Влияние ранней профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте

Масленникова, Вера Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние ранней профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Масленникова, Вера Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние ранней профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте"

На правах рукописи

Масленникова Вера Анатольевна

ВЛИЯНИЕ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ НА ГОТОВНОСТЬ СПОРТСМЕНОВ К ЖИЗНЕННОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2/ г'-\ Т Т1 щ ч 1

„ 4 Ми и ¿и ||

Краснодар - 2011

4855686

Диссертация выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Горская Галина Борисовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Щебланова Елена Игоревна Психологический институт Российской академии образования (г. Москва)

доктор психологических наук, профессор Демин Андрей Николаевич Кубанский государственный университет (г. Краснодар)

Ведущая организация: Федеральное государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта» (г. Омск)

Защита состоится «24» февраля 2011 г. в / / часов ¿У минут на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан «>А / » М^Щ 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета /

доктор педагогических наук, профессор г //, ^^ У М.М. Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Современные условия жизни российского общества, связанные с глобальными переменами и кардинальной перестройкой системы социальных, экономических, политических, культурно-нравственных и семейных отношений, приводят к усложнению процесса социализации подростков (К.А. Абульханова, 2001; Г.А. Вайзер, 2001; Г.Б. Горская, 20042008; A.B. Мудрик, 2005; Д.И. Фельдштейн, 2003). Как кризисные явления рассматриваются все большие проявления тенденций к инфантилизации у современного подрастающего поколения (Е.Е. Кравцова, 2003; Н. Мак-Вильямс, 2001; Д. Майерс, 2000; А.Ш. Тхостов, 2005; А.Н. Шевченко, 2007; Б.Д. Эльконин, 2001), к кризису общеобразовательной школы как института социализации (Н.И. Щербо, 2000; Е.И. Щебланова, 2006). С этим связано внимание исследователей к проблеме перехода на новый этап человеческой цивилизации, для которого характерна гуманитаризация образования, предполагающая не только переориентацию ценностей и смыслов человеческой деятельности (В.К. Бальсевич, 2003; Л.И. Лубышева, 2009; A.M. Новиков, 2000; В.И. Столяров, 2000), но и построение нового образовательного пространства, включающего объединение общеобразовательных школ с учреждениями дополнительного, начального, среднего и высшего профессионального образования в их сетевое взаимодействие (А.О. Зоткин, 2003; Н.П. Лыжина, 2003; М.А. Мкртчян, 2005; К.А. Heller, 1995). Оно направлено не только на развитие и активизацию способностей детей, но и на их личностное развитие. Такое построение системы образования рассматривается как один из путей преодоления наблюдаемого разрыва интеллектуального и личностного развития (Б.Д. Эльконин, 2001), от которого зависит полноценное включение молодого поколения в жизнь социума.

Значительный потенциал личностного развития подростков и молодежи имеют учреждения дополнительного образования спортивного профиля. Но противоречивость научных данных о социализирующем влиянии спортивной деятельности, недостаточность сведений о специфике этого влияния на различных этапах онтогенеза затрудняют практическое использование развивающего потенциала спортивной образовательной среды (Н.Б. Стамбулова, 1999; Н.У. Хайрутдинова, 2002; R. Lidor, 2004; P.R.F. Wylleman, 2004).

Для спорта характерны раннее включение в его освоение, овладение в процессе спортивной деятельности сложными навыками спортивного мастерства, демонстрация полученных умений в условиях соревновательной ситуации и конкурентной борьбы. С другой стороны, раннее развитие специальных способностей совпадает во времени с развитием общих способностей, получением школьного образования и с процессом становления личности, что приобретает значительную актуальность для исследования, так как готовность к жизненному самоопределению у спортсменов может

усложняться за счет слабого подкрепления центрального направления психического развития личности спецификой осваиваемой деятельности.

Ведущим психическим новообразованием юношеского возраста является готовность к жизненному самоопределению. В отечественной психологии развития отмечается, что личностная готовность к жизненному и профессиональному самоопределению во многом определяется формированием и развитием самооценки, самосознания как обобщенной формы развития ценностных ориентации и Я-концепции, стремлением личности к самоактуализации, ощущением ее потребности в труде и смысле жизни (И.В. Дубровина, 2009). Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения юношей и девушек. Особенности становления личностной готовности к жизненному самоопределению у спортсменов юношеского возраста исследованы недостаточно, несмотря на' то, что уровень их личностной зрелости сказывается На успешности спортивной деятельности.

Для исследований ранней профессионализации характерно то, что в них констатируется факт смещения нормативных фаз профессионального развития на более ранние возрастные периоды, а также неизбежность влияния этого смещения на психическое развитие детей, вовлеченных в раннюю профессионализацию. Но ограниченность научной информации о том, являются ли закономерными эффекты ранней профессионализации и какую роль играют личностные ресурсы в формировании готовности к жизненному самоопределению и профессиональной: самореализации, находится в противоречии с необходимостью их учета в практике подготовки детей, включенных в спортивное направление ранней профессионализации. Это противоречие обусловливает актуальность проведенного в диссертационной работе исследования. '

Объект исследования - феномен готовности к жизненному самоопределению в юношеском возрасте.

Предмет исследования - влияние спортивной деятельности на становление готовности к жизненному самоопределению у спортсменов юношеского возраста.

Цель исследования - выявить специфику влияния ранней спортивной профессионализации на становление ■ готовности к жизненному самоопределению у спортсменов юношеского возраста.

Гипотеза: Влияние ранней профессионализации на готовность к жизненному самоопределению включенных в нее спортсменов юношеского возраста обусловлено тем, в какой мере содержание спортивной деятельности способствует реализации нормативного направления психического развития.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основания для анализа условий и специфики включения в раннюю спортивную профессионализацию в юношеском возрасте.

2. Установить тендерные особенности влияния ранней спортивной профессионализации на становление готовности спортсменов к жизненному самоопределению.

3. Определить особенности структурных взаимосвязей показателей готовности к жизненному самоопределению спортсменов, включенных в раннюю спортивную профессионализацию.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность программы тренинга, направленного на гармонизацию личностных особенностей спортсменов, включенных в раннюю профессионализацию, как предпосылок их готовности к жизненному самоопределению.

Методологическую основу исследования составили работы, рассматривающие принцип развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский), принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Сухо дольский).

Теоретическую основу исследования составили отечественные и зарубежные концепции ранней спортивной профессионализации личности (В.К. Бальсевич, Г.Б. Горская, В.В. Ким, Н.Б. Стамбулова, W.-D. Brettschneider, S.R. Heyman, P.R.F. Wylleman), концепции спортивного развития (B.K. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Н.Б. Стамбулова, В.И. Столяров), концепции социализации личности (К.А. Абульханова, Л.Ш. Апциаури, М.Ю. Бабаева, Т.Н. Березина, B.C. Библер, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов, S.R. Heyman), концепции профессионального развития (Б.Г. Ананьев, Ш. Бюлер, Э. Гинзберг, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Д. Сьюпер), концепции готовности личности к жизненному самоопределению (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, Л.С. Колмогорова, Е.В. Пискунова, В.Ф. Сафин).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) анализ научно-методической литературы; 2) методы психодиагностики; 3) метод формирующего эксперимента; 4) методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- получены новые данные о позитивных и негативных влияниях включения в спортивную деятельность на становление готовности спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте;

- выявлены взаимосвязи параметров готовности спортсменов к жизненному самоопределению, свидетельствующие о значимости приобретаемого в спорте опыта успехов и неудач как фактора становления самосознания и его регулирующего влияния на деятельность;

- результатами формирующих экспериментов доказана возможность усиления развивающего влияния спортивной деятельности за счет специально разработанных тренинговых программ, поддерживающих нормативное направление психического развития в юношеском возрасте;

- разработана трёнинговая программа развития креативности и стремления к самоактуализации личности через творчество у спортсменов как предпосылка их личностного развития и готовности к жизненному самоопределению.

Теоретическая значимость состоит в дополнении теории и методики спортивной тренировки, психологии спорта положениями, характеризующими влияние спортивной деятельности на становление готовности к жизненному самоопределению спортсменов юношеского возраста и средства его активизации. Изложенные в диссертации материалы углубляют представление о возможностях развития ценностно-смысловой сферы как основы самосознания и профессионального самоопределения старшеклассников, включенных в раннюю спортивную профессионализацию. Теоретическую значимость имеют полученные в диссертационном исследовании доказательства зависимости влияния спортивной деятельности на личностное развитие спортсменов от того, в какой мере эта деятельность поддерживает нормативное для возраста его направление.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что разработана программа тренинга, которая может быть внедрена в практику работы учреждений дополнительного образования спортивного профиля для совершенствования психологического обеспечения процесса подготовки спортсменов юношеского возраста к жизненному самоопределению. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе подготовки педагогов для формирования их готовности к работе с детьми, включенными в раннюю профессионализацию.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Спортивная деятельность оказывает разнонаправленное влияние на становление готовности спортсменов юношеского возраста к жизненному самоопределению. Спорт с его направленностью на достижение максимальных результатов и опытом участия спортсменов в соревнованиях способствует формированию устойчивой самооценки и интеграции ценностно-смысловой сферы, о чем свидетельствуют более многочисленные корреляционные связи перечисленных показателей у спортсменов по сравнению с их ровесниками, не занимающимися спортом. В то же время у спортсменов снижены показатели направленности на творчество и познание как ресурсы самореализации.

социальной адаптации и самоотношения при достоверно более высоких показателях стремления к творчеству и познанию у юношей и девушек, включенных в исследовательскую деятельность. Следовательно, спортивная деятельность способствует подготовке юношей и девушек к уверенному включению в социум и противостоянию трудностям, в то время как научно-исследовательская деятельность благоприятствует развитию повышенной критичности по отношению к себе и стремлению к самоактуализации.

3. Спортивная деятельность в большей степени способствует становлению готовности к жизненному самоопределению спортсменов по сравнению со спортсменками. Об этом свидетельствуют более высокие показатели юношей-спортсменов по показателям эмоционального комфорта, показателям стремления к самоактуализации, ориентации на самоутверждение и достижение поставленных целей.

4. Активное включение юношей и девушек в специализированные программы психологического тренинга способствует появлению дополнительных стимулов для саморазвития в виде роста креативности и стремления к самоактуализации личности через творчество у спортсменов, развитию дифференциации и осознания значимости ценностно-смысловых ориентаций у старшеклассников с научно-исследовательским направлением ранней профессионализации, о чем свидетельствуют результаты формирующего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения проведённого исследования докладывались на IV Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (г. Москва, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Рудиковские чтения» (г. Москва, 2007, 2010 г.г.; г. Ростов-на-Дону, 2008 г.); Международной конференции «Психология - наука будущего» (г. Москва, 2007 г.); Международной конференции «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург, 2006, 2007, 2008 г.г.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Человек в условиях социальных изменений» (г. Уфа, 2007 г.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы психологии активности личности» (г. Краснодар, 2007 г.); V и VI Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (г. Сочи, 2006, 2007 г.г.). По материалам исследования подготовлены 25 публикаций, из них 2 статьи в изданиях, внесенных в перечень ВАК. Имеется 3 акта внедрения результатов научного исследования в практику.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа изложена на 226 страницах основного компьютерного текста, и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и актов внедрения. Список литературы включает 271 литературный источник, в том числе 31 - на иностранном языке. Работа проиллюстрирована 49 таблицами и 15 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, методы исследования, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость данного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, указаны данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе диссертации «Психологические аспекты становления личности старшеклассников, включенных в раннюю профессионализацию» представлен теоретико-методологический анализ проблемы становления готовности к жизненному самоопределению в юношеском возрасте, осуществлен анализ основных подходов к пониманию социализирующих условий ранней профессионализации и ее последствий.

Современные условия активного включения подрастающего поколения в жизнь общества, с одной стороны, создают широкие возможности для приложения человеком своих личностных и профессиональных способностей, а с другой - не обеспечивают социально-психологической защищенности и требуют от человека готовности к более ответственному и самостоятельному подходу при решении жизненных проблем. Стремительность изменения условий жизни современного человека способны порождать такие негативные формы человеческого состояния, как дезадаптация, недостаток уверенности в себе, тревожность, депрессии, невозможность осуществления человеком регуляции собственной жизнедеятельности и отсутствие жизненных перспектив, социально-психологический и профессиональный инфантилизм (К.А. Абульханова, 2001; H.A.' Деева, 2005; А.Ш. Тхостов, 2005; Д.И. Фельдштейн, 2003; А.Н. Шевченко, 2007; Б.Д. Эльконин, 2001).

Причиной формирования данных состояний может также быть несовершенство традиционных путей социализации и профессионального развития личности (Л.И. Лубышева, 2009; A.B. Мудрик, 2005; Ю.В. Сенько, 2000; Н.Б. Шумакова, 1996; Е.И. Щебланова, 2006; Н.И. Щербо, 2000; Б.Д. Эльконин, 2001; S.N, Kaplan, 1992). Особую значимость это приобретает в период ранней юности, являющейся основополагающим периодом для развития личностной готовности к профессиональному и жизненному самоопределению (Л.И. Божович, 1995; И.В. Дубровина, 2009; М.А. Егорова, 2007; Л.С. Колмогорова, 1999; Т.Н. Сапожникова, 2009). Несовершенство традиционных путей социализации и профессионального развития личности предопределяет потребность раннего включения и освоения у молодого поколения различных видов деятельности, таких как спорт, искусство, научно-исследовательская деятельность. Включение детей в спортивную деятельность с ранних лет, достижение ими высоких спортивных результатов и постоянное совершенствование мастерства в том возрасте, когда их сверстники только начинают определяться в выборе будущей профессии, может характеризоваться их ранней профессионализацией. С одной стороны, спорт рассматривается как

благоприятная среда для становления личности, где дети могут получить реальные результаты и высокие достижения (Л.И. Лубышепа, 2009; Э. Майнберг, 1995; В.И. Столяров, 2000). С другой стороны, имеется целый ряд негативных факторов спортивной социализации, способных оказать влияние на благополучное личностное развитие и готовность к жизненному самоопределению у юных спортсменов (Г.Б. Горская, 2008; B.C. Долгунов, 2000; Н.Б. Стамбулова, 1999; Н.У. Хайрутдинова, 2002; W.-D. Brettschneider, 2004; P.R.F. Wylleman, 2004). К числу таких факторов можно отнести: детский травматизм, психоэмоциональное напряжение и употребление допингов, что не только снижает эстетическую привлекательность спорта, но и может привести к уходу детей из спорта и завершению спортивной карьеры (В.К. Бальсевич, 2003; Ф.Р. Зотова, 2001; В.В. Ким, 1999; В.И. Столяров, 2000); сложность совмещения спортивной деятельности и получения общего образования, что приводит к снижению школьной успеваемости и пренебрежению юными спортсменами проблемой профессионального самоопределения (В.А. Багина, 2002).

В результате анализа научной литературы мы пришли к заключению, что теоретической основой изучения готовности спортсменов к жизненному самоопределению может быть представление о готовности к самоопределению как о многокомпонентном образовании, включающем в себя самооценку, социально-психологическую адаптацию, мотивационную структуру личности и ценностно-смысловые ориентации.

Во второй главе «Методы и организация исследования» описаны содержание, методы и организация исследования.

Выявление влияния ранней спортивной профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте проводилось на основе сопоставления параметров готовности к самоопределению у юношей и девушек, занимающихся спортом, и их ровесников, не включенных в раннюю профессионализацию и включенных в научно-исследовательскую деятельность в избранной сфере научных знаний. Выбор респондентов, включенных в научно-исследовательское направление ранней профессионализации, был обусловлен тем, что, по нашему предположению, спортивная и научно-исследовательская деятельность в различной степени поддерживают нормативное развитие в юношеском возрасте.

В процессе исследования применялись следующие методы: анализ научно-методической литературы, психологическое тестирование по исследованию личностных свойств: самооценки (методика Дембо - Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан), социально-психологической адаптации (опросник К. Рождерса и Р. Даймонда в адаптации А.К. Осницкого); изучение мотивационной структуры личности: изучение мотивации достижения успеха и избегания неудач (методики Т. Элерса), определение мотивационной структуры личности (методика В.Э. Мильмана), изучение мотивации к самоактуализации (методика Э. Шострем в адаптации Н.Ф. Калина) и мотивационной

направленности на успех (методика Г. Роберте); определение структуры ценностно-смысловых ориентаций: изучение ценностных ориентаций (методика Е.Б. Фанталовой) и смысложизненных ориентаций (методика Д. Крамбо и Л. Махолик в адаптации Д.А. Леонтьева), определение представлений о смысле жизни (анкета В.Э. Чудновского). А также применяемые методы математической статистики (^критерий Стьюдента, среднее квадратичное отклонение (о), Т-критерий Вилкоксона, коэффициент корреляции г-Пирсона, факторный анализ по методу главных компонент с Уалтах-вращением).

Диссертационное исследование проводилось в шесть этапов (с 2005 г. по 2010 г.). В исследовании приняли участие 640 респондентов обоего пола в возрасте от 14 до 17 лет. В соответствии с поставленными в исследовании задачами, выборка включала спортсменов индивидуальных видов спорта и различной квалификации (художественная гимнастика, дзюдо, тхэквондо, тяжелая атлетика, самбо, плавание), старшеклассников - учащихся центра «Малая академия», включенных в раннюю научно-исследовательскую профессионализацию, и школьников, не включенных в раннюю профессионализацию.

На первом этапе (2005 г. - 2006 г.) была выбрана тема исследования, определена цель, сформированы рабочая гипотеза и задачи, а также проведен теоретический анализ отечественных и зарубежных научных работ, программных документов и учебно-методических материалов по теме диссертации, проведено исследование, направленное на определение уровня самооценки, социально-психологической адаптации, мотивации стремления к достижению успеха и мотивации избегания неудач, определение ценностных ориентаций старшеклассников, включенных в научно-исследовательское направление ранней профессионализации, и школьников, не включенных в профессионализацию, с учетом зависимости от их пола.

На втором (констатирующем) этапе исследования (2006 г. - 2007 г.) была проведена серия исследований, целью которых стало выявление уровня самооценки, социально-нсихологической адаптации, мотивации стремления к достижению успеха и мотивации избегания неудач, определения ценностных ориентаций у спортсменов обоего пола, включенных в процесс раннего спортивного совершенствования.

На третьем и четвертом этапах исследования (2007 г.) были изучены мотивационные и ценностно-смысловые особенности старшеклассников, включенных в различные формы ранней профессионализации, и не включенных п профессионализацию. Были изучены взаимосвязи социально-психологических особенностей и ценностно-смысловых ориентаций личности. Это позволило установить нормативные проявления психического развития в юношеском возрасте и определить специфику различных направлений ранней профессионализации.

На пятом этапе (2008 г.) на основании данных констатирующего этапа исследования была разработана и апробирована в формирующем эксперименте программа тренинга развития целеполагания и уверенности в себе у

старшеклассников, включенных в научно-исследовательское направление ранней профессионализации.

На шестом этапе (2010 г.) на основании данных констатирующего этапа исследования была разработана и апробирована в формирующем эксперименте программа тренинга развития креативности и навыков коммуникативной компетентности у спортсменов.

В третьей главе «Экспериментальное исследование влиянии различных направлений ранней профессионализации на личностное развитие и готовность к жизненному самоопределению в юношеском возрасте» представлены результаты исследования параметров готовности к жизненному самоопределению у спортсменов разного пола. Влияние спортивной деятельности на становление готовности к жизненному самоопределению устанавливалось путем сравнения данных спортсменов с показателями их ровесников, не включенных в раннюю профессионализацию, и включенных в научно-исследовательскую деятельность. Для удобства изложения выборка юношей и девушек, не включенных в раннюю профессионализацию, была обозначена как «школьники». Выборка учащихся Малой академии наук, включенных в исследовательскую деятельность в избранной области знаний, названа «исследователи».

В результате исследования показателей самооценки и уровня притязаний было установлено, что в трех исследованных выборках эти параметры находятся в границах возрастной нормы. В то же время были выявлены достоверные различия по показателям самооценки и уровня притязаний у старшеклассников, включенных и не включенных в раннюю профессионализацию. Эти данные привели к заключению, что ранняя профессионализация изменяет условия становления самосознания ее субъектов, хотя и не нарушает его нормативного становления.

Из трех рассматриваемых групп у девушек, занимающихся спортом, выявлен самый высокий уровень самооценки и уровень притязаний, что играет существенную роль в процессе ежедневной, конкурентной тренировки и в условиях соревновательной ситуации (таблица 1).

Таблица 1

Средние значения показателей самооценки и уровня притязаний школьниц и девушек, включённых в различные направления ранней профессионализации

(баллы) (Хср±5)

Показатели Девушки

спортсменки (п=50) школьницы (п=53) исследовательни цы (п=68)

Самооценка (СО) 75,58 ±3,39 69,45 ± 1,31 57,50* ± 5,44

Уровень притязаний (УП) 96,73*** ± 1,27 88,73 ± 0,99 87,50 ±4,96

Расхождение между СО и УП 21,54 ±3,30 19,60 ± 1,10 29,67* ± 5,64

Примечание: в таблице 1 и далее * - р<0,05; ** - р<0,01; *** - р<0,001.

Жирным шрифтом выделены достоверные различия между школьницами и девушками, включенными в раннюю профессионализацию.

У девушек-исследовательниц, в отличие от школьниц и спортсменок, выявлен средний уровень самооценки и высокий уровень притязаний, что влечет рост расхождения уровня притязаний и самооценки, вызывающий тревожность и эмоциональный дискомфорт. Таким образом, девушкам с ранней исследовательской профессионализацией свойственна недооценка собственных возможностей, несмотря на то что у них есть реальные победы и достижения. Подтверждением этому служит также то, что уровень притязаний у девушек с интеллектуальной профессионализацией достоверно ниже, чем у спортсменок.

В мужских группах установлено близко к описанному соотношение показателей самооценки и уровня притязаний в сравниваемых выборках. Высокая самооценка и высокий уровень притязаний, при среднем расхождении между ними у спортсменов, свидетельствуют о согласованности их реальных возможностей со стремлением добиться максимальных результатов в спорте. У юношей-исследователей уровень самооценки выше среднего, высокий уровень притязаний и высокое расхождение между ними свидетельствуют об их большей самокритичности в отношении себя, чем у спортсменов и школьников.

Разнонаиравленность отличий показателей уровня притязаний и самооценки старшеклассников, занимающихся спортом, и старшеклассников, вовлеченных в исследовательскую деятельность, от старшеклассников из группы школьников, свидетельствует о зависимости эффекта ранней профессионализации и от ее направления. Достоверно более высокие показатели уровня притязаний и самооценки у спортсменов по сравнению со школьниками обусловлены ориентацией спорта на достижение максимальных результатов и опытом участия спортсменов в соревнованиях, результаты которых способствуют укреплению самооценки. Критичность отношения к себе и своим возможностям учащихся с интеллектуальной ранней профессионализацией обусловлена интеллектуальным развитием и проявляется в более низких показателях самооценки и уровня притязаний по сравнению со спортсменами и школьниками.

Сопоставление показателей социально-психологической адаптации в трех изучаемых выборках мужского пола свидетельствует о том, что наиболее благоприятные условия для формирования готовности к адаптации в социуме создает спортивная деятельность (таблица 2).

Таблица 2

Средние значения показателей СПА школьников и юношей, включённых в _раннюю профессионализацию (баллы) (Хср+5)_

Показатели Юноши

спортсмены (п=83) школьники (п=44) исследователи (п=56)

Адаптация 63,49 ± 0,99 65,58 ±0,71 63,20 ± 1,87

Самопринятие 75,28*** ± 1,72 66,00± 0,95 70,20 ± 4,00

Принятие других 70,50*** ± 1,46 62,80± 1,02 62,60 ±3,22

Эмоциональная комфортность 69,70*** ± 1,46 62,70± 1,00 59,60 ± 6,62

Интернальность 67,80* ± 1,46 64,78± 0,81 66,40 ± 2,65

Доминирование 56,81 ±1,51 53,87 ± 1,17 56,00 ± 4,82

Эскапизм 46,45 ± 1,91 43,54 ± 1,30 41,50 ±4,83

Сходная картина обнаружена и в выборке девушек. Хотя достоверных различий между исследуемыми группами в ней установлено меньше, характер различий аналогичен тем, которые установлены в мужской выборке. Девушки-спортсменки превосходят школьниц по показателю самопринятия, девушки-исследовательницы уступают школьницам по показателю эмоционального комфорта.

Сравнение показателей социально-психологической адаптации в выборках спортсменов и исследователей показало, что девушки-снортсменки превосходят исследовательниц по показателю самопринятия. А юноши-спортсмены имеют более высокий, чем у исследователей показатель эмоционального комфорта. По этим же параметрами просматриваются тендерные различия в группах спортсменов и исследователей. В обеих группах у юношей установлены более высокие, чем у девушек показатели эмоционального комфорта, в группе исследователей юноши превосходят девушек по показателю самопринятия. Превосходство юношей над девушками по параметрам социально-психологической адаптации является, по-видимому, отражением традиционных тендерных стереотипов, в силу которых и спортивная, и исследовательская деятельность в большей степени согласуется со стереотипом мужественности. В группе школьников у девушек достоверно выше, чем у юношей показатель доминирования.

В результате анализа влияния различных форм ранней профессионализации на формирование мотивационной структуры личности старшеклассников было выявлено, что спортсмены и исследователи отличаются от сверстников, не включенных в раннюю профессионализацию, более слабой выраженностью общежитейской направленности как по показателям ее отдельных компонентов, так и по интегральному показателю (таблица 3).

Таблица 3

Средние значения показателей мотивационной структуры личности школьниц и девушек, включённых в различные направления ранней

профессионализации (баллы) (Хср±6)

Показатели Девушки

спортсменки (п=30) школьницы (п=50) исследовательницы (п=35)

Жизнеобеспечение 15,22 ±0,39 15,85 ±0,58 11,38 ±0,41

Комфорт 15,39** ± 0,57 18,21 ±0,56 15,42** ±0,38

Социальный статус 17,52** ± 0,61 20,91 ±0,86 17,05** ±0,54

Общение 19,74** ±0,53 22,42 ± 0,88 21,25** ± 0,46

Общая активность 14,43 ±0,41 15,21 ±0,63 14,16 ± 0,45

Творческая активность 20,57 ± 0,64 22,55 ± 0,96 24,17 ±0,53

Социальная полезность 18,83 ±0,57 20,24 ± 0,98 18,50 ±0,57

Общежитейская направленность личности 67,87** ± 1,76 77,39 ±2,58 65,09** ± 1,26

Рабочая направленность личности 53,83 ± 1,34 58,00 ±2,28 56,83 ± 1,24

Старшеклассники, включенные в раннюю профессионализацию, в меньшей степени, чем их сверстники, не вовлеченные в раннюю профессионализацию, стремятся к обеспечению жизненного комфорта и получению социального статуса в обществе. Следовательно, включение в раннюю профессионализацию способствует укреплению жизненной позиции по отношению к трудностям, а приобретаемый статус в избираемом виде деятельности служит подтверждением социального статуса в обществе.

Сравнение показателей мотивации также показало, что у девушек-спортсменок достоверно выше, чем у исследовательниц показатель ориентации на жизнеобеспечение, в то время как у исследовательниц выше показатели ориентации на общение и творческую активность. В мужской выборке достоверных различий по показателям мотивационной структуры личности не установлено.

Разнонаправленность влияния направлений ранней профессионализации проявляется в параметрах ориентации на самоактуализацию, которая у учащихся с научно-исследовательской профессионализацией выше, а у спортсменов ниже, чем у старшеклассников, не вовлеченных в раннюю профессионализацию (таблица 4).

Таблица 4

Средние значения показателей стремления к само актуализации школьниц и девушек, включённых в различные направления ранней профессионализации

(баллы) (Хср±8) :

Показатели Девушки

спортсменки (п=30) школьницы (п=50) исследовательницы (п=35)

Стремление к самоактуализации 50,17** ± 1,14 55,39 ±1,42 54,95 ±1,07

Ориентация во времени 7,89 ± 0,50 8,09 ± 0,53 8,74 ± 0,28

Ценности 8,35*** ± 0,30 10,21 ±0,28 9,95*** ± 0,23

Взгляд на природу человека 8,35** ± 0,41 6,64 ± 0,39 7,59** ± 0,38

Потребность в познании 7,83*** ± 0,16 9,14 ±0,33 9,09*** ± 0,29

Креативность 7,48** ± 0,32 8,91 ±0,44 9,38** ± 0,26

Автономность 6,83** ± 0,26 8,12 ±0,43 8,02** ± 0,34

Спонтанность 4,96*** ± 0,29 7,33 ± 0,45 7,11*** ±0,36

Самопонимание 7,30 ± 0,36 8,27 ± 0,44 6,87 ± 0,35

Аутосимпатия 7,09 ±0,39 7,55 ± 0,43 7,16 ±0,38

Контактность 7,37 ±0,31 7,27 ±0,41 8,55 ± 0,23

Гибкость в общении 6,98 ± 0,33 7,55 ± 0,40 8,13 ±0,31

Сходный характер соотношения показателей стремления к самоактуализации в сравниваемых выборках установлен и в группе юношей. У юношей-спортсменов выявлены более низкие, чем у школьников показатели потребности в познании, автономности, самопонимании. У юношей, включенных в раннюю исследовательскую профессионализацию, в отличие от девушек, превышение показателей школьников по большинству параметров стремления к самоактуализации не достигает достоверного уровня, но у них отмечены достоверно более низкие по сравнению с юношами из других групп, показатели контактности и гибкости в общении.

В результате изучения ценностных ориентации было выявлено, что старшеклассники трех исследуемых групп, как девушки, так и юноши, не имеют выраженных показателей, свидетельствующих о наличии у них внутренних конфликтов, связанных с тем, что значимые ценности рассматриваются как недоступные, или ценностно-смысловых вакуумов, вызываемых тем, что в категорию доступных попадают преимущественно незначимые ценности. Нормативный ход формирования ценностных ориенгаций проявляется в том, что, в соответствии с возрастом, во всех исследованных группах к наиболее значимым ценностям отнесены любовь, дружба и здоровье.

Специфика влияния ранней профессионализации проявляется в большей значимости для спортсменов уверенности в себе, а для исследователей -познания и творчества при низкой оценке значимости материально-обеспеченной жизни и дружбы.

Результаты корреляционного и факторного анализа полученных данных свидетельствуют о том, что спортивная деятельность в наибольшей степени способствует интеграции показателей, характеризующих готовность юношей и девушек к жизненному самоопределению. На это указывает наибольшее количество достоверных корреляционных связей между исследуемыми показателями и значительно больший вклад в суммарную дисперсию признаков первого из выделяемых факторным анализом фактор в группах спортсменов обоего пола.

В целом результаты констатирующего этапа исследования подтверждают гипотезу о том, что позитивные и негативные эффекты ранней профессионализации обусловлены тем, в какой мере она поддерживает нормативное направление возрастного развития психики. Разноналравленность влияния ранней профессионализации на становление личностной готовности к жизненному самоопределению как у спортсменов юношеского возраста, так и у их сверстников-исследователей свидетельствует о необходимости психологического сопровождения их подготовки. Одно из центральных направлений психологического сопровождения - обеспечение профилактики неблагоприятных последствий ранней профессионализации и реализация ее развивающего потенциала.

В главе 4 «Развитие личностной готовности к жизненному самоопределению у старшеклассников, включенных в раннюю

профессионализацию» представлены результаты формирующего эксперимента, содержание которого основывалось на констатирующей части исследования, свидетельствующей о слабом развитии креативности и о слабом стремление спортсменов к самоактуализации через творческую самореализацию и навыки эффективного взаимодействия в социуме, а также показавшей значимость развития уверенности в себе и навыков целеполагания у старшеклассников, включенных в научно-исследовательскую раннюю профессионализацию.

Тренинговая программа «Развитие креативности и навыков коммуникативной компетентности» для спортсменов включала 2 блока: 1) личностно-социальный, направленный на осознание себя и понимание других людей, на формирование и развитие эффективного взаимодействия в социуме, повышение уровня коммуникативной компетентности; 2) блок креативности, направленный на развитие творческих способностей и творческой активности, тренировку использования креативности при решении жизненных проблем и нестандартных жизненных ситуаций.

Продолжительность психологического тренинга составила 12 занятий, каждое по 120 минут с перерывом в 20 минут. В тренинге приняли участие 19 спортсменов индивидуальных видов спорта в возрасте от 15 до 17 лет. Исследование проходило с июля по август 2010 года в рамках краевой профильной смены «Юные спортсмены», организованной ГУДОД СДЮСШОР «Юность России» Краснодарского края для спортсменов, показавших высокую результативность в течение года.

В результате проведения тренинговой программы было установлено достоверное улучшение по всем показателям развития креативности, которые увеличились до возрастной нормы (таблица 5).

Таблица 5

Медианы показателей развития креативности спортсменов до и после __тренинга (п= 19)__

Показатели креативности Показатели возрастной нормы До тренинга После тренинга Достоверность различий

Беглость уровень выше возрастной нормы 10,00 10,00 -

Гибкость уровень выше возрастной нормы 7,00 9,00 р<0,05

Оригинальность уровень ниже возрастной нормы 5,00 - р<0,05

возрастная норма - 8,00

Разработанность уровень ниже возрастной нормы 19,00 - р<0,05

возрастная норма - 41,00

У спортсменов значительно увеличилась интеллектуальная и творческая активность. Они стали активно выдвигать новые, оригинальные и нестандартные идеи, проводить их конструктивную детализацию.

После повторного тестирования было выявлено достоверное увеличение таких показателей стремления к самоактуализации, как ориентация во времени, ценности, креативность, самопонимание и контактность (таблица 6.)

Таблица 6

Медианы показателей стремления к самоактуализации спортсменов до и

после тренинга (п=19)

Показатели стремления к самоактуализации До тренинга После тренинга Достоверность различий

Общее стремление к самоактуализации 54,00 57,00 -

Ориентация во времени 8,50 10,50 р <0,05

Ценности 9,00 12,00 р <0,05

Взгляд на природу человека 8,00 9,00 -

Потребность в познании 7,50 8,00 -

Креативность 8,50 11,00 р <0,05

Автономность 8,00 8,00 -

Спонтанность 7,00 7,00 -

Самопонимание 7,50 10,00 р <0,05

Аутосимпатия 8,00 9,00 -

Контактность 9,00 11,50 р <0,05

Гибкость в общении 6,00 7,00 -

Увеличение уровня показателей стремления к самоактуализации говорит о положительном влиянии тренинга на способность спортсменов к самоактуализации в виде их лучшей ориентации на современные социальные условия жизни, развития понимания в отношении ценностей самоактуализирующейся личности, таких как целостность, уникальность, совершенство, самодостаточность. После тренинга у спортсменов стала выраженной ориентация на творческое отношение к жизненным ситуациям, как к отождествлению собственных потребностей с реальными возможностями и способами их креативной реализации в спорте.

После повторного тестирования у спортсменов были выявлены достоверные различия показателей терминальных ценностей, таких как сфера общественной жизни, креативность и сохранение собственной индивидуальности, что может говорить о возникновении новых стимулов для развития у спортсменов, выражающиеся через реализацию их творческих возможностей в процессе жизнедеятельности, понимание собственной уникальности и преобладание собственных убеждений над общепринятыми.

Данная тренинговая программа оказала положительное влияние, что говорит о необходимости . проведения систематической работы со спортсменами. Программа способствовала увеличению уровня креативных способностей спортсменов и их личностному развитию через преобразование креативности в личностно-значимую ценность, раскрытие возможных путей самоактуализации с помощью креативного решения жизненных проблем в практической деятельности.

Тренинговая программа «Целеполагание» для старшеклассников, включенных в научно-исследовательскую раннюю профессионализацию, включала 3 блока: 1) личностно-социальный; 2) блок саморегуляции, направленный на формирование и развитие навыков произвольной регуляции поведения и эмоциональных состояний в ситуациях, связанных с длительным напряжением и межличностными конфликтами; 3) интеграционный блок, направленный на развитие уверенности в себе, способности самостоятельно определять цели своей жизни и способности к самопроекции в будущее.

Продолжительность психологического тренинга составила 12 занятий, каждое по 120 минут с перерывом в 20 минут. В тренинге приняли участие 15 старшеклассников в возрасте от 14 до 16 лет, включенных в научно-исследовательское направление ранней профессионализации. Занятия проходили на базе городского центра дополнительного образования «Малая академия». Тренинг проводился в период с сентября по ноябрь 2008 года.

В результате проведения тренинговой программы было установлено достоверное улучшение показателей терминальных ценностей в сторону лучшего понимания старшеклассниками ценности семьи и семейных взаимоотношений, понимания собственных достижений как соотношения причин побед и поражений, осознания собственной индивидуальности.

После проведения тренинга существенно увеличились показатели значимости таких ценностных ориентации, как материально-обеспеченная жизнь, дружба и уверенность в себе. Достоверные различия по здоровью, дружбе, творчеству и уверенности в себе, полученные по расхождению значимости и доступности ценностных понятий, возможно, говорят о том, что у старшеклассников появились дополнительные стимулы к саморазвитию после участия в тренинге.

После повторного тестирования у старшеклассников-исследователей наблюдалось достоверное увеличение показателей развития личностной профессиональной перспективы. Старшеклассники, включенные в научно-исследовательскую раннюю профессионализацию, стали лучше осознавать необходимость профессионального образования после школы, расширили представление о мире профессионального труда и профессиях, получили навыки в определении дальних и ближних профессиональных целей, узнали о своих возможностях и недостатках, способных оказать влияние на достижение поставленных целей, определили резервные варианты выбора будущей профессии. Развитие личностной профессиональной перспективы после проведения тренинга является показателем готовности старшеклассников осуществить профессиональный выбор.

ВЫВОДЫ

развития, может быть исследование становления у спортсменов готовности к жизненному самоопределению как центрального психического новообразования возраста.

2. Наличие достоверных различий по показателям самооценки и уровня притязаний у старшеклассников, включенных и не включенных в раннюю профессионализацию, указывает на то, что она изменяет условия становления их самосознания, хотя и не нарушает его нормативного протекания.

3. Разнонаправленность отличий показателей уровня притязаний и самооценки спортсменов и их сверстников, вовлеченных в интеллектуальное совершенствование, от старшеклассников из группы школьников, свидетельствует о зависимости эффекта ранней профессионализации и от ее направленности. Достоверно более высокие показатели уровня притязаний и самооценки у спортсменов по сравнению со школьниками обусловлено ориентацией спорта на достижение максимальных результатов и опытом участия спортсменов в соревнованиях, результаты которых способствуют укреплению самооценки. Критичность отношения к себе и своим возможностям учащихся с научно-исследовательским направлением ранней профессионализации обусловлена интеллектуальным развитием и проявляется в более низких показателях самооценки и уровня притязаний по сравнению со спортсменами и школьниками.

ее неравномерностью личностного и интеллектуального развития препятствует гармоничному включению в социум старшеклассников и может характеризоваться личностным недоразвитием или личностной незрелостью, особенно для девушек с научно-исследовательской профессионализацией.

5. Показателями влияния ранней профессионализации на мотивационную сферу старшеклассников являются более низкие показатели общежитейской направленности спортсменов и учащихся с научно-исследовательской формой ранней профессионализации по сравнению с ровесниками, не включенными в раннюю профессионализацию. Специфика сравниваемых направлений ранней профессионализации проявляется в более высокой мотивации достижения у спортсменов и в более высокой ориентации учащихся с научно-исследовательской профессионализацией на творческую активность.

6. Разнонаправленность влияния различных направлений ранней профессионализации проявляется в параметрах ориентации на самоактуализацию, которая у учащихся с научно-исследовательской профессионализацией выше, а у спортсменов ниже, чем у школьников, не вовлеченных в раннюю профессионализацию,

7. Сходство ценностных ориентации во всех исследованных группах и их соответствие возрасту, проявляющееся в отнесении всеми к наиболее значимым

таких ценностей, как дружба, любовь, счастливая семейная жизнь, здоровье, указывает на то, что становление ценностно-смысловой сферы в большей степени, чем становление мотивации и самоотношения зависит от социокультурных факторов. Специфика влияния ранней профессионализации проявляется в отношении большей значимости ценностного понятия «уверенность в себе» и большей доступности ценностного понятия «счастливая семейная жизнь». У старшеклассников, не вовлеченных в раннюю профессионализацию, большую значимость приобретает ценность материально-обеспеченной жизни.

8. Спортивная деятельность способствует интеграции ценностно-смысловой сферы, о чем свидетельствуют более многочисленные и более структурированные, чем в других исследованных выборках, корреляционные связи характеризующих ее показателей. Отличительной особенностью специфики спортивной деятельности является слабое стремление спортсменов к самоактуализации через творческую самореализацию.

9. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о возможности развития креативных способностей спортсменов и преобразования креативности в личностно-значимую ценность, раскрытия возможных путей самоактуализации с помощью креативного решения жизненных проблем в практической деятельности. Доказана и возможность развития уверенности в себе и навыков целеполагания и планирования у старшеклассников, включенных в научно-исследовательское направление ранней профессионализации, за счет осознания себя и других людей, осознания собственных целей, расширения кругозора о мире своего жизненного и профессионального будущего в рамках психологического сопровождения их подготовки.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки России

1. Масленникова, В. А. Особенности социально-психологической адаптации личности в сфере высоких достижений / В. А. Масленникова // Акмеология. Научно-практический журнал. Специальный выпуск, посвященный IV Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (29 мая 2007 года). - М. -2007. - Т. 3. - № 3. - С. 31-34.

2. Масленникова, В. А. Особенности развития юных спортсменов в условиях спортивной специализации / В. А. Масленникова // Вестник Костромского государственного университета им. Некрасова. - 2008. - Том 14. -№3,-С. 160-162.

Статьи в научных и научно-методических сборниках, периодических изданиях, тезисы докладов

3. Масленникова, В. А. Особенности ценностных ориентаций подростков с различной интеллектуальной одаренностью / В. А. Масленникова // Тезисы

докладов XXXII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа / под ред. доктора медицинских наук, профессора В. А. Якобашвили и доктора педагогических наук, профессора А. И. Погребного. - Краснодар, 2005. - Часть 1. - С. 66.

4. Масленникова, В. А. Социально-псиологическая адаптация одаренных детей / В. А. Масленникова // Тезисы докладов XXXII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа / под ред. д-ра мед. н., профессора В. А. Якобашвили и д.п.н., профессора А. И. Погребного,- Краснодар, 2005. - Часть 1. - С. 67.

5. Масленникова, В. А. Связь ценностных ориентации с интеллектуальной одаренностью / В. А. Масленникова // Психология XXI: Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI» (20-22 апреля 2006 года) / под ред. В. Б. Чеснокова. - СПб, - 2006. - С. 33-35

6. Масленникова, В. А. Особенности социально-психологической адаптации старшеклассников с высоким уровнем интеллектуальной одаренности / В. А. Масленникова // Личность и бытие: субъектный подход. Становление и реализация субъектности личности в образовании: матер. III Всеросс. науч.-практич. конф. / под ред. 3. И. Рябикиной, В. В. Знакова. -Краснодар, - 2005. - С. 64-67.

7. Масленникова, В. А. Социально-психологические особенности одаренных подростков /. В. А. Масленникова // Тезисы докладов XXXIII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа / под ред. д-ра мед. н., профессора В. А. Якобашвили и д-ра п. н., профессора А. И. Погребного. - Краснодар, 2006. - Часть 1. - С. 94.

8. Масленникова, В. А. Социально-психологическая адаптация одаренных подростков / В. А. Масленникова // Дружинииские чтения: материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф. (г. Сочи, 4-6 мая 2006 г.) / под ред. И. Б. Шуванова, О. А. Михайленко, А. В. Шашкова, С. В. Киктева. - Сочи: СГУТиКД, 2006. - С. 137-140.

9. Масленникова, В. А. Влияние уровня интеллектуальной одаренности подростков на их личностное развитие / В. А. Масленникова // X Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-19 мая 2006 г.): материалы конференции. Педагогика и психология. - Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2006. - Т. 3. -Ч. 1,-С. 171-176.

10. Масленникова, В. А. Ценностные ориентации в жизни спортсменов подросткового возраста / В. А. Масленникова // Психология XXI века: материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» / под науч. ред. В. Б. Чеснокова. - СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 2007. - С. 559-560.

П.Масленникова, В. А. Ценностно-смысловые ориентиры современных подростков-спортсменов / В. А. Масленникова // Материалы Всероссийской

научно-практической конференции с международным участием «Человек в условиях социальных изменений» (18-19 апреля 2007 года) [Электронный ресурс]. - Уфа: ГОУ ВГЮ «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», 2007. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

12. Масленникова, В. А. Влияние социализации на формирование ценностных ориентаций личности спортсмена / В. А. Масленникова // Неврологический вестник / Журнал им. В. М. Бехтерева: материалы научного конгресса «Бехтерев - основоположник нейронаук: творческое наследие, история и современность». - Казань: Медицина, 2007. - Т. 39. - Вып. 1. - С. 176177.

13. Масленникова, В. А. Социально-психологические особенности развития личности спортсменов / В. А. Масленникова // Дружининские чтения: материалы 6-й Всеросс. науч.-практ. конф. (г. Сочи, 10-12 мая 2007 г.) / под ред. И. Б. Шуванова, С. Н. Тесля, О. А. Михайленко, С. В. Киктева, А. В. Шашкова. - Сочи: СГУТиКД, 2007. - Т. 2. - С. 174-176.

14. Масленникова, В. А. Роль ценностных ориентаций в процессе социализации личности спортсмена / В. А. Масленникова // Материалы Международной научной конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (11-14 июня 2007 г.). - М., 2007. - С. 87.

15. Масленникова, В. А. Социально-психологические аспекты развития личностного потенциала в спорте / В. А. Масленникова // Потенциал личности: комплексная проблема: материалы Шестой Всерос. конф. (заочной) (5 июня 2007 г.) / отв. ред. Е. А. Уваров; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. -С. 73-75.

16. Масленникова, В. А. Социально-психологические аспекты развития личности спортсмена / В. А. Масленникова // Психология образования: современное состояние и перспективы: материалы I Всероссийской научно-практической конференции (Славянск-на-Кубани, 26-27 апреля 2007 года) / под общ. ред. Е. Ю. Пряжниковой. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2007.-С. 241-243.

17. Масленникова, В. А. Личность в спорте: система ценностных ориентаций / В. А. Масленникова // Психология - наука будущего: материалы международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» (1-2 ноября 2007 г., г. Москва) / под ред. А. Л. Журавлева, Е. А. Сергиенко. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С. 280-282.

18. Масленникова, В. А. Особенности развития подростков в условиях включения в раннюю профессионализацию / В. А. Масленникова // Актуальные проблемы психологии активности личности: матер. Всерос. (заочной) науч.-практ. конф. с междупар. участием / под ред. С. Б. Малых, 3. И. Рябикиной, Е. А. Белан, Е. В. Харитоновой. - Краснодар: КубГУ, 2008. - С. 227231.

19. Масленникова, В. А. Социокультурная среда как фактор формирования смысложизненных ориентаций подростков / В. А. Масленникова // Психология

XXI века: материалы международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» / под науч. ред. Н. В. Гришиной. -СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2008. - С. 154-155.

20. Масленникова, В. А. Ранняя профессионализация в спорте как; критерий формирования ценностно-смысловых ориентации личности / В. А. Масленникова // Международная научно-практическая конференция «Рудиковские чтения». - Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - С. 166-169.

21. Масленникова, В. А. Влияние ранней спортивной профессионализации на развитие ценностно-смысловых ориентаций личности спортсмена / В. А. Масленникова // Психология образования: Современное состояние и перспективы: материалы И Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) / под общ. ред. Е. Ю. Пряжниковой]. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. - С. 218-220.

22. Масленникова, В. А. Развитие целеполагания у подростков, включенных в раннюю профессионализацию / В. А. Масленникова // Информационные и педагогические технологии в реализации системы социального партнерства образовательных учреждений различных уровней и работодателей для профессионального самоопределения школьников и студентов: 8-я научно-практическая конференция (Москва, 15 декабря 2009 г.). - М.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 2009. - С. 79-85.

23. Масленникова, В. А. Влияние тренинга «Целеполагание» на личностное и профессиональное развитие подростков, включенных в раннюю профессионализацию / В. А. Масленникова // Молодежь и наука: творчество, поиск, открытия: материалы Всероссийской студенческой научной конференции / под общ. ред. д-ра истор. н., профессора, ректора СГПИ Т. С. Анисимовой. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2010. - С. 105108.

24. Масленникова, В. А. Влияние различных форм ранней профессионализации на ценностно-смысловые ориентации подростков / В. А. Масленникова // Дружининские чтения: материалы 9-й Всерос. науч.-практ. конф. (г. Сочи, 6-8 мая 2010 г.) / под ред. И. Б. Шуванова, О. А. Михайленко, А. А. Никифоровой, С. С. Новиковой. - Сочи: СГУТиКД, 2010. - С. 62-65.

25. Масленникова, В. А.- Личность в спорте: влияние ранней профессионализации / В. А. Масленникова // Материалы VI Международной научной конференции Психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (7-11 июня 2010г.). - М., 2010. - С. 82-84.

Сдано в производство 20.01.2011 г. Подписано в печать 20.01.2011 г. Формат А5. 1/16 Д.Л. Заказ №2189 Тираж 100 экз.

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Масленникова, Вера Анатольевна, 2011 год

Введение

Глава 1. Психологические аспекты становления личности старшеклассников, включенных в раннюю профессионализацию.

1.1. Влияние современных условий социализации на становление личности.

1.2. Проблема готовности к жизненному самоопределению в юношеском возрасте.

1.3. Влияние ранней профессионализации на личностное развитие и готовность к жизненному самоопределению в юношеском возрасте.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Программа исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния различных направлений ранней профессионализации на личностное развитие и готовность к жизненному самоопределению в юношеском возрасте.

3.1. Влияние различных направлений ранней профессионализации на самооценку в юношеском возрасте.

3.2. Воздействие различных направлений ранней профессионализации на социально-психологическую адаптацию в юношеском возрасте.

3.3. Особенности мотивационной структуры личности старшеклассников, включенных в различные направления ранней профессионализации

3.4. Особенности ценностно-смысловых ориентаций старшеклассников, включенных в различные направления ранней профессионализации.

3.5. Факторная структура параметров жизненного самоопределения старшеклассников, включенных в раннюю профессионализацию.

Глава 4. Развитие личностной готовности к жизненному самоопределению у старшеклассников, включенных в раннюю профессионализацию.

4.1. Программа тренинга.

4.2. Результаты тренинга «Развитие креативности и навыков коммуникативной компетентности» спортсменов.

4.3. Результаты тренинга «Целеполагание» старшеклассников, включенных в научно-исследовательскую профессионализацию.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние ранней профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте"

A.B. Мудрик, 2005; Д.И. Фельдштейн, 2003). Как кризисные явления рассматриваются все большие проявления тенденций к инфантилизации у современного подрастающего поколения (Е.Е. Кравцова, 2003; Н. Мак-Вильямс, 2001; Д. Майерс, 2000; А.Ш. Тхостов, 2005; А.Н. Шевченко, 2007; Б.Д. Эльконин, 2001), к кризису общеобразовательной школы как института социализации (Н.И. Щербо, 2000; Е.И. Щебланова, 2006). С этим связано внимание исследователей к проблеме перехода на новый этап человеческой цивилизации, для которого характерна гуманитаризация образования, предполагающая не только переориентацию ценностей и смыслов человеческой деятельности (В.К. Бальсевич, 2003; Л.И. Лубышева, 2009; A.M. Новиков, 2000;

B.И. Столяров, 2000), но и построение нового образовательного пространства, включающего объединение общеобразовательных школ с учреждениями дополнительного, начального, среднего и высшего профессионального образования в их сетевое взаимодействие (А.О. Зоткин, 2003; Н.П. Лыжина, 2003; М.А. Мкртчян, 2005; К.А. Heller, 1995). Оно направлено не только на развитие и активизацию способностей детей, но и на их личностное развитие. Такое построение системы образования рассматривается как один из путей преодоления наблюдаемого разрыва интеллектуального и личностного развития (Б.Д. Эльконин, 2001), от которого зависит полноценное включение молодого поколения в жизнь социума.

Ведущим психическим новообразованием юношеского возраста является готовность к жизненному самоопределению. В отечественной психологии развития отмечается, что личностная готовность' к жизненному и профессиональному самоопределению во многом определяется формированием и развитием самооценки, самосознания как обобщенной формы развития ценностных ориентаций и Я-концепции, стремлением личности к самоактуализации, ощущением ее потребности в труде и смысле жизни (И.В. Дубровина, 2009). Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения юношей и девушек. Особенности становления личностной готовности к жизненному самоопределению у спортсменов юношеского возраста исследованы недостаточно, несмотря на то, что уровень их личностной зрелости сказывается на успешности спортивной деятельности.

Для исследований ранней профессионализации характерно то, что в них констатируется факт смещения нормативных фаз профессионального развития на более ранние возрастные периоды, а также неизбежность влияния этого смещения на психическое развитие детей, вовлеченных в раннюю профессионализацию. Но ограниченность научной информации о том, являются ли закономерными эффекты ранней профессионализации и какую роль играют личностные ресурсы в формировании готовности к жизненному самоопределению и профессиональной самореализации, находится в противоречии с необходимостью их учета в практике подготовки детей, включенных в спортивное направление ранней профессионализации. Это противоречие обусловливает актуальность проведенного в диссертационной работе исследования.

Объект исследования - феномен готовности к жизненному самоопределению в юношеском возрасте.

Цель исследования - выявить специфику влияния ранней спортивной профессионализации на становление готовности к жизненному самоопределению у спортсменов юношеского возраста.

Задачи исследования:

2. Установить особенности влияния ранней спортивной профессионализации на становление готовности спортсменов юношеского возраста к жизненному самоопределению.

Методологическую основу исследования составили работы, рассматривающие принцип развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, J1.C. Выготский), принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский).

Теоретическую основу исследования составили отечественные и зарубежные концепции ранней спортивной профессионализации личности (В.К. Бальсевич, Г.Б. Горская, В.В. Ким, Н.Б. Стамбулова, W.-D. Brettschneider, S.R. Heyman, P.R.F. Wylleman), концепции спортивного развития (B.K. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Н.Б. Стамбулова, В.И. Столяров), концепции социализации личности (К.А. Абульханова, Л.Ш. Апциаури, М.Ю. Бабаева, Т.Н. Березина, B.C. Библер, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов, S.R. Heyman), концепции профессионального развития (Б.Г. Ананьев, Ш. Бюлер, Э. Гинзберг, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Д. Сыопер), концепции готовности личности к жизненному самоопределению (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, Л.С. Колмогорова, Е.В. Пискунова, В.Ф. Сафин).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Методы психодиагностики (методика Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан «Исследование самооценки», опросник К. Рождерса и Р. Даймонда в адаптации А.К. Осницкого «Социально-психологическая адаптированность», опросник Т. Элерса «Изучение мотивации к достижению успеха», методика Т. Элерса «Изучение мотивации избегания неудач», методика В.Э. Мильмана «Диагностика мотивационной структуры личности», опросник Э. Шострем в адаптации Н.Ф. Калина «Вопросник самоактуализации личности», методика Г. Роберте «Восприятие успеха» (POSQ), методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (УСЦД), методика Д. Крамбо и Л. Махолик в адаптации Д.А. Леонтьева «Тест смысложизненных ориентаций»

СЖО), анкета «О смысле жизни» В.Э. Чудновского, методика «Диагностика креативности» Е. Торренса, «Опросник терминальных ценностей» И.Г. Сенина, методика «Личная профессиональная перспектива» Н.С. Пряжникова).

3. Метод формирующего эксперимента.

4. Методы математической статистики (^-критерий Стыодента, среднее квадратичное отклонение (сг), Т-критерий Вилкоксона, коэффициент корреляции г-Пирсона, факторный анализ по методу главных компонент с Уаптах-вращением).

База и эмпирическая выборка. В психодиагностическом исследовании приняли участие 640 респондентов обоего пола в возрасте от 14 до 17 лет, из которых: 214 человек - спортсмены различных видов спорта и квалификации (ГОУДОД СДЮШОР водных видов спорта Краснодарского края, СДЮШОР №1, ДЮСШ №8); 229 человек - старшеклассники, углубленно занимающиеся профильными предметами и научно-исследовательской деятельностью (МОУДОД ЦДО «Малая академия»); 197 человек - школьники, не включенные в раннюю профессионализацию (СОШ № 39 г. Краснодара).

Научная новизна исследования:

- установлено, что спортивная деятельность оказывает положительное влияние на формирование самооценки и социально-психологическую адаптацию спортсменов, способствует интеграции мотивационной и ценностно-смысловой сферы; негативной стороной влияния спортивной деятельности является снижение стремления спортсменов по сравнению с их сверстниками, не занимающимися спортом, к самоактуализации через творческую и познавательную активность; выявлены взаимосвязи параметров готовности спортсменов к жизненному самоопределению, свидетельствующие о значимости приобретаемого в спорте опыта успехов и неудач как фактора становления самосознания и его регулирующего влияния на деятельность;

- разработана тренинговая программа развития креативности и стремления к самоактуализации личности через творчество у спортсменов как предпосылка их личностного развития и готовности к жизненному самоопределению.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Обусловленность эффекта ранней профессионализации спецификой деятельности, в которую включены юноши и девушки, подтверждается достоверными различиями по параметрам готовности к жизненному самоопределению между спортсменами и их ровесниками, включенными в научно-исследовательскую деятельность в избранной области знании. Они заключаются в достоверном преимуществе спортсменов по показателям социальной адаптации и самоотношения при достоверно более высоких показателях стремления к творчеству и познанию у юношей и девушек, включенных в исследовательскую деятельность. Следовательно, спортивная деятельность способствует подготовке юношей и девушек к уверенному включению в социум и противостоянию трудностям, в то время как научно-исследовательская деятельность благоприятствует развитию повышенной критичности по отношению к себе и стремлению к самоактуализации.

Структура и объём диссертации. Основной текст диссертации изложен на 226 страницах компьютерного текста, иллюстрирован 49 таблицами и 15 рисунками. Состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и актов внедрения. Список литературы включает 271 литературный источник, в том числе 31 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

199 ВЫВОДЫ

1. Современные представления об особенностях психического развития в юношеском возрасте дают основание для вывода, что наиболее убедительным основанием для подтверждения или опровержения гипотезы о зависимости влияния ранней спортивной профессионализации от того, в какой мере она поддерживает магистральное для данного возраста направление психического развития, может быть исследование становления у спортсменов готовности к жизненному самоопределению как центрального психического новообразования возраста.

2. Наличие достоверных различий по показателям самооценки и уровня притязаний у старшеклассников, включенных и не включенных в раннюю профессионализацию, указывает иа то, что она изменяет условия становления их самосознания, хотя и не нарушает его нормативного протекания.

4. Сопоставление показателей социально-психологической адаптации в трех изучаемых выборках свидетельствует о том, что наличие условий для адаптации в социуме создает спортивная деятельность, особенно для юношейспортсменов. Научно-исследовательская форма ранней профессионализации с ее неравномерностью личностного и интеллектуального развития препятствует гармоничному включению в социум старшеклассников и может характеризоваться личностным недоразвитием или личностной незрелостью, особенно для девушек с научно-исследовательской профессионализацией.

7. Сходство ценностных ориентаций во всех исследованных группах и их соответствие возрасту, проявляющееся в отнесении всеми к наиболее значимым таких ценностей, как дружба, любовь, счастливая семейная жизнь, здоровье, указывает на то, что становление ценностно-смысловой сферы в большей степени, чем становление мотивации и самоотношения зависит от социокультурных факторов. Специфика влияния ранней профессионализации проявляется в отношении большей значимости ценностного понятия «уверенность в себе» и большей доступности ценностного понятия «счастливая семейная жизнь». У старшеклассников, не вовлеченных в раннюю профессионализацию, большую значимость приобретает ценность материально-обеспеченной жизни.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Разработанная программа тренинга включает в себя 24 часа, длительность каждого занятия - 2 часа с перерывом в 20 минут. Данный тренинг может быть включен непосредственно в учебный процесс получения дополнительного образования. Каждое занятие должно включать упражнение на рефлексию прошлого занятия. Особое внимание следует уделить формированию и развитию самосознания, расширению представлений старшеклассников о себе и своих возможностях, развитию адекватного уровня самооценки, формированию собственного целостного образа Я у старшеклассников в системе межличностного и социального взаимодействия. Данный тренинг, также, может быть включен в тренировочный процесс подготовки спортсменов с его существенными дополнениями, связанными с необходимостью развития познавательной активности спортсменов и расширения их кругозора. Необходимо уделить особое внимание развитию коммуникативных навыков и навыков взаимодействия с социальным окружением с целью повышения личной компетенции и приобретения навыков адекватного самовыражения в общении у спортсменов. Особого внимания в развитии навыков общения и эффективного взаимодействия в социуме заслуживают также юноши, включенные в научно-исследовательскую раннюю профессионализацию. Необходимой задачей в подготовке старшеклассников, включенных в процесс раннего совершенствования, является формирование у них уверенности в себе и способности самостоятельно определять цели своей жизни. Необходимо способствовать формированию и развитию активного планирования у старшеклассников в целях построения их личной перспективы жизни и расширения видимых горизонтов собственной деятельности как необходимых компонентов для формирования готовности к жизненному самоопределению.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Масленникова, Вера Анатольевна, Краснодар

1. Абзалов, Р. Тема года: спорт и допинг / Р. Абзалов, О. Павлова, Д. Нестеров // Теория и практика физической культуры: Тренер: журнал в журнале. -2000. № 3. - С. 27-38.

2. Абульханова, К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

3. Абульханова, К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К. А. Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта / отв. ред. А. В. Брушлинский. М.: ПЕРСЕЙ, 2002. - С. 34-53.

4. Абульханова-Слав екая, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 19-45.

5. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова Славская, А. В. Брушлинский. - М., 1989. - 248 с.

6. Азлецкая, Е. Н. Личностные и средовые факторы формирования субъектности личности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. Н. Азлецкая. Краснодар, 2001. - 26 с.

7. Акиндинова, И. А. Самоактуализация личности в различных типах организации профессиональной деятельности / И. А. Акиндинова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях:

8. Психология и педагогика в общественной практике. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - С. 29-36.

9. Алиева, М. А. Тренинг развития жизненных целей: Программа психологического содействия успешной адаптации / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович, JL В. Лобанова. 2-е изд. - СПб.: Речь, 2006. - 216 с.

10. Амбросьева, Н. Н. Зажги звезду: сказкотерапия и арттерапия на практике: сценарии развивающих занятий для детей разного возраста, психотерапевтические сказки для взрослых и детей, упражнения, тесты / Н. Н. Амбросьева. Краснодар, 2004. - 109 с.

11. Аминов, P. X. Разработка системы соревнований с оздоровительной направленностью: (на примере бокса) / P. X. Аминов // Теория и практика физической культуры. М., 2005. - № 8. - С. 42-44.

12. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды : в 2 т. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2.-С. 10-127.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев / гл. науч. ред.: A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - С. 17-178.

14. Анцыферова, Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981. - № 2. -Т2.-С. 8-18.

15. Апциаури, Л. Ш. Спорт как социальное явление и фактор социализации личности / Л. Ш. Апциаури // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 1.-С. 12-14.

16. Афанасьева, Н. В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» / Н. В. Афанасьева, Н. В. Малухина, М. Г. Пашнина / гл. науч. ред.: Н.В. Афанасьева. СПб.: Речь, 2007. - 366 с.

17. Бабаева, Ю. Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одаренности детей и подростков / Ю. Д. Бабаева // Одаренный ребенок.- 2004. № 5. - С. 30-46.

18. Багина, В. А. Психолого-педагогические условия активации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Багина. М., 2002. - 20 с.

19. Балабанова, Н. В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности: монография / Н. В. Балабанова. — Краснодар: КубГУ, 2002.- 104 с.

20. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / Беличева С.А. М.: Социальное здоровье России, - 1993. - 198 с.

21. Бальсевич, В. К. Гуманистический вектор спорта высших достижений / В. К. Бальсевич // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - вып. 3. - С. 287-291.

22. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. М., 2000. - 274 с.

23. Бальсевич, В. К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 19-22.

24. Барынина, И. И. Социальные, биологические и психолого-педагогические последствия ранней спортивной специализации пловцов высокой квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Барынина. М., 1990. - 22 с.

25. Белова, С. С. Интеллект и адаптация / С. С. Белова, Е. А. Валуева, Д. В. Ушаков // Журнал прикладной психологии. 2006. - № 6 - 3. - С. 49-53.

26. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век / В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - С. 261.

27. Бобнева, М. И. Методологические проблемы изучения личности / М. И. Бобнева. СПб.: Человек в системе наук; М.: Наука, 1989. - С. 462-471.

28. Боген, М. М. Спорт в постсоциалистическом обществе / М. М. Боген // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 48-49.

29. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе (I). Избранные психологические труды / Л.И. Божович Электронный ресурс. М. -1995. - Режим доступа: http://www.dr-drozd.ru/load/6-l-0-14.

30. Бондаренко, Н. А. Влияние полоролевых стереотипов на мотивацию и самоотношение спортсменов: дис. . канд. психол. наук: 13.00.04 / Н. А. Бондаренко. Краснодар, 2006. - 209 с.

31. Борисова, Е. М. Индивидуальность и выбор профессии / Е. М. Борисова //Школа и производство. 1989. - № 4. - С. 15-18.

32. Бруднов, А. К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей / А. К. Бруднов // Директор школы «Социология образования». 1995. - № 2. - С. 56-59.

33. Брушлинский, А. В. Проблемы субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - № 6. - С. 6-10.

34. Брушлинский, А. В. Социальность субъекта и субъект социальности: Субъект и социальная компетентность личности / гл. науч. ред.: А. В. Брушлинский. М. - 1995. - С. 26-35.

35. Буторина, Н. Е. Одаренные дети. Первые итоги психиатрического наблюдения / Н. Е. Буторина, Г. Г. Буторин // Социальная и клиническая психиатрия. 1996. - № 3. - С. 25-28.

36. Буякас, Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов в индивидуальном сознании / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С.44-55.

37. Вайзер, Г. А. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни / Г. А. Вайзер // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: материалы III—IV симпозиумов. М., 2001. - С. 172-179.

38. Вайзер, Г. А. Смысл жизни и "двойной кризис" в жизни человека / Г. А. Вайзер //Психологический журнал. 1998. - № 5. - С. 3-14.

39. Воликова, С. В. Родительский перфекционизм фактор развития эмоциональных нарушений у детей, обучающихся по усложненным программам / С. В. Воликова, А. Б. Холмогорова, А. М. Галкина // Вопросы психологии. - 2006. -№ 5. - С. 23-32.

40. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983. - Т. 8. - С. 6-328.

41. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. Т. 1: Вопросы теории и истории психологии / Л. С. Выготский Из содерж.: Исторический смысл психологического кризиса. - М., 1982. - С. 291- 436.

42. Вълканова, Я. X. Влияние занятий спортом на развитие личностных предпосылок устойчивости к стрессу в подростковом возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук: 13.00.04 /Я. X. Вълканова. Краснодар, 2005. -24 с.

43. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-27.

44. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 284-303.

45. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко / гл. науч. ред.: Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. -СПб.: Речь, 2002. С. 505-508.

46. Горохов, Н. М. Ценностные ориентации юных спортсменов-легкоатлетов на здоровьесбережение в процессе спортивной подготовки / Н. М. Горохов // Физическая культура. 2005. - № 3. - С. 59-61.

47. Горская, Г. Б. Развитие субъективных свойств личности в условиях спортивной деятельности / Г. Б. Горская // Теория и практика физической культуры. 2004,- № 8. - С. 47-49.

48. Горская, Г. Б. Влияние ранней профессионализации на нормативное протекание психического развития / Г. Б. Горская Электронный ресурс. 2006. -Режим доступа: http://new.pirao.ru/ru/conference/tezisi/gorskaya.php.

49. Горская, Г. Б. Психологические эффекты ранней профессионализации личности / Г. Б. Горская // Человек. Сообщество. Управление. Научно-информационный журнал. 2008. - № 3. - С. 105-113.

50. Горская, Г. Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов / Г. Б. Горская: учебное пособие. Краснодар, 2008. - 209 с.

51. Горская, Г. Б. Экологическая психология в спорте высших достижений / Горская Г.Б. // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: тез. докл. Междунар. конгр. М., 1998. - Т. 2. - С. 367-368.

52. Горская, Г. Б. Полоролевые стереотипы как регуляторы самопринятия человека как субъекта деятельности / Г. Б. Горская, Н. А. Бондаренко, Т. И. Зернова // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. -Краснодар, 2000. - С. 57-71.

53. Горская, Г. Б. Социальная адаптация юных спортсменов: проблемы, условия успешности / Г. Б. Горская, Е. А. Пархоменко // Юношеский спорт 21-го века: 2-й Международный форум «Молодежь. Наука. Олимпизм» (15-18 июня 2002 г.). М., 2002. - С. 72-77.

54. Грецов, А. Психологические игры для старшеклассников и студентов / А. Грецов, Т. Бедарева. СПб.: Питер, 2008. - 190 с.

55. Грецов, А. Г. Психологические тренинги с подростками / А. Г. Грецов. -СПб.: Питер, 2008. 368 е.

56. Грецов, А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

57. Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2007. - 160 с.

58. Грецов, А. Г. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2008. - 192 с.

59. Губанова, А. В. Педагогическая поддержка становления и развития в образовательном процессе / А. В. Губанова // Омский научный вестник. 2006. - № 6.-С. 301-305.

60. Давыдов, В. В. Теория Л. С. Выготского и деятельностный подход в психологии / В. В. Давыдов, Л. А. Радзиховский // Вопросы психологии. М., 1980.-№6.-С. 48-59.

61. Дашкевич, О. В. Адекватная самооценка фигуриста как личностный фактор психической готовности к достижению высокого результата / О. В. Дашкевич, М. В. Саная // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 9. -С. 24-26.

62. Деева, Н. А. Возрастная динамика переживания жизненного кризиса / Н. А. Деева // Гуманитарные исследования: Ежегодник. Выпуск 10. Межвузовский сборник научных трудов. Омск: Издательство ОмГПУ, 2005. - С. 158-167 .

63. Деева, Н. А. Переживание кризиса в юношеском возрасте / Н. А. Деева // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2004. - № 2 (22). - С.60-62.

64. Дети в спорте высоких достижений // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - Вып. 7. - С. 168-173.

65. Долгунов, В. С. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. С. Долгунов. Якутск, 2000. - 22 с.

66. Дубровина, И. В. Практическая психология образования: учебное пособие. 4-е изд. / Под. ред.: И.В. Дубровиной. - СПб., 2009. - С. 478-530.

67. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др./Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

68. Егоров, А. Г. Физическое воспитание и спорт: проблемы гуманизации / А. Г. Егоров, В. А. Пегов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4.-С. 33-35.

69. Егорова, М. А. Социально-психологическая готовность к самостоятельной жизни выпускников школы-интерната / М. А. Егорова // Вестник практической психологии образования. 2007. - № 3. - С. 59-66.

70. Емельянова, Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге / Е. В. Емельянова. СПб.: Речь, 2008. - 336 с.

71. Енин, В. И. Развитие психологических свойств личности подростков в процессе занятий спортом: автореф. дис. . канд. психол. наук / Енин В. И. — Л., 1986.- 16 с.

72. Завалишина, Д. Н. Профессиональная деятельность как смысл жизни / Д. Н. Завалишина // Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни. М.: ПИРАО, 1997. - С. 72-81.

73. Захаров, М. А. Культурные нормы спорта: содержание и проблема трансформации / М. А. Захаров // Теория и практика физической культуры. — 2005. № 7. - С. 54.

74. Зациорский, В. М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека (материалы исследования на близнецах) / В. М. Зациорский, Л. П. Сергиенко // Теория и практика физической культуры. 1975. -№ 6. - С. 22-29.

75. Заявление Немецкого спортивного Союза ФРГ об участии детей в занятиях спортом на высшем уровне (Международное спортивное движение) // Экспресс-информация. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1983.- Вып. 18. - С. 12-18.

76. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э. Ф. Зеер, Э. Э Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - № 6. - С. 35-44.

77. Зернова, Т. И. Влияние различных форм ранней профессионализации на личностное развитие подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук: 13.00.04 / Т.

78. И. Зернова. Краснодар, 2004. - 23 с.

79. Зернова, Т. И. Влияние разных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие подростков / Т. И. Зернова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта КубГАФК. Краснодар, 2001.- Т.4.- С. 36-42.

80. Зиничева, М. А. Проект исследования ценностно-смыслового компонента самосознания подростка / М. А. Зиничева // Теория и практика модернизации образования в российских регионах. Третьи Покровские образовательные чтения, 2004. С. 315-316.

81. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 333с.

82. Зоткин, А. О. Пилотные площадки по реализации основных направлений модернизации российского образования / А. О. Зоткин, Н. П. Лыжина // Модернизация образования и повышение квалификации: материалы международной конференции. Томск, 2003. - С. 13-16.

83. Зотова, Ф. Р. К вопросу о современных тенденциях развития / Ф. Р. Зотова, А. С. Чинкин // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 2. - С. 39-42.

84. Зуев В. Н. Управление системой спортивного соревнования: монография. Тюмень: Вектор Бук, 2001. - 400 с.

85. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.- С. 186-211.

86. Калина, Н. Ф. Вопросник самоактуализации личности / Н. Ф. Калина // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С. 65-75.

87. Качалов, А. В. Педагогическая поддержка развития познавательной активности учащихся (На примере уроков иностранного языка): дис. . канд. пед. наук / А. В. Качалов. г. Шадринск, 2005. - 199 с.

88. Качанова, Н. Исследование психологии спортсмена в условиях соревнований / Н. Качанова, А. Ашурков // Теория и практика физической культуры: Тренер: журнал в журнале. 2006. - № 6. - С. 32-33.

89. Ким, В. В. Любительский спорт как придаток международных производственных монополий / В. В. Ким // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 7. - С. 8-15.

90. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. - С. 419-424.

91. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): учеб. пособие / Е. А. Климов. М., 2003. - С. 144-147.

92. Ковалёв, Г. А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда / Г. А. Ковалёв //Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

93. Коваль, Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста / Н. А. Коваль. М., 1997. - С. 35.

94. Колмогорова, Л. С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников / Л. С. Колмогорова. Барнаул, 1999. - 256 с.

95. Коломийцев, Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю. А. Коломийцев. М., 1984. - 128 с.

96. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980.-192 с.

97. Кондратьев, М. Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально-специализированных интернатах./ М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С. 33-42.

98. Кондратьев, М. Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения / М. Ю. Кондратьев. М.: Издательство ФИСО МО РФ, 1994. - С. 25-36.

99. Костенко, Н. В. Ценности профессиональной деятельности / Н. В. Костенко, В. JI. Оссовский. Киев, 1986. - 150 с.

100. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПБ.: Питер, 2001. - 992 с.

101. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / гл. науч. ред.: JI. В. Попова, В. П. Панов. М.: Молодая гвардия, 1997. - 137 с.

102. Кузнецова, Ю. И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века: автореф. дис. . канд. психол. наук /Ю. И. Кузнецова. Н. Новгород, 1996. - 22 с.

103. Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев //Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 67-69.

104. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды / Н. С. Лейтес. М., 1997. - 448 с.

105. Леонтович, А. В. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования / А. В. Леонтович // Дополнительное образование. 2002. - № 9. - С. 13-17.

106. Леонтьев, А. Н. Проблемы психологии деятельности / А. Н. Леонтьев // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы : сб. науч. трудов / гл. науч. ред.: В. В. Давыдов, Д. А. Леонтьев. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. -С. 134-150.

107. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1975. 304 с.

108. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1997. - № 1.- С. 20-27.

109. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Психодиагностическая серия / Д. А. Леонтьев.- М.: «СМЫСЛ», 1992. 16 с.

110. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. -№ 1. - С. 97-110.

111. Логинова, Н. А. Шарлотта Бюлер представитель гуманистической психологии / Н. А. Логинова // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. - С. 154-157.

112. Лозоцева, В. Н. Опыт исследования личностных устремлений подростков / В. Н. Лозоцева, А. А. Усманова // Педагогика. 1992. - С. 33-40.

113. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - № 5. - С. 3-22.

114. Лотоненко, А. В. Ценности профессионального физкультурного образования / А. В. Лотоненко, Ф. И. Собянин, А. Ф. Куликов // Теория и практика физической культуры и спорта. 2004. - № 6. - С. 2-4.

115. Лубышева, Л. И. Женщина и спорт: социальный аспект / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 6. - С. 13-16.

116. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

117. Лубышева, Л. И. Спортизация в общеобразовательной школе / Л.И. Лубышева /под общ. ред. док-ра. пед. наук, профессора Л.И. Лубышевой. -Москва: НИЦ «Теория и практика физ. культуры и спорта», 2009. 168с.

118. Лубышева, Л. И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 4. - С. 11-13.

119. Лубышева, Л. И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 12.-С. 23-25.

120. Лукаш, Е. О. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США / Е. О. Лукаш Е. О. // Вопросы психологии.- 2004. № 4.-С. 2-29.

121. Лысов, П. К. Морфологическая экспертиза адаптационных возможностей и пригодности спортсменов с учетом этапа подготовки и направленности учебно-тренировочного процесса: автореф. дис. . док-ра. мед. наук / П. К. Лысов М., 2001. - 48 с.

122. Лысов, П. К. Анатомия (с основами спортивной морфологии): учебник. -Том 2 / П. К. Лысов, Д. Б. Никитюк, М. Р. Сапин. М.: Медицина, 2003. - 416 с.

123. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб., 2000. - С. 76.

124. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс / Э. Майнберг / Пер. с нем. под ред. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.- 317 с.

125. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе / Н. Мак-Вильямс. М., 2001. - С. 159-161.

126. Малкин, В. Р. Формирование психической соревновательной надежности спортсмена / В. Р. Малкин // Спортивный психолог. 2004. - № 2. - С. 33-36.

127. Манжелей, И. В. Средоориентированный подход в физическом воспитании / И. В. Манжелей // Теория и практика физической культуры. 2005. -№8.-С. 7-11.

128. Маслоу, А. Самоактуализация /А. Маслоу // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - С. 108-155.

129. Матвеев, Л. П. Успех в спорте: Теория и практика спортивных достижений / Л. П. Матвеев, Л. С. Каганов // Теория и практика физической культуры. 1962. - № 4. - С. 63-65.

130. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

131. Мильман, В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности: практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / В. Э. Мильман. М., 1990. - С. 23-43.

132. Митина, Л. М. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: учебное пособие / Л. М. Митина идр. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - С. 293-299.

133. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии.- 1997.- №4.-С. 28-37.

134. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М. - Воронеж, 2002. - С. 22-34.

135. Митина, Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод. пособие / Л. М. Митина // Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т / Под ред. Л. М. Митиной. М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 179 с.

136. Мкртчян, М. А. Построение модели сетевого образовательного пространства муниципального и краевого уровней: материалы ОДИ-62 / М. А. Мкртчян. Красноярск. - 2005. - 11с.

137. Модернизация российского образования: документы и материалы. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - С. 5-6.

138. Мостинская, А. Третья цивилизация / А. Мостинская // В мире науки Электронный журнал. 2005. - № 6. - Режим доступа: http://www.sciam.rU/2005/6/ochevidnoe.shtml.

139. Мудрик, А. В. Социализация человека как проблема / А. В. Мудрик // Социальная педагогика. 2005. - № 4. - С. 47-56.

140. Мудрик, А. В. Социальная педагогика /А. В. Мудрик. М., 2000. - С. 12.

141. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А. Д. Наследов: учебное пособие.- 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Речь, 2006. - С. 251-281.

142. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М.: Энвес, 2000. - С. 44-269.

143. Одаренность: Рабочая концепция отв. ред. Д. Б. Богоявленская. М., 2002. - 192 с.

144. Ольшанская, С. А. Влияние психологического тренинга на развитие личности спортсмена / С. А. Ольшанская. Краснодар, 2003. - 78 с.

145. Ольшанская, С. А. Развитие психологических предпосылок субъектности у спортсменов старшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук: 13.00.04 / С. А. Ольшанская. Краснодар, 2004. - 22 с.

146. Осницкий, А. К. Определение характеристик социальной адаптации / А. К. Осницкий //Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С. 54-64.

147. Осницкий, А. К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. - № № 1,2. - С. 52-59.

148. Панов, В. И. Если одаренность явление, то одаренные дети - это проблема / В. И. Панов // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 3-11.

149. Пархоменко, Е. А. Влияние профессионального совершенствования на социальные отношения подростков / Е. А. Пархоменко // Актуальные вопросы физической культуры и спорта КубГАФК. Краснодар, 2001.- Т.4. - С. 67-72.

150. Пархоменко, Е. А. Влияние ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие спортсменов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е. А. Пархоменко. Краснодар, 2002. - 22 с.

151. Пискунова, Е. В. К вопросу о формировании готовности учащихся основной школы к самоопределению /Е. В. Пискунова Электронный ресурс. -2002. Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2002/859.htm.

152. Прихожан, А. М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / А. М. Прихожан // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. -М. 1988.-С. 110-118.

153. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н. С. Пряжников. М.: Вако, 2005. - 288 с.

154. Разагатова, Н. А. Муниципальная модель организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Разагатова. М., 2007.- 22 с.

155. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 656 с.

156. Рахманкулова, Г. Д. Ценностные ориентации как основа профессиональной деятельности будущего специалиста / Г. Д. Рахманкулова //

157. Высшее профессиональное образование: трансфер эффективных стратегий обучения: материалы республиканской научно-практической конференции. — Семипалатинск, 2002. С. 83-85.

158. Рогалева, JL Н. Особенности личностного развития юных спортсменов / JI. Н. Рогалева, В. Р. Малкин // Современный олимпийский спорт и спорт для всех : 7 Междунар. науч. конгр. : материалы конф.(24-27 мая 2003 г.). М., 2003. - Т. 1. -С. 312-314.

159. Рогов, Е. И. К вопросу о профессиональной деформации личности / Е. И. Рогов // Ежегодник: материалы учредительного съезда Российского психологического общества (22-24 ноября 1994 г.). М., 1995. - Т.1. - Вып. 2. - С. 207-210.

160. Розанова, В. А. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса / В. А. Розанова // Психология управления. М., 1999. - С. 105-106.

161. Ромек, В. Г. Теория выученной беспомощности Мартина Селигмана / В. Г. Ромек // Журнал практического психолога. 2000. - № 3-4. - С. 218-235.

162. Ротенберг, В. Инфантилизм интеллектуальной и духовной личности. Парение и обрыв / В. Ротенберг Электронный ресурс. 2008. - Режим доступа: http://www.rjews.net/vrotenberg/infantilizm.html.

163. Рубин, К. X. Решение межличностной проблемы и социальная компетентность в поведении детей / К. X. Рубин, JI. Роуз-Крэснор // Межличностное общение / отв. ред. Н. В. Казаринова, В. М. Поголыни. СПб.: Питер, 2001.-С. 396-450.

164. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1 - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

165. Румянцева, О. М. Ценностные ориентации как фактор самореализации личности в спорте: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / О. М. Румянцева. М., 2001.- 174 с.

166. Садохин, А. П. Культурология: теория и история культуры: Учебное пособие (Образовательный стандарт XXI) / А. П. Садохин. М.: Эксмо, 2007. - С. 216.

167. Сапожникова, Т. Н. Изучение готовности старшеклассников к жизненному самоопределению / Т. Н. Сапожникова // Ярославский педагогический вестник. 2009. - № 4. - С. 7-10.

168. Сараф, М. Я. Спорт в культуре XX века / М. Я. Сараф // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 5-12.

169. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения и самооценки личности: монография / В. Ф. Сафин, И. Н. Нурлыгаянов. Уфа: Вагант, 2008. - 188 с.

170. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности / А. П. Сейтешев // Теория и практика воспитания. Алма-Ата, 1990. - 336 с.

171. Семчук, В. Г. Психологические условия формирования личной профессиональной перспективы у одаренных подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук / Семчук В. Г. Тверь, 2002. - 26 с.

172. Сенин, И. Г. Опросник терминальных ценностей (подростковый вариант): руководство. НПЦ «Психодиагностика» / И. Г. Сенин. Ярославль, 2001. - 16 с.

173. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

174. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 368 с.

175. Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 27-35.

176. Снегирева, Т. В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): автореф. дис. . канд. психол. наук / Снегирева Т. В. М., 1978.- 87 с.

177. Стамбулова, Н. Б. Психологические модели спортивной карьеры / Н. Б. Стамбулова // 2 международный конгресс по психологии спорта: тезисы. М., 1995. - С. 47-48.

178. Стамбулова, H. Б. Психология спортивной карьеры / Н. Б. Стамбулова. -СПб.: Издательство «Центр карьеры», 1999. — 368 с.

179. Степанова, Е. И. Психология взрослых основа акмеологии / Е. И. Степанова. - СПб., 1995. - 450 с.

180. Степин, В. С. Наука и образование в эпоху цивилизационных перемен /

181. B. С. Степин // Устойчивое развитие. Наука и практика Электронный журнал. -2002. №1. - Режим доступа: http://sdo.uni-dubna.ru/journal/viewpub.php?id=18.

182. Столяров, В. И. Проблема гуманизации современного спорта и комплексная спартианская программа ее решения: российский опыт /В. И. Столяров // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - № 3. - С. 54-263.

183. Столяров, В. И. Спорт и современная культура: методологический аспект / В. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7.1. C. 2-5.

184. Столяров, В. И. Философия и социология спорта в XXI веке / В. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. Круглый стол. 2000. - № 6. -С. 46-55.

185. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. Л., 1988. - 168 с.

186. Туник, Е. Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности: методическое руководство / Е. Е. Туник СПб.: Изд-во «ИМАТОН», 2000. - С. 117-157.

187. Тхостов, А. Ш. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации: обратная сторона социализации / А. Ш. Тхостов, К. Г. Сурнов // Психологический журнал. 2005. - Т.26. - № 6. - С. 16-24.

188. Учителю об одаренных детях / отв. ред. В. П. Лебедева, В. И. Панов. -М.: Молодая гвардия, 1997. 414 с.

189. Уэбб, Дж. Т. Неправильный или двойной диагноз одаренных детей / Дж. Т. Уэбб // Концепция одаренности. 2004. - № 2. - С. 52-61.

190. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е. Б. Фанталова. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 2001. - 208 с.

191. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. - № 6. -С. 7-17.

192. Фетискин, Н. П. Диагностика самоактуализации личности (А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Калина) / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. - С. 426-433.

193. Философия и социология спорта в XXI веке: «Круглый стол» / В. И. Столяров, Л. П. Матвеев, Р. А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 6. - С. 46-55.

194. Финогенова, О. Н. Одаренные школьники Красноярского края: среда и личность / О. Н. Финогенова // Одаренный ребенок. 2003. - № 1. - С. 53-67.

195. Фоксина, И. Ю. Учитель в системе развивающего обучения // Педагогический процесс как культурная деятельность / И. Ю. Фокина. Самара, 1997. - С. 190-191.

196. Хайрутдинова, Н. У. Социально-психологические проблемы спортивного совершенствования учащихся ДЮСШ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. У. Хайрутдинова. М., 2002. - 25 с.

197. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / Под ред. Б.М. Величковского; предисловие Л. И. Анцыферовой, Б. М. Величковского. М.: Педагогика-пресс, 1986. -408 с.

198. Хеллер, К. Различия между мальчиками и девочками в успеваемости по математике и естественным наукам: может ли переориентация улучшить результаты одаренных школьниц / К. Хеллер, А. Зиглер // Иностранная психология. 1999. - № 11. - С. 30-40.

199. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Томского университета. - М.: Изд-во «Барс», 1997. -С. 243-288.

200. Христов, В. В. Комплексный подход к отбору и поиску спортивно-одаренных детей в плавании на начальных этапах многолетней тренировки / В. В. Христов // Теория и практика физической культуры: Тренер: Журнал в журнале. -2005. № 8. - С. 36-37.

201. Цвык В. А. Профессионализация как социальный процесс / В. А. Цвык // Вестник РУДН, серия Социология. 2003. - № 4-5. - С. 258-269.

202. Цзен, Н. В. Психотренинг: игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М.: Издательство: Независимая фирма «Класс», 1999. - С. 16.

203. Чекунов, А. Ю. Проблема экзистенциального вакуума в современном обществе / А. Ю. Чекунов // Человек. Природа. Общество: Экономика и общество, 2002. - С. 637.

204. Черкасова, В. А. Психолого-педагогические проблемы дополнительного профессионального образования / В. А. Черкасова, Г. Б. Горская. Краснодар, -2002. - С. 5-11.

205. Черникова, О. А. Соперничество в спорте / О. А. Черникова. М.: Физ. и спорт, 1980.- 104 с.

206. Чудновский, В. Э. К проблеме адекватности смысла жизни / В. Э. Чудновский // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 74-80.

207. Чудновский, В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 15-26.

208. Чудновский, В. Э. Становление .личности и проблема смысла жизни: Избранные труды / В. Э. Чудновский.- М.: Издательство Московского Психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 768 с.

209. Шадриков, В. Д. Рабочая концепция одаренности / отв. ред. В. Д. Шадриков. М.: ИЧП «Издательство «Магистр», 1998. - 119 с.

210. Шайхтдинов, Р. 3. Личность и волевая готовность в спорте / Р. 3. Шайхтдинов. М.: Физ. и спорт, 1987. - 110 с.

211. Шапошникова, В. И. Хронобиология, индивидуализация и прогноз в спорте / В. И. Шапошникова // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 3. - С. 34-36.

212. Шевченко, А. Н. Педагогические технологии преодоления социально- ■ профессионального инфантилизма учащихся колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А. Н. Шевченко. М., 2005. - С. 3-4.

213. Шевченко, М. Ф. Как стать успешным? Программа занятий для старшеклассников / М. Ф. Шевченко. СПб.: Речь, 2007. - 208 с.

214. Шепелева, Л. Н. Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. СПб.: Питер, 2008. - 160 с.

215. Шолохов, И. Психологические проблемы адаптации учащейся молодежи за рубежом / И. Шолохов // Развитие личности. 1999. - № 4. - С. 72-85.

216. Шумакова, П. Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н. Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 34-43.

217. Щебланова, Е. И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии. -1999.-№6.-С. 36-47.

218. Щебланова, Е. И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте: автореф. дис. .док-ра. психол. наук: 19.00.01 / Е. И. Щебланова. М., 2006. - 48 с.

219. Щебланова, Е. И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 26-41.

220. Щербо, Н. И. Одаренный ребенок в системе общеобразовательной школы адаптивной модели / Н. И. Щербо // Педагогические системы. Одаренные дети: Из опыта работы общеобразовательных школ Москвы. М., 2000. - С. 85-93.

221. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин / отв. ред. В. В. Давыдов, В. Г. Зинченко. М., 1989. - 554 с.

222. Эльконин, Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития /Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С.7-13.

223. Эльконин, Д. Б. Психология развития: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 141 с.

224. Юркевич, В. С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога / В. С. Юркевич // Школа здоровья. 1997. - № 1. - С. 59.

225. Юркевич, В. С. Работа психолога с одаренными детьми и подростками / В. С. Юркевич // Одаренный ребенок. 2004. - № 4. - С. 16-26.

226. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В. А. Ядов // Социологический журнал. 1994. - № 1. - С. 35-50.

227. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности /Е. J1. Яковлева. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. - 224 с.

228. Ярцев, Д. В. Особенности социализации современного подростка / Д. В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 54-58.

229. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М. - 2001. - 365 с.

230. Atkinson, R. Respectful, Dutiful Teenagers / R. Atkinson // Psychology Today. -1988.-P. 22-26.

231. Brettschneider, W.-D. Adolescent involvement in top level sport: developmental tunnel or benefit for life / W.-D. Brettschneider // 2004 Pre-Olympic Congress. Proceedings. Thessaloniki. - 2004. - V.l. - P. 44-45.

232. Bronfenbrenner, U. The ecology of human development / U. Bronfenbrenner. -Cambridge M.A. Harvard University Press. 1979. - P. 26-34.

233. Clark, B. Growing up gifted / B. Clark. 5th Ed.Upper Saddle River. - New Jersey: Merrill, 1997. - P. 26.

234. Crumbaugh, J. S. Manual of Instructions for the Purpose in Life Test / J. S. Crumbaugh, L. T. Maholick. Munster (Indiana). - 1981. - P. 200 - 207.

235. Definitions of Giftedness. Communicator.- Spring, 2000.-vol.31.-№2 -P. 16-17.

236. Feldhusen, J. F. Three Stage Model for Gifted Education / J. F. Feldhusen, M. A. Koloff// G/C/T Magazine. 1978. - № 1(4). - P. 53-57.

237. Frasier, Mary M. Towards a New Paradigm for Identifying Talent Potential / Mary M. Frasier, Harry A. Passow. The National Research Center on the Gifted and Talented. Research Monograph 94112. - December, 1994. - 77 p.

238. Gifted Development at Schools: Research and Practice. Ed. by Laszlo Balogh, Laszlo Toth. University of Debrecen. Department of Educational and Psychology. - 2001. - 236 p.

239. Goslin, D. A. (Ed.) Handbook of socialization theory and research / D. A. Goslin. Chicago: Rand McNally, 1969. - 1182 p.

240. Heller, K. A. Evaluation of programs for the gifted / K. A. Heller, M. W. Katzko, F. J. Monks // Nurturing talent, individual needs and social ability: The 4th conference of ECHA. Assen: Van Gorcum, 1995. - P. 264-268.

241. Heyman, S. R. Counselling and psychotherapy with athletes: special consideration / S. R. Heyman // Sport psychology / Eds. R. May, M.J. Asken. (J). N.Y.: PMA Publishing Corp, 1987. - P. 135-156.

242. Kaplan, S. N. Change for Children. Ideas and Activities for Individualizing Learning / S. N. Kaplan et all. Santa Monica, California: Goodyear Publishing company, INC, 1980.-255 p.

243. Kaplan, Sandra N. Differentiated Curricula for the Gifted / Sandra N. Kaplan. -Ventura, CA: Ventura Country Superintendent of Schools Office, 1982. P. 101.

244. Leontiev, D. A. The phenomenon of choice: Preliminary considerations / D. A. Leontiev // Sharing tools for personal/global harmony: First annual conference on conflict resolution / Ed. V. Kagan., St. Petersburg. - 1994. - P. 52-64.

245. Lidor, R. Children in sport: when to begin competitions? / R. Lidor // 2004 Pre-Olympic Congress. Proceedings. Thessaloniki. - 2004. - V.l. - 57 p.

246. Lindsey, Margaret Training Teachers of the Gifted and Talented / Margaret Lindsey // Teachers College, Columbia University. New York. - 1985. - 60 p.

247. McDevitt, Т. M. Adolescents' Perception of Mothers' and Fathers' Pro-Social Actions and Empathic Responses / Т. M. McDevitt, R. Lennon, R. J. Kopriva // Youth and Society, 1991.-P. 387-409.

248. Nurmi, J.-E. How do adolescents see their future? A review of the development of future orientation and planning / J.-E. Nurmi // Devel. Rev., 1991. № 11. - P. 1-59.

249. Oberg, K. Culture shock: Adjustment to new cultural environments / K. Oberg // Practical Anthropology. 1960. - Vol. 7. - P. 23.

250. Passow, A. H. Education for Gifted Children and Youth. Ventura County Superintendent of Schools Office /A.H. Passow/.-Ventura, California.- June, 1980.-92 p.

251. Passow, H. Differentiated Curricula for the Gifted Talented: Some Further Reflections /H. Passow // Priorities for the Gifted / Talented. Ventura County Superintendent of Schools office. - Ventura, California. - January, 1988. - P. 11-22.

252. Renzulli, J. S. The Enrichment Triad Model / J. S. Renzulli. Mansfield Center, Conn.: Creative Learning Press, 1977. - P. 34-87.

253. Riley, Jim Getting a Grip on Emotions / Jim Riley, Ann Macdonald // Gifted Education Communicator. 2002. - vol. 33. - № 1. - P. 42-43.

254. Roberts, G.C. Achievement Goals in Sport: The Development and Validation of the Perception of Success Questionnaire / G. C. Roberts // Journal of Sport Sciences. 1998. - V. 19.-P. 337-347.

255. Rogers, Karen B. Grouping the Gifted: Myth and Realities / Karen B. Rogers // Gifted Education Communicator. Spring, 2001. - Vol. 32. - № 1. - P.20-36.

256. Sisk, Dorothy A. Using Visual Imagery to Enhance creativity: Break-out creativity Bringing Creativity to the Workplace / Dorothy A. Sisk. Select Press for the Association to Innovation in Management. - 1998. - P. 84-102.

257. Smith, E. J. Ethnic Identity Development: Toward the Development of a Theory within the Context of Majority (Minority Status) / E. J. Smith // Journal of Counseling and Development. 1991. -P. 181-188.

258. Urban, K. K. Openness: A «magic formula» for an adequate development and promotion of giftedness and talents? / K. K. Urban // Gifted and Talented International. -1995. -№ 10.-P. 15-19.

259. Wylleman, P.R.F. The career development of elite athletes: a life-span perspective / P.R.F. Wylleman // 2004 Pre-Olympic Congress. Proceedings. -Thessalonilci. 2004. - V.l. - P. 14-15.