автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лосева, Любовь Павловна, 2002 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

§1.1. Физическая культура как многоаспектный объект исследования.

§ 1.2. Формирование физической культуры детей и подростков как психолого-педагогическая проблема.

§1.3. Педагогический потенциал игровой деятельности в формировании физической культуры личности.

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ

§2.1. Направленность деятельности социальных институтов на формирование физической культуры детей и подростков.

2.1.1. Содержание, формы и методы работы по формированию физической культуры детей и подростков в социокультурной среде.

2.1.2. Методика формирования основных составляющих физической культуры детей и подростков.

§2.2. Выявление начального уровня физической культуры детей и подростков.

§2.3. Динамика формирования физической культуры детей и подростков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды"

Актуальность исследования. Проблема формирования физической культуры детей и подростков чрезвычайна актуальна в настоящее время в связи с общим ухудшением здоровья населения России.

Происходящие в России социально-экономические, политические, социокультурные и мировоззренческие изменения, современные условия жизнедеятельности (ускорение ритма жизни, обострение экологии, уменьшение двигательной активности) предъявляют повышенные требования к здоровью населения, в том числе детей и подростков, и обусловливают необходимость физического воспитания и формирования физической культуры личности. В этой связи в принятой в 2000 году Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации в качестве одной из первоочередных мер названо "создание условий и вовлечение различных групп населения в активные занятия физической культурой и спортом" (39. С.5).

Рассматривая здоровье народа как основу национальной безопасности России, Т.В.Яковлева, зам. председателя Комитета Государственной Думы по охране здоровья и спорту, пишет, опираясь на данные исследований: "В ряде регионов уже в младших классах доля абсолютно здоровых детей составляет не более 10%, а в старших не дотягивает и до 5. Речь идет уже не об ускоренном развитии подростков, а о снижении этих показателей. К моменту окончания школы хронические заболевания имеют более 80% девушек (а ведь это - будущие матери) и более 1/3 мальчиков (а они - не только будущие отцы, но и защитники Отечества)" (81. С. 13).

Половина всех юношей, призываемых в армию (не считая тех, кто по состоянию здоровья вообще не подходит для воинской службы), не могут переносить ни физические, ни психологические нагрузки, которые приходится испытывать солдату в ходе боевой подготовки. По данным

Всероссийского совещания ректоров 2002 года, 42 % студентов -выпускников школ - имеют проблемы со зрением, 85% - острые респираторные заболевания, у 20 % - сколиоз; у 18 % студентов - высокий уровень депрессии, у 20% - невротизация. Как определенное следствие этого, 90% студентов испытывают затруднения в учебной деятельности.1

В качестве одной из задач государства в Национальной доктрине образования в Российской Федерации ставится всесторонняя забота о здоровье и физическом воспитании и развитии учащихся, создании условий для полноценного и ответственного обучения и воспитания детей в семье, образовательных учреждениях.

Задачи национального возрождения России, национальной безопасности требуют повышения физического, социального и психического здоровья россиян и прежде всего подрастающего поколения как стратегического потенциала нации.

На прошедших в конце января 2002 года парламентских слушаниях на тему "О проблеме здорового образа жизни в Российской Федерации" было отмечено, что негативные тенденции в состоянии здоровья населения России продолжают усугубляться. Так, за последние годы первичная заболеваемость, например, в Москве увеличилась у детей на 12%, у подростков - на 35% (20 С.5).

Участники парламентских слушаний рекомендовали Правительству Российской Федерации разработать и утвердить федеральную целевую программу "Здоровый образ жизни населения Российской Федерации"; ускорить принятие федеральной целевой программы "Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2006 годы)"; разработать и внести в Правительство РФ предложения по передаче профсоюзных и других физкультурно

1 Высшее образование в России - 2001.- №1 - С.9 спортивных, физкультурно-оздоровительных и спортивных сооружений, не используемых по прямому назначению в течение года, в ведение муниципальных органов власти и органов исполнительной власти субъектов РФ; принять целый ряд мер, направленных на формирование у граждан РФ здорового образа жизни, а также условий для соответствующего качества жизни и здоровья (20. С.5-7).

Выступая на заседании Государственного совета РФ 30 января 2002 года, Президент Российской Федерации В.В.Путин подчеркнул необходимость для сохранения здоровья населения прививать в обществе ценности физической культуры, воспитывать их в школе и семье, поощрять всем обществом (18. С.З).

Возникает актуальная необходимость пересмотреть сложившееся представление о роли физической культуры в нашем обществе и ее значении в воспитании личности, вернуться к истокам понимания этой роли, давно открытой для мировой культуры. Именно сейчас, когда преобразования в России во главу угла ставят личность и деятельность человека, необходимо понимание значения физической культуры в гармоническом развитии личности, органической связи физического и духовного развития. Отрыв физического от общекультурного, духовного развития личности приводит к появлению молодых людей с накаченными мускулами, весьма агрессивных и невоспитанных в нравственном отношении.

Проблема воспитания детей и подростков в условиях реформирования общества и перехода на рыночные отношения очень обострилась. Наряду со снижением уровня здоровья, физического и психического развития растут алкоголизм, наркомания, преступность среди подростков.

Ослабление внимания ко всему блоку основных направлений воспитания в целом, наблюдающееся в течение более десяти лет, и особенно в сфере физического воспитания, привело к падению престижа физической культуры у населения.

В настоящее время внеурочными формами занятий физической культурой и спортом охвачено в разных регионах страны лишь от 10 до 30% школьников1. Более широкому охвату молодежи такими занятиями мешают существенные изъяны в учебно-материальной базе: 40% школ страны не имеют простейших спортивных залов, примерно 50% сельских школ не располагают комплексными спортивными площадками. Большие трудности детские учебно-воспитательные и культурно-досуговые учреждения испытывают в приобретении спортивного оборудования и инвентаря. Низка физкультурная грамотность руководителей школ, учителей общеобразовательных предметов, организаторов досуга, родителей учащихся. Слабо ведется просветительная работа среди детей и молодежи, направленная на здоровый образ жизни. По сути дела, отсутствуют разработанные критерии оценки деятельности социально-культурных учреждений по показателям состояния физической подготовленности и образованности детей и подростков. Не введены моральные и материальные стимулы деятельности педагогов и воспитателей, достигших высоких результатов в физическом воспитании молодежи. Существенные недостатки присущи подготовке педагогических кадров.

К сожалению, современная ситуация в России сказывается и на занятиях физической культурой в семье. Не каждая семья может приобрести для занятий и досуга физкультурное снаряжение, спортивные игры, тренажеры, посещать секции, стадионы, спортплощадки, участвовать в соревнованиях и спартакиадах. Вместе с тем, человек всегда обладает

1 Физкультура в школе, - 1999. -№2. - С.15. стремлением к двигательной активности, он может использовать для этого доступные элементы - зарядку, прогулку, физкультпаузы и др.

Современные условия жизни связаны с необходимостью активизации умственных способностей и физических качеств людей. Темп жизни, особенно в больших городах, требует огромного напряжения внимания, быстроты, точности, четкости в движениях, точных реакций. В связи с этим возрастает роль физической выносливости, эмоциональной и психической устойчивости.

Развитие компьютеризации и автоматизации ведет к интенсификации трудовых процессов, уменьшению доли физического труда в промышленности и сельском хозяйстве. По данным академика А.И.Берга, доля мышечных усилий в энергетическом балансе человека сократилось с 94% в XIX веке до 1 % в настоящее время.

Усложнение школьных программ, большой объем различной информации для запоминания вынуждает детей и подростков значительное время находиться в малоподвижном состоянии, что способствует развитию инертности. Многие школьники, занимавшиеся ранее в спортивных секциях, вынуждены прекращать занятия из-за нехватки времени и средств. Это приводит к появлению гиподинамии. Положение усугубляется недооценкой родителями значения физических нагрузок, так необходимых детям школьного возраста, да и сами родители не являются примером для детей.

Активный двигательный режим улучшает функциональное состояние систем организма, укрепляет его защитные силы и, таким образом, положительно сказывается на умственной работоспособности, в частности на успеваемости школьников. Занятия физкультурой способствуют совершенствованию психологических качеств учащихся. Концентрация и переключение внимания, восприятие и память детей и подростков, занимающихся спортом, значительно выше, чем у не занимающихся. В дальнейшем у них наблюдается способность более быстрого и прочного овладения новыми видами учебной деятельности, гораздо легче происходит установление отношений в коллективе, развивается коллективизм, чувство взаимопомощи.

Физическая культура улучшает приспособительные возможности организма к более сложным, зачастую новым условиям существования, связанным с необходимостью переработки человеком увеличивающегося потока информации, возрастанием темпов жизни. Спорт помогает решать задачу социально-нравственного воспитания людей. Он закаляет волю, воспитывает ответственность и умение быть готовым к жизненным трудностям. Человек, обладающий хорошим здоровьем, достигший высокой степени совершенства физических сил, привыкший к коллективным действиям, наиболее ярко проявляет свою социальную активность, творческую инициативу, деятельность.

Итак, с одной стороны, постановка на государственном уровне вопроса о здоровье населения, оздоровлении детей и подростков и молодежи как основе национальной безопасности России и необходимостью в этой связи внимания к физическому воспитанию, с другой, - коммерциализация физкультуры и спорта, недоступность для большинства детей и подростков занятий в платных оздоровительных центрах, секциях, разобщенность школы, физкультурно-оздоровительных и культурно-досуговых учреждений, закрытие или использование не по назначению спортивных сооружений, отсутствие времени и средств у большинства родителей для приобщения детей к занятиям физической культурой.

Большими возможностями в физическом воспитании и формировании физической культуры детей и подростков обладает социально-культурная среда: школа, семья, культурно-досуговые, физкультурно-оздоровительные учреждения. Однако сложившаяся неустойчивая обстановка в стране бумерангом отзывается на состоянии социальных институтов, нарушает их взаимодействие и эффективность. Система массового физического воспитания, действующая и принесшая определенные результаты в советский период, не отвечает современным задачам, специализированные платные клубы и секции, предоставляющие услуги по физическому развитию, как правило, в отрыве от общекультурного, духовного развития, не способствуют решению проблемы.

Важная причина сегодняшнего состояния физического воспитания молодежи заключается и в том, что в нашем обществе не сформирована культура сбережения здоровья, подлинная физическая культура. Это породило, в частности, остаточный принцип финансирования массовой физической культуры, небрежное отношение населения к своему здоровью, физической закалке. Здоровье и физическая культура, как следствие этого, не стали приоритетным направлением культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками.

Особенностью обучения подрастающего поколения физической культуре в настоящее время является ориентация на адаптацию, социализацию личности каждого школьника. Такая задача требует переориентации устаревших учебных и спортивно-оздоровительных досуговых программ на применение интерактивных методов, которые развивают мышление, формируют у учащихся практический опыт взаимодействия, развивают их физически и духовно.

Однако невозможно осуществить новые подходы к физическому воспитанию, формированию физической культуры без трансформации сознания педагогов, организаторов досуга, которые являются авторами и реализаторами новых программ. В этой связи открытым остается вопрос профессиональной подготовки преподавателей физической культуры, организаторов спортивной работы по месту жительства, во внешкольных учреждениях, а также повышения их квалификации.

Итак, социально-культурная среда недостаточно подготовлена к изменениям, происходящим в обществе, в его социальной структуре, в деятельности социальных институтов и в сознании людей. Раскрыть ее возможности в полной мере не позволяют разобщенность социальных институтов, разрушенность связей между ними, их недостаточная использованность, недоступность для большинства детей и подростков занятий в платных спортивных и физкультурно-оздоровительных центрах, секциях, кружках.

Таким образом, противоречия между повышенными требованиями к здоровью и его ухудшением у детей, подростков; между возможностями социально-культурной среды в физическом воспитании и их недостаточной использованностью делают проблему формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды чрезвычайно актуальной, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы.

В психолого-педагогических, культурологических исследованиях содержится анализ понятий общей культуры и физической культуры личности как её составной части, утверждается единство физической и духовной культуры человека (А.И.Арнольдов, Л.П.Буева, И.М.Быховская. С.Н.Иконникова и др.).

В последние годы появились новые концепции и программы физического и физкультурного воспитания и образования (Л.И.Лубышева, В.И.Лях, А.П.Матвеев, С.Б.Мельников и др.); диссертационные исследования, выполненные в русле личностно-ориентированного, гуманистического подхода к физическому воспитанию (Романко В.Г., Шуткин С.Н.); работы, реализующие новое содержание, технологии, формы и методы физического воспитания детей и подростков (Власов A.B., Каменщикова Г.А., Мазепина Е.В., Мустаев В.Л.). Важное значение для исследования имеют труды, связанные с формированием ценностного отношения, мотивационной сферы личности к занятиям физической культурой (Бакурова Т.П., Соснина Н.А), с поиском средств вовлечения школьников в регулярные занятия физической культурой Власов В.В.), с выявлением физкультурно-спортивных потребностей различных групп населения (Верховцев К.Н.), работы, предлагающие новые подходы к организации физкультурно-оздоровительной деятельности по месту жительства в современных условиях (Смирнов П.Г., Носков С.А.), посвященные формированию здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников (Кабаян О.С.), здорового образа жизни учащихся и студентов в системе "школа - вуз" (Абаскалова Н.П.), валеологизации образовательной среды младших школьников (Дыхан Л.Б.).

Особый интерес представляют исследования, посвященные проблеме социализации, формирования личности в процессе ее взаимодействия с социальной средой (И.С.Кон, А.В.Мудрик и др.), проблеме взаимодействия личности с социально-культурной средой (А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, В.С.Садовская, Ю.А.Стрельцов).

Определенное значение имеют диссертации, выполненные во МГУКИ, рассматривающие проблему взаимосвязи школы и культурно-досуговых учреждений в воспитании детей и подростков (К.Ахметов, С.Шарапова и др.), затрагивающие вопросы физического воспитания молодежи (Лагусев Ю.М., Соротокина Е.А.).

Большой интерес представляют исследования, касающиеся роли социальной среды в формировании личности и проблем ее организации: Бочаровой В.Г. - о социальной микросреде как факторе формирования личности школьника; Климкова В.К. - о формировании социокультурной среды сельской гимназии как средства реализации качества обучения; Кузнецовой Л.В. - о формировании национально-культурной среды, рассматриваемой как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Отметим диссертацию Т.В.Кузнецовой, посвященную роли оптимизации развития личности ребенка в условиях социально-культурной среды, где автором предложена педагогическая модель оптимизации развития личности ребенка на материале преподавания дисциплин эстетического цикла, реализуемая при взаимодействии семьи и социально-образовательных учреждений.

Проделанный анализ литературы показывает, что проблема физического воспитания активно разрабатывается современными исследователями. Роль социальной среды в формировании и развитии личности школьника, его обучении также находит отражение в психолого-педагогической литературе. Однако проблема формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды разработана недостаточно.

Объект исследования - физическая культура детей и подростков.

Предмет исследования - процесс формирования физической культуры детей и подростков в условиях педагогически организуемой социально-культурной среды.

Цель исследования - определение педагогических основ эффективного формирования физической культуры детей и подростков в условиях специально организуемой социально-культурной среды.

Исходя из цели исследования выдвинуты следующие задачи:

- определить понятие "физическая культура личности", рассмотреть ее структуру;

- выявить педагогический потенциал, специфические возможности социальных институтов (школа, семья, культурно-досуговые и физкультурно-оздоровительные учреждения) в физкультурном воспитании подрастающего поколения;

- разработать модель взаимодействия, взаимосвязи социально -образовательных, социально-культурных институтов и семьи в формировании физической культуры детей и подростков;

- создать и апробировать педагогические технологии формирования физической культуры детей и подростков в условиях социокультурной среды;

- подготовить рекомендации по организации физкультурного воспитания школьников.

Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективное формирование физической культуры детей и подростков в социокультурной среде возможно при условиях: выявления педагогического потенциала, специфических возможностей, разработки и совершенствования содержания, форм, методов работы школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений, направленных на формирование физической культуры детей и подростков;

- специальной организации социально-культурной среды: объединения соответствующей деятельности социальных институтов, их взаимодействия и взаимосвязи в указанном направлении;

- формирования мотивации, интереса детей и подростков к физической активности, занятиям физической культурой.

Методологическую основу исследования составили идеи отечественных философов, утверждающих гуманистический подход к личности, её духовность, творческую свободу, самореализацию (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин); положения психологов о развитии личности, роли среды и деятельности в этом процессе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).

Общенаучная методология опирается на системный, целостный, деятельностный подход к развитию личности (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин), культурологический подход к изучению феномена физической культуры и механизма его формирования каждой личностью (И.М.Быховская).

Исследование имеет гуманистическую направленность и опирается на личностно-ориентированную парадигму современной педагогики.

Автор использует положения, сформулированные в трудах отечественных педагогов, психологов, заложивших основы физического развития и физического воспитании детей (П.Ф.Лесгафт, A.B.Запорожец и др.); опирается на работы современных исследователей, посвященные проблемам физической культуры человека (В.К.Бальсевич, В.И.Лях и др.), физкультурного воспитания (Л.И.Лубышева), роли социальной среды в формировании личности школьника (В.Г.Бочарова. С.Т.Шацкий и др.); использует разработанные в возрастной психологии положения о возрастных особенностях детей и подростков (Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), опирается на труды специалистов по социокультурной (Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников) и культурно-досуговой деятельности (А.Д.Жарков, В.М.Чижиков), культурно-воспитательной работе с детьми и подростками (И.Н.Ерошенков).

Методы исследования. Использовались теоретические (анализ, синтез) и эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, беседа, анализ комплексных планов работы культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений, опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент).

В опытно-экспериментальной работе в целом участвовали около 500 детей и подростков - учащихся школ, 150 семей учащихся, а также учителя физвоспитания, работники культурно-досуговых и физкультурнооздоровительных учреждений (более 100 чел.); в педагогическом эксперименте участвовало 88 детей и подростков.

Базами исследования были общеобразовательная школа №1 г.Химки и физкультурно-оздоровительные учреждения Химкинского района Московской области.

Исследование проводилось в три этапа в течение 11 лет.

На первом этапе (1990-1992 гг.) изучалась разработанность проблемы в психолого-педагогической, культурологической литературе, исследованиях по социокультурной деятельности, анализировалась практика работы социальных институтов по физкультурному воспитанию детей и подростков, намечался общий замысел исследования (цель, задачи, гипотеза).

На втором этапе (1993-1997 гг.) в процессе наблюдения, анкетирования, бесед изучались уровень развития физической культуры, отношение детей и подростков, их родителей к занятиям физической культурой; разрабатывалось содержание опытно-экспериментальной работы и педагогического эксперимента (в том числе спортивно-игровые, досуговые программы) по формированию физической культуры.

На третьем этапе (1998-2001 гг.) осуществлялись:

- опытно-экспериментальная работа с детьми и подростками (19981999гг.); культурно-досуговые и физкультурно-оздоровительные учреждения Химкинского района Московской области (1998-1999 гг.);

- педагогический эксперимент ( 1999-2000 гг.), включивший констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В нем участвовало 88 учащихся школы №1 г.Химки, составивших две экспериментальные и две контрольные группы (3-й классы- возраст 8-9 лет и 9-е классы - возраст 14-15 лет). Выбор этих классов обусловлен тем, что они являются классами окончания начальной школы(3-й класс) и неполной средней школы (9-й класс) и позволяют фиксировать сформированный уровень физической культуры младшего школьника и подростка;

- обобщение и оформление результатов исследования.

Результаты этого этапа нашли отражение в разработанной автором рабочей программе курса для студентов «Физкультурно-игровая деятельность детей и подростков».

В исследовании использован опыт работы автора в качестве завуча и тренера ДЮСШ (1970-1972 гг.), учителя физкультуры в школе № 1 г. Химки (1973-2000 гг.), преподавателя курса «Игротехника» в педагогическом колледже №3 г. Москвы, преподавателя курса "Педагогика" в Московском государственном университете культуры и искусств в настоящее время.

Новизна и теоретическая значимость исследования состоят в обосновании и реализации культурологического подхода к физическому воспитанию и разработке педагогических основ формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды :

1. На основе рассмотрения физической культуры как многоаспектного явления раскрыто понятие "физическая культура личности", не имеющее однозначного определения в литературе; выявлена ее структура, определены показатели, важнейшим из которых является потребность и способность личности к систематическим физкультурно-оздоровительным занятиям.

2. Раскрыт педагогический потенциал школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений в формировании физической культуры детей и подростков.

3. Показана необходимость для формирования физической культуры подрастающего поколения специальной организации социально-культурной среды: взаимодействия, взаимосвязи деятельности школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений; повышения профессионального мастерства организаторов физкультурного воспитания; решения социально-психологических проблем физического воспитания в стране в целом.

4. Разработана модель взаимодействия социальных институтов в формировании физической культуры детей и подростков, включающая три основных направления: технологическое или организационно-педагогическое; социально-психологическое и духовно-личностное.

5. Разработаны и апробированы развивающие, личностно-ориентированные педагогические технологии формирования физической культуры школьников в условиях социально-культурной среды.

6. Доказана эффективность в формировании мотивации детей и подростков к занятиям физической культурой наряду с обучением в школе их участия в спортивно-досуговой, физкультурно-оздоровительной, культурно-досуговой деятельности; использования в качестве основного метода подвижных и спортивных игр и сочетания формирования физических умений и навыков школьников с усвоением ими знаний по физической культуре.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: - идеи, положения, рекомендации исследования по формированию физической культуры детей и подростков, касающиеся преподавания предмета «Физическая культура» и работы со школьниками, их родителями в социуме, в культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждениях, внедрены в учебный процесс школ №№ 1, 7, 13, а также в работу физкультурных кружков и спортивных секций при ДК "Родина", "Восход" г. Химки;

- идеи и рекомендации исследования использованы объединением "Круглый стол общественных организаций Химкинского района" в разработке Программы работы с молодежью в Химкинском районе силами общественных организаций в разделе "Досуговая, спортивно-оздоровительная работа с детьми и подростками" и реализуются на практике;

- основные идеи исследования нашли отражение в разработанных автором рабочих программах курсов «Физкультурно-игровая деятельность детей и подростков» для студентов вуза и "Игротехника" - для студентов педколледжа; они могут быть использованы для разработки учебных программ по физической культуре;

- материалы исследования могут быть использованы в разработке социальных проектов организации работы по формированию физической культуры детей и подростков в социально-культурной среде города, района.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, сопоставлением результатов с имеющимися в педагогической практике, временный продолжительностью исследования, позволяющей корректировать получаемые результаты.

Положения, выносимые на защиту:

1.Школа, семья, культурно-досуговые и физкультурно-оздоровительные учреждения как основные составляющие социокультурной среды обладают значительным педагогическим потенциалом и специфическими возможностями в формировании физической культуры детей и подростков.

Для школы — это целенаправленная система обучения и воспитания, реализующая определенное программой содержание и использующая систему форм, методов и средств. В семье непосредственно создаются условия для жизни и здоровья, физического развития, занятий детей и подростков физической культурой. Семья выполняет связующую функцию во включении их в социокультурную среду, способствующую формированию физической культуры. Социально-культурные и культурно-досуговые учреждения в силу добровольности участия в организуемой ими деятельности, ее разнообразия, возможности яркой пропаганды ценностей физической культуры обладают большими возможностями в формировании положительной мотивации, устойчивого интереса детей и подростков к занятиям ею.

2. Эффективность формирования физической культуры подрастающего поколения требует специальной организации социально-культурной среды: взаимодействия школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений; повышения профессионального мастерства организаторов физкультурного воспитания; решения социально-психологических проблем физического воспитания в стране в целом.

3. Необходимыми условиями формирования положительной мотивации детей и подростков к физической активности наряду с обучением в школе являются их участие в спортивно-досуговой, физкультурно-оздоровительной, культурно-досуговой деятельности; использование в качестве основного метода подвижных и спортивных игр и сочетание формирования у них физических умений с обучением знаниям по физической культуре.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в научных докладах и сообщениях автора на международных, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях в

1994-2001 гг. в Московском государственном университете культуры и искусств, в том числе на научно - практической конференции молодых ученых "Новые пути наук о культуре" (Москва, 15-16 февраля 1994 г).; на международной научно - практической конференции "Новые пути наук о культуре" (Москва, 27-29 марта 1995 г.); на республиканской научной конференции молодых ученых "Человек и духовные ценности" (Москва, 21-22 марта 1996 г.); на научно - практической конференции молодых ученых "Социум и культура: голоса молодых" (Москва, 25-26 марта 1997 г.); на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых (Москва, 24-25 марта 1999 г.); на межвузовской научно - практической конференции кафедры педагогики и психологии "Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность" (Москва, 2001 г.);

- в 7 публикациях по теме исследования.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в соответствии с поставленными задачами исследование формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды дает основание заключить:

Условия жизнедеятельности современного человека (ускорение ритма жизни, обострение проблем экологии, уменьшение двигательной активности), "требования века" обусловливают необходимость внимания к состоянию здоровья населения, созданию условий для здорового образа жизни, формирования физической культуры личности. Вместе с тем, происходящие в России социально-экономические, политические, социокультурные и мировоззренческие изменения,

Общее ухудшение здоровья населения России, в том числе и подрастающего поколения, делает проблему формирования физической культуры детей и подростков чрезвычайно актуальной как задачу государственной важности, связанную с национальным возрождением и национальной безопасностью России.

Большими возможностями в физическом воспитании и формировании физической культуры детей и подростков обладает социально-культурная среда и её социальные институты: школа, семья, культурно-досуговые, физкультурно-оздоровительные учреждения. Однако социально-культурная среда, в его социальной структуре, не достаточно подготовлена к изменениям, происходящим в обществе в деятельности социально-культурных институтов и в сознании людей. Раскрыть ее возможности в полной мере не позволяют разобщенность социально-культурных институтов, разрушенность связей между ними, их недостаточная использованность, недоступность для большинства детей и подростков занятий в платных спортивных и физкультурно-оздоровительных центрах, секциях, кружках.

Таким образом, противоречия между повышенными требованиями к здоровью и его ухудшением у детей, подростков; между возможностями социально-культурной среды в физическом воспитании и их недостаточной использованностью делают проблему формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды чрезвычайно актуальной.

Проделанный анализ литературы показывает, что проблема физического воспитания активно разрабатывается современными исследователями. Роль социальной среды в формировании и развитии личности школьника, его обучении также находит отражение в психолого-педагогической литературе. Однако проблема формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды разработана недостаточно.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили ее выбор автором в качестве темы диссертационного исследования.

В данном исследовании физическая культура рассмотрена с разных точек зрения (как вид человеческой деятельности, совокупность материальных и духовных ценностей, как часть культуры общества и качество личности, как учебный предмет).

Системное исследование физической культуры как многоаспектного объекта позволило обосновать культурологический подход к физическому воспитанию.

В диссертации показано, что проблема физической культуры есть проблема гармонии физического и духовного в человеке. Поэтому физическая культура не может рассматриваться только как процесс физической подготовленности и средство укрепления здоровья

- ДО

ШКОЛЬНИКОВ. Физическая культура представляет собой феномен единства развития физического и духовного в человеке, способ жизни и способ развития целостной личности.

В соответствии с задачами исследования на основе анализа литературных источников определено понятие "физическая культура личности", не имеющее однозначного определения. Считаем, что определение данного понятия с позиций культурологического подхода должно базироваться на владении личностью ценностями физической культуры и наличии ценностного отношения к ней.

На основе изложенного, не претендуя на завершенность, определяем физическую культуру личности как совокупность физического развития и состояния здоровья; системы знаний (интеллектуальные ценности физической культуры) в единстве с умениями и навыками по физической культуре, двигательными действиями и качествами (физические ценности); устойчивым интересом, потребностью в систематических физкультурно-оздоровительных занятиях (ценностное отношение личности к физической культуре); навыками самостоятельных занятий.

Считаем, что это определение физической культуры соответствует культурологическому, целостному подходу и имеет гуманистическую направленность. Составляющие физической культуры определены в качестве ее показателей.

В исследовании выявлен педагогический потенциал, специфические возможности социальных институтов (школа, семья, культурно-досуговые и физкультурно-оздоровительные учреждения).

Для школы - это целенаправленная система обучения и воспитания, реализующая определенное программой содержание и использующая систему форм, методов и средств.

В семье непосредственно создаются условия для жизни и здоровья, физического развития, занятий детей и подростков физической культурой. Семья обладает преимуществами в плане положительного примера, создания соответствующей семейной атмосферы, учета психофизических, наследственных особенностей ребенка, организации их коррекции. Семья выполняет связующую функцию во включении детей и подростков в социокультурную среду, способствующую формированию физической культуры.

Социально-культурные и культурно-досуговые учреждения в силу добровольности участия в организуемой ими деятельности, ее разнообразия, возможности яркой пропаганды ценностей физической культуры обладают большими возможностями в формировании положительной мотивации, устойчивого интереса детей и подростков к занятиям ею.

Опираясь на положения, сформулированные исследователями социально-культурной деятельности Т.Г.Киселевой и

Ю. Д. Красил ьниковым, о том, что социально-культурная среда предполагает наличие трех обязательных элементов: активных субъектов социально-культурной деятельности в лице различных общественных институтов, социальных групп и отдельных индивидуумов; самого процесса этой деятельности во всех ее этапах; совокупности объективных условий, факторов и возможностей для ее реализации, автор приходит к выводу о необходимости выявления этих факторов, условий и объединения возможностей, то есть специальной организации социально-культурной среды.

Организация социально-культурной среды предполагает: объединение возможностей школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений; повышение профессионального мастерства организаторов физкультурного воспитания; решение социально-психологических и социально-экономических проблем физического воспитания в масштабе государства.

Интеграцию и гармонизацию всех условий, воздействий на личность всех социальных институтов и семьи позволяет реализовать системный, целостный подход к ее развитию (Ю.П.Азаров).

Целостность процесса достигается и реализуется в результате диалектического единства и взаимосвязи трех подсистем: технологической (организационно-педагогической), социально-психологической и духовно-личностной.

На основе концепции целостного подхода, разработанной коллективом кафедры педагогики и психологии МГУКИ (Ю.П.Азаров, Н.К.Бакланова, К.К.Григорян, Л.С.Зорилова, А.Л.Карамышев, В.И.Черниченко, АА.Майер и др.), в соответствии с указанными подсистемами выявлены основные направления взаимосвязи социальных институтов в формировании физической культуры школьников: технологическое, предусматривающее взаимодействие в материально-техническом обеспечении, согласованность содержания, форм и методов соответствующей деятельности социальных институтов, контакты, взаимосвязь ее организаторов, общность понимания ими ее целей и задач, совершенствование их профессионального мастерства;

- социально-психологическое, определяющее взаимодействие школы, семьи, социально-культурных институтов в формировании системы отношений школьника (к физической культуре, к себе как личности, обладающей физической культурой), организации межличностного взаимодействия детей и подростков, их общения с товарищами, учителями, организаторами физкультурного воспитания, родителями;

- духовно-личностное, определяющее взаимодействие социально-образовательных, социально-культурных учреждений и семьи в формировании основных компонентов физической культуры личности школьника, сочетающих состояние здоровья и физического развития, умения и навыки по физической культуре, двигательные действия и качества с интеллектуальными и духовными качествами: знаниями по физической культуре, устойчивыми интересами, мотивами, потребностями в систематических физкультурно-оздоровительных занятиях.

Эти направления составили разработанную теоретическую модель взаимодействия социальных институтов в формировании физической культуры детей и подростков.

В связи с задачей создания педагогических технологий формирования физической культуры детей и подростков в условиях социокультурной среды на основе анализа подходов к пониманию их сущности и содержания, отмечается, что среди них нет единства.

Рассматривая понимание педтехнологии как педагогической системы, реализуемой на практике (В.П.Беспалько); педагогического процесса, имеющего цель, задачи, содержание, формы, методы и результат (А.Г.Казакова), как упорядоченной совокупности действий, операций и процедур (В.А.Сластенин), подчеркнем, что эта совокупность методов, приемов и т.д. подобрана не случайно, а направлена на единую цель -получение конкретного результата. Применительно к задачам настоящего исследования под педагогической технологией понимается способ реализации содержания обучения и воспитания, представляющего собой систему форм, методов и средств, обеспечивающих наиболее эффективное достижение цели (Савельев А.Я.).

Выявленный на основе проведенного анализа высокий педагогический потенциал игровой деятельности, подвижных и спортивных игр, благодаря вызываемым ими положительным эмоциям, интересу, способствующих формированию мотивации к занятиям физической культурой, доступность их организации как для социально-образовательных, социально-культурных учреждений, так и для семьи позволяют автору обосновать выбор подвижных и спортивных игр в качестве основного метода педагогических технологий формирования физической культуры детей и подростков.

Целью опытно-экспериментальной работы явилась разработка педагогических основ формирования физической культуры детей и подростков в условиях социокультурной среды, что включило:

- выявление соответствующего содержания, форм и методов работы школы, семьи, культурно-досуговых, физкультурно-оздоровительных учреждений, их согласованности и взаимосвязи, обеспечивающих формирование физической культуры детей и подростков;

- разработку методики формирования основных составляющих физической культуры личности школьника;

- организацию взаимодействия, взаимосвязи указанных учреждений. Это взаимодействие осуществлялось в соответствии с разработанной моделью по трем указанным направлениям: технологическому, социально-психологическому, духовно-личностному.

В процессе опытно-экспериментальной работы диссертантка работала в тесном контакте с Отделом культуры и Комитетом по физкультуре, спорту и туризму города Химки. Был задействован целый ряд культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений: городские клубы "Надежда", ДК "Родина", ДК "Восход, центральная детская библиотека, парки культуры и отдыха им. Толстого, "Дубки", бюро путешествий и экскурсий г.Химки, детский оздоровительный лагерь на базе школы №1, стадионы "Новатор", "Родина", спорткомплекс "Маяк", были привлечены средства массовой информации, физкультурно-образовательные учреждения, специализирующиеся на подготовке спортивного резерва. С работниками всех указанных учреждений поддерживались постоянные связи, обсуждались планы совместной работы, осуществлялись организация и проведение совместных мероприятий.

Поскольку в привлечении детей и подростков в культурно-досуговые, физкультурно-оздоровительные учреждения приоритет имеют спортивно-игровые, культурно-досуговые программы, проводимые во внеурочное время, праздничные и выходные дни, в ходе опытно-экспериментальной работы с учетом возможностей указанных учреждений в формировании мотивации детей и подростков к физической культуре основное внимание уделялось разработке этих программ.

В качестве основного метода использовались подвижные и спортивные игры, которые специально разрабатывались автором для младших школьников и подростков. Они составляли основу игровых программ и включались в массовые культурно-досуговые и физкультурно-оздоровительные мероприятия (посвященные Дню города, празднику Знаний, Дню защиты детей и др.), кроме того проводились эстафеты, конкурсы, викторины, спортзагадки, предусматривающие двигательную активность участников и зрителей.

Содержание досуговых, спортивно-игровых программ ориентировалось на пропаганду ценностей физической культуры, формирование у учащихся заботливого отношения к своему здоровью, физическому развитию, на обучение основным видам двигательных действий, развитие необходимых для этого двигательных качеств.

Особенностью используемых форм и методов привлечения и активизации детей и подростков было то, что они предполагали дифференцированный подход, учет их возрастных, индивидуально-психологических и психофизических особенностей, освоение в процессе игровой деятельности техники движений и развитие двигательных качеств. Обязательным для всех досуговых программ была направленность на формирование у школьников умений и навыков самостоятельных занятий.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы были созданы личностно-ориентированные, развивающие технологии формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды. Их особенностью является то, что возможности социальных институтов и семьи объединены и дополняют друг друга.

Цель педагогического эксперимента - проверка эффективности разработанных в ходе опытно-экспериментальной работы содержания, форм, методов работы по формированию физической культуры детей и подростков в условиях целенаправленной организации социокультурной среды (взаимодействия школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений), проверка разработанной методики формирования основных составляющих физической культуры личности школьника и организации взаимодействия в этом направлении указанных социальных институтов.

Педагогический эксперимент включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы и проводился в течение 1999 - 2000 учебного года в естественных условиях деятельности школы №1 г. Химки и культурно-досуговых, физкультурно-оздоровительных и физкультурно-образовательных учреждений Химкинского района Московской области. Работа с семьей велась как школой, так и культурно-досуговыми и физкультурно-оздоровительными учреждениями, причем ряд мероприятий для родителей был организован совместно.

В педагогическом эксперименте участвовали учащиеся (3-й и 9-й классы) школы №1 г.Химки, из которых были составлены четыре группы две группы младших школьников (экспериментальная и контрольная) - 3 класс, (возраст 8-9 лет) и две группы подростков (экспериментальная и контрольная) - 9 класс (возраст 14-15 лет).

Содержание констатирующего этапа педагогического эксперимента составило выявление начального уровня физической культуры детей и подростков, которое осуществлялось в процессе наблюдения, а также по результатам бесед, письменных опросов, анкетирования. Наблюдение велось на уроках физкультуры в школе (оценка ответов и выполнения двигательных действий - бег, прыжки, подтягивание) и во внеурочное время на внешкольных занятиях (соревнования, походы, игровые мероприятия спортивной направленности).

Результаты констатирующего этапа исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Процесс формирования физической культуры детей и подростков в условиях школы, семьи и досугового учреждения значительно затруднен отсутствием или слабо выраженной мотивацией их к физической активности.

2. Дети и подростки нуждаются в специальной организации процесса формирования их физической культуры, который требует целенаправленной работы специалистов.

3. Для формирования положительной мотивации к занятиям физкультурой необходимо выявление и формирование интересов, желаний, потребностей школьников в двигательной активности, а также знакомство их с общекультурными ценностями физической культуры.

4. Удовлетворение интересов, потребностей детей и подростков в формировании их физической культуры обусловливает важность целенаправленного использования внешкольных, досуговых занятий, предоставления школьникам возможности выбора содержания этих занятий, участия в культурио-досуговой, физкультурно-оздоровительной, спортивной деятельности, организуемой соответствующими учреждениями.

5. В формировании физической культуры детей и подростков необходимо повышение роли семьи, выполняющей связующую функцию во включении их в социокультурную среду, что требует постоянных контактов учителей, организаторов физкультурной деятельности, руководителей физкультурных кружков, тренеров с родителями, проведения с последними просветительной и пропагандистской работы.

В процессе наблюдения, бесед и письменных опросов детей и подростков были получены сведения о начальном уровне их физического развития, знаниях по физической культуре, двигательных умениях и навыках, их отношении к физической культуре и двигательной активности, умениях осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Эти данные послужили основой для формирования экспериментальных и контрольных групп, которые на констатирующем этапе были примерно одинаковы по начальному уровню физической культуры школьников.

В ходе педагогического эксперимента (1999 - 2000 уч.год) участники экспериментальных групп помимо занятий в школе и проводимых школой внеклассных мероприятий участвовали в мероприятиях, организованных спортивными и культурно-досуговыми учреждениями г.Химки, специальная работа велась с родителями. Занятия у учащихся контрольных групп были ограничены уроками в школе.

Работа по формирования физической культуры детей и подростков осуществлялась на основе разработанной в процессе опытно-экспериментальной работы программы взаимодействия социальных институтов.

Результаты контрольного этапа показали, что значительно возросло количество школьников экспериментальной группы, которые любят заниматься физической культурой, занимаются в свободное время и физкультура их интересует (72%). По результатам констатирующего этапа таких в экспериментальной группе было лишь 22 %. В контрольной группе по результатам контрольного этапа количество школьников, которые положительно относятся к занятиям физкультурой, также несколько увеличилось (36% , было27%). Однако по сравнению с экспериментальной группой их в два раза меныпе(36%, в экспериментальной группе - 72%).

Школьники стали чаще посещать соревнования, спортивные праздники, участвовать в физкультурно-оздоровительных мероприятиях вне школы. Так, если в констатирующем эксперименте было установлено, что основная масса учащихся 3-х классов посещает соревнования и участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях раз в полгода (45% учащихся экспериментальной и 50% - контрольной группы), то контрольный эксперимент показал значительную динамику по этим показателям. В экспериментальной группе посещаемость соревнований и участие в физкультурно-оздоровительных программах 1 раз в неделю возросла с 4% (в констатирующем эксперименте) до 32% - в контрольном.

В экспериментальной группе после проведения эксперимента значительно повысился интерес к спортивно-игровым программам, конкурсам и соревнованиям, на контрольном этапе интерес составил соответственно 45 % и 27% (было до педагогического эксперимента-констатирующий этап- соответственно- 22 % и 18 %). Таким образом, мы видим значительную динамику в формировании мотивации, интереса школьников к занятиям физической культурой.

Преимущество учащихся экспериментальных групп проявилось по всем выделенным нами показателям (физического развития; физкультурных знаний, двигательных действий и качеств; мотивации двигательной активности, занятий физической культурой; потребностей, умений и навыков регулярно самостоятельно заниматься физкультурой).

Выявление отношения в семье к занятиям физкультурой показало необходимость работы с родителями учащихся, проведения просветительной и пропагандистской работы.

Ответы на вопросы анкеты родителей, дети которых составили экспериментальные группы (3-й и 9-й классы), показывают, что большинство их них поняли и высоко оценивают влияние занятий физической культуры на своего ребенка. На 1-м месте понимание родителями влияния занятий физической культурой на оздоровление ребенка (92%); на 2-м - оценка того, что занятия позволяют содержательно проводить досуг (84%); на 3-м - понимание, что занятия физической культурой отвлекают школьников от вредных влияний и привычек (79%).

Большинство родителей, дети которых не участвовали в педагогическом эксперименте и составили контрольные группы (3-й и 9-й классы), не считают, что занятия физической культурой дисциплинируют (86%), не считают, что эти занятия помогают в учебе (80%), общении (75%). Весьма показательно, что эти родители не видят возможности оздоровления своих детей в процессе занятий физкультурой (73% от общего количество опрошенных).

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы и проведенного педагогического эксперимента по формированию физической культуры детей и подростков свидетельствуют о их эффективности.

Итак, формирование физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды требует:

-выявления и максимального использования педагогического потенциала школы, семьи, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных учреждений;

-специальной организации социально-культурной среды: взаимодействия в соответствии с разработанной моделью указанных социальных институтов;

-применения развивающих, личностно-ориентированных педагогических технологий;

- формирования у детей и подростков положительной мотивации к физической активности, к занятиям физической культурой, для чего наряду с обучением в школе следует вовлекать их в спортивно-досуговую, физкультурно-оздоровительную, культурно-досуговую деятельность, использовать в качестве основного метода подвижные и спортивные игры и сочетать формирование физических умений и навыков школьников с усвоением ими знаний по физической культуре.

Доказано, что необходимым условием формирования физической культуры детей и подростков является формирование у них положительной мотивации к физической активности.

В формировании мотивации к занятиям физической культурой наряду с обучением в школе необходимо использовать внешкольные, спортивно-досуговые мероприятия (спортивные праздники, соревнования, спортивно-игровые программы и др.) и сочетать формирование физических умений и навыков с усвоением знаний по физической культуре.

Таким образом, эффективное формирование физической культуры детей и подростков требует определения его педагогических основ (цель, содержание, формы, методы, средства), использования совокупности различных форм, методов, средств и развития, объединения и взаимного дополнения возможностей социально-образовательных, социально-культурных институтов и семьи.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что задачи исследования формирования физической культуры детей и подростков в условиях социально-культурной среды решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лосева, Любовь Павловна, Москва

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. -М.: Аргументы и факты, 1993,- 608 с.

3. Актуальные проблемы социального воспитания / Ред. кол.: Т.Ф.Яркина (отв. ред.), В.Г.Бочарова, В.Е.Львов. М. - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.

4. Александрова Е.Я., Быховская И.М. Культурологические опыты. М.: РИК, 1996.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с.

6. Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе развития личности // Педагогика 2001. - №8. - С.9 - 16.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бакланова Н.К., Лосева Л.П. Социально-культурная среда как фактор формирования физической культуры детей и подростков// Созидательная миссия культуры: Сб. ст. молодых ученых.- Вып.2.- Часть первая.- М.: МГУКИ, 2002.-С.110-115.

9. Бакланова Н.К., Павлова O.E., Солянов A.A. Проблема алкоголизма в молодежной среде // Национальная безопасность и геополитика России, 2002. № . - С.

10. Ю.Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992.-41 с.

11. П.Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Просвещение, 1989. - 607 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991.-413с.

14. Н.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №4. - С.24-34.

15. Буева Л.П. Духовная культура личности в современном образовании // Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. М.: МГИК, 1993.-С. 58-66.

16. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С.40 - 42.

17. Выготский J1.C. Собрание сочинений: В6 т.Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

18. Выступление Президента Российской Федереции В.В.Путина на заседании Государственного совета РФ 30 января 2002 года, Москва // Национальная безопасность и геополитика России. 2002. - №1(5). -Вып.2. - С.3-4.

19. Вышеславцев Б.П. Вечное в русской философии. -М.: Изд-во им. Чехова, 1955.-296 с.

20. Герасименко Н.Ф. Рекомендации парламентских слушаний на тему "О проблемах здорового образа жизни в Российской Федерации" // Национальная безопасность и геополитика России. 2002. - №1(5). -Вып.2. - С.5-7.

21. Гербарт Г.Р. Избранные педагогические сочинения: М., 1940.

22. Горбачев A.A. Формирование эстетической и физической культуры молодежи средствами изоискусства // Проблемы детско-юношеского туризма: Научно-методический журнал. 2001. - №9. - С. 15-17.

23. Григорьев В.И. Концепция физкультурного образования в материалах нового сборника научных трудов СПбГАФК // Теория и практика физической культуры. 1998. - №1.

24. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения: М., 1956.

25. Ерасов Б.С. Социальная культурология 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1996.-591 с.

26. Иконникова С.Н. Культурология в системе гуманитарного образования // Наука, культура, образование на рубеже XXI века: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. (4-6 окт.) СПб., 1995. - С. 57-60.

27. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 431 с.

28. Ильясов И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? // Вопросы психологии. 2001. - №6. - С. 133-134.

29. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. трудов / Под науч. ред. А.Д.Жаркова и В.М.Чижикова. М.: МГУКИ, 2000. - 215 с.

30. Каган М.С. Образование. Воспитание. Культура // Наука, культура, образование на рубеже XXI века: Мат. Всерос. науч.-практ. конф. (4-6 окт.) СПб., 1995. - С. 40-45.

31. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996. -416 с.

32. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании взрослых. М.:-Профиздат, 2000.

33. Коленецкий Д.Н. Воспитание творческой активности и самостоятельности учащихся // Физическая культуры в школе. 2000. -№5. - С.11 - 18.

34. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

35. Концепция охраны здоровья Российской Федерации на период до 2005 года // Национальная безопасность и геополитика России (спецвыпуск). -2001. №2(3).-С.4-7.

36. Краевский В.В. , Лернер И.Я., Журавлев И.К. и др. Теоретические основы обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

37. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982.

38. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1985.-304 с.

39. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики . М.: Изд -во МГУ, 1981. -584 с.

40. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию для детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1. Ч. 1. М., 1951.- 444с.

41. Локтев С.А., Барабанов А.Г., Якобашвили В.А., Макарова Г.А. Новый взгляд на старые проблемы // Теория и практика физической культуры. -1999. -№3.

42. Лосев И.И., Лосева Л.П. Проблемы формирования личности учащегося: теория и практика // Человек в мире духовной культуры: Тезисы межвуз. науч.-практ. конференции молодых ученых. Москва, 24-25 марта 1999 года. М.: МГУКИ, 1999. - С.155 - 156.

43. Лосева Л.П. Психолого-педагогические особенности организации подвижных игр младших школьников // Новые пути наук о культуре: Тезисы междунар. науч.-практ. Конференции. Москва, 27-29 марта 1995 года. М.: МГУК, 1995. - С. 111 - 112.

44. Лосева Л.П. Физическое воспитание как фактор формирования личности школьника // Человек и духовные ценности: Тезисы республиканской науч. конференции молодых ученых. Москва, 21-22 марта 1996 года. -4.1. М.: МГУК, 1996. - С.56 - 58.

45. Лосева Л.П. Этическое воспитание в играх младших школьников // Социум и культура: голоса молодых: Тезисы науч. практ. конференции молодых ученых. Москва, 25-26 марта 1997 г. - М.: МГУК, 1997. - С.89 -90.

46. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.

47. Лубышева Л.И. , Лубышев Е.А. Спорт. Духовность. Культура // Теория и практика физической культуры. 1998.- №1.

48. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта в системе физкультурного образования// Теория и практика физической культуры. 1998.-№11-12.

49. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Протченко Т.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. 1998. - №9.

50. Макаренко A.C. Книга для родителей. М.: Правда, 1985-448с.

51. Макарова О.С. Спортивные игровые проекты для III класса // Физическая культура в школе .- 2001. №4. - С.7-12.

52. Матвеев А.П. Новые подходы к формированию структуры и содержания учебного предмета физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - №1.

53. Межуев В.Б. Скоростно-силовая подготовка на уроке и дома // Физическая культура в школе. 2001. - №4. - С.13-14.

54. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. М., 1961-1965.

55. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: ФИС, 1990.

56. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Том II. - М.: Педагогика, 1982. - 328 с.

57. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - №2.

58. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№5. -С.16-21.

59. Сериков В.В. Концепция личностно-ориентированного образования в структуре современного педагогического знания // Развитие педагогических систем в регионе: личностно-ориентированноеобразование. Волгоград: Перемена, 1999. - С.5-7.

60. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр.- 1994 №7. - С.2-7.

61. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога // Педагогическое образование и наука.- 2000. №1. - С.37-38.

62. Спок Б.Разговор с матерью. М.: Политиздат, 1990.

63. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -Т. I -304 е., т. II-414 с.

64. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

65. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1979. - 304 с. 78.Эриксон Э. Детство и общество . - СПб. : ЛЕНАТО ACT Фонд

66. Университетская книга", 1996.

67. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 110 с.

68. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

69. Яковлева Т.В. Охрана здоровья детей и молодежи в Российской Федерации. Акция "Поможем детям" // Национальная безопасность и геополитика России. 2001. - №2(3). - С.13 - 15.

70. Диссертации, авторефераты диссертаций

71. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе "школа вуз": Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Барнаул, 2000. - 46 с.

72. Ахметов К.Н. Теоретические основы и методика взаимодействия культурно-просветительных учреждений и общеобразовательных школ по эстетическому воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1986.- 16 с.

73. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалиста культуры художественного профиля: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.- 549 л.

74. Бакурова Т.П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001. - 23 с.

75. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 401 л.

76. Верховцев К.Н. Структура физкультурно-спортивных потребностей различных социально-демографических групп городского населения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2001. - 17 с.

77. Власов A.B. Методика преподавания учебных занятий на уроках физической культуры с образовательной направленностью учащимся 7-8 классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. -22 с.

78. Власов В.В. Технология формирования вариативной части учебной программы по физическому воспитанию для учащихся 1-4 классовобщеобразовательных школ с учетом национальных традиций: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 22 с.

79. Горбачев A.A. Теория и методика художественно-эстетического воспитания молодежи средствами любительского изобразительного искусства: Дис. в виде научного доклада. д-ра пед. наук. М., 2002. -107 с.

80. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 23 с.

81. Дьяченко В.В. Теория и практика патриотического воспитания учащихся в современной России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001. - 39 с.

82. Игошина Н.В. Подготовка будущих учителей физической культуры к обучению учащихся двигательным действиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар - Ола, 2000. - 17 с.

83. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 486 л.

84. Кабаян О.С. Формирование здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников на основе интеграции учебных дисциплин о человеке: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2001. -19 с.

85. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании взрослых: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 51 с.

86. Каменщикова Г.А. Методика оздоровления в процессе физического воспитания младших школьников с нормальным и замедленным физическим развитием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001.- 19 с.

87. Кимков В.Н. Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования: СПб., Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 26 с.

88. Колмогорова JI.C. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2001.

89. Кузнецова J1.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Чебоксары, 2001. - 41 с.

90. Кузнецова Т.В. Оптимизации развития ребенка в условиях социально-культурной среды: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

91. Лагусев Ю.М. Формирование нравственной культуры личности подростка в любительском объединении спортивного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

92. Лин бей - юан Н.П. Формирование готовности к освоению инновационных технологий физического воспитания у студентов средних специальных физкультурных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2001. - 22 с.

93. Мазепина Е.В. Эффективность применения игровых средств и методов для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 23 с.

94. Майер A.A. Взаимосвязь средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формировании профессионального мастерства руководителя музыкальной самодеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

95. Могалюк Е.М. Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 24 с.

96. Морозов Г.Л. Приобщение школьников к физкультурно-спортивной деятельности средствами информационно-пропагандистского воздействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. -25 с.

97. Мустаев B.JI. Технология соревновательного метода на уроке физкультуры в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 2001.-24 с.

98. Носков С.А. Методика разработки программы развития физической культуры и спорта населения индустриального центра вусловиях перехода к рыночной экономике (на примере г. Омска): Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2001. - 24 с.

99. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985.- 171 л.

100. Петров Н.В. Формирование личности музыканта-исполнителя в процессе взаимодействия преподавателя и студента в музыкальном училище: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

101. Романко В.Г. Педагогические условия гуманизации физического воспитания учащихся младших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 23 с.

102. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997.-50 с.

103. Смирнов П.Г. Социально-управленческие аспекты создания и ресурсного обеспечения деятельности физкультурно-досуговых комплексов по месту жительства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 2001.-22 с.

104. Соротокина Е.А. Оптимизация учебного процесса на факультете дополнительного образования в вузах культуры: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

105. Соснина H.A. Формирование мотивационной сферы как фактор повышения эффективности процесса подготовки юных спортсменов (на примере плавания): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 2001. -20 с.

106. Хрусталев Г.А. Деятельность физкультурно-спортивных клубов по спортивно-гуманистическому воспитанию детей и молодежи и пути ее совершенствования: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 197л.

107. Черниченко В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1994. -32 с.

108. Шакиров А. Особенности использования подвижных игр для формирования двигательных способностей школьников при занятиях легкой атлетикой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1999. -24 с.

109. Шаронова С.А. Взаимодействие учреждений культуры и детских школ искусств в эстетическом развитии сельских школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

110. Шуткин С.Н. Педагогические условия воспитания основ самоорганизации личности на уроке физкультуры: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 157 л.

111. Щеголев В.В. Формирование у будущих учителей умения диагностирования нравственной воспитанности учащихся (при проведении подвижных игр).- М., 1981.- 18с.

112. Учебные программы, учебники, учебные пособия

113. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: МГИК, 1992.-240 с.

114. Арнольдов А.И. Введение в культурологию : Учеб. пособие. М. Нар. Акад. культуры и общечел. ценностей, 1993. - 352 с.

115. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку социальной науки). М.: 1999. - 136 с.

116. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов. М.: МГУКИ, 2001. - 222 с.

117. Бакланова Н.К., Пономаренко В.Н. Организация культурно-массовой работы в туристских учреждениях: Учеб. пособие. М.: Центр, рекл. -информ. бюро "Турист", 1982. - 77 с.

118. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни. Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 191 с.

119. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979.- 288 с.

120. Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2001. - 202 с.

121. Жарков А.Д., Жаркова JI.C., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учеб. пособие . М.: МГУК, 1994. - 112 с.

122. Жаркова JI.C. Деятельность учреждений культуры: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: МГУКИ, 2000. - 179 с.

123. Карамышев A.JI. Педагогика и культурология: проблемы взаимосвязи // Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. М.: МГИК, 1993. - С.47-52.

124. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. гос. университета культуры, 1995. - 136 с.

125. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Программа-конспект учебного курса. М.: МГУКИ, 2001.- 136 с.

126. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

127. НО.Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

128. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Учеб. пособие. М.: МГИК, 1993. - 73 с.

129. Культурно-досуговая деятельность: Учебник /Под науч. ред. А.Д.Жаркова и В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

130. Литвинов E.H. О двигательной активности школьников (Методическая разработка). Малаховка: МОГИФК, 1980. - 9 с.

131. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. Рязань: Изд-во "Ярмарка", 1999. - 92 с.

132. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

133. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

134. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1995.-96 с.

135. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 2001. - 320 с.

136. Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник. М.: Изд. Центр "Академия", 2000.

137. Настольная книга учителя физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1998.

138. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 374 с.

139. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / Авт. сост. А.П.Матвеев, Т.В.Петрова. - М.: Дрофа, 2000.- 160 с.

140. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарпунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. M.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

141. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 160 с.

142. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие М.: Школа-Пресс, 1998.

143. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учеб. пособие. М.: МГИК, 1991.- 116 с.

144. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учебное пособие. М.:МГУКИ, 1999. - 200 с.

145. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя / В.И.Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А.Копылов и др.; Под ред. В.И.Ляха, Г.Б. Мейксона. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 192 с.

146. Чижиков В.В. Дизайн культурной среды: Учеб. пособие. -М.: МГУКИ, 2001.- 183 с.

147. Shilling С. The Body and Sozial Theory. London, 1994.161 .Biot В., Ferran P., Porcher L. Pedagogie de I environment Paris: Armand Colin, 1975.