Физическое воспитание подростков с девиантным поведением на основе спартианских игр

Герасимова, Ирина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание подростков с девиантным поведением на основе спартианских игр

Автореферат

Автор научной работы: Герасимова, Ирина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Набережные Челны
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Физическое воспитание подростков с девиантным поведением на основе спартианских игр"

На правах рукописи

Герасимова Ирина Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ НА ОСНОВЕ СПАРТИАНСКИХ ИГР

(в условиях социально-реабилитационного центра)

13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3461763

Набережные Челны - 2009

003461769

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры,

спорта и туризма»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Зотова Фируза Рахматулловна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Столяров Владислав Иванович доктор педагогических наук, доцент Пьянзин Андрей Иванович

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Московская

государственная академия физической культуры»

Защита состоится 4 марта 2009 года в 1400 час. на заседании диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. E.H. Батенчука, дом 21, ауд. 313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Режим доступа: htth//www.kamgifk.ru.

Автореферат разослан «2» февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, обусловили целый ряд проблем, одной из которых является тенденция к увеличению числа детей с отклонениями в поведении, что актуализирует работу по профилактике и коррекции различных форм нарушения поведения детей и подростков.

Вопросы, касающиеся воспитательной работы с подростками с девиантным поведением освещались в трудах М.А. Алемаскина, В.Г. Баженова, С.А. Беличевой, H.H. Верцинской, Ю.И. Зотова, А.И. Кочетова, A.C. Макаренко, И.С. Марьенко, Э.Ш. Натазон, И.А. Невского, A.B. Петровского, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельштейна и других авторов. По их утверждению наиболее эффективным способом преодоления труднозоспитуемости подростков является вовлечение их в социально значимую деятельность с последующим изменением отрицательных черт характера.

Изучение причин возникновения и формирования асоциального поведения детей и подростков, его коррекции, в том числе средствами физической культуры и спорта, является предметом психолого-педагогических и социально-педагогических исследований. Подобные исследования проводились как в процессе спортивных занятий различными видами спорта (Ю.И. Зотов, 1973; В.А. Кабачков, М.П. Синякин, 2000), так и в ходе обучения в школе, пребывания в спортивных лагерях (В.Г. Баженов, 1975; И.А. Невский, 1982; A.B. Белоусов, 1999). Занятия физическими упражнениями можно считать важным средством нравственной, физической, психической и других сторон гармоничного развития личности (П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.И. Столяров, А.Г. Сухарев). Воспитательные функции физической культуры и спорта проявляются не прямо, а опосредованно, через их воздействие на духовный и чувственный мир личности, на присущем им положительном эмоциональном фоне (В.А. Кабачков, 1991; Л.И. Лубышева, 1997; И.М. Быховская, В.И. Столяров, 1998).

В последнее время появились социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, ориентированные на формирование и коррекцию нравственных ценностей личности, на компенсацию недостатков семейного воспитания, а также повышение уровня физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением.

Несмотря на то, что физкультурно-спортивиая деятельность содержит в себе много возможностей для воздействия на физическое и психическое здоровье подростков и их поведение, сложившаяся современная система такой деятельности с детьми и подростками не позволяет эффективно использовать огромный гуманистический, социально-культурный потенциал физической культуры и спорта. Данное противоречие

разрешается в рамках проекта «СпАрт», который представляет средства воспитания, имеющие ярко выраженную гуманистическую направленность и призванные содействовать решению ряда важных социальных, социально-педагогических и культурных задач, касающихся воспитания, образования и организации досуга подростков. Для достижения этих задач используется целый комплекс социально-педагогических акций. Центральное место среди них занимают Спартианские игры -уникальные по своей организации и содержанию, системе определения победителей, составу участников.

Таким образом, выявлены противоречия между необходимостью внедрения в процесс социалыю-психолого-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением новых физкультурно-спортивных технологий, предполагающих гуманистическое воздействие на их личность и недостаточной теоретической и методической разработанностью ее основ применительно к данному контингенту, фрагментарностью применения Спартианских игр в реабилитации подростков с девиантным поведением.

Объект исследования. Процесс формирования физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Предмет исследования. Программа физкультурно-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков 12-15 лет на основе Спартианских игр в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность программы физкультурно-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр в условиях социально-реабилитационного центра.

Гипотеза исследования. Анализ психолого-педагогической и медико-биологической литературы, изучение опыта работы с подростками с девиантным поведением позволили сформулировать гипотезу исследования, которая предусматривала, что если будут:

- изучены особенности физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением;

- разработана программа физкультурно-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр;

- теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию программы, направленной на формирование физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр в условиях социально-реабилитационного центра;

то будет решена важная научно-педагогическая задача, результаты которой обогатят теорию и методику физического воспитания, а оптимальное применение полученных результатов исследования педагогами социально-реабилитационного центра на практике обеспечат эффективность социально-психолого-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением.

Задачи исследования:

1. Выявить:

социально-педагогические причины, обусловливающие возникновение нарушений поведения у подростков, находящихся в социально-реабилитационном центре;

- особенности физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением;

- информированность и активность подростков с девиантным поведением в вопросах сохранения здоровья; их интересы и мотивы занятий физическими упражнениями.

2. Разработать и внедрить в режим работы социально-реабилитационного центра программу физкультурпо-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр.

3. Оценить эффективность экспериментальной программы физкультурно-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр.

4. Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия успешной реализации программы физкультурно-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; анализ педагогической документации; методы диагностики морфофункционального здоровья; методы контрольного тестирования; анкетный опрос; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Асылташ» города Набережные Челны с 2004 по 2008 гг.

Основные этапы работы

Первый этап (2004-2005) - изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования, изучение особенностей физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением, проходящих курс реабилитации в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних.

Второй этап (2005-2008) - разработка программы физкультурно-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр и ее апробация в условиях формирующего педагогического эксперимента.

Третий этап (2008-2009) - анализ результатов педагогического эксперимента, систематизация данных, формулирование выводов и разработка научно-практических рекомендаций.

В эксперименте принимали участие подростки 12-15 лет, проходящие курс реабилитации в социально-реабилитационном центре (п=98).

Научная новнзна исследования:

- выявлены особенности физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением, проходящих курс реабилитации в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних;

- разработана программа формирования физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр и экспериментально обоснована ее эффективность;

- теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию программы по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученный материал дополняет разделы теории и методики физической культуры и социальной педагогики новым методическим подходом к формированию физического и психического здоровья подростков на основе Спартианских игр.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная в педагогическом эксперименте программа физкультурно-спортивных мероприятий на основе Спартианских игр позволит эффективно решать проблему

формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением.

Результаты экспериментальной работы могут использоваться в практической деятельности преподавателей физического воспитания, классных руководителей, психологов и администрации социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Материалы диссертационного исследования также могут быть использованы для подготовки и проведения семинаров, лекций, спецкурсов в высшей школе, а также в системе повышения квалификации педагогических кадроз.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, применением методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам; репрезентативностью выборок испытуемых; данными педагогического эксперимента, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

- особенности физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением: 93,5% подростков в среднем имеют уровень здоровья низкий и ниже среднего; уровень физической подготовленности подростков соответствует низкому уровню; исследуемых подростков отличает высокий уровень тревожности и агрессивности, низкая самооценка;

программа физкультурно-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением, состоящая из следующих блоков: интеллектуальный, деятельностный, спартианский;

совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию программы физкультурно-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр в условиях социально-реабилитационного центра: учет социально-педагогических характеристик каждого подростка и причин возникновения девиантного поведения; создание благоприятной психологической обстановки, способствучои/ей трансформации отрицательных стереотипов поведения подростков; создание психолого-педагогических и медико-биологических предпосылок, обеспечивающих оптхшальный эффект коррекционного и воспитательного воздействия средств физической культуры и спорта, ориентация на нравственную составляющую процесса использования физических упражнений; обеспечение дифференциации

требований и индивидуализации процесса реализации программного материала < ориентацией на особенности физического и психического здоровья подростков.

Апробации н внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 12 научных работ и одно учебно-методическое пособие. Результаты исследования докладывались на международных, российских и региональных научных н научно-практических конференциях в гг. Набережные Челны (2006-2008); Чебоксары (2006); Москва (2007); Елабуга и Екатеринбург (2008). Теоретические и практические результаты исследования внедрены в систему работы социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Асылташ» г. Набережные Челны. Материалы диссертации находят отражение в спецкурсах и лекционных курсах по теории и методике физического воспитания, специализации в ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников и приложений. Список литературы включает 164 источника, из них 22 зарубежных авторов. Работа изложена на 165 страницах машинописного текста, иллюстрирована 25 рисунками, содержит 24 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются его объект и предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации полученных результатов; структура работы.

В первой главе - «Реабилитация подростков с девиантным поведением как комплексная проблема и возможности ее решения средствами физической культуры» - на основе ретроспективного анализа отечественной и зарубежной литературы рассмотрены определения девиантного поведения и причины 'его возникновения, у подростков, представлены классификации девиантного поведения, виды реабилитации подростков с девиантным поведением. В главе приводится описание деятельности социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних: их структура, функции, применяемые программы и др. Представлено также описание ценностного потенциала физической культуры и дается обоснование целесообразного применения Спартианских игр в процессе воспитания подростков.

Анализ научно-методической литературы и изучение педагогической практики позволили выявить разносторонность, фрагментарность и противоречивость способов решения формирования физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением, что указывает па актуальность выбранной темы диссертационного исследования.

Во второй главе - «Задачи, методы и организация исследования» - изложены методы, используемые в диссертационном исследовании, раскрыты его этапы, дается характеристика контингента исследуемых.

В третьей главе - «Теоретическое обоснование программы физкультурно-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр» - представлены результаты констатирующего эксперимента. На основе изучения социального анамнеза исследуемых подростков установлено, что основными причинами возникновения социальной дезадаптации и нарушений в поведении несовершеннолетних являются трудные жизненные ситуации, в которых оказались 22% исследуемых подростков, а также социально опасное положение 78% семей несовершеннолетних.

Определение уровня физического здоровья по методике Хрущева выявило, что у 23% мальчиков 12-13 лет и 4% мальчиков 14-15 лет уровень здоровья низкий, у 63% мальчиков 12-13 лет и 89% мальчиков 14-15 лет - ниже среднего, у 14% мальчиков 12-13 лет и 7% мальчиков 14-15 лет - средний; 67% девочек 12-13 лет и 88% девочек 14-15 лет имеют низкий уровень здоровья, 28% девочек 12-13 лет и 12% девочек 14-15 лет - ниже среднего, 5% девочек 12-13 лет - средний.

У подростков исследуемых групп выявлены низкие оценки индексов Кетле, Скибииски, Руффье и Шаповаловой, низкие показатели длины и массы тела, жизненной емкости легких и пробы Штанге.

В результате оценки физической подготовленности выявлено снижение у подростков исследуемых групп показателей развития гибкости, силовых, скоростно-силовых, скоростных и координационных качеств. Уровень физической подготовленности подростков в целом соответствуют низкому уровню.

Исследование психического здоровья вышеназванных подростков выявило высокий процент выраженности тревожности и агрессивности (86% мальчиков и 78% девочек) и фрустрации (91% мальчиков и 89% девочек), для большей части исследуемых подростков свойственна низкая самооценка.

Анкетный опрос подростков с девнантным поведением, направленный па изучение их информированности и активности в вопросах оздоровления, отношении к своему зДоровыо и к физической культуре, показал достаточно завышенную самооценку здоровья опрошенных (83% мальчиков и 73,3% девочек оценивают свое здоровье как отличное), что расходится с объективными данными исследования. В результате опроса подростков выявлено их пассивное отношение к своему здоровью, что обусловлено малой информированностью в вопросах его сохранения. Уровень приобщенности исследуемых подростков к физкультурно-спортивпой деятельности в целом можно оценить как недостаточный.

С учетом выявленных особенностей физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением разработана экспериментальная программа физкультурно-спортивных мероприятий, которая была апробирована в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Асылташ» г. Набережные Челны в течение 2005-2008 гг. (рис. 1).

Экспериментальная программа физкультурно-спортивных мероприятий базируется на идеях гуманистического проекта под названием «СпАрт» («БрАгЬ)), который был разработан профессором В.И. Столяровым в 1990 году и изложен им в ряде публикаций, выступлений на семинарах, конференциях, конгрессах и т.д.,(В.И. Столяров, 1990-1996).

Программа представляет собой поликомпонентную структуру, состоящую из следующих структурных элементов: г/ель, задачи, принципы, блоки программы и их краткое содержание, направления деятельности и их содержание, критерии оценки, результаты

В качестве основополагающих принципов экспериментальной программы приняты следующие:

• принцип индивидуально-дифференцированного подхода к процессу воспитания подростков, предполагающий учет поведенческих реакций и индивидуальных особенностей (пол, уровень физического и психического здоровья, информированность, мотивы и интересы в области физической культуры и спорта, социально-педагогическая характеристика) и обеспечивающий дифференциацию содержания, форм, методов и используемых средств;

• принцип стимулирования и мотивирования активности, предусматривающий повышение физкультурно-спортивной активности подростков и повышение их активности в вопросах сохранения и укрепления здоровья, что возможно при

использовании различных форм материального и морального поощрения, а также при ответственном отношении к собственному здоровью;

• принцип тесной обратной связи и сопутствующей коррекции, предусматривающий гибкость, вероятность коррекции содержания программы на основе замечаний специалистов, осуществляющих социально-психодого-педагогическую реабилитацию подростков, что возможно при систематическом получении информации об эффективности используемых форм, методов и средств;

• п-ринцип гуманистического воздействия на личность подростков. По мнению исследователей (В.К. Бальсевич, 1988; М.Я. Виленский, 1990; Л.И. Лубышева, 1995; В.И. Столяров, 1998), данный принцип предусматривает усиление внимания к личности каждого подростка как к высшей социальной ценности; создание благоприятных условий для развития способностей и возможностей самоопределения индивида.

Экспериментальная программа физкультурно-спортивных мероприятий состоит из трех блоков:

- Интеллектуального блока, обеспечивающего подростков информацией о здоровье, физической культуре и здоровом образе жизни.

Деятельностного блока, обеспечивающего решение задач повышения уровня морфофункционального показателей и физической подготовленности подростков, коррекции поведенческих реакций и формирования у них новых способов взаимодействия в социальной среде.

- Спартианского блока, направленного на развитие у подростков способности к созидающей активности, стремления творчески самовыражаться в жизнедеятельности.

В данной главе подробно представлен план-график физкультурно-спортивных мероприятий, рассчитанных на 9 месяцев учебного года.

В четвертой главе - «Оценка эффективности программы физкультурно-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр» представлены результаты формирующего эксперимента.

Применение экспериментальной программы оказало благоприятное воздействие на морфофункциональныс показатели подростков, что подтверждается результатами исследования динамики морфофункциональных показателей (табл. 1 и рис. 2).

Программа физкультурно-спортивных мероприятий для подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр

ЦЕЛЬ; способствовать формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением , . ^ . --

ЗАДАЧИ

Формирование основ здорового образа жизни и сознательного отношения к собственному _здоровью_

Повышение уровня физического. психического и согщально-нравственного здоровья

Преодоление у подростков . отрицательных поведенческих реакций и коррекция нарушений поведения

Содействие воспитанию интереса и потребности к регулярным занятиям физическими _упражнениями_

ПРИНЦИПЫ

индивидуально-дифференцированного подхода

стимулирования и мотивирования активности

тесной обратной связи и сопутствующей коррекции

гуманистического воздействия на _личность подростков_

БЛОКИ ПРОГРАММЫ П КРАТКОЕ ИХ СОДЕРЖАНИЕ

Интеллеюпуальный Деятельностный Спартианский

- олимпийские уроки - консультации «Оценка моего здоровья» - конкурс знатоков спорта; - конкурс кроссвордов; - интеллектуальная игра «Умники и умницы» - спортивный час - спартакиада по многоборью - соревнования дружной команды - малые Олимпийские Игры - турнир по неолимпийским видам спорта - спартианские игры - конкурс рисунков на спортивную тематику - показательные выступления на традиционных праздниках - конкурс плакатов на спортивную тематику - спортивный театр

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ

Физкуяьтурно-спортивное Психолого-педагогическое Социально-нравственное Мотивационно-кулътурологическое

Повышение уровня физической подготовленности Коррекция психического здоровья подростков Формирования навыков взаимодействия в социальной среде Формирование навыков здорового образа жизни

Формирование активно-положительного отношения к физической культуре Коррекция нарушений в поведении подростков Приобретение новых способов поведения, адекватных объективным условиям ситуации Формирование культуры активного отдыха

Повышение уровня информированности подростков о здоровье, здоровом образе жизни, физической культуре Формирование сознательного отношения к собственному здоровью

Стимулирование двигательной активности

-сг

! Г1ЕДАГОГ11ЧЕСК11К УСЛОВИЯ ¿' 1 1

учет социально-педагогической характеристики каждого подростка и причин отклоняющегося поведения создание благоприятной психологической обстановки, способствующей трансформации отрицательных стереотипов поведения подростков создание психолого-педагогических и медико-биологических предпосылок, обеспечивающих оптимальный эффект коррекционного и воспитательного воздействия обеспечение дифференциации требований и индивидуачизации процесса реализации программного материала с ориентацией на особенности физического и психического здоровья подростков

Рис. 1. Схема программы физкультурно-спортивных мероприятий для подростков с девиантным поведением

на основе Спартианских игр

Таблица 1

Изменения показателей физического здоровья подростков 12-15 лет до и после проведения эксперимента

Пока- Этапы Мальчики Девочки

затели 12-13 лет 14-15 лет 12-13 лет 14-15 лет

ЭГ (п=15) КГ (п=12) Р ЭГ (п=14) КГ (п=12) Р ЭГ(п=13) КГ (п=10) Р ЭГ (п=12) КГ (п=10) Р

Длина I 137,93±0,84 138,83±0,78 >0,05 154,79±2,72 152,25±2,59 >0,05 141±1,19 142,б±1,0б >0,05 147,25±1,5 146,5±1,43 >0,05

тела, см II 144,4±0,78 143,58±0,73 >0,05 161,21±2,78 156,67±2,61 <0,05 147,15±1,19 146,1±1,0б >0,05 154,42±1,52 150,5±1,51 <0,05

Р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Масса I 29,6±0,92 28,52±0,92 >0,05 36,64±0,64 34,8±0,45 >0,05 29,98±0,79 32,44±1,2 >0,05 39,07±0,83 38,81±0,61 >0,05

тела, кг II 33,69±0,89 31,6±0,72 >0,05 40,88±1,4 38,05±1,5 >0,05 34,73±0,71 35,59±1,2 >0,05 43,75±0,8 42,4±0,61 >0,05

Р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

ЖЕЛ, л I 2,0±0,32 2,0±0,41 >0,05 2,4±0,34 2,5±0,36 >0,05 1,9±0,26 1,8±0,42 >0,05 2,2±0,34 2,3±0,57 >0,05

II 2,3±0,28 2,2±0,35 <0,05 2,6±-0,34 2,6±0,34 >0,05 2,1±-0,2б 1,9±029 <0,05 2,6±0,30 2,4±0,61 <0,05

Р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

чсс, I 81,87±0,86 82,33±0,77 >0,05 78,57±0,8 78,33±0,77 >0,05 84,31±0,55 82,7±0,85 >0,05 82±0,б 80,8±0,8 >0,05

уд/мин II 79,73±0,47 80,63±0,57 >0,05 7б,14±0,5 76,бЗ±0,62 >0,05 81,23±0,53 81,2±0,61 >0,05 80±0,49 79,2±0,53 >0,05

Р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 >0,05 <0,05 >0,05

САД, I 94,33±1,18 93,33±0,94 >0,05 107,14±1,14 10б,25±1,09 >0,05 9б,15±1,40 95,51±1,57 >0,05 107,9±0,74 109,5±1,17 >0,05

мм рт.ст. II 96±1,0 94,58±0,96 >0,05 109,64±0,63 108,7±0,63 >0,05 98,46±0,87 97,5±0,83 >0,05 108,75±0,65 110,5±0,9 >0,05

Р <0,05 >0,05 <0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

ДАД, I 61,33±0,91 61,25±0,9 >0,05 70,3б±0,98 68,75±1,09 >0,05 64,62±1,05 64,5±1,17 >0,05 70,42±0,96 69,5±1,17 >0,05

мм рт.ст. II 63,4±1,09 62,75±1,09 >0,05 69,64±0,63 69,87±0,56 >0,05 65±0,8 65,5±0,5 >0,05 69,17±0,56 70±0,75 >0,05

Р <0,05 <0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

Проба I 31,67±0,79 32,92±0,88 >0,05 41,43±0,74 40,58±1,08 >0,05 28,62±0,56 29,9±0,94 >0,05 32±0,79 32,5±0,97 >0,05

Штанге, II 37,67±0,85 36±0,96 >0,05 47,07±0,69 44,92±0,96 <0,05 35,69±0,62 33,5±0,82 <0,05 38,17±0,69 35,6±1 <0,05

сек Р <0,05 <0.05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Примечание: I — до эксперимента; II — после эксперимента

мальчики 12-13 лет

-18,9

мальчики 14-15 лет

длина масса ЖЕЛ проба ЧСС тела тела Штанге

девочки 12-13 лет

длина масса ЖЕЛ проба ЧСС тела тела Штанге

девочки 14-15 лет

длина масса ЖЕЛ проба ЧСС тела тела Штанге

длина масса ЖЕЛ [¡роба ЧСС тела тела Штанге

□ контрольная группа И экспериментальная группа

Рис. 2. Прирост показателей физического развития у подростков за период проведения эксперимента (%)

Наблюдается уменьшение процента мальчиков 12-13 лет ЭГ, имеющих низкий уровень физического здоровья (на 13,3%) и ниже среднего (на 40%), и увеличение количества мальчиков со средним уровнем (на 40%) и уровнем выше среднего (на 8,3%). В КГ' мальчиков стало меньше с низким уровнем (на 25%) и уровнем ниже среднего (на 8,4%) и увеличилось количество мальчиков со средним уровнем физического здоровья (33,4%). Прослеживается уменьшение процента мальчиков 13-14 лет в ЭГ, имеющих уровень физического здоровья ниже среднего (на 64,3%), и увеличение количества мальчиков со средним уровнем (на 64.3%). В КГ стало меньше мальчиков с низким уровнем (на 8,3%) и уровнем ниже среднего (на 33,4%), увеличилось количество подростков со средним уровнем физического здоровья (41,7%) (рис. 3).

По окончании эксперимента наблюдается уменьшение процента девочек 12-13 лет ЭГ, имеющих низкий уровень физического здоровья (на 84,6%) и уровень ниже среднего (на 7,6%), и увеличение количества девочек со средним уровнем (на 77%). В КГ стало меньше девочек с низким уровнем (на 50%) и уровнем ниже среднего (на 10%) и увеличилось количество девочек со средним уровнем физического здоровья (50%). Повторное исследование выявило снижение процента девочек 13-14 лет ЭГ, имеющих уровень физического здоровья низкий (на 75%) и ниже среднего (на 25%), и увеличение

количества девочек со средним уровнем (на 50%). В КГ стало меньше девочек с низким уровнем (на 90%) и уровнем ниже среднего (на 80%) и увеличилось количество девочек со средним уровнем физического здоровья (10%).

До эксперимента После эксперимента

мальчики 12-13 лет ЭГ

мальчики 12-13 лет КГ

мальчики 14-15 летЭГ

^.зВЁт»»«*«^

мальчики 14-15 лет КГ

И низкий ИЩ ниже среднего

Н средний 13 выше среднего

Рис. 3. Уровни физического здоровья мальчиков 12-15 лет до и после проведения эксперимента, %

Среднегрупповые результаты тестирования физической подготовленности свидетельствуют о росте показателей физической подготовленности в обеих исследуемых группах (табл. 2). Однако наиболее значительные изменения отмечены у подростков, занимающихся по экспериментальной программе.

Таблица 2

Изменения показателей физической подготовленности подростков 12-15 лет до и после проведения эксперимента

Пока Этапы Мальчики Девочки

I -затели 12-13 лет 14-15 лет 12-13 лет 14-15 лет

ЭГ (п=15) КГ (п=12) Р ЭГ (п=14) КГ (п=12) Р ЭГ (п=13) КГ (п=10) Р ЭГ(п=12) КГ (п=10) Р

Бег 30 м, с I 5,9±0,04 5,88±0,06 >0,05 5,74±0,06 (_ 5,8±0,05 >0,05 6,35±0,04 6,4±0,04 >0,0; 6,28±0,05 6,23±0,07 >0,05

II 5,65±0,04 5,72±0,05 >0,05 5,52±0,04 5,65±0,05 <0,05 6,13±0,04 6,26±0,04 <0,05 5,99±0,05 6,14±0,05 <0,05

Р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Прыжок в длину с места, см I 159,93±1,13 160,75±1,49 [>0,05 173,21±1,63 172,5±2,02 >0,05 151,08±1,57 150,5±1,87 [>0,05 152,67±1,34 151,9±0,85 (>0,05

II 168,13±1,17 165,73±1,4 <0,05 179,36±1,68 177,5±1,93 <0,05 158,08±1,58 153,2±1,81 <0,05 159,08±1,31 155,8±0,74 <0,05

Р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Челночный бег 3x10 м, с 1 9,16±0,05 9.12±0,07 >0,05 8,89±0,05 8,94±0,05 >0,05 9,66±0,05 9,81±0,06 >0,05 9,75±0,04 9,77±0,03 >0,05

II 8,79±0,05 8,9±0,06 <0,05 8,54±0,04 8,72±0,04 <0,05 9,32±0,05 9,55±0,05 <0,05 9,4±0,03 9,51 ±0,03 <0,05

Р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Подтягивание, раз I 2,93±0,28 2,5±0,19 >0,05 3,21±0,26 3,67±0,26 >0,05 9,15±0,54 8,8±0,8 к,05 9,5±0,56 8,9±0,35 к,05

II 4,87±0,24 3,63±0,3 <0,05 5,56±0,25 5,02±0,21 >0,05 13,15±0,37 11,4±0,75 <0,05 13,17±0,37 11,7±0,42 <0,05

Р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Приседание за] мин, раз I 50,47±0,67 49,58±1,18 >0,05 54,07±0,74 53,92±0,86 >0,05 41±0,72 41,7±0,87 >0,03 42,92±0,68 44,3±0,78 >0,05

11 55,93±0,44 53,5±1,02 <0,05 58,96±0,54 57,83±0,77 >0,05 45,92±0,57 43,8±0,83 <0,05 48,62±0,66 46,3±0,75 <0,05

Р <0,05 <0,05 . <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Наклон из и.п. стоя, см I 5,47±0,55 б,08±0,54 >0,05 6,36±0,39 5,75±0,59 >0,05 9,15±0,45 9,8±0,51 ?0,05 8,92±0,42 8,4±0,43 >0,05

II 7,93±0,52 8,17±0,55 >0,05 8±0,42 6,93±0,58 <0,05 12,31±0,29 11,2±0,42 <0,05 11,75±0,33 10,2±0,39 <0,05

Р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Бег 1000 м, с I 349,6±2,02 351,08±2,2 >0,05 343,93±1,68 344,25±2,7 >0,05 382±2,03 385,6±1,88 V I о; 51 378,17±1,01 380,2±1,5 >0,05

II 328,9± 1,97 336,17±2,11 <0,05 323,14±1,56 329,08±2,6 <0,05 363,08±2,07 372,8±1,87 <0,05 358,67± 1,24 368,7± 1,6 <0,05

Р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Примечание: I - до эксперимента; II - после эксперимента

У мальчиков ЭГ существенное возрастание уровня развития силы мышц (в среднем от 66,2% до 73,2%) и девочек (от 38,6% до 43,7%), оцениваемое по выполнению тестов: «подтягивание на высокой перекладине» и «сгибание и разгибание рук в упоре лежа», обусловлено целенаправленным применением значительного объема упражнений силовой направленности. По окончании эксперимента также выявлены значительные улучшения результатов в контрольном упражнении «приседание за 1 минуту»: у мальчиков ЭГ — от 9% до 10,8% и у девочек ЭГ - от 7,6% до 8,3% (рис. 4).

мальчики 12-13 лет мальчики 14-15 лет

девочки 12-13 лет девочки 14-15 лет

Примечание: 1 - бег 30 м; 2 - прыжок в длину с места; 3 - челночный бег; 4 -подтягивание; 5 - приседание; 6 - наклон; 7 - бег 1000 м.

Рис. 4. Прирост показателей физической подготовленности у девочек за период проведения эксперимента (%)

Значительные изменения за период эксперимента произошли также в показателях гибкости. По данным теста «наклон вперед из исходного положения стоя», у мальчиков ЭГ результата стали лучше в среднем на35,3%, у девочек ЭГ-в среднем на 33,1%.

Улучшение скоростных способностей (бег 30 м) у мальчиков ЭГ составило в среднем 4,1%, у мальчиков КГ - 2,7%. Улучшение скоростных способностей у девочек ЭГ составило в среднем 3,8%, у девочек КГ-2,2%.

Достоверный прирост у мальчиков ЭГ обнаружен также в проявлении ловкости (челночный бег) - 4% и скоросшо-силовых способностей (прыжок в длину) - 5%, в КГ изменения в этих показателях были на уровне 2,5% и 3% соответственно. Достоверный прирост у девочек ЭГ в челночном беге составил 3,7% и в прыжке в длину с места - 4,2%, в КГ - 2,5% и 2,7% соответственно.

Прирост показателя в беге на 1000 м у подростков ЭГ выше, чем у подростков КГ. Так, у мальчиков ЭГ прирост данного показателя в среднем составил 6,3%, у мальчиков КГ - 4,5%. Результат выполнения данного контрольного упражнения у девочек ЭГ стал лучше на 5,3%, у девочек КГ - на 3,2%.

Полученные в ходе эксперимента результаты исследования дают основание утверждать, что предложенные средства и формы экспериментальной программы способствуют снижению количества подростков с высоким уровнем тревожности, агрессивности и фрустрации. Это подтверждают данные сравнительного анализа результатов предварительного и итогового тестирования подростков обеих групп.

Прослеживается уменьшение процента мальчиков 12-13 лет ЭГ, имеющих высокий уровень тревожности (на 39,8%). В КГ количество мальчиков с высоким уровнем тревожности уменьшилось на 24,9% по сравнению с данными исходного тестирования. В ЭГ количество мальчиков 14-15 лет с высоким уровнем тревожности стало меньше на 35,8%, в то время как в КГ- на25%.

Наблюдается уменьшение количества девочек 12-13 лет ЭГ, имеющих высокий уровень тревожности (на 38,4%). В КГ количество девочек с высоким уровнем тревожности снизилось на 20%. В ЭГ число девочек 14-15 лет с высоким уровнем тревожности стало меньше на 41,7%, в КГ-на 30%.

Установлено, что под воздействием программы произошло уменьшение количества мальчиков 12-13 лет ЭГ с высоким уровнем фрустрации (53,4%), высокой агрессивностью (39.8%), В КГ мальчиков с высоким уровнем фрустрации стало меньше на 41,7%, с высокой агрессивностью-на 24,9%. По окончании эксперимента снижение количества мальчиков 14-15 лет ЭГ с высоким уровнем фруст рации составило 35,8%, с высокой агрессивностью - 28,6%. В КГ число мальчиков с высоким уровнем фрустрации и агрессивности уменьшилось на 25%.

Уменьшение числа девочек 12-13 лет ЭГ с высоким уровнем фрустрации и агрессивности но окончании эксперимента составило 53,8% и 38,4% соответственно. В КГ девочек с высоким уровнем фрустрации стало меньше на 40%, с высокой агрессивность - на 30%. По окончании эксперимента снижение количества девочек 14-15 лет ЭГ с высоким уровнем фрустрации составило 50,1%, с высокой агрессивностью - 33,3% В КГ число девочек с высоким уровнем фрустрации и высокой агрессивностью уменьшилось на 30%.

Следует отметить, что подростки ЭГ стали принимать активное участие в спортивной жизни Центра. Они защищали честь Центра на соревнованиях по футболу, участвовали в первенствах республики среди воспитанников подобных центров по лыжным гонкам, борьбе самбо, в кроссе, военно-спортивной игре «Зарница».

Таким образом, данные исследования подтвердили исходную гипотезу о том, что специально организованная физкультурно-спортивная деятельность, основанная на Спартиаиких играх, способствует повышению уровня физического здоровья и снижению агрессивности и тревожности у подростков, формированию адекватной самооценки за счет освоения в процессе занятий социальных моделей поведения и изменения отношений с окружающим миром.

Выводы

1. В рамках констатирующего эксперимента было выявлено:

- основными причинами возникновения социальной дезадаптации и нарушений в поведении несовершеннолетних являются трудные жизненные ситуации, в которых оказались 22% исследуемых подростков, а также социально опасное положение семей несовершеннолетних (78%).

- определение уровня физического здоровья выявило, что у 13,5% мальчиков уровень здоровья низкий, у 76% мальчиков - ниже среднего, у 10,5% мальчиков - средний. 77,5% девочек имеют низкий уровень здоровья, 20% девочек - ниже среднего, 2,5% девочек - средний.

- результаты бега на 30 м, челночного бега 3x10 м, сгибания и разгибания рук в упоре лежа, подтягивания на перекладине и наклона туловища вперед у подростков с девиантным поведением соответствуют низкому урошпо.

- исследование психического здоровья вышеназванных подростков вьивило высокий процент выраженности тревожности и агрессивности (86% мальчиков и 78% девочек) и фрустрации (91% мальчиков и 89% девочек), для большей части исследуемых подростков свойственна низкая самооценка.

- по данным анкетного опроса выявлена завышенная самооценка здоровья, пассивное отношение к своему здоровью, несформированность потребностей к физкультурно-спортивной деятельности - всего 22,6% мальчиков и 20% девочек систематически посещают занятия в спортивных секциях; лишь 5,7% мальчиков и 4,4% девочек в свободное время самостоятельно занимаются физическими упражнениями.

3. Разработана и внедрена в режим социально-реабилитационного центра программа физкультур! ю-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр, состоящая из следующих структурных элементов: цели (способствовать формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением); задач (формирование основ

здорового образа жизни и сознательного отношения к собственному здоровью; повышение уровня физического развития, физической подготовленности, снижение уровня тревожности и агрессивности; преодоление у подростков отрицательных поведенческих реакций и коррекция нарушений поведения; содействие воспитанию интереса и потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями); принципов (принцип индивидуально-дифференщ|рованного подхода; принцип стимулирования и мотивирования активности; принцип тесной обратной связи и сопутствующей коррекции; принцип гуманистического воздействия на личность подростков); блоков (интеллектуальный, деятельностный, спартианский), направлений деятельности (физкультурио-спортивное; мотивационно-культурологическое; социально-нравственное; психолого-педагогическое); критерии оценки (оценка уровня валеологической грамотности; оценка уровня физического и психического здоровья; оценка уровня физической подготовленности) результаты (оптимальные показатели физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением).

4. Внедрение экспериментальной программы в режим работы социально-реабилитационного центра способствовало тому, что:

- па 13,3% уменьшилось количество мальчиков, имеющих низкий уровень здоровья, и на 52% имеющих уровень здоровья ниже среднего, при этом увеличилось количество мальчиков со средним уровнем (на 52%) и уровнем выше среднего (на 8,3%). Такая же тенденция выявлена и у девочек;

- количество мальчиков с высоким уровнем тревожности и агрессивности снизилось с 86% до 55%, девочек-с 78%до 42%;

- за период исследования значительно возросли показатели скоростно-силовых (прыжок в длину с места), силовых (подтягивание и приседание) способностей, выносливости (бег 1000 м) и гибкости (наклон). Прирост в этих упражнениях у мальчиков-подростков составил 5%; 69,7%; 10%; 6,3% и 35,3% а у девочек-подростков - 4,2%; 41,1%; 8%; 5,3% и 33,1% соответственно;

- снизилось количество мальчиков и девочек (на 18% и 21% соответственно), объяснявших свой интерес к соревнованиям такими причинами, как «интерес к результату игры», «возможность увидеть драки и столкновения между спортсменами и судьями». Подростки стали указывать на то, что «на соревнованиях можно увидеть красивые монеты», «сопереживать и получать положительные эмоции: радость и удовлетворение от процесса соревнований».

5. Эффективная реализация программы физкультурно-спортивных мероприятий по формированию физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением может быть обеспечена при соблюдении следующих педагогических условий: учет социапыю-

педагогической характеристики каждого подростка и причин возникновения девиантного поведения; создания благоприятной психологической обстановки, способствующей трансформации отрицательных стереотипов поведения подростков; создания психолого-педагогических и медико-биологических предпосылок, обеспечивающих оптимальный эффект коррекционного и воспитательного воздействия средств физической культуры и спорта; ориентации на нравственную составляющую процесса использования физических упражнений; обеспечение дифференциации требований и индивидуализации процесса реализации программного материала с ориентацией на особенности физического и психического здоровья подростков.

Список работ, опубликованных по теме диссертации Статьи в ведущих рецензируемых изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Зотова, Ф.Р. Психолого-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением средствами физической культуры в условиях социально-реабилитационного центра / Ф.Р. Зотова, И.Г. Герасимова Н Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2007. - №5 . - С.22-24. (Авторский вклад 60%)

2. Зотова, Ф.Р. Результативность программы коррекции психофизического здоровья подростков с девиантным поведением средствами физической культуры и спорта/ Ф.Р. Зотова, И.Г. Герасимова П Теория и практика физической культуры. - 2008. - №7. - С. 88-89. (Авторский вклад 60%)

Учебное пособие и статьи

3. Герасимова, И.Г. Физическое воспитание в специальных (коррекциопных) школах: учебное пособие / И.Г. Герасимова, С.В. Егорова. - Набережные Челны: РИО КамГИФК. - 2004. -161 с. (Авторский вклад 60%)

4. Зотова, Ф.Р. К вопросу о деятельности центров социальной реабилитации несовершеннолетних детей / Ф.Р. Зотова, И.Г. Герасимова // Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования: сборник научных статей / отв. ред. И.В. Павлов. - М.-Чебоксары: АН ЧР, 2006. - С. 307-310, (Авторский вклад 60%)

5. Герасимова, И.Г. Программа коррекции физического, интеллектуального и психоэмоционального здоровья детей с отклонениями в поведении / И.Г. Герасимова, Л.С. Соломахина И Теоретические и практические аспекты физического воспитания: материалы межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых и студентов. -Набережные Челны: КамГИФК,2006.-С. 74-76.(Авторскийвклад 60%)

6. Герасимова, И.Г. Особенности физического здоровья детей с отклоняющимся поведением / И.Г. Герасимова, Ю.И. Лелекова // Теоретические и практические аспекты

физического воспитания: материалы межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых и студентов. - Набережные Челны: КамГИФК, 2006. - С. 64-66. (Авторский вклад 60%)

7. Герасимова, И.Г. Информированность и активность подростков с девиантным поведением в вопросах культуры здоровья // Теоретические и пракгические аспекты физического воспитания: материалы межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых и студентов. - Набережные Челны: КамГИФК, 2007. - С. 36-37.

8. Герасимова, ИГ. Спартианские игры как новая форма работы с подростками с девиантным поведением // Спорт. Спартианское движение. Культура мира: материалы Международного конгресса - М.: РГУФК, 2007. - С. 36-38.

9. Герасимова, И.Г. Отношение подростков с девиантным поведением к своему здоровью // Разработка и внедрение инновационных педагогических технологий в спорте и в системе физкультурного образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. -Набережные Челны: КамГИФК, 2007. - С. 81-84.

10. Герасимова, И.Г. Эффективность программы формирования психофизического здоровья подростков с девиантным поведением средствами физической культуры и спорта // Теоретические и практически аспекты физической культуры и спорта: материалы VIII межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Набережные Челны:КамГИФК,2008.-С.42-43. 11. Зотова, Ф.Р. Коррекция психофизического здоровья подростков средствами физической культуры в условиях социально-рсабилитационного центра для несовершеннолетних / Ф.Р. Зотова, И.Г. Герасимова // Формирование физической культуры и культуры здоровья учащихся в условиях модернизации образования: материалы всероссийской научно-практической конференции (Елабуга, 12-13 ноября 2008). - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2008. - С. 79-84. (Авторский вклад 60%)

12. Герасимова, И.Г. Возможности коррекции психического здоровья подростков с девиантным поведением средствами физической культуры / И.Г. Герасимова, Ф.Р. Зотова // Современное здоровье и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. -Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2008.-С. 55-57. (Авторский вклад 60%)

13. Использование средств физической культуры в реабилитации подростков с девиантным поведением в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних / ИТ. Герасимова, Ф.Р. Зотова// Проблемы развития олимпийского движения, физической культуры и спорта и пути их решения: материалы XX Всеуральской научной олимпийской сессии молодых ученых и студентов (Екатеринбург, 10-12 декабря 2008) / под ред. М.В, Голомидова. -Ржатсринбурп УГГУ-УПИ, 2008. - С. 120-123. (Авторский вклад 60%)

! J

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Дм 311.015.01

Подписано в печать «30» января 2009 г. Формат 60x84/16 Бумага «Снегурочка». Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman. Усл.-печ. л. 1,4. Тираж 100 экз.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе Камской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. Батенчука, 21

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Герасимова, Ирина Геннадьевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Роль и место физического воспитания в реабилитации подростков с девиантным поведением в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

1.1. Понятие о девиантности, причины возникновения, особенности проявления у подростков.

1.2. Роль и место социально-реабилитационных центров в воспитании подростков с девиантным поведением.

1.3. Особенности применения средств физической культуры в воспитании подростков с девиантным поведением.

1.4. Характеристика проекта «СпАрт» и возможностей его применения в физическом воспитании подростков с девиантным поведением.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Теоретическое обоснование программы физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр.

3.1. Социально-педагогические причины, обусловливающие возникновение нарушений поведения у подростков (на основе анализа педагогической документации).

3.2. Физическое здоровье и физическое развитие подростков с девиантным поведением.

3.3. Физическая подготовленность подростков с девиантным поведением.

3.4. Психологические особенности подростков с девиантным поведением.

3.5. Информированность и активность подростков с девиантным поведением в вопросах сохранения здоровья, их интересы и мотивы занятий физическими упражнениями.

3.6. Программа физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр.

Глава 4. Оценка эффективности программы физического воспитания подростков с девиантным поведением.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое воспитание подростков с девиантным поведением на основе спартианских игр"

Актуальность. Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, обусловили целый ряд проблем, одной из которых является тенденция к увеличению числа детей с отклонениями в поведении, что актуализирует работу по профилактике и коррекции различных форм нарушения поведения детей и подростков.

Вопросы, касающиеся воспитательной работы с подростками с девиантным поведением освещались в трудах М.А. Алемаскина, В.Г. Баженова, С.А. Беличевой, H.H. Верцинской, Ю.И. Зотова, А.И. Кочетова, A.C. Макаренко, И.С. Марьенко, Э.Ш. Натазон, И.А. Невского, A.B. Петровского, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельдштейна и других авторов. По их утверждению наиболее эффективным способом преодоления трудновоспитуемости подростков является вовлечение их в социально значимую деятельность с последующим изменением отрицательных черт характера.

Изучение причин возникновения и формирования асоциального поведения детей и подростков, его коррекции, в том числе средствами физической культуры и спорта, является предметом психолого-педагогических и социально-педагогических исследований. Подобные исследования проводились как в процессе спортивных занятий различными видами спорта (Ю.И. Зотов, 1973; В.А. Кабачков, М.П. Синякин, 2000), так и в ходе обучения в школе, пребывания в спортивных лагерях (В.Г. Баженов, 1975; И.А. Невский, 1982; A.B. Белоусов, 1999). Занятия физическими упражнениями можно считать важным средством нравственной, физической, психической и других сторон гармоничного развития личности (П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.И. Столяров, А.Г. Сухарев). Воспитательные функции физической культуры и спорта проявляются не прямо, а опосредованно, через их воздействие на духовный и чувственный мир личности, на присущем им положительном эмоциональном фоне (В .А. Кабачков, 1991; Л.И. Лубышева, 1997; И.М. Быховская, В.И. Столяров, 1998).

Несмотря на то, что физкультурно-спортивная деятельность содержит в себе много возможностей для воздействия на физическое и психическое здоровье подростков и их поведение, сложившаяся современная система такой деятельности с детьми и подростками не позволяет эффективно использовать огромный гуманистический, социально-культурный потенциал физической культуры и спорта. Данное противоречие разрешается в рамках проекта «СпАрт», который представляет средства воспитания, имеющие ярко выраженную гуманистическую направленность и призванные содействовать решению ряда важных социальных, социально-педагогических и культурных задач, касающихся воспитания, образования и организации досуга подростков. Для достижения этих задач используется целый комплекс социально-педагогических акций. Центральное место среди них занимают Спартианские игры - уникальные по своей организации и содержанию, системе определения победителей, составу участников.

Таким образом, выявлены противоречия между необходимостью внедрения в процесс социально-психолого-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением новых физкультурно-спортивных технологий, предполагающих гуманистическое воздействие на их личность и недостаточной теоретической и методической разработанностью ее основ применительно к данному контингенту, фрагментарностью применения Спартианских игр в реабилитации подростков с девиантным поведением.

Объект исследования. Физическое воспитание подростков с девиантным поведением.

Предмет исследования. Физическое воспитание подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр.

Цель исследования. Теоретически и экспериментально обосновать программу физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр в условиях социально-реабилитационного центра.

Анализ психолого-педагогической и медико-биологической литературы, изучение опыта работы с подростками с девиантным поведением позволили сформулировать гипотезу исследования, которая предусматривала, что если будут:

- выявлены особенности здоровья, физического развития, физической подготовленности подростков с девиантным поведением и присущие им психологические особенности;

- разработана программа физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию программы физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр в условиях социально-реабилитационного центра; то будет решена важная научно-педагогическая задача, результаты которой обогатят теорию и методику физического воспитания, а оптимальное применение полученных результатов исследования педагогами социально-реабилитационного центра на практике обеспечат эффективность социально-психолого-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением.

Задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа научно-методической литературы определить степень разработанности проблемы физического воспитания подростков с девиантным поведением.

2. Выявить:

- социально-педагогические причины, обусловливающие возникновение нарушений поведения у подростков, находящихся в социально-реабилитационном центре;

- особенности физического здоровья, физического развития, физической подготовленности и психологические особенности подростков с девиантным поведением;

3. Разработать, внедрить в режим работы социально-реабилитационного центра программу физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр и определить ее эффективность.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия успешной реализации программы физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; анализ педагогической документации; методы диагностики морфофункционального состояния; методы контрольного тестирования; анкетный опрос; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные положения о: развитии и формировании личности, разработанные в философских, педагогических и психологических трудах (Б.Г. Ананьев, 1968; В.П. Афанасьев, 1981; A.A. Бодалев, 1983; A.B. Леонтьев, 1983; C.J1. Рубинштейн, 1976 и др.); возрастных и индивидуальных особенностях формирования личности и поведения подростков (J1.C. Выготский, 1984; М. Раттер, 1987 и др.); сущности и содержании процесса социальнопедагогической реабилитации подростков с девиантным поведением (Н.И. Вайзман, 1996; Г.Н. Алмазов, 1987; Е.А. Обухова, 2000 и др.); о теоретико-методических основах применения средств физической культуры и спорта в духовном и физическом развитии личности (Е.П. Ильин, 1980; В.К. Бальсевич, 1988; С.Б. Тихвинский, 1988; В.А. Кабачков, 1996 и др.).

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности физического здоровья, физического развития, физической подготовленности и психологические особенности подростков с девиантным поведением;

- разработана программа физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр и экспериментально обоснована ее эффективность;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они обогащают теорию и методику физического воспитания новыми знаниями о целевом, содержательном и организационно-методическом обеспечении физического воспитания подростков с девиантным поведением в условиях социально-реабилитационного центра.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что их реализация в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних обеспечивает высокую эффективность психолого-педагогической коррекции девиантного поведения подростков через снижение у них уровня психической напряженности и агрессивности, повышение самооценки, укрепление физического и психического здоровья, повышение уровня физического развития и физической подготовленности, формирование устойчивых интересов к занятиям физическими упражнениями.

Результаты исследования могут использоваться в практической деятельности преподавателей физического воспитания, классных руководителей, психологов и администрации социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на методологические положения материалистической диалектики, концептуальные положения психологических и педагогических теорий развития и формирования личности, знания возрастной и педагогической психологии, научные труды по вопросам сущности и содержания социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением, на теоретико-методические основы применения средств физической культуры и спорта в духовном и физическом развитии личности.

Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, результатами педагогического эксперимента с участием достаточных выборок испытуемых.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Подростки с девиантным поведением отличаются относительно низкими показателями физического здоровья, физического развития и физической подготовленности, высоким уровнем тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности, завышенной самооценкой физического здоровья, пассивным отношением к сохранению и укреплению здоровья, низким уровнем вооруженности знаниями о здоровье, факторах, влияющих на него, о средствах укрепления и сохранения здоровья, недостаточной сформированностью интересов к занятиям физической культурой и спортом.

II. Экспериментальная программа и педагогические условия ее реализации представляют собой теоретически и экспериментально обоснованное целевое, содержательное и организационно-методическое обеспечение физического воспитания подростков с девиантным " поведением в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

III. Физическое воспитание подростков с девиантным поведением на основе разработанной программы с учетом выявленных нами педагогических условий оказывает существенное положительное воздействие на физическое здоровье, физическое развитие, физическую подготовленность и психические свойства личности подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 12 научных работ и одно учебно-методическое пособие. Результаты исследования докладывались на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях в гг. Набережные Челны (2006-2008); Чебоксары (2006); Москва (2007); Елабуга и Екатеринбург (2008). Теоретические и практические результаты исследования ч внедрены в систему работы социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Асылташ» г. Набережные Челны. Материалы диссертации находят отражение в спецкурсах и лекционных курсах по теории и методике физического воспитания, специализации в ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и педагогической практики позволил установить, что а) физическая культура обладает высоким ценностным потенциалом, который определяется комплексом интеллектуальных, нравственных, психологических и физических качеств, способностей и свойств человека, приобретенных им посредством систематического освоения данных ценностей в процессе физического воспитания и самовоспитания; б) сложившаяся современная система физкультурно-спортивной деятельности с детьми и подростками с девиантным поведением не позволяет эффективно использовать огромный гуманистический, социально-культурный потенциал физической культуры и спорта.

2. В рамках констатирующего эксперимента было выявлено:

- основными причинами возникновения социальной дезадаптации и нарушений в поведении несовершеннолетних являются социально опасное положение семей несовершеннолетних (78%), а также трудные жизненные ситуации, в которых оказались 22% исследуемых подростков;

- у 13,5% мальчиков уровень здоровья низкий, у 76% мальчиков - ниже среднего, у 10,5% мальчиков - средний. 77,5% девочек имеют низкий уровень здоровья, 20% девочек - ниже среднего, 2,5% девочек - средний; исследование физического развития подростков с девиантным поведением показало относительно низкие по отношению к возрастным нормам показатели длины и массы тела, ЖЕЛ и пробы Штанге;

- у 87% мальчиков и 78% девочек с девиантным поведением выявлен высокий уровень тревожности и агрессивности, у 91% мальчиков и 89% девочек — фрустрации, у 70% подростков - ригидности, для большей части исследуемых подростков свойственна низкая самооценка;

2. Разработана и внедрена в режим социально-реабилитационного центра программа физического воспитания подростков с девиантным поведением на основе Слартианских игр, в которой последовательно представлены следующие структурные элементы: цель (способствовать оптимизации показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности подростков с девиантным поведением в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств); задачи (формирование основ здорового образа жизни и сознательного отношения к собственному здоровью; повышение уровня физического развития, физической подготовленности, снижение уровня тревожности и агрессивности; преодоление у подростков отрицательных поведенческих реакций и коррекция нарушений поведения; содействие воспитанию интереса и потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями); принципы (принцип индивидуально-дифференцированного подхода; принцип стимулирования и мотивирования активности; принцип тесной обратной связи и сопутствующей коррекции; принцип гуманистического воздействия -на личность подростков); блоки (интеллектуальный, деятельностный, спартианский), направления деятельности (физкультурно-спортивное; мотивационно-культурологическое; социально-нравственное; психолого-педагогическое); методические особенности (сочетание соревновательных игр с не соревновательными, в которых нет победителей и побежденных; включение «игр сотрудничества», при проведении которых учитываются достижения всех участников, объединенных в единую команду; в системе поощрения участников акцент делается на превышение ими своих прежних результатов, а не результатов других участников или выполнение нормативных требований; отсутствие существенных различий в материальной ценности призов, вручаемых победителям и тем, кто занял последующие места в соревновании), критерии ог{енки (оценка уровня валеологической грамотности; оценка уровня физического здоровья; оценка уровня физического развития; оценка уровня физической подготовленности), результаты (оптимальные показатели здоровья, физического развития, физической подготовленности, снижение психической напряженности подростков с девиантным поведением).

3. Внедрение экспериментальной программы в режим работы социально-реабилитационного центра способствовало тому, что:

- на 13,3% уменьшилось количество мальчиков, имеющих низкий уровень здоровья, и на 52% имеющих уровень здоровья ниже среднего, при этом увеличилось количество мальчиков со средним уровнем (на 52%) и уровнем выше среднего (на 8,3%). Такая же тенденция выявлена и у девочек;

- были выявлены существенные изменения показателей физического развития подростков. Наиболее значительные изменения за время эксперимента были отмечены в показателях массы тела, ЖЕЛ и пробы Штанге. У мальчиков прирост данных показателей в среднем составил 12%, 12% и 16%, у девочек -12%, 12,5%, 18% соответственно;

- подростки экспериментальной группы после завершения педагогического эксперимента имели существенное преимущество в показателях всех семи тестовых упражнений, характеризующих уровень физической подготовленности. За период исследования значительно возросли показатели скоростно-силовых (прыжок в длину с места), силовых (подтягивание и приседание) способностей, выносливости (бег 1000 м) и гибкости (наклон). Прирост в этих упражнениях у мальчиков-подростков составил 5%; 69,7%; 10%; 6,3% и 35,3% а у девочек-подростков - 4,2%; 41,1%; 8%; 5,3% и 33,1% соответственно;

- количество мальчиков с высоким уровнем тревожности и агрессивности с 87% до 50%), девочек - с 78% до 36%; с высоким уровнем фрустрации с 91% до 45% у мальчиков, с 89% до 40% у девочек; с высоким уровнем ригидности 75% до 55% у мальчиков, с 72% до 52% у девочек.

4. Педагогическими условиями эффективной реализации программы физического воспитания подростков с девиантным поведением в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних являются: учет социально-педагогической характеристики каждого подростка и причин возникновения девиантного поведения; создания благоприятной психологической обстановки, способствующей трансформации отрицательных стереотипов поведения подростков; создания психолого-педагогических и медико-биологических предпосылок, обеспечивающих оптимальный эффект коррекционного и воспитательного воздействия средств физической культуры и спорта; ориентации на нравственную составляющую процесса использования физических упражнений; обеспечение дифференциации требований и индивидуализации процесса реализации программного материала с ориентацией на особенности физического здоровья и психологических особенностей подростков.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для наиболее эффективного воздействия в процессе формирования физического и психического здоровья подростков с девиантным поведением на основе Спартианских игр целесообразно использовать следующие рекомендации:

- учитывать социально-педагогическую характеристику каждого подростка и знать причины отклоняющегося поведения; особенности здоровья подростков с девиантным поведением и присущие им психические особенности; их интересы и мотивы занятий физическими упражнениями;

- обеспечивать дифференциацию требований и индивидуализацию процесса реализации программного материала с ориентацией на особенности физического и психического здоровья подростков;

- соблюдать строгую последовательность в увеличении и выборе оптимальных нагрузок (для данного возраста, пола, степени подготовленности);

- не допускать длительных напряжений мышц туловища, перенапряжения суставно-связочного аппарата, длительных мышечных усилий с натуживанием, волевых и эмоциональных перенапряжений;

- учитывать сенситивные периоды развития основных физических качеств, когда они наиболее чувствительны к влиянию нагрузок; включать в содержание занятий и физкультурно-спортивных мероприятий «игры сотрудничества», сочетать соревновательные игры с несоревновательными;

- создавать благоприятную обстановку, способствующую трансформации отрицательных стереотипов поведения у подростков;

- воспитывать потребность к регулярным занятиям физическими упражнениями путем максимального насыщения досуга подростков интересными видами занятий;

- моделировать в ходе занятий и физкультурно-спортивных мероприятий вариантов их позитивного поведения, жизненных ситуаций, способствующих коррекции нарушений в поведении подростков и приобретению новых способов поведения;

- не выделять существенных различий в материальной ценности призов, вручаемых победителям и тем, кто занял последующие места в соревнованиях;

- использовать психолого-педагогические методы и приемы социально-педагогической поддержки подростков с девиантным поведением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Герасимова, Ирина Геннадьевна, Набережные Челны

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. - М. : Педагогика, 1982. — 240 с.

2. Алемаскин, М. А. Воспитательная работа с подростками / М. А. Алемаскин. — М. : Знание, 1979. — 42 с.

3. Аликина, Н. В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. В. Аликина. Киев, 1989. - 18 с.

4. Актуальные проблемы современного детства / НИИ детства Рос. дет. фонда ; под ред. Е. М. Рыбинского. М. : НИИДРДФ, 1993.- 120 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творч. саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

6. Апанасенко, Г. Л. Физическое развитие детей и подростков / Г. Л. Апанасенко. Киев : Здоровье, 1985. - 79 с.

7. Арифова, Е. К. Роль семьи в предупреждении асоциального и антисоциального поведения учащихся / Е. К. Арифова // Семья в системе профилактики правонарушений среди детей школьного возраста : тез. Всесоюз. науч-практ. конф. -М., 1991. С. 13-15.

8. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

9. Ашмарин, В. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / В. А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

10. Бальсевич, В. К. Физкультура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

11. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. Киев : Здоровья, 1987. - 224 с.

12. Бальсевич, В. К. Спартианское движение — детище России и международное достояние / В. К. Бальсевич // ТиПФК. — 2001. — №1. — С. 2-3.

13. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич // ТиПФК. 1995. - №5. - С. 7-9.

14. Башкатов, И. П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: социально-психологические особенности / И. П. Башкатов. М. Прометей, 1993. - 38 с.

15. Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 224 с.

16. Баженов, В. Г. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в условиях спортивно-трудового лагеря : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Г. Баженов. -М., 1975. 20 с.

17. Баженов, В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В. Г. Баженов. Киев : Рад. шк., 1986. - 127 с.

18. Беличева, С. А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения, несовершеннолетних, как комплекс охранно-защитных мер / С. А. Беличева, В. М. Фокин. М. : Консорциум «Соц. здоровье России», 1992.-62 с.

19. Белкин, А. С. Отклонения в поведении подростков / А. С. Белкин. -Свердловск, 1973. 138 с.

20. Белкин, А. С. Трудные дети / А. С. Белкин // Воспитание школьников. -1981.- №11. -С. 38-42.

21. Белоусов, А. В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ, расположенных в зоне повышенной криминогенности : дисс. . канд. пед. наук / А. В. Белоусов. М., 1999. - 190 с.

22. Бекмансуров, X. А. Паспорт здоровья: мониторинг физического развития и физической подготовленности школьников / X. А. Бекмансуров. Елабуга. : ЕГПУ, 2006. — 320 с.

23. Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович. М. : Знание, 1979. — 96 с.

24. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. - М. : Физкультура и спорт, 1990. - 120 с.

25. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов. М. : Просвещение, 1988. - 205 с.

26. Вайзман, Н. П. Реабилитационная педагогика / Н. П. Вайзман. — М. : Аграф, 1996.-160 с.

27. Визитей, Н. Н. Физическая культура и спорт как социальное явление : философ, очерки / Н. Н. Визитей. Кишинев, 1986. - 164 с.

28. Визитей, Н. Н. Социальная природа современного спорта / Н. Н. Визитей. Кишинев, 1979. - 84 с.

29. Виленский, М. Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М. Я. Виленский // Физкультура в школе. 1990. - №12. — С. 29-35.

30. Виленский, М. Я. Новая парадигма содержания образования по физической культуре студентов / М. Я. Виленский // Актуальные проблемы физической культуры в современных условиях : тез. науч.-практ. конф. Улан-Удэ, 1995. - С. 17-19.

31. Винник, Н. А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. А. Винник. М., 1991. -24 с.

32. Виноградов, П. А. Основы физической культуры / П. А. Виноградов, В. И. Жолдак. Челябинск, 1997. - 80 с.

33. В мире подростка / под ред. А. А. Бодалева. М. : Медицина, 1980. -296 с.

34. Возрастная морфология и физиология / под ред. А. А. Маркосяна. — М. : Физкультура и спорт, 1987. 257 с.

35. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 5 : Основы дефектологии / JL С. Выготский. — М. : Педагогика, 1983. 369 с.

36. Выдрин, В. М. Физическая культура как ценность / В. М. Выдрин. -Ленинград : Знание, 1976. 78 с.

37. Гужаловский, А. А. Физическая подготовка школьника / А. А. Гужаловский. Челябинск : Юж. Урал. кн. изд-во, 1980. - 151 с.

38. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. -1995. №1. - С. 29-39.

39. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. 240 с.

40. Детская спортивная медицина : рук. для врачей / под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. -М. : Медицина, 1991. 560 с.

41. Дорожнова, К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К. П. Дорожнова. М. : Медицина, 1983. - 160 с.

42. Журавлева, И. В. Здоровье подростков: социологический анализ / И. В. Журавлева. М. : Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. - 240 с.

43. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. М. : Просвещение, 1986. - 128 с.

44. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г. Н. Сердюковской, Д. Н. Крылова, У. Кляйнпетер. М. : Медицина, 1979. - 183 с.

45. Здоровье и поведение школьников. Социально-педагогический мониторинг здоровья, физической активности и образа жизни школьников / сост. А. И. Федоров, С. Б. Шарманова. Челябинск : УралГАФК : УГНОЦ УрО РАО, 2004. - 84 с.

46. Зотова, Ф. Р. Современные методы исследований адаптации школьников к учебной и физической нагрузкам / Ф. Р. Зотова, Т. Г. Кириллова. — Набережные Челны : КамГИФК, 2002. — 115 с.

47. Зотов, Ю. И. Воспитание подростка в спортивном коллективе / Ю. И. Зотов. — М. : Физкультура и спорт, 1984. 104 с.

48. Зюбин, Л. М. О природе асоциального поведения / Л. М. Зюбин // Вопросы психологии. 1973. — №4. — С. 59-64.

49. Ильин, Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения / Е. П. Ильин.- Киев : Вища школа, 1998. 292 с.

50. Ипатов, Д. И. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками дисс. . д-ра пед. наук / Д. И. Ипатов. -М. : РГАФК, 1995.- 164 с.

51. Кабачков, В. А. Проблема профилактики правонарушений средствами . физической культуры / В. А. Кабачков // Спорт для всех и профилактика правонарушений : тез. докл. М., 1991. - С. 3-6. г-

52. Кабачков, В. А. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных подростков средствами физической культуры и спорта / В. А. Кабачков // Научные труды, 1995.- М. : ВНИИФК, 1996. С. 46-60.

53. Кабачков, В. А. Влияние занятий различными видами спорта на психическую устойчивость и физическую подготовленность подростков с асоциальным поведением / В. А. Кабачков // ТиПФК. 2003. - №10. -С. 60-63.

54. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию / Э. М. Казин. М. : ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

55. Камилова, Р. Г. Влияние социально-гигиенических факторов условий жизни детей школьного возраста на уровень их физического развития / Р. Г. Камилова // Гигиена и санитария. 2001. - № 6. - С.52-55.

56. Ковалев, В. В. Психогигиена и психопрофилактика в детском и подростковом возрасте / В. В. Ковалев // Психокоррекция: теория и практика. -М. : Вита-Пресс, 1995. С. 15-35.

57. Ковалев, В. В. Социально-психологические аспекты проблемы девиантного поведения у детей и подростков / В. В. Ковалев. М. : Просвещение, 1981. -207 с.

58. Колосов, Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В. Колосов, И. Ф. Мягков. М. : Просвещение, 1986. - 80 с.

59. Комиссаров, В. А. Экспресс-оценка функционального состояния организма подростков / В. А. Комиссаров // Охрана здоровья детей и подростков. Киев, 1990. - №21. - С. 65-66.

60. Комплексный подход к воспитанию школьников / под ред. Л. К. Балясиной. М. : Просвещение, 1982. - 208 с.

61. Кочетов, А. И. Работа с трудными детьми : кн. для учителя / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская. -М. : Просвещение, 1986. 160 с.

62. Кочетов, А. И. Перевоспитание подростка / А. И. Кочетов. М. : Педагогика, 1986. — 160 с.

63. Кочетов, А. И. Воспитание подростка / А. И. Кочетов. М. : Педагогика, 1972. - 120 с.

64. Куренцов, В. А. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры / В. А. Кузнецов // Спорт для всех и профилактика правонарушений : тез. науч-практ. конф. М., 1991. — С. 7-9.

65. Курило, С. И. Основные направления и социальный эффект использования спартианских форм и методов в работе с различными группами населения / С. И. Курило // ФК: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 1. - С. 23-26.

66. Кучкин, С. Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности / С. Н. Кучкин. Волгоград, 1994. - 104 с.

67. Лебедянская, К. С. Подростки с нарушением в аффективной сфере / К. С. Лебедянская. М. : Просвещение, 1988. - 168 с.

68. Левитов, Н. Д. Воспитание подростка в семье / Н. Д. Левитов. М. : Просвещение, 1960. — 44 с.

69. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды / П. Ф. Лесгафт. М. : Физкультура и спорт, 1988.-388 с.

70. Лильин, Е. Т. Основные проблемы и направления развития детской реабилиталогии / Е. Т. Лильин // Детская и подростковая реабилитация. -2003.-№1.-С. 5-9.

71. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1997. — №6. — С. 10-15.

72. Лубышева, Л. И. Социальное и биосоциальное в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. — №1. — С. 7-9.

73. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников / В. И. Лях М. : ACT, 1998.-272 с.

74. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения. Т. 5 / А. С. Макаренко. — М. : Педагогика, 1983.-336 с.

75. Максимова, Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков / Н. Ю. Максимова // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С. 93-94.

76. Маленкова, Л. И. Человековедение : прогр. и метод, материалы / Л. И. Маленкова. М. : Знание, 1993. - 208 с.

77. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. М. : Грдарики, 2003. - 269 с.

78. Матвеев, Л. П. Введение в теорию физической культуры / Л. П. Матвеев. -М. : Физкультура и спорт, 1983. 160 с.

79. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. -М. : Академия, 2000. 456 е.,

80. Натазон, Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив / Э. Ш. Натазон. -М. : Просвещение, 1984. 96 с.

81. Натазон, Э. Ш. Приемы педагогического воздействия / Э. Ш. Натазон. — М. : Просвещение, 1972. -215 с.

82. Невский, И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников / И. А. Невский. М. : Педагогика, 1982. -212 с.

83. Нестеров, В. А. Двигательная деятельность и физическое состояние подростков / В. А. Нестеров. Хабаровск : ДВГАФК, 2001. - 81 с.

84. Новоселова, А. С. Специфика воспитательной работы с педагогическизапущенными подростками / А. С. Новоселова. Пермь, 1988. - 78 с.

85. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. М. : Роспедагентство, 1996. - 374 с.

86. Особенности психологии педагогически запущенных учащихся / под ред. Ю. Ф. Мягкова. Воронеж : ВГПИ, 1982. - 163 с.

87. Павлов, И. В. Преодоление педагогической запущенности у подростков / И. В. Павлов. Чебоксары, 1991. - 156 с.

88. Петлеваный, Г. Ф. Спартианская программа олимпийского образования и воспитания школьников / Г. Ф. Петлеваный // ФК: воспитание, образование, тренировка. -2001. -№1. С. 18-22.

89. Пивоварова, Г. Н. Влияние различных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей и подростков / Г. Н. Пивоварова. М. : Знание, 1978. - 147 с.

90. Поварницына, В. А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися-подростками / В. А. Поварницына. Челябинск : ЧПЗИ, 1984.-88 с.

91. Полянский, В. П. Проблема прикладности физической культуры: современная постановка и опыт, исследования / В. П. Полянский. М. : ОСТОРФ, 1999.-64 с.

92. Пономарев, Н. И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н. И. Пономарев. -М. : Физкультура и спорт, 1974. 177 с.

93. Попов, Г. В. Концепция и педагогические условия реализации гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе со школьниками : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г. В. Попов. М., 2004. - 24 с.

94. Принципы лечебной педагогики при нарушениях поведения у детей и подростков // Психокоррекция: теория и практика. М. : Вита-Пресс, 1995.-С. 116-130.

95. Прокопчук, Ю. А. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских игр : дисс . канд. пед. наук / Ю. А. Прокопчук. Краснодар, 1998. - 184 с.

96. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / под ред. С. А. Беличевой. Тюмень, 1985. - 58 с.

97. Пунгин, В. И. Педагогические условия гуманизации физкультурно-спортивной деятельности подростков (на материале детских Сибириад) : автореф. дисс. канд. пед. наук / В. И. Пунгин. М., 2002. - 20 с.

98. ЮО.Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М. : Мир, 1994. - 320 с.

99. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов. -М. : ВЛАДОС, 2004. 384 с.

100. Рожкова, М. И. Воспитание трудного ребёнка: дети с девиантным поведением / М. И. Рожкова. М. : ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

101. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М., 1976.-191 с.

102. Самигуллина, М. С. Здоровье школьника и методы его определения / М. С. Самигуллина, Г. X. Самигуллин. Набережные Челны : КамАЗ, 1998. - 100 с.

103. Самусенкова, В. И. Интеграция спорта и искусства как социально-педагогическая проблема : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Самусенкова. -М., 1996.-23 с.

104. Синякин, М. П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15—16 лет в процессе спортивной деятельности : дис. . канд. пед. наук / М. П. Синякин. М., 2000. - 180 с.

105. Современный подросток : материалы всерос. конф. с междунар. участием, А—5 дек. 2001 г. / под общ. ред. А. А. Баранова и В. Р. Кучмы. М. : НЦДЗ РАМН, 2001. - 365 с.

106. Социальная педагогика : курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. -М. : ВЛАДОС, 2001.-416 с.

107. Социальная работа : рос. энцикл. слов. / под ред. В. И. Жукова. М. : Союз, 1997.-358 с.

108. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. 2-е изд., стер. - М. : Academia, 1998.-321 с.

109. Ш.Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1998. - №5. - С.11-15

110. Столяров, В. И. Спорт, духовность, искусство / В. И. Столяров // Физическая культура в школе. 1993. - №2. - С. 52-56.

111. Столяров, В. И. Спартианские Игры и клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (программа) / В. И. Столяров // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1997. -№1.- С. 9-15.

112. Столяров, В. И. Спартианские игры школьников / В. И. Столяров // Физическая культура в школе. 1997. - №6. - С. 57-62.

113. Столяров, В. И. «Спартианская» программа реализации кубертеновского идеала олимпийского атлета / В. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1996. - №10. — С. 16-22.

114. Столяров, В. И. Стань спартианцем! / В. И. Столяров, И. А. Логинов, М. В. Варюшина. М. : Центр развития спартиан. культуры : Науч.-метод. Центр «СпАрт» МГИМО (У) МИД РФ, 2003. - 27 с.

115. Столяров, В. И. Концепции спартианского движения / В. И. Столяров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. — №1. — С. 4-11.

116. Столяров, В. И. Новое массовое культурно-спортивное движение «СпАрт» / В.И. Столяров. М.: ВНИИФК, 1994. - 64 с.

117. Столяров, В. И. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью / В. И. Столяров // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1998. - №1. - С. 21-26, 39- 40.

118. Столяров, В. И. Решение проблемы социальной реабилитации инвалидов на основе проекта «СпАрт» / В. И. Столяров // Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. — Малаховка, 1993.-Т. 1.-С. 128-138.

119. Столяров, В. И. Спартианские игры и клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников / В. И. Столяров // Спорт в школе. 1997. - № 33. - С. 1-16. Л

120. Столяров, В. И. Спартианские игры и клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников / В. И. Столяров // Спорт в школе. 1997. - № 34. - С. 1-11.

121. Строгова, Н. А. Дети «группы риска»: подростки с девиантным поведением / Н. А. Строгова. — М. : Компания спутник+, 2003. 144 с.

122. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. -М. : Медицина, 1991.-270 с.т

123. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев, 1988.-272 с.

124. Тестирование детей / авт.-сост. В. П. Богомолов. — Ростов н/Д : Феникс, 2005.-352 с.

125. Тихвинский, С. Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка / С. Б. Тихвинский. Ленинград : Знание, 1988. - 32 с.

126. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / М. Тышкова // Вопросы психологии. 1987. - № 1.-С. 27-34.

127. Фарбер, Д. А. Физиология подростка (педагогическая наука реформа школы) / Д. А. Фарбер. - М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

128. Фарбер, Д. А. Физиология школьника / Д. А. Фарбер, М. А. Коршенкова, В. Д. Сонькин. -М. : Педагогика, 1990. 64 с.

129. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. -М. : Педагогика, 1989. -208 с.

130. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростком возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. -№8. — С.31-41.

131. Филин, В. Л. Воспитание физических качеств у юных спортсменов / В. Л. Филин. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 128 с.

132. Фомин, Н. А. Возрастные основы физического воспитания / Н. А. Фомин, В. П. Филин. М. : Физкультура и спорт, 1972. - 175 с.

133. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация / Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. М. : Дашков и К, 2002. - 340 с.

134. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М. : Просвещение, 1990. -319 с.

135. Хрущёв, С. В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников / С. В. Хрущев. М. : Медицина, 1980. - 216 с.

136. Хрущёв, С. В. Экспресс-оценка физического здоровья школьников : метод, рек. для врачей, мед. сестер и преподавателей физкультуры / С. В. Хрущев, С. Д. Поляков, И. J1. Иванов. М. : Лаб. возраст, акад. пед. наук, 1994.-15 с.

137. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Элысонин. М. : Педагогика, 1978.-304 с.

138. Avedon, Е. The study of games / A. Avedon, B. Sutton-Smith. New York : Krieger, 1979. - 530 p.

139. Arnheim, D. Physical education for special populations / D. Arnheim, W. Sinclar. Englewood Clifts : Prentice Hall, 1984. - 410 p.

140. Arnold, P. Aesthetic aspects of sport / P. Arnold // International Review for the Sociology of Sport. 1978. - Vol. 13, № 3. - P. 45-63.

141. Binder, D. Teaching fair play in schools. A model for successful pedagogy : a Paper Presented to the 1st Joint International Session for Responsibles of Higher Institutes of Physical Education : International Olympic Academy, 24-31 July 1993.-35 p.

142. Bruner, J. Play, its role in development and evolution / J. Bruner, A. Jolly, K. Sylva tds. New York, 1976. - 716 p.

143. Feilding, M. Against competition / M. Feilding // Proceedings of the philosophy of Education Society of Great Britain. 1976. - 6 July. - P. 124— 126.

144. Fein, G. G. Pretend play in childhood: an integrative review / G. Fein // Childhood Development and Evolution. 1981. - Vol. 52, № 4. - P. 10951118.

145. Feshbach, S. Dynamic and morality of violence and aggression. Some psychological considerations / S. Feshbach // American psychologist. — 1971. -№26. -P. 65-70.

146. Health and health behaviour among young people. WHO Policy Series: pealth policy for children and adolescents. Iss. 1 : International report / ed. C.

147. Currie, K. Hurrelmann, W. Settertobulte, R. Smith, J. Todd. — Copenhagen : WHO Reg. Office for Europe, 2000. 132 p.

148. Karadjov, S. Olympism and democracy through the forms of the free school / S. Karadjov // Report of the 33rd Session of the IOA. Ancient Olimpia, IOA, 1994.-P. 182-183.

149. Kraft, R.E. Leanrning through games discovery / R. E. Kraft // The Fhysical Educator. 1997. - № 4. - P. 420-421.

150. Lowe, B. The beauty of sport: a cross-disciplinary inquiry / B. Lowe. — Englewood Cliffs, N.J : Prentice-Hall, 1977. XIX, 327 p.

151. McNeely, S. A. Co-operation between educational and olimpic authorities / S. A. McNeely // Report of the International Sessions for Educationists 1973-1977-1979, Ancient Olympia. Athens, HOC, 1980. - P. 260-278.

152. Orlick, T. The co-operative sports and games book: challenge without competition / T. Orlick. New York : Pantheon Books, 1978. - 129 p.

153. Rutter, M. Eloping troubled children / M. Rutter. London : Penguin, 1984. -403 p.

154. Sielva, J. M. Psychological fecundation of sport / J. M. Sielva // Of sport psychology. 1985. - Vol. 7, № 3. - P. 306-309.

155. Stolyarov, V. Project «SpArt» / V. Stolyarov // Final report ESC working group «Integration into Society Trough Sports» : XII European Sports Conference, Vienna Budapest, Sept. 25-29, 1995. - Oslo, 1995. - P. 13.

156. The play of children: current theory and research / eds. D. J. Pepler, K. H. Rubin. New York : Karger, 1982. - 158 p.

157. Whiting, H. T. Reading in the aesthetics of sport / H. T. Whiting, D. W. Masterson. — London : Lepus Books, 1974. 32 p.

158. Worrele, G. D. The relationship of precedence and observed aggression of ice hockey players / G. D. Worrele // Of Sport Psychology. 1986. - Vol. 17, № 1. - P. 34-39.