автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры"

На правах рукописи

НОВИЧКОВА НАТАЛЬЯ ГЕННАДЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

1 ОКТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

и

Челябинск 2009

Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания Федерального государственного образовагельного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Пигалова Лариса Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Куликова Людмила Матвеевна;

кандидат педагогических наук, профессор Макаренко Виктор Григорьевич

Ведущая организация:

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени IIФ Лесгафта, Санкт-Петербург»

Защита состоится «16» октября 2009 г В 10 00 на заседании диссертационного совета Д 311 005 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в конференц-зале ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу 454091, г Челябинск, ул Орджоникидзе, 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Текст автореферата размещен на сайте университета www uralgufk ас ru

14 сентября 2009 года

Автореферат разослан 14 сентября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

А М Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность Правонарушения в наше время повышают критическую обстановку, вызывают обеспокоенность в обществе Исследования, проведенные в области иедагогики и психологам, показывают, что источником пополнения числа правонарушителей зачас1ую становятся подростки де-виантного поведения Выявление источников негативных тенденций, факторов, их усиливающих, устранение причин их проявления - задачи государственной важности, ог решения которых зависит развитие общества в целом В связи с этим важнейшей государственной задачей сегодняшнею дня является разработка и реализация социальной программы в области образования и воспитания подрастющего поколения

Подростков с отклонениями в поведении, слабой успеваемостью, достаточно большое количество, и они требуют к себе пристального внимания и напряженной индивидуальной работы В одних случаях недоаагки личности усугубляются, стабилизируются, а то и получают дальнейшее развитие и потому подвержены отрицательному влиянию со стороны Так отдечьные недостатки личности перерастают в педагогическую запущенность, а она, в свою очередь, в аморальное поведение, самая опасная форма которого - преступность Подростки девиантного поведения - явление очень сложное, обусловленное множеством различных причин и факторов Поэюму преодоление проблемы девиантного поведения требует специальной работы при обязательном комплексном подходе к решению этой задачи, когда специальные средства, приемы, мероприятия органически вплетаются в систему обучения и воспитания в целом К числу средств перевоспитания подростков девиантного поведения относится физическая культура, которая направлена не тоть-ко на физическое совершенствование, но и является мощным фактором нравственного воспитания

Проблема девиантного поведения - это проблема общества в цечом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развишю общества и государства

По мнению В С Мухиной девиантным называют поведение, которое не соответствует нормам, взглядам, которые приняты в обществе В С Мухина определяет девиаптпое поведение, как «отклонение от групповой нормы, ко-юрое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя»

По мнению Л Б Шнейдера девиат ное поведение подростков - это распространенный феномен, сопровождающий процесс социализации и зрелости, который возрастает на протяжении подросткового возраста Девиант-ное поведение осознается далеко не каждым подростком, прочная возможность противостоять негативным влияниям окружения формируется у них за пределами 18-лстия В современных условиях, когда возрастает роль личности и анализа факторов ее становления, большое значение приобретает изучение проблемы девиантного поведения

Ученые давно обратили внимание на то, что «девиантным поведением» называют и конкретные действия человека, и относительно массовое и устойчивое социальное явление Поскольку девиантным признается поведение, не соответствующее социальным нормам и ожиданиям, а нормы и ожидания различны не точько в разных обществах и в разное время, но и у различных групп в одном и том же обществе (правовые нормы и «воровской закон», нормы взрослых и молодежные нормы), то и определяют его как 1) поступок, действия человека и 2) социальное явление (Е В Змановская, А И Кочетов, 1110 Левкина)

Интерес к обозначенной теме обусловлен как теоретическими, так и практическими потребностями Научный анализ условий формирования ценностного отношения ко времени, развития установки на сознательное построение собственной жизни детьми и подростками могут обогатить и педагогический процесс Профилактика девиантного поведения должна строиться на конструктивном формировании самоорганизации времени жизни подростков

При эюм в настоящие время педостаючно разработано направление работы с подростками девиантного поведения в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию Решению этой актуальной задачи и посвящено исследование

Степень научной разработанности проблемы исследования. На современном этане в педа! огической и психологической науке накоплен материал по проблеме воспитания детей и подростков девиантного поведения В исследованиях представлены следующие вопросы

- понятие «девиантное поведение» и «норма поведения», их взаимосвязь (Л М Зюбин, Л И Ьожович, Л В Благонадежина, В П Кащенко, Ю Л Клейберг, В II Кудрявцева, В Н Молодцова),

- нсихоло1 ические аспекты о сущности «девиантного поведения» (С А Беличева, М И Буянов, Я И Гшшнский, Э Ш Натансон, А М Прихожан, НМ Таланчук, ДИ Фельдштейн),

- проблемы в воспитании детей и подростков девиантного поведения (А А Реан, X Ремшитд, В Д Семенов, В Г Степанова, В А Татенко, В А Ф>сс,ЭГ Эидемиллер)

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий между

а) возросшей необходимостью коррекции девиантного поведения иод-ростков и не полным вниманием со стороны образовательных учреждений к этой проблеме, недостаточной разработанностью в теории и практике концептуальных идеи,

б) признанием приоритета педа! огической коррекции девиантного поведения подростков в детских домах, и необходимостью в разработке педагогических условий коррекции поведения подростков

Вследствие этого сформулирована проблема: каковы пути повышения уровня нравственной воспитанности подростков девиантного поведения средствами физическои культуры в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию

Слабая научная разработанность проблемы, и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему диссертационного исследования «Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры».

Цель исследования: определить эффективные педагогические условия коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры

Объект исследования: процесс физического воспитания подростков

Предмет исследования: педагогические условия коррекции девиантного поведения подростков средствами физическом культуры

Гипотеза исследования: процесс педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры будет более эффективными, если

а) уточнены признаки нравственной воспитанности подростков,

б) разработана модель педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры,

в) разработаны педагогические условия коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры

- индивидуальный подход в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию,

- ситуации успеха, позитивно влияющие на воспитание подростков,

- бла1 оириятная материально-пространственная среда,

- программно-методическое обеспечение внеклассной работы

Исходя, из цели и предложенной гипотезы были поставлены бедующие задачи:

1 Изучи 1ь состояние проблемы воспитания подростков с девиантным поведением на современном этапе и уточнить признаки нравственной воспитанности

2 Разработать модеть педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры

3 Обосновать эффективность педагогических устовий коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры

4 Разработать методические рекомендации по коррекции девиантного поведения подростков

Методологическую основу исследования составили: положения современной коррекционной педагогики, представленные в трудах С Ю Боро-дулиной, Л С Выготско1 о, А Д Гонеева, А И Захаровой, А Б Фоминой, достижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности человека, изложенные в трудах К А Гейнца, Е Н Данилина, В Ю Лосева, Л П Матвеева, современные концепции физического воспитания школьников В К Бальсевича, Л И Лубыше-вой, теоретические аспекты социальной педаюгики и психологии А И Андреевой, В П Андрющенко, Р С Немова, В А Петровского, Е И Рогова, В Ф Шефчука, Д Б Эльконина, В А Ядова

Методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретического и экспериментально! о исследования проблемы

Основными базами исследования являлись: Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей детский дом № 6 г Челябинска, Муниципальное образовательное учреждение дегский дом № 2 г Челябинска, Муниципальное образовательное учреждение «Центр образования молодежи № 2» г Златоуста В исследовании приняли участие 120 подростков 13-14 лет

В экспериментальных группах апробированы педагогические условия, обеспечивающие решение проблемы девиантного поведения Эта группа подростков занималась по специальной программе Программой предусматривались занятия спортивными играми, упражнениями с выраженной прикладной и оздоровительной направленностью, спортивные соревнования, тематические физкультурно-массовые мероприятия и теоретические занятия, на приобщение к здоровому образу жизни В каждое из предлагаемых меро-приягий включались ситуации успеха, что стимулировало интерес подростков к занятиям физической культурой

В контрольной группе с подростками проводились обычные для общеобразовательных школ уроки физической культуры и спортивные мероприятия но тану спор гивно-массовой работы Специальных приемов для формирования интереса к занятиям физической культурой не предусматривалось

Исследование проводилось в течение 2004-2009 гг и включало в себя три взаимосвязанных этапа

Первын этап (2004 - 2005 гг.) - поисково-теоретический, ею основное содержание составили анализ научной литературы, диссертационных работ, составление понятийного аппарата Основное внимание сосредоточено на физическом воспитании подростков в образовательных учреждениях Основными методами исследования в этот период являлись теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование

Второй этап (2005 -2007 гг.) - содержательно-процессуальный, разработаны модель и педагогические условия коррекции девиантного поведения, сформированы контрольная и экспериментальные группы, проведен педагогический эксперимент, сформулированы выводы Методы исследования второго этапа моделирование, неда) огическии эксперимент, тестирование, анкетирование, методы математической статистики

Третий этап (2007 - 2009 гг.) - на аналитико-корректирующем этапе обобщались результаты исследования, уточнялись теорешческие и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы образовательных учреждении Методы исследования третьего этапа анализ, систематизация, обобщение результатов экспериментальной работы, методы математической статистики экспериментальных данных

Научная новина исследования

1 Уточнены признаки нравственной воспитаипости подростков девиантного поведения по следующим показателям социальная активность, ответственное отношение к общесгвенно-ценной деятельности, дисциплинированность, доброта и отзывчивость, честность и правдивость, 1гростота и скромность, товарищество и взаимопомощь, трудолюбие и бережливость

2 Разработана модель педагогической коррекции девиантною поведения подростков в процессе внеклассной рабош, включающая целевой блок, отражающий потребности общества и государства в социальном заказе по программам физическою воспитания, содержательный блок, характеризуем основными функциями физическои культуры в процессе коррекционной работы, основными принципами коррекционной работы с подростками деви-антного поведения, деятельностныи блок, представлен комплексом педагогических условий, в диагностический блок входят основные направления диагностики, используемые в работе

3 Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность коррекции девиантного поведения подростков в условиях деятельности детских домов

- индивидуальный подход в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию,

-ситуации успеха, позитивно влияющие на воспитание подростков

- бла1 оприятная материально-пространственная среда,

- программно-методическое обеспечение внеклассной работы

Теоретическая значимость исследования

1 Уточнено понятие «Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры», под которой понимается - система педагогических мероприятий физическою воспитания, направленных на исправление, или устранение отрицательных черт характера подростков, повышение уровня нравственной воспитанности и уровня физическои подготовленности

2 Обоснована модель педаго1 ической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической кутьтуры

3 Разработаны и обоснованы критерии нравственной воспитанности, которые позволяют определить эффективность коррекционного воздействия на девиантное поведение подростков

Практическая значимость исследования состоит в получении результатов в процессе экспериментальной работы, и, на их основе теоретические выводы положены в основу методических рекомендаций руководителям детских домов и домов-интернатов, воспитателям, педагогам Материалы исследования использованы при создании программы коррекции девиантного поведения подростков, а также в массовой практике подготовки педагогов с детьми группы риска, при создании специального курса, в системе повышения квалификации педагогических кадров

Положения, выносимые на защиту

1 Уточнение признаков нравственной воспитанности подростков позволило разработать критерии эффективности коррекции дсвиантною поведения, способствовало осуществлению индивидуального подхода, с учетом особенностей поведения подростков

2 Модель педагогической коррекции девиантного поведения, позволила повысить уровень нравственной воспитанности подростков средствами физической культуры

3 Педагогические условия (индивидуальный подход в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию, ситуации успеха, позитивно влияющие на воспитание подростков, благоприятная материально-пространственная среда, программно-методическое обеспечение) позволили повысить эффективность работы по коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры

Личныи вклад автора состоит:

а) в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры,

б) в обосновании модели, способствующей повышению уровня нравственной воспитанности,

в) апробации педагогических условии в процессе занятии физической культурой и организации и проведении экспериментальной работы

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методочогическими позициями, использованием комплекса современных меюдов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки опытно-экснерименталыюй работы, ее количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования, его результатами, обработкой результатов эксперимента и выводами, полученными в ходе работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, в процессе участия на заседаниях кафедры, научно-методологических семинарах на базе Уральскою государственного университета физической культуры, посредством выступлений на международных, региональных научно-практических конференциях

По результатам исследования опубликовано 14 печатных работ

Работа выполнена в соответствии с координационным планом научно-исслсдоватсльских работ по Комплексной программе «Образование в Уральском регионе научные основы развития и инноваций» Уральскою отделения Российской академии образования и согласуется с Концепцией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2010 года

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 184 страницах, состоит из введения, трех глав, содержащих девять параграфов, заканчивающихся выводами, заключения, библиографического списка, приложений и документов, подтверждающих внедрение в практическое использование на-

учпых результатов Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами Список состоит из 190 источников, 9 из них на иностранном языке

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования, представлены объект, предмет цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи, раскрыты этапы и указаны методы исследования, отражены методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость Приводятся сведения по апробации и внедрению результатов иссчедо-вания, выдвинуты положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретико-методотогический анализ педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физическои кутьтуры» отмечено, что девиаптное поведение вызывает интерес у психологов, врачей, педагогов, работников правоохранительных органов, социоло-юв, философов Тема девиантного поведения носит междисциплинарный и дискуссионный характер Мпоюобразие подходов проявляется и при решении таких практических задач, как диагностика девиантно1 о поведения, его профилактика и преодоление в ходе оказания социально-психоло1 ической помощи

В зарубежной науке психология девиантного поведения стожилась как самостоятельная научная и учебная дисциплина В России эта наука не имеет такого теоретического и эмпирического опыта она на нуги становления и развития Тем не менее, ни у зарубежных ни у отечественных авторов нет единой точки зрения на термин «девиашное поведение» Одни исследоватс-чи считают, что речь должна идти о любых отклонениях от одобряемых обществом социальных норм, другие предлагают включить в это понятие только нарушения правовых норм, третьи - различные виды социальной патологии (убийство, наркотизм, алкоголизм), чет верше - социальное творчество

Зарубежные психологи и социологи (В К Вилюнас, Э Дюргейм, С J1 Рубинштейн) имеют некоторую степень свободы в выборе мегодоло1 и-чсских оснований и перспективных стратегий в решении проблемы Однако во всеч исследовательских подходах к проблеме девиантности и девиантному поведению было недостаточно уделено внимания В процессе нашего исследования коррекционная работа проводилась во время занятий физическои культурой

Для подростков физические упражнения ценны тем, что они совершенствуют физическую кондицию Это - видимая сторона, и она должна быть использована педагогом как основа для формирования сознательного выбора подростком предпочтений к занятиям физической культурой

Физические упражнения являются наиболее эффективным средством стимулирования интереса к систематическим занятиям физической культурой подростков девиантного поведения

Во второй главе «Педагогическая коррекция девиантною поведения подростков средствами физической культуры» конкретизированы основные

принципы и методы коррекции индивидуальных особенностей подростков девиантного поведения

Современная психолого-педагогическая наука и коррекционнаи практика обладают достаточным арсеналом путей и средств воздействия на личность подростка девиантного поведения, преодоление отклонений в его развитии и поведении

В то же время, используя приемы, методы педагогическою воздействия, необходимо учитывать, чго методы исправления личности влияют на сознание, чувства, поведение, на развитие личности в целом Поэтому методы преодоления трудновоспитуемости без взаимодействия друг с другом не могут выступать как средство коррекции поведения Действуя во взаимосвязи, друг с другом, обеспечивая согласованную перестройку сознания и поведения, воспитывая положительные и преодолевая огрицагельные качества, педагогические методы координируют разнообразные стихийные и организованные влияния на личность воспитанника, регулируют отношение подростков к себе и другим В исследовании разработана модель и определен комплекс педагогических условии коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры

Целью моделирования в исследовании являлась необходимость изучения состояния и совершенствования педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры

Сконструированная модель педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры состоит из целевого, содержательного, дсятсльностного и диагностического блоков (рисунок 1)

В процессе исследования определены педагогические условия формирования адекватною поведения и позитивного отношения к социально значимым видам деятельности, в процессе занятий физической культурой у подростков В разработанный комплекс входят следующие педагогические условия

1 Осуществление индивидуального подхода

2 Создание ситуаций успеха, позитивно влияющих на воспитание подростков девиантною поведения

3 Создание благоприятной материально-пространственной среды

4 Создание про1 раммно-мстодического обеспечения внеклассной работы по физическому воспитанию

Реализуемые педагогические условия, являющиеся составной частью разработанной модели педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры, позволяют обеспечивать эффективную профилактику девиантного поведения подростков и являются четко выраженной тенденцией устойчивого развития этой модели в новых социально-экономических условиях Использование средств физической культуры в процессе воспитательных мероприятий позволяет заполнить свободное время подростков социально-значимой деятельностью, которая способствует корректировке физического и психического состояния, что положительно сказывается на преодолении трудновоспитуемости

В третьей главе «Экспериментальное обоснование эффективности педагогических условий коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры» - представлены результаты констатирующего эксперимента, а также результаты исследования эффективности модели педагогической коррекции девиантного поведения подростков

Экспериментальная группа состояла из 65 человек (объединившая две группы), контрольная группа включала 55 человек На констатирующем этапе эксперимента были получены следующие данные

При проведении анкетирования на начало экспериментальной работы между экспериментальными и контрольной группами не было выявлено существенных различий 1 ак, в контрольной группе (КГ) результаты были следующими подростков, положительно относящихся к предмету «Физическая культура», увеличилось на 28,6%, относящихся безразлично уменьшилось на 22,5%, относящихся отрицатетьно к предмету сократилось на 6,1%

В экспериментальных группах также прослеживается положительная динамика Количество участников первой экспериментальной группы (ЭГ 1), положительно относящихся к предмету «Физическая культура» увеличилось на 41%, количесгво подростков, относящихся безразлично, уменьшилось на 31,8%, количество участников с отрицательным отношением также сократилось на 9,2%

Во второй экспериментальной группе (ЭГ 2) кочичество подростков, относящихся положительно к физической культуре, увечичнлось на 42,7%, количество подростков, относящихся к предмету «Физическая культура» безразлично сократилось на 25,8%, а относящихся отрицатетьно уменьшилось на 16,9%

Сравнительный анализ данных изменения отношения подрос гков к предмету «Физическая культура» в школе показал, что в экспериментальных группах существенно возросло число подростков девиантного поведения, положительно огносящихся к физической культуре Также снизилось чиста подростков, относящихся безразлично и отрицательно к предмету «Физическая культура»

Представленные результаты показали положительную динамику, и это подтверждают результаты второй анкеты, которая позволяет определить двигательную активность подростков, их включенность в физкультурно-спортивную деятельность

В результатах анкетирования по участию подростков в спортивно-массовых мероприятиях до и после эксперимента также прослеживается положительная динамика показателей, то есть, участвующих в соревнованиях один раз в год и не участвующих вообще половина опрошенных, а через год, после проведения экспериментальной работы, данная категория респондентов уменьшилась Увеличилось и количество подростков, которые участвуют в соревнованиях три-четыре и более раз в год

Так, в КГ участвующих три-четыре и более раз в год в целом увеличилось на 7,8%, участвующих один раз в год увеличилось на 2,1%, не участвующих уменьшилось на 9,8%

Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры

Целевой блок

Социальные программы физического воспитания Программы по физическому воспитанию подрастающе! о поколения

Содержательный блок

Функции физической культу ры в процессе коррекиионной работы

Воспитательная-функция Рекреатив-но-оздро-внтетьная функция Компенсаторная функция Коммуникативная функция Диагностическая функция Социальная функция

Принципы коррекционной работы с подростками девиантного поведения

1 принцип - изучение индивидуальных особенностей 2 принцип -объективность 3 принцип - динамичность изучения личности 4 принцип -диалектич-ность изучения 5 принцип -изучения и воспитательного подхода к подростку 6 принцип -профессионализм изучения

Деягельностиый блок

Комплекс педагогических условии коррекции девиантного поведения подростков

Индивид) альный подход в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию Ситуации успеха, позитивно влияющие на физическое воспитание подростков Материачьно-прост-ранственная среда спортивной секции Программно-методическое обеспечение

Формы физической культуры

Занятия спортив- Тематические Теоретические заня- Спортивные со-

ными играми физкультурно- тия ревнования

массовые меро-

приятия

_1 1

Диагностический блок

Анкетный Определе- Определе- Определение уровня Определение уров-

опрос ние уровня ние уровня нравственной ня физической

самооценки тревожности воспитанности подготовленности

> Результат педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры

Рисунок 1 - Схема модели педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры

В ЭГ 1, участвующих в соревнованиях более четырех раз в год увеличилось на 7,3%, количество подростков участвующих три-чегыре раз в год возросло на 1,9%, участвующих один раз в год поднялось на 3,6%, котичест-во не участвующих снизилось на 12,8%

В ЭГ 2 количество участвующих в соревнованиях более четырех раз в год повысилось на 2%, а количество участвующих три-четыре раз в год поднялось на 1,6%, подростков участвующих один раз в год увеличилось на 1,5%, количество не участвующих сократилось на 4,6% Очевидно, что подростки, которые чаще участвуют в соревнованиях, положительно относятся к физической культуре

Из этого можно сделать вывод, что после внедрения модели педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры у подростков экспериментальных групп повысился интерес к предмету «Физическая культура» Кроме того, подростки, заинтересовавшиеся физической культурой, стали чаще выступать на соревнованиях, принимать участие в спортивно-массовых мероприятиях, в условиях детских домов и за его пределами, увеличилось количество товарищеских встреч по спортивным играм Подростки также принимали активное участие в организации и проведении спортивных праздников изготовлении материалов для проведения праздников, атрибутов, написании плакатов, эмблем для каждой команды, привлечение других детей в качестве болельщиков

При разработке модели педагот ической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры мы учитывали уровень самооценки (по методике Дембо-Рубинштейн), уровень тревожности (по тсст-опроснику Ч Д Спилбер1ера), который также позволил выявить уровень по-знаватетыюй активности и уровень негативных эмоциональных переживаний Все эти компоненты учитывались как в повседневной жизни, так и в процессе учебной деятельносш подростков

При выявлении уровня самооценки также учитывачея уровень притязании Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты средний, высокий или даже очень высокий уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая, умеренно дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями Данные показывают, что подростки с таким отношением к себе отличаются высоким уровнем целеиолагания они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижения этих целей

Небтагоириятными для личностного развития и обучения являются все случаи с низким уровнем самооценки К неблагоприятным можно отнести также случаи, коща подросток имеет среднюю, слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями

Очень высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно высокими, слабо дифференцированными притязаниями, обычно свидетельствует, о том, что подросток по разным основаниям (защита, инфантилизм, самодостаточность) «закрыт» для внешнего опыта, нечувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих Подобная самооценка является непродуктивной, и препятствует личностному развитию

По результатам исследования в ЭГ 1 очень высокий уровень притязаний, подростков девиантного поведения увеличился на 20%, высокий уровень поднялся на 16,3%, средний уровень понизился на 16,5%, низкий уровень уменьшился на 19,8%

В ЭГ 2 очень высокий уровень притязании поднялся на 15,6%, высокий уровень увеличился на 11,9%, средний уровень понизился на 13,1%, низкий уровень уменьшился на 14,4%

Небольшие изменения произошли и в КГ очень высокий уровень поднялся на 1,1%, высокии уровень увеличился на 2,8%, средний уровень снизился на 2,7%, низкий уровень уменьшился на 1,2%

Результаты исследования уровня самооценки показали также положительную динамку В ЭГ 1 очень высокий уровень поднялся на 7,1%, высокий уровень возрос на 11,5%, средний уровень увеличился незначительно на 2,4%, а низкий уровень уменьшился на 21%

В ЭГ 2 очень высокий уровень поднялся на 2,7%, высокий уровень увеличился на 17,5%, средний уровень, также увеличился незначительно на 7,5%, низкий уровень значительно снизился на 27,7%

Также произошли изменения в КГ очень высокий уровень незначительно поднялся на 0,9%, высокий уровень увеличился на 2,1%; средний уровень возрос на 1,9%, низкий уровень уменьшился на 4,9%

Анализ результатов исследования, проведенного в начале эксперимента, показал, что наличие низкой самооценки сочетающейся со средним уровнем притязаний - неблагоприятно для личностного развития и обучения подростков девиантного поведения После проведения экспериментальной работы было выявлено, что высокий уровень самооценки и высокий уровень притязаний, благоприятным образом сказываются на способностях и возможностях подростков

Уровень тревожности подростков определялся как в повседневной жизни (часть 1, тест-опросника Ч Д Спилбергера), так и при занятии учебной деятельностью (часть 2, тест-опросника Ч Д Спилбергера)

В результате определения уровня тревожности подростаов в повседневной жизни, получены следующие результаты в ЭГ 1 уровень тревожности снизился на 19%, высокий уровень познавательной активности увеличился на 15%, высокий уровень негативных эмоциональных переживаний снизился на 17%

Уровень тревожности в ЭГ 2 уменьшился на 27%, высокий уровень познавательной активности увеличился в 2 раза и составил 23%, высокий уровень негативных эмоциональных переживаний снизился на 21%

В КГ уровень тревожности снизился незначительно на 6%, уровень познавательной активности повысился на 5%, а высокий уровень негативных эмоциональных переживаний снизился незначительно на 4%

В результате определения уровня тревожности при занятиях учебной деятельностью, были получены следующие данные уровень тревожное ги понизился во всех опытных группах в ЭГ 1 на 21%, а в ЭГ 2 на 31%, Т01да как в КГ на 6%

В ЭГ 1 уровень познавательной активности возрос на 16%, а уровень негативных эмоциональных переживаний снизился на 21%

В ЭГ 2 уровень познавательной активности увеличился на 11%, уровень негативных эмоциональных переживаний уменьшился на 18%

Уровень познавательной активности в КГ поднялся на 8%, а уровень негативных эмоциональных переживаний снизился незначительно на 6%

Анализ результатов исследования, проведенного п конце эксперимента показывает, что у большей части подростков уровень тревожности и, уровень негативных эмоциональных переживаний понизился, а уровень познавательной активности - возрос

При определении уровня нравственной воспитанности мы использовали методику, разработанную А И Кочетовым и на ее основе разработали ди-агносшческую карту но определению уровня нравственной воспитанности по восьми показателям, каждый показатель оценивался по пятибалльной системе (высокий уровень имел оценку - 5 баллов, средний уровень имел оценку - 3 балла и низкий уровень имел оценку - 1 балл)

При обработке результатов показателей уровня нравственной воспитанности наблюдается также положительная динамика, показатели нравственной воспитанности подростков возросли в большей степени в экспериментальных группах но сравнению с контрольной (таблица 1)

Таблица 1 иллюстрирует изменения по всем показателям Наиболее высокие темны прироста прослеживаются в показателе «Дисциплинированность» в ЭГ 1 составляет 85%, чго на 64% больше чем в КГ и, на 2 % больше чем в ЭГ 2 Возможно, эю связано с тем, что в процессе внеклассной работы подростки проявляли дисциплинированность в выполнении заданий

В показателе «Честность и правдивость» также наблюдаются высокие темпы прироста в экспериментальных группах в КГ данный показатель со-став;1яет все! о 2%, что на 80,6% меньше чем в ЭГ 1 и, на 75,4% меньше чем в ЭГ 2 Мы предпола1аем, что изменения в данном показателе произошли потому, что в процессе занятий спортивными шрами очень важно соблюдать правила игры и признавать ошибки как свои, так и окружающих

Помимо вышеописанных исследований был определен уровень физи-ческои подготовленности подростков

Оценка физической подготовленности позволила выявить динамику показателей физических качеств и динамику их развития на протяжении исследования За исходные были взяты результата контрольных испытаний до эксперимента (сентябрь 2004 года) Согласно этим данным, статистически

значимых различий показателей физической подготовленности между опытными группами не обнаружено

Таблица 1

Темпы прироста показателей нравственной воспитанности

Показатели нравственной воспитанности КГ (п = 55) Э Г 1 (п = 32) ЭГ2 (п = 33)

До/после эксперимента V/ До/после эксперимента До/после эксперимента

1 Социальная активность XI 1,82 69% 1,87 71,5% 1,83 72,5%

Х2 3,73 3,94 3,89

2 Ответственное отношение к обществен-по-ценной деятельности XI 2,05 67% 2,1 70,3% 2,06 67,7%

Х2 4,1 4,28 4,22

3 Дисциплинированность XI 1,73 21% 1,9 85% 1,7 83%

Х2 2,14 4,55 43

4 Доброта и отзывчивость XI 2,17 10% 2,2 72% 2,12 68%

Х2 2,4 4,7 4,3

5 Честность и правдивость XI 3,84 2% 1,91 82,6% 1,85 77,4%

Х2 1,87 4,6 4,2

6 Простота и скромность XI 2,01 43% 2,09 55,8% 2,05 52,2%

Х2 3,1 3,8 3,4

7 Товарищество и взаимопомощь XI 1,89 54% 1,95 70% 1,91 66%

Х2 3,3 4,1 3,7

8 Трудолюбие и бережливость XI 2,3 41% 2,6 66,5% 2,2 63,5%

Х2 3,5 4,9 4,5

Примечание X 1,2 - среднее зна 1Сние указано в баллах

\У - темпы прироста показателя уровня нравственной воспитанности

Для определения значимости полученных результатов рассчитывался Ькригерий Стьюденга

В результате проведенных исследований была прослежена положительная динамика, как показателей нравственной воспитанности, так и показателей физической подготовленности подростков

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы

1 Анализ специальной литературы, свидетельствует о гом, что проблема девиантного поведения детей и подростков стала интересовать философов, педагогов, различной направленности, психологов, в начале XX века Первыми, кто обратил внимание на данную проблему, стали зарубежные ученые, Э Дюркгейм, Э Ферри, Э Фромм Среди отечественных ученых, кто занимался и рассматривал проблему девиантного поведения следует выделить С А Беличеву, Л С Выготского, Я И Гилинского, В П Кащенко и многих других Со временем девиантное поведение стало острой проблемой общества Анализ литературных источников подтверждает актуальность выбранной темы исследования В результате обоснования теоретических поло-

жений, актуальность данной проблемы, требует целенаправленно ор1 авизованного процесса по формированию личности подростков, а именно, коррек-ционная работа с подростками девиантного поведения проводилась в процессе внеклассной работы с помощью средств физической культуры

2 Приоритетной задачей педагогической коррекции девиантного поведения является формирование нравственной воспитанности подростков

В исследовании уточнено понятие «Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры», под которой понимается - система педагогических мероприятий физического воспитания, направленных на исправление, или устранение отрицательных черт характера подростков, повышение уровня нравственной воспитанности и уровня физической подготовленности

3 Разработанная модель педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры, реализовалась в процессе педагогическою эксперимента, и, включает целевой блок, который отражает потребности общества и государства в социальном заказе по программам физического воспитания подрастающего поколения, содержательный бток, характеризуется основными функциями, с помощью которых осуществляется влияние на поведение и деятельность подростков, а также включены основные принципы по работе с подростками девиантного поведения, дея-телыюстный блок, отражает педагогические условия, в диагностический б'юк входят основные направления диагностики Модель направлена на поэтапную педагогическую коррекцию подрос I ков Для определения эффективности педаго1 ических условий, мы определили комплекс диагностических методик, коюрые были направлены на выявление уровня тревожности, познавательной активности, негативных эмоциональных переживаний самооценки, уровня нравственной воспитанности Педагогические условия апробированы и включены в модель педагогической коррекции девиантного поведения

4 Выявлены педагогические условия реализации разработанной модели, коюрые включают

1) индивидуальный подход осуществлялся к каждому подростку и имел большое значение, так как причины возникновения и проявления подростками девиантного поведения различны, то и устранение личностного проявления отрицательных черт характера также отличалось друг от друга,

2) ситуации успеха, включающиеся в тренировочный процесс, способствовали формированию устойчивого, доверительного отношения между педагогом и ребенком

3) благоприятная материально-пространственная среда по физическому воспитанию - это установление прочного взаимодействия педагога с воспитанниками, через основные компоненты, выбранные для нашего исследования,

4) программно-методическое обеспечение внеклассной работы по физическому воспитанию соответствовало возрасту, возможностям детей Программа была основана на спортивных играх, где в основном использовался игровой и соревновательный методы

5 После апробации модели были получены положительные результаты в экспериментальных группах, по сравнению с контрольной ¡руиной, в процессе педагогического эксперимента наблюдается динамика показатепей психологического характера, а именно снизился уровень тревожности, повысился уровень познавательной активности, уменьшился уровень негативных эмоциональных переживаний, повысился уровень самооценки Также у подростков опышых групп произошли качественные изменения в физических показателях

6 Для определения эффекгивноети педагогической коррекции подростков разработана диагностическая карта для определения уровня нравственной воспитанности подростков, которая включала в себя критерии проявления воспитанности - высокий, средний, низкий уровни Нравственная воспитанное ib оценивалась группой экспертов, в которую входили директор детского дома, учитель физической культуры, психолог, педагоги дополнительного образования В экспериментальных группах значительно повысился уровень нравственной воспитанности, что благоприятно сказывается на поведении подростков

7 На основе представленных в работе результатов исследования были разработаны методические рекомендации по педагогической коррекции де-виантного поведения подростков средствами физической культуры, для учителей физическои культуры и педагогов дополнительного образования

Использование средств физической культуры в процессе воспитательных мероприятий позволяв заполнить свободное время подростков социально-значимой деятельностью, которая способствует корректировке физическою и психического состояния, что положительно сказывается на преодолении трудновоспитуемое™ подростков

Однако проведенное исследование показало, что в изучаемой проблеме остается актуальным ряд недостаточно изученных вопросов Обозначим только некоторые из них разработка психолого-педагогических и социально-педагогических основ формирования ценное шых ориентации на здоровый образ жизни, развитие здоровьесберегающих технологий подростков деви-антного поведения

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в следующих публикациях автора

1 Новичкова, Н Г Использование дополнительных занятий физическои культурой в коррекции девиантного поведения подростков / Н Г Новичкова // Сибирский педа1 oi ический журнал - 2009 - № 6 - С 316-323 (реестр ВАК МОиН РФ).

2 Новичкова, Н Г Анализ практики социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков и ее развитие в современных условиях / Н Г Новичкова // Сибирский педагогический журнал - 2009 - № 7 - С 121-125 (реестр ВАК МОиН РФ).

3 Новичкова, Н Г Девиантное поведение как актуальная проблема современной педагогики / Н Г Новичкова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры мате-ралы XV регион науч -метод конф УралГАФК, 20 мая 2005 г , УралГАФК - Челябинск, 2005 - С 22-23

4 Новичкова, Н Г Педагогическая коррекция поведения трудных подростков средствами физической культуры / Н Г Новичкова // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта сб науч тр молодых ученых УралГУФК , УралГУФК - Челябинск, 2005 -Вып 4 - С 96-98

5 Новичкова, Н Г Проблема подросткового возраста / Н Г Новичкова // Молодежь в науке и культуре XXI века материалы IV межрегион науч конф молодых ученых, аспирантов и соискателей , ЧГАКИ - Челябинск, 2005 Ч 1 - С 40-42

6 Новичкова, Н Г Проблема организации внеклассной работы в детских домах / Н Г Новичкова // Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе тез докл X регион науч -метод конф , УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО - Челябинск, 2006 - С 32-33

7 Новичкова, Н Г Влияние семьи на личность ребенка / Н Г Новичкова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры материалы XVI регион науч -метод конф, 19 мая 2006 г , ИЦ «Уральская академия» - Челябинск, 2006 - С 117-118

8 Новичкова, Н Г Воспитательно-коррекционная работа с подростками во внеурочное время / Н Г Новичкова // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта сб науч тр молодых ученых УралГУФК , УралГУФК - Челябинск, 2006 - Вып 5 - С 92-94

9 Новичкова, Н Г Значение двигательной активности в подростковый период / Н Г Новичкова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры материалы XVII регион науч-метод конф, 18 мая 2007 г , УралГУФК - Челябинск, 2007 -С 151-153

10 Новичкова, НГ Программно-методическое обеспечение внеклассной работы по физическому воспитанию трудных подростков / Н Г Новичкова // Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов сб науч тр молодых ученых УралГУФК , УралГУФК Челябинск, 2007 -Вып 6 - С 145-146

11 Новичкова, Н Г Основные формы девиантного поведения / Н Г Новичкова II Самоопределение личности в спортивной деятельности сб науч ст преподавателей, аспирантов УралГУФК , ИЦ «Уральская академия» -Челябинск,2008 -С 77-80

12 Новичкова, Н Г Самооценка - как характерная особенность личности подростка / Н Г Новичкова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры материалы

le

XVIII регион науч -метод конф , 16 мая 2008 г.; УралГУФК - Челябинск, 2008 - С 176-177

13 Новичкова Н Г Тревожность у подростков девиантного поведения / Н Г Новичкова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры материалы XIX регион науч -метод конф, 22 мая 2009 г , УралГУФК - Челябинск, 2009 - С 192-193

14 Новичкова, НГ. Исторические аспекты возникновения проблемы девиантного поведения учеб пособие / Н Г Новичкова - Челябинск УралГУФК, 2007 - 52 с

Сдано в набор 09 09 2009 г Формат 60x84'/i6 Печать офсетная Гарнитура «Тайме» Тираж 100 экз Заказ №302 Уел печ л 1,3

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры 454091, Челябинск, ул Российская, 258 Тел (351) 237-48-06, факс (351) 237-05-76

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новичкова, Наталья Геннадьевна, 2009 год

ГЛАВА 1 ТЕОРЕНТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСЬСИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Анализ проблемы педагогической коррекции девиантного поведения подростков в педагогической теории.

1.2 Характеристика особенностей отклонений подростков девиантного поведения.

1.3 Физическое культура как средство коррекции девиантного поведения подростков.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1 Цель, задачи, организация и методики исследования.

2.2 Основные принципы и методы коррекции индивидуальных особенностей подростков девиантного поведения.

2.3 Моделирование процесса коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

3.1 Реализация педагогических условий коррекции девиантного поведения подростков.

3.2 Анализ результатов констатирующего исследования.

3.3 Анализ результатов исследования эффективности модели педагогической коррекции девиантного поведения подростков.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры"

Актуальность. Правонарушения в наше время повышают критическую обстановку, вызывают обеспокоенность в обществе. Исследования, проведенные в области педагогики и психологии, показывают, что источником пополнения числа правонарушителей зачастую становятся подростки де-виантного поведения. Выявление источников негативных тенденций, факторов, их усиливающих, устранение причин их проявления — задачи государственной важности, от решения которых зависит развитие общества в целом. В связи с этим важнейшей государственной задачей сегодняшнего дня является разработка и реализация социальной программы в области образования и воспитания подрастающего поколения.

Подростков с отклонениями в поведении, слабой успеваемостью, достаточно большое количество, и они требуют к себе пристального внимания и напряженной индивидуальной работы. В одних случаях недостатки личности усугубляются, стабилизируются, а то и получают дальнейшее развитие, выражаясь в моральной неустойчивости, трудновоспитуемости и потому подвержены отрицательному влиянию со стороны. Так отдельные недостатки личности перерастают в педагогическую запущенность, а она в свою очередь, в аморальное поведение, самая опасная форма которого - преступность. Подростки девиантного поведения — явление очень сложное, обусловленное множеством различных причин и факторов [17, с. 12]1

Поэтому преодоление проблемы девиантного поведения требует специальной работы при обязательном комплексном подходе к решению этой задачи, когда специальные средства, приемы, мероприятия органически вплетаются в систему обучения и воспитания в целом.

К числу средств перевоспитания подростков девиантного поведения

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. относится физическая культура, которая направлена не только на физическое совершенствование, но и является мощным фактором нравственного воспитания [53, с. 13].

Проблема девиантного поведения — это проблема общества в целом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства.

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер — больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает все более открытые формы, порождая новую волну потребительства часто провоцирующую поведенческие девиации. Положение с поведенческими девиациями усугубляется еще больше сложной экономической ситуацией в стране. Для многих подростков характерна ориентация на личное материальное благополучие, на действие по его обеспечению, на t жизнь по принципу «как хочется», на самоутверждение любой ценой и любыми средствами. В этих случаях ими руководит не корысть и стремление удовлетворить свои потребности преступным путем, а привлекает сам процесс совершения преступления, участия-ради компании, чтобы не прослыть трусом [41, с. 27].

По мнению Л.Б. Шнейдера девиантное поведение подростков — это распространенный феномен, сопровождающий процесс социализации и зрелости, который возрастает на протяжении подросткового возраста. Девиантное поведение осознается далеко не каждым подростком, прочная возможность противостоять негативным влияниям окружения формируется у них за пределами 18-летия. В современных условиях, когда возрастает роль личности и анализа факторов ее становления, большое значение приобретает изучение проблемы девиантного поведения [169, с. 4].

Интерес к обозначенной теме обусловлен как теоретическими, так и практическими потребностями. «Шок будущего» — не выдумка науки, в наше время он хорошо известен и взрослым, и детям, и целому обществу. Подростки с девиантным поведением не умеют организовывать свое время, более того, у них не развито смыслообразование и целеполагание, не сформировано ценностное отношение ко времени. Научный анализ условий формирования ценностного отношения ко времени, развития установки на сознательное построение собственной жизни детьми и подростками могут обогатить и педагогический процесс. По нашему мнению, профилактика девиантного поведения должна строиться на конструктивном формировании самоорганизации времени жизни подростков [170, с. 5].

При этом в настоящее время недостаточно разработано направление работы с подростками девиантного поведения в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию. Решению этой актуальной задачи и посвящено наше исследование.

Степень научной разработанности проблемы исследования. На современном этапе в педагогической и психологической науке накоплен материал по проблеме воспитания детей и подростков девиантного поведения. В исследованиях представлены следующие вопросы:

- понятие «девиантное поведение» и «норма поведения», их взаимосвязь (JI.M. Зюбин, Л.И. Божович, JI.B. Благонадежина, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберг, В.Н. Кудрявцева, В.Н. Молодцова);

- психологические аспекты о сущности «девиантного поведения» (С.А. Беличева, М.И. Буянов, Я.И. Гилинский, Э.Ш. Натансон, A.M. Прихожан, Н.М. Таланчук, Д.И. Фельдштейн);

- проблемы в воспитании детей и подростков девиантного поведения (А.А. Реан, X. Ремшитд, В.Д. Семенов, В.Г. Степанов, В.А. Татенко, В.А. Фусс, Э.Г. Эйдемиллер).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий между: а) возросшей необходимостью коррекции девиантного поведения подростков и неполным вниманием со стороны образовательных учреждений к этой проблеме, недостаточной разработанностью в теории и практике концептуальных идей; б) признанием приоритета педагогической коррекции девиантного поведения подростков в детских домах, и необходимостью в разработке педагогических условий коррекции поведения подростков.

Вследствие этого сформулирована проблема: каковы пути повышения уровня нравственной воспитанности подростков девиантного поведения средствами физической культуры в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию.

Слабая научная разработанность проблемы, и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему диссертационного исследования: «Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры».

Цель исследования: определить эффективные педагогические условия коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры.

Объект исследования: процесс физического воспитания подростков.

Предмет исследования: педагогические условия коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры.

Гипотеза исследования: процесс педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры будет более эффективным, если: а) уточнены признаки нравственной воспитанности; б) разработана модель педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры; в) разработаны педагогические условия коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры:

- индивидуальный подход в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию;

- ситуации успеха, позитивно влияющие на воспитание подростков;

- благоприятная материально-пространственная среда;

- программно-методическое обеспечение внеклассной работы.

Исходя, из цели и предложенной гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы воспитания подростков с девиантным поведением на современном этапе и уточнить признаки нравственной воспитанности.

2. Разработать модель педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры.

3. Обосновать эффективность педагогических условий коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры.

4. Разработать методические рекомендации по коррекции девиантного поведения подростков.

Методологическую основу исследования составили: положения современной коррекционной педагогики, представленные в трудах С.Ю. Боро-дулиной, JI.C. Выготского, А.Д. Гонеева, А.И. Захарова, А.Б. Фоминой; достижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности человека, изложенные в трудах К.А. Гейнца, Е.Н. Данилина, В.Ю. Лосева, Л.П. Матвеева; современные концепции физического воспитания школьников В.К. Бальсевича, Л.И. Лубыше-вой; теоретические аспекты социальной педагогики и психологии А.И. Андреевой, В.П. Андрющенко, Р.С. Немова, В.А. Петровского, Е.И. Рогова, Д.Б. Эльконина, В.А. Ядова.

Методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретического и экспериментального исследования проблемы.

Основными базами исследования являлись: Муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей детский дом № 6 г. Челябинска, Муниципальное образовательное учреждение детский дом № 2 г. Челябинска, Муниципальное образовательное учреждение «Центр образования молодежи № 2» г. Златоуста.

В исследовании приняли участие 120 подростков 13-14 лет. Все те негативные поступки, совершаемые ими, не входят в разряд противоправных (делинкветных). Типичные формы девиантного поведения у подростков — это нарушение школьного режима, грубость, непослушание, неуважительное отношение к учителям, воспитателям. Неприятие общепринятых норм нравственного поведения принимало, в отдельных случаях, характер грубых нарушений, граничащих с наказуемыми, противоправными действиями (хулиганские выходки, вымогательство, кражи).

В экспериментальных группах апробированы педагогические условия, обеспечивающие решение проблемы девиантного поведения. Эта группа подростков занималась по специальной программе. Программой предусматривались занятия спортивными играми, упражнениями с выраженной прикладной и оздоровительной направленностью, спортивные соревнования, те- у матические физкультурно-массовые мероприятия и теоретические занятия, направленные на приобщение к здоровому образу жизни. В каждое из предлагаемых мероприятий включались ситуации успеха, что стимулировало интерес подростков к занятиям физической культурой.

В контрольной группе с подростками проводились обычные для общеобразовательных школ уроки физической культуры и спортивные мероприятия по плану спортивно-массовой работы. Специальных приемов для формирования интереса к занятиям физической культурой не предусматривалось.

Исследование проводилось в течение 2004-2009 гг. включило в себя три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - поисково-теоретический, его основное содержание составили: анализ научной литературы, диссертационных работ, составление понятийного аппарата. Основное внимание сосредоточено на физическом воспитании подростков в образовательных учреждениях. Основными методами исследования в этот период являлись: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование.

Второй этап (2005 — 2007 гг,) — содержательно-процессуальный, разработаны модель и педагогические условия коррекции девиантного поведения, сформированы контрольная и экспериментальные группы, проведен педагогический эксперимент, сформулированы выводы. Методы исследования второго этапа: моделирование, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, методы математической статистики.

Третий этап (2007 — 2009 гг.) — на аналитико-корректирующем этапе обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные, проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы образовательных учреждений. Методы исследования третьего этапа: анализ, систематизация, обобщение результатов экспериментальной работы, методы математической статистики экспериментальных данных.

Научная новизна исследования

1. Уточнены признаки нравственной воспитанности подростков девиантного поведения по следующим показателям: социальная активность, ответственное отношение к общественно-ценной деятельности, дисциплинированность, доброта и отзывчивость, честность и правдивость, простота и скромность, товарищество и взаимопомощь, трудолюбие и бережливость.

2. Разработана модель педагогической коррекции девиантного поведения подростков в процессе внеклассной работы, включающая целевой блок, отражающий потребности общества и государства в социальном заказе по программам физического воспитания; содержательны блок, характеризуется основными функциями физической культуры в процессе коррекционной работы, основными принципами коррекционной работы с подростками девиантного поведения; деятельностный блок представлен комплексом педагогических условий; в диагностический блок, входят основные направления диагностики, используемые в работе.

3. Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность коррекции девиантного поведения подростков в условиях деятельности детских домов: индивидуальный подход в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию; ситуации успеха, позитивно влияющие на воспитание подростков;

- благоприятная материально-пространственная среда;

- программно-методическое обеспечение внеклассной работы.

Теоретическая значимость исследования

1. Уточнено понятие «Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры», под которым понимается - система педагогических мероприятий физического воспитания, направленных на исправление, или устранение отрицательных черт характера подростков, повышение уровня нравственной воспитанности и уровня физической подготовленности.

2. Обоснована модель педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры.

3. Разработаны и обоснованы критерии нравственной воспитанности, которые позволяют определить эффективность коррекционного воздействия на девиантное поведение подростков.

Практическая значимость исследования состоит в получении результатов в процессе экспериментальной работы, и, на их основе теоретические выводы положены в основу методических рекомендаций руководителям детских домов и домов-интернатов, воспитателям, педагогам. Материалы исследования использованы при создании программы коррекции девиантного поведения подростков, а также в массовой практике подготовки педагогов с детьми группы риска, при создании специального курса, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту

1. Уточнение признаков нравственной воспитанности подростков позволило разработать критерии эффективности коррекции девиантного поведения, способствовало осуществлению индивидуального подхода, с учетом особенностей поведения подростков.

2. Модель педагогической коррекции девиантного поведения, позволила повысить уровень нравственной воспитанности подростков средствами физической культуры.

3. Педагогические условия (индивидуальный подход в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию; ситуации успеха, позитивно влияющие на воспитание подростков; благоприятная материально-пространственная среда; программно-методическое обеспечение) позволили повысить эффективность работы по коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры.

Личный вклад автора состоит: а) в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры; б) в обосновании модели, способствующей повышению уровня нравственной воспитанности; в) апробации педагогических условий в процессе занятий физической культурой и организации и проведении экспериментальной работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными методологическими позициями; использованием комплекса современных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки опытно-экспериментальной работы, ее количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования, обработкой результатов эксперимента и выводами, полученными в ходе работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством публикаций; в процессе участия на заседаниях кафедры, научно-методологических семинарах на базе Уральского государственного университета физической культуры; посредством выступлений на международных, региональных научно-практических конференциях.

По результатам исследований опубликовано 14 печатных работ.

Работа выполнена в соответствии с координационным планом научно-исследовательских работ по Комплексной программе «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» Уральского отделения Российской академии образования и согласуется с Концепцией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2010 года.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 184 страницах, состоит из введения, трех глав, содержащих девять параграфов, заканчивающихся выводами, заключения, библиографического списка, приложений и документов, подтверждающих внедрение в практическое использование научных результатов. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами. Список состоит из 190 источников, 9 из них на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Разработанная модель педагогической коррекции девиантного поведения была внедрена в практику занятий по физической культуре с подростками детских домов. В результате проведенных исследований была прослежена положительная динамика, как показателей нравственной воспитанности, так и показателей физической подготовленности подростков.

1. Разработанный комплекс педагогических условий включал в себя: индивидуальный подход, ситуации успеха, материально-пространственная среда, программно-методическое обеспечение. Специфичность индивидуального подхода в процессе физического воспитания подростков девиантного поведения, заключалась в повышении значимости основ нравственного поведения для самих подростков; использовались такие приемы как «снятие страха», «педагогическая поддержка». Создание ситуаций успеха позволило сформировать позитивное отношение к физкультурно-спортивной деятельности, следствием чего является повышение двигательной активности подростков. В результате работы с подростками разработана материально-пространственная среда и программно-методическое обеспечение.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что у подростков экспериментальных групп за этот период было сформировано положительное отношение к предмету физическая культура, характеризующиеся следующим:

Наличием у подростков экспериментальных групп достаточно высокого уровня отношения к предмету физическая культура (в экспериментальной группе 1-е 18,2% до 59,2%; в экспериментальной группе 2-е 20,7% до 63,4%). Включением подростков опытных групп в занятия физической культурой. Недельные затраты свободного времени на занятия физическими упражнениями за период исследования у большинства подростков возросли до оптимального определенного уровня (4-6 часов в неделю). Именно такой двигательный режим являлся достаточным и нормальным для сохранения и укрепления здоровья, повышения работоспособности и рационального распределения свободного времени.

3. В результате определения эффективности модели педагогической коррекции девиантного поведения подростков мы провели ряд диагностических исследований, в результате которых выявили наличие у подростков экспериментальных групп существенных, по отношению к контрольной группе изменений в уровне самооценки и уровне притязаний, в уровне тревожности, познавательной активности, негативных эмоциональных переживаний.

Низкий уровень притязаний в ЭГ 1 понизился на 20%, в ЭГ 2 на 15%, а в КГ на 2%; очень высокий уровень повысился в ЭГ 1 на 20%, в ЭГ 2 на 16%, а КГ на 1%.

Низкий уровень самооценки снизился в ЭГ 1 на 20%, в ЭГ 2 на 28%, а в КГ на 5%; очень высокий уровень самооценки повысился в ЭГ 1 на 7%, в ЭГ 2 на 3%, в КГ на 1%.

Высокий уровень тревожности (тест-опросник Ч.Д. Спилбергера, часть 1) в ЭГ 1 понизился на 14%, а низкий поднялся на 23%; в ЭГ 2 высокий уровень тревожности понизился на 17%, а низкий уровень поднялся на 30%; в КГ высокий уровень тревожности понизился на 6%, а низкий поднялся на 11%.

Высокий уровень познавательной активности (тест-опросник Ч.Д. Спилбергера, часть 1) в ЭГ 1 возрос на 15%, а низкий уменьшился на 23%; в ЭГ 2 высокий уровень познавательной активности увеличился на 23%, а низкий уменьшился на 19%; в КГ высокий уровень увеличился на 5%, низкий уменьшился на 7%.

Высокий уровень негативных эмоциональных переживаний (тест-опросник Ч.Д. Спилбергера, часть 1) в ЭГ 1 уменьшился на 17%, а низкий уровень увеличился на 11%, в ЭГ 2 высокий уровень уменьшился на 21%, а низкий увеличился на 26%; в КГ высокий уровень уменьшился на 4%, а низкий уровень увеличился на 8%.

Высокий уровень тревожности (тест-опросник Ч.Д. Спилбергера, часть 2) в ЭГ 1 понизился на 21%, а низкий поднялся на 32%; в ЭГ 2 высокий уровень тревожности понизился на 31%, а низкий уровень поднялся на 36%; в КГ высокий уровень тревожности понизился на 6%, а низкий уровень повысился на 3%.

Высокий уровень познавательной активности (тест-опросник Ч.Д. Спилбергера, часть 2) в ЭГ 1 возрос на 16%, а низкий уменьшился на 36%; в ЭГ 2 высокий уровень познавательной активности увеличился на 11%, а низкий уровень уменьшился на 18%; в КГ высокий уровень увеличился на 8%, низкий уровень уменьшился на 5%.

Высокий уровень негативных эмоциональных переживаний (тест-опросник Ч.Д. Спилбергера, часть 2) в ЭГ 1 уменьшился на 21%, а низкий уровень увеличился на 13%; в ЭГ 2 высокий уровень уменьшился на 18%, а низкий уровень увеличился на 14%; в КГ высокий уровень негативных эмоциональных переживаний уменьшился на 6%, а низкий уровень увеличился на 12%.

При исследовании уровня нравственной воспитанности наиболее высоких темпов в экспериментальных группах достигли такие показатели как: социальная активность, дисциплинированность, доброта и отзывчивость, честность и правдивость; в контрольной группе возросли показатели социальной активности и ответственного отношения к общественно-ценной деятельности.

Так как внеклассная работа с подростками девиантного поведения, проводились средствами физической культуры, то мы также исследовали и уровень физической подготовленности. В экспериментальных группах подростки достигли достаточно высокого уровня физической подготовленности, который позволил им сравниться с нормативными требованиями учебной программы (за период эксперимента достоверные различия определены в уровне развития таких физических качеств: скоростных, скоростно-силовых, общей выносливости).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физическое воспитание подростков, стало основой педагогической коррекции девиантного поведения в условиях детских домов и домов-интернатов, а также способствовало нравственному воспитанию детей группы риска.

В работе подтверждена корректность выдвинутой гипотезы, в заключении сформулированы следующие выводы.

1. Анализ специальной литературы, свидетельствует о том, что проблема девиантного поведения детей и подростков стала интересовать философов, педагогов, различной направленности, психологов, в начале XX века. Первыми, кто обратил внимание на данную проблему, стали зарубежные ученые, Э. Дюркгейм, Э. Ферри, Э. Фромм. Среди отечественных ученых, кто занимался и рассматривал проблему девиантного поведения следует выделить С.А. Беличеву, JI.C. Выготского, Я.И. Гилинского, В.П. Кащенко и многих других. Со временем девиантное поведение стало острой проблемой общества. Анализ литературных источников подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования. В результате обоснования теоретических положений, актуальность данной проблемы, требует целенаправленно организованного процесса по формированию личности подростков, а именно, коррекционная работа с подростками девиантного поведения проводилась в процессе внеклассной работы с помощью средств физической культуры.

2. Приоритетной задачей педагогической коррекции девиантного поведения является формирование нравственной воспитанности подростков.

В исследовании уточнено понятие «Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры», под которой понимается — система педагогических мероприятий физического воспитания, направленных на исправление, или устранение отрицательных черт характера подростков, повышение уровня нравственной воспитанности и уровня физической подготовленности.

3. Разработаная модель педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры, реализовалась в процессе педагогического эксперимента, и, включает целевой блок, который отражает потребности общества и государства в социальном заказе по программам физического воспитания подрастающего поколения; содержательный блок, характеризуется основными функциями, с помощью которых осуществляется влияние на поведение и деятельность подростков, а также включены основные принципы по работе с подростками девиантного поведения; деятельностный блок, отражает педагогические условия; в диагностический блок входят основные направления диагностики. Модель направлена на поэтапную педагогическую коррекцию подростков. Для определения эффективности педагогических условий, мы определили комплекс диагностических методик, которые были направлены на выявление уровня тревожности, познавательной активности, негативных эмоциональных переживаний, самооценки, уровня нравственной воспитанности. Педагогические условия апробированы и включены в модель педагогической коррекции девиантного поведения.

4. Выявлены педагогические условия реализации разработанной модели, которые включают:

1) индивидуальный подход осуществлялся к каждому подростку и имел важное значение, так как причины возникновения и проявления подростками девиантного поведения различны, то и устранение личностного проявления отрицательных черт характера также отличались друг от друга;

2) ситуации успеха, включающиеся в тренировочный процесс, способствуют формированию устойчивого, доверительного отношения между педагогом и ребенком;

3) благоприятная материально-пространственная среда по физическому воспитанию - это установление прочного взаимодействия педагога с воспитанниками, через основные компоненты, выбранные для нашего исследования;

4) программно-методическое обеспечение внеклассной работы по физическому воспитанию соответствовало возрасту, возможностям детей. Программа была основана на спортивных играх, где в основном использовался игровой и соревновательный методы.

5. После апробации модели были получены положительные результаты: в экспериментальных группах, по сравнению с контрольной группой, в процессе педагогического эксперимента наблюдается динамика показателей психологического характера, а именно: снизился уровень тревожности, повысился уровень познавательной активности, уменьшился уровень негативных эмоциональных переживаний, повысился уровень самооценки. Также у подростков опытных групп произошли качественные изменения в физических показателях.

6. Для определения эффективности педагогической коррекции подростков разработана диагностическая карта для определения уровня нравственной воспитанности подростков, которая включала в себя критерии проявления воспитанности - высокий, средний низкий уровни. Нравственная воспитанность оценивалась группой экспертов, в которую входили: директор детского дома, учитель физической культуры, психолог, педагоги дополнительного образования. В экспериментальных группах значительно повысился уровень нравственной воспитанности, что благоприятно сказы

7. На основе представленных в работе результатов исследования были разработаны методические рекомендации по педагогической коррекции девиантного поведения подростков средствами физической культуры, для учителей физической культуры и педагогов дополнительного образования.

Использование средств физической культуры в процессе воспитательных мероприятий позволяет заполнить свободное время подростков социально-значимой деятельностью, которая способствует корректировке физического и психического состояния, что положительно сказывается на преодолении трудновоспитуемости.

Однако проведенное исследование показало, что в изучаемой нами проблеме остается актуальным ряд недостаточно изученных вопросов. Обозначим только некоторые из них: разработка психолого-педагогических и социально-педагогических основ формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни; развитие здоровьесберегаю-щих технологий подростков девиантного поведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новичкова, Наталья Геннадьевна, Челябинск

1. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. — М. : Просвещение, 1979.-225 с.

2. Андреева, А.И. Социальная педагогика / А.И. Андреева. — М. : Изд-воМГИКа, 1993.-20 с.

3. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

4. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 368 с.

5. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982.-208с.

6. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры (к проблеме развития физкультурного знания) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1981.— №7. — С. 37.

7. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 1. - С. 22-26.

8. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич. — Киев : Здоровье, 1987.-223 с.

9. Бандура, А. Подростковая агрессия : изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере. М. : Апрель Пресс : ЭКСМО -Пресс, 2000.-508 с.

10. Баскетбол : учебник для ин-тов физической культуры / под ред. Н.В. Семашко. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Физкультура и спорт, 1976. - 264 с.

11. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. М. : Консорциум «Социальное здоровье России», 1993. 198 с.

12. Белорусова, В.В. Педагогика : учебник для ин-тов физической культуры / под общ. ред. В.В. Белорусовой, И.Н. Решетень. — 2-е изд., доп. и перераб. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 287 с.

13. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Мастерство учителя : идеи, советы, предложения / А.С. Белкин. — М. : Просвещение, 1991. — 167 с.

14. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. — М. : Педагогика, 1983.-282 с.

15. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.-С. 29-36.

16. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика : психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / С.Ю. Бородулина. Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 352 с.

17. Бочкина, Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Бочкина. — СПб., 1991.-42 с.

18. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М. : Мысль, 1988.-302 с.

19. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи : записки детского психиатра. Книга для учителей и родителей / М.И. Буянов. М. : Просвещение, 1988.-208 с.

20. Васильева, З.И. Изучение личности школьника учителем / З.И. Васильева. — М. : Педагогика, 1991. 136 с.

21. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. М. : Академия, 1995.-496 с.

22. Виленский, М.Я. Физическая культура работников умственного труда / М.Я. Виленский. М. : Знание, 1987. - 96 с.

23. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. -М. :МГУ, 1976.-304 с.

24. Винокуров, А.Н. Учителю о психологическом здоровье школьника : учеб. пособие / А.Н. Винокуров. Кострома : КГПИ, 1992. - 195 с.

25. Воль, А.С. Большой спорт и его общественные функции / А.С. Воль // Спорт за рубежом, 1970. № 11. - С. 30-37.

26. Выдрин, В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции : дис. . д-ра пед. наук / В.М. Выдрин. Л., 1979. - 326 с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М. : Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

28. Гейнц, К.А. Ни дня без физкультуры / К.А. Гейнц. М: : Физкультура в школе, 1988. — 41 с.

29. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев : Высшая школа. - 1986. - 200 с.

30. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения / Я.И. Гилин-ский, B.C. Афанасьев. СПб., 1993. - 123 с.

31. Глухова, С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности / С.Г. Глухова // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 15-17.

32. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпае-ва; под ред. В.А. Сластенина. — М. : Академия, 1999. — 280 с.

33. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А.Б. Горстко. -М. : Знание, 1991. 160 с.

34. Гужаловский, А.А. Развитие двигательных качеств у школьников / А.А. Гужаловский. Минск : Народная асвета, 1978. - 88 с.

35. Данилин, Е.Н. Главная фигура на уроке физической культуры /

36. Е.Н. Данилин // Народное образование. 1985. — № 4. - С. 43-45.

37. Дедковский, С.М. Скорость и выносливость / С.М. Дедковский. — М. : Физкультура и спорт, 1973. 208 с.

38. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А. Беличевой. — М., 1993.-С. 25-27.

39. Дилигенский, Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности / Г.Г. Дилигенский //Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 31-32.

40. Дмитриев, С.В. Воспитание интереса к спорту / С.В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 2. - С. 31-34.

41. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. -М. : Просвещение, 1987. 163 с.

42. Дудорин, В.И. Моделирование в задачах управления физической культурой / В.И. Дудорин. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 86 с.

43. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие / В.И. Дуранов, А.Г. Гостев. — Челябинск : ЧелГУ, 1996. 72 с.

44. Дуранов, М.Е. Педагогика : учеб. пособие / М.Е. Дуранов, Ю.М. Чернецкий. Челябинск : ЮУрГУ. - 1999. - 176 с.

45. Дьюи, Джон. Школа и общество / Джон Дьюи. — М. : Госиздат, 1924.-С. 34-62.

46. Дюргейм, Э. Социология / Э. Дюргейм. М., 1995. - 211 с.

47. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры / Б.В. Евстафьев. JI. : ЛГПИ, 1985. - 114 с.

48. Жанков, С.Н. Воспитание установки к занятиям физической культурой у младших школьников / С.Н. Жанков. Смоленск : СГПИ, 1986. - 56 с.

49. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М. : Академия, 2002. - 264с.

50. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. За-гвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 150 с.

51. Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей / А.И. Захаров. М. : Педагогика, 1986. - 112 с.

52. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здра-вомыслов. М. : ИПЛ, 1986. - 223 с.

53. Змановская, Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. — М. : Академия, 2003. 288 с.

54. Зюбин, JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / JT.M. Зюбин. М. : Высшая школа, 1982. - 191 с.

55. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, JI.B. Благонадежиной. М. : Педагогика, 1972. - 351с.

56. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

57. Инновационные подходы в воспитательном процессе. — Волгоград : Перемена, 1995. 78 с.

58. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И.М. Кантор. М. : Педагогика, 1980. - 260 с.

59. Караковский, В.А. Воспитательная система школы : педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Школа-пресс, 1994. -76 с.

60. Караковский, В.А. Как стать человеком : Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М. : НМО «Творческая педагогика», 1993. — 97 с.

61. Кардялис, К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.К. Кардялис. М., 1990. - 47 с.

62. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков : учеб. пособие. / В.П. Кащенко. — М. : Академия, 2000. 301 с.

63. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения : учеб. пособие для вузов. / Ю.А. Клейберг. М., 2003. - 154 с.

64. Ковалев, С.В. Психология современной семьи : информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни». Книга для учителей / С.В. Ковалев. М. : Просвещение, 1988. - 208 с.

65. Комментарии к Уголовному кодексу Российской Федерации. — 2-е изд. -М., 2001.-621 с.

66. Кон, И.С. Психология юношеского возраста : проблемы формирования личности : учеб. пособие / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 175 с.

67. Кондаков, Н.И. Логический словарь / Н.И. Кондаков. — М. : Наука, 1971.-65 с.

68. Коровин, С.С. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры / С.С. Коровин, И.А. Беляев, П.И. Костенок. Челябинск : ЧГПУ, 1996. - 104 с.

69. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе : деструктивное поведение в современном мире / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. — Новосибирск, 1990.-164 с.

70. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми : книга для учителя / А.И Кочетов, Н.Н. Верцинская. М. : Просвещение, 1986. - 160 с.

71. Кречмер, Э. Медицинская психология / Э. Кречмер. СПб. : Союз, 1998.-461 с.

72. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская. М., 1965.-Т.3.-559 с.

73. Кудрявцев, В.Н. Генезис преступления : опыт криминологического моделирования / В.Н. Кудрявцев. М., 1998. - 268 с.

74. Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой. — М. : Изд-во Российского педагогического агентства, 1997. 92 с.

75. Кунц, О.Р. 100 советов родителям или нравственные проблемы семейного воспитания / О.Р. Кунц. Уфа : Башкомиздат, 1991. - 160 с.

76. Курс советской криминологии : предмет, методология, преступность и ее причины, преступник / под ред. В.Н. Кудрявцева, Б.В. Коробейни-кова. М. : Юридическая литература, 1985. - 415 с.

77. Ладенко, И.С. Игровое моделирование : методология и практика / И.С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. - 228 с.

78. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. -М. :ИП, 1954.-478 с.

79. Левкина, Н.Ю. Перевоспитание подростков в условиях специальной школы средствами физической культуры и спорта : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Левкина. М. : НИИ теории и методов воспитания РАО, 1992.-22 с.

80. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лес-гафт. -М. : Педагогика, 1988. 399 с.

81. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-46 с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. :ИПЛ, 1975.-304 с.

83. Летцев, В.М. Личность как средоточие мировоззренческих исканий /В.В. Зеньковского//Вопросы философии. — 2003. — № 12. — С. 144-146.

84. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценности ориентации молодежи в России : учеб. пособие для вузов / В.Т. Лисовский; СПб гуманитарный ун-т профсоюзов. СПб : Изд-во СПб ГПУ, 2000. - 508с.

85. Линд, Э.И. К проблемам воспитания молодежи и школьников / Э.И. Линд. Уфа : КИТАП, 1994. - 92 с.

86. Линдгарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И. Линд-гарт. -М. : МГУ, 1976. 192 с.

87. Лосев, В.Ю. Воспитание ценностного отношения школьников к физической культуре : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Лосев. — Челябинск, 2001.-24 с.

88. Лубышева, Л.И. Введение в социологию физической культуры и спорта : курс лекций / Л.И. Лубышева. М. : РГАФК, 1998. - 120 с.

89. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

90. Лугонин, С.М. Физическая культура как ценность народа / С.М. Лу-гонин. -М.: Физкультура и спорт, 1989. 161 с.

91. Луначарский, А.В. Избранные статьи по эстетике / А.В. Луначарский. М. : Искусство, 1975. - 391 с.

92. Люблинский, П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте / П.И. Люблинский. — М. : Наркомюст, 1992. 302 с.

93. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. — М. : Политиздат, 1990.-414 с.

94. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К. Маклафлин // Новые ценности образования : забота поддержка - консультирование. Инноватор. - М., 1996. -Вып. 6. — С. 21.

95. Маркс, К. Гражданская война во Франции / К. Маркс, введение Ф. Энгельса. М. : Политиздат, 1984. - 111 с.

96. Масляков, В.А. Комплекс ГТО : 4-я ступень физическое совершенство : учеб. пособие для вузов. / В.А. Масляков. — М. : Высшая школа, 1977.- 168 с.

97. Матвеев, Л.П. Очерки по теории физической культуры / Л.П. Матвеев. М. : Физическая культура и спорт, 1984. — 248 с.

98. Миллер, Д. Олимпийская революция : олимпийская биография Хуана Антонио Самаранча / Д. Миллер. М.: Физкультура и спорт, 1995. - 382 с.

99. Молодцова, В.Н. Детские проблемы взрослого общества / В.Н. Мо-лодцова // Российская газета. 1996. - 22 февр. — С. 5.

100. Мухина, B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. 4-е изд. - М. : Академия, 1999.-456 с.

101. Найн, А .Я. Инновации в образовании / А .Я. Найн. Челябинск : ФПОРФ, 1995-281 с.

102. Найн, А.Я. Культура делового общения / А.Я. Найн. Челябинск : Изд-во ТОО «Версия», 1997.-256 с.

103. Найн, А.Я. Теория и практика воспитания учащихся образовательных учреждений средствами физической культуры в современных условиях : метод, рек. / А.Я. Найн, А.А. Найн, E.JI. Ефимова. — Центр развития личности РАО.-М., 1996.-57 с.

104. Наталов, Г.Г. Теория физического воспитания : учеб .-метод, пособие для слушателей фак-та повышения квалификации / Г.Г. Наталов. Алма-Ата, 1976.-63 с.

105. Натансон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив : пособие для учителя / Э.Ш. Натансон. — М. : Просвещение, 1984. 96 с.

106. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М. : ИП, 1990. - 301 с.

107. Немчинов, B.C. Экономико-математические методы и модели / B.C. Немчинов. М.: Мысль, 1965. - 478 с.

108. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. — 1998. — №3.-С.3-11.

109. Общая психология : курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

110. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М. : Русский язык, 1989.-921 с.

111. Платонов, К.К. Структура развития личности / К.К. Платонов. — М. : Наука, 1986.-254 с.

112. Петровский, В.А. Личность в психологии : учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. — 509 с.

113. Пономарев, Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.И. Пономарев. — М. : Физическая культура и спорт, 1974. 223 с.

114. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение. — Рига : РГУ, 1985.-79 с.

115. Прайс, Р. Долгая и счастливая жизнь / Р. Прайс. М. : Пресс, 1971. - 175 с.

116. Прихожан, A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

117. Психология : Словарь / под ред. А.В. Петровского. М., 1990. -С. 419.

118. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

119. Психологические тесты / под ред. Э.Р. Ахмеджанова. М. : Лист, 1996.-320 с.

120. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология : учеб. пособие / А.А. Реан. СПб.: Питер. 1999. - 416 с.

121. Ремшмитд, X. Подростковый и юношеский возраст : проблемы становления личности / X. Ремшмитд. — М. : Мир, 1994. — 320 с. <

122. Решетень, И.Н. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования : метод, разраб. для слушателей фак-та усовершенствования, преподавателей и аспирантов ГЦОЛИФКа / И.Н. Решетень. М. : ГЦОЛИФК, 1986. - 36 с.

123. Розин, П.А. Введение в культурологию / П.А. Розин. М. : Международная педагогическая академия, 1994. — 103 с.

124. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. -М., 1993.-Т. 1-С. 12-14.

125. Российская Федерация. Законы. Об образовании : Закон Российской Федерации. 3-е изд.-М. : ИНФА, 2001. - 57 с.

126. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 713 с.

127. Руденский, Е.В. Социальная психология : курс лекций / Е.В. Ру-денский. М. : ИНФРА-М; Новосибирск : НГАЭиУ, 1997. - 221 с.

128. Рудик, П.А. Психологическая структура спортивной деятельности : лекции для студентов ин-ов физкультуры / П.А. Рудик. М. : ГЦОЛИФК,1980.-39 с.

129. Сахно, А.В. Двигательная активность и конституция человека /

130. A.В. Сахно, А.С. Чубуков. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 204 с.

131. Сборник научных трудов молодых ученых ЧГИФК. Челябинск : ЧГИФК, 1993.-67 с.

132. Селецкий, А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением / А.И. Селецкий. Киев : КГПИ, 1981. - 79 с.

133. Семенов, В.Д. Социальная среда и воспитание личности / В.Д. Семенов. М. : Педагогика, 1987. — 136 с.

134. Сериков, Г.Н. Образование : аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. — Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.

135. Смелзер, Н. Социология : учеб. пособие / Н. Смелзер, науч. ред.

136. B.А. Ядов. М. : Феникс, 1994. - 687 с.

137. Создание условий для развития качества образования. — Екатеринбург : ИРПО, 1995. 264 с.

138. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. -М. : Политиздат, 1992. 543 с.

139. Социально-педагогические проблемы физической культуры и спорта : сб. науч. тр. / под общ. ред. П.А. Виноградова. — М. : ГЦОЛИФК, 1991.-97 с.

140. Социальные проблемы физической культуры и спорта : сб.ст. / под ред. Г.И. Кукушкина, И.И. Переверзина. М. : ВНИИФК, 1973. - 95 с.

141. Социальная психология / под ред. В.П. Андрющенко. — Харьков : Рубинон, 1996.-686 с.

142. Социальные отклонения / под ред. В.Н. Кудрявцева. — М., 1989. -98 с.

143. Спиркин, А.Г. Философия : учебник / А.Г. Спиркин. М. : Гарда-рики, 2000.-816 с.

144. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Степанов. — 3-е изд., перераб. идоп. — М.: Академия, 2001. — 336 с.

145. Степанова, Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у школьников начальных классов : учеб.-метод. пособие / Г.А. Степанова. — Челябинск : ЧГИФК, 1994. 84 с.

146. Столяров, В.И. Диалектика как логика и методология науки / В.И. Столяров. — М.: Политиздат, 1975. — 203 с.

147. Столяров, В.И. Исторический метод познания в современной науке / В.И. Столяров. М. : Знание, 1973. - 93 с.

148. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев. -М. : Медицина, 1966. 136 с.

149. Сухомлинский, В.А. Павлышевская средняя школа / В.А. Сухо-млинский. — М. : Просвещение, 1969. 210 с.

150. Таланчук, Н.М. Анализ причин трудновоспитуемости подростков / Н.М. Таланчук. Казань : НИИ ПТП АПН СССР, 1979. - 64 с.

151. Трудный подросток : причины и следствия / под ред. В.А. Татенко. Киев : Рядянська школа, 1985. - 176 с.

152. Труды ученых ГЦОЛИФК, 75 лет. Ежегодник. М. : ГЦОЛИФК, 1993.-227 с.

153. Туманян, Г.С. Телосложение и спорт / Г.С. Туманян, Э.Г. Марти-росов. М. : Физкультура и спорт, 1976. — 243 с.

154. Унт, И.Э. Индивидуализация учебных заведений и ее эффективность (на материалах 5-8 классов) : дис. . д-ра пед. наук / И.Э. Унт. ТПУ. 1975-393 с.

155. Управление физическим состоянием организма. Тренирующая терапия / под ред. Т.В. Хутиева, Ю.Г. Артамонова, А.Б. Котова. М. : ГЦОЛИФК, 1991.- 142 с.

156. Ферри, Э. Преступление как социальное явление / Э. Ферри // Проблема преступности : сб. 2. М. : СПб , 1924. - 266 с.

157. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

158. Физгдор, Г. Психоаналитически-педагогическая консультация / Г. Физгдор // Московский психотерапевтический журнал. — 1997. № 1. — Гл. 1.-С. 21-24.

159. Физическое воспитание учащихся 6-7 классов : пособие для учителя / под ред. В.И. Ляха. М. : Просвещение, 1998. — 141 с.

160. Фомин, Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

161. Фомин, Н.А. Физиология подростка / Н.А. Фомин. — М. : Физкультура и спорт, 1996. 326 с.

162. Фомин, Н.А. Физиология человека / Н.А. Фомин. М. : Физкультура и спорт, 1992. - 346 с.

163. Фрейд, 3. Лекции по введению в психоанализ / 3. Фрейд. М., 1989.-124 с.

164. Фролькис, В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни / В.В. Фролькис. М. : Физкультура и спорт, 1988. — 146 с.

165. Фромм, Э. Человек для себя : исследование психологических проблем этики / Э. Фромм, пер. с англ. Л.А. Чернышевой. Минск : Коллегиум, 1992.-253 с.

166. Фусс, В.А. Ответственность малолетних и несовершеннолетних преступников / В.А. Фусс // Журнал Министерства юстиции, 1907. — № 5. — С. 17-29.

167. Ханин, Ю.Л. О срочной диагностике состояния личности в группе / Ю.Л. Ханин // Теория и практика физической культуры. — 1977. № 8. -С. 17-20.

168. Царегородцев, Г.И. Условия жизни и здоровья населения / Г.И. Царегородцев, Е.А. Апостолов. М. : Физкультура и спорт, 1975. - 108 с.

169. Шевчук, В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение : социально-психологический аспект / В.Ф. Шевчук. Ярославль : ЯПИ, 1992. - 154 с.

170. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. -М. : Академический Проект; Трикста, 2005. 336 с.

171. Шнохин, К.Т. Проблема воспитания мотивации у трудных школьников / К.Т. Шнохин // Психологический журнал. — 1990. №2. - С. 11-17.

172. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штофф. Л. : Наука, 1972. - 318 с.

173. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина.-М. : ИП, 1986. 144 с.

174. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М. : Просвещение, 1982. 176 с.

175. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. — М. : Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

176. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер. Л. : Медицина, 1989.-192 с.

177. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. -М. : Знание, 1974. 74 с.

178. Эрисман, Ф.Ф. Краткий учебник по гигиене / Ф.Ф. Эрисман. 2-е изд. - М. : Медицина, 1993. - 378 с.

179. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

180. Ядов, В.А. Самореализация и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. Л., 1979. - 259 с.

181. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования : описание, объяснение, понимание социальной реальности : учеб. пособие / В.А. Ядов. — 7-е изд. М. : Добросвет, 2003. - 596 с.

182. Ярошевский, М.Г. История Психологии / М.Г. Ярошевский. М. : Мысль, 1985.-575 с.

183. Combs, A. What the Future Almands of Education / A. Combs // The Delta Kappan. 1981. - Vol. 62. - № 5. - P. 17-26.

184. Daniels, S. Problems of the Fest Year Teacher / S. Daniels // Physical Education. 1975. -№ 3. - P. 134-135.

185. Garvey, R. Self-concept and success in student teacher / R. Garvey //

186. Journal of teacher Education. 1970. - V. 21. - P. 61-63.

187. Gordon, T. Lehrer-Schuler-Ronferens / T. Gordon. — Munchen, 1989.- 124 p.

188. Kotasch. The Development of Teacher Education / Kotasch. // Prospects in Education. 1970. - V. 1. - P. 18-24.

189. Klaus, V. On the Inadequacies of Socioloqical Definitions of Sport / V. Klaus // International Review of Sport Sociology. 1981. -V. 2 (16). - P. 34-37.

190. Lipman, M. Trinking in Education / M. Lipman. Cambridge : Cambridge Univerity Press, 1991.-280 p.

191. Morqan, W.P. Phisical Activitu and Mental Health / W.P. Morgan // The Academu Papers. Champaign. N.K.P., 1994. - P. 132-145.

192. Nannally, J.C. Educational measurement and evaluation / J.C. Nannal-ly. New York : Willey, 1972. - P. 14-17.