автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сулейманова, Зумруд Запировна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования социально-педагогического феномена информационно-коммуникативной культуры.

1.1. Культурологический подход в изучении и формировании информационно-коммуникативной культуры 20 1.2. Категории культуры как основа формирования информационно-коммуникативной культуры.

1.3. Специалист в системе "человек - человек" как субъект профессиональной культуры, ее цель и ценность.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концептуальная структура содержания и процесса формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.

2.1. Объективное и субъективное, внешнее и внутреннее в содержании понятия "информационно-коммуникативная культура".

2.2. Структурно-содержательные и функциональные характеристики понятия "информационно-коммуникативная культура".

2.3. Критерии и уровни функционирования информационно-коммуникативной культуры.

2.4. Принципы формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.

2.5. Интегративная модель формирования информационно-коммуникативной культуры. 155 Выводы по второй главе.

Глава 3. Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи в системе непрерывного образования.

3.1. Программа опытно-экспериментальной работы, ее логика и этапы.

3.2. Деятельностный, индивидуально-творческий подход как стратегия формирования информационно-коммуникативной культуры.

3.3. Профильная направленность содержания процесса формирования информационно-коммуникативной культуры.

3.4. Педагогические условия формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.

3.5. Технологическое обеспечение процесса формирования информационно-коммуникативной культуры.

3.6. Основные тенденции процесса формирования информационно-коммуникативной культуры во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности. 280 Выводы по третьей главе. 299 Заключение 304 Список литературы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности"

Актуальность исследования. Дальнейшее развитие системы непрерывного образования, включая дополнительное, обусловлено, с одной стороны, изменениями в общественном сознании, пониманием того, что многие проблемы общество отчасти может решить через образование современного человека и, с другой, через преодоление трудности гуманитарного образования, через возрождение на новом этапе ценностно-смысловых ориентиров общечеловеческой культуры.

Республика Дагестан настолько богата и интересна своей природой, что делает особенно актуальным формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи. Эта культура формируется как в системе культурно-досуговой деятельности, так и в системе общего образования.

Данные Совета промышленников Европы (2003) подтверждают, что в системе непрерывного образования ориентация на культурные ценности более перспективна, чем традиционная концепция подготовки специалиста узкого профиля.

Речь идет о владении языками, информационно-коммуникативными технологиями, о знаниях литературы, искусства, музыки, религии, о высокой общей культуре, о готовности принимать решения в условиях нестабильности и неопределенности возникающих ситуаций.

Категория культуры оказалась в последние годы в центре внимания многих педагогических исследований. Именно культура, по словам П.А.Флоренского (283), есть "среда, растящая и питающая личность".

Современная система непрерывного образования исходит из понимания человека как субъекта обучения, воспитания и развития, ориентируясь, при этом, на общечеловеческие ценности, на высокий уровень развития профессионально-личностных качеств, способствующих успеху в социальной и профессиональной самореализации.

Идеи гуманизации образования олицетворяют культурно-творческое начало, способствуют самосознанию и саморазвитию общества, которое должно стать более гуманным, гармоничным в нравственном и духовном отношении, помогают человеку раскрыться, мотивируя и стимулируя свою образовательную и профессиональную деятельность по преобразованию окружающего мира и себя самого.

В работах А.Г.Асмолова (34), И.И.Зарецкой (112), С.Е.Матушкина (157), Н.Ф.Талызиной (286), Н.Е.Щурковой (346), В.А.Ясвина (355) и других исследователей, отмечается, что решение задач образования протекает более успешно в культурной среде. На решение задачи создания культурной среды развития личности обучающихся направлены сегодня усилия различных образовательных учреждений, составляющих систему непрерывного образования (дошкольные, общеобразовательные, учреждения дополнительного и профессионального образования и др.).

Современная социальная ситуация в сфере непрерывного образования обусловлена изменением самих образовательных парадигм, нашедших свое отражение в Законах Российской Федерации «Об образовании» (1992г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.), в типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), об образовательных учреждениях дополнительного образования РФ, в государственных образовательных стандартах всех уровней образования.

В новых условиях остро обозначилась необходимость повышения качества и конкурентоспособности выпускников различных образовательных учреждений за счет повышения уровня их информационно-коммуникативной культуры, за счет обеспечения глубоких знаний природных, культурно-исторических и национальных особенностей регионов, мест проживания обучающихся.

При этом понятие "информационно-коммуникативная культура" включает в себя такие показатели как знания об источниках информации (базах данных) по тем или иным вопросам профессионально-личностного развития индивида, технологические умения, обеспечивающие быстрое и надежное получение необходимой личностно-значимой информации на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и коммуникационных систем, достаточно высокий уровень развития индивидуальных коммуникативных способностей (восприятия, мышления, воображения и др.).

Названные отличительные признаки понятия "информационно-коммуникативная культура" оказывают существенное влияние на результаты профессиональной деятельности специалистов различных сфер науки и производства, в том числе и в сфере "человек-человек" (127).

В последние годы выполнен ряд фундаментальных разработок в области теории и практики отечественной (Б.Г.Кузнецов, 125; Э.М.Никитин, 166;) и зарубежных систем непрерывного образования (Д. Стройк, 273; Н.Уит, 307; М.Хирцуки, 315 и др.), детально рассмотрены культурологические аспекты содержания, форм и методов непрерывного образования.

Современная ситуация в развитии системы непрерывного образования, включая и дополнительное, характеризуется становлением новых подходов, признанием различных познавательных средств и источников. Так Т.Ю.Ломакина (148) считает переосмысление ценностно-познавательной установки связано с новой онтологией "Я"; В.С.Шевырев, (338) сопоставляя "закрытую" и "открытую" рациональность в образовании, говорит, что вторая предполагает выход за пределы фиксированной системы исходных познавательных координат; А.М.Новиков (162) считает, что в системе непрерывного образования надо использовать все, что обретено человечеством на пути своего становления; Г.В.Драч (131), анализируя современную социокультурную ситуацию, отмечает, что в наше время начался научный, философский, художественно-творческий, педагогический поиск сопряжения научного и ценностного подходов к пониманию сущности человека и его места в бытии, что может свидетельствовать о вызревании новой образовательной парадигмы, отвечающей устремлениям наступающего очередного переходного периода в истории мировой культуры - периода становления культуры антропологического типа.

Продолжение перечня идей, подходов и парадигм в определении содержания, форм и методов обретения нового знания в системе непрерывного образования можно продолжать и далее, их многообразие лишь утверждает нас, первое - в многомерности познавательной культуры и второе - в необходимости использования наряду с традиционными (диалог, книга и др.) новых, более эффективных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, требующих другого уровня информационно-коммуникативной культуры молодежи.

В последние годы выполнен ряде педагогических исследований и защищены докторские диссертации -по культурологическим аспектам проблемы непрерывного образования, в том числе по формированию речевой культуры (А.Б.Есин, 119), физической культуры (В.И.Жолдак, 111), трудовой культуры (С.Е.Матушкин, 157;), художественно-эстетической культуры (А.А.Радугин, 130; Н.Т.Пироженко, 165 и др.), методической культуры учителя (Н.Е.Щуркова, 345), культура использования учителем новых информационных технологий (В.П.Беспалько, 41; С.А.Бешенков, 42; А.А.Кузнецов, 125 и др.), профессиональной культуры учителя (И.И.Зарецкая, 112), методологической культуры учителя (В.В.Сериков, 196), проблемы дистанционного обучения (А.А.Кузнецов, 125; Т.С.Полат, 175 и др.)

Опубликовано большое количество учебных пособий посвященных культурологическим аспектам непрерывного образования, изданы сборники материалов международных и всероссийских конференций по вопросам информатизации и культуры труда, которые в своей совокупности отражают состояние теории и практики рассматриваемой проблемы в системе непрерывного образования.

Анализ публикаций по рассматриваемой проблеме, изучение опыта использования новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в России, в ряде европейских стран, Америки, Японии показывает необходимость выявления потенциала информационно-коммуникативной культуры как средства человеческой самореализации, внутренних резервов культуры, через отыскание возможностей ее активизации и глубокого теоретического осмысления сложившейся практики, общих теорий и конкретных рекомендаций, учитывающих особенности их практической реализации в работе с различными возрастными группами людей, в конкретных культурно-исторических, региональных, природных и социально-экономических условиях адаптированных к особенностям отечественной системы непрерывного образования.

Анализ теории и практики использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в системе непрерывного образования, включая дополнительное, позволил выявить следующие противоречия: между теоретически обоснованным полисубьектным и индивидуально-творческим характером образовательного процесса в системе непрерывного образования и низким уровнем культурного взаимодействия обучающихся и обучающих;

- между необходимостью целостного проектирования культуро-ориентированной образовательной среды на основе использования современных достижений информационно-коммуникативной культуры и фрагментарной реализацией принципов культурологии и информатики в образовании;

- между большим объемом и многопредметностью знаний, зафиксированных в учебных планах, и низким уровнем информационно-коммуникативной культуры использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей сети Интернет в досуговой деятельности обучающихся;

- между возрастающими объемами международного культурного взаимодействия и низким уровнем информационно-коммуникативного его обеспечения;

- между необходимостью расширения масштабов подготовки профессионалов высокого класса и недостаточной разработанностью современной культуросообразной концептуальной модели информационно-коммуникативного обеспечения профессионально-личностного развития человека в системе непрерывного образования.

Совокупность обозначенных противоречий определила актуальность проблемы и ее контуры: теоретические основы, ведущие тенденции и педагогические условия формирования информационно-коммуникативной культуры,помогла сформулировать тему нашего исследования: «Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности».

Объект исследования - культурно-просветительская деятельность, обучающихся в системе непрерывного образования.

Предмет исследования - содержание и методы формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе изучения состояния теории и практики непрерывного образования в нашей стране и за рубежом теоретически обобщить и, на этой основе, выявить содержание и методы формирования информационно-коммуникативной культуры во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность, структуру и содержание понятия "информационно-коммуникативная культура";

2. Выявить ведущие тенденции в развитии содержания, форм и методов формирования информационно-коммуникативной культуры;

3. Разработать базовые основания для системного подхода к структурированию основных компонентов информационно-коммуникативной культуры.

4. Выявить педагогические принципы формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся во взаимосвязи их учебной и досуговой деятельности.

5. Определить критерии и показатели оценки уровня информационно-коммуникативной культуры;

6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию информационно-коммуникативной культуры.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровень информационно-коммуникативной культуры станет выше, если:

- разработана теоретическая модель, отражающая структурно-содержательные характеристики базовых компонентов понятия "информационно-коммуникативная культура"; выявлены тенденции развития информационно-коммуникативной культуры во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности в системе непрерывного образования; определены педагогические принципы формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся во взаимосвязи их учебной и досуговой деятельности;

- процесс формирования информационно-коммуникативной культуры переведен на технологический уровень на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

- определены критерии и показатели оценки уровня информационно-коммуникативной культуры;

- разработаны научно-методические рекомендации по формированию информационно-коммуникативной культуры во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философии, социологии, педагогики, психологии, теории управления, общенаучные принципы системного, деятельностного и культурологического подходов.

В качестве теоретической базы исследования выступают системно-целостный, культурологический, субъект - субъектный, личностно-ориентированный, деятельностный, индивидуально-творческий подходы к обучению, воспитанию и развитию в системе непрерывного образования.

В теоретическом плане исследование опирается на положение о личности как субъекте деятельности и собственного развития, на теорию личности и мотивации (Б.Г.Ананьев, 16; Л.И.Божович, 45: А.К.Маркова, 145; С.Л.Рубинштейн, 190 и др.), на теорию деятельности и ее субъекта (Л.С.Выготский, 72; П.Я.Гальперин, 81; В.В.Давыдов, 98; Е.А.Климов, 127; Н.Ф.Талызина, 286; В.Д.Шадриков, 331; Д.Б.Эльконин, 349 и др.); на работы по философии и политике современного общего и профессионального образования (Н.Д.Никандров, 165; Г.П.Щедровицкий, 342 и др.); утверждения семиотической, герменевтической, диалогической сущности образования (С.С.Аверинцев, 25; Н.А.Бердяев, 49; А.В.Лосев, 151 и др.); идеи системности и комплексности социальных (в том числе и образовательных) явлений (М.Я.Басов, 46; М.В.Кларин, 139 и др.); обоснование синергетической природы образования (И.Пригожин, 172; Ю.В.Шаронин, 332 и др.); на теоретические основы формирования системы непрерывного образования (Ю.И.Дик, 102; В.С.Леднев, 145; В.А.Поляков, 180; В.А.Сластенин, 194 и др.); теоретические основы формирования содержания дополнительного образования (В.П.Вахтеров, 64; В.А.Горский, 87; П.Ф.Каптерев, 129 и др.); зарубежные концепции образования (С.И.Архангельский, 14; А.А.Вербицкий, 68; В.А.Квартальнов, 122 и др.); роль культурологии в профессиональном образовании (М.Я.Виленский, 69; Ю.М.Лотман, 152 и др.), на работы о роли и значении современных информационных и образовательных технологий в профессиональном образовании (В.П.Беспалько, 41; Е.С.Полат, 175 и др.).

Анализируя современный этап развития представлений о содержании информационно-коммуникативной культуры, как о феномене педагогической науки, целесообразно было рассмотреть особенности изменений, происходящих в содержании культурологических аспектов в педагогических исследованиях. Изменения в этой области объясняются, на наш взгляд, причинами внешнего и внутреннего характера.

К внешней причине может быть отнесена разработка нового многоканального подхода, предполагающего возможность использования данных других наук (культурология, социология, психология, технология, экономика и др.) к построению концепции исследования и к проектированию содержания, форм и методов изучаемого явления и предполагаемых результатов исследования.

Внутренней причиной, очевидно, является потребность в координации усилий специалистов различных отраслей науки и практики и целесообразность обобщения результатов исследования в наиболее целостной форме, адаптированной к решению проблемы подготовки конкурентоспособных профессиональных кадров.

На основании вышесказанного назовем следующие сущностные характеристики нашего исследования:

- ориентация на методологию педагогических исследований как методологию гуманитарной науки и практики;

- выбор в качестве ведущего метода исследования, предполагающего как осмысление, так и практическое преобразование исследуемого предмета, метода проектирования;

- организация исследования как коллективной преобразовательной практики, в процессе которой автор выступает в качестве разработчика концептуальных идей и путей их практической реализации.

Ведущая идея исследования: повышение уровня информационно-коммуникативной культуры может быть обеспечено на основе учега личностных характеристик обучающихся индивидов, природных, культурно-исторических и регионально-национальных особенностей территорий проживания обучающихся, путем совершенствования образовательных технологий профессионально-личностного развития обучающихся, их самообучения, самовоспитания и саморазвития на основе использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности. А также разработки модели формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи.

Методы исследования включают в себя комплексное использование известных традиционных методов и современных информационно

- теоретический междисциплинарный и функциональный анализ и синтез - при исследовании и обобщении научных источников, включая диссертационные исследования по проблемам, пограничным с рассматриваемой;

- сравнительный историко-педагогический, диалектический анализ, позволяющий выявить основные тенденции развития системы непрерывного образования, зафиксированные в педагогической науке и практике, и актуальность разработки целостной концепции, отражающей сущность понятия, структуру и классификацию педагогических технологий, а также обоснование их выбора для решения задач педагогического исследования; системно-структурный, компаративный и культурно-антропологический анализ, при проектировании структуры регионально-национального компонента содержания, методов, и организационных форм непрерывного образования, включая дополнительное, а также при разработке научно-методических основ проектирования педагогических технологий;

- экспертиза, сочетающая приемы ретроспективного (эволюционного) анализа и прогнозирования, в процессе разработки и внедрения научно-методических рекомендаций; комплекс эмпирических методов, включая констатирующий и формирующий эксперимент, педагогический мониторинг.

- наблюдение, диагностические методы (тестирование, анкетирование, опрос и т.п.) системный и теоретический анализ, исторический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта (отечественного и зарубежного), проектирование и моделирование, метод экспертных оценок, интервьюирование, педагогический эксперимент и количественные методы обработки результатов опытно-экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования. В качестве опытно-экспериментальной базы исследования были избраны Дагестанский государственный педагогический университет, Дагестанский институт туризма, учреждения дополнительного образования различного профиля Республики Дагестан, филиал Российской международной академии туризма в г. Махачкале. В исследовании было охвачено более тысячи учащихся и педагогов различных образовательных учреждений Республики Дагестан.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (1997 - 2000) - изучение состояния теории и практики базового и дополнительного образования в системе непрерывного образования России, в некоторых странах Европы, Азии и Америки.

II этап (2001 - 2003) - проектирование и апробация содержания, организационных форм и методов формирования содержания информационно-коммуникативной культуры как регионально-национального компонента системы непрерывного образования и средств его научно-методического сопровождения, моделирование и опытно-экспериментальная апробация педагогических условий, способствующих формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся. Подготовка и проведение семинаров и практикумов для педагогов образовательных учреждений разных типов по апробации спецкурса "Основы информационно-коммуникативной культуры".

III этап (2004-2005) - теоретический анализ, обобщение результатов исследования, систематизация информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и средств психолого-дидактического, научно-методического сопровождения, с широким использованием компьютерных сетей и возможностей Интернет, способствующих формированию информационно-коммуникативной культуры. Осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна заключается в том, что: разработаны теоретико-методологические основы моделирования структуры и содержания понятия "информационно-коммуникативная культура" как культурологического компонента в системе непрерывного образования, включая и дополнительное; содержательной основой формирования информационнокоммуникативной культуры является социокультурный подход, базирующийся на знаниях и умениях отражающих культурологическое содержание основных образовательных областей и учебных программ в системе непрерывного образования (словесность; культурная антропология; технологическая культура; физическая культура; психологическая культура; культура менеджмента; культура рекламы; исследовательская культура; социальная практики, этнокультура) и их ориентация на удовлетворение культурно-просветительских потребителей образовательных услуг;

- систематизированы традиционные и новые инновационные средства психолого-педагогической поддержки процесса формирования информационно-коммуникативной культуры, включающие в себя: телевидение, видео-компьютерные системы; мультимедиа, кейс технологии; средства виртуальной реальности; электронный офис, поисковые системы; интернет, электронная почта, электронные конференции, чаты, которые в совокупности и обеспечивают поэтапное и непрерывное формирование у обучающихся достаточно высокого уровня информационно-коммуникативной культуры; определены основные тенденции в становлении понятия "информационно-коммуникативная культура" в процессе ее формирования (непрерывность, личностная ориентированность, гуманизация и демократизация, открытость образовательного пространства, универсальность умений и навыков информационно-коммуникативного обеспечения профессиональной деятельности, многоканальное финансирование и др.)

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- выявлены базовые основания, обеспечивающие системный подход к структурированию компонентов информационно-коммуникативной культуры (профессионально-ценностные ориентации, профессиональное сознание, готовность к непрерывному профессионально-личностному самообразованию и саморазвитию во взаимосвязи учебной и досуговой просветительской деятельности и др.);

- определены и научно обоснованы структурно-содержательные характеристики понятия «информационно-коммуникативная культура», включающие в себя профессиональные знания, умения и навыки (квалификационный потенциал), работоспособность (психофизиологический потенциал), креативные способности (творческий потенциал), способность к сотрудничеству (коммуникативный потенциал), ценностно-мотивационная сфера (нравственный потенциал), устойчивая личностная установка на здоровый образ жизни. На этой основе разработана модель формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи. определены педагогические принципы формирования информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности, включающие в себя: целостность и непрерывность обучения, воспитания и развития; социальное и профессиональное самоопределение; саморазвитие и само актуализация; диалогичность и коммуникативность и др. разработаны критерии оценки уровня коммуникационно-коммуникативной культуры молодежи, отражающие совокупность когнитивных, мотивационно-личностных и деятельно-практических показателей.

Практическая значимость исследования и полученных результатов состоит в том, что:

- разработаны научно-методические рекомендации по повышению информационно-коммуникативной культуры в системе непрерывного образования, включая дополнительное, самообразования и саморазвития на основе взаимосвязи учебной и досуговой просветительской деятельности.

- разработаны и научно обоснованы образовательно-технологические процедуры и методический инструментарий формирования информационно-коммуникативной культуры в системе непрерывного образования, включающие общеобразовательные школы разных типов, профильные учреждения дополнительного образования, учреждения культуры, учреждения профессионального образования различных типов и различной ведомственной принадлежности;

- разработаны и апробированы программы факультативных курсов: «Информационо-коммуникативная культура» (35 часов).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением апробированных методов исследования, опирающихся на принципы социокультурной детерминации образовательных систем и их цивилизационные и ценностные основания, на принципы профессионально-личностного развития и на применение совокупности методов, адекватных исследуемой проблеме, объекту, предмету, логике и задачам исследования; сопоставимостью теоретических положений с практикой; репрезентативностью источников исследования и экспертных оценок, полученных по результатам исследования. Основные положения, выносимые на защиту: 1. "Информационно-коммуникативная культура" как компонент общей культуры личности, включает в себя следующие составляющие: деятельно-практические ориентации индивида, его готовность к освоению знаний, умений и навыков практического использования современных информационно-коммуникационных технологий в системе непрерывного образования и в повседневной практике; нравственно-психологический компонент, отражающий ценностные ориентации индивида, уровень развития его природных задатков и способностей; содерэюательно-информационный компонент, раскрывающий представления обучающегося о современных банках данных, информационных сетях и средствах программного обеспечения того или иного направления деятельности в системе непрерывного образования и культурно-просветительской деятельности; операционально-деятельностный компонент, дающий представление об уровне готовности обучающегося к развитию и саморазвитию (самопознание, самоуправление, самокоррекция) в системе непрерывного образования во взаимосвязи учебной и досуговой просветительской деятельности и др.;

2. Современная система непрерывного образования, включающая в себя разнообразные образовательные учреждения, объединения и организации различной ведомственной принадлежности, имеет реальные материально-технические, кадровые и ресурсные возможности для формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся на основе использования современных образовательных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);

3. Обобщенная теоретическая модель структуры характеристик базовых компонентов информационно-коммуникативной культуры, включает: инновационность содержания, форм и методов учебного процесса, предпринимательский характер производственной практики, творчество как форму освоения учебного материала, партнерство и корпоративность, образовательные технологии, обеспечивающие диагностические процедуры оценки уровня готовности к социальному и профессиональному самоопределению обучающихся и, в частности, уровня информационно-коммуникативной культуры;

4. Образовательно-технологические процедуры и личностно-ориентированные, развивающие педагогические технологии (интерактивности, виртуального проектирования и другие), методический инструментарий формирования информационно-коммуникативной культуры включает различные виды информационно-коммуникационных технологий;

5. Совокупность критериев (когнитивного, мотивационно-личностного, деятельно-практического) и показателей (антропоцентричность, культуросообразность, инновационность и др.) оценки уровня информационно-коммуникативной культуры;

6. Педагогические принципы формирования информационно-коммуникативной культуры (целостность и непрерывность профессионально-личностного развития; социальное и профессиональное самоопределение; саморазвитие и самоактуализация во взаимосвязи учебной и досуговой культурно-просветительской деятельности; диалогичность и коммуникативность и др.)

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы были доложены, обсуждены и получили одобрение на семинарах специалистов учреждений дополнительного образования, проводимых на базе Российской академии образования, Международной академии дополнительного образования, на ежегодной Всероссийской конференции «Юность, наука, культура» в г.Обнинске (2003 - 2006 годы), на республиканских конференциях: Москва (1998), С.Петербург (1999, 2001), Красноярск (2001), Оренбург (2002) и др.; на международных конференциях (Москва, 2000, Китай, 2002, Хорватия, 2004 и др.)

Отдельные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографии "Профессиональное туристское образование", в учебниках и учебных пособиях для образовательных учреждений туристского профиля Республики Дагестан, в ряде регионов России и странах СНГ.

Учебный курс «Информационно-коммуникативная культура» успешно апробирован в Дагестанском государственном педагогическом университете.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по третьей главе:

1. Рассматривая особенности педагогических условий, способствующих формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся в системе непрерывного образования во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности мы установли следующие его особенности:

- исследуемый процесс развивается поэтапно и включает в себя предстартовый, подготовительный этап и последующие этапы декомпозиции, трансляции и конвергенции;

- содержание задачи проектирования средств психолого-дидактической поддержки исследуемого процесса обогащалось и развивалось на каждом его этапе;

- продуктами участия обучающихся в исследуемом процессе является комплексное культурологическое знание, отражающее сущность осваеваемых информационно-коммункационных технологий;

- успех работы по формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся обеспечивается строгим выполнением определенных педагогических принципов (системности, практик ориентированности, последовательности и систематичности, интеграции знаний, умений и навыков, осваемых обучающимися в учебной и досуговой деятельности, гуманитарной детерминированности образовательного процесса, единства историзма и педагогической рефлексии, персонализация и интернеациолизация учебных материалов, единство культурологической и педагогической составляющих образовательного процесса;

2. В работах ряда исследователей установлено, что структура личностного потенциала включает в себя такие компоненты как: а) профессиональные знания, умения, навыки (квалификационный потенциал); б) работоспособность (психофизиологический потенциал); в) интеллектуальные способности (образовательный потенциал); г) креативные способности (творческий потенциал); д) способность к сотрудничеству и взаимодействию (коммуникативный потенциал); е) ценностно-мотивационную сферу (нравственный потенциал), то уровень информационно-коммуникативной культуры может определяться не каким то одним элементов, а сбалансированностью всех характеристик личности, способностью обучающегося выразить любую из них современными средствами информационно-коммуникационных технологий.

4. Разработанная блочно-модульная модель структуры содержания и средств формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся обладает рядом педагогически ценных свойств, включающих в себя следующее: простота в усвоении, системность, гибкость, наглядность, функциональность и достоверность.

5. Выявлены наиболее существенные компоненты содержания понятия "информационно-коммуникативная культура" включающие: культура телеконференций, культура IRC (чаты), культура телеклммуникационных проектов, культура информационной безопасности, лингвострановедческая культура, профессиональная культура речи, культура делового общения и др.

6. Определены педагогические условия, способствующие успеху в формировании информационно-коммуникативной культуры обучающихся (цель, содержание, образовательные и информационно-коммуникативные технологии, результат, критерии и показатели оценки результатов педагогической деятельности; систематизированы средства программно-методического обеспечения процесса формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся (автоматизированные системы обучения, предметно-ориентированные среды, лабораторные практикумы, контрлирующие программы, информационно-справочные и поисковые системы, базы данных, компьютерные пособия и развивающие игры).

Определены педагогические требования к средствам программно-методического обеспечения процесса формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся (эргономические, эстетические, выразительность и доступность, целостность, возможность исправления допускаемых ошибок, простота оперативного контроля, адаптация к условиям новых задач, совместимость с различными информационными системы и др.).

7. Разработана и апробирована технология выявления и фиксации различных уровней сформированности информационно-коммуникативной культуры обучающихся в форме Всероссийской конференции "Юность, наука, культура".

8. Выявлены тенденции развития понятия информационно-коммуникативной культуры (ИКК) в системе непрерывного образования, включающие в себя следующее:

- с расширением возможностей неформального образования на основе взаимосвязи учебной и досуговой деятельности возрастает роль информационно-коммуникативной культуры, усиливаются позиции культурологического, исторического подхода в реализации идей гуманизации профессионально-личностного развития человека;

- возрастает роль информационно-коммуникативной культуры в социальном и профессиональном самоопределении молодежи, в расширении источников информации о возможностях самореализации индивидов в различных творческих самодеятельных объединениях по интересам в процессе учебной и досуговой деятельности. формируются условия, способствующие усилению стпартовых возможностей личности на рынке труда и профессионального образования, путем ознакомления с современными культурными образцами и тенденциями развития социума, реального взаимодействия с различными общественными, производственными, творческими, комерческими и другими объединениями, действующими на муниципальном, региональном, федеральном, международном уровне на основе использования различных компьютерных сетей.

9. Демократизация и открытость образовательного пространства позволяющая совершенствовать организацию преемственности, согласованности и территориальной мобильности программного обеспечения на всех уровнях общего, профильного, дополнительного и профессионального образования, обеспечивающая самостоятельность обучающегося в проектировании образовательного маршрута с учетом социальных, экономических, личностных факторов и возможностей компьютерных сетей с учетом гармонии запросов и целевых установок и интересов (личных, общественных и государственных);

10. Комплексное использование современных коммуникационных технологий, в том числе и зарубежных (в дистанционном режиме для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей личности;

11. Универсальность информационно-коммуникативной культуры, раскрывающаяся в освобождении образовательных (компьютерных) программ от второстепенных фактов и положений, в выдвижении на первый план обобщенных, фундаментальных знаний и универсальных способов учебной деятельности; совершенствование системы сквозного компьютерного контроля качества непрерывного образования на всех ее этапах;

Заключение.

Современная социальная ситуация в сфере непрерывного образования обусловлена изменением социально-экономических ориентиров общества, преобразованием общественной практики, становлением гражданского общества а также изменением самих образовательных парадигм, нашедших свое отражение в Законах Российской Федерации "Об образовании" (1992г.), "О высшем и послевузовском профессиональном образовании"( 1996г.), типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, в государственных образовательных стандартах всех уровней образования.

В то же самое время современная ситуация в системе непрерывного обазования характеризуется противоречиями инновационных преобразований, происходящих в системе общественных отношений и в самом образовании, и темпами преодоления сложившихся педагогических традиций исходить из представлений обучающихся как объеме целенаправленного социально-педагогического воздействия, которое не может обеспечить у самого обучающегося представлений о сфере социальной и профессиональной самореализации, о свободе и целесообразности действий в ней. Все это определило социальные, педагогические и психологические предпосылки инновационной деятельности в направлении формирования информационно-коммуникативной культуры всех субъектов образовательного процесса.

Личностная направленность образования связана с созданием необходимых организационно-педагогических условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его творческих способностей, его гражданских качеств как субъекта самостоятельной социальной деятельности высокой квалификации и конкурентоспособности.

Все это возможно лишь при условии формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся и маркетинговой политики учебного заведения и его отдельных образовательных структур. При этом основой формирования маркетинга образования должен стать социокультурный подход, базирующийся на ориентации учебного заведения на конретного потребителя образовательных услуг и рынок труда

Разработка проблемы велась как в теоретическом, так и в практическом плане, учитывала достижения дидактики в исследовании данной проблемы.

С учетом основных этапов, сложившихся в системе непрерывного образования, опыта деловых отношений между всеми субъектами образовательной деятельности, на каждом этапе непрерывного образования в качестве доминанты выступают факторы, способствующие инновационной деятельности образовательного учреждения по формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся. Это обстоятельство обусловлено следующими факторами:

- требования общества, выступающие в форме целеполагания образовательных стандартов; организация взаимодействия всех образовательных учреждений входящих в общую систему непрерывного образования, всех подразделений этих учебных заведений: учебных кабинетов, отделов, кафедр, Ученого совета вуза;

Для реализации, названных факторов необходимы соответствующие условия, в которых возможно осуществление инновационных технологий в области управления, организации работы по формированию информационно-коммуникативной культуры всех субъектов образовательного процесса на основе маркетинга образования.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала влияние факторов и условий, выдвинутых нами, на качество формирования информационно-коммуникативной культуры обучающих и обучающихся на примере организации деятельности факультета «Социально-культурный сервис и туризм» Дагестанского государственного педагогического университета.

Все приведенное послужило основанием для следующих выводов:

1. Инновационная деятельность организованная нами в ряде образовательных учреждений, представляющих систему непрерывного образования в Республике Дагестан, способствовала становлению маркетинговой стратегии и тактики формирования информационно-коммуникативной культуры обучающихся во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности обучающихся на базе различных учреждений, объединений и организаций системы образования и культуры,

2. Функционально-системный подход к построению процесса моделирования структуры содержания понятия "информационно-коммуникативная культура" обусловил возможность комплексного исследования этого социально-педагогического феномена, составляющих его компонентов, носителями которых выступают педагоги и потребители образовательных услуг, различные категории обучающихся.

4. В исследовании выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, позволяющие интенсифицировать реализацию инновационных технологий направленных на формирование информационно-коммуникативной культуры обучающихся, к которым мы отнесли: концептуальный подход к работе образовательых учреждений (организационно-инновационные основы учебного плана и его региональные особенности, концептуально-региональные особенности подбора и расстановки кадров готовых к инновационной деятельности).

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности выдвинутых организационно-педагогических условий по формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся подтвердила выдвинутую гипотезу исследования.

Таким образом:

1. Реализации культурологических приоритетов в формировании информационно-коммуникативной культуры обучающихся в системе непрерывного образования, включая дополнительное, способствуют предпосылки социального, педагогического и психологического характера, сформировавшие маркетинговую стратегию и тактику успешного развития деятельности вуза на развивающемся рынке образовательных услуг;

2. Высокий уровень информационно-коммуникативной культуры обучающихся, учет требований рынка образовательных услуг способствует повышению эффективности управления инновационными процессами протекающими в учебной и научно-исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования, включая и дополнительное;

3. С позиции системного культурологического подхода моделирование содержания понятия "информационно-коммуникативная культура" в значительной мере способе 1вует развитию инновационной организаторской деятельности образовательных учреждений в системе непрерывного образования, компонентами которой выступают субъекты непрерывного образования - структурные подразделения образовательных учреждений и потребители образовательных услуг;

4. В исследовании выявлены, обоснованы и экспериментально проверены маркетинговые условия, позволяющие интенсифицировать реализацию инновационных культурологических технологий, способствующих успешному формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся, к которым мы отнесли: концептуальный подход к работе образовательных учреждений (организационно-инновационные основы учебного плана и его региональные особенности, концептуально-региональные особенности подбора и расстановки кадров, обладающих достаточно высоким уровнем информационно-коммуникативной культуры);

5. Комплексное взаимодействие образовательных учреждений различного типа (общеобразовательная школа, профильный колледж, учреждение дополнительного образования, послевузовские курсы повышения квалификации) позволяет эффективно управлять данным процессом, добиваться высокого уровня информационно-коммуникативной культуры.

На основании проведенного исследования и сделанных выводов можно дать некоторые рекомендации по формированию информационно-коммуникативной культуры обучающихся в системе непрерывного образования: активнее изучать новые информационно-коммуникационных технологии, изучать особенности современного рынка труда, используя для этого возможности всемирных компьютерных сетей, заниматься маркетинговыми исследованиями в образовательной деятельности, систематически участвовать в инновационной деятельности, самообучение строить на основе системного культурологического подхода к непрерывному профессиональному самообразованию на основе единства самообучения, самовоспитания и саморазвития.

Вместе с тем, выполненное исследование не исчерпывает всех вопросов рассматриваемой проблемы. На наш взгляд, требуют разрешения такие вопросы, как: максимальная компьютеризация и введение новых педагогических технологий, направленных на удовлетворение образовательных запросов личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сулейманова, Зумруд Запировна, Москва

1. Абульханова Славская К.А. Гумманистические проблемы психологической теории. М.: Наука. 1995,- 212 с.

2. Абульханова Славская К.А. Российский менталитет: психология личности. М.: Институт психологии. 1996.- 132 с.

3. Абульханова Славская К.А. Психологическая наука в России XX столектия; проблемы теории и истории. М.: ИПРАН, 1997. - 574 с.

4. Абульханова Славская К.А. Психология личности: новые исследования. Сб. ст. М.: РАО. 1998.- 275 с.

5. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Исследование зависимостей. М.: Фин. И стат. 1985.- 487 с.

6. Азоев Г.Л. Конкуренция, анализ, стратегия. М.:Изд-во ЦЭиМ. 1996.207 с.

7. Аль-Майери М. Основной доклад. Второй международный конгресс по техническому профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования. 1999. С.57-70.

8. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма: Дис. .канд. пед. Наук. М., 1999. 142 с.

9. Алилуйко Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка. Автореф. диссерт. к. п. н. М., 1999. 25 с.

10. Аксельрод В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере С.Петербурга). Автореф. диссерт. к. п. н.- СПб. 1998.- 23 с.

11. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л.: ООО Темп. 1991.- 212 с.

12. Ашмарина Л.Л. Теоретико-методические основы процесса обучения менеджменту транспортных услуг в образовательных учреждениях туристского профиля. Автореф. диссерт. к. п. н.- М. 2000.- 24 с.

13. Анцифирова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" ее бытия.// Психологический журнал. 1993. № 2. С. 3-16.

14. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса.М.:Знание.1989-42с.

15. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры,- М.: Знание. 1992.-118с.

16. Ананьев Б.Г. Психоологическая культура человека как субъекта. //Человек и общество. 1967, № 5. С.35-42.

17. Ахмедова М.М. педагогические условия реализации регионального компонента в профессиональной подготовке студентов туристского вуза. Атореф. диссерт. к. п. н. Сходня. 2000. 24 с.

18. Актуальные проблемы туризма. Ежегодный сборник научных трудов. Вып.З. М.: Советский спорт. 2000.- 230 с.

19. Актуальные проблемы туризма. Ежегодный сборник научных трудов. Вып.4. М.: Советский спорт. 2001.- 260 с.

20. Анискин Ю.П. Общий менеджмент: Учеб. По общей теории менеджмента. М.: РМАТ.1997.- 280 с.

21. Архангельский С.И. и др. Теоретические основы научной организации педагогического исследования. М.: Знание. 1976.- 125 с.

22. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения. // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Педагогика. 1988.- 250 с.

23. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика. 1991.- 230 с.

24. Агапов В. Ю., Мишакова Л. В. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. Рязань, 1994.- 112 с.

25. Аверинцев С.С., Теодицея,- В кн. Философская энциклопедия. Т.5. М.:Сов. энциклопедия. Т. V, 1970.- С. 197-199.

26. Азоев Г.Л. Конкуренция, анализ, стратегия. М.: ЦЭиМ. 1996.- 207с.

27. Анисимова О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика. 1991.- 230 с.

28. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. Л. 1991.- 83 с.

29. Анискин Ю.П. Общий менеджмент. Учебник по общей теории менеджмента. М.: РМАТ. 1997.0 280 с.

30. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Московский рабочий, 1980.-210 с.

31. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань. Казанский университет. 1988.- 238с.

32. Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики. Киев. Наукова думка. 1964. 86 с.

33. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 3 т. М.: Педагогика. 1980.-318.

34. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж. 1996.- 685 с.

35. Аристов Н.П., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. М.: Педагогика.- 1996. 50 с.

36. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика. 1979 т. 1-304 е.; т.2-399 с.

37. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.М.:Высшая школа.1997.214с.

38. Берталанфи Л. Общая теория систем. Критический обзор исследований по общей теории систем. М.: ЦЭМИАН СССР. 1969.- 94 с.

39. Бахтин М.М. Философские и методологические проблемы гуманитарного познания. М.: Лабиринт. 1994.- 311 с.

40. Бегун В.И. Анализ результативности различных форм контроля знаний, умений и навыков. М.: ВСОК ВМФ. 1996.-179 с.

41. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета. 1977.- 214 с.

42. Бешенков С.А. Информатика и иноформационные технологии. Екатеринбург. 1995.- 143 с.

43. Библер B.C. Философско-психологические предположения. Школа диалога культур. М.: Просвещение. 1998.- 288 с.

44. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. М.: Педагогика. 1976.214 с.

45. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. М.: Международная педагогическая академия. 1995. 209 с.

46. Басов М.Я. Личность и профессия. М.-Л: Госиздат. 1936.- 112 с.

47. Бернштейн H.A. На путях к биологии активности. Вопросы философии. 1960. № 10. С.65-78.

48. Бердяев Н. А. Судьба России. М. -1992.- 54 с.

49. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. М.: Прогресс. 1986. -421 с.

50. Бергсон А. Творческая эволюция. М.: Самообразование. 1914.- 87 с.

51. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Л.: Лениздат. 1992. 400 с.

52. Бенерджи Д. Теория решения задач. М.: Мир. 1972,- 224 с.

53. Бернал Д. Наука в истории общества. М.: Прогресс. 1975.- 202 с.

54. Бейфс P.C. Научные общества в США. Кэмбридж.1965.- 260 с.

55. Битюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство. М.¡Педагогика. 1996. № 1. С. 12-20.

56. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика. 1979. Т.1-304 с.;т.2-399 с.

57. Блох М. А. Творчество в науке и технике. Птб. 1920. 86 с.

58. Боне Э. Рождение идеи. М. Прогресс. 1976.- 142 с.

59. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968.- 464 с.

60. Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс. 1977.- 412 с.

61. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Наука. 1983.- 202 с.

62. Вахтеров В.В. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1987.-400 с.

63. Васильев В.В. Учебно-производственная практика менеджеров туризма в системе высшегопрофессионального образования.Автореферат. Дис. канд. пед. наук. Сходня. 2000.- 25 с.

64. Вентцель Е.С. Исследование операций. М.:Сов.радио. 1972.-550с.

65. Веснин В.Р. Основы менеджмента. Учеб. М.: Триада лтд. 1996.312с.

66. Вербицкий А.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М.: НИИВШ. 1989.-46 с.

67. Виленский М.Я., Горский В.А. и др. Методология профессионального туристского образования. М.: Советский спорт. 2001.200 с.

68. Власова Т.И. Деятельностный подход в проектировании содержания профессионального туристского образования. М.: Советский спорт. 2001.-224с.

69. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия. 1978.- 175 с.

70. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс. 2000.- 1006 с.

71. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы развития лицеев и колледжей России» (Ставрополь, 17-19 мая 1993 г.) Материалы конференции. // Под ред. А.П.Беляевой. Санкт-Петербург-Ставрополь, 1995. (первая и вторая части).

72. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1995.160с.

73. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Виша школа, 1986.- 200 с.

74. Гершунский Б.С.Менталитет и образование. М.: Инст.практ. психологии. 1996.- 142 с.

75. Горелов А. А. Культурология: Учебное пособие для вузов. М.,2001

76. Глухов В.В.Основы менеджмента. Спб.: Специальная литература. 1990.-396 с.

77. Горохов В.А. и др. Основы непрерывного образования в СССР. //Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Высшая школа. 1987.- 178 с.

78. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука.: Избр. труды. Воронеж. 1998.- 480 с.

79. Гастев А.К. Как надо работать. М.: Экономика. 1972.- 478 с.

80. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. // Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой. М.: Прогресс. 1976.-494 с.

81. Гадамер Г. Актуальность прекорасного. М.: Искусство. 1991.- 367 с.

82. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания). // Психологический журнал. Т. 14, № 6. С.35-45.

83. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. // Внешкольник, 1996, № 1. С.6-12.

84. Горский В.А. Стратегия вовлеченности: социально-технологические подходы к управлению карьерой менеджеров туризма. // Актуальные проблемы развития туризма. Сб. научных трудов. М.:Финансы и статистика. 1999.С.45-52.

85. Горский В.А., Миносян P.E. Акмеологические механизмы профессионально-личностного развития специалиста сферы туризма. // В сб. Профессиональное туристское образование в целях мира и развития народов.

86. Медународная научно-практическая конференция ЮНЕСКО, (г. Ереван, 1821 октября 2002 г.). М.:РМАТ. 2002.С.65-58.

87. Горский В.А. Технология поэтапного развития деятельности обучающихся в объединении школьников. // Дополнительное образование. 2002. №6, С. 19-25; № 7, С. 13-21.

88. Горский В.А. История естетствознания и техники. Сб. программ дополнительного образования. М.: Советский спорт. 2002.- 98 с.

89. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утв. Пост. Правительства РФ от 12.08.1994, № 940). 8 с.

90. Грейсон Дж. Мл., Делл К. Американский менеджмент на пороге 21 века (Пер. с англ.). М., Экономика, 1991.- 319 с.

91. Гуссерль Э. Кризис европейский наук и трансцендентальная феноменология (Гуссерль Э. Классическая философская мысль). Минск: Харвест, М.: ACT, 2000. С. 543-770.

92. Гроув Э.С. Высокоэффективный менеджмент, М.: Информ. Издат. дом «Филинъ». 1996.-312 с.

93. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. Автореф. диссерт. д. п. н. СПб.- 1994.- 54 с.

94. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Новая школа. 1994,- 230 с.

95. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., ОГЩ «Интор», 1996.-541 с.

96. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., Педаг. об-во России,2000.-478 с.

97. Дью Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Просвещение. 1919.-154 с.

98. Деркач А.А Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М., РАГС, 1999.-140 с.

99. Джафари Дж. Феноменология туризма «Теория и практика физической культуры», 2000. № 8. С. 23-27.

100. Дик Ю.М. Примерные программы среднего (полного) общего образования. М.:РАО. 2000,- 240 с.

101. Домбровская М. А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики. Диссерт. к. п. н. Сходня. 2000. 172 с.

102. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций.Вып.1. Спорт и туризм. Сост. Смирнов Д.В.// Под ред. В.А.Горского. М.:Советский спорт.2001.-200с.

103. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций. Вып.2. Педагогика и психология. Сост. Смирнов Д.В.// Под ред. В.А.Горского. М.: Советский спорт.2001. -212 с.

104. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций.Вып.З. Краеведение и туризм. Сост. Смирнов Д.В.// Под ред. В.А.Горского. М.: Советский спорт.2001.-140 с.

105. Дополнительное образование специалистов. Аннотированный указатель авторефератов диссертаций.Вып.4. Самоопределение личности. Сост. Смирнов Д.В. и др.// Под ред. В.А.Горского. М.: Советский спорт.2001.-192 с.

106. Дрогов И.А. Методы подготовки кадров самодеятельного туризма. Автореф. Диссерт. к. п. н.- М. 1989.- 23 с.

107. Дубров A.M. Анализ статистических связей в одномерном и многомерном анализе. М.: МАЙСЯ, 1980.- 105 с.

108. Добрынина В. И. и др. Философия XX века: Учебное пособие. -М., 1997.

109. Жолдак В.И., Квартальное В.А. Менеджмент спорта и туризма. М.: Советский спорт, 2000.-416 с.

110. Зарецкая И.И. Воспитание на культурных традициях. // Народное образование. 1989, № 10. С. 12-18.

111. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования. Обзор. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1995. -32 с.

112. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Энциклопедия туризма. Справочник. М.: Финансы и статистика. 200,- 430 с.

113. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в процессиональном лицее туристского профиля. Диссерт. к. п. н. М.: 1998.141 с.

114. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: 1990.- 315 с.

115. Завьялов П.С., Демидов В.Е. Формула успеха маркетинг. М.: Межд. Отношения. 1991.- 342 с.

116. Зинченко В.П. Восприятие как действие. Автореф. диссерт. д.п.н.-Л. 1966.-43 с.

117. Есин А. Б. Введение в культурологию. М., 1999.

118. Ильина E.H. Туризм-путешествие. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес: Учеб. Для туритстских колледжей и вузов. М.: РМАТ. 1998.- 190 с.

119. Игнатьев В.П. Становление и развитие непрерывного профессионального образования в республике Саха (Якутия). Автореф. диссерт. докт. М., 2003.- 40 с.

120. Квартальнов В.А. Туризм: история и современность, т.1. М.: Финансы и статистика. 2002.-500 с.

121. Квартальнов В.А. Биосфера и туризм., т. I. Теория и практика туристских исследований. М.: Наука. 2002.-270 с.

122. Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПГУ. М.: высшая школа. 1999.222 с.

123. Кузнецов A.A. и др. Принципы дифференциации содержания обучения информатике. // Информатика и образование. 1997. № 7. С. 9-11.

124. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение. 1990.-96 е.

125. Климов Е.А. История и психология труда в России. М.: Изд. МГУ. 1992.- 220с.

126. Константинов Ю.С., Куликов Ю.С. Педагогика школьного туризма. М.: ЦДЮТ и К МО РФ. 152 с.

127. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб.: 1905.- 117 с.

128. Культурология: Учебное пособие / Под ред. А. А. Радугина. М.,1998.

129. Культурология: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Г. В. Драча. Ростов н/Д, 2001.

130. Культурология XX века. Энциклопедия: в 2-х т. -СПб., 1998.

131. Краевский В.В. и др. Междисциплинарные исследования в педагогике (методологический семинар). М.: ИТПИМИО. 1994.- 228 с.

132. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджера туризма в системе дополнительного образования. Дис. канд. пед. наук. М.: 1999.-143 с.

133. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ. 1973.- 240 с.

134. Кюлафос Кириякос. Взгляд с Олимпа. Теория и практика физической культуры. 2000. № 8. С.42-44.

135. Кожеваткин В.М. Педагогические условия формирования конкурентоспособности менеджеров туризма. Автореф. диссерт. к. п. н.-Сходня. 2003.- 25 с.

136. Килпатрик Д. Метод проектов. Л.: Госиздат. 1925.-91 с.

137. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.//Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

138. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М.: Педагогика. 1994.- 258 с.

139. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании. М.:Советский спорт.2000.-272с.

140. Леви- Брюль Л. Мораль и наука о нравах. С.Петербург: Образование, 1903.- 64 с.

141. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1-2. М.: Физкультура и спорт. 1951-1952.- 384 с.

142. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука. 1978.- 192 с.

143. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-изд., переб. М.: Высшая школа. 1991.- 250 с.

144. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М.:Наука. 1975.250 с.

145. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981.-186 с.

146. Ломакина Т.Ю. Профессиональное образование для устойчивого развития России. M.: UNEVEWOC/UNESCO. 1999.-50 с.

147. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Параллель между великими людьми и помешанными. СПб.: Типография «Общественная польза». 1895,- 531 с.

148. Лобок A.M. Брандг Г.А. Преодоление морали, или парадоксы «нравственного искусства». М.: Знание. 1991.- 62 с.

149. Лосев A.B.Социальная психология. М.: Владос. 1998.- 310 с.

150. Лотман Ю.М. Актуальные проблемы семиотики культуры. Сб. ст. Тарту.: Изд. Тартуского ун-та. 1987.- 150 с.153. Ланжевен Л.

151. Майор Ф. Высокий образовательный замысел. К 50-ти летию образования ЮНЕСКО. Женева. 1996.- 23 с.

152. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ООО ТТ. 1996.308с.

153. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающнго обучения в средних профтехучилищах. М.: АПН СССР. 1983.- 64 с.

154. Матушкин С.Е. Культура труда в школьных мастерских. М.: Просвещение. 1975.- 178 с.

155. Менеджмент. (Современный российский менеджмент): Учебник / Под ред. Ф.М. Русинова и М.Л.Разу. М.:ФБК-ПРЕСС, 1998.- 554 с.

156. Модели планирования научно-исследовательских работ и подготовки кадров. М.: Высшая школа. 1968.- 94 с!

157. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988.- 192 с.

158. Наин P.C. Педагогические инновации и научный эксперимент.// Педагогика. 1996. № 5. С. 144-145.

159. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НРО РАО, 1997.-254 с.

160. Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М.: РМАТ. 1999.- 158 с.

161. Новые информационные образовательные технологии XXI века. Всероссийская научно-практическая конференция. Сб. докл. М.: ВНИИ ГОЧС, 2001.-90 с.

162. Никандров Н.Д. Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогического исследования. М.: АПН СССР. 1985.- 156 с.

163. Никитин Э.М. Содержание, формы и методы повышения квалификации работников образования в системе непрерывного педагогического образования. М. Автореф. диссерт. д. п. н. 1997.- 45 с.

164. Орлова Э.А. Динамика культуры и целеполагающая активность человека. // Морфология культуры: структура и динамика. М.:Наука. 1994.

165. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987.-226 с.

166. Отличительные черты управленческой системы японских компаний. // Японский феномен. М.: Дело. 1966.- 227 с.

167. Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.,Педагогика. 1994.- 118 с.

168. Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма: в 2-х ч.: Сб. докл. Международной конференции г. Красноярск, 1419 июля 2001 г. М.: РМАТ. 2001.- 124 с.

169. Педагогика высшей школы. М.: Педагогика. 1974.- 115 с.

170. Педагогика. Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика. 1988.- 320 с.

171. Педагогика. Под ред. П.И.Пидкастистого. М.: Педагогика. 1998.640 с.

172. Пироженко Н.Т. Культурологическая направленность профессиональ-ной подготовки менеджера в области туризма. Диссерт. к. п. н. Сходня.: 1998.- 123 с.

173. Плотникова Н.И. Комплексная автоматизация туристского бизнеса: ч. 1: Информационные технологии в турфирме: Учебно-методичское пособие. М.: Советский спорт. 2000.- 230 с.

174. Плотникова Н.И. Комплексная автоматизация туристского бизнеса: ч. 2: Информационные технологии в сфере гостеприимства: Учебно-методическое пособие. М.: Советский спорт. 2001.- 280 с.

175. Перспективы развития системы непрерывного образования.//Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика. 1990,- 224 с.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986.254 с.

177. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. 1976.- 358 с.

178. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностнео-ориентированном обучении. М.:Про-пресс. 1998.226 с.

179. Пригожин А.И. Социология организаций. М.: Прогресс. 1988- 296 с.

180. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб. 1995.- 232 с.

181. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы научно-практической конференции 3-5 июня. Ярославль. 1997.- 224 с.

182. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в системе школьного образования. // Дополнительное образование.- 2002. № 4. С. 24-31.

183. Пругавин А. С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания. СПб.: Изд. И. Н. Скороходова. 1895.-136с.

184. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.- 178 с.

185. Положение о культурном туризме, контактам и обменам. Венская встреча представителей государств участников СБСЕ. 1992.- 15 с.

186. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика. 1987.- 144 с.

187. Поляков В.А. Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи. Сб. научн. Трудов. М.: АПН СССР. 1991.- 119 с.

188. Поляков В.А.Технология карьеры. М.:Дело ЛТД. 1995.-142с.

189. Порядок разработки, утиверждения и введения в действие Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Утв. Пост. Сов. Министров Правительства РФ от 10.08.1993,№ 773.-20 с.

190. Потебня A.A. Мысль и язык. Харьков. 1926.- 102 с.

191. Психология развивающейся личности. // Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика. 1987.- 240 с.

192. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира. М.: РАО. 200.- 150 с.

193. Розенберг Дж. М. Бизнес. Менеджмент. Терминологический словарь.М.: ИНФА-М. 1998.- 96 с.

194. Рыбкин З.И. Теоретико-методологические вопросы педагогики. М.:НИИ ОП. 1990.- 166 с.

195. Робер М.А. и др. Психология индивида и группы. М.: Мир. 1988.286с.

196. Роджерс К. Становление человека. М.: Прогресс. 1954.- 360 с.

197. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы аналогии, логики и психологии. М.: Наука. 1997,- 462 с.

198. Рэнд К. Кембридж научно-технический центр США. М.: Мир. 1968.- 428с.

199. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс. 1989.- 197с.

200. Самуэльсон П. Экономика. М.: Лига. 1992.- 555 с.

201. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр. 1997.- 223 с.

202. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность. // Бюллетень МО РФ. 1998, № 8.

203. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. 1994.№ 15.С.16-21.

204. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986.- 180 с.

205. Столяров Д. Ю., Кортунов В. В. Культурология: Уч пос. для вузов. -М„ 1998.

206. Сулейманова 3.3. Подготовка общественных туристских кадров в системе молодежных организаций. М.: РМАТ. 2001.

207. Сулейманова 3.3. Профессиональное туристское образование: Монография Махачкала: Изд. «Юпитер», 2004.- 296 с.

208. Сулейманова 3.3. и др. Сборник практических заданий по курсу «Электронные таблицы в расчетах туристских фирм». Учебное пособие. М.:ИОСО РАО. 2002.- 26 с.

209. Сулейманова 3.3. Особенности формирования профессиональной квалификационной структуры сферы туризма. Учебное пособие. М.: ИОСО РА0.2002.- 28 с.

210. Сулейманова 3.3. и др. Особенности социализации детей и подростков. Учебное пособие. М.: ИОСО РА0.2002,- 30 с.

211. Сулейманова 3.3. и др. Туризм как образовательное пространство. Учебное пособие. Махачкала.:Юпитер.2002. 64 с.205. 301. Сулейманова 3.3. и др. Подвиги российских путешественников. Учебное пособие. Махачкала.: Юпитер. 2002. 40 с.

212. Сулейманова 3.3. и др. Спортивный туризм в России. Учебное пособие. Махачкала.: Юпитер. 2002. 24 с.

213. Сулейманова 3.3. и др. Организатору начального профессионального образования в сфере туризма. Методические рекомендации. М.: ИОСО РАО. 2003.- 46 с.

214. Сулейманова 3.3. и др. В помощь разработчику муниципальной программы развития туризма. Методические рекомендации. М.: ИОСО РАО.-2003.- 38 с.

215. Сулейманова 3.3. и др. Организация дополнительного образования по индивидуальным планам. Методические рекомендации. Вып.1- 3. М.: ИОСО РАО. 2003.- 94 с.

216. Сулейманова 3.3. и др. Организация исследовательской работы студентов. Методические рекомендации. ВыпЛ.М.: ИОСО РА0.2003.- 26с.

217. Сулейманова 3.3. Эстетическое воспитание детей на традициях народной педагогики Дагестана.// Материалы XIII итоговой студенческой научно-практической конференции. Махачкала.:ДГПУ им. В.И.Ленина. 1974. С. 28-30.

218. Сулейманова 3.3. Проблемы управления процессом межнационального общения. // Материалы Республиканской научно-практической конференции: «Дагестан на рубеже веков.» Комитет по делам молодежи Республики Дагестан. Махачкала, 1997. С. 14-17.

219. Сулейманова 3.3. Патриотическое воспитание и культура межнационального общения молодежи важное направлениегосударственной молодежной политики в Республике Дагестан. В кн. «Наука и молодежь». Махачкала, 1997. С.3-7.

220. Сулейманова 3.3. Комсомол в жизни страны. //Материалы научно-практической конференции: «80-летие ВЛКСМ и актуальные проблемы современной молодежи.» 15-18 октября 1998 г. Махачкала. Изд. ДНЦ РАН. 1998. С.8-17.

221. Сулейманова 3.3. Молодежь, воспитание, образование. В кн. «Дагестан на рубеже веков: приоритеты устойчивого и безопасного развития.» Махачкала, 1998. С.231-245.

222. Сулейманова 3.3. Патриотическое воспитание молодежи. //Материалы Всероссийской научно-практической конференции: «Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости.» Москва, 16-17 XI 1999 г. Махачкала. Изд. ДГПУ. 1999. С.66-69.

223. Сулейманова 3.3. Формирование системы подготовки кадров для индустрии туризма в Республике Дагестан. //Труды Российской международной академии туризма: Сб.научных трудов. Вып. 5. Изд. «Невский фонд» СПб. 2003. С.253-257.

224. Сулейманова 3.3. и др. Профессиональное становление личности. //Дополнительное образование. 2003, № 4 (42).С.З-7.

225. Сулейманова 3.3. Тахо-Годи наставник и просветитель молодежи. В кн. «Алибек Тахо-Годи - деятель просвещения, ученый, политик.» Махачкала.: 2003, Изд. ДНЦ РАН. С.45-50.

226. Сулейманова 3.3. Становление самодеятельных объединений в России. В кн. «Наука и молодежь: Сб. материалов Российской открытой научно-практической конференции «Мотивационно-ценностные подходы привлечения молодежи в науку. Обнинск, 2004. С.3-6.

227. Сулейманова 3.3. Концептуальный подход к конструированию гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре. // Дополнительное образование. 2004. № 10. С. 13-19.

228. Сулейманова 3.3. Совершенствование структуры образования как фактор развития современной туристской отрасли. // Дополнительное образование. 2004. № 11. С.39-42.

229. Сулейманова 3.3. О талантах Дагестана. В кн. «Молодой Дагестан». Махачкала. Изд. «Мавел», 2004. С.7-8.

230. Сулейманова 3.3. С.Т.Шацкий и перспективы развития дополнительного образования. // Дополнительное образование. 2005. № 1. С.3-8.

231. Сулейманова 3.3. Рекомендации о порядке разработки и подготовки к сертификации образовательных программ дополнительного образования. //Дополнительное образование. 2005. № 2. С.5-9.

232. Сулейманова 3.3. и др. Профильное обучение в системе внешкольного дополнительного образования. //Дополнительное образование. 2005. №4. С.3-12.

233. Сулейманова 3.3. и др. Требования к учебнику "Технология". Сб. научных трудов. Проблемы школьного учебника. ИСМО РАО. 2005. С.259-260.

234. Современные технологии дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры, спорта и туризма. Часть 4. Сб. докл. Всероссийской научно-практической конференции. М.: Спорт-академ-Пресс. 2002.- 112 с.

235. Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988,- 128 с.

236. Стройк Д. Становление науки в США. М.: Прогресс. 1996,- 256с.

237. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных социальных проблем общественного развития. СПб, 1999. 87 с.

238. Сюткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 750 с.

239. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования. Дис. доктор, педнаук. М. 1996.-320 с.

240. Сборник научных трудов учащихся. Под ред. Р. В. Плыкина. Обнинск. 1989,- 116 с.

241. Социальная культурология. // Отв. Редактор В.А.Козлова. М.: Наука, 1993.-214 с.

242. Способности и интересы. Под ред. В. А. Крутецкого. М.: Педагогика. 1997. 307 с.

243. Соловьев С. М. Чтения и рассказы по истории России. М.: Правда. 1989.- 768 с.

244. Сухомлинский В.А. О воспшании. 2-изд. М.: Педагогика. 1975.232 с.

245. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14-26.

246. Сосновский Б.А. О системе психолого педагогической подготовки учителя. М.: Просвещение. 1965,- 198 с.

247. Смысл жизни: Антология. М.: «Прогресс-культура», 1994,- 592с.

248. Тейлор Ф.У. Менеджмент. М.: Контроллинг. 1992. Вып.4. 1992.160 с.

249. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: 1983. 1 12 с.

250. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста. «Вестник высшей школы», 1986. № 3. С. 10-14

251. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х т.т. М., Педагогика, 1985. Т.1 -328 е., т.2-358 с.

252. Теоретические основы содержания общего среднего образования, (под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера). М., Педагогика, 1983.- 348 с.

253. Теоретические проблемы развития профессионального образования (под ред. А. Беляевой). Л., НИИ Профтехобразования, 1991. 133 с

254. Талызов С. Н. Содержание, методы и формы до профессиональной подготовки подростков в центре детско-юношеского туризма. Диссерт. к. п. н. Сходня, 2000,- 139 с.

255. Тейлор Г. Экономические прогнозы и принятие решений /Пер. с англ. М.: Статистика, 1971. 488 с.

256. Тернер Дж. Структура современной социалогической теории. М.: Мир. 1989,-324 с.

257. Третьякова Т.Н. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой специалистов. Челябинск.: Изд.ЮурГУ. 2000.- 292 с.

258. Третьякова Т.Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста. Челябинск.: Изд.ЮурГУ. 2000.- 199 с.

259. Третьякова Т.Н. Педагогические проблемы маркентинга образования. Челябинск.: Изд.ЮурГУ, 2000.- 213 с.

260. Турбовской Я.С. Использование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования. М.: ИТПИМИО. 1994.- 85 с.

261. Туник Е. Я. Юношеское геологическое движение в России. // Дополнительное образование. 2000, № 4. С. 23-26.

262. Теплов В. М. Проблема индивидуальных различий. М.: Педагогика. 1961.- 180 с.

263. Тьюки Д. Анализ результатов наблюдений. М.: Мир. 1981.- 606с.

264. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. Докторская дис. М.: 1968.- 305 с.

265. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М.: Просвещение. 1953.232 с.

266. Ушинский К,Д. Наука и искусство воспитания. М.:Би. 1994.- 160 с.

267. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. Т.1-5. J1.: Госиздат. 19451954.

268. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 1966.322 с.

269. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М.¡Экономика. 1992.- 176 с.

270. Усыскин Г.С. В классе, в парке, в лесу. М., ЦДЮТур, 1996.-124 с.

271. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990.- 192 с.

272. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М.: Экономика. 1992.-176 с.

273. Фурманов А.Г. и др. Развитие туризма в условиях современных интегральных процессов. Минск.: Гос. ун-т. 1997.- 230 с.

274. Файоль А. и др. Управление это наука и искусство. М.: Республика. 1992.-349 с.

275. Форд Г. Моя жизнь, мои достижения. М.: Финансы и статистика. 1991.- 238с.

276. Френкель В. Я. Эйнштейн изобретатель. М.: Наука. 1982.-160 с.

277. Фром Э. Иметь или быть? М.: Прогресс. 1990.- 336 с.

278. Хилл П. Наука и искусство проектирования.М.:Мир.1973.-264 с.

279. Хирцуки М. Успехи образования в Японии. Курьер ЮНЕСКО. 1966, №9-10. С. 8.

280. Хайдегер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высшая школа. 1991.- 192 с.

281. Хайек Ф. Дорога к рабству. М.: Экономика. 1992.- 176 с.

282. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 1986.406с.

283. Хилл Т. Современные теории познания./ Пер. с англ. М.: Мир. 1965.342с.

284. Холл К., Линдсей Г. Теория личности. М.: Мир. 1997.- 228 с

285. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дисс. докт. психол. наук. М.: Моск. ун-т. 1990.- 392 с.

286. Химмельблау П. Анализ процессов статистическими методами. М.: Мир. 1973.- 957 с.

287. Хуберт К. Холистическая сущность туризма. // Теория и практика физической культуры. 2000. № 8. С. 15-19.

288. Цыба В.Т. Математическо-статистические основы социалогических исследований. М.: Финансы и статистика. 1981.- 255 с.

289. Чистяков А. Л. Возникновение и пути становления спортивных обществ и клубов в российской империи. Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: 1999.-24

290. Чепик В.Д. , Жолдак В.И. Подготовка кадров на факультете повышения квалификации. М.: РГАВК.1990,- 96 с.

291. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение. 1953.-364 с.

292. Чистякова С.Н. Технология профессионального успеха. Экспер. Учебник для 10-11 кл. естественно-научного профиля. М.: Просвещение. 2001.-144 с.

293. Чудина Л.А. Содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса. Диссерт. к. п. н. Сходня. 1999.- 176 с.

294. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: педагогика. 1980,- 268 с.

295. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М. 1993.- 86 с.

296. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход) М.: МГИУ. 1998.-321 с.

297. Шишова Н. В. и др. Культурология: экзаменационные ответы. -Ростов н/Д, 2001

298. Шенгелия И.О. Цели ясны, задачи определены. // Турбизнес. 2001. № 1 (36). С. 14-17.

299. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Прогресс. 1984.-356 с.

300. Шахмаев Н.М. Основные направления совершенствования методов обучения. М.:Педагогика. 1989-65 е.

301. Шангина Т.В. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информационных технологий. Дисс. . канд. Пед.наук. М., 1999.-125 с.

302. Шафрин Ю. Основы компьютерной технологии: Учебное пособие. М.: АВИ. 1997.- 168 с.

303. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Статистика. 1999.- 348 с.

304. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М.: Соцэкгиз. 1961.- 96 с.

305. Шамин В.Г. и др. Информационные системы и технологии в образовании. Ярославль.: ГСХА. 1998.- 172 с.

306. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. Сб. ст. М.: Просвещение. 1993.-412 с.

307. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России. 2001.- 250 с.

308. Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки М.: Наука. 1978,- 328с.

309. Юркина Л.Ю. Социально-психологическая подготовка туристов -школьников. Автореф. . канд. психол. Наук.- СПБ., 1998.-18 с.

310. Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс. 1991.- 304 с.

311. Эволюция форм организации науки в развитых капиталистических странах. М.: Наука. 1972,- 574 с.

312. Эллис А. Психотренинг по методу А.Эллиса. СПб.: Питер. 1999.176 с.

313. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1989.-368 с.

314. Якокка Л. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1991. 384 с.

315. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Педагогика. 1995. № 2. С.31-41.

316. Янушкевич Ф.И. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа. 1986.- 133 с.

317. Янчук В.А. Психологические предпосылки построения новой диагностической парадигмы эффективности образовательного процесса.

318. Японский феномен. М.: Дело, 1996.- 407 с.

319. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды. / Дополнительное образование. 2000, № 2. С. 16-22.

320. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл. 2001.- 365 с

321. AdamH Bob. Career Ра1Ьк. Bob Айагпк Inc., NY., 1992. - 176р.

322. Аггеу D., Frontisis A. Attitudes to Carreers in Tourism: an Апд1о-Greeg Com- parison//ToHrism MaHagment.-1997-Vol.l8.-P.149-158.

323. Ваит Т. Managing Human Resources in the European Tourism and Hospitality Industry. A Strategic Approach. UK: 1 niernational Thomson Busintss Press, 1996.-281 p.

324. Bunim M.S. Space in Medieval Painting and the Forernnners of Perspective.- N.Y., 1940.-168 p.

325. Cambridge Marketing College. Short Cjurse Prospectus 1998-99. UK: Cambridge Marketing Col lege. Short Cjurse.-32 p.

326. Cambridge Nutorial College. Prepare for your Succtss in Revarding Careers.- Europe Edition.-Jersey, Britain, 1998.-28 p.

327. Hornby A.S. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English.- Oxford- Univtrsity Press, 1980,- 1037 p.

328. Hotel School the Hagne. lnnstitute of Hospitality Management.- Tbe Hague, 1991.- 12 p.

329. TM Image: Ad. Video. WieH, 92/05/12.- 10 p.

330. Johnson Wales lnnstitute: Catalofl 1993-1994.-186 p.

331. Kluckhohn С/ Values and Valne Orieantation in the Theory of Acton// Toward a general theory of action - Camb., Massachusetts, 1962 - P.27-32

332. Leftcovite Ch. Acceptiing a job.-N.Y., 1980.-231 p.

333. Syratt G. Manual of Travel Agency Practice Butterworth: Heinemann, 1992-265p.

334. The Autentically English Dictionary for the Tourism Industry. Authentical ly English.- 1996 854p.

335. Tourism Highlights 2000/WTO.- 2000,-March, -26p.

336. World Organization/ Tourism Education Quality. Results of WTO Global Sur-vey//WTO News.-1996.-№ 2 (May/June) .-Р.18Л