Организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений

Воропаева, Ольга Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений

Автореферат

Автор научной работы: Воропаева, Ольга Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений"

На правах рукописи

ВОРОПАЕВА Ольга Михайловна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОСУГОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 [¡ЮН 2012

Тамбов 2012

005045969

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доктор культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна

Официальные оппоненты: Рябков Владимир Михайлович

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социально-культурной деятельности Челябинской государственной академии культуры и искусств

Алнкина Ольга Павловна

кандидат педагогических наук, доцент социально-психологического факультета Тамбовского филиала Московской открытой социальной академии

Ведущая организация: ОГОБУ ВПО «Смоленский государст-

венный институт искусств»

Защита состоится «29» июня 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Автореферат размещен на сайте Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан « 28» мая 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, / " H.H. Иванова

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования оказали определенное влияние на обновление структуры, содержания и распространение передового опыта воспитательной деятельности в высшей школе.

Студенчество как наиболее образованная и социально активная макро-группа молодежи особенно остро ощущает происходящие перемены в жизни общества. Вследствие деструктивных тенденций в общественном развитии у молодежи происходит фиксируемый социологами рост прагматизма и наблюдается подверженность влиянию низкопробной массовой культуры. В этих противоречивых условиях эстетическое воспитание становится востребованным на всех уровнях общественной жизни и может оказывать свое эффективное влияние на формирование у молодого поколения духовно-нравственных ценностей, эстетической культуры, мировоззрения и поведенческих стереотипов.

В пространстве молодежного досуга произошли значительные качественные изменения. В целом тенденции его трансформаций можно охарактеризовать утратой позиции традиционных нравственных и культурных ценностей, смещением акцентов на развлечение. Вместе с тем, обнаруживаются и положительные тенденции, связанные с избирательностью в отношении существующих досуговых занятий.

Формирование эстетической культуры студенческой молодежи становится приоритетным направлением государственной культурной и образовательной политики. Об этом свидетельствуют принятые за последние годы законы, программы и другие нормативные документы: в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000 г.) указано, что система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; в «Основах Законодательства Российской Федерации о культуре» (2002 г.), в Концепции развития образования в сфере искусства и культуры на 2008-2015 гг. (принятой постановлением Правительства РФ от 25.08.2008 г. № 1244-р), а так же в выступлении Президента РФ на расширенном заседании государственного совета «О стратегии развития России до 2020 года» подчеркнута направленность политики государства на современном этапе и в перспективе на развитие человека во всех его проявлениях, особенно на удовлетворение его культурных и образовательных потребностей.

Социально обусловленный заказ заключается в изучении особенностей формирования эстетической культуры студенческой молодежи, способной к реализации своих возможностей в социуме. Современный подход к совершенствованию процесса эстетического воспитания личности происходит в направлении повышения его качества и оптимизации.

Несмотря на довольно активное изучение проблемы формирования эстетической культуры молодежи, в науке исследованы далеко не все возможности досуговой деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к проблеме формирования эстетической культуры молодежи подтверждается научными работами, посвященными этому вопросу.

Источниками исследования являются фундаментальные труды об эстетической культуре и ее роли в формировании личности (Г.Ф. Гегель, Ю.А. Борев, А.И. Буров, М.А. Верб, У.Ф. Суна, К.Д. Ушинский и др.); теории о природе и развитии эстетического восприятия, эстетического чувства, эстетического вкуса, эстетической деятельности (Н.И. Киященко, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Г.С. Лабковская, Н.Л. Лейзеров, Б.Т. Лихачев и т.д.). Психологическое обоснование компонентов эстетической культуры (эстетического восприятия, эстетической оценки, эстетического чувства, эстетического вкуса, эстетической потребности, эстетической деятельности) содержится в трудах Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Н.Б. Крыловой, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и др.

Тесная взаимосвязь эстетического и этического в духовно-нравственном воспитании прослежена в трудах Ю.Б. Алиева, Л.А. Анто-щенко, Л.М. Архангельского, Д.И. Водзинского, Н.Л. Гродзенской, И.И. Зарецкой, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Г.И. Королевой, Н.Б. Крыловой, К.В. Кулаева, Д.С. Лихачева, И.Л. Любинского, В.В. Макаева, B.C. Мухининой, Б.Т. A.A. Милтса, В.А. Сластенина, В.Н. Шацкого. Роль творчества в эстетическом совершенствовании личности не раз становилась предметом исследования для таких ученых, как (А.Н. Аверин, Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Б. Паскаль, А. Швейцер и др.). Влияние искусства на развитие творческих способностей изучали В.В. Корешков, A.C. Хворостов, Д.А. Хворостов, Е.Л. Зеленина, П.Н. Магометова, Л.В. Орлова, A.B. Рябчиков, В.А. Строков, O.K. Рашидов и др.

A.B. Великановой, М.И. Долженковой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Н.Ф. Максютина, Б.Г. Мосалева, В.Е. Новаторова, Г.Н. Новиковой, П.И. Пидкасистого,

B.М. Пипокова, Н.Л. Селивановой, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Однако, несмотря на столь значительный научный интерес к данной проблеме, аспект формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений не нашел достаточного отражения в научных исследованиях. Теоретический анализ литературы по данной проблеме, а также изучение опыта формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений позволили выявить противоречия между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к проблеме формирования эстетической культуры молодежи, и недостаточной разработанностью новых подходов к решению данной проблемы;

- потенциальными возможностями деятельности досуговых объединений в формировании эстетической культуры студенческой молодежи и недостаточно эффективным их использованием в воспитательном процессе вуза;

- наличием отдельного эмпирического опыта по использованию досу-говой деятельности в воспитательной работе вуза по формированию эстетической культуры и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий для их реализации.

Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблему настоящего исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в процессе деятельности досуговых объединений. Исходя из этого, была определена тема нашего исследования: «Организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений».

Объект исследования - деятельность досуговых объединений по формированию эстетической культуры студенческой молодежи.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной апробации организационно-педагогических условий формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

2. Обосновать специфику формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

3. Теоретически обосновать и разработать структурно-функциональную модель процесса эффективного формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

4. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений.

5. Разработать и экспериментально апробировать программу формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений будет успешным при следующих условиях:

- использование потенциала досуговой деятельности в формировании эстетической культуры студенческой молодежи;

- выявление факторов, способствующих оптимизации процесса формирования эстетической культуры молодежи в деятельности досуговых объединений;

- учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

- осуществление комплексно-целевого воздействия на личность при ее активной включенности в досуговую деятельность;

- теоретическое обоснование и реализация модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений;

- построение деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи на основе комплексной педагогической программы.

Методологическую основу исследования составляют современные положения классической философии и педагогики о феномене и роли досуга в развитии личности (Аристотель, К. Грос, И. Кант, Платон, Ф. Шиллер и др.), культурологический, аксиологический, акмеологический, деятельносгный подходы в организации педагогического процесса (В И Андреев, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, A.A. Деркач А.Г. Козлова, A.B. Кирьякова, АЛ. Леонтьев, Л.М. Лузина, В.М. Максимова, Н.М. Полетаева, СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.Е. Щуркова и др.); положение о культуре как источнике развития личности (B.C. Библер, С.И. Гессен, А.Ф. Лосев, М.С. Каган и др.); труды и исследования, раскрывающие философско-методологические аспекты проблемы эстетического воспитания (Ю.Б. Борев, Л .Я. Зись, М.С. Каган, А.Ф. Лосев,

Л.Н. Столович и др.).

Теоретической основой исследования являются концепции использования досуговой деятельности в качестве средства формирования личности развития ее потенциалов (Ю.П. Азаров, Н.П. Аникеева, В.В. Давыдов, А Д. Жарков, A.B. Каменец, Б.Г. Мосалев, В.Е Новаторов, Л.И. Новикова, З.А. Петрова Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко и др.). использования технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе учреждений культуры и образования (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, H.H. Ярошенко и др.; отечественные теории эстетического воспитания (Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинский, Т.Я. Шпикалова, П.М. Якобсон и др.); идеи о связи образования и культуры (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Э.А. Верб, С.И. Гессен, Н.Б. Крылова, H.H. Шевченко, Н.Е. Щуркова и др.); моделирования воспи-

тательных процессов (JI.B. Байбородова, A.B. Золотарев, И.П. Иванов, Б.Т. Лихачев, М.И. Рожков, E.H. Степанов). Философские аспекты проблемы формирования эстетической культуры личности рассмотрены в работах Г.З. Апресяна, А.И. Бурова, П.И. Гаврщпока, М.С. Кагана, А.И. Ко-никова, Б.Т. Лихачева, В.А. Разумного, В.К. Скатерщикова и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования; опрос и анкетирование с целью изучения сформированное™ эстетической культуры испытуемых; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; метод теоретического моделирования процесса формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений; математическая обработка данных и сравнительный анализ полученных результатов.

Базами исследования являлись: ФГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»; АНОО ВПО «Тамбовский институт социальных технологий».

Организация исследования. Исследование проводилось в период 2008-2012 гг. и состояло из трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводился анализ литературных источников и материалов специальных научных исследований по теме исследования; определялся понятийно-категориальный аппарат; формулировались проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования; проводилось определение тематики исследования. На этом же этапе были выявлены организационно-педагогические условия и разработана структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, а также осуществлен подбор диагностических методик для выявления уровня сформированное™ эстетической культуры у молодых людей.

На втором этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент, включающий наблюдение, анкетирование, опрос, исследовались вопросы воспитательного воздействия на молодежь, изучались подходы к исследуемой проблеме на практике, проводилось анкетирование. На данном этапе была обоснована сущность и выявлена специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений. Также были определены уровни, критерии и показатели сформированное™ эстетаческой культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений. В процессе формирующего эксперимента была разработана и внедрена авторская программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

выводы по исследованию, завершалось оформление диссертации. Внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования, проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях, публикаций материалов исследования в печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена сущность и выявлена специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в процессе деятельности досуго-

вых объединений;

- введена в научный оборот и педагогически операционализирована система понятий, которые раскрывают содержание и специфику деятельности досуговых объединений, обеспечивают повышение эффективности формирования эстетической культуры студенческой молодежи;

- обоснована совокупность организационно-педагогических условий эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи на основе использования современных технологий социально-культурной деятельности (культуротворческих, коммуникативных, информационно-просветительных, рекреативных, анимационных);

- научно обоснована, разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, включающая условия, принципы, формы, методы, средства и этапы организации социально-культурной деятельности досуговых объединений;

- разработаны показатели и критерии эффективности формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений;

- определены объективные и субъективные факторы, влияющие на совершенствование процесса формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что процесс формирования эстетической культуры студенческой молодежи рассмотрен с позиции теории социально-культурной деятельности. При этом эстетическая культура молодежи в досуговых объединениях понимается как научно обоснованный, целенаправленный педагогический процесс, нуждающийся в специальном социально-культурном обеспечении.

Проанализированы объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование эстетической культуры молодежи в досуговых объединениях. Объективные факторы рассматриваются как целостная система культурной жизни в нашей стране, включая влияние российской и зарубежной культуры на развитие эстетико-ценностных ориентации молодежи и направлены на развитие творчества у молодежи. Субъективные факторы определены как: потребности, мотивы, интересы, психологические установки молодых людей - участников досуговых объединений, материаль-

ные и людские ресурсы образовательных и культурно-досуговых учреждений. При этом доказано, что взаимодействие объективных и субъективных факторов в досуговых объединениях обеспечивается на основе дея-тельностного подхода.

Выявленная сущность и специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений позволяет расширить возможности досуговых объединений и способствует оптимизации их деятельности.

Разработанная и апробированная структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений позволяет более эффективно организовать работу, результатом которой будет повышение уровня сформированное™ эстетической культуры молодежи.

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных программ для различных типов учреждений и организаций, занимающихся досуго-вой и социально-культурной деятельностью.

Подобранный инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в общественных досуговых объединениях позволяет объективно оценить эффективность проведенной целенаправленной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять процесс формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, включающего разработанную программу, с использованием технологий социально-культурной деятельности, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать уровень сформированности эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Разработана педагогическая программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений на основе применения разнообразных социально-культурных технологий, представляющая собой комплекс последовательных действий, способных максимально эффективно влиять на творческое развитие студенческой молодежи и способствовать формированию эстетической культуры.

по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и

системы образования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационном деятельности учреждений социально-культурной и образовательной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени подростков и молодежи.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования эстетической культуры молодежи;

- в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников

культуры и досуга;

- при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров досуга, учреждений дополнительного образования, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знаний; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; позитивными изменениями в результате.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений, которая определяется особым педагогическим потенциалом досуговой деятельности и представляет собой совокупность целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на сознание и поведение личности через включение в культурно-ценностные формы творчества и эстетически организованную среду.

2. Специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, которая заключается в ограничении временного показателя педагогического процесса и в использовании социально-культурных технологий в процессе воспитательной деятельности, определяется индивидуальными качествами отдельно взятой личности и заключается в приобщении ее к различным видам искусств, создании культурных ценностей, расширении эстетического кругозора, развитии творческого потенциала, духовно-нравственных качеств и эстетических чувств.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование эстетической культуры студенческой молодежи: выявление факторов, способствующих оптимизации процесса формирования эстетической культуры молодежи в деятельности досуговых объединений; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей; осуществление комплексного целевого воздействия на личность при ее активной включенности в досуговую деятельность; теоретическое обоснование и реализация модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений; построение деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи на основе комплексной разработанной педагогической программы.

4. Структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи, включающая цель, задачи, принципы, условия, этапы организации педагогической деятельности, содержание, функции, формы, методы, средства и предполагаемый результат.

5. Педагогическая программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, которая направлена на расширение эстетического кругозора, приобщение к различным видам искусств, развитие эстетико-ценностных ориентации, воспитание творческих способностей, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности путем педагогического воздействия и самовоспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах;

б) внедрение авторской программы «Мир прекрасного» в практическую деятельность культурно-досуговых объединений Академии культуры и искусств ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»;

в) использование результатов исследования в процессе преподавания учебных дисциплин в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» при изучении следующих дисциплин: «Культурно-досуговая деятельность», «Технологические основы социаль-. но-культурной деятельности», «Технологические практикумы социально-культурной деятельности».

Результаты диссертационного исследования отражены в 14 научных публикациях автора в виде научных статей, в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении на основе всестороннего анализа состояния проблемы и посвященных ее решению научных исследований обосновывается выбор темы диссертационного исследования, определяются объект и предмет, формулируются цель, гипотеза, определяются задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, описываются этапы и экспериментальная

база исследования.

В первой главе «Формирование эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений как научно-педагогическая проблема» проводится теоретический анализ проблемы формирования эстетической культуры студенческой молодежи в процессе деятельности досуговых объединений, в ходе которого определены ключевые понятия исследования, охарактеризованы педагогические возможности формирования эстетической культуры средствами социально-культурной деятельности, показаны возможности досуговых объединений в системе эстетического воспитания, представлена сущностная характеристика и специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений. На основании научно-педагогических подходов разработана модель процесса формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

В первом параграфе первой главы «Сущность и специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений» путем анализа философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы рассмотрены научные подходы к процессу формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, выявлены особенности педагогической организации досуга молодежи в условиях социально-культурной деятельности, связанные со спецификой формирования эстетической культуры молодежи.

Анализ основных подходов к исследованию проблемы позволил выявить сущность и обосновать специфику формирования эстетической культуры студенческой молодежи в процессе деятельности досуговых объединений. При этом было доказано, что эстетическое воспитание формирует основу личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром, на его эстетическое развитие, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и психическое развитие. Как составляющая часть воспитания в целом эстетическое воспитание играет немаловажную роль в формировании и развитии самосознания, способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Оно формирует у человека систему

художественных представлений, взглядов и убеждений, помогающих выработать истинные критерии эстетических ценностей, развивает стремление, готовность, умение вносить элементы прекрасного в свою жизнь и проявлять себя в творческой деятельности. Итоговой целью эстетического воспитания выступает становление эстетической культуры личности.

В диссертации подчеркивается, что эстетическая культура личности формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

Анализ современных исследований позволил последовательно раскрыть специфику досуговой сферы, которая, по мнению автора, являясь одной из доминирующих в жизни людей, оказывает огромное воздействие на все сферы жизнедеятельности человека и содержит в себе значительный воспитательный потенциал. В диссертации доказано, что досуг молодежи подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий и является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни человека, поэтому культура досуга должна быть направлена на реализацию интересов личности, связанных с саморазвитием, самореализацией и общением. Культурно-развивающая значимость досуговой деятельности заключается в ее влиянии на развитие творческих задатков и способностей молодежи.

В работе отмечается, что в условиях досуга происходит активный контакт формирующегося человека с окружающим миром, трансляция культурных ценностей, обеспечивается преемственность поколений, передача традиций, стимулирование творчества. Благодаря этому культурно-развивающему потенциалу создаются благоприятные условия для всестороннего развития личности (Л.А. Акимова, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, В.Я. Суртаев, Ю.А. Стрельцов, Б.А. Титов и др.).

Во втором параграфе первой главы «Модель формирования эстетической культуры молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности студенческих объединений» представлены основные блоки структурно-функциональной модели, которая в диссертации построена с учетом принципов и функций организации данного процесса, а также методов, средств и форм социально-культурной деятельности (рис. 1).

Главным основанием модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений выступает социальный заказ. Он отражен в Законе Российской Федерации «Об образовании», концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., концепции модернизации российского образования до 2010 г., Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. и др.

Сошольный заказ

Внутренние: нидя-

вндуалъао-лнчяоспше, психофизиологические

Система высшего образовала

Ввсшш:

о&песоцздльные, социально* культурны?

Цель: Формирование эстетической культуры студенческой молодежи ■ условиях деятедь-ностя досуговых «бизшшшй

Повышение уров&я сформированного эстетического кругозора; развитие эстетических интересов, потребностей, эстета частого вкуса. чувств, иаиыков и умений эстетической деятельности, творческих способностей, личностного потенциала; формирование эстетических взглядов я убеждений

^Уст—к« модели: использование потенциала досутовой деятельности в формировании

эстетической культуры студенческой молодежи; выявление факторов, способствующих оптимизаций процесса формирования эстетической культуры молодеал; учет во^истных и инднвидуаль-ио-лачностаых особенностей молодых людей; осуществление комплексно-целевого воздействия на личность при ев активной включенности а досуговую деятельность; теоретичкюе обоснование и реализация модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений; построение деятельности по формированию эстетической культуры студен-^ ческой молодежи на основе комплексной педагогической программы ^

Гуманистической направленности

Преемственности

Целостности и комщгсксвостн

Массовые: проведение концфгов, конкурсов,

презентаций, культурных акций, театрализованных представлений, нгрояых программ, праздников и вечеров отдыха _ ,

Планирования и ксюрдннатпти

Групяовме: проведение круглых столов, диспутов,

экскурсий, встреч с интересными людьми, тематических веч дюз, деловых игр, конференций

Дифференцированного полхода

Индивидуальные' проведение выставок, репорта-

жей, оесед, консультаций, занятия в творческих лабораториях

Организационные методы: учебно-познавательная, самообразовательная деятельность; включение в социально-культурную деятельность; коллективно-творческая деятельность; стимулирование социально-культурной

деятельности: социологические исследования социально-культурной деятельности

Средства:

наглядные, технические, информационных ресурсов, коммуникационные, художественного творчества и различных видов искусств

I Воспитательная

1 Коммуникативная

1 Развивающая

| Интегрирующая

| Образовательная

| Креативная

| Компенсирующая

Кржтеряя: мотявадновно-сснносхный, дмтелыюстный,

П02Н1В1ТМЬНЫЙ

Уроввж сфоршфоваяносгв эсплпккой кулиурьг

молодын: ™пд аханий, высокий

Результат: повышение уровня сформироваявости эстетической культуры студенческой __ молодежи-

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений

Целью педагогической работы является повышение уровня сформиро-ванности эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений. Структурно-функциональная модель рассматривается как целостное образование, состоящее из следующих блоков:

— целеполагающего, обеспечиваюего принятие личностью ценностей, закладываемых в модель и определяющий цель и задачи формирования эстетической культуры студенческой молодежи с учетом тенденций общественного развития;

- организационно-содержательного, представляющего систему функций, принципов, направлений, форм и методов развития эстетической культуры студенческой молодежи с использованием технологий социально-культурной деятельности;

— функционального, включающего в себя функции эстетической культуры в структуре личности;

- результативного, характеризующего критерии, показатели и уровни сформированное™ эстетической культуры студенческой молодежи

В основу модели формирования эстетической культуры молодежи в деятельности досуговых объединений положены принципы гуманистической направленности, целостности и комплексности, преемственности, планирования и координации, активности, дифференцированного подхода, которые способствуют творческому и гармоничному развитию личности.

В диссертации обоснованы различные формы активизации досуговой деятельности молодежи: индивидуальные, групповые, массовые. Среди форм социально-культурной деятельности, способствующих формированию эстетической культуры, выделены такие как: праздники, конкурсы, фестивали, экскурсии, викторины, конференции, круглые столы, тренинги, тематические вечера, выставки, диспуты и др.

К методам формирования эстетической культуры молодежи в модели отнесены: методы учебно-познавательной и самообразовательной деятельности; методы включения в социально-культурную деятельность и стимулирования социально-культурной активности; методы вовлечения в эстетическую деятельность и руководства эстетическим самовоспитанием.

Основными функциями формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности досуговых объединений выступают воспитательная, образовательная, развивающая, интегрирующая, креативная, регулирующая, компенсирующая и коммуникативная.

В качестве основных инструментов процесса формирования эстетической культуры молодежи выступают: различные виды искусств, художественное творчество, информационные ресурсы (средства массовой информации, библиотеки, архивы, Интернет и т.д.), технические (телевидение, радиовещание, аудиозаписи и видеотрансляции), наглядные (афиши, плакаты, экспонаты), способы коммуникации (общение, зрелищные мероприятия, игры, развлечения), коллектив и социальная группа.

Разработанная модель характеризуется единством структурных составляющих, которые позволяют регулировать процесс формирования эстетической культуры молодежи с учетом специфики социально-педагогического потенциала досуговых объединений.

В ходе исследования разработаны организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры молодежи с использованием технологий социально-культурной деятельности, ими являются: выявление факторов, способствующих оптимизации процесса формирования эстетической культуры молодежи в деятельности досуговых объединений; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей; осуществление комплексного целевого воздействия на личность при ее активной включенности в досуговую деятельность; теоретическое обоснование и реализация модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений; построение деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи на основе комплексной разработанной педагогической программы.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях досуговых объединений» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

В первом параграфе второй главы «Анализ деятельности учебных заведений России по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях досуговых объединений» отражаются результаты деятельности студенческих досуговых объединений России, способствующей формированию эстетической культуры студенческой молодежи. В качестве объекта исследования были выбраны Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет, Уральский федеральный университет, Уральский государственный педагогический университет, Волгоградский государственный педагогический университет, Московский государственный университет им. Ломоносова, Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Кемеровский государственный университет, Ставропольский государственный университет, Томский государственный университет, Новосибирский государственный университет, Восточно-Сибирская государственная академия образования, Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Тамбовский институт социальных технологий. На большом фактологическом материале в диссертации показан обширный теоретический и практический опыт в области организации досуга студенческой молодежи, проанализированы воспитательные программы, способствующие формированию эстетической культуры молодежи.

В параграфе проанализирована деятельность досуговых объединений по формированию эстетической культуры студенческой молодежи по следующим параметрам: структура управления воспитательной работой вуза, функционирующего как структурное подразделение; наличие планов ра-

боты по данному направлению; наиболее крупные мероприятия, проведенные в течение трех прошедших лет; наличие методического обеспечения деятельности по данному направлению и потребность в конкретных методических разработках; организационные, технологические, методические инновации в деятельности по данному направлению.

В исследовании представлен опыт и рассмотрены программы организации студенческого досуга в вузе, представляющие собой педагогически целенаправленную деятельность по созданию и совершенствованию структуры, правил функционирования, координации действий отдельных элементов системы работы по активизации конструктивной деятельности студентов во внеучебное время, достижение взаимного соответствия функционирования частей данной системы. В программах представлены разнообразные формы организации студенческого досуга (деятельность клубов по интересам, творческих коллективов и культурно-досуговых мероприятий) и виды культурно-досуговых программ культуротворческой направленности.

Анализ сайтов вышеуказанных учебных заведений позволил прийти к выводу, что досуговые объединения, созданные при вузах, активно сотрудничают с молодежными, творческими и общественными организациями на городском, областном, региональном и всероссийском уровнях. Также было выявлено, что в работе используются в основном идентичные формы и методы организации досуга молодежи (встречи, концерты, диспуты), что не всегда свидетельствует о развитии эстетической культуры, духовно-нравственных, эмоционально-волевых качеств. К тому же было определено, что в работе многих учебных заведений России существует большой опыт организации воспитательной работы по формированию у молодежи творческого потенциала и активного участия в жизни общества, но этот опыт не обобщен и не используется в полной мере.

Второй параграф второй главы «Реализация модели формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности досуговых объединений» посвящен описанию констатирующего и формирующего экспериментов.

Базой экспериментального исследования стали досуговые объединения Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. В рамках исследования разработана и осуществлена экспериментальная педагогическая программа. Исследование состояло из нескольких этапов. На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 527 чел., из них: 351 чел. участвовали в социологическом опросе, 176 чел. в анкетировании; 174 чел. - в констатирующем и формирующем экспериментах.

Исследование состояло из нескольких этапов: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов и проводилось в период с 2008 по 2012 гг.

Цель констатирующего эксперимента - осуществить диагностику уровня сформированное™ эстетической культуры молодежи. Цель формирующего эксперимента - разработать и апробировать модель формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности досуговых

объединений. Цель контрольного эксперимента - установить соотношение и взаимовлияние исследуемых факторов формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности студенческих досуговых объединений, обобщить результаты эксперимента.

На первом этапе констатирующего эксперимента было проведено социологическое исследование методом анкетирования респондентов, которое было направлено на выявление уровня эстетической культуры студенческой молодежи. Число опрошенных составляло 351 чел. (студенты, обучающиеся в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина). Анкета состояла из 16 вопросов. Анкетирование показало, что 61% респондентов имеют низкий уровень эстетической культуры (214 чел.), 29% респондентов имеют средний уровень эстетической культуры (102 чел.) и 10% респондентов имеют высокий уровень эстетической культуры (35 чел.).

В результате проведенного анкетирования можно сделать вывод о том, что уровень сформированное™ эстетической культуры студенческой молодежи является низким и необходимо вести работу в данном направлении.

Процедура педагогической диагностики уровней сформированное™ эстетической культуры включала в себя следующие этапы:

- определение критериев сформированное™ эстетической культуры молодежи;

- определение характеристики уровней формирования эстетической культуры молодежи;

- составление и подготовка соответствующих методик и анкет для сбора эмпирической информации; обработка и обобщение результатов эмпирического исследования.

У каждого респондента определялся уровень сформированное™ эстетической культуры с использованием следующих критериев: способность понимать специфику различных видов искусств и законов художественного творчества; умение анализировать и разбираться в явлениях культуры и искусства; достаточность эстетического кругозора; способность к проявлению эмоциональной отзывчивости к искусству; наличие интереса к художественно-творческой деятельности; способность к избирательности эстетического восприятия; способность выражать свою эстетическую позицию, самостоятельные, оригинальные эстетические взгляды.

Далее мы провели изучение сформированное™ эстетической культуры респондентов с помощью разработанной нами анкеты, на основе модернизации теста С.Д. Якушевой (инструментария исследования состояния сформированное™ эстетической культуры молодежи). Мы конкретизировали вопросы для сужения областа возможных альтернатив ответа. Необходимо было оценить по 5-балльной шкале уровень сформированное™ эстетической культуры молодежи: 1 балл — очень низкая; 2 балла — низкая; 3 балла — средняя; 4 балла - высокая; 5 баллов — очень высокая. Минимальный балл был равен 25 баллам, максимальный — 125 баллам. Условно нами были выделены три уровня сформированное™ эстетической кулыуры.

Низкий уровень сформированности эстетической культуры (от 25 до 58 балла) характеризуется следующими показателями: студенты не понимают специфику различных видов искусств, законов художественного творчества, не имеют навыка, способности анализировать, высказывать обоснованные суждения о том или ином художественном явлении, представления о заметных явлениях современной художественной культуры поверхностны, интерес к искусству и творчеству практически не выражен; эмоциональная отзывчивость на прекрасное проявляется очень редко, отсутствуют четкие, осознанные интересы, потребности и предпочтения, умения и навыки в оценке художественных произведен™; художественно-творческие способности практически не развиты, участие в культурно-досуговой деятельности минимально.

Средний уровень сформированности эстетической культуры (от 59 до 91 балла) характеризуется следующими показателями: студенты имеют неустойчивый интерес к искусству и творчеству, уровень развитости эстетического кругозора недостаточен для того, чтобы разбираться в явлениях культуры и искусства; данная категория студентов не отличается эстетической зрелостью в суждениях и поступках, они не заинтересованы в эмоциональных впечатлениях; в оценке художественных явлений могут давать лишь простейшие характеристики; интересы, потребности, предпочтения как в приобретении новой эстетической информации, так и в использовании в художественно-творческой деятельности случайны; недостаточно развита избирательность эстетического восприятия, художественные и творческие способности развиты слабо.

Высокий уровень сформированности эстетической культуры (92 — 125 баллов) характеризуется следующими показателями: эстетический кругозор студентов характеризуется объемом и глубиной знаний; имеется достаточно многосторонний интерес к истории культуры и искусства; объем эстетических знаний у них основателен и базируется на обоснованных суждениях; они способны давать анализ, оценку тому или иному художественному явлению; умеют оперировать полученными знаниями, самостоятельно извлекать их из различных источников и творчески их применять на практике; имеют развитое избирательное эстетическое восприятие, высокий уровень духовной эмоциональной жизни; имеют разносторонний эстетический интерес, индивидуальные предпочтения, потребность систематически следить за развитием культуры, искусства, творчески применять полученные знания в практической деятельности; обладают необходимыми знаниями, умениями и навыками в художественно-творческой деятельности, имеют самостоятельность суждения, проявляют эмоциональную отзывчивость к искусству; имеют выраженную эстетическую позицию, инициативу, творческий подход, самостоятельные, оригинальные эстетические взгляды.

В соответствии с количеством набранных баллов респонденты (студенты Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина) в количестве 174 чел. были условно распределены на группы. Затем мы подсчитали количество респондентов, вошедших в группы с соответствующим уровнем сформированное™ эстетической культуры (рис. 2).

Высокий Средний Низкий

Рис. 2. Диаграмма, отображающая количество респондентов в соответствии с выявленными уровнями сформированности эстетической культуры (данные констатирующего эксперимента)

Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень сформированности эстетической культуры у большинства респондентов невысок. Решение проблемы, на наш взгляд, может оказаться возможным на основе проведения целенаправленной педагогической работы по формированию эстетической культуры молодежи с использованием потенциала досуговой деятельности.

Констатация недостаточного уровня сформированности эстетической культуры у большинства респондентов показала необходимость разработки педагогической программы с использованием деятельности досуговых объединений, поскольку она является мощным средством воздействия на личность.

В формирующем эксперименте принимали участие 92 студента (из числа тех, которые принимали участие в констатирующем эксперименте).

Исходя из предмета и задач исследования, соответствующим образом выстраивались этапы формирующего эксперимента.

Разработка и апробация педагогической программы «Мир прекрасного» с использованием потенциала досуговой деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи. Программа была разработана с учетом полученных в констатирующем эксперименте результатов.

Цель программы - формирование эстетической культуры студенческой молодежи на основе расширения эстетического кругозора, приобщения к различным видам искусств, развитие эстетико-ценностных ориентации, воспитание творческих способностей, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности путем педагогического воздействия самовоспитания в условиях деятельности досуговых объединений.

Задачи: развитие эстетических чувств, вкуса, интересов и потребностей; развитие эстетического отношения к действительности, культуре и искусству; формирование эстетического идеала, взглядов и убеждений; развитие навыков и умений художественно-творческой деятельности; развитие самодеятельности и инициативы;

Принципы формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений: гуманистической направленности, рассматривающий личность как главную ценность в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность, уважительное отношения к человеку, а также обеспечение свободы мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье личности; принцип целостности и комплексности, предусматривающий объединение различных средств, форм и методов социально-культурной деятельности, используемых в подготовке и проведении различных культурно-массовых мероприятий с целью формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений; принцип преемственности направлен на естественное включение студенческой молодежи в общественную жизнь через укрепление коммуникативных связей со старшим поколением, создание новых культурных традиций, приобщение к уже сформированным культурным ценностям; принцип планирования и координации является организующим работу по апробации данной программы; принцип активности предполагает деятельные формы проведения свободного времени, во время которых молодежь принимает активное участие в культурно-творческой жизни, проводит досуг с целью развития своих художественных способностей, самосовершенствования, повышения уровня сформированное™ эстетической культуры; принцип дифференцированного подхода предполагает учет психосоциальных особенностей студентов, их социально-культурных возможностей.

Выделяются следующие направления в условиях деятельности досуговых объединений: развитие эстетического кругозора; вовлеченность в эстетическую деятельность; развитие личностного потенциала молодых людей; развитие творческих способностей.

Нами использовались следующие формы культурно-досуговой деятельности: проведение презентаций, культурных акций, театрализованных представлений, концертов, конкурсов, игровых программ, праздников и вечеров отдыха, круглых столов, диспутов, экскурсий, встреч с интересными людьми, тематических вечеров, деловых игр, конференций, форумов, выставок, репортажей, бесед, консультаций, занятий в творческих лабораториях.

Программа «Мир прекрасного» рассчитана на 10 месяцев. После осуществления целенаправленной педагогической деятельности со студентами по разработанной нами программе «Мир прекрасного» мы провели повторное тестирование по методике, используемой нами в констатирующем эксперименте, с целью изучения уровня Сформированное™ эстетической культуры студенческой молодежи.

В тестировании приняли участие 92 студента, с которыми проводилась целенаправленная педагогическая работа. У каждого респондента определялся уровень сформированное™ эстетической культуры. В соответствии с выявленными уровнями сформированное™ эстетической культуры все респонденты условно были распределены на группы (рис. 3).

а Низкий уровень В Средний уровень Б Высокий уровень

Формирующий эксперимент (экспериментальная группа)

Рис. 3. Диаграмма, наглядно отображающая условное распределение

респондентов на группы в соответствии с выявленными уровнями сформированное™ эстетической культуры (формирующий эксперимент)

Таким образом, тестирование показало, что уровень сформированно-сти эстетической культуры у большинства респондентов повысился.

Контрольный эксперимент предполагал сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Мы провели сравнительный анализ результатов, полученных в ходе анкетирования, которое было направлено на выявление уровня сформированное™ эстетической культуры респондентов.

Результаты сравнительного анализа показали, что на респондентов положительно повлияли мероприятия, осуществляемые в соответствии с разработанной нами программой «Мир прекрасного», поскольку наблюдается четкая положительная динамика (рис. 4).

Сравнение уровней сформированное™ эстетической культуры студентов до и после проведения опытно-экспериментальной работы показывает, что предложенные и апробированные нами условия организации эксперимента достаточно эффективны.

Высокий Средний Низкий

Рис. 4. Сравнительная диаграмма, отображающая условное распределение респондентов на группы в соответствии

с выявленными уровнями сформированное™ эстетической культуры (данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Таким образом, проведенный контрольный эксперимент показал, что разработанные нами организационно-педагогические условия, а также разработанная и апробированная модель и программа «Мир прекрасного» оказались эффективными в формировании эстетической культуры студенческой молодежи, что полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

В заключении приводятся основные результаты исследования, излагаются выводы о результатах педагогической работы.

1. Обоснована сущность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

2. Выявлена специфика деятельности общественных объединений в сфере досуга.

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи.

4. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, при которых потенциал досуговых объединений будет в наибольшей степени способствовать развитию эстетической культуры молодежи.

5. Разработана педагогическая программа «Мир прекрасного», которая может успешно использоваться в работе с молодежью, так как педагогическая деятельность, осуществляемая в соответствии с ней, положительно влияет на формирование эстетической культуры.

В заключении подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, даются рекомендации по реализации основных направлений программы формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Основные положения и выводы исследования получили отражение в следующих публикациях автора:

в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1 Воропаева О.М. Возможности досуговых объединений в формировании эстетической культуры студенческой молодежи //Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. Вып. 10. (0,6 пл.)

2 Воропаева О.М. Досуговая деятельность как основа реализации программы формирования эстетической культуры студенческой молодежи // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов,

2011. Вып. И. (0,8 п.л.)

3 Воропаева О.М. Результаты экспериментальной апробации педагогической модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединении // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. Вып. 12. (0,7 пл.)

в других гаданиях:

4 Воропаева О.М. Формирование эстетической культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве (из опыта работы кафедры эстрадного искусства ТГУ им. Державина) // Джаз в контексте современной культуры: сб. науч. тр. по мат-лам V Международ науч.-практч конф. 25 июля 2010 г. / отв. ред. И.А. Хвостова. Тамбов: Изд-во ТРОО

«Бизнесс-Наука-Общество», 2010. (0,3 п. л.)

5 Воропаева О.М. Формирование эстетической культуры студенческой молодежи как научно-педагогическая проблема // IV Вышеславцевские чтения: мат-лы Всерос. научн.-практ. конф. / отв. ред. М.И. Долженкова. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. (0,4 п.л.).

6 Воропаева О.М. Художественно-эстетическое воспитание личности как фактор сохранения российских традиций // Возрождение и развитие традиций народной художественной культуры России: мат-лы Всерос. на-уч.-прак. конф. Февраль 2010 / отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. (0,3 п.л.)

7 Воропаева О.М. Формирование эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности социокультурных лабораторий ТГУ им. Державина // Совершенствование системы образования в сфере культуры и искусства: традиции и инновации: мат-лы и ст. II Всерос. 1п1егпе1-конф. / отв. ред. А.Н. Четвертков. Тамбов: Издательский дом ТГУ

им. Г.Р. Державина, 2010, (0,4 п.л.)

8. Воропаева О.М. Особенности развития социокультурных технологий // XV Державинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы Общерос. науч. конф. Февр. 2010 г. / отв. ред. Т.Г. Осадчая, науч. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. (0,3 п.л.)

9. Воропаева О.М. Совершенствование деятельности студенческих досуговых объединений // XVI Державинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы Общерос. науч. конф. Февр. 2011 г. / отв. ред. Т.Г. Осадчая, науч. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. (0,4 п.л.)

10. Воропаева О.М. Формирование эстетической культуры студенческой молодежи в досуговых объединениях учебных заведений России // Духовно-эстетическое воспитание студентов средствами сценических искусств: сб. науч. ст. / отв. ред. В.А. Сазонова. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина: Изд-во Першина Р.В., 2011. (0,6 пл.)

11. Воропаева О.М. Особенности и основные компоненты формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности студенческих досуговых объединений (на примере использования жанровых особенностей джазовой музыки). Джаз в контексте современной куль-туры: сб. науч. тр. по мат-лам VI Международ, науч.-практ. конф. 25 июля 2011 г. / отв. ред. И.А. Хвостова. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнесс-Наука-Общество», 2011.(0,3 п.л.)

12. Воропаева О.М. Функции и структура формировния эстетической культуры студенческой молодежи // XVII Державинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы Общерос. науч. конф. Февр. 2012 г. / отв. ред. И.В. Налетова, науч. ред. Ю.А. Кармышев. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. (0,3 п.л.)

13. Воропаева О.М. Моделирование процесса формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений // Научный вестник академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. И.В. Налетова, науч. ред. Ю.А. Кармышев. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. Вып. 4. (0,7 п.л.)

14. Воропаева О.М. Педагогическое моделирование как метод формирования эстетической культуры студенческой молодежи средствами досу-говой деятельности // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-общество. Тамбов, 2011. (0,4 п.л.)

Подписано в печать 28.05.2012 г. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 0266. 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 6. Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общестао»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воропаева, Ольга Михайловна, 2012 год

Введение.

ГЛАВА 1. Формирование эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений как научно-педагогическая проблема.

1.1. Сущность и специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

1.2. Модель формирования эстетической культуры молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности студенческих объединений.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях досуговых объединений.

2.1. Анализ деятельности учебных заведений России по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях досуговых объединений.

2.2. Реализация модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений"

Студенчество как наиболее образованная и социально активная макрогруппа молодежи особенно остро ошущает происходящие перемены в жизни общества. Вследствие деструктивных тенденций в общественном развитии у молодежи происходит фиксируемый социологами рост прагматизма и наблюдается подверженность влиянию низкопробной массовой культуры. В этих противоречивых условиях эстетическое воспитание становится востребованным на всех уровнях общественной жизни и может оказывать свое эффективное влияние на формирование у молодого поколения духовно-нравственных ценностей, эстетической культуры, мировоззрения и поведенческих стереотипов.

Источниками исследования являются фундаментальные труды об эстетической культуре и ее роли в формировании личности (Г.Ф. Гегель, Ю.А. Борев, А.И. Буров, М.А. Верб, У.Ф. Суна, К.Д. Ушинский и др.); теории о природе и развитии эстетического восприятия, эстетического чувства, эстетического вкуса, эстетической деятельности (Н.И. Киященко, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Г.С. Лабковская, Н.Л. Лейзеров, Б.Т. Лихачев и т.д.). Психологическое обоснование компонентов эстетической культуры (эстетического восприятия, эстетической оценки, эстетического чувства, эстетического вкуса, эстетической потребности, эстетической деятельности) содержится в трудах JI.C. Выготского, В.П. Зинченко, Н.Б. Крыловой, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и др.

Тесная взаимосвязь эстетического и этического в духовно-нравственном воспитании прослежена в трудах Ю.Б. Алиева, J1.A. Антощен-ко, JI.M. Архангельского, Д.И. Водзинского, H.JI. Гродзенской, И.И. Зарецкой, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Г.И. Королевой, Н.Б. Крыловой, К.В. Кулаева, Д.С. Лихачева, И.Л. Любинского, В.В. Макаева, B.C. Мухининой, Б.Т. A.A. Милтса, В.А. Сластенина, В.Н. Шацкого и др. Роль творчества в эстетическом совершенствовании личности не раз становилась предметом исследования для таких ученых, как А.Н. Аверин, Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Б. Паскаль,

A. Швейцер и др. Влияние искусства на развитие творческих способностей изучали В.В. Корешков, A.C. Хворостов, Д.А. Хворостов, Е.Л. Зеленина, П.Н. Магометова, Л.В. Орлова, A.B. Рябчиков, В.А. Строков, O.K. Рашидов и др.

Значение технологий социально-культурной деятельности в организации воспитательного процесса образовательных учреждений раскрыто в работах М.А. Ариарского, А.Ф. Воловика, П.Р. Атулова, Е.И. Григорьевой, Е.В. Великановой, М.И. Долженковой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Н.Ф. Максютина, Б.Г. Мосалева,

B.Е. Новаторова, Г.Н. Новиковой, П.И. Пидкасистого, В.М. Питюкова, В.М. Рябкова, Н.Л. Селивановой, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблему настоящего исследования: каковы организационно-педаго гические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в процессе деятельности досуговых объединений. Исходя из этого, была определена тема нашего исследования: «Организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений».

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений.

Задачи исследования:

- учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

Методологическую основу исследования составляют современные положения классической философии и педагогики о феномене и роли досуга в развитии личности (Аристотель, К. Грос, И. Кант, Платон, Ф. Шиллер и др.), культурологический, аксиологический, акмеологический, деятельностный подходы в организации педагогического процесса (В.И. Андреев, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, A.A. Деркач, А.Г. Козлова, A.B. Кирьякова, A.J1. Леонтьев, JIM. Лузина, В.М. Максимова, Н.М. Полетаева, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.Е. Щуркова и др.); положение о культуре как источнике развития личности (B.C. Библер, С.И. Гессен, А.Ф. Лосев, М.С. Каган и др.); труды и исследования, раскрывающие фило-софско-методологические аспекты проблемы эстетического воспитания (Ю.Б. Борев, Л .Я. Зись, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, Л.Н. Столович и др.).

Теоретической основой исследования являются концепции использования досуговой деятельности в качестве средства формирования личности, развития ее потенциалов (Ю.П. Азаров, Н.П. Аникеева, В.В. Давыдов, А.Д. Жарков, A.B. Каменец, Б.Г. Мосалев, В.Е Новаторов, Л.И. Новикова, З.А. Петрова, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко и др.), использования технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе учреждений культуры и образования (М.А. Ариарский, О.П. Аликина, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.М. Рябков, H.H. Ярошенко и др.; отечественные теории эстетического воспитания (Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинский, Т.Я. Шпикалова, П.М. Якобсон и др.); идеи о связи образования и культуры (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Э.А. Верб, С.И. Гессен, Н.Б. Крылова, H.H. Шевченко, Н.Е. Щуркова и др.); моделирования воспитательных процессов (Л.В. Байбородова, A.B. Золотарев, И.П. Иванов, Б.Т. Лихачев, М.И. Рожков, E.H. Степанов). Философские аспекты проблемы формирования эстетической культуры личности рассмотрены в работах Г.З. Апресяна, А.И. Бурова, П.И. Гаврилюка, М.С. Кагана, А.И. Коникова, Б.Т. Лихачева, В.А. Разумного, В.К. Скатерщикова и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования; опрос и анкетирование с целью изучения сформированно-сти эстетической культуры испытуемых; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; метод теоретического моделирования процесса формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений; математическая обработка данных и сравнительный анализ полученных результатов.

На втором этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент, включающий наблюдение, анкетирование, опрос, исследовались вопросы воспитательного воздействия на молодежь, изучались подходы к исследуемой проблеме на практике, проводилось анкетирование. На данном этапе была обоснована сущность и выявлена специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуго-вых объединений. Также были определены уровни, критерии и показатели сформированности эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений. В процессе формирующего эксперимента была разработана и внедрена авторская программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов и обобщение материалов исследования. Проводился контрольный эксперимент. Формулировались выводы по исследованию, завершалось оформление диссертации. Внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования, проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях, публикаций материалов исследования в печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена сущность и выявлена специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в процессе деятельности досуговых объединений;

Проанализированы объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование эстетической культуры молодежи в досуговых объединениях. Объективные факторы рассматриваются как целостная система культурной жизни в нашей стране, включая влияние российской и зарубежной культуры на развитие эстетико-ценностных ориентаций молодежи и направлены на развитие творчества у молодежи. Субъективные факторы определены как: потребности, мотивы, интересы, психологические установки молодых людей - участников досуговых объединений, материальные и людские ресурсы образовательных и культурно-досуговых учреждений. При этом доказано, что взаимодействие объективных и субъективных факторов в досуговых объединениях обеспечивается на основе деятельностного подхода.

Разработанная и апробированная структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений позволяет более эффективно организовать работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности эстетической культуры молодежи.

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных программ для различных типов учреждений и организаций, занимающихся досуговой и социально-культурной деятельностью.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной и образовательной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени подростков и молодежи.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

На защиту выносятся следующие положения:

5. Педагогическая программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, которая направлена на расширение эстетического кругозора, приобщение к различным видам искусств, развитие эстетико-ценностных ориентаций, воспитание творческих способностей, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности путем педагогического воздействия и самовоспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах; б) внедрение авторской программы «Мир прекрасного» в практическую деятельность культурно-досуговых объединений Академии культуры и искусств ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»; в) использование результатов исследования в процессе преподавания учебных дисциплин в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» при изучении следующих дисциплин: «Культурно-досуговая деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности», «Технологические практикумы социально-культурной деятельности».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по II главе

Деятельность культурно-досуговых объединений обретает сегодня особую актуальность и создает условия для развития и самореализации личности, взаимодействия социальных и культурных'групп студенческой молодежи.

Нами проанализирована деятельность высших учебных заведений России по формированию эстетической культуры молодежи в условиях досуговых объединений. Появление новых молодежных досуговых центров и объединений диктует всестороннее их изучение, системное прогнозирование интересов и потребностей студенческой молодежи в организованном культурном досуге и внедрения инновационного характера планируемых программ.

Участвуя в культурно-досуговых программах, молодежь приобщается к различным видам искусств, самореализуется в творческой деятельности, развивает художественно-эстетический вкус, что создает перспективу развития творческих лабораторий, клубов, кружков и т.д. При создании определенных условий повышается уровень ее художественно-эстетических оценочных представлений.

Анализ литературных источников, программ и концепций деятельности досуговых объединений позволяет нам констатировать, что накопленный теоретический и эмпирический материал в области досуговой деятельности и эстетического воспитания является идентичным. Практическое применение этих знаний и технологий в области культурно-досуговой деятельности способствует развитию социально-творческой личности и является эффективным средством формирования эстетической культуры студенческой молодежи.

Теоретическое и практическое осмысление деятельности досуговых объединений необходимо, так как ни один крупный практический вопрос не может быть решен без глубокого научного анализа, проникновения в суть явлений культурных процессов во всех их существенных взаимосвязях и целостности. Знание досуговой сферы в высшей школе связано с выявлением социально-культурной реальности, степени приобщения студенческой молодежи к определенному культурному социуму, с выработкой социальных установок, норм, принципов поведения, досугового общения, эстетического и нравственно-духовного развития личности.

Экспериментальное изучение эстетической культуры студенческой молодежи показало, что у большинства из них уровень недостаточно высокий (данные констатирующего эксперимента), что потребовало проведения целенаправленной педагогической работы по формированию эстетической культуры студенческой молодежи.

Решение этой проблемы стало возможным на основе использования потенциала досуговых объединений при соблюдении разработанных нами организационно-педагогических условий и педагогической программы.

Программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений ставила своей целью - формирование эстетической культуры студенческой молодежи на основе расширения эстетического кругозора, приобщения к различным видам искусств, развития эстетико-ценностных ориентаций, воспитания творческих способностей, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности путем педагогического воздействия самовоспитания в условиях деятельности досуговых объединений. Задачами программы являлись: построение индивидуальных стратегий развития эстетической культуры молодежи; приобщение студентов к эстетическим и культурным ценностям; вовлечение студенчества в активную массовую культурно-досуговую деятельность через различные направления и формы работы; создание необходимых условий для реализации творческих способностей студенческой молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

В результате проведения целенаправленной педагогической работы с молодыми людьми по разработанной нами программе «Мир прекрасного» у большинства респондентов уровень эстетической культуры значительно повысился.

Сравнительный анализ, проведенный в экспериментальной и контрольной группах показал, что у большинства молодых людей экспериментальной группы уровень эстетической культуры стал выше. Целесообразность применения разработанной нами программы «Мир прекрасного» полностью доказана, что подтверждает возможности реализации потенциала деятельности досуговых объединений в формировании эстетической культуры студенческой молодежи и правильность выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный период совершенствования процесса формирования эстетического воспитания студенческой молодежи происходит в направлении повышения его качества и оптимизации. Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитанию как целенаправленному планомерному процессу, включающему разностороннее комплексное воздействие на личность, являющуюся и объектом и субъектом воспитания. Потребность в исследовании проблемы формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений обусловлена, прежде всего, обновлением его содержания и обоснованием организационно-педагогических условий формирования эстетической культуры молодежи. Потенциал культурно-досуговой деятельности в формировании эстетической культуры студенческой молодежи является не до конца раскрытым, что и обуславливает актуальность представленного диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования заключалась в научном обосновании и экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогических условий деятельности досуговых объединений по формированию эстетической культуры студенческой молодежи.

Данная цель потребовала решения ряда ?,адач диссертационного исследования:

При решении первой задачи - определить сущность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, мы пришли к выводу, что сущность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений определяется особым педагогическим потенциалом досуговой деятельности и представляет собой совокупность целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на сознание и поведение личности через включение в культурно-ценностные формы творчества и эстетически организованную среду.

Вторая задача заключалась в выявлении специфики формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досу-говых объединений. Результаты анализа научно-педагогической литературы позволили констатировать, что специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений заключается в ограничении временного показателя педагогического процесса, в использовании социально-культурных технологий в процессе воспитательной деятельности, определяется индивидуальными качествами отдельно взятой личности и заключается в приобщении ее к различным видам искусств, создании культурных ценностей, расширении эстетического кругозора, развитии творческого потенциала, духовно-нравственных качеств и эстетических чувств.

Третья задача заключалась в том, чтобы обосновать и разработать структурно-функциональную модель деятельности досуговых объединений по формированию эстетической культуры студенческой молодежи. В результате исследования мы выяснили, что особенностью структурно-функциональной модели формирования эстетической культуры в условиях деятельности досуговых объединений ЯЕляется ее целостность, обеспечивающая единство структурных (цель, содержание процесса, результат) и функциональных (факторы, принципы, содержание, этапы, методы, критерии, уровни) компонентов, раскрывающих внутреннюю организацию процесса формирования эстетической культуры молодежи и отвечающих за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса.

Четвертая задача заключалась в выявлении и экспериментальном обосновании комплекса организационно-педагогических условий деятельности досуговых объединений, обеспечивающих формирование эстетической культуры студенческой молодежи.

В исследовании было доказано, что совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогического процесса по формированию эстетической культуры включает:

- учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

Следующая задача заключалась в подборе методик и изучении уровня сформированности эстетической культуры студенческой молодежи. На различных этапах экспериментального исследования приняли участие 351 респондент в возрасте от 17 до 29 лет.

Исследование состояло из нескольких этапов: констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента и проводилось в период с 2008 по 2011гг.

Было проведено изучение сформированности эстетической культуры респондентов с помощью разработанной нами анкеты, на основе модернизации теста С.Д. Якушевой (инструментария исследования состояния сформированности эстетической культуры молодежи).

Полученные данные позволили констатировать: большинство молодых людей продемонстрировали недостаточный уровень сформированности эстетической культуры.

В процессе исследования была разработана и экспериментально апробирована педагогическая программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности до-суговых объединений.

Цель программы заключалась в формировании эстетической культуры студенческой молодежи на основе расширения эстетического кругозора, приобщения к различным видам искусств, развития эстетико-ценностных ориен-таций, воспитания творческих способностей, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности путем педагогического воздействия, самовоспитания в условиях деятельности досуговых объединений.

Цель программы определялась рядом задач:

• построение индивидуальных стратегий развития эстетической культуры молодежи;

• приобщение студентов к эстетическим и культурным ценностям, вовлечению студенчества в активную массовую культурно-досуговую деятельность через различные направления и формы работы;

• создание необходимых условий для реализации творческих способностей студенческой молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

Выделялись следующие направления деятельности досуговых объединений:

• развитие эстетического кругозора;

• приобщение к эстетической деятельности;

• развитие личностного потенциала молодых людей;

• развитие творческих способностей; развитие эстетических чувств, вкуса, интересов и потребностей;

• развитие эстетического отношения к действительности, культуре и искусству;

• формирование эстетического идеала, взглядов и убеждений;

• развитие навыков и умений художественно-творческой деятельности;

• развитие самодеятельности и инициативы.

Программа формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности студенческих досуговых объединений включала: комплекс лекционных курсов и бесед; проведение различных конкурсов, фестивалей, шоу, тематических вечеров, праздников, театрализованных представлений и т.п.; посещение музеев, театров, кинотеатров и т.п.; взаимодействие с творческими коллективами города Тамбова и Тамбовской области в сфере культурно-массовой деятельности; участие в творческой жизни региона; участие в городских, областных, всероссийских конкурсах, смотрах и фестивалях; комплекс лекционных курсов и бесед; тренинги, дискуссии, творческие игры и др. Занятия проводились в течение 10 месяцев. В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была проведена проверка эффективности структурно-функциональной модели формирования эстетической культуры молодежи при реализации педагогических условий.

После реализации разработанной нами программы было проведено повторное изучение сформированности эстетической культуры с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

Контрольный эксперимент заключался в сравнении данных, полученных до и после проведения педагогической работы по формированию эстетической культуры студенческой молодежи. Проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы сделали вывод, что проведение педагогической работы с молодыми людьми по разработанной нами педагогической программе способствовало повышению уровня сформированности эстетической культуры молодежи.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы формирования эстетической культуры молодежи на базе досуговых объединений, разрешило обнаруженные нами противоречия, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воропаева, Ольга Михайловна, Тамбов

1. Акимова Л. А. Социология досуга/ Л. А. Акимова: Учеб. пособие. -M.: МГУКИ. 2003. - 123 с.

2. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж. 1996. С.89.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Сов. педагогика. 1965. №7. С.31-40.

4. Ариарский М. А. Прикладная культурология/ М. А. Ариарский. -СПб: СПбГУКИ. 2001. - 342 с.

5. Аристотель. Соч. в 4т.Т.4. / Пер. с древнегреч. и общ. ред. А.И. До-ватура. -М.: Мысль, 1984 830с.

6. Арнольдов А. И. Культурная политика: реалии и тенденции / А. И. Арнольдов. М.: 2002. - 64 с.

7. Байбородова Л.В., Андреев A.A., Петрова С.М., Степанов E.H. Воспитательный процесс: изучение эффективности. М.: «Сфера», 2000. С.59.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. трудов / Примеч. С.С.Аверинцева, С.Г.Бочарова. М.: Искусство, 1979-423с.

9. Бенин В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1997. С.43

10. Бестужев Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. - М.: Политиздат, 1984. С.39.

11. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед., слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: Твор. центр "Учитель", 1999. С.385.

12. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001.- 304с.- С.78

13. Борисов А. Ю. Роскошь человеческого общения. М.: RISC, 1998. С. 58.

14. Суртаев, В.Я. Игра как социокультурный феномен / В. Я. Суртаев. СПб.: Питер, 2003.С.49.

15. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.1. М.: Педагогика, 1991.-341с.

16. Верб М.А. Эстетическая культура личности школьников как педагогическая проблема. СПб. 1997. С.221.

17. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга Учебник /; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Моск.психолого-соц.ин-т;Флинта, 1998. С 12-13

18. Волощенко Г. Г. Досуг как русско-славянский концепт: Учебное пособие. Омск: ТСО «Аякс». 1994. С.56

19. Гарифуллина Р. С. Технологии социально-культурной деятельности. Казань, 2007.

20. Гольцова Т.Н. Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно ориентированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998.-163с.

21. Громов Е.С. Художественное Творчество. (Опыт эстетической характеристики некоторых проблем). М.: Политиздат, 1970 - 263с.

22. Грушин Б. А. Свободное время. Актуальные проблемы. М., 1967 С. 98.

23. Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: Для чего мы живем и каково наше место в мире: Пер. с англ. / Под общ. ред. Т.В.Барчуновой. -Ярославль: ТФ "Норд", 2001.-384с.

24. Гуманитаризация образования как фактор развития региональной социообразовательной среды // Материалы Всероссийской конфер. -Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997.-224с.

25. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь справочник. -М.: Олимп, 1999.-528с.

26. Гуров Ю.С. Формирование музыкальных вкусов у учащихся педагогических училищ. Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983.-163с.

27. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994.-136с.

28. Даль В. И. Толковый словарь живого русского языка. Т.2 / В.Даль. М.: Терра, 1995 С.67.

29. Демина JI.M. По законам красоты: Эстетика труда. М.: Просвещение, 1990.-207с.

30. Джерелиевская И. К. Человек в социо-культурной реальности: учебно-методическое пособие / И. К. Джерелиевская; Моск. Психолого-социальный ин-т. М.: Моск. Психолого-социальный институт. -2005.-320 с.

31. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999.-200с.

32. Дмитриев С.С. Очерки истории русской культуры начала XX века. -М.: Просвещение, 1985.-256с.

33. Дмитриева H.A. Вопросы эстетического воспитания. М.: Искусство, 1956.-208с.

34. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978 - 272с.

35. Дубов И.Г. Ментальность Россиян. М.: Имидж-Контакт, 1997-277с.

36. Дудецкий А.Я. Воображение. Смоленск, 1969. С. 15.

37. Дуликов В.З. Критерии социально-культурной деятельности // Вестн. МГУКИ. 2004. - № 1. - С. 94-97.

38. Евграфова A.A. Психологические аспекты менеджмента социально-культурной сферы // Культура: управление, экономика, право. -2005.-№2.-С. 21-22.

39. Егоров A.C. Проблемы эстетики. М.: Сов. писатель, 1977 - 464с.

40. Егорова JI.B. Отношение студентов индустриально-педагогического колледжа к гуманитарным знаниям // Человек и общество. Материалы международной научно-практической конференции. Часть 2. Оренбург: ОГУ, 2001.-184с.

41. Единство средств, форм и методов в системе эстетического воспитания студентов: сб. статей / под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: «Высшая школа», 1980. С. 248.

42. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989.-143с.

43. Жарков А.Д. Парадигмальный подход к развитию современной культурно-досуговой деятельности // Вестн. МГУКИ. 2007. - № 3. -С. 144-150.

44. Жаркова JI.C. Состояние мотивационного развития личности в учреждениях культуры и искусств // Культура: управление, экономика, право. 2005. - № 2. - С. 2-7.

45. Жидков В. С., Соколов К. Б. Культурная политика России: теория и история / В. С. Жидков, К. Б. Соколов: Учеб. пособ. М.: Академический Проект. - 2001. - 487 с.

46. Журавская Т.В. Музыкальное воспитание как средство формирования творческой личности (тория и практика отечественной школы 1918-1930 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-19с.

47. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988.-36с.

48. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие. М.: «Академия». 2008. С. 129.

49. Заир-Бек Е.С. Опыт деятельности центра педагогических технологий // Интеграция науки и пракгики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: Материалы науч.-практ. конфер. ОренбургД 993 .-С.224-227.

50. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП "Новая школа", 1992.-60с.

51. Зарецкая И.И. Воспитание эстетического отношения к труду как социально-педагогическая проблема // Формирование эстетического отношения к искусству: Материалы междунар. конф. / Под ред. В.Г.Бутенко. Херсон, 1991.-С.147-151.

52. Зарецкая И.И. Связь эстетического и нравственного воспитания будущих молодых рабочих. М.: Высш. школа, 1981.-96с.

53. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998.-157с.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-477с.

55. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989.-С.90-102.

56. Золкин А.Л. Эстетитка. М.: Юнити, 2008. - 447с.

57. Золотухина-Аболина Е.В. Современная этика: истоки и проблемы. Учебник для вузов. Ростов-на-Дону: Изд. центр "МарТ", 2000.-448с.

58. Золтаи Д. Этос и аффект. — М.: Искусство, 1977.-268с.

59. Зорова O.A. Нравственные и эстетические факторы в трудовом воспитании: Учеб-метод, пособие для вузов. — М.: Высш. школа, 1986.-55с.

60. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.-464с.

61. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.:Лениздат, 1987. С. 203

62. Ильин И.А. История искусства и эстетика: Избранные статьи / Общ. ред. М.Лифшица. М.: Искусство, 1983.-288с.

63. Каверин Б.И., Чижик П.И.Обществознание. Юнити-Дана. 2007. С.84

64. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988.-319с.

65. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.-416с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.-328с.

67. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: Петрополис, 1997.-544с.

68. Каптерев П.Ф. Воспитание культурных навыков / Умом и сердцем: Мысли о воспитании.-3-e изд. М.: Политиздат, 1982-3 83с.

69. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем. М.: Пед. об-во России, 2000.-256с.

70. Каргапольцев С.М. Музыкальное восприятие как фактор воспитания: история, теория, практика. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997-313с.

71. Каргапольцев С.М. Человек и личность как эстетические феномены // Вестник ОГУ.-1999.-№ 3.-С.29-37.

72. Каргин A.C. Единство нравственного воспитания участников художественной самодеятельности / на опыте работы самодеятельныхмузыкальных коллективов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1977.-23С.

73. Каргин A.C. Самодеятельное художественное творчество: История. Теория. Практика. -М.: Высш. шк., 1988.-271с.

74. Карнажицкая Т.В. Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе интегрированной художественной деятельности как культурообразующий фактор: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 2000.-18с.

75. Карцева Г. А. Эстетика. Тамбов. 2003. С.87.

76. Касаткина С.А. Функции менеджера социокультурной сферы // Культура: управление, экономика, право. 2005. - № 2. - С. 22-26.

77. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во Южный Урал, 1996.-188с.

78. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Ц. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2004. 539с.

79. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. -М.: МГУКИ, 2001. С. 125.

80. Киселева Т.Т., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Уч. пособие. М.: МГУК, 1995. С. 47.

81. Киященко Н.И., Лейзеров H.J1. Эстетическое творчество (о проблеме эстетического творчества в развитом социалистическом обществе). -М.: Знание, 1984.-112с.

82. Киященко, Н.И. Эстетический вкус / Н.И. Киященко, И .Я. Лейзеров // Эстетическое сознание и процесс его формирования. М.: Искусство, 1981.,с. 123.

83. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: ФИ-ЛОИ, 1996.-416с.

84. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983-256с.

85. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-252с.

86. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000-176с.

87. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. Ю.М.Забродина. М.: Академия, 1994-344с.

88. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.

89. Коломиец Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход). Монография. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001.-240с.

90. Кон И. С. Социология молодежи // Краткий словарь по социологии. М., 1988. С. 43.

91. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самовоспитание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

92. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: 1988. С. 89.

93. Конев В.А. Курс «Философия образования» (культурантро-пологичекий аспект). Вып.6. Самара: СИПКРО, 1996.-92с.

94. Кононенко Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах. Справочное учеб. пособие. М.: Щит-М, 1999.^406с.

95. Конопак И.А. Социально-философские проблемы формирования личности (теоретические вопросы подготовки к профессиональной деятельности): Дис. . канд. философ, наук.- Иркутск, 1982.-17С.

96. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М.Ф.Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983.-223с.

97. Краткий философский словарь / Под редакцией А.П.Алексеева. -М.: Проспект, 2000.-400с.

98. Кремлев Ю. Очерки по эстетике музыки. М.: Сов. композитор, 1972.-272с.

99. Кривцун O.A. Эстетика: Учебник. •- М.: Аспект Пресс, 1998-430с.

100. Крутоус В. П. Путь к прекрасному: (Об эстетическом идеале). -М.: Просвещение, 1989.-192с.

101. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. школа, 1990,-142с.

102. Крючек В.К. Социально-культурная деятельность детей и подростков: теория и технология : учеб. пособие / В.К. Крючек ; Вол-гогр. гос. ин-т искусств и культуры. Волгоград : Перемена, 2004. -97 с.

103. Культурология / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин. М.: Центр, 1996.—400с.

104. Культурология. Основы теории и истории культуры: Учеб. пособие / Под ред. И.Ф. Кефели. СПб.: Специальная лит., 1996.-592с.

105. Лабковская Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М. Просвещение 1983г. 304 с

106. Лармин О.В. Искусство и молодежь: Эстетические очерки. М.: Мол. гвардия, 1980. - 191 с.

107. Латино-русский словарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-704с.

108. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001.-272с.

109. Лекции по истории эстетики. Кн.1. / Под ред. М.С.Кагана. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973 .-207с.

110. Лекции по истории эстетики. Кн.2. / Под ред. М.С.Кагана. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.-200с.

111. Лекции по истории эстетики. Кн.З.Ч.1. / Под ред. М.С.Кагана. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.-192с.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т.Т. 1. М.: Педагогика, 1983.-318с.

113. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987.С. 128с.

114. Лифшиц М. В мире эстетики. М.: Изобраз. искусство, 1985-320с.

115. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999- 523с.

116. Лосев А.Ф. Античная музыкальная эстетика / Под. общ. ред. В.П.Шестакова. М.: Музгиз, 1960.-304с.

117. Лосев А.Ф. Две необходимые предпосылки для построения истории эстетики до возникновения эстетики в качестве самостоятельной дисциплины // Эстетика и жизнь. Вып.№6. Общие проблемы эстетики. -М.: Искусство, 1979.-С.221-238.

118. Лосев А.Ф. Две необходимые предпосылки для построения истории эстетики до возникновения эстетики в качестве самостоятельной дисциплины // Эстетика и жизнь. Вып.№6. Общие проблемы эстетики. -М.: Искусство, 1979. С.221-238.

119. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Ранний эллинизм. М.: Искусство, 1979.-815с.

120. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики. М., 1927.-С.54-56.

121. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-525с.

122. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1982.-623с.

123. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. -М., 1965.-374с.

124. Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Талин, 1973.-108С.

125. Лотман Ю.М., Успенский Б.А. О семиотическом механизме культуры // Труды по знаковым системам. Вып.5. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1971.-С.144-146.

126. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976 - 144с.

127. Лында A.C. Педагогика. Учеб. пособие для индустриально-пед. техникумов профтехобразования. М.: Высш. школа, 1973- 392с.

128. Макарова н.р. Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2000.-18с.

129. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Академия, 2001.-208с.

130. Мальгина Т.М. Формирование эстетической культуры учащихся профессионального лицея. Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.-131 с.

131. Маркус С. История музыкальной эстетики. В 2т.Т.1. М.: Музгиз, 1959.-316с.

132. Мартынов В.Ф. Мировая художественная культура: Учеб. пособие. -Минск: ТетраСистемс, 1997.-320с.

133. Мартынов В.Ф. Философия красоты. Минск: ТетраСистемс, 1999.-336с.

134. Масловская C.B. Педагогические основы становления эстетической культуры учащихся. Метод, пособие. Оренбург: ООИПКРО, 2002.-77с.

135. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: Учеб. пособие. М.: Центр гуманит. лит-ры "РОН", 2002.—48с.

136. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96с.

137. Мелькумова Э.И. Формирование у подростков потребности в музыкальном самообразовании: Дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1988.-180с.

138. Методические рекомендации по ведению досуговой и социально-воспитательной работы с населением по месту жительства Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.dsmp.mos.ru/documents/dosc, свободный (дата обращения -23.03.2011).

139. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.-М: 2011. С.76.

140. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Пед. об-во России, 1999.-288с.

141. Мир на пороге XXI столетия / Под ред. В.И.Купцова. Чебоксары Клио, 1993 .-280с.

142. Миронова Н.И. Приобщение студентов пед. вузов к духовным общечеловеческим ценностям (на материале преподавания предметов гуманитарного и психолого-педагогического цикла 1960-е-начало 1990-х гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-16с.

143. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2001.-272с.

144. Музыкальная эстетика России XI-XVIII веков / Сост. текстов и общ вст. статья А.И.Рогов. М.: Музыка, 1973.-246с.

145. Мысли в слух / Под ред. Ю.Малышева и др. М.: Музыка, 1969-138с.

146. Мышьякова Н.М. Литература и музыка в русской культуре XIX века / Российский гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. Оренбург: Изд-во ОППУ, 2002.-160с.

147. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье / Пер. с англ. М.Будыниной, Г.Пимочкиной. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-256с.

148. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. -М.: Музыка, 1972.-3 84с.

149. Неволина И .Я. Формирование гуманитарно-эстетической культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар,2000.-20С.

150. Недорезов В.Г. Специфика технического знания // Credo. -Оренбург.-1999.-№4.-С.31-44.

151. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика-1996.-№3 .-С. 19-24.

152. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-255с.

153. Нестьев И.В. Учитесь слушать музыку.-3-e изд. М.: Музыка, 1987.-63с.

154. Новикова Г.Н. Профессионализм и мастерство технолога социально-культурной сферы как условие успешной деятельности // Культура: управление, экономика, право. 2005. - № 2. - С. 8-12

155. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии как открытая инновационная система // Вестн. МГУКИ. 2004. - № 2. - С. 82-91.

156. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. -М.: Академия, 2001.-272с.

157. Овсянников М.Ф. Эстетика в прошлом, настоящем и будущем: Из истории эстет, мысли. -М.: Просвещение, 1988.-191с.

158. Оганов A.A., Хангельдиева И.Г. Теория культуры. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.-384с.

159. Ожегов С.И Словарь русского языка. Издательство "Азъ", 1992. С.46.

160. Основы эстетики и искусствознания. Факультативный курс: Пособие для учителя / Под ред. И.Л.Любинского, В.К.Скатерщикова.-2-е изд., пераб. и доп. М.: Просвещение, 1979.-304с.

161. Основы эстетического воспитания: Учеб. пособие / Под ред. А.К.Дремова. М.: Высш. школа, 1975-327с.

162. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998.-640С.

163. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. -М: Академия, 1999.-544с.

164. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

165. Пенкин М.С. Искусство и наука. Проблемы, парадоксы, поиски.

166. Перепелицина А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций // Вопр. психологии.-1990.-№3.-С.121-125.

167. Петров К. В. Концепция развития творческого потенциала учащихся // Акмеология. 2005.№ 3. С. 71-74.

168. Петрова, Г. А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. Казань, 1984.

169. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512с.

170. Петрухинцев H.H. XX лекций по истории мировой культуры: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001.-400с.

171. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. 2-е изд. -М.: Пед. об-во России, 1999.-212с.

172. Пирадов A.B. Эстетическая культура личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-176С.

173. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999.-576с.

174. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн.2.: Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 1999.-256с.

175. Подуровский В.М., Суслова H.B. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: ВЛАДОС, 2001. 320с.

176. Правдина О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-166с.

177. Преподавание курса «Эстетическое воспитание» в профтехучилищах»: Метод, пособие / Б.А.Эренгросс, И.И.Зарецкая, Л.П.Печко, Л.А.Волович. -М.: Высш. школа, 1982.-200с.

178. Профессиональная педагогика: Учебник для студ., обучающихся по пед. спец-тям и напр. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512с.

179. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая ред. А.А.Реана. СПб.: Питер, 2000-320с.

180. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Минск: Харвест, 1999-752с.

181. Психофизиологические и эстетические основы НОТ. 2-е изд., доп. и переработ. М.: Экономика, 1971.-367с.

182. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности. -М.: Мысль, 1985.—190с.

183. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии, педагогики. -М.: Педагогика, 1996.-210с.

184. Реан A.A., Бодровская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2001.-432с.

185. Ренанский А.Л. Эстетическое воспитание учащихся (Литературно-музыкальные композиции и беседы). Минск. 1978.-110с.

186. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К.Чухман. -М.: Педагогика, 1985.-144с.

187. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М., 1993.

188. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.-720с.

189. Румянцев Н.Е. Эстетическое воспитание в начальной школе. -М., 1913.

190. Румянцева H.H. Формирование эстетической культуры учащихся педагогических училищ во внеучебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994-262с.

191. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Пед. вестник, 1977.-224с.

192. Рябков, В.М. Антология форм культурно-досуговой деятельности : учеб.пособие : в 4 т. / В.М. Рябков. — Челябинск : Челяб. гос. академ. культуры и искусств, 2006. Т. 2. 354 с

193. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. училищ. -М.: Просвещение, 1978.-312с.

194. Сапошва Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001.-460с.

195. Сейтышев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высш. школа, 1974.-285с.

196. Скатершиков В.К. Об эстетическом вкусе. М.: Знание, 1974-96с.

197. Скатершиков В.К. Эстетическая культура советского человека. -М.: Сов. Россия, 1964.-72с.

198. Скворцова Е.М. Теория и история культуры: Учеб. для вузов. -М.: ЮНИТИ, 1999.-406с.

199. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введениё в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

200. Словарь социально-гуманитарных терминов / А.Л.Айзенштадт, В.М.Галкин, Н.А.Котова и др.; под общ. ред. А.Л.Айзенштадта. -Минск: Тесей, 1999.-320с.

201. Словарь-справочник по социальной работе / под ред.Е. И. Холо-стовой. -М.: Юристъ, 1997. С. 41.

202. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.—159с.

203. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М: Пед. об-во России, 2000.-416с.

204. Смирнов М. Эмоциональный мир музыки: Исследование. М.: Музыка, 1990.-320с.

205. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-304с.

206. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001.-928с.

207. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга / A.B. Соколов. -Л.: Лениздат, 1977. С. 64.

208. Соколова Л.Б. Культура педагогической деятельности будущего учителя. Монография. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.-ЗООс.Соллертинский И.И. Романтизм, его общая и музыкальная эстетика. - М.: Музыка, 1962.-48с.

209. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы : сб. науч. ст. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Науч.-исслед. лаборатория социокультур. инноваций ; отв. ред. Ю.А. Стрельцов. М., 2005. - 189 с.

210. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2004. С.39.

211. Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование. Материалы всерос. науч.-практ. конф. 4.4. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.-256с.

212. Социология культуры /Л.И. Михайлова. 3-е изд., доп.: учебное пособие / Л.И. Михайлова. - 3-е изд., доп. - М.: Дашков и К, 2006. С.201

213. Среднее профессиональное образование. Сб. нормативных правовых документов / Сост. П.Ф.Анисимов, Т.Б.Васильева, Н.Л.Гунявина, А.Л.Коломинская, Р.И.Петухова, В.А.Подвойский, В.Я.Смущенко. Под ред. П.Ф.Анисимова. М.: 2000.-286с.

214. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. Минск: Изд-во В.М.Скакун, 2001.-448с.

215. Степанов С.С. Психология в лицах. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-384с.

216. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Коломина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопр. психологии. 1991.-№ 5.-С.5-14.

217. Столович J1.H. Жизнь-творчество-человек. Функции художественной деятельности. М.: Политиздат, 1985.-415с.

218. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДИАНА, 2001. - 423с.

219. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-672с.

220. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-448с.

221. Стрельцов Ю. А. Культурология досуга/ Ю. А. Стрельцов. М.: МГУКИ,-2003.-209 с.

222. Суна У.Ф. Эстетическая культура студента: опыт социологического анализа. М.: Педагогика, 1977. - 124с.

223. Тарасов Г.С. О психологии музыки // Вопр. психологии.-1994.-№5.-С.95-99.

224. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. М.: Наука, 1970.-191с.

225. Тарасов Г.С. Психология музыкального восприятия школьников // Вопр. психологии.-1991 .-№2.-С. 107-112.

226. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т.Т.1. М.: Педагогика, 1985-328с.

227. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т.Т.2. М.: Педагогика, 1985 -360с.

228. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания// Сов. педагогика.-1946.-№6.-С.96-112.

229. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997. С. 205.

230. Тодов JI.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика.-1990.-№8. С.3-11.

231. Толстых A.B. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика.-1996.-№4.-С.9-13.

232. Толстых A.B. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж. -М.: Педагогика, 19990.-160с.

233. Толстых В.И., Эренгросс Б.А., Макаров К.А. Эстетическое воспитание: Учеб. для проф.-тех. училищ.-2-e изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1984-224с.

234. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Политиздат, 1965.-148с.

235. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избр. пед. соч. В 2т.Т. 1. М., 1974.-446с.

236. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт пед. ан-тропологии.-9-e изд. СПб.: М.Меркушев, 1986.^144с.

237. Фалетрова О.М. Развитие эмоциональной сферы девиантных подростков средствами музыки // Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб.пособие для студ. высш. учебных заведений / Под ред. Э.Б. Абдуллина. М.:Академия, 2002. С. 205-214.

238. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во "Ось-89", 1996.-64с.

239. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопр. психологии.-1984.-№2.-С.43-51.

240. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. псих, труды. Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-512с.

241. Философия и ее место в культуре. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.-241с.

242. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Лань, 1998.^48с.

243. Фомина М.Н. Философская культура: мировоззренческий аспект // Credo. Оренбург.-1999.-№1 .-С.70-76.

244. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека (об особенностях воздействия искусства на личность). М.: Знание 1982.-1 Юс.

245. Фохт-Бабушкин Ю.У. Об эффективности художественного воспитания / Искусство и школа. -М.: Просвещение, 1981- С.17-31.

246. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999.-519с.

247. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб., М., 2003. С.40.

248. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. Из опыта по нравственно-эстетическому воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1986.-159с.

249. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теория личности / Пер. с англ. И.Б.Гриншпун. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.-592с.

250. Хренов Н. А. Мифология досуга/ Н. А. Хренов. М. 1998. - 448 с.

251. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. ввод, статей А.И.Пискунов. -М.: Просвещение, 1981.-528с.

252. Целковников Б.М. Становление мировоззренческих убеждений у будущих учителей музыки в процессе профессиональной вузовской подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.-51с.

253. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984.-171с.

254. Чижикова Е.В. Управленческая направленность в профессиональной структуре менеджера социально-культурной деятельности //

255. Культура: управление, экономика, право. 2005. - № 2. - С. 14-16. -Библиогр.: с. 16.

256. Шамсутдинова Е. В. Формирование досуговой культуры студентов вуза в условиях клубного объединения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. С. 15.

257. Шахназаров Н.Г. Проблемы музыкальной эстетики в теоретических трудах Стравинского, Шенберга, Хиндемита. -М.: Сов. композитор, 1975.-240с.

258. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М: ВЛАДОС, 1999.-512с.

259. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. История музыкальной эстетики от античности до XVIII века. М.: Музыка, 1975.-351с.

260. Шестаков В.П. Эстетические категории: Опыт сит. и ист. исследования. -М.: Искусство, 1983.-358с.

261. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Сов. педагогика.-1991.-№9.- С.80.

262. Шмаков С.А. Ее величество игра. М.: Новая школа, 1996. С. 112.

263. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования.-2-e изд. перарб. и доп. Киев: Вища шк. головное изд-во, 1984.-200с.

264. Шустова Ф.Ф. Интеграция образовательного и досугового пространства в вузе. Вестник ставропольского государственного университета 61/2009. С. 202

265. Щербаков В.А. Проблема формирования музыкально-художественного вкуса подростков (на материале музыкальных кружков дет. секторов культурно-просветительных учреждений): Автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1973.-24с.

266. Щигельска С. Освоение эстетических ценностей студентами технического вуза: Автореф. дис. . канд пед. наук. М., 2000.-24с.

267. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.-204с.

268. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144с.

269. Щученко В. А. Ценностный мир русской культуры/ В. А. Щучен-ко. СПб.: СПбГУКИ. - 1995. - 309 с.

270. Эстетика. / Под ред. А. А. Радугина. М., 2000. С45 48

271. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

272. Эстетика: учебник для студентов вузов, обучающихся по гуманитарно-социальным специальностям. / Под ред. A. JI. Золкина. М, 2008.

273. Эстетическая культура школьника: Курс лекций для студ. пед. вузов и учителей. СПб., 1997.-110с.

274. Якобсон П. М. Процесс творческой работы изобретателя. M.-JL, 1934. С.23.

275. Яковлев Е.Г. Эстетика: учебное пособие. М.: Гардарики, 2003

276. Якушева С.Д.Формирование эстетической культуры студентов колледжа. Монография. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. С. 170.

277. Ярошенко Н. Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: уч. пособие/ Н. Н. Ярошенко. М.: МГУКИ. - 2004. - 296 с.

278. Ярошенко Н. Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности /Автореф дис. .д. пед. н. М., 2000. - 45 с.

279. Gillihan, D. The facts about Child physical Abuse / D. Gillihan/ -Cassel, New York, 1994. 400 p.

280. Hall, E., Lamb, M., Permutter, M. Child psychology today / E. Hall, M. Lamb, M. Permutter. Random House, New York, 1986. - 506 p.285. http://vspu.ru/students/studencheskii-kluboT25.02.2011 r.

281. National Center for Health Statistics. Advance report of final mortality statistics. 1986 Monthly Vital Statistics Report, vol. 37/nj/6/Hyattsyille/ MD: Department and Human Services. 1988. - 354 p.

282. Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. N. Y., 1973.-22 p.

283. Smith, P. Comprehension and Learning: A Conceptual Framework for Teachers / P Smith. -N. Y.: Hilt, Rinehalt & Winston, 1975. 76 p.

284. Spiro, M. E. Culture and Human NatureA Theoretical Papers /M.E. Spiro. Chicago, 1987. - 26 p.

285. Stavenhagen, R. Ethnodelopment: a neglected dimension in development thinking / R Stavenhagen // Apthorpe, P. & Krahl, A., eds. Development studies: critique and renewal. Leiden, 1986.—98p.