автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества

Автореферат диссертации по теме "Формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества"

На правах рукописи

ПОГОРЕЛОВА Александра Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ДОСУГОВОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2009

003479349

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Фазылзянова Гузалия Ильгизовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор культурологии, профессор Марков Александр Петрович

доктор педагогических наук, профессор Ключенко Тамара Ивановна

Ведущее учреждение - ФГОУ ВПО Санкт-Петербургский университет культуры и искусств

Защита состоится «30» октября 2009 г. в «13» час, на заседании диссертационного совета Д.210.005.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Казанском государственном университете культуры и искусств по адресу: 420059, г. Казань, Оренбургский тракт, д.З, зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» и на сайте университета www.kazguki.ru

Автореферат разослан «29» сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Р.И. Турханова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Современное состояние общества, процессы, происходящие в нашей жизни, заставляют по-новому взглянуть на проблему формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи, формирования ее интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и культурного потенциала.

В условиях информационной трансформации общества сфера досуга молодого поколения требует особого внимания со стороны государства. Она должна быть не просто сферой свободного времени молодежи, а сферой культурного времяпрепровождения, содержащей созидающий потенциал, активизирующий духовные, нравственные, творческие, эстетические и художественные ресурсы личности, влияя на модели социально значимого поведения молодых людей.

Досуговая деятельность студенческой молодежи во многом зависит от состояния самой сферы досуга как элемента социально-экономической системы общества, от таких социальных условий, как доступность услуг рекреационного профиля, масштабов распространения культурно-творческих и других учреждений. На сегодняшний день у студенческой молодежи достаточно высока потребность в организованном, продуктивном и насыщенном досуге, однако характерной тенденцией наших дней в сфере молодежного и студенческого досуга, отмечаемой исследователями Л.А.Акимовой, А.Д. Жарковым, Т.Г. Киселевой, A.C. Ковальчук, А.Б.Захарченко, Ю.Д. Красильниковым, Ю.А.Стрельцовым, В.Я.Суртаевым, A.B. Фатовым и др., является существенная невостребованность культурно-развивающего потенциала социокультурной сферы значительной частью молодых людей. Как показывает социально-культурная практика, досуг при относительно низкой культуре его использования (стихийность протекания, потребительское отношение, престижно-конформистская мотивация, дороговизна и др.) не всегда приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, духовно-культурного и физического развития, расцвета творческих способностей.

В нашем исследовании средством формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи выступает декоративно-прикладное творчество, которое обладает богатым социальным, культурным, педагогическим, воспитательным потенциалом в развитии личности. Работа опиралась на исследования В.В. Алексеева, Е.П. Бусыгина, Е.Г. Вакуленко, А.Р. Гатина, О.Л. Гзовской, Л.В. Землянухиной, Л.Х. Кадыйровой, С.И. Масленициной, Г.А. Мустафиной, М.А. Некрасовой, H.H. Омарова, Н.Е. Петрова, О.Н.Поздняковой, Г.Н. Родионова, М.С. Чернявской, Т.Я. Шпикаловой, Л.В. Фокиной, К.Ф.Фукс, Б.П. Юсова, А.Янбухтиной и др. посвященные декоративно-прикладному творчеству. В данных исследованиях отмечается, что декоративно-прикладное искусство закладывает основы для формирования чувства композиционности, фактуры, формы, цвета, умений видеть эстетику. Одновременно декоративно-прикладное творчество способствует духовно-нравственному и творческому обогащению личности через ряд компонентов: формирует ценностные ориентации личности через усвоение ценностей народного искусства, развивает патриотизм, толерантность, уважение к национальной и общечеловеческой культуре, любовь к родине и миру, способствует развитию фантазии, творческого мышления и выдумки, креативности личности и т.д.

Однако в программах культурно-досуговой деятельности вузов очень слабо отражены социально-культурные, духовно-нравственные аспекты формирования личности молодого человека средствами декоративно-прикладного творчества. При всей значимости проведенных исследований проблема организации досуговой деятельно-

сти студенческой молодежи в условиях влияния массовой культуры относится к числу недостаточно изученных проблем, нуждающихся в научном обосновании.

Изучение состояния проблемы формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества обнаружило следующие противоречия:

- между возросшей потребностью социально-культурной практики в рациональном использовании культурно-исторических традиций декоративно-прикладного искусства и отсутствием разработанного содержания, научно-обоснованных форм его использования в культурно-досуговом поле;

- между потерей у некоторой части современной студенческой молодежи приоритетов духовно-нравственного развития, смещением акцентов на развлечения и пустое времяпрепровождение и высоким педагогическим потенциалом декоративно-прикладного творчества в развитии личности;

- между социально-культурным потенциалом досуга, его способностью обеспечить социально значимое самоутверждение, позитивно-творческое самовыражение и отсутствием у современной студенческой молодежи необходимых умений и навыков его реализации.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования: социально-культурная модель формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально апробировать социально-культурную модель формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

Объектом исследования является формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

Предметом исследования выступает социально-культурная модель формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

В исследовании выдвигается гипотеза о том, что формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества будет эффективно, если:

1. Опираться на социокультурные потребности, интересы и духовно-нравственные предпочтения современной студенческой молодежи в творческом саморазвитии, в стремлении к духовно-нравственной самореализации, в развитии эстетических вкусов, потребности в содержательном отдыхе.

2. Осуществлять включение студенческой молодежи в декоративно-прикладное творчество и вовлечение в социально значимые виды творческой деятельности на базе организации культурно-образовательного комплекса «АЯТ-парк».

3. Будет разработана и внедрена социально-культурная модель, реализованная в системно-деятельностном подходе и состоящая из следующих блоков: целевого, концептуального, формирующего и критериального.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения ряда взаимосвязанных

задач:

1. На основе теоретического анализа раскрыть сущность и особенности формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи.

2.Выявить и охарактеризовать педагогический потенциал декоративно-прикладного творчества в формировании досуговой культуры современной студенческой молодежи.

3. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать социально-культурную модель формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

4. Разработать и реализовать авторскую программу формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи на базе следующих направлений декоративно-прикладного творчества: народная игрушка, вышивка и кружевоплетение.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

- обосновано формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества, которое рассматривается как специально и целенаправленно организованный процесс, в ходе которого реали-зовываются субъективные (творческие и социальные качества личности студенческой молодежи) и объективные (организационно-деятельностные компоненты), направленные на реализацию социально-культурной активности современной студенческой молодежи;

- теоретически раскрыт педагогический потенциал декоративно-прикладного творчества в формировании досуговой культуры молодежи, который реализуется в процессе художественно-творческой деятельности посредством создания воспитательного социально-культурного пространства;

- разработана социально-культурная модель как системная взаимосвязь нескольких блоков: целевого, концептуального, формирующего и диагностического, определяющих динамику формирования досуговой культуры молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества; специфика социально-культурной модели заключается в отражении ею главных научных подходов в определении сущности развития студенческой молодежи в социуме;

- расширено инновационное понятие «досуговые стратегии», которые понимаются в исследовании как приоритетные предпочтения личности в выборе досугово-го направления, позволяющего видеть свои особенности развития в будущем и реали-зовывать личностные перспективы, в которых молодой человек видит результат своего времяпрепровождения;

- разработана и реализована авторская программа формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества, опирающаяся на целевой, организационно-теоретический, организационно-педагогические компоненты эффективности реализации данной программы в процессе формирования досуговой культуры студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена опорой на современные социально-культурные и педагогические концепции, целенаправленным анализом социально-культурной и педагогической практики, результатами опытно-экспериментальной работы, показавшими эффективность предложенной социально-культурной модели формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества; исходными теоретическими и методологическими позициям» автора; комплексом эмпирических и теоретических методов; моделированием педагогического процесса; опытно-экспериментальной проверкой полученных результатов; использованием различных диагностик в исследовании.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованной социально-культурной модели формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества. Ее экспериментальное апробирование сопровождалось внедрением в работу автор-

ской программы декоративно-прикладного творчества по направлениям: народная игрушка, вышивка и кружевоплетение, направленной на формирование гармонично развитой, современной студенческой молодежи.

Результаты исследования могут быть учтены педагогами и организаторами различных образовательных учреждений, центров, культурно-досуговых комплексов, вузов, а также специалистами культурно-досуговых учреждений по организации досуга молодежи.

Разработанная социально-культурная модель позволяет добиваться эффективности и результативности в формировании досуговой культуры личности и может использоваться преподавателями декоративно-прикладного творчества, художественного труда, руководителями кружков, изостудий, факультативных занятий в центрах дополнительного творчества.

Методологическую основу исследования составили:

- положения Концепции образования воспитания учащейся молодежи республики Татарстан о необходимости обогащения процесса учебно-воспитательной работы элементами национальной культуры и использованием ее традиций;

- концепции социального формирования личности (М.Г. Арсланов, Г.М. Бир-женюк, В.Д. Булгаков, Ю.Н.Дрешер, P.C. Гарифуллина, Б.И. Григорьева, К.Т. Гизза-тов, Р.Х. Гильмеева, А.Д. Жарков, Т.И. Ключенко, А.П. Марков, B.LLL Масленникова, Г.П. Меньчиков, И.М. Миргалимов, Б.Г. Мосалев, В.Е. Новаторов, Е.Д. Румянцев, Б.С.Сафаралиев, З.А. Сафиуллина, Л.Ю. Сироткин, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдино-ва, P.P. Юсупов и др.);

- концепции художественного образования (JI.A. Волович, Г.Ф. Валеева-Сулейманова, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, Г.В. Мухаметзянова, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, С.И. Раимова, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.);

- исследования, посвященные организации досуга современной студенческой молодежи (М.А. Ариарский, Р.В. Ворович, Н.В.Губина, Н.Г. Гончарова,

A.Е.Захарченко, В.Звоновский, С.Н. Иконникова, С. Луцева, В.В.Кирсанов, Р.Г. Сала-хутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, А.П. Марков, O.A. Максимова, Н.Ф. Максютин, А.И. Нуруллина, Р.М.Шайдуллина, Р.Х.Шакуров, Ю.М. Щеглов, A.B. Фатов и др.);

- исследования, посвященные, декоративно-прикладному творчеству (О.Д. Балдина, Е.П. Бусыгин,, Е.Г. Вакуленко, B.C. Воронов, В.Е. Гусев, Л.В. Землянухина, Л.Х. Кадыйрова, С.И. Масленицин, М.А. Некрасова, Т.Я. Шпикалова, В.В. Алексеева,

B.Н. Петров, Е.Ю. Пухначева, И.П. Глинская, М.С. Чернявская, Л.В. Фокина, К.Ф.Фукс, Б.П. Юсов, А.Янбухтина и др.);

- исследования, посвященные досуговой деятельности (Б.С. Алишев, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, A.C. Каргин, Т.Г. Кисилевский, Ю.Д. Кра-сильников, Н.Ф. Максютин, В.Ш. Масленникова, В.Е. Новаторов, Р.Г. Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, Д.В. Шамсутдинова, и

др)-;

- исследования, посвященные основам педагогического и социокультурного моделирования (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, П.П. Терехов, В.А. Сластснин, В.В. Сериков, Н.В. Савиных и др.);

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ культурологической, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта;

- социолого-педагогические измерения: наблюдения, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, собеседование, самоанализ, самооценка, социометрические методы, анализ досуговой деятельности, диагностические беседы, дискуссии, педагогический эксперимент.

Базой опытно-экспсрименталыюй работы явились Центр русского фольклора, Дом дружбы народов АНКО РТ, Республиканский научно-методический центр при МК РТ, Институт трансфера знаний Казанского государственного университета культуры и искусств.

Всего экспериментом было охвачено 250 респондентов.

На первом этапе (2005-2006) осуществлялось изучение и теоретический анализ культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, в процессе которого были определены объект, предмет, цели, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, велись наблюдения за декоративно-прикладной деятельностью участников, использовались методы наблюдения, анализа, беседы, интервью, анкетирования. На данном этапе была разработана процедура диагностики досуговой культуры студенческой молодежи, анализировался опыт участгшков, полученный в экспедициях в с.Нырты, с. Рыбная Слобода, с. Абди, дер. Покровка, дер. Полянки.

На втором этапе (2007-2008) было продолжено'теоретическое исследование проблемы, осуществлялась обработка гипотезы; осуществлялся формирующий эксперимент, направленный на мотивацию досуговой культуры студенческой молодежи; определены основные компоненты социально-культурной модели формирования досуговой культуры в процессе декоративно-прикладного творчества; разработана и апробирована авторская программа формирования досуговой культуры студенческой молодежи.

На третьем этапе (2008-2009) были проведены анализ и обработка полученных данных в опытно-экспериментальной работе, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Досуговая культура студенческой молодежи рассматривается как развитие навыков рационального использования свободного времени через удовлетворение потребности в творческом самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом самосовершенствовании посредством целесообразно организованных досуговых форм, позволяющих осваивать различные социальные роли и реа-лизовывать социальную активность личности.

2. Педагогический потенциал декоративно-прикладного творчества в формировании досуговой культуры студенческой молодежи обеспечивает:

формирование коммуникативной культуры личности, духовно-нравственное самосознание и творческое саморазвитие студенческой молодежи;

- формирование профориентационной направленности студенческой молодежи;

- воспитание мировоззренческих, эстетических, нравственных, патриотических чувств и убеждений, позволяет правильно осмыслить свое отношение к окружающему, стимулирует эмоционально-образную, нравственно-эстетическую, творческую и социальную активность;

- развитие чувства композиционного равновесия и цветовой гармонии, технические навыки и способность владеть материалом, умение активно использовать цвета и фактурные средства.

3. Социально-культурная модель как системная взаимосвязь нескольких блоков: целевого, концептуального, формирующего и диагностического, определяющих динамику процесса формирования досуговой культуры молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

4. Эффективность формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества зависит от реализации авторской программы, обеспечивающей удовлетворение личностью потребностей в творческом самовыражении, духовно-культурном и художественно-эстетическом росте, направленной на создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения студенческой молодежи, обеспечение ее эмоционально-ценностного познания и приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования в практику проводились по следующим направлениям: опубликование исследования в печати (в общей сложности автором опубликовано 25 работ общим объемом 25 п.л.); выступления на международных, республиканских и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях 8,1 п.л. Изучаемые вопросы обсуждались на научно-практической конференции «Искусство в современном мире» (Саранск, 2007 г.); международной научной конференции «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования» (Казань, 2008 г.); международной научно-практической конференции «Проблемы ревитализации традиционной культуры народов Волго-Камья» (Йошкар-Ола, 2008 г.); Международной научной конференции «Культура как духовный ресурс развития региона» (Москва, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Единое социокультурное пространство: теоретические и управленческо-технологические проблемы» (Челябинск, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Новая формация специалиста культуры и искусства: компетентность, творчество, конкурентно-способность»(Казань, 2009г.); международной научно-практической конференции «Менеджмент в сфере культуры и искусств: состояние и перспективы развития» (Луганск, 2009 г.); Международной научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки» (Екатеринбург 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Этнокультура и современность» (Белгород, 2009 г.); Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Общество, культура, образование: проблемы и перспективы развития» (Орел, 2009 г.); Международной научно-практической конференции «Национальная художественная культура народов России и зарубежья.» (Казань, 2009 г.); Российской научно-практической конференции «Проблемы самоорганизации в сфере культуры и искусств» (Белгород, 2009 г.); Международной научной конференции «Этнокультурные технологии формирования российской идентичности в поликультурном регионе» (Краснодар, 2009 г.). Материалы и выводы исследования используются в деятельности «АРТ-парка» Института трансфера знаний КГУКИ, в кружках «Народная игрушка», «Кружевоплетение» Центра русского фольклора МК РТ. На основании авторской программы были разработаны учебные и лекционные курсы: «(Народная художественная культура», «Народная игрушка», «История декоративно-прикладного творче-

ства», «История декоративно-прикладного искусства Республики Татарстан». Создано электронное методическое пособие DVD «Фазьт чишмэсе».

На протяжении всего времени исследования диссертант являлась преподавателем кафедры декоративно-прикладного искусства Казанского государственного университета культуры и искусств; разрабатывала направление исследования, являясь организатором Международного конкурса традиционной художественной культуры «Между Волгой и Уралом» на базе Института национальных искусств; принимала участие в организации деятельности центров детей и молодежи г. Казани.

Авторские работы диссертанта по декоративно-прикладному творчеству находятся в республиканских, российских и международных художественных галереях.

Разработка изучаемой проблемы нашла отражение в подготовке специалистов Казанского государственного университета культуры и искусств.

Структура диссертации:

Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование содержит 7 таблиц, 5 диаграмм, 152 наименований литературных источников.

Объем диссертации составляет 180 страниц основного текста, 12 страниц библиографии, 17 страниц приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, цель, задачи, гипотеза, характеризуются методы и этапы исследования, раскрывается его научная новизна, достоверность и практическая значимость, пути апробации исследовательской работы и внедрения её результатов.

В заключении представлены выводы и определены перспективы дальнейшего исследования. Приложения содержат анкеты, диагностики, программу.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества» осуществлен теоретико-методологический анализ формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи; теоретически обоснован педагогический потенциал декоративно-прикладного творчества в формировании досуговой культуры студенческой молодежи; разработана авторская программа декоративно-прикладного творчества по направлениям: народная игрушка, вышивка, кружевопле-тение.

Для того, что бы определить понятие «досуговая культура современной студенческой молодежи», мы проанализировали ряд ее структурных базовых составляющих: «досуг», «досуговая культура», «досуговая культура современной студенческой молодежи». Понятие «досуг» анализируется с разных теоретических и методологических позиций: В.Я. Суртаев определяет досуг как время и пространство, находящееся за пределами обязательной (профессиональной, учебной) деятельности человека; Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников считают, что досуг - это реализация в деятельности и общении социокультурного потенциала свободного времени; М.А. Ариарский рассматривает досуг как время, которое каждый вправе использовать по своему выбору и усмотрению; А.Д. Жарков считает, что досуг - это часть свободного времени, используемая для общения, потребления ценностей духовной культуры, развлечений и других видов нерегламентированной деятельности, обеспечивающих отдых; Ю.А. Стрельцов к основным характеристикам досуга относит свободу от обязанностей, возможность выбора, неутилитарность, гедонистичность, компенсационность; Д.В. Шамсутдинова рассматривает досуг как часть свободного времени, которую индивид

расходует по собственном усмотрению не на непреложные обязанности, а на реализацию индивидуальных интересов; Н.Ф. Максютин отмечает, что досуг обеспечивает формирование нового круга общения и притязания личности на признание, связанное также с формированием нового ролевого статуса, что важно для саморазвития личности; формирует навыки социальной активности, самоорганизации и самоуправления; Р.Г. Салахутдинов считает, что досуг является благоприятной почвой для развития фундаментальных человеческих потребностей, в процессе которого личность формирует уважительное отношение к себе, преодолевая личные недостатки посредством досуговой активности и др. В исследовании также представлен анализ других авторов и современных публикаций по заявленной проблематике.

Анализируя «досуговую культуру личности», мы пришли к выводу, что до-суговая культура входит в структуру социальной активности как один из способов ее выражения и критерий ее эффективности. Наиболее близким нашему исследованию является трактовка досуговой культуры, предложенная М.А. Ариарским, который рассматривает ее как сложное качество личности, характеризующееся совокупностью проявления самостоятельности мышления и действия, функциональной и интеллектуальной активности, творческих устремлений во имя реализации прогрессивного процесса отдыха и дальнейшего саморазвития, продуктивного влияния на окружающих. Необходимо отметить, что досуговая культура личности представляет собой пласт культуры, создаваемый, познаваемый и воспринимаемый человеком, исходя из собственного выбора, она определяется также умением планировать свой досуг, использовать культурный потенциал среды, уметем осуществлять насыщенное общение, эффективно использовать возможности чтения, избирательного просмотра телепрограмм и других форм индивидуального потребления ценностей культуры.

На наш взгляд, досуговая культура может рассматриваться как полипара-метральная характеристика личности, опирающаяся на социально-культурные потребности личности в саморазвитии и самореализации по следующим направлениям: творческое развитие личности; духовно-нравственная самореализация; развитие эстетической культуры; потребность в продуктивном и насыщенно-содержательном отдыхе.

Возможность проявления досуговой культуры личности определяется не только объективными социальными условиями, но и совокупностью субъективных факторов: развитых структурных компонентов культуры свободного времяпровождения; наличием основ специальных знаний и умений в избранной области культур-но-досуговой деятельности; творческой установкой на данный вид отдыха.

В исследовании объектом анализа является досуговая культура студенческой молодежи, поэтому нами была проанализирована специфика современной студенческой молодежи. К особенностям современной студенческой молодежи относят особые возрастные особенности: эмоциональные, динамические, непосредственные в выражении чувств; определенную социальную и индивидуальную независимость, так как у большинства нет семьи, профессии, нет конкретных перспектив служебной карьеры. В студенческом возрасте в качестве базовой выделяют ориентацию на саморазвитие, что является важнейшим компонентом студенческой молодежи в силу учебно - познавательного характера их деятельности, а также психофизиологических и социальных особенностей данной возрастной группы. Современная студенческая молодежь отличается высокой динамизацией личностного потенциала, влияющей на ее самоидентификацию и самореализацию; особым коллективно-индивидуальным творчеством, а также соединением личностного и социального начал. Кроме этого, студенческий возраст является важнейшим в становлении человека как личности и активного члена

общества, это период наиболее активного развития различных качеств, овладения гражданскими, общественно-политическими, профессионально-трудовыми и социальными функциями. Современная студенческая молодежь испытывает потребность в самореализации, самоорганизации, самовоспитании и саморазвитии. В этот период особенно бурно идет развитие специальных способностей, так как студенческая молодежь впервые сталкивается со многими видами деятельности, являющимися компонентами их будущей профессии; кроме этого формируются познавательные интересы, высокая потребность в творчестве, способность строить жизненные планы, общественная активность.

Досуговая культура студенческой молодежи рассматривается в нашем исследовании как развитие навыков рационального использования свободного времени через удовлетворение потребности в творческом самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом самосовершенствовании посредством целесообразно организованных досуговых форм, позволяющих осваивать различные социальные роли и реализовывать социальную активность личности

В нашем исследовании объектом анализа выступило также новое инновационное понятие «досуговые стратегии личности». Под «досуговой стратегией» понимаются способы удовлетворения потребностей в сфере досуга или через его посредство, то есть реализации целей, в которых молодой человек видит результат своего до-сугового времяпрепровождения. Если стратегию жизни рассматривают как социокультурно обусловленную систему ориентирования личности в будущей жизни, принятую на долговременную перспективу, то досуговую стратегию представляют как социокультурно обусловленную систему ориентирования личности в сфере досуга, принятую с определенной перспективой (Ю.М. Резник, Е.А. Смирнов). Рассмотрев досуговые стратегии молодежи, можно понять и объяснить, как, с помощью каких видов досуговой деятельности молодой человек видит возможным условия для своего духовного, нравственного и творческого развития.

Исследование стратегий досугового времяпрепровождения молодого поколения предполагает изучение не только содержания разнообразных форм, видов досуговой деятельности молодежи, но и выявление ее мотивов, что, в конечном итоге, и определяет наполненность, то есть содержательную сторону видов досуговой деятельности. В зависимости от того, какие интересы положены в ее основу и какими ресурсами молодой человек при этом располагает, следует и различать стратегии досуговой деятельности молодежи. Однако мы считаем, что досуговые стратегии можно трактовать гораздо шире в аспекте будущего. «Досуговые стратегии» понимаются нами как приоритетные предпочтения личности в выборе досугового направления, позволяющего видеть свои особенности развития в будущем и реализовывать личностные перспективы, в которых молодежь видит результат своего досугового времяпрепровождения. Очень важно, когда молодые видят в своем досуге перспективы своего личностного развития, которые могут принести плоды в будущем, направят молодежь на инновационные формы досуга. Студенческая молодежь - это одна из социальных прослоек, которая улавливает лучше всех новизну, которая сможет полноценно развиваться именно в аспекте цивилизационной эволюции, способствовать становлению новой эры в развитии общества.

В исследовании выявлен и теоретически обоснован педагогический потенциал декоративно-прикладного творчества в развитии досуговой культуры современной студенческой молодежи. Мы пришли к выводу, что, во-первых: использование декоративно-прикладного творчества в формировании досуговой культуры пробуждает и воспитывает мировоззренческие, эстетические, нравственные, патриотические

чувства и убеждения, выступает важнейшим средством приобщения личности к духовным ценностям, формирует этническое самосознание; позволяет правильно осмыслить свое отношение к окружающему, стимулирует эмоционально-образную, нравственно-эстетическую и творческую активность; во-вторых: декоративно-прикладное творчество выступает как средство формирования коммуникативной культуры личности, познавательно-деятельностного интереса, креативной культуры, духовно-нравственного самосознания и творческого саморазвития студенческой молодежи; в-третьих: занятия декоративно-прикладным творчеством являются основой формирования профориентационной направленности студенческой молодежи; в-четвертых: занятия декоративно-прикладным творчеством развивают чувство композиционного равновесия и цветовой гармонии, технические навыки в способность владеть материалом, умение активно использовать цвета и фактурные средства; обеспечивают художественное развитие личности.

В процессе исследования была разработана и экспериментально апробирована авторская программа декоративно-прикладного творчества по следующим направлениям: народная игрушка, вышивка, кружевоплетение.

Целевой блок программы определяет создание благоприятных условий для саморазвития студенческой молодежи как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Педагогическая сущность культурно-досуговой деятельности студенческой молодежи заключается в том, что досуг является пространством для удовлетворения личностью потребностей в творческом самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом совершенствовании, выполнении широкого круга социальных ролей, тем самым рассматривается как наиболее благоприятное воспитательное поле. Полноценная реализация широкого воспитательного потенциала досуговой сферы обусловлена педагогически целесообразной организацией культурно-досуговой деятельности, где акцент делается на духовно-культурный, творческий, интеллектуально и физически развивающий компоненты.

Организационно-теоретические основы программы основаны на следующем: реализация разработанной программы способствует развитию мотивационно-ценностного отношения к досуговой деятельности, росту готовности к взаимодействию в досуговой сфере, а также существенному развитию творческих и рефлексивных возможностей студенческой молодежи на основе глубокого осмысления ими своих индивидуальных художественных, творческих и коммуникативных возможностей. Наличие таких качеств характеризует личность как способную осуществлять творчески-созидательную, социально значимую досуговую деятельность, создавать духовно-культурные ценности.

Задачи программы заключаются в следующем:

1. Формирование личностных качеств у студенческой молодежи, способных целостно воспринимать явления культуры и искусства во всем многообразии форм их бытования.

2. Приобщение студенческой молодежи к культурному наследию народного декоративно-прикладного искусства в процессе теоретического и практического изучения материла, непосредственного освоения подлинных произведений народных мастеров.

3. Формирование личности как носителя национальных духовных традиций, высокой культуры, нравственности и профессиональной компетентности.

4. Развитие художественно-творческих способностей студенческой молодежи, образного мышления, фантазии;

5. Воспитание культуры восприятия произведений декоративно-прикладного искусства, нравственно-эстетического отношения к миру;

6. Освоение знаний о народной лыковой игрушке, вышивке и кружевоплете-нии, знакомство с их образным языком на основе творческого опыта;

7. Активизация познавательной деятельности студенческой молодежи;

8. Формирование устойчивого интереса к народной игрушке, вышивке, кру-жевоплетению, способности воспринимать их исторические и национальные особенности.

Первое направление программы посвящено изучению народной игрушки, в которой сохраняется наглядный для студенческой молодежи ее практический смысл, связь с фольклором, с национальными и народными корнями искусства. В процессе обучения в наибольшей степени раскрывается наивно-декоративный язык изображения игрушки, непосредственная образность и игровая атмосфера. Программа состоит из четырех разделов: «Соломенная игрушка», «Текстильная игрушка», «Ярмарочная игрушка», «Промысловая игрушка». Межпредметная связь программы «Народная игрушка» заключается в следующем: интеграция таких видов, как технология, изобразительное искусство, краеведение, история, мировая художественная культура. Ожидаемый результат от реализации программы представлен тем, что в результате изучения курса «Народная игрушка» участник должен знать: основные приемы плетения и технологии обработки материала; основы объемного изображения; истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства; особенности уникального крестьянского искусства (традиционность, связь с природой, коллективное начало, множественность вариантов-варьирование традиционных образов, мотивов, сюжетов); семантическое значение традиционных образов (конь, птица). Студенческая молодежь должна продемонстрировать определенные умения (видеть единство материала, формы и декора; пользоваться языком декоративно-прикладного искусства; создавать народную игрушку; анализировать произведения народно художественного творчества), владеть навыками работы с конкретным материалом, другими различными приемами.

Второе направление программы «Поющие кружева» предлагается для обучения кружевоплетеиию на коклюшках. В основу авторской программы взяты два взаимосвязанных блока: кружево как вид народного искусства; фольклор и народные песни нашего края в качестве сопровождения процесса плетения. Основными целями изучения кружевоплетения в разработанной нами программе «Поющее кружево» являются: знакомство с историей кружевоплетения в Европе, России и на территории бывшей Казанской губернии; знакомство студенческой молодежи с основными элементами кружевоплетения и с технологическими приемами работы, привитие практических навыков техники плетения; формирование и развитие у студенческой молодежи художественного вкуса, пробуждение творческой активности, раскрытие способностей; через знакомство с работами мастеров - профессионалов, совершенствование навыков кружевоплетения; а также привитие навыков составления орнаментов узоров - «сколков» для кружевоплетения, навыков нахождения собственных решений в создании традиционных и современных вещей.

Ожидаемые результаты второго направления программы «Поющие кружева» были реализованы в следующих компонентах: участники должны практически овладеть техникой плетения; самостоятельно составлять рабочие рисунки - «сколки» узоров для плетения; интегрируя традиционные приемы и современные тенденции в молодежной моде, уметь изготовить пригодные к использованию кружевные изделия; признавать национальную культуру как часть общей мировой культуры. Данная про-

грамма дает возможность проявить творчество каждому участнику, допускает варианты ее реализации, занятия отличаются своей практической направленностью. С целью повышения эффективности занятий дополнительно были запланированы: участие в фольклорных праздниках (ежегодно - в республиканском празднике «Каровой» в Лаишевском районе РТ); посещение музеев и выставок, занятия - экскурсии (очных и заочные); поисково-этнографические экспедиции; занятия - встречи с мастерами профессионалами; сбор и каталогизация материалов по кружевоплетению. Новизна и особенность разработанной программы «Поющие кружева» заключается в реализации межпредмет них связей - техники кружевоплетения и песенного творчества. Кружковцам были предложены на занятиях по кружевоплетению песни краеведческого характера о Волге («Волга - реченька глубока», «Ах ты степень широкая», «Вот мчится тройка почтовая», «Меж крутых бережков», «Вниз по Волге-реке», «Из-за острова на стрежень» и др.).

В ходе исследования было разработано 3 направления: «Азбука кружевоплетения», «Слово-кружево», «Кружевные фантазии», целью которых является: а) показать эволюцию народного орнамента на основе исторически сложившихся художественных средств, б) научить соединять общепринятые в народном искусстве образы в единый узор с растительными мотивами, в) понять диалектику старого и нового в народном искусстве: кружево и современная мода, традиционность и современность, новые символы, узоры, сюжеты, традиции золотно-серебряного и нитяного кружева, контрастных по цвету нитей (белого и черного), использование различных материалов (бить, волоченный металл, солома, пух и др.). Конечным результатом творческой работы участников является изготовление пригодных к использованию кружевных изделий: а) дополнения к костюму (воротники, вставки, манжеты, жилеты, косынки, шарфы и др.); б) предметы декоративного убранства интерьера.

Третьим направлением нашей авторской программы является «Народная вышивка». Раздел программы состоит из двух блоков («Подмастерье», «Умелец») и из четырех подразделов (Простейшие швы, Счетная вышивка, Строчевые швы, Золотное шитье). Блок I. «Подмастерье» - ознакомительный: здесь мы поставили задачу изучения и освоения основных приемов и навыков вышивки; знакомство с необходимым словарным и понятийным запасом; приобретение элементарных необходимых навыков работы с инструментами и материалами, коллективной и индивидуальной работы. Блок И. «Умельцы» - направлен на самоопределение, самореализацию, творчество и состоит из закрепления приемов и навыков; цель - развитие творческого потенциала участника кружка; выход на самостоятельное творчество. В результате освоения курса «Вышивка» участник должен понимать: историю развития народной вышивки, основы эстетики народного творчества; технологию изготовления изделий от эскиза до конечного результата; разнообразие приемов композиционного строя, сочетание технических приемов, применяемых в изготовлении изделия. Участник должен демонстрировать умения: самостоятельно воплощать задуманное от эскиза до конечного результата; самостоятельно применять в изготовлении изделия разнообразные технологические приемы; создавать оригинальные авторские изделия; управлять своим свободным временем путем организации собственной деятельности. Все разделы программы представлены в приложениях исследования.

Вторая глава исследования «Опытно-экспериментальная апробация социально-культурной модели формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества» посвящена разработке социально-культурной модели формирования досуговой культуры современной

студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества и ее опытно-экспериментальной апробации в условиях педагогического эксперимента.

Разработка социально-культурной модели опиралась на исследования по проектированию и моделированию учебно-воспитательного процесса В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, В.М. Полонского, В.В. Краевского, П.П. Терехова, В.М. Монахова и др. Однако на сегодняшний день очень мало исследований, занимающихся разработкой социально-культурных моделей. Основное внимание науки сосредоточено на разработке педагогических моделей, причем отмечается достаточно большие инварианты этих моделей: модульные, процессуальные, блочные и т.д.

Социально-культурная модель, с точки зрения автора, это системная взаимосвязь нескольких компонентов: целевых, концептуальных, формирующих и диагностических, определяющих динамику процесса формирования досуговой культуры студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

Разработанная и предложенная в нашем исследовании социально-культурная модель поставила перед собой задачу отражения важных направлений культурно-досуговой деятельности в сфере декоративно-прикладного творчества в сочетании с педагогическим аспектом формирования досуговой культуры личности на современном этапе. В модели отражены не только цели и задачи, но и миссия, актуализирующая значимость социальной активности молодежи; представлена интеграция научного подхода (разработка критериев, уровней, научное обоснование социальных и культурных компонентов и др.) и социально-культурной практики - анализ деятельности «Города мастеров» и «Арт-парка» в сочетании с экспедиционной деятельностью и разработанной авторской программой по направлениям декоративно-прикладного творчества: народная игрушка, вышивка и кружевоплетение. Данная социально-культурная модель реализовала попытку соединить достижения педагогической науки и социально-культурной практики.

Предложенная социально-культурная модель опирается на следующие положения: актуализация проблемы социализации личности студенческой молодежи; возможность в решении проблем организации свободного времени студенческой молодежи; создание условий для раскрытия ее художественно-творческих потенций, творческого саморазвития.

В модели разработана миссия, которая заключается в следующем: формирование у студенческой молодежи социально-культурной активности посредством включения ее в декоративно-прикладное творчество через усвоение общечеловеческих и национальных духовно-нравственных ценностей.

Цель социально-культурной модели: формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи.

Задачи социально-культурной модели:

1. Включение студенческой молодежи в художественно-творческий процесс путем развития у него знаний, умений и навыков в декоративно-прикладном творчестве.

2. Формирование потребности студенческой молодежи в творческом самовыражении и творческом саморазвитии через декоративно-прикладное творчество.

3. Развитие навыков управления свободным временем путем организации собственной деятельности в соответствии с интересами студенческой молодежи.

4. Стимулирование студенческой молодежи на создание ценностей культуры через удовлетворение их духовных потребностей.

5. Формирование понимания значимости исторического культурного прошлого и современности, сопричастности к культуре и истории.

Ресурсы социально-культурной модели: материальные, кадровые.

1. Материальное обеспечение. Ресурсное обеспечение досуга предполагает создание условий для развития коммерческого сектора в сфере декоративно-прикладного творчества с целью реализации многих изделий, выполненных студенческой молодежью. Кроме этого, очень важно обеспечить доступность декоративно-прикладного творчества для широких слоев населения, что возможно за счет интеграции государственного и коммерческого секторов. Сюда же относится поддержка особенно социально ценных видов декоративно-прикладного творчества. Материальное обеспечение всех форм и этапов формирования досуговой культуры: наличие аудиторий, залов, помещений, площадок и открытых пространств, столов, слайдов, видеозаписей, инструментов, художественных материалов, учебников, инструментов, материалов, дидактических пособий и т.д.

2. Кадровые ресурсы. Кадровые ресурсы разработанной нами модели реализуются за счет привлечения специалистов разного направления декоративно-прикладного творчества, изучения опыта именитых мастеров и организации встреч с ними, привлечения опыта работы музеев, этнокультурных и творческих центров, центров народного творчества, подготовки преподавательских кадров, организация мастер-классов, выставок и презентаций.

Концептуальный компонент модели представлен двумя компонентами: социальным и культурным. Социальный компонент модели теоретически обосновывает положение о том, что, с одной стороны, происходит усвоение индивидуального социального опыта молодежи путем вхождения в социальную среду и систему социальных связей. Формирование досуговой культуры невозможно без приобретения навыков общения и взаимодействия в социуме, понимания социальных ценностей и потребности применить их на практике, без усвоения опыта социального взаимодействия. С другой стороны, формирование досуговой культуры происходит в процессе воспроизводства молодежью системы социальных связей за счет ее деятельности. В нашем исследовании такой деятельностью является декоративно-прикладное творчество, в процессе которого происходит включение молодежи в социальную среду. Социальный компонент модели рассмотрен в модели с позиции формирования сознания и на уровне поведения.

На уровне сознания динамика формирования досуговой культуры молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества наблюдается в следующем: происходит качественное и количественное поступательное развитие художественных запросов личности; совершенствуется система ценностных ориентации; возрастает творческий потенциал молодежи; формируются и совершенствуются суждения о декоративно-прикладном искусстве и собственной досуговой деятельности.

На поведенческом уровне динамика формирования досуговой культуры в процессе декоративно-прикладного творчества наблюдается в следующих проявлениях: формируются досуговые стратегии, т.е. приоритетные предпочтения и вкусы молодых, которые влияют на формирование их социально-культурных потребностей; расширяется диапазон досуговых интересов при одновременной их избирательности и концентрации на одном виде деятельности - декоративно-прикладном творчестве; повышается общекультурный уровень юношей и девушек за счет расширения сферы общения с искусством и реализации активности; приобретаются и совершенствуются навыки продуктивной творческой деятельности; возрастает активность в общественно-полезной деятельности в вузе и личной жизни, в сокращении или ликвидации асоциального поведения, в повышении успеваемости.

На деятелъиостном уровне динамика формирования досуговой культуры в процессе декоративно-прикладного творчества наблюдается в следующих проявлениях: изучение теоретического материала: изучение истории декоративно-прикладного творчества; изучение объектов декоративно-прикладного творчества; восприятие художественного образа. Система творческих заданий: обучение способам работы с художественным материалом; обучение основам изобразительной грамоты; обучение основам композиционной грамоты.

Культурный компонент реализации модели, прежде всего, ориентирует систему формирования досуговой культуры на диалог с личностью молодого человека как творцом и субъектом, способным к культурному саморазвитию. Культурный компонент модели, во-первых, обосновывает потребность студенческой молодежи, связанную с созданием ценностей культуры, выраженных в декоративно-прикладном творчестве. Во-вторых, процесс декоративно-прикладного творчества объединяет молодежь, которая усваивает богатство мировой и национальной культуры. В-третьих, развивается и стимулируется познавательная культура личности молодежи, образовательная, художественно-эстетическая, творческая и духовно-нравственная культуры. В-четвертых, формируется потребность личности в саморазвитии, самовыражении, самоутверждении и самопознании, что является базовыми компонентами культуры личности.

Культурный компонент модели реализуется в следующем: формирование умений студенческой молодежи усваивать ценности культуры; овладение навыками культурно-художественного строительства, проектирование и создание объектов в процессе декоративно-прикладного творчества; удовлетворение и последовательное возвышение духовных интересов и потребностей личности студенческой молодежи; развитие гуманистической направленности личности молодежи.

В формирующий блок модели входит культурно-образовательный комплекс «АРТ-парк». «АРТ-парк» включает в себя социально-культурную работу по следующим направлениям: студия, клубная деятельность, любительская деятельность, экспедиции и праздники, которые подробно описаны в работе.

Одним из важных направлений формирующего блока является организация этнографической экспедиции как формы работы с участниками «АРТ-парка». Выделяя экспедицию, мы имеем в виду, что эта форма крайне интересна для любого участника, она импровизационна, увлекательна, романтична и, как показывает опыт, чрезвычайно разнообразна. Иными словами, экспедиция - это лучшее условие для самореализации студенческой молодежи, интересующейся традиционной художественной культурой своего народа. При этом, экспедиция рассматривается как основной элемент деятельности более широкого масштаба, вместе с подготовкой к ней и использованием ее результатов.

Собирая предметы декоративно-прикладного творчества и встречаясь с мастерами традиционных промыслов и ремесел, участники «АРТ-парка» углубляют и расширяют знания по народному художественному творчеству, обрядовому фольклору и быту народа, полученные в процессе самодеятельного творчества, практических занятий, знакомятся с живым бытованием фольклора и предметами быта, приобретают навыки собирательской работы, получают практические навыки в подготовке фото - и видеозаписей аутентичных образцов декоративно-прикладного творчества и ремесел, получают представление об архивном хранении экспедиционных записей в их начальной камеральной обработке и цифровой записи; практикуются в музейно-экспедиционной практике. В процессе исследования ставились следующие задачи этнографической экспедиции: закрепление умения распознавать и оценивать аутен-

тичные образцы декоративно-прикладного творчества и ремесел; приобретение навыков самостоятельных наблюдений бытования видов и жанров декоративно-прикладного творчества и ремесел; поддержание интереса к истории народа, его культуре, быту, формирование национального самосознания средствами декоративно-прикладного творчества; развитие коммуникативной культуры с разными социальными слоями общества; овладение навыками ведения беседы; умение вести общественно - пропагандистскую работу.

В процессе исследования студенческая молодежь, принимавшая участие в экспедиции, соблюдала основные правила хранения и обработки экспедиционного материала: по возвращении из экспедиции составление каталога всех фото - и видеоматериалов экспедиции; создание фото - и видеотеки из экспедиционных материалов; создание музея из предметов быта, традиционных костюмов и образцов ДГШ; расшифровка увиденных элементов схем традиционных видов декоративно-прикладного творчества и ремесел; создание электронной библиотеки экспедиционных образцов, а также каталога, схем и сколков с целью их изучения и повторения участниками «АРТ-парка» в самодеятельном художественном творчестве; составление этнографической карты основных центров декоративно-прикладного творчества и ремесел Татарстана (по видам) и разработка маршрутных схем студенческого туризма. В ходе предварительной работы к экспедиции по сбору предметов и технологий изготовления декоративно-прикладного творчества участниками «АРТ-парка» были собрана информация об основных местах производства русского кружева в XVIII - XX веков на территории России и создана определенная этнографическая карта. Совместно с мастером декоративно-прикладного творчества, членом палаты ремесел Республики Татарстан, Обрезковой Альбиной Петровной, в архивных фондах Республики Татарстан были собраны данные о центрах кружевного производства Казанской губернии.

Следующим компонентом разработанной нами модели является организация «Города Мастеров» - это творческие мастерские, организованные под открытым небом. Сюда съезжается студенческая молодежь со всех концов Татарстана, ставятся столы, разбиваются палатки, устраиваются смотры-конкурсы.

Педагогическими задачами «Города мастеров» являются вовлечение в массовые, групповые, индивидуальные формы социально-значимых и коллективно-творческих видов декоративно-прикладного творчества. Подготовка к «Городу мастеров» происходит в несколько этапов.

Первый этап: разработка «архитектуры» площадки «Города мастеров», основанной на требованиях народного искусства.

Второй этап: проектирование и организация художественно-графического и бутафорского оформления площадки. Сюда относятся специально созданные ремесленные мастерские, эмблемы, наглядно-образное решение отдельных игровых действий.

Третий этап: организация игровой ситуации. Постепенное нарастание и развитие игрового действия способствует развитию у молодежи социально-активного поведения в творческой деятельности. На этом этапе происходит дальнейшее усложнение художественно-образного решения предлагаемого игрового действия.

Социально-культуриая модель формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества

Миссия: формирование у студенческой молодежи социально-культурной активности посредством включения ее в декоративно-прикладное творчество через усвоение общечеловеческих и национальных ценностей

Целевой блок

Цель: формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи Задачи: включение студенческой молодежи в художественно-творческий процесс путем развития у нее знаний, умений и навыков о декоративно-прикладном творчестве; формирование потребности в творческом самовыражении и творческом саморазвитии через декоративно-прикладное творчество»; развитие навыков управления свободным временем путем организации собственной деятельности в соответствии с интересами личности; стимулирование студенческой молодежи на создание ценностей культуры через удовлетворение духовных потребностей; формирование понимания значимости исторического культурного прошлого и современности, сопричастности к культуре и истории.

Ресурсы: материальные, кадровые.__

Концептуальный блок

Социальный компонент

Культурный компонент

Формирующий блок

Культурно-образовательный комплекс АЯТ РАМС

студия [ клубная деятельность

любительская деятельность

4

экспедиция | праздник

Авторская программа

Направления

Народная игрушка

Вышивка

Кружевоплетение

ГОРОД МАСТЕРОВ

Диагностический блок

Критерии

деятельностный ценностно-ориентационный познавательный рекреационно-

коммуникативный

Уровни

Продуктивный (высокий) Оптимальный (средний) Удовлетворительный (низкий)

Диагностический блок разработанной социально-культурной модели предполагает разработку критериев и уровней формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества. В нашем исследовании такими критериями явились: деятельностный, ценностно-ориентационный, познавательный и рекреационно-коммуникативный. Рассмотрим их:

Деятельностный: функциональная сторона культурно-досуговой деятельности студентов: умения и навыки; посещение культурно-досуговых мероприятий, участие в массовых мероприятиях, конкурсах, праздниках, экспедициях, организация творческих мастерских под открытым небом («город мастеров»); количество и качество решаемых нестандартных творческих задач, стремление к самореализации в творческой деятельности; характер организованности личности; склонность к труду; работоспособность;

Ценностно-ориентационный-. усвоение культурных, духовных, общечеловеческих и национальных ценностей декоративно-прикладного искусства, качество духовной культуры; уровень духовных и эстетических потребностей; уровень интеллектуальной восприимчивости; ценностные предпочтения и приоритеты личности;

Познавательный: стремление к познанию нового; стремление к состязательности, импровизации и изобретательности; глубина и устойчивость интереса, уровень и широта искусствоведческих знаний, уровень познавательной активности, стремление к нестандартным решениям, умение рассуждать, проводить аналогии, сопоставлять, анализировать; эстетические знания и убеждения.

Рекреационно-комуникативный: удовлетворенность своим свободным временем и опыт его организации; стремление к новым позитивным ощущениям; тяга и интерес к общению; активность в проявлении своей инициативы; качество коммуникативной культуры личности; умение сочетать отдых и труд (культура сочетания активного и пассивного); стремление к духовному наслаждению; социально-культурные запросы личности; уровень смены видов деятельности (в отдыхе, в декоративно-прикладном творчестве, в общении, в познании); индивидуальный стиль досуга личности.

Разработанная в исследовании социально-культурная модель позволяет прогнозировать процесс формирования досуговой культуры студенческой молодежи, своевременной его коррекции и совершенствования путей его реализации. Эффективность реализации такой модели во многом зависит от ценностей социокультурного пространства, практически освоенных технологий и методов, умений анализировать ситуации, организовывать межличностное взаимодействие, рефлексии процесса и результатов работы. С таких позиций данная модель представляет собой практическое и теоретическое руководство, при котором возможно обеспечение преемственности досугового, творческого, художественного, общекультурного и профессионального формирования личности, оптимально отвечающего современным социокультурным требованиям в развитии студенческой молодежи.

Опытно-экспериментальная работа проводилась автором в течение пяти лет (2004-2009г.г.). Работа осуществлялась с привлечением студенческой молодежи Казанского государственного университета культуры и искусств, Института национальных искусств, факультета социально-культурной деятельности и Института театра кино и телевидения на базе Центра русского фольклора, Дома дружбы народов, Республиканского научно-методического центра при МК РТ, Института трансфера знаний. Экспериментальная часть исследования включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап эксперимента предполагал диагностику начального уровня досуговой культуры студенческой молодежи. Для этого были разработаны анкеты с целью выявления: а) современных предпочтений студенческой молодежи по проведению досуга; б) уровня досуговых интересов студенческой молодежи; в) степени участия в культурно-досуговых мероприятиях; г) отношение к декоративно-прикладному творчеству. Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы: чтению книг и журналов отдают предпочтение 53% опрошенных студентов, просмотру телепередач, видеофильмов, прослушиванию музыки отдали предпочтение 68,6 % студентов. Доля интересующихся декоративно-прикладным творчеством очень мала - всего 15%; художественным промыслам (кружевоплетение, роспись по различным материалам, вышивка) отдали предпочтение 11% респондентов; посещению Интернета - 89,3% опрошенных студентов; затруднились ответить 1% респондентов. В процессе декоративно-прикладного творчества результаты диагностики вывили следующие предпочтения: 12 % всех опрошенных респондентов отдали голоса вышивке (одни девушки); 48% опрошенных проявили интерес к декоративно-прикладному творчеству в целом, но не имели представления о его частных подробно; 14,2% девушек хотели бы попробовать свои силы в кружевоплетении; 13,9 % проявили интерес к резьбе по дереву. В целом, по результатам диагностики, мы пришли к следующим выводам: а) интерес к декоративно-прикладному творчеству наблюдается у 75 % опрощенных из студенческой молодежи, но отсутствуют элементарные навыки и знания в этом вопросе, что требует педагогический и методической организации, б) 55% респондентов из числа опрошенной студенческой молодежи отдает в досуговых предпочтениях место пассивному времяпровождению, что связано, на наш взгляд, с высоким интересом к средствам Интернет-технологий; в) 83% студенческой молодежи стремятся удовлетворить в досуговой деятельности не только развлекательные компоненты, но и стремятся к познанию и творчеству; г) 75% студенческой молодежи высказала стремление к продуктивному творческому отдыху, интересному и привлекательному, с точки зрения саморазвития их личности. Таким образом, проблема формирования досуговой культуры студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества диагностически обоснована.

В процессе констатирующего этапа эксперимента были разработаны уровни формирования досуговой культуры студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества: удовлетворительный (низкий), оптимальный (средний), продуктивный (высокий), которые также явились компонентами диагностического блока разработанной нами социально-культурной модели.

Формирующий этап эксперимента предполагал диагностику творческих качеств личности участников, проявляемых ими в декоративно-прикладном творчестве, по результатам которых корректировались формы работы, помогая осознанному продвижению респондентов к избранной цели. Для этой цели была отобрана модифицированная методика Г. С. Альтшуллера, Р.Б. Шапиро, которая реализовывалась при следующих условиях: неограниченное время выполнения заданий; индивидуальный подход в оценке результатов; минимальное влияние соревновательности при проведении диагностики; испытуемый имел свободный доступ к дополнительной информации по предмету заданий. В данной методике выделены три стадии в решении творческой задачи в процессе декоративно-прикладного творчества: аналитическая (макс.20балл. - 4 уровня навыков и умений, применяемых в декоративно-прикладном творчестве), оперативная (макс. -20 балл.- 4 уровня), синтетическая (15 балл. -3 уровня). В исследовании представлены таблица и диаграммы по итогам заключительных срезов аналитического, оперативного и синтетического уровней и их характеристик в

экспериментальных группах, которые по суммарное™ баллов показали результаты выше, чем в контрольных группах.

Следующим этапом формирующего эксперимента являлась организация экспедиции с двумя экспериментальными группами в деревню Нырты и село Рыбная Слобода как центры кружевного производства, а также в село Абди и бывшую деревню Покровка (кыке Ткшячинский район), деревню Полянки (Спасский район). На основании полученных данных был проработан экспедиционный маршрут, а также реализована цель экспедиции - выявить характерные особенности кружевоплетения на коклюшках в сохранившихся центрах кружевоплетения.

Участники «АРТ-парка» разделились на две экспериментальные группы: 1 экспериментальная группа выехала в село Нырты Мамадышского района, 2 экспериментальная группа в районный центр Рыбная Слобода. По окончании экспедиции участники двух экспериментальных групп провели сравнительный анализ изделий декоративно-прикладного творчества двух основных центров кружевоплетения: Рыб-но-Слободской и Ныртинский, на основе фото - и видеоматериалов, собственных зарисовок, современных изделий, а также раритетных образцов. Участники «АРТ-парка» пришли к следующим выводам: а) в кружевоплетении много сходных элементов, но в каждом регионе выявлялись свои особенности. Азбука кружев едина, а вот исполнение - у каждой свое, индивидуальное; б) в ходе экспедиций были сопоставлены основные сколы кружевоплетения: для старинных кружев была характерна обводка узора толстой ниткой, что отличало изделие Рыбно-Слободских кружевниц от мастеров других областей России; другой особенностью являлась сложная строчка в виде самостоятельных прошв и кружев; в узорах использовались геометрические, растительные и зооморфные мотивы; в) кружево Рыбной Слободы выполнено в виде узорных полос и зубцов, обычно они пришивались к полотенцам и представляли собой зубчатый край. Такую форму зубцов в народе называли «бубенцами»; г) орнамент и узоры Ныртинских кружев отличаются от Рыбно-Слободских определенной весомостью, узор в них образован крупными фигурами, частично использовалась «скань»; д) участники экспедиции особенно отметили, что очень нарядный кружевной край имели Ныртинские полотенца, а такие узоры, как «древо жизни» в центре Ныртинских косынок, не встречаются в Рыбно-Слободских кружевах; е) участники 2-ой экспериментальной группы выявили, что Ныртинские кружева не собраны, не изучены и постепенно теряют свое имя. Таким образом, участники из экспериментальных групп получили в экспедиции неоценимый духовный и национальный опыт древнего кружевоплетения, что явилось достаточно эффективным фактором, способствующим повышению уровня досуговой культуры.

В целом, результаты контрольного этапа эксперимента по критериально-диагностической методике показали качественное и количественное повышение досуговой культуры современной студенческой молодежи в экспериментальных группах, в контрольных же группах изменения менее существенны.

На диаграммах 1 и 2 представлены результаты контрольного этапа эксперимента по заключительной диагностике. Диаграмма 1 отражает результаты в первой контрольной и первой экспериментальной группах. Диаграмма 2 отражает результаты во второй контрольной и во второй экспериментальной группах.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Удовлет воригп

Продукт

Оптимап

ШЭкспер.гр

ПКонпр.гр

Итак, проведенный эксперимент по апробации разработанной социально-культурной модели формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1 .Теоретический и методологический анализ позволил определить досуго-вую культуру современной студенческой молодежи как развитие навыков рационального использования свободного времени через удовлетворение потребности в творческом самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом самосовершенствовании посредством целесообразно организованных досуговых форм, помогающих осваивать различные социальные роли и реализовывать социальную активность личности.

2. Обосновано формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества, которое рассматривается как специально и целенаправленно организованный процесс, в ходе которого реализовываются субъективные (творческие и социальные качества личности студен-

ческой молодежи) и объективные (организационно-деятельностные компоненты), направленные на реализацию социально-культурной активности современной студенческой молодежи.

3. Расширено инновационное понятие «досуговые стратегии», которые трактуются в исследовании как приоритетные предпочтения личности в выборе досугово-го направления, позволяющего видеть свои особенности развития в будущем и реали-зовывать личностные перспективы, в которых молодой человек видит результат своего времяпрепровождения;

4. В процессе исследования разработана и реализована авторская программа формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества (народная игрушка, вышивка и кружевоплете-ние), опирающаяся на целевой, организационно-теоретический компоненты, а также организационно-педагогические компоненты эффективности реализации данной программы в процессе формирования досуговой культуры студенческой молодежи.

5. Теоретически разработана и экспериментально апробирована социально-культурная модель как системная взаимосвязь нескольких компонентов: целевого, концептуального, формирующего и диагностического, определяющих динамику процесса формирования досуговой культуры молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по модифицированным диагностикам Г. С. Альтшуллера, Р.Б. Шапиро разработанной нами диагностикой методики по критериапьно-уровнему компоненту, анализу экспедиции 1-ой и 2-ой экспериментальных групп, оценке и анализу декоративно-прикладной деятельности студенческой молодежи в ходе эксперимента, показали положительную динамику в экспериментальных группах по итогам внедрения социально-культурной модели.

7. Определяя перспективы дальнейшего исследования, мы выявили, что наиболее перспективными направлениями разработки данной тематики являются: обоснование развития студенческой молодежи с точки зрения ее досуговых стратегий; разработка инновационных форм и методов формирования досуговой культуры личности; научно-теоретическое обоснование основных направлений привлечения студенческой молодежи в декоративно-прикладное творчество, используя современные социальные структуры: дополнительное образование, центры народного творчества, центры молодежного творчества и др.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

1. Погорелова, А.Н. Основные тенденции формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи /А.Н. Погорелова // Образование и самообразование. - 2009. - №4 (14). - С. 104-109.

Прочие публикации по теме:

Монографии

2. Погорелова, А.Н. Особенности процесса инкультурации современного студенчества / А.Н. Погорелова // Фазылзянова, Г.И. Формирование духовно-нравственного потенциала современного студенчества в контексте аксиологического подхода / Г.И.Фазылзянова, А.Н. Погорелова. - Казань: Отечество, 2009,- С. 125-184. (4 пл.).

3. Погорелова, А.Н. Технология организации художественно-творческой деятельности студенческой молодежи в условиях свободного времени / А.Н. Погорелова // Интерпретация художественных текстов культуры: современные под-

ходы и технологии: колл. моногр. / науч. ред. З.М. Явгильдина, Г.И.Фазылзянова. - Казань: Отечество, 2009.- С. 113-123. (0,7 п.л.). Учебные пособия и методические рекомендации

4. Погорелова, А.Н. Декоративно-прикладное искусство в Республике Татарстан / А.Н. Погорелова, Г.И. Фазылзянова // Татарская традиционная художественная культура (этнокультурология): учеб. для студ. вузов и сузов культуры и искусства / под науч. ред. Г.И. Фазылзяновой. - Казань: Отечество, 2009. - С. 212-230. (1,2 п.л.).

5. Погорелова, А.Н. Авторская экспериментальная программа студии декоративно-прикладного искусства «Народная игрушка» / А.Н. Погорелова. - Казань: Астория, 2006. - 19 с. (1,2 п.л.).

6. Погорелова, А.Н. Народная игрушка: учеб. пособие / А.Н. Погорелова. - Казань: КНПО ВТИ, 2008. - 112 с. (6,8 п.л.).

7. Погорелова, А.Н. Художественная роспись по ткани: учеб. пособие / А.Н. Погорелова. - Казань: Меркадо, 2008. - 48 с. (3 п.л.).

Научные статьи и материалы конференций

8. Погорелова, А.Н. Декоративно-прикладное искусство народов Поволжья: исторический ракурс / А.Н. Погорелова // Искусство в современном мире: материалы Всерос. науч. конф. - Саранск, 2007. - С. 80-83.

9. Погорелова, А.Н. Народное искусство как средство гуманизации образования / А.Н. Погорелова // Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы: материалы Междунар. науч. конф. - Казань: КГУКИ, 2008.- С. 71 - 74.

10. Погорелова, А.Н. Роль этнокультурных традиций как своеобразных индикаторов этнической самоидентификации / А.Н. Погорелова // Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы: материалы Междунар. науч. конф. - Казань: КГУКИ, 2008.- С. 254-258.

И. Погорелова, А.Н. Ревитализация традиционной культуры в образовательном процессе / А.Н. Погорелова // Проблемы ревитализации традиционной культуры народов Волго-Камья: материалы Междунар. науч.-пракг. конф.-Йошкар-Ола, 2008. - С. 208-212.

12. Погорелова, А.Н. Традиция как своеобразный индикатор этнической самоидентификации / А.Н. Погорелова // Культура как духовный ресурс развития региона: материалы Междунар. науч. конф. (4 апреля 2008 г.) сост. М.С. Галя-виева. - М: ВИНИТИ, 2008. - С. 482-495.

13. Погорелова, А.Н. Этнокультурный взгляд на традиции этнического воспитания студентов / А.Н. Погорелова // Культурологические штудии: ежегодник кафедры культурологи и мировой художественной культуры / А.Н. Погорелова. - Чебоксары: Free-Poetry, 2008. - С.99-102.

14. Погорелова, А.Н. Социально-педагогические условия развития творческого самовыражения и формирования креативной культуры подростков / А.Н. Погорелова // Единое социокультурное пространство: теоретические и управлен-ческо-технологические проблемы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (27 марта 2009 г.) / ЧГАКИ. - Челябинск, 2009. - С. 145-149.

15. Погорелова, А.Н. Оценка эффективности подготовки специалистов СКС: аксиологический аспект / А.Н. Погорелова // Новая формация специалиста культуры и искусства: компетентность, творчество, конкурентноспособность:

Всерос. науч.-практ. конф. (27 марта 2009 г.). - Казань: ИДПО, 2009. - С. 97104.

16. Погорелова, А.Н. Проблемы воспитания студенческой молодежи в высшей школе I А.Н. Погорелова // Мир культуры: науч.-теор. сб. Азербайдж. гос. ун-та культуры и искусств. - 2009. - № 17. - С. 41-45.

17. Погорелова, А.Н. Аксиологический аспект деятельности педагога-организатора в вузе / А.Н. Погорелова И Менеджмент в сфере культуры и искусств: состояние и перспективы развития: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Луганск: ЛГИКиИ, 2009. - С. 109-112.

18. Погорелова, А.Н. Особенности профессиональной подготовки специалистов в области традиционной художественной культуры / А.Н. Погорелова // Художественно-педагогическое образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (15-16 апр. 2009 г.) / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. - С. 58-63.

19. Погорелова, А.Н. Понимание текста народной культуры как особой модели мировоззрения / А.Н. Погорелова // Этнокультура и современность: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Белгород, 2009. - С. 135-139.

20. Погорелова, А.Н. Программа организации художественно-творческой деятельности подростков в условиях свободного времени / А.Н. Погорелова II Общество, культура, образование: проблемы и перспективы развития: материалы Всерос. (с международным участием) науч.-практ. конф. (19-20 марта 2009г.). -Орел, 2009.-С. 187-190.

21. Погорелова, А.Н. Возрождение традиционных форм декоративно-прикладного творчества в образовательном процессе / А.Н. Погорелова II Национальная художественная культура народов России и зарубежья: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (19 апр. 2009 г.). - Казань: Багира, 2009. - С. 338341.

22. Погорелова, А.Н. Современная досуговая культура российской молодежи: проблемы и тенденции / А.Н. Погорелова // Национальная художественная культура народов России и зарубежья: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (19 апр. 2009 г.). - Казань: Багира, 2009. - С. 153-159.

23. Погорелова, А.Н. Педагогические условия ориентации студентов на духовно-нравственные ценности в образовательном процессе / А.Н. Погорелова II Проблемы самоорганизации в сфере культуры и искусств: Рос. науч.-практ. конф. - Белгород: БГИКиИ, 2009. - С. 121-130.

24. Погорелова, А.Н. Место и роль народного искусства в жизни современного студенчества / А.Н. Погорелова // Национальная художественная культура народов России и зарубежья: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (19 апр. 2009 г.). - Казань: Багира, 2009. - С. 146-152.

25. Погорелова, А.Н. Духовно-нравственные основы формирования ценностной культуры студенческой молодежи / А.Н. Погорелова // Этнокультурные технологии формирования российской идентичности в полекультурном регионе: материалы Междунар. науч. конф. - Краснодар: КГУКиИ, 2009. - С. 136-142.

Отпечатано в ООО «Багира» 420021, г. Казань, ул. Ахтямова, д. 4-3 тел. 260-44-40, 278-98-96

Заказ № 365 от 21.09.2009 г. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,5. Бумага 80 г. Печать рюографическая. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Погорелова, Александра Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 18 ФОРМИРОВАНИЯ ДОСУГОВОЙ КУЛЬТУРЫ

СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА

1.1. Теоретико-методологический и содержательный'анализ 18 формирования досуговой культуры современной' студенческой молодежи

1.2. Педагогический потенциал декоративно-прикладного 54 творчества в^ формировании досуговой культуры современной студенческой молодежи

1.3. Программа формирования^ досуговой культуры 85 современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчестваь по направлениям: народная игрушка, вышивка, кружевоплетение

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ 116 АПРОБАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ДОСУГОВОЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА*

2.1. Социально-культурная модель формирования 116 досуговой культуры современной студенческой молодежи« в процессе декоративно-прикладного творчества

2.2 Организация, методика и результаты опытно- 144 экспериментальной^ проверки эффективности социально-культурной модели формирования досуговой культуры современной студенческой« молодежи в процессе декоративноприкладного творчества

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества"

Современное состояние общества, процессы, происходящие в нашей жизни, заставляют по-новому взглянуть на проблему формирования и развития досуговой культуры современной студенческой молодежи, формирования ее интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и культурного потенциала.

В условиях информационной трансформации общества сфера досуга молодого поколения требует особого внимания со стороны государства. Она должна быть не просто сферой свободного времени молодежи, а сферой культурного времяпрепровождения, содержащей культурно - созидающий потенциал, активизирующий духовные, нравственные, творческие, эстетические и художественные ресурсы личности, влияя на модели социально значимого поведения молодых людей.

Актуальность проблематики формирования досуговой культуры молодежи продиктована заинтересованностью как государства, так и самой молодежи. От эффективности организации досуга молодых людей зависят и нравственное здоровье общества, и решение ряда социальных проблем, в частности, таких, как борьба с наркоманией и преступностью. Значительную роль формирование досуговой культуры студенческой молодежи играет в решении проблем социализации, что позволяет говорить об эффективном и успешном развитии личности в обществе.

Досуг выступает в качестве структурного элемента свободного времени, его содержание наполнено деятельностью, позволяющей не только преодолевать стрессы и усталость, но и развивать духовные и физические качества исходя из социокультурных потребностей личности. В то же время досуг является относительно самостоятельной сферой жизнедеятельности молодежи. Основной признак, отличающий досуг от свободного времяпрепровождения, - возможность выбора видов деятельности исходя из своих социокультурных интересов и духовно-нравственных предпочтений.

Сущность, специфика и социальная природа молодежной культурно-досуговой деятельности заключается в том, что она представляет собой систему профессиональной и общественной деятельности, стимулирующей духовное развитие, социально-культурную активность личности в социуме в условиях свободного времени.

Досуговая деятельность студенческой молодежи во многом зависит от состояния самой сферы досуга как элемента социально-экономической системы общества, от таких социальных условий, как доступность услуг рекреационного профиля, а также от масштабов распространения культурно-творческих и других учреждений. В течение последних десятилетий в сфере досуга обозначился целый ряд тенденций негативного характера, связанных с увеличением свободного времени у населения страны, что было обусловлено коммерциализацией досуговых услуг, а также низким уровнем доходов значительной части россиян.

В ходе ломки старых традиций и зарождения новых тенденций в развитии нашего общества были отодвинуты на задний план важные проблемы воспитания молодёжи, развития творческих способностей, духовно-нравственного совершенствования. В отличие от прошлых лет, когда личность молодого человека складывалась в рамках устоявшейся идеологии, сложившийся системы общественных связей, в нынешних условиях её становление осложнено рядом объективных (далеко не всегда позитивных) социально-экономических факторов, отсутствием чётких критериев в морально-духовной сфере общества.

Следует отметить, что именно досуг в настоящее время оформился в качестве основной сферы вторичной социализации современной молодежи, в том числе и молодежи студенческой. Во многом это обусловлено тем, что традиционные институты социализации, образование и семья не выполняют в полном объеме свою функцию воспитания личности.

Досуговая культура молодёжи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу специфических потребностей и присущих ей социально-психологических особенностей «молодёжного сознания», повышенной эмоциональностью восприятия и реакций. В основе ее содержания не только отдых и развлечения, но и решение жизненных проблем, так как в этом возрасте идёт активный процесс самопознания, самореализации и самовыражения.

Студенческая молодёжь — социальная группа, жизнедеятельность которой характеризуется активным вступлением в самостоятельную жизнь, включённостью в новые социальные отношения, формированием мировоззрения, духовного облика, становлением характера. Основные качества, присущие молодёжному поколению,^ - это предрасположенность к новому, нетерпимость к рутине, динамизм, импульсивность. В юности человек стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям, определяет место среди категорий добра, зла, чести, достоинства, права, долга, любви и счастья.

Студенческая молодежь, составляя» будущую элиту страны, отличается также особенным интеллектуальным потенциалом, высокой гражданской и социальной активностью, стремлением к познанию нового и прогрессивного в обществе, умением реализовывать богатый внутренний мир и личностный резерв.

Характерной тенденцией наших дней в сфере молодежного и студенческого досуга, отмечаемой исследователями Л.А.Акимовой, А.Д. Жарковым, Т.Г. Киселевой, A.C. Ковальчук, А.Е.Захарченко, Ю.Д. Красильниковым, Ю.А.Стрельцовым, В.Я.Суртаевым, A.B. Фатовым и др., является существенная невостребованность культурно-развивающего потенциала социокультурной сферы. Как показывает социально-культурная практика, досуг при относительно низкой культуре его использования (стихийность протекания, потребительское отношение, престижноконформистская мотивация, дороговизна и др.) не всегда приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, духовно-культурного и физического развития, расцвета творческих способностей.

Целесообразно организованный досуг молодежи - это, в первую очередь, пространство духовного общения (свободный выбор ценностной системы), а также социальная среда (овладение различными социальными ролями), художественная деятельность (развитие творческих способностей), самоорганизуемый континуум в условиях массовой культуры (открытость команды в условиях медиакультуры). Теоретические и прикладные условия оптимизации социально-культурной деятельности в сфере молодежного досуга раскрываются в работах М: А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Г.В. Брындиной, С.Н. Иконниковой, A.IL Маркова, В.В.Кирсанова, Р.Г. Салахутдинова, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова и др.'

В нашем исследовании средством формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи является декоративно-прикладное творчество, которое обладает богатым социальным, культурным, педагогическим, воспитательным потенциалом в развитии личности.

Декоративно-прикладное искусство способствует развитию^ в первую очередь, национального самосознания личности, основанного на ощущении духовной связи с народом, прививает уважение к людям, представителям старших поколений, вызывает стремление походить на них, беречь достоинство и приумножать славу своего- отечества. В этом заложен колоссальный воспитательный потенциал декоративно-прикладного творчества, отказ от которого разрушает и культуру, и общество, и личность. Пренебрежение историческим опытом, памятью неизбежно приводит к деградации нации.

В исследовании мы опирались на работы А.Р. Гатина, O.JI. Гзовской, Л.Х.Кадыйровой, Г.А. Мустафиной, H.H. Омарова, Н.Е. Петрова, О.Н.Поздняковой, Г.Н. Родионова и др., посвященные декоративно-прикладному творчеству. В данных исследованиях отмечается, что декоративно-прикладное искусство закладывает основы, для формирования чувства композиционности, фактуры, формы, цвета; умений видеть эстетику. Одновременно декоративно-прикладное творчество способствует духовно-нравственному и творческому обогащению личности через ряд компонентов: формирует ценностные ориентации личности через усвоение ценностей народного искусства, развивает патриотизм, толерантность,, уважение к национальной; и общечеловеческой культуре, любви? к родине и миру, способствует развитию фантазии,, творческого мышления и выдумки,, креативности личности и т.д.

Необходимо' отметить,, что на наш: взгляд,, в программах культурно-досуговой деятельности вузов очень слабо отражены социально-культурные, духовно-нравственные аспекты формирования? личности молодого человека. Мы полагаем, что при- всей: значимости проведенных исследований проблема организации досуговой деятельности студенческой молодежи? в, условиях влияния' массовой культуры и медиа средств относится«к: числу недостаточно изученных проблем, нуждающихся«; в научном, обосновании; Кроме: этого, на сегодняшний? день, очень мало* исследований,, занимающихся разработкой социально-культурных моделей. Основное внимание наукш сосредоточено на разработке педагогических моделей, причем отмечается? достаточно' большие инварианты этих моделей: модульные, процессуальные, блочные:и.т.д.,.

Разработанная: и предложенная* нами социально-культурная; модель поставила; перед собой задачу отражения, важных направлений культурно-досуговой: деятельности в сфере декоративно-прикладного творчества в сочетании с педагогическим аспектом; формирования; досуговой культуры личности, на: современном этапе. В модели отражены, не только цели и задачи, но и миссия^ актуализирующая значимость социальной активности, молодежи; представлена: интеграция научного подхода (разработка критериев; уровней, научное: обоснование социальных и культурных компонентов и др.) и социально-культурная? практика - анализ деятельности «Города мастеров» творческие мастерские под открытым небом) и «Арт-парка» (культурно-образовательный комплекс) в сочетании с экспедиционной деятельностью и разработанной авторской программой по направлениям декоративно-прикладного творчества: народная игрушка, вышивка и кружевоплетение. Данная социально-культурная модель представляет попытку соединения достижений педагогической науки и социально-культурной практики.

Вместе с тем, динамика процессов, происходящих в духовной жизни общества, требует постоянного внимания ученых и педагогов к разработке новых подходов к организации досуга студенческой молодежи, удовлетворяющих современным насущным потребностям социально-культурной жизни.

Изучение состояния проблемы формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества выявило следующие противоречия:

- между возросшей потребностью социально-культурной практики в рациональном использовании культурно-исторических традиции декоративно-прикладного искусства и отсутствием разработанного* содержания, научно-обоснованных форм его использования в культурно-досуговом поле;

- между потерей у некоторой части современной студенческой молодежи приоритетов духовно-нравственного развития, смещением акцентов на развлечения' и пустое времяпрепровождение и высоким педагогическим потенциалом декоративно-прикладного творчества в развитии личности;

- между социально-культурным потенциалом досуга, его способностью обеспечить социально значимое самоутверждение и позитивно-творческое самовыражение и отсутствием у современной студенческой молодежи необходимых умений и навыков его реализации.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования: какова социально-культурная модель формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально апробировать социально-культурную модель формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

Объектом исследования является формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

Предметом исследования является разработка и внедрение социально-культурной модели формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

В исследовании выдвигается гипотеза о том, что формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества будет эффективно, если:

1. опираться на социокультурные потребности, интересы и духовно-нравственные предпочтения современной студенческой молодежи в творческом саморазвитии, в стремлении к духовно-нравственной самореализации, в развитии эстетических вкусов;

2. осуществлять включение студенческой молодежи в декоративно прикладное творчество и вовлечение в социально значимые виды творческой деятельности на базе организации культурно-образовательного комплекса «АНТ-парк»;

3. будет разработана и внедрена социально-культурная модель, реализованная в системно-деятельностном подходе и состоящая из следующих блоков: целевого, концептуального, формирующего и диагностического.

Проверка выдвинутой гипотезы потребовала решения ряда взаимосвязанных задач:

1. На основе теоретического анализа раскрыть сущность и особенности формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи.

2.Выявить и охарактеризовать педагогический потенциал декоративно-прикладного творчества в формировании досуговой культуры современной студенческой молодежи.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-культурную модель формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

4. Разработать и реализовать авторскую программу формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи на базе следующих направлений декоративно-прикладного творчества: народная игрушка, вышивка и кружевоплетение.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем: обосновано формирование досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества, которое рассматривается как специально и целенаправленно организованный процесс, в ходе которого реализуются субъективные (творческие и социальные качества личности студенческой молодежи) и объективные (организационно-деятельностные компоненты), направленные на реализацию социально-культурной активности современной студенческой молодежи; теоретически раскрыт педагогический потенциал декоративно-прикладного творчества в формировании досуговой культуры молодежи, который реализуется в процессе художественно-творческой деятельности посредством создания воспитательного социально-культурного пространства;

- разработана социально-культурная модель как системная взаимосвязь нескольких блоков: целевого, концептуального, формирующего и диагностического, определяющих динамику процесса формирования досуговой культуры молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества; специфика социально-культурной модели заключается в отражении ею главных научных подходов в определении сущности развития студенческой молодежи в социуме и усвоении молодежью основных культурных императивов и социальных транзакций;

- расширено инновационное понятие «досуговые стратегии», которые понимаются в исследовании как приоритетные предпочтения личности в выборе досугового направления, позволяющего видеть свои особенности развития в будущем и реализовывать личностные перспективы, в которых молодой человек видит результат своего времяпрепровождения;

- разработана и реализована авторская программа формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества (направления программы: народная игрушка, вышивка, кружевоплетение), опирающаяся на целевой, организационно-теоретический компоненты, разработаны организационно-педагогические условия эффективности реализации данной программы в процессе формирования досуговой культуры студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена опорой на современные социально-культурные и педагогические концепции, целенаправленным анализом социально-культурной и педагогической практики, результатами опытно-экспериментальной работы, показавшими эффективность предложенной социально-культурной модели формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества; исходными теоретическими и методологическими позициями автора; комплексом эмпирических и теоретических методов; моделированием педагогического процесса; опытно-экспериментальной проверкой полученных результатов; использованием различных диагностик в исследовании.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-обоснованной социально-культурной модели формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества. Ее экспериментальное апробирование сопровождалось внедрением в работу авторской программы декоративно-прикладного творчества, направленной на формирование гармонично развитой, современной студенческой молодежи (по направлениям: народная игрушка, вышивка и кружевоплетение).

Результаты исследования могут быть учтены педагогами и организаторами различных образовательных учреждений, центров, культурно-досуговых комплексов, вузов, а также специалистами культурно-досуговых учреждений по организации досуга молодежи.

Разработанная социально-культурная модель позволяет добиваться эффективности и результативности в формировании досуговой культуры личности и может использоваться преподавателями декоративно-прикладного творчества, художественного труда, руководителями кружков, изостудий, факультативных занятий в центрах дополнительного творчества.

Методологическую основу исследования,составили:

- положения Концепции образования, воспитания учащейся молодежи Республики Татарстан о необходимости обогащения процесса учебно-воспитательной работы элементами национальной культуры и использованием ее традиций;

- концепции социального формирования личности (М.Г. Арсланов, Г.М. Бирженюк, В.Д. Булгаков, Ю.Н. Дрешер, P.C. Гарифуллина, Б.И. Григорьева, К.Т. Гиззатов, Р.Х. Гильмеева, А.Д. Жарков, Т.И. Ключенко, А.П. Марков, В.Ш. Масленникова, Г.П. Меньчиков, И.М. Миргалимов, Б.Г. Мосалев, В.Е. Новаторов, Е.Д: Румянцев, Б.С. Сафаралиев, З.А. Сафиуллина, Л.Ю. Сироткин, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова, P.P. Юсупов и др.);

- концепции художественного образования (JI.A. Волович, Г.Ф. Валеева-Сулейманова, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, Г.В. Мухаметзянова, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, С.И. Раимова, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др-); исследования, посвященные организации досуга современной студенческой молодежи (М.А. Ариарский, Р.В. Ворович, Н.В.Губина, Н.Г. Гончарова, А.Е.Захарченко, В.Звоновский, С.Н. Иконникова, С. Луцева, В.В.Кирсанов, Р.Г. Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, А.П. Марков, O.A. Максимова, Н.Ф. Максютин, А.И. Нуруллина, Р.М.Шайдуллина, Р.Х.Шакуров, Ю.М. Щеглов, A.B. Фатов и др.);

- исследования, посвященные, декоративно-прикладному творчеству (О.Д. Бал-дина, Е.П. Бусыгин,, Е.Г. Вакуленко, B.C. Воронов, В.Е. Гусев, JI.B. Землянухина, JI.X. Кадыйрова, С.И. Масленицин, М.А. Некрасова, Т.Я. Шпикалова, В.В. Алексеева, В.Н. Петров, Е.Ю. Пухначева, И.П. Глинская, М.С. Чернявская, JI.B. Фокина, К.Ф.Фукс, Б.П. Юсов, А.Янбухтина и др.);

- исследования, посвященные досуговой деятельности (Б.С. Алишев, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Р.З. Богоудинова, А.Д. Жарков, A.C. Каргин, Т.Г. Кисилевский, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Ш. Масленникова, В.Е. Новаторов, Р.Г. Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, Д.В. Шамсутдинова, и др).; исследования, посвященные основам педагогического и социокультурного моделирования (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, П.П. Терехов, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Н.В. Савиных и др.).

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

- теоретический анализ культурологической, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта;

- социолого-педагогические измерения: наблюдения, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, собеседование, самоанализ, самооценка, социометрические методы, анализ досуговой деятельности, диагностические беседы, дискуссии, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования:

Базой опытно-экспериментальной работы явились Центр русского фольклора, Дом дружбы народов АНКО РТ, Республиканский научно-методический центр при МК РТ, Институт трансфера знаний Казанского государственного университета культуры и искусств.

Всего экспериментом было охвачено 250 респондентов.

На первом этапе (2005-2006 г. г.) осуществлялось изучение и теоретический анализ культурологической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, в процессе которого были определены объект, предмет, цели, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, велись наблюдения за декоративно-прикладной деятельностью участников, использовались методы наблюдения, анализа, беседы, интервью, анкетирование. На данном этапе была разработана процедура диагностики досуговой культуры студенческой молодежи, анализировался опыт участников, полученный в экспедициях на территории Республики Татарстана (в с.Нырты, с. Рыбная Слобода, с. Абди, дер. Покровка, дер. Полянки).

На втором этапе (2007-2008 г.г.) было продолжено теоретическое исследование проблемы, осуществлялась обработка гипотезы; осуществлялся формирующий эксперимент, направленный на мотивацию досуговой культуры студенческой молодежи; определены основные компоненты социально-культурной модели формирования досуговой культуры в процессе декоративно-прикладного творчества; разработана и апробирована авторская программа формирования досуговой культуры студенческой молодежи.

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) были проведены анализ и обработка полученных данных в опытно-экспериментальной работе, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

На-защиту выносятся следующие положения:

1. Досуговая культура студенческой молодежи рассматривается как развитие навыков рационального использования свободного времени через удовлетворение потребности в творческом самовыражении; духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом самосовершенствовании посредством целесообразно организованных досуговых форм, позволяющих осваивать различные социальные роли и реализовывать социальную активность личности.

2. Педагогический потенциал декоративно-прикладного- творчества! в формировании,досуговой культурыстуденческоймолодежиобеспечивает: формирование коммуникативной культуры личности, духовно-нравственное самосознание и творческое саморазвитие студенческой молодежи;

- формирование профориентационной направленности студенческой молодежи; воспитание мировоззренческих, эстетических, нравственных, патриотических чувств и убеждений; осмысление своего отношения к окружающему; стимуляцию эмоционально-образной, нравственно-эстетической, творческой и социальной активности;

- развитие чувства композиционного равновесия И' цветовой гармонии, приобретение технических навыков, способность владеть материалом, умение активно использовать цвета и фактурные средства.

3. Социально-культурная^ модель как системная взаимосвязь нескольких блоков: целевого, концептуального, формирующего и диагностического, определяющих, динамику формирования, досуговой культуры молодежи в процессе декоративно-прикладного1 творчества.

4. Эффективность формирования досуговой культуры - современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества зависит от реализации авторской программы, обеспечивающей удовлетворение личностью потребностей в творческом самовыражении, духовно-культурном и художественно-эстетическом росте, в выполнении широкого круга социальных ролей и направленной на создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения студенческой молодежи, на обеспечение ее эмоционально-ценностного познания и приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, на заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства Казанского государственного университета культуры и искусств (2005-2009 гг.). Изучаемые вопросы обсуждались на: научно-практической конференции «Искусство в современном мире» (Саранск, 2007 г.); международной научной конференции «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании' социогуманитарного образования» (Казань, 2008 г.); международной научно-практической конференции «Проблемы ревитализации традиционной культуры народов Волго-Камья» (Йошкар-Ола, 2008 г.); Международной научной конференции «Культура как духовный ресурс развития региона» (Москва, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Единое социокультурное пространство: теоретические и управленческо-технологические проблемы» (Челябинск, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Новая формация специалиста культуры и искусства: компетентность, творчество, конкурентноспособность»(Казань, 2009 г.); международной научно-практической конференции «Менеджмент в сфере культуры и искусств: состояние и перспективы развития» (Луганск, 2009 г.); Международной научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки» (Екатеринбург 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Этнокультура и современность» (Белгород, 2009 г.); Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Общество, культура, образование: проблемы и перспективы развития» (Орел, 2009); Международной научно-практической конференции «Национальная художественная культура народов России и зарубежья.» (Казань, 2009); Российской научно-практической конференции «Проблемы самоорганизации в сфере культуры и искусств» (Белгород, 2009); Международной научной конференции «Этнокультурные технологии формирования российской идентичности в поликультурном регионе» (Краснодар,2009).

На протяжении • всего времени исследования диссертант являлась преподавателем кафедры декоративно-прикладного искусства Казанского государственного университета культуры и искусств; разрабатывала направление исследования, являясь заместителем декана по учебной^ работе Института национальных искусств; принимала участие в организации деятельности кружков школ г. Казани.

Разработка изучаемой проблемы нашла отражение в подготовке специалистов.Казанского государственного университета культуры и искусств.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка-литературы и приложения. Исследование содержит 7 таблиц, 5 диаграмм, 152 наименований литературных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Результаты исследования свидетельствуют о позитивной динамике досуговой культуры респондентов экспериментальных групп, что говорит об эффективности проведенного исследования и позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы:

1. Анализ рассмотренных подходов в выявлении сущности досуговой культуры личности позволил нам рассматривать ее (досуговую культуру) как развитие навыков рационального использования свободного времени через удовлетворение потребности в творческом самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом самосовершенствовании посредством целесообразно организованных досуговых форм, позволяющих осваивать различные социальные роли и реализовывать социальную активность личности.

С социально-педагогической точки зрения досуг студенческой молодежи рассматривается как:

1. Время духовного общения, где предоставляется возможность свободного выбора общественно и личностно значимых социальных ролей.

2. Сфера, в которой полноценно раскрываются их естественные потребности в свободе и независимости, потребности в активной деятельности и самовыражении.

3. Деятельность, развивающая возможности студенческой молодежи, ее творческие способности в наиболее целесообразном применении.

4. Социальная среда, в которой студенческая молодежь открыта для влияния различных общественных институтов и организаций.

В исследовании проанализировано и расширено инновационное понятие «досуговые стратегии личности».

Досуговые стратегии» понимаются нами как приоритетные предпочтения личности в выборе досугового направления, позволяющего видеть свои особенности развития в будущем и реализовывать личностные перспективы, в которых молодежь видит результат своего досугового времяпрепровождения.

2. Обоснован процесс формирования досуговой культуры современной студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества, который рассматривается как специально'и целенаправленно организованный процесс, в ходе которого реализовываются субъективные (творческие и социальные качества личности студенческой молодежи) и объективные (организационно-деятельностные компоненты), направленные на реализацию социально-культурной активности современной студенческой молодежи.

3. В процессе диссертационного исследования был выявлен педагогический потенциал декоративно-прикладного творчества в формировании досуговой культуры.

Мы пришли к выводу, что педагогический потенциал декоративно-прикладного творчества в формировании досуговой культуры обеспечивает:

Во-первых: занятия декоративно-прикладным творчеством развивают чувство композиционного равновесия и цветовой гармонии, технические навыки и способность владеть материалом, умение активно использовать цвета и фактурные средства; обеспечивают художественное развитие личности.

Во-вторых: декоративно-прикладное творчество выступает как средство формирования коммуникативной, культуры личности, познавательно-деятельностного интереса, социально-культурной активности, духовно-нравственного самосознания и творческого саморазвития, студенческой молодежи. $

В-третьих: занятия декоративно-прикладным творчеством являются основой формирования профориентационной направленности студенческой молодежи.

В-четвертых: использование декоративно-прикладного творчества в формировании досуговой культуры пробуждает и воспитывает мировоззренческие, эстетические, нравственные, патриотические чувства и убеждения, выступает важнейшим средством приобщения личности к духовным ценностям, формирует этническое самосознание; позволяет правильно осмыслить свое отношение к окружающему, стимулирует эмоционально-образную, нравственно-эстетическую и творческую активность.

4. В рамках исследования ставилась задача разработки и реализации авторской программы декоративно-прикладного творчества по трем направлениям: народная игрушка, вышивка, кружевоплетение.

Задачи программы заключаются в следующем:

1. Формирование личностных качеств у студенческой молодежи, способных целостно воспринимать явления культуры и искусства во всем многообразии форм их бытования.

2. Приобщение студенческой молодежи к культурному наследию народного декоративно-прикладного искусства в процессе теоретического и практического изучения материла, непосредственного освоения подлинных произведений народных мастеров.

3. Формирование личности как носителя национальных духовных традиций, высокой культуры, нравственности и профессиональной компетентности.

4. Развитие художественно-творческих способностей студентов, образного мышления, фантазии.

5. Воспитание культуры восприятия произведений декоративно-прикладного искусства, нравственно-эстетического отношения к миру.

6. Освоение знаний о народной лыковой игрушке, вышивке и кружевоплетении, знакомство с их образным языком на основе творческого опыта.

7. Активизация познавательной деятельности студенческой молодежи.

8. Формирование устойчивого интереса к народной игрушке, вышивке, кружевоплетению, способности воспринимать их исторические и национальные особенности.

Данная программа ориентирована на следующие общепедагогические принципы: принцип доступности и последовательности (предполагает «построение» образовательно-воспитательного процесса от простого к сложному); принцип научности (программа опирается на современные научные достижения); учёт возрастных особенностей студенческой молодежи (содержание и методика работы ориентированы на студентов); принцип наглядности (предлагает широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, делающих формирование досуговой культуры более эффективной); принцип связи теории с практикой (программа реализует органичное сочетание необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков в работе со студенческой молодежью); принцип индивидуализации программы (предлагается максимальный учёт характерологических особенностей каждого участника);

- принцип результативности (в программе указано, что узнает и чему научится каждый участник); принцип актуальности (предполагает максимальную приближённость содержания программы к реальным условиям жизни и деятельности студенческой молодежи);

- принцип межпредметности (подразумевает связь программы с другими видами искусств).

В ходе разработки данной программы реализуются самые главные компоненты досуговой культуры студенческой молодежи по следующим направлениям:

- социализация личности — естественное преодоление всевозможных-, психологических барьеров, толерантность, общение и активная созидательная жизнь, развитие культурного уровня;

- воспитание личности - формирование мировоззрения, гражданской) и нравственной позиции на основе изучения объектов народного художественного наследия, патриотическое и эстетическое воспитание, формирование культуры общения с коллективом, воспитание чувство гордости и ответственности за культурное наследие своей страны;

- образование личности - знакомство с народными традициями, с древними и современными художественными промыслами, с эстетикой народного творчества, а также допрофессиональная ориентация в области декоративно-прикладного искусства;

- развитие личности — развитие эстетического и художественного вкуса, абстрактного и пространственного мышления, развитие психомоторных качеств личности, особенно мелкой моторики и мышц, потребности в самообразовании, развитие разносторонней, творческой, активной, созидательной личности, ее самоопределение.

4. В процессе исследования одной из главных задач явилось разработка социально-культурной, модели формирования досуговой культуры личности студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

Социально-культурная модель, рассматривается в исследовании как системная взаимосвязь нескольких компонентов: целевого, концептуального, формирующего и диагностического, определяющих динамику процесса формирования досуговой культуры молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества.

Специфика разработанной социально-культурной модели заключается в отражении ею главных научных подходов в определении сущности развития студенческой молодежи в социуме и усвоения основных культурных императивов и социальных транзакций (базовых социально-культурных компонентов).

Мы определили миссию социально-культурной модели, разработали целевой блок, определяющий цели, задачи, ресурсы, концептуальный блок представлен анализом социального и культурного компонента; досуговая культура личности студенческой молодежи определяется в модели следующими параметрами: коммуникативной культурой, познавательно-деятельностным интересом, художественно-творческой деятельностью, креативной культурой; организационно-деятельностный блок представлен в модели теоретико-практическим обоснованием культурно-образовательного комплекса «АРТ-парк», который включает следующие, реализованные в эксперименте, направления работы: студия, клубная деятельность, любительская деятельность, экспедиция, организация праздников; в модели представлена авторская экспериментальная программа по следующим направлениям: народная игрушка, вышивка, кружевоплетение; реализация практических компгентов модели отражена в деятельности «ГОРОДА МАСТЕРОВ»; диагностический блок модели характеризуется следующими критериями: деятельностным, ценностно-ориентационным, познавательным, рекреационно-коммуникативным и уровнями: удовлетворительным (низким), оптимальным (средним), продуктивным (высоким).

Данная модель реализует основные направления работы со студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества; отражает научно-педагогические требования организации досугвоой культуры студенческой молодежи; раскрывает содержания и формы, необходимые для развития качеств личности, и механизмы ее реализации.

Разработка такой модели позволяет качественно улучшить! результаты формирования досуговой культуры личности, способствует обогащению* и расширению ее культуры, ориентируя на формирование главных качеств личности^в досуговой и социально-культурной сферах.

5. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась со студенческой молодежью Казанского* государственного университета культуры и искусств, Института национальных искусств, факультета социально-культурной деятельности, Театрального института. Работа осуществлялась на базе Центра русского фольклора, Дома дружбы, народов, РНМЦ при» Министерстве культурыфеспублики Татарстан.

Основные срезы по диагностикам Г. С. Альтшуллера, Р.Б. Шапиро, а-также данные разработанной нами методики по критериально-уровнему компоненту, анализу результатов» экспедиции первой, и второй экспериментальных групп, оценка и анализ декоративно-прикладной деятельности студенческой молодежи показали положительную-динамику в экспериментальных группах по итогам внедрения социально-культурной модели.

6. Определяя перспективы дальнейшего исследования, мы выявили,, что наиболее перспективными направлениями разработки данной тематики являются: обоснование развития студенческой молодежи, с точки зрения ее досуговых стратегий; внедрение качественных результатов формирования t досуговой культуры студенческой, молодежи в различных центрах, творческих объединения различного направления, студиях и т.д.; разработка инновационных форм и методов формирования досуговой культуры личности; научно-теоретическое обоснование основных направлений привлечения студенческой молодежи в декоративно-прикладное творчество, использование современных социальных структур: дополнительное образование, факультативы, центры молодежного творчества и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рост интереса у студенческой молодежи к современным социокультурным процессам и личностному самоопределению свидетельствуют о том, что стремление молодежи к получению образования выходит за рамки простого овладения узкопрофессиональными знаниями, навыками. Педагогическая сущность культурно-досуговой деятельности студенческой молодежи в процессе социального воспитания определяется тем, что досуг — это, прежде всего, необходимый и неотъемлемый элемент образа жизни, он является пространством для удовлетворения студенческой молодежью потребностей в творческом самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом самосовершенствовании, выполнении широкого круга социальных ролей, тем самым он (досуг) рассматривается как наиболее благоприятное воспитательное поле.

В досуговой сфере заключены широкие воспитательные возможности на основе использования культурных ценностей, накопленных обществом. Полноценная реализация воспитательного потенциала досуговой сферы обусловлена педагогически целесообразной организацией культурно-досуговой деятельности, где акцент делается на духовно-культурный, творческий, интеллектуально и физически развивающий компоненты.

Таким образом, можно сделать вывод, что культурно-досуговая деятельность выступает как средство формирования у студенческой молодежи личностно значимых и социально одобряемых качеств, способствующих деятельному, рациональному отношению молодежи к своему свободному времени, освоению культурных ценностей и духовному обогащению, созданию педагогических отношений в процессе досугового взаимодействия.

Проведенное исследование подтвердило возможность реализации формирования досуговой культуры студенческой молодежи в процессе декоративно-прикладного творчества. Главным показателем содержания формирования досуговой культуры студенческой молодежи в нашем исследовании выступает реализация эффективной социально-культурной модели, внедрение разработанной авторской программы, а также выявленные особенности формирования досуговой культуры личности: умение управлять свободным временем, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, реализация сформированных умений и навыков в декоративно-прикладном творчестве, высокая социальная активность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Погорелова, Александра Николаевна, Казань

1. Агафонова H.A. Реализация поликультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ССУЗ музыкального профиля: дисс.канд.пед.наук / Агафонова H.A., Казань, 2007. - 199 стр.

2. Ариарский М.А. Прикладная культурология / Ариарский М.А. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Издательство «Эго», 2001. 288 с.

3. Аркушенко А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология / Аркушенко А., Ларина О. — М.: изд-во «Эксмо», 2008. — 30 с.

4. Андреев В.И.Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / Андреев В.И.- Казань, 2004. 608 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Ананьев Б.Г. — М., 1980. Т. 1,2 - 370 С.

6. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Басова Н.В. Рн/Д: «Феникс», 2000. 416 с.

7. Бестужев-Лада И.В. Какая ты молодежь? / Бестужев-Лада И.В. М., 1988. -180 с.

8. Белова И.Л. Развитие проектной культуры будущего дизайнера-педагога в вузе: автореф.дисс.канд.пед.наук / Белова И.Л., Н.Новгород, 2007. -21с.

9. Ю.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. / Богоявленская Д.Б. Ростов /нДону, 1983.- 183 с.11 .Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Н.М. Борытко -Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

10. Буйлова JI.H., H.B. Кленова Дополнительное образование в современной школе / JI.H. Буйлова, Н.В. Кленова М.:«Сентябрь», 2004. -192 С.

11. З.Васильева Е.И. Специфика обучения живописи студентов в сфередекоративно-прикладного искусства: автореф.диссканд.пед. наук /

12. Васильева Е.И.- Москва, 2009—26 с.

13. М.Ведомская Я.В. Формирование коммуникативной компетентности организаторов туристского досуга в культурно-образовательном пространстве вуза: автореф.канд.пед.наук / Ведомская Я.В. Спб, 2006. -24 с.

14. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. /Вербицкий A.A. М., 1991.- 176 с.

15. Виневский В.Ю., Кораблева Г.В. Кадровый потенциал работы с молодежью4

16. Виневский В.Ю., Кораблева Г.В. // Социс. 1997. -№10. - с.35-38

17. Вишняк А.И., Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга / Вишняк А.И., Тарасенко В.И. К., 1988.- 47 с.

18. Ворович Р.В. Творческая самореализация студенческой молодежи! в процессе социальной адаптации: автореф.канд.пед.наук / Ворович Р.В. — Москва, 2003.-23 с.

19. Гатина А.Р. Формирование готовности студентов к художественному образованию учащихся (на материале татарского декоративно-прикладного искусства): Дисс.канд.пед.наук / Гатина А.Р. Нижний Новгород, 2008196 с.

20. Генин JI.B., Сибирев В.А., Головин H.A. Штрихи к портрету поколения 90-х годов / Генин JI.B., Сибирев В.А., Головин H.A. // Социс. 1998. - №3.-с.47-51

21. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Гершунский Б.С. М.:Изд-во ИнтерДиалектН-, 1997. - 697 с.

22. Гзовская O.JI. Развитие творческих способностей школьников на занятиях по керамике / Гзовская O.JI. Изобразительное искусство в школе - №4.2003. - с.64-68

23. Годник С.М. О сущности профессионально педагогической деятельности / Годник С.М - Приобщение к педагогической профессии. - Воронеж, 1992. -с.17-26

24. Гончарова Н.Г. Досуговая деятельность современного российского студенчества: опыт прикладного социологического исследования / Гончарова Н.Г. // Социально-гуманитарные знания 2008.- № 10 — с.40-48

25. Гончарова Н.Г. Трансформация досуговой деятельности современной российской студенческой молодежи: автореф.канд. соц.наук. / Гончарова Н.Г. Ростов-на- Дону, 2009. - 29 с.

26. Губина Н.В., Шайдуллина P.M. Некоторые аспекты психолого-социологического исследования учащейся молодежи г. Нижнекамска / Губина Н.В., Шайдуллина P.M.- Казань, 1997. 32 с.

27. Двуреченская А.С.Массовая культура в сфере досуга в условиях региона: автореф.канд.культур. / Двуреченская A.C.- Кемерово, 2008. -23 с.

28. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: Учебное пособ. / Дуликов В.З. М: МГУКД999. - 108 с.

29. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы исследования свободного времени / Евтеева Г.А. Л., 1980 . - 186 С.

30. Захарченко А.Е. Организация досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях влияния массовой культуры: автореф.канд.пед.наук / Захарченко А.Е. Оренбург, 2008- 26 с.

31. ЗЗ.Звоновский В., Луцева С. Досуговые предпочтения молодежи / Звоновский В., Луцева С. // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2002. №5 (61). С.59-66

32. Изобразительное искусство: Методические указания к выполнению контрольных работ./ под ред. проф. Г.Б. Смирнова, проф. С.Л. Савицкого и др., М.: «Просвещение», 1971. 207 с.

33. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / Ильин В.С.-М.:Педагогика, 1984. 144 с.

34. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ / Иконникова,С.Н. Л.: Лениздат, 1974. - 166 С.

35. Каргин A.C. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе: Уч. пос. для студ. культ-просвет, фак-тов вузов культуры и искусств / Каргин A.C. М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

36. Карамова К.Х. Педагогические условия и барьеры творческой самореализации студентов в обучении на художественно-графических факультетах: автореф.дисс.кан.пед. наук / Карамова К.Х. — Казань, 2002.21 с.

37. Кадыйрова Л.Х. Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства: автореф. .канд.пед.наук / Кадыйрова Л.Х. Казань-1999. - 26 с.

38. Коджаспирова Г.И., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Изд.центр «Академия», 2003. — 176 с.

39. Козлякова Н.В. Педагогические условия повышения эффективности художественно-творческой деятельности студентов средствами декоративно-прикладного искусства: автореф. дисс. канд. пед. наук. / Козлякова Н.В.- Магнитогорск, 2007. 24 с.

40. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / Ковалева А.И. //Социологические исследования. 2003. - № 1. - С. 112-113

41. Комарова Г.Н: Художественно-эстетические практики как средство « инкультурации личности: автореф.дисс.кан.пед. наук / Комарова Г.Н. —1. Казань, 2006. -24 с.

42. Кон И. Психология юношеского возраста / Кон И.- М., 1979. -148 с.

43. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Социально — культурная деятельность: Учебник. / Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. М.:МГУКИ, 2004. - 539 с.

44. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Основы социально культурной деятельности /Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. — М. Издательство' Московского государственного университета культуры, 1995. — 136 с.

45. Кисимисов Е.Т. Формирование творческой активности студентов в процессе обучения декоративно-прикладному искусству: автореф. дисс. канд. пед. наук. / Кисимисов Е.Т. — Омск, 2007, 25 с.

46. Кирсанов В.В. Государственная политика в сфере досуга / Кирсанов В.В.-Российская культура глазами молодых ученых — Спб, 1993. -с.96-115.

47. Климов Е.А Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) / Климов Е.А. — Казань, 1969 -170 с.

48. Куприянов Б.В.Очерки общественной педагогики: ролевое движение в России / Куприянов Б.В.- Кострома, 2003. 112 с.

49. Логвиненко Г.М Декоративная композиция: учеб. пос. для студ. вузов, обучающихся по специальности 030800 «Изобразительное искусство» / Логвиненко Г.М. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. 144 с.

50. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) / Лисовский В.Т. // Социс. -1998. -№5. -с.48-55

51. Максимова O.A. Стиль жизни российского студенчества периода трансформации общества (на материале республики Татарстан): автореф. .канд.соц.наук / Максимова O.A. — Казань, 1999. — 18 с.

52. Максютин Н.Ф. Культурно — досуговая деятельность: Учебн. пос./ Максютин Н.Ф.: Медицина, 1995. -140 с.

53. Максютин Н.Ф.Педагогические ресурсы досуга / Максютин Н.Ф Казань: Медицина, 1996. - 140 с.

54. Монастырская М.В. Культурно-досуговая деятельность торгово-развлекательных центров / Монастырская М.В. // Вестник МГУКИ. 2007. - №4. - С. 74-75.

55. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий // Советская педагогика. — 1997. №6. — с.26-31

56. Мирошкина М.Р., Андриади М.П. Клубные объединения как отражения молодежных интересов / Мирошкина М.Р., Андриади М.П. / Дополнительное образование и воспитание №6. - 2004. - с.48-52

57. Миргалимов ИМ. Социально-педагогические проблемы формирования , профессиональной направленности студентов института культуры:автореф.канд.пед.наук /МиргалимовИ.М.-Казань, 1986. -20 С.

58. Митрова,Н.О. Формирование коммуникативной культуры у студентов вуза в процессе их включения в социально ориентированную деятельность: автореф. .канд.пед.наук / Митрова Н.О. Майкоп, 2006. - 27 с.

59. Мудрик A.B. Психология и воспитание / Мудрик А.В М., 2006. - 472 с.

60. Мустафина Г.А.Эстетическое воспитание младших школьников средствами домашней предметно-пространственной среды: автореф.канд.пед.наук / Мустафина Г.А. Казань, 2001. - 28 с.

61. Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования // Сост. Е.В. Кулагина Казань, 2004. - 350 с.

62. Народные художественные промыслы России. / М.: «Советская Россия», 1984.-230 с.

63. Народное художественное творчество: Сб. программ по спец. 0708000 «Декоративно-прикладное творчество» / Под ред. JI.B. Косогоровой -М.:МГУКИ, 2005. 261 С.

64. Народное искусство и художественные промыслы Удмуртии' / под. ред. Климова K.M. Ижевск: «Научно-исследовательский институт при совете министров У АССР», 1980. - 129 с.

65. Народное творчество: перспективы развития и формы социальной организации / под ред.Н.Г. Михайлова. М., 1990. - 190 с/

66. Некрасова М.А. Народное искусство России в современной'культуре XXXI век. / Некрасов М.А. М.: «Коллекция М», 2003., - 256 с.

67. Ожегов С.И. Словарь русского языка. // Под ред. Н.Ю. Шведовой. Изд-во 12-е. М.: Русский язык, 1986. - 846 с.74,Опарина H.A. Педагогическое руководство культурно-досуговой деятельностью школьников / Опарина H.A. — М.:Сентябрь, 2007. -191 с.

68. Папировская С.Ю. Содержание и методика реализации профессионально-ориентированного спецкурса «Основы декоративной композиции» в системе подготовки будущего учителя технологии: автореф. канд.пед.наук / Папировская С.Ю. Киров, 2006. - 20 С.

69. Педагогические ресурсы досуга. / Под ред. Н.Ф. Максютина — Казань: Медицина, 1996. 140 с.

70. Петров Н.Е. Художественная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе: автореф.канд.пед.наук / Петров Н.Е.- Казань, 2007. — 20 С.

71. Погорелова А.Н.Народная игрушка: Уч. пос. / Погорелова А.Н. — Казань, 2008.- 112 С.

72. Позднякова О.Н. Эстетическое воспитание подростков группы риска средствами декоративно-прикладного искусства: автореф.канд.пед.наук / Позднякова О.Н. Москва, 2009 - 22 с.

73. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. докт. пед. наук / Посталюк НЛО.1. Казань.,1993. 205 с.

74. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Полонский М.: Научная школа, 1995. - 234 с.

75. Проблемы и> тенденции развития современной социокультурной деятельности: сб. научн. мат./ Под ред. Р.З. Богоудиновой. Казань: КГУ, 2007.-200 с.

76. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции; и современные тенденции развития; творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Дисс.докт.'пед.наук/ Ратнер Ф.Л. Казань, 1997. - 312 с.

77. Родионов Г.Н. Педагогические условия творческого развития школьников средствами косторезного искусства и ремесла народов Сахи: автореф. .канд.пед.наук Якутск, 2009: - 23 с.

78. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) / Резник Ю.М., Смирнов Е.А. М.: ИФ РАН, 2002. -С. 186:

79. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Рубинштейн О.Л. Спб, Питер, 2001, -720 с.

80. Русанова? B.C. Детство. Отрочество. Юность: программы воспитания в сфере досуга / Русанова B.C. — Челябинск, 2002.- 126 с.

81. Салахутдинов Р.Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи / Салахутдинов Р.Г. Казань, Изд-во «Гран Дан», 1999. 462 с.

82. Салахутдинов Р.Г. Развитие творческого потенциала молодого поколения: состояние и резервы / Салахутдинов Р.Г. Казань, 1998 . 135 с: .

83. Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи / Семашко А.Н. Киев: «Вища школа», 1977. 159 с.

84. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока / Сост. Т.Б. Митлянская. М. ¡Просвещение, 1983. — 256 с.

85. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Уч.пос. / Стрельцов Ю.А. -М.:МГУКИ, 2002. 178 С.

86. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга / Соколов Э.В. Л.: 1987 - 207 с.

87. Сорокоумова Е.А.Возрастная психология / Сорокоумова Е.А-. Спб, Питер, 2007.-208 с.

88. Сикевич З.В. Молодежная культура: «за» и «против»: Заметки социолога / Сикевич З.В. -Л., 1990.- 336с.

89. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / Смирнов С.Д. М: «Академия», 2001. - 304 с.

90. Суртаев М.И. Молодежь и искусство. Соотношение социального аспекта с нравственными и эстетическими потребностями / Суртаев М.И. С-Пб, 2002.-235 с.

91. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. — Спб, 1992. -170 с.

92. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга/ Суртаев В.Я. -Ростов-на-Дону, 1997.-98 с.

93. Современные технологии социально-культурной деятельности. Тамбов: Изд-во им. Г.Р. Державина, 2002. - 504 с.

94. Терехов П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность / Терехов П.П. Казань, 2002. - 144 с.

95. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / Триодин В.Е. Москва, профиздат, 1982. - 136 с.

96. Триодин В.Е. Культурно-просветительское учреждение как педагогическая система. Опыт и проблемы высшего культурно —просветительского образования в СССР. / Триодин В.Е. — Л., 1988. С. 4053.

97. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы / Триодин В.Е. —М., 1984. — 225 с.

98. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление / Трегубов Б. А. СПб., 1991.-385 с.

99. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. / Туник Е.Е.1. СПб: Речь, 2003.

100. Фатов A.B. Проблемы.досуговой деятельности современной молодежи и пути их преодоления / Фатов A.B. // Закон и право. 2006. - №10. - С. 85-86.

101. Фатов A.B. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности: автореф.канд.пед.наук / Фатов A.B.- Москва, 2007. 23 с.

102. Фахретдинов H.A. Особенности, задачи, цели обучения студентов на кафедре ДЛИ // Фахретдинов H.A. Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования. Казань, КГУ, 2004-350 с.

103. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд.перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991- 560 с.

104. Фокина JI.B. История декоративно-прикладного искусства / JI.B. Фокина- Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. 239 с.

105. Хафизова Д. А. Интенсификация учебно творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Хафизова Д. А. - Казань,1990. - 16 с.

106. Цветков Ю.В. Прикосновение к истокам: мет.пос. учит. ИЗО / Цветков Ю.В.- Казань: Диамант, 1995. 167 с.

107. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / Чупров В.И., Зубок Ю.А. М., 2000. 447 с.

108. Шакуров Р.Х. Ценностные ориентации студентов вузов / Р.Х. Шакуров -Наб.Челны, 1998. 108 с.

109. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Шамсутдинова Д.В. Казань, 2001. - 256 с.

110. Щеглов Ю.М. Молодежная культура в зеркале времени / Щеглов Ю.М. -Российская культура глазами молодых ученых. — Спб: МП РИЦ «Культ-информ-пресс», 1993. с.116-131

111. Щепанская Т.Е. Символика молодежной субкультуры / Щепанская Т.Б. -СП.б., 1993.-185 с.

112. Яблонский В.А. Преподавание предметов «Рисунок» и «Основы композиции» / Яблонский В.А., Москва «Высшая школа», 1989. - 78 с.