Формирование культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива

Мочалов, Денис Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива

Автореферат

Автор научной работы: Мочалов, Денис Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива"

На правах рукописи

МОЧАЛОВ ДЕНИС ВЛАДИМИРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАСТНИКОВ САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Специальность 13.00.05 —теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат 005056964

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2012

ДЕК 2012

005056964

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: Гарифуллина Резеда Саитовна,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Явтальдина Зилия Мухтаровна,

доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории искусств и мировой художественной культуры Института филологии и искусств Казанского (Приволжского) государственного университета

Мордовина Ирина Николаевна,

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой хореографии ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г. Державина»

Ведущее учреждение: БОУ ВПО «Чувашский государственный

институт культуры и искусств»

Защита состоится «14» декабря 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.210.005.03 в ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 420059 г. Казань, Оренбургский тракт, д. 3, зал Ученого совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Автореферат размещен на официальных сайтах: http://www.kazguki.ru, http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан: «14» ноября 2012 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях инновационных процессов, происходящих сегодня в обществе, формированию культурных ценностей подрастающего поколения уделяется особое внимание, поскольку творчество лежит в основе формирования личности, ориентированной на инновационные преобразования. Взаимосвязь творчества и инноваций проявляется и в социокультурной модернизации общества, что усиливает потребность в формировании культурных ценностей в обществе, важнейшим компонентом которых является художественное творчество, которое может осуществляться в различных сферах общественной жизни, в том числе в сфере искусства, как профессионального, так и любительского. Внимание к творчеству обусловлено необходимостью воспитания креативной личности, способной осуществлять ответственный социальный выбор, проявлять активность, принимать эффективные решения в условиях неопределённости и кардинальных преобразований, преодолевать кризисные ситуации и всевозможные трудности, участвовать в формировании культуры общества. Хореографическое искусство представляет собой сферу непосредственного контакта творческого опыта личности с художественным и эстетическим опытом, накопленным в профессиональном и народном творчестве. Как свидетельствует практика, в современных условиях недостаточное внимание уделяется вопросам развития культуры художественного творчества в самодеятельных хореографических коллективах, которые в большей степени ориентированы на постановочные занятия и показательные выступления.

Формирование культуры художественного творчества в условиях самодеятельного хореографического коллектива следует рассматривать с позиции системного подхода как целостную совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов. Танец в этой системе является элементом, способствующем раскрытию духовных сил личности, воспитывает художественный вкус, любовь к прекрасному, вдохновляет к творчеству. В этой связи, с одной стороны, танец оказывает оз-доравливающее действие на растущий организм, благотворно влияя на работу сердца, органов дыхания, кровообращения, укрепляя мышцы и улучшая осанку, с другой стороны - танец способствует воспитанию гармонически развитой личности, позволяет развивать ее творческую составляющую.

Таким образом, создание условий для формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива средствами хореографии определяет актуальность темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования культуры художественного творчества достаточно многогранна, поэтому её осмыс

ление потребовало обращения к работам философов, социологов, культурологов, педагогов и психологов.

Общетеоретические исследования представлены работами современных теоретиков и практиков танцевального искусства, таких как ЛДБлок, В.М.Богданов-Березовский, И.Я.Вершина, К.Я.Голейзовский, Р.В.Захаров, Н.М. Садовская, Ю.Е.Соколовский, В.И.Уральская и др. Эстетические и философские проблемы хореографии рассматривают исследователи Р.Арнхейм, В.В.Ванслов, АЛ.Волынский, П.М.Карп, Г.П.Меньчиков и др. Методика преподавания хореографии исследовалась в работах Ю.Б.Абдокова, Л.С.-Андрусенко, Г.Ф.Богданова, А.В.Занковой, Э.А.Куруленко, А.К.Кульбековой, Е.В.Коноровой, Е.В.Николаевой, В.Н. Нилова, Б.Б.Мануйлова, И.Н.Мордовиной, П.А.Пестова, Г.Н. Прибылова, М.В. Судаковой, Т.В.Тарасенко, E.H. Фокиной, Н.А.Хайкара, А.С.Яценко и др. Работы вышеперечисленных авторов составляют основу теории и практики российской системы хореографического образования.

В отдельных работах и публикациях раскрыты вопросы организации и творческой деятельности хореографических коллективов (М.С.Боголюбская, В.Е.Боровик, ЛВ.Бухвостова, В.С.Гончарова, О.А.Горобчук, Г.П.Гусев, Н.В. Да-ренская, В.П.Догаев, Н.В.Кипрушева, Г.В.Майер, И.Н.Мордовина, Л.Я.Николаева, А.Ф.Родин, С.Н.Темлянцева, В.Ф.Чабанный и др.).

Проблематика реализации педагогического потенциала социально-культурной практики раскрыта в исследованиях видных отечественных специалистов: М.А.Ариарского, Г.М.Бирженюка, В.В.Гладких, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, В.З.Дуликова, А.Д.Жаркова, А.С.Корчагиной, Т.Г.Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.И.Курбатова, Н.Ф.Максютина, И.Ю.Марченко, А.П.Маркова, В.Е.Новаторова, Р.Г.Салахутдинова, А.В.Соколова, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Я.Суртаева, П.П.Терехова, В.Е.Триодина, В.В.Туева, Д.В.Шамсутдиновой, H.H. Ярошенко и др.

Несмотря на значительный объем литературы по различным аспектам становления и развития творческой личности, формированию культуры художественного творчества подростков не уделено достаточного внимания. Так, например, в ряду проблем развития культуры художественного творчества в условиях социально-культурной деятельности специально не исследовался механизм формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива. Между тем в реальной социально-культурной практике существует ряд противоречий:

- между растущей потребностью общества в творческих личностях, способ ных полноценно функционировать в современных условиях, и нереализованностью

воспитательного потенциала хореографии в самодеятельном коллективе по формированию культуры художественного творчества его участников;

- между социальной потребностью общества в формировании культуры художественного творчества и недостаточной разработанностью технологии эффективного использования хореографии в качестве средства формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива;

Таким образом, проблема настоящего исследования может быть определена как: организационно-педагогические условия формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

Объект исследования - процесс формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

Гипотеза исследования: формирование культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива может быть эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий:

-создания педагогически комфортной образовательной среды, включая психологический климат и благоприятную творческую атмосферу, на принципах оптимального общения между участниками самодеятельного хореографического коллектива и педагогами-хореографами, руководителями коллективов;

-развития интеллектуальной мобильности и эмоциональных возможностей на основе рефлексивной самореализации творческой самостоятельности участников самодеятельного хореографического коллектива;

-использования индивидуального подхода к членам коллектива в процессе занятий хореографией с учетом возрастных особенностей характера;

-разработки модели формирования культуры художественного творчества в условиях самодеятельного хореографического коллектива.

Для достижения цели данного диссертационного исследования нами были поставлены следующие задачи:

1.Раскрыть сущность категории «культура художественного творчества» и дать собственную трактовку понятия «формирование культуры художественного творчества» как педагогического процесса.

2.0лределить педагогический потенциал хореографии в формировании куль

туры художественного творчества.

3.Выявить специфику досуговой деятельности в формировании культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

4.Выявить, обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия формирования культуры художественного творчества в самодеятельном хореографическом коллективе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне: учение о гармоничном и всестороннем развитии личности, путах и средствах развития ее творческой направленности (А.И.Арнольдов, Н.А.Бердяев, А.Я.Флиер, П.А.Флоренский, и др.); концепции социального формирования личности (В.Д.Булгаков, Р.Х.Гильмеева, Ю.Н.Дрешер, Т.И.Ключенко, В.Ш.Масленникова, Г.П.Меньчиков, В.Е.Новаторов, З.А.Сафиуллина, Л.Ю.Сироткин, Р.Р.Юсупов и др.);

на общенаучном уровне: природа творчества, сущность и содержание творческого воспитания (Ю.К.Бабанский, Ю.Б.Борев, Дж.Гилфорд, О.М.Дьяченко, Т.И.Ильина, М.Х.Герондоков, И.И.Киященко, М.С.Каган, В.М.Пивоев, З.М.Явгильдина и др.);

на конкретно-научном уровне:

-исследования, посвященные истории, теории, технологии и современной социально-культурной деятельности (Б.С.Алишев, М.А.Ариарский, Т.И.Бакланова, С.Б.Брижатова, Е.И.Григорьева, А.ДЖарков, А.С.Каргин, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, ЕЛ.Кудрина, В.Е.Новаторов, Н.Ф.Максютин, А.П.Марков, Р.Г.Салахутдинов, Е.И.Смирнова, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, В.М.Рябков, В.Е.Триодин, Д.В.Шамсутдинова, Н.Н.Ярошенко и др.);

-исследования, посвященные методике работы в хореографическом коллективе (Л.В.Бухвостова, А.Я.Ваганова, Г.П.Гусев, И.Н.Мордовина, В.Ф.Чабанный и др.);

-исследования процесса формирования личности средствами хореографического искусства (М.С.Боголюбская, Л.А.Каюмова, Э.А.Куруленко, Б.Б.Мануйлов, А.М.Мессерер, И.Н.Мордовина, Е.В.Николаева, В.Н.Нилов, В.В.Окунева, Н.И.Тарасов, Т.С.Ткаченко, Т.А.Устинова, А.Б.Череднякова, А.СЛценко и др.).

-исследования, посвященные разработке и реализации педагогических моделей в педагогической и социокультурной практике (Н.М.Борытко, Л.Н.Буйлова, Б.С. Гершун-ский, В.В.Краевский, В.М.Монахов, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, П.П.Терехов и др.);

-исследования, посвященные социально-культурной деятельности личности (Г.М.Бирженюк, В.З.Дуликов, Р.С.Гарифуллина, Е.И.Григорьева, Л.С.Жаркова,

А.П.Марков, Б.Г.Мосалев и др.);

Методы исследования. В процессе исследования были использованы системный подход, методы сравнения, обобщения, анкетирования, беседы, экспертный опрос и интервью, анализ официальной документации и контент-анализ материалов прессы, социально-культурное моделирование, педагогический эксперимент.

База исследования: хореографический коллектив «Пестрая компания» (г.Казань), хореографические коллективы при общеобразовательных школах №174 и №175 Советского района г.Казани, хореографический коллектив при музыкальной школе №30 (г.Казань), частная хореографическая школа Helderse Balletschool Martine Goedegebuure г. DenXeldern ( Нидерланды).

Для проведения мастер-классов по формированию культуры художественного творчества участников в самодеятельном хореографическом коллективе использовались ресурсы кафедры современного и спортивно-бального танца ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2007 по 2012 гг. и проходило в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисковый: изучалась философская, культурологическая, социологическая, психологическая литература по теме диссертации; исследовался совокупный практический опыт самодеятельных хореографических коллективов; определялись основные направления, содержание и формы развития творческой направленности личности в условиях самодеятельного хореографического коллектива

Второй этап (2009-2010 гг.) — организационный: осуществлялись длительное включенное наблюдение и опытно-экспериментальная работа: систематически отбирался эмпирический материал, проводились локальные и фронтальные исследования в действующих хореографических коллективах, осуществлялась непосредственная педагогическая работа в базовых учреждениях. Параллельно велась разработка теоретической структурно-функциональной модели развития творческой направленности в условиях самодеятельного коллектива.

Третий этап (2011-2012 гг.) — обобщающий: проведены обработка и систематизация теоретических и экспериментальных данных, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации. Результаты исследования систематически отражались в профессиональной печати, докладах на научных конференциях разного уровня. Осуществлена научная и литературная редакция текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1.Уточнены и скорректированы понятия:

- «культура художественного творчества» (на базе понятий «творчество», «культура» и «художественное творчество») понимается как взаимосвязанное и своеобразно пересекающееся явление социальной жизни в рамках досуга, направленное на преобразование действительности, создание новых социально значимых культурных ценностей;

- «формирование культуры художественного творчества» понимается как процесс развития новаторства, преемственности культурных ценностей человека как личности и творца всей культуры общества;

2. Раскрыт воспитательный потенциал хореографии в всестороннем развитии личности, который предопределен синтезирующим характером хореографии, объединяющей музыку, ритмику и движение, развивающей зрительные, слуховые и двигательные формы чувственного и эмоционального восприятия мира, снимающей умственную усталость и дающей дополнительный импульс для всех аспектов жизнедеятельности личности;

З.Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива, в том числе:

-создание педагогически комфортной образовательной среды, включая психологический климат и благожелательную творческую атмосферу на принципах оптимального общения между участниками самодеятельного хореографического коллектива и педагогами-хореографами, руководителями коллективов;

-развитие интеллектуальной мобильности и эмоциональных возможностей на основе рефлексивной самореализации творческой самостоятельности участников самодеятельного хореографического коллектива;

-разработка модели формирования культуры художественного творчества в условиях самодеятельного хореографического коллектива.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- осуществлены систематизация и развитие исследовательских подходов к проблеме формирования культуры художественного творчества в самодеятельном хореографическом коллективе в условиях досушвой деятельности;

-уточнена сущность понятия «культура художественного творчества» применительно к участникам самодеятельного хореографического коллектива;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность педагогических условий формирования культуры художественного творчества в самодеятельном хореографическом коллективе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные результаты исследования доведены до конкретных методических рекомендаций и могут быть использованы при разработке программ по формированию культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива. Материалы исследования могут быть использованы педагогами учреждений дополнительного образования при разработке спецкурсов и учебных дисциплин. Выводы и основные положения диссертации могут быть использованы руководителями самодеятельных хореографических коллективов в процессе практических и индивидуальных заданий, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов-хореографов.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретических положений, использованием адекватных методов исследования, корректной реализацией исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата. Проведенное автором диссертации научное исследование подкреплено практической деятельностью, корректным применением аппарата математической статистики для обработки экспериментальных данных, тщательной проверкой гипотезы исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1.Танец представляет собой синтез потенциалов искусства постановщика-хореографа и участников самодеятельного хореографического коллектива, реализующих его замысел средствами хореографии; является средством интерпретации творчества и одним из факторов формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного коллектива.

2.Дяя принятия решений по управлению процессом формирования культуры художественного творчества в различных средах и различных по способностям личностей необходимо дифференцировать «творчество» по классификационному признаку. Можно выделить творчество объективное, которое может быть представлено оригинальными, новыми общественно значимыми продуктами (теориями, научными открытиями, произведениями искусства), и субъективное творчество личности, проявляющееся в овладении новыми для данной личности способами познавательной деятельности, в открытии новых смыслов в прежней деятельности.

3.Самодеятельный хореографический коллектив служит благоприятной средой для формирования культуры художественного творчества его участников, способствует развитию их творческих способностей. 4

4.Воспитательный потенциал самодеятельного хореографического коллектива включает в себя три компонента:

-педагоги-хореографы - субъекты, владеющие суммой знаний, способные донести их до участников и формирующие культурные ценности языком танца;

-участники самодеятельного хореографического коллектива - объекты, способные принимать и воспринимать передаваемые им культурные ценности;

-педагогические условия, способствующие формированию культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

5.Разработка модели формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива предполагает проведение диагностики их потенциала педагогами-хореографами в целях формирования групп и создания для каждой из них педагогических условий, что позволит достичь поставленной цели - сформировать культуру художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

6.Алгоритм реализации модели формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива предполагает оценку эффективности организационно-педагогический условий на основании диагностической методики критериев (культурно-познавательных, коммуникативно-поведенческих, эмоционально-эмпатийных), определения уровня сформированное™ культуры художественного творчества.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего времени работы над диссертацией, в течение пяти лет педагогической деятельности диссертанта в качестве преподавателя кафедры современного и спортивно-бального танца ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет кул ьтуры и искусств» и педагога-репетитора хореографического коллектива «Пестрая компания» (г. Казань). Опытно-экспериментальная работа, проведенная диссертантом в самодеятельных хореографических коллективах г. Казани, дала необходимые основания для разработки и практической апробации в них модели формирования культуры художественного творчества.

учебного процесса на кафедре современного и спортивно-бального танш ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств», в хореографических коллективах «Пестрая компания», хореографических коллективах при общеобразовательных школах №174 и 175, ледового театра «Ривьера», (г.Казань), а также в частном хореографическом коллективе Helderse Balletschool Martine Goedegebuure Niderlande, о чем свидетельствуют акты о внедрение.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка литературы (177 источников), 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава «Теоретические аспекты формирования культуры художественного творчества» посвящена вопросам определения сущности категории «творчество» как основы развития художественной культуры. Рассмотрены проблемы развития творчества у подростков в самодеятельном коллективе языком хореографии и роль досуговой деятельности в формировании культуры художественного творчества.

В первом параграфе «Научная разработанность проблемы творчества как основы развития художественной культуры» раскрываются исходные понятия по проблеме исследования.

В параграфе представлена авторская классификация категории творчества, позволяющая по разным классификационным признакам выделить объект, на который должны быть направлены усилия. Классификация, по мнению автора, необходима для понимания сущности категории «творчество», принятия решений по управлению процессом формирования и развития творчества в различных средах и различных по способностям личностей.

Раскрывая сущность понятий «творчество», «культура», «художественное творчество» применительно к диссертационному исследованию, автор под термином «формирование культуры художественного творчества» понимает процесс развития новаторства, преемственности культурных ценностей человека как личности и творца всей культуры общества.

Во втором параграфе «Творческий потенциал самодеятельного хореографического коллектива» раскрыты три его основных компонента:

-педагоги-хореографы как субъекты, владеющие суммой знаний, способные донести их до участников и формирующие культурные ценност и языком хореографии;

-участники самодеятельного хореографического коллектива как объекты, способные принимать и воспринимать передаваемые им культурные ценности;

Формирование культуры художественного творчества в самодеятельном хореографическом коллективе происходит посредством взаимодействия педагогов-хореографов и участников через обучение основам искусства хореографии. И это взаимодействие многоаспектно. В процессе социокультурной деятельности хореографического коллектива «Пестрая компания» происходит культурная трансмиссия, которая осуществляется в трех направлениях: вертикальная трансмиссия — прямая передача культурных ценностей в процессе общения педагога-хореографа и участника; горизонтальная трансмиссия - передача культурных ценностей между участниками в процессе общения; «непрямая.» трансмиссия — передача культурных ценностей в процессе обучения с помощью предмета и техники преподавания. Педагоги-хореографы в этом случае выполняют различные функции: обучающие, развивающие, воспитывающие и др. (рис 1).

Обучающие:

обязательные занятия у станка

Социокультурная деятельность

-1 I

Педагоги-хореографы

-и—=

Механизмы взаимодействия

Развивающие:

занятия по развитию творчества личности

-Л и

Воспитывающие:

тематические занятия по интересам

Участники самодеятельного хореографического коллектива

Рис. 1. Культурная трансмиссия социокультурной деятельности в самодеятельном хореографическом коллективе

Культурная трансмиссия социокультурной деятельности ориентирована на творческое взаимодействие субъектов и объектов процесса формирования культуры художественного творчества, языком хореографии. Механизм оргагагзации взаимодействия педагога-хореографа и участника при выполнении различных ви-

дов культурной трансмиссии заключается в том, что каждый педагог создает проблемное поле в соответствии с выбранной темой занятий по развитию культуры художественного творчества. Осознавая его аюуальность, педагог-хореограф ставит перед собой цель и задачи предстоящей работы, организует взаимодействие, обязательно используя все виды культурной трансмиссии. В ходе целенаправленной и многоплановой деятельности самодеятельного хореографического коллектива природные задатки к творчеству, которыми в различной мере наделены все участники, развиваются в творческие способности. Организация творческих занятий, деятельное включение их в многократную работу с участниками самодеятельного хореографического коллектива, придают творчеству новое качество - социально-творческое, культурно-преобразующее, формируя, таким образом, не только культуру личности, но и культуру общества.

В третьем параграфе «Развитие культуры художественного творчества подростков в самодеятельном хореографическом коллективе языком танца» расскрыт потенциал искусства танца. Приводится краткий экскурс в историю танца как науки и творческой деятельности. Опираясь на труды известных ученых (Т.Адорно, В.А.Бажанова, Ю.Б.Борев, П.С.Гуревич, ВЛ.Иванова и др.), рассматривается сущность творчества, формы его проявления — творчество в искусстве, творчество в производстве и др. В параграфе подробно раскрывается жанровое разнообразие танцев различных направлений и стилей (историко-бытовой, бальный, классический, народно-сценический, джазовый, эстрадный, модерн и др.), анализируется современная танцевальная, хореографическая практика Завершается анализ форм и способов воздействия танца на процесс формирования культуры художественного творчества обращением к проблемам самодеятельной танцевальной культуры. Показано, что самодеятельная хореографическая культура отвечает потребностям подростков в досуге, развлечении, игре, общении, эмоциональной компенсации и психологической разрядке.

В четвертом параграфе «Досуговая деятельность в формировании культуры художественного творчества» раскрывается роль досуга как зоны активного общения, удовлетворяющей потребности подростков в контактах. Такие формы досуга, как самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники, являются благоприятной средой для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими. Заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия преимущественно реализуется в сфере досуга. Всякая деятельность базируется на общих закономерностях ее развития. Досуг развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике. С

целью выявления предпочтений по проведению досуга автором был проведен опрос 120 респондентов в возрасте от 12 до 15 лет - участников хореографического коллектива «Пестрая компания» и детской музыкальной школы №30 Советского района г. Казани. Данные опроса показали, что 21% подростков предпочитают проводить досуг у телевизора, 20% отдают предпочтение общению с друзьями, 16% подростков не мыслят свой досуг без компьютера, 11% из которых играют в компьютерные игры. Позитивным является тот факт, что 14% подростков проводят досуг за чтением книг и 12% предпочитают заниматься спортом. Досуг подростков вне дома более разнообразен: от дискотек до посещений кинотеатров, библиотек, спортивных секций, курсов иностранного языка, факультативных занятий в учебных заведениях и т.д. Данные опроса свидетельствует о том, что основная масса современной молодежи подросткового возраста предпочитает развлечения чаще пассивные, реже — активные.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива» разработаны педагогические условия формирования культуры художественного творчеств и механизм их реализации в условиях самодеятельного хореографического коллектива. Предложены подходы и модель формирования культуры художественного творчества в самодеятельном хореографическом коллективе.

В первом параграфе «Педагогические условия формирования культуры художественного творчества в самодеятельном хореографическом коллективе» подробно рассматриваются условия создания педагогически комфортной образовательной среды в самодеятельном хореографическом коллективе с оптимальным психологическим климатом и благожелательной атмосферой, способствующей творческому общению участников с педагогами-хореографами. Показано, что развитие интеллектуальной мобильности и эмоциональных возможностей на основе рефлексивной самореализации творческой самостоятельности участников коллектива и использование индивидуального подхода с учетом возрастных особенностей характера в процессе занятий хореографией будут способствовать формированию культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

Второй параграф «Механизм реализации педагогической модели формирования культуры художественного творчества и результаты ее апробации в условиях самодеятельного хореографического коллектива» освещает разработанную диссертантом и апробированную им в процессе опытно-экспериментальной работы мо дель (рис.2).

Целевой блок г

Формирование культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива, реализующейся в досугов ой. деятельности и способствующей развитию культуры художественного творчества общества

Задачи

-Формирование художественно-творческих, художественно-коммуникационных, организационно-управленческих, художественно-образовательных, культурно-эстетических знаний, умений и навыков участников самодеятельного хореографического коллектива;

-Развитие познавательного интереса к культуре художественного творчества в культурно-воспитательная работа в процессе репетиционных занятий и концертных выступлений;

-Разработка программ и проектов, содержание которых адекватно развитию культуры художественного творчества в досуговой деятельности

Содержательный блок

■г/

Репертуар самодеятельного хореографического коллектива, ориентированный ] формирование культуры художественного творчества

Музыкально-просветительная деятельность в области хореографического искусства и культуры художественного творчества

Органпза цм онно-методический блок

Методики: традиционная; инновационная

Методы: диалог, сотрудничество, демонстрация, рассказ, соревнование, поощрение, включение в творческую деятельность

Формы: исполнительские, игровые, развлекательные, познавательные

Средства: художественные, технические

Организационно- педагогические условия:

-создание творческой, благожелательной атмосферы на принципах оптимального общения,

-предрасположенность участников к восприятию культуры художественного творчества;

-комплексное влияние хореографического искусства на культурно-художественное развитие участников;

-индивидуальный подход к организации занятий по хореографии;

-включение участников в «импровизационное паче» деятельности;

-рефлексивная самоорганизация творческой самостоятельности

тг

Оценочный блок: Критерии культуры художественного творчества: интеллектуально-познавательные (развивающие); коммуникативно-поведенческие (воспитательные), эмоционально-эмпатийные (творческие) Оценка эффективности программ по формированию культуры художественного творчества по потенциалу участников самодеятельного хореографического коллектива (ПУСХК) до и после внедрения мероприятий

Ценностно-смысловой: рост доли новых постановок в общем репертуаре коллектива; доля занятых призовых мест на конкурсах Эмоционально-творчесюш рост количества лауреатов в общем числе участников коллектива Пассивный: отсутствие разнообразия репертуара, традиционные методы ведения занятий

Рис. 2. Модель формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива

В основе предлагаемой модели лежат положения, выводы и рекомендации, зафиксированные в процессе теоретического анализа, а также эмпирические дан

ные, полученные в ходе комплексного обследования ряда действующих хореографических коллективов г. Казани Республики Татарстан. Модель формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива включает в себя целевой, содержательный, организационно-методический и оценочный блоки. Компонентами модели являются педагогические условия, формы, средства, методы и методики формирования культуры художественного творчества

Механизм реализации модели по формированию культуры художественного творчества в условиях самодеятельного хореографического коллектива предполагает проведение диагностики потенциала участника самодеятельного хореографического коллектива (ПУСХК), пришедшего в самодеятельный хореографический коллектив с целью приобретения танцевальных навыков в условиях досуга. Диагностика проводится педагогами-хореографами посредством оценки по бальной системе физических, музыкальных, профессиональных навыков, восприимчивости, темперамента и т.д. и занесения полученных данных в диагностическую карту участника хореографического коллектива (табл. 1).

Таблица 1

Пример диагностической карты до проведения мероприятий по

формированию культуры художественного творчества *

ФИО Возраст Танцева льный опыт Дата заполнения: 01.09.2011 г. ПУСХК№ единиц

ФД бал. м, бал. т, бал. ПН, бал. в, бал.

Мухина Анна 13 нет, муз. школа, скрипка 10 100 10 50 50 0,44

Петров Антон 12 в л/с 30 30 30 20 30 0,28

Агишева Мадина 14 нет 10 20 10 10 20 0,14

*Составлено автором на основании данных констатирующего эксперимента

Расчет потенциала участника производится по формуле: ПУСХК^ = ФД+М+ПН+В+Т/п-100, где: ФД — физические данные участника, бал.; М - музыкальность, бал.; ПН — профессиональные навыки, бал.; В — восприимчивость (обучаемость), бал.; Т - темперамент, бал.; п — количество диагностируемых параметров; 100 — диагностика по 100-бальной шкале.

Потенциал участников до проведения мероприятий по формированию культуры художественного творчества (на входе) количественно может составлять: ПУСХКвх=0,1-0,5 единиц.

На основании диагностики формируются группы. Например, согласно данным табл.1, рекомендуется сформировать три группы, в которых педагоги-хореографы, готовые к воспитанию культуры художественного творчества, будут применять педагогические условия, исходя го контингента и его готовности и предрасположенности к восприятию культуры художественного творчества. Выбор педагогических условий определяется задачами, решаемыми педагогами-хореографами на каждом этапе формирования культуры художественного творчества: художественно-творческими, образовательными, коммуникационными, культурно-эстетическими.

Модель предполагает мониторинг диагностики потенциала участника самодеятельного хореографического коллектива, проводимого педагогами-хореографами в течение определенного времени (с разной периодичностью) и сравнении полученных данных с входными параметрами, по результатам которой определяют динамику потенциала участника самодеятельного хореографического коллектива (табл.2).

Таблица 2

Пример диагностической карты после проведения мероприятий по формированию культуры художественного творчества*

ФИО I Возраст, Танцева льный опыт Дата заполнения: 01.03.2012 г. ПУСХК^ единиц

лег ФД, бал. М, бал. т, бал. ПН, бал. в, бал.

Мухина Анна 13 нет, муз. школа, скрипка 30 100 40 70 60 0,6

Петров Антон 12 вд/с 40 50 50 40 50 0,46

Агишева Мадина 14 нет 15 20 10 10 20 0,15

*Соста&чено автором на основании данных формирующего эксперимента

Потенциал участников самодеятельного хореографического коллектива после проведения мероприятий по формированию культуры художественного творчества (на выходе) может составить: ПУ0X1^=0,6-0,95 единиц.

Таким образом, эффект от мероприятий по формированию культуры художественного творчества составит: ПУСХКвых - ПУСХКвх =0,45-0,5 единиц.

Сравнение данных табл.1 и 2 показывает, что у Мухиной Анны потенциал вырос на 0,16 единиц (16%), у Петрова Антона на 0,18 един. (18%), у Агишевой

Мадины на 0,01 един. (1%), то есть за полгода практически не изменился. Следует, что для нее необходимо поменять педагогические условия, выбрать наиболее подходящие методы, способы, формы и методики для достижения цели: сформировать

культуру художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива, реализующуюся в досуговой деятельности и способствующую развитию культуры художественного творчества общества.

На основе предложенной модели разработана и внедрена «Программа педагогического обеспечения формирования культуры художественного творчества в самодеятельном хореографическом коллективе»

В третьем параграфе «Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива» подробно излагаются этапы и содержание опытно-экспериментальной работы, проведенной диссертантом на базе хореографического коллектива «Пестрая компания» Центра Аллы Юрьевны Романенко (г.Казань), а также в частной школе Helderse Balletschool Martine Goedegebuure (Нидерланды).

В ходе констатирующего эксперимента был зафиксирован уровень показателей деятельности самодеятельных коллективов по состоянию на 31 декабря 2010г. — для хореографических коллективов г.Казани и на 31 декабря 2008г. - для частной школы Helderse Balletschool Martine Goedegebuure. На протяжении всего последующего года под руководством диссертанта в коллективах проводилась разнообразная организационно-воспитательная работа Вторично показатели деятельности коллективов были зафиксированы по состоянию на 31 декабря 2011 г. (для Helderse Balletschool Martine Goedegebuure - по состоянию на 1 декабря 2009г.). Динамика творческой деятельности самодеятельного хореографического коллектива до и после внедрения мероприятий по формированию культуры художественного творчества представлены в табл.3.

Таблица 3

Сравнительная характеристика творческой деятельности обследованных хореографических коллективов*

Сравнительные показатели деятельности Школа № 30 Сов.р-на г.Казани 2010 г. Школа № 30 Сов.р- на г.Казани 2011г. «Пестрая компания» г.Казани 2010 г. «Пестрая компания» г.Казани 2011г. Частная школа Helderse Balletschool Martine Goedegebuure2 008г. Частная школа Helderse Balletschool Martine Gœdegebuure2 009г.

Численный сос-тав коллектива 14 чел. 26 чел. 18 чел. 28 чел. 24 чел. 36 чел.

Стабильность основного состава 100% 100% 100% 100% 80% 100%

Кся-во занятий в неделю 2 4 2 3 2 3

Число постановок в год 5 8 4 9 5 9

Доля новых постановок в общем репертуаре 0,6 1,25 0,8

Кол-во концертных выступлений 10 16 8 19 9 16

Кол-по воспитательных мероприятий в коллективе 4 12 6 14 4 14

Мер-тия по форм, культуры худ. творчества, в неделю 4 3 3

Кол-во солистов 2 5 2 8 5 10

Доля солистов в общем числе участников 0,14 0,19 0,11 0,28 0,21 0,28

*Составлено автором на основании данных эксперимента

В параграфе дается обоснование критериев сформированное™ культуры художественного творчества, позволяющие оценивать эффективность организационно-педагогической и воспитательной работы в самодеятельных хореографических коллективах относительно формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива. Одним из критериев является диагностика личностных характеристик (психодиагности) участников с целью выявления признаков творчества, которая проводилась в работе с использованием диагностического конструкта Г.Айзенка до проведения мероприятий по формированию культуры художественного творчества и после реализации разработанной автором программы. Результаты диагностики представлены в табл. 4.

Таблица 4

Результаты диагностики участников самодеятельного хореографическо-__го коллектива по методике Г. Айзенка*

Диагностируемые характеристики личности Направленность личности на внешний мир Изменения, наблюдаемые после проведения мероприятий по формированию культуры художественного творчества (в %)

до проведения мероприятий, способствующих формированию культуры художественного творчества (в %)** после проведения, мероприятий способствующих формированию культуры художественного творчества (в%)***

экстраверсия 44,3 58,7 + 14,4

интроверсия 25,7 15.2 -10,5

амбаверсия 13,0 13,8 + 0,8

психотизм 7,6 5,2 -2,4

нейротизм 9,4 7,1 -2,3

•Составлено автором по результатам констатирующего** и формирующего*** эксперимента

Анализ результатов показал, что до проведения мероприятий по формированию культуры художественного творчества 44,3% участников самодеятельного

хореографического коллектива «Пестрая компания» были отнесены к типу экстравертов. Они общительны, открыты, имеют высокую степень контактности в общении. К промежуточному типу - амбавертам - относятся 13,0 % участников. Выраженной интравертированностью, замкнутостью, трудностями в установлении контактов характеризуются 25,7% участников. Высокие показатели по шкале пси-хотизма имеют 9,4 % участников самодеятельного коллектива. Выраженные показатели нейротизма (склонность к быстрой смене настроения, депрессивным состояниям) имеют 7,6 % опрошенных. Внедрение в практику деятельности хореографических самодеятельных коллективов мероприятий по формированию культуры художественного творчества способствует повышению (на 14,4%) общительности, открытости, высокой степени контактности в общении участников коллектива, позволяет снизить замкнутость, трудность в установлении контактов на 10,5%, застенчивость, тревожность и мнительность-у 2,4 % испытуемых, снизить неустойчивость в стрессовых ситуациях на 2,3%.

Таким образом, в результате проведенного исследования выявлены индивидуальные особенности участников самодеятельного хореографического коллектива; определены критерии формирования культуры художественного творчества; раскрыт формирующий потенциал хореографии; экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования и развития культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, сформулированы выводы (по главам и в целом по диссертации), подтверждающие гипотезу, разработаны научно-методические рекомендации по оптимизации организационно-воспитательной деятельности в самодеятельном хореографическом коллективе.

ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Мочалов, Д.В. Менеджмент культуры и арт-менеджмент: взаимосвязь и взаимообусловленность/Д.В.Мочалов //Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств.-2011.-№4.-С. 47-51. (0,68 пл.).

2. Мочалов, Д.В. Развитие творческой личности в самодеятельном хореографическом коллективе /Д.В.Мочалов // Вестник Казанского техноло-гического университета. -2012,-№7.-С.257-263. (0,88 пл.).

3. Мочалов, Д.В. Развитие творческой направленности личности в

современных условиях /Д.В.Мочалов // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. -2012. -№ 2. - С. 104-108. (0,68 п.л).

Статьи в сборниках материалов научно-практических конференций

4.Мочалов, Д.В. Теоретические основы исследования управленческой деятельности в организации /Д.В.Мочалов // I Нугаевские чтения: сб. материалов на-уч.-практ. конф. - Казань: Куранты, 2008.-С.459-463. (0,312 п.л.).

5.Мочалов, Д.В. Культура организации (качественный аспект) /Д.В. Мочалов // II Нугаевские чтения: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. - Казань: Куранты, 2009.- С.493-496. (0,25 п.л.).

6.Мочалов, Д.В. Язык танца как средство выражения поэзии хореографического искусства /Д.В.Мочалов, Н.В.Мочалова// Тюрко-славянский диалог культур и цивилизаций: история и современность: материалы Междунар. науч. конгресса, посвященного 40-летию Казанского государственного университета культуры и искусств. 4.2. - Казань: РМБИЦ, 2009. -С.195-199. (0,38 пл.).

7.Мочалов, Д.В. Управление невербальными коммуникациями /Д.В. Мочалов // III Нугаевские чтения: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. - Казань, ВШЭ, КГТУ,2010. -С.417- 421. (0,313 пл.).

8.Мочалов, Д.В. Роль коммуникаций в эффективном управлении персоналом организации /Д.В.Мочалов // III Нугаевские чтения: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. - Казань, 2010. -С.431-436. (0,38 пл.).

9.Мочалов, Д.В. Формирование ценностных ориентации молодежи в современном обществе /Д.В.Мочалов // IV Нугаевские чтения: сб. материалов Между-нар.науч.-практ.конф.-Казань: ИГМА-Пресс,2011 .-С.416-419.(0,25 пл.).

10.Мочалов, Д.В. Сущность и специфика социально-культурной деятельности /ДВ.Мочапов // IV Нугаевские чтения: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. - Казань: ИГМА-Пресс, 2011. - С.420-424. (0,313 пл.).

11.Мочалов, Д.В. Социально-психологические аспекты менеджмента персонала в современных условиях /Д.В.Мочалов// Экономические проблемы развития современного общества: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф.

- Бишкек: Кыргыз. национ. ун-т им. Ж. Баласагына, 2011.-С. 87-91. (0,313 пл.).

12.Мочалов, Д.В. Ценностные ориентации в социокультурной среде и их специфика /Д.В.Мочалов // Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе: сб. ст. ежегодной Всерос. науч.-практ. конф. - Пермь, 2011-С.438-440. (0,188 пл.).

Подписано в печать 12.11.2012г. Формат 60\90 '/16 Усл. печ.л.1,62 Заказ № 196 Тираж 100 экз.

Отпечатано в Инф.-изд. центре «Культура» Казан, гос. ун-та культуры и искусств. 420059, Республика Татарстан, Оренбургский тракт, 3;

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мочалов, Денис Владимирович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

1.1 .Научная разработанность проблемы творчества как основы развития художественной культуры

1.2.Творческий потенциал самодеятельного хореографического коллектива

1.3.Развитие культуры художественного творчества подростков в самодеятельном хореографическом коллективе языком танца

1.4.Досуговая деятельность в формировании культуры художественного творчества

ГЛАВА II .ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАСТНИКОВ САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 84 2.1.Организационно-педагогические условия формирования культуры а художественного творчества в самодеятельном хореографическом коллективе

2.2.Механизм реализации педагогической модели формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива и результаты ее апробации в самодеятельном хореографическом коллективе

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива 123 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 13 5 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива"

Формирование культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива следует рассматривать с позиции системного подхода как целостную совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов. Танец в этой системе является элементом, способствующем раскрытию духовных сил личности, воспитывает художественный вкус, любовь к прекрасному, вдохновляет к творчеству. В этой связи, с одной стороны, танец оказывает оздоравливающее действие на растущий организм, благотворно влияя на работу сердца, органов дыхания, кровообращения, укрепляя мышцы и улучшая осанку, с другой стороны - танец способствует воспитанию гармонически развитой личности, позволяет развивать ее творческую составляющую.

Таким образом, создание условий для формирования кулыуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива средствами хореографии определяет актуальность темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования культуры художественного творчества достаточно многогранна, поэтому её осмысление потребовало обращения к работам философов, социологов, культурологов, педагогов и психологов.

Общетеоретические исследования представлены работами современных теоретиков и практиков танцевального искусства, таких как Л.Д.Блок, В.М.Богданов-Березовский, И.Я.Вершина, К.Я.Голейзовский, Р.В.Захаров, Н.М. Садовская, Ю.Е.Соколовский, В.И.Уральская и др. Эстетические и философские проблемы хореографии рассматривают исследователи Р.Арнхейм, В.В.Ванслов, А.Л.Волынский, П.М.Карп, Г.П.Меньчиков и др. Методика преподавания хореографии исследовалась в работах Ю.Б.Абдокова, Л.С.Андрусенко, Г.Ф.Богданова, А.В.Занковой, Э.А.Куруленко, А.К.Кульбековой, Е.В.Коноровой, Е.В.Николаевой, В.Н. Нилова, Б.Б.Мануйлова, И.Н.Мордовиной, П.А.Пестова, Г.Н. Прибылова, М.В. Судаковой, Т.В.Тарасенко, E.H. Фокиной, Н.А.Хайкара,

A.С.Яценко и др. Работы вышеперечисленных авторов составляют основу теории и практики российской системы хореографического образования.

В отдельных работах и публикациях раскрыты вопросы организации и творческой деятельности хореографических коллективов (М.С.Боголюбская,

B.Е.Боровик, Л.В.Бухвостова, В.С.Гончарова, О.А.Горобчук, Г.П.Гусев, Н.В. Даренская, В.П.Догаев, Н.В.Кипрушева, Г.В.Майер, И.Н.Мордовина, Л.Я.Николаева, А.Ф.Родин, С.Н.Темлянцева, В.Ф.Чабанный и др.).

Проблематика реализации педагогического потенциала социально-культурной практики раскрыта в исследованиях видных отечественных специалистов:

М.А.Ариарского, Г.М.Бирженюка, В.В.Гладких, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, В.З.Дуликова, А.Д.Жаркова, А.С.Корчагиной, Т.Г.Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.И.Курбатова, Н.Ф.Максютина, И.Ю.Марченко,

A.П.Маркова, В.Е.Новаторова, Р.Г.Салахугдинова, А.В.Соколова, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой. В.Я.Суртаева, П.П.Терехова, В.Е.Триодина,

B.В.Туева, Д.В.Шамсутдиновой, H.H. Ярошенко и др.

- между растущей потребностью общества в творческих личностях, способных полноценно функционировать в современных условиях, * и нереализованностыо воспитательного потенциала хореографии в самодеятельном коллективе по формированию культуры художественного творчества его участников;

Проблема настоящего исследования может быть определена как: каковы организационно-педагогаческие условия формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива?

-разработки и внедрения модели формирования культуры художественного творчества участников в самодеятельном хореографическом коллективе.

Для достижения цели данного диссертационного исследования нами были поставлены следующие задачи:

1.Раскрыть сущность категории «культура художественного творчества» и дать собственную трактовку понятия «формирование культуры художественного творчества» как организационно-педагогического процесса.

2.0пределить творческий потенциал хореографии, способствующий формированию культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

4.Выявить, обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия по формированию культуры художественного творчества участников в самодеятельном хореографическом коллективе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне: учение о гармоничном и всестороннем развитии личности, путях и средствах развития ее творческой направленности (А.И.Арнольдов, Н.А.Бердяев, А.Я.Флиер, П.А.Флоренский, и др.); концепции социального формирования личности (В.Д.Булгаков, Р.Х.Гильмеева, Ю.Н.Дрешер, Т.И.Ключенко, В.Ш.Масленникова, Г.П.Меньчиков, В.Е.Новаторов, З.А.Сафиуллина, Л.Ю.Сироткин, Р.Р.Юсупов и др.); на общенаучном уровне: природа творчества, сущность и содержание творческого воспитания (Ю.К.Бабанский, Ю.Б.Борев, Дж.Гилфорд, О.М.Дьяченко, Т.И.Ильина, М.Х.Герондоков, И.И.Киященко, М.С.Каган, В.М.Пивоев, З.М.Явгильдина и др.); на конкретно-научном уровне:

-исследования, посвященные истории, теории, технологии и современной социально-культурной деятельности (Б.С.Алишев, М.А.Ариарский, Т.И.Бакланова, С.Б.Брижатова, Е.И.Григорьева, А.Д.Жарков, А.С.Каргин, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красилышков, Е.Л.Кудрина, В.Е.Новаторов, Н.Ф.Максютин, А.П.Марков, Р.Г.Салахутдинов, Е.И.Смирнова, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, В.М.Рябков, В.Е.Триодин, Д.В.Шамсутдинова, Н.Н.Ярошенко и др.);

А.С.Яценко и др.).

-исследования, посвященные разработке и реализации педагогических моделей в педагогической и социокультурной практике (Н.М.Борытко, Л.Н.Буйлова, Б.С. Гершунский, В.В.Краевский, В.М.Монахов, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, П.П.Терехов и др.);

-исследования, посвященные социально-культурной деятельности личности

Г.М.Бирженкж, В.З.Дуликов, Р.С.Гарифуллина, Е.И.Григорьева, Л.С.Жаркова, А.П.Марков, Б.Г.Мосалев и др.);

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2007 по 2012 гг. и проходило в три этапа.

Второй этап (2009-2010 гг.) - организационный: осуществлялись длительное включенное наблюдение и опытно-экспериментальная работа: систематически отбирался эмпирический материал, проводились локальные и фронтальные исследования в действующих хореографических коллективах, осуществлялась непосредственная педагогическая работа в базовых учреждениях. Параллельно велась разработка теоретической структурно-функциональной модели развития творческой направленности в условиях самодеятельного коллектива.

Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщающий: проведены обработка и систематизация теоретических и экспериментальных данных, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации. Результаты исследования систематически отражались в профессиональной печати, докладах на научных конференциях разного уровня. Осуществлена научная и литературная редакция текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1 .Уточнены и скорректированы понятия:

2. Раскрыт творческий потенциал хореографии в всестороннем развитие личности, который предопределен синтезирующим характером хореографии, объединяющем музыку, ритмику и движение, развивающем зрительные, слуховые и двигательные формы чувственного и эмоционального восприятия мира, снимающем умственную усталость и дающем дополнительный импульс для всех аспектов жизнедеятельности личности.

3.Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива, в том числе:

-использование индивидуального подхода к членам коллектива в процессе занятий хореографией с учетом возрастных особенностей характера;

-разработана и внедрена модель формирования культуры художественного творчества участников в самодеятельном хореографическом коллективе. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность понятия «культура художественного творчества» применительно к участникам самодеятельного хореографического коллектива;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность организационно-педагогических условий формирования культуры художественного творчества участников в самодеятельном хореографическом коллективе.

Положения, выносимые на защиту:

1.Танец представляет собой синтез потенциалов искусства постановщика-хореографа и участников самодеятельного хореографического коллектива, реализующих его замысел средствами хореографии; является средством интерпретации творчества и потенциала хореографии при формировании культурьт художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

2.Для принятия решений по управлению процессом формирования культуры художественного творчества в различных средах и различных по способностям личностей необходимо дифференцировать «творчество» по классификационному признаку. Можно выделить творчество объективное, которое может быть представлено оригинальными, новыми общественно значимыми продуктами (теориями, научными открытиями, произведениями искусства), и субъективное творчество личности, проявляющееся в овладении новыми для данной личности способами познавательной деятельности, в открытии новых смыслов в прежней деятельности.

4.Творческий потенциал самодеятельного хореографического коллектива включает в себя три компонента:

-педагоги-хореографы — субъекты, владеющие суммой знаний, способные донести их до участников и формирующие культурные ценности языком танца;

-организационно-педагогические условия, способствующие формированию культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

6.Алгоритм реализации модели по формированию культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива предполагает оценку эффективности организационно-педагогический условий на основании динамики критериев (культурно-познавательных, коммуникативно-поведенческих, эмоционально-эмпатийных и др.), определяющих уровень сформированное™ культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего времени работы над диссертацией, в течение пяти лет педагогической деятельности диссертанта в качестве преподавателя кафедры современного и спортивно-бального танца ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» и педагога-репетитора хореографического коллектива «Пестрая компания» (г. Казань). Опытно-экспериментальная работа, проведенная диссертантом в самодеятельных хореографических коллективах г. Казани, дала необходимые основания для разработки и практической апробации в них модели формирования культуры художественного творчества.

Основные положения и результаты исследования неоднократно апробировались и обсуждались на научных конференциях: международных (г.Казань, 2010г., 2011г.; г.Бишкек, 2011г.), всероссийских с международным участием (г.Пермь, 2011г.), межвузовских (г.Казань, 2008г., 2009г.). Внедрение материалов исследования осуществлялось в ходе социально-культурной деятельности и организации учебного процесса на кафедре современного и спортивно-бального танца ФГБОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств», в хореографических коллективах «Пестрая компания», хореографических коллективах при общеобразовательных школах №174 и 175, ледового театра «Ривьера», (г.Казань), а также в частном хореографическом коллективе Helderse Balletschool Martine Goedegebuure Niderlande, о чем свидетельствуют акты о внедрение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по главе II

Эффективность формирование культуры художественного творчества в деятельности самодеятельного хореографического коллектива предполагает наличие общих и частных педагогических условий. Общие педагогические условия отражают внешнюю сторону педагогической конструкции, частные -внутренние параметры. Совокупность общих и частных характеристик образует следствие, соответствующее педагогическим параметрам оптимальности. Следовательно, создание педагогически комфортной образовательной среды, включая психологический климат и благоприятную творческую атмосферу (сущность педагогических условий), осуществляемое в процессе обучения хореографии, образующем культурное пространство (самодеятельный хореографический коллектив), формирует культуру художественного творчества участников (следствие соответствующее педагогической оптимальности).

2.Самодеятельный хореографический коллектив как культурообразующее пространство обладает достаточным потенциалом для формирования культуры художественного творчества: через формирование культуры художественных отношений стимулирует каждого участника к накоплению знаний, впечатлений, к обмену духовными ценностями, к культурно-эстетической организации всей жизни и деятельности. Активизирует все виды побуждений -потребности, интересы, мотивы, стремления, цели, идеалы - участников к творческой и исполнительской деятельности средствами хореографического искусства. Культурно-эстетическая деятельность хореографического коллектива (творчество) и художественный репертуар оказывают необходимое воздействие на внутренний мир участников, их творческий потенциал. В этой связи выделены общие и частные педагогические условия.

3. Педагогическими условиями эффективной организации процесса формирования культуры художественного творчества в деятельности самодеятельного хореографического коллектива являются:

- создание педагогически комфортной образовательной среды, включая

130 психологический климат и благожелательную творческую атмосферу, на принципах оптимального общения между участниками самодеятельного хореографического коллектива и педагогами-хореографами, руководителями коллективов;

- развитие интеллектуальной мобильности и эмоциональных возможностей на основе рефлексивной самореализации творческой самостоятельности участников самодеятельного хореографического коллектива;

- использование индивидуального подхода к членам коллектива в процессе занятий хореографией с учетом возрастных особенностей характера;

- разработка модели формирования культуры художественного творчества в условиях самодеятельного хореографического коллектива.

4. Исходя из указанных форм и характера их взаимодействия в образовательно-воспитательном процессе, нами выбраны методы, помогающие развивать творческий потенциал участников в хореографическом коллективе: а) метод объяснения; б) метод иллюстрации; в) метод визуализации; г) метод эмоционально-волевого воздействия.

5. Итогом научного исследования явилась модель формирования культуры художественного творчества участников хореографического коллектива, включающая в себя целевой, содержательный и результативный блоки, компоненты культуры художественного творчества, основные виды творческой деятельности, основные формы творческой деятельности, методы организации процесса формирования культуры художественного творчества.

6. В ходе формирующего эксперимента рабочая гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение. Было выявлено, что эффективность процесса формирования культуры художественного творчества участников хореографического коллектива тем выше, чем выше степень реализации всего выше выделенного комплекса педагогических условий в рамках целостного процесса воспитания культуры художественного творчества участников хореографического коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Творчество является высшим проявлением человеческой деятельности, направленным на преобразование действительности и создание новых социально значимых культурных ценностей. Проведенная автором классификация категории «творчество» по различным признакам необходима для принятия решений по управлению процессом формирования и развития творчества в различных средах.

2. Для формирования культуры художественного творчества наиболее подходящим является подростковый возраст (от 12 до 15 лет), находясь в котором индивид наиболее подвержен как внешним проявлениям (восприятию культурных ценностей), так и внутренним проявлениям (самоутверждение, саморазвитие, новаторство), в сумме определяющих развитие человека как личности и творца, формирующего культуру общества в целом.

3.Задачей культурно-досуговых центров является максимальная реализация развивающих досуговых программ для подростков, в основе которых лежат принципы включения незадействованных групп молодежи. Совершенствование организации культурных форм молодежного досуга обеспечит возможность неформального общения, творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на большие группы молодежи.

4.Применительно к диссертационному исследованию под термином «формирование культуры художественного творчества» следует понимать процесс развития новаторства, преемственности культурных ценностей и человека как личности и творца всей культуры общества средствами хореографии в социокультурной деятельности самодеятельного хореографического коллектива.

5.Самодеятельный хореографический коллектив как культурообразующее пространство обладает достаточным потенциалом для формирования культуры художественного творчества: через потенциал хореографии способствует формированию культуры художественных отношений и стимулирует каждого участника к накоплению знаний, впечатлений, к обмену культурными ценностями. Активизирует все виды побуждений - потребности, интересы, мотивы, стремления, цели, идеалы - участников к познанию культуры творческой и исполнительской деятельности средствами хореографического искусства. Культура художественного творчества, формируемая в хореографическом коллективе через художественный репертуар, оказывают воздействие на внутренний мир участников, их потенциал. В этой связи выделены общие и частные педагогические условия формирования культуры художественного творчества в самодеятельном хореографическом коллективе.

6. Педагогическими условиями формирования культуры художественного творчества в деятельности самодеятельного хореографического коллектива являются:

- создание педагогически комфортной образовательной среды, включая психологический климат и благожелательную творческую атмосферу, на принципах оптимального общения между участниками самодеятельного хореографического коллектива и педагогами-хореографами, руководителями коллективов;

- развитие интеллектуальной мобильности и эмоциональных возможностей на основе рефлексивной самореализации творческой самостоятельности участников самодеятельного хореографического коллектива;

- использование индивидуального подхода к членам коллектива в процессе занятий хореографией с учетом возрастных особенностей характера;

7. Итогом научного исследования явилась модель формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива, включающая в себя целевой, содержательный, деятельностно - ориентированный и организационно-методический блоки, компоненты формирования культуры художественного творчества, педагогические условия, формы и методы организации процесса формирования культуры художественного творчества.

8. В ходе формирующего эксперимента рабочая гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение. Было выявлено, что эффективность процесса формирования культуры художественного творчества участников хореографического коллектива тем выше, чем выше степень реализации всего выше выделенного комплекса педагогических условий в рамках целостного процесса воспитания культуры художественного творчества участников хореографического коллектива.

Вместе с тем настоящее исследование не исчерпывает всех проблем формирования культуры художественного творчества участников самодеятельного хореографического коллектива. Разработанная модель, механизм, алгоритм ее реализации и подходы могут служить основанием для определения возможностей коллектива художественной самодеятельности по формированию культуры художественного творчества участников в индивидуальной форме, а через нее и культуры общества в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мочалов, Денис Владимирович, Казань

1. Монографии, учебники и периодические издания:

2. Актуальные проблемы социологии молодежи / под общ. ред. Ю.Р. Вишневского. Екатеринбург: УрФУ, 2010. - 679 с.

3. Алишев, Б.С. Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня / Б.С. Алишев, Т.Б.Алишев, А.Х. Гильмутдинов // Вопросы образования. 2010. № 4. - С.227-246.

4. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г. С.Альтшуллер, И. М. Верткин. Минск.: Беларусь, 1994.-479 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. М.: Аспект пресс, 2008. - 352 с.

6. Андрусенко, Л.С. Работа над танцевальной образностью с воспитанниками младшего школьного возраста /Л.С. Андрусенко // Искусство и образование 2008. - № 6. - С. 63-67.

7. Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного исследования /М.А. Ариарский. СПб: Арт-студия, 2008. - 244 с.

8. Арнольдов А. И. Введение в культурологию: учебное пособие. М: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

9. Ахмедова, М.А. Культура организации в социокультурной системе общества / М.А. Ахмедова, С.Н. Митин // Человек, культура, образование: сб. науч. тр. I Всерос. науч.-практ. конф. Ульяновск, 2006. - С. 12-17.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1089. 560 с.

11. Бакланова Т.И. Народное художественное творчество на рубеже веков: Сохранение традиций и подготовка кадров / Т.И. Бакланова // Сборник статей. М., 2000. -С. 176- 177.

12. Барышков, В. П. Аксиология личностного бытия /В. П.Барышков.1. М., 2005.-244 с.

13. Бережная, М.С. Основные направления и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества- средствами художественного творчества: монография / М.С. Бережная. М.: ИХО РАО, Научные фонды, 2006.-144 с.

14. Бим-Бад, Б. М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика / Б. М. Бим-Бад // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. -2001.-№3. -С. 16-18

15. Бирженюк, Г.М. Основы социокультурного проектирования: учебное пособие / Г.М. Бирженюк, А.П. Марков.-СПб.: СПбГУП, 1998. 344 с.

16. Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания.- М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1986.- 128 с.

17. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008.- 400 с.

18. Бондаревская, Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 3-14.

19. Борев, Ю.Б. Эстетика: учеб.для вузов / Ю.Б.Борев. М.: Высшая школа, 2002. - 511 с.

20. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности:-*Т

21. Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

22. Брижатова, С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России / С.Б. Брижатова. Москва: МГУКиИ, 2001. - 589 с.

23. Буйлова, Л.Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ / Л.Н.Буйлова // Актуальные задачи педагогики: матер. Межд. заоч. науч. конф. Чита, Молодой ученый, 2011. - С. 13 8-141.

24. Бухвостова, Л. В. Фольклорный материал при созданиисценического танца // Образование и общество. 2004, №1 (24). С. 108-111.

25. Ваганова, А.Я. Основы классического танца. Издание 6. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература» СПб.: Лань, 2000. - 192с.

26. Ващилин, Э.П. Творческая молодежь современной России: особенности социализации / Э.П.Ващилин //Социально-гуманитарные знания. -2003.- № 2. С.240-250.

27. Вишняк, А.И. Культура молодежного досуга /А.И.Вишняк, В.И. Тарасенко. Киев: Высш. школа, 2005 - 53с.

28. Выготский, Л. С. Психология развития личности /Л. С.Выготский.- М.: Смысл, 2005. 1136с.

29. Гарифуллина, P.C. Технологии социально-культурной деятельности молодежи: (духовно-нравственный ресурс воспитания): учеб.пособ. / Р. С. Гарифуллина. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2007. - 288 с.

30. Герасимов, Г.И. Культурно-образовательное пространство: сущность и реалии становления: монография / Г.И. Герасимов, Л.Н. Павленко.- Ростов н/Д, 2003. 456 с.

31. Гильмеева, Р. X. Непрерывное профессиональное педагогическое образование: стратегические ориентиры развития / Р. X. Гильмеева // Методист, 2006.-№Ю.-С. 2-5

32. Гладилина, В. И. Факторы обеспечения успешности процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка в сфере досуга / В. И. Гладилина // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007.- №4. - С. 79-81.

33. Григорьева, Е. И. Медико-социальные основы здоровья и рекреации: учеб. пособие, 2-е изд., доп. и перераб. / Е.И. Григорьева, Г.В. Ганыиина, И. А. Ерохина. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. - 444 с.

34. Гусев, Г.П. Методика преподавания народного танца:Танцевальные движения и комбинации на середине зала / Г.П.Гусев. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. 208 с.

35. Даль В.И. Современный словарь русского языка /В.И.Даль.- М.: Харвест, 2010.-512 с.

36. Дрешер, Ю.Н. Валеологические аспекты образовательной деятельности в социокультурной сфере // Философия современного социокультурного образования: Материалы межвузовской науч.-метод. конф. -Казань: ГранДан, 1999. С. 51-53.

37. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. М., Мозаика-Синтез, 2008. - 129 с.

38. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учеб. для ст-в вузов культуры и искусств/ А.Д. Жарков. М.: Изд. Дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

39. Зеер, Э. Ф. Психология становления педагога профессиональной школы / Э. Ф. Зеер. М.: Аспект- Пресс, 2006. - 127с.

40. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2004.-С. 55.

41. Ильина, Е. П. Духовно-нравственный облик «поколения перемен» (социолого- педагогический аспект). //Семья в современном обществе. От традиций к инновациям //Сборник статей межвузовской научно-практической конференции,- Чебоксары, 2008, с.55-60.

42. Ирхин, Ю.В. Социология культуры: учебник / Ю.В. Ирхин- М.: Экзамен, 2006.-525.

43. Кабурнеева, Е.О. Педагогические традиции хореографического образования в России (на примере Московской государственной академии хореографии) / Е.О. Кабурнеева //Вестник Московского университета МВД России.-2010.-№7.- С. 14-16.

44. Каган, М.С. К вопросу о понимании культуры /М.С.Каган// Филосовские науки. 1985. - №5. -С.78-91.

45. Каргин, A.C. Народное художетвенное творчество: Структура, форма, свойства/А.С.Каргин. -М.: Музыка, 1990. 141 с.

46. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов // А.

47. Карелин. М.: Эксмо, 2006. - 416 с.

48. Киселёва, Т.Г.Новые образовательные технологии в вузах культуры и искусств сегодня и завтра//Библиотековедение.-2004.-№ 5.-С. 14-22.

49. Киселёва, Т. Г. Социально-культурная деятельность: Учебник / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

50. Киященко, Н.И. От опыта к эстетической культуре /Н.И. Киященко// Эстетическая культура. — М.: Искусство, 1996. -164 с.

51. Ключенко, Т.И. Математизация библиотечного образования. -Казань: Медицина, 2001.- 196 с.

52. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В.Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001 .-244 с.

53. Кудрина, Е. Л. Диверсификация в вузах культуры и искусств в условиях модернизации высшего профессионального образования Текст. / E.JI. Кудрина, Е.В. Утин // Вестник МГУКИ. 2004. - №2. - С.115-126.

54. Куруленко Э.А. Становление педагогической теории самодеятельного хореографического творчества в СССР / Э.А. Куруленко. -Куйбышев, 1980. 78 с.

55. Леонова, O.A. Понятие «образовательное пространство» и его региональная интерпретация // Педагогика. 2008. - № 6. - С. 15-19

56. Леонтьев, Д. А. Лабиринт идентичностей: не человек для идентичности, а идентичность для человека /Д.А Леонтьев //Философские науки. 2009. - № 10.- С. 27-31

57. Лукиных, Ю. В. Становление социокультурных ориентаций будущего менеджера: монография / Ю. В. Лукиных, В. В. Игнатова. -Красноярск: СибГТУ, 2007,- 134 с.

58. Лысикова, Н.П. Культурно-образовательное пространство современного человека: кол. монография / Н.П. Лысикова, Н.Р. Вакулич, С.А. Алимаева и др. Саратов: Саратовский источник, 2010.-166 с.

59. Мадера, А. Г. Моделирование и принятие решений в менеджменте: руководство для будущих топ-менеджеров. М.: ЛКИ, 2010. - 688 с.

60. Максютин, Н.Ф. Культурологические аспекты праздника / Н.Ф. Максютин. Казань: Медицина, 1996. - С.58.

61. Малофеев, Н. Н. Совместное воспитание и обучение — закономерный этап развития системы образования / Н. Н. Малофеев, М. М. Маркович, Н. Д. Шматко // Управление ДОУ.- 2010. №6. - С. 8-23.

62. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005.- 269 с.

63. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования: учеб. пособие /А.П. Марков, Г. М.Бирженюк. СПб.: Наука, 2007. - 124с.

64. Марченко, С. Е. Роль педагога-хореографа в эстетическом воспитании подростков / С. Е. Марченко // Омский научный вестник. 2010. -№ 5 (91).-С. 132-134.

65. Масленникова, В.Ш. Программа «Развитие духовно-нравственного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Татарстан на 2008 2011 годы» / В.Ш. Масленникова, А.Н. Хузиахметов, Р.Г Габдрахманова и др. -Казань, 2008. - 84 с.

66. Меньчиков, Т.П. «Антропный принцип»: соотношение с «антропоцентризмом» и «антропологическим подходом» /Г.П. Меньчиков// Новые методы в решении фундаментальных проблем социальной философии: синергийная антропология. Казань, 2009. - С. 100-103.

67. Мессерер, А. Танец. Мысль. Время / А. Мессерер. М.: Искусство, 1990. 265 с.

68. Михайлова, Т. В. Ценностные ориентации личности / Т. В. Михайлова // Педагогический процесс и особенности его организации в условиях регионально-национального образования: сб. науч. ст.-М.; Чебоксары: Изд-во ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. С. 161- 175.

69. Мордовина, И.Н. Хореографическое искусство России конца XX -начала XXI в.: тенденции развития. Курс лекций: учеб. пособие /И.Н. Мордовина.-Тамбов:Издательский дом ТГУ им.Г.Р.Державина, 2010.-150 с.

70. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека /

71. Б.Г.Мосалев//Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. 13-20.

72. Мухина, B.C. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность (хрестоматия) / B.C. Мухина, А.А.Хвостов. М.: Академия, 2007. - 624 с.

73. Нилов В.Н. Хореография коренных малочисленных народов Севера России. Учебное методическое пособие / В.Н.Нилов. М.: Феникс, 2004.- 23 с.

74. Новикова, Т.М. Искусство философии и философия искусства: философия, ее смысл и предназначение: учеб. пособие / Т.М. Новикова. М.: Вузовская книга, 2006. - 128 с.

75. Новаторов, В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере / В.Е. Новаторов. Омск: Омич, 2000. - 288 с.

76. Орлов, А.И. Менеджмент. Организационно-экономическое моделирование. Ростов н/Д: Феникс, 2009 - 480с.

77. Основы психодиагностики: учебно-методический комплекс для специальности 030301 «Психология» / сост. Н.В. Зоткин. Самара, 2007.-208 с.

78. Останина, С. А. Формирование творческого стиля деятельности школьников в процессе художественно-эстетического образования / С. А. Останина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова.- 2009.- Т. 15.- № 2. С. 438-442.

79. Останина, С. А. Педагогические условия формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии / С. А. Останина // Молодой ученый-2011.- Т.2.- №4- С. 110-112.

80. Паршук, С.М. Роль хореографии в гармоничном развитии младших школьников / С.М. Паршук, А.О. Драган // Успехи современногоестествознания. -2011. -№ 8. С. 185-186.

81. Пивоев, В.М. Культурология: введение в историю и теорию культуры: уч. пособие для вузов по направлению и специальности «Культурология» 3-е изд., перераб. и доп. / В.М. Пивоев. М.: КноРус, 2011.— 528 с.

82. Попов, A.A. Философия открытого образования: социально-антропологические основания и институционально-технологические возможности: монография. Томск: Бия, 2008. - 279 с.

83. Попов, B.C. Педагогическая сущность социального партнерства // Науки о культуре: инновации и приоритетные разработки: сб. науч. тр. М.: МГУКИ, 2010.- С. 44-47.

84. Пупков, C.B. Нравственно-ценностная позиция социолога: теоретический аспект: монография / C.B. Пупков. Самара: Изд-во СГПУ, 2007.-112 с.

85. Пуртурова, Т.В. Учите детей танцевать: учеб. пособие / Т.В. Пуртурова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная. М.: Владос, 2003. - 256 с.

86. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. М.: Бахрах, 2000. - 672 с.

87. Рябков, В. М. Методологические основы историографии социально-культурной деятельности как научной отрасли знания / В. М. Рябков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2007. - № 5.-С. 94-98.

88. Савченко, И.А. Интеграция и коммуникация как векторы социокультурной динамики: монография / И.А. Савченко. М.: ИНФРА-М,2011.-201 с. -( Научная мысль).

89. Салахутдинов, Р.Т. Социально-культурное творчество / Р.Т.Салахутдинов. Казань:Изд-во Казанск. ун-та, 1997. -87 с.

90. Сафиуллина, 3. А. Информация: ценность и оценка: науч.-практ. пособие / З.А. Сафиуллина. -М.: Либерея-Бибинформ, 2006. 222 с.

91. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие / B.C. Селиванов М.: Академия, 2004. - 336 с.

92. Семёнов, В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи /

93. B.Е.Семёнов // Социс. 2007. - №4. - С.37-43.I

94. Серова, Н.С. Самоопределение личности в свете идеи эстетического бытия Ф. Ницше / Н.С. Серова // Искусство и образование 2008. - № 6 (56).1. C. 5-12.

95. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

96. Скрипунова, Е.А. О предпочтениях городской молодежи / Е.А. Скрипунова, A.A. Морозов // Социс. 2002.- № 1.- С105-110.

97. Смирнова Е. Художественные аналогии при изучении поэзии А.А.Блока. 11 класс: «Те же глаза, хоть различен наряд!. / Е.Смирнова // Литература в школе. 2006. - № 6. - С.32.

98. Современные технологии социально- культурной деятельности: учеб. пособие / под ред. Е.И. Григорьевой Тамбов, 2002 - 504с.

99. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

100. Социально-культурная деятельность: теория, технологии, практика: колл. монография. Ч.Т / ред.-сост. JI.E. Осипова; науч. ред. В.Я. Рушанин; Челяб. гос. академия культуры и искусства. Челябинск, 2006.- 280с.

101. Стрельцов Ю. А. Культурология досуга: Учебное пособие / Ю. А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 2003 - 151с.

102. Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен: учебное пособ.-2-е изд. испр. и доп. / В.Я. Суртаев.- СПб., 2005.-272 с.

103. Тарасов, Н.И. Классический танец / Н.И. Тарасов.З-е изд. СПб.: Лань, 2005. - 496 с.

104. Триодин В.Е. Социально-культурная деятельность в условиях кризиса и его преодоления / В.Е. Триодин.- Спб.: Концерт, 2010. 244 с.

105. Туев, В. В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию)/ В.В.Туев // Вестник МГУКИ 2006 - № 23- С. 30.

106. Тюкульмина, О.И. Проблемы социальной работы с молодежью: учеб. пособие / О.И.Тюкульмина. Томск: ТПУ, 2006. - 152 с.

107. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также преподавателей культурологии. — М.: Академический Проект, 2000.- 496 с.

108. Флоренский, П.А. Священник. Сочинения в 4-х томах. Т.1./П.А. Флоренский. М.: Мысль, 1994. С. 38.

109. Чабанный В.Ф. Музыкально-педагогическое руководство хоровым любительством. Учеб.пособие / В.Ф. Чабанный; СПбГУКИ. СПб., 1999. -132 с.

110. Череднякова А.Б. Имидж педагога-хореографа и проблемы его формирования: монография / А.Б.Череднякова. М.: Владос, 2008. - 166 с.

111. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга: монография /Д. В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2001,- 245 с.

112. Щугарева, И.Н. Развитие нравственных ценностей младшего школьника средствами танцевальной культуры /И.Н.Щугарева //Известия Южного федерального университета, пед.науки. Ростов н/Д, 2008. - № 4. -С.55- 62.

113. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения /Н.Е. Эрганова.- М.: Академия, 2007- 160 с.

114. Юнусова, Е.Б. Педагогические условия становления хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании ДОУ/ Е.Б. Юнусова // Вестник ЧГПУ. 2011. -№8.-С. 162-174.

115. Юрьева, М.Н. Интегральное формирование понятия «личностно-профессиональное становление студента-хореографа»: характеристика сущности / М.Н. Юрьева // Гаудеамус.- 2010.- Вып. 1 ( 15). С. 18-26.

116. Янаева, H.H. Хореография: учебник для начальной хореографической школы / H.H. Янаева. М.: Релиз, 2004. - 340 с.

117. Янковская, О.Н. Учить ребенка танцам необходимо/О.Н.Янковская // Начальная школа. 2000. - №2. - С. 34-37.

118. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / H.H. Ярошенко // Вестник МГУКИ.-2001. Вып. 23.- С. 39-43.

119. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001. 365с.

120. Russian Sociology in Turbulent Times / Ed. by V.A. Mansurov. -Moscow: RS S, 2011.

121. Guilford I. P., The structure of intellect, "Psychol. Bull.", 1956,- №53 p.267 -293

122. Lowrie, D. Rebellious Prophet. A Life of Nicolai Berdyaev. N. Y., 1960,p. 271.

123. Kosse, Vladis. Solving Problems with TRIZ; an Exercise Handbook. Internationallnc. 1999.- p.66-74

124. Kaplan, Stan, Zlotin, Boris and Zusman, Alia. New Tools for Failure and Risk Analysis. Internationallnc. 1999,- 28 p.

125. Zlotin, Boris and Zusman, Alia. Directed Evolution: Philosophy, Theory and Practice. Ideationlnternationallnc. 2001.- 124 p.

126. Диссертации и авторефераты:

127. Брусницына, А. Н. Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе учреждений дополнительного образования детей: личностно-деятельностный подход: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ А.Н.Брусницына- М., 2007.-25 с.

128. Гарифуллина, Р.С. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / Р.С.Гарифуллина. СПб., 2006.- 49 с.

129. Гладилина, В.И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/ В.И.Гладилина. СПб., 2008. - 20 с.

130. Гладкова, Т.М. Формирование социально-эстетических чувств у младших школьников в художественной коллективной досуговой деятельности: автореф.дис. . канд. пед. наук 13.00.05/Т.М. Гладкова. М., 2009.- 18 с.

131. Герлах, И. В. Развитие воспитательного потенциала молодежных общественных организаций средствами социально-культурной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05/И.В.Герлах-М., 2008.-21 с.

132. Даянова, Д. П. Формирование социокультурных ценностных ориентаций учащихся в контексте деятельности молодежных общественных объединений и организаций: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/Д.П. Даянова. -Казань, 2006.-197 с.

133. Добрина, Е.К. Педагогическая регуляция деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи: личностно-ориентированный подход: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05/Е.К.Добрина. -М., 2011- 21 с.

134. Дюков, М.Л. Технологии социально-культурной деятельности как фактор развития творческих способностей участников самодеятельного театрального коллектива: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 /М.Л.Дюков. Тамбов, 2009. - 24 с.

135. Ершова, О.Б. Социально-культурная среда как фактор формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.05Ю.Б.Ершова. Тамбов, 2007.- 14 с.

136. Жиркова, М.В. Социально-педагогические основы организации досуга школьников в муниципальном образовании мегаполиса: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05/М.В.Жиркова. -М., 2009.-21 с.

137. Запесоцкая, Н. А.Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.05/Н.А.Запесоцкая.- СПб., 2007. 23 с.

138. Заусалин, А.Н. Формирование художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста в клубах по месту жительства: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.05/А.н.3аусалин. Тамбов, 2006.-24 с.

139. Ильинская, Е. А.Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности:автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05/ Е.А.Ильинская. СПб., 2009. - 21 с.

140. Кабурнеева, Е. О. Становление и развитие педагогических традиций хореографического образования в России: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01/Е.0. Кабурнеева. -М., 2011.- 21 с.

141. Калимуллина, О. А.Развитие творческого потенциала подростков средствами музыкально-эстетических практик: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.05/ О.Калимуллина. Казань, 2009. - 23 с.

142. Каюмов Л.А. Формирование культуры межнациональных отношений у подростков средствами хореографического исскусства: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/Л.А.Каюмов. Казань, 2010. -21 с.

143. Комарова, Г. Н. Художественно-эстетические практики как средствоинкультурации личности: на примере детских артстудий: авторефератдис. канд. пед. наук: 13.00.05/Г.Н.Комарова- Казань, 2006. -24 с.

144. Кондаков, М. И. Влияние социально-культурных факторов на организационно-педагогическую деятельность учреждений культуры по воспитанию молодежи: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.05/ М.И.Кондаков.- М., 2007. 24 с.

145. Кондратьев, Д. В.Оптимизация процесса внедрения инновационных технологий менеджмента в деятельность учреждений культурно-досугового типа: дис. канд. пед. наук: 13.00.05/Д.В.Кондратьев. -М., 2007. -173 с.

146. Котельникова, Н. В. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной Росси: дис. канд. социол. наук: 22.00.06/ Н.В.Котельникова. Ставрополь, 2003. - 204 с.

147. Кудинова, Л. С. Формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга: дис.канд. пед. наук: 13.00.05/Л.С.Кудинова. Тамбов, 2010. - 203 с.

148. Мануйлов Б.Б.Развитие нравственных и эстетических ценностейличности ребенка в процессе хореографического творчества. Дисс.канд. пед.наук: 13.00.05/Б.Б. Мануйлов. Москва, 2001-188 с.

149. Марченко, С. Е. Формирование эстетической культуры подростков вусловиях самодеятельного хореографического коллектива: автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.05/ С.Е. Марченко. Барнаул, 2010.-20 с.

150. Матук, В. А. Организационно-педагогические основы функционирования самодеятельных эстрадно-инструментальных коллективов в системе культурно-досуговой деятельности: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.05/В.А.Матук. Минск, 2009.- 244 с.

151. Мингазова, Л.П. Развитие творческой направленности личности участника студенческого самодеятельного вокально-хорового коллектива: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05/Л.П. Мингазова-Казань, 2006. -21 с.

152. Молодых, О. М. Социально-культурные условия развития музыкальной одаренности детей в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. канд.пед. наук: 13.00.05/ О.М.Молодых. Тамбов, 2009. - 208 с.

153. Николаева, Е.В. Социально-культурные условия формирования эмоционально-волевой устойчивости подростков в коллективе спортивно-бальной хореографии: дис . канд. пед. наук./Е.В.Николаева. М., 2006. - 226 с.

154. Опарина, О. В. Формирование креативной личности средствами хореографии в сфере досуга: автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.05/0.в.0парина. Казань, 2009. - 24 с.

155. Останина, С. А. Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии: автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.01/С.А.Останина. -Петрозаводск, 2011. 16 с.

156. Сергеев, С. Ф. Проектирование обучающих сред/ С.Ф. Сергеев // Школьные технологии. -2006. №3 - С. 58-65.

157. Силкин, П.А. Педагогическая диагностика детей для обучения искусству танца (на примере Академии Русского балета имени А.Я. Вагановой): дис. канд. пед. наук. СПб., 2008 - 153 с.

158. Стрельцова, Е. Ю. Народное художественное творчество как объект научного исследования: дис. . докт. пед. наук: 13.00.05 /Е.Ю. Стрельцова-М., 2005.-419 с.

159. Суркова, JI.B. Формирование ценностных ориентаций школьников средствами культуротворческих технологий социально-культурной деятельности: дис.канд.пед. наук: 13.00.05/Л.В.Суркова.-Тамбов,2009. -201 с.

160. Тарасенко, Т.В. Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в профессиональной подготовке руководителей детских хореографических коллективов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Т.В.Тарасенко-Чимкент, 2006. 146 с.

161. Тарасова, Е. Н. Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Е.Н.Тарасова.-Казань, 2008. 20 с.

162. Турбина, Т. А. Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной активности современных подростков: дис. канд. пед. наук: 13.00.05/ Т.А. Турбина. СПб., 2007. - 19 с.

163. Турханова, Р. И. Игровая досуговая деятельность как средство творческого развития личности: дис.канд. пед. наук: 13.00.05/ Р.И.Турханова- СПб., 2006. 185 с.

164. Череднякова, А. Б. Формирование имиджа будущего педагога-хореографа в вузе культуры: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05/А.Б.Череднякова-Екатеринбург, 2006. 208 с.

165. Шамсутдинова, Д. В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности: дис. . докт. пед. наук: 13.00.05/Д.В.Шамсутдинова- Казань, 2002.-497 с.

166. Широкая, Э. А. Личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства: дис . канд. пед. наук: 13.00.08/Э.А. Широкая. Краснодар, 2005. - 183 с.

167. Шугарева, И.Н. Нравственное воспитание младших школьников средствами хореографии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/И.Н. Щугаева Ростов н/Д, 2009. - 24 с.

168. Юнусова, Е. Б. Становление хореографических умений у детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании: автореф. дисканд.пед. наук: 13.00.02/Е.Б.Юнусова-Челябинск, 2011.-18 с.

169. Явгильдина, З.М. Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.канд.пед.наук / З.М.Явгильдина. Казань, 1998. -19 с.

170. Яценко A.C. Развитие профессионально-хореографической направленности детей в учреждениях дополнительногообразования: автореф. дис.канд. пед. наук./ A.C. Яценко М., 2001. - 24 с.1. Электронные издания:

171. Гладченкова, H.H. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: дис. канд. пед. наук: Электронный ресурс. / H.H. Гладченкова. М., 2003- Режим доступа: http://rspu.edu.ru.

172. Иванова, В.В. Дистанционное образование в философском контексте. Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.ostu.ru.

173. Сапотницкий, А.Я. Академические сети новое информационно -интеллектуальное пространство: тез. докл. Электронный ресурс. — Ростов н/Д., 1995. - Режим доступа: http://www.math.rsu.ru/ovtm/sap.html.

174. Щиголева, Н.В. Структура культурно-образовательного пространства Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader @nomer=319.asp

175. Russian Sociology on the Move / Ed. by V.A. Mansurov. Moscow: RSS., 2010.

176. Sergey A. Kravchenko. The Dynamics of the Sociological Imagination (A Report for the XVII World Congress of Sociology)177. http://www.metodolog.ru/00425/00425.html1. Опросник

177. Мотивы, обусловившие выбор подростков Количество ответов

178. Необходимость занять свое свободное время 11

179. Желание реализовать свои способности 321. Популярность коллектива 8

180. Авторитет руководителя коллектива 121. Поиск новых знакомств 7

181. Интерес к направлению творческой деятельности коллектива 331. Семейная традиция 8

182. Желание развить хореографические способности 21. Найти друзей 1

183. В коллективе занимаются школьные товарищи 1

184. Привлекло внимание выступление коллектива на смотре-конкурсе 1

185. Близость досугового центра к месту жительства 1

186. Была реклама относительно набора в коллектив 11. Посоветовали друзья 11. Другие мотивы 11. Опросник

187. Характеристики Абсолютно не важны 1 Не важны 2 Затрудняюсь ответить 3 Важны 4 Очень важны 5

188. Компетентность педагогов-хореографов

189. Оснащенность хореографических залов1. Стоимость занятий

190. Информация в фойе досугового центра

191. Работа буфета, наличие раздевалок и их оснащенность

192. Наличие гигиенических помещений и их оснащенность

193. Проведение творческих вечеров

194. Постоянная экспозиция достижений коллектива1. Концертная программа 1. Репертуар коллектива

195. Доброжелательное отношение в коллективе

196. Наличие условий для саморазвития личности1. АНКЕТА

197. Как Вы чаще всего проводите досуг?- смотрите телевизор- гуляете по улице- читаете книги, периодическую литературу- посещаете культурные заведения (театры, музеи, дискотеки и т.д.)- другие занятия

198. Какие культурные мероприятия и учреждения культуры Вы предпочитаете?- выставки- концерты классической музыки- концерты эстрадной музыки- дискотеки- театры- кинотеатры- музеи- другое- все безразличны

199. Какие культурные мероприятия и учреждения культуры Вы чаще всего посещаете?- выставки- концерты классической музыки- концерты эстрадной музыки- дискотеки- театры- кинотеатры- музеи- другое- все безразличны

200. Как часто Вы посещаете культурные заведения?- не посещаю- 1 раз в год- 1 раз в месяц- 1 раз в неделю- несколько раз в неделю

201. Чаще всего Вы посещаете культурные заведения- один / одна- с друзьями- с родителями- с детьми- с женой / мужем- всей семьей

202. Удовлетворяет ли Вас качество культурно-массовых мероприятий (уровень профессионализма актеров, разнообразие репертуаров, общее оформление)?1. Да Нет Причины)- театров, кинотеатров- выставок, музеев- дискотек

203. Хотелось бы Вам чаще посещать культурные заведения?

204. Если «да», то по каким причинам Вы посещаете реже желаемого?- финансовые трудности- нет свободного времени- опасность из-за криминальной обстановки- не позволяет здоровье- нет компании- другие причины

205. Привлекают ли Вас различные конкурсы, лотереи на культурно-массовых мероприятиях?

206. Посещаете ли Вы бары, кафе в культурных заведениях?

207. Считаете ли Вы, что в районе Вашего проживания не хватает культурных заведений?1. Каких именно?

208. Укажите, пожалуйста, сведения о себе:- возраст- пол- род деятельности- уровень дохода (высокий, средний, низкий)- место жительства (район)- состоите ли в браке- имеете ли детей (сколько)

209. Текст опросника (вариант А)диагностического конструкта Г. Айзенка

210. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлением, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?

211. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить или посочувствовать?

212. Считаете ли Вы себя беззаботным человеком?

213. Очень ли трудно Вам отказываться от своих намерений?

214. Обдумываете ли Вы свои дела не спеша и предпочитаете ли подождать прежде чем действовать?

215. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если это Вам невыгодно?

216. Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения?

217. Быстро ли Вы обычно действуете и говорите, не тратите ли много времени на обдумывание?

218. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

219. Верно ли, что "наспор" Вы способны решиться на все?

220. Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который Вам симпатичен?

221. Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, Вы выходите из себя?

222. Часто ли бывает, что Вы действуете необдуманно, под влиянием момента?

223. Часто ли Вас беспокоят мысли о том, что Вам не следовало чего-либо делать или говорить?

224. Предпочитаете ли Вы чтение книг встречам с людьми?

225. Верно ли, что Вас легко задеть?

226. Любите ли Вы часто бывать в компании?

227. Бывают ли иногда у Вас такие мысли, которыми Вам не хотелось бы делиться с другими людьми?

228. Верно ли, что иногда Вы настолько полны энергии, что все горит в руках, а иногда чувствуете сильную вялость?

229. Стараетесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим числом самых близких друзей?21. Много ли Вы мечтаете?

230. Когда на Вас кричат, отвечаете ли Вы тем же?

231. Считаете ли Вы все свои привычки хорошими?

232. Часто ли у Вас появляется чувство, что Вы в чем-то виноваты?

233. Способны ли Вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлекаться в веселой компании?

234. Можно ли сказать, что нервы у Вас часто бывают натянуты до предела?

235. Слывете ли Вы человеком живым и веселым?

236. После того как дело сделано, часто ли Вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?

237. Чувствуете ли Вы себя неспокойно, находясь в большой компании?

238. Бывает ли, что Вы передаете слухи?

239. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

240. Если вы хотите узнать что-либо, предпочтете ли Вы найти это в книге, чем спросить у друзей?

241. Бывают ли у Вас сильные сердцебиения?

242. Нравится ли Вам работа, требующая сосредоточения?

243. Бывают ли у Вас приступы дрожи?

244. Всегда ли Вы говорите только правду?

245. Бывает ли Вам неприятно находиться в компании, где все подшучивают друг над другом?38. Раздражительны ли Вы?

246. Нравится ли Вам работа, требующая быстрого действия?

247. Верно ли, что Вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

248. Верно ли, что Вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?

249. Опаздывали ли Вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?

250. Часто ли Вам снятся кошмары?

251. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новым человеком?

252. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?

253. Огорчились бы Вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?

254. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?

255. Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?

256. Могли бы Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?

257. Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или Вашей работы?

258. Трудно ли Вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа?

259. Беспокоит ли Вас чувство" что Вы чем-то хуже других?

260. Сумели бы Вы внести оживление в скучную компанию?

261. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь?

262. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?

263. Любите ли Вы подшутить над другими?

264. Страдаете ли Вы бессонницей?

265. Продолжение приложения 4 Текст опросника (вариант В)

266. Нравится ли Вам оживление и суета вокруг Вас?

267. Часто ли у Вас возникает беспокойное чувство, что Вам что-нибудь хочется, а Вы не знаете что?

268. Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?

269. Чувствуете ли Вы себя иногда счастливым, а иногда печальным без какой-либо причины?

270. Держитесь ли Вы обычно в тени на вечеринках или в компании?

271. Всегда ли в детстве Вы делали немедленно и безропотно то, что Вам приказывали?

272. Бывает ли у Вас иногда дурное настроение?

273. Когда Вас втягивают в ссору, предпочитаете ли Вы отмолчаться, надеясь, что всё обойдется?

274. Легко ли Вы поддаетесь переменам настроения?

275. Нравится ли Вам находиться среди людей?

276. Часто ли Вы теряли сон из-за своих тревог?12. Упрямитесь ли Вы иногда?

277. Могли бы Вы назвать себя беспечным человеком?

278. Часто ли Вам приходят хорошие мысли слишком поздно?

279. Предпочитаете ли Вы работать в одиночестве?

280. Часто ли Вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?

281. Вы по натуре живой человек?

282. Смеетесь ли Вы иногда над неприличными шутками?

283. Часто ли Вам что-то так надоедает, что Вы чувствуете себя "сытым по горло"?

284. Чувствуете ли Вы себя неловко в какой-либо одежде, кроме повседневной?

285. Часто ли Ваши мысли отвлекаются, когда Вы пытаетесь сосредоточиться на чем-то?

286. Можете ли Вы быстро выразить Ваши мысли словами?

287. Полностью ли Вы свободны от всяких предрассудков?

288. Часто ли Вы бываете погружены в свои мысли?

289. Нравятся ли Вам первоапрельские шутки?

290. Часто ли Вы думаете о своей работе?

291. Очень ли Вы любите вкусно поесть?

292. Нуждаетесь ли Вы в дружески расположенном человеке, чтобы выговориться, когда Вы раздражены?

293. Очень ли Вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь, когда Вы нуждаетесь в деньгах?30. Хвастаетесь ли Вы иногда?

294. Очень ли Вы чувствительны к некоторым вещам?

295. Предпочли бы Вы остаться в одиночестве дома, чем дойти на скучную вечеринку?

296. Бываете ли Вы иногда беспокойными настолько, что не можете долго усидеть на месте?

297. Склонны ли Вы тщательно планировать свои дела раньше, чем следовало бы?

298. Бывают ли у Вас головокружения?

299. Всегда ли Вы отвечаете на письма сразу после прочтения?

300. Справляетесь ли Вы с делом лучше, обдумав его самостоятельно, а не обсуждая с другими?

301. Бывает ли у Вас когда-либо одышка, даже если вы не делали никакой тяжелой работы?

302. Можно ли сказать, что Вы человек, которого не волнует, чтобы все было именно так, как нужно?40. Беспокоят Вас Ваши нервы?

303. Предпочитаете ли Вы больше строить планы, чем действовать?

304. Откладываете ли Вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?

305. Нервничаете ли Вы в местах, подобных лифту, метро, туннелю?

306. При знакомстве Вы обычно первым проявляете инициативу?

307. Бывают ли у Вас сильные головные боли?

308. Считаете ли Вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?

309. Трудно ли Вам заснуть ночью?

310. Лгали ли Вы когда-нибудь в своей жизни?

311. Говорите ли Вы иногда первое, что придет в голову?

312. Долго ли Вы переживаете после случившегося конфуза?

313. Замкнуты ли Вы обычно со всеми, кроме близких друзей?

314. Часто ли с Вами случаются неприятности?

315. Любите ли Вы рассказывать истории друзьям?

316. Предпочитаете ли Вы больше выигрывать, чем проигрывать?

317. Часто ли Вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше Вас по положению?

318. Когда обстоятельства против Вас, думаете ли Вы обычно, что стоит еще что-либо предпринять?

319. Часто ли у Вас сосет под ложечкой перед важным делом?

320. Досуговый центр А.Ю.Романенко Самодеятельный хореографический коллектив «Пестрая компания»

321. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО1. ТВОРЧЕСТВА1. Общие положения

322. Программа развития культуры художественного творчества (далее Программа) включает содержание, структуру и условия ее реализации в досуговом центре Аллы Юрьевны Романенко в самодеятельном хореографическом коллективе «Пестрая компания».

323. В Программе используются следующие сокращения:1. ОС обязательный станок;1. ТЗ творческие занятия;1. КС круглый стол;

324. ЭМ экскурсионные мероприятия;1. ТЕС тестирование

325. I. Требования к минимуму содержания программы

326. Минимум содержания Программы должен обеспечивать целостное культурно-эстетическое развитие личности и приобретение ею в процессе освоения ОС + ТЗ танцевально-исполнительских навыков хореографии.

327. Целью реализации Программы в досуговом учреждении является формирование культуры художественного творчества и ее развитие средствами хореографии, обеспечение тем самым воспроизводства культуры общества.

328. V. Требования к условиям реализации программы.

329. Требования к условиям реализации Программы представляют собой систему требований к педагогическим, кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации Программы с целью достижения планируемых результатов.

330. Продолжительность занятий в досуговом учреждении согласуется с расписанием занятий участников в образовательных учреждениях ирегламентируется возрастной категорией участников, для которой определяются следующие временные интервалы проведения занятий:

331. Для младшей группы по 1 часу 2 раза в неделю;

332. Для средней группы по 2 часа 2 раза в неделю;

333. Для старшей возрастной группы 2 часа по 3 раза в неделю.

334. Реализация Программы предусматривает проведение индивидуальных занятий, связанных с подготовкой концертных номеров, групповых занятий численностью от 4 до 10 человек, групповых занятий численностью от 11 человек.

335. Реализация Программы обеспечивается консультациями для участников, которые проводят педагоги-репетиторы с целью формирования и развития творческого потенциала личности.

336. Оценка эффективности реализации Программы осуществляется посредством тестирования, концертной деятельности, просмотров.

337. Программой предусмотрена итоговая оценка эффективности ее реализации в форме выпускных зачетных занятий, на которых участники демонстрируют приобретенные навыки по хореографии:- классическому танцу;-народно-сценическому танцу;

338. Реализация Программы обеспечивается доступом каждого участника к фондам фонотеки, аудио- и видеозаписей концертных номеров, имеющихся в досуговом учреждении.

339. Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками, имеющими профессиональное хореографическое образование, соответствующее профилю досугового учреждения.

340. Финансовая сторона реализации Программы обеспечивается досуговым учреждением за счет собственных средств.

341. Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают возможность достижения участниками необходимых результатов.

342. Материально-техническая база должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда. Досуговое учреждение должно соблюдать своевременные сроки текущего и капитального ремонта помещений, где проводятся занятия по хореографии.