автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической направленности деятельности культпросветработников как условие повышения результативности клубной работы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарцева, Наталия Николаевна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ . 3

Глава I. КУЛЬТПРОСВЕТРАБОТНИК КАК СУБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ КЛУБНЫМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ

§ I. Сущность и структура профессиональнопедагогической направленности деятельности клубного работника . 25

§ 2. Структура и динамика педагогической направленности субъекта воспитательной работы . 44

§ 3. Пути повышения профессионально-педагогической подготовленности клубных работников . 58

Глава П. СУЩЕСТВУЮЩИЙ УР0ВЕН|>^ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКИХ КЛУБНЫХ РАБОТНИКОВ КАК ФАКТОР, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КЛУБЕ

§ I. Общая характеристика профессионально-педагогической направленности деятельности клубных работников . 86

§ 2. Типы профессионально-педагогической направленности деятельности клубных работников . 107

§ 3. Знание объекта воспитания как показатель профессионально-педагогической направленности субъекта воспитания . 125

§ 4. Результаты опытной работы по совершенствованию профессионально-педагогической направленности клубных работников . 143

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической направленности деятельности культпросветработников как условие повышения результативности клубной работы"

В.И.Ленин придавал большое значение педагогике, которую он рассматривал как научную основу образования, воспитания, политического просвещения. Он считал, что главное направление деятельности определяется политической линией партии, а педагогика помогает партии сблизиться с массами, наиболее эффективно воздействовать на них, пробуждая их к активной политической жизни. В.И.Ленин писал: "В политической деятельности социал-демократической партии всегда есть и будет известный элемент педагогики.

Усиление внимания к вопросам воспитания является характерной особенностью развитого социалистического общества.

На современном этапе особенно остро стоят проблемы формирования личности нового человека. ХХУ1 съезд КПСС указал на необходимость более полного удовлетворения интересов и запросов населения, повышения эффективности и качества всей р воспитательной работы .

На июньском Пленуме ЦК КПСС 1983 г. одна из главных задач в идеологической работе в современных условиях была сформулирована следующим образом: "Первое. Всю нашу идеологическую, воспитательную, пропагандистскую работу необходимо решительно поднять на уровень тех больших и сложных задач, которые решает партия в процессе совершенствования развито3 го социализма" . В связи с этим возрастают требования к идеологическим кадрам. Пленум подчеркнул необходимость более

1. Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.10, с.357.

2. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М., 1981, с.75.

3. Материалы Пленума ЦК КПСС. - 14 июня 1983 г. - М., 1983, с.5. правильного, эффективного использования богатого аресенала средств просвещения и воспитания, применения их "более активно, творчески, учитывая, в частности, значительно возрост ший уровень образованности и запросов советских людей" . Одним из главных недостатков, мешающих осуществлению этих задач, является формализм, шаблон в работе.

Положения Пленума были продолжены и развиты в Постановлении ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи". В нем вновь была подчеркнута актуальность борьбы с "заезженными", шаблонными приемами и средствами. Большое внимание в Постановлении уделялось вопросам совершенствования досуга молодежи. При этом особо подчеркивалась значимость его нацеленной организации, важность умения придать новым увлечениям молодежи нужную направленность, необходимость такой организации досуга, при котором все его формы способствовали бы их идейному обогащению, физическому развитию, выработке высоких культурных запросов и эстетических 2 вкусов .

Организация досуга населения, превращение его в фактор воспитания нового человека является важнейшей целью клубных учреждений. Особенно велика их роль на селе, где они нередко являются важнейшими центрами культурно-просветительной, идейно-воспитательной работы. В настоящее время значительно усложнились их цели, содержание работы. Прокатная, зрелищная сторона деятельности клубов, при которой посетитель становит

1. Материалы Пленума ЦК КПСС. - 14 июня 1983 г. - М., Политиздат, 1983, с.6.

2. Постановление ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи.-"Комсомольская правда", 1984, 7 июля. ся в позицию пассивного зрителя, постепенно отходит на второй план. На первое место выдвигаются формы и методы клубной работы, способствующие удовлетворению и воспитанию интересов, развитию социальной и творческой активности трудящихся, несущие большой идейно-воспитательный заряд. Профессиональным признаком квалификации клубного работника становится умение оптимально реализовывать современные задачи коммунистического воспитания.

Однако в воспитательной деятельности культурно-просветительных, в частности, клубных учреждений, наблюдается еще много недостатков как в содержании, так и в использовании форм,методов, средств воспитательного воздействия. Не изжиты еще упрощенные представления о воспитательной работе, формальный подход к оценке ее результатов. Многочисленные исследования, посвященные изучению культурно-просветительной работы, отмечают наличие противоречия между уровнем развития интересов и запросов населения и степенью их удовлетворенности средствами клубной работы. Комплексное исследование МГИК "Культурно-просветительная работа в системе коммунистического воспитания", проводившееся на базе сельских клубных учреждений также показало, что объект клубной работы обладает многообразными интересами и запросами, стремлением к их активному удовлетворению, но это не всегда учитывается культпросветработниками, что непосредственно сказывается на результативности работы клубов.

Существующие противоречия между объективными требованиями общества к повышению эффективности воспитательной работы клубных учреждений и еще не отвечающим этим требованиям уровнем ее осуществления, определяют актуальность данного следования. Она обусловливается также необходимостью придания клубной работе нужной направленности, борьбы с шабло-юм, формализмом.

Во всех сферах человеческой деятельности существует зависимость успешной практики от глубокого познания ее законо-юрностей, от степени развитости науки. В настоящее время не зсе вопросы теории деятельности субъекта воспитания являются достаточно разработанными в психологии и педагогике. Все это юминуемо отражается на развитии культурно-просветительной )аботы, которая пока еще недостаточно отвечает современным ?ребованиям клубной практики.

Воспитательная деятельность культпросветработников и педагогов школ имеет много общего. Положительным является то, ito в настоящее время проводится большая исследовательская )абота по оптимизации профессионально-педагогической подго-'овки учительских кадров. Заметный вклад в этой области был сделан Ф.И.Гоноболиным, Т.А.Ильиной, Н.В.Кузьминой, А.И.Коче-'овым, Л.Ф.Спириным, В.А.Сластениным, А.И.Щербаковым и др. гчеными. Современный этап развития теории педагогического об->азования переживает период, когда накопленный эмпирический [атериал обобщается и становится фундаментом научных теорий. Исследования все больше направляются на углубленное изучение :труктуры педагогической деятельности, усиливается внимание к [роектированию основных свойств и характеристик личности учи-■еля, к содержанию и уровням его подготовки, к обучению осно->ам педагогического мастерства.

В культурно-просветительной работе также ведутся исследо-;ания профессиональной деятельности клубных работников, клуб-юго педагогического процесса в целом. Стремление к более глубокому его изучению стало ведущей тенденцией современной науки. Плодотворно в этом направлении работают Г.А.Евтеева, Д.М.Генкин, И.Н.Ерошенков, Г.Г.Карпов, Ю.Д.Красильников, З.А.Петрова, А.В.Сасыхов, А.Г.Соломоник, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодин и др. В I980-I98I гг. на страницах журнала "Культурно-просветительная работа" развернулась дискуссия о предмете клубоведения, в которой приняли участие все ведущие представители данной отрасли науки. Они единодушно подчеркнули актуальность дальнейшего исследования клубного педагогического процесса.

В изучении воспитательной работы клубов в настоящее время начинает применяться системный подход. Клуб как педагогическая система стал объектом диссертационной работы В.А.Бе-сединой"'". Вопросы коммунистического воспитания в клубных учреждениях являются предметом комплексных исследований, осуществляемых МГИК, ЛГИК, НИИ культуры и др.учреждениями. Впервые в рамках комплексного исследования системный подход был применен Московским государственным институтом культуры при проведении исследования "Культурно-просветительная работа в системе коммунистического воспитания". Результатом данного 2 исследования стал ряд сборников , последовательно и во взаимосвязях раскрывающих проблему, способствующих формированию цельных представлений об идейно-воспитательной работе культурно-просветительных учреждений. Все это свидетельствует о переходе на новую ступень ее познания.

Е. Беседина В.А. Опыт системного исследования педагогического процесса в клубе: Дис. .канд.пед.наук.- М., 1980.

I. Теоретико-методологические проблемы коммунистического воспитания трудящихся средствами клубной работы.-М.,1981; Вопросы организации и методики комплексного исследования в области культуры села.- М1981;Культурные интересы и запросы сельского населения, пути их удовлетворения и развития средствами культурно-просветительной работы.-М.,1981.

Изучение теоретико-методологических основ системного подхода"'" показало, что воспитательная деятельность культурно-просветительных учреждений отвечает всем основным требованиям, предъявляемым к социальным системам. Так, она отличается сложностью и множественностью входящих в нее элементов, целостностью, взаимосвязью, иерархичностью их строения. Л.И.Беляевой были выделены основные элементы системы, каждый из которых в то же время может рассматриваться как самостоятельная система.

Одним из важнейших блоков этой системы является "Субъект воспитательного воздействия", осуществляющий регулирование воспитательного процесса. В силу этого изучение "субъекта", совершенствование его деятельности - необходимое условие решения проблемы повышения эффективности всей системы. В качестве "субъекта" в клубных учреждениях выступают лица, несущие ответственность за направленность и содержание всей работы клуба. Прежде всего - это коллектив клубных работников, привлекающий к культурно-просветительной деятельности наиболее активную часть посетителей.

Уже в 60-е годы были отмечены появлением целого ряда работ, авторы которых подчеркивали необходимость совершенство2 вания педагогической вооруженности культпросветработников .

1. Беляева Л.И. "Теоретико-методологические основы системного подхода к исследованию идейно-воспитательной работы сельских культурно-просветительных учреждений. - В сб.Теоретико-методологические проблемы коммунистического воспитания трудящихся. - М., 1981, с.6-25.

2. Красильников Ю.Д. Общественная деятельность в клубе как средство воспитания у молодежи коммунистического отношения к труду: Дис.канд.пед.наук.М.,1964; Петрова З.А. Свободное время трудящихся и деятельность учреждений культуры по его рациональному использованию:Дис. .канд.пед.наук.М., 1966;Тимошин И.Р.Советское краеведение- важное средство воспитания трудящихся на революционных традициях. Дис. канд.пед.наук. М.,1966 и др.

Немаловажную роль в формировании и развитии представлений о профессиональной деятельности клубных работников внес А.О. Пинт"'". Он утверждал ее педагогическую сущность, необходимость формирования у клубных работников психолого-педагогии U П ческих знании и умении. В настоящее время усилилось внимание к изучению личности клубных работников и его профессиональной деятельности. Появился целый ряд работ, в которых рас2 сматривается методика воспитательной деятельности ; специаль

3 4 ные диссертационные исследования , комплексные исследования , в которых раскрывается комплекс личных качеств, способностей, специальных и педагогических умений, культпросветработников. ) В исследованиях подчеркиваются возрастающие требования к специалистам, необходимость формирования у них умений правильно определять педагогические цели и задачи работы, организовывать самые разнообразные виды деятельности и общения посетителей, обеспечивая наиболее полную реализацию потенциальных возможностей педагогического процесса. В целом клубный работник сегодня должен уметь управлять процессами формирования и

1. Пинт А.О. Искать, изобретать, творить. - М., 1962; Высокое призвание. - М., 1973 и др.

2. Смирнова Е.И. Клубные объединения.- М.,Просвещение,1977; Стрельцов Ю.А.Методика воспитательной работы в клубе.-М., Просвещение,1979:Триодин В.Е. Клуб и свободное время. -М.,Профиздат, 1981 и др.

3. Беседина В.А.Опыт системного исследования педагогического процесса в клубе;Дис. .канд.пед.наук.-М.,1980; Высоцкая Н.М. Совершенствование работы с молодежью в клубных учреждениях на основе комплексного подхода к воспитанию.-Дис. канд.пед.наук.-М.,1982;Менжилиевекая З.Е.Формирование личности клубного работника в условиях его профессиональной деятельности:Дис. .канд.пед.наук.-М.,1973;Хачатурян А.П. Пути совершенствования эффективности педагогического воздействия клубного работника на аудиторию. Дис. .канд. пед.наук.- Л., 1978 и др.

4. Социология культуры: Клубный работник сегодня и завтра. Профессиограмма клубного работника. /Научно-исследователь-скии институт культуры; Министерство культуры РСФСР. -Труды, 104- М., 1981. возвышения культурных потребностей и интересов посетителей, развитием их социально-культурной и трудовой активности, спо-зобностей, качеств личности.

Вместе с тем, в данных работах отмечается, что наиболее злабо клубные работники вооружены педагогическими знаниями, /мениями, навыками. Обобщение полученных в этих исследованиях результатов, их соотнесение с необходимыми для осуществления основных этапов управленческого цикла умениями, показы-зает, что клубные работники недостаточно подготовлены к реа-шзации системы деятельности по достижению основных этапов ^правленческого цикла. Известно, что главным признаком субъек-?а воспитания считается наличие цели. Но именно конструктивнее умения являются наименее развитыми у клубных работников, [ричем их значимость, как правило,- недооценивается. Так, на-:ример, по данным В.А.Бесединой, только 20% специалистов отучают важность умения определять цели мероприятия^.

Все исследования, в которых так или иначе рассматривалась рофессиональная деятельность клубных работников, способствоали значительному расширению и углублению знаний о ее сущости. Тем самым созданы условия для дальнейшего их развития. днако изучая деятельность клубных работников и делая выводы ее недостаточной эффективности, исследователи мало внимаия уделяли изучению содержания ее направленности, изучению еномена целенаправленности деятельности в целом. Анализироались лишь отдельные ее проявления (например, мотивы повыения квалификации, содержание задач отдельных мероприятий др.). Причем, альтернативы, предлагаемые в ответах, часто Беседина В.А. Опыт системного исследования педагогического процесса в клубе: Дис. . канд.пед.наук. М., 1980, с.70. формулировались недостаточно конкретно, что не позволяло определить. какой смысл (научный или формальный, поверхностный) вкладывается в такие понятия, как например, "повышение эффективности в работе", "воспитательная работа", "педагогические умения" и др.

В исследованиях НИИ культуры "Клубный работник сегодня и завтра" выяснялось отношение опрошенных к идейно-воспитательной работе, но при этом не анализировалось, как клубные работники понимают сущность этой деятельности. Уровень представления о ней практиков можно вывести на основе сопоставления некоторых полученных результатов. Например, умение вести идейно-воспитательную работу культпросветработники ставят на первое место, а организацию свободного межличностного общения - на 5,6 и 8 места"'". По мнению опрошенных, очень важно организовывать и проводить мероприятия (I место), уметь разговаривать с посетителями (2 место), играть на музыкальном инструменте (3 место), а умение объединять людей по интересам, увлечениям, создавать актив они относят на 7 и 9 места . Эти и приведенные выше данные свидетельствуют о необходимости более пристального внимания к изучению направленности деятельности клубных работников - важного условия повышения эффективности клубной работы.

Проявлением направленности является цель. Основоположники марксизма-ленинизма рассматривали категорию "цель" как первичную по отношению к категории "метод". Важность изучения направленности деятельности подчеркивается во многих со

1. Социология культуры: Клубный работник сегодня и завтра. Профессиограмма клубного работника. - М., 1981, с.107, 108,III.

2. Там же, с.112. временных исследованиях. Так, Б.Ф.Ломов отмечает: "Всякая деятельность исходит из определенного мотива и направлена на достижение целей. Вектор "мотив-цель" - это как бы стержень деятельности"''". Это положение можно целиком отнести и к профессиональной деятельности клубных работников.

Исследователи отмечают, что чем более сложной, творческой и недетерминированной жесткими инструкциями и алгоритмами является деятельность, тем большую роль в детерминации ее конечных результатов будет играть осознанный уровень системы р эе регулирования . К числу такого рода деятельности относится и культурно-просветительная работа, педагогическая по своему характеру.

Современная психологическая наука подчеркивает, что цель деятельности в том виде, как она понята и принята субъектом, шределяет не только общую направленность деятельности, но также и направленность ее отдельных звеньев. Отмечается так-ке, что "анализ системы осуществляемого субъектом саморегу-гирования деятельности прежде всего требует точного знания о субъективном понимании человеком цели данной деятельности. А 'акое понимание может быть различным даже при одной и той же [нструкции, при постановке, казалось бы, одной и той же задао и . Эти положения отчетливо проявляются в педагогической, юспитательной деятельности клубных работников. Очень важо,чтобы цели их работы были направлены на достижение педаогических результатов. Функционирование массовых, групповых, Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М•^ X ^ 9• Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М., 1980, с.239. Там же, с.207. индивидуальных форм работы не должно быть самоцелью. Ю.П.Азаров пишет: "Мера педагогического мастерства определяется способностью воспитателя добиваться такого варианта осуществления технологии, чтобы в каждом ее звене, в каждом методе, микроприеме в полный голос звучала нравственность, затрагивающая воспитанника"^.

Цель является одной из форм проявления мотива. В роли мотивов, как известно, могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Ф.Энгельс писал: "Люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того, чтобы объяснять их из своих потребностей (которые, при этом, конечно, отражаются в голове, осознаются).". Мотивы эпределяют то, что в отражаемой человеком реальности побужда-эт и направляет его деятельность, поэтому изучение направлен--юсти деятельности клубных работников должно осуществляться в [•есной связи с их мотивационной сферой.

Сложность клубной работы, необходимость ее глубокого рас-:мотрения с учетом современных педагогических представлений, ■пределили выбор в качестве объекта исследования профессио-:альную деятельность клубных работников.

Предметом исследования стала профессионально-педагогиче-кая направленность этой деятельности.

Центральное понятие исследования - "профессионально-педа-огическая направленность" - рассматривается нами в трех ос-овных его проявлениях:

I. Профессионально-педагогическая направленность деятель. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф.дис. д-ра пед.наук.-M.J973, с.26. К.Маркс, Ш.Энгельс. Соч.,2-е изд., т.20, с.493. яости клубного работника, как целенаправленная система, состоящая из ряда этапов (определения задач и путей воздействия, юдготовки и реализации этого воздействия, анализа достигнутых, результатов ) , осуществляемых с позиций конечных педагогических целей путем использования средств, форм, методов шубной работы.

2. Профессионально-педагогическая направленность личности шубного работника как совокупность субъективных качеств,на-шчие которых обеспечивает трансформацию общественно-значимых ютребностей и целей воспитания в личностно значимые мотивы и *ели, основанные на высокоразвитом интересе к педагогической деятельности и опирающихся на мировоззрение личности, систему ;е характерологических качеств и способностей.

3. Профессионально-педагогическая направленность процесса подготовки клубных работников как целенаправленность всего 'чебно-воспитательного процесса в вузе, в системе повышения :валификации на формирование специалиста, вооруженного систе-[ой знаний, умений, навыков, необходимых для реализации педа-'огической направленности культурно-просветительной деятель-юсти и обладающего соответствующей направленностью личности.

Настоящая работа представляет собой часть комплексного сследования "Культурно-просветительная работа в системе ком-унистического воспитания трудящихся" (1973-1983 гг.) Мос-овского ордена Трудового Красного Знамени государственного нетитута культуры.

Цель исследования: определение условий и разработка ре-омендаций, способствующих повышению уровня профессионально-пе-агогической направленности деятельности клубных работников.

- 15

В своем исследовании мы исходили из следующей гипотезы: Мы предполагали, что невысокая результативность культурно-просветительной работы может проистекать из-за недостаточно высокого уровня профессионально-педагогической направленности деятельности клубных работников, наличие которой предполагает умение ставить воспитательные цели и задачи, целенаправленно использовать для их достижения специфические средства, формы, методы клубной работы.

Повышению целенаправленности деятельности клубных работников может способствовать усиление профессионально-педа-'огической направленности их обучения и воспитания.

В соответствии с целью и гипотезами исследования в дис-ертации поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность, структуру и значение профессионально-едагогической направленности деятельности и личности клубного аботника;

- определить условия совершенствования профессионально-едагогической подготовки клубных работников как субъектов эдагогического процесса;

- выявить существующие на практике особенности, типы про-эссионально-педагогической направленности деятельности клубах работников, их соотношение с теоретической моделью и реаль-ши запросами объекта воспитания;

- разработать методику работы по повышению уровня про-'.ссионально-педагогической направленности деятельности и пытным путем проверить ее.

Методологической основой исследования являются труды К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина о воспитании как о целенаправленной деятельности, а также решения съездов, поста-.новлений Пленумов ЦК КПСС, произведения выдающихся деяте- • лей партии и правительства о значении воспитания в обществе развитого социализма, его целях и задачах.

В своей работе мы исходили из следующих положений марксизма-ленинизма:

1. О диалектическом единстве и взаимообусловленности сознания и практической деятельности человека. Основоположники марксизма отмечали: "Сознание. никогда не может быть чем-нибудь иным, как осознанным бытием а бытие людей есть реальный процесс их жизни"^.

2. Об активной роли сознания: "Сознание человека не о только отражает объективный мир, но и творит его" .

3. О значении целей в деятельности К.Маркс писал, что "цель. как закон определяет способ и характер. действий." человека. Важным для нас является положение марксизма-ленинизма о том, что цель является определенным меха-, низмом, интегрирующим различные действия в систему.

В своей работе мы руководствовались указаниями партии и правительства о возрастающей роли субъективного фактора, значении педагогики и психологии в партийной и государственной работе в современных условиях.

1. К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч., 2-е изд., т.З, с.25.

2. Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.29, с.194.

3. К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч., 2-е изд., т.23, с.189.

- 17

Теоретической основой нашей работы явились произведения К.Д.Ушинского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинско-го. Очень важными для нас явились следующие положения:

- К.Д.Ушинского: "Никто, конечно, не сомневается, что воспитание есть деятельность сознательная, по крайней мере со стороны воспитателя, но сознательной деятельностью может быть названа только та, в которой мы определили цель, узнали материал, с которым мы должны иметь дело, обдумали, испытали и выбрали средства, необходимые к достижению осознанной нами цели"'*'.

- Н.К.Крупской: "Уметь работать - значит ставить себе ясные цели, осознавать - на ряд каких частных и последовательных целей каждая поставленная цель распадается, уметь выбирать наиболее целесообразные средства осуществления поставленной цели, то есть такие средства, которые давали бы возможность наилучшим образом, с наименьшей затратой сил и времени достигнуть поставленной цели. Уметь работать - значит /тлеть учитывать и свои силы и силы других и все условия рабо-[■ы, уметь подводить итоги сделанному .

- А.С.Макаренко: "Какой должна быть логика педагогическо-'о процесса? Прежде всего, он должен быть до конца целесооб->азен, следовательно, невозможно допустить действие каких бы 'о ни было шаблонов"^.

В своем исследовании мы опирались на труды советских уче-ых в области философии, психологии, педагогики, теории куль-урно-просветительной работы по вопросам: Ушинский К.Д. Избр.пед.соч., т.1, с.21-22. . Крупская Н.К. Соч., т.4, с.71. . Макаренко А.С. Соч. , т.5, с.480.

- 18

- системного подхода к изучению явлений действительности (В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберга, В.П.Кузьмина, Э.Г.Юдина, Б.Г.Юдина, А.Т.Куракина, Н.В.Кузьминой, Л.И.Новиковой и др.);

- закономерностей педагогического процесса и методики управления им (Ю.П.Азарова, Ю.К.Бабанского, Н.И.Болдырева, Л.В.Занкова, А.Г.Ковалева, И.Я.Лернера, Б.Т.Лихачева, И.С. Марьенко, А.В.Мудрика, Л.И.Рувинского, М.П.Скаткина,Л.Ф.Харламова и др.);

- целенаправленной деятельности субъекта (Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, 0.А.Конопкина, А.Н.Леонтьева, Н.Д.Левитова, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна,Н.Н.Трубникова и др.);

- совершенствования профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях (П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Т.А.Ильиной, Н.В.Кузьминой, С.И.Кисельгофа, А.В.Ко-четова, 3.А.Решетовой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, Н.Ф.Талызиной, А.И.Щербакова и др.);

- теории культурно-просветительной работы (Л.И.Беляевой, Г.А. Евтеевой, И.Н.Ерошенкова, Ю.Д.Красильникова, З.А.Петровой, Ю.А.Стрельцова, Е.И.Смирновой, А.Г.Соломоника, В.Е.Трио-дина и др.).

Анализ вышеназванных исследований дается в последующих разделах диссертации.

Методика исследования

В исследовании применялась система методов: наблюдение, беседы, анкетирование, опытно-экспериментальная работа, анализ документации. Оно имело три основных этапа.

На первом этапе в теоретическом плане осуществлялись рассмотрение и обобщение современных научных представлений ) педагогическом процессе в целом, о сущности и методике управления клубным педагогическим процессом, разработка модели целенаправленной деятельности клубного работника, анализировалась профессионально-педагогическая направленность обучения клубных работников в вузе и в системе повышения квалификации, разрабатывались пути оптимизации профессиональной подготовки специалистов.

Вторым этапом исследования было эмпирическое изучение состояния педагогического процесса в клубных учреждениях, которое имело два направления:

Первое - изучение объекта воспитания. Поскольку педагогический процесс направлен на объект воспитания с целью его совершенствования, активизации, перехода на уровень субъекта самовоспитания и воспитания других, необходимо было установить насколько объект воздействия сельского клуба испытывает на себе эти влияния, в какой мере они отвечают его направленности, интересам, запросам, потребностям. С этой целью использовались общие данные комплексного исследования, включающие изучение культурных потребностей и интересов сельского населения по основным направлениям идейно-воспитательной работы клубных учреждений. А также самостоятельно проведенное нами изучение интересов и запросов сельской молодежи к вопросам морали, нравственности. Мы избрали это направление потому, что нравственное воспитание молодежи в системе коммунистического воспитания занимает ведущее положение. В.И.Ленин шсал: "Надо, чтобы все дело воспитания, образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистичеI кои морали . Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.41, с.309.

Было опрошено 100 человек юношей и девушек в возрасте от 16 до 23 лет, проживающих в 2-х населенных пунктах разных районов Московской области - Можайского и Волоколамского. Был опрошен каждый второй по случайной выборке. Выбор данной возрастной групп неслучаен. Именно в эти годы, как известно, вопросы морали, нравственности приобретают особую актуальность. Юноши и девушки, вступающие во взрослую жизнь, особенно остро нуждаются в помощи, поддержке, ненавязчивом руководстве.

Изучение степени удовлетворенности интересов юношей и девушек средствами клубной работы, анализ деятельности клубных работников дали возможность уточнить последующий ход исследования, подтвердить его актуальность.

Второе - изучение субъекта воспитательной деятельности. Была разработана анкета для клубных работников, проводились наблюдения, беседы, осуществлялся опрос. Изучались профессионально значимые мотивы и потребности клубных работников, их высказывания о содержании целей работы (различных уровней конкретности). Это позволило выяснить характер представлений зпециалистов о деятельности, ее направленности в целом и на отдельных этапах, а также взгляды на общий характер клубного зоздействия и воздействия, осуществляемого на более конкрет-юм уровне (на отдельном мероприятии). Представления клубных заботников о целях, задачах, планах работы по нравственному зоспитанию юношей и девушек сопоставлялись с результатами оп-юса объекта. Респондентами в исследовании были заведующие :ельскими клубами, художественные руководители, директора СДК, :нструкторы, методисты, директора РДК Московской области. 0т-,ельно выделялась группа заведующих районными отделами культуры. Специалисты опрашивались на районных и областных семинарах, а также в процессе обучения на курсах, в институте повышения квалификации. При анкетировании мы придерживались выборки, определенной комплексным исследованием (1:10).

С целью повышения профессионально-педагогической направленности клубных работников в течение 1983 года проводилась опытная работа с методистами РДК Московской области на областных семинарах в г.Москве и с сельскими клубными работниками на районных семинарах в г.Солнечногорске. Контрольной группой в исследовании были участники районного семинара Пушкинского района. Всего в результате исследования было получено 384 заполненных листов и анкет.

Научная новизна исследования заключается: а) в разработке малоизученной проблемы профессионально-пе-п,агогической направленности, в рассмотрении ее трех взаимосвязанных аспектов: профессионально-педагогической направленности ;еятельности, личности и подготовки специалистов, в определении IX сущности, структуры и значения; б) в выявлении общего уровня реально существующей про-'зессионально-педагогической направленности деятельности и ее >собенностей (типов); в) в обосновании и практической проверке методики повы-[ения профессионально-педагогической направленности деятель-юсти клубных работников.

Практическое значение исследования заключается в разработ-е научно обоснованных рекомендаций, направленных на повышение рофессионально-педагогической подготовленности клубных работ-иков. Полученные данные могут быть использованы при организа-ии различных форм обучения специалистов, анализе их деятельно-ги, оказании им методической помощи. Разработанные рекомендации были одобрены Всесоюзным научно-методическим центром культурно-просветительной работы и народного творчества и выпущены в качестве примерной учебной программы для районных семинаров клубных работников. Данная программа нашла практическое применение на районных семинарах сельских клубных работников в г.Солнечногорске Московской области. Обучение по ней способствовало повышению уровня профессионально-педагогической направленности клубных работников. Материалы диссертации используются в преподавании курса "Организация и методика культурно-просветительной работы с детьми и подростками", а также спецкурса "Педагогические основы профессионального мастерства клубного работника".

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Существующий уровень профессионально-педагогической направленности деятельности клубных работников не является достаточным для осуществления эффективного управления воспитательным процессом в клубе.

2. Повышение эффективности управления воспитательным процессом предполагает совершенствование профессионально-педагогической направленности деятельности клубных работников, которая означает: а) наличие конкретных педагогических целей в работе; б) осуществление целенаправленной системы деятельности, имеющей определенную логику, структуру, соответствующую основным этапам управленческого цикла, реализация которых (и отдельных действий) осуществляется с позиций конечных педагогических целей; в) целенаправленное использование специфических средств, форм, методов клубной работы для достижения педагогических результатов.

- 23

3. Осуществление целенаправленной деятельности клубных аботников требует усиления профессионально-педагогической аправленности их обучения и воспитания, предполагающей: а) четкую ориентацию всего учебно-воспитательного процес-а на формирование личности специалиста, умеющего решать педа-огические задачи средствами, формами, методами клубной работы; б) формирование системы знаний, умений, навыков, соот-етствующих системе деятельности по управлению клубным педа-огическим процессом; в) развитие соответствующей направленности личности спе-лалиста.

Цели и задачи исследования определили структуру диссерта-*и, которая состоит из введения, двух глав, заключения, тиска использованной литературы и приложений. Во введении 5основывается актуальность проблемы, определяется цель,зада-I и гипотезы исследования, кратко характеризуются источники, шовные методы и этапы исследования.

В первой главе реализованы первые две задачи исследования: феделена структура профессионально-педагогической направлен-)сти деятельности клубных работников, ее значение, проанали-[рован характер подготовки специалистов, определены условия ! совершенствования.

Во второй главе реализованы третья и четвертая задачи ис-:едования. На основе эмпирического материала выявлены особен-'Сти педагогической направленности клубных работников, анали-руются результаты опытной работы.

В заключении подводятся итоги исследования, даются научно основанные рекомендации.

Список использованной литературы содержит 253 наименования, приложениях дается инструментарий исследования и результаты работки первичного эмпирического материала.

Основные положения диссертации докладывались и были предметом обсуждения на: пленарном заседании ХУ аспирантской и научной конференции, посвященной 60-летию образования СССР (Москва, МГИК, 1982 г.), на межвузовской научно-практической конференции по результатам комплексных исследований "Культурно-просветительная работа в системе коммунистического воспитания трудящихся" и "Художественная самодеятельность в коммунистическом воспитании трудящихся" (Москва,1983), на 1У Всероссийской конференции аспирантов вузов культуры и искусства "Деятельность учреждений культуры и искусства по идейно-политическому, эстетическому и нравственному воспитанию трудящихся" (Орел, 1983).

Основные положения диссертации нашли отражение в имеющихся публикациях автора.

Список работ по теме диссертации

1. Интересы сельской молодежи к вопросам морали, нравственности. - В кн.: Культурные интересы и запросы сельского населения, пути их удовлетворения и развития средствами культурно-просветительной работы. - М., 1981, с.61-74.

2. Формы повышения квалификации культурно-просветительных работников в районе: Метод.рекомендации /Сост.Р.Е.Волкова, -кН.Макарцева.- М., 1983.- 17 с. - В надзаг.: ВНМЦ народного творчества и культурно-просветительной работы.

3. Педагогическая подготовленность клубных работников в $узах культуры. - В кн.: Проблемы научной организации педаго-'ического труда. - Тамбов, 1984, с.8-10.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Основные выводы диссертации заключаются в следующем.

Повышение воспитательной результативности клубной работы эдполагает высокий уровень профессионально-педагогической травленности деятельности культпросветработников. Это качает наличие воспитательной цели, диктующей опреде--шую логику деятельности, объединяющей отдельные дей-зия в педагогически направленную систему со структурой, зтветствующей основным этапам управленческого цикла, реао лизация которых осуществляется путем применения средств, форм, методов клубной работы с учетом особенностей взаимоотношений субъекта и объекта деятельности.

Субъективным фактором профессионально-педагогической направленности деятельности является соответствующая направленность личности. Она требует глубокого осознания сущности и целей своей деятельности, развитие мотивационной сферы, при котором воспитание и совершенствование человека становится потребностью специалиста клубной работы.

Результаты эмпирического исследования показывают недостач точно высокий уровень развития профессионально-педагогической направленности деятельности и личности клубных работников.

Совершенствование деятельности клубных работников предполагает усиление профессионально-педагогической направленности их подготовки и переподготовки, четкую ориентацию учебно-воспитательного процесса на формирование специалиста, вооруженного системой знаний, умений, личных качеств, необходимых для реализации педагогических задач специфическими средствами, формами, методами клубной работы.

Важное значение имеет также усиление профессионально-педагогической направленности методической помощи со стороны всей системы научно-методического руководства культурно-просветительной работой; изменение характера требований к планированию, отчетности, показателям эффективности деятельности клубных учреждений.

- 186

- 169 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование профессионально-педагогической направленности клубных работников позволяет сделать ряд обобщений и выводов.

Важным положением современной науки является признание клубной работы как особой сферы педагогической деятельности, использующей свои специфические средства, формы, методы вос-штательных воздействий. В теории культурно-просветительной заботы все больше проявляется тенденция к углубленному изу-шнию клубного педагогического процесса на основе достижений юредовой педагогической мысли. Рассматривая управление данным фоцессом, можно выделить три составных компонента, отражающих >бщее, отдельное, единичное.

Общим в данном случае является положение педагогической :.ауки о том, что профессиональная деятельность субъекта восстания понимается как целенаправленный процесс осуществления едагогической задачи, в основе которого лежит управленческий икл педагогической деятельности. Отдельное представляет собой рименение этих положений к культурно-просветительной, в ча-тности, клубной работе с учетом всей присущей ей специфики, диничное реализуется в каждом конкретном акте идейно-воспи-ательной работы специалиста.

Важнейшим проявлением профессионально-педагогической на-равленности деятельности клубных работников, всего педагоги-эского процесса в целом, является цель. Это положение бази-уется на положении марксизма-ленинизма о том, что " цель . ак закон определяет способ и характер . действий."'''. К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. 2-е изд., т.23, с.189.

В диссертации доказывается, что педагогическая цель объединяет отдельные разрозненные действия, превращает деятельность клубного работника в целенаправленную систему, оптимальная модель которой имеет определенную структуру, соответствующую основным этапам управленческого цикла: целеполага-ние /определение задач, планирование/ целеосуществление /организация воздействия, его регулирование / и целеутверждение /подведение итогов, постановка новых задач/. Каждый этап /подсистема/ представляет собой систему, которой присущи основные признаки более общей системы.

Подчеркивается, что деятельность на каждом из этапов также должна носить педагогически направленный характер. Он определяет ее структуру, которая отличается логичностью, целенаправленностью и состоит из тех же основных этапов. Например, деятельность по определению задач, планированию работы /целеполагание/ включает постановку задач, моделирование этапа, его осуществление, анализ эффективности реализации этапа. Мельчайшей "клеточкой" системы является отдельное действие. Осуществление данной системы деятельности предполагает наличие у клубного работника соответствующей системы гмений и навыков. Каждое из этих умений, направленное на ре-шизацию отдельной, частной задачи, должно осуществляться-с юзиции педагогической цели всей системы.

Моделирование профессиональной деятельности клубных работников должно исходить из этих представлений.

В диссертации отмечается, что в оптимальном варианте огика профессиональной деятельности клубного работника при сей ее совокупности средств, форм, методов, должна соответ-твовать логике педагогической деятельности. Между тем на практике часто встречаются отклонения от этой модели. Одним из самых существенных недостатков является смещение цели деятельности с конечного педагогического результата на промежуточные /количественные, предметные, процессуальные/.

Он порождает второе отклонение от теоретической модели. Марксизм-ленинизм рассматривает цель как определенный механизм, объединяющий отдельные действия в систему. Смещение конечных целей на достижение функционального результата приводит к тому, что деятельность перестает представлять собой стройную, логически завершенную систему. Она распадается на отдельные, недостаточно связанные между собой этапы, происходит "выпадение" некоторых из них. Например, нередко на практике вся деятельность по управлению клубным педагогиче— ским процессом ограничивается только организацией и проведением мероприятий, указанных в плане, а этапы целеполагания и целеутверждения могут отсутствовать. То же самое наблюдается и при реализации отдельных этапов - 7п°дсистем/ управленческого цикла. Например, этап целеполагания может ограничиваться оформлением плана с учетом различных знаменательных дат /при этом их воспитательный потенциал используется недостаточно/, все предшествующие и последующие действия не производятся. Отсутствие в целенаправленности деятельности по подготовке и проведению мероприятий имеет те же самые последствия .

Недостаточно используется в педагогических целях этап организации воздействия. Деятельность на этапе осуществления мероприятия большей•частью не подчинена четко обозначенным воспитательным задачам. Подведение итогов - чрезвычайно важный этап - также реализуется без должной педагогической направленности. Без осуществления обратной связи деятельность не может представлять собой целенаправленной системы.

Исходя из этого, мы определяем профессионально-педагогическую направленность деятельности как систему, состоящую из педагогически направленных процессов /определения задач и путей воздействияя, подготовки и реализации этого воздействия, анализа достигнутых результатов/, функционирование которых повышает эффективность использования средств, форм, методов клубной работы. Мы отмечаем необходимость формирования у клубных работников глубокого, научного понимания целей, задач, сущности своей деятельности путем сообщения им современных научных достижений в этой области.

Субъективным фактором профессионально-педагогической направленности в деятельности является направленность личности клубного работника. В структуру направленности личности входят потребности, мотивы, интересы, склонности, качест-за личности и др. Формирование направленности, - длительный, зложный, поэтапный процесс, в результате которого личность юстепенно подходит к осознанию педагогической сущности >воей деятельности, ее целей и задач, когда воспитание и совершенствование человека становится потребностью, основным смыслом жизнедеятельности специалиста. Высокий уровень раз-!ития направленности личности клубного работника означает, ito все свои силы, профессиональные знания, умения, опыт он [аправляет на достижение этой цели, которая приносит наиболь-iee удовлетворение. Мы утверждаем необходимость формирования ■ клубных работников высокого уровня развития всех компонен-ов профессионально-педагогической направленности личности. эпоху НТР решающую роль в повышении эффективности деятель-ости играет не опыт работы, а образование.

- 173

В настоящее время педагогический характер труда клубных работников уже ни у кого не вызывает сомнений. Тем не менее это пока еще недостаточно учитывается в процессе подготовки клубных работников. Мало внимания уделяется развитию ориентировочной основы деятельности, формированию умений определять педагогические задачи, проектировать пути их решения, целенаправленно осуществлять деятельность по их реализации; а также развитию мотивационной сферы обучающихся, Процесс обучения нередко направляется на формирование отдельных специальных умений /разработать сценарии, составить план работы и др./ причем их функционирование не рассматривается с позиции интересов основной педагогической цели системы деятельности. Изучение отдельных дисциплин, направлений подготовки осуществляется без должной взаимосвязи друг с другом. В некоторых учебных программах /например, курсов повышения квалификации, семинарских занятий/ недооценивается роль психолого-педагогических знаний. Недостаточно широко используются передовые формы и методы обучения.

Однако за последнее время наметилась определенная тенденция к расширению и углублению педагогической подготовки клубных работников. Об этом свидетельствует, например, последовательный анализ имеющихся учебных планов, по которым осуществляется обучение методистов-организаторов культурно-просветительной работы, программ по клубоведению. Мы утверждаем необходимость дальнейшего углубления данной тенденции, нацеленной на усиление профессионально-педагогической направленности подготовки клубных работников.

Это предполагает осуществление более тесного единства трех задач подготовки: формирования системы знаний /включающую знания о логике и структуре профессиональной деятельности/; выра

- 174 ботки системы умений /соответствующих системе деятельности/; развития педагогической направленности личности /воспитание чувства ответственности, долга, стремление к самообразованию, самовоспитанию, потребности в достижении педагогических результатов в работе/.

Усиление направленности возможно на основе совершенствования содержания обучения, более логичного его построения, уточнения места и роли различных направлений подготовки, учебных дисциплин, укрепления межпредметных связей, устранения дублирования, а также более целенаправленного использования форм и методов работы с обучающимися.

Такой подход будет способствовать большей ориентации дисциплин общественного цикла на формирование идейно-политического ядра направленности и воспитание общественной активности специалистов; предметов психолого-педагогического цикла - на вооружение системой знаний о формировании личности в процессе воспитания, развитие педагогических интересов и умений.

При этом высокий уровень специальной (культурно-просветительной) подготовки приобретает особое значение, так как именно на ее основе возможно достижение педагогических результатов в клубной работе.

Усиление профессионально-педагогической направленности обучения будет способствовать укреплению взаимосвязи и между предметами, входящими в один и тот же цикл. Если культурно-просветительная работа, клубоведение рассматривают управление педагогическим процессом в целом, то задачей отдельных разделов методики культурно-просветительной работы становится изучение системы деятельности в более ограниченных рамках.

В диссертации выдвигается предложение о целесообразности введения нового предмета, который бы изучался на четвер

- 175 том курсе. Он должен синтезировать полученные знания на новом качественном уровне, подготавливать студентов к производственной практике, рассматриваемой как завершающий этап подготовки специалиста в вузе. Такая работа уже ведется в Московском государственном институте культуры и в его Тамбовском филиале. Большую целенаправленность должна приобрести внеучебная работа. В целом все компоненты учебно-воспитательного процесса необходимо рассматривать как стороны единого комплексного подхода к формированию знаний, умений специалиста, развитию потребностей, мотивов, интересов, склонностей к достижению педагогических результатов в работе, соединению ведущих мотивов поведения с основными качествами личности, с ее убеждениями, идеалами, ценностными ориентациями. Все это требует учета индивидуальных особенностей, зон ближайшего развития, жизненных планов, стремлений.

Осуществление отмеченных требований предполагает повышение педагогического мастерства преподавателей, всемерную ак— тивизацию объекта обучения.

В диссертации подчеркивается, что усиление профессионально-педагогической направленности способствует усилению единства целей, задач, содержания, учебно-воспитательного процесса; общественно-политической, психолого-педагогической и специальной подготовки; идейно-политического трудового, нравственного воспитания; теоретической и практической стороны обучения; индивидуальной и коллективной деятельности; педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью обучающихся.

В идеале специальные учебные заведения должны закладывать основы целенаправленной деятельности клубного работника, а система повышения квалификации - осуществлять руководство ее дальнейшим развитием. Немаловажная роль здесь принадлежит методическим центрам, которые пока еще не обеспечивают данный процесс. Повышение педагогической результативности клубной работы предполагает определенные изменения в характере тредъявляемых к их работе требований, в отчетности, планировании и т.д.

Для подтверждения теоретических положений было проведе-ю самостоятельное эмпирическое исследование профессионально-[едагогической направленности клубных работников, в котором :ринимали участие представители всех категорий специалистов айонного звена (от заведующего сельским клубом до заведую-его отделом культуры). Данные исследования в силу его особой елевой ориентации расширила представления об объективном остоянии профессионально-педагогической направленности клуб-ых работников, об уровне их деятельности в целом и на отдель-ых этапах, а также о направленности личности, степени сфор-ированности у специалистов необходимых знаний, умений, на-иков, личностных качеств.

Полученные данные показывают, что деятельность практи-зских работников обладает определенной профессионально-педа-)гической направленностью, которая, однако,, не отличается )лжной глубиной и осознанностьюj необходимым уровнем разви-[я в целом. Осуществленный анализ потребностей, мотивов, ин-)ресов позволил выделить три основных направления в характенаправленности. Первое характеризуется ориентацией на стижение функциональных, количественных показателей (орга-зация и проведение различных форм работы). Второе направле-е - стремлением к таким показателям, которые определенным бразом свидетельствуют о повышении уровня работы (рост полярности клуба, стабильность в работе кружков и др.). К 'ретьему направлению были отнесены ответы, содержащие прямые "казания на педагогические ориентиры, на склонность к воспи-'ательной деятельности.

Первое и второе из выделенных направлений ориентируют :а достижение таких результатов, которые являются лишь усло-ием для достижения педагогического эффекта и они не могут слу-:ить показателем необходимого уровня целенаправленности в рабо-е. Эти два направления (особенно первое) являются преобладавшими. Это положение прослеживается в диссертации по всем ос-овным показателям.

Третье направление особенно заметно проявляется в моти-ах положительного отношения к профессии, в целях и задачах на этапе проведения) отдельных массовых мероприятий. В иссле-овании отмечается, что в целом не было выявлено ни одной ан-эты, все показатели которой были бы отнесены к данному направ-энию.

Большинство опрошенных - это активные, деятельные люди, -ш имеют сформировавшееся положительное отношение к профессии, змалый стаж работы, специальное образование. Им нравится ра-)тать, общаться с людьми, организовывать мероприятия, работу 1зличных кружков. Но достижение педагогических результатов жа еще не стало для них потребностью, основным смыслом юфессиональной деятельности. К своим самым весомым достиже-[ям они относят функциональные, а не конечные педагогические жазатели, хотя такие, как это выяснилось из индивидуальных юед, имели место. Потребность в совершенствовании профессио

- 178 альной подготовки опрошенных направлена на овладение группой •мений, носящей общий, организаторский характер /например, |рганизовать систему педагогических воздействий/. При этом ie осознается значимость других умений, без которого отмечен-юе невозможно и приобретает формальный смысл. На более конфетном уровне профессионально-педагогической направленности перспективные цели клуба, цели и задачи массового мероприя-'ия/ также преобладают ответы, относящиеся к I и 2 направле

ИЯМ.

Для всех опрошенных было характерно представление о воо-итательной работе как об организации и проведении мероприя-ий. Немалые затруднения вызвали вопросы о целях и задачах азличных уровней конкретности. В среднем на них отвечало не-ногим более половины специалистов. Сами клубные работники читают,что не владеют многими педагогическими умениями /че-о нельзя сказать по отношению к специальным/. Педагогиче-кие знания их невелики. 50% опрошенных назвали имена 1-2 ыдающихся русских и советских педагогов и лишь незначитель-ая часть - их произведения.

В практической деятельности специалистов преобладают радиционные формы работы, что не соответствует запросам по-етителей. Методы работы с активом в основном ограничиваются ндивидуальными поручениями. Основную массу специалистов не довлетворяет посещаемость клубов, активность посетителей и ктива и др.показатели.

Наличие нескольких направлений в содержании ответов отребовало более дифференцированного подхода к полученным анным. В результате исследования было выделено три ос-овных типа профессионально-педагогической направленности.

Представители первого типа (20%) ближе других подошли к сознанию сущности своей профессиональной деятельности. Они учше других понимают необходимость в расширении своей психо-ого-педагогической подготовки, формировании у себя таких уме-ий и навыков, без которых управление клубным педагогическим роцессом превращается в формальность. Их отличает самый вы-окий образовательный ценз, наибольшая педагогическая инфор-ированность, критичность в оценке педагогических результатов работе, степени развития у себя педагогических умений. В отивах положительного отношения к работе проявляется интерес судьбам, характерам людей. Для них характерна ориентация на оллективную деятельность, а также наибольшее количество свя-ей с различными учреждениями и организациями.

Тем не менее представители первого типа недостаточно сознают, что занимаются педагогической работой и что именно ней у них проявляется склонность. Причина этого парадокса том, что свое отношение к организаторской деятельности они ереносят на воспитательную работу /поскольку воспитание по-имается как организация и проведение мероприятий/. И в це-ом данному типу присущи основные недостатки, отмеченные ри общем анализе. Его можно условно назвать "скрытым типом" рофессионально-педагогической направленности.

У этих клубных работников необходимо формировать систе-у профессионально-педагогических знаний и умений. Этому бу-,ет способствовать наиболее развитая /по сравнению с другими ипами/ познавательная потребность. Наличие у данных специа— истов склонности к работе с коллективом, к многостороннему бщению создает условия для развития их мотивационной сферы.

Во второй - самый многочисленный тип (45%) - входит наибольшее количество клубных работников, имеющих неспециальное образование. Они имеют немалый стаж практической деятельности, умеют проводить традиционные формы работы, им нравится организаторская работа. Если у I типа преобладало совместное с активом выполнение различных функций, то клубные работники 1 типа по большей части берут их на себя. Они в целом активнее, увереннее отвечали на предложенные в анкете вопросы.

Характерной особенностью данного типа является прямое указание на склонность заниматься воспитательной работой, педагогический характер планов, целей и задач. Тем не менее эта только кажущаяся педагогическая направленность, за кото-)ой стоит неглубокое, поверхностное понимание сущности упо-фебляемых в ответах понятий.

Эти клубные работники не проявили должного интереса к федложенным умениям и навыкам. Их привлекают только те их [их, которые носят организаторский, функциональный характер, 1 важнейшие педагогические умения остаются без внимания. Для iToro типа характерна самая большая степень удовлетворенности .едагогической результативностью работы своих клубов, своими пециальными и педагогическими знаниями, а также профессией, анимаемой должностью, качеством получаемых методических раз-аботок, что свидетельствует о невысокой их критичности.

В работе с этой группой могут встретиться трудности, свя-анные с изменением устоявшихся взглядов специалистов на сущ-ость клубной работы, на оценку своей профессиональной подго-овленности. При организации обучения с ними необходимо опи-аться на ярко выраженное положительное отношение к профессио-альной деятельности и на имеющиеся мотивы (доставлять людям адость, хорошее настроение и др.), раскрывая и углубляя их

- 181 мысл. Этот тип можно назвать типом псевдопедагогической на-равленности.

Наиболее заметно общие недостатки анализа профессиональ-о-педагогической направленности деятельности проявились в ретьем типе (35%). Для него характерен самый низкий уровень бразования, и, вместе с тем, наибольший стаж работы, наимень-ая активность в ответах на предложенные вопросы, однослож-ость в выражении своих мнений. Здесь самая низкая потребность совершенствовании своей профессиональной подготовки вообще педагогической в частности. Содержание целей и задач различ-ых уровней конкретности имеет наиболее формальный характер, ля практической деятельности данных специалистов характерно аименьшее разнообразие форм и методов работы, самый низкий ровень привлечения к ней актива.

При организации обучения с этой группой необходимо опи-аться на устойчивое положительное отношение к своей работе, повышать общий уровень их профессиональных знаний, мышления, эзнавательных потребностей. Ш тип можно условно назвать форельным типом направленности.

На примере сравнения трех типов можно обнаружить прояв-эние некоторых зависимостей:

I.Между уровнем педагогической направленности и уровнем 5разования. Самый высокий образовательный ценз был выявлен клубных работников I типа. Сюда входит наибольшее количе-гво специалистов с высшим и незаконченным высшим образовани-а. Все его представители имеют специальное образование. Этот ш отличает наибольшая (по сравнению со вторым и третьим) эофессионально-педагогическая направленность.

2. Между типом педагогической направленности и качеством

- 182 работы. Клубные работники I типа шире, чем все остальные привлекают к работе актив. В работе с ним представители I типа используют более разнообразные методы, направленные на организацию коллективной деятельности. Кроме того, у опрошенных данного уровня самое большое количество контактов с различными учреждениями и организациями.

3. Необходимо подчеркнуть отсутствие зависимости между стажем работы и уровнем профессионально-педагогической направленности. Это положение можно проиллюстрировать на примере клубных работников Ш типа, имеющих самый большой по сравнению со всеми стаж работы, наименее высокий уровень образования и наиболее слабо выраженную профессионально-педагогическую направленность.

Перечисленные закономерности были обнаружены учеными при изучении деятельности педагогов школ^. Наши исследования показали, что они распространяются и на клубную работу. Вместе с тем, это свидетельствует об объективности полученных результатов.

О необходимости повышения уровня профессионально-педагогической направленности культурно-просветительной работы свидетельствуют и данные изучения интересов и запросов юношей и девушк к вопросам морали, нравственности. Они показывают наличие значительного рассогласования между сложными, дифференцированными потребностями и интересами объекта воспитания и представлениями о них у клубных работников. В результате этого юношество в очень небольшой степени имеет возможность удовлетворять свои запросы в клубных учреждениях.

I. Формирование основ профессионально-педагогического мастерства. - Л., 1973, с.13.

- 183

Конкретные задания, которые давались клубным работникам ю составлению плана деятельности с целью нравственного воспитания молодых людей, показали, что специалисты не понимают 1вою работу как систему, которая должна оказывать постоянное, *еленаправленное воздействие. Клубные работники предлагали по юсколько мероприятий на общие темы, тогда как у юношества интерес направлен на углубленное знакомство с важнейшими нрав-;твенными проблемами, основными категориями этической науки, ia активные формы удовлетворения этого интереса. Отсутствие 5ажного элемента профессионально-педагогической налравленно-;ти - наличие обратных связей, знание интересов и запросов >бъекта - приводит к формализму в работе. В.Г.Афанасьев пи-ют: "Если управляющая система не отражает сложности объекта, >на не способна эффективно управлять. Субъект управления тот, :оторый осуществляет сознательное воздействие на объект с [елью достижения поставленной цели - должен "пересматривать" ice элементы объекта и их взаимосвязи с тем, чтобы иметь воз-южность воздействовать на них с целью оптимального решения 1адачи"^.

Данные эмпирического исследования были положены в осноу опытной работы, которая осуществлялась с целью развития рофессионально-педагогической направленности деятельности лубных работников. Обучение проводилось в рамках айонных семинаров и строилось с учетом теоретических оложений, сформулированных в I главе. У обучающихся форировались представления о сущности и педагогических целях лубной работы, изучалась структура деятельности по их достиению. Клубные работники выполняли систему заданий с целью анасьев В.Г. Научное управление обществом. - М.,

1968, с.145.

- 184

13ВИТИЯ профессионально-педагогического мышления, основ жструкутивных умений. Обучение проводилось в тесной связи с динарами по политическому просвещению и ориентировало на ^пользование полученных знаний в практической деятельности.

Результаты заключительных замеров свидетельствуют о потении существующего уровня профессионально-педагогической лравленности деятельности клубных работников. У них были юрмированы начальные представления о сущности, общей мето-ке и целях профессиональной деятельности. Они научились не лько оличать формальные и педагогические цели, но и выпол-ть определенные задания по постановке задач различных уров-й конкретности. Количество данных педагогических по харак-ру ответов, полученных в экспериментальной группе, более м в 2 раза превышает количество ответов контрольной груп-. Занятия способствовали углублению интереса к воспитатель-й деятельности, формированию потребности в расширении своей офессионально-педагогической подготовки. Участники семинара соко оценили данные занятия, выразили желание продолжить , отметили необходимость публикации материалов занятий для накомления с ними клубных работников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарцева, Наталия Николаевна, Москва

1. Произведения классиков марксизма-ленинизма и руково-щие документы партии и правительства.

2. Маркс К. Процесс труда. В кн.: Капитал. - Соч. е изд., т.23, с.188-197.

3. Маркс К. Людвиг Фейербах и конец классической немец-й философии. Там же, т.21, с.269-317.

4. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Там же, т.З, с.1-4.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Фейербах. В кн.: Немецкая иде-огия. - Там же, т.З, с.15-78.

6. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны человека. Там же, т.20, с.486-500.

7. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., 41, с.298-318.

8. Ленин .В.И. Интернационал молодежи. Там же, т.30, 225-229.

9. Ленин В.И. Конспект "Науки логики". Учение о поня-ш. Там же, т.29, с.149-218.

10. Ленин В.И. 0 смешении политики с педагогикой. Там 3, т.10, с.355-358.

11. Программа Коммунистической партии Советского Союза: эинята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

12. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.23 с.

13. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. Принята на внеочеред.седь мой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва, 7 окт.1977 г. -М.: Политиздат, 1978, 61 с.

14. Материалы Пленума ЦК КПСС 14 июня 1983 г. - М.: Политиздат, 1983, - 79 с.

15. О мерах по дальнейшему улучшению культурного обслуживания сельского населения: Постановление ЦК КПСС от 10 ноября 1977 г. В кн.: Справочник партийного работника. Вып.18.-М., 1978, с.226-232.

16. О мерах по дальнейшему развитию самодеятельного художественного творчества: Постановление ЦК КПСС от 28 марта 1978 г. Там же, вып.19. - М., 1979, с.361-365.

17. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979г.-Там же, вып.20. М., 1980, с.319-322.

18. О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи: Постановление ЦК КПСС от 7 июля 1984 г. Комсом.правда, 1984, 7 июля.

19. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 14 апреля.

20. П. Литература по вопросам философии, социологии.

21. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: (опыт системного исследования). 2-е изд., доп.-М.: Политиздат,1973. 391 с.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.- 188

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1979.- 270 с.

24. Блауберг И.В. Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972 - 48 с.

25. Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. - 455 с.

26. Васина Э.Л. Социализм и воспитание масс. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1973. - 183 с.

27. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 352 с.

28. Лебедев П.И. Очерки теории социального управления. -Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1976, 144 с.

29. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

30. Троценко Н.Д. Воспитание и управление: Координация идеологической работы. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

31. Трубников Н.Н. О категориях "цель", "средство", "результат". М.: Высш.школа, 1967. - 148 с.

32. Философско-социологические проблемы воспитания:

33. Сб.науч.тр./Свердловск.пед.ин-т. Свердловск, 1980. - 88 с.

34. Яковлева Е.Е. Коммунистическое воспитание и революционный процесс: диалектика исторического и логического становления нового человека. Алма-Ата, 1977. - 77 с.

35. Ш. Литература по вопросам психологии, педагогики.

36. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. Избр. речи и статьи. - М.: Мол.гвардия, 1956. - 206 с.

37. Крупская Н.К. Пед.соч. в 6-ти томах. (Под ред.A.M.Ар-сеньевой и др. М.: Педагогика, 1978. T.I-I978. - 367 е.,т.2,1928-452 с.,т.З. 1979 472 е., т.4. 1979. - 479 е.,т.5. 1980. 495 е., т.6. 1980. - 510 с.

38. Крупская Н.К. О культурно-просветительной работе. Избранные статьи и речи. М.: Сов.Россия, 1969. - 245 с.

39. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Собр.соч., 2-е изд., т.5. - М.: Б.И., 1958. - 557 с.

40. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч. в 2-х т. (под ред.Писку-нова А.И и др. Т.1-2 М.: Педагогика, 1974, Т.1-584 е.,т.2 438 с.

41. Абдулина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов педагогических вузов и задачи их совершенствования.-Сов.педагогика, 1979, № 9, с.95-100.

42. Азаров Ю.Р.Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

43. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М.: Просвещение, 1971. - 127 с.

44. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя. М.: Знание, 1974. - 64 с.

45. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф.дис. д-ра пед.наук. /НИИ ОП АПН СССР. М., 1973. - 42 с.

46. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф.дис. . канд.пед.наук /ЛГУ -Л., 1972. 27 с.

47. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та 1968. - 336 с.

48. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика формирования его развития у студентов: Автореф.дис. — канд.пед.наук. /ЛГУ. Л., 1972. - 19 с.- 190

49. Беляев М.Ф. К вопросу о динам ике интересов. Сов. педагогика, 1940, № II-I2, с.149-160.

50. Болдырев Н.И. Классный руководитель. 2-е изд. испр.и доп. - М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

51. Викторов И.М. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов высших военных морских училищ: Автореф.дис. . канд.пед.наук /ЛГУ. Л., 1970. - 26 с.

52. Воеводская Г.П. Целенаправленность в воспитательной деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. /ЛГУ. Л., 1974, - 20 с.

53. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. -М.: Знание, 1974. 46 с.

54. Воспитательная деятельность молодого учителя /НИИ общ.образования взрослых; Под.ред.Г.С.Вершловского, Л., 1978. - 117 с.

55. Вопросы изучения и преподавания психологии /НИИ ОП АПН СССР; Под.ред. А.М.Матюшкина и М.Г.Ярошевского. М., 1973. - 249 с.

56. Вопросы изучения учителя. М.: Учпедгиз, 1935. -216 с.

57. Вопросы высшего педагогического образования. -Томск: Изд-во томск.гос.ун-та, 1971. 278 с.

58. Вопросы конструирования"содержания общего среднего образования: Сб.науч.тр. /НИИ ОП АПН СССР. М., 1980. -120 с.

59. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей в высшей педагогической школе /Моск.гос.пед.ин-т им. В.И.Ленина; Под ред.А.И.Пискунова. М., 1972. - 260 с.- 191

60. Вопросы педагогики высшей и средней школы: Сб.тр. /Моск.обл.пед.ин-т. М., 1975. - 178 с.

61. Вопросы педагогики высшей школы. Томск: Изд-во томск.гос.ун-та, 1969. - 248 с.

62. Вопросы формирования и развития профессионального интереса у студентов педвузов. Саратов: Изд-во саратовск. гос.ун-та, 1978. - 81 с.

63. Гоноблин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя /Под.ред.М.В.Соколова. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1951. - 156 с.

64. Гордин В., Коротов В., Лихачев Б. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967. - 144 с.

65. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973. - 312 с. - В надзаг.: Владимир.пед.ин-т.

66. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф.дис. . канд.пед.наук /МОПИ. М., 1972. - 24 с.

67. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сб.ст. /Под ред.П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. -М., Изд-во^ Моек.ун-та, 1968. 238 с.

68. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: Автореф.дис. . д-ра пед.,наук /НИИ ОП АПН СССР.-М., 1972. 39 с.

69. Злобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф.дис. . канд.пед.наук. /ЛГУ. Л., 1971.- 20 с.

70. Зорина Л.Л. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика,1978.-126с.- 192

71. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. - 165 с.

72. Озерский С.А. Призвание /о педагогическом мастерстве/. М.: Знание, 1968. - 63 с.

73. Ефимов G.E. Проблемы совершенствования педагогической профессии в развитом социалистическом обществе /тексты лекции/ Самарканд: 1978, - 64 с. - В надзаг.: Самарканд.гос.ун-т.

74. Изучение мотивации детей и подростков: Сб.ст. /Под. ред.Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.351 с.

75. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования. /НИИ общ.образования взрослых АПН СССР; Под ред.Е.В.Тонконогой. Л., 1977. - 100 с.

76. Искакова М.И. Воспитание интереса к профессии учителя у учащихся педучилищ: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -/Каз.ПИ Алма-Ата, 1973. - 30 с.

77. Кабанова-Меллер Е.П. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

78. Камзабаев Т.К. Особенности проявления и развития склонности личности к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. /Каз.ПИ, Алма-Ата, 1970. - 26 с.

79. Кашин А.В. Формирование профессиональной направленности учителя в системе среднего педагогического образования. Автореф.дис. . канд.пед.наук. /МГПИ. М., 1977. - 15 с.

80. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. -Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1973. 151 с.- 193

81. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 390 с.

82. Ковалев Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф.дис. . канд.пед.наук /ЛГПИ, 1974. 21 с.

83. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск; - В надзаг.: Челяб.пед.ин-т. 1978. - 102 с.

84. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 254 с.

85. Котляр В.И. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности учителей: Автореф.дис. . канд.пед.наук. /НИИ ОП АПН СССР. -М., 1970. 19 с.

86. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

87. Кревневич В.В. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов: Автореф.- дис. . канд.пед.наук ./ЛГПИ. Л., 1953, - 15 с.

88. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

89. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1967. - 183 с.

90. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1961. - 98 с.

91. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 57 с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.- 194

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981-582 с.

94. Лернер И.Я. Дидактические системы методов обучения.-М.: Знание, 1976. 64 с.

95. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. М.: Воениз-дат, 1964, - 344 с.

96. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности /Под ред.В.А.Ядова. Л.: Наука, 1983. -174 с.

97. Матлин Е.К. Некоторые р психологические вопросы воспитания студентов /Под ред.В.А.Крутецкого. Минск: Высш. школа, 1974. - 159 с.

98. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

99. Методические рекомендации к изучению подготовки выпускников педагогических институтов к воспитательной деятельности в школе. 4.1 /НИИ общ.образования взрослых. Л., 1978. 90 с.

100. Методы системного педагогического исследования. Учеб.пособие /Под ред.Н.В.Кузьминой и др. Л.: Изд-во Ленин-гр. ун-та, 1980. - 172 с.

101. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. дис. . канд.пед.наук /ЛГУ. М., 1979. - 22 с.

102. Мудрик А.В. 0 воспитании старшеклассников, -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

103. Научно-методические основы исследования развития педагогической деятельности: Сб.ст. /Отв.ред.В.Л.Грибанов.-М: Б.И., 1975. 94 с.- 195

104. Общие основы педагогики. /Под ред.Ф.Ф.Королева. -М.: Просвещение, 1967. 397 с.

105. Особенности подготовки и работы учителя сельской школы: Сб.ст. /Яросл.пед.ин-т. Ярославль, 1979. - 94 с.

106. Оптимизация процесса обучения с целью повышения эффективности учения школьников: Межвуз. сб.ст. /Рост.гос.пед. ин-т Ростов на/Д, 1976. - 65 с.

107. Осипова Е.К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя: Метод.указания. Усть-Каменогорск: Б.И. - 1975. - 175 с.

108. Основы вузовской педагогики: Учеб.пособие. /Отв. ред.Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1972. - 311 с.

109. Педагогика. Совм.труд АПН СССР и АПН ГДР. Макет для обсуждения М.: Просвещение, 1978. - 511 с.

110. Педагогика. Учеб.пособие для пед.институтов /Под. ред. Ю.К.Бабанского М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

111. Педагогическая направленность в преподавании общественных наук: Сб.ст. /Сарат.гос.пед.ин-т Саратов, 1978.88 с.

112. Педагогическое управление внешкольной средой учащихся: Сб.ст. Чебоксары: Б.И., 1974. - 70 с.- 196

113. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высш.школа, 1977. - 77 с.

114. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль,1972. 213 с.

115. Педагогическая практика и динамика формирования профессионально-значимых качеств личности будущего учителя: Учеб.пособие /Караганд.гос.пед.ин-т,-Караганда, 1975. 40с.

116. Проблемы обучения и воспитания в вузе: Сб.ст. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1976. - III с.

117. Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе: Сб.ст. Ростовн/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1981. - 263 с.

118. Проблемы совершенствования подготовки и повышения квалификации учителей средней общеобразовательной школы /НИИ ОП АПН СССР; Под. ред. И.Д.Зверева и др. М.: 1974. -154 с.

119. Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: Сб.науч.тр. /НИИ ОП АПН СССР. - М., 1976. - 109 с.

120. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей методистов по воспитательной работе: Материалы Все-союз.совещания 3-5 окт.1972 г. /Курск, гос.пед.ин-т. Курск,1973. 205 с.

121. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб.науч.тр. /Ленингр.пед.ин-т им.А.И.Герцена. Л., 1980. - 106 с.

122. Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1978. - 205 с.

123. Проблемы управления процессом воспитания. /Курск, гос.пед.ин-т; Под.ред. Е.В.Тонкова. Курск, 1976. - 157 с.- 197

124. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом: Сб.статей. /Под ред.Н.Ф.Талызиной. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1977. - 237 с.

125. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя /Каз.пед.ин-т им.Абая -Алма-Ата, 1980. 169 с.

126. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб.науч.тр. /Моск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина; Под ред.В.А.Сластенина. -М., 1982. 180 с.

127. Психолого-педагогические аспекты высшего образования. Киев: Вища школа, 1976. - 114 с.

128. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения М.: Изд-во Моск.ун-та, 1979. - 208 с.

129. Психология педагогической деятельности. Минск: Б.И., 1980. - 21 с.

130. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. -332с.

131. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - 368 с.

132. Психолого-педагогические аспекты высшего образования. Научно-методический сборник /Под ред.Г.И.Волкова. -Киев: Вища школа, 1976. - 113 с.

133. Психолого-педагогические проблемы воспитания и образования: /В помощь учителям и научно-педагогическим кадрам -Томск: Изд-во Томск.ун-та 1973. - 115 с.

134. Психолого-педагогические проблемы воспитания обучения в высшей школе. Сб.науч.тр. /Ун-т дружбы народов им.Патриса Лумумбы; отв.ред.Б.А.Душков. - М.: УДН, 1979. -116 с.

135. Психолого-педагогические проблемы обучения в высшей школе на современном этапе. Сб.науч.тр. /Ун-т дружбы народов им.Патриса Лумумбы; Под общ.ред.Б.А.Душкова. - М.:1. УДН, 1979. 116 с.

136. Психология труда и личности учителя: Сб.научн.тр. Вып.1. /Ленингр.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена; Под ред.А.И.Щербакова. Л., 1976. - 134 с.

137. Пути совершенствования подготовки студентов педвузов к воспитательной работе в школе /Минск.гос.пед.ин-т. -Минск, 1976. 134 с.

138. Пути совершенствования педагогической практики студентов в сельской школе: Сб.научн.тр. /Рязан.гос.пед.ин-т. -Рязань, 1981. ИЗ с.

139. Пути совершенствования педагогического мастерства преподавателя: Метод.рекомендации /Всесоюз. науч.-метод.центр проф.тех.обучения молодежи. М.: Высш.школа, 1983. 48 с.

140. Пути повышения эффективности обучения. М.: Просвещение, 1973. - 141 с.

141. Пути повышения профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе: Сб.науч.тр. /Перм.гос.пед.ин-т. Пермь, 1979. 81 с.

142. Пути формирования и формы совершенствования учебно-воспитательного процесса в педвузе: Сб.науч.тр. /Таш.гос.пед. ин-т Ташкент, 1982. - 164 с.

143. Пятин В.А. Дидактические системы: цель, информация, планирование: Учеб.пособие. Курск. 1975. - 164 с.

144. В надзаг.: Курск.гос.пед.ин-т.- 199

145. Пятин В.А. Управление учебным процессом. Учеб.пособие. г- Курск, 1974. 146 с. - В надзаг.: М-во просвещен. Курск.гос.пед.ин-т.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

147. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1983. - 248 с.

148. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1974. - 253 с.

149. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1979, - 65 с.

150. Скаткин М.Н., Краевский B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

151. Социально-психологические, педагогические и методические проблемы повышения эффективности учебного процесса в высшей школе: Сб.ст. /Под ред.Л.И.Турбовича. Л.: Б.и., 1972. - 80 с.

152. Социологические проблемы педагогического образования. /НИИ общ'*.1, образования взрослых; Под ред .С .Г.Вершлов-ского. Л., 1975. - 77 с.

153. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя:Спецкурс. Ярославль, 1976. - 82 с. - В надзаг.: Яросл.пед.ин-т.

154. Спирин Л.Ф., Конаныхин Н.В. Общественно-политическое воспитание учащихся: /Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1974. - 190 с.- 200

155. Спирин Л.Ф., Степимнский М.А., Фрумкин М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Учеб.пособие /Яросл.пед.ин-т; Под ред.В.А.Сла-стенина. Ярославль; 1974. - 130 с.

156. Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч. в 3-х томах. /Сост.О.С.Богданова, В.З.Смаль и др. М.: Педагогика,1979. Т.1,1979.- 558 е., т.2,1980.- 383 е., т.3,1980.- 639 с.

157. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. - 45 с.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1975. 342 с.

159. Теория и практика коммунистического воспитания. -М.: Мысль, 1980. 376 с.

160. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. - 269 с.

161. Томилова Г.А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. Томск: Изд-во Томск.ун-та,1978.- 128 с.

162. Тонков Е.В. Вопросы управления процессом воспитания школьников. Белгород, Б.И., 1972. - 164 с.

163. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972. - 260 с.

164. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе.- Л.:Изд-во Ленингр.-ун-та,1973. 106 с.

165. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб.научн.тр./Моск.гос.пед. ин-т им.В.И.Ленина. М., БИ, 1981.- 170 с.

166. Формирование основ профессионального мастерства студентов педагогических вузов: Материалы респ.науч.конф., 21-30 окт./Каз.ГПИ, БП.- 1978.- 169 с.- 201

167. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: Материалы научной конференции 4.1 /Владимир.гос.пед.ин-т. Владимир, 1972. -206 с.

168. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза. /Владимир.гос.пед.ин-т. Владимир, 1976. - 135 с.

169. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза: Метод.рекомендации /Рязан.гос. пед.ин-т; Сост. А.И.Кочетов, А.П.Черных. Рязань, 1975.58 с.

170. Формирование педагогических способностей молодого учителя: Сб.научн.тр. /Республ.ин-т усоверш.учителей М-ва просвещ.Латв.ССР. Рига, 1979, - 80 с.

171. Формирование профессионально-педагогической направленности у учащихся педучилищ в ходе учебного процесса /М-во просвещ.РСФСР, Гл.упр.высш. и сред.пед.уч.завед.1. М., 1979. 10 с.

172. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе: Материалы Всерос.конфер. /Под ред.Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 106 с.

173. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов педвузов. Сб.науч.тр. /Воронеж.гос.пед.ин-т. -Воронеж, 1981. 97 с.

174. Формирование профессиональных умений у студентов педвуза. Сб.ст. /Моск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина. - М., 1981. - 130 с.

175. Фрумкин М.А. Построение и решение учебных познавательных задач в системе профессиональной подготовки учителя: Автореф.дис. . канд.пед.наук /МГПИ. М., 1978. - 16 с.- 202

176. Харламов И.Ф.Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов ун-тов и пед.ин-тов. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1979. - 462 с.

177. Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. Минск: Нар.асвета, 1967. - 175 с.

178. Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов пединститутов: автореф.дис. канд.пед.наук /РГПИ. Рязань, 1976. - 25 с.

179. Щербаков А.И. Формирование личности советского учителя в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед.наук /ЛГПИ. Л., 1968. - 35 с.

180. Щербина В.И. Проблема обучения основам педагогического искусства в советской педагогике и психологии: Автореф. дис. канд.пед.наук /ЛГУ. Л., 1971. - 20 с.1.. Литература по вопросам культурно-просветительнойработы

181. Акимова Л.А. Формирование нравственных убеждений трудящихся (на материалах деятельности культурно-просветительных учреждений: Дис. . канд.философ.наук /МГИК. М., 1971.216 с.

182. Актуальные вопросы клубной работы: Сб.ст. /НИИ культуры; /Научн.ред. и сост.А.Л.Маршак. М., 1979. - 157 с.

183. Актуальные вопросы клубной работы. Клубные кадры на селе и работа с ними: По материалам.науч.-практ.конференции. /Моск.гос.ин-т культуры. М., 1975. - 79 с.

184. Беляков С.А., Петрова З.А. Роль и место клубных учреждений в системе культурно-просветительной работы в СССР: Учеб.пособие по I разделу курса "Клубоведение". М., Б.и., 1972. - 222 с.

185. Беседина В.А. Опыт системного исследования педагогического процесса в клубе: Дис. . канд.пед.наук /МГИК. -М., 1980. 200 с.

186. Блинова Г.П. Сущность и социальные функции советских гражданских отрядов: Автореф.дис. . канд.философ, наук /МГИК. М., 1970, - 27 с.

187. Блинова Г.П. Актуальные проблемы клубной работы. Обзор. /Информ.центр по проблемам культуры и искусства. -М., 1974. 60 с.

188. Болотников И.М.Научное управление культурно-просветительными учреждениями: Учеб.пособие для ин—тов культуры. -М.: Просвещение, 1976. 144 с.

189. Бутринова Л.М. Клуб и нравственное воспитание. -М.: Сов.Россия, 1979. 109 с.

190. Верещагина Ж.Ф. Исследование особенностей личности клубного работника: Автореф.дис. . канд.пед.наук /ЛГИК. -1971. 16 с.

191. Возрастание роли клубных учреждений в осуществлении комплексного подхода к формированию социалистического типа личности: Межвуз.сб.науч.тр. /Моск.гос.ин-т культуры;

192. Отв,. ред. Ю.И.Столяров. М., 1979. - 132 с.- 204

193. Воловик В.А. Педагогические основы формирования и развития клубного коллектива: Автореф.дис. . канд.пед. наук /ЛГИК. Л., 1984. - 16 с.

194. Волощенко Г.Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства досугом молодежи в клубе: Автореф.дис. . канд.пед.наук /ЛГИК. Л., 1977. - 14 с.

195. Вопросы теории и истории культурно-просветительной работы: Межвуз.сб.тр. /Моск.гос.ин-т культуры; Отв.ред. Беляков С.А. М., 1977. - 239 с.

196. Вопросы культурно-просветительной работы: Сб.тр. /Моск.гос.ин-т культуры. М., 1975. - 232 с.

197. Вопросы культурно-просветительной работы: Сб.тр. /Моск.гос.ин-т культуры; Отв.ред.Н.Г.Артемов. М., 1975. -232 с.

198. Высоцкая Н.М. Совершенствование деятельности клубных объединений по коммунистическому воспитанию трудящихся: Дис. . канд.пед.наук /МГИК М., 1977. - 188 с. .

199. Гончарова B.C. Совершенствование деятельности клубных объединений по коммунистическому воспитанию трудящихсяя: Дис. . канд.пед.наук. /МГИК. М., - 1977. - 188 с.

200. ХХУ съезд КПСС и вопросы идеологической работы в клубных учреждениях: Межвуз.сб.тр. /Моск.гос.ин-т культуры. -М., 1977. 205 с.

201. ХХУ1 съезд КПСС и вопросы развития культурной активности личности. М., Б.И., 1983. - 220 с.

202. Дуликов В.З. Пути повышения эффективности массово-образовательных форм клубной работы: Автореф.дис. . канд. пед.наук /МГИК. М., 1973. - 28 с.- 205

203. Дуликов В.З. Клубная работа как вид профессиональной деятельности: Лекция по курсу: "Введение в специальность" для студентов ин-тов культуры. /Моек.гос.ин-т культуры. -М., 1978. 31 с.

204. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические вопросы клубной работы: Учеб.пособие. Л., 1976. - 146 с.

205. Евтеева Г.А. Что полезно знать клубному работнику (психолого-педагогические очерки). Л.: Лениздат, 1974. -165 с.

206. Единство целей /Сост.Н.Г.Киппер. М.: Сов.Россия, 1981. - 184 с.

207. Ерошенков И.Н. Коммунистическое воспитание трудящихся в клубных учреждениях: Учеб.пособие для культ.-просвет. фак.ин-тов культуры и педвузов. -М.: Просвещение, 1978. -143 с.

208. Ерошенков И.Н. Учреждения культуры и коммунистическое воспитание трудящихся. М.: -Моск.рабочий,Л982. - 112с.

209. Зазерский Е.Я. Требования времени: обогащение содержания и форм культурно-просветительной работы в развитом социалистическом обществе. М.: Сов.Россия, 1982. - III с.

210. Клемантович М.Б. Подготовка кадров политпросветработников в первые годы Советской власти: Автореф.дис. . канд.пед.наук /ЛГИК Л.: 1970. - 23 с.

211. Клуб и гармоническое развитие. /Ленингр.гос.ин-т культуры им.Н.К.Крупской. Л., 1976. - 235 с.

212. Клубоведение. Программа для институтов культуры и искусства по специальности "Культурно-просветительная работа". М., 1981 - 66 с.- 206

213. Культурная деятельность. Опыт социаологического сследования. М.: Наука, 1981.- 237 с.

214. Культурные интересы и запросы сельского населения, ути их удовлетворения и развития средствами культурно-гросветительной работы. /Моск.гос.ин-т культуры. М.,980. 166 с.

215. Культурное обслуживание трудящихся Нечерноземной юны (Вопросы теории и практики): Сб.ст./НИИ культуры; Joct.Л.С.Лаптева. М.: 1981.- 138 с.

216. Культурно-просветительная работа и коммунистическое зоспитание: Сб.ст. /Ленингр.гос.ин-т культуры; Отв.ред. !1.Я.Зазерский. Л., 1978. - 166 с.

217. Красильников Ю.Д. Общественная деятельность в клубе {ак средство воспитания у молодежи коммунистического отно-иения к труду; Автореф. .канд.пед.наук /МГИК. М., 1964.-8 с.

218. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учеб.пособие для студентов ин-тов культуры. /Моск.гос.ин-т культуры. М., 1982. - 80 с.

219. Красильников Ю.Д. Партийное руководство учреждениями культуры. М.: Моск.рабочий, 1979. - 120 с.

220. Лонина Н.Я. Преемственность профессиональной подготовки клубных работников в системе культурно-просветительного образования (на материалах культурно-просветительных училищ и институтов культуры): Автореф. дис. . канд.пед. наук (ЛГИК Л., 1978. - 16 с.

221. Менжилиевская З.Е. Формирование личности клубного работника в условиях его профессиональной деятельности: Дис. .канд.пед.наук./МГИК. М., 1973.- 193 с.

222. Михайлова JI.И. Проблемы формирования мотивационной зферы студентов культурно-просветительных факультетов вузов культуры: Дис. .канд.пед.наук /МГИК. М.,1980.- 209 с.

223. Научные основы планирования и прогнозирования идейно-воспитательной работы клубных учреждений: Сб.науч.тр. /Ленингр.гос.ин-т культуры им.Н.К.Крупской. Л.,1979.62 с.

224. Никулина З.И. О повышении культуры клубного об-цения: Сб.тр. Вып.25 /Моск.гос.ин-т культуры. М., 1975,69-99.

225. Новаторов В.Е. Пути совершенствования воспитательного процесса в коллективе работников клубного учреждения: Цис. .канд.пед.наук /МГИК. М., 1977. - 151 с.

226. Новаторов В.Е. Главный инструмент воспитания М.: ^ов.Россия, 1982. - 123 с.

227. О повышении роли клубов в коммунистическом воспитании трудящихся и организации их досуга: Материалы конф.окт. 1973 г. М.: Профиздат, 1974. - 120 с.

228. Педагогика: Программа курса для института культуры. М., 1978. - 31 с.

229. Петров В.М. Проблема формирования профессиональных эриентаций студенчества: Автореф. дис. . канд.пед.наук /ЛГИК. Л., 1971. - 20 с.

230. Петрова З.А. Свободное время трудящихся и деятельность учреждений культуры по его рациональному использованию: Автореф. дис. .канд.философ.наук /МГИК. М., 1966.22 с.- 208

231. Петрова З.А. Свободное время общественное достояние: Роль свободного времени в повышении социальной активности личности. - 2-е изд., доп. - М.: Сов.Россия, 1980. -125 с.

232. Пинт А.О. Искать, изобретать, творить. О педагогическом мастерстве клубного работника. М.: Сов.Россия, 1962. - 72 с.

233. Пинт А.О. Высокое призвание. М.: Сов.Россия, 1973. - 192 с.

234. Пинт А.О . Предмет, задачи и методы культурно-просве тительной педагогики: Лекция по курсу "Педагогика" для студентов фак.культурно-просветительной работы /Моск.гос.ин-т культуры М., 1978. - 74 с.

235. Поляничко В.И. Воспитательная роль учреждений культуры. М.: Политиздат, 1976. - 64 с.

236. Проблемы теории и практики.клубной работы: Сб.тр. /Моек.гос.ин-т культуры. М., 1976. - 143 с.

237. Проблемы коммунистического воспитания трудящихсяв библиотечной и клубной работе: Межвуз.сб.тр. /Моск.госуд. ин-т культуры. М., 1978. - 204 с.

238. Проблемы комплексного подхода к содержанию и организации культурно-просветительной работы: Межвуз.сб.тр. Вып.56. /Моск.гос.ин-т культуры. М., 1983. - 160 с.

239. Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в вузах культуры: Межвуз.сб.тр. /Моск.гос.ин-т культуры; Науч.ред.Л.И.Беляева. М.; 1979. - 154 с.

240. Рабочие клуба на современном этапе: Из опыта работы культурно-просветительных учреждений профсоюзов. М.: Проф-издат, 1979. - 143 с.- 209

241. Развитие учреждений культуры и проблемы потребления культурных ценностей: Сб.ст. /Отв.ред.Л.И.Коган, А.Ф.Шарова Свердловск: УНДАН СССР, 1977. - 136 с.

242. Сасыхов А. В чьи "костюмы" облачается клубоведение? Культурно-просветительная работа, 1980, № 5, с.40-43.

243. Совершенствование системы клубной работы в условиях Нечерноземья /М-во культуры РСФСР, НИИ культуры. М., : 1977, - 180 с.

244. Стрельцов Ю. Что изучает клубоведение? Культурно-просветительная работа, 1980, № б, с.29-31.

245. Смирнова Е.И. Клубные объединения. М.: Просвещение, 1977. - 158 с.

246. Совершенствование работы с кадрами клубных работников: Метод рекомендации для учебных заведений и районных отделов культуры. Минск: Б.И., 1980. - 30 с.

247. Социология культуры: Клубный работник сегодня и завтра. Профессиограмма клубного работника. /Научно-исследовательский институт культуры: Министерство культуры РСФСР.-М., 1981. 170 с.

248. Стрельцов Ю.А. Педагогические основы работы с клубным самодеятельным коллективом. /Моск.гос.ин-т культуры. М., 1979. - 88 с.

249. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

250. Теоретико-методологические проблемы коммунистического воспитания трудящихся средствами клубной работы. /М-во культуры РСФСР, Моск. гос.ин-т культуры. М., 1981. - 158 с.

251. Тимошин И.Р. Советское краеведение важнейшеесредство воспитания трудящихся на революционных традициях: Л птпЛР rh.TTMc. . канд.пед.наук. /МГИК. — tqaa оо „- 210

252. Триодин В.Е. Клуб и свободное время. М.: Проф-здат, 1981. - 135 с.

253. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. М.: )ов.Россия, 1984. - 152 с.

254. Хачатурян А.П. Пути повышения эффективности педантического воздействия клубной работы на аудиторию:ис. .канд.пед.наук /ЛГИК. Л., 1978. - 209 с.

255. Шкурин В.Н. Совершенствование взаимодействия клуб-шх учреждений и производственных коллективов по развитию 'рудовой и социально-культурной активности рабочих: Дис. . санд.пед.наук /МГИК. М., 1982. - 187 с.