автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Клубные объединения как коллективный субъект воспитания

Автореферат диссертации по теме "Клубные объединения как коллективный субъект воспитания"

МИНИСТЕРСТВО- КУЛЬТУРЫ РСФСР МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ • /'.

Еа правах рукописи СТОЛЯРЧУК Лвдмила Ивановна

КЛУБНЫЕ ОБЬВДНШЯ КАК КОЛЛЕКТИЕНЬЯ СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

Специальность 13.СЮ.05 -"Теория, методика в организация культурно-просветительной деятельности"

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискайие ученой степени, кандидата педагогических наук

Москва 1991

у

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Московского ордена Трудового Краевого Знамени государственного института культуры

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор В.В.ТРИОДИН

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, .

професоор С.В.ГЕРБШ

кандидат педагогических наук, доцент Э.И.ПЕТРОВА

Ведущее учреждение - Научно-исследовательский институт

культуры ШС РСФСР в АН СССР

Защита диссертации состоится II ноября 1991 г. в 14.30 часов на заседании специализированного оовета К 092.07.01 по првсуждв-.нию ученой степени кандидата наук в Московском ордена Трудового Красного Знамени государственном институте культуры по адресу: 141400, Московская обл., г.Химки - 6, ул.Библиотечная, 7.

С диссертацией ыогво ознакомиться в научной библиотеке швеетдзуяа.

Автореферат разослан "И-7 - ¡-ш/п^ьуцу 1991 г

| Ученый секретарь

специализированного совета, доктор педагогических наук,

доцент Ю Т. И. БАКЛАНОМ

ctihhj

SiL'üi

лС/!" I. ОНЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы обусловлена возрастанием в современном каре роли коллективных форм взаимодействия людей. В сфере досуга эта тенденция развивается противоречиво. С одной стороны, наблюдается потребность населения в коллективных формах времяпрепровождения, с другой стороны, происходит процесс пх ослабления, вызванный ростом личных библиотек, фонотек, благоустроенных квартир с телевизорами, видеомагнитофонами. Вдэ в двадцатые года теоретики культурно-просветительной работы рассматривали клуб как институт, который мохет снять обнаруаенное противоречив (А.В.Луначарский, Н.К.Крупская). Однако общественно-политическая ситуация, складывавшаяся в стране, привела к возникновению п повсеместному распространению системы организации досуга, ориентированной на культурное обслуживание населения, на сведенио к дозволенному цлнимуцу в дозволенных границах самодеятельности касс, вступившей в явное противоречие с самой природой клуба.

Ростка нового клуба как института гласности, демократии, самодеятельности, школы самовоспитания и взаимовоспитания начали пробиваться в австндзсятые годы. Однако история подлинного клуба началась вместо с перестройкой. Сегодня имеются все предпосылки свободного развития клубных объединений как п других форм деятельности ладей в сфере досуга. Но пока эти возмоаности используются слабо. Социальные причини этого лехат вне поля предпринятого исследования. Однако налицо а причины( уходящие корнями в неразработанность теории педагогики досуга. Поэтому приобретает особув важность развзтпо концепции клубных объединений в новой социокультурной ситуация, ведущей рдез диссертация о педагогической организации самодеятельности. Необходим отход от практики прошшх лет, базаруЕяейся на авторитарной педагогика, когда аачЕость участника п клубное объединение в целом рассматривались ялпь как объекты педагогического воздействия; от регламентированного воспитательного процесса, сковывающего инициативу участников. В ситуация предоставленной свободы выбора досуга должна повыситься п личная ответственность участников клубных объединений, основанная на адекватной самооцекко результатов досуговой п воспитательной деятельности. Такая самооценка предполагает определенный уровень развития личности как субъекта воспитания,, а

клубного объединения как коллективного субъекта воспитания, овладение ими необходимыми знаниями, умениями, навыками в сфере досуга, досуговой квалификацией, сфэрмированность ценностиых ■ ориентации на подлинные худоаествениио и нравственные ценности, потребности в самовоспитании, взаимовоспнтанни как добровольном приобщении к ценностям других, взаимной, духовном обогащении путей выдвижения на первый план субъективного, созидательного начала личности и клубного объединения, образуя иное качоство-новый коллектив субъект воспитания, как одну из главныг характеристик коллектива клубного объединения в воспитательном аспекте.

Стимулирование реализации клубными объединениями их собственных резервов как коллективных субъектов воспитания и составляет основное предназначение педагогической организации самодеятельности в клубных объединениях.

Степень натчной разработанности угооблеин

Советской а зарубежной педагогической а психологической наукой накоплен богатый материал о коллективных формах человеческой деятельности. Огромный вклад в развитие проблемы бил внесен академиками В.Ы.Бехтеревым в И.В.Лаиге, профессором П.П.Блонсшш. • Однако, в 30-е годы вх исследования бшш признаны лаэиаучнымя в прекращены. Ногативниз явления, возможные в коллективе, от которых предостерегал В.М.Бехтерев, получила в дальнейшем нврокоо развитие: уподобление, усреднение, нивелировка личностей в коллективов.

Начиная с 60-х годов в по настоящее время развитие проблемы о коллективах (малых группах), в том числе в досуговых значительно продвинулось.

Весомый вклад в разработку коллективных форм взавыодейсгвая внесли философы, педагоги, психолога, социолога: Г.13.Андреева, Л.П.Буева, А.И.Донцов, В.Г.Иванов, ¿.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, Л.И.Руишсгшй, А.И.Ушнский, В.В.Шпалинсквй в др. В развитие ученического коллектива: Ю.П.Азаров, В.А.Караков-ский, Т.Е.Конникова, А.Т.Куракак, Л.И.Новикова, В.А.Сухошшнскнй а др.; в формировании коллективов интернатного тица Ю.В.Гербэев, Г.А.Победоносцев и др.; в развития детских внешкольных коллекти-

гюв: И.П.Иванов, С.Л-.Соловейчик, А.Н.Лутошкин и.др.; в разработку теоретико-методологических основ педагогического руководства коллективам худохественной самодеятельности и другими досуговы-гл! коллектива!« - Т.И.Бакланова, А.С.Каргин, Н.Г.Михайлова, В.А.Разушшй, К.И.Смирнова, С.А.Стрельцов, В.Е.Триодин, В.Ф.Чпс-нокова а др.; Отдельные аспекты управления досуговой деятельностью исследовались Л.И.Беляевой, Е.А.Владимировым, А.Д.Еарковым, . А.Л.КараиыавЕШЛ, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильниковым, В.С.Кузиным, Г.Я.Никитиной, З.Н.Никулиной я др.; вопроса.« самовоспитания и взапмовоспптания посвящены работы А.А.Арета, А.А.Бодалова, Н.И.Браяник, Б.З.Вульфова, С.Б.Елканова, А.Г.Ковалева, А.И.Коче-това, П.М.Орлова, Л.И.Рувпнского, А.Е.Соловьевой, Г.А.Широковой п др. ; педагогическому руководству клубными объединения!.™ -В.П.Исаонко, Н.В.КЕпрупева, Н.ВЖротова, А.П.Мзргов, Э.И.Петрова, Н.Ц.Тарасих я др.; развитии клубных объединений различных по содержанию: любителе,! изобразительного искусства Т.Е.Шехтер, книголюбов С.В.Перкинопа, киноклубов Д.Генкпн, семейных И.Г.Воробьева, И.Б.Зыков, Т.В:Токко, Л.А.Санкин, экологического дви-еонпя Г.В.Кравченко, рок-объединений Г.Ф.Брптанов, социализации "металлистов" А.С.Файн а др.

Признавая больпую ценность ум проведенных исследований, слздуо? ответить, что проблога целостного подхода к коллективным $ормач взаимодействия в,с£<зре досуга не на'лла достаточно полного отражения. А исследований, специально посвяцешшх становлению клубных объединений как коллективных субъектов воспитания, механизму реализация нх собственного воспитательного потенциала до пастоясого времени нет. Кроле того, в период, прокедэий после завершения этих исследований, произошли изменения в еизнп.страны п практике клубных объединений, требующие корректировки содержащихся в них отдельных теоретических п методологических полокепий, перенесения акцентов с руководящей рола клубных учреждений клуб-пьгя объединениями к сотрудничеству профессиональных и непрофес-саональнкх субьектоз воспитания, что и обусловило выбор теш настояло го исследования. *

Объект исследования - педагогически^ процесс организации са-нодеятельности в клубных объединениях.

Ппедизт исслвяоппнря - становление клубного объединения как

коллективного субьокта воспитания.

База исследования - клубные объединения города Волгограда а Волгоградской области.

Цель исслодок-..1ия - развитие концепции клубных объединений в новой социокультурной ситуации и экспериментальное исследование механизма реализации клубными объединениями функции коллективного субъекта воспитания.

Для достижения указанной цели предусматривалось решить следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятий "коллективный субъект воспитания", "клубные объединения".

2. Исследовать теоретико-методологические проблемы самовоспитания и взаимовоспитания применительно к клубным объединениям.

3. Определить стадии развития клубного объединения как педагогической системы; разработать методику становления клубных объединений как коллективных субъектов воспитания.

4. Апробировать эффективность педагогической организации самодеятельности в клубных объединениях, целесообразность разработанной методики.

5. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию развития клубных объединений как коллективных субъектов воспитания, организаторов клубных творческих мероприятий.

Изучение истории и теории вопроса в поиско-констатврухвдее исследование в клубных объединениях позволила сформулировать исходную гипотезу: развитие клубных объединений, образующих коллективное взаимодействие ладей в сфере досуга - это процесс самоорганизации, не хаотичный, а следующий некоторым тенденциям. В результате педагогической организацив самодеятельности возникает педагогическая система, обладающая новыми свойствами коллективного субъекта воспитания. Педагогическое воздействие рро-фессиональных объектов воспитания (педагогов досуга, методистов, -культпросветработников) не может полностью спрограьмировать развитие любого клубного объединения, однако способно обеспечить желаемые тенденции влв избежать те или иные негативные явления, ■ведущие к остановка иди распаду системы; а также стимулировать прогрессивное преобразование клубного объединения, реализацию собственного воспитательного потенциала коллектива". Динамика пе-

дягогичоского процесса в клубном объединении предполагает учет таких выраженных системных признаков как разноуровневость и равномерность, учет интересов, потребностей и индивидуальных особен ностей участников.

Теоретико-методологическая основа исследования. При решенк-! задач исследования автор опирался на важнейпие полокения мировой прогрессивной педагогики: принципы К.Д.Ушннского (деятельность, добро, самосовершенствование); идеи Д.И.Коменского, И.Г.Песта-лоцци о личности, развитии ее природных свойств; педагогические взгляды П.Ф.Каптерева о воспитании, базирующемся на саморазвитии; А.С.Макаренко о коллективе как средстве воспитания, организационных зависимостях и взаимной ответственности членов коллектива; В.А.Сухомлинского о самовоспитании как основе воспитания, коллективе как "богатстве индивидуальностей", В.М.Бехтерева, И.В.Ланге , обнаруживши, что не на всех индивидов коллективная работа влияет положительно, а есть социально-субвалюэнтные типы, на которых работа в коллективе действует угнетающе. При рассмот-ренн? общетеоретических проблем исследования были использованы идеи современных философов, психологов, педагогов: Н.Н.Моисеева (о мировом процессе самоорганизации, становлении коллективного интеллекта); Ы.С.Кагана (о субъективных качествах как особых уникальных качествах личности и общности, развитии субъектно-субъектных отношений); И.С.Кона (на современную концепцию воспитания, выдвигающую на первый план развитие субъективных свойсп личности и коллектива.)

Методы исследования Еключали в себя: наблюдение в клубных объединениях города Волгограда (любителей классического и современного пения, вопнов-интернационалистов "Искра"); включенное наблюдение (в клубном объединении народной дипломатии); анкетирование руководителей (лидеров) и участников клубных объединений; ,

В ходе исследования было проанкетировано 900 респондентов. Из них: 67 - руководителей управлений культуры, 123 - руководителей коллективов художественной самодеятельности п лидеров объединений, 230 - учаотников клубных объединений, .460 - посетителей клубных творческих мероприятий, организаторами которых являлись клубные объединения, участвующие в экспериментальной ра-

оото. В экспериментальных клубных объединениях проводилось тестирование участников на выявление интересов, темпераментов; социометрическое тестирование; эксперименты по выявлению лидеров; эксперименты по положительному или отрицательному влиянию коллектива на личность; тестирование на выявление уровней самовоспитания участников, взаимовоспитания в клубных объединениях; анкетирование о развитии внешней структуры (по продуктивности предмета досуга) и внутренней (по воспитательной результативности) в ходе организации клубными объединениями клубных творческих мероприятий; опытно-эксперимонтальная работа (в объединениях народной дипломатии, воинов запаса "Искра", любителей классического и современного пения),

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована концепция становления клубного объединения как коллективного субъекта воспитания, сущность которой заключается в педагогической организации самодеятельности профессиональными и непрофессиональными субъектами воспитания;

- утЬчнено .понятие "коллективный субъект воспитания" клубного объединения как общность по интересам, объединяющая участников совместной досуговой деятельностью, достигшая высшего уровня развития в педагогическом аспекте - нового качественного состояния, способности вносить субъективное, созидательное начало в действительность;

- 'исследованы особенности самовоспитания п взаиыовоспита-ния, которые выделаны в качестве основных, наиболее эффективных методов, составляющих специфику педагогического процесса в клубных объединениях;

- охарактеризованы важнейшие системные признаки клубнрго объединения как педагогической системы: разноуровновость (развитие 'по уровням) и равномерность (структура, требующая равновесия подструктур: внешней - деловых отношений и внутренней -эмоциональных отношений);

- выявлены стадии становления клубного объединения; определены педагогические условия его самовозровденпя как педагогической системы (на первом уровне зарождения - "Диагностика";

на втором - начала развития - "Школа повышения досуговой квалификации"; на третьем уровне прогресса коллективного субъекта воспитания - "Организатор клубник творческих мероприятий"; на. четвертом - динамического равновесия - "Гармония традиций и новаций"; на пятом - самообновления - своевременная "Переориентация" содержания, форм, методов досуговой и роспитатольной деятельности);

- экспериментальны;-! путем доказана эффективность разработанной методики становления клубного объединения как коллективно го субъекта воспитания, организатора клубного творческого мероприятия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что ого результаты нашли применение в практика подагогяческой организации самодеятельности, в клубных объединениях народной дипломатии, воинов эаласа "Искра", любителей старинной и современной музыки, сгюсобствовали их становлению как коллективных субъектов воспитания. Названные клубные объединения стали своеобразными методически?.;*! центрами по оказанию помощи вновь созданным клубным объединениям в г.Волгограде и области, фактически взяв за основу в качестве методического пособия разработанную диссертантом методику становления клубных объединений;

- материалы диссертации используются на областных курсах повышения квалификации культработников (Волгоградского региона) , в учебно-воспитатольном процессе Волгоградского училиша культуры, Волгоградского государственного педагогического института и по научно-методическому руководству отраслью культуры;

- предложенная автором методике была одобрена специалиста-га и членами клубных объединений Волгограда, участниками.деловой игры, проведенной в 1990 году;

- материалы исследования могут и в дальнейшем использоваться не только практиками культурно-просветительной деятельности, но и при создании новых учебных планов, программ, учебно-методических пособий для студентов средних и.высших учебных заведений, занимающихся проблемами педагогической организации свободного времени.

Апробация диссертации. Основные положения в результаты исследования били представлены в сообщениях на Всесоюзной научно-практической конференции "Пути перестройки культурно-просветительной работы" в г.Ленинграде (1988 г.), на городской конференции "Эстетическое воспитание как средство гуманизации советского общества" в г.Волгограде (1988 г.), на Всесоюзной научной конференции "Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений" в г.Перми (1989 г.), на Всесоюзной конференции "Психологические основы новых педагогических технологий" в г.Волгограде (1990 г.).

На защиту выносятся:

1. Теоретическое положение о коллективных формах взаимодействия людей в сфере досуга, основанных на педагогике сотворчества, сотрудничества профессиональных и непрофессиональных субъектов воспитания.

2. Теоретическое положение о воспитательном потенциале клубных объединений, реальной возможности их функционирования в новой социокультурной ситуации не в качестве объекта педагогического воздействия, а коллективного субъекта воспитания.

3. Теоретический вывод о специфике педагогического процесса в клубных объединениях, заключающейся в педагогической организации коллективной досуговой деятельности, сущность которой состоит в стимулировании самовоспитания, взаимовоспитания у участников.

4. Теоретический вывод о том, что клубное объединение как педагогическая система характеризуется важнейшими системными признаками: разноуровневость и разномерность.

■5. Программа педагогической организации'самодеятельности в клубных объединениях.

6. Методика становления клубных объединений в коллективные субъекты воспитания, реализующаяся через досуговую деятельность, в частности» подготовку-в проведение клубных творческих мероприятий.

Цель и задачи исследования определили структуру л^ссепт^-дци. которая состоит из введения, трех глав (глава I - "Клубные объединения как воспитательные институты в сфере досуга", глава П - "Клубные объединения как педагогически организованная

самодеятельность", глава Ш - "Клубное объединение - коллоктив-: ный организатор клубных творческих мероприятий"), заключения, библиографии, приложений.

п. фсдовцае срдшани«?.

Во введении дается обоснование теоретической и практической актуальности исследования, формулируются его цоль и задача, объект и предмет, Саза, исходная гипотеза исследования. Излагаются методологические прсдлосшиш исследования, ого основные процедуры, методические и технические особенности, а также раскрываются научная новизна полученных результатов, их практическая значимость и основные положения, которые выносятся на защиту.

Р реивой главе анализируются содержательно-сущностные свойства клубных объединений в их современные модификации. Клубные объединения являются одной из форм инициативы и" самодеятельности населения в с^оро досуга, это своеобразные индикаторы демократических преобразований в стране. Они ,обладают больаим творческим я воспитательным потенциалом, являются воспитательными институтами в сфере досуга, характеризующимся отсутствием какого-либо давления извне; межличностными отношениям;!, опосредованными обиественно-цонным и лячностно-эначимым содержанием коллективной досутовой деятельности; определенным организационным оформлением членов объединений с фиксированными правами л обязанностями, программой и уставом.

Современные модификации клубных объединений: кружки художественной самодеятельности, любительские объединения, клубы по интересам, инициативные группы, основанные на интересе участников к определенному виду любительской деятельности.

Сложиваийся традиционно подход к клубному объединению как к объекту педагогических воздействий, а не субъекту воспитания, исказил суть клубного объединения, оказался тормозом реализации собственных воспитательных резервов клубной общности.

Важнейшим средством прогрессивного преобразования клубного объединения в педагогическом плане является педагогическая организация самодеятельности. Под организацией понимается не подчинение. "Несо^лненно, что подчинение предполагает организацию, -

как точно подмечает В.М.Бехторев, - но оно как понятно но отое-достидяотся с последний. Подчинение есть отно^оиае к власти, а организация ость установленные связи и порядки"*. Педагогическая организация. самодеятельности предполагает, правде всего, внутренние зависимости, их развитие, соворзонстБованив, в результате которых клубноо объединение достигает высшего уровня развития в педагогической плане - коллективного субъекта воспитания, характеризуемогося гуманныш субъектно-субъектными от-но-онияка, сторнированными но под чьии-то давлением извне, а в результата реализации собственных воспитательных резервов, выдвижения на первый план созидательного начала. В диссертации сдол-ui ахцонт на коллективном субъекте воспитания как носитоло коллективной деятельности. Деятельность является коллективной, осла оо цоль осознается как единая, требутаая объединения усилий всего объединения; организационную сторону выполнения задания обсу*дают и рехаст eco члены объединения; организация деятельности предполагает гзвостнэо разделение труда, так, чтобы у каждого члена и у каздой группы была свои чоткие задачи; в процессе деятельности кеаду членами объединения образуются отнесения, свойственные коллективу. В коллективной деятельности контроль за работой осуществляется самими, членами коллектива.

В первой главе исследуется стадии становления клубных объединений в коллективные субъекты воспитания путем включения • участников в коллективную досуговус деятельность. Основываясь на целостном подходе и учитывая такой важной-ий систеикый признак как разноуровневое«, измерялись уровни развития клубных объединений с по;.:оцью различных диагностических процедур и обеспечивались соотБвтетвунще им стадии организации педагогического процесса. .'

Втопая глава диссертации посвязена специфике педагогического процесса в клубном объединении, начинающегося с саморазвития; воспитание присоединяется к саыоразвзтив и действует на его основа. Исходя из данного положения П.Ф.Каптерэва, прежде всего изучалась "природа" каждого участника и клубного объеди-

* Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. - Пг.: Колос, 1921. - С.87-88.

нения с помощью истодов подагогическо?. диагностики: тестирот-ння на выявление склонностей, темпераментов, эксперимента о влиянии коллективной досутовоЯ деятельности на личность, социометрического тестирования и т.д. Логика педагогического процесса, таким образом, такова, что точкой отсчета в клубном объединении является субъокт, его интереси п потребности, то ость походное состояние личности участникл. Вьтаач цель воспитания -человек, .личность но заключается в том, чтобы сделать всох людей одинаковыми, каждая личность и каждая клубная общность проходит свой собственный путь станопления. "ора совершенствования заключена в каждом отдельном человеке, так как природные свойства ледоП различны. Суть педагогического процосса в клубном объединении, таким образом, заключается в такой организации коллективной досутовой деятельности, которая позволит каждому участнику реализовать его воспитательный, творческий потонциал, стать соавтором творческих дол, субъектом деятельности, субъектом воспитания.

Основными методами педагогического процесса в клубном объединении являются самовоспитание, взаимовоспитаннэ. Анализ пси--яолого-подаготачоской литературы показывает, что пониманию сущности самовоспитания способствовали исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, Л.Н.Лоонтьова, С.Л.Рубинштейна и др. Основываясь на пх идее о прообразуемой ролл деятельности в формировании личности", глд ученых проделали значительную работу по исследованию проблемы самовоспитания (С.Б.Елканов, А.Г.Ковалов, А.И.Ко-четов, Ю.и.Орлов, Л.И.Рувянский, Г.А.Строкова и др.).

В ходе исследования были разработаны педагогические характеристики, определяете уровнп самовоспитания участников клубных объединений. Критерием эффективности клубного объединения как педагогической системы являлись качественные сдеигз в самовоспитании, • направленности личности, сформировавшиеся в ходо участия в клубном объеданонип. Анализ осуществлялся о помощью елогодного анкетирования, позволягцэго последовать процесс самовоспитания в динамике (табл. I, стр.12).

Исследуя вопрос о субъекте воспитания, закономерен вопрос об объекте, ибо понятия субъокт и объект соотносительные, использование одного без другого неправомерно. Вместе с тем, из-

востно, что субъектно-субъектный подход к воспитанию является основой нового педагогического мышания. Отношения между субъектами являются можсубъектным взаимодействием, в котором участники клубного объединения равно активние в равно свободные партнеры, орио1:т;:рушиося друг на друга имонно как на субьоктов. Однако иохсубъектное отноаенне но является "безобъектном" , а ммр объектов но исчезает из сферы межсубъектных отношений в предполагает их опосредоьанность объектом - тем, по поводу которого осуществляется обценио, и тем, с помощью которого оно осуществляется (средствами языка, литературы, музыки в др.). Объектом управления вклубных объединениях могут выступать деятельность в оСсоние развивающейся личности.

Табл. I

Распределение участников (в процентах) клубных объединений по уровням самовоспитания для экспорииенталъной/контрольной подгрупп

Год ассло- ! Уровень самовоспитания

дованал I

_1 Низкий ! Стегкий 1 Высокий

1967 30/29 55/58 % . 15/13

1968 21/26 47/61 ' 32/13

1969 . 15/25 ' 40/59 ^ . 45/16

1990 12/21 37/56 51/23

Система при этом не сводится к относзшш абстрактно взятых субъекта и объекта или к одним только индивидуальным контактам, а рассматривается во всей целостности в .многообразии связей субъекта в различных плоскостях. "Субъект-субъект" есть не только возможное, допускаемое в системе субъВктно-объектних отношений, но необходимое для полноты в целостности ее существования ках системы (Каган U.C.). Общение до как межсубъектная связь является таковым лишь тогда, когда субъект сохраняет свою субъективность во взаимоотношениях с другим субъектом, который также ориентируется на своего партнера именно как на равноценного партнера по совместной деятельности, то есть как на

оубьехта же, а не как на объект. Только увидев это принципиальное различие мажсубъектной связи равно активных и необходимых субъектов, являющейся подсистемой в систоие субьоктно-объокт-ных отношений, можно раскрыть особенности развития коллективного субъекта воспитания.

Педагогический процесс, направленный на совершенствование клубного объединения, способствует приобщению субъекта к субъекту, организации их единых совместных действий или обре- . тению ими духовной общности, духовное общение является важнейшим инструментом для взаимовоспитания. Взаимные дойствая субъектов, нацеленные на достижение определенных -изменения у партнеров, считаем действиями, относящимися к взаимовоспитанию. Взал-ковоспитание направлено на совершенствование черт личности, относящихся к общению, благоприятствующих ому, и искоренение отталкивающих черт, вызывающих неудовольствие и кон;ликты между участниками клубных объединений. Не увидев в,другом участнике чего-то ценного и интересного, свойственного только ому, влп не обладая собственном "багажом", взалковоспитаная но произойдет, ибо не будет точки опоры для человеческого контакта между людьми. В этом и состоит задача социального педагога -помочь в каждом участнике увидеть ого достоинства, ценности.

Особенность педагогического процесса в клубном объединении заключается в становлений личностных качеств участников, субъективных свойств в процессе коллективной досуговой деятельности, образующим целостный коллективный субъект.

Важнейшим условием организации педагогического процесса ■в клубных объединениях являлось стремление профессиональных и непрофессиональных субъектов воспитания следовать демократическим тенденциям п устрапять возможные негативные явления:

- не уподобление - а индивидуализация, развитие уни-друг другу; кальности, неповторимости каждой

личности, поддерживая и оттеняя ценные свойства в процессе досуто-вой деятельности;

- не усреднение - а сочетание индивидуального п кол-мь-слящегс индивида; лективного разума участников клубного объединения;

- организация досуговой - а самостоятельное решение ключевых, деятельности не по вопросов: содержания, методики, по-чьам-то указаниям, становки воспитательных задач, противоречащим соб- выбора средств;

стбонным установкам;

- но подавления личное- - а интеграция личности с коллекти-ти коллективом, еле- вом. вклад каждого в совместную поо подчиненно; досуговую деятельность, вклад каждого в создание■гуманной воспитательной среды;

- но только овладение - а нравственное самосовергенствова-тохнккой мастерства, нао, развитие творческих способ-уыенаямв н навыкама ностой; .

в с;ере досуга; . , -

- но отказ от собствен- - а добровольное приобщение к ценных духовных п нрав- костям других, духовное обогащение ствонных ценностей; при активной позиции самой личности, развитие субъективных качеств.

Возможно множество путей педагогической организации само^ деятельности в клубных объединениях.. В данном исследог-анив становление клубного объединения в коллективный субъект Боепитания осуществлялось на основе методики организации коллективной досуговой деятельности через клубное мероприятие, на чем и сосредоточено внимание в тготюй г~л?е.

В ходе эксперимента апробирована и внедрена педагогическая методика в клубных объединениях различите по содержании: народной дипломатия, любителей классического и современного пения, Боанов-запаса "Искра", любителей театра. Бое клубные . объединения, включенные в эксперимент, отличалась интересным индивидуальным опытом становления клубного объединения; сраме-, нение педагогической методики по организации клубного творческого мероприятия позволило получать болео высокие воспитательные результаты по сравнению с результатами клубни объединений контрольной подгруппы. Контрольная проверка показала эффективность разработанной ыетодикв: участников экспериментальных клубных объединений считают, что клубное объединение исмогло сформировать им значимые для них качества; 75$ благодаря клуб-

ному объединению получила возможность обзпться о единомышленниками, стремящимися, как н они, к расширению'кругозора, повышению общей культуры, интеллектуальному развитию; 43% стали более чуткими, более терпимыми к взглядам а мнениям других, научились уважать иные вкусы, привычки; 34;» обрела уверенность в себе, способность действовать самостоятельно, творчоска; у 16!» повысилось чувство ответственности; у 56% стало болоо требовательным отношение к себе п другим, самодисциплина, сдорждн- . ность; стало острее, тоньше чувство юмора у 21'Х опрошенных.

Ответы на открытые вопросы анкеты свидетельствовали о том, что участники клубных объединений осознают, что положительные изменения в их качествах личности произошли благодаря клубному объединению. Например, в "Искре" у:

0. - сформировалось повышенное чувство ответственности перед коллективом п повысилась требовательность к собо в ходо организации и проведения клубных мероприятий;

В. - появилось чувство уверенности, достоинства, особенноч после выступлений перед школьниками с рассказами о службе и боевых товарищах; /

' И. - напла применение своим творческим а организаторским способностям при подготовке и проведении тематических вечеров а других клубных творческих мероприятий.

В третьей главе исследования акцентируется внимание на системном "признаке - равномерность (структуре объединения). Ста' новленне клубного обьодиненая в коллективный субъект воспитания достигается при равновесии двух внутригрупповых подструктур,обеспечивает клубному объединению жизнеспособность, стабильность, долголетие, относительно постоянное воспроизводство коллектива, сохранение воспитательной среды, атмосфоры гуманности. Внешняя подструктура предназначена для взаимодействия с Енешней средой а направлена на достижение внешней цели, предметных результатов, выполняет продуктивную функцию. Внутренняя -направлена на сплочение реализующих ее индивидов, взаимное воздействие, взаиковоспчтагсае, выполняет функцию эмоциональную для разрешения межличностных противоречий. Психологическое единство группи, взаимодействие, взаимовлияние обеспечивается за счет внутренней неформальной структуры, то есть основную функцию в

достижении воспитательного результата выполняет внутренняя структура, направленная на человека, его взаимоотношения.

Зуыюсть методики по становлению клубных объединений в коллективные субъекты восг.ипнвя заклиналась в своевременной реализации потребности общения и деятельности участников с единомышленниками цугом включения в коллективную досуговую деятельность, а таксе в реализации естественной потребности людой в прапднлко и досуговой деятельности, которые пополняли после проведенных мероприятий клубные объединения новыми участниками.

В рак.-;;■-:? ни и подводятся итоги проведенного исследования, делаются выводы о потеицисльных воспитательных возможностях ; клубных объединений, намечаются перспективы решения данной проблемы с целью качественного изменения сферы досуга. Разработка методологических основ исследования по педагогической организации самодеятельности в кдубних объединениях может стать основой более конкретного исследования явлений самовоспитания и взаииовоспиташгя з клубных объединениях, а также отдельных аспектов развитая объединений как клубных обаностой.

Основное согегапние диссортациа отражено в ело дупел публикациях:

1. Лам этот мир залапано беречь // Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений. - У.: Про$лз-дат, 1587. - 0,5 п.л. ^

2. Принципы развития клубного объединения в коллективный субъект воспитания // Пути перестройки культурно-просветительной работы. Материала научно-практической конференции. - Л., I9B8. - 0,25 п.д.

3. Единодушны в равнодутив // Клуб е. художественная самодеятельность, 1988, В 19. - 0,5 п.л.

4. Клуб народной дипломатии // Клуб, 1989, & 4. - 0,5 п.л.