автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Клуб как фактор индивидуализации личности

Автореферат диссертации по теме "Клуб как фактор индивидуализации личности"

г ь л

л

ШШСТЕРСТБО ШЬТУРЫ Р С 4 С Р

Лйшюьидай ОРДЕНА ДРйБи ЕТОДОВ ГОСУДЛРСТВЕШИЙ ИЮТСТУТ КУЛЬТУРЫ имени Н.К.КРУПСКСЙ

На правах рукописи

Ш2РУХА Зоя Гяадишрсвиа

С379.8.0923 (043.3)

КЛУБ КАК &ЛХТ0Р шдащиулякзлции личности

*

Специальность 13.00.05

"Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности"

Л В Т 0 Р Е 4 Б Р Л Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

!

леншп'р.ла - 1900

Диссертация выполнена на. кафедрах культурно-просвегитель кой работы Киевского государственного института культуры имен А.Е.Коряейчука и Леншлрадского ордена.Дружбы народов государ ственного института культуры имени Н.К.Крупской.

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор фыософских наук, профессор, член-кор.АПН СССР ШЛТКО В.И.

доктор iimoco^ciciix наук, профессор ПАРШШ Б.Д.

кандидат педагогических наук ЗАДЕСОЦКИП A.C.

зе учре-хдение - Краснодарский государственный институт культуры

Защита диссертации состоится " 13 ■

марта

1990 г.

в 14 часов на заседании специализированного совет:: д 092.01.0 по црисувдснию ученой степени доктора наук по спзцшльйости 13.00.05 - "Теория, методика к организация культуряо-лросветя тзльнед деятельности" при Ленинградском ордена Дружбы народов государственном институте культуры ям.Н.КЛ'рулскоп. по адресу: 191055, Ленинград, Дворцсь&я нг'бертаная,, 2.

С диссертацией г.скяо сандкошться в библиэг-та института ¡осль,:! ■'/■/" Vг.

Автореферат

; 'г СО;

у.глизировапногэ с?;-; ста

/ ) /'

' * /

■у/

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

, Начатая в апреле TJ85 г. коренная перестройка советского об-зства и социалистического государства предполагает глубокие ка-зственные изменения в экономике, политике,духовной гшзни, но в эрвую очередь она концентрируется на проблемах .преодоления имев-;ос место деформаций в отношении к личности. Социализм,о котором зкаш мечтали лучшие уш человечества - это общество свободного эуда.демократии и социальной справедливости,в котором главной знностью выступает человек. Подлинный. социализм - это не совокуп-эсть безликих винтиков,а творческое содружество лндиввдуальнос-зй.где каждый,участвуя в решении единых гуманитарных задач,сохра-гет свою уникальность и неповторимость, где свободное развитие одого является условием и гарантом свободного развитая всех.

Глобальная проблема стимулирования процесса индивидуализации тацости затрагивает трудовые коллективы,учебно-воспитательные зревдения, семью, но особая роль в этом процессе принадлежи клу-г,сущность а природа которого наиболее адекватна этой задаче.

организа-

ш^досуга^аклычает_cfljB_Tav?ro_^_oсноле_дроцесса формирования 1ЧН0ста__здесь^выстулает учет,удовлетворение и дальнейшее развитие ¡тересов и потребностей нахдой конкретной лпчности,согласование сих интересов с оощественниш,развитие индивидуально проявляемых 1тересов до социально значимых. Решение этой ключевой задачи раз-5тия личности,как свидетельствует практика, возможно лишь "в ус-)виях гармонического сочетания коллективного и индивидуального «действия на личность,когда в условиях действительной коллективиста индивиды обретают свободу в CBoeii ассоциации и посредством

Анализ степени разработанности проблема свидетельствует, что шроси индивидуализации личности получили освещение в философы! '¡.Кант, К.Маркс, Ф.Энгельс, Г.В.Плеханов, В.Н.Ленин, 1,1. L!. Бахтин, .П.Буева, Г.Ы.Гак, С.Н.Иконникова, Б.Ы.У.екуев, Н.Г.Шеливченко, .И.Резвицкип,Э.Ю.Соловьев,П.Т.Зролов и др.); в общей и социальной :ихологии (СЛ.Рубинштейн, Л.С.Выготский, К.А.Абульханова-Слав-:ая, Б.Г.Ананьев, В.М.Воптко, В.В.Давидов, А.Н.Леолтьев, Б. Д.Панин, К.К.Платонов, B.C.Мерлин, Е.А.Климов, В.Э.Чудновский, В.Шорокова и др.); в социологии (В.И.Бестужев-Лада, Г.Г.Далиген-ий, И.С.Кон, 10.Н.Левада, В.А.Ядов и др.). На принципах индави-

1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.З. - С.75.

дуального подхода к воспитанию строится современная педагогика, которая в процессе перестройки все более активно обращается к коякре тноду_челав.еку.

Взаимосвязь коллективного и индивидуального как ваясяейшую особенность воспитания подчеркивали Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухошшнский. И ныне индш дуализация воспитательного воздействия выступает как важней сг cotí повышения его эффективности. В условиях перестройки стало очевццяшл,ч:то демократическое обществу необходима подлинно свс бодная личность,обладающая творческим подходом к выполнению свс их гражданских,общественных,профессиональных и нравственных об* загельсгв. Не щюстой исполнитель.а твор_£1Х-=^в&г-одна-нэ-зэдавнь характеристик личностных качеств современного советского челове ка и способствовать их формированию можег__ВЁаяизапия..приктма v. давщцЕадизации воспитательного влияния.

Как свидетельствует совокупный опыт культурно-лросветитсш ной работы в СССР,отраженный в программно-директивных документе и комплексных исследованиях (Д.М.Генкин,Г.А.Евтеева,Е.Я.Зазер-скг2,А.С.БапесоцкиИ,А.Л.Карамып1ев,А.С.Каргин,Е.И.Сшрнова, Ю.А. Стрельцов,В.Е.Триодан и др.),,клуб обладает уникальными во; _моеностями стиздлирования_индиввдгальности,но использует их кра не неудовлегаорйтельно. Сложившаяся з'десь командно-адмшис-трат! нал система планирования и организации досуга,ориентированного пассивного и безликого посетителя, вступила в явное противоречь с самой природой клуба.

Утвердившийся за шогие десятилетия валовой подход к общее ценному досугу и устойчивое отношение работников клубных учревд ний к своим посетителям только лишь как к объекту воздействия,i родило здесь педагогику субъект-о^вк-гннх отношений .котоРые_де-формируют сущность клуба и по сути низводят его до уровня бюро-кратйчёокого учреждения.

Противоречие между объективными- возможностями существенно] совершенствования воспитательного процесса в клубе путем его ш ' дивидуализация и сложившейся практикой игнорирования личностно-ролевой природы участия людей в различных сбормах культурно-дос: говои деятельности лредопрзделило необходимость осуществить те; ретико-змпирйчёШте соцчаЛЕно^педагогическое исследование, цел] которого выявить условия индизвдуалкзамш пропяпся ппепитания- i клубе п разработать методику решения этоИ задачи на основе pea-

лпзацни принципов днчкосгно-ролевого подхода к вовлечению масс ____________————————_

щиально-кулыурнуи деятельность в сфере досуга.

Из целевой установки вытекали задачи исследования:

1. .Определить объективные возмо;шости индивидуализации вос-нательного воздействия клуба.

2. Проанализировать состояние и скопившиеся проблемы работы хуба по реализации принципов индивидуализации воспитательного «действия.

3. Выявить социально-педагогические условия эффективного ис-эльзования принципов личноетно-ролевохо подхода к организации ргьтурно-досуговой деятельности.

4. Обосновать пути развития индивидуальности посредством со-яально-кульгурной деятельности в сфере, досуга.

Объектом исследования послужила участники групповых и массо-IX <торм общественно организованного досуга в клубных учрездеяи-с Западной Украины.

Предметом исследования стал педагогический процесс индиви-/■ализации воспитательного воздействия кл^ба путем вовлечения-1зних групп населения в осуществление определенных ролевых функ-гй,связанных с организацией культурно-досуговой деятельности.

Базой исследования стали 15 клубных учреждении Ровенской.Во-анской,Львовской областей. Для обеспечения репрезентативности ^следования были отобраны государственные,профсоюзные и ведом-гвенные дома культуры,обслуживающие зрителей определенного ре-юна или работающие с конкретной группой населения (рабочие,слу-ащие,колхозники,учащиеся и т.д.).

Объектом углубленного анализа,по программе длительного моногамического наблюдения послужили музыкальный факультет народного яиверситета культуры Острожского РДК Ровенской области, хоровой эллектив ДК объединения "Ровнодрев"; участники массовых меропри-гий ДК текстильщиков и ГДК г.Ровно.

Гипотеза исследования исходила из ^сознания специсшкя клуба-зциального ¿цститута^ободного в отличцо^&ь-ЭД'ДОаях коллектива, учебных заведений.воинских частей и других ячеек общества от эоизводствелно-технологичеешгх,учебно-методических и иних огра-ачении п раскрытии уникальности и не1и^горимос^1саад^"личнос-^ Однако природа Ш1уба способна реализовать свои преимущества стимулировании развития индивидуальности лидь в условиях во-печения участников общественно организованного досуга в осуще-гвление личпостно-ролевых Зункцнй.реализация которых; строится а учете их интересов,способностей и ха:,лкгерг' референтной про-

(Тессионахьно-трудовой, обще ственно-политическои и семейно-бытог деятельности.

Методология исследования вытекала из слокившеися в современной философии,социологии и социальной психологии концепции дивидуальносм .которая отражает своеобразие проявляемых ею соц ально-значишх качеств. При этом мы учитывали,что только много разие общественно ценных качеств придает человеку подлинную не повториыостъ..

Принципиальное значение имела и концепция индивидуалазаци

воспитания (С.Я.Рубинштейн,К. А.Абульханова-Славская) .утверждаю -----

яся в советском обществе в условиях рэйорглн народного образова ния, (Мы учитывали.также глубокие противоречия,которые проявились в реализации этой концепции в различных типах социальных . статутов; активное противодействие ее внедрению со стороны кон сервативных элементов и безусловный успех в тех регионах,где у вердцлось новое мышление и новое отношенье к деятельности клуб;

Методология исследования исходила из учета проявляющегося противоречия мезду__ прогрессивной тенденцией общесгва_2с__снижени; ;;:естко£ нормативной "регламентации личности и неспособностью мо-отсутствия соответствующего опыта варпользо. ¿ахъсяПфёдоставляемой им свободой. Это результат выпадения из цешГ"оЗщёс£в^^ деятельность - личность" цент-

рального звена,превраиающего общественную возможность развитая человека в действительность его бытия. Путь к внутренней свобо; личности лают через приобщение, человека к самостоятельности,сг шдежгельяосги,самоопределению. Следует констатировать, что сегодня нет более актуально;! I! вместе с тем менее решенной воспитательной: задачи.

Основываясь на философской те.ории общественного индивида,и тодология исследования неходила из необходимости психологически раскрыть .конкретизировать связи »ведущие от "воспитания, как обще сшенного условия бытия индивида" через "воспитание как внутрек нее качество л способ бытия индивида" к "воспитанию как обращен ному индивидом на себя самовоспитанию". Эти связи наполняются с циально-гипическим,индивидуально обогащенным содержанием,в коте рое включаются: I) специфические,относящиеся к данному индивиду условия, "извне" форшрующие его личностный тип; 2) индивидуал! но-лсихологическая структура типологических качеств с учетом и мот1зациоцно-побуд1:тельнол,деятель[юстно-ирод'ктивно'й сторон; 3) индивидуально-психологическая логика принятия,присвоения,раз

:тия и изменения типологических качеств; 4) индивидуальные форш ■тиености.в которых типологические качества получают дальнейшее зьитие; 5) индивидуалыше перспективы направляемого воспитанием .моразвития личности^.

Стратегия исследования учитивала также разработанное ЛПК :.Н.К.Крупской (З.Я.2азерск1ш,;,1.А.Ариарскиц) современное пошла-1 е культурно-просветительной работы,наиболее актуальное направ^~/ ние котороь__находит свое выражение в обеспечении духовного на-/ лнения досуга как стактора стимулирования творческих потенции Г' чноста в сфере свободного времени. "

Методика исследования строилась на органическом сочетании инятых в педагогике,социология и социальной психологии методов учного поиска,ведущими среди которых были педагогические мзто-наблюдения в их различной модификации; экспертная и обществен-я оценка; анализ документов и материалов.отражающих объективную ятельность клубннх учреждении.

Ведущим звеном исследования стал потоково-констатирующий-^агностический) и формирующий социально-педагогический экспери-нт,в рамках которого диссертант осуществлял длительное включен-е и опосредованное программированное наблюдение.

На первой этапе (1979-1980 гг.) проводилось теоретическое учение проблемы: трудов классиков марксизка-ленинизка.сгллосо-в,педагогов,психоло гов,социологов,специаяисто в культурно-про-етительной деятельности.исследовавших вопросы сущности и названия свободного временя п социалистическом обществе; проблеш естороннего и гармонического развития личности; общения; приро-индивидуального, личностного,личностно-ролеього подхода; ре-аьтатов практического применения их в педагогической практике; ш и места,возможностей и особенностей деятельности клуба как диального института воспитания. Изучался также опыт деятельнос-клубних учреждении п разных регионах и в различит звеньях ¡питательного процесса.

На втором (Г~30~1551 гг.)- в процессе понскот-коястатпрую-го эксперимента посредством различных форм наблюдения и других годов научного анализа выявлялось состояние работы клубни уч-

иети но сивдлярсяшкю шщц'иияуального развития личности' и_

юбироьалась нрогрзсснише методики иовлечеида ладей в осуше-

I Садриков Ъ.Д., Староюитенкэ 3,Б. Концепция нндивидуали-цш ьоешкишд // Ссьога:пд иидагогакаД-^СТ. - К 10. - С.01-66.

ствление лнчностно-ролевкх санкции в сфере досуга.

На третьем (1982-1985 гг.) посредством сформирующего социально-педагогического эксперимента в 15 клубных учреждениях Западно! Украины проверялась и корректировалась исходная рабочая гипотеза. В общей сложности было проанализировано более шестисот документов и 480 протоколов наблюдений.

На четвертом (1986-1988 гг.) осуществлен анализ эксперимента,обобщены результаты апробации методики индивидуализации личности на базах исследования,организовано внедрение конструктивных выводов исследования в широкую практику клубных учрездени»!.

В целом изучено более 820 документов,отражающих совокупный опыт работе клубных учреждений,проанализировано почти 400 монографий и другой научной литературы.неоднократно опрошено 1230 участников хультурно-досуговой деятельности,осуществлено длительное наблюдение за 44 активистами клубных учреждений и объединении 1 Научная новизна исследования проявилась в обосновании уни-

' кальных возможностей клуба в стимулировании индивидуального развития творческих потенций личности посредством ее вовлечения в осуществление ролевых <тункцкП в сфере общественной организации до суга,вытекающих из особенностей интересов и способностей индивида и характера его референтной деятельности.. V в процессе исследования обоснованы принцип перемени личном-но-ролевщ функций в системе "труд-познание-общественная ккзнь-бит-досуг" и методика перерастания принятого в клубной практике принципа диаяогаама в педагогику'сотворчества, основанную на субъект-субъектных отношениях организаторов и участников культур-но~досуговой деятельности.

Практическая значимость исследования выразилась в разработке и внедрении в практику клубных учреждении Ровенскон, Волынской , Львовской. и Квано~£ранковскок. областей методики стимулирования развития индивидуальности в процессе ее вовлечения в социально-культурное творчество.

Методические рекомендации на основе выводов исследования ориентируют специалистов и общественный; актив на внедрение в практи-ку_^щагопши сотворчества, позволяющей активно стимулировать развитие индивидуальности.___

Диссертанту принадлежит разработка общей и частных методик использования лкчностко-ролезого подхода в воспитательно!: работе клубных учреждений различных типов. Обоснованная в диссертации метода'.а развития иадиЕидуолькосг:: г клубо используется в учебном

фоцессе в ВУЗах культуры, культпросветучилищах и системе повшз-шя квалификация работников культуры.

Основные положения диссертации в 1983-1988 гг. прошли апро-Зацив на 9 Всесоюзных и региональных научно-практических конференциях,на'которых научные сообщения автора получили одобрение.

Достоверность исследования обеспечена четкостью исходных тозиций.репрезентативностью базы,адекватностью его методики цела-зой установке и задачам научного поиска.

fía защиту выносятся следующие выводы:

1. Индивидуализация воспитательного воздействия клуба может 5ыть достигнута при условии учета организационно-педагогических головий" реализации воспитательного потенциала клуба,проявляющихся:

- воjJHegpgHHH личносгно-ролевого подхода в организацию культур-но-досуговой деятельности;

- в реализации принципа перемени социальных ролей в системе ■ Чруд-образование-общеотвеняая кизнь-быт-досуг";

- в обеспечении перерастания методики диалогизма в педагогику сотворчества,основанную на субъект-субъектнцх отношениях организаторов и участников социально-культурной деятельности в сфере досуга.

2. Теоретической и методической основой индивидуализации личности в условиях клубной деятельности может служить личност-но-ролевой подход,рассматриваемый наш:

- как социально-психологическая система социализации индивида на основе объективно, существующих групповой и индивидуальной форм бытия человека (социологический аспект);

- как теоретически! принцип осмысления межличностного общения субъект-субъектных отношений в группе (психологический аспект);

- как способ организация педагогического процесса (педагогический аспект).

3. Яичностно-ролевой подход в педагогическом процессе современного клуба осуществляется на основе:

- принципа взаимодействия специалистов клубной работы (пройесси-■ опальная деятельность) и посетителей клуба (непрофессиональная

деятельность);

- припципа диалогизма в интенсификации воспитательного воздействия через общение,перерастающий в педагогику сотворчества, основанию на субъект-субъектных отношениях;

- принципа перемены социальных ролей на основе доброьолыюсш их

принятия;

- дгшщипа ролевой дородоктигш как паяного сТактора стабилизацш интереса к клубной деятельности.

•1. Педагогический процесс в клубе в своем многообразии фоц п видов деятельности обладает широким спектром, ролей,которые можно систематизировать по пигенсшлюсги включенности личности кулътурно-доедговую деятельность - от посетителя эпизодическогс мероприятия до органа га тора социально-культурных программ.

Баинейзнш результатом внедрения личностио-родового подходе б практику клубной работы должно стать развитие творческих потенции участников кульаурно-дооуговоЙ деятельности; превращение объекта восштатёльного влияния в субъект социально-культурного творчества; утверзденле индивидуальности, отличающейся уникальностью и неповторимостью соцкалыю значимых качеств.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав (I. Социально-культурные предпосылки индивидуализации личности в клубе. 2. Клуб как фактор расширения лячностно-роле-вых функций индивидуальности. 3. Пути развития индивидуальности в процессе кульгурно-досуговой деятельности (Итоги аоршрующого экспершлента) ), заключения, списка использованной литературы л прдлонений, отражающих методику и процедуру исследования.

П. ОСНОВНОЕ С0Д2Е1АНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность и степень изученное! проблемы. Определяются цель, задачи, объект, предмет, базы, исходная рабочая гипотеза исследования. Обосновываются методологи методика и организация исследования. ¿Еорадулирутися его научная новизна, практическая значимость и основные положения, которые выносятся на защиту.

В первой главе дается анализ социально-культурных предпосы локцзаз вития творческих потенций личности в сфере досуга. '

В главе доказано, что общество не монет удовлетворить сло-¡швзшйся сегодня уровень решения проблем воспитания в сфере сво йодного времени. Нужны радикальные организационные меры, способ стнующие конкретизации культурно-просветительной работы; пераос ыыслению практиками своих задач в сфере организации досуга и способов их решения, нужны современные, научно обоснованные методы создания в клубе такой нравственно-психологической отмосфо ри, которая стпг.'улпруег творческое развитие личности г условиях

су га.

Непрёлозшш условием коренного совершенствования органпза-I досуга в клубе представляется ориентир на всестороннее раз-гие^индивидуальности. Индай1вдуал1защиГ5осштательного влил- ' I - это учет кнокества конкретных особенностей, присущих Пфетному человеку, .^ункциояирумцему в конкретной микросреде гоциально-кудьтурной'ситуацш, Индивидуальность - совокупить тех свойств личности, которые придают ей неповторимое >еобразие и выявляются в особенностях ее образа мыслей, зств и действий. Индивидуальность личности не сводится к бионическим или психологическим особенностям, хотя они все ее шчают. Индивидуальность показывает степень развития творчес-: сил, социальна инициативности, активности и своеобразия действия на общественную жизнь. Индивидуальность выражается :ой неповторимо"! психологической атмосфере, которая создает-вокруг каждого человека в сфере, труда, общэствеяно-политиче-

гшзии, быта и, в первую очередь, досуга, когда человек

Индивидуализация кулыурно-досуговой деятельности наиболее-:ио реализуется в осуществлений личностного подхода к любой т обществен!» организованного досуга.

Методология нашего исследования исходила из того, что лич- Ц тньШГподход - это подход к человеку, с которым устанавлива- " я какие-либо объективные отношения, именно как с целостной * ностыэ с учетом "-сей ее сложности и всех ее индивидуальных бенностей. Иными словами, с учетом индивидуальной динамичес-функциональноЯ структуры данной конкретной личности. Прин-личностного подхода означал для нас не всякое изучение лич-ти и всякое воздействие на нее, а только такое, когда через-ность как целое познаются ее элементы и связи этих элементов между собой, так а с целостной личностью.

Принцип личностного подхода потребовал ориентации не толь-на индивидуально-типологические особенности человека, но аде всего на тип личности, на целостное восприятие личности пк объекта культурно-просветительного воздействия и как ' ъектп деятельности.

Ппд![1пу;уа.ил:х1д:'л воспитательного процесса в клубе, опирайся на ;>чот личностншс качеств участника культ/рно-досуговой тельноетп, дола возшшость реализовать личностно-ролсвой

подход е культурно-просветительной работе, интегрирующий различ те аспекты симулирования творческих псгеяцпп личности.

Первый аспект - социологический - стал теоретическим концептуальным стержнем исследования. Ибо социализация индивида в условиях куль турн о-досугово к деятельности - это не только усвое ' ние принятых обществом норм жизни и выработка соответствующих личных установок и ценностных ориентации, но и'приобретение соответствующих умений и навыков и личностных качеств, позволяющих активно и успешно действовать в определенной системе общесф венного производства, включиться в социальную жизнь и культурны процессы.

Второй аспект - психологический - позволил осмыслить сущность и механизмы субъект-субъектных отношений в клубной общяос " ти, направить усшшя на выработку навыков партнерства в сфере досуга.

Третий аспект - педагогический - предопределил способ оргс низации воспитательного процесса.

Реализация дичностно-ролевого подхода к индивидуализации процесса воспитания-в клубе осуществлялась на основе:

общей (совокупной) деятельности; максимума личного вложенш (наиболее высоко}! социально-культурной активности каждого); ия-тексшшзцт деятельности через общение (обогащение-социально-кульууряой деятельности путем целенаправленного общения); .перемены социальных ролей (регулирование жизнедеятельности личноси в сфере досуга на основе перемены социальных ролей); ролввои< перспективы (обеспечение каждой личности ролевого, статусного возрастания в реализации ее жизненной программы, ориентированной на сдеру свободного времени).

Во второй главе раскрыта апробированная на этапе поисково диагностического эксперимента методика индивидуализации личное ти в клубе на основе принципов личяоетно-родзвого подхода.

Уже первая попытка выявить мотивы прихода в клуб, осуществленная на базе 14 домов культуры Ровенской области, застави да конкретизировать традиционное представление, что ведущим иг них является потребность в реализации своих творческих -дотенци Она показала, что чем шире реальные возможности самоутвержден! личности В-Щубе - тем стабильнее ее связи _с ним. Те, кто ища1! в клубе ответ на конкретный вопрос науки, техники или обществе но-,политической деятельности, ограничивается эпизодической лег

ней. Тот, кто хочет расширить уровень своих знаний в той.или юй области, приходит в народный университет культуры. Тот не, ; / ?о стремится использовать с^еру досуга для расширения личност- ' / )-ролевих функций, вкяочаегся в повседневную деятельность кду- ,! 1^£тановится членом любительских объединений, творческих сту- ' а;, инициативных советов. Исходя из этого, ояытно-эксяеримен-шьная работа была нацелена на то, чтобы, закрепляя возможное- / : удовлетворения познавательных интересов, клубы концентряро- / ли внимание на предоочг^аии возможности каздому найти в "'Т '.ере досуга свою социальную роль. ' ~ 1 ' '

Опытно-экспериментальная работа по реализация лкчностно-левого подхода к воспитательному процессу в клубе строилась принципах:

сотворчества субъекта и объекта кулыурно-досуговой деятельности, преобразования объекта культурно-просветительного воз-де&твия в субъект социально-культурного творчества; интенсификации кудьауряо-досуговой деятельности посредством педагогически целесообразно организованного общения; расширения и перемени социальных роле!! на основе добровольного их принятия;

долевой перспективы как (Тактора стабилизации, оптимизации и ювышения общественной значимости социально-культурной дея-' гельносги индивида в 'клубе. . .

На всех 14 экспериментальных базах осуществлялось: выявле-; пндивздуалыш 'особенностей и интересов посетителей; изуче-> и разработка ролевого диапазона конкретных клубных занятий к воспитательных возможностей; планирование способов взашдо-.ствия на основе учета даняих предыдущих этапов работы; осуждение конкретизированной для данной личности программы мулярования развития индивидуальных особенностей участника ътуряо-досуговоп деятельности; созданиа условий для реализа-неосущоствившхся п других сферах якзяедеятелькости ролевых вджностей личности.

Сердцевиной .тачпостяо-ролезога-подхода к педагогическому цессу в клубе стало создание условий для осуществления пр'ин-а ролевой псрсгсективц. Этот принцип 1'и сгре^инсь реолизо-ь в процессе: адаптации личности к социум; стимулирования пазьпости; йорг.ироваяия творческих установок; рас;нйре1Шя сктквшк восгло"х:;остей к самореализации ¡пдкпкдуалькоегд.

Эксперимент планировался с таким раскатом, чтобы каждый участник кульгурно-досуговой деятельности - на уровне посетителя эпизодического мероприятия, слушателя университета культуры, участника коллектива художественной самодеятельности, общественного организатора клубной работ и т.д. - мог выбрать по. сильную и вместе с тем привлекательную социат1Ьную роль, а главное, включиться в систему присущих сфере досуга общественных '(контактов.

^ На первом уровне контакты клубных посетителей были произвольны, роли избирались или интуитивно или в результате успеш-■ ного "проигрывания" в других, ситуациях. Педагогическая функция на этом этапе состояла в том, чтобы ненавязчиво, скрыто направлять общение в процессе нерегламентированных контактов клубной . аудитории. Этому способствовало предварительное изучение ролевого спектра данного этапа включенности клубного посетителя в культурно-досуговую деятельность. Следует отметить, что каждому из 14 опорных клубных учреждении был присущ сво.й перечень занятий на каждом этапе, учитывающий специфику региона, аудитории, материальной базы и т.д.

Субъект-объективные отношения на втором этапе были уже бо-'лее содержательными, определенными и целенаправленными, что объясняется определенным опытом, который появился и у участников клубных мероприятий и у их организаторов.

Реализация принципов ллэдостно-ролевого подхода к организации культурно-досуговой деятельности привела к существенному 'росту авторитета клуба, расширению участников культурно-просветительных мероприятий.

Об ск/сТоктшшостл ыщпивдуаюшцш личности в педагогическом процессе в клубе на осиоие иранцилов личностно-ролевого подхода свидетельствует следующие данные:

- в начале эксдарпшита 64, * чясноп экспериментальной грушш определили клуб как место интересного и содержательного досуга, при заглшчителыюм' опросе - XСОГ^;

- акцизноеть в c.Jepe досуга способствовала ризьлтяо общественной шеглыюсги участников клубной деягольлосуа: цри иарвлчнои опросе в эксперимента-НПО,- грушм носх-о^шшч 00*иС1*ьешшб поручения еле«;: 'С'.- ' и./ь-цтилеИ, пи ок.Л!ч..пиа - G-li, ироодшие поручичьи cvoiu:.M'iTi.Diiao - t>3,' i. IOC.-'.'.

ь эиьперюш iVi-'iLHo" i'py нпе от,.:ичик рос с иочлиос, си.дьтедь-

твующих о творческой активности ее участников, желании не толь-э получить определенные знания, но и проявить себя в различных вдах деятельности, развить соответствующие навыки и умения,спо-эбности и дарования. Принцип ролевой перспективы способствовал ^мысленному и заинтересованному участию, повышению активности пушат елей. Изменилась качественная сторона мотивация деятеть-зсти, увеличитесь число социально-значимых мотивов.

Следующим этапом опытно-экспериментальной работы бцла апро-щия выявленной методики применения личностно-ролевого подхода ш способа индивидуализации личности в широкой системе культур-)-просветлтельно;1 деятельности в ряде областей Западной Украи-I. Особое внимание при этом уделялось выявлению региональных-юбенкостей клубной работы и определенно специфики реализации [чностяо-ролевого подхода к разнил группам населения. Этому ювящена третья глава.

В реззгльтате экспериментальной работы выявлено ряд особен-ютей, положенных в основу частной методики п рекомендаций по |Ганизации и проведению воспитательной работы на основе прин-:пов личностно-ролевого подхода в конкретном звене клубного пе-.гогического процесса.

Экспериментальная работа по изучению особенностей примене-я личностно-ролевого подхода в работе с эпизодическими посе-. телями клуба предусматривала: изучение и анализ культурных ин-ресов и запросов реальной и потенциальной аудитории; создание нкретных условий пя деятельности посетителей с различными клонностями, культурными интересах,га и потребностями; органи-цшо ролевого участия аудитории в клубном вечере. Показателями фективности этой работы послужат: увеличение количества ежед-вных посещений клуба; расширение диапазона-возрастного контин-нта посетителей; стабилизация клубного актива; повышение оцен-деятельности клуба со стороны аудитории; образование новых -щпативных групп, создание реатьных предпосылок для образова-т клубных объединений, активизация деятельности уже сутцеству-•ix объединений в клубе.

Частные методики, учитывающие специфику объекта возденет-

бы;и применены к слушателям народных университетов культу-и участникам клубных любительских объединений и результаты, зенове своей были аналогичны:' в целом наблюдались конструктяв-з изменения, связанные с ростом 'социально-культурной активнос-масс.

I Учет специфики регионов г[ункццонировашш клубных учреаде-; кий не обнаружил существенных различий в показателях работы и ; ато свидетельствует, что общая методика индивидуализации про-<я личности в клубе может быть распространена на

гезультаты эксперимента позволяют судить о справедливости гипотезы исследования и сделать вывод о следующих результатах применения личноетно-ролевого подхода как способа индивидуализации личности в воспитательном процессе клуба: использование личностно-ролевог-о подхода позволило: включить каздого посетителя в естественно-мотивационное диалогическое общение в ходе выполнения роле^; во всем ходе клубного взаимодействия создать атмоссТеру личпостно-заинтересованной активности участников; ;предоставить участникам условия дач перемены ролей, ролевую перспективу; содействовать превращению отдельного посетителя и всей аудитории в субъект взаимодействия.

На основе исследования могшо сделать следующие выводи:

Социальный заказ общества современному клубу выполним при условии применения активных (Торы организации клубного воспита-■ тельного процесса, интенсификации диалогического общения, предоставления клубному посетителю возможностей расширения диапазона социальных ролей в клубной деятельности, ролевого и, статусного возрастания, ролевой перспективы для реализации творческих потенций личности. Этим требованиям отвечает личностно-ро-левой подход как способ шздшшдуалцзации педагогического воздействия, который применим в любом клубном учреждении, любом звене клубного педагогического процесса, любой оорые клубной работы с обязательным условием творческого подхода к ее использованию. Предложенный в исследовании систематизированный набор ролей по различным звеньям воспитательного процесса в клубе и раскрытая в ходе исследования мотодш;а будет элективной только с учетом анализа кош:рстных условий деятельности шпкротно-го клуба, которые продиктуют необходимые изменения.

Изучение теоретических основ индивидуализации, практическая экспериментальная работа по применении личностно-ролевого подхода как способа индивидуализации личности в клубном педагогическом процессе доказывает эффективность предложенной методики.

В"60-х годах осуществлено ряд асследоьани« индивид,''ализа-

и воспитательного воздействия отдельных форм культурно-просве-:тельной работы (В.Назаров, Л.Дадашева, В.Лаврентьев и др.). В шем исследовании сделана попытка подняться на качественно- ноги уровень, раскрыв сущность и природу клуба как комплексного . сктора развития индивидуальности. Исследование позволило расхить общий механизм формирования индивидуальности посредством '. ¡ализацш личностяо-ролевого подхода к культурно-досуговой де-'ельности; дало возможность обосновать принцип п^емены лично-?но-ролевых фу1шцйй в системе "труд- познание - общественная [знь - быт - досуг".'

В работе сделан существенный шаг к обоснованию целесооб-13Н0СТИ перерастания принятого в практике клубной работы принта диалогиэма в педагогику сотворчества. Однако проблема сти-, таирования развития индивидуальности этим далеко йе исчерпана', ждёт новых и новых исследований, посредством которых можно гдет преодолеть валовый подход к общественной организации дота и реализовать основное преимущество сферы свободного вре-ши - создать благоприятные условия для разностороннего разви— и индивидуальности.

Основные положения диссертация отражены в следующих публи-щиях автора:

'I. О повышении эффективности клубного педагогического про-эсса // Тезисы докладов республиканской научно-практической энференции препо; -вателей и аспирантов вузов культуры и искус-гва "Задачи дальнейшего развития социалистической культуры и :кусства в свете решений ПЛ съезда КПСС". - Харьков, 1981. -.55-57.

2. Личностно-ролевой подход в клубном педагогическом про-' эссе: методические указания для студентов факультета культура-просветительной работы по курсу "Клубоведеяие". - Ровно, 335. - С.ЗЗ.

3. Личностно-ролевой подход как путь оптимизации клубно-э воспитательного процесса // .Актуальные проблемы культурно-э строительства: тезисы докладов республиканской научно-теб-зтлческой конференции профессорско-преподавательского соста-э. и аспирантов вузов культуры и искусства. - Николаев, 1985.-.213-215.

4. Творчо, яскраво, дох1длпио. Г.йтодичн! рзкшендацП

клубным црацГвникам по пропаганд! р1шень ХХУП з'Чзду КПСС та ХХУП з'Чзду КПУ. - Ровно, 1986. - С.23. (в соавторстве; на укр языке).

5. Теоретичн1 основи використання особист1сно~рольового п1дходу в клубному дедагогГчному цродесГ // Культурно-осв1тня робота: республ1канський г,"1жв1домчий збХрник» - Щв, 1986. -й 10. - С.88-95.

6. Интенсификация общения как средство повышения эффектив ности воспитательной работы в клубе // Совершенствование деятельности клубных уггрех{дсниймю коммунистическому воспитанию трудящихся: сборник методических материалов для 'студентов факультета культурно-просветительнод работы. - Ровно, 11)86. -

С. 33-40.

7. Индивидуальная работа как важнейшая Оорма воспитания в клубе и Актуальные вопросы развития культуры и искусства: тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов вузох культуры и искусства. - Одесса, .1987. - С.136-137.

Неоплатно

Рот-т ЛШК Зак. 98. Тир. 100

09.02.90. .