Культурно-творческое развитие режиссеров - руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств

Соколова, Надежда Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Культурно-творческое развитие режиссеров - руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств

Автореферат

Автор научной работы: Соколова, Надежда Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Культурно-творческое развитие режиссеров - руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств"

На правах рукописи

00345Б

Соколова Надежда Николаевна

Культурно-творческое развитие режиссеров -руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

003456134

Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой деятельности Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

Жарков Анатолий Дмитриевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор

Ярошенко Николай Николаевич

- кандидат педагогических наук, Лидогостер Александр Борисович

Ведущая организация - Санкт-Петербургский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится «22» декабря 2008г. 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертации на соискание учёной степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С авторефератом и диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещен на сайте www.mguc.org

Автореферат разослан «21» ноября 2008г.

Учёный секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент и" , '"Т.К. Солодухина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современная социокультурная ситуация все острее выдвигает проблемы культурно-творческого развития режиссеров - руководителей любительских театров в вузах культуры и искусств в условиях диктата рынка и экспансии массовой культуры.

В этом контексте обращение к многоаспектной проблематике культурно-творческого развития режиссеров - руководителей любительского театрального коллектива - актуально по следующим причинам:

1. Значение театра в процессе воспитания молодежи велико, поскольку синтетическая природа театрального искусства увеличивает силу его воздействия, обогащая эмоциональную сферу молодого человека. Этот процесс определяется деятельностью режиссеров - руководителей любительских театров, способных к концентрации, перевоплощению, эмоциональному воздействию на слушателей и зрителей, владеющих аудиторией, увлекающих её собственным творческим примером.

Любительский театр дает возможность самореализации и апробирования многообразных социальных ролей, которые являются важнейшими возрастными характеристиками молодежи.

2. Удовлетворение значимых духовных потребностей молодежи в условиях досуга неотделимо от возможности актуализации личности в самодеятельном искусстве, в котором создается особое пространство для более свободного, демократичного, яркого проявления самостоятельных творческих стратегий и, в целом, для эффективного воспитательного процесса, формирования ценностных ориентации молодежи. Исследователи отмечают, что любительский театральный коллектив отличает особая внутренняя потребность его участников в обогащении своих знаний в гуманитарной области, стремление к самопознанию, самооткрытию себя в искусстве, творческому самовыражению в игре на сцене (Г.- Г. Гадамер, К. Гросс, А. П. Ершова, М. В. Тендрякова и др.).

3. Любительский театр является импульсом вдохновения и развития профессионального театра, подпитывая его свойственными самодеятельному искусству энтузиазмом, максималистским требованием к точности, правдивости изображения, бескорыстной любовью к самому искусству театра.

4. Театральные формы досуга являются одной из наиболее существенных составляющих в деятельности учреждений культуры и искусств. Доказано, что любительское театральное творчество является одной из ведущих сущностных сторон жизнедеятельности человека и способствует его культурному развитию. В работах А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, H.H. Ярошенко и др. раскрыты ведущие принципы современной эффективной организации культурного досуга; выявлено, что в настоящее

время приходится констатировать значительное снижение уровня интеллектуально-духовных видов досуга.

В связи с выявленными факторами значимости любительского театрального искусства для воспитания молодого поколения возрастает роль высших учебных заведений культуры и искусств, которые готовят руководителей различных художественно-творческих коллективов, в том числе руководителей любительских театров. На каком культурном уровне подготовлены выпускники вузов культуры и искусств к выполнению своих профессионально-педагогических обязанностей в работе с самодеятельным театральным коллективом, какими творческими и педагогическими теориями и методами они овладеют в процессе учебы, будет зависеть эффективность и качество воспитательного процесса в любительских театральных студиях, кружках, студенческих самодеятельных театрах.

В современной социокультурной ситуации руководитель любительского коллектива не только становится организатором но выступает как педагог, способный объединить творческие индивидуальности в единый коллектив, сплоченный любовью к театру.

Проблема данного исследования вытекает из противоречия между потребностью общества в развитии любительского театра, возглавляемого режиссерами-руководителями высокого культурно-творческого уровня и отсутствием таковых на практике.

Именно поэтому и возникает необходимость научного осмысления указанных процессов - их специфики, механизмов, форм, методов, приемов, т.е. всей технологической цепочки, обеспечивающей степень научной разработанности проблемы.

Исследованию особенностей любительского творчества в сфере театрального искусства посвящены труды многих выдающихся теоретиков-искусствоведов и крупнейших театральных режиссеров. Среди них следует выделить работы французского режиссера А. Антуана1.

Для нашего исследования особенно важны работы, в которых любительский театр рассматривается как самостоятельное явление художественной культуры (К. Л. Рудницкий, Г. К. Вагнер и др.); интерес представляют работы: Л. Б. Шехтмаиа «Искусство миллионов» - в ней затрагиваются вопросы взаимодействия профессионального и самодеятельного искусства, B.C. Голикова «Школа университетской драмы», посвященная студенческому театру Санкт-Петербургского университета, в которой развивается мысль о студенческом театре как об особой школе педагогики, а также серии научно-популярных изданий «Мастера искусств -участникам художественной самодеятельности», «Библиотечка в помощь художественной самодеятельности», «Народные театры», «Народные театры России». Для теоретическое анализа педагогических позиций в работе с

1 Аигуан А Дневнеки директора театра 1887-1906 / Пер и вступ статья А. Мовшенсона. - М -Л : Искусство, 1939 и лр.

любительским театральным коллективом существенны исследования, обращенные к проблематике актерской техники детского театра (Ю. И. Рубина, А. Г. Буров, Г. Ф. Завадская, 3. Я. Корогодский, Э. А. Куруленко, В. П. Шильгави, А. Я. Михайлова и др.).

Особый вклад в развитие любительского театра внесли К.С. Станиславский, В.Э. Мейерхольд, А.Д. Попов и Б.Е. Захава. Именно их идеи необходимости поддержки «ансамблевости» в театральном коллективе, создания в момент творческого процесса истинно духовной атмосферы с опорой на соединение художественных достоинств спектакля с его глубоким содержанием, что оказывает позитивное влияние на эстетический вкус, опыт и в целом эстетическое сознание исполнителей и публики, являются педагогическим базисом подготовки будущих руководителей любительских театров в современных вузах культуры и искусств в России.

Существенным для теоретического обоснования данного исследования является положение о том, что театральная деятельность понимается как значимая часть духовной культуры человека, как одна из составляющих его творческого саморазвития и эстетического сознания (А. П. Ершова, Т.Г. Пеня, Л.П. Печко, Б.П. Юсов и др.).

В данном исследовании затрагивается круг проблем, высвечивающих вопросы культурно-творческого развития будущего режиссера-руководителя любительского театрального коллектива, его способности к педагогическому руководству, просветительской деятельности.

Анализ состояния проблемы позволяет отметить, что различным аспектам творческого развития личности посвящены труды многих отечественных исследователей - философов, педагогов, психологов, социологов, культурологов.

Среди них особый интерес представляют работы по психологии творчества и развития творческих способностей личности Л.С. Выготского, СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона, К. Роджерса, А. Маслоу и др. Обоснованию идеи развития личности в деятельности и рассмотрению человека в его целостности как носителя духовного начала, свободного творца и созидателя посвящены работы философов H.A. Бердяева, B.C. Соловьева, П. А. Флоренского, А. Ф. Лосева, В. Франкла, Э. Фромма и др.

Проблемы творческого саморазвития студентов, стимулирования их творческого мышления и стиля деятельности исследовали В.И. Андреев, Д. В. Вилькеев, Г.М. Коджаспирова, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др. Развитие творческого потенциала личности рассматривали такие ученые, как Г.С. Альтшуллер, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, Н.С. Лейтес, К. Тейлор, Е. Торренс и др.

Гармиза, Д. Н. Овсянико-Куликовский, Ю. Б. Борев, В. Данченко и др. Самореализация личности в досуговой деятельности и любительском творчестве рассматривалась в работах М.С. Кагана, Э.В. Соколова, С. Т. Шацкого и др.

Значительное число исследований связано с педагогическими аспектами проблемы. Воспитанием и формированием личности участников студийных коллективов занимались Д. И. Тимофеев, С. Л. Штейн, М. О. Кнебель, педагогическим руководством деятельностью участников любительского театра - Н. А. Селянина, С. Л. Простак, Е. Ю. Сазонов, Н. М. Лебедева, Н. Н. Шевелев и др.

В специальной литературе получили научное обоснование различные критерии творческой активности личности в условиях самодеятельного театрального коллектива в трудах Н.Ш. Владимировой, Т. А. Чеботаревской, Н. А. Хренова и др. Теоретические основания подготовки режиссеров любительских театров раскрыты в трудах Н. В. Бочкаревой, А. Н. Галагузова, Е. Р. Ганелина Б. Г. Голубовского, В.И. Зыкова, Н. А. Клименко, А. В. Крюковой, К. В. Куракиной, Л.М. Петровой, О.Г. Петровой, А. Ю. Ряпосова, М. Рехельса, Й. Свободы, В. Г. Сахновского и др.

Педагогические аспекты творчески развивающих возможностей процесса подготовки специалиста в области культуры раскрыты в трудах АЛО. Бутова, Т.Н. Баклановой, Н.К. Баклановой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, A.C. Каргина, H.A. Паршикова, Т.М, Смирновой, Ю.С. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко.

Однако, несмотря на столь представительный корпус работ, затрагивающих различные аспекты проблемы подготовки режиссеров любительских театров и культуры личности в целом, особенности разработки педагогической модели культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров в психолого-педагогической науке не получили достаточно глубокого теоретического обоснования.

Приходится констатировать, что такая востребованная область педагогики искусства, какой является творческая деятельность любительских театральных коллективов и особенно педагогические условия подготовки будущих специалистов - руководителей любительских театров, необходимые для их успешной продуктивной работы, пока еще не стали предметом специального научного исследования, а возможности любительского театра как сложного и многоаспектного направления в творческом развитии личности изучены довольно фрагментарно.

В связи с этим в данной работе рассматриваются психолого-педагогические аспекты работы в любительском театре, соединяющие в себе направленность на личностное развитие членов коллектива, на формирование у них способности трудиться в коллективе, совместными усилиями достигая высокого уровня взаимодействия, что, в свою очередь, обеспечивает творческий рост всех участников процесса.

Необходимость решения выдвинутой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Культурно-творческое развитие режиссеров -руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств».

Объект исследования - культурно-творческое развитие будущего специалиста любительского театрального творчества.

Предмет исследования - процесс культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств.

Цель исследования - на основании теоретического анализа психолого-педагогических, философских, культурологических, театроведческих исследований осуществить практическую разработку педагогической модели культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств и внедрение её в деятельность любительских театров.

Цель определила задачи исследования:

- рассмотреть понятие «культурно-творческое развитие будущих руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств;

- обосновать методологические основания культурно-творческого развития будущего руководителя любительского театра в процессе профессиональной подготовки в вузах и учреждениях культуры и искусств;

- выработать педагогические формы и содержание работы с творческим театральным коллективом; специфику подготовки режиссера в вузах культуры и искусств;

- разработать педагогическую модель культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров с опорой на ее психолого-педагогическую составляющую и выявить необходимые педагогические средства и условия работы в процессе подготовки будущих руководителей любительских театров;

- рассмотреть дидактическое обеспечение реализации педагогической модели культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров;

- рассмотреть содержательно-методические рекомендации создания педагогических условий для продуктивного процесса культурно-творческого развития студентов - будущих руководителей любительских театров, а также апробировать в эксперименте педагогическую модель.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность культурно-творческого развития режиссеров - руководителей любительского театра - значительно повысится, если студенты осознают, что их будущая деятельность является важнейшей частью культурного досуга, пересмотрят представления о задачах этой профессии как исключительно

постановочной деятельности, что и будет способствовать формированию у будущих специалистов соответствующей педагогической направленности.

При продуктивном взаимодействии таких направлений в подготовке студентов - будущих руководителей любительских театров, как раскрытие для студентов педагогического потенциала профессии, поэтапное формирование художественных знаний, умений и навыков театрального дела на основе внедрения в учебно-творческий процесс новейших технологий развития креативных способностей и раскрепощения творческого потенциала личности, самостоятельная творческая деятельность студентов в условиях взаимодействия с различными учреждениями культуры и искусства, взаимосвязь традиционных и инновационных методов педагогической подготовки будущих руководителей любительских театров будет достигнут необходимый профессиональный уровень специалистов, соответствующий новейшим достижениям в области педагогики и психологии самодеятельного художественного творчества.

Созданная на этой основе педагогическая модель культурно-творческого развития будущего руководителя любительского театра будет опираться на гармоничное сочетание профессиональных (режиссерских и актерских качеств) с развитыми педагогическими навыками и умениями, причем педагогическая составляющая личности станет ведущей.

Методологическую основу исследования составили:

- концепции гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Я.А. Коменский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский).

- философские концепции включения гуманистического идеала цельной и творчески развитой личности в повседневную социальную практику (JI. Н. Толстой, И. Ф. Гербарт);

- представления о творческом развитии личности как активном, «животворящем начале» в культурном синтезе (А. Ф. Лосев, Н. А. Бердяев, П. А. Флоренский);

- фундаментальные исследования, научно-теоретические положения о закономерностях творческого и личностного развития человека (А. Г. Асмолов, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов); исследования по философии и психологии творчества (А. Бергсон, Дж. Гилфорд, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, П. К. Энгельмейер и др.); концепции диалогического характера творческого развития (Платон, М.М. Бахтин, М. Бубер, B.C. Библер и др.);

- положения об универсальности воздействия и педагогическом потенциале театрального искусства (К.С. Станиславский, М.А. Чехов, В.Э. Мейерхольд); педагогические аспекты теории креативности (Д. Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, Е. Б. Торренс и др.); теории организации культурного досуга (Л.С. Жаркова, А. Д. Жарков, A.C. Каргин, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова).

В основу исследования была положена научная, концепция доктора педагогических наук, профессора Л.Д. Жаркова о «ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному единому технологическому процессу как последовательному и систематизированному воплощению па практике смоделированного характера коллективных действий субъектов и объектов»2.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений исследования были использованы следующие методы: метод теоретического анализа работ отечественных и зарубежных педагогов, психологов, культурологов, социологов, философов, театроведов в аспекте проводимого исследования; системное изучение образовательного процесса вузов культуры и искусств; экспериментальная апробация теоретических моделей подготовки будущих руководителей любительских театров; эмпирические методы (наблюдение, тестирование, опросы, видеозаписи, фотографии); метод экспертной оценки творческих работ студентов - будущих руководителей любительских театров; статистические методы обработки материалов тестирования, анкетирования, интервьюирования; ретроспективный анализ собственной педагогической практики автора в качестве преподавателя в вузе культуры и искусств.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1999-2001 гг.) - изучение работы любительских театров, а также студенческих театральных коллективов в свете изучаемой проблемы. Изучение и анализ педагогической, психологической и театроведческой литературы, освещающей типологические и специфические особенности работы руководителей любительских театров, а также проблемы творческого развития личности средствами театрального искусства. В этот период осуществлялось обоснование проблемы исследования, изучение степени ее разработанности, формирование программы эксперимента, определение направлений теоретического анализа проблемы. Выявлялся уровень реализации современных технологий обучения режиссеров - руководителей любительских театров в вузах культуры и искусств, намечались условия проведения социально-педагогического эксперимента, способствующие культурно-творческому развитию студентов. Составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента, определены формы, методы и сроки проведения эксперимента, обобщены результаты изучения проблемы в современных условиях.

" Жаркое А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности М . 200*7. С 159

любительского театра. Давалось научное обоснование, проводилась разработка и апробация педагогических технологий и методик творческого развития студентов - будущих руководителей любительских театров; диагностика, сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов.

Была разработана и внедрена в деятельность кафедры режиссуры и мастерства актера Московского государственного университета культуры и искусств и учреждений культуры Москвы и Московской области авторская педагогическая программа, разработанная на основе научной концепции профессора А.Д. Жаркова.

Третий этап (2006-2008 гг.) - обобщение и систематизация эмпирических данных, результатов опытно-экспериментальной работы, теоретического анализа проблемы культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров. Оформление результатов диссертационного исследования.

Были разработаны методические рекомендации по оптимизации процесса культурно-творческого развития режиссеров - руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются театрально-режиссерский факультет Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ); театральные студии «Импульс» (г. Балашиха Московской обл.), «НЕОД» (г. Москва), театральные кружки в ГОУ СОШ № 354 (г. Москва), №1194 (г. Зеленоград), ЦО № 1462 (г. Москва). В экспериментальной работе было задействовано 150 студентов - будущих руководителей и 342 участника любительских театральных коллективов, 12 преподавателей и группа независимых экспертов из 13 человек. Контрольной группой эксперимента стали студенты факультета социокультурной деятельности МГУКИ (124 человека).

Научная новизна данного исследования заключается в теоретическом обосновании педагогической модели культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров, определении условий и принципов ее реализации в учебном процессе вузов культуры и искусства и во взаимодействии с учреждениями культуры. Дано определение культурно-творческого развития студентов - будущих руководителей любительских театров - как процесса, в котором созданы условия для продуктивной интеграции освоения культуры, научных знаний и духовного опыта; для формирования у студентов мотивации на становление себя как «человека культуры»; для реализации различных форм творческой активности на основе освоения высших гуманистических ценностей культуры, обогащения эстетического сознания, эстетического и эмоционального опыта, активизации самостоятельной творческой деятельности, становления художественного восприятия.

Доказано, что одним из наиболее существенных условий культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров является интеграция направлений, включающих раскрытие для студентов педагогического потенциала профессии, поэтапное формирование художественных знаний, умений и навыков театрального дела на основе внедрения в образовательный процесс новейших технологий развития креативных способностей и раскрепощение творческого потенциала личности, самостоятельная творческая деятельность в условиях взаимодействия с различными учреждениями культуры и искусства.

Выявлены условия реализации этих направлений. Среди них наиболее значимы: адекватность содержания образования современным требованиям психолого-педагогической науки и театральной педагогики; создание в вузе пространства активного профессионального общения с действующими режиссерами любительских театров; поддержка в определении студентами индивидуального стиля руководства любительским коллективом; гибкое использование традиционных и инновационных методов обучения с учетом психологических особенностей личности студентов.

Разработаны критерии: психолого-педагогическая и научно-теоретическая готовность; нравственная зрелость и устойчивость ценностной системы; поведенческо-волевая готовность; профессиональная и социокультурная компетентность. Установлено, что каждый критерий культурно-творческого развития проявляется на различных уровнях: высокий (системный, творческий); средний (достаточный, сознательный), низкий (бессистемный, ситуативный). Для каждого критерия и уровня выделен ряд показателей культурно-творческого развития будущих режиссеров -руководителей любительских театров.

Теоретическая значимость исследования характеризуется установлением потенциальных возможностей и внутренних ресурсов личности будущего специалиста - руководителя любительского театра, основанных на интенсификации творческого начала студентов, их полноценной самореализации в учебной и профессиональной деятельности в качестве режиссеров, что в целом обусловливает необходимость изучения функциональных компонентов и средств культурно-творческого развития личности будущего руководителя любительского театра в условиях образовательного процесса в вузе культуры и искусств (I взаимодействия с учреждениями культуры.

руководителей любительских театров - выделено несколько взаимосвязанных компонентов: мотивационный, включающий педагогические ситуации и задания, стимулирующие студентов на развитие и саморазвитие творческого потенциала, обучение и профессиональное совершенствование; когнитивный (задания на приобретение необходимой теоретической и практической базы для культурно-творческого развития будущих режиссеров любительских театров), креативный (активное использование инновационных педагогических технологий, методов культурно-творческого развития), коммуникативный (задания, направленные на развитие коммуникативной компетентности будущего режиссера любительского театра).

В исследовании установлено, что среди эстетических, этических, творческих, эмоциональных и коммуникативных проявлений культурно-творческого развития студентов для профессиональной деятельности в качестве руководителей любительских театров наиболее существенны: стремление к созданию эстетически наполненной педагогической среды, готовность к совместному продуктивному творчеству, способность к диалогическому общению в процессе творческой деятельности, ориентация на выразительность коллективного театрально-художественного образа, быстрота включения в творческий процесс и др.

Практическая значимость исследования заключается в том, что для реализации разработанной модели создана система развивающих тренингов с опорой на принцип интеграции изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в сочетании с основами театральной педагогики и активным профессиональным общением, обучением приемам саморегуляции, выработкой индивидуального стиля руководства творческим коллективом любительского театра. Обоснованы направления педагогической работы по подготовке специалистов - будущих руководителей любительских театров, включающие особенности содержания и форм проведения занятий; описаны традиционные и инновационные методы подготовки будущих руководителей любительских театров (методы развития межличностного общения в коллективе, активизации творческой деятельности студентов, создания развивающей эстетической среды средствами театра и диалогического пространства для продуктивного эстетического общения в любительском театральном коллективе, инновационный метод использования интерактивного обучения). Раскрыто значение использования методов развития способности к реализации психотерапевтических - адаптационных и реабилитационных возможностей театрально-художественной деятельности на основе овладения навыками арттерапии и построения процесса подготовки участников любительских коллективов на принципах театра спонтанности. Результаты данного исследования могут быть использованы при подготовке студентов педагогических факультетов

творческих вузов, а также на курсах повышения квалификации в системе дополнительного образования.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических положений, применением методов, адекватных предмету, цели и логике исследования, положительными результатами внедрения разработанной автором педагогической модели творческого развития будущих специалистов - руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры, успешной апробацией разработанных критериев и показателей творческого развития студентов и их готовности к профессиональной театрально-педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследовании осуществлялись в следующих формах:

а) непосредственная педагогическая деятельность в качестве преподавателя Московского государственного университета культуры и искусств, научного консультанта театральных студий «Импульс» (г. Балашиха Московской области; руководитель И. Б. Янчук); «НЕОД» (г. Москва; руководитель Г. И. Хоситашвили); театральных кружков в школах № 1194 (г. Зеленоград; учитель Е. А. Кондратьева); №354 (г. Москва; учитель Е. П. Олесина); центре образования № 1462 (г. Москва; учитель И. Б. Шульгина);

б) наблюдение за педагогической работой в ряде театральных студий в вузах РФ: (Московский открытый студенческий театр МГУ; Студенческий театр «Пилигримы» Московского государственного университета им. Е. Р. Дашковой; О.С.Т. (Открытый студенческий театр при УрГУ); «Ювента» при РГПУ им. А. С. Герцена (г. Санкт-Петербург); «Театр ТТТ» Студенческого клуба Санкт-Петербургского университета экономики и финансов; «Влюбленные сердца» (при Московском государственном полиграфическом университете); «Манекен» (при ЮжУрГУ, г. Челябинск); «Небольшой театр» (при Пермском госуниверситете); Студенческий театр Белгородского государственного университета;

в) данные исследования освещались в выступлениях и докладах на всероссийских и международных конференциях и научно-практических семинарах: «Проблемы формирования нового менталитета молодежи и студентов России на пороге третьего тысячелетия» (Орёл: ОГИИК, 2001); «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва: ИХО РАО, 2005); «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург: СПбГУ, 2005); «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза: Приволжский дом знаний, 2006); 9-я международная научно-практическая конференция «Проблемы молодежи глазами студентов» (Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006); I Международной научной сессии «Педагогика искусства как новое направление научного знания» (Москва: РАО, 2007); Международной

научно-практической конференции молодых ученых «Культурная политика в условиях модернизации российского общества (Москва: МГУКИ, 2008) и др.

В нашем исследовании культурно-творческое развитие студентов -будущих руководителей любительских театров - понимается как процесс освоения ценностей культуры и приобретения на этой основе устойчивой мотивации на становление себя как «человека культуры», т.е. человека свободного, гуманного, творчески мыслящего, духовно богатого, обладающего готовностью к осуществлению не только творческой, но и педагогической, просветительской деятельности в любительском театральном коллективе. В этом контексте культурно-творческое развитие становится важнейшей целью подготовки студентов к профессиональной деятельности.

На защиту выносится следующие положения:

1. Культурно-творческое развитие студентов - будущих руководителей любительских театров - это процесс освоения ценностей культуры и приобретения на этой основе устойчивой мотивации на становление себя как «человека культуры», т.е. человека свободного, гуманного, творчески мыслящего, духовно богатого, обладающего готовностью к осуществлению не только творческой, но и педагогической, просветительской деятельности в любительском театральном коллективе. В этом контексте культурно-творческое развитие становится важнейшей целыо подготовки студентов к профессиональной деятельности.

2. Культурно-творческое развитие будущих руководителей любительских театров осуществляется на основе продуктивною взаимодействии таких направлений в образовательном процессе вузов и учреждений культуры и искусств, как раскрытие для студентов педагогического потенциала профессии, поэтапное формирование художественных знаний, умений и навыков театрального дела на основе внедрения в образовательный процесс новейших технологий развития креативных способностей и раскрепощения творческого потенциала личности, самостоятельная творческая деятельность студентов в условиях взаимодействия с различными учреждениями культуры и искусств, взаимосвязь традиционных и инновационных методов педагогической подготовки.

3. Подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в любительском театральном коллективе в условиях взаимодействия вузов культуры и искусств и учреждений культуры должна представлять собой процесс, направленный на воспитание гуманной личности, имеющей развитые потребности в познании и самопознании, рефлексии, общении с искусством, в преобразующей деятельности, владеющей практическими умениями, необходимыми для эЛфективной профессиональной деятельности в качестве не только режиссера, но и руководителя любительского театра, педагога, способного создать особую эстетико-коммуникативную среду на

основе диалогических отношений между участниками студии и режиссером, что стимулирует их творческое самовыражение и рождает доверие к собственным творческим стратегиям, ассоциациям, фантазии;

4. Основными критериями культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров являются психолого-педагогическая и научно-теоретическая готовность; нравственная зрелость и устойчивость ценностной системы; поведенческо-волевая готовность; профессиональная и социокультурная компетентность. Высокий уровень по каждому из критериев характеризуется проявлением готовности к осуществлению профессиональной деятельности, самостоятельностью в выработке эстетических взглядов, оценок и убеждений, целостным пониманием значимости культурных ценностей, закономерностей формирования театральных традиций.

5. В учебно-творческом процессе подготовки будущих руководителей любительского театра в вузах культуры и искусств необходимо усилить психолого-педагогическую и культурологическую составляющие учебных курсов, так как в любительском театре осуществляется глубокий воспитательный процесс, ориентированный на развитие духовного начала личности, создание устойчивой системы нравственных ценностей, присущих подлинно гуманистическому искусству.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (включая 12 таблиц, 4 графика, диаграмму, рисунок и схему), заключения, списка литературы (300 источников на русском и английском языках) и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, освещается степень ее научной разработанности, охарактеризованы цель, задачи исследования, определены его объект, предмет, методы и этапы реализации гипотезы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания подготовки будущих режиссеров - руководителей любительских театров» раскрывается сущность культурно-творческого развития личности на основе теоретического анализа трудов выдающихся философов, педагогов, психологов; выявляется значимость этих характеристик для процесса культурно-творческого развития будущих режиссеров любительского театра и дается определение этого понятия; определяются специфические черты подготовки режиссера любительского театра в вузах и учреждениях культуры и искусств; обосновываются теоретические позиции модели культурно-творческого

развития будущих специалистов - руководителей любительского театра в образовательном пространстве вуза и его взаимодействии с учреждениями культуры и искусства; описываются особенности студенческого любительского театрального коллектива как опережающей группы культурно-творческого развития.

В первом параграфе первой главы «Методологические основания культурно-творческого развития личности студента вуза культуры и искусств» автор исследует различные аспекты сложнейшей психолого-педагогической проблемы творческого развития личности на разных возрастных стадиях, которые рассматривались в трудах крупнейших философов, психологов, педагогов со времен Античности. Так, например, для Платона главной задачей образования являлось развитие способности к познанию мира идей, т.е. истинной реальности. В связи с этим он включает в круг необходимых для изучения наук арифметику, геометрию, астрономию, теорию музыки, стереометрию, которые берутся в теоретическом аспекте и способствуют созданию условий для систематического созерцания гармонии. В «Законах» философом была найдена форма синтеза музыки, слова и движения, представляющая собой систему образования, посредством которой можно культивировать особый тип личности, являющейся целью платоновской ра1(^е1а.

В диалоге «Протагор» философ, по сути, излагает педагогическую модель творческого развития человека, которое понимается не как система специальных педагогических процедур, а как повседневное, «привычное дело», совершаемое в ситуации диалогического общения.

Особую значимость идеи творческого развития личности приобрели в педагогике гуманистов эпохи Возрождения, когда по-новому стало осознаваться само понятия личности, обладающей достоинством и правом на свободу. На основе веры в творческие силы человека в педагогике были провозглашены принципы гуманистического обучения; уважение, любовь к ребенку, поиск методов, пробуждающих интерес к учению (в отличие от зубрежки, «муштры и натаскивания» и суровой дисциплины в традиционной модели).

В рамках нашего исследования направлений эффективной подготовки будущих режиссеров любительского театра, являющихся своеобразными проводниками культуры, наиболее значимыми представляются идеи творческого развития личности, связанные с представлениями о «целостном человеке», который понимался ренессансными гуманистами как «высший результат культурного созидания», обладающий безграничными возможностями, духовно и телесно единый, находящийся в органической связи с Вселенной. Эти идеи нашли свое воплощение в творчестве Леонардо да Винчи, Томаса Мора Томмазо Кампанеллы, Бернардино Телезио, Николая Кузанского и др.

Так, например, в трактате выдающегося итальянского мыслителя Возрождения Джованни Пико делла Мирандола (1463-1494) «О достоинстве человека» эта идея представлена в величественном образе слов Творца, обращенных к человеку: «Я создал тебя существом не небесным, но и не только земным, не смертным, но и не бессмертным, чтобы ты, чуждый стеснений, сам себе сделался творцом и сам выковал окончательно свой образ. Тебе дана возможность пасть до степени животного, но также возможность и подняться до существа богоподобного - исключительно благодаря твоей внутренней воле»"'. Человек здесь поставлен мыслителем в центр мира, он не обладает собственной особой (земной, небесной, ангельской) природой, ни смертностью, ни бессмертием - он должен сформировать себя сам как «свободный и славный мастер». Место человека в иерархии сущностей может и должно быть исключительно результатом его собственного, свободного и ответственного выбора.

Второй параграф первой главы «Сущность процесса формирования любительского театрального коллектива».

Многоаспектная проблема развития любительского театра, совершенствования педагогических методов подготовки актеров особенно актуальна на современном этапе развития отечественной культуры. Специалисты отмечают, что 1990-е гг. коренным образом изменили не только экономические условия существования театрального дела, но и его идеологическую направленность: «...Сегодняшнюю ситуацию в культуре, да и во всей социальной сфере, многие оценивают, если принять за основу язык театра, как последний акт трагедии. ... Потеряв основы культуры -уникальные кадры, театральную и художественную школы, систему учреждений культуры различного профиля, пусть не очень совершенную, но охватывающую сейчас всю страну, - мы уже этого не восстановим. Прошедшие годы запомнятся людям прежде всего сложными экономическими реформами, перестройкой общественной жизни и сознания каждого из россиян, мучительным поиском новых методов хозяйствования и, как следствие, трудностями, которые испытывают фундаментальная наука, культура, образование, здравоохранение в условиях постоянного недостатка бюджетного финансирования».

Значимость изучения любительского театра обусловлена несколькими факторами:

- современное состояние профессиональной сцены в России во многом определяется состоянием театра любительского, так как именно любительская сцена готовит не только квалифицированных исполнителей, но и квалифицированную аудиторию;

- эстетические концепции, стиль и принципы драматической игры профессиональных театров во многом формируются на основе импульсов,

' Пико делла Мирандола Дж. Речь о достоинстве человека / Пер ЯМ Брапшой // История эстетики Памятники мировой эстетической мысли: В 5 т Т 1 - М Искусство, 1981 ■ С 506-514

которые дают любительские студии и кружки (не случайно современные исследователи утверждают: «Любительский театр - питательная среда, поставляющая личности в «высшую лигу» театра»;

- большинство руководителей самодеятельных театров, студий, кружков - дипломированные актеры, режиссеры, театроведы, служившие или продолжающие служить на профессиональной сцене;

- знание о состоянии педагогики в любительском театре представляет интерес в плане изучения как истории развития театральной мысли, так и психологии художественного творчества.

Кроме того, в любительском театре создается ситуация для эффективного воспитательного процесса, формирования ценностных ориентации молодежи.

Формы современного любительского театра многообразны. Это и школьная самодеятельность, драматические коллективы при Домах творчества, муниципальные студии и кружки, детские и взрослые народные театры при домах и дворцах культуры, студенческие коллективы и т.д. В нашем исследовании акцент сделан на изучение студенческих любительских театров (см. п. 1.4), так как одной из существенных задач работы является раскрытие для будущих режиссеров любительских театров педагогического потенциала профессии. В логике авторской концепции культурно-творческого развития студентов театрально-режиссерских факультетов вузов культуры и искусства студенческие театры понимаются как опережающая группа, включающая людей с глубокой мотивацией на личностное культурно-творческое развитие, включенных в процесс освоения культуры (как художественной, так и бытовой, социальной, психологической, вапеологической и т.д.).

В третьем параграфе первой главы «Специфика профессиональной подготовки будущего режиссера - руководителя любительского театра в вузах культуры и искусств», рассматриваются основные особенности учебно-воспитательного процесса.

Театральные формы досуга составляют до 46-50% современной художественно-педагогической деятельности учреждений культуры.

Социологические исследования последних 10 лет показали, что в крупных городах лишь 40% родителей организуют интеллектуально-духовный досуг своих детей; в средних городах -30%; в сельской местности - 25% . В докладе Обществе к ной палаты Российской Федерации по вопросу «Культура и будущее России. Новый взгляд» (к пленарному заседанию Общественной палаты РФ 24 ноября 2007 г.) сказано: «Исследования

Социологическое исследование «Новая Россия: десять лет реформ», проведенное в 2001 г. Институтом комплексных социологических исследований РАН под руководством М.К. Горшкова; социологическое исследование, проведенное Центром социологических иссаедовакий Ставропольского государственного университета в апреле-мае 2003 г. под руководством профессора Д. А Магомедова и др. // hfrp//infoculturc.rsl ту. См также: Бутова Т.Г. Маркетинговые исследования культурного досуга // Маркетинг в России и ia р)бежом 2000 №3

показали, что существует прямая связь между личностным ростом людей и их отношением к искусству, заложенным в детстве... Надо перестать близоруко относиться к искусству как к добропорядочному развлечению и понять его как одно из важнейших условий прогрессивного движения страны. В развитие культуры населения государство должно вкладывать средства так же, как оно платит за массовое образование и здравоохранение»5.

Очевидно, что в современной социокультурной ситуации существует дефицит вовлечения молодежи в такие виды культурного досуга, как активная творческая деятельность (в частности, в любительских театральных студиях). Между тем именно культурно-досуговая деятельность, представляющая собой процесс создания условий по организации свободного времени подрастающего поколения, связанная с его потребностями и интересами, обладающая личностно-развивающим характером, оказывает огромное влияние на развитие социально-ценностной ориентации личности молодого человека, направляя его становление как человека культуры, так как организация культурного досуга является основным средством отвлечения молодежи от бездумного проведения свободного времени на улицах, становясь важнейшим направлением профилактики преступности.

Аналогичная ситуация с финансированием театров наблюдается и в ряде регионов - в связи с экономической нестабильностью местные власти всячески экономят на культуре. Значит, проводимая государством театральная реформа не подкреплена в должной мере соответствующими социальными условиями, надежной правовой и финансовой базой.

В этих условиях приобретает особое значение проблема развития любительского самодеятельного творчества, которое, как убедительно показывают исследователи, является неотъемлемой частью духовной жизни общества, так как оно обладает неисчерпаемым потенциалом для личностного культурного роста, становления индивидуальности, независимо от социального статуса, природных и профессиональных различий людей (Г. К. Вагнер, А. В. Бакушинский, А. А. Брянцев и др.).

Между тем сегодня многие любительские театры находятся в сложном финансовом положении, т.к. постоянно сокращаются бюджетные отчисления и субсидии.

В первой главе на основе проведенного теоретического анализа было установлено, что важнейшим принципом осуществления динамичного процесса культурно-творческого развития студентов - будущих руководителей любительских театров - является целостность организации обучения и практического действия на основе гуманистических ценностей, решения задач индивидуализации обучения и дифференциации подготовки с учётом как потребностей студентов в профессиональном самоопределении,

Доклад Общественной палаты Российской Федерации по вопросу «Кулыура и будущее России Новый взгляд» (к пленарному заседанию Обшесгеенной палаты РФ 24 ноября 2007 г.) С. 13

так и общественных целей самореализации творческой личности посредством культурно-досуговой деятельности.

Во второй главе «Педагогические условия культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров в пространстве взаимодействия вузов и учреждений культуры и искусства» описываются дидактическое обеспечение (наиболее значимые традиционные и инновационные методы, педагогические технологии) и определяются необходимые педагогические условия реализации модели культурно-творческого развития студентов - будущих режиссеров - руководителей любительских театров; обосновывается значимость педагогической составляющей в подготовке будущих режиссеров - руководителей любительских театров - для повышения уровня культурно-творческого развития; описывается процесс и анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели культурно-творческого развития будущих режиссеров - руководителей любительских театров; обосновываются и формулируются методические рекомендации по организации процесса культурно-творческого развития студентов - будущих режиссеров-руководителей любительских театров.

Первый параграф второй главы ~ «Дидактическое обеспечение реализации педагогической модели культурно-творческого развития будущих режиссеров - руководителей любительских театров: традиционные и инновационные методы, педагогические технологии».

В данном параграфе показано, что руководители любительских театров выступают не только как режиссеры, но и как создатели и воспитатели коллектива единомышленников, объединенных высокими духовными устремлениями, любовью к искусству театра. Участники любительского театрального коллектива - индивидуальности, обладающие сформированной потребностью в творческом самовыражении и самореализации. Все это создает предпосылки для определения опережающей группы эксперимента -студенческого любительского театрального коллектива.

Необходимость подготовки кадрового потенциала в этой области включает в себя повышение качества образования будущих руководителей любительских театров, а именно:

- научно-педагогического сопровождения профессиональной деятельности руководителей любительских театров, которое может быть реализовано в постоянном контакте с центрами повышения квалификации, где молодые специалисты могли бы получать своевременную помощь по вопросам педагогики и психологии;

- организации методической работы в самом культурно-творческом коллективе;

- общего повышения квалификации руководителей любительских коллективов по образованию, стажу работы, профессиональной подготовке;

- внедрения новаторского опыта через организацию творческих семинаров, проблемных групп, творческих лабораторий и др.

Автором диссертации определено, что педагогическая модель культурно-творческого развития представляет собой взаимодействие следующих направлений воспитательно-образовательного процесса:

• раскрытие для студентов педагогического потенциала профессии;

• поэтапное формирование художественных знаний, умений и навыков театрального дела на основе внедрения в образовательный процесс новейших технологий развития креативных способностей и раскрепощения творческого потенциала личности;

• самостоятельная творческая деятельность студентов в условиях взаимодействия с различными учреждениями культуры и искусства;

• взаимосвязь традиционных и инновационных методов педагогической подготовки будущих руководителей любительских театров.

Второй параграф второй главы - «Разработка педагогической модели культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров».

Констатирующая и формирующая фазы эксперимента по выявлению педагогических возможностей учебно-воспитательного процесса вуза осуществлялись на театрально-режиссерском факультете Московского Государственного университета культуры и искусств, в ряде самодеятельных студенческих коллективов Москвы и Московской области, а также театральных кружках при школах Москвы и Зеленограда.

Основная работа по реализации формирующего эксперимента велась в условиях театра-студии «Импульс» Центрального дома юношеского творчества «Истоки» города Балашиха Московской области, где занимаются студенты различных московских вузов (руководитель - И. Б. Янчук), так как согласно учебному плану кафедры режиссуры и мастерства актера Московского государственного университета культуры и искусств не представлялось возможности существенного изменения формы и содержания подготовки будущих руководителей любительских студенческих театров.

На структуру эксперимента и этапы его проведения оказало влияние то, что в нем были задействованы студенты всех курсов - от момента их поступления в вуз до выпуска. В экспериментальной работе было задействовано 342 студента - участника любительских студенческих театральных коллективов, 12 преподавателей и группа независимых экспертов из 13 человек.

В качестве компетентных экспертов выступали профессора и преподаватели МГУКИ кафедры режиссуры и мастерства актера и кафедры культурно-досуговой деятельности, методисты, руководители студенческих театров, имеющие значительный опьг работы, театроведы и режиссеры. Квалифицированное мнение членов экспертной группы, основанное на богатом опыте и практических знаниях по целому ряду вопросов, связанных с

особенностями подготовки будущих режиссеров - руководителей любительских студенческих театров - окатало существенное влияние на весь ход проводимой работы.

С целью выявления уровня культурно-творческого развития и уровня сформированное™ профессиональной готовности были использованы методы длительного наблюдения за учебной и творческой деятельностью испытуемых, опроса, личных бесед, анкетирования, принимались во внимание отзывы руководителей и педагогов самодеятельных студенческих театральных коллективов, методистов по педагогической практике, большое значение имел анализ результатов наблюдения, творческих проектов студийцев.

В результате проведенного эксперимента автор диссертации сформулирован следующие требования к будущим режиссерам -руководителям любительских театров в вузах культуры и учреждениях культуры и искусств. Это:

• значимость культурно-содержательных ценностей в процессе занятий;

• создание межличностного культурно-эстетического общения, диалогического пространства;

• значение коллективных форм работы, в основе которых целенаправленное построение творческого коллектива со своими традициями и своим собственным творческим лицом;

• направленность на комплексное развитие физических, познавательных, духовных, эстетических способностей учащихся на основе их индивидуальных способностей;

• опора на достижения педагогики сотрудничества;

• активное применение адаптационных и реабилитационных возможностей искусства в театрально-художественной деятельности студентов с акцентом на идеи театра спонтанности.

При выработке критериев автор диссертации исходил из того, что они должны естественно вытекать из общей направленности профессиональной подготовки будущих режиссеров - руководителей любительских театров, стремился к тому, чтобы они были максимально ясными и понятными для восприятия всеми студентами, независимо от уровня их подготовки.

В третьем параграфе второй главы «Реализация педагогической модели культурно-творческого развития и режиссеров - будущих руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств» продолжено рассмотрение процесса экспериментальной работы, дополняемое доказательством правильности выдвинутой в данном исследовании гипотезы. Добиться результата в эксперименте без подробного освещения методов педагогической работы, которые были напр^злены на культурно-творческое развитие будущих руководителей любительских театральных коллективов, очень трудно.

Поэтому инновационный подход в современной педагогике, в том числе и в области любительского театра, направлен на мобилизацию творческого потенциала личности. Театральное искусство является средством приобщения личности к духовным ценностям через собственный внутренний опыт, личное эмоционально-чувственное переживание и рефлексию, активизацию всех компонентов сознания и направлено на самоорганизацию и саморазвитие молодежи в процессе освоения художественной культуры.

В результате проведения эксперимента выяснилось, что культурно-творческое развитие студентов в современных условиях особенно эффективно может осуществляться через деятельность в пространстве любительского театра, что способствует получению знаний об искусстве, но и целостно развивает не только сознание участников и режиссеров -руководителей театрального коллектива - во взаимодействии с социумом.

В педагогике сегодня часто встречается понимание образовательных технологий и методик как понятий однородных, особенно на уровне микротехнологий. В ходе эксперимента технологии включали в себя методики, которые являются более крупным блоком, чем методика. Основываясь на том, что технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, автор диссертации определяет методику как инструментарий конкретной педагогической технологии, способный варьироваться в зависимости от определённых организационно-педагогических условий. В микротехнологии использовались различные методики работы с материалом: методика тематической песенной композиции, документально-литературной композиции, литературно-музыкальной композиции, театрально-песенной композиции «Реквием иллюзии».

Данный подход к пониманию проблемы взаимосвязи технологии и методики наиболее важен для работы в любительском театральном коллективе, что позволяет решать общие развивающие задачи (с помощью технологий) и учитывать в конкретной деятельности индивидуальные особенности каждого участника (с помощью методик).

Таким образом, культурно-творческое развитие режиссеров -руководителей любительских театров - в вузах культуры и учреждениях культуры и искусств - результат функционирования всех компонентов учебно-воспитательного процесса, построенного на научной основе, запрограммированного во времени и пространстве и приводящего к намеченным результатам. Исходя из структуры этого процесса, следует выделить следующие составляющие: креативная, рефлексивная, преобразующая, смыслотворческая и жизнетворческая.

В заключении подводятся итоги экспериментальной работы диссертационного исследования, формулируются итоговые выводы, подтверждающие положения выносимые на защиту, достижение цели, решение всех поставленных задач.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 4,3 п.л.:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Соколова H.H. Формирование музыкально-образного мышления у студентов, обучающихся профессии «Руководитель любительского театра» // Вестник Российской академии естественных наук. - М., 2006. - №4. - С. 215219.

2. Соколова H.H. Культурно-творческое развитие режиссеров -руководителей любительских театров - в условиях взаимодействия вузов и учреждений культуры и искусств // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - М., 2008. -№ 4. - С. 166-169.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

3. Соколова H.H. Значение тематической песенной композиции при обучении специалистов - руководителей любительских театров // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. -Вып.7. - М.: МГУКИ, 2008. - С. 147-152.

4. Соколова H.H. Дидактическое обеспечение реализации педагогической модели культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Вып. 8 - М.: МГУКИ, 2008. -С. 38-513.

5. Соколова H.H. Дидактическое обеспечение реализации педагогической модели культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. Вып. 8.- М.: МГУКИ, 2008. -С. 38-51.

6. Соколова H.H. Культурно-творческое развитие личности -актуальная педагогическая проблема // Созидательная миссия культуры: Сб. научн. ст. - М.: МГУКИ, 2008. - С. 16-24.

7. Соколова H.H. Сущностные черты формирования любительского театрального коллектива // Культурная политика в условиях модернизации российского общества: Материалы международной научно-практической конференции (Москва 20-21 ноября 2008 г.). - М.: МГУКИ, 2008. - С. 20-25.

8. Соколова H.H. Педагогический потенциал творческого развития будущих руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств // Культурная политика в условиях модернизации российского общества: Материалы международной научно-практической конференции (Москва 20-21 ноября 2008 г.). - М„ МГУКИ, 2008. - С. 72-81.

Подписано в печать 18.11.2008г.

Объём 1,2 п^д. Тираж 100 экз.

Заказ Л» ¿1 л . Ротапринт МГУКИ.

Адрес университета и участка оперативной полиграфии:

141406, Московская область, г.Химки, ул. Библиотечная, 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколова, Надежда Николаевна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические основания подготовки будущих режиссеров -руководителей любительских театров

1.1. Методологические основания культурно-творческого развития личности студента вуза культуры и искусств.

1.2. Сущность процесса формирования любительского театрального коллектива.

1.3. Специфика профессиональной подготовки будущего режиссера — руководителя любительского театра в вузах культуры и искусств.

Выводы первой главы.

Глава II. Педагогические условия культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров в пространстве взаимодействия вузов и учреждений культуры и искусства

2.1. Дидактическое обеспечение реализации педагогической модели культурно-творческого развития будущих режиссеров - руководителей любительских театров: традиционные и инновационные методы, педагогические технологии.

2.2.Разработка педагогической модели культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров.

2.3. Реализация педагогической модели культурно-творческого развития режиссеров - будущих руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств.

Выводы второй главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурно-творческое развитие режиссеров - руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств"

Современная социокультурная ситуация все острее выдвигает проблемы культурно-творческого развития режиссеров — руководителей любительских театров в вузах культуры и искусств в условиях диктата I рынка и экспансии массовой культуры.

1. Значение театра в процессе воспитания молодежи велико, поскольку синтетическая природа театрального искусства увеличивает силу его воздействия, обогащая эмоциональную сферу молодого человека. Этот процесс определяется деятельностью режиссеров — руководителей любительских театров, способных к концентрации, перевоплощению, эмоциональному воздействию на слушателей и зрителей, владеющих аудиторией, увлекающих её собственным творческим примером.

2. Удовлетворение значимых духовных потребностей молодежи в условиях досуга неотделимо от возможности актуализации личности в самодеятельном искусстве, в котором создается особое пространство для более свободного, демократичного, яркого проявления самостоятельных творческих стратегий и, в целом, для эффективного воспитательного процесса, формирования ценностных ориентаций молодежи. Исследователи отмечают, что любительский театральный коллектив отличает особая внутренняя потребность его участников в обогащении своих знаний в гуманитарной области, стремление к самопознанию, самооткрытию себя в искусстве, творческому самовыражению в игре на сцене (Г.- Г. Гадамер, К. Гросс, А. П. Ершова, М. В. Тендрякова и др.).

3. Любительский театр является импульсом вдохновения и развития профессионального театра, подпитывая его свойственными самодеятельному искусству энтузиазмом, максималистским требованием к I точности, правдивости изображения, бескорыстной любовью к самому искусству театра.

4. Театральные формы досуга являются одной из наиболее существенных составляющих в деятельности учреждений культуры и искусств. Доказано, что любительское театральное творчество является одной из ведущих сущностных сторон жизнедеятельности человека и способствует его культурному развитию. В работах А.Д. Жаркова, JT.C. Жарковой, Н.Н. Ярошенко и др. раскрыты ведущие принципы современной эффективной организации культурного досуга; выявлено, что в настоящее время приходится констатировать значительное снижение уровня интеллектуально-духовных видов досуга.

Для нашего исследования особенно важны работы, в которых любительский театр рассматривается как самостоятельное явление художественной культуры (К. JL Рудницкий, Г. К. Вагнер и др.); интерес представляют работы: JI. Б. Шехтмана «Искусство миллионов» - в ней затрагиваются вопросы взаимодействия профессионального и самодеятельного искусства, B.C. Голикова «Школа университетской драмы», посвященная студенческому театру Санкт-Петербургского университета, в которой развивается мысль о студенческом театре как об особой школе педагогики, а также серии научно-популярных изданий «Мастера искусств - участникам художественной самодеятельности», «Библиотечка в помощь художественной самодеятельности», «Народные Антуан А. Дневнеки директора театра 1887-1906 / Пер. и вступ. статья А. Мовшенсона. - М.-Л.: Искусство, 1939 и др. театры», «Народные театры России». Для теоретического анализа педагогических позиций в работе с любительским театральным коллективом существенны исследования, обращенные к проблематике актерской техники детского театра (Ю. И. Рубина, А. Г. Буров, Т. Ф. Завадская, 3. Я. Корогодский, Э. А. Куруленко, В. П. Шильгави, А. Я. Михайлова и др.).

Среди них особый интерес представляют работы по психологии творчества и развития творческих способностей личности JI.C. Выготского, СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона, К. Роджерса, А. Маслоу и др. Обоснованию идеи развития личности в деятельности и рассмотрению человека в его целостности как носителя духовного начала, свободного творца и созидателя посвящены работы философов Н.А. Бердяева, B.C. Соловьева, П. А. Флоренского, А. Ф. Лосева, В. Франкла, Э. Фромма и др.

Механизмам воздействия театрального искусства на духовный мир личности посвящены труды искусствоведов: Г. Н. Бояджиева, В. В. Власенко и др.; режиссеров: В.И. Немировича-Данченко, Н. П. Охлопкова, Б.А. Покровского, Г.А. Товстоногова, А.В. Эфроса и др.; философов: Н.В. Гармиза, Д. Н. Овсянико-Куликовский, Ю. Б. Борев, В. Данченко и др. Самореализация личности в досуговой деятельности и любительском творчестве рассматривалась в работах М.С. Кагана, Э.В. Соколова, С. Т. Шацкого и др.

Педагогические аспекты творчески развивающих возможностей процесса подготовки специалиста в области культуры раскрыты в трудах А.Ю. Бутова, Т.И. Баклановой, Н.К. Баклановой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.С. Каргипа, Н.А. Паршикова, Т.М, Смирновой, Ю.С. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

Цель определила задачи исследования: рассмотреть понятие «культурно-творческое развитие будущих руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств;

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность культурно-творческого развития режиссеров -руководителей любительского театра — значительно повысится, если студенты осознают, что их будущая деятельность является важнейшей частью культурного досуга, пересмотрят представления о задачах этой профессии как исключительно постановочной деятельности, что и будет способствовать формированию у будущих специалистов соответствующей педагогической направленности.

При продуктивном взаимодействии таких направлений в подготовке студентов - будущих руководителей любительских театров, как раскрытие и для студентов педагогического потенциала профессии, поэтапное формирование художественных знаний, умений и навыков театрального дела на основе внедрения в учебно-творческий процесс новейших технологий развития креативных способностей и раскрепощения творческого потенциала личности, самостоятельная творческая деятельность студентов в условиях взаимодействия с различными учреждениями культуры и искусства, взаимосвязь традиционных и инновационных методов педагогической подготовки будущих руководителей любительских театров будет достигнут необходимый профессиональный уровень специалистов, соответствующий новейшим достижениям в области педагогики и психологии самодеятельного художественного творчества.

Методологическую основу исследования составили:

- концепции гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Я.А. Коменский, JLH. Толстой, К.Д. Ушинский).

- философские концепции включения гуманистического идеала цельной и творчески развитой личности в повседневную социальную практику (JL Н. Толстой, И. Ф. Гербарт);

Б.М. Теплов); исследования по философии и психологии творчества (А. Бергсон, Дж. Гилфорд, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, П. К. Энгельмейер и др.); концепции диалогического характера творческого развития (Платон, М.М. Бахтин, М. Бубер, B.C. Библер и др.);

- положения об универсальности воздействия и педагогическом потенциале театрального искусства (К.С. Станиславский, М.А. Чехов, В.Э. Мейерхольд); педагогические аспекты теории креативности (Д. Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, Е. Б. Торренс и др.); теории организации культурного досуга (JT.C. Жаркова, А. Д. Жарков, А.С. Каргин, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова).

В основу исследования была положена научная концепция доктора педагогических наук, профессора А.Д. Жаркова о «ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному единому технологическому процессу как последовательному и систематизированному воплощению на практике смоделированного характера коллективных действий субъектов и объектов»2.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений исследования были использованы следующие методы: метод теоретического анализа работ отечественных и зарубежных педагогов, психологов, культурологов, социологов, философов, театроведов в аспекте проводимого исследования; системное изучение образовательного процесса вузов культуры и искусств; экспериментальная апробация теоретических моделей подготовки будущих руководителей любительских театров; эмпирические методы (наблюдение, тестирование, опросы, видеозаписи, фотографии); метод экспертной оценки творческих работ студентов — будущих руководителей любительских театров; статистические методы обработки материалов тестирования, анкетирования, интервьюирования; ретроспективный анализ собственной

2 Жарков А.Д. Теория п технология культурно-досуговой дея1ельности. М., 2007. С 159. педагогической практики автора в качестве преподавателя в вузе культуры и искусств.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1999-2001 гг.) - изучение работы любительских театров, а также студенческих театральных коллективов в свете изучаемой проблемы. Изучение и анализ педагогической, психологической и театроведческой литературы, освещающей типологические и специфические особенности работы руководителей любительских театров, а также проблемы творческого развития личности средствами театрального искусства. В этот период осуществлялось обоснование проблемы исследования, изучение степени ее разработанности, формирование программы эксперимента, определение направлений теоретического анализа проблемы. Выявлялся уровень реализации современных технологий обучения режиссеров — руководителей любительских театров в вузах культуры и искусств, намечались условия проведения социально-педагогического эксперимента, способствующие культурно-творческому развитию студентов. Составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента, определены формы, методы и сроки проведения эксперимента, обобщены результаты изучения проблемы в современных условиях.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2002-2005 гг.) - носил констатирующий характер. На этом этапе проводилось изучение объективных возможностей использования культурно-творческого потенциала в развитии будущих режиссеров-руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры и искусств. Кроме этого, велась работа по раскрытию воспитательного потенциала работы руководителя любительского театра. Давалось научное обоснование, проводилась разработка и апробация педагогических технологий и методик творческого развития студентов - будущих руководителей любительских театров; диагностика, сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются театрально-режиссерский факультет Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ); театральные студии «Импульс» (г. Балашиха Московской обл.), «НЕОД» (г. Москва), театральные кружки в ГОУ СОШ № 354 (г. Москва), №1194 (г. Зеленоград), ЦО № 1462 (г. Москва). В экспериментальной работе было задействовано 150 студентов — будущих руководителей и 342 участника любительских театральных коллективов, 12 преподавателей и группа независимых экспертов из 13 человек. Контрольной группой эксперимента стали студенты факультета социокультурной деятельности МГУКИ (124 человека).

Научная новизна данного исследования заключается в теоретическом обосновании педагогической модели культурно-творческого развития будущих руководителей любительских театров, определении условий и принципов ее реализации в учебном процессе вузов культуры и искусства и во взаимодействии с учреждениями культуры. Дано определение культурно-творческого развития студентов -будущих руководителей любительских театров - как процесса, в котором созданы условия для продуктивной интеграции освоения культуры, научных знаний и духовного опыта; для формирования у студентов мотивации на становление себя как «человека культуры»; для реализации различных форм творческой активности на основе освоения высших гуманистических ценностей культуры, обогащения эстетического сознания, эстетического и эмоционального опыта, активизации самостоятельной творческой деятельности, становления художественного восприятия.

Разработаны критерии: психолого-педагогическая и научно-теоретическая готовность; нравственная зрелость и устойчивость ценностной системы; поведенческо-волевая готовность; профессиональная и социокультурная компетентность. Установлено, что каждый критерий культурно-творческого развития проявляется на различных уровнях: высокий (системный, творческий); средний (достаточный, сознательный), низкий (бессистемный, ситуативный). Для каждого критерия и уровня выделен ряд показателей культурно-творческого развития будущих режиссеров - руководителей любительских театров.

Теоретическая значимость исследования характеризуется установлением потенциальных возможностей и внутренних ресурсов личности будущего специалиста - руководителя любительского театра, основанных на интенсификации творческого начала студентов, их полноценной самореализации в учебной и профессиональной деятельности в качестве режиссеров, что в целом обусловливает необходимость изучения функциональных компонентов и средств культурно-творческого развития личности будущего руководителя любительского театра в условиях образовательного процесса в вузе культуры и искусств и взаимодействия с учреждениями культуры.

Обоснованы теоретико-методологические положения подготовки специалистов к профессиональной деятельности, где в качестве основной цели выступает требование усилить психолого-педагогическую составляющую образовательного процесса, когда все его компоненты должны быть направлены на развитие у будущих режиссеров гуманистических убеждений, рефлексивной позиции, эмоциональной отзывчивости. В структуре образовательного процесса будущих режиссеров-руководителей любительских театров - выделено несколько взаимосвязанных компонентов: мотивационный, включающий педагогические ситуации и задания, стимулирующие студентов на развитие и саморазвитие творческого потенциала, обучение и профессиональное совершенствование; когнитивный (задания па приобретение необходимой теоретической и практической базы для культурно-творческого развития будущих режиссеров любительских театров), креативный (активное использование инновационных педагогических технологий, методов культурно-творческого развития), коммуникативный (задания, направленные на развитие коммуникативной компетентности будущего режиссера любительского театра).

Практическая значимость исследования заключается в том, что для реализации разработанной модели создана система развивающих тренингов с опорой на принцип интеграции изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в сочетании с основами театральной педагогики и активным профессиональным общением, обучением приемам саморегуляции, выработкой индивидуального стиля руководства творческим коллективом любительского театра. Обоснованы направления педагогической работы по подготовке специалистов - будущих руководителей любительских театров, включающие особенности содержания и форм проведения занятий; описаны традиционные и инновационные методы подготовки будущих руководителей любительских театров (методы развития межличностного общения в коллективе, активизации творческой деятельности студентов, создания развивающей эстетической среды средствами театра и диалогического пространства для продуктивного эстетического общения в любительском театральном коллективе, инновационный метод использования интерактивного обучения). Раскрыто значение использования методов развития способности к реализации психотерапевтических -адаптационных и реабилитационных возможностей театрально-художественной деятельности на основе овладения навыками арттерапии и построения процесса подготовки участников любительских коллективов на принципах театра спонтанности. Результаты данного исследования могут быть использованы при подготовке студентов педагогических факультетов творческих вузов, а также на курсах повышения квалификации в системе дополнительного образования.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических положений, применением методов, адекватных предмету, цели и логике исследования, положительными результатами внедрения разработанной автором педагогической модели творческого развития будущих специалистов - руководителей любительских театров в вузах и учреждениях культуры, успешной разработанных критериев и показателей творческого развития студентов и их готовности к профессиональной театрально-педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих формах: а) непосредственная педагогическая деятельность в качестве преподавателя Московского государственного университета культуры и искусств, научного консультанта театральных студий «Импульс» (г. апробацией

Балашиха Московской области; руководитель И. Б. Янчук); «НЕОД» (г. Москва; руководитель Г. И. Хоситашвили); театральных кружков в школах № 1194 (г. Зеленоград; учитель Е. А. Кондратьева); №354 (г. Москва; учитель Е. П. Олесина); центре образования № 1462 (г. Москва; учитель И. Б. Шульгина); б) наблюдение за педагогической работой в ряде театральных студий в вузах РФ: (Московский открытый студенческий театр МГУ; Студенческий театр «Пилигримы» Московского государственного университета им. Е. Р. Дашковой; О.С.Т. (Открытый студенческий театр при УрГУ); «Ювента» при РГПУ им. А. С. Герцена (г. Санкт-Петербург); «Театр ТТТ» Студенческого клуба Санкт-Петербургского университета экономики и финансов; «Влюбленные сердца» (при Московском государственном полиграфическом университете); «Манекен» (при ЮжУрГУ, г. Челябинск); «Небольшой театр» (при Пермском госуниверситете); Студенческий театр Белгородского государственного университета; в) данные исследования освещались в выступлениях и докладах на всероссийских и международных конференциях и научно-практических семинарах: «Проблемы формирования нового менталитета молодежи и студентов России на пороге третьего тысячелетия» (Орёл: ОГИИК, 2001); «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва: ИХО РАО, 2005); «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург: СПбГУ, 2005); «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза: Приволжский дом знаний, 2006); 9-я международная научно-практическая конференция «Проблемы молодежи глазами студентов» (Тула: ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 2006); I Международной научной сессии «Педагогика искусства как новое направление научного знания» (Москва: РАО, 2007); Международной научно-практической конференции молодых ученых

Культурная политика в условиях модернизации российского общества (Москва: МГУКИ, 2008) и др.

В нашем исследовании культурно-творческое развитие студентов -будущих руководителей любительских театров — понимается как процесс освоения ценностей культуры и приобретения на этой основе устойчивой мотивации на становление себя как «человека культуры», т.е. человека свободного, гуманного, творчески мыслящего, духовно богатого, обладающего готовностью к осуществлению не только творческой, но и педагогической, просветительской деятельности в любительском театральном коллективе. В этом контексте культурно-творческое развитие становится важнейшей целью подготовки студентов к профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-творческое развитие студентов - будущих руководителей любительских театров - это процесс освоения ценностей культуры и приобретения на этой основе устойчивой мотивации на становление себя как «человека культуры», т.е. человека свободного, гуманного, творчески мыслящего, духовно богатого, обладающего готовностью к осуществлению не только творческой, но и педагогической, просветительской деятельности в любительском театральном коллективе. В этом контексте культурно-творческое развитие становится важнейшей целью подготовки студентов к профессиональной деятельности.

2. Культурно-творческое развитие будущих руководителей любительских театров осуществляется на основе продуктивного взаимодействии таких направлений в образовательном процессе вузов и учреждений культуры и искусств, как раскрытие для студентов педагогического потенциала профессии, поэтапное формирование художественных знаний, умений и навыков театрального дела на основе внедрения в образовательный процесс новейших технологий развития креативных способностей и раскрепощения творческого потенциала личности, самостоятельная творческая деятельность студентов в условиях взаимодействия с различными учреждениями культуры и искусств, взаимосвязь традиционных и инновационных методов педагогической подготовки.

3. Подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в любительском театральном коллективе в условиях взаимодействия вузов культуры и искусств и учреждений культуры должна представлять собой процесс, направленный на воспитание гуманной личности, имеющей развитые потребности в познании и самопознании, рефлексии, общении с искусством, в преобразующей деятельности, владеющей практическими умениями, необходимыми для эффективной профессиональной деятельности в качестве не только режиссера, но и руководителя любительского театра, педагога, способного создать особую эстетико-коммуникативную среду на основе диалогических отношений между участниками студии и режиссером, что стимулирует их творческое самовыражение и рождает доверие к собственным творческим стратегиям, ассоциациям, фантазии;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы второй главы.

В данной главе на основании анализа практической работы, а также передового опыта в области театральной педагогики были определены необходимые педагогические условия успешной реализации разработанной педагогической модели культурно-творческого развития будущих режиссеров - руководителей любительских театров. В целом, можно заключить следующее:

1) анализ результатов экспериментальной работы позволил подтвердить, что одним из важнейших аспектов является усиление педагогической составляющей подготовки студентов в вузах культуры и искусств;

2) было установлено, что реализация выделенных в теоретической главе направлений культурно-творческого развития будущих режиссеров -руководителей студенческих театров может проходить в существующих условиях в вузе на факультетах театральной режиссуры и в учреждениях культуры и искусства при условии перестройки учебного плана с опорой на усиление его содержательной и практической частей, направленности на формирование у будущих руководителей любительских театров готовности к осуществлению не только режиссерской, но и педагогической работы, углубление и расширение теоретической части учебного материала, а также усиление педагогической составляющей вы подготовке будущих специалистов, развитие их способности к созданию воспитательной, педагогической среды в студенческом театральном коллективе;

3) в результате экспериментальной работы были охарактеризованы основные критерии культурно-творческого развития будущих режиссеров -руководителей любительских театров, сформированность которых обусловливает достаточный и его высокий уровень;

4) было обосновано, что повышение уровня культурно-творческого развития не появляется стихийно, а является результатом специальной подготовки и педагогического опыта работы;

5) в процессе осуществления формирующего эксперимента применялся ряд прогрессивных педагогических технологий, таких, как технология коллективной мыследеятельности, дальтон-технология, технология эстетико-педагогических ситуаций, технология коллективной реализации художественных образов и др. В работе применялись методы моделирования конфликтных ситуаций, развития психофизической сферы студентов, методы педагогического тренинга, системного анализа педагогических ситуаций. Студентами велась научно-исследовательская работа;

6) в ходе эксперимента была определена устойчивая тенденция роста уровня КТР студентов экспериментальной группы - будущих руководителей любительских театров: 35% участников экспериментальной группы продемонстрировали проявления, отражающие высокий уровень творческого развития по всем выделенным критериям (в то время как для участников контрольной группы этот показатель составляет лишь 9%); показатель среднего уровня КТР вырос до 58%, тогда как участники контрольной группы остались практически на тех же позициях (42 % соответственно). У студентов экспериментальной группы также значительно снизился показатель низко уровня КТР (7%);

7) экспериментальная работа, основанная на введении инновационных педагогических технологий и методических разработок, стимулировала рост профессиональной компетентности будущих режиссеров - руководителей любительских студенческих театров, создавая специфическое мотивационное поле для развития не только навыков работы режиссера, но и навыков педагогической деятельности в любительском театральном коллективе.

Кроме того, опытно-экспериментальная работа позволила составить индивидуальный профиль студенческого любительского театра-студии «Импульс», на базе которого в течение ряда лет проводилась работа по осуществлению формирующего этапа эксперимента.

Было установлено, что модель полученного индивидуального профиля во многом приближается к полученному в результате суммирования характерных черт, присущих опережающей группе студенческих любительских театров, обозначенный нами как «Эталон успешности», что свидетельствует о позитивных изменениях в работе экспериментальной площадки.

Таким образом, весь ход экспериментальной работы показал эффективность разработанной педагогической модели культурно-творческого развития будущих режиссеров - руководителей любительских театров, обоснованность составляющих ее направлений и выделенных условий их реализации.

Заключение

Проведенная в диссертации исследовательская работа подтверждает выдвинутые положения и позволяет сделать следующие выводы в соответствии с задачами, гипотезой, авторской концепцией культурно-творческого развития будущих режиссеров - руководителей любительских театров:

1. Культурно-творческое развитие студентов к будущей профессиональной деятельности в любительском театральном коллективе является ядром образовательного процесса в условиях взаимодействия вузов культуры и искусства и учреждений культуры, так как этот процесс должен быть направлен на воспитание гуманной личности с развитыми потребностями в познании и самопознании, рефлексии и общении с искусством, в преобразующей деятельности, владеющей практическими умениями, необходимыми для эффективной профессиональной деятельности в качестве не только руководителя любительского театра, но и педагога, способного создать особую эстетико-коммуникативную среду на основе диалогических отношений между участниками студии и режиссером.

2. На основании этих позиций было установлено, что в образовательном процессе будущих режиссеров - руководителей любительского театра необходимо усилить психолого-педагогическую составляющую учебных курсов, так как в любительском театре осуществляется глубокий воспитательный процесс, ориентированный на развитие духовного начала в личности, создание устойчивой системы нравственных ценностей, присущих гуманистическому искусству.

3. Теоретический анализ философских и психолого-педагогических работ показывает, что высокий уровень культурно-творческого развития личности раскрывается в следующих проявлениях в профессиональном творчестве и социальной коммуникации, индивидуальном самосовершенствовании. На основании этих позиций разработаны критерии культурно-творческого развития будущих режиссеров - руководителей любительских театров: нравственная зрелость и устойчивость ценностной системы; поведенческо-волевая готовность; профессиональная и социокультурная компетентность. Высокий уровень по каждому из критериев характеризуется проявлением готовности к осуществлению профессиональной деятельности, самостоятельностью в выработке эстетических взглядов, оценок и убеждений, целостным пониманием значимости культурных ценностей, закономерностей формирования театральных традиций.

4. Наиболее значимыми для исследования понятиями являются: -культурно-творческое развитие студентов - будущих режиссеров — руководителей любительских театров - процесс, в котором происходит интеграция освоения культуры, научных знаний и духовного опыта, развитие мотивации студентов на самостоятельный поиск глобальных общечеловеческих (нравственных) смыслов, на становление себя как «человека культуры», т.е. человека свободного, гуманного, творчески мыслящего, духовно богатого, имеющего практическую подготовку к жизни в определенном культурном пространстве;

- эстетическое общение, которое в логике авторской концепции, понимается как форма взаимодействия людей, в основе которой лежит удовлетворение потребности в совместном создании творческого продукта, положительном, эмоционально окрашенном контакте на основе не только информационного обмена знаниями, но и развитой способности «быть собой и другими»

5. Исследования на этапе констатирующего эксперимента показали, что для основной массы учащихся студентов кафедры театрально-режиссерского факультета характерны: неопределенность отношения к будущей профессионально-педагогической деятельности; поверхностность в выборе мотивов деятельности; отсутствие системных знаний о содержании и особенностях педагогической работы с творческим любительским коллективом; недостаточное владение инновационными педагогическими технологиями на основе интеграции различных видов искусства; недостаточное осознание важности общекультурного роста и самовоспитания в процессе творческой деятельности. Были подтверждены предположения о необходимости разработки педагогической модели культурно-творческого развития и усилении педагогической составляющей образовательного процесса в вузах культуры и искусства.

6. В исследовании теоретически разработана и апробирована в практике педагогическая модель культурно-творческого развития будущих режиссеров — руководителей любительских театров, в основе которой лежит принцип продуктивного взаимодействия таких направлений в образовательном процессе вузов культуры и искусств, как раскрытие для студентов педагогического потенциала профессии, поэтапное формирование художественных знаний, умений и навыков театрального дела на основе внедрения в образовательный процесс новейших технологий развития креативных способностей и раскрепощения творческого потенциала личности, самостоятельная творческая деятельность студентов в условиях взаимодействия с различными учреждениями культуры и искусства, взаимосвязь традиционных и инновационных методов педагогической подготовки.

7. Реализация выделенных направлений позволяет студентам более глубоко осознавать свое профессиональное призвание, понимать сущностные характеристики профессии режиссера - руководителя любительского театра, вырабатывать собственные творческие и педагогические стратегии, приобретать необходимые профессиональные навыки в работе режиссера-руководителя любительского коллектива, осваивать теоретические знания в области педагогики и истории театрального искусства, возрастной психологии, психологии и педагогики общения, психологии творчества т.д.

8. Доказано, что наиболее эффективными для процесса культурно-творческого развития студентов являются традиционные и инновационные методы, позволяющие активизировать творческую деятельность студентов; развивать у них лидерские качества и коммуникативные навыки; создавать диалогическое пространство для продуктивного эстетического общения. Особое значение имеет также организация совместной творческой деятельности студентов и действующих режиссеров - руководителей любительских театров, которая способствует передаче эстетического, культурного, педагогического и профессионального опыта. Выявлено, что на профессиональное становление будущего режиссера - руководителя любительского театра и мотивацию к культурно-творческому развитию значительное влияние оказывает личность режиссера - профессионала, на которую ориентируется студент.

9. Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило заключить, что среди различных (эстетических, этических, творческих и коммуникативных) проявлений будущих режиссеров - руководителей любительских театров наиболее существенны для процесса культурно-творческого развития: стремление к созданию эстетически наполненной педагогической среды, готовность к совместному продуктивному творчеству, способность к диалогическому общению в процессе творческой деятельности, ориентация на выразительность коллективного театрально-художественного образа, быстрота включения в творческий процесс.

Таким образом, были подтверждены эффективность разработанной педагогической модели культурно-творческого развития будущих режиссеров — руководителей любительских театров, обоснованность составляющих ее направлений и выделенных условий их реализации в образовательном процессе в вуза культуры и искусств в условиях взаимодействия с учреждениями культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколова, Надежда Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334с.

2. Айрапетова В.В. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии философа Н.О. Лосского (1870-1965): Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Пятигорск, 2000.-18 с.

3. Акимов Н. П. Театральное наследие. Кн. 1. Об искусстве театра. Театральный художник. Л.: Искусство, 1978. - 295с.

4. Акимов Н. П. Театральное наследие. Кн. 2. О режиссуре. Режиссерские экспликации и заметки. Л.: Искусство, 1978. - 287с.

5. Акимов Н. П. Не только о театре,- Л.; М.: Искусство, 1966.- 426 с.

6. Акимова Л.А. Социология досуга. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2003. - 123 с.

7. Актуальные проблемы воспитания актерских и режиссерских кадров эстрады в вузе. Сборник научных трудов/ Сост. Тимофеев Д. И.- Л.: Издательство ЛГИТМиК, 1987.- 118 с.

8. Александрова Е. Я. Художественное образование в России (историко-культурологический анализ): Автореферат дис. д-ра культурологических наук. М.: 1997. - 46 с.

9. Алперс Б. Театральные очерки. В 2-х т.: Т.1: Театральные монографии. М.: Искусство. - 1977. - 568 с.

10. Алперс Б. Театральные очерки. В 2-х т.: Т.2: Театральные премьеры и дискуссии. М.: Искусство. - 1977. - 519с.

11. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям.-М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1998.-539 с.

12. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды: в 2 ч. М.: Педагогика, 1980.

13. З.Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды/ под ред. А. А. Бодалева: Акад. пед. и социал. наук.- М.: Ин-г практич. психолог: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 382 с.

14. Анастасьев А. Слово и характер в драме // Вопросы советской драматургии: Сб. статей. М.: Сов. писатель, 1954. - С.358-403.

15. Анастасьев А., Бояджиев Г., Образцова Л., Рудницкий К. Новаторство советского театра. М.: Искусство, 1963. 419с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. -238 с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Издательство Казан, ун-та, 1996. - 567 с.

18. Антуан А. Дневники директора театра 1887—1906. Пер. и вступ. статья А. Мовшенсона. — M.-JL: Искусство, 1939. 504 с.

19. Анчуков С.В. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-Калининград, 2000.-28 с.

20. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.: Изд-во МГИК, 1992. -240 с.

21. Архипов Ю.И. Анализ и восприятие: Проблемы рецептивной эстетики // Теории, школы, концепции (Критические анализы). Художественная рецепция и герменевтика. М.: Наука, 1985. - С.202-211.

22. Асеев Б.Н. Русский драматический театр от его истоков до конца XVIII века. М.: Искусство, 1977. - 576 с.

23. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -104 с.

24. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.

25. Багдасарова Н.А. Эмоциональный опыт в контексте разных культур // Человек, 2005, N 5. С. 105-111.

26. Багрицкий В.Э. Дневники, письма, стихи / Книга сост. и подгот. к печати JI. Г. Багрицкой и Е. Г. Боннэр. М.: Сов. писатель, 1964. - 125 с.

27. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры. -М.: МГУКИ, 2001.-222 с.

28. Бакушинский А. В. Исследования и статьи: Избранные искусствоведческие труды. М.: Сов. художник, 1981.-351 с.

29. Барбой Ю. Структура действия и современный спектакль. Л.:ЛГИТМИК, 1988.-200 с.

30. Бармак А.А. Художественная атмосфера. Этюды. М.: ГИТИС, 2004. -144 с.

31. Баскаков А.Н. Педагогические условия становления творческой личности преподавателя в современной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 2001. - 24 с.

32. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424с.

33. Бачелис Г. И. Образ Гамлета в искусстве XX века // Современное западное искусство. XX век: Проблемы комплексного изучения / Отв. ред. Б.И.Зингерман. М.: Наука, 1988. - С. 112-143.

34. Бачелис Т. И. Шекспир и Крэг.- М.: Наука, 1983.- 350 с.

35. Бачелис Т.И. Пространственное мышление в театре XX века // На грани тысячелетий: Мир и человек в искусстве XX века. М.: Наука, 1994. С.90-139.

36. Бебутов В. О театре представления// Театр, 1956, №12 .

37. Бентли Э. Жизнь драмы. М.: Айрис Пресс, 2004. - 416 с.

38. Бергсон А. Собр. соч. в 3-х т. М.: Наука, 1992.

39. Бердяев Н.А. Философские свободы: Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

40. Бестужев-Лада И.В., Димов В.М., Пича В.М., и др. Культура досуга /Ред. В.И. Григорьев. Киев: Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1990. - 237 с.

41. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

42. Бим-Бад Б. М., Мельников Г. П. Педагогическая система Яна Амоса KoMeHCKoro//http://bimbad.m/biblioteka/articlefull.php?aid=203&binnrubrikplarticles=103&p ageplnews4=l

43. Блок А. А. О театре. Собрание сочинений в 8 т. Т.5. - M.-JL: Гослитиздат, 1963.

44. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

45. Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей: Автореф.дисс.канд. пед. наук. -Оренбург, 2001. 19 с.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

47. Бондаревская Е.В., Каган Г.А. Диагностика личностно-педагогической самореализации учителя как свойство педагогической культуры учителя. Ростов-на-Дону. - 1996.- 344 с.

48. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов н/Д., 1995. - С.11-26.

49. Борев Ю.Б. Теория художественного восприятия и рецептивная эстетика, методология критики и герменевтика // Теории, школы, концепции (Критические анализы). Художественная рецепция и герменевтика. М.: Наука, 1985. - С.3-68.

50. Бочкарева Н. В., Ганелин Е. Р. От упражнения к спектаклю.- СПб.: Издательство СПбГАТИ, 2007.- 85 с.51 .Бояджиев Г. Н. От Софокла до Брехта за сорок театральных вечеров.

51. М.: Просвещение, 1969.- 350 с.

52. Брюсов В. Я. Ненужная правда (По поводу Московского Художественного театра)// Собр. соч. в 7т. Т.6. - М.: Художественная литература, 1975.

53. Букатов В.М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников: Автореф. дисс.д-ра пед.наук. -М., 2001. -33 с.

54. Буров А. Г. Учебно-воспитательная работа в самодеятельном театре. — М., 1985.- 144 с.

55. Буров А.Г. Режиссура и педагогика. М.: Советская Россия, 1987. -167 с. (Библиотечка в помощь художественной самодеятельности, №23).

56. Бутенко И.А., Разлогов К.Э. Культурная политика России. История и современность: два взгляда на одну проблему М: Либерия, 1998. - 322 с.

57. Бутова Т.Г. Маркетинговые исследования культурного досуга // Маркетинг в России и зарубежом, 2000, №3.

58. Вагнер Г. К. О соотношении народного и самодеятельного искусства// Проблемы народного искусства / Под ред. М. А. Некрасовой и К. А. Макарова. М.: Изобразительное искусство, 1982. - С. 52-58.

59. Вайман С. Мерцающие смыслы. М.: Наследие, 1999. - 480 с.

60. Ванслов В.В. Что такое искусство. С.: Изобразительное искусство, 1988. -327 с.

61. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 344 с.

62. Владимиров А.А. Высшая школа интеллектуальный потенциал социума. Вып. 2. Высшая школа: место в гражданском обществе. -Н.Новгород: ВГАВТ, 2000. - 80 с.

63. Владимирова Н.Ш. Игра в детском самодеятельном коллективе как фактор развития самостоятельности и инициативности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 24 с.

64. Власенко В.В. Художественное развитие личности в системе культуры: филогенетический и онтогенетический аспекты. Автореф. дисс. канд. культурологии. — С-Пб, 1999. 26 с.

65. Возрастная и педагогическая психология//Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 368 с.

66. Вокруг актера: сборник статей победителей Пятого всероссийского конкурса студенческих работ.- СПб.: СПбГАТИ, 2002.- 181 с.

67. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Наука, 1968. - 576 с.

68. Выготский JI. С. Педагогическая психология//Под ред. В.В. Давыдова. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. - 671с.

69. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного / Пер. с нем. М.: Искусство, 1991.-367с.

70. Галагузов А.Н. Проблемы воспитания культуры досуга в современных условиях Электронный ресурс. // Вестн. ОГУ, 2005, № 4.

71. Галендеев В. Н. Не только о сценической речи.- СПб.: Издательство СПбГАТИ, 2006.- 382 с.

72. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Педагогика, 1961. - 223 с.

73. Гардин В.Р. Жизнь и труд артиста. М.: Искусство, 1960. - 464с.

74. Гегель Г. Эстетика: В 4-х т. М.: Искусство, 1968 1973.

75. Генералова И. А. Театр в школе: История вопроса// Школа плюс До и После, 2004, № 11. С. 1-5// http://biblioteka.teatr-obraz.ru/files/file/magstl 1 -0417.

76. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2 тт. / Ред., перев. и примеч. проф. Г.П. Вейсберга; Ввод. ст. Н.К.Баумана и проф. Г.П. Вейсберга. М.: Учпедгиз, 1940.

77. Гершунский Б.С., Шейерман Р.И. Общечеловеческие ценности в образовании// Педагогика, 1992, № 5. С. 3-13.

78. Гилгуд Дж. На сцене и за кулисами.- JL: Искусство, 1969.- 349 с.

79. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта//ЬЦр://ш\уш.рзусЬо^у-online.net/articles/doc-643.html

80. Гиппиус С. В. Секреты развития психики: Гимнастика чувств: Психологический тренинг. 2-е доп. и перераб. изд. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003 -351 с.

81. Глаголь С. Да здравствует театр! // В спорах о театре. Сб-к ст. Ю. Айхенвальда, Сергея Глаголя, Вл. Немировича-Данченко и др. -Книгоизд-во писателей в Москве, 1913. - С.39-71.

82. Глотов М.Б. Менеджмент в художественной культуре // СОЦИС, 2000, №9.

83. Глущенко Н.В. Драматический диалог как дискурсивная практика (А.Н. Островский, А.П. Чехов, Д. Хармс): Автореф. дис. . канд. филол. наук. Тверь, 2005. - 22 с.

84. Голиков B.C. Школа университетской «драмы»// Очерки по истории ленинградского университета. Вып.VI. Л., 1989. - С.31- 46.

85. Голубовский Б. Г. Наблюдения. Этюд. Образ. — М.: ГИТИС, 1990. -144 с.

86. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916. - 320 с.

87. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

88. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперимен. псих, исслед. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

89. Дадамян Г.Г. Нужен третий путь // Современная драматургия, 1988, № 2.

90. Данченко В. О духе и духовном развитии// http://ariom.ru/litera/2002-html/danchenko/danchenko-01 .htm

91. Демидова Е.С. Рынок художественной продукции. Театральный сегмент// Ломоносовские чтения 2002 г. Аспиранты. Том №1

92. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. М., 1996. - № 7. - С. 10-13.

93. Дмитриевский В. Звенящий голос поколения. Поиски ленинградской самодеятельной сцены // Идейно-художественные проблемы развития советского театра. Л.: Педагогика. 1974.

94. Доклад Общественной палаты Российской федерации по вопросу «Культура и будущее России. Новый взгляд». 24 ноября 2007 г. 31 с.

95. Досуг. Творчество. Культура. Сб. науч. тр. / Редкол. Н.Ф. Хилько (отв. ред.) и др. Омск: СФ РИК, 1999. - 110 с.

96. Дружинин В.Н. Психология. СПб.: Питер, 2004. - 651 с.

97. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. М.: НГИК, 1994. -32 с.

98. Ершова А. П., Букатов В. М. Актерская грамота подросткам. - М.Ивантеевка, 1994. - 160 с.

99. Ершова А.П. Полифункциональность исполнительской театральной деятельности, включенной в образование школьников// В сб. Взаимодействие искусств в духовном развитии школьников. М.: ИХО РАО, 1997. - С. 112- 122.

100. Ершова А.П., Букатов В.М. Сценическое действие: Методические рекомендации для преподавателей театральн. отделений детск. шк. искусст. / Министерство культуры РСФСР: РМК- М., 1988.-41 с.

101. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1998. 246 с.

102. Завадская Т. Ф., Рубина Ю. И., Шевелёв Н. Н. Театральная самодеятельность школьников: Основы педагогического руководства. -2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1983. 144 с.

103. Зимняя И. А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Сб. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания/Под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2003. -С. 12-36.

104. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003, № 5. -С.34 - 42.

105. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: изд. Дом «Логос». 2000. - 384 с.

106. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 300 с.

107. Зись А. Я. Виды искусства. М.: Знание, 1979. - 128 с.

108. Золотовицкий Р.А. Социодрама как социологический метод правленческого консультирования/Юнтосинтез социальной реальности. Ред. B.C. Дудченко. М.: Изд-во ЖАР, 1998. - С. 8-26.

109. Иванов В.П. Мировоззрение как форма сознания, самосознания и культуры личности// Мировоззренческая культура личности:философские проблемы формирования)/ Отв. ред. В.П. Иванов. -Киев: Наук, думка, 1986. С. 10-88.

110. Идейно-творческие поиски французской режиссуры XX века. -Л.:ЛГИТМИК, 1988. 188 с.

111. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. М.: Академия, 2004. - 288 с.

112. Ильенков Э. В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1984. -150 с.

113. Ильин И.А. Кто мы? О революции. О религиозном кризисе наших дней. Собр. соч. /Сост. Ю.Т. Лисица. -М.: Русская книга, 2001.

114. Ильина И.В. Становление валеологической культуры личности в процессе высшего профессионального образования. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Орёл, 2000. - 24 с.

115. Интервью с В. Ф. Филоновым. 7 мая 2008 г.// http://mychel.ru/iview/13 6.html

116. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: ЛОГОС, 1996. - 280с.

117. Ирд К. Размышляя о театре: статьи разных лет.- Л.: Искусство, 1973.- 205 с.

118. Искусство режиссуры за рубежом: первая половина XX века. Хрестоматия / Сост. Гительман Л. И.- СПб.: Чистый лист, 2004.- 318 с.:

119. Искусство сценической речи// Сост. Промтова И.Ю. М.: ГИТИС, 2007. - 339 с.

120. Италинский А. Выразительное чтение в его элементарных формах и на первых ступенях обучения в школе. Методический очерк. -СПб, 1915.-76 с.

121. Кабкова Е.П. Синтез искусств на уроке «Мировая художественная культура»// В сб. «Синтез в русской и мировой художественной культуре. М.: Изд-во МПГУ, 2001. - С. 147.

122. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Метрополис», 1996. -415 с.

123. Каган М.С. Философская теория ценности. Спб.: Петрополис, 1997.-204 с.

124. Каган М.С. Эстетика как философская наука. Спб.: Петрополис, ' 1997.-543 с.

125. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика. 1990. - 144с.

126. Кант И. Собр. соч. в 6-ти тт. Т. 5.- М.: Изд-во АН СССР, 1966.

127. Кармин А.С. Основы культурологии: морфология культуры. -СПб.: Изд-во «Лань», 1997. 512 с.

128. Катышева Д.Н. Вопросы теории драмы: действие, композиция, жанр. СПб.: Изд-во СП6ГУГ1, 2001. - 204 с.

129. Кессельман Л. Повседневная, реальная и потенциальная аудитория театра// Театр и художественная культура. М.: МГУ, 2002. -С. 45-56.

130. Кизеветтер А.А. На рубеже двух столетий. Воспоминания 1881-1914.-М.: Аграф, 1997-395 с.

131. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.- 180 с.

132. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989.- 136 с.

133. Клименко Н.А. Народная художественная культура как фактор социализации молодёжи: Автореф. дисс. канд. философ, наук. -Тамбов, 1999.-22 с.

134. Клитин С. С. Искусство эстрады XIX XX веков.- СПб.:1. СПбГАТИ, 2005.- 45с.

135. Кнебель М.О. Слово в творчестве актера. М.: ВТО, 1970. - . С. 143-148.

136. Коган И.Л. Культурометрия/Vwww. kulturolog.hl

137. Коджаспирова Г. М. Педагогика. М.: Владос, 2004. - 352 с.

138. Козюренко Ю. И. Звукозапись в оформлении спектакля.- М.: Советская Россия, 1973.- 70 с. (Библиотечка «В помощь художественной самодеятельности»).

139. Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики. М.: Изд-ий Дом Шалвы Амонашвили, 1996,- 224 с.

140. Концепция модернизации российского образования на период до 201 Or.//http://sputnik.mastertelecom.ru/Docs3 9/mosedu.ru/normative/modernization.php. htm

141. Корогодский 3. Я. Первый год. Начало. — М.: Советская Россия, 1971. (Библиотечка «В помощь художественной самодеятельности»).

142. Корогодский 3. Я. Первый год. Продолжение. — М.: Советская Россия, 1972. (Библиотечка «В помощь художественной самодеятельности»).

143. Костелянец Б. Лекции по теории драмы. Драма и действие. -Л.: Изд-во Ленингр. ин-та театра, музыки и кинематографии. -1976. 159 с.

144. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития //Ростов-на-Дону: РГПУ. 1994. - 512 с.

145. Крэг Г. Воспоминания, статьи, письма. М.: Искусство, 1988. -413 с.

146. Крюкова А.В. Развитие творческой индивидуальности студентов. Псков: ПФ РМАТ, 2005. - 54 с.

147. Куайн У. Слово и объект / Пер. с англ. А.З. Черняк, Т.А. Дмитриев. М.: Праксис: Логос, 2000. - 385 с.

148. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Педагогика, 1990. - 235 с.

149. Куликова J1.H. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития личности. ХГПУ, http:// www.fegi. ru/ education/ gym2/m-zel.htm

150. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1986, № 2. С. 21 - 30.

151. Куракина К.В. Восемнадцать упражнений вокального характера по воспитанию голоса и дикции драматического актера// Теория и практика сценической речи. Л.: ЛГУ, 1985. - С. 135-145.

152. Лейтц Г. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М.: Прогресс, 1994.-320 с.

153. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 183 с.

154. Лосев А. Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1990. -655 с.

155. Лотман Ю.М. Об искусстве. Спб. : Искусство-СПБ, 1998. - 704 с.

156. Луначарский А.В. О театре и драматургии. Избр. ст. в 2 т. М.: Госиздат, 1958.

157. Любимов Ю. Алгебра гармонии // Аврора, 1974, № 10. С.62.

158. Малочевская И. Б. Режиссерская школа Товстоногова.- СПб.: СПбГАТИ, 2003.- 156 с.

159. Мамалуй А.А. О связи понятий культуры и свободного времени// Вестн. Харьк. политехи, ин-та. Харьков, 1980. - Вып. 1, № 165. Этика, эстетика и науч. атеизм. - С. 48-56.

160. Марешаль М. Путь театра.- М.: Радуга, 1982.- 225 с.

161. Марков П. А. О театре, в 4-х т. Т. 1. Из истории русского и советского театра.- М.: Искусство, 1974.- 542с.

162. Маршак А.Л. Особенности социокультурных связей социально-дезориентированной молодежи // Социс, 1998, №12.

163. Мастерство режиссера. Четвертый и пятый курсы// Сб. статей. Сост. Голубовский Б. Г., Зверева Н. А. М.: ГИТИС; 2001. - 152 с.

164. Материалы Парламентских слушаний «О состоянии и мерах по развитию системы дополнительного образования детей». Информационная справка (2008). 17 с.

165. Мицкевич И. Между прошлым и будущим. Интервью с Е. А. Корниловым// Ростовская электронная газета, 1999, № 9 (21)

166. Мицкевич С. С. Авторское право театрального режиссера: постановка проблемы.- СПб.: Издательство СПбГАТИ, 2006.- 197 с.

167. Монтессори М. Подготовка учителя. Пер с англ. И.Дичковской // Альманах «Мама»: Научно-методическое издание Межрегиональной Монтессори ассоциации. -Вып.1. - М.: 1994 - 35с.

168. Морено Дж. Театр спонтанности. Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1993. - 234 с.

169. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1995. - 92 с.

170. Народные театры. Взгляд со стороны. Сами о себе. М.: Искусство, 1981. - 224 с.

171. Немирович-Данченко В. И. Рождение театра: Воспоминания, ст., заметки, письма.- М.: Правда, 1989.- 576 с.

172. Николай Петрович Баталов: статьи, воспоминания, письма/ Сост., авт. коммент. В. А. Халиф.- М.: Искусство, 1971.- 206 с.

173. Новаторов В.Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития // Вестн. Омского ун-та, 1999. Вып. 3. - С. 109-И4.

174. Образцова А. Г. Синтез искусств и английская сцена на рубеже XIX-XX веков/ отв. ред. А. Аникст. М.: Наука, 1984. - 333 с.

175. Обухов Я.Л. Символдрама и современный психоанализ. -Харьков. «Регион-Информ». 1999. 173с.

176. Овсянико-Куликовский Д.Н. К вопросу о задачах театра // В спорах о театре. Сб-к ст. Ю. Айхенвальда, Сергея Глаголя, Вл. Немировича-Данченко и др. - Книгоизд-во писателей в Москве, 1913. С.187-198.

177. От упражнения к спектаклю: Сб. статей. — М.: Советская Россия, 1974 (Библиотечка «В помощь художественной самодеятельности». — Вып. 4).

178. Охлопков Н. П. Об условности// Театр, 1959, № 11. С.50-62.

179. Охлопков Н. П. Всем молодым.- Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Молодая гвардия, 1981.- 95 с. (Серия «Мастера искусств - молодежи»),

180. Очерки истории русского советского драматического театра / Под ред. Н.Ф. Зографа. В 3-х т.: T.I: 1917-1934. М.: Изд-во АН СССР, 1954. 782 с.

181. Пави П. Словарь театра. М.: ГИТИС, 2003. - 516 с.

182. Пантомима XX века: сценарии и описания: учебное пособие/ Сост. Е. В. Маркова.- СПб.: Издательство СПбГАТИ, 2006.- 156 с.187. «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» -М.Д.: Аркти, 2004. 71 с.

183. Педагогическое мастерство и педагогические технологии/ Под ред. J1.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. М.: Пед.общ-во России, 2000. -249 с.

184. Пеня Т. Г., Ершова А. П. Программа театральных занятий для учащихся 1 4-ых классов // Театр и образование: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Е. К Чухман. - М.: Изд-во РАО, 1992. - С. 115-125.

185. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1981. - 336с.

186. Печко JL П. Основные характеристики эстетико-педагогической среды школы, урока, класса// Сб.статей Эстетическая среда и развитие культуры личности. 2 выпуск. М.-Луганск: ИХО РАО; Институт культуры им. Т. Шевченко, 2000. - С. 15- 27.

187. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли окружающих по их жестам: Обновл. и доп. изд. с ориг. илл. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -267 с.

188. Пико делла Мирандола Дж. Речь о достоинстве человека. Пер. Л. М. Братиной.// История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли в 5-и тт. Т.1. -М.: Искусство, 1981. С. 506-514.

189. Платон. Государство. Идеи эстетического воспитания. Т.1. М.: АПН СССР, 1973.-С.161- 188.

190. Платон. Тимей // Диалоги. М.: Наука, 1986. - С. 88 Ь-с.

191. Поляков М. Я. О театре: поэтика, семиотика, теория драмы. М.: A.D.&T., 2001.-384 с.

192. Полякова Е.И. Станиславский-актер. М.: Искусство, 1972. -С. 182-204.

193. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

194. Понсов А. Д. Конструкции и технология изготовления театральных декораций.- М.: Искусство, 1988.- 292 с.

195. Попова Ф.Х. Социокультурный потенциал досуга // Культура и социум. Тюмень, 2000. - С. 37-39.

196. Практикум по социально-психологическому тренингу// Под ред. Б.Д. Парыгина. 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 350 с.

197. Пригожин А. П. Нововведение: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). М.: Наука, 1989. - 271 с.

198. Проблемы методологии современного искусствознания. Сб. ст. ВНИИ искусствознания Министерства культуры СССР. М.: Наука, 1989.-266 с.

199. Простак С.Л. О некоторых аспектах культуры свободного времени. Новокузнецк, 1981. - 17 с.

200. Психология художественного творчества: Хрестоматия/Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 1999. - 752 с.

201. Рехельс М. Режиссер автор спектакля. Л.: Искусство, 1979. -240 с.

202. Рогожников Михаил. Зеркало общего вида//Эксперт, 2005, № 41.

203. Роджерс К. Эмпатия (Empatic: an unappreciated way of being) www.flogiston.ru

204. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

205. Рубина Ю.И. Всегда в пути// В сб. Театр и школа. М.: ВТО, 1970. - С. 12-22.

206. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПБ.: ПИТЕР, 1999.-679 с.

207. Руднев Павел. Карабасия-Барабасия//Взгляд, 2006, 10 декабря.

208. Рудницкий К. Л. Театральные сюжеты. М.: Искусство, 1990. -464 с.

209. Рябков В. М. Антология информационно-просветительных форм культурно-досуговой деятельности в России (вторая половина XX века). Челябинск: ООО «Полиграф-Мастер», 2007. - Т. 5. - Часть I. -550 с.

210. Рябков В. М. Антология форм культурно-досуговой деятельности (Древний мир. Древняя Греция и Рим. Западная Европа до начала XVII в.)- Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств. 2006. - Т. 1. -472 с.

211. Рябков В. М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (XVIII -начало XX вв.). Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - 2006. - Т. 2. - 706 с.

212. Рябков В. М. Антология форм праздничной и развлекательной культуры России (первая половина XX века). - Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2007. - Т. 4. - 994 с.

213. Ряпосов А.Ю. Режиссерская методология Мейерхольда. Режиссер и драматург: структура образа и драматургия спектакля. СПб.: С.-Петерб. гос. акад. театр, искусства, 2000. - 92 с.

214. Савушкина И.И. Русский народный театр. М.: Искусство, 1976.- 150 с.

215. Сазонов Е. Ю. Город мастеров: Из опыта работы Театра юношеского творчества Лен. Дворца Пионеров. М.: Педагогика, 1984.- 128 с.

216. Самодеятельное художественное творчество в СССР. Очерки истории. Т. 2. СПб.: Дмитрий Буланин (ДБ), 2000. - 549 с.

217. Сахновский В. Г. Работа режиссера. М.;Л.: Искусство, 1937. - -230 с.

218. Сахновский В. Г. Игра и спектакль // В спорах о театре. Сб-к ст. Ю. Айхенвальда, Сергея Глаголя, Вл. Немировича-Данченко и др. Книгоизд-во писателей в Москве, 1913. - С. 105-118.

219. Свобода Й. Тайна театрального пространства. 2-е изд. М.: ГИТИС, 2005. -152 с.

220. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 208 с.

221. Селянина Н.А. Культура свободного времени: Автореф. дис. . канд. филос. Наук. Свердловск, 1985. - 17 с.

222. Сидоров Е. Российская культура девяностых и ответственность государства// Культура, 22 марта 1997.

223. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко И.Ф., Шиянов И.Ф. Педагогика. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - С. 241.

224. Слесарь Е.А. Проблема художественного подхода к авторскому тексту и природе сценического действия в символистской драматургии (на примере постановок символисткой драматургии К.С. Станиславским и В.Э. Мейерхольдом) // Театральная жизнь, 2007, №2.

225. Словарь общенаучных терминов под ред. В. В. Шабанова// http://www.msuee.ru/science/V0c%200ND/SL0VA/10.htm

226. Смелянский А. Растущий смысл (Проблема режиссерской интерпретации классики.) // Классика и современность: Проблемы советской режиссуры 60-70-х годов. М.: Наука, 1987. - С. 10-56.

227. Смирнова М. В. Скороговорки в речевом тренинге.- СПб.: Издательство СПбГАТИ, 2007.- 107 с.

228. Смирнова Т.М. Художественная самодеятельность национальных меньшинств Петрограда-Ленинграда в 20-30-е гг. // Литература и искусство в истории отечества. -СПб., 1998. С. 121- 134.

229. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга: (Филос.-социол. исслед.): автореф. дис. . д-ра филос. наук. Л., 1981.-40 с.

230. Соколов Э. В. Творческое наследие философа на сайте http://zhurnal.lib.ru/s/sokolowew/

231. Соловьев В. С. Сочинения в 2 т. М.: Правда, 1989.

232. Сорочкин Б. Ю., Рубинштейн А. Я. Анализ механизмов государственного финансирования сферы культуры. М.: ИЭ1111, 2003. - 446 с.

233. Состояние и тенденции развития культурно-досуговой деятельности на современном этапе// Сб. науч. трудов. Отв. ред. Э.А. Куруленко. Самара : Б.и., 1992. - 145 с.

234. Спектакли двадцатого века. М.: ГИТИС, 2004. - 488 с.

235. Спектакль в сценической педагогике/ Отв. ред. Е. Р. Ганелин.-СПб.: Издательство СПбГАТИ, 2006,- 346 с.

236. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве.- М.: Искусство, 1983.- 423с.

237. Стеббинс Р.А. Свободное время: к оптимальному стилю досуга (взгляд из Канады) // Социс, 2000, №10.

238. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга. 2-е изд. - М. : МГУКИ, 2003.-297 с.

239. Строева М. Н. Режиссерские искания Станиславского. 1917-1938. -М.: Наука, 1977.-415 с.

240. Струтинская Е. Театральные эксперименты «Союза молодежи» // Мнемозина: Документы и факты из истории русского театра XX века. -М.: ГИТИС, 1996. С 151-156.

241. Сударенков В. В. О состоянии современного театрального искусства в России// Театр в современной России. Состояние и перспективы. Аналитический вестник. 1998, № 4 (71). С. 5-23.

242. Театр в современной России (состояние и перспективы) / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 1998. - № 4 (71). -стр. 34-39.

243. Театр должен улучшать человека. Интервью с В. С. Спесивцевым Валерии Гончаровой// Православная книга России. Обзор православной литературы/ http://pravkniga.ru/interview/62/

244. Театральная энциклопедия. В 5-ти т. / Главн. ред. П. А. Марков. -М.: Сов. Энциклопедия, 1961 1967.

245. Тендрякова М.В. Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) //Мир психологии, 2000, № 3. С. 115- 134.

246. Теоретические основы создания актерского образа. М.: ГИТИС, 2002. - 234 с.

247. Теплов Б.М. Психологическая характеристика деятельности // Советская педагогика, 1944. № 11-12.

248. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Советская педагогика, 1946, № 6.

249. Титова Г. В. Мейерхольд и Комиссаржевская: модерн на пути к Условному театру.- СПб.: Издательство СПбГАТИ, 2006.- 175 с.

250. Товстоногов Г. А. Круг мыслей: Статьи. Режиссерские комментарии. Записи репетиций.- JL: Искусство, 1972.- 287с.

251. Товстоногов Г. Режиссер актер - образ // Театр, 1971, №10. -С.51-58.

252. Товстоногов Г.А. Открытое письмо Н. Охлопкову// Театр, 1960, №2.- С.42.

253. Толстой Л.Н. ПСС в 90 т. Т. 30.- М.: Госиздат, 1953. С. 63-65.

254. Традиционные формы досуга: история и современность. Сб. ст. / Ред.-сост. П.А. Хренов. М.: ГРЦ РФ, 1994. - 186 с.

255. Трауготт Н.Н. Лекции о бессознательном. Лекция 3. Эмоции. — СПб.: Изд-во СМАРТ, 1995. 28 с.

256. Турчин В.М. Жизнь и судьбы театральной педагогики 1878-2003 г. М.: ГИТИС, 2003. - 424 с.

257. Ушинский К. Д. Избр. пед. произведения.- М.: Педагогика, 1968. 557 с.

258. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Изд-во БашГПИ, 2000. - 165 с.

259. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании»: Вып. 90 (165).». М.:ИНФРА-М, 2003.-44 с.

260. Филынтинский В. М. Открытая педагогика.- СПб.: Балтийские сезоны, 2006.- 366 с.

261. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. М.: ВЛАДОС, 2001. - 206 с.

262. Флоренский П.А. Священник. Сочинения в 4-х томах. Т. 1. М.: Мысль, 1994.-797 с.

263. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

264. Фролов В. В. Судьбы жанров драматургии. М.: Советский писатель, 1979.-423 с.

265. Фромм Э. Иметь или быть. М.: ACT, 2008. - 314 с.

266. Хализев В.Е. Драма как явление искусства. М.: Искусство, 1978. -240 с.

267. Хёйзинга Й. Функция поэтического формообразования// В сб. Самосознание европейской культуры XX века. М.: Изд-во политической литературы, 1991. - С. 69-92.

268. Хренов Н.А. «Человек играющий» в русской культуре. СПб., Алетейя, 2005. - 604 с.

269. Хрестоматия по истории русского актерского искусства конца XVIII первой половины XIX веков/ Сост. Владимирова Н. Б.- СПб.: Издательство СПбГАТИ, 2005.- 596 с.

270. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

271. Чеботаревская Т. А. Путешествие по театральной программке: для учащихся старших классов.- М.: Просвещение, 1975.- 142 с.

272. Чехов М. А. Литературное наследие в двух томах. Т.2.- М.: Искусство, 1986. 557 с.

273. Шаров А.С. Творческий потенциал молодежи в городской социокультурной среде// Досуг. Творчество. Культура. Омск, 1998. -С. 26-38.

274. Шацкий С. Т. Избр. пед. соч. в 2-х т. -М.: Педагогика, 1980.

275. Шехтман JI. Б. Искусство миллионов. -М.: Искусство, 1968. 12 с.

276. Шмойлов М. Мастерство актера. Упражнения и игры начального этапа обучения. — Л.: ЛГИТМИК им. Черкасова, 1990. 160 с.

277. Шпенглер О. Закат Европы. Пер. с нем. Новосибирск: Наука, 1993.-592 с.

278. Штейн С. Л. Народный театр ЗИЛ// Народные театры . М.: ВТО, 1962.-С. 23-27.

279. Шумпетер Й. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982.-456 с.

280. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб, 1910. - 208 с.

281. Энциклопедия психологических тестов. Вып. 3. М.: ТЕРРА, 2000. - 358 с.

282. Эфрос А. В. Профессия режиссер. - М.: Вагриус, 2000. - 574 с.

283. Юнг К. Г. Психология бессознательного. — М.: Канон, 1994. -320 с.

284. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 214 с.

285. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.-Воронеж: Ин-т практич. психологии, МОДЭК1998. - 304 с.

286. Яковлева Н. А. и др. Анализ и интерпретация произведения искусства: художественное сотворчество.- М.: Высшая школа, 2005.549 с.

287. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. 1985. - № 6. - С. 14-26.

288. Юсов Б. П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». М.: Спутник+, 2004. - 253 с.

289. Darling J. Is Play Serious?// Journal of Philosophy of Education, 1983, # 17.-P. 106.

290. Leuner H.: Basic Principles and Therapeutic Efficacy of Guided Affective Imagery, In: Singer, J., Pope, S.: The Power of Human Imagination. New York: Plenum Press, 1978. - 354p.

291. Maslow A.N. Motivation and personality//Under the eg. Of Murphy C.N.Y. Harper, 1959. V. XIV. 411 p.