Музыкальное воспитание в системе социокультурной адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития

Гудина, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкальное воспитание в системе социокультурной адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития

Автореферат

Автор научной работы: Гудина, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Музыкальное воспитание в системе социокультурной адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития"

11а иранах рукописи

ГУДИНА Татьяна Викторовна

Музыкальное воспитание в системе социокультурной адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития

Специальность 13.00.05 - "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности" 13.00.03 - "Коррекционная педагогика"

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского государственного университета культуры и

искусств.

Ведущая организация: Санкт-Петербургский гуманитарный университет

Защита состоится 8 ноября 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 210.019.02 в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу: 191186 Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д. 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор А.А. Сукало

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В.З. Кантор доктор педагогических наук, В.М. Котков

профсоюзов

Автореферат разослан 6 октября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук доцент

Т.М. Казовская

ш-ч

19971,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования обусловлена изменениями социально-экономического развития общества вследствие проводимых реформ, рядом причин теоретико-методологического и практического характера.

Развитие ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) протекает в контексте реальных жизненных обстоятельств, которые не всегда оптимальны с педагогической точки зрения. Формирование личности ребенка с ЗПР отягощено, как правило, одним или несколькими неблагоприятными факторами биосоматического, социального, психологического и, в ряде случаев, педагогического характера, которые осложняют процесс его социально-культурной адаптации и интеграции.

Острая необходимость оптимизации педагогических условий социокультурной адаптации детей с задержкой психического развития требует теоретического анализа проблемы и экспериментальной апробации предлагаемых методов и способов ее решения.

Актуальность проблемы социально-культурной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в целом и с задержкой психического развития в частности определяется рядом обстоятельств:

- тенденцией к росту количества детей с отклонениями в развитии, нуждающихся в полноценной педагогической помощи;

- необходимостью разработки инновационных моделей социокультурной адаптации и интеграции ребенка, ориентированных не только на преодоление трудностей в обучении, но и на обеспечение успешной социализации и адаптации в условиях взаимодействия системы основных социальных институтов: семьи, учебных заведений, культурно-досуговых учреждений;

- возросшей потребностью в высококвалифицированных специалистах, владеющих современными педагогическими технологиями, способных учитывать индивидуальные психологические особенности детей с ЗПР, использовать в работе достижения современной науки и практики;

- ограниченным использованием возможностей и ресурсов культурно-досуговой деятельности, содействующей формированию и реализации потребности ребенка в творческом самовыражении.

Одной из причин низкой эффективности социально-адаптационных технологий является недостаточная разработанность проблемы социокультурной адаптации детей с отклонениями в развитии.

В рамках коррекционной педагогики в качестве самого важного параметра психического здоровья рассматривается преимущественно психофизиологический уровень, непосредственно связанный с наследственными, биологическими характеристиками. Уровни, обусловленные социальными условиями бытия и качеством дополнительного обучения и воспитания, а именно индивидуально-психологический, личностно-смыишций. лчициопал-ьная сфера анализи-

руются в меньшей степени. Проблема , [етеи ^¡щ1^^|М4ййй4ивается медико-

педагогическим аспектом, она в социальном контексте становится проблемой неравных возможностей.

Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР, как правило, не позволяют выработать активную позицию во взаимодействии с людьми и миром в целом. Многие из них имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно. Нестабильность эмоциональной сферы, повышение как ситуативной, так и личностной тревожности, снижает эффективность социального взаимодействия.

Существенным ресурсом оптимизации жизнедеятельности детей с проблемами в развитии является культурно-досуговая деятельность, обладающая способностью стимулировать процессы их адаптации и интеграции в социум.

Главные пути преодоления отмеченных противоречий и недостатков заключаются в создании научно-обоснованных моделей, педагогических методик адаптации и развития с учетом индивидуальных психологических особенностей детей с ЗПР. Проводимые в рамках государственных федеральных и региональных программ мероприятия по оптимизации условий жизни, повышению качества образования, профессиональной подготовки детей с ЗПР не решают всего комплекса социальных, экономических и психолого-педагогических проблем.

Возможности использования музыкальных средств в воздействии на эмоциональное состояние детей с ЗПР в последние годы начинают привлекать все большее внимание. Важнейшая роль музыкального искусства состоит в том, что оно, в силу своих особенностей, может оказывать влияние на духовную организацию личности, определять систему ее ценностей, формировать мировоззрение и воспитывать гуманистические идеалы. Музыкальное искусство может содействовать достижению ребенком необходимого уровня общего развития, равного или близкого возрастной норме, что позволяет ему адаптироваться в среде нормально развивающихся сверстников.

Проблема адаптации детей с ЗПР имеет и социальный, и социально-педагогический аспекты. Без индивидуального анализа и понимания причин ЗПР невозможно определить направление реализации педагогического потенциала музыкального искусства в практике социализации и социокультурной интеграции детей младшего школьного возраста. В то же время социально-культурные и организационно-педагогические условия, компенсирующие недостатки в развитии детей младшего школьного возраста с ЗПР изучены недостаточно. Таким образом, имеют место противоречия между:

- степенью разработанности в психолого-педагогической науке теории музыкального воспитания детей и недостаточностью исследования этого вопроса применительно к детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

- накопленным в педагогической науке и практике опытом по музыкальному воспитанию нормально развивающихся детей и фактическим отсутствием опыта музыкального воспитания детей младшего школьного возраста с ЗПР;

- наличием эффективных программ музыкального воспитания нормально развивающихся детей младшего школьного возраста, с одной стороны, и необходимостью разработки программы музыкального воспитания детей с ЗПР - с другой;

- спецификой подготовки педагогов для работы с проблемными детьми в семье, школе, сфере досуга и необходимостью обучения специалистов для работы с детьми данной категории.

Необходимость разрешения указанных противоречий обозначила проблемное поле исследования.

Цель исследования: определить условия реализации педагогического потенциала музыкального искусства в практике социализации и социокультурной интеграции детей с ЗПР.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить проблему адаптации и интеграции детей с ЗПР в педагогической науке, охарактеризовать ее социальные и психолого-педагогические аспекты.

2. Определить социально-культурные и организационно-педагогические условия адаптации и интеграции детей младшего школьного возраста с ЗПР.

3. Охарактеризовать коррекционный и компенсирующий потенциал культурно-досуговой деятельности и выявить возможности его использования в теории и практике развития детей с ЗПР.

4. Раскрыть адаптационные и интеграционные возможности музыкального искусства в системе воспитания детей с ЗПР.

5. Осуществить включенный социально-педагогический эксперимент по разработке и апробации программы музыкального воспитания детей младшего школьного возраста с ЗПР.

6. Обобщить опыт социокультурной интеграции и развития детей с ЗПР на базе учебных и культурно-досуговых учреждений Вологодского региона.

Объект исследования - социально-культурные и организационно-педагогические условия адаптации и интеграции детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Предмет исследования - процесс социокультурной адаптации и интеграции детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на основе использования средств, методов и форм музыкального воспитания.

Гипотеза исследования:

воспитания создает по отношению к традиционным методикам дополнительные условия, способные оптимизировать процессы адаптации и социокультурной интеграции детей с ЗПР.

Адаптация и интеграция ребенка с ЗПР на основе использования средств, форм и методов музыкального воспитания будут эффективны, если:

- педагогическая деятельность организована с учетом индивидуальных особенностей соматического, нервно-психического здоровья детей;

- создано единое культурно-образовательное и воспитательное пространство, включающее детей с ЗПР в творческую деятельность, приобщающее к музыкальной культуре;

- использование средств, форм и методов музыкального воспитания ориентировано на зону ближайшего развития ребенка;

- социально-педагогическая деятельность носит комплексный характер, обеспечивающий в дальнейшем полноценное вхождение детей в возрастные сообщества и их дальнейшую адаптацию в социум

Теоретическую основу исследования составили: концепции личносгно-ориентированной и гуманистической педагогики: Ш.А. Амонашвили, А.Г. Козловой, Я.А. Коменского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушин-ского, С.Т. Шацкого и др.; работы, обобщившие передовую практику 20-х-30-х годов и заложившие теоретические основы социальной педагогики: П.П. Блон-ского, Л.С. Выготского, В.Н. Шульгина; идеи единства и взаимообусловленности развития человеческой деятельности и сознания, активной роли личности в процессе социального и индивидуального развития, обоснованные в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.А. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

Проблемы музыкального воспитания детей изучались Н.Я. Брюсовой, В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворским и др. Основы теории и методики музыкального воспитания раскрыты в трудах Ю.Б. Алиева, Л.А. Безбородовой, М.С. Осенне-вой, Б.С. Рачиной.

Взаимодействию искусства и личности в психологической науке посвящены исследования способностей школьников к художественному творчеству авторов В.И. Кириенко, О.И. Никифоровой, Б.М. Тепловым и др. - в советской психологии; Ф. Баррен, В. Лоунфельд и др. - в зарубежной; личностного аспекта восприятия художественного произведения: A.B. Запорожец, О.И. Концевая, А.Н. Леонтьев, Л.С. Славина и др.

Проблема исправления отклонений в развитии детей с помощью педагогических и психотерапевтических методов рассмотрена в работах A.B. Владимирского, Е.К. Грачева В.П. Кащенко, А.Ф. Лазурского, A.C. Макаренко, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошина и др.

Решению задач профилактики и коррекции адаптационных нарушений, возникающих у детей в процессе их школьного обучения, посвящены исследования М.Э. Вайнер, М. Клейн, Г.Ф. Кумариной, В.Н. Петрунько, Л.Н. Тарана.

Значимость семьи для человека и ее воспитательное влияние отмечают Ю.П. Азаров, В.Н. Гуров, А.Г. Козлова, И.В. Крупина, Т.В. Лодкина, A.C.

Спиваковская и др.

Основные направления коррекционной работы изучены Т.А. Власовой, А.Д. Гонеевым, И.В. Дубровиной, А.И. Захаровым, Б.В. Зейгарник, К.С. Лебединской, В.В. Лебединским, H.H. Лифинцевой, И.Ф. Марковской, Е.М. Мастю-ковой, М.С. Певзнер, Г.Н. Лениным, Б.П. Пузановым, В.А. Сластениным, Е.А. Стребелевой, С.Г. Шевченко, Н.В. Ялпаевой.

Коррекционный и реабилитационный потенциал художественной деятельности раскрыт Т.А. Зреловой, В.З. Кантором, А.З. Свердловым.

Вопросы эстетического и нравственного воспитания изложены в трудах Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, H.A. Новиковой, В.А. Разумного, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона.

Формированию личности в условиях культурно-досуговой деятельности посвящены исследования М.А. Ариарского, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, A.A. Сукало, А.З. Свердлова, А.Б. Фомина и др.

Методологической основой исследования явились:

- системный подход: П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Ю.Г. Юдин и др., методологические основания применения в психологии и педагогике которого разработаны в трудах Б.Г.Ананьева, В.А. Ганзена, В.П. Кузина, Т.В. Лодкиной, Б.Ф. Ломова, И.Д. Лушникова и др.;

- личностно-деятельностный подход: Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.;

- культурологический подход: С.Н. Иконникова, Л.И. Маленкова, В А Разумный, Н.Е. Щуркова.

- средовый подход: Т.С. Буторина, Л.С. Выготский, А.В.Гордеева, Т.В.Лодкина.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ; анкетирование; интервьюирование; наблюдение; беседы; включенный педагогический эксперимент; тестирование на основе адаптированной методики Р. Кеттела, рисуночные и ассоциативные тесты; статистическая обработка результатов исследования; анализ медицинской и школьной документации, творческих работ учащихся.

Базой исследования явились кружковые объединения, действующие в муниципальных образовательных учреждениях общеобразовательных школах №№ 24, 30 г. Череповца и Малечкинской средней школы Череповецкого района Вологодской области, муниципальный Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Череповца.

Диссертационнное исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1999-2000 гг.) - определение объекта и предмета исследования, гипотезы, постановка цели и задач, изучение философской, социологической, психолого-педагогической, музыкальной литературы по рассматриваемой проблеме.

Второй этап (2000-2003 гг.) - разработка общей концепции социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР и условий развития; проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов.

Третий этап (2003-2005 гг.) - формирующий эксперимент, его теоретическое осмысление; систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов и рекомендаций по оптимизации условий социально-культурной интеграции и адаптации детей ЗПР средствами музыкального воспитания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется реализацией системного подхода к проблеме формирования и совершенствования условий адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития; разработкой педагогической концепции, определяющей роль и место музыкального воспитания, досуговой деятельности в комплексе мер коррекцион-ного воздействия на данную категорию детей. Это позволило:

- раскрыть коррекционно-развивающий и интеграционный потенциал культурно-досуговой деятельности в целом и музыкального воспитания в частности в отношении детей с ЗПР, определяемый компенсаторным характером музыкального искусства;

- охарактеризовать ведущие педагогические и социально-культурные факторы адаптации и интеграции детей с ЗПР, опирающиеся на культурологические, социологические, психологические и коррекционные закономерности;

- определить условия реализации адаптационно-интеграционного потенциала музыкального воспитания, способствующего органичному усвоению детьми с ЗПР социальных и культурных норм в результате взаимодействия с открытой социальной средой и основными институтами образовательной и культурно-досуговой деятельности;

- выявить социально-культурные и педагогические условия реализации средств, форм и методов музыкального воспитания, обеспечивающие включение ребенка в процесс активного творчества;

Практическая значимость состоит в том, что в нем на основе анализа проблем и результатов опытно-экспериментальной работы предложена педагогическая модель социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР средствами музыкального воспитания, которая была использована в сфере дополнительного образования, в деятельности культурно-досуговых учреждений.

В организационном и психолого-педагогическом аспектах обобщен опыт деятельности учебных и культурно-досуговых учреждений г. Череповца и Вологды, позволяющий определить новое направление социально-педагогической деятельности в системе комплексной реабилитации детей с ЗПР. Результаты исследования также могут быть использованы в учебном процессе в системе подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов была обеспечена исходными методологическими позициями, использованием

системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; непротиворечивостью данных.

На защиту выноси!ся:

1. Совокупность теоретических позиций, обоснованных в тексте диссертации и отражающих предпосылки и условия социально-культурной адаптации и интеграции детей с ЗПР, целостно обеспечивающих их включение в социум:

- музыкальное воспитание в системе социально-культурной адаптации и интеграции способствует компенсации функций одних систем другими, т.е. позволяет преодолеть биологические и социальные ограничения развития (агрессивность, тревожность, эмоциональную несостоятельность, развитие коммуникативных способностей и т.д.);

- взаимодействие с открытой социальной средой, участие ребенка в процессе подготовки и проведения культурно-досуговых мероприятий, поэтапное включение детей с ЗПР в посильную художественно-творческую деятельность с постепенным усложнением ее содержания и расширением проблемного радиуса позволяет сформировать психолого-педагогические условия адаптации и интеграции детей с ЗПР в социуме;

- обеспечение условий социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР способствует расширению сферы общения, формированию общей культуры ребенка, изменению отношения к себе, к сверстникам и педагогам.

2.Социокультурная адаптация и интеграция ребенка с ЗПР становится эффективной, если в результате целенаправленной деятельности со стороны специалистов обеспечивается:

- мобильность и свобода в выборе форм музыкальной деятельности, способствующих максимально полной реализации творческих возможностей ребенка;

- профессиональная и личностная готовность педагога создавать благоприятный социально-психологический климат, позволяющая детям с ЗПР более успешно усваивать общественно значимые социальные и культурные нормы.

3. Модель социокультурной адаптации и интеграции детей младшего школьного возраста с ЗПР включающая: теоретико-методологический, психолого-педагогический, технологический блоки, которые взаимообусловлены и взаимосвязаны. При этом педагогическая направленность адаптации и интеграции ребенка определяется приоритетным использованием культурно-досуговых технологий, дополняемых методами коррекционной педагогики и, при необходимости, специальной психологии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе XXV Всероссийской заочной научно-практической конференции: "Ненасилие как образ жизни" (СПб, 2004), первой научно-практической конференции молодых педагогов-исследователей Северо-Запада "Северо-Запад России". Педагогические исследования молодых ученых» (СПб, 2004), конференция молодых ученых Северо-Запада Российской Федерации "Исследовательская культура: теория и практика" (Вологда, март 2005). Выдвинутые положения обсужда-

лись на курсах повышения квалификации (Вологда, октябрь 2004 г.), а также путем публикаций материалов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав -"Социальные и психолого-педагогические проблемы развития личности детей младшего школьного возраста с ЗПР"; " Музыкальное воспитание как фактор компенсирующего развития детей младшего школьного возраста"; заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования; определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи; раскрыты методологические основы, этапы и методы, новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; по- > ложения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении ее результатов.

Первая глава - "Социальные и психолого-педагогические проблемы развития детей с ЗПР" - посвящена теоретико - методологическому анализу становления и развития системы социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР в педагогической науке. В тексте приведены примеры типичных проявлений задержки психического развития, данные ведущими отечественными клиницистами, физиологами и психологами, рассмотрены социокультурные факторы развития ребенка с отклонениями.

В педагогической науке на протяжении многих десятилетий накапливались данные, которые указывали на то, что пограничные недостатки психического развития далеко не всегда имеют биологическую этиологию. Зачастую они прямо соотносятся с особенностями социальной среды, дефектами воспитания.

По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), только 20% рождающихся детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию либо занимают пограничное положение между здоровьем и болезнью, страдают нарушениями психического развития или больны.

В связи с этим оптимизация условий адаптации детей с ЗПР, необходимость поиска новых средств и методов ее решения обретает в современных условиях особую значимость. Неблагоприятные биосоматические факторы, воздействующие на развивающийся мозг ребенка, могут привести к отклонениям в психомоторном развитии. Их проявления будут различны в зависимости от времени неблагоприятного воздействия, т.е. от того, на каком этапе развития мозга оно имело место, его длительности, от наследственной структуры организма и, прежде всего, центральной нервной системы, а также могут усугубляться социальными условиями, в которых воспитывается ребенок. Все эти факторы в комплексе определяют ведущий дефект, который проявляется в виде

недостаточности интеллекта, речи, зрения, слуха, моторики, нарушений эмоционально-волевой сферы, поведения.

К категории детей с ЗПР относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта. Основным медицинским диагнозом в рамках клинико-психологической классификации детей младшего школьного возраста является диагноз задержки психического развития (ЗПР) конституционального, соматического, психогенного и церебрально-органического происхождения.

Социокультурная адаптация и интеграция детей с ЗПР предполагает использование комплекса подходов: системного к теоретическому и практическому решению основных проблем обучения и воспитания; средового, позво-Г ляющего оценить результаты влияния культурной среды; гуманистического -учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка; личностно-деятельностного; культурологического.

Основными социокультурными институтами адаптации и интеграции детей являются семья, школа и культурно-досуговые учреждения.

Весьма серьезную роль в воспитании играет семейный досуг. Его социальная роль заключается в том, что он служит средством восстановления физических и духовных сил человека, подготавливает к дальнейшей трудовой и общественной деятельности. Семейный досуг доставляет удовольствие каждому члену семьи, обеспечивает доброжелательное общение, возможности удовлетворения ребенком значительной части культурных потребностей.

Досуг большинства детей, практически не контролируемый, характеризуется сложностью и противоречивостью. С одной стороны, они имеют возможность выбирать занятия по собственному желанию, с другой, - часто не готовы к выбору видов деятельности, способствующей полноценному формированию личности. Они охотно перенимают модели заполнения свободного времени далеко не всегда содействующие их физическому и психическому развитию. , Кроме того, активно воспринимая все, что ему предлагает современная индустрия развлечений (фильмы ужасов, фэнтэзи, деформированные мультфильмы, «мыльные сериалы», реклама и т.д.), сознание ребенка с ЗПР наполняется ценностями, способствующими усилению влияния Х-факторов.

Нами проведено исследование семей, имеющих детей с ЗПР в экспериментальной группе, и подтвержденное Т.В. Лодкиной, Е.Л. Тихомировой, O.E. Черствой. Нуклеарные и неполные семьи составляют примерно равное количество; психолого-педагогическая культура родителей находится, в основном, на среднем уровне; высшее образование имеют достаточно малый процент родителей; преобладают семьи со средним достатком и малообеспеченные. Посещение кружкового объединения, по мнению большей части родителей - это получение ребенком новых знаний, умений, навыков, личные успехи, положительные эмоции, раскрытие творческого потенциала, возможность общения, что совпадает с образовательными целями культурно-досуговой деятельности.

Более половины считают удобным посещение школьных кружков продленного дня. В целях организации сотрудничества с родителями каждый год проводились совместные праздники, конкурсно-игровые мероприятия (4-5 мероприятия в год).

Практически ни у одного ребенка с задержкой психического развития переход от дошкольного к систематическому школьному обучению не совершается беспроблемно. Новый коллектив, режим, новая деятельность, характер взаимоотношений требуют от него непривычных форм поведения, мобилизации адаптационных реакций различного характера.

Справедливо утверждают Р.В. Овчарова, И.Л. Поборский, что не ребенок должен приспосабливаться к школе, а школа - к ребенку. Существование и живучесть школьной дезадаптации как педагогического явления напрямую соотносятся с условиями организации массовой системы школьного образования и воспитания. Традиции коррекционной педагогики нельзя недооценить, однако ограничение свободы и обособленности образовательного процесса рамками специального учреждения неизменно приводит к образованию микросреды, которая обладает ограниченными возможностями полноценной социализации и адаптации ребенка с ЗПР в социуме.

Адаптационные возможности культурно-досуговой деятельности позволяют преодолеть или значительно уменьшить "социальное выпадение", сформировать различные уровни социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей ребенка социокультурной среде. Это также позволяет обеспечить выработку соответствующих навыков и привычек в максимально доступной для данного ребенка степени, начиная от элементарных гигиенических, коммуникативных, бытовых навыков и заканчивая ценностными и нравственно-этическими ориентациями.

Особое значение для нашего исследования приобрели обоснованные в теоретической и практической деятельности музыкантов-педагогов принципы музыкального воспитания, раскрытые в трудах отечественных авторов: O.A. Апраксиной, Б.В. Асафьевым, H.A. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевским, Г.Г. Нейгау-зом, Б.Л. Яворским и зарубежных: Б. Бартоком, Э. Жак-Далькруа, К. Орфа и др.

Анализ исследований по данной проблеме позволяет сформулировать основные принципы процесса социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР средствами музыкального воспитания. К их числу относятся следующие: принцип оптимистической перспективы; воспитывающей направленности обучения детей с отклонениями в развитии; полноценного участия детей с ЗПР в общественной и культурной жизни; индивидуального и дифференцированного подхода; коррекционной направленности обучения; комплексности обучения на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий; доступности; систематичности и последовательности; художественно-творческой направленности обучения.

Во второй главе - "Музыкальное воспитание как фактор компенсирующего развития детей младшего школьного возраста" - раскрываются организационно-педагогические условия социально-культурной адаптации и интеграции ребенка с ЗПР средствами музыкального воспитания. Результаты исследования показали, что проблема детей с задержкой психического развития не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социально-психологической проблемой. Ребенок с ограниченными возможностями - не пассивный объект помощи, а человек, имеющий право на удовлетворение самых разносторонних потребностей - в познании, общении, творчестве. Включение детей в рекреационно-развлекательную и творческую деятельность дает положительные результаты, сохраняет их интеллектуальный потенциал.

Следовательно, для полноценной адаптации и интеграции должны быть созданы условия и система методов, позволяющих компенсировать ограничения, препятствующие его успешной адаптации и интеграции. Подобное понимание проблемы привело к идее объединения кружков на базе муниципальных образовательных учреждениях общеобразовательных школ №№ 24, 30 г. Череповца и Малечкинской средней школы Череповецкого района Вологодской области в режиме продленного дня и муниципального Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г.Череповца. В исследовании принимали участие 115 детей младшего школьного возраста (два класса с ЗПР экспериментальных, два класса с ЗПР контрольных, два класса детей в норме).

Научно доказано благотворное влияние музыки на различные системы организма человека: сердечно-сосудистую, дыхательную, двигательную, нервную. Выводы о том, что положительные эмоции, полученные от общения с искусством, оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы в организме человека, снимают психоэмоциональное напряжение, мобилизуют резервные силы, стимулируют творчество получили свое развитие в теории и практике арт-терапии. Именно эти положения отечественных и зарубежных ученых легли в основу научного обоснования использования музыки в коррек-ционной работе с детьми с ЗПР (A.C. Брусиловский, O.A. Ворожцова, A.J1. Го-тендинер, И.М. Гринева, Н.Д. Малова, Ю.Б. Некрасов, В.И. Петрушин, Е.Ю. Pay, C.B. Шушарджан и др.).

Коррекционно-развивающая направленность музыкального искусства по отношению к детям с проблемами в развитии обусловлена тем, что оно является источником позитивных переживаний ребенка с ЗПР. Включенность в музыкально-художественное сотворчество удовлетворяет их креативные потребности, приобщает к музыке как живому искусству.

Основными задачами музыкального воспитания детей с ЗПР являются: развитие музыкальных и творческих способностей детей с учетом возможностей каждого ребенка; формирование основ музыкальной культуры личности с помощью различных видов музыкальной деятельности; развитие общей духов-

ной культуры и формирование ценностных установок; оптимизация образного мышления как важнейшего фактора художественного постижения мира; компенсация недоразвитости эмоциональной сферы детей с ЗПР.

При разработке целевых ориентиров и определения содержания программы, направленной на адаптацию и интеграцию детей с ЗПР, необходимо учитывать психофизиологические особенности ребенка, которые обуславливают целесообразность применения разнообразных видов музыкальной деятельности, игровых приемов на занятиях.

К таким видам музыкально-педагогической деятельности относятся: восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, творчество, изучение элементов нотной грамоты. На основе нашего опыта и с учетом особенностей данной категории детей мы можем добавить упражнения на снятие напряжения, умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим, умение общаться, развитие сотрудничества в группе, самоутверждение.

В музыкальном воспитании младших школьников целесообразно использовать как общепедагогические методы, так и определяемые спецификой музыкального искусства. В педагогической практике мы опирались на следующие методы: наглядные, словесные, практические, проблемные, стимулирования музыкальной деятельности, сравнения, творческих заданий, наблюдения за музыкой, музыкального обобщения, сопереживания и др. Учитывая особенности психического развития детей, использовали такие методы как: расширение средств коммуникативного общения; графической записи; сольфеджирование мелодий (попевок) в сочетании с пластическим жестом. Кроме обозначенных применялись методы педагогики досуга: "открытого диалога", импровизации, состязательности.

Развитию творческой активности способствовало использование наглядно-образных средств на учебных музыкальных занятиях: рисунки к песням, стихи, подбор репродукций, игрушек, инсценировки песен, дидактические пособия, схемы, словари и т.д.

Опытно-экспериментальная работа носила поисковый характер и проводилась в двух направлениях, касающихся изучения индивидуальных музыкальных способностей детей с ЗПР и исследования личностных особенностей младшего школьника.

Для проведения диагностирования индивидуальных музыкальных способностей ребенка автором предлагаются следующие методики (предложенные в таблице 1).

Таблица № 1.

Диагностические методики музыкальных способностей ребенка с ЗПР

Музыкальные способности Диагностические методики

1. Ладовое чувство а) внимание ребенка; б) эмоциональная отзывчивость на музыку; в)эмоционально-поведенческие проявления мимическая реакция ребенка (выражает эмоции в соответствии с характером произведения); пантомимические реакции (соответствие эмоциональной окраски движения и характера музыки); г) узнавание знакомой мелодии, д) высказывание о характере музыки; е) интерес ребенка к занятию

2. Ритмический слух а) выделение сильной доли в попевках, б) воспроизведение ритмического рисунка, в) соответствие ритма движения ритму музыки

3. Музыкально-слуховые представления а) пение знакомой и малознакомой мелодии с сопровождением; б) пение знакомой мелодии без сопровождения

4 Мелодический слух а) определить на слух восходящее, нисходяшее движение мелодии, б) волнообразное, скачкообразное движение мелодии.

5 Динамический слух а) исполнение попевки тихо, громко, крешендо, диминуэндо; различить на слух тихую и громкую музыку, крешендо и диминуэндо

6.Тембровый слух а)восприятие на слух звучание тембров различных инструментов.

Как показал анализ документов психолого-медико-педагогической консультации, детей в экспериментальных классах (по 15 человек) условно можно разделить на две группы (таблица 2).

Таблица № 2.

Виды отклонений у детей с задержкой психического развития

Количество детей (в процентном соотношении)

Виды отклонений Возраст %

ЗПР церебрально-органического происхождения С 8 до 10 лет 27

ЗПР конституционального, соматического, психогенного происхождения С 8 до 10 лет 73

Констатирующий эксперимент показал, о чем свидетельствуют данные таблицы 2, самая большая группа детей имею ЗПР конституционального, соматического и психогенного-происхождения - 73%; ЗПР с церебрально-органическим происхождением - 27%.

В рамках исследования нами были определены критерии и показатели социокультурной адаптации и интеграции. Критерием является эффективность социокультурной адаптации и интеграции детей средствами музыкального воспитания.

Критерий включает в себя комплекс определенных, тесно взаимосвязанных показателей: способность ребенка с ЗПР к общению со сверстниками, педагогами и другими людьми; определенный статус в коллективе; проявление активности; наличие практических знаний, умений, навыков; эмоциональная отзывчивость и адекватность восприятия окружающего мира (таблица 3).

Таблица №3.

Показатели социокультурной адаптации и интеграции детей средствами музыкального воспитания

Показатели низкий уровень средний уровень высокий уровень

нач обуч конец нач. обуч конец нач. обуч конец

1. Способность ребенка с ЗПР к общению со сверстниками, педагогами и другими людьми 14,3 7,7 28,6 30,8 57,1 61,5

2. Определенный статус в коллективе 7,1 7,7 64,3 61,6 28,6 30,7

3. Проявление активности 14,3 7,7 28,6 30,8 57,1 61,5

4. Наличие практических знаний, умений, навыков 14,2 7,2 57,2 49,9 28,6 42,9

5. Эмоциональная отзывчивость и адекватность восприятия окружающего мира 14,3 7,1 57,1 35,8 28,6 57,1

Данные констатирующего эксперимента позволили выстроить формирующий эксперимент по следующим направлениям: апробировалась дополнительная образовательная программа музыкального воспитания детей с задержкой психического развития; выявлялась динамика социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР; анализировались полученные результаты.

С этой целью в опытно-экспериментальной работе были условно выделены три основные группы, обладающие средним, высоким и низким уровнями социокультурной адаптации и интеграции. У детей, имеющих высокий уровень социокультурной адаптации и интеграции, преобладает активность в общении как со сверстникам, так и со взрослыми. Они готовы принимать решения в

серьезных ситуациях, имеют снос мнение, претендуют на лидерство Учащиеся деятельны, отзывчивы, адекватно воспринимают окружающий мир отличаются высоким уровнем сформированности знаний, умений и навыков.

Группа детей со средний уровнем не проявляет особой инициативы в установлении контактов. Могут сами принимать решения в игровых ситуациях, не претендуют на лидерство Ребенок умеренно активен, обладает средним уровнем сформированности знаний, умений и навыков. Испытывают затруднения с ориентацией в окружающей действительности

Дети с низким уровнем социокультурной адаптации и интеграции теряются в новой обстановке, у них затруднено общение. Проявляют инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора. Отличаются низким уровнем знаний, умений и навыков. Поведение отличается спонтанностью эмоциональных реакций. Данной категории детей требуется помощь взрослых в оценке своих действий.

Разные виды музыкальной деятельности помогали решить проблемы, вызванные нарушениями эмоционально-волевой сферы, позволяли детям с ЗПР раскрыть их способности, ощутить себя равными всем членам общества, утвердиться в своих возможностях, подойти к определенному уровню самостоятельности.

Работа с проблемными детьми, обладающими высоким уровнем социокультурной адаптации и интеграции, была направлена на организацию такого процесса обучения, при котором ребенок не испытывал чувства неполноценности; занятия были четко спланированы, объем информации не ограничивался.

Для детей с ЗПР со средним уровнем социокультурной адаптации и интеграции был важен индивидуальный подход. Развитию их творческой деятельности способствовало посещение различных кружков, встречи с авторитетными людьми.

Дети с ЗПР с низким уровнем социокультурной адаптации и интеграции нуждались в периодическом одобрении, внушении, демонстрации успеха для достижения положительных результатов.

Составной частью опытно-экспериментальной работы стало повышение эффективности воспитательной деятельности родителей, способствующей социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР. Сущность работы с родителями заключалась в подключении их к подготовке и проведению совместных праздников, конкурсно-игровых мероприятий, а также проводились беседы с целью углубления знаний и интереса к данной проблеме.

В результате проведенной работы число детей с ЗПР, имеющий высокий уровень социокультурной адаптации и интеграции, увеличился на 14%, средний уровень - 3%, низкий уровень понизился на 17%.

Опираясь на исследования ряда авторов (Г.В. Гавришиной, И В. Дарман-ской, О.Н. Диановой, Т.В. Машаровой, Е.А. Ходыревой) и собственный практический опыт, мы разработали модель социокультурной адаптации и интеграции детей младшего школьного возраста с ЗПР средствами музыкального вое-

питания.

Модель строится по блочному принципу и включает теоретико-методологический, психолого-педагогический, технологический блоки.

Теоретико-методологический блок содержит цели; подходы: системный, гуманистический, средовой, личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический; принципы обучения детей с ЗПР.

Психолого-педагогический блок предусматривает необходимость учета психологических особенностей детей младшего школьного возраста с ЗПР; цель; задачи; содержание программы музыкального воспитания детей с ЗПР.

Технологический блок включает диагностику процесса социокультурной адаптации и интеграции средствами музыкального воспитания, критерии и показатели его позитивной динамики; методы; формы; технологии; условия и этапы обучения детей с ЗПР.

При разработке программы музыкального воспитания младших школьников с ЗПР нами были сформулированы задачи, свойственные каждому этапу обучения.

Первый этап характеризовался управляемыми репродуктивными действиями. Необходимо было привлечь детей к музыкальным занятиям. Использовалось включение в коллективную разностороннюю музыкальную деятельность (пение, восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, музыкальные и развивающие игры, релаксирующие упражнения, игра на музыкально-шумовых инструментах). В педагогической практике использовались методы: "быстрого ведения занятий"; "чередования видов музыкальной деятельности"; "увлекательной перспективы" в подготовке к музыкальному празднику, концерту для родителей и т.д. Все это способствовало повышению интереса детей к музыке и музыкальной деятельности.

Обучение музыкальной грамоте проходили только в игровой форме. Мы отдавали себе отчет, что на начальном этапе обучения нельзя включать детей в интенсивную учебную музыкальную деятельность, чтобы отстающие в развитии дети не потеряли интерес к занятиям.

На втором этапе обучения наблюдались самостоятельные репродуктивные действия. Нами реализовались задачи формирования музыкальной грамотности детей с акцентом на развитие творческой активности, чему способствовало использование наглядно-образных средств на учебных музыкальных занятиях (рисунки к песням, стихи, подбор репродукций, игрушек, инсценировки песен). Для расширения музыкального кругозора дети с ЗПР осваивали "музыкальный букварь": знакомились с музыкальными жанрами и инструментами, с шедеврами классической музыки.

На третьем этапе имели место самостоятельные продуктивные действия, проявление инициативы, активности, повышение ответственности. Мы включали детей в творческую музыкальную деятельность (участие в концертах для родителей, праздниках, конкурсно-игровых мероприятиях). Для активизации самостоятельной деятельности детей была организована шефская помощь

более сильных в музыкальном оиюшении детей более слабым. Поскольку ученики быстро устают, легко отвлекаются, отличаются особенно сниженным вниманием, то новый материал, связанный со значительной умственной нагрузкой, рекомендуется вводить в первой половине занятий. Также необходима смена деятельности, отдых во время занятий, многократные повторения для усвоения и закрепления полученных знаний. Была предпринята попытка совместного обучения детей в норме и с ЗПР. Таким образом, осуществлялась интеграция детей с проблемами в развитии в среду нормально развивающихся сверстников.

На всех этапах обучения использовались упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение или произвольные движения под музыку. Музыкальное искусство является языком невербальной коммуникации, и наибольший эффект педагоги вправе ожидать влияя на чувства и настроения ребенка, ослабляя негативные переживания в процессе их катарсической разрядки под воздействием музыки. Снижая напряженное эмоциональное состояние ребенка и наполняя его новыми радостными пережинаниями, мугмка, таким образом, помогает ослабить негативные переживания. Нами !акже были использованы упражнения на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, сотрудничества в группе, уверенности в себе, умение слушать и концентрировать внимание, на развитие коммуникативных способностей, эмоциональной сферы и т.д.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили положение о том, что включение детей с ЗПР в творческую деятельность, приобщение к музыкальной культуре способствует эффективной адаптации и интеграции детей в среду нормально развивающихся сверстников. Очевидно, что применение разработанной программы музыкального воспитания положительно повлияло на психоэмоциональное состояние детей и позволило оптимизировать адаптационно-приспособительные возможности детского организма.

В то же время, на практике учащиеся с разными формами ЗПР попадают в одну группу, в том числе и нередко нуждающиеся в обучении по программе вспомогательной школы, в связи с этим существует некоторая вариативность оценок.

Таким образом, исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Музыкальное воспитание обладает существенным потенциалом, позволяющим преодолеть такие биологические и социальные ограничения развития, как агрессивность, тревожность, эмоциональная депривация, а также развить коммуникативные и другие способности.

2. Применение методов, форм и средств музыкального воспитания создает по отношению к традиционным методикам педагогические условия, способные оптимизировать процессы социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР.

3. Педагогическая эффективность занятий обеспечивается не только объ-

ективными возможностями музыкальной деятельности, особенно в ее коллективных формах, но и максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. В процессе организации занятий должны учитываться возрастные и личностные особенности детей с ЗПР.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы показали, что культурно-досуговая деятельность является существенным ресурсом оптимизации социально-культурной адаптации и интеграции детей с проблемами в развитии. Ее способность стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности обеспечены творческим потенциалом музыкальной деятельности, ее компенсаторной природой (способностью решать целый круг социальных, социально-культурный и личностных проблем). Наиболее оптимальной формой реализации адаптационно-интеграционного потенциала куль-турно-досуговой деятельности является создание кружков в режиме продленного дня.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили обосновать условия, способствующие эффективной социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР. Ими являются:

- индивидуальный и дифференцированный подход к детям с отклонениями в развитии;

- поэтапное обучение и развитие ребенка с ЗПР посредством включения его в творческую деятельность;

- создание системы взаимодействия семьи, школы, досуговых учреждений и других институтов воспитания.

В заключении излагаются выводы исследования.

Теоретическое исследование определило степень изученности выбранной темы, подтвердило ее актуальность и значение музыкального воспитания в процессе социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР.

В соответствии с целью и задачами была изучена проблема адаптации и интеграции детей с ЗПР в педагогической науке, которая позволила выделить основные этапы развития, рассмотреть теоретико-методологические, психолого-педагогические и методические позиции в ее решении на основе подходов, которые составляют методологию гуманистической педагогики.

Смоделированный нами процесс социокультурной адаптации и интеграции, как показала опытно-экспериментальная проверка, работает успешно в силу того обстоятельства, что был четко определен системообразующий фактор, в основе которого выступила коррекционно-воспитательная деятельность в режиме продленного дня.

Решение проблемы компенсации недостатков может быть связано с музыкальным воспитанием, как одним из факторов, способным стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности, обеспеченный творческим потенциалом музыкальной деятельности, а также развитием музыкальных способностей и повышению общей культуры ребенка.

Условием позитивной самооценки ребенка являются отношения, склады-

цающиеся но нчаимодсйстии ею с социальной средой семьей, и учебном заведении, досуговой деятельностью, которые ассоциируются для него с ощущением собственной ценности и уникальности. Чем положительнее влияния социальной среды на детей, тем успешнее идет адаптация и интеграция личности ребенка с отклонениями в развитии.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить и обосновать условия, способствующие эффективной социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР; определены виды и направления музыкальной деятельности, основные методы; описана диагностика музыкальных способностей и личностных особенностей учащихся; выявлены критерии и показатели результативности социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР; разработана модель процесса адаптации и интеграции средствами музыкального воспитания.

Успешное музыкальное воспитание обеспечивает физическую, психологическую и нравственную безопасность ребенка, включение в среду нормально развивающихся сверстников. Об эффективности процесса свидетельствует сравнительный анализ диагностических данных на разных этапах опытно-экспериментальной работы. Снизился уровень тревожности, агрессивности, увеличилось количество детей, которые легко адаптирующихся в новых условиях, естественны, непринужденны в общении, имеют хорошую работоспособность, мотивацию достижений результата, оптимальный уровень активности и самоконтроля, улучшилось эмоционально-психологическое состояние ребенка, меньше стало учащихся, у которых отсутствует самокритичность.

Главный результат заключается в изменении отношения ребенка к себе, в появлении чувства уверенности, заинтересованности.

Исходя из практики работы с детьми с отклонениями в развитии, диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах: 1) усовершенствование программы по музыкальному воспитанию с учетом не только возрастных, но и психических возможностей; 2) подготовка педагогов по музыкальным дисциплинам к работе с детьми с задержкой психического развития.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1. Гудина Т.В. Музыкальное воспитание в контексте педагогики ненасилия // Ненасилие как образ жизни: Сборник научных статей и материалов XXV Международной научно-практической конференции по проблеме педагогики ненасилия (Санкт-Петербург 15 апреля 2004 года) / Под ред. А.Г.Козловой, Т.В.Лодкиной, Т.С. Буториной, М.С.Гавриловой. - СПб.: 67 гимназия; Verba Magistri, 2004. - С. 260-262.

2. Гудина Т.В. Эмоциональный слух как одно из средств формирования личности ребенка с задержкой психического развития // Северо-запад России-педагогические исследования молодых ученых: Материалы научной конференции 15-16 апреля 2004 г. / Под ред. А.Г.Козловой, Т.С.Буториной,

А.П.Тряпицыной: В 2-х т. - Т. 1. - СПб: НЕСТОР, 2004. - С. 147-150.

3.Гудина Т.В. Опыт социокультурного развития детей с задержкой психического развития средствами музыкального воспитания // Образование, наука, бизнес: особенности регионального развития и интеграции: Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции. - Череповец: ИМИТ СПбГПУ, 2004.-С. 17-22.

4. Гудина Т.В. Теоретико-методологические основы социокультурной адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития // Образование, наука, бизнес: особенности регионального развития и интеграции: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. - Череповец: ИМИТ СПбГПУ, 2005. - С. 41 -51.

5. Гудина Т.В. Диагностика детей с задержкой психического развития в классах коррекции // Актуальные проблемы современной педагогики /Материалы семинара молодых ученых, посвященного 60-летию МосГУ / Под ред. Т.В.Лодкиной, В.А.Ситарова. - Москва: МГУ, 2004. - С.33-36.

6. Гудина Т.В. Педагогика ненасилия в организации досуговой среды детей с задержкой психического развития // Философия и практика ненасилия /Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 21 апреля 2005 г.) / Под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. - СПб.: 67 гимназия. Verba magistri, 2005. - С.159-161.

7. Гудина Т.В. Музыкальное искусство как фактор компенсирующего развития детей с ЗПР. Сборник трудов молодых ученых. Вып.16. - СПб: АОС, 2005.-С.72-78.

8. Гудина Т.В. Социокультурная адаптация и интеграция детей с задержкой психического развития средствами музыкального воспитания // Исследовательская культура: теория и практика: сборник научных трудов / Под общей редакцией д.п.н., профессора Т.В. Лодкиной; д.п.н., профессора Т.С. Буториной; д.п.н., профессора А.Г. Козловой. - Вологда: ИЦ ВГМХА, 2005. - С.50-56.

СПбГ'УКИ 03 102005 Тир 100 Зак 131.

РНБ Русский фонд

2006-4 19972

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гудина, Татьяна Викторовна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА ЬСоциальные и психолого-педагогические проблемы развития детей с ЗПР

1.1 Теоретические основы адаптации и интеграции детей с ЗПР.

1.2 Типичные формы проявления и характеристики ЗПР у детей младшего школьного возраста.

1.3 Музыкальное искусство как фактор компенсирующего развития детей с ЗПР.

1.4 Социокультурные факторы развития детей с ЗПР.

ГЛАВА И. Музыкальное воспитание как фактор компенсирующего развития детей младшего школьного возраста

2.1 Возможности музыкального искусства в организации досуговой среды.

2.2 Виды и направления музыкального воспитания детей с ЗПР.

2.3 Основные методы музыкального воспитания детей с ЗПР.

2.4 Опыт социокультурного развития детей с ЗПР.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкальное воспитание в системе социокультурной адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития"

В рамках коррекционной педагогики в качестве самого важного параметра психического здоровья рассматривается преимущественно психофизиологический уровень, непосредственно связанный с наследственными, биологическими характеристиками. Уровни, обусловленные социальными условиями бытия и качеством дополнительного обучения и воспитания, а именно индивидуально-психологический, личностно-смысловой, эмоциональная сфера анализируются в меньшей степени. Проблема детей с ЗПР не ограничивается медико-педагогическим аспектом, она в социальном контексте становится проблемой неравных возможностей.

Существенным ресурсом оптимизации жизнедеятельности детей с проблемами в развитии является культурно—досуговая деятельность, обладающая способностью стимулировать процессы их адаптации и интеграции в социум.

Необходимость разрешения указанных противоречий обозначила проблемное поле исследования.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

Объект исследования — социально-культурные и организационно-педагогические условия адаптации и интеграции детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Гипотеза исследования:

Музыкальное искусство обладает значительными педагогическими, реабилитационными, интеграционными возможностями компенсирующего развития детей с ЗПР. При этом применение средств, методов и форм музыкального воспитания создает по отношению к "традиционным методикам дополнительные условия, способные оптимизировать процессы адаптации и социокультурной интеграции детей с ЗПР.

- педагогическая деятельность организована с учетом индивидуальных особенностей соматического, нервно-психического здоровья детей; создано единое культурно-образовательное и воспитательное пространство, включающее детей с ЗПР в творческую деятельность, приобщающее к музыкальной культуре; использование средств, форм и методов музыкального воспитания ориентировано на зону ближайшего развития ребенка;

Теоретическую основу исследования составили: концепции личностно-ориентированной и гуманистической педагогики: Ш.А. Амонашвили, А.Г. Козловой, ЯА. Коменского, А.С. Макаренко, ВА. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.; работы, обобщившие передовую практику 20-х-30-х годов и заложившие теоретические основы социальной педагогики: П.П. Блонского, JI.C. Выготского, В.Н. Шульгина; идеи единства и взаимообусловленности развития человеческой деятельности и сознания, активной роли личности в процессе социального и индивидуального развития, обоснованные в трудах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.А. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

Взаимодействию искусства и личности в психологической науке посвящены исследования способностей школьников к художественному творчеству авторов В.И. Кириенко, О.И. Никифоровой, Б.М. Тепловым и др. - в советской психологии; Ф. Баррен, В. Лоунфельд и др. - в зарубежной; личностного аспекта восприятия художественного произведения: А.В. Запорожец, О.И. Концевая, А.Н. Леонтьев, Л.С. Славина и др.

Проблема исправления отклонений в развитии детей с помощью педагогических и психотерапевтических методов рассмотрена в работах А.В. Владимирского, Е.К. Грачева В.П. Кащенко, А.Ф. Лазурского, А.С. Макаренко, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошина и др.

Значимость семьи для человека и ее воспитательное влияние отмечают Ю.П. Азаров, В.Н. Гуров, А.Г. Козлова, И.В. Крупина, Т.В. Лодкина, А.С. Спиваковская и др.

Основные направления коррекционной работы изучены Т.А. Власовой, А.Д. Гонеевым, И.В. Дубровиной, А.И. Захаровым, Б.В. Зейгарник, К.С. Лебединской, В.В. Лебединским, Н.И. Лифинцевой, И.Ф. Марковской, Е.М. Мастюковой, М.С. Певзнер, Г.Н. Лениным, Б.П. Пузановым, В.А. Сластениным, Е.А. Стребелевой, С.Г. Шевченко, Н.В. Ялпаевой.

Вопросы эстетического и нравственного воспитания изложены в трудах Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, И.А. Новиковой, В.А. Разумного, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона.

Формированию личности в условиях культурно-досуговой деятельности посвящены исследования М.А. Ариарского, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, А.А. Сукало, А.З. Свердлова, А.Б. Фомина и др.

Методологической основой исследования явились:

- личностно-деятельностный подход: Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.;

- культурологический подход: С.Н. Иконникова, Л.И. Маленкова, В.А. Разумный, Н.Е. Щуркова.

- средовый подход: Т.С. Буторина, Л.С. Выготский, А.В.Гордеева, Т.В.Лодкина,

Диссертационнное исследование осуществлялось в три этапа:

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется реализацией системного подхода к проблеме формирования и совершенствования условий адаптации и интеграции детей с задержкой психического развития; разработкой педагогической концепции, определяющей роль и место музыкального воспитания, досуговой деятельности в комплексе мер коррекционного воздействия на данную категорию детей. Это позволило:

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов была обеспечена исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; непротиворечивостью данных.

На защиту выносится:

Вологда, октябрь 2004 г.), а также путем публикаций материалов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Результаты исследования позволили выявить и обосновать условия, способствующие эффективной социокультурной адаптации и интеграции детей с ЗПР. Ими являются:

- индивидуальный и дифференцированный подход к детям с отклонениями в развитии;

- поэтапное обучение и развитие ребенка с ЗПР посредством включения его в творческую деятельность; создание системы взаимодействия семьи, школы, досуговых учреждений и других институтов воспитания, обеспечивающих органичное усвоение детьми с ЗПР социальных и культурных норм.

Работа с детьми с ЗПР сложная, емкая и многогранная, так как здесь одновременно и в разных объемах идет общение и взаимодействие с представителями всех социальных институтов: педагогами, психологами, социальными работниками и др.

141

Заключение

Условием позитивной самооценки ребенка являются отношения, складывающиеся во взаимодействии его с социальной средой - семьей, в учебном заведении, досуговой деятельностью, которые ассоциируются для него с ощущением собственной ценности и уникальности. Чем положительнее влияния социальной среды на детей, тем успешнее идет адаптация и интеграция личности ребенка с отклонениями в развитии.

143

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гудина, Татьяна Викторовна, Санкт-Петербург

1.Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э.Б. Абдуллин. — М.: Просвещение, 1983. — 111с.

2. Аболевич Э.Г. Развитие функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся: автореф. канд. пед. наук: 13.00.06 / Э.Г. Аболевич. М., 1998. - 28 с.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании : учеб. пособие / Л.И. Аксенова. М.: Академия, 2001. - 192 с.

4. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университет, 1990. - 560 с.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

7. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус / Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 319-324.

8. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.-368 с.

9. Ю.Андреева И.Н. Пути исторического развития социальной работы в России (вторая половина XVIII начало XX вв.) / И.Н. Андреева. - М.: б.и., 1999.-140 с.

10. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности / Н.В. Андреенкова// Социальные исследования: сб. ст. Вып. 3. — М. : б.и., 1970. — С. 39-47.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

12. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения / Г.М. Анохина // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 66-71.

13. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. -224 с.

14. Ариарский М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. — СПб.: СПбГУКИ, 2001. 325 с.

15. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. М.: Знание, 1974. - 48 с.

16. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. -М.; Л.: Музыка, 1973. 143 с.

17. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности / А.Г. Асмолов // Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 222-230.

18. Астапов В.М. Дети с нарушениями развития / В.М. Астапов. — М.: Педагогика, 1995.-С. 10-93.

19. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. — 1991. № 2. - С. 77-80.

20. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.

22. Белинская Е.П. Социальная психология личности: учеб. пособие / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. -М.: Аспект Пресс, 2001. С. 26-43.

23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии: Междисциплинарный подход в исследовании социализации / С.А. Беличева. -М.: Ред.-издат. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Бин Дж. Волшебная дудочка: 78 развивающих музыкальных игр / Пер. с англ. О.Ю. Поповой / Дж. Бин, А. Оулдфилд. М.: Теревинф, 2000. — 112 с.— (Особый ребенок).

26. Бине А. Измерение умственных способностей / Пер. с фр. М. Владимирского / А. Бине. СПб.: Союз, 1998. - 430 с.

27. Блонский П.П. Педология: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

28. Богомолова Л.В. Подростковая культура / Л.В. Богомолова, Т.П. Голубева // Проблемы эстетического воспитания подростков / Под ред. Л.В. Богомоловой. — М.: Новая школа, 1994. С. 7-10.

29. Бодалев А.А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности / А.А. Бодалев II Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. -С. 336-344.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

31. Божович JI.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 160-166.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4.- С. 11-24.

33. Бочарова Н.И. Организация досуга детей в семье : учеб. пособие для вузов / Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова. М.: Академия, 2001. - 208 с.

34. Брова Т.П. Формирование диагностических умений у будущего учителя в общеобразовательном процессе педагогического вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 /Т.П. Брова. Вологда, 2002.- 159 с.

35. Василькова Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Академия, 1999. - 440 с.

36. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб.: СПбГУП, 1999. - 164 с.

37. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1967. 415 с.

38. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. — М.: Просвещение, 1985.- 191 с.

39. Воловик А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. М.: Флинта; Моск. психолого-соц. ин-т, 1998. — 240 с.

40. Волощенко Г.Г. Народный досуг: социокультурные аспекты генезиса и развития / Г.Г. Волощенко. Омск : б.и., 1999. - 255 с.

41. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии / О.А. Ворожцова. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. - 90 с.

42. Вульфов Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. — М.: Просвещение, 1978.-192 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский- М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

44. Выготский JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987.- 341 с.

45. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка / JI.C. Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов : сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 151-157.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

47. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / JI.C. Выготский; под ред. Т.А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

48. Гавришина Г.В. Формирование творческой активности младших подростков на уроках гуманитарного цикла: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Гавришина. Вологда, 2000. - 188 с.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

50. Голованов JI.B. Здоровье детей здоровье общества / JI.B. Голованов // Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. - М.: Академия, 2000. - С. 5-15.

51. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

52. Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня / Н.Ф. Голованова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 160 с.

53. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.В. Гордеева. Великий Новгород, 2002.-38 с.

54. Горюнова Л.В. Пение как состояние души / Л.В. Горюнова // Искусство в школе. 1994. - № 2. - С. 30-36.

55. Данилевская Л.В. Уроки Надежды Львовны Гродзенской / Л.В. Данилевская // Музыка в школе. 1984. - № 3. - С. 56-60.

56. Дарманская И.В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Дарманская. Вологда, 2003. - 147 с.

57. Декларация прав и свобод человека и гражданина. М.: РИОР, 2004.11 с.63 .Дементьева И. Социальная адаптация детей-сирот / И. Дементьева // Социальная педагогика. 2003. -№ 2. - С. 64-73.

58. Дети-инвалиды: Федеральная целевая программа на 1998-2000 годы // Российская газета. 1997. - 23 октября. - С. 4.

59. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.

60. Дианова О.Н. Совершенствование коммуникативного поведения подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Н. Дианова. Кострома, 2001. - 18 с.

61. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе : учеб. пособие / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. М.: Академия, 1998. - 240 с.

62. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы исследования свободного времени / Г.А. Евтеева. Л.: б.и., 1980. - 186 с.

63. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот : учеб. пособие для вузов / И.В. Евтушенко. — М.: Академия, 2003. — 144с.

64. Ерасов Б.А. Социальная культурология / Б.А. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1996.-591 с.

65. Есин А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении : учеб. пособие для вузов / А.Б. Есин. М.: Академия, 1999. - 216 с.

66. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. М.: МГУК, 1998. - 248 с.

67. Иванов Вяч. Г. Агрессивность и телевидение / Вяч. Г. Иванов, M.JI. Лезгина // Воспитание ненасильственного отношения к миру, к людям и к себе.- СПб, 2000. С. 290.

68. Иконникова С.Н. Диалог о культуре / С.Н. Иконникова. Л.: Лениздат, 1987.- 203 с.

69. Ильина Г.М. Семья как фактор социально-культурной интеграции ребенка-инвалида: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.05 / Г.М. Ильина. СПб., 2004. - 24 с.

70. История педагогики в России : хрестоматия для вузов / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. - С. 352-356.

71. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

72. Кабалевский Д.Б. Программа. Музыка 1-4 классы / Д.Б. Кабалевский.- М.: Просвещение, 1994. 78 с.

73. Каган М.С. Эстетика как философская наука: университетский курс лекций / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 544 с.

74. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания / П.Ф. Каптерев- СПб.: б.и., 1913.-123 с.

75. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: автореф. дис. д-ра психол. Наук: 19.00.07 / В.Н. Карандашев. -СПб, 1994.-32 с.

76. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Академия, 2000. - 304с.

77. Кевля Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ф.И. Кевля. М, 2002. - 40 с.

78. Кеериг О.П. Формирование музыкальной культуры младших школьников условиях самодеятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / О.П. Кеериг. Л, 1985. - 16 с.

79. Кибардина С.М. Лексикон социальной работы / С.М. Кибардина, С.И. Михайлова, О.М. Чернышева. Вологда: Русь, 2001. - 295 с.

80. ЮО.Киселева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности : учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1995. - 136 с.

81. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / Я.А. Коменский; под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

83. Конвенция о правах ребенка // Вестник образования. 1993. - № 8. -С. 2-61.

84. Коновалова А.П. Социально-педагогическая защита детей-инвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.П. Коновалова. Ярославль, 2002. - 20 с.

85. Петербург 17 апреля 2003 г.) / Под ред. Т.В. Лодкиной, А.Г. Козловой. СПб.: Verba Magistri, 2003. - С. 30-33.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. гос. ин-та, 1994. -162 с.

87. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

88. Красильникова М.С. К вершинам музыкального искусства / М.С. Красильникова // Искусство в школе. 2002. - № 6. - С. 50-53.

89. Пб.Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.В. Крупина. -М., 2000.-44 с.

90. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е.П. Крупник. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 240 с.

91. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 2. / Н.К. Крупская; под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. М.: Педагогика, 1978. - 452 с.

92. Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Л. Кряжева. — Ярославль: Академия развития, 1997. 208 с.

93. Кумарина Г.Ф. Предмет и задачи коррекционной педагогики / Кумарина Г.Ф. // Коррекционная педагогика в начальном образовании : учеб. пособие / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др. ; под ред. Г.Ф. Кумариной. — М.: Академия, 2001. С. 5-17.

94. Лебедев О.Е. К вопросу о сущности общего образования / О.Е. Лебедев // Образование и культура Северо-Запада России: Вестник СевероЗападного отделения РАО. Вып. 2. СПб., 1997. - С. 82-87.

95. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для вузов /В.В. Лебединский. М.: Академия, 2003. -144 с.

96. Леонтьев А.И. Деятельность, сознание, личность / А.И. Леонтьев // Леонтьев А.И. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. / А.И. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - С. 94-231.

97. Леонтьев А.Н. Индивид и личность / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. -СПб.: Питер, 2000. С. 39-48.

98. Леонтьев А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. — 1960. № 1. - С. 7-17.

99. Лернер И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

100. Лифиц И.В. Ритмика: учеб. пособие / И.В. Лифиц. М.: Академия, 1999.-224 с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 18-23.

102. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми / Т.В. Лодкина. Вологда: Изд-во ВГПИ; Русь, 1994. - 133 с.

103. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика / Т.В. Лодкина. -М.; Вологда: Изд-во ВГПУ; Русь, 1997. 141 с.

104. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие / Т.В. Лодкина М. : Академия, 2003. - 192 с.

105. НО.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лэндрет. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 365 с.

106. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1 / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983. - С. 267-329.

107. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-256 с.

108. МЗ.Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г.А. Малинин, Г.А. Фрадкин. М.: Прометей, 1993. - 173 с.

109. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: методич. пособие / А.Р. Маллер. М.: АРКТИ, 2002. -176 с.

110. Мамонтов С.П. Основы культурологи / С.П. Мамонтов. М.: Олимп; ИНФРА-М, 1999.-271 с.

111. Иб.Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение : учеб. пособие / Т.В. Машарова. М.: Педагогика, 1999.-144 с.

112. Марьенко И.С. К вопросу о терминологическом обосновании методов воспитания / И.С. Марьенко // Советская педагогика. 1971. - № 10. - С. 99113.

113. Мастюкова.Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. — М.: Просвещение, 1992. 94 с.

114. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования : учеб. пособие / Э.И. Медведь. -М.: РОН, 2002. -48 с.

115. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии /

116. B.Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов : сб. ст. / Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 34-39.

117. Народное образование СССР: Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. 559 с.

118. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. М.: ВЛАДОС, 2003. - 128 с.

119. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1999. - 877 с.

120. Носкова Л.П. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Л.П. Носкова. М.: Педагогика, 1989. — 122 с.

121. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н. Павлий // Дефектология. 2000. - №4. - С. 37-42.

122. Парыгин Б.Д. Социальная психологическая наука / Б.Д. Парыгин. — Л.: Лениздат, 1967. 262 с.

123. Песталоцци И.Г. Лебединая песня / И.Г. Песталоцци // Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларик, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 356-390.

124. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. — М.: Знание, 1981. 96 с.

125. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика : учеб. пособие для вузов / В.И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

126. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для вузов. В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999.- 576 с.

127. Поплавский М.М. Досуг как педагогическая проблема / М.М. Поплавский. Киев : б.и., 1994. - 188 с.

128. Поярова Т. А. Педагогические условия адаптации одаренных школьников к повышенным учебным требованиям: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Поярова. Вологда, 2000. - 23 с.

129. Программы для образовательных учебных учреждений. Музыкально-эстетическое воспитание: I-IV классы. -М.: Просвещение, 1994. 78 с.

130. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова, А.И. Катинене, M.JL Палавандшивили. М.: Академия, 2000. -240с.

132. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В.А. Разумный // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-22.

133. Реан А.А. Социализация личности / А.А. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000.-С. 360-364.

134. Рубинштейн С.Л. О личностном подходе / С.Л. Рубинштейн // Психология личности в трудах отечественных психологов: сб. ст. / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. 416 с.

136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 423 с.

137. Свердлов А.З. Социально-культурная деятельность и процесс духовного развития сообщества глухих / А.З. Свердлов. СПб.: СПбГУКИ, 1999.-246 с.

138. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995. № 223-Ф3 (с изменениями на 2 января 2000г.) // Защита прав ребенка в Российской Федерации: Сборник нормативных документов. СПб.: Виктория плюс, 2003. — 96 с.

139. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе : учеб. пособие / Г.П. Сергеева. — М.: Академия, 2000. 128 с.

140. Сергин Ю.Д. Социальная адаптация детей-сирот средствами музыкального искусства: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.05 / Ю.Д. Сергин. — СПб, 2003.-22 с.

141. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

142. Сластенин В.А. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов // Формирование социально-активной личности учителя. М.: Педагогика 1990. -С. 16-19.

143. Сластенин В.А. Инновационность — один из принципов педагогики / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 3840.

144. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. В 2 т. Т. 1. / А.Н. Сохор. JL: Советский композитор, 1980. - 295 с.

145. Специальная педагогика: учеб. пособие для вузов / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. ; под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2001.-400 с.

146. Степанова Л.А. Психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания / Л.А. Степанова, П.Ф. Каптеров // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 57-61.

147. Струве Г.А. Когда запоет школа? / Г.А. Струве // Искусство в школе. 1996.- № 1.- С. 50-54.

148. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. Ярославль: Академия развития, 1997.-240 с.

149. Сукало А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга / А.А. Сукало. СПб.: СПбГАК, 1996.- 220 с.

150. Сухомлинский В.А Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1990. 286 с.

151. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

152. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т.1. / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1979. 560 с.

153. Тарасов Г.С. О двух подходах к развитию восприятия музыки / Г.С. Тарасов // Психологический журнал. Т. 15. М.: Наука, 1994. - № 6. - С. 130132.

154. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 333 с.

155. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб.: СПбГАК, 1997. - 276 с.

156. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / В.Е. Трио дин. М.: Профиздат, 1982. - 136 с.

157. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника / Н.М. Трофимова //Педагогика. 1997. - № 6. - С. 59-65.

158. Ю.Туманов В.А. Конституция Российской Федерации: словарь-справочник школьника / В.А. Туманов, В.Е. Чиркин, Ю.А. Юдин. — СПб.: «Хочу все знать!», 1997. 256 с.

159. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11 т. Т. 8. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1950. - 776 с.

160. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Официальный текст, действующая редакция. М.: Экзамен, 2004. -32 с.

161. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.06 / А.Б. Фомина. М, 2000. - 46 с.

162. Фролов А.С. Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.С. Фролов. -М., 2002.-17 с.

163. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Ходырева. Киров, 1998. - 21 с.

164. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура / А.Е. Чучин-Русов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 9-17.

165. Шанских Г. Музыка как средство коррекционной работы / Г. Шанских // Искусство в школе. 2003. - № 5. - С. 52-53.

166. Шацкий С.Т. Изучение деревни и социальная педагогика / С.Т. Шацкий // Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т. Т. 3. / С.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1964. С. 242-271.

167. Шацкий С.Т. О том, как мы учим / С.Т. Шацкий // Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980.-С. 191-200.

168. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: методич. пособие для учителей / С.Г. Шевченко. М.: ВЛАДОС, 1999. - 136 с.

169. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

170. Школяр В.А. Методическое творчество на современном этапе / В.А. Школяр // Музыкальное образование в школе: учеб. пособие / Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др. ; под ред. Л.В. Школяр. М.: Академия, 2001. - С. 99-103.

171. Школяр JI.В. Идеи развивающего образования в музыкальной педагогике школы / Л.В. Школяр // Теория и методика музыкального образования детей / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. -М.: Флинта, 1998 . С. 69-70.

172. Школяр Л.В. Музыка в группе продленного дня / Л.В. Школяр // Музыка в школе. 1984. - № 3. - С. 23-26.

173. Шматко Н. Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко // Дошкольное воспитание. — 1998.- №3.- С. 77-81.

174. Штыкарева В.Ю. Этнопедагогическая среда современной семьи /

175. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. сообщество России, 2000. - 128 с.

176. Щуркова Н.Е. За гранью урока / Н.Е. Щуркова. М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. - 192 с.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

178. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // Директор школы. 1996. - Вып. 2. -95 с.

179. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах: методическое руководство / Л.А. Ясюкова. СПб.: ИМАТОН, 2001. — 192 с.