Организационно-педагогические условия формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга

Фартушная, Любовь Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга

Автореферат

Автор научной работы: Фартушная, Любовь Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга"

На правах рукописи 005001642

Фартушная Любовь Сергеевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ ДОСУГА

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2011

005001642

Работа выполнена в ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

БЕЛЯКОВА Наталья Витальевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ЛИТОВКИН Егор Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент АЛПАЦКИЙ Иван Иванович

Ведущая организация: Казанский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится « » сентября 2011 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.261.07 в ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» и на официальном сайте www. tsu. tmb. ru.

Автореферат разослан « » августа 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Иванова Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На фоне сложных социальных проблем, утраты ценностных ориентиров сегодня, как никогда, становится важным воспитание культуры поведения у подрастающего поколения.

Культурный уровень того или иного человека, в первую очередь, оценивается по его внешним проявлениям, то есть поведению. Культура поведения - это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности и этики.

Самые доступные социальные площадки для конкретных дел молодежи - досуг, где можно проявить собственную самостоятельность, умение принимать решение и руководить, организовывать и организовываться. Досуг - это не только общение, но и своего рода социальная игра, отсутствие навыков в которой приводит к тому, что человек и в зрелом возрасте считает себя свободным от обязательств.

В последнее время возрастает значимость свободного времени как пространства саморазвития молодежи. В подростково-молодежной среде появляются новые, зачастую неожиданные формы проведения досуга, не всегда воспринимающиеся адекватно. Общеобразовательные, культурно-досуговые учреждения, детские и молодежные общественные объединения, призванные обеспечивать условия социального воспитания, переживают серьезный кризис. Речь идет о кризисе идеалов, ценностей, целей воспитания, о проблемах поиска современных методов и форм социально-педагогической поддержки подрастающего поколения. А сокращение инфраструктуры социокультурной сферы, недостаточное количество современных методик организации подростково-молодежного досуга способствует формированию молодежных субкультур с асоциальной и противоправной ориентацией.

В последние годы принят ряд важных документов в области культуры, образования, социальной и молодежной политики, в которых в той или иной мере затрагиваются проблемы досуга молодежи. Это, прежде всего, такие документы, как Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2002 г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. и другие, отражающие основные направления социокультурной, образовательной политики государства в области обеспечения условий воспитания детей и молодежи.

Одним из основополагающих документов в области образования, в котором впервые за последнее время приводятся характеристики досуга, остается Концепция модернизации Российского образования до 2010 г. Наряду с такими важными задачами образования, как создание

здоровьесберегающей среды, формирование ценностно-смысловой ориентации человека в мире, гражданственности, норм социального взаимодействия, толерантности и т.д., в данном документе отражены подходы к развитию культурно-досуговых компетентностей субъектов воспитательного процесса; отмечается необходимость специальной педагогической организации досуга подрастающего поколения наряду с другими требованиями к системе образования.

Таким образом, приоритетным направлением воспитательной деятельности на современном этапе развития общества должно стать воспитание у молодых людей культуры поведения. Этот процесс происходит под влиянием, как объективной действительности, так и воспитания, поэтому проблема совершенствования форм и методов, разработка организационно-педагогических условий формирования культуры поведения молодежи приобретает особую актуальность.

Степень научной разработанности проблемы. Исследования подростково-молодежных проблем имеют сложившуюся методологию, категориальный аппарат. Ведущие научные направления представлены философскими, культурологическими, социологическими, социально-психологическими и педагогическими концепциями.

Социолого-культурологический и психолого-педагогический подходы к рассмотрению истоков ряда социальных явлений наиболее полно разрабатывались в трудах Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Н. Смелзера, 3. Фрейда, Э. Фромма, Э. Шура и др. авторов. Работы М.М. Бабаева, Я.И. Гилинского, Е.Г. Зинчука, К.Е. Игошева, JI.JI. Каневского, В.Н. Кудрявцева, В.В. Лунеева, Г.М. Миньковского, А.М. Яковлева и др. заложили основу фундаментальных представлений о специфике, причинах и условиях социальных проблем молодежи в российском обществе.

Проблемы молодежных субкультур глубоко исследовались такими отечественными и зарубежными учеными как Т.Г. Бортникова, М.И. Буянов, А.И. Долгова, В.Д. Ермаков, И.С. Кон, А. Коэн, Л.П. Николаева, В.П. Петрунек, В.Ф. Пирожков, И.С. Полонский, Г.М. Попова, М. Раттер, Л.А. Рябис, A.A. Сукало, Л.Н. Таран, A.A. Шмелев и др.

Проблема досуга достаточно широко была представлена в работах различных ученых начиная с XIX в. и по настоящее время (К. Маркс, Ф.Энгельс, Ж; Дюмазедье, М. Фурастье, Дж. Келли, Р. Стеббинс, Дж. Риверс и др.; Г.А. Евтеева, С.Н. Иконникова, Т.П. Орлов, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, Н.Ф. Максютин, E.H. Федина и др.).

Вопросы о целесообразности использования свободного времени в процессе становления и развития личности рассматривали М.Г. Буш-канец, Б.А. Грушин, Г.Е. Зборовский, М.А. Ариарский, Г.П. Орлов, Г.А, Пруденский, Э.В. Соколов, В.В. Туев и другие.

Досуг рассматривался авторами применительно ко всему возрастному диапазону человека: детскому возрасту (Т.С. Комарова, A.B. Шаронов, С.Т. Шацкий, А.И. Шемшурина, и др.); подростковому (Н.К. Крупская, A.M. Макаренко, О.М. Потаповская, В.А. Сухомлин-ский, Е.Г. Тесова и др.); юношескому (A.JI. Андреев, В.Т. Лисовский, И.М. Ильинский, В.В. Павловский и др.), в том числе, в различных условиях общественной организации досуга (А.Ю. Гончарук, Г.М. Код-жаспирова, В.Д. Путилин, С.А. Шмаков и др.); людям зрелого и старшего возраста (И.Н. Семенов, О.Б. Мурзина, Э.В. Соколов и др.).

Важность педагогической организации свободного времени в жизни детей и молодежи в процессе их социализации подчеркивали A.B. Волохов, Д.В. Кирш, A.B. Мудрик, И.И. Фришман, И.В. Саркисо-ва и др.

Теоретические и прикладные условия оптимизации социально-культурной деятельности в сфере молодежного досуга раскрыты в работах М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Г.В. Брындиной, А.П. Маркова, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, В Л. Суртаева, Б. А. Титова и др.

Большое значение в решении проблемы формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга имеют работы Л.А. Акимовой, И.И. Алпацкого, A.A. Бодалева, О.С. Газмана, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Б.С. Ерасова, Ю.В. Китова, В.Т. Лисовского, Е.В.Литовкина, Б.Г. Мосалёва, A.B. Мудрика, B.C. Мухиной, A.C. Орлова, Э.В. Соколова, Б.А. Трегубова, В.В. Туева и др.

Особое значение для настоящего исследования имеют работы A.A. Сукало и В.Я. Суртаева, в которых раскрыто значение, а также социально-педагогические особенности молодежного досуга.

Тем не менее, несмотря на наличие достаточного количества работ по вопросам формирования культуры поведения подрастающего поколения, эта проблема исследована далеко не полностью. Одним из нерешенных вопросов является формирование культуры поведения подрастающего поколения в сфере досуга, что и определило тему диссертационной работы.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

- возрастающими требованиями действительности к росту культурного уровня населения, с одной стороны, и недостаточным уровнем поведенческой культуры молодежи, с другой;

- имеющимися отдельными эмпирическими наработками по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга и недоста-

точной разработанностью научно обоснованных подходов к организации данной деятельности в теории и методике социально-культурной сферы.

Таким образом, существующие противоречия позволяют констатировать проблему: каковы организационно-педагогические условия формирования культуры поведения молодежи в досуговой сфере.

Объект исследования - формирование культуры поведения молодежи.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

Цель нашего исследования заключается в научном обосновании и апробировании организационно-педагогических условий формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1. Раскрыть сущность формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

2. Обосновать специфику формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

4. Разработать и апробировать структурно-функциональная модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

5. Определить критериальный аппарат, позволяющий дать объективную оценку педагогической работе по формированию культуры поведения молодежи.

6. Разработать и апробировать авторскую программу по формированию культуры поведения молодежи в досуговой сфере.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что процесс формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга будет эффективным, если:

- осуществляется целевое воздействие на личность при ее активной включённости в сферу досуга, осуществляемое через образовательную, эмоционально-волевую, мыслительную, творческую деятельность молодежи;

- происходит учет факторов и комплексное использование методов психологического и социально-педагогического воздействия; способствующих оптимизации педагогического процесса по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга;

- разработана модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга в соответствии с функциями и принципами социально-культурной деятельности;

- осуществляется интеграция усилий социально-культурных учреждений, центров культуры и досуга, общественных организаций, учебных заведений;

- разработана и реализована педагогическая программа по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга с использованием разнообразных социально-культурных технологий;

- происходит сотрудничество педагога-организатора, обладающего комплексом необходимых профессиональных и личностных качеств, и молодежи.

Теоретико-методологическая основа исследования. При разработке методологических основ организации досуга в диссертации широко используется теоретический потенциал системного (И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин, A.A. Реан и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), функционального (В.А. Сластенин и др.) подходов, а также основные идеи системно-интегрированного (включающего педагогический, культурологический, социально-психологический аспекты), функционально-деятельностного и структурно-функционального подходов.

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательной работы: Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гончарова, В.А. Караковского, A.C. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Ушинского и др.

Культурологическую базу исследования составили работы М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Д.С. Лихачева, А.П. Маркова, Э.В. Соколова и др.

Кроме того, для исследования значимы идеи организации досуго-вой деятельности в молодежной среде (И.И. Алпацкий, А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, Е.В. Литовкин, И.А. Новикова, Г.П. Орлов, Э.В. Соколов, Б.А. Титов, Б.А. Трегубов, А. Шмаков, И.И. Шульга, H.H. Ярошенко и др.) и особенно работы А.Д Жаркова, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева.

Исходя из вышеназванных теоретико-методологических позиций, в ходе диссертационного исследования нами использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ психологической, историко-педагогической и социально-педагогической литературы, анкетирование, моделирование, педагогический эксперимент, математическая обработка данных.

База исследования. Исследование процесса формирования культуры поведения молодежи осуществлялось на базе ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», Комитета по культуре и спорту администрации Тамбовской области. В исследовании приняли участие 285 человек: 278 молодых людей в возрасте 18-27 лет, а также 7 человек педагогов-организаторов досуговой деятельности.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2008-2011 г. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в психологической, историко-педагогической, культурологической и социально-педагогической литературе, материалах специальных научных и методических изданий. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования (определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования). Были проанализированы и обобщены основные подходы к формированию культуры поведения молодежи, выявлена сущность и специфика формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга, определены организационно-педагогические условия осуществления данной деятельности. Обобщены педагогические концепции и положения о методологических и технологических основах формирования культуры поведения молодежи.

На втором этапе (2009-2010 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования; определялся критериальный аппарат, позволяющий давать оценку эффективности педагогической работы, осуществлялся констатирующий эксперимент, проводилось анкетирование участников эксперимента. На данном этапе были проанализированы полученные данные и составлен план формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводился формирующий эксперимент, была разработана и апробирована авторская программа «Культура и этикет» с учетом организационно-педагогических условий формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга. Экспериментально доказана позитивная динамика изменения поведенческих показателей. На этом этапе были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дано авторское определение понятию «формирование культуры поведения молодежи в сфере досуга», которое дает возможность его педагогической операционализации на уровне критериев и показателей учебно-воспитательного процесса учреждений социально-культурной сферы;

- определена сущность и выявлена специфика формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга;

- разработана структурно-функциональная модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга, включающая следующие блоки: целевой, содержательный, технологический, организационный и результативный и в которой на основе личностно-ориенти-

рованного подхода обозначены цель, результат, средства достижения результата (содержание, методы, приемы, средства, организация данного процесса);

- обоснован комплекс организационно-педагогических условий, который позволяет повысить эффективность процесса формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга;

- разработан критериальный аппарат, позволяющий давать оценку эффективности педагогического процесса по формированию культуры поведения молодежи и определять динамические изменения в сформированное™ культуры поведения молодых людей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы формирования культуры поведения молодежи в процессе досуговой деятельности, что позволяет повысить уровень общей культуры подрастающего поколения.

Выявленные сущностная характеристика и специфика формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией о возможностях досуговой деятельности, что позволяет развивать социально-культурную активность, проводить целенаправленное воспитание личности и формировать культуру поведения молодежи.

Разработанная педагогическая модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня культуры поведения молодежи.

Осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий, способствующих формированию культуры поведения молодежи и показана специфика их использования в сфере досуга.

Определены уровни, критерии и показатели сформированное™ культуры поведения молодежи, позволяющие выявить потенциальные возможности личности в организации своего досуга.

Разработанный пакет диагностических материалов позволяет получать характеристики, важные для изучения ценностных ориентаций молодежи и разработки методов педагогического влияния на формирование культуры поведения молодежи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно планировать и осуществлять досуговую деятельность для формирования культуры поведения подрастающего поколения.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию культуры поведения молодежи, включающего разработанную программу, в которой реализуются социально-культурные мероприятия на основе использования культуротворче-ских, рекреативных, игровых, информационно-просветительных, проектных, социально-защитных технологий, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать уровень сформированности культуры поведения молодежи.

Разработанная авторская педагогическая программа «Культура и этикет» по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга представляет собой комплекс последовательных действий способных максимально эффективно влиять на творческое развитие молодежи, формировать ценностные ориентации личности и овладевать коммуникативными навыками. Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы, авторская педагогическая программа и т.д.) могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию досуговой культуры молодежи на федеральном и региональном уровне; в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени подростков и молодежи.

Результаты исследования обеспечивают работников учреждений досуговой сферы научно-обоснованными выводами и рекомендациями по организации процесса формирования культуры поведения молодежи.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут использоваться:

- в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ по формированию культуры подрастающего поколения;

— при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации досуговой деятельности молодежи на федеральном и региональном уровнях;

- в работе центров по организации досуга молодежи;

— в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и учреждений социально-культурной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по формированию культуры поведения молодежи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика процесса формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга, представляющая собой педагогически регулируемый и координируемый процесс добровольного включения молодых людей в различные виды досуговой деятельности, позволяющий приобрести комплекс знаний, умений и навыков о правилах и нормах этикета, культуре общения, внешности, бытовой культуре, культуре речи, удовлетворяющий совокупности требований и ожиданий, которые предъявляет к молодым людям современное общество.

2. Специфика формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга, которая заключается в уникальности педагогического воздействия досуговой деятельности на сознание, чувства и поведение молодых людей, позволяющего приобрести определенные манеры, принятые способы общения, обращения к окружающим через добровольно выбранную деятельность.

3. Организационно-педагогические условия, позволяющие эффективно формировать культуру поведения молодежи в сфере досуга:

- модельное представление осуществления рассматриваемого педагогического процесса;

- предоставление выбора содержания и форм организации досуговой деятельности;

- выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга;

- комплексное использование методов психологического и социально-педагогического воздействия;

- использование социально-культурных технологий для активизации досуговой деятельности молодежи;

- интеграция усилий социально-культурных учреждений, центров культуры и досуга, общественных организаций, учебных заведений;

- разработка и внедрение педагогической программы, направленной на формирование культуры поведения молодежи в досуговой деятельности;

— сотрудничество педагога-организатора, обладающего комплексом необходимых профессиональных и личностных качеств, и молодежи.

4. Структурно-функциональная модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга, способствующая реализации методов, приемов, средств, принципов, форм и этапов организации процесса с целью приобретения комплекса знаний, умений и навыков о правилах и нормах этикета, культуре общения, внешности, бытовой культуре, культуре речи в соответствии с требованиями и ожиданиями, которые предъявляет к молодым людям современное общество.

5. Педагогическая программа «Культура и этикет», направленная на формирование культуры поведения молодежи в сфере досуга с использованием средств, форм, методов и технологий социально-культурной деятельности, которая способствует осознанию мотивов ответственного поведения, общественной и личной значимости, что позволяет максимально эффективно влиять на творческое развитие молодежи, формировать ценностные ориентации личности и овладевать коммуникативными навыками.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путем:

а) выступления соискателя на аспирантских методологических семинарах (в гг. Москва, Тамбов);

б) участия в международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях и круглых столах в гг. Москва, Белгород, Воронеж, Тамбов в 2005-2011 гг.;

в) освещения основных положений и результатов исследования в 9 научных публикациях в виде научных статей, две из которых опубликованы в реферируемых журналах ВАК; разработки авторской педагогической программы и непосредственного участия в ее внедрении;

г) использования результатов исследования в преподавательской практике в вузах (гг. Москва, Тамбов).

Подготовленные материалы и результаты исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», в частности на кафедре социально-культурной деятельности: предметы: «Социально-культурная деятельность», «Технология молодежного досуга», «Методы и технологии социально-культурной деятельности».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 374 источников, и ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга» посвящена теоретическому анализу проблемы формирования культуры поведения молодых людей в процессе досуговой деятельности, в процессе которого определены ключевые понятия исследования, представлены сущностная характеристика и специфика формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

В первом параграфе «Формирование культуры поведения молодежи как социально-культурная проблема» выявлено современное состояние изучаемой проблемы, отмечена российская специфика в области молодежной культуры, обусловленная следующими факторами: социальная и экономическая неустойчивость российского общества на протяжении последних десятилетий и обнищание основной части населения; особенности социальной мобильности в российском обществе; потеря в российском обществе нормативно-ценностных оснований, необходимых для поддержания социальной солидарности и обеспечения приемлемой социальной идентичности.

В диссертации отмечается, что духовное развитие молодежи во многом обусловлено степенью ее приобщенности к культуре общества и происходит под влиянием объективной действительности и воспитания. Поэтому проблема совершенствования форм и методов формирования культуры поведения молодежи приобретает особую актуальность.

Особенности моральной и эстетической культуры личности формируются под влиянием общественного сознания, которое поставляет информацию в виде цельных, внутренне не дифференцированных стереотипов нормативно ориентированного поведения.

Культура, по мнению ряда ученых (И. С. Кон, A.B. Мудрик), является социальным явлением и воплощает общечеловеческое богатство, которое передается из поколения в поколение через образование, обучение и воспитание и определяет исторический уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в способах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. На наш взгляд, вполне корректным является определение культуры, в целом, как сис-

темы нормативных конвенций, обслуживающих тот или иной тип социальной солидарности и социокультурной идентичности людей.

Исследование различных научных исследований по проблеме позволила констатировать, что культура человека определяется многими составляющими, в том числе, внешним поведением, обхождением с окружающими, манерами, речью, стилем поведения в различных ситуациях в каждом конкретном случае.

В диссертации подчеркивается, что моральное и эстетическое самосовершенствование личности включает точное соблюдение правил культуры поведения. Сущность человека, особенности его характера, темперамента, потребности, взгляды, вкусы, желания проявляются в поведении.

В диссертации культура личности определяется как поведение человека в соответствии с нормами, которые выработало и которых придерживается данное общество, включающими определенные манеры, принятые способы общения, обращения к окружающим.

В ходе анализа научных исследований по проблеме было определено, что культура поведения складывается из внутренней и внешней культуры человека. Внутренняя культура включает в себя нравственные чувства (долга, справедливости, любви, сочувствия, патриотизма, доброжелательства и т.п.), моральные качества человека (верность, вежливость, стойкость, мужество, принципиальность, доброта и отзывчивость), а также ценностные ориентации и установки на определенные моральные принципы и идеалы. Это принципы гуманизма, человеческой солидарности, трудолюбия, социального равенства и справедливости и т.п., идеалы счастливой и осмысленной человеческой жизни. Внутренняя нравственная культура предполагает также развитое чувство собственного достоинства и добрую волю, т.е. готовность поступать нравственно без давления и принуждения, бескорыстно.

Внешняя культура поведения предполагает знание правил и норм этикета, наличие навыков и умений, а также желания им следовать.

Культура поведения выражает, с одной стороны, нравственные требования общества, с другой - усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия человека. Усвоенные человеком правила превращаются в воспитанность личности.

В работе отмечается, что за многовековую историю развития человеческой культуры выработался ряд правил поведения, которые обычно называют правилами хорошего тона или правилами этикета. Культура поведения и этикет - совокупность духовных ценностей, правил, норм и ритуалов, регулирующих характер взаимоотношений между людьми и служащих для того, чтобы облегчить человеку вхождение в общество, сделать условия его общения с другими людьми приятными и удобными.

Каждое общество стремится воспитать Bi людях и поощряет в первую очередь поведение, соответствующее принятым нормам и правилам. Такой тип поведения принято называть конформистским.

В работе подчеркивается, что современная молодежь нуждается в раскрытии глубокого внутреннего смысла культуры поведения, в понимании того, что следование приличиям свидетельствует об уважении к людям, традициям.

Особый интерес для нашего исследования представляло изучение общих проблем социализации молодежи, сущность и содержание которой анализируются в работах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, Л.П. Буевой и др., где раскрыты различные аспекты воспитания и образования молодежи.

Таким образом, проведенный в диссертации анализ показывает, что проблема совершенствования форм и методов формирования культуры поведения молодежи приобрела сегодня особую актуальность. Возрастание роли культуры в жизни общества, успехи, достигнутые в научно-теоретической мысли, во многом обусловили усиление внимания к теоретико-методологическим вопросам формирования поведенческой культуры молодежи.

Во втором параграфе «Сущность и специфика формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга» рассматривается потенциал досуговой сферы в формировании культуры молодежи, представлены сущностная характеристика и специфика формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

Опираясь на изучение проблемы досуговой деятельности (Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, В.Т. Лисовский, Е.В. Литовкин, Н.Ф. Максютин, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, A.A. Сукало, В.А. Сур-таев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, В.В. Туев, В.М. Чижиков, H.H. Ярошен-ко и др.) в работе представлена характеристика развития содержания и форм досуга прошлого века, в которых раскрыта не только духовно-ценностная, но и социальная суть андеграунда, ставшего одним из аспектов досуга как части свободного времени молодежи, как за рубежом, так и в России. Андеграунд начала XXI в. трактуется шире и понимается в качестве потребности молодежи в самовыражении, причем в форме досуговых клубов, объединений, сообществ и т.д., носящих цивилизованный характер.

В работе отмечается, что в период 70-80-х гг. прошлого века особый расцвет приобрела проблема молодежной субкультуры, ставшая в дальнейшем объектом исследования многих зарубежных и отечественных педагогов 80-90-х гг., которая отражает целый комплекс вопросов, связанных с развитием и становлением молодежи (Т.Г. Борт-никова, P.M. Булатова, М.И. Долженкова, В.Д. Ермакова, Л.М. Прозу-ментова, В.Ф. Пирожкова, Э.П. Теплова, A.B. Шеслера и др.).

В диссертации основываясь на идее В.Я. Суртаева, что молодежь следует рассматривать как социально-культурный ресурс общества, частью жизнедеятельности которой является досуг, рассматривается комплекс социально-культурных проблем российской молодежи на рубеже XX и XXI вв. Данная идея позволяет ранее очерченные проблемы рассматривать сквозь призму анализа восприятия российской молодежью досуга, как фактора воспитывающего воздействия на основе характера переработки социально-культурных ценностей современного общества в досуговую практику, которая стала носить асоциальный и даже криминальный характер. В социально-культурологическом плане жизнедеятельность молодежи проявляется в соответствии с социально-культурными и духовными запросами общества на данном историческом этапе, что подчеркивает ее способность интегрировать в эти процессы.

Анализ научных исследований приводит к выводу, что инфраструктура проведения свободного времени молодыми людьми качественно изменилась и различается в зависимости от возраста, пола, стратификации, предпочтений, стиля жизни, поведения в сфере досуга и т.д.

На основе вышеизложенного в диссертации определена сущность формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга и выявлена ее специфика в современных социокультурных условиях.

В третьем параграфе «Педагогическая модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга» представлена структурно-функциональная модель формирования поведенческой культуры молодых людей в досуговой сфере.

Главным основанием моделирования педагогического процесса формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга выступает социальный заказ общества, отраженный в Законе РФ «Об образовании», в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. и др.

Педагогическая модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга включает: цель, принципы осуществления, формы и виды деятельности, с помощью которых возможно максимально эффективное осуществление педагогической деятельности по формированию культуры поведения молодежи в досуговой деятельности (рис. 1).

Целью педагогической работы является формирование культуры поведения молодежи, под которым мы понимаем целенаправленный педагогический процесс приобретения комплекса знаний, умений и навыков о правилах и нормах этикета, культуре общения, внешности, бытовой культуре, культуре речи, удовлетворяющий совокупности требований и ожиданий, которые предъявляет к молодым людям современное общество.

Цель: передача молодому поколению совокупного человеческого опыта, выработка уважения, принятия н понимания богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения я способов проявления человеческой индивидуальности

Задачи:

формирование комплекса знаний о правилах и нормах этикета

воспитание умений и навыков культуры общения, тактичного п корректного поведения

приобретение знаний о внешнем облике, бытовой культуре, культуре речи

формирование знаний о традициях и правилах общения, принятых у других народов_

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ

Организация процесса формировании культуры поведения молодежи в сфере досу га

Средства досуговой деятельности

Принципы долговой деятельности

Вид и долговой деятель-вести

Формы досуговой деятельности

искусство и

творчество;

литература;

художественная самодеятельность; туризм; физическая культура; кино я театр

социальности; аиивностщ доступно с тн; доброжелательности; дифференцированного подхода; неразрывного единства художественно-творческого н духовно-личностного развития личности; системности; преемственности; творческого сотрудничества

просвещение самообразование творчество развлечения отдых

активная физическая дел« тельность

массовые (праздники, конкурсы, фестивали, вечера и др.); групповые (тренинги, деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, «Круглые столы» и др.); индивидуальны» (консультация, встречи и др.)

целепола-гашнй;

содержательно-процессу-алныЙ;

2ШЛШИЕО-

хорректн-рущнй

Функции досуговой деятель и ости

образова- воспитан функция культу- развивающая коммуника- рекреацн-

тельная тельная самореали- ротвор- функция - созда- тивная оняо-

функция - фугацда зации - са- ческая ние гибкой сис- функция - оздорови-

освоение об- обогащение моопреде- функция темы для реали- осуществ- тельаая

разователь- - обогаще- ление в со- — реали- зации индивиду- ляет про- функци* -

ных про- ние и рас- циально и зация по- альных творче- цесс в со- организа-

грамм, что падение культурно тенциа- ских интересов и циальном ция содер-

обеспечивает кртыурдаго значимых ла, на- освоение ценно- изменении жательного

получение сознания, формлрова- формах правлен- стей культуры, времени, досуга как

новых зна- жизнедея- ного на последователь- пространст- сферы вос-

ний нне культур- тельности, форми- ный процесс со- ве и среды, становле-

ной среды. личностное рование циализации и нн- и предстаёт ния психо-

Предубеж- саморазви- поведен- днгндуалнзащта как соци- физиологи-

дение и не- тие ческой личности альное ческих сил

цшлеапе культуры взаимодей-

нзажеяхн в саяшвд тюееденнн личности ствие

РТ

Критерии формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга: мотивациоано-орнентацкокньм, творчсско-делтельыостный, когнитивно-познавательный, поведенческий

Уровни: высокий, средний, низкий

Результат: повышение урових сформированное?!! кутлура поведения молодежи

Рис. 1. Педагогическая модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга

В модели представлены принципы педагогического процесса по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга: социальности; активности; привлекательности; дифференцированного подхода; сознательности; доступности; коллективизма; доброжелательности; эмоциональной насыщенности.

Основными функциями досуговой деятельности по формирования культуры поведения молодых людей являются:

- образовательная - освоение образовательных программ, что обеспечивает получение новых знаний;

- воспитательная - обогащение и расширение культурного сознания, формирование культурной среды, предупреждение и исправление искажений в сознании, поведении;

- самореализации - самоопределение в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, личностное саморазвитие;

- культурно-творческая - реализация потенциала, направленного на формирование поведенческой культуры личности;

- развивающая - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов и освоение ценностей культуры, последовательный процесс социализации и индивидуализации личности;

- рекреативно-оздоровительная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизиологических сил;

- коммуникативная - осуществляет процесс в социальном изменении времени, пространстве и среды, и предстаёт как социальное взаимодействие.

Для определения видов досуга, мы воспользовались классификацией, разработанной Э.В. Соколовым:

• отдых, служащий для восстановления жизненных сил и душевного равновесия;

• активная физическая деятельность в виде ходьбы, бега, физических упражнений или ручного труда;

• развлечения как психическая разрядка и приобщение к некоторым элементарным ценностям культуры - играм, танцам, легкому чтению, встречам с друзьями и др.;

• просвещение и самообразование, развивающие способности разума, память, воображение, формирующие нравственную и интеллектуальную культуру, художественный вкус и т. п.;

• творчество, выступающее в виде самоценной, эмоционально захватывающей активности, - это изобретательство, организационная деятельность, самодеятельное творчество, а также разнообразные любительские увлечения;

• созерцание как эстетическое любование природой, памятниками старины, красивыми вещами, философское размышление об устройст-

ве мироздания и смысле жизни, позволяющее отключиться от серой повседневности, углубляясь в сущность вещей;

• праздник как вид «высокого досуга», необходимый для поддержания важнейших традиций, для коллективного преображения жизни с помощи музыки, танцев и специальных ритуалов.

Задачи формирования культуры поведения молодежи будут решаться эффективнее, благодаря использованию различных форм педагогической работы. В модели представлены основные формы педагогической деятельности по формированию культуры поведения молодежи: массовые, групповые и индивидуальные. К числу наиболее важных средств воздействия на культуру поведения молодежи мы относим: искусство и творчество, литературу, физическую культуру и туризм, художественную самодеятельность, кино, театр и др.

Среди критериев формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга нами выделены: мотивационно-ориентационный, творче-ско-деятельностный, когнитивно-познавательный, поведенческий.

Таким образом, разработанная модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированное™ культуры поведения молодых людей.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга» посвящена организации и описанию результатов экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

Первый параграф второй главы «Экспериментальная работа по изучению сформированности культуры поведения молодежи» посвящен организации и описанию результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная работа проводилась в период 2009-2011 гг. на базе ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», Комитета по культуре и спорту администрации Тамбовской области.

В исследовании приняли участие 285 человек: 278 молодых людей в возрасте 18-27 лет, а также 7 человек педагогов-организаторов досуговой деятельности.

Цель нашего эксперимента заключалась в определении потенциала досуговой деятельности в формировании культуры поведения молодежи.

Эксперимент включал: проведение констатирующего этапа эксперимента с целью выявления уровня сформированности культуры поведения молодых людей, а также разработку и реализацию педагогической программы по формированию культуры поведения молодежи, а затем - оценку эффективности проведенной педагогической работы.

На констатирующем этапе эксперимента была разработана анкета для выявления уровня сформированности культуры поведения молодых людей; проведено исследование сформированности культуры поведения молодежи; проанализированы полученные результаты.

С помощью разработанной анкеты анонимно проводилось изучение уровня сформированности культуры поведения молодых людей. За каждый ответ испытуемый получал от 1 до 4 баллов: ответ под буквой «а» оценивался в 1 балл, за ответ под буквой «б» - участник получал 2 балла, ответ под буквой «в» оценивался в 3 балла, за ответ под буквой «г» испытуемый получал 4 балла. Таким образом, количество баллов было равно: минимальное - 23 баллам, а максимальное - 92 баллам.

Были определены критерии сформированности культуры поведения молодежи: знание правил и норм поведения в обществе; наличие соответствующих навыков и умений; умение придерживаться общепринятых норм общения; деликатность и тактичность в общении с окружающими; чувство справедливости, сочувствия к другим людям, доброжелательность; вежливость, уважение, терпимость и корректность; соответствие поведения общепринятым в обществе традициям; знание моральных норм и следование им при общении; внешняя опрятность; знание и соблюдение правил этикета; стремление самосовершенствоваться в повышении культуры поведения.

Далее были определены уровни сформированности культуры поведения молодых людей.

Высокий уровень сформированности культуры поведения (69-92 баллов) характеризуется знанием правил и норм поведения в обществе, наличием соответствующих навыков и умений; соблюдением общепринятых норм общения при коммуникации; деликатностью и тактичностью при общении с окружающими; чувством справедливости, сочувствия к другим людям, доброжелательностью; вежливостью и корректностью в любых ситуациях; соблюдением моральных норм при общении; внешней опрятностью, знанием и соблюдением правил этикета; начитанностью, знанием традиций и правил общения; стремлением самосовершенствоваться в повышении культуры поведения, чувством собственного достоинства.

Средний уровень сформированности культуры поведения (46-68 баллов) характеризуется знанием правил и норм поведения в обществе, но не всегда следованием им при общении; молодой человек при коммуникации не всегда придерживается общепринятых норм общения; может быть не всегда деликатен и тактичен с окружающими; не всегда доброжелателен к другим людям; иногда может допустить проявление нетерпения; не всегда придерживается принятых в обществе традиций; недостаточно знает моральные нормы или не всегда следует им при общении; может допускать элементы неопрятности, недостаточно зна-

ет или не всегда соблюдает правила этикета; не задумывается над самосовершенствованием культуры поведения.

Низкий уровень сформированности культуры поведения (23-45 баллов) характеризуется незнанием правил и норм поведения в обществе; при коммуникации не придерживается общепринятых норм общения; может быть грубым, нетактичным с окружающими; допускает возможность невежливого отношения к другим людям; проявляет нетерпение; не знает и не придерживается традиций, принятых в обществе; не знает моральные нормы и не следует им при общении; может быть неопрятным, не знает и не соблюдает правила этикета; не хочет самосовершенствоваться в отношении своей культуры поведения.

Для проведения экспериментальной работы были определены две группы молодых людей: экспериментальная (Э) - в количестве 138 человек (на базе ФГБОУ «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина») и контрольная (К), в которую вошли молодые люди в количестве 140 человек (на базе Комитета по культуре и спорту администрации Тамбовской области).

После проведения анкетирования в соответствии с набранными баллами все участники экспериментальной и контрольной групп были условно распределены на подгруппы. Исследование показало, что у большинства молодых людей, принимающих участие в констатирующем этапе эксперимента, уровень сформированности культуры поведения невысок (рис. 2), что говорит о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы.

■ высокий 9средний □ низкий

Рис. 2. Диаграммы, демонстрирующие результаты, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента в экспериментальной (Э) и контрольной (К) группах

Сопоставительный анализ результатов показал незначительные отличия в экспериментальной (Э) и контрольной (К) группах на этапе констатирующего эксперимента: уровень сформированное™ культуры поведения у большинства участников эксперимента был недостаточным. На наш взгляд, огромным потенциалом в формировании культуры поведения молодежи обладает досуговая деятельность.

Формирующий эксперимент заключался в проведении педагогической работы по формированию культуры поведения молодых людей в сфере досуга.

Прежде всего, была разработана педагогическая программа «Культура и этикет», которая рассчитана на работу с молодыми людьми и направлена на формирование культуры поведения молодежи в сфере досуга.

Задачи программы: сформировать у молодых людей комплекс знаний о правилах и нормах этикета; воспитать умения и навыки культуры общения, тактичное и корректное поведение; дать знания о внешнем облике, бытовой культуре, культуре речи; познакомить с традициями и правилами общения; способствовать приобретению определенных манер, принятых способов общения, обращения к окружающим.

Содержание данной программы предполагало осуществление подхода, где происходит концентрация на основополагающие, общепризнанные ценности, которыми являются: вера, надежда, любовь, уважение к жизни и достоинству личности, индивидуальность, почитание и уважение родителей и т.д. Программа способствует вхождению молодых людей в мир социокультурного общества через формирование социально-ценностных отношений при активной включённости в досу-говую деятельность.

Досуговые занятия построены по принципу сопоставительного анализа ценностей социокультурного типа общества, социальной группы и личности; возможности обсуждения в подходе к традиционалистским ценностям (предписанные нормы и правила поведения) и либеральным (целерациональные инновационные действия).

Педагогическая работа по авторской программе «Культура и этикет» проводилась в экспериментальной группе в течение 10 месяцев, после чего было проведено повторное изучение сформированное™ культуры поведения молодых людей с помощью анкеты, которая применялась нами на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты анкетирования показали, что у большинства участников экспериментальной группы после проведения педагогической работы уровень сформированное™ культуры поведения значительно повысился, что говорит о положительном влиянии проведенной педагогической работы (рис. 3).

Контрольный эксперимент заключался в сопоставлении полученных экспериментальных данных с целью определения эффективности применения разработанной нами педагогической программы по формированию культуры поведения молодых людей в сфере досуга.

Сравнение результатов, полученных в экспериментальной группе до и после проведения педагогической работы, позволило увидеть изменение показателей сформированности культуры поведения у молодых людей, что позволяет говорить о целесообразности и эффективности проведения педагогической работы по авторской программе «Культура и этикет» (рис. 3).

В высокий

■ средний □ низкий

Конст.эксп. Форм.эксп.

Рис. 3. Диаграммы, демонстрирующие результаты, полученные до и после проведения педагогической работы в экспериментальной группе (Э)

Кроме того, мы провели сравнительный анализ данных, полученных в экспериментальной (с молодыми людьми проводилась педагогическая работа по авторской программе) и в контрольной группах (с молодыми людьми специальная работа по авторской программе не проводилась) (рис. 4).

В высокий Всредний □ низкий

(Э) (К)

группа группа

Рис. 4 .Диаграммы, демонстрирующие результаты, полученные в экспериментальной (Э) и контрольной (К) группах на этапе контрольного эксперимента

Очевидно, что без проведения специальной педагогической работы по авторской программе «Культура и этикет» показатели сформированное™ культуры поведения молодых людей оказались гораздо ниже, чем в экспериментальной группе, что позволяет оценить педагогическую программу как достаточно эффективную.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование разработанной нами программы «Культура и этикет», направленной на повышение культуры поведения молодых людей в сфере досуга представляется целесообразной.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, доказывается достижение поставленных задач, подтверждается выдвинутая гипотеза, обобщаются полученные результаты и формулируются выводы диссертационного исследования:

1. Понятие «формирование культуры поведения молодежи в сфере досуга» определено как педагогически регулируемый и координируемый процесс добровольного включения молодых людей в различные виды досуговой деятельности, позволяющий приобрести комплекс знаний, умений и навыков о правилах и нормах этикета, культуре общения, внешности, бытовой культуре, культуре речи, удовлетворяющий совокупности требований и ожиданий, которые предъявляет к молодым людям современное общество.

2. Экспериментально подтверждена эффективность предложенного комплекса организационно-педагогических условий формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

3. Установлено, что специфика формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга заключается в уникальности педагогического воздействия видов досуговой деятельности на сознание, чувства и поведение молодых людей, позволяющего приобрести определенные манеры, принятые способы общения, обращения к окружающим через добровольно выбранную деятельность.

4. Научно обоснованы функции досуговой деятельности (образовательная, воспитательная, самореализации, культурно-творческая, развивающая, рекреативно-оздоровительная, коммуникативная) способствующие формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга.

5. Разработана структурно-функциональная модель и педагогическая программа формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга с использованием средств, форм, методов социально-культурной деятельности, которые не только способствуют осознанию мотивов ответственного поведения, общественной и личной значимости, но и позволяют влиять на творческое развитие молодежи, формировать ценностные ориентации личности и овладевать коммуникативными навыками.

Основные положения и выводы исследования получили отражение в следующих публикациях автора:

в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Фартушная JI.C. Организационно-педагогические условия формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга // Вестн. Тамб. гос. ун-та. Сер.: Гуманитар, науки. Вып. 5 (97). Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. 0,6 пл.

2. Фартушная JI.C. Формирование культуры поведения молодежи в сфере досуга // Вестн. Тамб. гос. ун-та. Сер.: Гуманитар, науки. Вып. 7 (99). Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011.0,7 п.л.

в других изданиях:

3. Фартушная J1.C. Роль досуговой деятельности в создании, освоении и сохранении ценностей культуры // Возрождение и развитие традиций народной художественной культуры России: мат-лы Все-рос. науч.-прак. конф. Февр. 2010 г. / отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 33-36.

4. Фартушная JI.C. Формирование культуры межнационального общения у молодого поколения с помощью туристической деятельности // Возрождение и развитие традиций народной художественной культуры России: мат-лы Всерос. науч.-прак. конф. Февр. 2010 г. / отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 333-336.

5. Фартушная JI.C. Потенциал социально-культурной деятельности в формировании личности на современном этапе развития общества // Совершенствование системы образования в сфере культуры и искусств: традиции и инновации: мат-лы и ст. II Всерос. Internet-конф. 5 апр. 2010 г. / отв. ред. А.Н. Четвертков. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 107-113.

6. Фартушная JI.C. Значение социально-культурной деятельности в формирования личности // IV Вышеславцевские чтения: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. М.И. Долженкова. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 55-57.

7. Фартушная JI.C. Проблема воспитания духовной культуры школьников на современном этапе развития общества // Социализация детей с нарушениями в развитии: опыт, проблемы, инновации: сб. мат-лов IV общерос. науч.-практ. конф. 25 ноябр. 2010 г. / отв. ред. H.H. Иванов. Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2010. С. 356-358.

8. Фартушная Л.С. Особенности формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга // XVI Державинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы Общерос. науч. конф. Февр. 2010 г. / отв. ред. Т.Г. Осадчая, науч. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. С. 144-148.

9. Фартушная Л.С., Великанова Е.В. Своеобразие модернизации общества и направленность социокультурного развития молодежи // Актуальные проблемы формирования творческой личности в условиях единого культурного пространства региона: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. 28 мая 2010 г. / отв. ред. Н.М. Генова, В.Е. Новаторов. Омск: Издательство Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского, 2010. С 12-16.

Подписано в печать 05.08.2011 г. Формат 60x84/16. Объем 1,51 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 0253. Бесплатно 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 6. Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общество»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фартушная, Любовь Сергеевна, 2011 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

1.1. Формирование культуры поведения молодежи как социально-культурная проблема.2 у

1.2. Сущность и специфика формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

1.3. Педагогическая модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга.

2.1. Экспериментальная работа по изучению сформированности КуЛЬТурЫ ПОВедеНИЯ МОЛОДеЖИ. уд

2.2. Обеспечение организационно-педагогических условий формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга. д^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга"

Самые доступные социальные площадки. для> конкретных дел молодежи -досуг, где можно проявить собственную самостоятельность, умение принимать решение и руководить, организовывать и организовываться. Досуг - это не только общение, но и своего рода социальная игра, отсутствие навыков в которой приводит к тому, что человек и в зрелом возрасте считает себя свободным от обязательств.

В последнее время возрастает значимость свободного времени как пространства саморазвития молодежи. В подростково-молодежной среде появляются новые, зачастую неожиданные формы проведения досуга, не всегда воспринимающиеся адекватно. Общеобразовательные, культурно-досуговые учреждения, детские и молодежные общественные объединения; призванные обеспечивать условия социального воспитания, переживают серьезный кризис. Речь идет о кризисе идеалов, ценностей, целей воспитания, о проблемах поиска современных методов и форм социально-педагогической поддержки подрастающего поколения. А сокращение инфраструктуры социокультурной сферы, недостаточное количество современных методик организации подростково-молодежного досуга способствует формированию молодежных субкультур с асоциальной и противоправной ориентацией.

Одним из основополагающих документов в области образования, в котором впервые за последнее время приводятся, характеристики досуга, остается Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. Наряду с такими важными задачами образования, как создание здоровьесберегающей среды, формирование ценностно-смысловой ориентации человека в мире, гражданственности, норм социального взаимодействия, толерантности и т.д., в данном документе отражены подходы к развитию культурно-досуговых компетентностей субъектов воспитательного процесса; отмечается необходимость, специальной педагогической организации досуга подрастающего поколения наряду с другими требованиями к системе образования.

Социолого-культурологический и психолого-педагогический подходы к рассмотрению истоков ряда социальных явлений наиболее полно разрабатывались в трудах Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Н. Смелзера, 3. Фрейда, Э. Фромма, Э. Шура и др. авторов. Работы М.М. Бабаева, Я.И. Гилинского, Е.Г. Зинчука, К.Е. Игошева, JI.JI. Каневского, В.Н. Кудрявцева, В.В. Лунеева, Г.М. Миньковского, A.M. Яковлева и др. заложили основу фундаментальных представлений о специфике, причинах и условиях социальных проблем молодежи в российском обществе.

Проблемы молодежных субкультур глубоко исследовались такими отечественными и зарубежными учеными как Т.Г. Бортникова, М.И. Буянов,

A.И. Долгова, В.Д. Ермаков, И.С. Кон, А. Коэн, Л.П. Николаева, В.П. Петрунек, В.Ф. Пирожков, И.С. Полонский, Г.М. Попова, М. Раттер, Л.А. Рябис, A.A. Сукало, Л.Н. Таран, A.A. Шмелев и др.

Проблема досуга достаточно широко была представлена в работах различных ученых начиная с XIX века и по настоящее время (К. Маркс, Ф.Энгельс, Ж; Дюмазедье, М.Фурастье, Дж.Келли, Р. Стеббинс, Дж. Риверс и др.; Г.А.Евтеева, С.Н.Иконникова, Г.П.Орлов, Э.В. Соколов, Ю.А.Стрельцов,

B.Я.Суртаев, Н.Ф. Максютин, Е.Н.Федина и др.).

Вопросы о целесообразности использования свободного времени в процессе становления и развития личности рассматривали М.Г. Бушканец, Б.А. Грушин, Г.Е. Зборовский, М.А. Ариарский, Г.П. Орлов, Г.А, Пруденский, Э.В. Соколов, В.В. Туев и другие.

Досуг рассматривался авторами применительно ко всему возрастному диапазону человека: детскому возрасту (Т.С.Комарова, А.В.Шаронов,

C.Т.Шацкий, А.И. Шемшурина, и др.); подростковому (Н.К.Крупская, А.М.Макаренко, О.М.Потаповская, В.А.Сухомлинский, Е.Г.Тесова и др.); юношескому (А.Л.Андреев, В.Т.Лисовский, И.М.Ильинский, В.В.

Павловский и др.), в том числе, в различных условиях общественной организации досуга (А.Ю.Гончарук, Г.М.Коджаспирова, В.Д.Путилин, С.А.Шмаков и др.); людям зрелого и старшего возраста (И.Н.Семенов, О.Б. Мурзина, Э.В.Соколов и др.).

Теоретические и прикладные условия оптимизации социально-культурной деятельности в сфере молодежного досуга раскрыты в работах М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, F.B: Брындиной, А.П. Маркова, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова и др.

Большое значение в решении проблемы формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга имеют работы JI.A. Акимовой, И.И. Алпацкого, A.A. Бодалева, 0:С. Газмана, Е.И.Григорьевой, М.И. Долженковой, Б.С. Ерасова, Ю.В. Китова, В.Т. Лисовского, Е.В.Литовкина, Б.Г. Мосалёва, A.B. Мудрика, B.C. Мухиной, A.C. Орлова, Э.В. Соколова, Б.А. Трегубова, В.В. Туева и др.

- имеющимися потенциальными возможностями досуговой деятельности в формировании культуры поведения молодежи и недостаточной степенью целенаправленного их использования; имеющимися отдельными эмпирическими наработками по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов к организации данной деятельности в теории и методике социально-культурной сферы.

Таким образом, существующие противоречия позволяют констатировать проблему: каковы организационно-педагогические условия формирования культуры поведения молодежи в процессе досуга.

Объект исследования — формирование культуры поведения молодежи.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

Раскрыть сущность формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

2. Обосновать специфику формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга. у

3.Выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

4.Разработать и апробировать структурно-функциональная модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

5.Определить критериальный аппарат, позволяющий дать объективную оценку педагогической работе по формированию культуры поведения молодежи. б.Разработать и апробировать авторскую программу по формированию культуры поведения молодежи в досуговой сфере.

- происходит учет факторов^ и комплексное использование методов психологического и социально-педагогического воздействия; способствующих оптимизации педагогического процесса по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга;

- разработана модель формирования! культуры поведения молодежи в сфере досуга в соответствии с функциями и принципами социально-культурной деятельности;

- осуществляется интеграция усилий социально-культурных учреждений, центров культуры и досуга, общественных организаций, учебных заведений; разработана и, реализована педагогическая/ программа по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга с использованием разнообразных социально-культурных технологий;

Теоретико-методологическая основа исследования. При разработке методологических основ организации досуга в диссертации широко используется теоретический потенциал системного (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин, А.А.Реан и др.), деятельностного (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), функционального (В.А.Сластенин и др.) подходов, а также основные идеи системно-интегрированного (включающего педагогический, культурологический, социально-психологический аспекты), функционально-деятельностного и структурно-функционального подходов.

Культурологическую базу исследования составили работы М.А. Ари-арского, Е.И.Григорьевой, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Д.С. Лихачева, А.Н. Маркова, Э.В.Соколова и др.

Кроме того, для исследования значимы идеи организации досуговой деятельности в молодежной среде (И.И. Алпацкий, А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, Е.В. Литовкин, И.А. Новикова, Г.П. Орлов, Э:В. Соколов; Б.А. Титов, Б.А. Трегубов, А. Шмаков, И.И. Шульга, H.H. Ярошенко и др.) и особенно работы А.Д Жаркова, A.A. Сукало, В .Я. Суртаева.

Исходя из вышеназванных теоретико-методологических позиций, в, ходе диссертационного исследования нами использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ психологической, историко-педагогической и социально-педагогической литературы, анкетирование, моделирование, педагогический эксперимент, математическая обработка данных.

База исследования. Исследование процесса формирования культуры поведения молодежи осуществлялось на базе Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, Комитета по культуре и спорту администрации Тамбовской области. В исследовании приняли участие 285 человек: 278 молодых людей в возрасте 18-27 лет, а также 7 человек педагогов-организаторов досуговой деятельности.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20082011 г. и состояло из трех основных этапов.

На втором этапе (2009- 2010 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования; определялся критериальный аппарат, позволяющий давать оценку эффективности педагогической работы, осуществлялся констатирующий эксперимент, проводилось анкетирование участников эксперимента. На данном этапе были проанализированы полученные данные и составлен план формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводился формирующий эксперимент, была разработана и апробирована авторская программа «Культура И' этикет» с учетом организационно-педагогических условий формирования культуры поведения молодежи, в сфере досуга. Экспериментально доказана позитивная динамика изменения поведенческих показателей. На этом этапе были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим! и практическим аспектам исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - дано авторское определение понятию «формирование культуры поведения молодежи в сфере досуга», которое дает возможность его педагогической операционализации на уровне критериев и показателей учебно-воспитательного процесса учреждений социально-культурной сферы;

- впервые был применен социально-культурный подход к решению проблемы формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга;

- определена сущность и выявлена специфика формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга;

- разработана структурно-функциональная модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга, в которой на основе личностно-ориентированного подхода обозначены цель, результат, средства достижения результата (содержание, методы, приемы, средства, организация данного процесса) и включающая следующие блоки: целевой, содержательный, технологический, организационный и результативный;

- разработан критериальный аппарат, позволяющий давать оценку эффективности педагогического процесса по формированию культуры поведения молодежи и определять динамические изменения в сформированности культуры поведения молодых людей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы формирования культуры поведения молодежи в процессе досуговой деятельности, что способствует повышению общего характера культуры подрастающего поколения.

Разработанная педагогическая модель формирования культуры

I поведения молодежи в сфере досуга, представляющая собой совокупность

I взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня культуры поведения молодежи.

Определены уровни, критерии и показатели сформированности культуры поведения молодежи, позволяющие выявить потенциальные возможности личности в организации своего досуга.

Разработанный пакет диагностических материалов позволяет выявить результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для изучения ценностных ориентаций, педагогического влияния и формирования культуры поведения молодежи, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию культуры поведения молодежи, включающего разработанную программу, в которой реализуются социально-культурные мероприятия на основе использования культуротворческих, рекреативных, игровых, информационно-просветительных, проектных, социально-защитных технологий, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать уровень сформированности культуры поведения молодежи.

Разработанная авторская педагогическая программа «Культура и этикет» по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга представляет собой комплекс последовательных действий способных максимально эффективно влиять на творческое развитие молодежи, формировать ценностные ориентации личности и овладевать коммуникативными навыками. Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.), авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию досуговой культуры молодежи на федеральном и региональном уровне; в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной, деятельности учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении, региональных комплексных программ по организации свободного времени подростков и молодежи.

Результаты исследования обеспечивают работников учреждений досуговой сферы научно-обоснованными; выводами и рекомендациями по организации процесса формирования культуры поведения молодежи.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут использоваться:

• в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ по формированию культуры подрастающего поколения;

• при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации досуговой деятельности молодежи на. федеральном и региональном уровнях;

• в работе центров по организации досуга молодежи;

• в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и учреждений социально-культурной деятельности.

На защиту выносятся«следующие положения:

1. Сущностная характеристика процесса формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга, представляющая собой педагогически регулируемый и координируемый процесс добровольного включения молодых' людей в различные виды досуговой деятельности, позволяющий приобрести комплекс знаний, умений и навыков о правилах и нормах этикета, культуре общения, внешности, бытовой культуре, культуре речи, удовлетворяющий совокупности требований и ожиданий, которые предъявляет к молодым людям современное общество.1

2. Специфика формирования культуры поведения, молодежи в сфере досуга, которая заключается в уникальности педагогического воздействия досуговой деятельности на сознание, чувства и поведение молодых людей, позволяющего приобрести определенные манеры, принятые способы общения, обращения к окружающим через добровольно выбранную деятельность.

3. Организационно-педагогические условия, позволяющие эффективно формировать культуру поведения молодежи в сфере досуга: модельное представление осуществления рассматриваемого педагогического процесса;

- предоставление выбора содержания и форм организации досуговой деятельности;

- комплексное использование методов психологического и социально-педагогического воздействия;

- использование социально-культурных технологий для активизации досуговой деятельности молодежи;

- интеграция усилий социально-культурных учреждений, центров культуры и досуга, общественных организаций, учебных.заведений;

- сотрудничество педагога-организатора, обладающего комплексом необходимых профессиональных и личностных качеств; и молодежи.

4. Структурно-функциональная модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга, способствующая^ реализации методов, приемов, средств, принципов, форм и этапов организации процесса с целью приобретения комплекса знаний, умений и навыков о правилах и нормах этикета, культуре общения, внешности; бытовой культуре, культуре речи в соответствии с требованиями- и ожиданиями, которые предъявляет к молодым'людям современное общество.

5. Педагогическая. программа «Культура и этикет», направленная на формирование культуры поведения молодежи в сфере досуга с использованием средств, форм, методов и технологий социально-культурной деятельности, которая способствует осознанию мотивов ответственного поведения, общественной и личной значимости, и позволяет максимально эффективно* влиять на творческое развитие молодежи, формировать ценностные ориентации личности и овладевать коммуникативными навыками.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись путем: а) выступления соискателя на аспирантских методологических семинарах (в г.Москве, Тамбове); б) участия в международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях и круглых столах в г. Москве, Белгороде, Воронеже, Тамбове в 2005—2011 гг.; в) освещения основных положений и результатов исследования в 10 научных публикациях в виде научных статей, в том числе две из которых опубликованы в реферируемых журналах ВАК; разработки авторской педагогической программы и непосредственного участия в ее внедрении; г) использования результатов исследования в преподавательской практике в вузах (г. Москвы, Тамбова).

Подготовленные материалы и результаты исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в частности на кафедре социально-культурной деятельности. Это следующие дисциплины: «Социально-культурная деятельность», «Технология молодежного досуга», «Методы и технологии социально-культурной деятельности».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по П главе

Данные эксперимента позволили сформулировать следующие выводы:

1. Данные, полученные в констатирующем эксперименте, убедительно показали, что большинство молодых людей имеют недостаточный уровень сформированности культуры поведения, что говорит о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы.

2. Нами была разработана педагогическая программа «Культура и этикет», направленная на формирование культуры поведения молодых людей в сфере досуга.

3. Результаты формирующего эксперимента показали, что разработанная нами педагогическая программа «Культура и этикет» позволила повысить уровень сформированности культуры поведения у участников экспериментальной группы, что позволяет оценить сферу досуга как имеющую достаточный потенциал в формировании культуры поведения молодых людей и полностью подтверждает первоначально выдвинутую гипотезу. I I

126

Заключение

На фоне сложных социальных проблем, утраты ценностных ориентиров сегодня, как никогда, становится важным воспитание культуры поведения у подрастающего поколения.

Культурный уровень того или иного человека, в* первую очередь, оценивается по его внешним проявлениям, то есть поведению. Культура поведения - это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности и этики.

Самые доступные социальные площадки для конкретных дел молодежи — досуг, где можно проявить собственную самостоятельность: умение принимать решение и руководить, организовывать и организовываться. Досуг — это не только общение, но и своего рода социальная игра, отсутствие навыков в которой приводит к тому, что человек и в зрелом возрасте считает себя свободным от обязательств.

В последнее время возрастает значимость свободного времени как пространства саморазвития молодежи. В подростково-молодежной среде появляются новые, зачастую неожиданные формы проведения досуга, не всегда воспринимающихся адекватно. Общеобразовательные, культурно-досуговые учреждения, детские и молодежные общественные1 объединения, призванные обеспечивать условия- социального воспитания, переживают серьезный кризис. Речь идет о кризисе идеалов, ценностей, целей воспитания, о проблемах поиска1 современных методов и форм социально-педагогической поддержки подрастающего поколения. А сокращение инфраструктуры социокультурной сферы, недостаточное количество современных методик организации подростково-молодежного досуга способствует формированию молодежных субкультур с асоциальной и противоправной ориентацией. < ' 127

Таким образом, приоритетным направлением воспитательной деятельности на современном этапе развития общества должно стать воспитание у молодых людей культуры поведения. Этот процесс происходит под влиянием, как объективной действительности, так и воспитания, поэтому проблема совершенствования форм и методов, разработка организационно-педагогических условий формирования культуры поведения молодежи : приобретает особую актуальность.

Данная цель потребовала определения ряда, задач диссертационного исследования.,

В ходе решения первой задачи была проанализирована литература по проблеме исследования; что позволило выяснить, что культура поведения* -это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре.

В культуре поведения органически слиты культура общения, культура внешности, бытовая культура (удовлетворение потребностей); большое место занимает культура речи, умение участвовать в полемике, дискуссии.

Молодежь нуждается в раскрытии глубокого внутреннего смысла культуры поведения, в понимании того, что следование приличиям свидетельствует об уважении к людям, традициям, иначе они будут видеть в них пустые условности.

Стиль поведения молодого человека в значительной мере складывается под влиянием общественного мнения, поэтому важно, чтобы в сферу общественных оценок вошла культура поведения. Большое значение имеют культурные национальные особенности, сложившиеся в результате нравственного развития многих поколений и являющиеся непременным атрибутом общечеловеческой культуры.

Нормативный уровень культуры находится в центре внимания социологов, так как именно он обеспечивает регуляцию и управление поведением человека и социальной группы.

В самом общем виде этот уровень, представлен двумя основными формами регулирования социальных действий людей:

1) институциональный;

2) - неинституциональный.

К первому относятся нормы и правила поведения, которые официально одобрены обществом и его институтами. Эти нормы имеют важное значение для общества, и их выполнение строго контролируется различными социальными институтами с помощью специальной системы мер - социальных санкций, которые бывают как положительными, так и отрицательными, позднее в том случае, если человек нарушает принятые в обществе, социальной группе нормы поведения.

Каждое общество стремится воспитать в людях и поощряет в первую очередь поведение, соответствующее принятым нормам и правилам. Такой тип поведения принято называть конформистским.

К неинституциональным нормам следует отнести такого рода правила поведения, которые в большей мере опираются на силу общественного мнения, обычаи, моральные заповеди, традиции, нравы, привычки.

Понятие "социальная норма" включает в себя три основных признака:

1) набор правил поведения в данной ситуации;

2) эталонный образец поведения, предписываемый индивиду или группе применительно к данной ситуации;

I 3) экспектации - основу механизма действия норм образуют, т.е. ожидание со стороны окружающих относительно нормативного поведения человека.

Сферы действия неинституциональных норм поведения в современном обществе весьма разнообразны, но в целом- они могут быть сведены к двум областям:

1) обычаям и привычкам, включая, такую важную их разновидность, как мода;

2) общественным, нравам или «общественной морали».

На основе вышеизложенного были определены организационно

1 педагогические условия формирования! культуры, поведения молодежи в сфере досуга, разработана педагогическую1 модель формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга.

Нами определена, сущность формирования культурьь поведения, молодежи в сфере досуга, которая представляет собой педагогически регулируемый и координируемый процесс добровольного включения молодых людей в различные виды досуговой деятельности, позволяющий приобрести комплекс знаний, умений и навыков о правилах и нормах этикета, культуре общения, внешности, бытовой культуре, культуре речи, удовлетворяющий1 совокупности требований и ожиданий, которые предъявляет к молодым людям современное общество.

Определена также специфика формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга, которая заключается в уникальности педагогического воздействия досуговой деятельности на сознание, чувства и поведение молодых людей, позволяющего приобрести определенные манеры, принятые способы общения, обращения к окружающим через добровольно выбранную деятельность.

В диссертации разработан критериальный аппарат, позволяющий дать объективную оценку педагогической работе по формированию культуры поведения молодежи.

Теоретический анализ состояния изучаемой проблемы позволил организовать экспериментальное исследование в логике достоверности выдвинутых нами теоретических предположений, что позволило решить поставленные задачи.

Экспериментальная работа проводилась в период 2009-2011 гг.

Цель нашего эксперимента заключалась в определении потенциала досуговой деятельности в формировании'культуры поведения молодежи.

Эксперимент включал: проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности культуры поведения, молодых людей, а также разработку и реализацию педагогической программы по формированию культуры, поведения; молодежи, а затем - оценку эффективности проведенной педагогической работы.

На этапе констатирующего эксперимента была, разработана анкета для выявления уровня' сформированности культуры поведения, молодых людей, определены критерии, по которым определялась сформированность культуры поведения молодежи.

Исследование показало, что у большинства молодых людей, участвующих в констатирующем эксперименте, уровень сформированности культуры поведения невысок, что говорит о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы.

Формирующий эксперимент заключался* в. проведении педагогической работы по формированию культуры поведения, молодых людей в сфере досуга.

Авторская программа «Культура и этикет» была рассчитана на работу с молодыми людьми и направлена на формирование культуры поведения молодежи в сфере досуга.

После проведения педагогической работы для оценки эффективности педагогического воздействия мы осуществили изучение сформированности культуры поведения молодых людей с помощью анкеты, которая применялась нами в констатирующем эксперименте.

131

Результаты анкетирования показали, что у большинства участников экспериментальной группы после проведения педагогической работы уровень сформированности культуры поведения повысился, что говорит о положительном влиянии проведенной педагогической работы.

Контрольный эксперимент заключался в> сопоставлении полученных экспериментальных данных с целью определения эффективности применения разработанной нами педагогической программы по формированию культуры поведения-молодых людей в сфере досуга.

Оценка эффективности педагогической работы проводилась путем сопоставления данных, полученных, в ходе констатирующего и формирующего экспериментов.

Результаты формирующего эксперимента показали, что разработанная нами педагогическая программа «Культура и этикет» позволила повысить уровень сформированности культуры поведения; у участников экспериментальной группы, что позволяет оценить сферу досуга как имеющую достаточный потенциал в формировании культуры поведения молодых людей и полностью подтверждает первоначально выдвинутую гипотезу.

• Таким образом, в диссертации понятие «формирование культуры поведения молодежи в сфере досуга» определено как педагогически регулируемый и координируемый процесс добровольного включения молодых людей в различные виды досуговой деятельности, позволяющий приобрести комплекс знаний, умений и навыков о правилах, и нормах этикета, культуре общения, внешности, бытовой культуре, культуре речи, удовлетворяющий совокупности требований; и, ожиданий^ которые предъявляет к молодым людям современное общество.

В; работе экспериментально подтверждена эффективность различных видов досуговой деятельности, среди которых просвещение, самообразование, творчество, развлечения, отдых, активная физическая нагрузка.

132

На основании научной литературы было установлено, что специфика формирования культуры поведения-молодежи в сфере досуга заключается в уникальности педагогического воздействия видов досуговой деятельности на сознание, чувства и поведение молодых людей, позволяющего приобрести определенные манеры, принятые способы общения, обращения к окружающим через добровольно выбранную деятельность.

Так же в диссертации научно обоснованы функции досуговой деятельности (образовательная, воспитательная, самореализации, культурно-творческая, развивающая, рекреативно-оздоровительная, коммуникативная) способствующие формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга.

Разработана структурно-функциональная модель и педагогическая, программа формирования культуры поведения молодежи в сфере досуга с использованием средств, форм, методов социально-культурной деятельности, которые не только способствуют осознанию мотивов ответственного поведения, общественной и личной значимости, но и позволяют влиять на творческое развитие молодежи, формировать ценностные ориентации личности и овладевать коммуникативными навыками.

Таким образом, результаты проведенного педагогического эксперимента, подтвержденные методами статистического анализа, демонстрируют эффективность предложенной педагогической программы «Культура и этикет» по формированию культуры поведения молодежи в сфере досуга, что полностью подтверждает выдвинутую первоначально гипотезу.

Разработанная нами проблема нуждается в дальнейшем её исследовании, в частности, в области межвузовских сравнительных педагогических исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фартушная, Любовь Сергеевна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М1: Наука, 1980. - 337 с.

2. Азарова; Р.Н. Социально-педагогическая организация досуга учащейся молодежи; Дис. д-ра пед. наук. М., 2005. - 373 с.

3. Акимова; Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова М.: МГУКИ, 2003. - 124 с.

4. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М;:МГУК, 1995.- 121 с.

5. Алпацкий, И.И. Культуроохранные технологии; социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: Автореф. дис. . канд. иед. наук. / И.И; Алпацкий. — Тамбов, 2004. — 24с. '

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1995 - 469с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 232 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как. предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т I . - 232 с.

9. Андреева, Г.М1 Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности / Г.М: Андреева // Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 1997. - С. 215-233.

10. Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М.: МГУ, 1983.-416 с.

11. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1977. - С.3-20.

12. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е

13. Психологические основы личностного педагогического взаимодействия / И.А. Баева. СПб.: ЮП, 1997. - 64 с. 25 .Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. - М.: МГИК, 1994. - 120 с.

14. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. 1979. С. 361-373.

15. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений. / В.Г. Белинский. — М., 1954.-Т.4.- С.488-489.

16. Беляева, JI.A. О соотношении понятий «формирование личности», «воспитание», «социализация» / JI.A. Беляева, Г.М. Коростелев. // Философские проблемы формирования личности. Свердловск, 1979. -С. 94 -136.

17. Березина, В.А. Дополнительное образование- детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Березина. М., 1998. - 24с.

18. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М., 1998. — 382с.

19. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. — М.: Сов. Писатель, 1990. -346 с.

20. Бердяев, H.A. Философия неравенства / H.A. Бердяев. Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. 285с.

21. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. -Т.1.-542 с.

22. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

23. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. — JL: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. 16с.

24. Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы / В.А. Беседина. М.: Советская Россия, 1987. - 100с.

25. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Совесть. — М.: Знание, 1990.- 62с.

26. Бидерманн, F. Энциклопедия символов: Пер. с нем. / F. Бидерманш Общ. ред. и прсдисл. И. С. Свенцицкой. М.: Республика, 1996. - 335 с.

27. Блонский, П.П. О национальном; воспитании / П.П. Блонский, // Вестник воспитания. — 1915. №4. — С. 18:

28. Блонский, П: П. Память и мышление / ГІ.ІІ. Блонский. — М.; СПб: Питер, 2001.-287с.

29. Богуславский, М.В. Общечеловеческий и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. — 1998L №7. С. 17-22.

30. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека; человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.45іБодалев, A.A. Личность и^^общение: Избр. труды / A.A. Бодалев.—М.: Педагогика,, 1983. 271с.

31. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович//Вопросы психологиш 1978. -№4. - С.23-33.

32. Бондаревская, Е.В: Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. 4.1. Ростов н/Д., 1993. - С. 11-42.

33. Бондаревская, Е.В: Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.- С. 18-24.

34. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская,

35. A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с. 50.Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С.

36. Братусь // Вопросы психологии. 1990: - №6. - С. 9-17. 51 .Братченко, C.JI. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие / C.JI. Братченко. - СПб., 1999. - 52 с.

37. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 1993. - 33с.

38. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. / A.B. Брушлинский. М.: Институт практической психологии, 1996. - 127 с.

39. Быкова, С.Н: Молодежь .России на пороге рынка: между бедностью и нищетой/ С.Н.Быкова, В.И.Чупров// Социологические исследования, 1991.-№9.-С. 12-19.

40. Буева, JL П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. — М.: Изд-во МГУ, 1968. 117 с.

41. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

42. Валицкая, А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография / А.П. Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 128 с.

43. Ванслова, Е.А. Музейная педагогика / Воспитание школьников. — 2000.-№4-5.-С. 7-13.

44. Васильев, Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г.И. Васильев. — Якутск, 1999. 16 с.

45. Веремьев, A.A. Введение в культурологию: Учеб. пособие / A.A. Веремьев. Брянск: Курсив, 2000. - 284 с.

46. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Верпшовский. Л., 1978. - С.214-216.

47. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

48. Витебский, Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения / Л .Я. Витебский. М., 1988. - 72с.

49. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К.Балясной.- М.: Просвещение, 1978. — 256 с.

50. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. — М., 1980. — 83с.

51. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

52. Вопросы охраны и использования памятников истории и культуры (Сб. науч. тр./ НИИ культуры). М., 1991. — 144 с.

53. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990. - 100 с.

54. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры — что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, О.Л. Белоконь. М.: МосГорСюн, 1997. - 62с.

55. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. — Воронеж: ВГУ, 1990. — 110с.

56. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П:Блинов и др. — м., 19831 — 133с.

57. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. «Круглый стол» // Педагогика. 2000. - №5. - С. 41-58.

58. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. — Л., 1980. -157с.

59. Воспитательная работа по месту жительства. — М.: Профиздат, 1973. -80с.

60. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы). -М.: Педагогика, 1981. — 144с.

61. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО; 1997. - 288 с.

62. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З.Вульфов, М.М.Поташник. — М.: Просвещение, 1983. — 207с.

63. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций / JI.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

64. Выготский, JI.C. Собр. соч.: в 6 т. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 19821984.

65. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

66. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. — СПб.: СПб Ун-т, 1996.-92 с.

67. Гаджиев, К.С. Концепция гражданского воспитания: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. — 1991. — №7.-С. 19-35.

68. Галиахметов, И.Р. Патриотическое воспитание школьников и пути его совершенствования / И.Р.Галиахметов // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. — Казань, 2001.- С.61-62.

69. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н.Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

70. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

71. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.З. Гликман. М.: Изд-во «ВЛАДОО-ПРЕСС», 2002. - 176 с.

72. Головченко, Н.И. Факторы, влияющие на трансформацию представлений о патриотизме (философский аспект) / Н.ИГоловченко

73. Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. - С.44.

74. Гончаров, Н.К. Педагогическая система Ушинского. — М.: Педагогика, 1974. 272 с.

75. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. — М.: Просвещение, 1986. 207 с.

76. Горбова, М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / М.А. Горбова. М., 1999. - 24 с.

77. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. — 24 с.

78. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1991.- 176 с.

79. Гусейнов, A.A. Золотое правило нравственности / A.A. Гусейнов. М.: Молодая гвардия, 1988.- 269 с.

80. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка / В.И.Даль. В 4 т. - М.: «Русский язык», 1978.-Т.З., с.24.

81. Диянова, З.В. Самосознание личности: Учебное пособие /

82. З.В.Диянова, T.M. Щеглова. Иркутск, Изд-во Иркут. Ун-та, 1993.- 62 с.

83. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. -1992. N6-7.

84. Дополнительное образование: опыт и перспективы) развития // Под научн. ред. C.B. Сальцевой М., 1997. - 89с.

85. Дорошенко, JI.A. Во имя будущего: Методическое пособие. / JI.A. Дорошенко, Г.В. Здерева. — Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001*. — 36с.

86. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / МГУКИ: М, 2003. - 87 с.

87. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

88. Дюркгейм, Э. Социология / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995.- 447с.

89. Емельянов, Б.В. Экскурсоведение: Учеб. 2-изд. Перераб и доп. М.: Советский спорт, 1998. — 224 с.

90. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч./ Б.С. Ерасов. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. - 384 с:

91. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. -М., 1998.

92. Живейнова, Ю.А. Патриотическое воспитание: цели, задачи, перспективы. // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. — М.: МГУКИ, 2004. 236 с.

93. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. — 123 с.

94. Завадская, О.С. Рожденная на земле Тамбовской / О.С. Завадская. Тамбов: «ТГВ», 2002. - 156 с.

95. Загвязинский, В .И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 160с.

96. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб: пос. для студ. высш. пед. уч. завед. / В.И. Загвязинский, Р.Н. Астаханов. — М.: Академия, 200Г. — 208с.

97. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 48 с.

98. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

99. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебн. для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 1999. 384 с.

100. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П.

101. Иванов. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

102. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. — 205 с.

103. Иконникова, С.Н. Молодежь как социально-демографическая группа // Молодежь и культура. — Л., 1974. — С. 30.

104. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин // Собр. соч.: В 10 т. Т. 1.- М.: Русская книга, 1996. - С. 217.

105. Ильин, Н.И. Формирование патриотических отношений у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Ильин. — Тамбов, 2003.-24 с.

106. Ильинский, И. М. Образование,- Молодежь, Человек: (статьи^ интервью, выступления): Кн. 2 М.: Изд-во МосГУ, 2009. -530 с.

107. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З: Ильчиков, Б.А. Смирнов. М., 1996. - 111 с.126; Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Выт41 / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. М.:Изд-во МГУКИ, 2003. - 153 с.

108. Ионин, Л.Г. Социология, культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996.- 275 с.

109. Истомин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения / И.Ю1 Истомин // Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М: Наука, 1979. 236 с.

110. Иудин, A.A. Актуальные проблемы социализации молодежи / А.А.Иудин, Д.Г. Стрелков -Ниж: Новгород: Изд- во Волго-Вят. кадр; центра, 1994: — 68 с.

111. Каверин, С.Б. Психологическая классификация потребностей //Вопр. психологии. 1987. - №5. —С. 121.

112. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы;/ М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. — М., 2000. № 6. - С. 49-50.

113. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных* отношений / М.С. Кагаш,- М.: Политиздат, 1988. 116 с.

114. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416с.

115. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С.41-62.

116. Кан-Калик, B.A. Теория и практика активного социального обучения

117. В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев. Грозный, Чеч.-Инг. изд-во,1988. -118с.

118. Кант, И. Соч.: В 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - Т. 5. - 564 с.

119. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.- М.: 1993. 80с.

120. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. —М.: Знание, 1979. -95с.

121. Касьянов, В.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции 7 В.В.Касьянов, Н.С.Слепцов, JI.B. Ревенко. Краснодар, Куб. гос. ун-т, 1994. - 213 с.

122. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. - 188.С.

123. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. -С. 20-25.

124. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994: - 105с.

125. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.136 с.

126. Клименко, И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Клименко. — Екатеринбург, 1999. 22с.

127. Кобылянский, В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - №5. - С. 14-19.

128. Ковалев, А.Г. Психология личности / Г.А. Ковалев. 3-е изд.,перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1969. 391 с.

129. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / М.Б. Коваль, АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985. -52с.

130. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. Москва-Оренбург, 1994. — 62с.

131. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М.- Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996. - 23с.

132. Коваль, М:Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. . докт. пед. наук / М.Б. Коваль.-М., 1991.-340с:

133. Коган, JI.H. Социология культуры: Учеб. пособие / JI.H. Коган. -Екатеринбург: Ур-ГУ, 1992.- 120 с.

134. Коган, JI.H. Человек и его судьба / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1988.134 с.

135. Козлова, О.Н. Молодежь России в 90-е годы // Социально-политический журнал. 1997. - №3. - С. 246.

136. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания. — М., 1994. — 108 с.

137. Козловская, Л.И. Оптимизация игровой деятельности в молодежных культурно-досуговых программах. Автореф. . канд. пед. наук. — М., 1991.-30 с.

138. Колесников, В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. -М.: Изд-во «Институт психологии», 1996. 224 с.

139. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский; Избр. пед. соч. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. — 311 с.

140. Кон, И.С. Открытие "Я"/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

141. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

142. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982.-207с.

143. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967.-383с.

144. Кондрыкинская, JI.A. Взаимодействие методических служб разного уровня в процессе оптимизации патриотического воспитания дошкольников. Автореф. .канд. пед. наук. — М., 2001 -24 с.

145. Конжиев, Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. — М.: Педагогика, 1986. — 141 с.

146. Константинов, С.А. Воспитание патриотизма и готовности, к защите Отечества у учащихся-средней школы. Автореф: дис. . канд. пед. наук, СПб., 2002. С. 13.

147. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего. -М.: Когито-Центр, 1997. 432 с.

148. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: Дис. канд. филос. наук / С.Н. Корсаков. М., 1997.- 27 с.

149. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М.: Когито-Центр, 1997. 432 с.

150. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. -М.: Просвещение, 1988. 120 с.

151. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

152. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. -80с.

153. Краткий словарь по социологии / A.C. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988. 477с.

154. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4е изд. - М. ¡Политиздат, 1982.- С.244.

155. Кривых, C.B. Педагогические основы патриотического воспитания младших школьников: Научное издание / C.B. Кривых, Г.А. Коновалова. Новокузнецк: Изд.ИПК, 2002. - С.8; С.16.

156. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н.К. Крупская. — М.: Педагогика, 1980.

157. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

158. Кузнецова, JI.B. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1983.-150с.

159. Кузнецова, JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / JI.B1. Кузнецова. Чебоксары, 2001. -24 с.

160. Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. М.: Академический Проект; Деловая книга, 2003. - 928 с.

161. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН. А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 19981-462 с.

162. Культурология в вопросах и ответах / Под ред. Г. В. Драча. М.: Гардарики, 1999. - 336 с.

163. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин. — Кострома: КГПУ, 1998. 56с.

164. Левина, H.A. Типологические особенности развития чувства патриотизма у младших школьников: Автореф. дис. . канд. псих, наук / H.A. Левина. Тамбов, 2004. - 22 с.

165. Ленин, В.И. Полн.собр.соч. / В.И. Ленин. 5 изд. - Т.42. - С.124.

166. Леонтьев, А.Н. Деятельность и общение / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. №1. - С.121-132.

167. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев.- М.,1975. 303 с.

168. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

169. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Лешер. Оренбург, 2000. — 24 с.

170. Лизичев, А.Д. Защита Отечества: человеческий фактор / А.Д. Лизичев. М., 1986. - 157 с.

171. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: Дис. . канд. пед. наук / Е.В. Лисецкая. М., 2002. - 188 с.

172. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский.

173. М.: Педагогика, 1990. 190с.

174. Лисовский В.Т. "Отцы" и "дети": за диалог в отношениях // Социологические исследования. 2002. - № 7. - С. 111-116.

175. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990: - №4. - С. 3-6.

176. Лихачев, Д.С. Национальная идея и- содержание гражданского воспитания /Педагогика. — 1999. — №4. — С. 10-15.

177. Логинова, Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к. определению) / Л.Г. Логинова // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности.- СПб., 1998.- С. 48-58.

178. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1976.- 148 с.

179. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. М.:1. Политиздат, 1991.- 188 с.

180. Лукашов, П.Д. Военно-спортивные игры пионеров и школьников. М.: Изд-во ДОСААФ, 1969. 128 с.

181. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979.-319 с.

182. Лучанкин, А.И: Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, A.A.Сняцкий. Екатеринбург: УрО РАН, ИнКОТ, 1997.-396 с.

183. Макаренко, A.C. Коллектив m воспитание: личности / A.C. Макаренко. —- Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. — 261с.

184. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко// Собр: соч.-Т.5.-М.,1958.- 289с.

185. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

186. Максютин,. Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77с.

187. Малинин, Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / 1 \А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. —М.: Прометей; 1993. 173с.

188. Малкин, ГА. Патриотическое воспитание учащихся через школьный музей. — Махачкала; 1980. — 102 с.

189. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. M.: ТЕРРА, 1997. Т. 1. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. - М.: ТЕРРА, 1997.-544 с

190. Малькова, З.А., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Опыт разработкиt,концепции воспитания: В 2-х ч. / Под ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов н/Д., 1993.-С. 64-85.

191. Маркс, К. Полн. собр: соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. Т. 86.

192. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; Пер. с англ. -СПб: Евразия, 1999. 478с.

193. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - С. 153-164.

194. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу / Пер. с англ. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997.- 304 с.

195. Матушкин, С.Е. Сущность и< особенности патриотического воспитания в современных условиях / С.Е.Матушкин, Н.В.Ипполитова // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. -Курган, 200Г.-№1(7).- С.6.

196. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов. — М., 1983. — 138 с.

197. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования / E.H. Медынский. -М.: Государственное издательство, 1923. 234 с.

198. Минюкова, С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины Х1Х-начала XX вв. // Педагогика. — 1999. — №7. С. 93-97.

199. Михайлова, Л:И. Социология культуры: Учеб. пособие / Л.И. Михайлова. М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 1999. - 232 с.

200. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис., . канд. пед. наук, М. 1982. С. 28-29.

201. Молодежь: будущее России. М.: НИУ при Институте молодежи, 1995. -218 с.

202. Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук / H.A. Морозова. М., 1995. - 24с.<1

203. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

204. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. . д-ра культурологии / Б.Г. Мосалев. М., 1999. - 46 с.

205. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

206. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / А.В'. Мудрик. — М.:3нание, 1991.-78с.

207. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта* и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик // Новые ценности образования. — М., 1995. № 3. - С. 56.

208. Мыслители русского зарубежья / Сб. ст. сост. А.Ф. Замалеев — СПб.: Наука, 1992. 461 с.

209. Наин, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований/ А.Я. Наин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-501

210. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. 559с.

211. Национальная доктрина> образования в Российской Федерации // Учительская газета. — 1999. — №42. — С. 12.

212. Недыгало, Л.М. Социально-инновационная подготовка молодежи. Белгород: БГТАСМ, 1996. - 18 с.

213. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

214. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

215. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. — 117с.

216. Новейший философский, словарь / Сост. А.А.Грицанов. — М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. 896 с.

217. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. — 1991. — №11. — С. 25-30.

218. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. 20с.

219. Нормативные основы культуры: Матер, регион, науч. конф.- Уфа, 2001. 154 с.

220. О концепции патриотического воспитаниях граждан Российской Федерации: круглый стол. — М.: Б.и., 2002. — 64 с.

221. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4.10.2000. № 751 / Российская газета. 2000, 11 октября — С. 4.

222. О советском патриотизме / Под» ред. Н.П.Васильева и Ф.Д.Хрустова. М. Политиздат, 1974. - С.79.

223. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.: Под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

224. Оганов, A.A. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов / A.A. Оганов, И.Г.Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.-384 с.

225. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов: — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961.-С. 486.

226. Ольшанский, Д.В*. Взросление "Я" / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1988. - 190 с.

227. Омельченко, Б.Ф. Экскурсионное общение: Познание. Воспитание. Отдых. -М.: Наука, 1991. 120 с.

228. Павловский, В.В. Социология молодежи и ювенология // Социологические исследования. 1999. - № 5. - С. 46-52.

229. Панов, В.И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг /

230. В.И. Панов // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде; М:, 1997.

231. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. -Л.: Лениздат, 1967.-262 с.

232. Патриотическое воспитание; граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы; Государственная программа, // Народное образование. 2001.

233. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

234. Педагогика школы / Под» ред. С.Е.Матушкина. Челябинск: ЧГПИ, 1974.-С. 79-80.

235. Педагогика эстетической среды: теория и опыт: Сб. науч. тр./ Под ред. Л.П. Печко, H.H. Яковлевой. Минск.: НИО, 2002. - 172 с.

236. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

237. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология7 Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.256: Петровский, A.B. Быть личностью / А.В.Петровский. М.:

238. Педагогика, 1990. 110 с. 2571 Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B.

239. Петровский//Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46. 258; Петровский; A.B. Личность. Деятельность. Коллектив- / A.B.

240. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. — 176 с.

241. Полонский, В.М: Оценка качества, научно-методических исследований / В.М: Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144с.

242. Полякова, И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Полякова. Петрозаводск, 1998. - 18 с.

243. Попцов, С.Б. Продуктивное"обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Б. Попцов. — Оренбург, 1999. — 18 с.

244. Программа КПСС. М., 1974. - С. 120.

245. Раковская, O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. — 192 с.

246. Рогачев, П.М. Патриотизм и общественный' прогресс / П.М. Рогачев, М.А. Свердлин. М.:Политиздат, 1974. - 280 с.

247. Роджерс, К. К науке о личности' / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

248. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 280 с.

249. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. A.A.Давыдова. Т.1. - М., 1993; Т. 2. - М., 1999.

250. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. - 672 с.

251. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

252. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

253. Русакович, М.Н. Проблемы социальной защиты молодежи в условиях формирования рыночных отношений. Минск, 1994. - 21 с.

254. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

255. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

256. Сасыхов, A.B. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / А.В.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

257. Свиридон, P.A. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании. -Красноярск, 1996. 16 с.

258. Седова, H.A., Культурно-просветительный туризм. Учеб. пособ. М.: Советский спорт, 2003. — 96 с.

259. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256с.

260. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В.В. Семенова. — М.: Добросвет, 1998. 292с.

261. Семья, Г.В. Как создать общественное объединение учащейся молодежи: Методические рекомендации / Г.В.Семья, Т.В.Боброва, Ш.М.Абидоков: — М.: ТОО СИМС, 1998. 33 с.

262. Сикевич, З.В. Молодежная культура: «за» и «против». — JL: Лениздат, 1990: 206 с.

263. Силичев, Д.А. Культурология: Учеб. пособие для вузов / Д.А. Силичев. М1: Изд-во «Приор», 1998. - 352 с.

264. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин:- М.: Педагогика, 1986. — 152с.

265. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук / A.B. Скачков. — Ростов- на-Дону, 1996. — 189с.

266. Склярова, Т.В: Социокультурная среда высшего образования: Автореф. дис. канд. социол. наук / Т.В. Склярова. Саратов, 1998.17 с.

267. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А.Сластенин, Н.В.Тамарина // Вопросы психологии. — 1986. №3.

268. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И: Слободчиков// Вопросы психологии.- 1986.-№6.-С. 10-22.

269. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой. В 4 т.- М., 1984. — Т.З. —С. 15.

270. Словарь современного русского языка. В 17 т. — М.-Л., 1959. — Т.9. - С. 174.

271. Советский энциклопедический словарь. М., «Советская энциклопедия», — 1986. — С. 643.

272. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Ид-во1. Першина, 2004. 512 с.

273. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. ШС.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

274. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л., 1977.-208 с.

275. Солдатенков, А.Д. Теория и практика духовно-нравственноговоспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Д.

276. Солдатенков. М., 1998. - 47 с.

277. Сорокин, П.А. Социологические теории современности / П.А. Сорокин. -М.: Наука, 1992.-31с.

278. Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов / Центр социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Под ред. Куприяновой Г.В. Тула, 1999. - 124 с.

279. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. - 147с.

280. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

281. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. — 372с.

282. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. -Минск, 1991.-528 с.

283. Степанов, E.H. Пёдагогу о современных подходах'и концепциях воспитания-/ E.H. Степанов, Лузина Л.М. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

284. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — М: Изд-во МГУКИ; № 1. - 2003 : - CI 76-85.

285. Стрельцов? Ю^А. Человек в мире общения:: Основы; досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов MJ: МГУКИ, 1999200 с.

286. Сукало, A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга; — СПб.: СПбГАК, 1996. 220 с.

287. Сундиев, И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи: Социологическое изучение // Социологические исследования. — 1989. — №2. С. 56-62.

288. Сзфтаев, В .Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие / В.Я. Суртаев. M., 1993.

289. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление. СПб.: СПбГАК, 1995. - 33 с.

290. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов-на-Дону, 1997. — С. 31-41.

291. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. — М.:Учпедгиз, 1959. 148 с.

292. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г.Дзеверин и-др. —Киев: Рад.школа, 1979. — Т. 1,2, 4.

293. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1990. 286с.

294. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. 192 с.

295. Тармаев, Г. А. Уроки гражданственности // Советская педагогика. 1987. - 31 .-С.54-57.

296. Татьянченко, Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.Татьянченко, С.Воровщиков, Т.Фомина. Внешкольник, 1998. - № 5.

297. Теория личности^ К.Роджерса // Теории^ личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 376-408.

298. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. — 275 с.

299. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998. - С. 18-22.

300. Тишков, В.А. Социальное и национальное в историко-антропологической перспективе // Вопросы философии. — 1990. — №12. — С. 3-15.

301. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и1 практика): Сб. Научно-методич. ст. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 368 с.

302. Триодин, В.Е. Клуб и свободное время. — М.: Профиздат, 1982. — 134 с.

303. Триодин, В.Е. О любительстве не по-любительски // КПР. — 1989.- №8.-С. 24-27.

304. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования / Педагогика. 1998. - №2. - С. 3-7.

305. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

306. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) /В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Т.Г.Киселева, В.ИЛерниченко, H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. -С.25-39.

307. Устякин, В;Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при. изучении предметов гуманитарного цикла: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Устякин. М., 1996. — 198 с.

308. Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях / В.Е.Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. — С. 4-12.

309. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т.2. - С. 160.

310. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

311. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. — 1999. — №9. — С. 45-51.

312. Филонов, Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 198 с.

313. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. — 719с.

314. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

315. Флиер, А .Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 3445.

316. Франки, В. О смысле жизни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под. Ред. Д.Я. Райгородского. М., Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 422-449.

317. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368с.

318. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. М.; Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.

319. Фромм, Э.А. Душа человека / Э.А. Фромм. М.: Республика, 1992.- 429 с.

320. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие / И.Ф. Харламов. 2е изд. - М.: Высшая>школа, 1990. - С.389.

321. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры / Под ред. А.Я. Гуревича. М.: Наука, 1990. - 240 с.

322. Чеснокова, В.Ф. Проблемы молодежных субкультур, возникающие на базе занятий искусством в свободное время // Народное творчество: перспективы развития и формы социальной организации. -М.: НЕЙ культуры, 1990. С. 6-12.

323. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личностив сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. — Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001.-256с.

324. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т.1. - М.: Педагогика, 1990. - 370с.

325. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий.- Т.2.-М.: Педагогика, 1990.- 388с.352. ■ Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.-М., 1969. -535 с.

326. Школьник, Г.И. Новые подходы к проблеме воспитания в условиях демократизации общества//Формирование личности школьника и студента в условиях гуманизации и* демократизации* образования: Сб. науч. тр. В 2-х ч. Волгоград, 1992. — 4.2. - С. 13-19.

327. Школьные краеведческие вечера. Воронеж: ЦентральноЧернозёмное книжное изд-во, 1968. — 142 с.

328. Щепанская, Т.В. Символика молодежной субкультуры: Опыты этнографического исследования системы 1986-1989 гг. СПб.: Наука, 1993.-341 с.

329. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.И. Щетинская. М., 1995. —17с.

330. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77 с.

331. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. — М., 2000. -С.17.

332. Энциклопедический словарь социальной работы / Под ред. Л.Э.Кунельского и М.С.Мацковской: В 3 т. -М., 1993.

333. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1995. - 939 с.

334. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон -М.: Педагогика, 1996. 340 с.

335. Эстетика: Словарь/ Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

336. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г. Юнг.- М.: Наука, 1996. -269 с.

337. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. / В:С. Юркевич. М.: Знание, 1986. - 80 с.

338. Юстова, Е.И. Памятники архитектуры / Е.И.Юстова, ММ.Максимов. Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд., 1979. — 60 с.

339. Ядов; В.А. О диспозипионной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психология. — М.: Наука, 1975.-256 с.

340. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.-1995. № 2.- С. 31-42:

341. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - С.2031

342. Яковлева, Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности // Учен. Зап. Владимирского госуд. пед. ин-та, 1971. Т.З 5: Вопросы формирования направленности личности. Вып.5. Серия «Педагогика». — С. 58-72.

343. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования- новых качеств социального, взаимодействия / H.H. Ярошенко // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

344. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000.-204 с.

345. Ярошенко, H.H. Теория внешкольного образования (конец 19 -первая треть 20 века): Хрестоматия / H.H. Ярошенко. М., 2000. -207с.

346. Coleman, J. Young People in the 1990's. London, 1992.

347. Jones, G., Wallace, C. Youth, Family and Citizenship. — London, 1992.