автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие креативности детей дошкольного возраста в студии эстетического воспитания
- Автор научной работы
- Рыбникова, Ольга Петровна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Санкт-Петербург
- Год защиты
- 2004
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.05
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыбникова, Ольга Петровна, 2004 год
Введение 3
ГЛАВА 1. Философские и нсихолого-иедагогические основы исследовании креативности.
§1. Генезис понятий «творчество» и «творческие способности». 14
Выводы
§2. «Механизм» творчества и методы исследования творческих способностей. 32 —
Выводы
ГЛАВА 2. Условия развития креативности у детей дошкольного возраста.
§1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста и их влияние на развитие механизмов художественного творчества. 70
Выводы
§2. Игровой метод как основа развития креативности дошкольников. 85
Выводы
§3. Изобразительное творчество дошкольников. 98
Выводы
§4. Формирующий эксперимент по исследованию и развитию креативности у детей старшего дошкольного возраста на базах студий раннего эстетического развития. 121
Выводы
§5. Рекомендации педагогам по организации условий развития креативной активности дошкольников 137
Выводы
Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие креативности детей дошкольного возраста в студии эстетического воспитания"
Актуальность проблемы исследования. В условиях постоянно ускоряющейся динамики процессов в культуре, экономике, политике, различных сферах профессионально-трудовой деятельности одним из ведущих факторов успешности человека выступает креативность. Это интегральное качество обеспечивает возможность успешной адаптации личности к меняющимся реалиям жизни, придания творческого характера труду, досугу, образованию и в конечном счете — самоосуществления человека. Специальные исследования и практический опыт убедительно показали, что наиболее оптимальным (сензитивным) периодом развития креативности выступает старший дошкольный возраст. За минувшие 8090 лет в России накоплен весьма ценный опыт эстетического воспитания детей в социально-культурных учреждениях, прежде всего в студиях раннего эстетического развития. Их программы охватывают различные виды творчества (изобразительное, музыкальное, хореографическое и др.). Однако, будучи нацелены на освоение детьми конкретных технологий, специалисты, работающие в такого рода объединениях, слабо ориентированы на развитие креативности, что порождает ряд недостатков, таких как: отсутствие в студиях раннего эстетического развития специально организованных условий, научно-обоснованных моделей, технологий развития креативности с учетом индивидуальных психологических особенностей дошкольников; низкая эффективность задействования творческого потенциала всех субъектов процесса развития креативности в специально организованных условиях студий раннего эстетического развития; недостаточная активность и последовательность создания условий для современного социально-психологического сопровождения процесса развития креативности в студиях раннего эстетического развития.
Отмеченные недостатки существенно сказываются на эффективности работы по развитию креативности дошкольников и функционировании студий раннего эстетического развития. В этой связи можно зафиксировать ряд противоречий между: а) объективной потребностью общества и личности в развитии творческого отношения к действительности, умения творчески решать различные задачи в области труда, быта, досуга и недостаточным развитием этих качеств; б) задачами формирования и развития креативности дошкольников и слабым уровнем их решения в силу сохраняющихся стереотипов обучения; в) высоким потенциалом клубных форм творческого развития детей и его недостаточным использованием в практической деятельности студий раннего эстетического развития, традиционно воспроизводящих школьно-урочную систему художественного образования; г) потребностью социально-культурных учреждений в специалистах, владеющих технологиями развития креативности и отсутствием таких специалистов, владеющих синтетическими методиками одновременного развитие творческих способностей ребенка в конкретном виде художественного творчества и креативности как интегральной характеристики личности.
Особым потенциалом развития креативности у дошкольников обладает изобразительная деятельность, освоение которой интенсифицирует работу отделов мозга, ответственных за психофизические процессы, логическое мышление, образные представления и др.
В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (А.А.Потебня, П.К.Энгельмейер, С.О.Грузенберг, Л.В.Петровский, Л.С.Выготский, А.ФЛосев, Д.Б.Богоявленская, Дж. Гилфорд, Е.Торренс и многими др.), общих и специальных способностей (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.), генетическим предпосылкам индивидуальных различий (Ф.Гальтон, А.Бинэ, Г.Айзенк, Э.А.Голубева и другие.), психологии творческого учителя (А.В.Брушлинский, Л.М.Матюшкин, Я.Л.Пономарев,
Б.М.Теплов, Л.В.Запорожец, Л.Л.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, М.С.Каган и др.).
В то же время разрешение указанных выше противоречий сдерживается недостаточным уровнем теоретического осмысления и методического оснащения проблем развития креативности детей в студиях раннего эстетического развития, работающих на базе социально-культурных учреждений, в единстве концептуальной и технологической составляющих.
Актуальность и неразработанность сформулированной выше проблемы обусловливает необходимость осуществления специального педагогического исследования, основная цель которого - разработка методики и определение комплекса организационно-педагогических условий развития креативности у детей старшего дошкольного возраста в студиях раннего эстетического развития.
Реализация данной цели обусловила необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных задач:
1. проследить генезис понятий «творчество» и «творческие способности» в философском, психологическом и педагогическом аспектах;
2. рассмотреть социально-культурные механизмы творческого процесса и методы исследования творческих способностей;
3. определить влияние психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста на развитие навыков художественного творчества;
4. охарактеризовать развитие креативности дошкольников в единстве изобразительной, игровой, конструктивной и художественной деятельности;
5. провести констатирующий и формирующий эксперимент по созданию условий развития креативности у дошкольников на базах студий раннего эстетического развития;
6. проследить динамику развития креативности в процессе эксперимента;
7. обосновать организационно-педагогические условия развития креативности старших дошкольников в студиях раннего эстетического развития.
Объектом исследования является студия раннего эстетического воспитания как педагогическая среда формирования креативности детей старшего дошкольного возраста; предметом - развитие креативности детей дошкольного возраста в студии эстетического воспитания.
Методологической основой исследовании являются философские, психологические и педагогические теории развития художественного творчества у детей дошкольного возраста.
Исследование строилось на основе философских концепций творчества и творческой личности (Платон, Аристотель, Г.В.Ф.Гегель, Ф.В.И.Шеллинг,
B.С.Соловьев, Н.А.Бердяев и др.); исследований по проблеме психологии творчества, психологии общих и специальных способностей, происхождения и диагностики творческих способностей, исследований по формированию механизмов художественного творчества у детей (Л.С.Выготский,
C.Л.Рубинштейн, С.О.Грузенберг, Б.М.Теплов, Я.А.Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.В. Петровский, А.Бинэ, А.Н.Леонтьев, Дж. Гетцельс, Дж. Гилфорд, Е.П.Торранс); современных концепций о системе воспитания и развития творческих способностей у детей (А.А.Мелик-Пашаев, А.В.Брушлинский,
A.В.Запорожец, А.М.Матюшкин, Р.М.Грановская и др.); исследований
B.А.Скоробогатова, установившего фило- и онтогенетический ряд форм сенсорного воображения.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, включающий: теоретические методы (анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ точек зрения специалистов по проблеме); эмпирические методы (наблюдение, изучение продуктов детского изобразительного творчества, анализ программ по обучению дошкольников изобразительной деятельности).
Гипотезы исследования. Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезы исследования, представляющие следующие предположения:
1. формирование и развитие креативности ребенка (дивергентности мышления, оригинальности, гибкости и др.), активизирует творческие способности в целом: повышение личностной значимости творческого роста детей; использование комплексного многообразия форм совместной деятельности детей;
2. развитие креативности у ребенка будет эффективным при условии всемерного использовать потенциала клубных форм организации познавательно-коллективной деятельности, таких как взаимооценка, взаимопомощь, игровые начала в организации творческого процесса, опора на самодеятельность, самоорганизацию, самовоспитания.
База исследования: Исследования проводились на базе студии эстетического воспитания ДОУ №.4 г.Всеволожска, студии раннего эстетического развития на базе МДОУ д/с № 20 пос. им. Морозова Всеволожского района, изостудии на базе МДОУ д/с №22 пос. им. Морозова Всеволожского района. Всего в предварительных исследованиях было задействовано 70 детей дошкольного возраста, проанкетировано 60 родителей (1996-2000 годы). В формирующем эксперименте приняло участие 40 детей, были проведены беседы и опросы их родителей (2000-2003 годы).
Организация и методика исследования.
Исследование, осуществленное на протяжении 10 лет, в своем развитии зафиксировало четыре этапа:
На первом - поисково-констатирующем этапе (1994-1996гг.) проводился ретроспективный анализ научной литературы по проблеме исследовании креативности как качества личности и предмета педагогических технологий, проводились занятия по традиционным методикам в рамках студии раннего эстетического развития на базе МДОУ д/с № 20 пос. им. Морозова Всеволожского района. На данном этапе применялась методика теоретического анализа и синтеза, позволившая обобщить и систематизировать обширный материал, отражающий развитие теоретических взглядов на природу креативности и технологии ее развития.
На втором - аналитическом этапе (1996-2000гг.) — осуществлялся анализ первых полученных результатов, проводились экспериментальные занятия на базе студии эстетического воспитания ДОУ №4 г.Всеволожска, студии раннего эстетического развития на базе МДОУ д/с №20, на базе изостудий МДОУ д/с №22 пос. им. Морозова Всеволожского района, где апробировалась игровая методика организации занятий. Велась подготовка формирующего эксперимента. На данном этапе применялась методика опроса (был проведен опрос родителей, позволивший составить представления о их понимании креативности и роли этого показателя в формировании личности ребенка), а также поисково-констатирующего эксперимента, в ходе которого анализировались программы обучения изобразительной деятельности в дошкольных культурно-досуговых учреждениях, велись наблюдения за деятельности других педагогов, работающих по данным программам.
На третьем - формирующем этапе (2000-2003 гг.) - проводился формирующий эксперимент, который носил полевой характер и включал работу в экспериментальной группе с одновременным анализом развития креативности у детей, входящих в контрольную группу. Данные, полученные в ходе эксперимента, были подвергнуты качественной и количественной обработке. 8
Осуществлен анализ и обобщение экспериментальных и теоретических результатов исследования, сформулированы выводы, полученные результаты апробированы. На данном этапе использовался метод педагогического эксперимента.
На четвертом — результирующем — этапе (2003-2004) подводились окончательные итоги исследования, уточнялись полученные данные, осуществлялось расширенное внедрение разработанной методики в практику, готовился текст диссертации.
На защиту выносятся:
1. Концепция развития креативности дошкольников, включающая: а) обоснование креативности дошкольников, как интегрального качества, формируемого на основе комплексной организации изобразительной, игровой, конструктивной и художественной деятельности, способствующей развитию всех видов воображения - предметно-чувственного, первично-социализированного, элементов образного мышления, развиваемых почти одновременно, в условиях благоприятной социокультурной среды. б) раскрытие педагогических задач, связанных с выявлением и развитием креативного потенциала воспитуемых (включение ребенка в различные виды творческой деятельности, в которых обнаружатся и могут реализоваться его специальные способности, что в целом будет способствовать формированию его предпосылок к творчеству; формирование положительной самооценки у ребенка, которая послужит стимулом к дальнейшей творческой деятельности; воспитание собственной педагогической креативности). в) обоснование потенциала изобразительного искусства как одной из ведущих сфер формирования креативности дошкольников, обусловливаемых развитие эмоциональной сферы, всех простых видов воображения, красочного восприятия окружающей жизни, становлению причинно-следственных связей.
2. Методика диагностики уровня креативности дошкольников, основанная на модификации тестов Е.П.Торранса МТТМ (Миннесотские тесты творческого мышления), тестов Г.Роршаха «Волшебные кляксы», тестов С.Медника RAT (тест отдаленных ассоциаций), тестов Керна-Йерасика.
3. Методика развития креативности дошкольников в условиях студии раннего эстетического воспитания, включающая:
- применение дидактических игр на занятиях изобразительной деятельности;
- комплексную организацию занятий, сочетающих изобразительную деятельность с деятельностью в других видах искусства;
- специально разработанный комплекс методических заданий на развитие креативности дошкольников с использованием оригинальных технических приемов в изобразительной деятельности (исключение визуальной наглядности при тематическом рисовании, применение кляксографии в графических и живописных работах, применение нетрадиционных изобразительных средств в реализации творческих композиций и др.);
4. Организационно-педагогические и социокультурные условия развития креативности дошкольников, предполагающие: а) коллективный характер творческой деятельности дошкольников, стимулирующий творческий потенциал каждого ребенка, групповые творческие поиски, активность и состязательность, взаимную оценку полученных результатов; б) взаимодействие педагога и семьи, предполагающее разъяснительные беседы, анкетирование; в) организацию социокультурной среды, способствующей развитию креативности дошкольников на базе культурно-досуговых учреждений включающей материально-техническое оснащение помещения для занятий (качественное освещение, ковровое покрытие на полу, аудиотехника, музыкальные инструменты, мольберты, качественная бумага, краски и так далее); г) стимулирование достиженческой мотивации дошкольников за счет организации конкурсов, выставок-показов итогов творческой деятельности и других форм.
Научная новизна исследования: а) обоснована авторская концепция развития креативности дошкольников, включающая: обоснование креативности дошкольников, как совокупности изобразительной, игровой, конструктивной и художественной деятельности, способствующей развитию всех видов воображения - предметно-чувственного, первично-социализированного, элементов образного мышления;
- понимание креативности, как формируемого качества, результата целенаправленного педагогического воздействия;
- раскрытие педагогических задач, связанных с выявлением и развитием креативного потенциала воспитуемых (включение ребенка в различные виды творческой деятельности, в которых обнаружатся и могут реализоваться его специальные способности, что в целом будет способствовать формированию его предпосылок к творчеству;
- формирование положительной самооценки у ребенка, которая служит стимулом к дальнейшей творческой деятельности;
- воспитание собственной педагогической креативности); б) применением методики диагностики уровня креативности дошкольников, основанной на модификации тестов Е.П.Торранса и Г.Роршаха; в) разработана методика развития креативности дошкольников, включающей: применение дидактических игр; сочетание изобразительной деятельности с деятельностью в других видах искусства; использование специально разработанного комплекса методических заданий на развитие креативности дошкольников с использованием оригинальных нетрадиционных технических приемов; г) выявлены педагогические условия развития креативности дошкольников, предполагающих коллективный характер творческой деятельности дошкольников, взаимодействие педагога и семьи, организацию социокультурной среды, способствующей развитию креативности дошкольников на базе культурно-досуговых учреждений.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что: а) обогащена и дополнена существующая система обучения старших дошкольников с использованием новых педагогических технологий, направленных на развитие креативности; б) разработаны рекомендации по организации социально-культурных условий для развития креативности дошкольников; в) предложена модель комплексного подхода к развитию личности ребенка; г) результаты исследования использованы на занятиях с дошкольниками в изостудиях Всеволожского района; д) разработанные упражнения на развитие креативности используются в курсе «Технология и методика обучения ИЗО» для студентов ЛГУ им. Л.С.Пушкина; е) разработан и апробирован тренинг по развитию творческого мышления у студентов первого курса факультета КПиСП ЛГУ им.А.С.Пушкина.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений, включающих: а) выступления на научных конференциях и семинарах (Международная научно-практическая конференция VIII Царскосельские чтения - 2004 год; научно-практический семинар для руководителей и воспитателей детских образовательных учреждений - 2004 год; семинары по повышению квалификации работников дошкольных учреждений г.Всеволожска и Всеволожского района, Калининского района, Пушкинского района г.Санкт-Петербурга по теме: «Приемы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста»); б) опубликование материалов исследования - в общей сложности опубликовано 6 работ; в) педагогическая деятельность автора на кафедре общетеоретических и специальных дисциплин факультета коррекционной педагогики и специальной психологии ЛГУ им.А.С.Пушкина, в процессе которой разработан тренинг по развитию творческого мышления у студентов - будущих педагогов-дефектологов; г) экспериментальную деятельность автора по внедрению разработанной методики развития креативности дошкольников в культурно-досуговых учреждениях г.Санкт-Петербурга и Ленинградской области.
Достоверность полученных результатов исследования, базирующихся на методологии системного анализа, подтверждается действенностью выявленных социо-культурно-психолого-педагогических условий развития креативности у детей старшего дошкольного возраста, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, проверкой результатов исследования в практике работы изостудий на базе дошкольных образовательных учреждений, а также широкой опорой на опыт повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений в г.Санкт-Петербурге и области.
Структура диссертации обусловлена целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений, отражающих инструментарий поисково-констатирующего исследования, а также ход и результаты педагогического эксперимента.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"
Заключение
В настоящее время с ускорением темпа жизни, бытие меняется с невиданной прежде скоростью, новому поколению предстоит освоить не готовое решение проблем, а реализовать творческий импульс к самостоятельному движению. В мире постоянных перемен невозможно адаптироваться без возрастания роли креативных способностей личности. Творчество ребенка становится важным условием социализации, а миромоделирование превращается в ведущую деятельность в детстве. С одной стороны общество заинтересовано в том, чтобы поддерживать и поощрять самоопределение и самореализацию личности через развитую систему социокультурного творчества, соответствующую его гуманистическим ожиданиям. С другой стороны, талант — возмутитель спокойствия, разрушитель порядка, носитель хаоса. Поэтому вся инфраструктура социума и культуры нацелена на поддержку наличного порядка, что создает препятствия для реализации таланта. Педагогическая задача в создавшейся ситуации состоит в оберегании творческости детства. Наиболее сложной и фундаментальной теоретической проблемой является понимание детства как стартового креативного потенциала, как одного из основных факторов становления и развития жизненной траектории личности в социокультурном пространстве.
Проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста в современных условиях развития общества актуальна и педагогически значима. Особый интерес эта проблема вызывает в области педагогической деятельности в социокультурных учреждениях, так как именно там созданы более благоприятные условия для развития творческих способностей детей в эстетической сфере. Во-первых, в социокультурных учреждениях у детей есть возможность заниматься такими видами творческой деятельности, как изобразительная, музыкальная, хореографическая и другие. Во-вторых, именно там имеется возможность применять нестандартные методы обучения: игровую деятельность, игры-драматизации. В-третьих, программа обучения каждого
160 ребенка может быть более индивидуализирована, что поможет ему больше и лучше раскрыться в творческом проявлении. Наконец, именно в социокультурных учреждениях возможны занятия с дошкольником «ненасильственным» методом, когда ребенок приходит на занятия добровольно, и у ребенка есть право выбора педагога.
Психологами отмечено, что имеется несколько периодов активного творческого процесса у детей. Первый приходится на дошкольный возраст (примерно 4-6 лет), а второй - на подростковый возраст. Исходя из этого, следует отметить, что дошкольный возраст является той «площадкой», с которой ребенок стартует в будущее: или он будет стремиться познавать и преобразовывать мир, или он будет «нетворческим» человеком. Таким образом, развитие творческих качеств детей представляется необходимым условием развития дошкольников.
Способности - сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойства, которые вырабатываются лишь в процессе определенным образом организованной деятельности, поэтому нужно организовать деятельность дошкольника таким образом, чтобы как можно больше расширить его опыт, что является первой ступенью творческой деятельности.
Прежде чем развивать какой-либо вид творческой деятельности детей, целесообразнее подготовить их к творчеству, развив их креативность, которая включает в себя (по Д. Гилфорду), оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы; семантическая гибкость -способность выделять функцию объекта и предложения его нового использования; семантическая спонтанная гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации; образная адаптивная гибкость - способность изменять форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования.
В ходе исследования подтвердились выдвинутые гипотезы, что, формируя и развивая креативность ребенка, активизируются его творческие
161 способности в целом, а развитие креативности происходит при наличии позитивного образца творческой активности. Используя комплексное построение занятий изобразительной деятельности для дошкольников, расширяются познавательные способности ребенка.
В ходе проведенных нами исследований были проанализированы различные работы философов, психологов, педагогов, что позволило рассмотреть 1 понятие творчества и творческих способностей, разграничить понятие деятельности и творческой деятельности, рассмотреть механизм творческой деятельности и методы его исследования. Были рассмотрены психологические особенности дошкольника, которые влияют на развитие творческих способностей (это и развитие эмоций ребенка, и воображения, и мышления и другие).
Развивать творческие способности детей дошкольного возраста лучше с применением педагогических технологий проведения занятий по изобразительной деятельности, кроме того, использование комплексного построения занятий, где ребенок может сочетать различные виды творческой деятельности (изобразительную и музыкальную, изобразительную и литературную и другие), помогает в развитии механизма творчества, поскольку творческая деятельность имеет большую зависимость от прежнего опыта человека, что мы отмечали ранее (см. схему 3).
Творчество детей не сводится к способностям к той или иной деятельности, и представляет собой личностное бытие- непосредственное ощущение жизни, переживание, становление внутреннего мира, в котором проистекает труд «смыслостроительства» (Н. Мамардашвили).
Исходным условием становления и проявления творческих способностей является всемерное развитие индивидуальности, как целостной фундаментальной структуры и именно в ней заключены возможности гармонического, разностороннего, творческого развития личности и формирования установки на творчество.
Была проведена диагностика развития креативности ребенка с применением теста Е.П. Торранса. Были разработаны игры - занятия по изобразительной деятельности для активизации воображения и творческого мышления.
Полученные результаты диссертационного исследования могут быть использованы в различных дошкольных учреждениях, на практических семинарах педагогов и психологов.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыбникова, Ольга Петровна, Санкт-Петербург
1. Айзенк Г. Проверь свои способности. -М., 1972
2. Аллахвердов В.М. Психология искусства. СПб, изд. ДНК, 2001
3. Аристотель О душе, СПб, Питер, 2002
4. Аристотель. Логика. Соч., т. 2. М., 1978
5. Артпедагогика и арттерапия в дошкольном образовании (Медведева Е.А. и др.) М., изд. Академия, 2001
6. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. М., 1997
7. Бердяев Н.А. Философия творчества культуры и искусства. В 2 т. М., 1994
8. Бердяев Н.А. Царство Духа и царство Кесаря. М.: Республика, 1995, с. 2521258
9. Бехтерев В.М. Избранные произведения. — М, 1958 Ю.Бинэ А. Изменение личности. Б.М., 1989
10. Бинэ А. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении, М., Прогресс, 1976
11. Блонский П.П. Избранные психологические исследования. М.- 1964
12. Блох М.А. Педагогические системы М., Просвещение, 1982
13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов - на Дону, 1983
14. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованиюинтеллектуального творчества // Вопросы психологии. 1978 -№ 2• 1
15. Богоявленская Д.Б. Природа творческих способностей // Вестник РГНФ. -1997-№2
16. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., Академия, 2002
17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1980
18. Боно де Э. Рождение новой идеи. М., 1976
19. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество, М., 1969
20. Beniep JI.A. Диагностика умственного развития дошкольника. М., 1978
21. Венгер A.JI. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет, М., 1988
22. Венгер JI.A., Пилюгина Э.Г. Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. под.ред. Венгера JI.A. - М., 1988
23. Веселовский А.Н. Собр.соч. в 5-ти т., т.1, М., 1913
24. Ветлугина Н.А. Музыкальное занятие в детском саду. — М., 1984
25. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М., 1974
26. Вилчек Я. Искусство вступает в строй, М., Изд. Иностр. л-ра, 1950
27. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.,: Союз, 1997
28. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.,: Союз, 1997
29. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 196831 .Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 т. М., 1983 - т. 5
30. Гальтон Ф., Наследственность таланта: Законы и последствия, М., Мысль, 1996
31. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Соч.: в 12-ти т. — М.- Л., 1935.
32. Гельвеций К.А. Соч. в 2 т., М., Мысль, 1973
33. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности, проблемы и методы исследования, Екатеринбург, 1992
34. Голубева Э.А. Избранное, М., Педагогика, 1981
35. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб: OMS,1994
36. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в общении дошкольников изобразительной деятельности. М, 1995
37. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. -3-е изд. -М.: ACADEMIA, 1999 ;
38. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М, 1986
39. Давыдов В.В. Виды обобщений в общении. -М., 1972
40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986
41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986
42. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. М., Рус.яз.,1998
43. Джола Д.Н. искусство в жизни детей. — М, 1995
44. Дорфман Л.Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности. // Ежегодник РПО 2002.- т.8
45. Дружинин А.В. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999
46. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000
47. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии 1988. - №6 - с. 52-59
48. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1966.
49. Ильенков Э.В. Философия и культура, М., Политиздат, 1991
50. Каган М.С. Морфология искусства. Л., 1972
51. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996
52. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М., 1970
53. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших школьников. М., 1980
54. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. М., ЮНИТИ, 2003
55. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М: изд. МГУ, 1983
56. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. М., 1971 № 2
57. Кириллова Г.Д. О воссоздающем воображении // Дошкольное воспитание. — М, 1966, № 12
58. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М, 1988
59. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., Мнемозина, 1995
60. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1990
61. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М., 1976
62. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения в 2 т. АПН СССР, М., Педагогика, 1982
63. Копытин А.И. Основы Арт-терапии. СПб., 1999
64. Краткий психологический словарь. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Мн.: Хэлтон,1998
65. Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей // Вопросы психологии. 1972. № 2
66. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы1психологии, М, 1990, № 3
67. Лазурский А.Ф. Общая и экспериментальная психология, СПб., Изд.М.К. Костина, 1912
68. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Снайдерс и фламандский натюрморт, Г.Эрм, 1926
69. Лейтес Н.С. О психофизиологических основах активности. // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1975
70. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы, -м., 1984
71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975
72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М., изд. МГУ, 1981
73. Лосев А.Ф. Теория творческой фантазии в античной эстетике. М, 1988
74. Лук А.Н. Психология творчества, М., 1978
75. Лукреций Т.К. О природе вещей. М., Прогресс, 1958
76. Луначарский А.В. о воспитании и образовании / под.ред. A.M. Арсеньева АПН СССР, М., Педагогика, 1976
77. ЛурИЯ А.Р. Основы нейропсихологии. -М., изд. МГУ, 1973
78. Люблинская А.А. Детская психология. М., 1971
79. Макаренко А.С. Собр. соч. в 4 т., М., Правда, 1987
80. Мануйленко З.В. Развитие воображения у детей дошкольного возраста в• 1игре // Дошкольное воспитание, 1953, № 7
81. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: Школа Пресс, 1993
82. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М, Школа-Пресс, 1993
83. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.
84. Медведева Е.А. Пути формирования творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх.// Дефектология., 2000, № 1
85. Медведева Е.А. Специальное образование детей с трудностями в обучении. // Специальная педагогика. Под. ред. Назаровой Н.М. М., 2000
86. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981
87. Мелик-Пашаев А.А. педагогика искусства и творческие способности. — М, 1981
88. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству М, 1987
89. Методика обучению рисованию, лепке и аппликации в детском саду. / под.ред. Сакулиной Н.П./ -5-е изд. М., Просвещение, 1971
90. Мечников И.И. Этюды о природе человека, Ан СССР, Мысль, 1961
91. Мухина B.C. Детская психология. М., Апрель - Пресс,2000
92. Мухина B.C. Одаренные дети.'- М., Прогресс, 1991
93. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1972
94. Неменский Б.М. Искусство школа формирования личности. - М., 1983
95. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания, 2-е изд. - М., Просвещение, 1987
96. Немов Р.С. Психология, учеб., в 3 кн., 3-е изд. М.,1999
97. Общая психология / под ред. Петровского А.В. М., Просвещение, 1976
98. Основные современные концепции творчества и одаренности. / под. ред. Богоявленской Д.Б. М., 1997
99. Павлов И Л. Рефлекс свободы: лекции, статьи, выступления, СПб, Питер, 2001 г. ;
100. Петровский А.В. Развитие проблем научного творчества в советской психологии.-М., 1971
101. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта, М., Междунар.пед.акад., 1994
102. Платон Собр. соч.: в 4-х т., АН СССР, М, Мысль, 1990
103. Платонов К.К. Занимательная психология, СПб., Питер-пресс, 1997
104. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М, 1988
105. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М, 1960
106. Потебня А.А. Теоретическая поэтика . М., 1990
107. Праздников Г.А. Нравственный смысл художественного творчества, М., Просвещение, 19851
108. Проблемы способностей в советской психологии / под.ред. А.А. Бердяева-М., 1984
109. Психология одаренности детей и подростков // под. ред. Лейтеса Н.С. -М., 1997
110. Психология одаренности. под.ред. Ушакова Д.В., - М., Perse, 2000
111. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. -М., ВЛАДОС,2000 //Вопросы психологии., М., ****
112. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения, СПб., 1901
113. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1948
114. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959
115. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 19731
116. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив. Детская одаренность и домашнее обучение. — Ярославль, Академия развития, 2002
117. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965
118. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1982
119. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. 2-е изд. - М., 1982
120. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. 2-е изд. - М., 1985
121. Сенека Л.А. Наедине с собой, Симферополь, Реноме, 1998
122. Скоробогатов В.А. Развитие форм отражения. Л., изд. ЛГУ, 1984
123. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения. СПб., Союз, 2002
124. Сократ. / Ф.Х. Кессиди, 4-е изд. СПб, Алетейя, 2001 г.
125. Соловьев В.С, Соч. в 2 т. 2-е изд. Т.2 М.: АНСССР, Мысль, 1990 -с.390
126. Спиноза Б. Избран, произв.: в 4-х т. М., 1957, т. 1
127. Сухомлинский B.C. Рождение гражданина. М., 1982
128. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1960
129. Тоинби А. Постижение истории, М., Прогресс, 1991
130. Тупик Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб., изд. Дидактика ПМОС, 2002
131. Уоллес Г. Естественный подбор, СПб., 1878
132. Усанова О.Н. Художественное воспитание подрастающего поколения: Проблемы и перспективы. Новосибирск, 1989
133. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч.: М.- Л., 1950 т.8
134. Уэллс Г. Крах психоанализа, М, Прогресс, 1968
135. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. — М., 1956
136. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М, 1956
137. Художественное творчество и ребенок. / под.ред. Ветлугиной Н.А./ -М., 19721
138. Шадриков В.Д. Способности человека. М., Воронеж, 1997
139. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4 т., М., АПН РСФСР, 1962145. Шеллинг Ф.В.И.
140. Шеллинг Ф.В.И. Соч. в 2- х т. М., Философское наследие, 1936
141. Щербаков А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология. М, 1973
142. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994
143. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978
144. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис, М., Прогресс, 1996
145. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М., 1996
146. Якобсон П.М. Психология художественного творчества, М., 1971
147. Barron F. Creative person and creative process. N.Y., 1969
148. Buhner C. Maturation and motivatition // Personality. 1951.- V. 1
149. Eysenck H.J. Genius: The natural histori of creativity. Cambridge, 1995
150. Foster J. Creativity and the Theatre. Macmillan, 1971
151. Galton F. Jnquires into human faculty and its development. L.,1883
152. Getzels J.W., Jackson P.W. Creativity and intelligence. London, N.Y., 1961
153. Jones T.R. Creative learning in perspective. London Press, 1972
154. Lytton H. Creativity and edication. Londan, Portledge &Kegan, 1971
155. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y., 1954
156. Mednick S.A. Teory and test of creative thought // Proceeding of the XIV international congress of applied psychology.- Copengagen, 1961. V. 5
157. Rorschach H. Psyhodiagnostik. 6 th ed.,Berne, 1948
158. Ross L.H. Hsin-Pay Lin. Ameta-analysis of long-term creativity training programs // J. Creative behavior. 1984.- V. 18 - No. 1
159. Stein M. The stimulating creativity. N.Y., 1974
160. Terman L.M. Psychological Approaches to the biography of geniys. In P.E. Vernon (ed). "Creativity", 1972
161. Torrance E.P. Torrance test of creative thinking. Personal Press, 1972,1983
162. Torrance E.P.Some products of twentu five years of creativity pesearch // Educational perspctives 1984,- V. 22. - No. 3
163. Wallach M.A. and Kogan N.A.A. new look at the creativity intelligence distinction. In P.E. Vernon (ed). "Creativity", 1972
164. Wallas G. The art of thought. In P.E. Vernon (ed). "Creativity", 1972
165. Вторичный замер. Данные по экспериментальной группе. Ноябрь 2002 год. ДОУ № 4 г1. Ла 1 2 3 Na Li Nacp Licp
166. Бабушка старушка- шапокляк Большой добрый еда Белый пушистый мягкий ■ 1 2,6 0,4 +2 +0,1
167. Мама бабушка Большой радостный Сев.полюс лед 2 0,4 +1 40,2
168. Мама бабушка волшебница Большой ласковый дружелюбный Белый пушистый 2,6 0,3 +2 +0,1
169. Бабушка волшебница Большой гостеприимный Зоопарк сказка 0,6 0,6 +2,5 +0,45 дедушка Большой дружба Белый мягкий 2,6 0,4 +1 -0,1
170. Лицо бабушка волшебница старая Большой лицо Белый .сев. полюс 2,6 0,5 +0,6 -0,1
171. Мама бабушка Большой мокрый Сказочный мягкий 0,6 0,4 +1,3 +0,2
172. Слон бабушка Большой сказочный Белый мягкий 0,6 0,5 +1,7 -0,4
173. Бабушка волшебница Большой Земля волшебный Лес пушистый 2,6 0,5 +1,7 +0,3
174. Мама фея Большой белый 0,6 0,4 +1 +0,2
175. Мама писатель волшебница Большой сказочный Белый •далекий мягкий 0,3 04 +2 +0,1
176. Шкала для рейтинга творческих характеристик дошкольников (Дж. Рензулли и соавторы в адаптации J1.B. Поповой)
177. Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо всем вопросы123 4
178. Выдвигает большое число идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные ответы123 4
179. Выражает свое мнение без колебаний, настойчив12 3 4
180. Любит рисковать, имеет склонность к приключениям123 4
181. Склонность к игре с идеями, фантазирует придумывает, занят улучшением и изменением условий игры123 4
182. Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не кажутся смешными остальным123 4
183. Чувствителен к прекрасному123 4
184. Не подвержен влиянию группы123 4
185. Дает конструктивную критику, не склонен принимать авторитеты без критического изучения123 4
186. Подсчитать число обведенных цифр по каждой колонке Умножить на соответствующий вес123 4
187. Сложить полученные числа Общий показатель