Реализация потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот

Мартынова, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот

Автореферат

Автор научной работы: Мартынова, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот"

На правах рукописи

Мартынова Светлана Юрьевна

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТЕНЦИАЛА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ В ВОСПИТАНИИ ПАТРИОТИЗМА

У ДЕТЕЙ-СИРОТ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2006

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Иванова Надежда Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Семченко Анатолий Васильевич; кандидат педагогических наук, доцент Алпацкий Иван Иванович

Ведущая организация: Самарская государственная академия

искусств и культуры

Защита состоится «19» апреля 2006 г. в часов на заседании диссертационного совета К 212.261.06 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, ауд. 214.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат разослан « марта 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Великанова Е.В.

200 € А

£С&<£

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях коренных изменений в политической жизни нашей страны, наличия сложных социально-экономических проблем как никогда становится важным обеспечение воспитания у молодых людей качеств гражданина и патриота.

Специфика сегодняшнего дня заключается в том, что разрушение традиционных систем ценностей опережает процесс становления и усвоения новых. Старые идеалы рухнули, а новых пока нет. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.

В государственных программах «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» констатируется резкое снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования, которые должны выступать основными факторами формирования патриотизма. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) выдвинуты такие принципы образовательной политики, как воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье, единство культурного и образовательного пространства.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000 г.) подчеркивается, что система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений; сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.

воспитания: семьи, внешкольных учреждений, моделирующих систему отношений «человек-общество». Психологическая и педагогическая наука доказала, что воспитанники детских домов хуже развиваются, у них позже и с некоторыми особенностями формируется интеллект, в социальном плане они вырастают ущербными, испытывая чувство отчужденности от интересов и дел окружающего мира и несовместимости с ним (И.В. Дубровина, Е.М. Мастюкова и др.). Определенный дефицит духовности порождает у многих из них, в лучшем случае, пассивное, а иногда и агрессивно-негативное отношение к жизни. Основной общественно-педагогической задачей является усвоение детьми-сиротами систем знаний, норм и нравственных ценностей, важнейшей составляющей которых является патриотическое воспитание.

Наиболее важным представляется воспитание патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста, так как именно младший школьный возраст, по мнению ряда исследователей (Л.И. Божович, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.), характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям, обусловленной возрастными особенностями младших школьников: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью. В этот возрастной период особенно интенсивно формируются моральные качества ребенка, что позволяет развивать чувства патриотизма, любви и преданности своей родине.

Всеобъемлющий характер патриотического воспитания, охватывающего все стороны духовной жизни человека, предполагает поиск средств, способных гармонично и целостно воздействовать на личность.

Важнейшим средством формирования личности является социально-культурная среда. О влиянии среды на формирование человека думали и писали великие педагоги, эстетики, культурологи, известные мыслители, философы прошлого (Э. Дюркгейм, A.C. Макаренко, К. Маркс, Г. Спенсер, П. Сорокин, Л. Уорд и мн.др.). Однако в конце XX века все чаще стали говорить не просто о среде обитания человека, и не просто о культурной среде, как это было принято в прошлом, а о среде социально-культурной (А.И. Арнольдов, Е.Б. Бабошина, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, Л.И. Михайлова и др.).

В философских работах вопросы патриотического воспитания рассматривались Г.С. Батищевой, H.A. Бердяевым, B.C. Библером, Г. Гегелем, М.Н. Гормовой, М.С. Каганом, В.Н. Садовским и др.

В психологической и педагогической науке проблемой патриотического воспитания занимались Н.И. Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, H.A. Григорьева, Н.И. Ильин, Н.В. Ипполитова, H.A. Кулинкович, H.A. Левина, В.И. Лутовинов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Существует немало интересных исследований, направленных на выявление взаимосвязи патриотизма с русской национальной культурой, ее традициями. Это работы Н.Ф. Бунакова, Е.П. Белозерцева, В.И. Водовозова, С.Н. Иконниковой, Д.Д. Семенова, A.C. Семченко, В.Я. Стоюнина, В.Н. Сороки-Росинского, К.Д. Ушинского и др.

Возможности использования социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи отражены в трудах М.А. Ариарского, И.И. Алпацкого, Т.И. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Т.Г. Киселевой, А.И. Костяева, В.В. Леденена, Н.Ю. Максимовой, Ю.Е. Окуневой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, Б.А. Титова, H.H. Ярошенко и др.

Особое значение для нашего исследования имеют научные труды, раскрывающие психолого-педагогические особенности детей-сирот. Психологами выявлен широкий спектр симптомов и симптомокомплексов: от задержки психического развития до соматовегетативных дисфункций (Л.Г. Голубева, И.В. Дубровина, Е.М. Мастюкова и др.), описаны нарушения эмоционального развития: обеднение эмоциональной привязанности, нарастание пассивности, нарушение активности во взаимодействии со средой (O.A. Дорожкина, H.H. Иванова, Ю.А. Разенкова и др.), значительные затруднения в общении (Л.Н. Галигузова, М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская и др.). Учеными доказано, что неполнота эмоциональных впечатлений в сиротских учреждениях приводит в дальнейшем к тому, что у детей не формируется активная позиция во взаимодействии с людьми и с миром в целом.

Исследователями выявлены особенности проявления психических свойств младшими школьниками в процессе формирования у них социального опыта. При этом подчеркивается, что именно в младшем школьном возрасте происходит

формирование эмоционального отношения к окружающим людям, а также таких социально-значимых понятий, как родина, нация, страна. (И.И. Гончарова, М.Г. Копытина, Е.Г. Коленцева, В.И. Логинова, М.Г. Маркина, Г.В. Сухорукова, Э.В. Хачатрян и др.).

Тем не менее, несмотря на имеющиеся многочисленные работы по патриотическому воспитанию детей и молодежи, специального исследования по выявлению потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста мы не обнаружили.

Исследование проблем воспитания патриотических и гражданских качеств у детей школьного возраста и современных подходов к реализации технологий социально-культурной деятельности позволили выявить нам противоречия между:

- необходимостью решения задач патриотического воспитания детей-сирот и нерешенностью этой проблемы на практике;

- потенциальными возможностями социально-культурной среды в процессе патриотического воспитания детей-сирот младшего школьного возраста и недостаточным ее использованием в педагогической деятельности;

- наличием некоторого эмпирического опыта патриотического воспитания детей-сирот и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему: каков потенциал социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Объект исследования - процесс воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Предмет исследования - реализация потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Целью исследования является определение потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

раскрыть содержание структурных составляющих патриотического воспитания детей школьного возраста в условиях социально-культурной трансформации общества;

- выявить социально-педагогические предпосылки процесса патриотического воспитания школьников;

- рассмотреть особенности личностного развития детей-сирот младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома;

- выявить потенциальные возможности социально-культурной среды в процессе патриотического воспитания у детей-сирот младшего школьного возраста;

- определить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие воспитанию патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что потенциал социально-культурной среды будет реализован в процессе воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста при соблюдении следующих педагогических условий:

- наличия информационно насыщенной социально-культурной среды воспитанника детского дома;

- подготовки и реализации комплексной педагогической программы по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала социально-культурной среды;

- наличия подготовленных к педагогической деятельности по воспитанию патриотизма педагогов, воспитателей и психологов детского дома;

- осуществления партнерства педагога и ребенка-сироты в процессе педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции о взаимосвязи патриотического сознания и формирования социального опыта под влиянием окружающей социально-культурной среды и воспитания; учение о всестороннем развитии личности и концепции современного воспитания, о целостном подходе к педагогическому процессу; идеи гуманистической психологии, рассматриваемые с позиций их влияния на формирование современных представлений о личности и ее ценностных ориентациях как регулятора сложных форм социального поведения.

Теоретической основой являются ведущие теории современной педагогики о феномене патриотизма (Н.И. Болдырев, Н.Г.

Базилевич, В.И. Бачевский, Н.В. Ипполитова, H.A. Кулинкович, В.И. Лутовинов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); о сензитивности младшего школьного возраста к развитию нравственных чувств (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мухина,

A.B. Петровский, Д.И. Фельдпггейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); о деятельностном подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); современные представления о теории психической депривации как состоянии, возникшем в результате отсутствия возможности для удовлетворения основных психических потребностей (И.В. Дубровина, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, И.А. Коробейников,

B.М. Слуцкий, И. Лангмейер, 3. Матейчик, А.Г. Рузская и др.).

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом

методов, который включал: теоретический анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования; методы опроса (беседа, анкетирование), наблюдения, изучения педагогической документации; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения г. Тамбова и Тамбовской области: средняя школа №17, детский дом №7 и детский дом с. Татаново.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 208 человек.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 2001-2005 годов и проводилось в четыре этапа.

На первом этапе - подготовительном (2001-2002 гг.) -изучались современные подходы к исследованию проблемы патриотизма в отечественной и зарубежной практике. Происходило изучение научно-методической литературы по философии, психологии, педагогике. Была раскрыта сущность и особенности воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста, разработана модель влияния социально-культурной среды на воспитание патриотизма у детей-сирот; намечены педагогические условия, способствующие воспитанию патриотизма у этих детей; составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов; определены методы и сроки проведения экспериментальной работы.

Второй этап - констатирующий (2002-2003 гг.). На этом этапе изучался уровень сформированное™ патриотизма у детей-сирот, воспитывающихся в детском доме; была проведена корректировка методик и программы исследования, проанализировано состояние педагогической работы по воспитанию патриотизма с детьми-сиротами, обобщены результаты констатирующего эксперимента.

Третий этап - формирующий (2003-2004 гг.). В этот период изучались возможности реализации потенциала социально-культурной среды в патриотическом воспитании детей-сирот при соблюдении ряда педагогических условий. Была внедрена педагогическая программа по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды. Для получения объективных показателей проводилось повторное изучение уровня сформированное™ патриотазма у детей-сирот после проведения целенаправленной педагогической работы.

На четвертом этапе — заключительном (2004-2005 гг.) был проведен контрольный эксперимент, проанализированы и обработаны данные, полученные в результате экспериментальной работы; обобщены результаты исследования; сформулированы выводы; внедрены результаты исследования в практическую деятельность детских домов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыто содержание структурных составляющих патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях социально-культурной трансформации общества, которое включает такие компоненты, как: когнитавный (или познавательный), мотивационный, эмоциональный и творческий.

• уточнено понятие «социально-культурная среда» и выявлены ее потенциальные возможности в процессе патриотического воспитания у детей-сирот младшего школьного возраста;

• выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих патриотическому воспитанию детей-сирот младшего школьного возраста, включающий:

наличие специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды воспитанника детского дома;

- педагогической программы по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала социально-культурной среды;

- наличие подготовленных к деятельности по воспитанию патриотизма педагогов и психологов детского дома;

- осуществление партнерства педагога и ребенка-сироты в процессе педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены социально-педагогические предпосылки процесса патриотического воспитания школьников;

- рассмотрены особенности личностного развития детей-сирот младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, и на этой основе предложены социально-культурные технологии, способствующие формированию чувства привязанности к родным местам, уважения к традициям и обычаям своего народа, гордость за его достижения;

расширено педагогическое знание о возможностях использования потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста. При этом целью патриотического воспитания детей-сирот, как специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, является формирование у детей ценностного отношения к своей малой родине, что основывается на единстве чувственного, познавательного, эстетического, патриотического и рационально-потребительского аспектов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять патриотическое воспитание детей-сирот младшего школьного возраста. Его результаты обеспечивают работников учреждений социально-культурной сферы научно-обоснованными выводами и рекомендациями по организации процесса патриотического воспитания детей. Материалы и выводы диссертационного исследования могут использоваться при разработке комплексной программы по патриотическому воспитанию в детских домах, а также в других образовательных учреждениях различных регионов Российской Федерации, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в системе образования.

экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по патриотическому воспитанию детей-сирот младшего школьного возраста с использованием потенциала специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание структурных составляющих патриотического воспитания детей школьного возраста в условиях социально-культурной трансформации общества предполагает, что воспитательный процесс является целенаправленным и включает следующие компоненты:

когнитивный (или познавательный) - предполагает определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны;

мотивационный - включает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, определяющий поведение личности, эффективную творческую деятельность и активное познание нового;

- эмоциональный - объединяет в себе положительные переживания личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за исторические события и подвиги предков;

- творческий - предполагает стремление в поведенческом аспекте приумножать и создавать историю сегодня, развивать активную позицию деятельностного творческого процесса.

детского дома как фактора воспитания патриотизма, которая зависит от:

- насыщенности социально-культурной среды на основе культивирования общечеловеческих ценностей и гуманных отношений;

- поддержания «эстетического» в материальной и духовной сфере на основе признания самобытности и самоценности каждого ребенка;

- предоставления ребенку свободы в выборе места, роли и степени участия в воспитательных делах с учетом его интересов, способностей и возможностей.

3. Социально-культурная среда станет эффективной в патриотическом воспитании детей-сирот, если под социально-культурной средой будет пониматься сложная совокупность факторов и условий, влияющих на человека, определяющих его развитие и самореализацию, а также позволяющих ему накапливать ценностные ориентации, нормы и идеалы. При этом социально-культурную среду ребенка, воспитывающегося в детском доме, можно представить состоящей из следующих компонентов: ядро -ценности, отношения, традиции, нормы, правила, символы; культурно-бытовое пространство; учебно-воспитательная и досуговая деятельность; процесс коммуникации ребенка, средства информации, эстетическое пространство, а также взаимодействие с внешней средой.

4. Педагогическими условиями, способствующими патриотическому воспитанию детей-сирот младшего школьного возраста, являются: наличие специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды воспитанника детского дома; педагогической программы по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала социально-культурной среды; наличие подготовленных к деятельности по воспитанию патриотизма педагогов и психологов детского дома; осуществление партнерства педагога и ребенка-сироты в процессе педагогической деятельности.

Тамбов, октябрь 2003 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования на рубеже столетий» (г. Тамбов, апрель 2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и инновации в подготовке специалистов по социально-культурной деятельности, сервису и туризму» (г.Тамбов, ноябрь 2005 г.); на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов «Державинские чтения» (г. Тамбов, 2004, 2005, 2006 гг.).

Материалы и выводы исследования использовались в процессе практической деятельности детского дома №7 г. Тамбова и детского дома с. Татаново Тамбовской области.

Основные положения и результаты исследования отражены в 7 научных публикациях автора общим объемом 1,8 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 237 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 416 источников, и 3 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

В первой главе «Теоретические основы реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот» проведен анализ современного уровня разработанности проблемы патриотического воспитания с различных точек зрения, определена роль социально-культурной среды в патриотическом воспитании детей-сирот.

В параграфе 1.1. «Содержание структурных составляющих патриотического воспитания детей школьного возраста в условиях социально-культурной трансформации общества» рассматривается проблема, которая является предметом большого числа исследований, как в нашей стране, так и за рубежом (В.Г. Белинский, H.A. Бердяев, В.М. Бехтерев, Г. Гегель, H.A.

Добролюбов, H.K. Крупская, H.A. Островский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.)

В диссертации отмечается, что понятие «патриотизм» имеет множество трактовок, представленных в трудах педагогов, философов, социологов и писателей в различные периоды развития общества, но во всех определениях акцент делается, главным образом, на различное отношение личности к родине.

На основе общих философских, психолого-педагогических положений, с учетом общечеловеческих ценностей «патриотизм» определяется нами как чувство привязанности к родным местам, уважение к традициям и обычаям своего народа, гордость за его достижения, осознание ответственности за судьбу своей родины и желание служить ее интересам.

Современные исследователи проблемы патриотического воспитания, рассматривая патриотизм как социально-нравственную ценность, считают необходимым переосмысление его содержания в новых социально-экономических условиях (А.Н. Вырщиков, Н.И. Головченко, Н.В. Ипполитова, Г.А. Коновалова, C.B. Кривых, В.И. Лутовинов, Н.В. Мазыкина, С.Е. Матушкин, В.Е. Уткин и др.).

Младший школьный возраст достаточно сензитивен для развития высших чувств. В психолого-педагогических исследованиях В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, H.H. Поддьякова выявлено, что у школьников можно успешно формировать обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями, взаимодействии в обществе, о ценности своей страны. Эти представления позволяют осознать себя частью общества, государства и быть готовым к патриотически-целесообразной активности.

Таким образом, будучи органической частью нравственного формирования личности, воспитание патриотизма представляет собой целенаправленный процесс включения учащихся в различные виды учебной и внеклассной работы, стимулирования их активности.

В параграфе 1.2. «Социально-педагогические предпосылки процесса патриотического воспитания школьников» рассмотрено историческое становление процесса патриотического воспитания.

В диссертации отмечено, что русский патриотизм сформировался не сразу, постепенно, под влиянием внешней угрозы. Патриотизм возник с появлением национальных государств, с формированием понятия отчизны, а не просто места рождения или места жительства.

Создаваемая поколениями соотечественников идея патриотизма разрабатывалась как целостная система воспитания, оказывающая нравственно-организующее влияние на общественную жизнь всего народа: идея отечественного единения и согласия, идея защиты родной земли, идея Отечества, идея равноправности народов, идея морального долга перед обществом, ответственности за судьбы родины.

В XX веке проблема воспитания патриотизма получила дальнейшее развитие. XX век - это особая переломная эпоха в развитии русского патриотизма в связи с многочисленными войнами, революциями, острой классовой борьбой, массовыми репрессиями народов России со стороны государства, непродуманных реформ и, как результат, экономических и политических кризисов.

В ходе социалистической революции меняется сущность Отечества, главным содержанием этого понятия становится «социализм» - объект национальной гордости; формируется социалистический патриотизм, сочетающий любовь к национальным традициям своего народа с беззаветной преданностью социализму и коммунизму.

Правильность проводимой работы по формированию патриотизма у молодежи была подтверждена в годы Великой Отечественной войны (1941-1945). Патриотическое воспитание продолжалось и в послевоенное время.

Заметная активизация патриотического воспитания учащейся молодежи произошла с середины 60-х годов XX века: возросли его масштабы, повысилась целеустремленность, появились новые действенные формы оборонно-массовой работы с молодежью.

Однако к началу 80-х годов XX века в процессе воспитания школьников обозначились застойные явления, в педагогической практике наблюдались серьезные недостатки.

В 90-х годах XX века проблеме патриотического воспитания молодежи уделялось значительно меньше внимания, что было

связано с изменениями, происходившими тогда в обществе: изменением политических и экономических ориентиров в развитии страны и, следовательно, с изменением концептуальных основ воспитания и образования подрастающего поколения.

Недостаточное внимание государства к проблемам воспитания подрастающего поколения привело к ослаблению работы образовательных учреждений по нравственному, патриотическому и трудовому воспитанию. Тем не менее, данная проблема не была забыта педагогами и исследователями и, более того, в наше время приобрела особую актуальность в связи с появлением многопартийной системы в стране.

Таким образом, мы пришли к выводам, что русский патриотизм уникален из-за особых исторических условий его формирования и развития, а патриотическое воспитание на современном этапе является приоритетным направлением в общей системе воспитания граждан России.

Параграф 1.3. «Социально-культурная среда как средство патриотического воспитания детей-сирот младшего школьного возраста» посвящен рассмотрению особенностей формирования патриотических чувств у детей, воспитывающихся в условиях психической депривации.

В последнее время в нашей стране приток сирот в специализированные учреждения заметно возрос. Однако сегодняшние воспитанники кардинально отличаются от своих предшественников: в большинстве своем, они лишь условно могут называться сиротами, так как их родители живы и документально известны (JI.H. Галигузова, М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская и др.).

Психическая депривация ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в интернатном учреждении, может быть представлена широким спектром симптомов и симптомокомплексов: от задержки психического развития до соматовегетативных дисфункций. Формирование личности происходит в условиях психической депривации (Й. Лангмейер, 3. Матейчик).

Особую проблему у ребенка-сироты составляет формирование патриотизма, так как ведущее место в формировании патриотизма занимает семья. Именно отсутствие семьи, как базовой точки,

приводит к тому, что дети вырастают «Иванами, не помнящими родства».

Проблемы личностного развития детей-сирот обусловливают особые требования к среде учреждения, в которой будет формироваться их система социальных ценностей. В отношении формирования у детей-сирот патриотизма нами подчеркивается взаимосвязь качества социально-культурной среды и качества воспитания.

Социально-культурную среду ребенка, воспитывающегося в детском доме, можно представить состоящей из следующих компонентов: ядро - ценности, отношения, традиции, нормы, правила, символы; культурно-бытовое пространство; учебно-воспитательная и досуговая деятельность; процесс коммуникации ребенка, средства информации, эстетическое пространство, а также взаимодействие с внешней средой.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста» представлены организация и результаты эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в параграфе 2.1. «Изучение уровня сформированности патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста».

Констатирующий эксперимент проводился в 2002-2003 гг. на базе детского дома с. Татаново Тамбовской области, детского дома №7 и общеобразовательной школы № 17 г. Тамбова.

В констатирующем эксперименте приняли участие 208 человек: 170 детей младшего школьного возраста (8-11 лет): из них - 95 детей-сирот и 75 детей, воспитывающихся в семье; 38 специалистов: педагогов, руководителей, психологов, воспитателей, социальных педагогов детских домов и школ.

На этом этапе опытно-экспериментальной работы мы провели опрос среди детей, воспитывающихся в семье и в детских домах. Для этого нами был разработан опросник для определения рейтинговых оценок категориальных характеристик патриотизма как содержательного компонента личности.

В результате эксперимента было выявлено, что у детей одного и того же возраста (младшего школьного), но воспитывающихся в

разных условиях (в семье и детском доме), присутствует разная оценка категориальных характеристик патриотизма (Табл. 1).

Таблица 1

Рейтинговая оценка категориальных характеристик патриотизма у детей младшего школьного возраста

Ценности Средний коэффициент -дети, воспитывающиеся в семье Средний коэффициент-дети, воспитывающиеся в детском доме

Любовь к Родине На 10 месте (из 26) На 18 месте (из 26)

Гордость за свою страну На 15 месте (из 26) На 24 месте (из 26)

Готовность к защите Отечества На 12 месте (из 26) На 22 месте (из 26)

Знание и соблюд. народных традиций На 18 месте (из 26) На 23 месте (из 26)

Результаты опроса, представленные в таблице 1, показывают различия в оценке значимости патриотических качеств у детей, воспитывающихся в разной социальной среде. Дети, воспитывающиеся в семье, продемонстрировали более высокую оценку категориальных характеристик патриотизма, чем дети-сироты, воспитывающиеся в детских домах.

Кроме того, на этапе констатирующего эксперимента, нами было проведено исследование по анкете, разработанной Н.А.Левиной для изучения уровня сформированности патриотизма у детей младшего школьного возраста.

Для обработки полученных данных мы воспользовались методикой, разработанной Н.И. Ильиным и интерпретированной нами, для определения среднего значения сформированности патриотизма у детей в группе. В соответствии с выявленным уровнем патриотизма условно испытуемые были распределены на группы (Табл. 2).

Таблица 2

Условное распределение детей на группы в соответствии с выявленным уровнем сформированности патриотизма (констатирующий эксперимент)

Уровни сформированности патриотизма Количество детей

Общеобр. школа №17 (75 чел) Детский дом с. Татаново (56 чел.) Детский дом №7 г. Тамбова (39 чел.)

I уровень(низкий) 16 чел.(21%) 23 чел.(41%) 17 чел.(44%)

II уровень (средний) 38 чел.(51%) 33 чел.(59%) 22 чел.(56%)

III уровень (высокий) 21 чел.(28%) 0 чел.(0%) 0чел.(0%)

Как видно из таблицы, дети, воспитывающиеся в семье, имели более высокие показатели уровня сформированности патриотизма. Дети, воспитывающиеся в татановском детском доме и детском доме №7 г. Тамбова, показали более низкие уровни сформированности патриотизма.

Кроме того, нами выявлялся средний уровень сформированности патриотизма в группе.

Таблица 3

Сравнительные результаты средних значений уровней сформированности патриотизма в группах детей младшего школьного возраста (данные констатирующего эксперимента)

Общеобразовательная школа №17 Детский дом с. Татаново Детский дом №7 г. Тамбова

20,7 15,9 15,6

Из таблицы 3 видно, что у детей, воспитывающихся в семье, среднее значение уровня сформированности патриотизма выше, чем у детей, воспитывающихся в детских домах. Средние значения уровней сформированности патриотизма у детей-сирот, воспитывающихся в детском доме с. Татаново и детском доме №7 г. Тамбова, примерно одинаковые.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что уровень сформированности патриотизма у детей-сирот гораздо ниже, чем у детей, воспитывающихся в семье. Разрешение этих проблем, на наш взгляд, оказывается возможным только на основе

развертывания целенаправленной работы по воспитанию патриотических качеств у детей-сирот.

Анализ педагогической деятельности в детских домах по воспитанию патриотизма, а также изучение планов воспитательной работы детского дома показали: методические рекомендации по воспитанию патриотизма у детей-сирот в детских домах отсутствуют, что затрудняет подбор адекватных методов и приемов педагогической работы; недостаточно используются педагогические возможности для воспитания у детей-сирот патриотизма, в том числе, социально-культурная среда.

В параграфе 2.2. «Реализация потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста» описаны результаты формирующего эксперимента, проведенного в 2003-2004 гг., который заключался в реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот.

Базой исследования являлся детский дом с. Татаново Тамбовской области. В формирующем эксперименте принимали участие 73 человека: 56 детей младшего школьного возраста (8-11 лет), воспитывающихся в детском доме с. Татаново (экспериментальная группа), а также 17 специалистов: педагоги детского дома, педагоги дополнительного образования, руководители, воспитатели, социальный педагог и психолог. С детьми, воспитывающимися в детском доме №7 г. Тамбова, специальная педагогическая работа не проводилась (контрольная группа).

Воспитание патриотизма у детей-сирот обеспечивалось за счет выявления ряда педагогических условий. Все вышеизложенные подходы нашли свое отражение в разработанной нами программе по воспитанию патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста «Мое Отечество».

Включение русской народной культуры в воспитательный процесс позволило решать блок важнейших задач в формировании патриота: воспитание любви к Отечеству; воспитание уважительного отношения к согражданам; воспитание чувства гражданина, которое проявляется в готовности служить родине, защищать ее; воспитание чувства дружбы народов России;

воспитание любви к родному языку, культуре и истории своего народа, малой родине.

После проведения занятий по программе «Мое Отечество» с использованием потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот, которые проводились в течение учебного года (8 месяцев) нами было проведено повторное исследование уровня сформированности патриотизма у детей экспериментальной группы с целью оценки эффективности данных мероприятий.

В результате проведенного опроса в экспериментальной группе (дети, воспитывающиеся в татановском детском доме) были получены следующие результаты (Табл. 4):

Таблица 4

Рейтинговая оценка категориальных характеристик патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста (сравнительные данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Ценности Средний коэффициент (данные, полученные в результате констатирующего эксперимента без проведения целенаправл. педагогич. работы) Средний коэффициент (данные, полученные в результате формирующего эксперимента после проведения целенаправл. педагогич. работы)

Любовь к Родине На 18 месте (из 26) На 6 месте (из 26)

Гордость за свою страну На 24 месте (из 26) На 10 месте (из 26)

Готовность к защите Отечества На 22 месте (из 26) На 9 месте (из 26)

Знание и соблюдение народных традиций На 23 месте (из 26) На 12 месте (из 26)

Кроме того, с детьми экспериментальной группы проводилось анкетирование по тем же вопросам, которые предлагались детям на этапе проведения констатирующего эксперимента (Табл. 5).

Таблица 5

Сравнительные результаты средних значений уровней сформированности патриотизма в группах детей младшего школьного возраста (данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Среднее значение уровня сформированности патриотизма в группе воспитанников детского дома №7 г. Тамбова (контрольная группа) Среднее значение уровня сформированности патриотизма в группе детей, воспитывающихся в детском доме с. Татаново, до проведения целенаправл. пед. работы (экспериментальная группа) Среднее значение уровня сформированности патриотизма в группе детей, воспитывающихся в детском доме с. Татаново, после проведения целенаправл. пед. работы (экспериментальная группа)

15,6 15,9 17,8

В параграфе 2.3. представлены «Результаты опытно-экспериментальной работы».

Контрольный эксперимент заключался в оценке полученных результатов и определении эффективности применения педагогической программы «Мое Отечество» по воспитанию патриотизма у детей-сирот.

Результаты эффективности применения программы оценивались путем сравнения полученных результатов в экспериментальной (дети, воспитывающиеся в татановском детском доме) и контрольной (дети, воспитывающиеся в детском доме №7 г. Тамбова) группах. (Табл. 5).

Полученные данные свидетельствуют о том, что после проведения целенаправленной педагогической работы по воспитанию патриотизма у детей-сирот по разработанной нами программе «Мое Отечество» с использованием потенциала социально-культурной среды, категориальные характеристики патриотизма стали занимать более высокие рейтинговые места в структуре личности. Полученные данные говорят о том, что такие категориальные характеристики в структуре личности, как любовь к родине, гордость за свою страну, готовность к защите Отечества, знание и соблюдение народных традиций стали для детей более значимыми.

Настоящее исследование полностью подтвердило первоначальную гипотезу и позволило сформировать итоговые выводы:

1. Содержание структурных составляющих патриотического воспитания детей-сирот в условиях социально-культурной трансформации общества предполагает, что воспитательный процесс осуществляется как целенаправленный педагогический процесс и включает следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, эмоциональный, творческий.

2. Под социально-культурной средой мы понимаем сложную совокупность факторов и условий, влияющих на человека, определяющих его развитие и самореализацию, а также позволяющих ему накапливать ценностные ориентации, нормы и идеалы.

3. Педагогическими условиями, способствующими патриотическому воспитанию детей-сирот младшего школьного возраста, являются: наличие специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды воспитанника детского дома; педагогической программы по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала социально-культурной среды; наличие подготовленных к деятельности по воспитанию патриотизма педагогов и психологов детского дома; осуществление партнерства педагога и ребенка-сироты в процессе педагогической деятельности.

В контексте рассматриваемого исследования возникает ряд проблем, нуждающихся в дополнительном специальном рассмотрении. К наиболее актуальным можно отнести: рассмотрение социально-педагогических аспектов подготовки педагогов и психологов к проведению работы по воспитанию патриотизма в детских домах и школах-интернатах; реализацию потенциальных возможностей социально-культурной среды в воспитании патриотизма у других категорий детей и молодежи.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Мартынова, С.Ю. Роль фольклорных традиций в работе с детьми-сиротами в детских учреждениях специального назначения // Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт.

Проблемы. Инновации: Мат-лы Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь, 2001). / Отв. редактор Е.И. Григорьева. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001. - С. 242-245.

2. Мартынова, С.Ю. Культурно-досуговая деятельность как средство формирования личности детей в условиях учреждений интернатного типа // Модернизация системы образования в сфере .культуры и искусства: Мат-лы научно-практической конференции (декабрь, 2002) / Отв. редактор Е.И. Григорьева - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - С. 224-228.

3. Мартынова, С.Ю. Особенности организации досуга детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения // VII Державинские чтения. Культурология, искусствоведение, социально-культурная деятельность: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр., 2003 г. / Отв. редактор Е.И. Григорьева - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. - С. 8182.

4. Мартынова, С.Ю. Решение проблем патриотического воспитания детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа через дополнительное образование // Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования: Мат-лы межрегион, науч.-практ. конф. (октябрь, 2003) / Науч. ред. Е.И. Григорьева - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. - С. 86-88.

5. Мартынова, С.Ю. Проблемы патриотического воспитания детей, пребывающих в учреждениях интернатного типа: Практическая психология образования на рубеже столетий: Мат-лы всероссийской науч. - практ. конф. 22 апреля 2004 г. / Отв. Ред. Е.А.Уваров, Н.В.Вязовова, И.В.Смолярчук; М-во образования и науки РФ, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р.Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. - С. 150-153.

6. Мартынова, С.Ю. Реализация потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот: Традиции и инновации в подготовке специалистов по социально-культурной деятельности, сервису и туризму: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. (23-24 ноября 2005 г.) / Под общ.ред. Е.И.Григорьевой. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2005. - С. 154-160.

7. Мартынова, С.Ю. Социально-культурная среда как средство патриотического воспитания детей-сирот младшего школьного возраста // XI Державинские чтения. Академия искусств, сервиса и рекламы. Академия экономики и управления: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр., 2006 г. / Отв. редактор Ю.А.Кармышев, В.Д.Мамонтов; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р.Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2006. - С. 32-34.

Отпечатано ПБОЮЛ Першиной Т.В. Тамбов, Советская, 24, а/я №7. Подписано в печать 17.03.2006. Заказ № 170306-01. Печать электростатическая. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Формат 60x90/16. Объем 1,5 усл.печ.л. Тираж 100 экз.

6ö3<o

в о з в

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мартынова, Светлана Юрьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы реализации потенциала социально-культурной среды в ^ воспитании патриотизма у детей-сирот

1.1. Содержание структурных составляющих процесса патриотического воспитания школьников в условиях ^ ^ социально-культурной трансформации общества.

1.2. Социально-педагогические предпосылки процесса патриотического воспитания.

1.3. Социально-культурная среда как средство патриотического воспитания детей-сирот младшего школьного возраста. ^

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

2.1 . Изучение уровня сформированности патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста. д^

2. 2. Воспитание патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста с использованием потенциала ^у социально-культурной среды.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот"

Специфика сегодняшнего дня заключается в том, что разрушение традиционных систем ценностей опережает процесс становления и усвоения новых. Старые идеалы рухнули, а новых идеалов пока нет. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, пессимистическом восприятии жизни.

В условиях разрушения прежних идеалов приоритетным направлением деятельности в системе образования на современном этапе развития общества должно стать духовно-нравственное становление детей и молодежи, которое неотделимо от патриотизма.

В государственных программах «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» констатируется резкое снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования, которые должны выступать основными факторами формирования патриотизма. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) выдвинуты такие принципы образовательной политики, как воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, единство культурного и образовательного пространства [263].

Особого внимания в отношении духовно-нравственного становления требуют дети-сироты, воспитывающиеся в детских домах. По данным статистики - это свыше одного миллиона российских детей, живущих в условиях нарушения естественного процесса социализации, изолированности от важнейших институтов воспитания: семьи, внешкольных учреждений, моделирующих систему отношений «человек-общество». Психологическая и педагогическая наука доказала, что воспитанники детских домов хуже развиваются, у них позже и с некоторыми особенностями формируется интеллект, в социальном плане они вырастают ущербными, испытывая чувство отчужденности от интересов и дел окружающего мира и несовместимости с ним (И.В.Дубровина, Е.М.Мастюкова и др.). Определенный дефицит духовности порождает у многих из них, в лучшем случае, пассивное, а иногда и агрессивно-негативное отношение к жизни. Основной общественно-педагогической задачей является усвоение детьми-сиротами систем знаний, норм и нравственных ценностей, важнейшей составляющей которых является патриотическое воспитание.

Наиболее важным представляется воспитание патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста, так как именно младший школьный возраст, по мнению ряда исследователей (Л.И.Божович, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн и др.), характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям, обусловленной возрастными особенностями младших школьников: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью. В этот возрастной период развития особенно интенсивно формируются моральные качества ребенка, что позволяет развивать патриотизм, любовь и преданность своей Родине.

Важнейшим средством формирования личности является социально-культурная среда. О влиянии среды на формирование человека думали и писали великие педагоги, эстетики, культурологи, известные мыслители, философы прошлого [Э. Дюркгейм, А.С.Макаренко, К. Маркс, Г. Спенсер, П. Сорокин, J1. У орд и мн.др.]. Однако в конце XX века все чаще стали говорить не просто о среде обитания человека, и не просто о культурной среде, как это было принято в прошлом, а о среде социально-культурной [А.И.Арнольдов, Е.Б.Бабошина, Л.Н.Коган, Н.Б.Крылова, Л.И.Михайлова и др.].

В философских работах вопросы патриотического воспитания рассматривались Г.С. Батищевой, Н.А.Бердяевым, B.C. Библером, Г.Гегелем, М.Н. Гормовой, М.С. Каганом, В.Н. Садовским и др.

В психологической и педагогической науке проблемой патриотического воспитания занимались Н.И. Болдырев, Н.Г. Базилевич,

B.И. Бачевский, H.A. Григорьева, Н.И.Ильин, Н.В. Ипполитова, H.A. Кулинкович, Н.А.Левина, В.И. Лутовинов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

C.Н. Иконниковой, Д.Д. Семенова, А.С.Семченко, В.Я. Стоюнина, В.Н. Сороки-Росинского, К.Д. Ушинского и др.

Возможности использования социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи отражены в трудах М.А.Ариарского, И.И. Алпацкого, Т.И. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Т.Г. Киселевой, А.И. Костяева, В.В. Леденена, Н.Ю. Максимовой, Ю.Е. Окуневой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, Б.А. Титова, H.H. Ярошенко и др.

Особое значение для нашего исследования имеют научные труды, раскрывающие психолого-педагогические особенности детей-сирот. Психологами выявлен широкий спектр симптомов и симптомокомплексов: от задержки психического развития до соматовегетативных дисфункций (Л.Г. Голубева, И.В. Дубровина, Е.М. Мастюкова и др.), описаны нарушения эмоционального развития: обеднение эмоциональной привязанности, нарастание пассивности, нарушение активности во взаимодействии со средой (О.А.Дорожкина, Н.Н.Иванова, Ю.А.Разенкова и др.), значительные затруднения в общении (J1.H. Галигузова, М.И. Лисина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская и др.). Учеными доказано, что неполнота эмоциональных впечатлений в сиротских учреждениях приводит в дальнейшем к тому, что у детей не формируется активная позиция во взаимодействии с людьми и с миром в целом.

Исследователями выявлены особенности проявления психических свойств младшими школьниками в процессе формирование у них социального опыта. При этом подчеркивается, что именно в младшем школьном возрасте происходит формирование эмоционального отношения к окружающим людям, а также таких социально-значимых понятий, как Родина, нация, страна. (И.И. Гончарова, М.Г. Копытина, Е.Г. Коленцева, В.И. Логинова, М.Г. Маркина, Г.В. Сухорукова, Э.В. Хачатрян и др.).

Объект исследования - процесс воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- раскрыть содержание структурных составляющих патриотического воспитания детей школьного возраста в условиях социально-культурной трансформации общества; выявить социально-педагогические предпосылки процесса патриотического воспитания школьников;

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что потенциал социально-культурной среды будет реализован в процессе воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста при соблюдении следующих педагогических условий:

- наличия информационно насыщенной социально-культурной среды воспитанника детского дома;

- осуществления партнерства педагога и ребенка-сироты в процессе педагогической деятельности.

Теоретической основой являются ведущие теории современной педагогики о феномене патриотизма (Н.И. Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, Н.В. Ипполитова, H.A. Кулинкович, В.И. Лутовинов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); о сензитивности младшего школьного возраста к развитию нравственных чувств (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); о деятельностном подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); современные представления о теории психической депривации как состоянии, возникшем в результате отсутствия возможности для удовлетворения основных психических потребностей (И.В. Дубровина, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, А.Г. Рузская и др.).

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом методов, который включал: теоретический анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования; методы опроса (беседа, анкетирование), наблюдения, изучения педагогической документации; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 208 человек: 170 детей младшего школьного возраста (8-11 лет): из них - 95 детей-сирот и 75 детей, воспитывающихся в семье; 38 специалистов: педагогов детских домов, педагогов дополнительного образования, руководителей, воспитателей, социальных педагогов и психологов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 20012005 годов и проводилось в четыре этапа.

На первом этапе - подготовительном (2001-2002 гг.) - изучались современные подходы к исследованию проблемы патриотизма в отечественной и зарубежной практике. Происходило изучение научно-методической литературы по философии, психологии, педагогике. Была раскрыта сущность и особенности воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста, разработана модель влияния социально-культурной среды на воспитание патриотизма у детей-сирот; намечены педагогические условия, способствующие воспитанию патриотизма у этих детей; составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов; определены методы и сроки проведения экспериментальной работы.

Второй этап — констатирующий (2002-2003 гг.). На этом этапе изучался уровень сформированности патриотизма у детей-сирот, воспитывающихся в детском доме; была проведена корректировка методик и программы исследования, проанализировано состояние педагогической работы по воспитанию патриотизма с детьми-сиротами, обобщены результаты констатирующего эксперимента.

Третий этап - формирующий (2003-2004 гг.). В этот период изучались возможности реализации потенциала социально-культурной среды в патриотическом воспитании детей-сирот при соблюдении ряда педагогических условий. Была внедрена педагогическая программа по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды. Для получения объективных показателей проводилось повторное изучение уровня сформированности патриотизма у детей-сирот после проведения целенаправленной педагогической работы.

На четвертом этапе - заключительном (2004-2005 гг.) был проведен контрольный эксперимент, проанализированы и обработаны данные, полученные в результате экспериментальной работы; обобщены результаты исследования; сформулированы выводы; внедрены результаты исследования в практическую деятельность детских домов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыто содержание структурных составляющих патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях социально-культурной трансформации общества, которое включает такие компоненты как: когнитивный (или познавательный); мотивационный; эмоциональный и творческий.

- уточнено понятие «социально-культурная среда» и выявлены ее потенциальные возможности в процессе патриотического воспитания у детей-сирот младшего школьного возраста; выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих патриотическому воспитанию детей-сирот младшего школьного возраста, включающий:

• наличие специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды воспитанника детского дома;

• педагогической программы по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала социально-культурной среды;

• наличие подготовленных к деятельности по воспитанию патриотизма педагогов и психологов детского дома;

• осуществление партнерства педагога и ребенка-сироты в процессе педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: выявлены социально-педагогические предпосылки процесса патриотического воспитания школьников;

- расширено педагогическое знание о возможностях использования потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста. При этом целью патриотического воспитания детей-сирот, как специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, является формирование у детей ценностного отношения к своей малой родине, что основывается на единстве чувственного, познавательного, эстетического, патриотического и рационально-потребительского аспектов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знаний; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по патриотическому воспитанию детей-сирот младшего школьного возраста с использованием потенциала специально организованной и информационно насыщенной социально-культурной среды.

На защиту выносятся следующие положения:

- когнитивный (или познавательный) - предполагает определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны; мотивационный - включает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, определяющий поведение личности, эффективную творческую деятельность и активное познание нового;

2. Социально-педагогические предпосылки патриотического воспитания школьников с учетом социально-культурных и образовательных тенденций в обществе позволили обосновать эффективность функционирования социокультурной среды детского дома как фактора воспитания патриотизма, которая зависит от: насыщенности социально-культурной среды на основе культивирования общечеловеческих ценностей и гуманных отношений;

3. Социально-культурная среда станет эффективной в патриотическом воспитании детей-сирот, если под социально-культурной средой будет пониматься сложная совокупность факторов и условий, влияющих на человека, определяющих его развитие и самореализацию, а также позволяющих ему накапливать ценностные ориентации, нормы и идеалы. При этом социально-культурную среду ребенка, воспитывающегося в детском доме, можно представить состоящей из следующих компонентов: ядро - ценности, отношения, традиции, нормы, правила, символы; культурно-бытовое пространство; учебно-воспитательная и досуговая деятельность; процесс коммуникации ребенка, средства информации, эстетическое пространство, а также взаимодействие с внешней средой.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на Межрегиональной научно-практической конференции «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования» (г. Тамбов, октябрь 2003г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования на рубеже столетий» (г. Тамбов, апрель 2004г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и инновации в подготовке специалистов по социально-культурной деятельности, сервису и туризму» (г.Тамбов, ноябрь 2005 г.); на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов «Державинские чтения» (г. Тамбов, 2004, 2005, 2006 гг.).

Материалы и выводы исследования использовались в процессе практической деятельности детского дома №7 г. Тамбова и детского дома с.Татаново Тамбовской области.

Основные положения и результаты исследования отражены в 7 научных публикациях автора общим объемом 1,8 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по 2 главе.

Таким образом, результаты выполнения экспериментальной части настоящей работы таковы:

1. Экспериментально изучен уровень сформированности патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста в сравнении с детьми того же возраста, воспитывающимися в семье, с помощью проведения опроса и анкетирования детей. Дети младшего школьного возраста, воспитывающиеся в детских домах, продемонстрировали низкий уровень сформированности патриотизма по сравнению с детьми того же возраста, воспитывающимися в семье.

2. Изучение состояния педагогической работы в детских домах по воспитанию патриотизма у детей-сирот на этапе констатирующего эксперимента показало, что недостаточно использовались педагогические возможности по воспитанию у детей патриотизма, в том числе, потенциал социально-культурной среды. Ощущалась необходимость в методической подготовке педагогов к работе с детьми-сиротами по вопросам их патриотического воспитания, а также в конкретных методических разработках по организации педагогической работы для решения данной проблемы. Педагоги детских домов имели недостаточный объем специальных знаний о специфических особенностях детей, воспитывающихся в условиях психической депривации, который необходим для построения эффективной педагогической работы по воспитанию патриотизма у детей-сирот.

3. Разработан комплекс педагогических условий по воспитанию патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста, воспитывающихся в детских домах, включающий использование потенциала информационно насыщенной социально-культурной среды на основе культивирования общечеловеческих ценностей, гуманных отношений, традиций, норм, правил, символов, пронизывающих все сферы жизни ребенка; наличие подготовленного коллектива педагогов и психологов, способного воздействовать на чувства, мысли, нравственное состояние детей-сирот; педагогическую программу, основанную на включении ребенка в различные виды деятельности с целью приобретения собственного жизненного опыта и усвоения норм и образцов поведения, идеалов и представлений; предоставление ребенку свободы в выборе места, роли и степени участия в воспитательных делах с учетом его интересов, способностей и возможностей.

4. Проведены качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, систематизация и обобщение результатов исследования, обоснование достоверности и эффективности применения комплекса педагогических условий воспитания патриотизма у детей-сирот.

Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению проблемы реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детеи-сирот младшего школьного возраста.

На современном этапе Российского общества остро стоит проблема воспитания патриотизма у детей и молодежи. Существенную помощь в решении актуальных задач патриотического воспитания призваны оказать национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000г.) и государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.».

Однако противоречивость современной социокультурной ситуации усложняет решение вопросов воспитания патриотизма у детей. Трудности, связанные с усвоением весьма расплывчатых норм поведения и мотивов деятельности, отсутствием в обществе устойчивой системы ценностей, снижение информированности школьников по вопросам истории, попытки ее современной интерпретации оказывают негативное влияние на становление патриотической позиции личности. В связи с этим встает особая задача поиска обновленных форм и методов патриотического воспитания, выявление условий его реализации.

Особую категорию представляют дети-сироты, воспитывающиеся в детских домах. Психологическая и педагогическая наука доказала, что воспитанники детских домов хуже развиваются, у них с некоторыми особенностями происходит личностное развитие. Определенный дефицит духовности порождает у многих из них проблемы в усвоении систем знаний, норм и нравственных ценностей. Одной из важнейших задач педагогической работы с этими детьми является патриотическое воспитание.

Наиболее сензитивным к воспитанию патриотизма является младший школьный возраст, что связано с возрастными особенностями: доверчивостью, подражательностью, высокой познавательной активностью, эмоциональностью.

Важнейшим средством формирования личности является социально-культурная среда, которая в плане воспитания патриотизма имеет огромный потенциал.

Несмотря на наличие некоторого эмпирического опыта по реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот, данная проблема теоретически и практически разработана недостаточно.

Несоответствие уровня разработанности проблемы по реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот степени ее актуальности и значимости, как в социальном, так и в собственно научном отношении, обусловило выбор темы исследования.

Гипотеза настоящего исследования заключалась в предположении, что потенциал социально-культурной среды будет реализован в процессе воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста при соблюдении следующих педагогических условий:

- наличия информационно насыщенной социально-культурной среды воспитанника детского дома;

- педагогической программы по воспитанию патриотизма у детей-сирот с использованием потенциала социально-культурной среды; наличия подготовленных к педагогической деятельности по воспитанию патриотизма педагогов и психологов детского дома;

- осуществления партнерства педагога и ребенка-сироты в процессе педагогической деятельности.

Исследование сущности, функций и специфики процесса воспитания патриотизма составило одну из центральных задач нашей работы.

Путем анализа и синтеза философской, психолого-педагогической, социологической литературы было изучено состояние научной разработанности проблемы. На основе общих философских, психологопедагогических положений с учетом общечеловеческих ценностей «патриотизм» был определен нами как чувство привязанности к родным местам, уважение к традициям и обычаям своего народа, гордость за его достижения, осознание ответственности за судьбу своей Родины и желание служить ее интересам.

Проанализировав отечественные и зарубежные подходы к проблеме патриотизма, мы сделали выводы о том, что русский патриотизм уникален из-за особых исторических условий его формирования и развития, а патриотическое воспитание на современном этапе является приоритетным направлением в общей системе воспитания граждан России.

В русле нашего исследования мы трактуем воспитание патриотизма как целенаправленный педагогический процесс, включающий следующие компоненты:

- мотивационный- включает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, определяющий поведение личности, эффективную творческую деятельность и активное познание нового;

Будучи органической частью нравственного формирования личности, воспитание патриотизма представляет собой целенаправленный процесс включения учащихся в различные виды учебной и внеклассной работы, стимулирования их активности.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы убедились, что младший школьный возраст сензитивен для воспитания патриотизма, что обусловлено повышенной в этом возрасте эмоциональностью, верой в безусловность и необходимость нравственных норм, способностью к освоению образца, высокой познавательной активностью, быстрым вхождением в предлагаемые роли.

Особое внимание в работе мы уделили изучению потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Под социально-культурной средой мы понимаем сложную совокупность факторов и условий, влияющих на человека, определяющих его развитие и самореализацию, а также позволяющих ему накапливать ценностные ориентации, нормы и идеалы.

Социально-культурную среду ребенка, воспитывающегося в детском доме, мы представляем как состоящую из следующих компонентов: ядро -ценности, отношения, традиции, нормы, правила, символы; культурно-бытовое пространство; учебно-воспитательная и досуговая деятельность; процесс коммуникации ребенка, средства информации, эстетическое пространство, а также взаимодействие с внешней средой.

Эффективность функционирования социокультурной среды детского дома как фактора воспитания патриотизма у детей, по нашему мнению, существенно зависит от следующих ее особенностей: насыщенности социально-культурной среды на основе культивирования общечеловеческих ценностей и гуманных отношений;

С учетом изложенных теоретических предпосылок экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как опыт экспериментальной проверки педагогических условий, необходимых для реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста.

Диагностика уровня сформированности патриотизма у детей-сирот, проведенная нами на этапе констатирующего эксперимента в детском доме с.Татаново Тамбовской области, детском доме №7 и общеобразовательной школе № 17 г.Тамбова, позволила установить, что дети младшего школьного возраста, воспитывающиеся в детских домах, имеют низкий уровень сформированности патриотизма по сравнению с детьми того же возраста, воспитывающимися в семье.

Проведенное наблюдение за деятельностью педагогов детских домов и изучение педагогической документации позволили нам выявить современное состояние и тенденции развития проблемы исследования на практике.

Изучение вышеперечисленных проблем позволило констатировать, что педагоги детских домов имеют недостаточный объем знаний о специфических особенностях детей, воспитывающихся в условиях психической депривации, который необходим для построения эффективной педагогической работы по воспитанию патриотизма.

В детских домах, где проводилась экспериментальная работа, недостаточно использовались педагогические возможности по воспитанию у детей-сирот патриотизма, в том числе, потенциал социально-культурной среды.

Кроме того, ощущалась также необходимость в методической подготовке педагогов к работе с детьми-сиротами по вопросам патриотического воспитания, а также в конкретных методических разработках по организации педагогической работы для решения данной проблемы.

В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента была подтверждена необходимость разработки комплекса педагогических условий по воспитанию патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста, воспитывающихся в детских домах.

На этапе формирующего эксперимента нами были обоснованы организационно-педагогические условия воспитания патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста, разработана теоретическая модель воспитания патриотизма с использованием потенциала социально-культурной среды.

Также, нами разрабатывалась и внедрялась педагогическая программа «Мое Отечество» с использованием потенциала информационно насыщенной социально-культурной среды. После проведения педагогической работы с целью оценки эффективности данных мероприятий нами было проведено повторное исследование уровня сформированности патриотизма у детей экспериментальной группы.

Результаты эффективности применения программы оценивались путем сравнения полученных результатов в экспериментальной (дети, воспитывающиеся в Татановском детском доме) и контрольной (дети, воспитывающиеся в детском доме №7 г.Тамбова) группах.

Полученные данные свидетельствовали о том, что после проведения целенаправленной педагогической работы по воспитанию патриотизма у детей-сирот по разработанной нами программе «Мое Отечество» с использованием потенциала социально-культурной среды, категориальные характеристики патриотизма стали занимать более высокие рейтинговые места в структуре личности. Полученные данные говорят о том, что такие категориальные характеристики в структуре личности, как любовь к Родине, гордость за свою страну, готовность к защите Отечества, знание и соблюдение народных традиций стали для детей более значимыми.

Кроме того, выяснилось, что у воспитанников детского дома с.Татаново, после проведения педагогической работы среднее значение уровня сформированности патриотизма увеличилось по сравнению с данными, полученными в констатирующем эксперименте. Сравнение данных, полученных в экспериментальной группе после проведения целенаправленной работы по воспитанию патриотизма, с данными контрольной группы позволяют также увидеть разные результаты.

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что уровень сформированности патриотизма у детей в экспериментальной группе после проведения целенаправленной работы по воспитанию патриотизма стал выше, чем у детей контрольной группы, что доказывает целесообразность применения разработанной нами программы «Мое Отечество». Все это подтверждает возможности реализации потенциала социально-культурной среды в воспитании патриотизма у детей-сирот младшего школьного возраста и правильность выдвинутой нами гипотезы.

Систематизация и анализ полученных экспериментальных данных позволили сформулировать выводы и обобщить опыт внедрения теоретико-методологических идей в практику.

Настоящее исследование полностью подтвердило первоначальную гипотезу и позволило сформировать итоговые выводы, заслуживающие, по нашему мнению, вынесения на защиту:

1. Содержание структурных составляющих патриотического воспитания детей школьного возраста в условиях социально-культурной трансформации общества предполагает, что воспитательный процесс осуществляется как целенаправленный педагогический процесс, включающий следующие компоненты:

2. Социально-педагогические предпосылки процесса патриотического воспитания школьников с учетом социально-культурных и образовательных тенденций в обществе позволили обосновать эффективность функционирования социокультурной среды детского дома как фактора воспитания патриотизма, которая зависит от: насыщенности социально-культурной среды на основе культивирования общечеловеческих ценностей и гуманных отношений;

3.Социально-культурная среда может стать эффективной в патриотическом воспитании детей-сирот, если под ней будет пониматься сложная совокупность факторов и условий, влияющих на человека, определяющих его развитие и самореализацию, а также позволяющих ему накапливать ценностные ориентации, нормы и идеалы. При этом социально-культурную среду ребенка, воспитывающегося в детском доме, можно представить состоящей из следующих компонентов: ядро - ценности, отношения, традиции, нормы, правила, символы; культурно-бытовое пространство; учебно-воспитательная и досуговая деятельность; процесс коммуникации ребенка, средства информации, эстетической пространство, а также взаимодействие с внешней средой.

В контексте рассматриваемого исследования возникает ряд проблем, нуждающихся в дополнительном специальном рассмотрении. К наиболее актуальным можно отнести: рассмотрение социально-педагогических аспектов подготовки педагогов и психологов к проведению работы по воспитанию патриотизма в детских домах и школах-интернатах; реализация потенциальных возможностей социально-культурной среды в воспитании патриотизма у других категорий детей и молодежи.

БИБЛИОГРА ФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мартынова, Светлана Юрьевна, Тамбов

1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А.Адлер. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 411 с.

2. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова М.: МГУКИ, 2003.-124 с.

3. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУК, 1995.- 121 с.

4. Алексеева, Е.В. Влияние образовательной среды на развитие ответственности подростков в преодолении жизненных проблем / Е.В. Алексеева // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. - С. 65-69.

5. Алпацкий, И.И. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.И. Алпацкий. -- Тамбов, 2004. 24 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1995 -469с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 232 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - ТI. - 232 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/ В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского вуза, 1996. Кн. 1. - 567 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1994-244с.

11. П.Андреева, Г.М. Конструирование образа социального мира в условияхсоциальной нестабильности / Г.М. Андреева // Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 1997. - С. 215-233.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М.: МГУ, 1983. -416с.

13. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1977. -С.3-20.

14. Н.Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001. - 251с.

15. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.-243 с.

16. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен) / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. - 108 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

18. Аронов, A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1990.-521 с.

19. Аронов, A.A. Растить патриотов / A.A. Аронов.-М.: ДОСААФ, 1988.-67 с.

20. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1986.-95 с.

22. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

23. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.:1. Педагогика, 1982. 192 с.

24. Бабошина, Е.Б. Гуманизация образовательной среды: культурологический подход: Метод, пособие для работников образования / Е.Б. Бабошина, А.К.Ворошилов, A.B. Шатных. Курган: Изд-во Курганского ИПКПРО, 2002. - 124 с.

25. Баева, И.А. Проект «Переподготовки учителей-гуманитариев»: Психологические основы личностного педагогического взаимодействия / И.А. Баева. СПб.: ЮП, 1997. - 64 с.

26. Байбородова, JI.B. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса) / JI.B. Байбородова, О.Г.Важнова, М.И.Рожков. —Ярославль, 1995. -380с.

27. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

28. Балагланов, А.Р. Патриотическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Р. Балагланов. Кострома, 2000. - 27 с.

29. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. 1979. С. 361-373.

30. Башмаков, М. Информационная среда обучения / М. Башмаков, С.Позднякова, Н. Резник. СПб., 1997. - 102с.

31. Бгажнокова, И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) / И.М. Бгажнокова // Дефектология. 1996. -№1. - С.29-37.

32. Беликов, В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: Методические рекомендации / В.А. Беликов. -Магнитогорск: МШИ, 1998. 40 с.

33. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений. / В.Г. Белинский. М., 1954.-Т.4.- С.488-489.

34. Бенедский, A.B. Организация кружковой работы с детьми и подростками по изобразительному искусству в клубе: Метод.пособие / A.B.

35. Бенедский; Всерос. научн.-метод. Центр народного творчества и культурно-просв. работы им. Н.К. Крупской . М.: ВНМЦНТИКПР, 1988.-92с.

36. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Березина. -М, 1998.-24с.

37. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М., 1998. — 382с.

38. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: Сов. Писатель, 1990. -346 с.

39. Бердяев, H.A. Философия неравенства / H.A. Бердяев. Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. 285с.

40. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т.1. - 542 с.

41. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

42. Беседина, В. А. Нравственное воспитание* молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. - 16с.

43. Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы / В.А. Беседина. М.: Советская Россия, 1987. - 100с.

44. Бидерманн, Г. Энциклопедия символов: Пер. с нем. / Г. Бидерманн. Общ. ред. и предисл. И. С. Свенцицкой. М.: Республика, 1996. - 335 с.

45. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

46. Блонский, П. П. Память и мышление / П.П. Блонский. — М.; СПб: Питер, 2001.-287с.

47. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

48. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-271с.

49. Бодалев, A.A. и др. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Педагогика, 1987. 149с.

50. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

51. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -463с.

52. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. 464 с.

53. Божович, Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием / Л.И. Божович // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С.30-37.

54. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-33.

55. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И.Божович, Л.И.Славина, Т.В.Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.55-68.

56. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.- С. 18-24.

57. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

58. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / В.Г. Бочарова. М., 1991.-32 с.

59. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 9-17.

60. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь.- М.: Мысль, 1988.- 3041. С.

61. Братченко, C.J1. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие / C.JL Братченко. СПб., 1999. - 52 с.

62. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 1993. - 33с.

63. Бронфенбреннер, У. Два мира детства. Дети в США и СССР / У. Бронфенбреннер. М.: Прогресс, 1976.- 162 с.

64. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. / A.B. Брушлинский. М.: Институт практической психологии, 1996. - 127 с.

65. Буева, JL П. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. М.: Изд-воМГУ, 1968.- 117 с.

66. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение / JI. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

67. Валицкая, А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография / А.П. Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 128 с.

68. Васильев, Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Васильев. Якутск, 1999. - 16 с.

69. Веремьев, A.A. Введение в культурологию: Учеб. пособие / A.A. Веремьев. Брянск: Курсив, 2000. - 284 с.

70. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. JL, 1978. - С.214-216.

71. Ветрова, И.Б. Эстетическая организация архитектурно-пространственной среды как фактор художественно-творческогоразвития школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.Б. Ветрова. -М., 1989.-21 с.

72. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

73. Витебский, Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения / Л.Я. Витебский. -М., 1988.-72с.

74. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К.Балясной.- М.: Просвещение, 1978. 256 с.

75. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. — М., 1980. 83с.

76. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

77. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, О.Л. Белоконь. - М.: МосГорСюн, 1997. - 62с.

78. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. - 110с.

79. Воскобойникова, С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства: Кн. для учителя. / С.А. Воскобойникова. М.: Просвещение, 1989. - 173 с.

80. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. м., 1983. - 133с.81 .Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. Л., 1980. - 157с.

81. Воспитательная работа по месту жительства. М.: Профиздат, 1973. -80с.

82. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы). М.: Педагогика, 1981. - 144с.

83. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

84. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З.Вульфов, М.М.Поташник. — М.: Просвещение, 1983. 207с.

85. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 15-22.

86. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / J1.C. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. -М.: Изд-во АПН СССР, 1956.- 519 с.

87. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с. .

88. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 19821984.

89. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред.

90. B.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

91. Галиахметов, И.Р. Патриотическое воспитание школьников и пути его совершенствования / И.Р.Галиахметов // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. — Казань, 2001.- С.61-62.

92. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, A.B.Запорожец,

93. C.Н.Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

94. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. -СПб.: АО "Сфера", 1994. С.57-66.

95. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

96. Гимазетдинова, О.В. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурнопросветительной деятельности: Монография / О.В.Гимазетдинова, В.К.Крючек. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 218 с.

97. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.З. Гликман. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - 176 с.

98. Горбова, М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / М.А. Горбова. М., 1999. - 24 с.

99. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. -48с.

100. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 24 с.

101. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

102. Головченко, Н.И. Факторы, влияющие на трансформацию представлений о патриотизме (философский аспект) / Н.И.Головченко // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001.-С.44.

103. Гребенюк, С.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / С.С. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калининград, ун-та, 1995. - 94 с.

104. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

105. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 24 с.

106. Груздева, Н.В. Методологические подходы к созданиюобразовательного пространства школы / Н.В. Груздева // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001.-С. 30-34.

107. Гусейнов, A.A. Золотое правило нравственности / A.A. Гусейнов. М.: Молодая гвардия, 1988.- 269 с.

108. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов. М., Просвещение, 1992. - 212с.

109. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

110. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание в книге: Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов.-М., 1981.-С.4- 15.

111. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

112. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломенского и Е.Я. Панько. -Минск: Университетское, 1988. 398 с.

113. Документы и материалы XX съезда Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи.- М., 1987. С.28.

114. Долженкова, М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура: Учебн. пос. по курсам «Регионоведение» и «Теория и историянародной художественной культуры» / М.И. Долженкова. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. 259 с.

115. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. 1992. - N6-7.

116. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991 1995гг. ( в 2-х частях ).- М., 1995.

117. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // Под научн. ред. C.B. Сальцевой М., 1997. - 89с.

118. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». — СПб., 1998.

119. Дорожкина, O.A. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук / O.A. Дорожкина. -М., 2001.-41 с.

120. Дорожкина, O.A. Социальное сиротство в России: современные проблемы и пути решения: Монография / O.A. Дорожкина. М.: АСОПиР РФ, 2001.-144 с.

121. Дорошенко, JI.A. Во имя будущего: Методическое пособие. / JI.A. Дорошенко, Г.В. Здерева. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. - 36с.

122. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. - 164 с.

123. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. М., 1991. - 232с.

124. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

125. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч./ Б.С. Ерасов. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. - 384 с.

126. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств /' А.Д. Жарков. М., 1998.

127. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 123 с.13О.Завадская, О.С. Рожденная на земле Тамбовской / О.С. Завадская. -Тамбов: «ТГВ», 2002. 156 с.

128. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160с.

129. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. / В.И. Загвязинский, Р.Н. Астаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

130. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 48 с.

131. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебн. для вузов / И.А.

132. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с. 139.3релова, Т. А. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей-инвалидов: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Зрелова. - СПб., 2000. - 164 с.

133. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

134. Иванова, H.H. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом: Автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Иванова. М., 2000. - 24 с.

135. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильева и др. — М.: Педагогика, 1991. — 135 с.

136. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин // Собр. соч.: В 10 т. Т. 1.- М.: Русская книга, 1996. - С. 217.

137. Ильин, Н.И. Формирование патриотических отношений у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Ильин. Тамбов, 2003. - 24 с.

138. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. -М., 1996.-111с.

139. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. -М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

140. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996. -275 с.

141. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. М., 2000. - № 6. - С. 49-50.

142. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.

143. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С.41-62.

144. Кант, И. Соч.: В 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - Т. 5. - 564 с.

145. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987. -142с.

146. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.-М.: 1993.-80с.

147. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

148. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994.-223 с.

149. Кимков, В.Н. Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Кимков. СПб., 2001. - 26 с.

150. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. -188 с.

151. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. -С. 20-25.

152. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994. - 105с.

153. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.136 с.

154. Клименко, И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М.

155. Клименко. Екатеринбург, 1999. - 22с.

156. Ковалев, Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-23.

157. Ковалев, А.Г. Психология личности / Г.А. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1969. - 391 с.

158. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / М.Б. Коваль, АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985. - 52с.

159. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. -Москва-Оренбург, 1994. 62с.

160. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М,- Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996.-23с.

161. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. . докт. пед. наук / М.Б. Коваль-М., 1991.-340с.

162. Коган, Л.Н. Социология культуры: Учеб. пособие / Л.Н. Коган. -Екатеринбург: Ур-ГУ, 1992.- 120 с.

163. Колесников, В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд-во «Институт психологии», 1996. - 224 с.

164. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский; Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982.-Т.1.-311с.

165. Кон, И.С. Открытие "Я7 И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

166. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

167. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. 207с.

168. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. — М.: Наука, 1988. 269с.

169. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967.383с.

170. Конвенция о правах ребенка. UNICEE, Детский фонд ООН. - 20 с.

171. Кондрашин, В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на социальную адаптацию в условиях школы-интерната / В.И. Кондрашин // Дефектология. 1991. - №1. -С.49-53.

172. Кондрашин, В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Кондрашин. М., 1991. -23 с.

173. Корнеева, Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.И. Корнеева. М., 1995. - 18с.

174. Коробейников, И. А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации / И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий // Дефектология. 1990. - №3. - С. 19-23.

175. Коробейников, И.А., Слуцкий В.М. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот / И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий // Дефектология. 1992. - №1.- С.34-38.

176. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: Дис. . канд. филос. наук / С.Н. Корсаков. М., 1997.- 27 с.

177. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 120 с.

178. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

179. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

180. Краткий словарь по социологии / A.C. Айзикович и др. — М.:1. Политиздат, 1988. 477с.

181. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4е изд. - М.¡Политиздат, 1982.- С.244.

182. Кривых, C.B. Педагогические основы патриотического воспитания младших школьников: Научное издание / C.B. Кривых, Г.А. Коновалова. Новокузнецк: Изд.ИПК, 2002. - С.8; С. 16.

183. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. . д-ра. пед. наук / И.В. Крупина. СПб., 1996. -24 с.

184. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н.К. Крупская. — М.: Педагогика, 1980.

185. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

186. Кузнецова, JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / JI.B. Кузнецова. Чебоксары, 2001. - 24 с.

187. Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. М.: Академический Проект; Деловая книга, 2003. - 928 с.

188. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

189. Культурология в вопросах и ответах / Под ред. Г. В. Драча. М.: Гардарики, 1999. - 336 с.

190. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин. Кострома: КГПУ, 1998.-56с.

191. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З.Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

192. Лебедев, O.E. Потенциал современной школы / O.E. Лебедев // Школа в начале третьего тысячелетия. СПб., 2000. - С. 11-17.

193. Лебедев, O.E. Уклад школы как составная часть содержания школьного образования / O.E. Лебедев // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. С. 34-38.

194. Левина, H.A. Типологические особенности развития чувства патриотизма у младших школьников: Автореф. дис. . канд. псих, наук / H.A. Левина. Тамбов, 2004. — 22 с.

195. Левкина, Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Т.И. Левкина. -Владимир, 2000. -201с.

196. Ленин, В.И. Полн.собр.соч. / В.И. Ленин. 5 изд. - Т.42. - С. 124.

197. Леонтьев, А.Н. Деятельность и общение / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. №1. - С.121-132.

198. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев. -М., 1975.-303 с.

199. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

200. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 95-108.

201. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Лешер. Оренбург, 2000. - 24 с.

202. Лизичев, А.Д. Защита Отечества: человеческий фактор / А.Д. Лизичев. -М., 1986.- 157 с.

203. Липский, И.А. Социальный педагог: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский // Педагогика. 2001. - №1. -С.24-32.

204. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма усовременных школьников: Диссерт. канд. пед. наук / Е.В. Лисецкая. -М., 2002.-188 с.

205. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 237-252.

206. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

207. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский. — М.: Педагогика, 1990. 190с.

208. Лиханов, A.A. Дети без родителей: Кн. для учителя / A.A. Лиханов. -М.: Педагогика, 1987.- 272с.

209. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.- сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

210. Логинова, Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) / Л.Г. Логинова // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности.- СПб., 1998.- С. 48-58.

211. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 319 с.

212. Лутошкин, А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1978. - 96с.

213. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 125с.

214. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. -Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. 396 с.

215. Люблинская, A.A. Воспитателю о развитии ребенка / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

216. Люблинская, A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 15с.

217. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка / A.A. Люблинская.- М.: Просвещение, 1965. 363 с.

218. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

219. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289с.

220. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

221. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77 с.

222. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. — М.: Прометей, 1993. 173с.

223. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1997. Т. 1. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. - М.: ТЕРРА, 1997.-544 с

224. Маркс, К. Полн. собр. соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. Т. 86.

225. Мартынова, В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.Ф. Мартынова.- СПб., 1994.- 18с.

226. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-478с.

227. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - С. 153-164.

228. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу / Пер. с англ. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997.- 304 с.

229. Матушкин, С.Е., Ипполитова Н.В. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях / Матушкин С.Е.,

230. Ипполитова H.B.// Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2001.-№1(7).- С.6.

231. Мацукевич, О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства / О.Ю. Мацукевич // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. - С.89-91.

232. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов. М., 1983. - 138 с.

233. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования / E.H. Медынский. -М.: Государственное издательство, 1923. 234 с.

234. Мент, Т.В. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия / Т.В. Мент, H.A. Лабунская // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития, СПб., 2001. С. 19-21.

235. Мент, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Мент. СПб., 1999. - 17с.

236. Миронова, Л.В. Детский дом: Записки воспитателя / Л.В. Миронова. -М.: Современник, 1989. 496 с.

237. Михайлова, Л.И. Социология культуры: Учеб. пособие / Л.И. Михайлова. М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 1999. - 232 с.

238. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. .канд. пед. наук/Л.И. Мищенко. -М., 1982.-208 с.

239. Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук / H.A. Морозова. М., 1995. - 24с.

240. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. . д-ра культурологии / Б.Г. Мосалев. М., 1999.-46 с.

241. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

242. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в детском коллективе / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96с.

243. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

244. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

245. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. — М.:3нание, 1991.-78с.

246. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик // Новые ценности образования. — М., 1995. № 3. - С. 56.

247. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

248. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B.C. Мухина // Вопросы психологии. -1989. №1. - С.32-39.

249. Мухина, B.C. Современное сиротство: проблемы и поиски выхода / B.C. Мухина // Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки: Сб. тез. Всесоюзной науч.- практ. конф. М., 1998.-52 с.

250. Наин, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Наин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-50.

251. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М.: Педагогика, 1974.-559с.

252. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

253. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

254. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. — М.:

255. Советская Россия, 1987. 117с.

256. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. - 896 с.

257. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. 20с.

258. Нормативные основы культуры: Матер, регион, науч. конф.- Уфа, 2001. 154 с.2630 концепции патриотического воспитания граждан Российской

259. Федерации: круглый стол. М.: Б.и., 2002. - 64 с. 264.0 советском патриотизме / Под ред. Н.П.Васильева и Ф.Д.Хрустова. -М. Политиздат, 1974.-С.79.

260. Областная программа «Патриотическое воспитание граждан на 20012005 г.». Тамбов, 2001.

261. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.: Под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

262. И.Г.Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 384 с. 269. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961.-С. 486.

263. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я" / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1988.- 190 с.

264. Панов, В.И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг / В.И. Панов // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997.

265. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. JL: Лениздат, 1967.-262 с.

266. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

267. Педагогика школы / Под ред. С.Е.Матушкина. Челябинск: ЧГПИ, 1974.-С. 79-80.

268. Педагогика эстетической среды: теория и опыт: Сб. науч. тр./ Под ред. Л.П. Печко, H.H. Яковлевой. Минск.: НИО, 2002. - 172 с.

269. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

270. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

271. Петровский, A.B. Быть личностью / А.В.Петровский. М.: Педагогика,1990.- 110 с.

272. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

273. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

274. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - №4. -С. 15-29.

275. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. -122с.

276. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176 с.

277. Перре-Клерман, А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц. / А. Перре-Клерман. М.: Педагогика,1991.-245 с.

278. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта / Ж. Пиаже. М.: Межд.пед.академия, 1994. - 68 с.

279. Пиклер, Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. В.С.Мухиной. М., 1989. - С. 31-38.

280. Полонский, В.М. Оценка качества научно-методических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. — 144с.

281. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Б. Попцов. Оренбург, 1999. - 18 с.

282. Прихожан, A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

283. Прихожан, A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / A.M. Прихожан, H.H. Толстых // Рабочая книга школьного психолога. М.: Межд. пед. академия, 1995. - С.337-371.

284. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994.

285. Рогачев, П.М. Патриотизм и общественный прогресс / П.М. Рогачев, М.А. Свердлин. М.-.Политиздат, 1974. - 280 с.

286. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

287. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 280 с.

288. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.А.Давыдова. -Т.1.-М., 1993; Т. 2.-М., 1999.

289. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. -672 с.

290. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

291. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

292. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга / B.C. Русанова. Челябинск, 2003. - 152 с.

293. Программа КПСС. М., 1974. - С.120.

294. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1981.-224 с.

295. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

296. Полякова, И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Полякова. Петрозаводск, 1998. - 18 с.

297. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: Методические разработки / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Д.И.Фельдштейна. М., 1986.- 49 с.

298. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И.Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 207 с.

299. Рогачев, П.М. Патриотизм и общественный прогресс / П.М. Рогачев, М.А. Свердлин. М.Политиздат, 1974. - С. 270.

300. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В.Байбородова. М.: Гуманит. Изд центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

301. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

302. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т.1. - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

303. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. -192 с.

304. ЗН.Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

305. Сасыхов, A.B. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / А.В.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

306. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

307. Семенов, В.Д. Социальная среда и воспитание личности / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1987. - 136 с.

308. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическуюсоциологию / B.B. Семенова. М.: Добросвет, 1998. - 292с.

309. Силичев, Д.А. Культурология: Учеб. пособие для вузов / Д.А. Силичев. М.: Изд-во «Приор», 1998. - 352 с.

310. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

311. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук / A.B. Скачков. Ростов-на-Дону, 1996.- 189с.

312. Склярова, Т.В. Социокультурная среда высшего образования: Автореф. дис. канд. социол. наук / Т.В. Склярова. Саратов, 1998.- 17 с.

313. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А.Сластенин, Н.В.Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - №3.

314. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. -с. 177-185.

315. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1986.-№6.-С. 10-22.

316. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой. В 4 т.- М., 1984. -Т.З.-С. 15.

317. Словарь современного русского языка. В 17 т. - M.-JL, 1959. — Т.9. -С. 174.

318. Сметанина, Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Сметанина. -М., 1991. 17 с.

319. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.76-87.

320. Смирнова, Е.О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е.О. Смирнова, А.Е. Лагутина // Вопросы психологии. 1990. -№6. - С. 30-38.

321. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Ид-во Першина, 2004. - 512 с.

322. Соколов, A.B. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства / Р.Б. Соколов. М., 1993. - 136с.

323. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

324. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. Л., 1977.-208 с.

325. Солдатенков, А.Д. Теория и практика духовно-нравственноговоспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Д.

326. Солдатенков. М., 1998. - 47 с.

327. Солоед, К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис. . канд. мед. наук / К.В. Солоед. М., 1974. -27 с.

328. Сорокин, П.А. Социологические теории современности / П.А. Сорокин. -М.: Наука, 1992.-31с.

329. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. - 147с.

330. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

331. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. -372с.

332. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. Минск, 1991.-528 с.

333. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; Отв.ред. Г.В. Осипов. — М.: Наука, 1991. 246 с.

334. Социология: Энциклопедия / сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Книжный дом, 2003.

335. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Лузина Л.М. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

336. Степанова, Н.Е. Маргинализация как результат изменения социокультурной ситуации в постсоветском российском обществе / Н.Е. Степанова. Автореф. . канд. культурологии. - Краснодар, 2000. - 22 с.

337. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. -Изд.2-е. М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

338. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 76-85.

339. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов М.: МГУКИ, 1999 - 200 с.

340. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие / В.Я. Суртаев. М., 1993.

341. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

342. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма ушкольников: Из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. -М.:Учпедгиз, 1959. 148 с.

343. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г.Дзеверин и др. — Киев: Рад.школа, 1979.1. Т. 1,2, 4.

344. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

345. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность (Философские и социологические аспекгы) / Ю.В. Сычев. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

346. Тарасов, C.B. Теоретическо-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / C.B. Тарасов. СПб., 2001.- 47 с.

347. Тарасов, C.B. Школьник в современной образовательной среде / C.B. Тарасов. СПб.: Образование-Культура, 2001. - 151 с.

348. Татьянченко, Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.Татьянченко, С.Воровщиков, Т.Фомина. -Внешкольник, 1998. № 5.

349. Теория личности К.Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского.- М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. С. 376-408.

350. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

351. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998. - С. 18-22.

352. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. Научно-методич. ст. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,2002.-368 с.

353. Туев, B.B. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

354. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) /В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Т.Г.Киселева, В.И.Черниченко, H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. -С.25-39.

355. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? / И.М. Улановская, Н.И.Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии, 1998. №6. - С. 18-24.

356. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения: Учеб. пособие / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 38 с.

357. Устякин, В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Устякин. М., 1996. - 198 с.

358. Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях / В.Е.Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. - С. 4-12.

359. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974.-Т.2. С.160.

360. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47с.

361. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

362. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.—М., 2001.-719с.

363. Филонов, Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 198 с.

364. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева идр. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

365. Флиер, А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 3445.

366. Франкл, В. О смысле жизни // Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Под. Ред. Д.Я. Райгородского. М., Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 422-449.

367. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

368. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. -М.; Издательский центр «Академия», 2001. 160 с.

369. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры / Г.И. Фролова. — М.: Просвещение, 1986,- 157с.

370. Фромм, Э.А. Душа человека / Э.А. Фромм. М.: Республика, 1992.- 429 с.

371. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие / И.Ф. Харламов. 2е изд. -М.: Высшая школа, 1990. - С.389.

372. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры / Под ред. А.Я. Гуревича. М.: Наука, 1990. - 240 с.

373. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001.-256 с.

374. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т. 1.-М.: Педагогика, 1990.-370с.

375. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий.- Т.2. М.: Педагогика, 1990.- 388с.

376. Шевелев, А.Н. Социально-политическая история образования как составная часть историко-педагогического понимания категорииобразовательная среда» / А.Н. Шевелев // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. С. 24-30.

377. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.-М., 1969. 535 с.

378. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.И. Щетинская. М., 1995. -17с.

379. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77 с.

380. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - №4. -С.6-20.

381. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 356 с.

382. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

383. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

384. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - №4. -С.6-20.

385. Энциклопедический словарь социальной работы / Под ред. Л.Э.Кунельского и М.С.Мацковской: В 3 т. М., 1993.

386. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. -М., 1995.-939 с.

387. Эстетика: Словарь/ Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат,1989. 447 с.

388. Юнг, К.Г. Психология бессознательного: Собр. соч. / К.Г. Юнг. -М.: Канон, 1994.-320 с.

389. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г. Юнг.- М.: Наука, 1996. -269 с.

390. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. / B.C. Юркевич. М.: Знание, 1986. - 80 с.

391. Ядов, В.А. О диспозипионной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психология. — М.: Наука, 1975.-256 с.

392. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1979.

393. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.-1995. № 2.- С. 3142.

394. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. — С.203.

395. Яковлева, Е.Л. Психическое развитие творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224с.

396. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / H.H. Ярошенко // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. -М.: МГУКИ, 2001. С.25-39.

397. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

398. Ярошенко, Н.Н. Теория внешкольного образования (конец 19 первая треть 20 века): Хрестоматия / Н.Н. Ярошенко. - М., 2000. - 207 с.

399. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. 365 с.

400. Bowlby J. Soins maternels et Sante mentale // O.M.S. Monogr. - 1951.-№.21.

401. Bowlby J. Maternal care and mental health.T N.Y., 1966.

402. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. L., 1972.

403. Yarrow L.J. Maternal deprivation // The child: his psychological and cultural development. Normal development and psychological assessment.- 1972. -V.14.