Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов

Осипенкова, Нина Авенировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов

Автореферат

Автор научной работы: Осипенкова, Нина Авенировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов"

На правах рукописи

ОСИПЕНКОВА НИНА АВЕНИРОВНА

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

Специальности1

13 00 05 - «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»

13 00 08 - «Теория и методика профессионального образования»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2007

□□3174341

Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов

Научный руководитель-

кандидат педагогических наук, доцент Полагутина Людмила Викторовна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Сукало Александр Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Соболев Юрий Николаевич

Ведущая организация:

Московский государственный университет культуры и искусств

Защита диссертации состоится Л- Н0ября 2007 года в 14 час на заседании диссертационного совета Д 602 004 01 по присуждению ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов по адресу 192238, Санкт-Петербург, ул Фучика, 15

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.

& »<

Автореферат разослан « & » оЛСгября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного СМпгЫл)—г в Брындина совета (/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования

Важнейшим социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в концепции модернизации российского образования до 2010 ю-да, является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда

Значимость социальной адаптации обусловлена тем, что благодаря ей происходит переход с макроуровневых государственных задач на микроуровень - реальной жизнедеятельности человека Задача адаптации, таким образом, связана с использованием имеющихся индивидуальных ресурсов, в зависимости от которых личность выстраивает стратегии поведения

В нашем обществе прослеживается тенденция поиска не только новых подходов к организации образования, но и иного, адекватного современной ситуации, понимания его особенностей и механизмов, попытка системного рассмотрения взаимодействия культуры и образования как фактора социальной жизни

Воспитательная задача вуза - максимально адаптировать выпускника к жизни В контексте университетского образования это значит — воспитание личности думающей, не поддающейся манипуляциям, ответственной за свой выбор, отличающейся профессионализмом и разносторонней культурой, творческой, социально мобильной - носителя интеллектуального потенциала, который станет гарантом сохранения и развития общества

Процесс формирования личности в вузе, ее социальной адаптации во мнотм определяется концепцией воспитательной работы, характером и организацией социально-культурной деятельности, степенью вовлеченности в нее студентов Социально-культурная деятельность в вузе является необходимым звеном в интеграции личности и среды, !ак как именно в этой сфере формируется активная гражданская позиция человека, обусловливающая его выбор моделей и стратегий поведения Социально-культурная деятельность носит человекотворческий характер, ориентирована на студентов, на всестороннее раскрытие личностного потенциала

Эта деятельность подвижна, гораздо менее регламентирована, чем учебный процесс, разнообразна, синтетична, создает ситуации свободного выбора Различные формы социально-культурной деятельности оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, расширяют условия для социально-культурной интеграции и инивидуализации, выступают «вторичными институтами» социализации и в пом контексте представляют собой институты гражданского общества

Проблема исследования заключается в противоречии между высоким адаптационным потенциалом социально-культурной деятельности и степенью его реализации в вузе

Цель исследования — разработать модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности и обосновать условия ее реализации в вузе

Цель исследования определила следующие задачи:

1 Выявить специфику социальной адаптации студентов в вузе

2 Раскрыть адаптационный потенциал социально-культурной деятельности

3 Осуществить бинарный анализ отечественного и зарубежного опыта организации социально-культурной деятельности студенческой молодежи

4 Оценить возможности использования в российских вузах зарубежного опыта интегрированных подходов к моделированию социальной адаптации студентов

5 Разработать и апробировать многоуровневую программу социально-культурной деятельности, направленную на социальную адаптацию студентов

Объект исследования - вуз как среда социальной адаптации студентов

Предмет исследования — студенты как субъект социальной адаптации средствами социально-культурной деятельности

Степень разработанности проблемы предопределяется следующими направлениями научно-исследовательской деятельности научными разработками в области образования, культурологии, педагогики и психологии досуга, теории и методики организации социально-культурной деятельности, теории социальной адаптации

Проблема социальной адаптации изучалась в различных областях научного знания Фундаментальные положения русской и зарубежной философской мысли о ведущей роли культуры в становлении личности, сформулированные Д С Лихачевым, А Ф Лосевым, X Ортегой-и-Гассетом, А Швейцером и другими, определили культурологический подход к социальной адаптации в данном исследовании

В социальной психочогаи социальная адаптация рассматривается как приспособление человека к социальной среде, взаимодействие с ней, (Д А Андреева, М Мид, Т Парсонс, Ж Пиаже, Г Спенсер, Г Тард, Э Эриксон и другие), психологические механизмы адаптации анализируются в работах Б Н Алмазова, У Бронфенбреннера, С П Иваненкова, А Б Пе гровского, А А Реана и других, адаптация к вузу изучается Б Г Ананьевым, Д А Андреевой, Т А Голубевой, Т И Раевой, Н И Савотиной и другими

Исследование сущности личности, ее структуры, целостности, взаимодействия с внешней средой проведено в трудах Б Г Ананьева, Л С Выгодского, А Ф Лазурского, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна, Г М Андреевой, И С Кона, А В Мудрика, В Я Ядова

Сущность и проблемы образования нашли свое отражение в трудах классиков педагогической науки И Г Песталоцци, В В Розанова, К Д Ушинского, А С Макаренко и других Специфику вузовского образова-

ния исследовали А С Запесоцкий, Н И Кузьмина, Н С Ладыжец, а также зарубежные ученые Л Байрд, Э Бойер, Д Бок, Б Чековей и другие

Изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах К А Абульхановой Славской, М С Кагана, Л Н Когана, Г М Бирже-нюка, Б С Ерасова, С Н Иконниковой Б Д Парыгина, А Я Флиера

Теоретико-методологические вопросы социально-культурной деятепь-ности разрабатываются М А Ариарским, С Н Иконниковой, Т Г Киселевой, Е И Смирновой, Ю А Стрельцовым, Ю Д Красильниковым, А А Сукало, В Я Суртаевым , Б А Титовым, В Е Триодиным Проблемы социокультурного проектирования рассматриваются в трудах А П Маркова, Г М Бирженюка, В М Розина, Г П Щедровицкого и других

Различные аспекты формирования личности в вузе на современном этапе исследуются в диссертационных работах Е В Абаевой, Ф С Верховода, С Ю Гацука, О Р Жоголевой, Е А Родионовой и других

Указанные выше исследования представляют теоретическую базу для анализа социальной адаптации студентов в социокультурном пространстве вуза, однако социально-культурная деятельность как специфическая сфера студенческой жизни практически не исследовалась с точки зрения ее адаптационного потенциала

Гипотеза исследования представляет собой предположения о том,

что

- социально-кульгурная деятельность в вузе является одним из значимых факторов социальной адаптации студентов, обеспечивающих их социально-культурную интеграцию с обществом, способствующих формированию мировоззрения, этических норм, социальной мобильности, саморазвитию и самоопределению,

- социально-культурная деятельность отличается открытостью, подвижностью, свободой творческого самовыражения, возможностью быстрого реагирования на изменения, происходящие в обществе, неформальным личным общением участников, индивидуальным подходом, сосредоточением интереса как на процессе, так и на результате, возможностью синтетических форм (слияние художественного творчества, просветительства, самообразования, самостоятельного научного поиска, волонтерской деятельности), что определяет ее высокий потенциал для социальной адаптации личности,

- систематическая, направленная на достижение определенных педагогических целей социально-культурная деятельность, выбор форм и содержания которой соответствует уровням социальной адаптированности студентов, позволит наиболее успешно осуществить профессиональное и ценностное самоопределение, раскрыть творческий потенциал учащейся молодежи, сформировать потребность в социально значимой деятельности

Методологическая основа диссертации предполагает единство культурологического и психолого-педагогического подходов к решению обозначенных проблем Интердисциплинарный характер исследования потребовал

обращения к достижениям в различных отраслях гуманитарного знания, учета концептуальных идей культурологи, социологии, психологии, педагогики

Студенческая молодежь рассматривается не только как объект воспитания и субъект социально-культурной деятельности, но и как важнейший ресурс развития общества Важнейшим средством оптимизации процесса социальной адаптации студентов выступает социально-культурная деятельность в вузе

Трактовка социальной адаптации опирается на философскую и педагогическую концепцию активности личности в познании и преобразовании среды, на представление о конкретно-историческом характере воспитания, объективных и субъективных факторах развития и формирования личности, принципы системности, детерминизма, единства сознания и деятельности, обучения и развития (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л С Выгодский, И С Кон, С Л Рубинштейн) Важнейшим условием разработки педагогических моделей адаптации является понимание роли университетского образования в обществе в историческом ракурсе (Ф Бэкон, В фон Гумбольт) и современные концепции вузовского образования (А С Запесоцкий, Н С Ладыжец) Мировоззренческий аспект социальной адаптации рассматривается в контексте идей А Швейцера, В Франкла

Базой исследования является Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов (СПбГУП)

Организация и методика исследования.

Исследование проходило в 3 этапа, в период с 2003 по 2007 год На первом — аналитическом этапе (2003 г ) проводилось исследование проблем социальной адаптации социально-культурной деятельности, изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные работы по проблеме Был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, разработана теоретическая модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, намечены пути и средства разработки экспериментальной программы, осуществлен мониторинг интересов и потребностей в социально-культурной сфере абитуриентов

На втором - поисково-констатирующем этапе (2003-2005г) было проведено пилотажное исследование интересов и потребностей студентов 1-3 курсов в социально-культурной сфере, их мотивации участия/неучастия в социально-культурной деятельности, определен их уровень адаптированности Исследование проводилось методом опроса и включенного наблюдения Была разработана и апробирована программа реализации адаптационного потенциала социально-культурной деятельности, оптимизирующая процесс социальной адаптации студентов, был начат формирующий эксперимент

На третьем - экспериментальном этапе (2006-2007г) был проведен эксперимент с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе исследования, осуществлен анализ данных опытно-экспериментальной работы, обобщены и систематизированы полу-

ченные результаты В итоге была разработана и апробирована программа оптимизации социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов, проанализирована ее педагогическая эффективность и перспективы внедрения

На защиту выносится:

I. Обоснование специфики социальной адаптации студенчества,

которая обусловлена тем, что

- адаптивная потребность связана с необходимостью привести в соответствие с меняющимися параметрами среды личностные установки, поведение и представления,

- новые усложненные требования предъявляются не только к психофизиологической конституции учащегося, его интеллектуальным и личностным возможностям, но и к его индивидуальности в целом,

- подготовка студентов к активной профессиональной деятельности включает в себя не только приобретение определенной совокупности знаний, умений и навыков, но и усвоение системы ценностей и установок, регламентирующих жизнь общества,

- социальная адаптация связана с успешностью обучения, психологическим комфортом, удовлетворенностью личности профессиональным выбором, степенью ее включенности в социокультурное пространство университета, участием в социально-культурной деятельности

- для выпускников вуза механизмами социальной адаптации являются, с одной стороны, постоянное саморазвитие, творчество, способность к рефлексии, аналитическому мышлению, с другой стороны, профессионализм, компетенции в различных областях знания, социальная мобильность

2. Характеристика адаптационного потенциала социально-культурной деятельности студентов, который заключается в

- создании и трансляции образцов культуры, способствующих формированию -м<чности и ее социальной адаптации в среде университета,

- поддерл.ачни традиций и преемственности поколений, обеспечивающих эволюционный ь*г,еход личности от одного этапа социализации к другому,

- оптимизации процесса соотнесения норм „ "<=нносгей личности с

нормами и ценностями социума, выработки личностью Ми,.....->чпснческих

убеждений,

- наполнении свободного времени студентов развивающим, личностно формирующим содержанием,

- обеспечении социально-культурной интеграции, общения, свободы выбора досуговых занятий, развития мотивационно-эмоционалыюй сферы личности,

- формировании, развитии и удовлетворении потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности,

- развитии адаптивных способностей личности при вступлении ее в различные микросреды

- обеспечении социальной мобильности личности

3. Модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, в основу которой положены традиции и тенденции развития социально-культурной деятельности в России и за рубежом, учет уникальности вузовской среды, заключающийся в единстве стабильности и переходности, независимости и преемственности ценностей и норм, обособленности и открытости, интеграции учебной, научной и социально-культурной деятельности

Модель включает

а) Факторы социальной адаптации.

- факторы, характеризующие развитие индивидуальных особенностей (уровень социальной и нравственной зрелости, правосознания, индивидуально-личностного развития),

- факторы, оказывающие педагогическое влияние на процесс адаптации (концепция воспитательной работы вуза, наличие института кураторов, системы социально-культурной деятельности, педагогический и психологический мониторинг культурно-образовательного процесса, личностно ориентированный подход к студентам),

- факторы, связанные с ресурсным обеспечением учебной, бытовой и социально-культурной деятельности студентов

б) Принципы социальной адаптации студентов- принцип активно-деятельноетного подхода, проявляющийся в развитии самодеятельности и саморазвития личности,

- принцип социально-направленного действия,

- принцип интеграции различных форм и видов деятельности, включающей учебную, научную и социально-культурную деятельность,

- принцип индивидуализации содержания и форм социально-культурной деятельности, предполагающий стимулирование проявлений субъектности личности,

- принцип единства дискретности и континуальности социальной адаптации,

- принцип «параллельного действия» социальной адаптации студентов в учебно-образовательном процессе и социально-культурной деятельности,

в) Условия социальной адаптации студентов

- создание креативной, развивающей среды, стимулирующей учебную, научную и социально-культурную деятельность студентов,

- открытость социокультурного пространства университета обществу, его мобильность, быстрая реакция на внешние процессы, наличие связей с различными социальными структурами,

- вовлечение студентов в социально-культурную деятельность с момента их поступления в университет,

г) Критерии социальной адаптированности студентов•

- профессиональное и ценностное самоопределение личности, детерминирующее выбор направлений деятельности и среды самореализации,

- выходные параметры деятельности личности, заключающиеся в отношении к учебной деятельности, успеваемости, приобретении дополнительных компетенций, моделях поведения,

- степень реализации личностного потенциала, характеризующаяся адекватной самооценкой, устойчивой мотивацией, сформированностью интересов, позитивным эмоциональным состоянием, способностью к самоконтролю и самостоятельности, потребностью к творчеству и саморазвитию,

- степень информированности о направлениях, формах и содержании социально-культурной деятельности в вузе,

- степень интеграции личности и социума, выражающаяся в усвоении личностью ценностей и норм, культивируемых университетом, ее активным участием в учебном процессе и социально-культурной деятельности, инициативностью, наличием дружеских связей

4. Многоуровневая программа оптимизации социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов, в основу которой положены методологические принципы единства педагогическою воздействия и саморазвития личности, интеграции учебной, научной и социально-культурной деятельности в условиях вуза, обеспечения самоопределения личности Программа подразумевает соответствие педагогических задач, форм и направлений социально-культурной деятельности уровню социальной адаптированности студентов дезадаптивному, низкому, оптимальному и избыточному

На дезадаптивном уровне ставятся следующие педагогические задачи помощь в преодолении фрустрации, ознакомление с этикой человеческих взаимоотношений, требованиями, нормами поведения и возможностями самореализации в вузе, выяснение индивидуальных склонностей и интересов личности и вовлечение в соответствующие виды социально-культурной деятельности, предупреждение девиантного поведения В качестве основных направлений социально-культурной деятельности выступают клубное, оздоровительное, рекреационно-развлекательное и массово-праздничное

На низком уровне ставятся задачи стабилизации эмоционального состояния, выявления интересов и потребностей, предоставления информации о возможностях самореализации в вузе, вовлечения в социально-культурную деятельность, повышения ответственности за свои действия, стимулирования активности Помимо вышеперечисленных направлений актуальным является также самообразовательное направление и выполнение студентами разовых поручений в области студенческого самоуправления, организации массовых мероприятий и т д

приобретения дополнительных компетенций, привлечения к работе в органах самоуправления, к реализации оригинальных творческих проектов

На избыточном уровне ставятся задачи коррекции самооценки стимулирования чувства ответственности, ориентации на первоочередность учебных целей вуза и на этические нормы жизни в обществе, воспитания профессионализма, трудолюбия, формирование интереса к самообразованию Приоритетным направлением для данного уровня является самообразовательное

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что осуществлено комплексное интердисциплинариое психолого-педагогическое исследование социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, что позволило выявить критерии адаптации, обосновать социально-культурную деятельность как эффективную сферу адаптации личности, роль которой существенно возрастает в условиях социальной трансформации общества и нормативного плюрализма, раскрыть адаптационный потенциал социально-культурной деятельности, определить специфику социальной адаптации студентов, связанную с включением их в социум, конкретизировать понятия «социальная адаптация студентов вуза», «внеучебная воспитательная деятельность вуза», «вузовское воспитание», ввести в научный оборот современные зарубежные концепции социальной адаптации студентов, рассмотреть отечественный и зарубежный опыт адаптации студентов с точки зрения формирования специализированных социокультурных программ, разработать модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности

Практическая значимость работы заключается в

- разработке направлений развития вузовской системы воспитания, учитывающей характер социальной адаптации, ценностные ориентации современного студенчества,

- возможности использования ее результатов при решении приоритетных проблем развития внеучебной воспитательной деятельности вуза и определении ее перспектив,

- возможности проектировать и корректировать педагогический процесс на основе внешне фиксируемых показателей,

- разработке и апробации многоуровневой программы оптимишши социально-культурной деятельности, направленной на социальную адаптацию студентов, позволяющей обеспечить эффективную организацию процесса вузовского воспитания в соответствии с социальным заказом

Материалы диссертации, ее практические рекомендации и выводы могут быть использованы в организации воспитательной работы в вузе, в методическом обеспечении дополнительного образования в вузе, в системе повышения квалификации вузовских работников, в деятельности общественных советов по воспитательной работе при региональных советах ректоров

Апробация результатов исследования осуществлялась по ряду направлений, включающих а) опубликование результатов исследования (9 работ) объемом 1,8 п л , б) выступления на научных конференциях и методо-

логических семинарах (Международная научно-методическая конференция «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе», Санкт-Петербург, 2004 г, Межвузовская конференция «Язык и межкультурная коммуникация», Санкт-Петербург, 2005г, Всероссийская научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития туризма», Санкт-Петербург, 2006г, в) проведение опытно-экспериментальной работы со студентами Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, отражающих образцы инструментария исследования и результаты опросов в виде таблиц

Библиография включает 190 источников, в том числе 29 на иностранных языках

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертации, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет исследования, описываются методы исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость и излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности» раскрывается специфика социальной адаптации студентов и характеризуется адаптационный потенциал социально-культурной деятельности в вузе

Социальная адаптация анализируется в контексте культурантропологи-ческого (Л Морган, Г Спенсер, Л Уайт), социологического (Дж Мид, Т Парсонс, Г Тард, Э Фромм) и психоло-педагогического подходов Последний включает рассмотрение адаптации в контексте различных направлений социальной психологии в психоаналитической традиции (3 Фрейд, Э Эрик-сон, Л Берковиц), в когнитивной психологии (Л Фестингер, Р Лазарус), в гуманистической психологии (А Маслоу, К Роджерс, В Франкл)

В данной работе адаптация рассматривается как активный и целенаправленный процесс и результат установления оптимальных взаимоотношений между личностью и социальной средой, обеспечивающих востребованность личности, механизм формирования новых идентификационных моделей поведения, условие личностного становления и развития

Рассмотренная в ракурсе целенаправленного воздействия на личность, социальная адаптация синонимична воспитанию Итогом социальной адаптации становится личность, обладающая 1) картиной мира, определенными суждениями, готовностью к действию, 2) самой системой деятельности, которая закрепляется знаниями, пониманием и умением действовать, 3) самоидентичностью и социальной идентичностью, которая дает человеку возможность получать удовлетворение от своих мыслей и действий, или, напротив, испытывать напряжение, укор совести (В А Луков)

Социально-психологическая адаптация характеризуется длительностью и поэтапностью Проблемой выделения этапов социальной адаптации занимались И А Милославовова, Б С Ерасов, А А Реан и другие В определении этапов адаптации данное исследование опирается на концепцию теории действия Т Парсонса, согласно которой отношение между деятелем и ситуацией включает в себя а) адаптационную ориентацию, требующую вычленения из окружающей среды отдельных объектов, б) целеполагание, в) оценочную ориентацию, г) снятие напряженности между различными группами, поддержание стабильности

Вуз выступает той общностью, которая отбирает совокупность ценностей и норм в условиях ценностно-нормативного плюрализма общества и транслирует их студентам Вузы дают своим выпускникам культуру, позволяющую им выйти за рамки узкопрофессиональных социальных ролей Для выпускников университета механизмами социальной адаптации являются потребность постоянного саморазвития, творчества, способность к рефлексии, профессионализм, компетенции в различных областях знания, социальная мобильность Обеспечение идентификации студентов со своим вузом и есть тот инструмент, который позволяет увеличить силы отдельного вуза во враждебной социальной среде (В А Луков)

Факторами, обусловливающими успешную адаптацию студентов, являются 1) анатомо-физиологические особенности возраста, пола, состояние здоровья, умственная работоспособность, 2) личностные особенности учащегося мотивы, умения, самооценка, характер, темперамент, эмоциональное состояние, особенности интеллектуальной сферы, 3) социальные факторы учебное заведение, группа (Т И Раева)

На этапе вхождения в вузовскую среду студенты наиболее пластичны, открыты, восприимчивы к усвоению системы ценностей и установок, их адаптивная потребность обострена ситуацией новизны, ожиданиями, осознанием нового социального статуса Вовлечение студентов в социально-культурную деятельность с момента поступления в университет дает им возможность наиболее полно использовать его образовательный и адаптационный потенциал

Суть социально-культурной деятельности состоит в том, что человек приобщается к культуре и становится ее субъектом (М А Ариарский, Г М Бирженюк, А П.Марков, Ю А Стрельцов, В Я Суртаев и другие)

В широком смысле слова социально-культурная деятельность охватывает образование, науку, искусство, социально-политическую сферу, то есть профессиональную и любительскую деятельное! ь, в которой идет воспроизводство культуры В узком смысле слова социально-культурная деятельность - это непрофессиональная деятельность в свободное время (Т Г Киселева, Ю Д Красильников, О В Первушина) Исходя из узкого значения термина, социально-культурная деятельность в вузе рассматривается как деятельность во внеучебное время

Сфера социально-культурной деятельности в вузе представлена 1)студенческим самоуправлением, 2) самодеятельным творчеством, 3)художественно-зрелищными мероприятиями, 4) физкультурно-оздоровительной деятельностью, 5) дополнительным образованием, 6)волонтерской работой, 7) просветительством

Социально-культурная деятельность отличается подвижностью, неформальным общением участников, индивидуальным подходом, наличием синтетических форм, свободой творчества Участие в социально-культурной деятельности способствуе1 повышению культурного уровня студентов, пониманию разнообразия мира, формированию самостоятельности, мобильности, уверенность в себе, реализует потребность личности в самовыражении, групповой поддержке

В социально-культурной деятельности наиболее реализуется «игровая» природа человека Благодаря игре усваиваются социальные нормы и ценности, что способствует адаптации к конкретным социокультурным и общественным условиям, а также развитию социальных групп и индивидов в этих условиях (Л И Рюмшина, В Я Суртаев) Общение для молодежи является особым видом деятельности, реализуемом, в основном, в досуговой сфере

Проанализировав различные научные подходы, можно назвать следующие функции социально-культурной деятельности воспитательную, информационно-просветительную, развивающую, рекреативно-оздоровительную, культуротворческую, адаптационную

Таким образом, исследование социально-культурной деятельности с точки зрения ее адаптационного потенциала, позволило сделать следующее обобщение Адаптационный потенциал социально-культурной деятельности в вузе состоит в 1) трансляции целесообразных образцов культуры, 2) расширении кругозора студентов, осознания ими разнообразия мира, 3) формировании у студентов в процессе деятельности и общения самоидентичности и социальной идентичности, 4) оптимизации процесса соотнесения норм и ценностей личности с нормами и ценностями социума, выработке личностью мировоззренческих убеждений, 5) приобретении студентами навыков общения, 6) освоении студентами адаптационных техник, 7) формировании потребности к творчеству, рефлексии, саморазвитию, непрерывному обучению, 8) получении дополнительных компетенций, 9) выработке мобильности, коммуникабельности, самоконтроля, эмоциональной стабильности, креативности, лидерства, коллективизма, ответственности

Во второй главе «Отечественный и зарубежный опыт адаптации студентов как источник формирования специализированных социокультурных программ» исследуются традиции социально-культурной деятельности студенческой молодежи в России и в США, а также интегрированные подходы к моделированию социальной адаптации студентов в зарубежных странах

В ХУП-Х1Х веках американский колледж ставил своей целью нравственное воспитание студентов, формирование личности в целом, а не усвое-

ние каких-либо специальных знаний С конца XIX на первый план выходит профессиональное обучение и постепенно утрачивается воспитательная миссия вуза 60-70-е годы XX века в Европе и США - время студенческих волнений, борьбы за социальные права и свободы Именно студенты заставили руководство университетов снова задуматься о воспитании, об ответственности вузов перед обществом

Современный колледж отличается разнообразием студенческих объединений клубов, ассоциаций, политических, религиозных, научных, волонтерских и других организаций Такие студенческие объединения как братства и землячества выполняют функции передачи традиций и обычаев колледжа, удовлетворяют потребности студентов в референции и идентичности Социально-культурная деятельность в колледже имеет синтетический характер, например - слияние волонтерской деятельности со студенческой учебной практикой Ее характерной чертой является самостоятельность, самодеятельность, независимость от администрации

Исторически в России идея университета связана с развитием образования и науки, служением Родине, личностная свобода и самоопределение не входили в его задачи Несмотря на принятие в 1884 году Устава, который ввел в университетах полицейский контроль, студенческое самоуправление активно развивалось В высших школах действовали научно-просветительские общества, центры, студенческие театры, кассы взаимопомощи и тд Студенчество само выработало «кодекс чести», его социальная деятельность строилась по принципу свободы самоопределения

Революция 1917 юда уничтожила студенческую самодеятельность, жестко внедрялась новая идеология Постепенно стали создаваться студенческие объединения, находившиеся под идеологическим контролем Во второй половине XX века в России существовала стройная система воспитания Социально-культурная деятельность студентов развивалась в двух направлениях регламентируемом администрацией вузов и неформальном Иногда принадлежность к неформальному объединению рассматривалась воспитательными органами как дезадаптация Однако время показало жизнестойкость инициативы и самоопределения личности, ее большой культуротворческий потенциал

Модели социальной адаптации, разрабатываемые американскими учеными, включают взаимодействие личности и среды и психические процессы, протекающие при этом в личности Социальная адаптация студентов рассматривается в рамках экологической модели (У Бронфенбреннер), культуры ровесников (А Астин, Т Паскарелла и другие), теории кампуса как «лягушачьего пруда» (Д Дэвис), релятивистского подхода (У Перри), с позиций конфликта поколений (С Кинг) и т д

Анализ традиций и тенденций развития социально-культурной деятельности студентов в России и за рубежом позволил разработать теоретическую модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности

В качестве цели модели выступает формирование личности социапь-но-мобильной, имеющей высокий культурный уровень, аналитически мыслящей, творческой, саморазвивающейся, усвоившей этические нормы, граждански активной

Содержатель чый компонент модели включает факторы, принципы, условия и критерии со циальной адаптации студенческой молодежи

Были выделены три группы факторов первая группа - факторы, характеризующие развинтив индивидуальных особенностей (уровень социальном и нравственной зрелости, правосознания, индивидуально-личностного развития), вторая группа - факторы, оказывающие педагогическое влияние на процесс адаптации (концепция воспитательной работы вуза, наличие института кураторов, системы социально-культурной деятельности, индивидуальный подход к студенту) Тре гья группа — это факторы, связанные с ресурсным обеспеченней учебной, бытовой и социально-культурной деятельности студентов

Модель строится на следующих принципах а) активно-деятельностного подхода, который означает, что личность должна проявлять активность в реализации своего внутренне! о потенциала, быть самостоятельной в выборе форм деятельности и степени участия в ней, б) социально-направленного действия, который подразумевает включенность в социокультурное пространство вуза идеи социальной ответственности, в) интеграции различных форм и видов деятельности, который означает возможность слияния учебной, научной и социально-культурной деятельности в вузе, г) инди-видуачи <ации содержания и форм социально-культурной деятечыюсти, который подразумевает реализацию интересов личности, деятельность в малых группах и пи индивидуальную, неформальное общение, д) единства дискретности и континуальности социальной адоптации который означает, что, переходя из одной среды в другую, личность проходит одни и те же этапы адаптации, и в то же время, процесс адаптации является непрерывным, модели адаптации, применяемые ранее, модифицируются, развиваются, способствуя беспоро!овому переходу личности в новую среду, е) «парапчельиого действия» социальной адаптации студентов в учебном процессе и социально-культурной деятельности, который подчерьивает комплексное влияние на студентов всей социокультурной атмосферы вуза, нерафывность различных

видов деятельности

Социальная адаптация студентов требует следуют их условий 1) креативной, развивающей среды, обеспечиваемой развитием научного поиска студентов не только в рамках учебного процесса, но и в работ л кафедральных клубов, научных кружкоь курсов, свободой творчества, разнообразием форм и направлении социально-к "льтурной деятельности, 2) открытости вуза обществу - то есть, связей \'ежду вузами юрода, проведения совместных мероприятий, участия в городских молодежных организациях, 3) вовлечения студентов в социалыю-культур, 'ую деятельность с момента га поступления с тем, чтобы их восприятие университета сразу включало его разнообра-

зие и сформировало представление о необходимости реализации своих способностей в социокультурной сфере

Критериями социальной адаптированности студентов являются профессиональное и ценностное самоопределение личности, детерминирующее выбор направлений деятельности и среды самореализации, выходные параметры деятельности личности, заключающиеся в отношении к учебной деятельности, успеваемости, приобретении дополнительных компетенции, моделях поведения, степень реализации личностного потенциала, характеризующаяся самооценкой, мотивацией, интересами, эмоциональным состоянием, способностью к самоконтролю и самостоятельности, потребностью к творчеству и саморазвитию, степень информированности о направлениях, формах и содержании социально-культурной деятельности в вузе, степень интеграции личности и социума, выражающаяся в усвоении личностью ценностей и норм университета, ее участием в различных видах деятельности, наличием дружеских связей

В третьей главе «Адаптация студентов как предмет социально педагогического проектирования» представлены результаты экспериментальной части исследования, выявлены уровни социальной адаптации студентов, дано описание программы социально-культурной деятельности, направленной на социальную адаптацию студентов, и результатов ее апробации

На первом этапе эксперимента (2003 г ) был проведен опрос 150 абитуриентов с целью выявления их интересов, компетенций, потребностей и уровня активности в социально-культурной деятельности

Опрос выявил зависимость активности в сфере социально-культурной деятельности абитуриентов от их профессионального выбора, а также более высокую активность иногородних абитуриентов по сравнению с петербурж-скими Они активнее включаются в научную деятельность, выражают готовность стать организаторами туристических походов и фестивалей, предпочитают работу профорга и работу в студенческом совете факультета Абитуриенты из Санкт-Петербурга предпочитают быть старостой группы, работать в университетском журнале или газете

Самыми популярными видами деятельности для всех абитуриентов являются спорт (аэробика (42%) и индивидуальные занятия в тренажерном зале (73,5%)), работа в студсовете факультета (43,8%), посещение театров, концертных залов, музеев (65%)

На основании результатов опроса были определены приоритетные направления и формы социально-культурной деятельности, осуществлен индивидуальный подход к студентам при вовлечении их во внеучебную деятельность в вузе, подобраны кандидатуры для работы в органах студенческого самоуправления

На втором этапе (2003-2005г ) было опрошено 200 первокурсников, 150 второкурсников и 110 третьекурсников с целью определения доли (%) студентов, участвующих в социально-культурной деятельности, выявления мотивации неучастия студентов в социально-культурной деятельности, струк-

туры их досуговых интересов, самооценки ощущения от пребывания в вузовской среде

Подтвердилась тенденция к большей пассивности петербуржцев по сравнению с иногородними студентами

В структуре досуговых интересов приоритетными являются музыка и пение (33,5%), далее следуют спорт (25 %), литература (15%), танец (14%), компьютер (13%), живопись, рисование (11%), а также называются фотография, театр, кино, музеи

Основной причиной неучастия в социально-культурной деятельности является неумение распределять время, причем оно характеризует не только первичный период адаптации, но сохраняется и на дальнейших этапах (53% опрошенных - на первом курсе, 59% - на втором и 51,6% - на третьем) Ответ «не хочу» отражает осознанную позицию личности, и этот показатель увеличивается к третьему курсу (13,3% - на первом курсе, 19,6 — на втором и 26% - на третьем курсе) Ответ «не могу найти себе что-нибудь по вкусу» отражает динамику сформированности интересов от первого к третьему курсам (38% на первом курсе, 19,6% — на втором и 6,4% — на третьем курсе)

Легкие формы фрустрации испытывает 6,5% опрошенных первокурсников

Были выделены экспериментальные и контрольные группы 1, 2 и 3 курсов Студенты экспериментальных групп участвовали в социально-культурной деятельности получали дополнительную квалификацию, работали в органах самоуправления, участвовали в организации мероприятий, в работе кафедральных клубов, занимались в спортивных секциях и самодеятельных коллективах и т д Контрольные группы состояли из студентов, не участвующих в социально-культурной деятельности

Для исследования социальной адаптации был использован 16-ти факторный личностный опросник Р Кеттелла Было протестировано 110 студентов контрольной группы и 90 экспериментальной на 1 курсе, 90 студентов контрольной группы и 50 студентов экспериментальной группы на 2 курсе, 78 студентов контрольной группы и 72 студента экспериментальной группы на 3 курсе Результаты тестирования показали, что студенты экспериментальных групп в целом более доброжелательны, эмоционально уравновешенны, добросовестны, уверенны в себе, практичны Эти качества усиливаются от первого к третьему курсу, в отличие от обратной динамики их развития у студентов контрольных групп На 1 курсе студенты экспериментальной группы уступают в настойчивости и проницательности студентам контрольной группы, но на 2 и 3 курсах заметно обгоняют их по этим показателям На 1 и 2 курсах студенты экспериментальной группы показали более высокую зависимость от I руппы, но на 3 курсе этот показатель у обеих групп выровнялся Был вычислен коэффициент адаптированное™ студентов экспериментальных и контрольных групп 1, 2 и 3 курсов В экспериментальных группах на первом курсе его значение 1,05, на втором — 1,03, на третьем - 1, 06 В контрольных группах на первом курсе его значение 0,68, на втором - 0,73, на

третьем - 0, 74 Таким образом, результаты эксперимента показали, что студенты экспериментальных групп имеют более высокий коэффициент адапти-рованности по тесту Кеттелла

Автором были разработаны показатели уровней адаптированное™ студентов

- по критерию профессиональное и ценностное самоопределение личности - «участие в НИР», «самообразование», «работа в органах самоуправления», «пассивные формы участия в социально-культурной деятельности», «активные формы участия в социально-культурной деятельности», «проявление инициативы в организации деятельности»,

- по критерию выходные параметры деятельности личности - «успеваемость», «сдача сессии в срок», «пропуски занятий без уважительной причины», «приобретенные дополнительные квалификации», «дисциплинированность», «девиантное поведение»,

- по критерию степень реализации личностного потенциала - «самооценка», «мотивация», «самоконтроль», «трудолюбие», «самостоятельность» «потребность в творчестве и саморазвитии»,

- по критерию степень информированности о направлениях и формах социально-культурной деятельности в вузе - «знание всех направлений деятельности в вузе», «знание основных событий праздничного календаря университета», «знание некоторых направлений социально-культурной деятельности», «незнание направлений социально-культурной деятельности вуза»,

- по критерию степень интеграции личности и социума «социальная мобильность», «сложившиеся дружеские связи», «участие в деятельности, выходящей за рамки университета»

На основании критериев, предложенных в теоретической модели социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, были разработаны показатели уровней социальной адаптированности студентов дезадаптивный, низкий, оптимальный и избыточный

Результаты исследования позволили разработать многоуровневую программу социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, включающую задачи, формы, направления деятельности и ожидаемый результат

На дезадаптивном уровне ставятся следующие задачи помощь в преодолении фрустрации, в осознании сделанного профессионального выбора, ознакомление с этикой человеческих взаимоотношений, нормами поведения и возможностями самореализации в вузе, выяснение индивидуальных склонностей и интересов личности и вовлечение в соответствующие виды деятельности, предупреждение девиантною поведения Приоритетными направлениями социально-культурной деятельности являются клубное, оздоровительное (индивидуальный подбор творческого коллектива, спортивной секции), рекреативно-развлекательное (пассивное участие в конкурсах, концертах, вечерах отдыха), информационно-просветительное (встречи с интересными людьми, приглашаемыми в университет, выезд на экскурсии с группой,

курсом, посещение театров, музеев), массово-праздничное (участие в университетских праздниках) В результате ожидается преодоление фрустрации, коррекция поведения, появление дружеских связей, чувства ответственности, информированность о возможностях реализации своих способностей, пробуждение интереса к какому-либо виду деятельности

На низком уровне в качестве педагогических задач выступает стабилизация эмоционального состояния, выявление интересов и потребностей личности, предоставление информации о возможностях самореализации в вузе и вовлечение в социально-культурную деятельность, повышение ответственности за свои действия, ознакомление с этическими нормами, стимулирование активности Помимо форм и направлений, указанных выше, рекомендуется также вовлечение в групповые формы социально-культурной деятельности, выполнение разовых поручений по организации массовых мероприятий и в сфере студенческого самоуправления, вовлечение в самообразовательное направление В качестве результата ожидается позитивное эмоциональное состояние, информированность о возможностях самореализации, участие в социально-культурной деятельности, повышение культурного уровня, развитие чувства ответственности, представлений об этических нормах

На оптимальном уровне ставятся задачи активного вовлечения студентов в различные виды деятельности в вузе, расширения сферы интересов и потребностей, стимулирования приобретения дополнительных компетенций, проявления инициативы Социально-культурная деятельность ведется по всем направлениям Помимо вышеперечисленных форм деятельности, рекомендуется способствовать созданию студентами собственных самодеятельных коллективов, привлекать их к организации массовых мероприятий, к работе кафедральных клубов, посещению дополнительных учебных курсов, выбирать их в органы студенческого самоуправления, проводить «учебу» студенческого актива, вовлекать в волонтерские проекты Ожидаемым результатом является самостоятельность, ответственность, овладение дополнительными компетенциями, развитие способности к лидерству, творчеству, саморазвитию, рефлексии, усвоение этических норм

На избыточном уровне ставятся задачи коррекции самооценки, стимулирования чувства ответственности, ориентации на учебу, на этические нормы, воспитания профессионализма, трудолюбия Рекомендуются индивидуальные формы педагогического воздействия (беседы с куратором, преподавателями, взаимодействие педагогов учебной и внеучебной сфер вуза, привлечение к научной деятельности) Приоритетным направлением на данном уровне является самообразовательное Ожидаемым результатом является скорректированная самооценка, развитие чувства ответственности, повышение успеваемости, осознание необходимости профессионализма, представление об этических нормах

Программа прошла апробацию в ходе формирующего эксперимента Основным направлением программы стало самообразовательное, ядром которого явилась внедрение дополнительной квалификации «Переводчик в

сфере профессиональной коммуникации» Данная дополнительная квалификация является синтетической формой, объединяющей учебную, научную и социально-культурную деятельность в вузе Получение дополнительной квалификации основано на принципах, обозначенных в теоретической модели социальной адаптации студентов Получение данной квалификации сочетает высокие требование к профессиональному уровню — и свободу самовыражения, овладение программой - и организацию занятий по принципу «клуба по интересам», выполнение индивидуальных творческих заданий и сотрудничество с кафедральным клубом «Английский для всех»

Из экспериментальной группы студентов 1 курса была сделана выборка (30 человек) и осуществлен мониторинг изменения их уровня социальной адаптированности на первом и третьем курсах (2005-2007 г) На первом курсе 73% показали оптимальный уровень, 16% - низкий, 11 % избыточный На третьем курсе 90% студентов показали оптимальный уровень, 4% - низкий и 6% - избыточный уровень адаптированности

Таким образом, педагогический эксперимент показал, что эффективность использования адаптационного потенциала социально-культурной деятельности в вузе определяется пониманием ее роли в социокультурном пространстве вуза, а также ее организацией, включающей теоретическую разработку и практическую реализацию педагогической программы, направленной на социальную адаптацию студентов

В Заключении сформулированы основные положения, выносимые на защиту, уточняется научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, намечаются перспективы дальнейшего научного поиска в избранной предметной области, подтверждается исходная гипотеза и делается общий вывод о том, что социально-культурная деятельность в вузе является необходимым условием социальной адаптации студентов

По теме диссертации автором опубликованы работы

а) в научных изданиях, рекомендованных ВАК

1) Модели адаптации личности в колледже в американской социальной психологии /Вестник Челябинского государственного педагогического университета -Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2006 -№6 1 -С 109-119

б) в других изданиях

2) Социально-культурная деятельность студентов в контексте межкультурной коммуникации /Язык и межкультурная коммуникация Материалы первой межвузовской научно-практической конференции 19-20 апреля 2004 года -СПб Изд-во СПбГУП, 2004 - С 33-35

3) Гуманистическая концепция Альберта Швейцера как идеологический базис воспитания /Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе Материалы X Всероссийской межвузовской научно-методической конференции 28-29 октября 2004 года - СПб Изд-во СПбГУП, 2004 - С 59-60

4) Язык досуговой сферы как фактор адаптации в условиях вузовского воспитания /Язык и межкультурная коммуникация Материалы второй научно-практической конференции 29-30 марта 2005 года - СПб Изд-во СПбГУП, 2005 -С 162-163

5) Волонтерская деятельность студенчества (зарубежный опыт) /Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе Материалы 10-й Международной научно-методической конференции 26-27 октября 2005 года - СПб Изд-во СПбГУП, 2006 - С 97-98

6) Культурно-досуговая деятельность в вузе как необходимая составляющая воспитания /Проблемы романо-германской филологии, философии и методики преподавания иностранных языков /Сборник научных трудов -Пермь Изд-во ПГПУ, 2005 -С 120-128

7) Роль вуза в обществе Америка - Россия /Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе Материалы Xf Международной научно-методической конференции 27 октября 2006 года — СПб Изд-во СПбГУП, 2006 - С 85-86

8) Туризм как средство адаптации при поступлении в колледж (Зарубежный опыт) /Современное состояние и перспективы развития Туризма Материалы Всероссийской научно-методической конференции 19 апреля 2006 года - СПб Изд-во СПбГУП, 2006 - С 39-40

9) Становление личности в колледже глазами американских ученых / Актуальные проблемы философии, социологии, политологии, экономики и психологии материалы IX Международной студенческо-аспирантской научной конференции 12-13 октября 2006 года — Пермь Изд-во ПГУ, 2006 Вып 9 - С 294-299

Автореферат диссертации размещен на сайте СПбГУП по адресу www gup ru

Отпечатано в ООО «Копи-Р» СПб, ул. Пестеля, 11 т 272-30-36 Подписано в печать 26 09 2007 Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осипенкова, Нина Авенировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТПЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Специфика социальной адаптации студентов.

1.2. Адаптационный потенциал социально-культурной деятельности студентов.

ГЛАВА 2. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ СОЦИО-КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ.

2.1. Традиции социально-культурной деятельности студенческой молодежи в России и в Америке.

2.2. Интегрированные подходы к моделированию социальной адаптации студентов в зарубежных странах.

ГЛАВА 3. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

3.1. Исследование организации социально-культурной деятельности студентов в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов, направленной на социальную адаптацию.

3.2. Программа социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурная деятельность как фактор социальной адаптации студентов"

Актуальность исследования

Важнейшим социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в концепции модернизации российского образования до 2010 года, является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Значимость социальной адаптации обусловлена тем, что благодаря ей происходит переход с макроуровневых государственных задач на микроуровень - реальной жизнедеятельности человека. Задача адаптации, таким образом, связана с использованием имеющихся индивидуальных ресурсов, в зависимости от которых личность выстраивает стратегии поведения.

Воспитательная задача вуза - максимально адаптировать выпускника к жизни. В контексте университетского образования это значит - воспитание личности думающей, не поддающейся манипуляциям, ответственной за свой выбор, отличающейся профессионализмом и разносторонней культурой, творческой, социально мобильной - носителя интеллектуального потенциала, который станет гарантом сохранения и развития общества.

Процесс формирования личности в вузе, ее социальной адаптации во многом определяется концепцией воспитательной работы, характером и организацией социально-культурной деятельности, степенью вовлеченности в нее студентов. Социально-культурная деятельность в вузе является необходимым звеном в интеграции личности и среды, так как именно в этой сфере формируется активная гражданская позиция человека, обусловливающая его выбор моделей и стратегий поведения. Социально-культурная деятельность носит человекотворческий характер, ориентирована на студентов, на всестороннее раскрытие личностного потенциала.

Эта деятельность подвижна, гораздо менее регламентирована, чем учебный процесс, разнообразна, синтетична, создает ситуации свободного выбора. Различные формы социально-культурной деятельности оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, расширяют условия для социально-культурной интеграции и инивидуализации, выступают «вторичными институтами» социализации и в этом контексте представляют собой институты гражданского общества.

Проблема исследования заключается в противоречии между высоким адаптационным потенциалом социально-культурной деятельности и степенью его реализации в вузе.

Цель исследования - разработать модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности и обосновать условия ее реализации в вузе.

Цель исследования определила следующие задачи:

1. Выявить специфику социальной адаптации студентов в вузе.

2. Раскрыть адаптационный потенциал социально-культурной деятельности.

3. Осуществить бинарный анализ отечественного и зарубежного опыта организации социально-культурной деятельности студенческой молодежи.

4. Оценить возможности использования в российских вузах зарубежного опыта интегрированных подходов к моделированию социальной адаптации студентов.

5. Разработать и апробировать многоуровневую программу социально-культурной деятельности, направленную на социальную адаптацию студентов.

Объект исследования - вуз как среда социальной адаптации студентов.

Предмет исследования - студенты как субъект социальной адаптации средствами социально-культурной деятельности.

Степень разработанности проблемы предопределяется следующими направлениями научно-исследовательской деятельности: научными разработками в области образования, культурологии, педагогики и психологии досуга, теории и методики организации социально-культурной деятельности, теории социальной адаптации.

Проблема социальной адаптации изучалась в различных областях научного знания. Фундаментальные положения русской и зарубежной философской мысли о ведущей роли культуры в становлении личности, сформулированные Д.С.Лихачевым, А.Ф.Лосевым, Х.Ортегой-и-Гассетом, А.Швейцером и другими, определили культурологический подход к социальной адаптации в данном исследовании.

В социальной психологии социальная адаптация рассматривается как приспособление человека к социальной среде, взаимодействие с ней, (Д.А.Андреева, М.Мид, Т.Парсонс, Ж.Пиаже, Г.Спенсер, Г.Тард, Э.Эриксон и другие); психологические механизмы адаптации анализируются в работах Б.Н.Алмазова, У.Бронфенбреннера, С.П.Иваненкова, А.Б.Петровского, А.А.Реана и других; адаптация к вузу изучается Б.Г.Ананьевым, Д.А.Андреевой, Т.А.Голубевой, Т.И.Раевой, Н.И.Савотиной и другими.

Исследование сущности личности, ее структуры, целостности, взаимодействия с внешней средой проведено в трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выгодского, А.Ф.Лазурского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.М.Андреевой, И.С.Кона, А.В.Мудрика, В.Я.Ядова.

Сущность и проблемы образования нашли свое отражение в трудах классиков педагогической науки И.Г.Песталоцци, В.В.Розанова, К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко и других. Специфику вузовского образования исследовали А.С.Запесоцкий, Н.И.Кузьмина, Н.С.Ладыжец, а также зарубежные ученые Л.Байрд, Э.Бойер, Д.Бок, Б.Чековей и другие.

Изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах К.А.Абульхановой-Славской, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, Г.М.Бирженюка, Б.С.Ерасова, С.Н.Иконниковой, Б.Д.Парыгина, А.Я.Флиера.

Теоретико-методологические вопросы социально-культурной деятельности разрабатываются М.А.Ариарским, С.Н.Иконниковой, Т.Г.Киселевой, Е.И.Смирновой, Ю.А.Стрельцовым, Ю.Д.Красильниковым, А.А.Сукало, В.Я.Суртаевым., Б.А.Титовым, В.Е.Триодиным. Проблемы социокультурного проектирования рассматриваются в трудах А.П.Маркова, Г.М.Бирженюка, В.М.Розина, Г.П.Щедровицкого и других.

Различные аспекты формирования личности в вузе на современном этапе исследуются в диссертационных работах Е.В.Абаевой, Ф.С.Верховода, С. Ю.Гацука, О.Р.Жоголевой, Е.А.Родионовой и других.

Гипотеза исследования представляет собой предположения о том, что:

- социально-культурная деятельность в вузе является одним из значимых факторов социальной адаптации студентов, обеспечивающих их социально-культурную интеграцию с обществом, способствующих формированию мировоззрения, этических норм, социальной мобильности, саморазвитию и самоопределению;

Методологическая основа диссертации предполагает единство культурологического и психолого-педагогического подходов к решению обозначенных проблем. Интер дисциплинарный характер исследования потребовал обращения к достижениям в различных отраслях гуманитарного знания, учета концептуальных идей культурологи, социологии, психологии, педагогики.

Студенческая молодежь рассматривается не только как объект воспитания и субъект социально-культурной деятельности, но и как важнейший ресурс развития общества. Важнейшим средством оптимизации процесса социальной адаптации студентов выступает социально-культурная деятельность в вузе.

Трактовка социальной адаптации опирается на философскую и педагогическую концепцию активности личности в познании и преобразовании среды, на представление о конкретно-историческом характере воспитания, объективных и субъективных факторах развития и формирования личности; принципы системности, детерминизма, единства сознания и деятельности, обучения и развития (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выгодский, И.С.Кон, С.Л Рубинштейн). Важнейшим условием разработки педагогических моделей адаптации является понимание роли университетского образования в обществе в историческом ракурсе (Ф.Бэкон, В.фон Гумбольт) и современные концепции вузовского образования (А.С.Запесоцкий, Н.С.Ладыжец). Мировоззренческий аспект социальной адаптации рассматривается в контексте идей А.Швейцера, В.Франкла.

Базой исследования является Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов (СПбГУП).

Организация и методика исследования.

Исследование проходило в 3 этапа, в период с 2003 по 2007 год.

На первом - аналитическом этапе (2003 г.) проводилось исследование проблем социальной адаптации социально-культурной деятельности, изучалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные работы по проблеме. Был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, разработана теоретическая модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности; намечены пути и средства разработки экспериментальной программы, осуществлен мониторинг интересов и потребностей в социально-культурной сфере абитуриентов.

На втором - поисково-констатирующем этапе (2003-2005г.) было проведено пилотажное исследование интересов и потребностей студентов 1-3 курсов в социально-культурной сфере, их мотивации участия/неучастия в социально-культурной деятельности, определен их уровень адаптированности. Исследование проводилось методом опроса и включенного наблюдения. Была разработана и апробирована программа реализации адаптационного потенциала социально-культурной деятельности, оптимизирующая процесс социальной адаптации студентов; был начат формирующий эксперимент.

На третьем - экспериментальном этапе (2006-2007г.) был проведен эксперимент с целью апробации, проверки и уточнения научно-методических выводов, полученных в ходе исследования, осуществлен анализ данных опытно-экспериментальной работы, обобщены и систематизированы полученные результаты. В итоге была разработана и апробирована программа оптимизации социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов, проанализирована ее педагогическая эффективность и перспективы внедрения.

На защиту выносится:

1. Обоснование специфики социальной адаптации студенчества, которая обусловлена тем, что:

- адаптивная потребность связана с необходимостью привести в соответствие с меняющимися параметрами среды личностные установки, поведение и представления;

2. Характеристика адаптационного потенциала социально-культурной деятельности студентов, который заключается в :

- создании и трансляции образцов культуры, способствующих формированию личности и ее социальной адаптации в среде университета;

- поддержании традиций и преемственности поколений, обеспечивающих эволюционный переход личности от одного этапа социализации к другому;

- оптимизации процесса соотнесения норм и ценностей личности с нормами и ценностями социума, выработки личностью мировоззренческих убеждений;

- наполнении свободного времени студентов развивающим, личностно формирующим содержанием;

- обеспечении социально-культурной интеграции, общения, свободы выбора досуговых занятий, развития мотивационно-эмоциональной сферы личности;

- формировании, развитии и удовлетворении потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности;

- развитии адаптивных способностей личности при вступлении ее в различные микросреды.

- обеспечении социальной мобильности личности.

Модель включает: а) Факторы социальной адаптации:

- факторы, характеризующие развитие индивидуальных особенностей (уровень социальной и нравственной зрелости, правосознания, индивидуально-личностного развития);

- факторы, связанные с ресурсным обеспечением учебной, бытовой и социально-культурной деятельности студентов. б) Принципы социальной адаптации студентов:

- принцип активно-деятельностного подхода, проявляющийся в развитии самодеятельности и саморазвития личности;

- принцип социально-направленного действия;

- принцип интеграции различных форм и видов деятельности, включающей учебную, научную и социально-культурную деятельность;

- принцип индивидуализации содержания и форм социально-культурной деятельности, предполагающий стимулирование проявлений субъектности личности;

- принцип единства дискретности и континуальности социальной адаптации;

- принцип «параллельного действия» социальной адаптации студентов в учебно-образовательном процессе и социально-культурной деятельности; в) Условия социальной адаптации студентов:

- создание креативной, развивающей среды, стимулирующей учебную, научную и социально-культурную деятельность студентов;

- вовлечение студентов в социально-культурную деятельность с момента их поступления в университет; г) Критерии социальной адаптированности студентов:

- профессиональное и ценностное самоопределение личности, детерминирующее выбор направлений деятельности и среды самореализации;

- степень реализации личностного потенциала, характеризующаяся адекватной самооценкой, устойчивой мотивацией, сформированностью интересов, позитивным эмоциональным состоянием, способностью- к самоконтролю и самостоятельности, потребностью к творчеству и саморазвитию;

- степень информированности о направлениях, формах и содержании социально-культурной деятельности в вузе;

4. Многоуровневая программа оптимизации социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов, в основу которой положены методологические принципы единства педагогического воздействия и саморазвития личности, интеграции учебной, научной и социально-культурной деятельности в условиях вуза, обеспечения самоопределения личности. Программа подразумевает соответствие педагогических задач, форм и направлений социально-культурной деятельности уровню социальной адаптированности студентов: дезадаптивному, низкому, оптимальному и избыточному.

На дезадаптивном уровне ставятся следующие педагогические задачи: помощь в преодолении фрустрации, ознакомление с этикой человеческих взаимоотношений, требованиями, нормами поведения и возможностями самореализации в вузе, выяснение индивидуальных склонностей и интересов личности и вовлечение в соответствующие виды социально-культурной деятельности, предупреждение девиантного поведения. В качестве основных направлений социально-культурной деятельности выступают клубное, оздоровительное, рекреационно-развлекательное и массово-праздничное.

На низком уровне ставятся задачи стабилизации эмоционального состояния, выявления интересов и потребностей, предоставления информации о возможностях самореализации в вузе, вовлечения в социально-культурную деятельность, повышения ответственности за свои действия, стимулирования активности. Помимо вышеперечисленных направлений актуальным является также самообразовательное направление и выполнение студентами разовых поручений в области студенческого самоуправления, организации массовых мероприятий и т.д.

На оптимальном уровне ставятся задачи активного вовлечения студентов в различные виды социально-культурной деятельности в вузе, поощрения инициативы, расширения сферы интересов и потребностей, стимулирования приобретения дополнительных компетенций, привлечения к работе в органах самоуправления, к реализации оригинальных творческих проектов.

На избыточном уровне ставятся задачи коррекции самооценки, стимулирования чувства ответственности, ориентации на первоочередность учебных целей вуза и на этические нормы жизни в обществе, воспитания профессионализма, трудолюбия, формирование интереса к самообразованию. Приоритетным направлением для данного уровня является самообразовательное.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что осуществлено комплексное интердисциплинарное психолого-педагогическое исследование социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности, что позволило выявить критерии адаптации; обосновать социально-культурную деятельность как эффективную сферу адаптации личности, роль которой существенно возрастает в условиях социальной трансформации общества и нормативного плюрализма; раскрыть адаптационный потенциал социально-культурной деятельности; определить специфику социальной адаптации студентов, связанную с включением их в социум; конкретизировать понятия «социальная адаптация студентов вуза», «внеучебная воспитательная деятельность вуза», «вузовское воспитание»; ввести в научный оборот современные зарубежные концепции социальной адаптации студентов; рассмотреть отечественный и зарубежный опыт адаптации студентов с точки зрения формирования специализированных социокультурных программ; разработать модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности.

Практическая значимость работы заключается в :

- разработке направлений развития вузовской системы воспитания, учитывающей характер социальной адаптации, ценностные ориентации современного студенчества;

- возможности использования ее результатов при решении приоритетных проблем развития внеучебной воспитательной деятельности вуза и определении ее перспектив;

- возможности проектировать и корректировать педагогический процесс на основе внешне фиксируемых показателей;

- разработке и апробации многоуровневой программы оптимизации социально-культурной деятельности, направленной на социальную адаптацию студентов, позволяющей обеспечить эффективную организацию процесса вузовского воспитания в соответствии с социальным'заказом.

Апробация результатов исследования осуществлялась по ряду направлений, включающих: а) опубликование результатов исследования (9 работ) объемом 1,8 п. л.; б) выступления на научных конференциях и методологических семинарах (Международная научно-методическая конференция «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе», Санкт-Петербург, 2004 г., Межвузовская конференция «Язык и межкультурная коммуникация», Санкт-Петербург, 2005г., Всероссийская научно-практическая конференция «Современное состояние и перспективы развития туризма», Санкт-Петербург, 2006г; в) проведение опытно-экспериментальной работы со студентами Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, отражающих образцы инструментария исследования и результаты опросов в виде таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Результаты исследования создали базу для стратегического развития социально-культурной деятельности в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе реализации исследовательского проекта автором была определена проблема исследования, проведен сравнительный анализ различных подходов к проблеме социально-психологической адаптации в трудах психологов, социологов, педагогов, культурологов 19 и 20 вв., и выявлены особенности социальной адаптации студентов, раскрыты факторы, действующие на процесс и результаты социальной адаптации, проанализирована роль социально-культурной деятельности в вузе на основе современных концепций социально-культурной деятельности, трактующих ее как сферу воспитательного воздействия на личность.

Был изучен адаптационный потенциал социально-культурной деятельности в вузе, и сформулированы его составляющие. Адаптационный потенциал социально-культурной деятельности в вузе состоит в: 1) трансляции целесообразных образцов культуры; 2) расширении кругозора студентов, осознания ими разнообразия мира; 3) формировании у студентов в процессе деятельности и общения самоидентичности и социальной идентичности; 4)оптимизации процесса соотнесения норм и ценностей личности с нормами и ценностями социума, выработки личностью мировоззренческих убеждений; 5) приобретении студентами навыков общения; 6) освоение студентами адаптационных техник; 7)формировании потребности к творчеству, рефлексии, саморазвитию, непрерывному обучению; 8) получении дополнительных компетенций; 9) выработке таких качеств как мобильность, коммуникабельность, самоконтроль, эмоциональная стабильность, креативность, лидерство, коллективизм, ответственность.

В диссертационной работе проведен сравнительный анализ традиций и тенденций социально-культурной деятельности студентов США и России в историческом разрезе и проанализирован практический опыт разработки моделей социальной адаптации в условиях вуза и его научное осмысление. Обобщение опыта интегрированных подходов к моделированию социальной адаптации студентов в зарубежных странах, а также учет традиций и тенденций развития социально-культурной деятельности студентов в России и за рубежом, была разработана теоретическая модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности. В качестве триединой цели модели выступает формирование личности: 1) социально-мобильной (обладающей компетенциями в различных областях знания, легко интегрирующейся в различные профессиональные среды; 2) обладающей высоким культурным уровнем, аналитически мыслящей, творческой, саморазвивающейся; 3) имеющей мировоззренческие убеждения, усвоившей этические нормы, граждански активной.

Содержательный компонент модели включает факторы, принципы, условия и критерии социальной адаптации.

Критерии, предложенные в теоретической модели социальной адаптации студентов средствами социально-культурной- деятельности, позволили разработать уровни социальной адаптированности студентов: дезадаптивный, низкий, оптимальный и избыточный.

На основании теоретической модели был проведен поисково-констатирующих эксперимент и разработана многоуровневая программа социально-культурной деятельности, направленная на социальную адаптацию студентов.

Исследование показало различие типа личности абитуриентов в зависимости от выбранной специальности, при учете фактора участия/неучастия в социально-культурной деятельности и более высокую активность иногородних абитуриентов по сравнению с петербуржскими. Была выявлена структура интересов студенчества и эффективность методов вовлечения их в социально-культурную деятельность.

Для исследования адаптационного потенциала социально-культурной деятельности был использован 16-ти факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Тестирование показало, что студенты экспериментальных групп (участвующие в социально-культурной деятельности) более доброжелательны, эмоционально уравновешенны, добросовестны, уверенны в себе, доверчивы, практичны, склонны к гибкому радикализму. Отмечается укрепление данных качеств личности от первого к третьему курсу, в отличие от обратной динамики их развития у студентов контрольных групп (не участвующих в социально-культурной деятельности). На первом курсе студенты экспериментальной группы уступают в настойчивости и проницательности студентам контрольной группы, но на втором и третьем курсах заметно обгоняют их по этим показателям. На первом и на втором курсах те студенты экспериментальной группы показали более высокую зависимость от группы, однако к третьему курсу показатели по фактору зависимость - независимость у обеих групп выровнялись. По формуле, выведенной И.В. Соловьевым для определения коэффициента адаптированности на основе факторов теста Кеттелла, был рассчитан коэффициент адаптированности студентов экспериментальной и контрольной групп 1, 2 и 3 курсов. Сравнительный анализ коэффициентов адаптированности контрольных и экспериментальных групп показал, что участие в социально-культурной деятельности способствует повышению коэффициента адаптированности.

Теоретическая модель социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности была реализована в многоуровневой программе социальной адаптации студентов средствами социально-культурной деятельности. Программа включает задачи, формы и направления деятельности и ожидаемый результат.

Программа прошла апробацию в ходе исследования.

Сравнение уровней социальной адаптированности на примере группы студентов, вовлеченных в социально-культурную деятельность, на первом и третьем курсах показало, что на первом курсе 73% студентов имели оптимальный уровень адаптированности, 16% - низкий уровень, 11 % избыточный уровень. На третьем курсе 90% студентов показали оптимальный уровень адаптированности, 4% - низкий уровень и 6% -избыточный уровень.

Тем самым можно с полным основанием утверждать, что достигнута основная цель исследования - осуществлен анализ адаптационного потенциала социально-культурной деятельности в вузе. Такие явления, как социализация, самореализация, креативность, социально-культурная интеграциия раскрываются через теорию адаптации.

В ходе исследования подтвердилась исходная гипотеза исследования о том, что процесс социальной адаптации студентов более интенсивен при вовлечении их с первого момента пребывания в вузе в активную социально-культурную деятельность; уровень адаптации студентов, участвующих в социально-культурной деятельности выше, чем у тех, кто не вовлечен в нее;

В то же время исследования позволило дополнить исходные гипотетические предположения рядом выводов, существенно расширяющих представления о предмете научного анализа.

В частности, анализ социальной адаптации студентов с точки зрения формирования в студентах гражданственности, социальной активности, выявил готовность молодых людей к волонтерской деятельности. Вузы обладают значительным потенциалом формирования альтруистических качеств личности, которым не используется в полной мере.

Исследование, будучи завершенным и полностью реализовавшим поставленные задачи, тем не менее, высветило в ходе своего осуществления ряд проблем, которые ждут решения на уровне новых исследовательских проектов. К такого рода проблемам можно отнести изучение особенностей социальной адаптации в зависимости от типа личности; адаптационного потенциала отдельных видов социально-культурной деятельности; социальной адаптации выпускников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осипенкова, Нина Авенировна, Санкт-Петербург

1. Абаева Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации (на этапе вхождения в вузовское пространство): Автореф. дисс. канд. психол. наук / Куб. ГАУ. -Краснодар, 2003. 23 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991- 299 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности: Монография. М.: Наука, 1980.- 335 с.

4. Абушенко B.JI. Новейший философский словарь. Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 369 с.

5. Азарова Р.Н. Педагогические модели организации досуга обучающейся молодежи // Педагогика. 2005, № 1. - 27-32 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М: 2001 375 с.

8. Ариарский М. А. Прикладная культурология. Изд-во «Эго». Санкт Петербург, 2001.-287с.

9. Аристотель. Метафизика. М., 1951.

10. Б. С. Э. / Глав. ред. A.M. Прохоров //Т. 24, книга 1.- М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1976. С. 242.

11. П.Балин В. Д. Психологические инварианты и адаптация /

12. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. второй // Под ред. A.A. Реана, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998. - 136 - 143 с.

13. Бережная М.Л. Социально-культурная деятельность студенчества России в начале XX века: Дисс. канд. пед. наук / СПбГАК. СПб., 1997.-136с.

14. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986 - 420 с.

15. Н.Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация. -М.:

16. Гуманитарный издательский центр Владос, 1998. 351 с.

17. Бестужев-Лада И. В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М., 1984. - 207с.

18. Бирженюк Г. М., Марков А. П. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ : Учеб. пособие / СПб гос. ин-т культ. -СПб.: Импульс, 1992.- 127 с.

19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

20. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. - 268 с.

21. Варламова Е.П. К человеческому в человеке / Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск второй // Под ред. A.A. Реана, Л.А. Коростылевой. СПб. - Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998.-37-45 с.

22. Верховод Ф.Е. Развитие культурологического образования в системе подготовки специалистов социально-досуговой сферы: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Карачаево-Черкес. гос. пед. ун-т. Карачаевск, 2002. - 22 с.

23. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М., 1989. - 219 с.

24. Винтин И.А. Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время / Педагогика. 2004. - № 9. - С. 58-64.

25. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Науч.- практ. сб. / Общерос. обществ организация «Дети и молодежь. Социальная инициатива» / Под ред. Л.Е. Никитиной. М., 2000.- 158 с.

26. Всероссийская Весенняя неделя добра в Петербурге. Акции добровольцев для города и горожан. Электронный ресурс. http.7/www.crno.ru/project.asp?prid=4275

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. - 533 с.

28. ГарифуллинаР.С. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук / СПбГУКИ. -СПб., 2006.-50 с.

29. Гацук С. Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры: Дисс. канд. пед. наук / СПбГУКИ. СПб, 1999.-177 с.

30. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дисс. канд. псих, наук /ЛГУ. Л.: 1986.- 18 с.

31. Голубева Т. А. Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Тверской гос. ун-т. Тверь, 2003. - 28 с.

32. Гришунин П.В. Повседневная жизнь студентов Петербургского университета во второй четверти XIX века // Вестник молодых ученых Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. Серия: Исторические науки. СПб., 2001. - № 2. - 42- 50 с.

33. Демьяненко С.Р. Формирования культурного досуга молодежи: Дисс. канд. пед. наук /ЛГИК. Л., 1989. - 156 с.

34. Дудченко О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. 1995, № 5. - 34 - 47 с.

35. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект Пресс, 2000. -590 с.

36. Жоголева O.P. Влияние внеучебной воспитательной деятельности вуза на процесс социализации студенческой молодежи: Автореф. дисс. канд. социол. наук. Электронный ресурс. http://www. tmnlib.ru/resources/ abstract /pdf/Zhogoleva.pdf

37. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2003.-455 с.

38. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. -М.: Наука, 1979. 219-233 с.

39. Иконникова С. Н. Очерки по истории культурологии : Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПбГУП, 1998.- 408 с.

40. Иконникова С. Н. История культурологии. Идеи и судьбы : Учеб. Пособие. СПб.: Гос. акад. культ., 1996. - 264 с.

41. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л., 1987. - 203 с.

42. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика: Философия. История. Теория. М.: Голос : Социум, 2001. - 692 с.

43. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1999. - 350 с.

44. Капица С.П. Рост населения Земли и будущее цивилизации // Общественные науки и современность. М.: Наука, 2003. - № 3. -128146 с.

45. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб.: «Речь», 2001. 99с.

46. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: Изд-во Московского гос. ун-та культуры, 1995.

47. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - 252 с.

48. Козлов А. А., Лисовский А. В. Молодой человек: становление образа жизни. М., 1986. - 168 с.

49. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. - 175 с.

50. Кон И.С. Социология личности.-М.: Изд-во полит, литературы, 1967. -382 с.

51. Кордонский М.Б., Ланцберг В.И. Технология группы: Заметки из области социальной психологии неформальных групп. 4-е изд., испр. и доп. - Одесса-Туапсе, 1996. - 142 с.

52. Коростылева Л.А. Психологические детерминанты самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. второй / Под ред. A.A. Реана, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербургского Ун-та, 1998. - 5 - 18 с.

53. Костенко С.М. Жизнеутверждающая адаптация как образ жизни молодого человека // Высшее образование в России. 2006. - №9. -128-131 с.

54. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 76 с.

55. Кузнецов П.С. Утилитарная классификация потребностей //Российский журнал социальной работы. 1996. - № 1. - 35 - 38 с.

56. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 116 с.

57. Куканова Е.В., Ласкина И.А. Адаптационные стратегии выпускников учреждений начального профессионального образования на рынке труда (на материалах Московской области): Монография. М.: Изд-во МГОУ, 2007.-313 с.

58. Кэмпбелл Дональд. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Соц-псих. центр, 1996.- 391с.

59. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования: Учебник. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. - 256 с.

60. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. Белгород, 2002. - 198с.

61. Левонтин Р.К. Адаптация // Эволюция / Под ред. М. В. Мины. М.: Мир, 1981.-241-264 с.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во полит, лит-ры. 1975. - 304 с.

63. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972. -574 с.

64. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961. -115 с.

65. Лимонов В.К. Воспитательная деятельность университета // Высшее образование в России. 2006. - № 10. - 69-72 с.

66. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : Учеб. пособие / СПб.: СПбГУП, 2000. - 519 с.

67. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. -М.: Высшая школа, 1990. 302с.71 .Лихачев Д. С. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем / Д. С. Лихачев, Н. Г. Самвелян. М.: Советская Россия, 1988. - 144 с.

68. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. - 525 с.

69. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992. - 270 с.

70. Луков В.А. Воспитание и глобализация: Проблемы социологии воспитания: науч. монография. М.: Флинта: Наука, 2007. - 144 с.

71. Марков А. П., Бирженюк Г. М.; Основы социокультурного проектирования: Учеб. пособие / СПб гуманит. ун-т профсоюзов. -СПб.: Изд-во СПбГУП, 1998.- 364 с.

72. Маханько Н. В. Созидательные и разрушительные тенденции социокультурной адаптации в современной России. Краснодар, 2000.-60 с.

73. Мельников И.Г. Свободное время студентов: сущность и функции // Современные проблемы формирования культуры молодежи. М., 1989.-12-18 с.

74. Милицина И.В. Культурная самоидентификация студенчества: Автореф. дисс. канд культуролог, наук / ЧГАКИ. Челябинск, 2000. -18 с.

75. Миловзорова Е. Б. Современное художественное образование как объект культурологического анализа. Автореф. дисс. канд. культуролог, наук / Рос. ин-т культурологии. М., 2002. - 20 с.

76. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дисс. канд. филос. наук / Ленинг. гос. пед. ин-т. Л., 1974. -19 с.

77. Минзарипов. Р. Ю. Университет среда социализации молодежи // Высшее образование в России. - 2006. - №10. - 97-99 с.

78. Михайлов А.Н О потребности личности в самореализации // Философские науки. 1982. - № 4. - С.25

79. Мудрик А. В. Социализация и смутное время. М., 1991. 78 с.

80. Мудрик. A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997 368 с.

81. Нгуен Кхак Тхан. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различной адаптированностью к требованиям высшей школы: Автореф. дисс. канд псих, наук / Северо-Кавказский гос. тех. ун-т. Ставрополь, 2003. - 20 с.

82. Николаев М.В. Разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении (на опыте Казанского Государственного Университета) Электронный ресурс. //http:// www.kcn.ru/tat-ru/universitet/infers/nikolaev/2002/vved.htm.

83. Ортега-и-Гассет X. Восстания масс. М., 2002. - 509 с.

84. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов / Под ред. В.Т. Лисовского. Спб., 1999. - 206 с.

85. Парсонс Т. О социальных системах / Пер. с англ. М.: Акад. Проект, 2002. - 832 с.

86. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -352 с.

87. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории : Монография / Под общ. ред. А. С. Запесоцкого. -СПб.: СПбГУП, 1999. 592 с.

88. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения : Монография / Б. Д. Парыгин. Л.: Наука, 1981.190 с.

89. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / Под. Ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М,: Педагогика, 1981.

90. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

91. Писанко A.A. Объективные и субъективные факторы гуманизации культурно-досуговой деятельности: Дисс. канд. пед. наук / СПбГАК. -СПб., 1997.-304 с.

92. Плотникова Т.А. К вопросу о саморазвитии студента в образовательном пространстве вуза // Сборник статей и докладов научно-методической конференции «Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве». Благовещенск: БГТУ, 2000.-24-43 с.

93. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества // Сб. науч. трудов / Под общ. Ред. Б.Г. Ананьева, Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. 184 с.

94. Прохорова JI.А. Воспитательная работа // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - 252-257 с.

95. Психология личности и образ жизни / Акад. Наук СССР; Ред. кол. Е. В. Шорохов, Ред. кол. К. А. Абульханова-Славская, Ред. кол. В. П. Левкович, Ред. кол. О. И. Зотова, Отв.ред. Е. В. Шорохов. М.: Наука, 1987.- 220 с.

96. Психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса во внешкольных учреждениях // Сб. науч. трудов / Науч. ред. A.A. Конович. Л.: ЛГИК, 1983. - 159 с.

97. Раева Т.Н. Психолого-акмеологические аспекты успешной адаптации выпускников основных школ к новой образовательной среде: Автореф. канд. психол. наук / Шуйс. гос. пед. ун-т. Шуя, 2003.-21 с.

98. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма: Монография / Под. ред. E.H. Шиянова, C.B. Бобрышова. -Ставрополь: СКСИ, 2007.-486 с.

99. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности / Уч. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. - 221 с.

100. Реан A.A., Кудашев А. Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 344 с.

101. Розанов. В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. -622 с.

102. Родионова Е.А. Адаптация студентов в многопрофильном колледже: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Оренбург, гос. пед. унт. Оренбург, 2002. - 20 с.

103. Российская культура глазами молодых ученых : Сб. трудов, Вып. 12 / Преде, редкол. А. А. Ахременкова; Рос. Акад. Образования, Акад. обществ, связей. СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2002,- 276 с.

104. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.423 с.

105. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

106. Руднева E.JI. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Кемер. гос. ун-т. Кемерово, 2002. - 45 с.

107. Санкин JI.A. Введение в университет. Учебное пособие. СПб: Изд-во СПбГУП, 2003. - 122 с.

108. Санкин Л. А.Социально-культурная деятельность. Теория и методика деятельности общественных объединений : учебное пособие / Науч. ред.: Г. М. Бирженюк. СПб.: СПбГУП, 2006.- 336 с.

109. Сапрыкина М. Ю. Роль учреждений досуга в социокультурной адаптации мигрантов // Российская культура глазами молодых ученых. Сборник трудов молодых ученых-культурологов. СПб.: МП РИЦ «Культ-информ-пресс», 1993. 135 - 145 с.

110. Смелзер Н. Д. Социология // Социологические исследования. -1990. -№12.- 116-6138 с.

111. Соколов A.B. Общая теория социальной коммуникации. -СПб.: Изд-во Михайлова, 2002. 460 с.

112. Соколов А.В Феномен социально-культурной деятельности. -СПб.: Изд-во СПбГУП, 2003. 204 с.

113. Соколов A.B. Гуманитарное студенчество постсоветской Росси // Педагогика. 2004. - № 8. - 40-50 с.

114. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977.-207 с.

115. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Рос. междунар. акад. туризма. М., 2001. - 22 с.

116. Социология культуры. Методология и практика культурно-просветительной деятельности : Сб. науч. трудов / Отв. ред. Е. Я. Зазерский, Науч. ред. тома С. Н. Иконникова. Л., 1982. - 170 с.

117. Социология молодежи: Учебник / Под общ. ред. В. Т. Лисовского. СПб.: СПбГУ, 1996. - 460 с.

118. Социальное проектирование в сфере культуры. От замысла к реализации : сборник научных трудов / Научно-исследовательский институт культуры (М.); сост., науч. ред. Д. Б. Дондурей. М.: НИИ культуры, 1988. - 187 с.

119. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга. Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2002. - 296 с.

120. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М., 1991.-116 с.

121. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: Учеб. пособие для культ.-просвет. фак. Ин-тов и пед. вузов. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

122. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление. Дисс. д-ра пед. наук / СПбГУКИ. - СПб., 1995 - 332 с.

123. Суртаев В.Я. Социология молодежного досуга. СПб., Ростов-на-Дону: Изд-во «Гефест», 1998. - 224 с.

124. Суртаев В.Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика. СПб.: Издание СПбГУКИ, 2006. -272 с.

125. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., 1997. - 244 с.

126. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Дисс. д-ра пед. наук / СПбГАК. -СПб., 1994. 326 с.

127. Трегубов Б. А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление. Л.: Изд-во ЛГУ, - 151 с.

128. Триодин В.Е. Клуб и свободное время. М., 1982. - 135с.

129. Триодин В.Е. История и теория социально-культурной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2000. - 248 с.

130. Уварова В. И.,. Шуметов В.Г., Афонина Т Н., Иваненко Т.А. Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов вузов центральной России. Орел.: Изд-во ОрелГАУ, 2001. - 197 с.

131. Уманский Л.И. Критерии и характеристики общественной активности личности и контактной группы как коллектива. -Ярославль, 1975.- 120с.

132. Унарова С.Н. Современная социокультурная среда как психологический фактор развития ценностных ориентаций личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2003. - 20 с.

133. Усенко С. Б. Культура и память / Российская культура глазами молодых ученых // Сборник трудов молодых ученых-культурологов. С-Петербург, МП РИЦ «Культ-информ-пресс», 1993. С. 5 - 28.

134. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. А. И. Пискунова М.: Педагогика, 1974.- Т. 1 - 338 с.

135. Флиер А.Я Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. - №2. -124-145 с.

136. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер с англ. М., 1990 -336 с.

137. Философские проблемы теории адаптации / Под. ред. Г.И. Царегородцева. М., 1975. - 277 с.

138. Хрящева Н.Ю. Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире // Психологические проблемысамореализации личности. Вып. второй / Под ред. A.A. Реана, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998. -171 -221 с.

139. Человек и образование в современной России (социологические очерки), СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998.-486 с.

140. Чижикова JI.JI. Пути обеспечения психолого-педагогической поддержки формирования специалиста в системе школа-вуз: Дисс. канд. пед. наук / Ин-т общ. образования Минобразования Р.Ф. М., 2001.-160 с.

141. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социологические исследования. 1995. - № 9. - 81-88 с.

142. Шаламова А. Т. Социальная активность молодежи: принципы управления // Высшее образование в России. 2006. - №.7. - 96-99 с.

143. Шамсутдинова Д. В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности: Дисс. д-ра пед. наук / СПбГУКИ. СПб., 2003. - 411 с.

144. Швейцер Альберт. Благоговение перед жизнью / Перевод с немецкого. М.: Прогресс, 1992. - 573с.

145. Щедровицкий Г.П. Программирование научных исследований и разработок. М., 1999. - 287 с.

146. Щербакова И. О. Социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи: Дисс. канд. пед. наук / СПбГУП. СПб., 2002 - 178 с.

147. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов- на- Дону: «Феникс», 2002. - 544 с.

148. Шпак J1.JI. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизм реализации: Дисс. д-ра социол. наук / Кемер. гос. ун-т. -Кемерово, 1992.-308с.

149. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -144 с.

150. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред и предисл. А.В. Толстых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.-344 с.

151. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности : Учебник / В. А. Ядов, В. В. Семенова. М.: Добросвет, 1999. - 596 с.

152. Ядов В. А. Социальная идентичность личности. М.: Книга, 1994.-428 с.

153. Янин Г.И. Социальная модель организационной адаптации. -Белгород: Центр социальных технологий. 1997.- 38 с.

154. About the Senate University of California. Электронный ресурс. http: www.usc.edu/academe/acsen /aboutsenate /whit.

155. Allen Robin L.L. Service Learning: Connecting Students to Community. Электронный ресурс. http: www.aachives.org

156. Antonio Anthony Lising. The Influence of Friendship Groups on Intellectual Self-Confidence and Educational Aspirations in College // The Journal of Higher Education. 2004, vol. 75 (4). - 447 - 471 p.

157. Bachman Jerald G. and O'Malley Patrick M. Self-Concepts, Self-Esteem, and Educational Experiences: The Frog Pond Revisited (Again) // The Journal of Personality and Social Psychology. 1986, vol. 50/N1. - 35 -46 p.

158. Baird Leonard L. Higher Education's Social Role // The Journal of Higher Education. 2001, vol. 72 (2). - 121 - 123 p.

159. Bassis Michael S. The Campus as a Frog Pond: A Theoretical and Empirical Reassessment // The American Journal of Sociology. 1977, vol. 82 (6).- 1318-1326 p.

160. Bok Derek. Beyond the Ivory Tower. Harvard, Harvard University Press, 1982. - 372 p.

161. Boyer Ernest L. College: The Undergraduate Experience in America. Harper & Row, Publishers, New York, 1987. 265 p.

162. Brian Ward well. The Effects of the Outdoor Action Frosh Trip on Freshmen's Adaptation to Princeton University: A Study of Pluralistic Ignorance. Электронный ресурс. http:www.princeton.edu.

163. Bronfenbrenner, U. The ecology of human development. Cambridge, Mass.: Harvard University Press. 1979. 397 p.

164. Checkoway Barry. Renewing the Civic Mission of the American Research University // The Journal of Higher Education. 2001, vol. 72 (2).- 125-147 p.

165. Davis James A. The Campus as a Frog Pond: An Application of the Theory of Relative Deprivation to Career Decisions of College Men // The American Journal of Sociology. The university of Chicago press. 1966. -vol. 72/No 1.-17-31 p.

166. Dumazedie G. Forward a society of Leisure. N.Y. Z, 1967. - 307.

167. Holland John. Exploration of a theory of vocational choice // Journal of applied psychology monograph supplement. 1968. vol. 52, N 1, part 2. -1-37 p.

168. Jones Susan R., & Hill Kathleen E. Understanding Patterns of Commitment. Students Motivation for Community Service Involvement // The Journal of Higher Education. 2003, vol. 74 (5). - 516 - 539 p.

169. Kezar Adrianna, Rhoads Robert A. The Dynamic Tensions of Service Learning in Higher Education // The Journal of Higher Education. 2001, vol. 72 (2).- 148-171 p.

170. King Stanly H. Five lives in Harvard: Personality Change During College. Harvard University Press. Cambridge, Massachusetts, 1973. -317 p.

171. Kuh George D. The Other Curriculum: Out-of-Class Experiences Associated with Student Learning and Personal Development // The Journal of Higher Education. 1995, vol. 66 (2). - 123 -155 p.

172. Marks Helen M. & Jones Susan Robb. Community service in the Transition. Shifts and Continuities in Participation from High School to

173. College // The Journal of Higher Education. 2004, vol. 75 (3). - 307 -340 p.

174. New Entrants Survey October 2002. Qualitative Report. Электронный ресурс. http:www.gla.ac.uk/ divisions/Support/ qualitative report.htm.

175. New Student Orientation. Sam Houston State University: Enrollment Management Электронный ресурс. http:www.shsu.edu/enrollment/ orientation.

176. Orientation Programs. Электронный ресурс. http:www.usc.edu /ca /welcomeweek.htm.

177. Perry William G. Jr. Forms of Intellectual and ethical Development in the College Years / Cambridge, Massachusetts. 1968. -173 p.

178. Renn Kristen A., Arnold Karen D. Reconseptualizing Research on College Student Peer Culture // The Journal of Higher Education. 2003, vol. 74 (3). -261-291 p.

179. Straus Linda C. & Volkwein J. Fredericks. Predictors of Student Commitment at Two-Year and Four-Year Institutions // The Journal of Higher Education. 2004, vol. 75 (2). - 203 - 227 p.

180. Oxford University Электронный ресурс. http:www.admissions. ox.ac.uk

181. Thomas Scott L. Ties That Bind: A Social Network Approach to Understanding Student Integration and Persistence // The Journal of Higher Education. 2000, vol. 71 (5). - 591- 615 p.

182. University of Cambridge. Электронный ресурс. http: www. cam.ac. uk.

183. Welcome to Orientation 2006/ De Montfort University Leicester Электронный ресурс. http:www.dmu.ac.uk/study/student „services/ finance/orientation1. Анкета первокурсника1. Дорогой друг!

184. Университет стремится создать для Вас условия, в которых Вы могли бы максимально реализовать себя, удовлетворить творческие потребности и интересы в сфере досуга.

185. Цель нашей анкеты наиболее полно узнать о Вас и Ваших интересах.

186. Просим Вас, отвечая на вопросы анкеты, подчеркнуть нужный ответ (ответы), или в графе «другое» дописать свой вариант.

187. Какой вид деятельности интересовал Вас до поступления в Университет: научная деятельность художественное творчество спортобщественная деятельностьдругое

188. Занимались ли Вы в каких-либо учреждениях кроме средней школы: Дом, Дворец творчества Дом, Дворец культуры музыкальная школа художественная школа спортивная школа (клуб) курсыдругое

189. В каких школьных объединениях (факультативах) Вы занимались научные кружки самодеятельные коллективы спортивные секции клубы по интересамдругое

190. Имеете ли Вы награды за участие, успехи и достижения в научной, спортивной, творческой и общественной деятельности (сертификаты, грамоты, дипломы, медали, и др.), если да, то какие:

191. Какие общественные поручения Вы выполняли до поступления в Университет:

192. В какой, из ниже перечисленных спортивных секций Университета, Вы хотели бы заниматься баскетбол волейболнастольный теннис мини-футбол силовое троеборье аэробикаиндивидуальные занятия в тренажерном заледругое

193. Просим Вас сообщить некоторые сведения о себе: Фамилия, имя;до 18-ти лет старше 18-ти лет1. Город, область1. Выбранная специальность