Социально-культурная деятельность как средство адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума

Ермакова, Анастасия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурная деятельность как средство адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума

Автореферат

Автор научной работы: Ермакова, Анастасия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурная деятельность как средство адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума"

На правах рукописи

ЕРМАКОВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ-ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К УСЛОВИЯМ ГОРОДСКОГО СОЦИУМА

13.00.05 - Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОКТ 7П1П

Тамбов 2010 л ш

004610306

Диссертация выполнена в ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Дорожкина Ольга Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор Шамсутдтшова Дельбар Валиевна;

кандидат педагогических наук, доцент Пальцева Ольга Павловна

Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится « » октября 2010 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте vvvvw.tsu.tmb.ru.

Автореферат разослан сентября 2010

г.

Ученый секретарь ¿С&г+сСр Иванова Н.Н.

диссертационного совета у

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной российской действительности молодежь как особая социально-демографическая группа является главной движущей силой развития общества. Усиленное внимание государства к различным группам молодежи зафиксировано в Конституции Российской Федерации, законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции государственной молодежной политики в Российской Федерации, Стратегии государственной молодежной политики, Федеральной целевой программе «Молодежь России». Наряду с федеральными законами, в субъектах Российской Федерации реализуются множество региональных и муниципальных проектов и программ, в которых также предусмотрено решение молодежных проблем.

Согласно этим документам одной из важнейших задач на современном этапе развития России является создание благоприятных условий для максимальной интеграции всех групп молодежи, в том числе и выпускников сельских школ во все сферы жизнедеятельности государства и общества. Это, в свою очередь, означает расширение содержания, форм и средств их социальной адаптации, совершенствующих возможности для самоактуализации выпускников сельских школ.

Социальная адаптация выпускников сельских школ становится значимой проблемой жизни современного общества и, соответственно, социально-педагогической науки.

Приобретая статус студента, к выпускнику сельской школы предъявляются новые требования к обучению и проживанию, так как эти условия существенно отличаются от прежнего сельского образа жизни. За сравнительно короткий период выпускник сельской школы должен адаптироваться к городскому образу жизни, к новой системе отношений, что требует от него систематического интеллектуального труда, самоопределения и самоконтроля, самодисциплины и самоорганизации.

Практика показывает, что не всем выпускникам сельских школ, обучающимся и проживающим в городском социуме, удается безболезненно и быстро адаптироваться к новым обстоятельствам и требованиям. Этим определяется теоретический и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем социальной адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума.

Следует отметить, что в отечественной и зарубежной науке к настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы.

Философско-методологические аспекты адаптации различных социальных групп представлены в работах А.И. Воложина, В.Ю. Верещагина, А.Б. Георгиевского, И.Д. Калайкова, В.П. Петленко, Ю.К. Субботина, П.И. Царегородце-ва и других исследователей.

Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как П.К. Анохин, Г.А. Балл, A.A. Бодалев, Л.П. Гримак, JI.A. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, А.Н. Леонтьев, A.A. Нал-чаджан, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г. Хартман, Р. Хэнки и мн. др.

Социально-педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах С.А. Беличевой, О.Л. Берак, H.H. Березовика, И.В. Биочинского, В.Г. Бочаровой, В.И. Брудского, В.В. Давыдова, Э-Н. Короткова, В.Я. Ляудис, М.И. Рож-кова, М.П. Шилова, В.А. Якунина и других исследователей.

Проблема школьной адаптации раскрывается в работах П.П. Кондратьева, A.B. Мудрика, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой и др. В их исследованиях уделяется внимание динамике этого процесса. В работах Ю.Д. Белоусова, В.И. Земцовой, П.И. Чернецова, Р.Х. Шакурова представлены результаты изучения социально-профессиональной адаптации.

Однако в гораздо меньшей степени в научной литературе уделяется внимание личности выпускников сельских школ, а также вопросам их социальной адаптации в городских условиях обучения и проживания.

Проблема развития личности сельского школьника рассматривались в работах В.Ф. Афанасьева, Т.К. Искакова, З.М. Магомедовой, P.M. Пашае-вой, Я.И. Ханбикова, З.Я. Якубова (использование народных традиций в воспитательной работе сельских школьников); А.Ф. Ахматова, Н.М. Гаджиевой, М.Т. Иванова, A.C. Косарева, Ю.Л. Косторского, М.А. Сковороды, И.Г. Тка-ченко, В.Д. Хрущ (педагогические возможности сельской школы в формировании тех или иных качеств учащихся); С.А. Бронникова, М.В. Воропаева,

A. Муханбетжановой (особенности обучения и воспитания в сельской школе); В.М. Величкиной (педагогическая и общественная деятельность народных учителей сельской дореволюционной школы); П.Г. Година (коллектив колхоза как фактор общественного воспитания подрастающего поколения); М.П. Гурьянова (проблемы села, сельской молодежи, сельской школы); П.М. Ельчанинова (проблемы трудовой занятости сельской молодежи); Н.С. Захаровой (особенности деятельности пионерских дружин в сельской школе); А.К. Коробкова (воспитание сельских школьников по месту жительства); О.В. Лылова (экономическая адаптация селян к рыночным условиям); П.А. Михеева (динамика жизненных ценностей сельской молодежи);

B.И. Роенко, О.М. Шиловой (среда современного села и ее функции в развитии личности); Г.Г. Силласте (сельское учительство; влияние СМИ на жизненные планы сельской учащейся молодежи); Ю.А. Симагина (соотношение городского и сельского населения в России (1991-1997 гг.)); М.Ю. Федотова (кадровый потенциал села).

В последние годы появились работы, связанные с вопросами обучения и воспитания сельских школьников. В этом ряду следует отметить диссертационные исследования В.М. Басовой, Е.И. Власовой, О.Р. Голованова, А.П. Ли-паева, И.С. Нестеренко, Г.П. Шереметовой и др.

В то же время специальных исследований, посвященных проблеме социальной адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума, выявлению педагогических условий, способствующих эффективности этого процесса, до настоящего времени проведено не было.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречий между:

- потребностями современного общества в быстрой и успешной адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума и невостребованностью потенциала социально-культурной деятельности в данном процессе;

- между осознанием необходимости разработки программ организации внеаудиторной деятельности первокурсников-выпускников сельских школ и неразработанностью подходов к этой проблеме в теории, методике и организации социально-культурной деятельности.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании потенциала социально-культурной деятельности, в адаптации выпускников сельских школ к городскому социуму.

Цель исследования: социально-культурная деятельность как средство адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума.

Объект исследования: адаптация студентов - выпускников сельских школ к городскому социуму.

Предмет исследования: социально-культурная деятельность как средство адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что процесс адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума будет более успешным, если:

- проводится интеграция всех подразделений вуза, курирующих социально-воспитательную работу (социально-бытовое обеспечение учебного процесса; информационно-рекламной деятельности и связи с общественностью; физкультурно-оздоровительной деятельности, органов студенческого самоуправления; интернет-сообщества вуза и виртуальных клубных общностей);

- разработана модель адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума и осуществляется психолого-педагогическое сопровождение данной группы молодежи в городской социум;

- используется комплексная интегративная педагогическая программа, направленная на реализацию когнитивного, мотивационного, эмоционального, информационного, оперционального и инструментального компонентов адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности;

- разработаны инструментарий, методическое и информационное оснащение психолого-педагогической диагностики процесса адаптации и уров-

ней адаптированности первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности;

- существуют подготовленные кадры, обладающие компетентностями и личностно-профессиональными качествами, адекватными требованиям реализации адаптационных социально-культурных программ;

- существует последовательность и преемственность в создании педагогических условий, которые способствуют повышению уровня адаптированности выпускников сельских школ к городской среде.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность и выявить специфику адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности.

2. Разработать модель адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности.

3. Разработать критерии и показатели, позволяющие определить уровень адаптированности выпускников сельских школ к условиям городского социума.

4. Обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешности адаптации первокурсников-выпускников сельских школ средствами социокультурной деятельности.

5. Разработать и апробировать программу адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о социальной среде и различных институтах общества как факторах социализации; о роли среды в социальной адаптации личности; о содержании и характере взаимодействия личности с ними.

Методологическую функцию в исследовании осуществляли системный, личностно ориентированный, личностно-деятельностный походы (И.В. Блау-берг, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Э.Г. Гельфман, И.А. Зимняя, Ю.С. Мануйлов, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- положения о сущности, процессе и факторах социализации человека (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, С.А. Беличева, Л.Г. Буева, Н.Ф. Голованова, М.З. Ильчиков, И.С. Кон, А.И. Кравченко, В.М. Медков, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн, Т. Шибутани и др.) и о социальной адаптации как механизме социализации (Г.М. Андреева, В.М. Анисимов, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, C.B. Карпухин, Е.В. Ков-рижкова и др.);

- теоретические основы социальной педагогики (А.И. Арнольдов, Б.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Н. Галагузова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвя-зинский, И. А. Зимняя, P.M. Куличенко, И.А. Липский, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, В А. Никитин, J1.E. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов и др.).

Особое значение для исследования имели работы, связанные с социальным воспитанием личности сельской молодежи (Л.В. Байбородова, В.М. Басова, Т.С. Борисова, В.Г. Бочарова, Е.И. Власова, O.P. Голованов^ М.П. Гурьянова, А.П. Липаев, U.C. Нестеренко, Г. Силласте, А.П. Чернявская, Г.П. Ше-реметова и др.)

Методы исследования; теоретический анализ научной и методологической литературы по проблеме исследования; эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка, обобщение практического опыта); констатирующий и формирующий эксперименты; методы количественного и качественного анализа полученных в опытно-экспериментальной работе результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось: Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Орловская региональная академия государственной службы (Тамбовский филиал ОРАГС). В различных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие 208 человек: первокурсники-выпускники сельских школ (200 человек), педагоги: преподаватели, кураторы учебных групп, воспитатели общежитий.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2007-2008 гг.) - теоретико-поисковый - включал изучение состояния социальной адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума в научной литературе, определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его предмета, цели, задач, гипотезы и категориального аппарата; обоснование сущности и специфики адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности.

Второй этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе была разработана модель адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности. В этот период были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика, осуществлена опытно-экспериментальная проверка намеченных в гипотезе педагогических условий, призванных обеспечить эффективность адаптации выпускников сельских школ к городскому социуму.

Третий этап (2010 г.) - обобщающий - состоял в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определена сущность и показана специфика процесса адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности;

- научно обоснованы факторы, оказывающие влияние на процесс адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума, послужившие основой для разработки авторской модели;

- разработана модель адаптации выпускников сельских шхол к новым условиям городского социума, которая включает: принципы, формы, технологии социально-культурной деятельности, этапы (диагностический; проектировочный; организационный; контрольно-аналитический); критерии, показатели, уровни социальной адаптированное™ выпускников.

- установлена и обоснована совокупность педагогических условий адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума, предполагающих интегрированный подход, целевое личностно ориентированное воздействие, активную эмоционально-насыщенную включенность в досуговую деятельность на основе педагогики сотрудничества;

- разработана система критериев (социально-бытовой адаптации, дидактической адаптации, социально-психологической адаптации, социально-культурной адаптации) и показателей, позволяющая оценить уровень адаптированное™ первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума на основе социально-культурного подхода.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- операционализацией и уточнением сущности процесса адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума, а также характеристикой процесса социокультурной адаптации первокурсников-выпускников сельских школ, которая включает в себя персональную идентификацию, социальную коммуникацию, творческую самореализацию данной категории личностей в условиях новой среды;

- выявлением и обоснованием системы педагогических факторов, оказывающих влияние на благоприятный исход адаптации, среди которых наиболее значимые: территориальные особенности городского поселения; цель; тип вовлечения в жизнь общества; частота и глубина контактов; относительное равенство статуса и прав городских и сельских студентов; численное соотношение сельских студентов; явные различительные признаки;

- выявлением специфики процесса адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума, которая позволяет координировать и интегрировать деятельность социально-культурных институтов в границах функционирования городского социума;

- разработкой системы педагогического сопровождения абитуриентов и первокурсников вуза - выпускников сельских школ на протяжении всего периода адаптации к городскому социуму, которая предполагает комплексный подход, включающий научно-исследовательские диагностические проекты, технологии социально-культурной деятельности, а также организацию практической помощи первокурсникам (правовое и психологическое сопровождение, социальная поддержка).

Выводы диссертанта обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией о функциональном поле процесса адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации:

- дано детальное описание разработанной автором модели адаптации выпускников сельских школ к новым условиям городского социума, что позволяет ее широко использовать в практической работе социально-культурных институтов;

- разработан комплекс информационно-методического обеспечения процесса адаптации выпускников сельских школ к новым условиям городского социума, включающий авторскую программу с использованием современных технологий социально-культурной деятельности, методические рекомендации, а также пакет экспериментально-диагностических методик, что позволяет выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для педагогического влияния на процесс адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к городским условиям обучения и проживания.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении региональных комплексных программ по адаптации молодежи к новым условиям среды.

Материалы диссертационного исследования могут быть применены специалистами учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителями детских и юношеских общественных организаций по вопросам адаптации молодежи к новым условиям среды.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования до-суговой культуры молодежи;

- в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

- в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;

- при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи, учреждениях социально-культурной сферы, а также в других учреждениях системы дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием разнообразных источников информации; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; количественным и качественным анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Качество подготовки специалистов в вузе как фактор развития социальной сферы» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2008 г.), «Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2008 г.), «Инновации в управлении и образовании: технико-технологические и методические аспекты» (Тула, 2009 г.), «Становление и развитие профессии социальный работник и социальный педагог: опыт и перспективы» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2009 г.), а также на всероссийских научно-практических конференциях: «Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы» (Тамбов, 2007 г.), «Управление и общество» (Тамбов, 2008, 2009 г.), «Теория и практика функционирования органов государственной власти и местного самоуправления в России (реформирование и пути оптимизации)» (Тамбов, 2008 г.), «Общественные организации и объединения в воспитании подрастающего поколения» (Тамбов, 2009 г.); общероссийских научно-практических конференциях: «Непрерывное социальное образование в регионе: проблемы и перспективы» (Тамбов, 2007 г.), «Державинские чтения» (Тамбов, 2009 г.), «Молодежь и гражданское общество: региональное измерение» (Тамбов, 2009 г.), на межвузовском круглом столе: «Молодежная политика в регионе: проблемы и перспективы» (Орел, 2009 г.), во Всероссийском конкурсе молодежных авторских проектов, направленных на социально-экономическое развитие российских территорий «Моя страна - моя Россия» (Тамбов-Москва, 2009 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику деятельности Орловской региональной академии государственной службы (Тамбовский филиал ОРАГС) и нашли отражение в содержании спецкурса «Адаптация выпускников сельских школ к условиям городского социума», а также в процессе преподавания таких учебных дисциплин, как: «Государственная молодежная политика в Российской Федерации», «Социальное обслуживание молодежи», «Социальные конфликты и способы их разрешения».

На защиту выносятся следующие положения: . :,

1. Адаптация выпускников сельских школ к условиям городского социума - это процесс и результат приспособления выпускников сельских школ к городскому социуму, к образовательному процессу учреждения высшего профессионального образования; вхождения личности в новую систему 1; социальных отношений, активного освоения норм, ценностей, особенностей профессии, усвоение системы знаний, норм поведения, социальных ролей и • культуры городского образа жизни, существенно отличающихся от привычного сельского образа жизни, необходимых им для успешного функционирования и самореализации в новых городских условиях.

2. Сущность адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности представляет собой процесс целенаправленного педагогического воздействия на студентов и коррекции отношений молодого человека в коллективе, ■ • достижение социально-коммуникативной компетентности в процессе познания и деятельности, что способствует культурной интеграции студента в социальные нормы и ценности городской культуры. При этом социально-культурными средствами выступают: проектные, диалогические, эвристические, мультимедийные, коммуникации и РЯ, конструирования и инструктирования, а также технологии развивающего обучения, игровые, творческие и мн. др.

Компонентами адаптации выпускников сельских школ к различным условиям городского социума являются следующие ее виды: довузовская, социально-бытовая, дидактическая, социально-психологическая.

3. Специфика процесса адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума определяется способностью «соответствовать» или эффективно взаимодействовать с новым культурным окружением. Она связана с приобретением социальных навыков, соответствующих новой культурной среде, которые в результате дают возможность решать социально-культурные проблемы в повседневной жизни.

4. Модель адаптации выпускников сельских школ к новым условиям городского социума представляет собой открытую систему, способствую-, щую достижению целей адаптационного процесса. В структурный состав модели включены следующие блоки: целевой; организационно-содержательный; критериальный; результативный.

многообразия взаимодействующих субъектов и объектов, ориентации на культурно-ценностные отношения и организацию культуротворчества, куль-туросообразности технологического процесса); формы (индивидуальная, групповая, коллективная); технологии (культуротворческие, рекреативно-оздоровительные, образовательные, социально-защитные и реабилитационные, проектные, информационно-просветительные, коммуникации и общественных связей), этапы (диагностический, проектировочный, организационный, контрольно-аналитический).

Критериальный блок модели включает критерии, показатели, уровни социальной адаптированное™ выпускников сельских школ к условиям городского социума и методический инструментарий для их диагностики.

Результативный блок отражает наличные уровни адаптированности выпускников сельских школ к условиям городского социума (высокий, средний, низкий).

5. Критерии и показатели, позволяющих определить уровень адаптированности выпускников сельских школ к условиям городского социума (высокий, средний, низкий):

- функциональное освоение среды жизнедеятельности в условиях городского социума (критерий социально-бытовой адаптации), в качестве показателей выступает знание навыков самообслуживания в городских условиях проживания; качество соблюдения распорядка дня; самостоятельность в распоряжении финансовыми средствами;

- успешность в учебной и внеучебной деятельности (критерий дидактической адаптации), к показателям которой относятся качество обучения; участие в научно-исследовательской работе студентов; владение навыками самостоятельной учебной работы;

- отношения в студенческом коллективе городского вуза (критерий социально-психологической адаптации), показателями которых являются социометрический статус в группе; социально-психологический климат коллектива; характер оценки профессорско-преподавательским составом;

- успешность социально-культурного взаимодействия и досуговой деятельности (критерий социально-культурной адаптации), к показателям которой относятся: погружение в культуру городского социума; досуговая активность; реализация в качестве субъекта социально-культурной деятельности.

6. Педагогические условия эффективности адаптации выпускников сельских школ к городскому социуму:

- осуществляется интеграция всех подразделений вуза, курирующих социально-воспитательную работу (социально-бытовое обеспечение учебного процесса; информационно-рекламной деятельности и связи с общественностью; физкультурно-оздоровительной деятельности, органов студенческого самоуправления; интернет-сообщества вуза и виртуальных клубных общностей);

- разработана модель адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума;

- используется комплексная ннтегратшшая педагогическая программа, направленная на реализацию когнитивного, мотивационного, эмоционального, информационного, оперционального и инструментального компонентов адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности;

- разработаны инструментарий, методическое и информационное оснащение психолого-педагогической диагностики процесса адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума;

- существуют подготовленные кадры, обладающие компетентностями ' и личностно-профессиональными качествами, адекватными требованиям реализации адаптационных социально-культурных программ;

- существует последовательность и преемственность в создании педагогических условий, которые способствуют повышению уровня адаптиро-ванности выпускников сельских школ к городской среде.

7. Программа «Светоч» по адаптации студентов-выпускников сельских школ к городскому социуму, которая направлена на стимулирование толе-: рантности общения, выработку позитивного отношения к жизненным трудностям, развитие самостоятельности и творчества в решении своих жизненных проблем.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность и состояние научной разработанности проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, цель, задачи, методы исследования, методологическая основа, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, освещаются положения, выносимые на защиту, приводятся данные по апробации, их достоверность и обоснованность.

Первая глава «Адаптация первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума как социально-культурная проблема» включает два параграфа, раскрывает сущность и специфику адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума и характеризует модель адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности.

В первом параграфе «Сущность и специфика адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума»

проведен анализ литературных источников по проблеме исследования.

В ходе исследования дан анализ базовых для понятий, таких как «адаптация», «социально-культурная адаптация» и «социально-культурная среда». Социальная адаптация в интерпретативном понимании ее сущности означает использование таких приспособительных стратегий, которые позволяют человеку сохранить или уточнить его идентичность. В нормативно-интерпрета-тивном понимании «социальная адаптация» рассматривается как процесс преобразования и / или интерпретации объективного социального мира, себя в этом мире и субъективного образа этого мира в себе и формирования на этой основе индивидуального адаптивного пространства и персональной идентичности, задающей смыслы индивидуальной жизнедеятельности и общую направленность адаптации.

Отечественные психологи не только рассматривают социальную адаптацию как освоение личностью новой для неё социальной среды, но и отмечают взаимозависимость процессов социальной адаптации и адаптированности (результата процесса социальной адаптации).

Социальная адаптированность, по мненшо исследователей, предполагает наличие определенных навыков и способов взаимодействия субъектов. Ее можно рассматривать как педагогическую категорию, поскольку она формируется в опоре на определенную систему знаний, умений и навыков, определяющих эффективное взаимодействие человека с новой для него средой (природной, социальной, культурной).

Существуют объективные и субъективные критерии социальной адаптированности. Объективные критерии отражают степень реализации индивидом в своем поведении норм и правил жизнедеятельности, принятых в данной социальной группе, а субъективные - положительное отношение к членству в данной социальной группе, к существующим условиям для удовлетворения и развития основных социальных потребностей. Предрасположенность человека к адаптации в той или иной ситуации во многом зависят от его индивидуального своеобразия, опыта приспособления к той или иной обстановке, временного перерыва в проявлении опыта, настроя (желания и устремленности), состояния и самоактивности.

В главе конкретизировано понятие социально-культурной адаптации как активного способа взаимодействия человека с окружением, в ходе которого человек как приспосабливается к нему, так и приспосабливает его элементы к своим нуждам; в результате формируется жизненная среда, характеризующаяся относительно высокой степенью устойчивости и предсказуемости.

Социокультурная адаптация первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума представляет собой процесс целенаправленного педагогического воздействия на студентов и коррекции отношений молодого человека в коллективе, достижение социально-коммуникативной компетентности в процессе познания и деятельности, что способствует культурной интеграции студента в социальные нормы и ценности городской культуры.

В диссертации сделан вывод о том, что для решения проблемы адапта- ■; ции должно быть осуществлено комплексное педагогическое воздействие на основе средств социально-культурной деятельности.

Целью воспитательного воздействия является включение первокурсников-выпускников сельских школ в социальное и культурное пространство города, воспитание установок уважения к городским традициям, создание возможности реального участия их в жизни города. ... ■■-■.,,■■■

При этом важным аспектом становится создание адаптивной социально- • культурной среды, понимаемой как конкретное своеобразие и проявление общественных отношений (формальных и неформальных) в сфере культуры • и досуга. Социально-культурная среда предполагает наличие трех обязательных элементов: активных субъектов социально-культурной деятельности в лице различных общественных институтов, социальных групп и отдельных индивидуумов; самого процесса этой деятельности на всех ее этапах; совокупности объективных условий, факторов и возможностей для ее реализации.

Сущность адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности представляет собой процесс целенаправленного педагогического воздействия на студентов и коррекции отношений молодого человека в коллективе, достижение социально-коммуникативной компетентности в процессе познания и деятельности, что способствует культурной интеграции студента в социальные нормы и ценности городской культуры. При этом социально-культурными средствами выступают: проектные, диалогические, эвристические, мультимедийные, коммуникации и РЛ, конструирования и инструктирования, а также технологии развивающего обучения, игровые, творческие и мн. др.

Специфика процесса адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума определяется способностью «соответствовать» или эффективно взаимодействовать с новым культурным окружением. Она связана с приобретением социальных навыков, соответствующих новой культурной среде, которые в результате дают возможность решать социально-культурные проблемы в повседневной жизни.

Адаптация первокурсников-выпускников сельских школ включает в себя персональную идентификацию, социальную коммуникацию, творческую са- -мореализацию данной категории личностей в условиях новой среды. Для этого необходимо выявить правовую грамотность, коммуникативные способно- • ста, способы взаимодействия с окружающими, этническую идентификацию и «я»-концепцию личности, культурную интеграцию первокурсников-выпускников сельских школ в социальные нормы и ценности новой среды жизнедеятельности. Важнейшими социально-педагогическими условиями, обеспечивающими успешность адаптации первокурсников-выпускников сельских школ, являются профилактика культурного шока, стимулирование толерантности общения, выработка позитивного отношения к жизненным трудностям. Наиболее актуальной в данном случае является задача развития самостоя-

тельности и творчества первокурсников в решении своих жизненных проблем. Адаптация также должна быть направлена на то, чтобы первокурсники не совершали деструктивных действий, умели сотрудничать, бесконфликтно общаться.

Во втором параграфе «Модель адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности» дана модель адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума.

В структурный состав модели включены следующие блоки: целевой, организационно-содержательный, критериальный, результативный. В целевом блоке модели обосновывается цель адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума.

В организационно-содержательном блоке нашли отражение методологические подходы (системный, личностно ориентированный, личностно-деятельностный); принципы (гуманизации, научности, системности, интерактивности, сознательности и активности личности, доступности и открытости, индивидуализации и дифференциации, единства обучения, воспитания и развития личности, единства обучения, воспитания и развития личности, педаго-гизации окружающей социально-культурной среды, учета культурного многообразия взаимодействующих субъектов и объектов, ориентации на культурно-ценностные отношения и организацию культуротворчества, культуро-сообразности технологического процесса); формы (индивидуальная, групповая, коллективная); технологии (культуротворческие, рекреативно-оздоровительные, образовательные, социально-защитные и реабилитационные, проектные, коммуникации и общественных связей, информационно-просвети-тительные), этапы (диагностический, проектировочный, организационный, контрольно-аналитический).

Цель является системообразующим компонентом модели и направлена на достижение адаптированное™ первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социапьно-культурной деятельности.

Задачи научно-экспериментальной деятельности в модели:

1. Изучение возможности средств социально-культурной деятельности в адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума.

ОООХХЗ-ЙХ

г И

о«-

- 5 5 г

X Л I й та = А

МвЦгН

1а|||1 I

* 5 а- I I 3 с «

9 с р г »

»|1141 И

8 5 « я §|51

* Р« х {; 5 8. 1?2 |

I»

5 г с

* Р Я

С X Л о 2 3 2 х ® 1 2 с

¡|||'||!1 ШШИ

. з * .

51111111

а 5 5 х с; | « 8 5I|§ 8

ШИШ

°1 щ г аз. '||1§|ИГ

ё г 5 г § ь г«* | | 'I 8 5 * | с

|1 | | |

§11 8 "<1! 3 I

? е-И :

Н|М|1гк

||3|?И|й

с?Р£г Й ш « 3" п ? а. « а. в» с аогЗоашог аои^ьсса*

Цель: формирование адаптированности первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности

Методологические подходы:

- систем«

ный,

- личност-но ориентированный,

- личност-ио-деятель-ностный

Принципы:

гуманизации, научности, системности, интсрак-тивности, сознательности и активности личности, доступности и открытости, индивидуализации и дифференциации, единства обучения, воспитания и развития личности, педагогизации окружающей социально-культурной среды, учета культурного многообразия взаимодействующих субьектов и объектов, ориентации на культурно-ценностные отношения и организацию культуротворчества, культуросо-обраэности технологического процесса

Формы и средства социально-культурной деятельности

Формы: индивидуальная, групповая, коллективная_

творческие технологии; игровые технологии, д и ал отческие средства, эвристические, проблемно-поисковые, развивающие (тренинг, импровизация), обучающие технологии, этнокультурное воспитание. технологии арт-терапии, проектирование, выставочная деятельность, мультимедийные средства, коммуникация и РР*, средства консультирования и инструктирования, реклама, аыставоч-ная деятельность

Технологии социально-культурной деятельности

- культуротворческие,

- рекреативно-оздоровительные,

- образовательные,

- социально-защитные и реабилитационные,

- проектные,

- коммуникации и общественных связей,

- информационного росветитель-ные

1) диагностический;

2) проектировочный;

3) организационный;

4) контрольно-аналитический

Клуб первокурсников

Инфраструктура социально-культурных институтов ад аптации

Любитель- Учрежде- Студии, Студенче- Курсы; Адаптаци-

ские ния куль- кружки, ское экспресс - онные

объедине- туры мастер- само- универси- центры,

ния города ские управле- теты лагеря,

ние базы

Консалтинговый центр

Критерии адаптированности выпускников сельских школ к условиям городского социума

функциональное освоение среды жизнедеятельности в успешность в учебной и во внеучебной деятельности отношения в студенческом коллективе городского вуза успешность социально-культурного взаимодействия и

условиях городского досу го вой деятель-

социума ности

Показатели адалтированности выпускников сельских школ к условиям городского социума я

Знание навыков самообслуживания в городских условиях проживания Качество обучения Социометрический статус в группе Погружение в культуру городского социума 5 9 73 X г

Качество соблюдения распорядка дня Участие в научно-исследовательской работе студентов Характер оценки профессор- Досуговая активность X т а о»

Самостоятельность в распоряжении финансовыми средствами Владение навыками самостоятельной учебной работы ско-преподавательским составом Реализация в качестве субъекта социально-культурной деятельности о ж

Уровни адалтированности выпускников сельских школ к условиям городского социума

высокий | средний | низкий

Результат:

адаптация выпускников сельских школ условиям городского социума

Рис. 1. Модель адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности

2. Выделение операциональных критериев определения стратегий адап-1 тации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского

социума.

3. Разработка критериев оценки эффективности программы адаптации первокурсников-выпускников сельских школ; разработка психодиагностического пакета для исследования эффективности социально-культурных технологий адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума.

4. Методологическое обоснование разработки и апробации комплексной социально-культурной программы адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума.

В процессе исследования было определено, что адаптация выпускников сельских школ к условиям городского социума - это процесс и результат приспособления выпускников сельских школ к городскому социуму, к образовательному процессу учреждения высшего профессионального образования; вхождения личности в новую систему социальных и социально-культурных отношений; активного освоения норм, ценностей, особенностей учебной и досуговой деятельности; усвоения системы знаний, норм поведения, социальных ролей и культуры городского образа жизни, существенно отличающихся от привычного сельского образа жизни, необходимых им для успешного функционирования и самореализации в новых городских условиях.

В процессе исследования нами были выделены следующие виды социальной адаптации выпускников сельских школ к новым условиям городского социума: социально-бытовая, дидактическая, социально-психологическая и социально-культурная адаптация.

Социально-бытовая адаптация - это приспособление к новым бытовые условиям на новом месте жительства, выработка навыков самообслуживания, соблюдения нового распорядка дня, требований на новом месте жительства, разносторонняя включенность в жизнь нового коллектива.

Дидактическая адаптация - это приспособление к новым условиям обучения, в процессе которого происходит перестройка познавательной, мо-тивационной и эмоционально-волевой сфер молодежи.

Социально-психологическая адаптация - это процесс взаимодействия выпускника сельской школы и его окружения, процесс преодоления трудностей вхождения молодежи в жизнь городского социума, студенческого коллектива, студенческого общежития, в систему официальных и неофициальных отношений.

Социально-культурная адаптация - это процесс приспособления к городской социокультурной среде, эффективного взаимодействия с новым культурным окружением, активное участие индивида в общественной, досуговой и культурной жизни нового студенческого сообщества, открывающее возможности для актуализации и самореализации личности, в общественно-инициативных и культуротворческих процессах.

В процессе исследования нами были разработаны критерии, показатели и уровни адаптированное™ первокурсников-выпускников сельских школ к новым условиям городского социума (см. табл. 1).

Таблица I

Виды, критерии, показатели и уровни адаптироваиности выпускников сельских школ к условиям городского социума

ВИДЫ АДАПТАЦИИ КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНИ

1. Социально-бытовая адаптация Функциональное освоение среды жизнедеятельности в условиях городского социума Знание навыков самообслуживания в городских условиях проживания (общежитие, съемная квартира, семья родственников) Высокий - сформированы полностью навыки самообслуживания и поддержания порядка, ставшие привычкой

Средний - сформированы частично навыки самообслуживания и поддержания порядка, нуждающиеся во внешнем стимулировании

Низкий - не сформированы навыки самообслуживания, неумение (или нежелание) поддерживать бытовой порядок

Качество соблюдения распорядка дня Высокий уровень характеризуется полным строгим и саморегулируемым соблюдением распорядка дня в городских условиях проживания

Средний уровень характеризуется неполным соблюдением распорядка дня в городских условиях проживания

Низкий уровень характеризуется отсутствием соблюдения распорядка дня в городских условиях проживания

Самостоятельность а распоряжении финансовыми средствами Высокий уровень характеризуется самостоятельностью в распоряжении финансовыми средствами (стипендия, дополнительный заработок) в городских условиях проживания

Средний уровень характеризуется неполными знаниями студентов в распоряжении финансовыми средствами (стипендия, дополнительный заработок), в городских условиях проживания требуется помощь

Низкий уровень характеризуется неумением распоряжаться финансовыми средствами (стипендия, дополнительный заработок) в городских условиях проживания

11. Дидактическая адаптация Успешность э учебной и во внеучебной деятельности Качество обучения Высокий - успеваемость на «отлично» и «хорошо»

Средний - успеваемость на «хорошо» и «удовлетворительно»

Низкий - успеваемость на «удовлетворительно» и «неудовлетворительно»

Участие в научно-исследовательской работе студентов Высокий характеризуется активным участием в научно-исследовательской работе студентов (выступление на конференциях; участие а олимпиадах, конкурсах и т.д.)

Средний - характеризуется пассивным участием в научно-исследовательской работе студентов, требуется помощь со стороны профессорско-преподавательского состава

Низкий - предполагает неучастие в научно-исследовательской работе студентов (выступление на конференциях; участие в олимпиадах, конкурсах; и т.д.)

Владение навыками самостоятельной учебной работы Высокий - уверенное владение навыками самостоятельной учебной работы студентов по самообразованию и самовоспитанию (в аудитории и вне аудитории), в целом дает положительные результаты

Средний - владение навыками самостоятельной учебной работы студентов по самообразованию и самовоспитанию (в аудитории в и вне аудитории) самоподготовка к занятиям в целом дает положительные результаты

ВИДЫ АДАПТАЦИИ КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНИ

Низкий - слабое владение навыками самостоятельной учебной работы студентов по самообразованию и самовоспитанию, неумение организовывать самоподготовку к занятиям

Iii. Социально-психологическая адаптация Отношения е студен- Социометрический статус а групле Высокий - авторитетность, формальное и неформальное лидерство, высокое число предпочтений

Средний - в целом позитивное отношение, достаточное число предпочтений

Низкий - отверженность, положение аутсайдера, отсутствие предпочтений

городского вуза Характер оценки профессорско-преподавательским составом Высокий - высокая оценка личностных и деловых качеств студента

Средний - удовлетворенность личностными и деловыми качествами студента с указанием на отдельные недостатки

Низкий - неудовлетворенность личностными и деловыми качествами студента

IV Социально- культурная адаптация Успешность социально-культурного взаимодействия и досуговой деятельности Погружение в культуру городского социума Высокий - знание и активное оперирование культурными ценностями городского социума

Средний - владение и оперирование основным массивом культурных ценностей городского социума

Низкий - незнание и невладение культурными ценностями городского социума

Досуговая активность Высокий - систематическое (постоянное) участие в досуговых программах, организуемых в вузе и городе

Средний - эпизодическое участие в досуговых программах

Низкий - игнорирование досуговых программ, организуемых в вузе и городских учреждениях культуры

Реализация в качестве субъекта социально-культурной деятельности Высокий - самостоятельность и инициативность в организации социалььо-культурных мероприятий

Средний - единичное проявление организационной инициативы, активное участие в качестве зрителя досуговых программ

Низкий - функция пассивного наблюдателя при проведении социально-культурных мероприятий

Анализ психолого-педагогнческой литературы, результатов опытно-экспериментальной работы с данной группой молодежи позволили нам сделать вывод о том, что успешность социальной адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности будет возможно при соблюдении следующих условий:

- реализация программы разъяснительно-инструктивной и консультационной работы с первокурсниками-выпускниками сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности;

- координация деятельности социально-культурных институтов в границах функционирования городского социума;

- интеграция подразделений вуза курирующих социально-воспитательную работу, социально-бытовое обеспечение учебного процесса; информационно-рекламной деятельности и связи с общественностью; физкультурно-оздоровительной деятельности, органов студенческого самоуправления; интернет-сообщества вуза и виртуальных клубных общностей (блогосферы);

- построение комплексной интегративной социально-культурной программы, направленной на реализацию когнитивного, мотивационного, эмо-

ционального, информационного оперционального и инструментального компонентов адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности;

- разработка инструментария, методического и информационного оснащения психолого-педагогической диагностики процесса адаптации и уровней адаптированности первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности;

- наличие подготовленных кадров, обладающих компетентностями и личностно-профессиональными качествами, адекватными требованиям реализации адаптационных социально-культурных программ;

- материально-техническое и информационно-методическое обеспечение адаптационных социально-культурных программ.

Таким образом, адаптация выпускника сельской школы к условиям городского социума - это сложный процесс, отражающий различные стороны: 1) приспособление к новым бытовым условиям на новом месте жительства, в выработке навыков самообслуживания, соблюдения нового распорядка дня, требований на новом месте жительства, в разносторонней включенности в жизнь нового коллектива (социально-бытовая адаптация); 2) приспособление к новым условиям обучения, в процессе которого происходит перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер молодежи (дидактическая адаптация); 3) процесс взаимодействия выпускника и его окружения, процесс преодоления трудностей вхождения молодежи в жизнь городского социума, студенческого коллектива, студенческого общежития, в систему официальных и неофициальных отношений (социачъно-психологическая адаптация); 4) приспособление к городской социально-культурной среде, расширение культурно-досуговых потребностей и интересов, активное участие в социально-культурных программах (социально-культурная адаптация).

При этом специфическими особенностями использования средств социально-культурной деятельности является интеграция ресурсного и технологического потенциала различных социально-культурных институтов, субъектов социально-культурной деятельности, студенческого, педагогического и родительского сообществ.

Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума в процессе социально-культурной деятельности» выявляется исходный уровень адаптированности первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума и обосновывается педагогическая работа по адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума в процессе социально-культурной деятельности.

В первом параграфе второй главы «Изучение исходного уровня адаптированности первокурсников-выпускников сельских школ к условиям

городского социума» отражены результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилось с 2008 по 2010 г. Базами исследования являлись: Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина и Орловская региональная академия государственной службы (Тамбовский филиал ОРАГС).

В эксперименте принимали участие 208 человек: первокурсники-выпускники сельских школ (200 человек), педагоги: преподаватели, кураторы учебных групп, воспитатели общежитий.

В констатирующем эксперименте, который проводился в 2008-2009 гг. приняли участие студенты 1 курса Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и Орловской региональной академии государственной службы (Тамбовский филиал ОРАГС), всего 200 человек.

Экспериментальная и контрольная группы вполне сопоставимы по основным параметрам: количество участников, их возраст, образовательный уровень и др.

Экспериментальному изучению подвергались студенты 1 курса (обследование проводилось в конце 1 семестра), что объясняется тем, что, по нашему мнению и мнению профессорско-преподавательского состава, - это наиболее удачный период для выявления исходного уровня адаптированности поступивших в вуз. Качественный и количественный анализ изученных данных позволил установить степень адаптированности первокурсников-выпускников сельских школ.

В констатирующем эксперименте для проведения более полного обследования социальной адаптированности выпускников сельских школ к условиям городского социума использовалась совокупность педагогических и социально-психологических методик: согщалъно-бытовая адаптация - анкетирование, экспертная оценка; дидактическая адаптация - анкетирование, экспертная оценка; социально-психологическая adanmaifim - экспертная оценка, анкетирование; социограмма; социально-культурная адаптация -анкетирование, экспертная оценка.

В результате констатирующего эксперимента, изучив исходный уровень адаптированности первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума, было выявлено, что большинству присущ низкий уровень адаптированности (см. табл. 2). Данный факт свидетельствует о том, что условия проживания и обучения в городском социуме предъявляют сложные разносторонние требования к выпускнику сельской школы и заключают в себе различные трудности его адаптации. Под трудностями адаптации в нашем исследовании мы понимаем затруднения выпускников сельских школ в процессе вхождения в новую городскую среду, преодолевая которые они приспосабливаются к проживанию и обучению в городе. В ходе исследования нами были выделены такие виды адаптационных трудностей выпускников сельских школ, как: трудности, связанные с социально-бытовой, дидактической, социально-психологической адаптацией.

Таблица 2

Исходный уровень адаптированности выпускников сельских школ к условиям городского социума, в %

ПОКАЗАТЕЛЬ УРОВНИ

Высокий Средний Низкий

ЭГ КГ эг КГ ЭГ КГ

знание навыков самообслуживания в городских условиях проживания 30,0 31,0 55,0 54,0 15,0 15,0

качество соблюдения распорядка дня 23,0 27,0 30,0 32,0 47,0 41,0

самостоятельность в распоряжении финансовыми средствами 27.0 30,0 40,0 37,0 33,0 33,0

качество обучения 25,0 24,0 40,0 40,0 35,0 36,0

участие в научно-исследовательской работе студентов 36,0 44,0 36,0 34,0 28,0 22,0

владение навыками самостоятельной учебной работы 16,0 20,0 56,0 42,0 28,0 38,0

социометрический статус в группе 14,0 13,0 65,0 66,0 21,0 21,0

характер оценки профессорско-преподавательским составом 9,0 13,0 53,0 55,0 38,0 32,0

погружение в культуру городского социума 20,0 21,0 54,0 55,0 26,0 24,0

досуговая активность 17,0 15,0 43,0 43,0 40,0 42,0

реализация в качестве субъекта социально-культурной деятельности 24,0 24,0 52,0 50,0 24,0 26,0

Во втором параграфе «Педагогическая работа по адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума в процессе социально-культурной деятельности» отражены результаты формирующего и контрольного экспериментов.

Формирующий эксперимент проводился с 2009 по 2010 г. Базой исследования являлась Орловская региональная академия государственной службы (Тамбовский филиал ОРАГС).

В формирующем эксперименте принимали участие 104 человека: первокурсники-выпускники сельских школ (100 человек - те же, что принимали участие в констатирующем эксперименте), педагоги.

Формирующий эксперимент заключался в апробировании педагогической модели и педагогических условий адаптации первокурсников-выпускников сельских школ в процессе социально-культурной деятельности. На этом этапе нами была разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза педагогическая программа «Светоч» по адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к городскому социуму.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили выдвинутые теоретические положения. Благодаря специально организованной целенаправленной работе в процессе социально-культурной деятельности выпускники сельских школ легче адаптируются к социально-бытовой, дидактической, социально-культурным сферам жизнедеятельности города, осваивают особенности деловых и межличностных отношений.

Как свидетельствуют итоги опытно-экспериментальной работы, по всем показателям в экспериментальной группе по сравнению с контрольной значительно выросло число первокурсников-выпускников сельских школ с высоким и средним уровнем адаптированности, а количество учащихся с низким уровнем уменьшилось, что отражено в сводной таблице 3 и рисунке 2.

Таблица 3

Динамика уровней адаптированное™ первокурсников-выпускников сельских школ контрольной и экспериментальной групп (сводная таблица)

Уровни адаптированное™ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА

социально-бытовая дидактическая социально-психологическая социально-культурная адаптация

Первичный диагностический срез (ДО) Итоговый диагностический срез (после) Первичный диагностический срез (до) Итоговый диагностический срез (после) Первичный диагностический срез (До) Итоговый диагностический срез (после) Первичный диагностический срез (до) Итоговый диагностический срез (после)

Высокий % 26.6 49.6 25,6 39,3 11,5 20,5 20.3 32,3

Средний % 41,6 35,6 44,0 48,3 59,0 67,0 49,6 54,0

Низкий % 31,6 14,6 30,3 12,3 29,5 12,5 30,0 13,6

КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА

Высокий % 29,3 32,6 29,3 34,0 13,0 15,0 20,0 21,3

Средний % 41,0 47,3 38,6 42,0 60,5 62,5 49,3 50,6

Низкий % 29,6 20,0 32,0 24,0 26,5 22,5 30,6 28,0

до после до после до после до после

социально-бытовая дидактическая социально-психологическая социально-культурная

□ Высокий ¡3 Средний □ Низкий

Рис. 2. Динамика уровней адаптированное™ выпускников сельских школ к условиям городского социума (в экспериментальной группе)

Анализ приведенных в таблице 3 и рисунке 2 данных позволяет сделать вывод о более высокой динамике уровней адаптированное™ по всем ее видам первокурсников-выпускников сельских школ из экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Однако окончательное утверждение о заметной положительной динамике уровней адаптированности в экспериментальной группе можно сделать только на основе статистической обработки экспериментальных данных и проверки степени значимости образовавшихся различий до и после эксперимента с помощью х1 ~ критерия.

Таблица 4

Результаты статистической обработки данных эксперимента по у1 - критерию

2 Значение X ~ критерию социально-бытовая адаптация дидактическая адаптация социально-психолошческая адаптация социально-культурная адаптация

Степень свободы (т -1 > то- 1 -2 от-1 =2 то-1 =2 т- 1 -2

Табличное статистическое значение 13,82 13,82 13,82 13,82

Экспериментальное значение 29,7 18,4 17,5 16,4

Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что полученные нами значения %г~ критерия по всем видам адаптированности в целом больше статистических значений критерия для m - 1 = 2 степеней свободы при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

Таким образом, гипотеза о значимых изменениях в уровнях адаптированности первокурсников-выпускников сельских школ экспериментально подтвердилась. Следовательно, использование потенциала социально-культурной деятельности действительно способствует успешной адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Ермакова A.A. Адаптация выпускников сельских школ к условиям городского социума - как современная социально-педагогическая проблема И Вести. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. Вып. 9 (77). С. 319-324.

2. Ермакова A.A. Социально-педагогические условия успешной адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума (на примере студентов вуза) // Вести. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов, 2009. Вып. 10 (78). С. 297-301.

Статьи в научных сборниках и периодических изданиях:

3. Ермакова A.A. Адаптация сельской молодежи к трудностям городского жизнеустройства // Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы: мат-лы Всерос. науч.-практ. заоч. конф. 22-23 ноября 2007 г. / отв. ред. Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина; изд-во ООО «Центр-Пресс», 2007. С. 167-170.

4. Ермакова A.A. Актуальные проблемы адаптации студентов из сельской местности в вузе // Непрерывное социальное образование в регионе: проблемы и перспективы: мат-лы Общероссийск. науч.-практ. конф. (Тамбов, 23 ноября 2007 г.) / отв. ред. Т.П. Дьячек. Тамбов, 2008. С. 67-71.

5. Ермакова A.A. Актуальные проблемы адаптации выпускников сельских школ в вузе как условие качественного образования // Качество подготовки специалистов в вузе как фактор развития социальной сферы: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. / Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ООО «Центр-пресс», 2008. С. 61-64.

6. Ермакова A.A. Особенности адаптации выпускников сельских школ к обучению в вузе // Управление и общество: мат-лы III Всерос. науч.-практ. конф. «Управление и общество» (филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Орловская региональная академия государственной службы» в г. Тамбове, 14 мая 2008 г.) / под общ. ред. О.Н. Андреева, Е.М. Лукинова. Тамбов: Изд-во Тамбовского филиала ОРАГС, 2008. С. 254-257.

7. Ермакова A.A. Социальная работа с выпускниками сельских школ в городских условиях проживания - как составная часть современной социальной политики государства // Теория и практика функционирования органов государственной власти и местного самоуправления в России (реформирование и пути оптимизации): мат-лы очной науч.-практ. конф. 28 ноября 2008 г. / под общ. ред. О.Н. Андреевой, A.M. Блу-дова, М.В. Шестакова. Тамбов: Изд-во Чеснокова A.B., 2008. С. 95-102.

8. Ермакова A.A. О трудностях социальной адаптации выпускников сельских школ к условиям жизни в городском социуме // Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С. 166-170.

9. Ермакова A.A. Социально-педагогические особенности выпускников сельских школ // XIV Державинские чтения. Институт педагогики и социальной работы: мат-лы Общерос. науч. конф. февр. 2009 г. / отв. ред. А.И. Шаршов. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С. 45-52.

10. Ермакова A.A. Адаптация выпускников сельских школ к трудностям городского социума (на примере студентов вуза) // Управление и общество: мат-лы IV Всерос. науч.-практ. конф. «Управление и общество» (филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Орловская региональная академия государственной службы» в г. Тамбове, 24 апреля 2009 г. / под общ. ред. О.Н. Андреевой, Е.М. Лукиновой. Тамбов: Изд-во ИП Чеснокова A.B., 2009. С. 216-220.

11. Ермакова A.A. Адаптация выпускников сельских школ к трудностям городского социума//Молодежь и гражданское общество: региональное измерение: мат-лы Общерос. Intemet-конф. 25-30 мая 2009 года. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2009. С. 72-76.

12. Ермакова A.A. Социально-педагогические факторы формирования личности выпускника сельской школы // Общественные организации и объединения в воспитании подрастающего поколения: мат-лы Регион, науч.-практ. Internet-конф. 1-7 июня 2009 г. / отв. ред. Н.Ю. Милованова, А.Ю. Курин. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2009. С. 38-43.

13. Ермакова, A.A. Социально-педагогические условия успешной адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума // Инновации в управлении и образовании: технико-технологические и методические аспекты: мат-лы II Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. В.Д. Киселева, С.Д. Журавлева: в 2 т. Т. 1. Тула: Филиал ГОУ ВПО «Орловская региональная академия государственной службы» в г. Туле, 2009. С. 133-138.

14. Ермакова A.A. Критерии, показатели и уровни адаптированное™ выпускников сельских школ к условиям городского социума (на примере студентов вуза) // Молодежная политика в регионе: проблемы и перспективы. Межвузовский круглый стол (20 мая 2009 года) / под общ. ред. A.A. Харченко. Орел: Изд-во ОРАГС, 2009. С. 107-115.

15. Ермакова A.A. Индивидуальная социально-педагогическая помощь выпускникам сельских школ в адаптации к новым условиям обучения в вузе // Становление и развитие профессии социальный работник и социальный педагог: опьгг и перспективы: мат-лы Междунар. науч-практ. конф. Тамбов: ООО «Центр-пресс», 2009. С. 257-260.

16. Ермакова A.A. Адаптация выпускников сельских школ к условиям городского социума // Социальная педагогика в России. 2010. № 1. С. 41-43.

17. Ермакова A.A. Модель социальной адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума // Личность в управлении. Личность управленца: мат-лы заоч. Всерос. науч.-практ. конф. «Личность в управлении. Личность управленца» (филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Орловская региональная академия государственной службы» в г. Тамбове, 09 февраля 2010 г.) / под общ. ред. О.Н. Андреевой, А.М. Блудова. Тамбов: Изд-во ИП Чеснокова A.B., 2010. С. 88-89.

18. Ермакова A.A. Социально-культурная деятельность как средство адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума // IV Вышеславские чтения: сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. (2010) / отв. ред. М.И. Долженкова. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 78-83.

Подписано в печать 28.09.2010 г. Формат 60x48/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1523. 392008, г. Тамбов, Советская,190 г. Издательский дом Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермакова, Анастасия Александровна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА 1. Адаптация первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума как социально-культурная проблема.

1.1. Сущность и специфика адаптации первокурсников -выпускников сельских школ к условиям городского социума в процессе социально-культурнои деятельности.

1.2. Модель адаптации первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума в процессе социально-культурнои деятельности.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации выпускников сельских школ в процессе социальнокультурной деятельности.

2.1. Изучение исходного уровня адаптированности первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума.

2.2. Педагогическая работа по адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума в процессе социально-культурной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурная деятельность как средство адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума"

Актуальность исследования. В современной российской действительности молодежь как особая социально-демографическая группа является главной движущей силой развития общества. Усиленное внимание государства к различным группам молодежи зафиксировано в Конституции Российской Федерации, законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции государственной молодежной политики в Российской Федерации, Стратегии государственной молодежной политики, Федеральной целевой программе «Молодежь России». Наряду с федеральными законами в субъектах Российской Федерации реализуется множество региональных и муниципальных проектов и программ, в которых так же предусмотрено решение молодежных проблем.

Согласно этим документам, одной из важнейших задач на современном этапе развития России является создание благоприятных условий для максимальной интеграции всех групп молодежи, в том числе и выпускников сельских школ во все сферы жизнедеятельности государства и общества. Это, в свою очередь, означает расширение содержания, форм и средств их социальной адаптации, совершенствующих возможности для самоактуализации выпускников сельских школ.

Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом' исследования таких психологов, как П.К. Анохин, Г.А. Балл, A.A. Бодалев, Л.П. Гримак, JI.A. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, А.Н. Леонтьев, A.A. Налчад-жан, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г. Хартман, Р. Хэнки и многих других.

Социально-педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах С.А. Беличевой, О.Л. Берак, H.H. Березовика, И.В. Биочинского, В.Г. Бочаровой, В.И. Брудского, В.В. Давыдова, Э.Н. Короткова, В.Я. Ляудис, М.И. Рож-кова, М.П. Шилова, В.А. Якунина и других исследователей.

Проблема школьной адаптации раскрывается в работах П.П. Кондратьева, A.B. Мудрика, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой и других. В их исследованиях уделяется внимание динамике этого процесса. В работах Ю.Д. Бело-усова, В.И. Земцовой, П.И. Чернецова, Р.Х. Шакурова представлены результаты изучения социально-профессиональной адаптации.

Однако в гораздо меньшей степени в научной литературе уделяется внимание личности выпускника сельской школы, а также вопросам его социальной адаптации в городских условиях обучения и проживания.

Проблема развития личности сельского школьника рассматривались в работах В.Ф: Афанасьева, Т.К. Искакова, З.М. Магомедовой,(Р.М'. Пашаевой, Я.И. Ханбикова, З.Я. Якубова (использование народных традиций в воспитательной работе сельских школьников); А.Ф. Ахматова, Н.М.Хаджиевой, М.Т. Иванова, A.C. Косарева, Ю.Л.'Косторского, М.А. Сковороды, И.Г. Ткаченко, В.Д. Хрущ (педагогические возможности сельской школы в формировании тех или иных качеств учащихся); С.А. Бронникова, М.В. Воропаева, А. Му-ханбетжановой (особенности обучения и воспитания в сельской школе); В.М. Величкиной (педагогическая и общественная деятельность народных учителей сельской дореволюционной школы); П.Г. Година (коллектив колхоза как фактор общественного воспитания подрастающего поколения); М П. Гурьяновой (проблемы села, сельской молодежи, сельской школы); П.М. Ельчани-нова (проблемы трудовой занятости сельской молодежи); Н.С.Захаровой, (особенности деятельности пионерских дружин в сельской школе); А.К. Ко-робкова (воспитание сельских школьников по месту жительства); О-В. Лыло-ва (экономическая адаптация селян к рыночным условиям); П.А. Михеева (динамика жизненных ценностей сельской молодежи); В.И. Роенко, О.М. Шиловой (среда современного села и ее функции в развитии личности); Г.Г. Силласте (сельское учительство; влияние СМИ на жизненные планы сельской учащейся молодежи); Ю.А. Симагина (соотношение городского и сельского населения в России (1991-1997 гг.)); М.Ю. Федотова (кадровый потенциал села).

В последние годы появились работы, связанные с вопросами обучения и воспитания сельских школьников. В этом ряду следует отметить диссертационные исследования В.М. Басовой, Е.И. Власовой, O.P. Голованова, А.П. Липаева, И.С. Нестеренко, Г.П. Шереметовой и др.

В то же время специальных исследований, посвященных проблеме социальной адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума, выявлению педагогических условий, способствующим эффективности этого процесса, до настоящего времени проведено не было.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречий между:

- между осознанием необходимости разработки программ организации внеаудиторной деятельности первокурсников - выпускников сельских школ и неразработанностью подходов к этой проблеме в теории, методике и организации социально-культурной деятельности.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании потенциала социально-культурной деятельности в адаптации выпускников сельских школ к городскому социуму.

Цель исследования: научно обосновать социально-культурную деятельность как средство адаптации первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума.

Объект исследования: адаптация первокурсников - выпускников сельских школ к городскому социуму.

- проводится интеграция всех подразделений вуза курирующих социально-воспитательную работу (социально-бытового обеспечения учебного процесса; информационно-рекламной деятельности и связи с общественностью; физкультурно-оздоровительной деятельности, органов студенческого самоуправления; интернет-сообщества вуза и виртуальных клубных общностей);

- используется комплексная интегративная педагогическая программа, направленная на реализацию когнитивного, мотивационного, эмоционального, информационного оперционального и инструментального компонентов адаптации первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности;

- разработаны инструментарий, методическое и информационное оснащение психолого-педагогической диагностики процесса-адаптации и уровней адаптированности первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности;

- существуют подготовленные кадры, обладающие компетентностями . и личностно-профессиональными качествами, адекватными требованиям реализации адаптационных социально-культурных программ;

Задачи исследования:

2. Разработать модель адаптации первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности.

4. Обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность адаптации первокурсников-выпускников сельских школ средствами социокультурной деятельности.

5. Разработать и апробировать программу адаптации первокурсников -выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности.

Методологическую функцию в исследовании осуществляли системный, личностно ориентированный, личностно-деятельностный походы (И.В. Блауберг, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, Э.Г. Гельфман, И.А. Зимняя, Ю.С. Мануйлов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин, И.С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- теоретические основы социальной педагогики (А.И. Арнольдов, Б.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Н. Галагузова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязин-ский, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов и др.).

Особое значение для исследования имели работы, связанные с социальным воспитанием личности сельской молодежи (JI.B. Байбородова, В.М. Басова, Т.С. Борисова, В.Г. Бочарова, Е.И. Власова, О.Р. Голованов, М.П. Гурьянова, А.П. Липаев, И.С. Нестеренко, Г. Силласте, А.П. Чернявская, Г.П. Шереметова и др.). А также истории, теории и технологии социально-культурной деятельности разрабатывались М.А. Ариарским, Ю.Д. Красиль-никовым, Т.И. Баклановой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Д.В. Киршем, A.B. Соколовым, Ю.А. Стрельцовым, В.Я. Суртаевым, H.H. Ярошенко и другими исследователями.

Методы исследования: теоретический анализ научной и методологической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка, обобщение практического опыта); констатирующий и формирующий эксперименты; методы количественного и качественного анализа полученных в опытно-экспериментальной работе результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Орловская региональная академия государственной службы (Тамбовский филиал ОРАГС). В различных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие 208 человек: первокурсники-выпускники сельских школ (200 человек), педагоги: преподаватели, кураторы учебных групп, воспитатели общежитий.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Второй этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе была разработана модель адаптации первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности. В этот период были предприняты организационные меры, необходимые для подготовки и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, разработаны их содержание и методика, осуществлена опытно-экспериментальная проверка намеченных в гипотезе педагогических условий, призванных обеспечить эффективность адаптации выпускников сельских школ к городскому социуму.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана модель адаптации выпускников сельских школ к новым условиям городского социума, которая включает: принципы, формы, средства, технологии социально-культурной деятельности, этапы (диагностический; проектировочный; организационный; контрольно - аналитический); критерии, показатели, уровни социальной адаптированности выпускников.

- установлена и обоснована совокупность педагогических условий адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума, предполагающих интегрированный подход, целевое личност-но-ориентированное воздействие, активную эмоционально-насыщенную включенность в досуговую деятельность на основе педагогики сотрудничества;

- разработана система критериев (социально-бытовой адаптации, дидактической адаптации, социально-психологической адаптации, социально-культурной адаптации) и показателей, позволяющая оценить уровень адап-тированности первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума на основе социально-культурного подхода.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- выявлением и обоснованием системы педагогических факторов, оказывающих влияние на благоприятный исход адаптации, среди которых наиболее значимые: территориальные особенности городского поселения, цель, тип вовлечения в жизнь общества, частота и глубина контактов, относительное равенство статуса и прав городских и сельских студентов, численное соотношение сельских студентов, явные различительные признаки;

- теоретическим обоснованием педагогической модели процесса адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума и доказательством того, что она способствует оптимизации данного процесса; выявлением специфики процесса адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума, которая позволяет координировать и интегрировать деятельность социально-культзфных институтов в границах функционирования городского социума;

- разработкой системы педагогического сопровождения абитуриентов и первокурсников вуза — выпускников сельских школ на протяжении всего периода адаптации к городскому социуму, которая предполагает комплексный подход, включающий научно-исследовательские диагностические проекты, технологии социально-культурной деятельности, а также организацию практической помощи первокурсникам (правовое и психологическое сопровождение, социальная поддержка).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации:

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Качество подготовки специалистов в вузе как фактор развития социальной сферы» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2008 г.), «Социальное здоровье: теоретические подходы, модели, технологии развития» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2008 г.), «Инновации в управлении и образовании: технико-технологические и методические аспекты» (Тула, 2009 г.), «Становление и развитие профессии социальный работник и социальный педагог: опыт и перспективы» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2009 т.), а также на всероссийских научно-практических конференциях: «Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы» (Тамбов, 2007 г.), «Управление и общество» (Тамбов, 2008 г., 2009' г.), «Теория и практика функционирования органов государственной власти и местного самоуправления в России (реформирование и пути оптимизации)» (Тамбов 2008 г.), «Общественные организации и объединения в воспитании подрастающего поколения» (Тамбов, 2009 г.), общероссийских научно-практических конференциях: «Непрерывное социальное образование в регионе: проблемы и перспективы» (Тамбов, 2007 г.), «Державинские чтения» (Тамбов, 2009 г.), «Молодежь и гражданское общество: региональное измерение» (Тамбов 2009 г.),-на межвузовском круглом столе: «Молодежная политика в регионе: проблемы и перспективы» (Орел, 2009 г.), во Всероссийском конкурсе молодежных авторских проектов, направленных на социально-экономическое развитие российских территорий «Моя страна - моя Россия» (Тамбов — Москва, 2009 г).

Основные результаты исследования внедрены в практику деятельности Орловской Региональной Академии Государственной Службы (Тамбовский филиал ОРАГС) и нашли отражение в содержании спецкурса «Адаптация выпускников сельских школ к условиям городского социума», а также в процессе преподавания таких учебных дисциплин, как: «Государственная молодежная политика в Российской Федерации», «Социальное обслуживание молодежи», «Социальные конфликты и способы их разрешения».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация выпускников сельских школ к условиям городского социума - это процесс и результат приспособления выпускников сельских школ к городскому социуму, к образовательному процессу учреждения высшего профессионального образования; вхождения личности в новую систему социальных отношений, активного освоения норм, ценностей, особенностей профессии, усвоение системы знаний, норм поведения, социальных ролей и культуры городского образа жизни, существенно отличающихся от привычного сельского образа жизни, необходимых им для успешного функционирования и самореализации в новых городских условиях.

2. Сущность адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности представляет собой процесс целенаправленного педагогического воздействия на студентов и коррекции отношений молодого человека в коллективе, достижение социально-коммуникативной компетентности в процессе познания и деятельности, что способствует культурной интеграции студента в социальные нормы и ценности городской культуры. При этом социально-культурными средствами выступают: проектные, диалогические, эвристические, мультимедийные, коммуникации и РЯ, конструирования и инструктирования, а также технологии развивающего обучения, игровые, творческие и мн. др.

Компонентами адаптации выпускников сельских школ к различным условиям городского социума являются следующие ее виды: социально-бытовая, дидактическая, социально-психологическая, социально-культурная.

4. Модель адаптации выпускников сельских школ к новым условиям городского социума представляет собой открытую систему, способствующую достижению целей адаптационного процесса. В структурный состав модели включены следующие блоки: целевой; организационно-содержательный; критериальный; результативный.

В целевом блоке модели обосновывается цель адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума. В организационно-содержательном блоке нашли отражение методологические подходы (системный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный); принципы (гуманизации, научности, системности, интерактивности, сознательности и активности личности, доступности и открытости, индивидуализации и дифференциации, педагогизации окружающей социально-культурной среды, учета культурного многообразия взаимодействующих субъектов и объектов, ориентации на культурно-ценностные отношения и организацию культуро-творчества, кульгуросообразпости технологического процесса); формы (индивидуальные, групповые, коллективные); технологии (культуротворческие, рекреативно-оздоровительные, образовательные, социально-защитные и реабилитационные, проектные, коммуникации и общественных связей, информационно-просветительные), этапы (диагностический; проектировочный; организационный; контрольно - аналитический).

5. Критерии и показатели, позволяющие определить уровень адаптированности выпускников сельских школ к условиям городского социума (высокий, средний, низкий):

- функциональное-освоение среды жизнедеятельности в условиях городского социума (критерий социально-бытовой адаптации), в качестве показателей выступает знание навыков самообслуживания в городских условиях проживания; качество соблюдения распорядка дня; самостоятельность в распоряжении финансовыми средствами; успешность в учебной и внеучебной деятельности (критерий дидактической адаптации), к показателям которого относятся качество обучения; участие в научно-исследовательской работе студентов; владение навыками самостоятельной учебной работы;

- отношения в студенческом коллективе городского вуза (критерий социально-психологической адаптации), показателями которых являются социометрический статус в группе; социально - психологический климат коллектива; характер оценки профессорско - преподавательским составом;

- успешность социально-культурного взаимодействия, и досуговой деятельности (критерий социально-культурной адаптации), к показателям которого относятся: погружение в культуру городского социума; досуговая активность; реализация в качестве субъекта социально-культурной деятельности.

6. Педагогические условия эффективности адаптации выпускников сельских школ к городскому социуму:

- разработана модель адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума;

- используется комплексная интегратпвпая педагогическая программа, направленная на реализацию когнитивного, мотивационного, эмоционально го, информационного оперционального и инструментального компонентов адаптации первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности; разработаны инструментарий, методическое и информационное оснащение психолого-педагогической диагностики процесса адаптации первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума; существуют подготовленные кадры, обладающие компетентно-стями и личностно-профессиональными качествами, адекватными требованиям реализации адаптационных социально-культурных программ;

- существует последовательность и преемственность в создании педагогических условий, которые способствуют повышению уровня адаптированное™ выпускников сельских школ к городской среде.

7. Программа «Светоч» по адаптации первокурсников — выпускников сельских школ к городскому социуму, которая направлена на стимулирование толерантности общения, выработку позитивного отношения к жизненным трудностям, развитие самостоятельности и творчества в решении своих жизненных проблем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по второй главе

1. В результате констатирующего эксперимента, изучив исходный уровень адаптированности первокурсников — выпускников сельских школ к новым условиям жизнедеятельности, было выявлено, что большинству присущ низкий уровень адаптированности. Данный факт свидетельствует о том, что условия проживания и обучения в городском социуме предъявляют сложные разносторонние требования к выпускнику сельской школы и заключают в себе различные трудности его адаптации. Под трудностями адаптации в нашем исследовании мы понимаем затруднения выпускников сельских школ-в процессе вхождения в новую городскую среду, преодолевая которые они приспосабливаются к проживанию и обучению в городе. В ходе исследования нами были выделены такие виды адаптационных трудностей выпускников сельских школ, как: трудности, связанные с социально-бытовой, дидактической, социально-психологической адаптацией.

2. Формирующий эксперимент заключался в апробировании педагогической модели и педагогических условий адаптации первокурсников - выпускников сельских школ в процессе социально-культурной деятельности. На этом этапе нами была разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс ВУЗа педагогическая программа «Светоч» по адаптации первокурсников - выпускников сельских школ к городскому социуму.

3. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили выдвинутые теоретические положения. Благодаря специально организованной целенаправленной работе в процессе социально-культурной деятельности выпускники сельских школ легче адаптируются к социально-бытовой, дидактической сферам жизнедеятельности города, осваивают особенности деловых и межличностных отношений.

Таким образом, мы можем сказать, что использование потенциала социально-культурной деятельности действительно способствует успешной адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума, что полностью подтверждает первоначально выдвинутую гипотезу.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель исследования заключалась в выявлении и научном обосновании социально-культурной деятельности как средства адаптации первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума.

Первая задача исследования состояла в том, чтобы обосновать сущность и выявить специфику адаптации первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума в процессе социально-культурной деятельности.

Сущность адаптации первокурсников-выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности представляет собой процесс целенаправленной педагогической воздействия на студентов и коррекции отношений молодого человека в коллективе, достижение социально-коммуникативной компетентности в процессе познания и деятельности, что способствует культурной интеграции студента в социальные нормы и ценности городской культуры. При этом социально-культурными средствами выступают: проектные, диалогические, эвристические, мультимедийные, коммуникации и РЯ, конструирования и инструктирования, а также технологии развивающего обучения, игровые, творческие и мн. др.

Адаптация первокурсников-выпускников сельских школ включает в себя персональную идентификацию, социальную коммуникацию, творческую самореализацию данной категории личностей в условиях новой среды. Для этого необходимо выявить правовую грамотность, коммуникативные способности, способы взаимодействия с окружающими, этническую идентификацию и «я»-концепцию личности, культурную интеграцию первокурсников-выпускников сельских школ в социальные нормы и ценности новой среды жизнедеятельности. Важнейшими, социально-педагогическими условиями, обеспечивающими успешность социокультурной адаптации первокурсников-выпускников сельских школ являются профилактика культурного шока, стимулирование толерантности общения, выработка позитивного отношения к жизненным трудностям. Наиболее актуальной в данном случае является задача развития самостоятельности и творчества первокурсников в решении своих жизненных проблем. Адаптация также должна быть направлена на то, чтобы первокурсники не совершали деструктивных действий, умели сотрудничать, бесконфликтно общаться.

Следующая* задача состояла в том, чтобы разработать модель адаптации первокурсников - выпускников сельских школ к условиям городского социума средствами социально-культурной деятельности.

Модель адаптации выпускников сельских школ к новым условиям городского социума представляет собой открытую систему, способствующую достижению целей адаптационного процесса. В структурный состав модели включены следующие блоки: целевой; организационно-содержательный; критериальный; результативный.

В целевом блоке модели обосновывается цель адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума.

В организационно-содержательном блоке нашли отражение методологические подходы (системный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный); принципы (гуманизации, научности, системности, интерактивности, сознательности и активности личности, доступности и открытости, индивидуализации и дифференциации, единства обучения, воспитания и развития личности, единства обучения, воспитания и развития личности, педа-гогизации окружающей социально-культурной среды, учета культурного многообразия взаимодействующих субъектов и объектов, ориентации на культурно-ценностные отношения и организацию культуротворчества, культуросообразности технологического процесса); формы (индивидуальная, групповая, коллективная); технологии (культуротворческие, рекреативно-оздоровительные, образовательные, социально-защитные и реабилитационные, проектные, коммуникации и общественных связей, информационно-просветительные), этапы (диагностический; проекшровочный; организационный; контрольно - аналитический).

Критериальный блок модели включает критерии, показатели, уровни социальной адаптированности выпускников сельских школ к условиям городского социума и методический инструментарий для их диагностики.

Третья задача заключалась в том, чтобы выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие успешность адаптации первокурсников-выпускников сельских школ средствами социокультурной деятельности. Такими условиями являются профилактика культурного шока, стимулирование толерантности общения, выработка позитивного отношения к жизненным трудностям. Наиболее актуальной в данном случае является задача развития самостоятельности и творчества первокурсников в решении своих жизненных проблем. Адаптация также должна быть направлена на то, чтобы первокурсники не совершали деструктивных действий, умели сотрудничать, бесконфликтно общаться.

Следующая задача состояла в выявлении факторов, оказывающих влияние на благоприятный исход адаптации. Среди них выделяются:

- территориальные особенности городского поселения (малый город, региональный центр, мегаполис);

- цель (совместная деятельность, совместное проживание, учеба, досуг);

- тип вовлечения в жизнь общества (от участия до наблюдения);

- частота и глубина контактов;

- относительное равенство статуса и прав городских и сельских студентов;

- численное соотношение сельских студентов (большинство - меньшинство);

- явные различительные признаки (культура речи, отношение к религии и т.п.).

Успешность адаптации определяется как индивидуальными, так и групповыми факторами.

К индивидуальным факторам относятся демографические (возраст, пол) и личностные особенности человека, его мотивация, ожидания в связи с обучением в вузе и жизненный опыт в городской культуре, включающий знания о городской культуре и установление контактов с местными жителями.

К групповым факторам адаптации относятся характеристики взаимодействующих культур города и деревни.

Степень сходства или различия между городской и сельскими культурами определяет культурную дистанцию. Различия между культурами в стиле оби манере общения, уровне образования, материальном комфорте, социально-психологическом климате, пище, одежде и пр. Субъективное восприятие степени сходс!ва и различия между городской и сельской культурами может не совпадать с реальностью. На восприятие культурной дистанции также влияет равенство или неравенство статусов и наличие или отсутствие общих целей у первокурсников. Чем больше в образе выпускника сельской школы содержится негативных коннотаций и приписанных мотивов действий, тем выше уровень взаимного недоверия, напряжения, опасения. Инерция городского населения и неподготовленность первокурсников-выпускников сельских школ к контактам может привести и приводит к конфликтным ситуациям, мешающим процессу обучения.

Одним из важных факторов можно отметить особенности культуры, к которой принадлежат сельский житель и особенности городской культуры.

Менее успешно в городской культуре адаптируются представители сельской культуры, где сильна власть,традиций; намного легче адаптироваться выпускникам из тех сельских регионов, где сильны тенденции культурного плюрализма, который предполагает равенство, свободу выбора и партнерство представителей разных культур.

В диссертации было выявлено, что особое значение для успешной социокультурной адаптации имеет социально-экономический статус первокурсника. Стресс аккультурации прежде всего связан с низким социально-экономическим статусом. Это приводит к тому, что первокурсники склонны объяснять свои жизненные проблемы причинами внешнего порядка, как бы снимают с себя ответственность.

Для решения проблемы адаптации должно быть осуществлено комплексное педагогическое воздействие на основе средств социально-культурной деятельности. Целью воспитательного воздействия является включение первокурсников-выпускников сельских школ в социальное и культурное пространство города, воспитание установок уважения к городским традициям, создания возможности реального участия их в жизни города. Одной из основных целей социокультурной интеграции является воспитание культуры межличностного общения и толерантного поведения в поликультурном городе, что поможет избежать формирования изолированных сообществ и субкультур.

В диссертации было доказано, что разработка системы педагогического сопровождения абитуриентов и первокурсников вуза - выпускников сельских школ на протяжении всего периода адаптации к городскому социуму предполагает комплексный подход, включающий научно-исследовательские диагностические проекты, образовательные технологии социально-культурной деятельности, а также организацию практической помощи первокурсникам (правовое и психологическое сопровождение, социальная поддержка), культурно - досуговые программы.

В процессе исследования проводился констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

В результате констатирующего эксперимента, изучив исходный уровень адаптированности первокурсников — выпускников сельских школ к условиям городского социума, было выявлено, что большинству присущ низкий уровень адаптированности. Данный факт свидетельствует о том, что условия проживания и обучения в городском социуме предъявляют сложные разносторонние требования к выпускнику сельской школы и заключают в себе различные трудности его адаптации. Под трудностями адаптации в нашем исследовании мы понимаем затруднения выпускников сельских школ в процессе вхождения в новую городскую среду, преодолевая которые они приспосабливаются к проживанию и обучению в городе. В ходе исследования нами были выделены такие виды адаптационных трудностей выпускников сельских школ, как: трудности, связанные с социально-бытовой, дидактической, социально-психологической адаптацией, социально-культурной адаптацией.

Формирующий эксперимент заключался в апробировании педагогической модели и педагогических условий адаптации первокурсников - выпускников сельских школ в процессе социально-культурной деятельности. На этом этапе была разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс ВУЗа педагогическая программа «Светоч» по адаптации студентов — выпускников сельских школ к городскому социуму.

Были выделены три качественных уровня адаптивности: высокий -полное принятие условий среды с последующей ассимиляцией, принятием манеры общения, обычаев, ценностей; средний - частичное принятие ожиданий среды, проявляющееся в согласии принять обязательные нормы при сохранении элементов собственной традиции; низкий - обособление (сегрегация) или отказ от каких-либо компромиссов в отношении ценностей, норм, культурных правил, свойственных для социального окружения.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили выдвинутые теоретические положения. Благодаря специально организованной целенаправленной работе в процессе социально-культурной деятельности выпускники сельских школ легче адаптируются к социально-бытовой, дидактической сферам жизнедеятельности города, осваивают особенности деловых и межличностных отношений.

Социокультурная адаптация первокурсников-выпускников сельских школ включает в себя персональную идентификацию, социальную коммуникацию, творческую самореализацию данной категории личностей в условиях новой среды. Для этого необходимо выявить правовую грамотность, коммуникативные способности, способы взаимодействия с окружающими, этническую идентификацию и «я»-концепцию личности, культурную интеграцию первокурсников-выпускников сельских школ в социальные нормы и ценности новой среды жизнедеятельности.

Ведущими педагогическими условиями достижения адашации первокурсников-выпускников сельских школ средствами социально-культурной деятельности выступают педагогическое проектирование и реализация целостной социально-психолого-педагогической программы, реализующейся на всех уровнях образовательной системы вуза. В организационно-педагогическом плане такая программа должна обеспечиваться, во-первых, диагностикой основных проблем первокурсников-выпускников сельских школ; во-вторых, конкретизацией на этой базе содержания социально-психолого-педагогической деятельности, адекватного задачам достижения социокультурной адаптированности личности студента; в-третьих, комплексной подготовкой специалистов к применению реабилитационных и социально ориентирующих технологий в их единстве, что формирует в итоге ценностно-осмысленный личный опыт успешных социальных коммуникаций, персонально ответственное самоотношение первокурсников - выпускников сельских школ и их активную позицию в процессе заинтересованной самореализации в новой жизненной ситуации. Чтобы первокурсник адаптировался, необходима организация среды, в которой бы он позитивно себя воспринимал. Благодаря применению технологий психокоррекции, а также тренинговым занятиям с психологом, можно развить у первокурсников-выпускников сельских школ положительное самоотношение. Адаптирован-ности способствует обеспечение толерантного общения со сверстниками на основе ценностного отношения к себе, другим и к миру.

Таким образом, процесс адаптации выпускников сельских школ к условиям городского социума, мы рассматриваем как систему, которая рассматривается как одно из звеньев в сложном и непрерывном процессе их социализации. При этом социальная адаптация выпускника сельской школы к условиям городского социума - это сложный процесс, отражающий различные стороны: 1) приспособление к новым бытовым условиям на новом месте жительства, в выработке навыков самообслуживания, соблюдения нового распорядка дня, требований на новом месте жительства, в разносторонней включенности в жизнь нового коллектива (социально-бытовая адаптация)', 2) приспособление к новым условиям обучения, в процессе которого происходит перестройка познавательной, мотивацпонной и эмоционально-волевой сфер молодежи (дидактическая адаптация); 3) процесс взаимодействия выпускника и его окружения, процесс преодоления трудностей вхождения молодежи в жизнь городского социума, студенческого коллектива, студенческого общежития, в систему официальных и неофициальных отношений (социально-психологическая адаптация), 4) приспособление к городской социально-культурной среде, расширение культурно-досуговых потребностей и интересов, активное участие в социально-культурных программах (социально-культурная адаптация)

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермакова, Анастасия Александровна, Тамбов

1. Абдуллина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993.-№3.- С. 165-170

2. Айсина, Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов / Г.Х. Айсина // Психология студента как субъекта учебной деятельности. М.: МГПИИЯ, 1989. - С.32-39

3. Александрова О.В., Боголюбова О.Н., Васильева Н.Л. и др. Психология социальной работы / Под общ. ред. М.А.Гулиной. СПб.: Питер, 2004. -351 с.

4. Александровский, Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский М.: Наука, 1976. - 272 с.

5. Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения современной психологии //Хрестоматия возрастной педагогической психологии. М., 1981. - 367с.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева — М., 1997.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева-М., 1996.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М: Аспект Пресс, 2002. - 324с.

9. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. -Вып. 13. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - С. 62 - 69.

10. Андреева, Д.А. Проблема адаптации студента / Д.А. Андреева // Молодежь и образование. М.: Молодая Гвардия, 1972. - С. 195-201.

11. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С.63 - 80

12. Ануфреев, Е.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений) / Е.А. Ануфреев — М.,1984.

13. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: метод, материалы / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов и др. -М.: Изд-во Центра социальной педагогики РАО и АСОПиР РФ, 1994. 109 с.

14. Артемов, С.Э. Социальные проблемы адаптации подростков / С.Э. Артемов // Вопр. духовной культуры советских рабочих. Свердловск, 1969. -Вып.1. - С. 175-179

15. Артемов, С.Э. Социальные проблемы адаптации подростков / С.Э. Артемов // Вопр. духовной культуры советских рабочих. — Свердловск, 1969. -Вып.1.-С. 176

16. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

19. Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - 357с.

20. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание сельского школьника. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 - 176 с.

21. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии // Психологический журнал. 1989. № 1. С.92-100.

22. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии, 1989, № 1, с. 17-24.

23. Батаршев, A.B. Психология личности и общения / A.B. Батаршев -М.: Изд-во Центр ВЛАДОСДООЗ. 248с.

24. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Бели-чева. М.: РИД консорциума «Социальное здоровье России», 1994 - 198с.

25. Беличева, С.А. Сложный мир подростка / С.А. Беличева. Свердловск: Средне-Урал. кн. нзд-во, 1984. - 129 с.

26. Беличева, С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / С.А. Беличева // Вестник психолого-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. -№1. - С. 13 - 17.

27. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализацни несовершеннолетних: автореф. дис. . д-ра психол. наук / С.А. Беличева. М., 1989. - 23 с.

28. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

29. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 328 с.

30. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.,2002.

31. Блохина, JI.A. Методика воспитательной работы в современной школе / JI.A. Блохина. М: Наука, 1988. 270 с.

32. Богатырев А.И. Моделирование в теории развивающего образования / А.И. Богатырев, И.М. Устинова. М.: Просвещение, 2006. -С. 4-65.

33. Бодалёв, A.A. Психология межличностного общения / A.A. Бода-лёв Рязань, 1994. - 90с.

34. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1888 с.

35. Бондаревская, , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н / Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

36. Бордовская, Н.В. Педагогака. Учебник для вузов / Н.В. Бондаревская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001. 304 с.

37. Борисова Т.С. Развитие инициативности сельских школьников как ресурс их жизненного и профессионального самоопределения: Монография. — М.: РАО, 2007. 176 с.

38. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н. М. Борытко Волгоград, Перемена, 2004. 120 с.

39. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

40. Боряз В.Н. Молодежь: Методологические проблемы исследования. Л., 1973. С. 133-134.

41. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы: учеб. пособие / В.Г. Бочарова. -М.: ЭуК-Аргус, 1994. 207 с.

42. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики / В.Г. Бочарова // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 3 - 9.

43. Бочарова, В.Г. Социальное воспитание учащихся / В.Г. Бочарова. — М., 1991.-265 с.

44. Брудный, В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов / В.И. Брудный. М., 1976. -241с.

45. Бурьков, С.М. Проблемы социальной адаптации личности / С.М. Бурьков. Свердловск, 1990. - 164 с.

46. Вебер, М. О некоторых категориях понимающей социологии. Избранные произведения / М. Вебер. М., 1990.

47. Верещагин, В.Г. Философская проблема теории адаптации человека/В.Г. Верещагин. Владивосток, 1988. - 164 с.

48. Витгенштейн, Л. Философские работы / Л. Витгенштейн. М. : Гнозис, 1994. - Ч. 2, кн. 1. - 206 с. : Философские идеи Людвига Витгенштейна : Сб. ст. - М.: ИФ РАН, 1996. - 168 с.

49. Волынская Л.Б. Динамика социокультурной адаптации личности: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора культурологии Специальность 24.00.01 Теория и история культуры Москва 2009.-36 с.

50. Воспитательная деятельность в вузе: от идей до реализации: Учеб.-методич. пособие / Под ред. Н.К. Сергеева. — Волгоград: Перемена, 2005.-104 с.

51. Воспитательная система сельской школы. Проблемы, поиски, находки, опыт. // Сб. материалов научно-практической конференции. / Сост. А.А. Чернушевич. Брянск, 1993. - 154 с.

52. Вуколова Т.С. Социальная адаптация личности в контексте образования. Якутск: Изд. ЯГУ, 2001.

53. Вульфов, Б.З. Воспитание и рынок в переходный период / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 1-9.

54. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие // Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М., 1997. -288с. 55. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1996. — 336с.

55. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 479 с.

56. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 479 с.

57. Галагузова, Ю.Н. Азбука студента / Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штино-ва. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 80 с.

58. Галковская И.В., Раудсик Е.А. Профессионально-ориентированный сельский лицей перспективная модель инновационного образовательного учреждения: Монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. -102 с.

59. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. -М., 1985.-323 с.

60. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. 1994.-№ 3.-С.131-135.

61. Георгиевский, А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: автореф. дис. . докт. философ, наук / А.Б. Георгиевский. Л., 1985. -22с.

62. Герасимов, Б.Н. Моделирование профессиональной деятельности / Б.Н. Герасимов // Менеджер. 1997. - № 5. - С. 23-25

63. Голенкова З.Т., Ичитханян Е.Д., Казаринова И.В. Маргинальный слой: феномен социальной идентификации // Социологические исследования. 1998. №8.

64. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. //Педагогика. 1998. -№ 5. - С.42-45.

65. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

66. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха Киев, 1988.

67. Голофаст В.Б. Элементы социологической теории молоде-жи//Человек и общество: Социальные проблемы молодежи: Уч. записки ЛГУ. Вып.VI. Л., 1969. С. 13-14.

68. Гордон, Л.А. Социальная адаптация в современных условиях / Л.А. Гордон // Социальные исследования. 1994. - № 8 - 9. - С. 3 - 15.

69. Горянпна, В.А. Психология общения / В.А. Горянина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416с.

70. Громов И.А., Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь в обществе //Человек и общество. Социальные проблемы молодежи: Уч.записки ЛГУ. Вып. VI. Л., 1969. С.8.

71. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. Ставрополь, 2002.

72. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Автореф. дисс. на соискан. докт. пед. наук. М., 1997.

73. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 48 с.

74. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448 с.

75. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения. М.: Изд-во АСОПиР РФ. - 184 с.

76. Давыдов В. П., Образцов Г1. И., Уман А. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. М: Изда-тельско-торговая корпорация "Логос", 2003 . - 165 с.

77. Данилова В.И. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук / В.И. Данилова; Пермский государственный педагогический университет. Пермь, 2003. - 204 с.

78. Дахин, В.А.Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / В.А. Дахин // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 17-18.

79. Дежникова Н.С, Баранова В.А. Профессиональное самоопределение сельских школьников: Научно-методическое пособие. М.: ИСП РАО, 2008. 96с

80. Десятникова 10.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии, 1995, №5, с. 18-25.

81. Дьячек, Т.П., Гарашкина Н.В. Диагностические методы в социальной работе: Учебно-метод. пособие. / Т.П. Дьячек, Н.В. Гарашкина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - 66 с.

82. Дюркгейм, Э. Метод социологии / Э. Дюркгейм // А. И. Кравченко. Социология. Хрестоматия. М. : Академический проект - Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

83. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм. М.: Наука 1991.

84. Ермоленко, A.A. Некоторые вопросы социальной адаптации / A.A. Ермоленко // Молодые ученые науке. - Ростов, 1974. - С. 14.

85. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адап-тированности личности в новых условиях деятельности и общения / А.Н. Жмыриков. Л.: ЛГУ, 1989. - 20 с.

86. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М., 1990. - 166 с.

87. Журавлева СИ. Социокультурная адаптация современной российской молодежи: социологический анализ: Дис. канд. социол. наук. Ставрополь, 2005.

88. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для с гуд. высш. пед. учеб. заведений. /В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

89. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов / В.И. Загвязинский // Сов. педагогика. 1978. - № 10. - С. 66-72.

90. Зимняя H.A. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. 169с.

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: ЛОГОС, 2001.384с.

92. Зимняя И.А., Малахова И.А., Путиловская В.Г. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач./ Под. ред. A.A. Бода-лева-М. 1980.-92с.

93. Зотова О. И., Кряжева И. К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. С. 173-178.

94. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Психологический журнал, 1995, №4, с. 75-82.

95. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. 335 с.

96. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. -М. Высшая школа. 1982. 164с.

97. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально психологический анализ. Л., 1974. С.53.

98. Ильинский, ИМ. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. / И.М. Ильинский. М: Голос, 2001. 696 с.

99. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В,И. Ленина; Белгород: Белгород, гос. пед. ин-т им. М.С. Ольминского, 1993.-217 с.

100. Кадочникова Г.А. Социокультурная адаптация подростков-мигрантов в уральсом промышленном городе/Г.А. Кадочникова// Известия

101. Уральского государственного университета.-2010.-№ 1 (71 ).-С. 155-161.'

102. Казанцев В. И., Светуньков М. Г. Социология города: учебно-методическое пособие. Ульяновск: УлГТУ, 2004. -140 с.

103. Калайков, И. Д. Цивилизация и адаптация / И. Д. Калайков. М.: Прогресс, 1984,- 239с.

104. Кинелев, С. В. Социальная адаптация как фактор жизнедеятельности личности / С. В. Кинелев // Научно-техническая революция и социальная психология. М., 1981.

105. Киселева Т.Г., Красилышков Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.: МГУКИ, 2004. -539 с.

106. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1985. - 86 с.

107. Климов. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов М, 1986.

108. Ключникова JI.B. Взаимосвязь социально-психологической адаптации переселенцев и межгруппового восприятия в новых социальных условиях // Современная психология: состояние и перспективы исследования. М., 2002. С. 233 249.

109. Колесникова, И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учеб. пособие к спецкурсу / И.А. Колесникова -Л.: Изд-во ЛГПУ, 1988. 84 с.

110. Кон И.С. Молодёжь // Большая советская энциклопедия. 3-е изд. -Т.16. С. 478.

111. Кон И.С. 11сихология старшеклассника. М., 1980.

112. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1976. -383с.

113. Кондаков, В.Л. Управление формированием направленности личности студента / В.Л. Кондаков, Т.М. Давыденко Белгород, 2002. - 140 с.

114. Кондаков, В.Л. Управление формированием направленности личности студента / В.Л. Кондаков, Т.М. Давыденко Белгород, 2002. - 140 с.

115. Концептуальные основы модели сельской школы «Образование, культура, сельскохозяйственный труд, экология». Ростов-на-Дону, 1994.

116. Корель Л.В. Классификация адаптации. Словарь основных понятий Новосибирск, 1986.

117. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация /И.А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 112 с.

118. Коробков, А.Е. Досуг школьников: вопросы теории и методики / А.Е. Коробков Волгоград, 1996. - 144 с.

119. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учеб. для студ. туманит.- соц. спец. высш. учеб. заведений. М.: Гуманиг. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-416 с.

120. Крылова, Н.Б. Культурособразные школы: традиционная система образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: Культурособраз-ная школа. М.: Инноватор, 2002. - Вып.11. - 192 с.

121. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. 2-е изд., доп. -М. Русский язык, 2000. 856 с.

122. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптации рабочего на производстве // Прикладные проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1983.-296 с.

123. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган-Челябинск, 1995.- 80с.

124. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.

125. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. Саратов, 2000.

126. Кузнецов П.С. Уровни социальной адаптации // Материалы пятых страховских чтений. Саратов: Саратовский пед. инст-т, 1996. - С. 17-19.

127. Кулагина, И.ТО. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учеб. пособ. для студ. и препод. М.: ТУ «Сфера», 1999,- 192 с.

128. Куницына ВН., Казаринова Н В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Пптер, 2002. - 544с.

129. Кураторская деятельность преподавателя вуза: день за днем / Под. ред. Н.И. Тихонешсова. Волгоград: Изд-во «Перемена», 2004., 30 с. (http://www.vspu.ги/ в разделе «Студенческая жизнь»)

130. Леонтьев А.Н. Психология общения. 2-е изд., М., 1997. 266 с.

131. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во политической литературы, 1977. 304 с.

132. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориен-таций в социально педагогической деятельности. - Тамбов, ТГУ, 2000. - 32 с.

133. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студентов,- Л., 1974

134. Лобас М.А. Адаптация мигрантов к русскоязычной школе. Дисс. канд. психол. наук. Ярославль. 2001.

135. Лушин I I.В., Шурапова И.Ю. Психологическая служба педагогического института.// Вопросы психологии, 1993, №3 С.122-126

136. Макаренко Н.В., Пухов Б.А., Кольченко Н.В. и др. Основы профессионального психологического отбора. Киев, 1987.

137. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал, 2001, т.22, № 1, С. 16-24.

138. Маланов С. Процесс воспитания и психологические закономерности развития личности // Лучшие страницы педагогической прессы. № 5, 2003. С.60-71.

139. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославский педагогический вестник./ Под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. Ярославль: ЯГГ1У, 1998. - 108 с.

140. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардари-ки, 2006. - 269 с.

141. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М. 1983.-118с.

142. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М., 1977. - 280 с.

143. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1988.

144. Меерсон, Ф.Г. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.Г. Меерсон, Ф.З. Меерсон. М, 1981 - 94 с.

145. Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Р. Мер гон // Социологические исследования. 1992. - № 3.

146. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр "Академия", 2004. 144 с.

147. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, H.H. Бессонова; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М.: Издагельский центр "Академия", 2002. - 192 с.

148. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208с.

149. Мплославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Ленинград: ЛГПИ, 1973. - С. 112-113.

150. Милославова, H.A. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Милославова. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1974. - 9 с.

151. Милославова, И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР / H.A. Милославова // Философия и социальная психология: Науч. докл. 1979. - № 4. - С. 132-136.

152. Миславскпп (O.A. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. 151с.

153. Можейко, A.B. Педагогические условия социальной адаптации детей-мигрантов средствами художественно-творческой деятельности: Монография. / A.B. Можейко — Тамбов: Першпна, 2005.-160 с.

154. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие. М.: Академия, 1999. - 304 с.

155. Мудрик А. В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. -304с.

156. Мудрик A.B. Обучение в процессе воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России. 2001. — 320с.

157. Мудрик A.B. Социализация вчера и сегодня. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. -432 с.

158. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенпна. 5-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-200 с.

159. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / А. В. Мудрик. М.; пн-т практ. психологии, 1997. — 356 с.

160. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие /A.B. Мудрик. Часть 1. - Пенза, 1994.

161. Мудрик, A.B. Воспитание в системе образования: воспитание и социализация / A.B. Мудрик // Стратегии воспитания в образовательной системе России.; под общ. ред. И.А. Зимней; Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - с. 17.

162. Мудрик, A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитание/ A.B. Мудрик // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 34-38.

163. Мудрик, A.B. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик // Новые ценности образования. 1995. - № 3. - С. 54 - 57.

164. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики / Ф.А. Мустаева. -Магнитогорск: МаГУ, 1999. 324 с.

165. Налчаджян A.A. Личность, групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1986г.

166. Налчаджяи, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А. А. Налчаджян / Отв. ред. Э. А. Алексан-дрян. Ереван: Изд-во АН АрмССР. 1988. - 263 с.

167. Немов P.C. Психоло1 пя: Учеб. для студ. высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн.--1-е изд. — М.: Гуманпг. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 3:

168. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

169. Нивидничий Р. С. Нормативное и ин герпретативпое понимание сущности социальной адаптации // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2007. № 1 (10).

170. Образцов H.H. Методология и методы п с ихо л ого-педагогического исследования: Курс лекций. Орел, 2002 . - 291 с.

171. Овчарова Р. В., Сажппа Н.В. Медико-психологическая помощь сельским подросткам группы риска: Монография. Курган, 2003. 239 с.

172. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 480 с.

173. Организация образовательно-воспитательной работы в сельских школах: Пособие для работников сельских школ. / Под ред. В.П. Кыркалова. -М.: НИИшкол, 1981.- 75 с.

174. Орлова ') А. Культурная (социальная) антропология: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический 11роект, 2004. — 480 с.

175. Паврозип A.B. Профессиональная адаптация преподавателей -служащих российской армии к педагогической деятельности в военном вузе диссертация канд. педагогических наук Ставрополь 2003 г.

176. Парсонс, Т. Система координат действия и общественная теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс //Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В. И. Добренысова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 448 - 476.

177. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351с.

178. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. / Под ред. В.А. Ядова. J1., 1981.

179. Педагошка / Под ред. U.M. Пидкасистого. Третье изд., доп. и пе-рераб. М.: Педагогическое общее гво России, 2001. - 639 с.

180. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

181. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педаг. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

182. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; 11од ред. СЛ.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия». 2001.-512 с.

183. Переверзев М.П., Калинина З.Н. Экономические основы работы с молодежью: Учеб. пособие / Под общ. ред. МЛ. Переверзева. М.: ИНФРА-М, 2008. - 208 с. С. 13-14

184. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

185. Петровский A.B. Личность: феномен субьективности. Ростов-н/Д, 1993.

186. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат. -1982. - 253 с.

187. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.„ 1969.

188. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая паука и образование. -1997. -№ 4. -С.56-62.

189. Подольский А.И. Исследование учебной деятельности студентов // Вопр.психол. 1990.- N 5,- С. 176-177.

190. Поплавскпй М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи. Л., 1990. - 428с.

191. Проблемы и перспективы развития сельской школы Сборник материалов областной научно-практической конференции. - Кострома: КГПИ, 1995. - 89 с.

192. Профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студ., обуч. по пед. спец. и направ. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512с.

193. Профессионально-ориентированный сельский лицей перспективная модель инновационного образовательного учреждения: монография / Галковская И.В. и др.. М., 2008.

194. Профессионально-педагогические технологии обучения в профессиональных учебных заведениях /Под общ. ред. А.П. Беляевой! СПб., 1995.

195. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2001.- 480 с.

196. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов //Вопросы психологии. 1994.-№4. -С.64-73.

197. Психологические аспекты адаптации вынужденных мигрантов : Монография / Е. А. Клыгина, Н. А. Коваль, В. В. Комаров; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2005. 129 с.

198. Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 624 с.

199. Психология профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. - 320 с.

200. Психология социальной работы: Учебное пособие / О.В. Александрова, О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева; Под общ. ред. М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2004. - 351 с.

201. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Авто-реф. дис. канд. филос. наук. Томск, 1973. - 22 с.

202. Реан А. А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбУ, 1995. № 3. Сер. 6. С.74-79.

203. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

204. Ремшмидт Х.Н. Подростковый и юношеский возраст: проблема становления личности. М. 1994. - 125с.

205. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е.И. Рогов. М.: Изд-во Владос - Пресс, 2001. - Кн. 1. - 384 с.

206. Рожков М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования: Тезисы чтений К.Д. Ушинского. Ярославль, 2003. - С. 154-156.

207. Рожков М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности // Педагогическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи. Ярославль, 2005.

208. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: теоретико- методологический аспект. Новосибирск: Наука; Сибирская издательская фирма РАН, 2002. 275с.

209. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (Информационный подход): Автореф. дис. канд. философ. Наук. М., 1995. - 21 с.

210. Ромм М.В. Философия и психология адаптивных процессов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / М. В. Ромм. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 296 с.

211. Ромм, М. В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа : автореф. дис. . д-ра филос. наук. / М. В. Ромм. Томск, 2003. -47 с.

212. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2 М-Я. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672с.

213. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973.-423с.

214. Рубинштейн С.Л. Психология умственного отсталого школьника. -М.: Просвещение. 1986. 190с.

215. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с. •

216. Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического ВУЗа: автореф. Новокузнецк, 2000.

217. Рывкина Р.В. Образ жизни сельского населения. Новосибирск: Наука, 1979. С. 49-50.

218. Рыженков П.Е. Из жизни первокурсника // Самоорганизация студентов первого курса: Учеб.пособие. Новосибирск, 1990. С. 5-19.

219. Савченко Е.П. Дидактическая адаптация выпускника педагогического вуза (на материале обучающей деятельности молодого учителя иностранных языков). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1986. - 22 с. 1.3-31

220. Свиридов Н.А. Некоторые методологические проблемы социальной адаптации личности. Владивосток, 1979.

221. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. 272 с.

222. Силласте Г.Г. Тенденции развития государственной молодежной политики в сельском образовательном пространстве: Научный доклад. М.: ИСПС РАО, 2007. - 70 с.

223. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособ. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

224. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога.// Вопросы психологии, 1996, №4; С. 72

225. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест. М.: ООО «Изд-во ACT», 2003. - С.295

226. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест. М.: ООО «Изд-во ACT», 2003. - С.295

227. Сметании Е. Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации // Социологические исследования 1995. №4. С.82-87.

228. Смирнов А.Н. Сельский социум как адаптивная педагогическая среда// Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2009, № 15с. 34-41.

229. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1997.208с.

230. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. Изд. Цент «ВЛАДОС», 2000. - 416с.

231. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с.

232. Социальная работа / Под ред. В.И. Курбатова; "Феникс". Ростов н / Д.: "Феникс", 1999. - 576 с.

233. Социология молодежи Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. -Спб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996.

234. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1998. Вып. ИТ.

235. Столерчук Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 1999. — 275 с.

236. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 544 с.

237. Сухарев A.B., Степанов И.Л., Струкова А.Н., Луговский С.С., Халдеева Н.И. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека // Психологический журнал. 1997, № 6, с. 64-75.

238. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сере досуга. СПб.: ГАК, 1997. - 276 с. «

239. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) // Вопросы философии. 1998, № 12.

240. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде // Высшее образование в России. 1999.-№ 1.-С.96-97.

241. Фсльдшгейн, Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж, 1999.

242. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. - 277 с.

243. Флейвелл, Д. (Flavell J.) Генетическая психология Жана Пиаже.: Пер. с англ. / Д. Флейвелл. М: Просвещение, 1967.- С. 345

244. Фоули, Р. Еще один неповторимый вид. Экологические аспекты эволюции человека / Р. Фоули. — М.: Мир, 1990. — 368 с.

245. Хартманн X. Эго-психология и проблема адаптации. М.: Изд-во Институт общегуманитарных исследований, 2002.

246. Чистякова С.Н., Лернер П.С. и др. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. М., 2004. - 112 с

247. Чистякова С.Н., Родпчев Г1.Ф. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен: Метод, пособие. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 64с.

248. Шабанова М. А. Ценность и «цена» свободы выбора в процессе социальной адаптации к рынку // Социологические исследования. 1995. № 4, С.88-97.

249. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социологические исследования. -1995. №9. - С. 84-85.

250. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / М.В. Шакурова. -М.: Изд. центр "Академия", 2002.- 272 с.

251. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: комплексный анализ структуры и стратегии адаптации // Психологический журнал. Т. 17.- 1996.-№1.-С. 19-34.

252. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2001. - 208 с.

253. Шереметова Г.П. Педагогическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома: РГБ, 2007.

254. Шибугани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998.

255. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М: Прогресс, 1969. - 535 с.

256. Шмаков С.А. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: Учеб. пособие. Новосибирск, 1995.

257. Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Е.В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-C.3-33.

258. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философ-социолог, пробл. Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1991.231 с.

259. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации: Дис. .д-ра социол. наук. Кемерово, 1992 . 398 с.

260. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4.-С. 11-14

261. Южанин М.А. Социокультурная адаптация в межэтнических взаимодействиях Текст. //Россия и социальные изменения в современном мире: Сборник статей студентов в 3 томах. М.: Макс Пресс, 2004.

262. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994; С.43-60.

263. Berry J.W. Immigration, Acculturation and Adaptation. Ontario, 1996.

264. Bochner S. The Social Psychology of Cross-Cultural Relations //Cultures in Contact / Ed. by S.Bochner. Oxford Pergamon Press, 1982. P. 5-44.

265. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. L.; N.Y., 1986.

266. Mannheim K. The Problem of Generations // Essays on the Sociology of Knowledge. London: Routledge and Kenal Paul, 1970.

267. Mead M. Culture and Commitment. A Study of Generation Gap. London: The Boudly Head, 1970.

268. Parsons T. The Social System. — Glencoe, 1952.

269. Piaget J. Biology and Knowledge. Chicago, 1971. 384 p.

270. Redfield R., Linton R., Herskovits M. Memorandum on the study of acculturation, in American Antropologist. N.Y., 1936.