автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная адаптация выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза

Автореферат диссертации по теме "Социальная адаптация выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза"

На правах рукописи

От^—

СУХОРУКОВ Александр Александрович

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В. Г. Подзолков

доктор педагогических наук, профессор Л. А. Ядвиршис

кандидат педагогических наук, доцент И. В. Шеханина

Ведущая организация - Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области. .

Защита состоится «7» декабря 2006 г. в 14°° часов на заседании диссертационного совета Д.212.270.01. в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Автореферат размещен на сайте: www.tspu.tula.ru

Автореферат разослан «_ У» /Щ У/2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В последнее время проблемы сельской школы обсуждаются па самом высоком уровне. Программа реструктуризации сельских школ, при четком соблюдении всех ее положений, в состоянии через несколько лет вывести сельскую школу на качественно иной уровень функционирования. Однако и проблемы сельской школы видны сейчас невооруженным глазом. Налицо различие уровня и условий обучения в городе и селе. В совокупности с современным экономическим положением города и села все это порождает появление проблем дезадаптации у учащихся сельских школ при поступлении в вуз.

В настоящее время невозможно решать проблему адаптации выпускников сельских школ в педагогическом вузе так, как это делалось до 90-х годов прошлого века, вследствие того, что подобной проблемы не существовало: наличие единой системы образовательных учреждений, структурированной молодежной организации, целевых направлений из РОНО, сходный уровень жизни в городе и селе, - все это давало возможность работать над проблемой адаптации выпускников в педагогическом вузе в общем, оперируя таким широким понятием как «первокурсники», что подтверждают исследования многих ученых (Бибр_и>-Р-,'Р.( Гришановой Л. К., Дугннца В. М., Хорошко В, Т.,. Цуркан В. Д., Шубиной Л. С. и др.). . • ■

Анализ научной литературы, интервьюирование преподавателей педагогических вузов (Тула, Орел, Курск, Ярославль, Смоленск, Арзамас), практические наблюдения позволяют сделать вывод, что основные причины дезадаптации выпускников сельских школ заключаются в следующем:

— различие уровня и возможности образования в сельских и городских школах;

— различие условии обучения и жизни в городе и селе;

— отсутствие в сельских школах четкой системы профориентационной работы на профессию учителя (доля педклассов в сельских школах составляет 9,8 % от общего количества данного вида довузовской подготовки);

— социально-психологические особенности сельского ученика;

— недостаточная эффективность или отсутствие в педагогических вузах адаптационных систем;

— отсутствие преемственности в системе «педвуз <-> школа».

Существенное различие обучения в вузе и сельской школе не может не

сказываться на абитуриентах. Наибольшие трудности вызывают:

— принципиально иные требования к характеру усвоения знаний;

— вузовские перегрузки;

— отсутствие систематического контроля;

— слабый контакт с преподавательским составом;

— большая наполняемость учебных групп;

— отсутствие индивидуальной работы по воспитанию и развитию творческих способностей.

Большое влияние на ход процесса социальной адаптации выпускника сельской школы оказывают его социально-психологические особенности {положительные и отрицательные), составляющие социально-психологический портрет:

- практичность и терпимость;

- консерватизм и трезвость суждений;

- нравственное отношение к природе;

- непритязательность в условиях жизни;

- более чувственное восприятие окружающего.

- преобладание статического внимания, неторопливость;

- медленный темп культурного развития, а, следовательно, меньший уровень развития коммуникативных навыков, речевой культуры, общей образованности;

- повышенный уровень монотомии;

- средний уровень ЗУНов (более низкий, по сравнению с городскими сверстниками);

- отсутствие приспособленности к повышенным психологическим нагрузкам;

- более предметные представления, затрудненное восприятие отвлеченных, абстрактных понятий;

- склонность к привычным формам поведения;

- ограниченный круг интересов; -

- слабая ориентировка в новых условиях.

Особенности развития современного выпускника сельской школы обусловлены средой его жизнедеятельности, т.е. селом, несомненно, накладывающим свой отпечаток на функционирование сельской школы.

Возрождение сел зависит, прежде всего, от школ: возвращающиеся после обучения в педвузе молодые специалисты помогают школе вновь стать основой культурной жизни села, обучают, воспитывают, ориентируют учеников на получение профессий и возвращение в родное село. Создается цепочка полржнтелъных явлений, имеющая возможности изменить сегодняшнее положение дел на селе. Вопросами зависимости успешной адаптации и послевузовского места работы занимались Барт И. О., Ян С. и др.

Изучением сущности процесса адаптации занимались такие педагоги и психологи как Андреева Д. А., Брудный В. И., Выгодский Л. С., Дубровина И. В., Максимова М. А., Милославова М. А., Царегородцев Г. И. и др. Большое внимание было уделено учеными проблемам социальной адаптации: выявлены качественные характеристики этого процесса (Асеев В. Г., Балл Г. А. и др.), установлены закономерности зависимости процессов адаптации и социализации (Гапонова С. А., Просецкий П. А., и др.).

В работах Хорошко В. Т., Яковлевой М. В. и др. исследован процесс адаптации первокурсников к обучению в вузе. Гришанова Л. К., Цуркан В. Д. рассмотрели структуры этого процесса. Выявлена зависимость протекания адаптации от типологических свойств нервной системы (Климов В. А., Сант-

росян К. О.), личностных характеристик (Кряжева И. К. и др.)- Бенедиктова Л. Ф. рассматривает проблему взаимосвязи адаптации личности студентов к вузу и педагогической деятельностью в школе. .

Ряд исследований (Асадуллина И. Г., Басова В. М., Вьюнкова Ю. Н. и др.) освещает проблемы адаптации в условиях обучения в педагогическом вузе выпускников, прошедших различные формы довузовской подготовки.

Работы Агафоновой А.' С., Ворониной С. А., Насыровой Г. И., Новиковой Д., Шеханиной И. В. и др. посвящены исследованию особенностей процесса профессионально-педагогической адаптации студентов, роли довузовской подготовки будущих учителей в системе многоуровневого образования, выявлению ряда типичных особенностей процесса начальной профессиональной адаптации студентов.

Проанализирована социальная адаптация таких специфических групп обучающихся, как молодежь из одного небольшого города, студенты - иностранцы (Шк Си Нин, Лопес Гонсалес, Хосе Антонио, Грибов В. М. и др.), сельская этническая молодежь (Алексеева Е. Б.).

Проблемам сельской школы свое внимание уделили такие ученые, как Гурьянова М. П., Суворова Г. Ф. (профессиональная деятельность в сельской школе); Кодцратенков А. Е., Морозова Н. Л., Осовский Е. М., Рогачева С. А. (состояние материально-технической базы, условие существования, уровень обучения); Осин А. К. (проблема неготовности многих выпускников сельских школ продолжать свою учебную деятельность в других образовательных системах); Милославский В. А., Скаткин М. Н., Цирульников А. М. (исследова-НИЯ..ПО глобальным проблемам сельских школ) и др. - . . '

• Однако на. сегодняшний момент ъ педагогику остается нерешенным ряд вопросов, связанных, с особенностями срциальной адаптации у данной категории студенчества, с профессиональной подготовкой выпускников сельской школы для поступления в педагогический вуз в новых социально-экономических условиях, с условиями, при которых этот процесс идет успешно, с общими путями повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услугу выпускников сельских школ.

Выпускники сельских школ, в большинстве своем, имеют активную жизненную позицию. Из-за малочисленности сельской школы преподаватели имеют возможность уделять внимание каждому ученику, развивать его способности, но зачастую отсутствие тесной связи с культурными центрами, недостаточное количество специалистов не позволяет в полной мере раскрыть способности и достичь того же уровня, который имеют городские выпускники. Выпускник сельской школы должен иметь возможность не «потеряться» в общественной и культурной жизни вуза, не разочароваться в себе, в своих возможностях и способностях, лишившись пристального внимания и опеки школьных учителей, которые всеми силами старались создать для него ситуацию успеха. Нельзя также упускать и тот факт, что, попадая в новую социальную обстановку, бывший учащийся сельской школы старается «на-

верстать упущенное», быть «как все»: в одежде, поведении, и т. п.— стремясь не потеряться среди более раскованных и приспособленных к условиям городской жизни сверстников. Данное обстоятельство должно находиться под пристальным вниманием взрослых, т. к. своей отрицательной составляющей может существенно повлиять на формирование личности студента-выпускника сельской школы, находящегося в стрессовой ситуации изменения социального окружения.

Приоритетным направлением в области исследования социальной адаптации студентов младших курсов педагогических вузов является когнитивная составляющая: решение проблем дезадаптации достигается через повышение качества и/или изменение структуры учебного процесса,- однако до сих пор на достаточном уровне не разработан вопрос социальной адаптации студентов в условиях воспитательной системы педвуза. Значимость успешной адаптации в воспитательной системе педагогического вуза определяется задачами данного типа образовательного учреждения, которые вытекают из специфики осуществляемой в его стенах деятельности - подготовки специалиста не только по обучению, но и по воспитанию учащихся.

Таким образом, возникающее противоречие между необходимостью педагогического решения проблемы адаптации выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза и отсутствием в настоящее время эффективных путей ее решения определяет проблему исследования.

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность а теории и методике современного образования обусловили выбор темы исследования — «Социальная адаптация выпускников сельских школ • в условиях воспитательной системы педагогического вуза».

Объект исследования-, социальная адаптация первокурсников педагогического вуза.

Предмет исследования', система адаптационных мероприятий, реализуемая в контексте воспитательной системы педвуза как условие успешной адаптации выпускников сельских школ.

Цель исследования: раскрыть условия создания и охарактеризовать компоненты и специфику функционирования системы адаптационных мероприятий в воспитательной системе педагогического вуза, способствующей эффективному течению процесса социальной адаптации у выпускников сельской школы.

Гипотеза: система адаптационных мероприятий в воспитательной системе педагогического вуза будет обеспечивать успешную адаптацию выпускников сельских школ в педагогическом вузе, если:

1. Система будет включать в себя:

— тесное взаимодействие выпускников сельских школ с культурной средой университета;

— расширение участия выпускников сельских школ в самоуправлении; !

— работу служб психологической помощи;

— организацию деятельности с выпускниками сельских школ в общежитии и вне студенческого городка;

— работу института кураторов и родительского комитета.

2. Эффективность системы адаптационных мероприятий будет определяться уровнем ее влияния на все стороны воспитания студентов-выпускников сельских школ.

3. Критериями оценки эффективности САМ будут являться: удовлетворенность студентов вузовским обучением, активность в учебе и жизнедеятельности вуза, результативность обучения в педагогическом вузе, удовлетворенность собой как личностью.

Для достижения цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1) Установить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической литературе.

2) Уточнить сущность и структуру социальной адаптации выпускника сельской школы в условиях воспитательной системы педвуза.

3) Охарактеризовать причины, затрудняющие процесс адаптации выпускника сельской школы, выявить его социально-психологические особенности и специфику педагогического вуза.

4) Сконструировать и охарактеризовать компоненты системы адаптационных мероприятий.

5) Определить функции САМ в учебно-воспитательном процессе вуза.

6) Выявить и охарактеризовать особенности адаптационной работы с выпускниками сельской щколы: ■•

-7) Проанализировать роль системы адаптационных мероприятий, созданной в ТГПУ им. Л. Н. Толстого и проверить ее эффективность с помощью разработанных критериев.

8) Выявить уровень адаптации выпускников сельских школ по годам обучения в вузе и его зависимость от системы адаптационных мероприятий.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации и гуманитаризации общего и профессионального образования; концепции творческого развития и саморазвития личности; теории, предполагающие ориентацию образовательного процесса на личностный, системный и деятельностный подходы.

При решении обозначенных задач использовались следующие методы исследования-, анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, моделирование, эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование, анализ документов и продуктов деятельности студентов и преподавателей; статистические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ТГПУ имени Л. Н. Толстого. В исследовании были задействованы 160 студентов 1-Ш курсов, 5 преподавателей факультета педагогики и психологии развития ребенка, 170 студентов 1-Ш курсов и 4 преподавателя факультета технологии, экономики и сельского хозяйства, 98 студентов 1-П1 курсов и 4 преподавателя факуль-

7

Ч.

тета физической культуры, 130 студентов I-Ш курсов и 4 преподавателя исторического факультета, 90 студентов I-Ш курсов и 3 преподавателя факультета иностранных языков, 93 студента I-III курсов и 3 преподавателя физического факультета. Все указанные факультеты относятся к Тульскому государственному педагогическому университету им. Л. Н. Толстого. В исследовании также принимали участие учащиеся следующих сельских и городских школ Тульской области: Ивановской, Птанской, Михайловской (Куркинский район), Пришнен-ской, Яснополянской (Щекинский район), Иншинской, Новогуровской, Богуча-ровской (Ленинский район), Непрядвенской (Воловский район), школ № 20, 15 г. Тулы, № 20,8,7 г. Щекино- всего 224 человека.

Исследование прошло следующие этапы-.

I этап (2000-2002 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение существующей воспитательной системы ТГПУ им. Л. Н. Толстого, разработка компонентов системы адаптационных мероприятий, подбор диагностического инструментария исследования;

II этап (2002-2005 гг.) — организация опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности существующей в ТГПУ им. Л. Н. Толстого системы адаптационных мероприятий. Главной задачей этого этапа явилось функционирование экспериментальной системы адаптационных мероприятий, способствующей адаптации выпускников сельских школ, а также определение форм, методов и средств, способствующих оптимизации данной системы.

III этап (2005-2006 гг.) - количественный, качественный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, разработка методических

материалов, текстовое оформление диссертационного исследования. ' -

Научная новизна,исследования состоит в следующем:

1)'уточнена сущность и структура социальной адаптации выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза;

2) обоснована роль системы адаптационных мероприятий как условия успешной социальной адаптации выпускников сельских школ в педвузе;

3) охарактеризованы особенности адаптационной работы с выпускниками сельской школы;

4) сконструированы и охарактеризованы компоненты системы адаптационных мероприятий;

5) определены функции системы адаптационных мероприятий;

6) выявлен уровень адаптации выпускников сельских школ по годам обучения в вузе и его зависимость от системы адаптационных мероприятий.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ успешной адаптации выпускников сельских школ в воспитательной системе педагогического вуза, что является увеличением научных знаний в области теории процессов адаптации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы адаптационных мероприятий, обеспечивающих успешность протекания

процесса социальной адаптации у студентов — бывших учащихся сельских школ. Полученные результаты, выводы и рекомендации по руководству процессом адаптации в педвузе выпускников сельских школ могут быть использованы в практике педагогического образования преподавателями высшей школы и внедрены в воспитательные системы вузов.

Достоверность результатов исследования обеспечена следованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования; адекватностью комплекса методов теоретического и эмпирического исследования его целей и задач; объективной оценкой полученных в опытно-экспериментальной работе результатов.

На защиту выносятся:

1. Характеристика причин, затрудняющих процесс социальной адаптации бывших выпускников сельских школ в воспитательной системе педагогического вуза и определяющих разработку системы, направленной на их преодоление.

2. Система адаптационных мероприятий (САМ), состоящая из следующих компонентов: взаимодействие выпускников сельских школ с культурной средой университета; расширение их участия в самоуправлении; работа служб психологической помощи; организация деятельности с исследуемой категорией студентов в общежитиях и вне студенческого городка; работа института кураторов и родительского комитета. ;

3. Характеристика особенностей адаптационной работы с выпускниками сельской щколы как специфической группой студентов педвуза.

. ' -4.. Критерии эффективности САМ:

удовлетворенность вузовским обучением; ■ _ . — активность в учебе и жизнедеятельности вуза;

- результативность обучения в педагогическом вузе;

- удовлетворенность собой как личностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях, тезисах и материалах выступлений на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого в 2001, 2002, 2003 и 2004 г., на ежегодных всероссийских научно-практических конференциях, посвященных проблемам сельской школы на базе Орловского государственного университета («Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника», 2002 г.; «Концепция многоукладное™ образовательного пространства сельского социума: содержание и направления реализации», 2003 г.), в ходе опытно-экспериментальной работы на факультетах ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Основное содержание диссертации отражено в б публикациях автора.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлен его научный аппарат, сформулированы положения, выносимые на защиту, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы социальной адаптации выпускников сельских школ в воспитательной системе педагогического вуза» уточнена сущность социальной адаптации студентов, выяснен современный социально-психологический портрет выпускника сельской школы, определены особенности педагогического вуза как среды социальной адаптации выпускников школ.

Проблемой социальной адаптации занимались многие ученые в различ- • ных областях науки: биология, медицина, психология, педагогика, социология, философия и др. Сложность изучения проблем социальной адаптации заключается в том, что нет единства в интерпретации данного понятия. К изучению данного вопроса обращали свои научные взоры Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. II. Леонтьев, В. М. Теплой, В. Д. Небылицип, А. А. Малиновский, П. В. Симонов, В. П. Иванов, Р: В. Рыбкин, Е. М.' Бабосов и др. Отметим тот факт, что большинство ученых рассматривают социальную адаптацию, как наиболее широкий уровень адаптации.

Философы (Г. И. Царегородцев, Л. Л. Шпак, Р. А. Утанова и др.) рассматривают социальную адаптацию как одну из закономерностей общественной'жизни,, в ходе которой осуществляется активно-преобразующая-дея* тельность людей и. как двусторонний процесс приспособления биологической системы к среде и активного приспосабливания среды.

Психологи (Бобнева М. И., Леонтьев А. Н., Шорохова Е. В. и др.) считают, что анализировать процесс социальной адаптации необходимо через личностные свойства и ориентации индивида. Именно на этом основании и строится работа по индивидуализации процесса адаптации.

Специалисты в области социальной психологии (Коган И. 3., Кузьмин Е. С., Парыгин Б. Д, Свенцицкий А. Т., Харчев А. Г. и др.) уверены, что специфика деятельности человека по преобразованию среды и есть процесс социальной адаптации.

В социологии процесс социальной адаптации рассматривается в ракурсе более широкого понятия — социализации. Так, по мнению Корнеева С. М., социальная адаптация - это сторона социализации, характеризующая целенаправленное формирование у человека социальных знаний, умений, навыков, позволяющих ему «вписаться» в социум, реализовывая себя на основе освоенных норм легитимного (в нравственном, правовом, бытовом, политическом и др. аспектах) поведения.

Педагоги (Грибов В. II., Дугинец В. М. и др.) считают, что в процессе социальной адаптации личность приспосабливается к различным видам дея-

тельности, а также к объектам материального мира. И те и другие служат для определения видов адаптации: к труду — трудовая адаптация, к профессии -профессиональная, к учебе — учебная, к семье — семейная, к быту — бытовая, к общению — коммуникативная и т. п.

Итак, при всей неоднозначности трактовки понятия социальной адаптации, этот процесс является основным в переходный период смены условий жизни, у него существует большое количество критериев, отражающих всю его глубину. Таким образом, говоря о социальной адаптации в воспитательной системе педвуза, мы будем опираться на выделенные выше аспекты этого процесса. Следует отметить, что многие исследователи рассматривают социальную адаптацию в вузе как частный случай вхождения в новую среду и останавливаются либо на процессе приспособления студентов к новой дм них системе обучения и необходимости усвоения большего объема знаний, умения самостоятельно овладевать знаниями; либо исследуют специфику формирования студенческого коллектива. Как мы уже отмечали выше, на наш взгляд особого внимания требует рассмотрение вопроса о социальной адаптации в рамках воспитательной системы педагогического вуза.

Мы согласны с мнением Агафоновой А. С., что адаптация к вузовским условиям обучения представляет собой объективный, динамический, целостный процесс установления соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности, стилей общения, режима деятельности в новых условиях.

Анализ исследований авторов, оперирующих термином «адаптация •к вузовским условиям обучения» (Воронина С. А., Медведев Г. П., Усыни-на Н: Ф.и др.) позволил нам выяснить, что закрепленного определения процессу адаптации студентов в педагогическом вузе не существует. "В нашей работе, исходя из выводов, полученных в ходе анализа исследовательских работ, мы употребляем такое определение адаптации студентов в воспитательной системе педагогического вуза, отражающее, на наш взгляд, всю специфику этого процесса: многоуровневый, многокомпонентный процесс вхождения в педагогическую деятельность, включающий в себя овладение комплексом знаний, умений, навыков и развитие характерных коммуникативных навыков посредством учебно-воспитательного процесса.

Мы считаем, что процесс социальной адаптации студентов в вузе необходимо рассматривать через компоненты адаптационного процесса.

Среда адаптации: воспитательная система педвуза со структурными и функциональными компонентами.

Адаптирующийся элемент: применимо к нашему исследованию, это не просто студент, а студент — выпускник сельской школы.

Адаптивная потребность: она реализуется на 2-х уровнях - на уровне системы вуза, где создаются необходимые внешние условия реализации данной потребности и на уровне личностном, когда адаптивная потребность становится движущей силой самовоспитания и саморазвития личности.

Отметим характерные черты выпускника сельской школы. Общеобразовательная школа является ядром образовательной системы РФ. По данным Министерства; образования и науки Российской Федерации около 70 % средних школ нашей страны представлено сельскими школами Проблема сельских школ - одна из сложнейших в российском образовании. Существовавшая до 90-х годов прошлого столетия система образования в России позволяла смотреть на сельских и городских выпускников, поступающих в вузы, как на равные категории, как по уровню образования, так и по уровню социализации группы. Состояние советского села было устойчивым по большинству показателей социально-экономического развития. В настоящее время село и город — две очень разных формы расселения, уровни общего развития и функционирования которых мало что имеют общего друг с другом.

Очевидно, что решать появившиеся проблемы сельского школьника, ориентируясь на его социально-психологические характеристики, составленные в 60-70-е годы, невозможно, а, следовательно, необходимо уточнить его социально-психологический портрет, обусловленный сегодняшними реалиями существования сельских школ. Составление социально-психолопгческого портрета выпускника сельской школы, оиифнного'нами выше, опирается на понимание проблем сельской местности и сельской школы, в частности.

В ходе анализа научной литературы и исследований, посвященных проблемам сельского социума, нами были выделены характерные черты качественно новой экономической, социальной, педологической ситуации на селе:

- спад производства в общественном секторе, низкий уровень оплаты, высокий уровень безработицы; %

.- . разрушение социально-культурной сфср"ы села; •• .

- отчуждение части сельского населения Россий от транспорта и связи из-за подорожания услуг и снижения доходов населения, отмирание радиотрансляционной сети и т. п.;

- уменьшение социальной и географической мобильности населения;

- сверхзанятость родителей в личных подсобных хозяйствах, правовая незащищенность сельских жителей, ограниченность культурной жизни, отсутствие жизненных перспектив.

Проблемы сельской школы сложны и многогранны и привлекают все большее внимание ученых, педагогов-практиков и общественности. Начинали исследовательскую работу в этом направлении еще Вахтеров В. П., Вен-цель К. Н., Крупская Н. К., Левицкая Е. С, Лесгафт П. Ф., Луначарский А. В., Макаренко А. С., Пирогов Н. И., Сухомлинский В. А, Толстой Л. Н., дочери Тютчева Ф. И., Ушинский К. Д., Шацкий С. Т. Продолжили заниматься изучением сельской школы Андрейко А. 3., Борисова Л. Г., Гориславский С. И., Гурьянова М. П., Жильцов П. А., Зверева В. И., Иванов А. Ф., Караков-ский В. А., Кондратенков А. Е., Морозова Н. Л., Наумов Н. Г., Суворова Г. Ф., Третьяков II. И., Шуркова Н. Е., Цирульников А. М. и др.

Сельская школа - собирательное понятие, которым обозначаются различные по типам и видам деятельности, условиям функционирования обще-

образовательные школы в сельской местности. Однако существующие, несомненно, повторяющиеся признаки позволяют выделить общие для всех сельских школ качественные характеристики. Общим в деятельности будут, прежде всего, цели, задачи, содержание, основные принципы организации образования. Таким образом, сельскую школу можно определить как совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и решающих задачу базового общего среднего образования, сельскохозяйственной подготовки школьников, а также выполняющих социокультурную и социально-педагогическую функции.

В нашем диссертационном исследовании понятие «сельская школа» мы употребляем в следующем значении: это учебное заведение, расположенное в сельской местности на значительном удалении от районных центров и имеющее в своем составе от 50 до 200 учащихся. Возможность данного определения появилась в связи с тем, что по данным Департамента образования Тульской области именно такое количество учащихся является наиболее часто встречающимся в сельских школах нашего края.

Подводя итог вышесказанному, а, также проанализировав итоги "нескольких региональных и Всероссийских научно-практических конференций, посвященных проблемам сельской школы, мы выделяем следующие качественные характеристики школы на селе, которые, с одной стороны, определяют ее уникальность, а с другой стороны, обуславливают ее внутреннюю противоречивость и трудноразрешимость ее проблем: ■• '

1) типовое разнообразие сельских школ; ' .

2) малочисленность сельских школ;

3) полифункциональность деятельности сельского учителя;

4) безальтернативность образовательного пространства;

5) тесная связь с народными традициями;

6); большая значимость трудового воспитания.

7) постоянный социальный контроль;

8) слитность с природным окружением;

9) стихийная интегративность (возрастная, территориальная, предметная);

10) зависимость от места расположения и социально-экономического потенциала местности.

Отметим также условия жизни учащегося сельской школы: довольно замкнутая социальная общность людей, ограниченность доступа к культурным и образовательным услугам, относительно простая, культурно бедная и социально примитивная среда, где труд на земле н в личном подворье занимает значительное место в жизни каждой семьи, территориальная и психологическая близость жителей села.

Таким образом, существующие объективные причины неудовлетворительного функционирования большинства сельских школ существенно влня-

ют на социально-психологическое состояние выпускников, и, считаем, определяют качество процесса социальной адаптации учащихся в условиях воспитательной системы педагогического вуза.

Выделим специфические особенности педвуза. Необходимо отметить, что большинство нюансов высшего образования, касающихся процесса обучения, сходны и в классическом университете, и в техническом, и в педагогическом. Однако существуют и здесь некоторые отличия, которые мы, вслед за Малеевым В. В. выделяем в обучении студентов педагогического вуза:

— в процессе обучения происходит формирование как собственно познавательной, так и готовности к будущей профессиональной деятельности, при этом будущая профессиональная деятельность направлена на организацию учебно-познавательной деятельности;

— формы организации учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза — лекции, практические и лабораторные занятия, семинары, зачеты, экзамены и т. д. — аналогичны формам их будущей профессиональной деятельности;

— содержание и технологии предметного обучения студентов в последующей профессиональной деятельности выступают в качестве теоретико-методологической базы, обеспечивающей эффективное преподавание учебных дисциплин;

— совокупность сформированных личностных качеств (моральных, этических, нравственных и т. д., взглядов и убеждений) является основой успешного осуществления воспитательной деятельности.

К сожалению, в большинстве своем в педагогической теория практически незамеченным остается то обстоятельство,.;что назначение изадачи'педа-гогического вуза принципиально иные по сравнению с другими вузами — его выпускники призваны осуществлять учебно-воспитательную деятельность.

Анализ литературы и исследовательских работ, касающихся педагогических высших учебных заведений (Асадуллина И. Г., Басова В. М., Батракова И. С., Беляев Г. Ю., Вьюнкова Ю. Н., Калинина 3. Н., Ыасырова Г. И., Шайденко Н. А., Шеханина И. В. и др.), позволяет нам сделать следующие выводы: для педвуза должны быть характерны такие особенности учебно -воспитательного процесса, как личностно-ориентированный подход, творческая направленность, наличие четкой воспитательной системы, особый контингент студентов педагогических вузов, более низкий уровень коммерциализации, особый дух педагогического заведения.

Выделенные нами особенности педагогического вуза являются характерными чертами среды адаптации студентов и оказывают серьезное влияние на процесс адаптации. Компоненты данного процесса определяются приспособлением к новому учебному процессу, приспособлением к коллективу и к новым условиям быта, к культурной среде, к новому режиму: психолого-дидактический, бытовой, коммуникативный, экономический.

Вышеуказанные качества педагогического вуза определяют возможность создания системы мероприятий, охватывающей весь спектр проблем, связанных с дезадаптацией студентов младших курсов. Такой системой в ТГПУ имени Л. Н. Толстого стала система адаптационных мероприятий (САМ) - совокупность организованных действий, направленных на создание и поддержку продуктивной деятельности личности и ее самореализации в воспитательной системе, характеризующуюся целостностью и взаимосвязанностью со средой.

Таким образом, основной функцией системы адаптационных мероприятий является обеспечение успешного развития процесса адаптации выпускника сельской школы с учетом структуры, факторов, компонентов и критериев.

Описанию САМ посвящена вторая глава нашего диссертационного исследования: «Значение системы адаптационных мероприятий в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза для успешной адаптации сельского выпускника». В ней подробно рассматривается САМ ТГПУ им. Л. Н. Толстого, характеризуются критерии оценки успешности САМ и анализируется эффективность ее функционирования в условиях воспитательной системы педагогического вуза.

В нашем диссертационном исследовании, основными терминами, включающими в себя понятие «системы», являются: система адаптационных мероприятий и воспитательная система вуза.

Система адаптационных мероприятий включает в себя: взаимодействие выпускников сельских школ с культурной средой университета; расширение их участия в самоуправлении; деятельность служб психологической, помощи; работу института кураторов и родительского комитета;, организацию деятельности с выпускниками сельских школ в общежитий й вне студенческого' городка. Главным преимуществом САМ является охват всех вышеуказанных компонентов адаптации, что обеспечивает успешность этого процесса.

Средой для адаптационных мероприятий является воспитательная система университета.

На наш взгляд, воспитание необходимо рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, в таком случае воспитательная система не сводится к системе педагогической. С одной стороны, она — система психолого-педагогическая, с другой — социально-педагогическая, и влияет она на студентов не только как педагогический фактор (через преподавателей, занятия, учебники, домашние задания, и т. п.), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами, через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного конкретно заведения). Педагогическая система, таким образом, более узкое понятие, чем воспитательная система, но она - костяк воспитательной системы, ее остов.

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей,

психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения и в ходе приспособления к новым социальным нормам, а также выявление психолого-педагогических условий оптимизации данных процессов являются чрезвычайно важными вопросами в функционировании воспитательной системы ТГПУ им. Л. Н. Толстого.

От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления. Таким образом, деятельность САМ в рамках воспитательной системы ТГПУ имени Л. Н. Толстого была направлена на выполнение следующих функций:

- выявление учащихся вуза, поступивших из сельских школ, с проблемами в процессе их адаптации к условиям обучения в университете;

- разработка программ по устранению проявлений дезадаптации;

- отслеживание жизнедеятельности в вузе выпускников сельских школ;

- профилактика негативных влияний процесса дезадаптации.

Охарактеризуем компоненты системы адаптационных мероприятий,

представленных ниже в виде схемы, отражающей, на наш взгляд, принцип построения действий, направленных на организацию процесса адаптации — в сс-центре находится выпускник сельской школы, а все мероприятия, взаимодействуя и обмениваясь информацией, сориентированы на решение этой цели.

Схема 1

Компоненты системы адаптационных мероприятий

I. Культурная среда университета:

1. Организация поддержки творческой инициативы студентов (организация клубов по интересам, творческих коллективов, мастерских ремесел и т. п.);

2. Организация проведения культурно-массовых мероприятий, досуго-вой деятельности;

3. Организация научно-исследовательской деятельности студентов , по проблемам молодежи.

И. Психологические службы вуза:

1. Организация центра социального мониторинга проблем студенческой жизни;

2. Деятельность социально-психологического центра «Контакт»

III. Органы самоуправления:

1. Содействие деятельности студенческого самоуправления (студсове-ты факультетов, общежитий);

2. Участие студсоветов в общественной жизни университета;

IV. Работа в общежитии и вне студенческого городка:

1. Организация студенческих отрядов по различным видам деятельности. . . 2. Студенческая биржа труда.

3. Организация различных мероприятий на базе студенческих общежитий.

V. Деятельность института кураторства и родительского комитета

Уровень адаптировашюсти выпускников сельских школ к новому процессу

обучения и новому социальному окружению, которым является педагогический вуз, определяет эффективность системы адаптационных мероприятий.

Оценивать эффективность функционирования различных систем принято с помощью критериев. Критерии адаптации относятся к самому процессу, .а.критерии адаптированности — интересующие нас в рамках исследования -к результату,'Ведь вся деятельность системы адаптационных мероприятий ' в кЬнечном итоге направлена на достижение положительного результата адаптации бывшего выпускника сельской школы.

Обобщая вышеизложенное, отметим, что в своем исследовании за основу при определении критериев оценки адаптированности студентов мы взяли положения, описанные В. II. Грибовым. В итоге наши критерии оценки результативности эффективности функционирования системы адаптационных мероприятий выглядят следующим образом:

I. Удовлетворенность вузовским обучением.

II. Результативность обучения в вузе.

III. Активность в учебной и общественной жизни вуза.

IV. Удовлетворенность собой как личностью.

Па наш взгляд, критерии адаптировашюсти должны соответствовать ряду требований, определяющих их качество: возможность оценить деятельность САМ во всей целостности, сочетание количественных и качественных методов оценки, «понятность» критериев и показателей, удобство при практическом использовании, прогностичность оценок, которая позволяла бы не только оценить наличный уровень адаптированности, но и отследить динамику получения итоговых результатов.

Так как система адаптационных мероприятий включает в себя деятельность во всем спектре учебно-воспитательного процесса, то и критерии оценки эффективности данной системы должны охватывать все стороны ее функционирования.

Отметим тот факт, что при определении эффективности САМ необходимо руководствоваться всей совокупностью критериев.

Система адаптационных мероприятий оказывает влияние на каждый из компонентов процесса адаптации в отдельности (психолого-дидактический, бытовой, социальный или коммуникативный, экономотеский) и на весь процесс в целом. Следовательно, критерии адаптированности будут эффективны только в том случае, если будут охватывать каждый компонент адаптации, ориентируясь на его конечный итог. Успешность реализации каждого из компонентов отслеживается минимум тремя критериями. Это дает возможность утверждать, что критерии адаптированности эффективны и соответствуют предъявляемым к ним требованиям.

Схема 2

Взаимосвязь компонентов адаптации и критериев адаптированности

Каждый критерий оценки эффективности деятельности САМ включает в себя определенный набор показателей, отслеживание которых позволяет

I

делать общий вывод по уепешности/неуспешности соответствующих компонентов процесса адаптации. Таким образом, выявляя по каждому показателю линии движения процесса адаптации выпускников сельских школ, мы получаем возможность определить общие тенденции в совокупном направлении уровня адаптации у данной категории учащихся.

Особенностью оценивания деятельности САМ стал тот факт, что по некоторым показателям отдельных мероприятий отслеживание результатов велось с 1997-1998 годов (с момента становления современной воспитательной системы вуза), что позволило сравнивать их с полученными нами при проводимом исследовании. В качестве основных факультетов, на которых проверялась гипотеза исследования, были выделены наиболее различающиеся: по тендерному фактору (ф-т педагогики и психологии развития ребенка и ф-т физической культуры), по социальному статусу (ф-т иностранных языков и ф-т технологии, предпринимательства и сельского хозяйства), по расположению учебных корпусов (исторический ф-т и физический ф-т).. Данный выбор обусловлен необходимостью нивелирования различных факторов, которые могут повлиять на процесс адаптации конкретного выпускника сельской школы, тем самым, мы имеем возможность выявлять общие закономерности в процессе адаптации, характерные для подавляющего большинства бывших учащихся сельской школы - ныне студентов ТГПУ имени Л. Н. Толстого.

На первом этапе эксперимента мы проанализировали социальный статус абитуриентов (выпускник сельский или городской школы), определили количественный состав студентов-из города и селена II курсе ¿i.npoBçJUi оценивание исходного состояния всех -компоненто"в адаптации' в ходе анкетирования, социометрии, анализа документации и пр. Полученные данные убедили нас в необходимости активного вовлечения студентов из сельской местности в структурные части системы адаптационных мероприятий (второй этап). Эта деятельность включала в себя несколько направлений: в работе кураторов групп стали определять категорию сельского учащегося как специфическую, ввели представителей выпускников сельских школ в состав студенческого самоуправления, выделили целевые места при учебах актива, усилили деятельность в студенческих общежитиях, создали родительский комитет, сориентировали работу психологических служб вуза, увеличили долю специализированных мероприятий для первокурсников и пр.

Результативность каждого из критериев эффективности САМ рассматривалась нами через результативность его показателей. Критерий удовлетворенности вузовским обучением включал в себя удовлетворенность содержанием обучения, условиями, отношениями в группах, ориентацией на продолжение образования, представлениями о привлекательности выбранного вуза. После первого семестра 1 курса хотели бы сменить вуз 8 % учащихся из числа сельских выпускников, после 2 второго — 5 %; на втором курсе процент таких студентов стал еще ниже — 3 %.

При анализе показателей критерия результативности обучения в вузе (перспективы по профилю, успеваемость, оценка сокурсниками и преподавателями) мы рассмотрели результаты сдачи сессий, социометрических исследований в группах, сведений о конфликтах в системе преподаватель — студент. С 28 % до 16 % ко второму году обучения снизилось количество «непринятых» из числа бывших учащихся сельских школ при социометрическом исследовании, количество же «предпочитаемых» выросло на 12 %.

Уровень активности выпускника сельской школы в учебной и общественной жизни вуза отслеживался нами по нескольким показателям, среди которых основными были: посещаемость занятий, интерес к НИР, активность во внеучебной жизни вуза, усвоение норм и правил вуза. Так, в 20042005 учебном году на 1-м курсе обучения хотя бы в одном мероприятии факультетского и/или университетского масштаба принимало участие 43 % выпускников сельской школы, на 2-м - 66 %, на 3-м - 78 %. Более 32 % студентов, окончивших сельскую школу, были задействованы в 2-х мероприятиях на 1-м курсе, 46 % на 2-м и 54 % на 3-м. В 3-х и более мероприятиях участвовало 26 % первокурсников исследуемой категории, 40 % студентов 2-го курса и 64 % - 3-го. Благодаря деятельности САМ в студенческих советах городские и сельские выпускники представлены практически одинаково: в 2005 г.-52 и 48 % соответственно.

Критерий удовлетворенности собой как личностью определялся нами через выяснение уровня беспокойства - тревоги учащихся. К концу первого года обучения на 23 % увеличилось количество исследуемой категории студенчества с низким уровнем «беспокойства-тревоги» и на 17 % снизилось количество учащихся с высокими показателями.- • . .'•..• '.-■■;'-•'•■-

При оценивании критериев мы пользовались Многообразным инструментарием, это вызвано необходимостью отслеживать результаты различных показателей,'требующих разностороннего подхода. На одних этапах мы использовали интервьюирование и анкетирование (выяснение отношения выпускников сельских школ к вузу, уровня их беспокойства — тревоги и т. п.), на других - анализ документации (при проверке посещаемости занятий, успеваемости, выявлении нарушений Устава университета и т. д.), на третьих — психологические методики (социометрия), на четвертых - анализ статистических данных от студсоветов факультетов и общежитий, кураторов групп, психологических служб вуза и т. д.( определяли участие студентов в НИРС, занятость в студотрядах, посещаемость кружков и секций и т. п.).

Обобщая данные различных показателей критериев адаптированности, применяемых в нашем исследовании, мы выделили обобщенный процент дезадаптированных выпускников сельских школ на первом семестре обучения и проследили изменения в уровне их адаптированности в течение первых трех курсов (так же, как и при аналитических «срезах» большинства показателей). Сравнительная диаграмма выглядит следующим образом:

Диаграмма 1

Средний уровень дезадаптированности выпускников

сельских школ

2001

2002

2003

2004

2005

И 1-й курс, 1 семестр ЕИ1-Й курс, второй семестр 02-й курс ПЗ-й курс

Итак, подводя итоги аналитического этапа исследования, отметим, что вектор динамики изменения уровня адаптации выпускников сельских школ к условиям обучения в педагогическом вузе направлен в сторону положительных характеристик.

В заключении диссертации обобщение результатов исследования позволило сделать следующие выводы:

1. Степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической литературе характеризуется отсутствием серьезных исследований в. области адаптации выпускников сельских школ п'условиях воспитательнойужстЬмы педагогического вуза.

2. Сущность социальной адаптации выпускника сельской школы в условиях воспитательной системы педвуза - многоуровневый, многокомпонентный процесс вхождения в педагогическую деятельность, включающий, в себя овладение комплексом знаний, умений, навыков и развитие характерных, коммуникативных навыков посредством учебно-воспитательного процесса. В структуре социальной адаптации выделяются такие составляющие, как среда адаптации, адаптирующийся элемент, адаптивная потребность.

3. Социально-психологические особенности выпускника сельской школы включают в себя такие качества как практичность и терпимость, консерватизм и трезвость суждений, нравственное отношение к природе, непритязательность в условиях жизни, более чувственное восприятие окружающего, преобладание статического внимания, средний уровень ЗУНов, отсутствие

приспособленности к повышенным психологическим нагрузкам, затрудненное восприятие абстрактных понятий, склонность к привычным формам поведения, слабая ориентировка в новых условиях. Специфика педагогических вузов заключается в личностно-ориентированном подходе, творческой направленности, в наличии четкой воспитательной системы, в особом контингенте студентов, более низком уровне коммерциализации, особом духе педагогического заведения.

4. К компонентам системы адаптационных мероприятий относятся: культурная среда университета, психологические службы вуза, органы самоуправления, работа в общежитии и вне студенческого городка, деятельность института кураторства и родительского комитета

5. Функциями САМ являются: выявление учащихся вуза, поступивших из сельских школ, с проблемами в процессе их социальной адаптации; разработка программ по устранению проявлений дезадаптации; обеспечение успешного развития процесса адаптации выпускника сельской школы с учетом структуры, факторов, компонентов и критериев; отслеживание жизнедеятельности в вузе выпускников сельских школ; профилактика негативных влияний процесса дезадаптации.

6. Особенности адаптационной работы с выпускниками сельской школы определяются-спецификой его социально-психологического портрета.

7." "Роль системы адаптационных мероприятий-заключается в следующем: функционируя на базе развитой воспитательной системы педвуза, элементы САМ охватывают всю сферу жизнедеятельности выпускника сельской школы, оказывая влияние на все компоненты процесса адаптации; они хорошо отслеживаются, анализируются и в своей совокупности служат объективным показателем адаптированности выпускника сельской школы. Эффективность системы адаптационных мероприятий проверялась с помощью критериев: удовлетворенность вузовским обучением, результативность обучения в вузе, активность в учебной и общественной жизни вуза, удовлетворенность собой как личностью.

8. Уровень социальной адаптации выпускников сельских школ распределяется по годам обучения в педвузе и зависит от САМ следующим образом: в начале учебного года процент учащихся из числа выпускников сель-скйх школ, имеющих проблемы в адаптации, составляет почти 50 %, к окончанию 2-го семестра число адаптированных выпускников сельских школ резко увеличивается и этот рост составляет более 27 %; к середине II курса процент адаптированных студентов равен практически 90 %.

Таким образом, в результате теоретического анализа проблемы и аналитических выкладок по функционированию САМ в условиях воспитательной системы педагогического вуза решены задачи, подтверждена гипотеза исследования

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, однако изложенные в диссертации вывода не являются окончательными.

К перспективам исследования относится изучение проблем определения степени послевузовской адаптации сельских выпускников, а также изыскание путей совершенствования профориентационной работы в сельских школах и выяснения роли САМ в определении студентами дальнейшего места работы.

Система образования нуждается в качественных исследованиях в области адаптации абитуриентов, поступающих в вузы страны в современных условиях тестового оценивания знаний, в условиях ЕГЭ.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Сухоруков, А. А. Роль коллектива в адаптации учащихся к условиям обучения / А. А. Сухоруков // Развитие личности ребенка в общности и коллективе: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конф. (19-21 ноября 2002 г., Тула) /Под ред. Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой; Составитель Д. В. Григорьев,- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002,-С. 194-199.

2. Сухоруков, А. А. Особенности выпускников сельских школ / А. А. Сухоруков // Актуальные проблемы повышения качества образовательной подготовки сельского школьника: По Материалам Всеродс. научп-.-практ, конф. .(2-3'декабря 2002 г.) / Под ред. Авдеева Ф. С,- Орел:'Изд-во ОГУ, 2002.-С. 110-112. - . . ' •

3. Сухоруков, А. А. Критерии оценки эффективности системы адаптационных мероприятий, обеспечивающей успешную адаптацию выпускников сельской школы / А. А. Сухоруков // Шаг в будущее: Материалы науч. конф. аспирантов и соискателей психол.-пед. кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого (2003г.).- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002 / Науч. ред. А. А. Орлов - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

4. Сухоруков, А. А. Влияние сельского социума на становление личности учащегося сельской школы / А. А. Сухоруков // Концепция многоукладное™ образовательного пространства сельского социума: содержание и направление реализации: По Материалам Всеросс. научн.-практ. конф. (2829 октября 2003 г.) / Под ред. Авдеева Ф. С- Орел: Изд-во ОГУ, 2003-С. 97-99.

5. Сухоруков, А. А. Тендерные особенности адаптации выпускников сельских школ к условиям обучения в вузе / А. А. Сухоруков // Шаг в будущее: Материалы науч. конф. аспирантов и соискателей психол.-пед. кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого (2004 г.).- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004 / Науч. ред. А. А. Орлов,- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. унта им. Л. Н. Толстого, 2004.

Публикация в ведущем рецензируемом научном издании, выпускаемом в Российской Федерации

Сухоруков, А. А. Педагогический вуз как среда адаптации первокурсников / А. А. Сухоруков // Известия ТулГУ. Серия. Педагогика. Вып. 3.— Тула: Изд-во ТулГУ, 2006.

Издательство Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. псч. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,4. Подписано в печать 03.11.06. Тираж 100 экз. Заказ 06/144.

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. II. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сухоруков, Александр Александрович, 2006 год

Введение

Содержание

Гпава I. Теоретические основы социальной адаптации выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза.15

1.1. Сущность социальной адаптации студентов.15

1.2. Социально-психологический портрет выпускника сельской школы.40

1.3. Педагогический вуз как среда социальной адаптации выпускников сельских школ.77

Глава II. Значение системы адаптационных мероприятий для успешной социальной адаптации выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза .99

2.1. Характеристика системы адаптационных мероприятий ТГПУ им. Л. Н.Толстого .99

2.2. Критерии оценки успешности системы адаптационных мероприятий.147

2.3. Эффективность функционирования системы адаптационных мероприятий в условиях воспитательной системы педагогического вуза .158

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальная адаптация выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В последнее время проблемы сельской школы обсуждаются на самом высоком уровне. Программа реструктуризации сельских школ, при четком соблюдении всех её положений, в состоянии через несколько лет вывести сельскую школу на качественно иной уровень функционирования. Однако и проблемы сельской школы видны сейчас невооруженным глазом. Налицо различие уровня и условий обучения в городе и селе. В совокупности с современным экономическим положением города и села все это порождает появление проблем дезадаптации у учащихся сельских школ при поступлении в ВУЗ.

В настоящее время невозможно решать проблему адаптации выпускников сельских школ в педагогическом ВУЗе так, как это делалось до 90-х годов прошлого века, вследствие того, что подобной проблемы не существовало: наличие единой системы образовательных учреждений, структурированной молодежной организации, целевых направлений из РОНО, сходный уровень жизни в городе и селе, - это давало возможность работать над проблемой адаптации выпускников в педагогическом ВУЗе в общем, оперируя таким широким понятием как «первокурсники», что подтверждают исследования многих ученых [25,66,106,203,215,216].

На сегодняшний момент исследованиями ученых установлено, что у 76,8% студентов-первокурсников, окончивших сельскую школу, наблюдаются проблемы в обучении, эмоциональном состоянии, в социализации, связанные с их дезадаптацией в учебно-воспитательном процессе вуза. Таких студентов среди выпускников городских школ в почти в 2 раза меньше - 39,2% [5,23].

В результате интервьюирования, проведенного среди преподавателей педагогических вузов, большинство из них («83%) сталкиваются или сталкивались за последние годы с проблемой дезадаптации выпускников сельских школ. Педагоги отмечают 2 необходимость осуществления комплекса мероприятий, способного устранить и/или предотвратить негативные последствия процесса дезадаптации.

При общении с учителями средней школы (173 преподавателя), работавшими и работающими в выпускных классах сельских общеобразовательных учреждений, выяснено, что 79,6% из них встречались с проблемой профессионального ориентирования учащихся на профессию учителя на современном этапе развития общества. Систематическая деятельность в этом направлении является очень редким исключением.

Анализ научной литературы, интервьюирование преподавателей педагогических вузов (Тула, Орел, Курск, Ярославль, Смоленск, Арзамас), практические наблюдения позволяют сделать вывод, что основные причины дезадаптации выпускников сельских школ заключаются в следующем:

- различие уровня и возможности образования в сельских и городских школах;

- различие условий обучения и жизни в городе и селе;

- отсутствие в сельских школах четкой системы профориентационной работы на профессию учителя (доля педклассов в сельских школах составляет 9,8% от общего количества данного вида довузовской подготовки);

- социально-психологические особенности сельского ученика;

- недостаточная эффективность или отсутствие в педагогических ВУЗах адаптационных систем;

- отсутствие преемственности в системе «педвуз <-> школа». [33,59,76,117,178,179,200].

Существенное различие обучения в ВУЗе и сельской школе не может не сказываться на абитуриентах. Наибольшие трудности вызывают:

• принципиально иные требования к характеру усвоения знаний;

• вузовские перегрузки;

• отсутствие систематического контроля;

• слабый контакт с преподавательским составом;

• большая наполняемость учебных групп;

• отсутствие индивидуальной работы по воспитанию и развитию творческих способностей.

Большое влияние на ход процесса адаптации оказывают социально-психологические особенности сельских выпускников, среди которых учеными выделяются следующие положительные.: практичность и терпимость; консерватизм и трезвость суждений; нравственное отношение к природе; более чувственное восприятие окружающего; непритязательность в условиях жизни; .и отрицательные: преобладание статического внимания, неторопливость; медленный темп культурного развития, а, следовательно, меньший уровень развития коммуникативных навыков, речевой культуры, общей образованности; раннее включение в трудовую деятельность; раннее приближение по навыкам к трудовой деятельности родителей; повышенный уровень монотомии; отсутствие приспособленности к повышенным психологическим нагрузкам; слабая ориентировка в новых условиях; более предметные представления, затрудненное восприятие отвлеченных, абстрактных понятий; склонность к привычным формам поведения; средний уровень ЗУНов (более низкий, по сравнению с городскими сверстниками); ограниченный круг интересов.

Особенности развития современного выпускника сельской школы обусловлены средой его жизнедеятельности, т.е. селом, несомненно, накладывающим свой отпечаток на функционирование сельской школы.

Возрождение сел зависит, прежде всего, от школ: возвращающиеся после обучения в педвузе молодые специалисты помогают школе вновь стать основой культурной жизни села, обучают, воспитывают, ориентируют учеников на получение профессий и возвращение в родное село. Создается цепочка положительных явлений, имеющая возможность изменить сегодняшнее положение дел на селе. Вопросами зависимости успешной адаптации и послевузовского места работы занимались Барт И.О., Ян С. и др.

Изучением сущности процесса адаптации занимались такие педагоги и психологи как Андреева Д.А., Брудный В.И., Выгодский Л.С., Дубровина И.В., Максимова М.А., Милославова М.А., Царегородцев Г.И. и др. Большое внимание было уделено учеными проблемам социальной адаптации: выявлены качественные характеристики этого процесса (Асеев В.Г., Балл Г.А. и др.), установлены закономерности зависимости процессов адаптации и социализации (Гапонова С.А., Просецкий П.А., и

ДР)

В работах Хорошко В.Т., Яковлевой М.В. и др. исследован процесс адаптации первокурсников к обучению в ВУЗе. Гришанова Л.К., Цуркан В.Д. рассмотрели структуры этого процесса. Выявлена зависимость протекания адаптации от типологических свойств нервной системы (Климов В.А., Сантросян К.О.), личностных характеристик (Кряжева И.К. и др.). Бенедиктова Л.Ф. рассматривает проблему взаимосвязи адаптации личности студентов к ВУЗу и педагогической деятельностью в школе.

Ряд исследований (Асадуллина И.Г., Басова В.М., Вьюнкова Ю.Н. и др.) освещает проблемы адаптации в условиях обучения в 5 педагогическом ВУЗе выпускников, прошедших различные формы довузовской подготовки.

Работы Агафоновой А.С., Ворониной С.А., Насыровой Г.И., Новиковой Д., Шеханиной И.В. и др. посвящены исследованию особенностей процесса профессионально-педагогической адаптации студентов, роли довузовской подготовки будущих учителей в системе многоуровневого образования, выявлению ряда типичных особенностей процесса начальной профессиональной адаптации студентов.

Проанализирована социальная адаптация таких специфических групп обучающихся, как молодежь из одного небольшого города, студенты - иностранцы (Ши Си Нин, Лопес Гонсалес, Хосе Антонио, Грибов В.М. и др.), сельская этническая молодежь (Алексеева Е.Б.).

Проблемам сельской школы свое внимание уделили такие ученые, как Гурьянова М.П., Суворова Г.Ф. (профессиональная деятельность в сельской школе); Кондратенков А.Е., Морозова Н.Л., Осовский Е.М., Рогачева С.А. (состояние материально-технической базы, условие существования, уровень обучения); Осин А.К. (проблема неготовности многих выпускников сельских школ продолжать свою учебную деятельность в других образовательных системах); Милославский В.А., Скаткин М.Н., Цирульников A.M. (исследования по глобальным проблемам сельских школ) и др.

Однако на сегодняшний момент в педагогике остается нерешенным ряд вопросов, связанных, с особенностями социальной адаптации у данной категории студенчества, с профессиональной подготовкой выпускников сельской школы для поступления в педагогический ВУЗ в новых социально-экономических условиях, с условиями, при которых этот процесс идет успешно, с общими путями повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг у выпускников сельских школ.

Выпускники сельских школ, в большинстве своем, имеют активную жизненную позицию. Из-за малочисленности сельской школы 6 преподаватели имеют возможность уделять внимание каждому ученику, развивать его способности, но зачастую отсутствие тесной связи с культурными центрами, недостаточное количество специалистов не позволяет в полной мере раскрыть способности и достичь того же уровня, который имеют городские выпускники. Выпускник сельской школы должен иметь возможность не «потеряться» в общественной и культурной жизни вуза, не разочароваться в себе, в своих возможностях и способностях, лишившись пристального внимания и опеки школьных учителей, которые всеми силами старались создать для него ситуацию успеха. Нельзя также упускать и тот факт, что, попадая в новую социальную обстановку, бывший учащийся сельской школы старается «наверстать упущенное», быть как «все»: в одежде, поведении, и т.п. -стремясь не потеряться среди более раскованных и приспособленных к условиям городской жизни сверстников. Данное обстоятельство должно находиться под пристальным вниманием взрослых, т.к. своей отрицательной составляющей может существенно повлиять на формирование личности студента-выпускника сельской школы, находящегося в стрессовой ситуации изменения социального окружения.

Приоритетным направлением в области исследования социальной адаптации студентов младших курсов педагогических вузов является когнитивная составляющая: решение проблем дезадаптации достигается через повышение качества и/или изменение структуры учебного процесса, - однако до сих пор на достаточном уровне не разработан вопрос социальной адаптации студентов в условиях воспитательной системы педвуза. Значимость успешной адаптации в воспитательной системе педагогического вуза определяется задачами данного типа образовательного учреждения, которые вытекают из специфики осуществляемой в его стенах деятельности - подготовки специалиста не только по обучению, но и по воспитанию учащихся.

Таким образом, возникающее противоречие между необходимостью педагогического решения проблемы адаптации 7 выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза и отсутствием в настоящее время эффективных путей ее решения определяет проблему исследования.

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность в теории и методике современного образования обусловили выбор темы исследования - «Социальная адаптация выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза».

Объект исследования: социальная адаптация первокурсников педагогического ВУЗа.

Предмет исследования: система адаптационных мероприятий, реализуемая в контексте воспитательной системы педвуза, как условие успешной адаптации выпускников сельских школ.

Цель исследования: раскрыть условия создания и охарактеризовать компоненты и специфику функционирования системы адаптационных мероприятий в воспитательной системе педагогического вуза, способствующей успешной социальной адаптации выпускников сельской школы.

Гипотеза: система адаптационных мероприятий в воспитательной системе педагогического вуза будет обеспечивать успешную адаптацию выпускников сельских школ в педагогическом вузе, если: 1. Система будет включать в себя:

- тесное взаимодействие выпускников сельских школ с культурной средой университета;

- расширение участия выпускников сельских школ в самоуправлении;

- работу служб психологической помощи;

- организацию деятельности с выпускниками сельских школ в общежитии и вне студенческого городка;

- работу института кураторов и родительского комитета.

2. Эффективность системы адаптационных мероприятий будет определяться уровнем ее влияния на все стороны обучения студентов-выпускников сельских школ.

3. Критериями оценки эффективности САМ будут являться: удовлетворенность студентов вузовским обучением, активность в учебе и жизнедеятельности ВУЗа, результативность обучения в педагогическом ВУЗе, удовлетворенность собой как личностью.

Для достижения цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1) Установить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической литературе.

2) Уточнить сущность и структуру социальной адаптации выпускника сельской школы в условиях воспитательной системы педвуза.

3) Охарактеризовать причины, затрудняющие процесс адаптации выпускника сельской школы, выявить его социально-психологические особенности и специфику педагогического вуза.

4) Сконструировать и охарактеризовать компоненты системы адаптационных мероприятий, проверить её эффективность с помощью разработанных критериев.

5) Определить функции САМ в учебно-воспитательном процессе вуза.

6) Выявить и охарактеризовать особенности адаптационной работы с выпускниками сельской школы.

7) Выявить уровень адаптации выпускников сельских школ по годам обучения в вузе и его зависимость от системы адаптационных мероприятий.

Методологической основой исследования являются идеи гуманизации и гуманитаризации общего и профессионального образования; концепции творческого развития и саморазвития личности; теории, предполагающие ориентацию образовательного процесса на личностный, системный и деятельностиый подходы.

При решении обозначенных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, моделирование, эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование, анализ документов и продуктов деятельности студентов и преподавателей; статистические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ТГПУ имени Л.Н.Толстого. В исследовании были задействованы 160 студентов I-III курсов факультета педагогики и психологии развития ребенка, 170 студентов I-III курсов факультета технологии, экономики и сельского хозяйства, 98 студентов I-III курсов факультета физической культуры, 130 студентов I-III курсов исторического факультета, 90 студентов I-III курсов факультета иностранных языков, 93 студента I-III курсов физического факультета. Все указанные факультеты относятся к Тульскому государственному педагогическому университету им. Л. Н. Толстого. В исследовании также принимали участие учащиеся следующих сельских и городских школ Тульской области: Ивановской, Птанской, Михайловской (Куркинский район), Пришненской, Яснополянской (Щекинский район), Иншинской, Новогуровской, Богучаровской (Ленинский район), Непрядвенской (Воловский район), школ №20, 15 г. Тулы, №20, 8, 7 г.Щекино - всего 224 человека.

Исследование прошло следующие этапы: этап (2000 - 2002 гг.) - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение существующей воспитательной системы ТГПУ им. Л. Н. Толстого, разработка компонентов системы адаптационных мероприятий, подбор диагностического инструментария исследования;

II этап (2002 - 2005 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности существующей в ю

ТГПУ им. Л.Н.Толстого системы адаптационных мероприятий. Главной задачей этого этапа явилось функционирование экспериментальной системы адаптационных мероприятий, способствующей адаптации выпускников сельских школ, а также определение форм, методов и средств, способствующих оптимизации данной системы.

Ill этап (2005-2006 гг.) - количественный, качественный анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, разработка методических материалов, текстовое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) уточнена сущность и структура социальной адаптации выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза;

2) сконструированы и охарактеризованы компоненты системы адаптационных мероприятий;

3) определены функции системы адаптационных мероприятий;

4) охарактеризованы особенности адаптационной работы с выпускниками сельской школы;

5) обоснована роль системы адаптационных мероприятий как условия успешной социальной адаптации выпускников сельских школ в педвузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ успешной социальной адаптации выпускников сельских школ в воспитательной системе педагогического вуза, что является увеличением научных знаний в области теории процессов адаптации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке системы адаптационных мероприятий, обеспечивающих успешность протекания процесса социальной адаптации у студентов - бывших учащихся сельских школ. Полученные результаты, выводы и рекомендации по руководству процессом социальной адаптации в и педвузе выпускников сельских школ могут быть использованы в практике педагогического образования преподавателями высшей школы и внедрены в воспитательные системы вузов.

Достоверность результатов исследования обеспечена следованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования; адекватностью комплекса методов теоретического и эмпирического исследования его целей и задач; объективной оценкой полученных в опытно-экспериментальной работе результатов.

На защиту выносятся:

1. Характеристика причин, затрудняющих процесс адаптации бывших выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе и определяющих разработку системы, направленной на их преодоление.

2. Система адаптационных мероприятий (САМ), состоящая из следующих компонентов: взаимодействие выпускников сельских школ с культурной средой университета; расширение их участия в самоуправлении; работа служб психологической помощи; организация деятельности с исследуемой категорией студентов в общежитиях и вне студенческого городка; работа института кураторов и родительского комитета.

3. Характеристика особенностей адаптационной работы с выпускниками сельской школы как специфической группой студентов педвуза.

4. Критерии эффективности САМ: удовлетворенность вузовским обучением; активность в учебе и жизнедеятельности ВУЗа; результативность обучения в педагогическом ВУЗе; удовлетворенность собой как личностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях, тезисах и материалах выступлений на ежегодных научно-практических

12 конференциях аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого в 2001, 2002, 2003 и 2004 г., на ежегодных всероссийских научно-практических конференциях, посвященных проблемам сельской школы на базе Орловского государственного университета («Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника», 2002г.; «Концепция многоукладное™ образовательного пространства сельского социума: содержание и направления реализации», 2003г.), в ходе опытно-экспериментальной работы на факультетах ТГПУ им. Л. Н. Толстого и в сельских школах области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Главе II

Под системой адаптационных мероприятий мы понимаем совокупность организованных действий преподавателей и сотрудников вуза, направленных на создание и поддержку продуктивной деятельности личности и ее самореализации в образовательном пространстве, характеризующуюся четкостью, целостностью и взаимосвязанностью со средой.

Система адаптационных мероприятий включает себя: взаимодействие выпускников сельских школ с культурной средой университета, расширение участия выпускников сельских школ в самоуправлении, деятельность в общежитии и вне студенческого городка, работу института кураторов и родительского комитета, работу служб психологической помощи.

Средой для адаптационных мероприятий является воспитательная система университета.

Эффективность системы адаптационных мероприятий, определяется уровнем ее влияния на все стороны обучения студентов-выпускников сельских школ и возможностью способствовать их социализации.

Критерии оценки эффективности функционирования системы адаптационных мероприятий выглядят следующим образом:

1) Удовлетворенность вузовским обучением: содержанием, условиями, отношениями в группах, ориентацией на продолжение образования, представлениями о привлекательности выбранного вуза.

2) Результативность обучения в вузе: перспективы по профилю, успеваемость, оценка сокурсниками и преподавателями.

3) Активность в учебной и общественной жизни вуза: посещаемость занятий, интерес к НИР, активность во внеучебной жизни вуза, усвоение норм и правил.

4) Удовлетворенность собой как личностью: уровень беспокойства - тревоги, адекватность в самооценке и пр.

Количественный показатель адаптированных студентов в результате деятельности САМ выглядит следующим образом: в среднем, к окончанию второго семестра количество учащихся без признаков дезадаптации увеличивается на 27%.

Заключение.

Современное экономическое положение города и села, предопределяющее различие уровня и условий обучения в городских и сельских образовательных учреждениях остро ставит проблему адаптации выпускников сельских школ в системе высшего образования.

Село нуждается в профессиональных молодых учительских кадрах, способных начать «возрождение» сельских культурных центров. Этим обусловливается пристальное внимание к процессу обучения и воспитания выпускников сельских школ, ведь именно от его успешности зависит и успешность процесса адаптации, а следовательно, и ответ на главный вопрос современного высшего педагогического образования: пойдёт ли выпускник вуза работать по специальности.

Возникающее противоречие между необходимостью педагогического решения проблемы адаптации выпускников сельских школ и отсутствием в настоящее время эффективных путей ее решения потребовало проведения специального научного исследования, приведшего к следующим основным выводам:

1) Степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической литературе характеризуется отсутствием серьёзных исследований в области адаптации выпускников сельских школ в условиях воспитательной системы педагогического вуза.

2) Сущность социальной адаптации выпускника сельской школы в условиях воспитательной системы педвуза - многоуровневый, многокомпонентный процесс вхождения в педагогическую деятельность, включающий в себя овладение комплексом знаний, умений, навыков и развитие характерных коммуникативных навыков посредством учебно-воспитательного процесса. В структуре социальной адаптации выделяются такие составляющие, как: среда адаптации, адаптирующийся элемент, адаптивная потребность.

3) Социально-психологические особенности выпускника сельской школы включают в себя такие качества как практичность и терпимость, консерватизм и трезвость суждений, нравственное отношение к природе, непритязательность в условиях жизни, более чувственное восприятие окружающего, преобладание статического внимания, средний уровень ЗУНов, отсутствие приспособленности к повышенным психологическим нагрузкам, затрудненное восприятие абстрактных понятий, склонность к привычным формам поведения, слабая ориентировка в новых условиях. Специфика педагогических вузов заключается в личностно-ориентированном подходе, творческой направленности, в наличии четкой воспитательной системы, в особом контингенте студентов, более низком уровне коммерциализации, особом духе педагогического заведения.

4) К компонентам системы адаптационных мероприятий относятся: культурная среда университета, психологические службы вуза, органы самоуправления, работа в общежитии и вне студенческого городка, деятельность института кураторства и родительского комитета. Эффективность системы адаптационных мероприятий проверялась с помощью критериев: удовлетворенность вузовским обучением, результативность обучения в вузе, активность в учебной и общественной жизни вуза, удовлетворенность собой как личностью.

5) Функциями САМ являются: выявление учащихся вуза, поступивших из сельских школ, с проблемами в процессе их социальной; разработка программ по устранению проявлений дезадаптации; обеспечение успешного развития процесса адаптации выпускника сельской школы с учетом структуры, факторов, компонентов и критериев; отслеживание жизнедеятельности в вузе выпускников сельских школ; профилактика негативных влияний процесса дезадаптации.

6) Особенности адаптационной работы с выпускниками сельской школы определяются спецификой его социально-психологического

175 портрета.

7) Уровень социальной адаптации выпускников сельских школ распределяется по годам обучения в педвузе и зависит от САМ следующим образом: в начале учебного года процент учащихся из числа выпускников сельских школ, имеющих проблемы в адаптации, составляет почти 50%, к окончанию 2-го семестра число адаптированных выпускников сельских школ резко увеличивается и этот рост составляет более 27%; к середине II курса процент адаптированных студентов равен практически 90%.

Таким образом, в результате теоретического анализа проблемы и аналитических выкладок по функционированию САМ в условиях воспитательной системы педагогического вуза решены задачи, подтверждена гипотеза исследования

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, однако изложенные в диссертации выводы не являются окончательными. К перспективам исследования относится изучение проблем определения степени послевузовской адаптации сельских выпускников, а также изыскание путей совершенствования профориентационной работы в сельских школах и выяснения роли САМ в определении студентами дальнейшего места работы.

Система образования нуждается в качественных исследованиях в области адаптации абитуриентов, поступающих в вузы страны в современных условиях тестового оценивания знаний, в условиях ЕГЭ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сухоруков, Александр Александрович, Тула

1. Агафонова А.С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук / А.С. Агафонова.- М., 2000.

2. Адаптация учителя сельской школы / Сб. научн. трудов. -Барнаул БГПИ, 1981.

3. Аксенова, Г. И. Субъект и образование (методология и история проблемы) / Г. И. Аксенова, А. Н. Аксенов, И. И. Купцов-Рязань: РИНФО, 2000.

4. Алдошина, М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средствами народного искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Алдошина.- М., 1997.

5. Алексеева, Е.Б. Социальная адаптация сельской молодёжи к получению высшего технического образования (на примере республики Саха (Якутия)): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Алексеева М., 2003.

6. Амагаева, Л.А. Педагогические основы самоопределения школьников на профессию учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Амагаева Улан-Уде, 2002.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев-М., 1980.-Т. 2.

8. Андреева, Г.Б. Подготовка, адаптация и повышения квалификации сельских учителей в США: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Б. Андреева М., 2000.

9. Андрейко, А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н.Грибов.-М., 1996.

10. Анохин, П. К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин М., 1978.

11. Антонова, Т.Р. школьные традиции как фактор личностного развития подростков сельских образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук/Т.Р. Антонова Белгород, 1997.

12. Атаянц, Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте университетов США): Автореф. дис. канд. пед. наук/Ж.Г. Атаянц М., 1994.

13. Ахмадеев, А.А. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ / Ахмадеева А.А. Башк. гос. ун-т, 2001.

14. Ахтариев, Р.Ф. Основные тенденций развития системы подготовки учительских кадров в вузах для сельской школы (опыт Татарстана): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Ф. Ахтариев. -Елабуга, 1999.

15. Базаров, Ц.Р. Социально-педагогические основы развития бурятских сельских школ в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ц.Р. Базаров.-Улан-Уде, 1999.

16. Байбородова, Л.В. Условия организации педагогического процесса в малочисленной сельской школе / Л.В. Байбородова // Воспитание и развитие личности. Материалы международной научно-практической конференции. М.: Институт развития личности РАО, 1997.

17. Байкова, Л. А. Вуз как воспитательное пространство: «Круглый стол» / Л. А. Байкова // Педагогика 2002.- №7.

18. Батракова, И. С. Вузовский этап формирования будущего учителя в рамках системы непрерывного педобразования /

19. И. С. Батракова, А. П. Тряпицына // Формирование личности учителя в системе непрерывного педобразования: Сб.-Сыктывкар, 1993.

20. Белая, Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.В. Белая. Оренбург, 2002.

21. Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Ю. Беляев М., 2000.

22. Бенедиктова, Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук/Л.Ф. Бенедиктова.- Минск, 1979.

23. Бенедиктова, Л.Ф. Проблемы адаптации студентов в психологической литературе / Л.Ф. Бенедиктова. // Психология профильной подготовки в вузе. Минск, 1982.

24. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев.- М., 1991.

25. Беренгер, А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук/А.Т. Беренгер.-М., 1988.

26. Берталанфи, Л. История и статус общей теории систем / Л. Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник.- М., 1973.

27. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин.- М.: Наука, 1973.

28. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П. П. Блонский М., 1979.-Т. 1.

29. Боденко, Б. Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представленности в вузе): Метод, пособие. / Б. Н. Боденко- М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2001.

30. Болотова, Г.Н. Методические основы адаптации студентов 1-го курса к усвоению профессиональных знаний и умений: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Н. Болотова,-Сходня, 2001.

31. Бондаревская, Е.К. Концепция сельской школы / Е.К. Бондаревская //Сельская шк.-1998.-№3.

32. Борисова, Л.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы / Л.Г.Борисова. М.: Знание, 1978.

33. Брудный, В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза / В.И. Брудный. М.: НИИВШ, 1975.

34. Булынин, А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук / А. М. Булынин.-1998.

35. Бурмыкина, И.В. Социальная адаптация школьной молодёжи в трансформирующемся обществе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Бурмыкина-Липецк, 2000.

36. Волгина, Т.Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук /Т.Ю. Волгина. Омск, 2005.

37. Ворович, Р.В. творческая самореализация студенческой молодёжи в процессе социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.В. Ворович М., 2003.

38. Воспитательная система сельской школы. Проблемы, поиски, находки, опыт / сост. А.А. Чернушевич // Сб. материалов научно-практической конференции. Брянск, 1993.

39. Воспитательная система школы / Сост. Н. Л. Селиванова.-М., 1989.

40. Восхождение к истокам: Опыт реализации комплексной целевой программы гражданско-патриотического воспитания студентов-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

41. В помощь председателю студенческого совета факультета-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

42. Вуколова, Т.С. Социальная адаптация личности в контексте образования. /Т.С. Вуколова. Якутск: Изд. ЯГУ, 2001.

43. Гаенкова, И.В. Социально психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Гаенкова.-Якутск, 2001.

44. Тендерные исследования в России: проблемы взаимодействия и перспективы развития // Мат-лы конференции. М.: МЦГИИСЭПН РАН, 1996.

45. Георгиевский, А.Б. и др. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Е.И. Царегорцева. М.: Мысль, 1975.

46. Глебова, Т.Д. Доступность высшего образования для выпускников городских и сельских школ (Социологический анализ): Автореф. дис. канд. социол. Наук/Т.Д. Глебова. Хабаровск, 2005.

47. Голуб, Л.Н. Социально- профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация в условиях профессиональных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук/Л.Н.Голуб.- Брянск: БГПУ, 2000.

48. Голубцова, Т.М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педвуза по педагогической рофориентации: Автореф. дис. канд. пед. наук/Т.М. Голубцова.- Курган, 1990.

49. Гребенкина, Л. К. Воспитание педагога-профессионала, гуманиста в условиях педагогической системы вуза / Л. К. Гребенкина // Воспитательная работа в вузе: Сб. науч.-метод. ст. / Отв. ред.

50. A. Н. Козлов, Л. К. Гребенкина; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина-Рязань, 2003.

51. Грибов, В.Н. Адаптация молодёжи малого сибирского города к условиям обучения в вузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук /1. B.Н.Грибов.-Тюмень, 1999.

52. Григорьев, С.И., Делина, А.Д., Спицкая, Г.А. Проектирование социального образования для России XXI века в системе «школа-вуз» / С.И. Григорьев, А.Д., Делина, Г.А. Спицкая. Барнаул: АООРНЦ РАО, 2001

53. Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы. / А. И. Григорьева.-Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999.

54. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. д-ра пед. наук Н. Л. Селивановой М.: Пед. о-во России, 1998.

55. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л. И. Коханович, Л. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев.-М: НИИ ВО, 1995.

56. Гурьянова, М.П. Комплексный анализ состояния современной сельской школы России / М.П.Гурьянова. М.: АСОПиР, 2000.

57. Гурьянова, М.П. Сельская школа в изменившемся обществе / М.П.Гурьянова. М.: АСОПиР, 2000.

58. Гурьянова, М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Дис. . канд. пед. наук / М.П. Гурьянова М., 2000.

59. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова.- М.: Издательск. корпорация «Логос», 2000.

60. Даренских, Л.А. Профессионально направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Алексеева Магнитогорск, 2001.

61. Дичев, Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека. Дис. . канд.филос. наук / Т.Г.Дичев. Москва, 1973.

62. Дугинец, В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дис. .д.пед.наук / В.М. Дугинец. Челябинск, 1987.

63. Дьяченко, М.И., Кандыбович, А.А. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981.

64. Еремкин, Ю. Л. Психология и этика общения преподавателя и студента / Ю. Л. Еремкин, О. В Еремкина // Воспитательная работа в вузе: Сб. науч.-метод. ст. / Отв. ред. Н. А. Козлов, Л. К. Гребенкина; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина Рязань, 2003.

65. Ермолаев, В.А. Будет жить школа будет жить село / В.А. Ермолаев // Народное образование. -1991. - №8.

66. Жильцов, П.А. Каким быть учителю сельской школы / П.А. Жильцов // Педагогика. -1992. №7-8.

67. Журавлева, С.И. Социокультурная адаптация современной российской молодежи: социологический анализ: Дис. . канд. социол. наук / С.И. Журавлева. Ставрополь, 2005.

68. Зимняя, И. А. Воспитание проблема современного образования в России / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова-М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998.

69. Зимняя, И. А. Воспитательная деятельность как объект-анализа и оценивания / И. А. Зимняя // Метод, материалы М., 2003.

70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. / И. А. Зимняя.-М., 2001.

71. Зимняя, И. А. Современное состояние концепций воспитания / И. А. Зимняя, Н. А. Морозова // Современные концепции воспитания: Сб.- Ярославль: ЯГТУ, 2000.

72. Иванова, М.А. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе / М.А. Иванова. С.-Пб ГТУ, 2000.

73. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган.- СПб., 1996.184

74. Калинина, 3. Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза Дис. . канд. педаг. наук / З.Н.Калинина. Тула, 2005.

75. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов Ростов н/Д. 1996.

76. Книга куратора студенческой группы.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

77. Ковалев, А. П. Педагогические системы: оценки текущего состояния и управления / А. П. Ковалев М., 1999.

78. Козырев, В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Дис. . д-ра пед. наук / В. А. Козырев СПб., 1999-2000.

79. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. д-ра пед. наук / И. А. Колесникова -1991.

80. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Я. А. Коменский.-М., 1982-Т. 2.

81. Кондракова, Е. Д. Воспитательная система пятигорского государственного лингвистического университета / Е. Д. Кондракова; Л. К. Кленевская; Под редакцией Ю. С. Давыдова.- Пятигорск, Изд-во Пятигорск, гос. лингв, ун-та, 2000.

82. Концепция воспитания студентов педвуза / Под ред. А. Н. Прядехо, М. В. Ретивых.- Брянск: БГПУ, 1999.

83. Корнетов, Г. Б. Обучение и воспитание как стороны целенаправленного организованного процесса образования / Г. Б. Корнетов // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективн. моногр.: В 2 кн.

84. Кн. 2 / Под общ. ред. проф. А. И. Зимней М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2001.

85. Корниенко, В.Г., Требач, В.Г. Влияние научно-производственного комплекса на адаптацию студента / В.Г. Корниенко, В.Г. Требач // Проблемы интеллектуального развития в подготовке будущих специалистов: сб. научн. трудов. КПИ, 1991.

86. Кочетов, А. И. Воспитательная система: Теория, проблематика, альтернатива / А. И. Кочетов.-Минск, 1997.

87. Кто куда, а мы в отряд! (Опыт организации студенческих отрядов) / Авт.-сост. 3. Н. Калинина, А. В. Еськов, Е. С. Спирина, Е. В. Чистякова, М. А. Поздяева.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

88. Куган, Б.А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме: Автореф. дис. канд. пед. наук / Б.А. Куган.- М., 2002.

89. Курилова, Т. Н. Педагогическая подготовка учителя в России. Историографический анализ / Т. Н. Курилова // Сов. педагогика.-1991- Вып. 11.

90. Лебедева, Е.А. Педагогические условия социальной адаптации студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Лебедева.- Калуга, 2001.

91. Леонов, М.П. Влияние размещения общеобразовательных школ и их структуры на эффективность образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.П. Леонов М., 1969.

92. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев.-М., 1989.

93. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2т./А. Н. Леонтьев-М., 1983.-Т. 1.

94. Лиймете, Х.И., Недзвецкий, Б.Я. некоторые педагогические меры, способствующие адаптации студентов первого курса в вузе / Х.И. Лиймете, Б.Я. Недзвецкий. Тарту, 1970.

95. Лисовский, В. Т. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Метод, пособие / Под ред. В. Т. Лисовского.- СПб., Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1999.

96. Лисовский, В. Т. Путь в студенты / В. Т. Лисовский // Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28 сент. 2002 г. / Отв. ред. А. А. Козлов СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2002.

97. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведен / Б. Т. Лихачев М.: Прометей, 1995.

98. Гонсалес, Л., Антонио X. Проблема адаптации студентов -первокурсников к обучению в высшей школе Республике Куба: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Гонсалес, X. Антонио. Киев, 1985.

99. Мадрахирова, З.М. Профессиональная адаптация учащихся СПТУ в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук/З.М. Мадрахирова-Свердловск: ИПИ, 1993.

100. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. / А. С. Макаренко-М., 1983-1986-Т. 1.

101. Макарчук, А.В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук/А.В. Макарчук.-Новокузнецк, 2000.

102. Максимова, В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы / В.Д. Максимова. СПб., 1993.

103. Максимова, М.А. Педагогические условия управления адаптацией учащихся к коллективу учебной группы СПТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Максимова М., 1984.

104. Малкоч, Л.С. Проблемы формирования социальной активности сельской молодёжи во взаимодействии со средствами массовой коммуникации: Автореф. дис. . канд. социолог, наук / Л.С. Малкоч,-Минск, 1992.

105. Манке, Г.Г. Сельская школа-комплекс: результаты социально-педагогического исследования (на примере школ Белгородской области) / Г.Г. Манке // Советская педагогика. 1988. -№8

106. Мареев, В. И. / Концепция социально-воспитательной работы со студентами педагогического университета / В. И. Мареев, Н. П. Петрова, Е. Н. Сорочинская Ростов н/Д: Изд-во РГПУ. 1999.

107. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова.-М„ 1993.

108. Мартишина, Н. В. Воспитательная работа куратора / Н. В. Мартишина // Воспитательная работа в вузе: Сб. науч.-метод. ст. / Отв. ред. А. Н. Козлов, Л. К. Гребенкина; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина Рязань, 2003.

109. Медведев, Г.П. и др. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы / Г.П. Медведев и др. - Советская Педагогика, 1969.

110. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / Под ред. В. А. Сластенина.- М., 2002.

111. Методология, теория и практика воспитательной системы / Под ред. Л. И. Новиковой РАО, 1996.

112. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. . канд. филос. наук / И.А.Милославова -Л., 1974.

113. Мнацаканян, И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Дис. . канд. психол. наук / И.А. Мнацакаян. М., 2004

114. Молодцова, Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Л.А. молодцова М., 1981.

115. Мугиль, Ю.В. Социальная адаптация сельской молодежи российского региона в студенческой среде (На примере Оренбургской области): Автореф. дис. . канд. социол. наук / Ю.В. Мугиль. Уфа, 2004.

116. Мудрик, А. В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия / А. В. Мудрик // Классный руководитель-2002.- № 5.

117. Мусаева, Э.Ц. Социально- психологическая адаптация молодых учителей в условиях сельской школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Э.Ц. Мусаева М., 1996.

118. Налчаджаян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности / А.А. Налчаджаян. Ереван: АН АрмССр, 1988.

119. Наумов, Н.Г. Теория и практика развития образования в сельском регионе в новых социально-экономических условиях: Дис. . докт. пед. наук / Н.Г. Наумов М., 2001.

120. Научный поиск в сельской школе / Сб. научн. Работ аспирантов и молодых препод. Р.на Дону, 2000.

121. Национальная доктрина образования в Российской

122. Федерации (извлечение) // Воспитать человека: Сб. нормат.-правовых,190науч.-метод., организационно-практ. материалов по пробл. воспитания / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней- М.: Вентана-Графф, 2002.

123. Нестер, Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.В. Нестер. Кемерово, 2001.

124. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д.Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000.

125. Новицкая, Л. И. Теория и практика воспитательных систем: В 2 т./Л. И. Новицкая- М.,1991.

126. Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. М.: ГУ - ВШЭ, 2005.

127. Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Моногр. / Под. ред. А. Г. Гогоберидзе СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2001.

128. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России / Под общ. ред. И. А. Зимней. Кн. 1-2- М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 2001.

129. Олейников, B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук / B.C. Олейников Л., 1977.

130. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении: Из опыта работы. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2000.

131. Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов М., 2002.

132. Организация образования в сельской местности России / Под общ. ред. A.M. Цирульникова. М.: РАО, 1993.

133. Организация работы сельских школ в условиях содружества: Сб. материалов / Сост. Л.Н. Пикова. Киров, 1991.

134. Орлов, А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / А. А. Орлов // Педагогика 2002.- № 10.

135. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского.-М., 1986.

136. Ошуркова, Н.А. Динамика социально-психологической адаптации: Дис. . канд. психол. наук / Н.А. Ошуркова М., 1995.

137. Пакулина, С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук/С.А. Пакулина. Челябинск, 2004.

138. Парохин, В.И. Социально-психологическое исследование личности в условиях отрыва от адаптивной социальной среды: Автореф. дис. канд. псих, наук/ В.И. Парохин-Л., 1973.

139. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под. ред. С. А. Смирнова 4-е изд., испр.- М.: Издательск. центр «Академия», 2001.

140. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. К. Гребенкина, Л. А. Байковой.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Пед. о-во России, 2001.

141. Педагогические основы ориентации сельских школьников на профессию учителя (методические рекомендации) / Сост. З.Г. Сазонова. Курган, 1982.

142. Первый курс воспитательная работа: Метод, пособие.-Екатеринбург: ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ», 2002.

143. Петриченко, Т.В. Профессиональная адаптация будущего учителя художественных дисциплин в учебном процессе высшей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук/Т.В. Петриченко-Елец: ЕГУ, 2001.

144. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов М., 1998.

145. Погорелова, В.И. Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума: Автореф. . канд. пед. наук / В.И. Погорелова. М., 2005.

146. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе: Межвуз. сб. науч. тр.- КГПИ им. Н. А. Некрасова, 1992,- 125 с.

147. Подзолков, В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук / В. Г. Подзолков-М., 1999.

148. Поцюте, Б-М. Ю. Личностные проблемы адаптации студентов и их решение в работе куратора академической группы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Б-М. Ю. Поцюте. Вильнюс, 1983.

149. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студенческой науч.-практической конф. (24 апр. 2001 г.).-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

150. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студенческой науч.-практической конф. (24-26 апр. 2002 г.).-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

151. Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы Всерос. студенческой науч.-практической конф. (22-25 апр. 2003 г.).-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

152. Проблемы патриотического воспитания студенческой молодежи в современных условиях: Межвуз. сб. науч.-метод. ст. / Под общ. ред. А. С. Бургонского.- СПб.: СПб ГИТМО(ТУ), 2003.

153. Проблемы формирования личности в современном вузе. -Якутск: Изд. ЯГУ, 2002.

154. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М.: НИИВШ, 1976.

155. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. По материалам массовых социологических исследований молодёжи. Сб. научных трудов / Отв. ред-ры: В.Н. Шубкин, Д.Л. Констанстиновский. М.: Центр социологии образования РАО, 1996.

156. Радюхина, Е.И. Сельская школа Тульского региона в новых социально-экономических условиях / Е.И. Радюхина // Тульская школа -1995. №4.

157. Растова, A.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. . канд. филос. наук / A.M. Растова -Томск, 1974.

158. Рогачев, С.А., Морозова, Н.А. Концепция сельской малочисленной школы и семьи / С.А. Рогачев, Н.А. Морозова. -Воронеж, 1995.

159. Ромм, М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: Автореф. доктора филос. наук / М.В. Ромм. М., 2004

160. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн М., 1946.

161. Садовский, В. К. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы / В. К. Садовский; Ред.-сост. В. Г. Осипов-М., 1965-Т. 1.

162. Санкин, Л.А. Педагогическое руководство адваптацией молодых рабочих в производственном коллективе: Дис. . канд. пед. наук / Л.А. Санкин М., 1974.

163. Сельская малокомплектная школа: проблемы подготовки учителя. / Отв. Ред. С.А. Пискунов-Орёл, 1992.

164. Сельская школа и её выпускники / Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе». Под ред. Л.Г. Борисовой, Н.А. Матвеевой, Л.М. Растовой Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.

165. Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и саморазвитие личности. Белгород, 1994.

166. Сельские школы: результаты эксперимента по реструктуризации. / Под ред. Т.В. Абанкиной.- М.: 2004.

167. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков Волгоград, 1994 - 39 с.

168. Сигалов, С.В. Организационно-педагогические условия введения моделей профильного обучения в условиях реструктуризации сети сельских школ: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.В. Сигалов. М., 2004.

169. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

170. Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. 1980.-М.: Наука, 1981.

171. Сластенин, В.А. Профессиональная адаптация молодого учителя / В.А. Сластенин. // Советская педагогика. 1976. - №3.

172. Слоним, А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения / А.Д. Слоним. Л.: Наука, 1976.

173. Собкин, B.C., Писарский, П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: по материалам социального опроса учителей, учащихся и родителей / B.C. Собкин, П.С. Писарский. М.: Центр иссл. РАО, 1994.

174. Советы начинающему вожатому / Сост. З.Н. Калинина, М. А. Селиванова 2-е изд.- Тула, Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

175. Современная система воспитания студентов вузов: состояние воспитания, концепция и направления развития / Л. Н. Коханович, П. И. Бабочкин, Н. И. Кучер, Н. А. Маркова 2002.

176. Соловьев, В.Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе: Дис. д-ра пед. наук / В.Н.Соловьев. Ижевск, 2003.

177. Солодилова, Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: Дис. канд. пед. наук/Т.В. Солодилова. Ставрополь, 2003.

178. Состояние и тенденции развития системы образования Тульской области. 2004-2005 Информационно-аналитический выпуск / Департамент образования администрации Тульской области. Тула, 2004.

179. Социально-педагогическая поддержка студентов в системе воспитательной работы: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. (2-5 апр. 2003 г.): В 2. ч- Тула, Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003 Ч. 1-2.

180. Степанова, Т.А. Социально-педагогические особенности деятельности сельской общеобразовательной школы в новых экономических условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Степанова.- М., 2000.

181. Студенческий совет. 5 лет: Опыт становления / Авт.-сост. 3. Н. Калинина, Т. А. Образцова, М. А. Поздяева Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

182. Студенчество. Диалоги о воспитании.- 2003.- № 1.

183. Суворова, Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы / Г.Ф. Суворова. М.: ИТП и МИО РАО, 1995.

184. Суворова, Г.Ф. Чему учить в сельской школе / Г.Ф. Суворова // Сов. педагогика. 1992. - №3-4

185. Сущность, формы и факторы социальной адаптации / Сост. В.Э. Тамарин. Барнаул, 1977.

186. Сычев, А.В. Социально-педагогическая адаптация первокурсников к обучению в вузе (На примере факультета физической культуры и спорта): Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Сычев. Тамбов, 2004.

187. Теория и практика создания и функционирования системы непрерывного педагогического образования.-Тула, 1999.

188. Тищенко, А.В. Нравственное самоопределение старшеклассников сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Тищенко-М., 1995.

189. Травникова, Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома Дис. канд. психол. наук. М.: 1999.

190. Трот, К.Г. Профессионально-педагогическая адаптация молодого учителя к работе в условиях рыночных отношений: Автореф. дис. канд. пед. наук / К.Г. Тротт.-Челябинск, 1995.

191. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой-М. 1953.

192. Уёмов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уёмов.-М., 1973.

193. Успенский, В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.Б. Успенский Ярославль, 1967.

194. Усынина, Н.Ф. Пути совершенствования начала профессиональной адаптации выпускников пединститутов к воспитательной работе в школе: Дис. канд. пед. наук / Н.Ф. Усынина -Челябинск, 1988.

195. Уткина, А.Н. Социализирующая роль и адаптивные механизмы образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Уткина.- Кемерово, 2000.

196. Учитель в воспитательной системе сельской малокомплектной школы / Сост. Т.И. Куренкова. Тула: ТГПУ, 1996.

197. Федотенко, И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе/ И. Л. Федотенко-Тула: Изд-во «Гриф и К.», 1998.

198. Феклистов, Г.С.Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов -первокурсников: Автореф. дис. . канд. пед. наук Г.С. Феклистов-Сочи, 2001.

199. Фефилова, В.Л. Режим дня в процессе адаптации студентов первых курсов к вузовским условиям: Дис. . канд. пед. наук / В.Л. Фефилова.-М., 1982.

200. Хорошко, В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Т. Хорошко М., 1979.

201. Хусаинова, P.P. Адаптация студентов к условиям образования в педагогическом вузе посредством группообразующей деятельности: Дис. канд. пед. наук / P.P. Хусаинова. Елабуга, 2005

202. Цепляев, А.Н. Социальные ценности современной российской молодёжи. Состояние, динамика, направленность: Автореф. дис. канд. филос. наук/А.Н. Цепляев М., 2000.

203. Цирульников, A.M. Вариативность в организации сельской школы: Дис. д-ра пед. наук/A.M. Цирульников.- М., 1994.

204. Цирульников, A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы / A.M. Цирульников. М.: Новая школа, 1992.

205. Чернявская, Т.П. Дидактическая адаптация иностранных студентов к советскому вузу: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.П. Чернявская.-М., 1991.

206. Чистякова, С.Н. Родичев, Н.Ф. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. М.: Изд. АСОПиРв, 2000.

207. Шадрин, Н.И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И.Шадрин.- Курган, 1999.

208. Шайденко, Н. А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: Дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Шайденко М., 1992.

209. Шайденко, Н. А. Теоретические основы системывоспитательной работы в учреждениях среднего и высшего199профессионального образования / Н. А. Шайденко, В. Г. Подзолков, 3. Н. Калинина Тула, Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.

210. Шепилова, Н.А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: Дис. . канд. пед. наук / Н.А. Шепилова. -Магнитогорск, 2003

211. Ши Си Нин. Оптимизация педагогического общения как условие социально-психологической адаптации иностранных студентов к учебно воспитательному процессу российского вуза: Дис. . канд. псих. наук/Ши Си Нин-Тула, 2002.

212. Шлапак, Н.А. Жизненные планы выпускников сельских школ и их реализация: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Шлапак-Свердловск, 1967.

213. Шолохов, И.А. Психологические особенности адаптации учащейся молодежи за рубежом: Автореф. дис. .канд. психол. наук / И.А. Шолохов.- М., 2002.

214. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова-М.: Пед. о-во России, 2002.

215. Щуркова, Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А.Осипова.- М., 1994.

216. Яковлева, М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Дис. . канд. пед. наук / М.В.Яковлева. Улан - Уде, 2002.

217. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.