Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе

Гатауллина, Неля Равильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Гатауллина, Неля Равильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе"

На правах рукописи

Гатауллина Неля Равильевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в государственном

образовательном учреждении высшего профессионального образования «Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Дубинина Валентина Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петрова Галина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Гаврилова Галина Леонидовна

Ведущее учреждение: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский государственный педагогический университет»

Защита состоится « £ » мая 2005 г. в часов на заседании диссертационного совета К.212.114.01 в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской» по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по адресу; 424002, г.Иошкар-Ола, ул.Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской»

Автореферат разослан « ¿> » апреля 2005 года

Ученый секретарь диссертационного Совета, кандидат педагогических наук, профессор %

М.М.Полевщиков

да* 1&/Ш5

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход России к информационному этапу развития сопровождается усилением тенденции к социальной дифференциации в образовательной сфере, социальной поляризации молодежи. В обществе происходит перераспределение возможностей на получение школьниками полноценного образования в сторону групп, занимающих верхние позиции в социальной иерархии, монополизация ими каналов получения высокого уровня образования.

В настоящее время система образования в России переживает существенные изменения в результате политических, экономических и социальных процессов, происходящих в обществе. Эти процессы своеобразно отразились на состоянии сельских образовательных учреждений. К числу социальных групп, изначально имеющих ограниченные возможности, неравный доступ к образованию, относятся сельские школьники.

Этап перехода школа - вуз является наиболее значимым периодом в становлении личности выпускника и его познавательном развитии. Он связан с включением молодого человека в новый для него институт социализации. Успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в вузе - залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. Выпускнику сельской школы сложнее поступить в высшее учебное заведение и адаптироваться к вузовской системе обучения, к новым взаимоотношениям. Годы учебы в вузе являются процессом наиболее интенсивного развития интеллектуальных, нравственных сил и возможностей студента, в котором происходит становление личности, формирование его мировоззрения, жизненных идеалов и убеждений. Приобретая статус студента, молодой человек входит в новую систему отношений со сверстниками и взрослыми, что требует от него систематического интеллектуального труда, самоопределения и самоконтроля, самодисциплины и самоорганизации. Этим определяется теоретический и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников, а в нашем аспекте адаптации выпускников сельских школ к вузовскому обучению.

Одним из важнейших факторов успешной подготовки в вузе будущих учителей является личностная и социально-психологическая адаптация. В процессе адаптации происходят изменения во внутреннем мире личности. Изменяются, прежде всего, привычные представления о содержании предстоящей ведущей деятельности, об особенностях новой социальной микросреды. Сложность данного процесса связана с отсутствием равных стартовых возможностей у абитуриентов, поступающих в вуз. При этом особые затруднения испытывают выпускники сельских школ как при сдаче экзаменов, так и на первоначальном этапе вузовского обучения.

ШМ ПОТЕКА |

бильностью. большой социальной ответственностью, способною принимать самостоятельные решения экономического, юридическою и нравственного характера.

Проблемы подготовки учащихся в сельских общеобразовательных учреждениях проанализированы в работах М И.Зайкина, М.П.Гурьяновой, А.Ф.Иванова, А Е.Кондратенкова, С.А.Рогачева, Г Ф.Суворовой

Различные аспекты проблемы адаптации выпускников в учебных заведениях рассмотрены в исследованиях Ю А.Александровского, В.А.Зозули, Д.А.Ловпова, В.В.Богорева, В.Ф.Романченко, З.Г.Клименко, В.И.Егорова, Н С.Аболина, О.В.Гилева, О.И.Спесивцева

Анализ психолого-педагогической литературы отечественных авторов позволяет сделать вывод о том, что решение проблемы адаптации первокурсников в процессе вузовского обучения представлено отдельными исследованиями, практическими рекомендациями, методиками проведения психологических тренингов. При этом недостаточное внимание уделяется проблемам адаптации сельских абитуриентов.

Таким образом, наблюдаются противоречия между

требованиями, предъявляемыми к личности первокурсника и фактическим уровнем готовности выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе;

объективной необходимостью в хорошо подготовленных абитуриентах, владеющих культурой учебного труда, имеющих высокую мотивацию к обучению, педагогической деятельности, самообразованию, саморазвитию и отсутствием целенаправленной работы со старшеклассниками сельских школ по профессиональной ориентации на педагогическую профессию;

потребностями вуза в изучении особенностей процесса адаптации, трудностей, возникающих на первоначальном этапе у выпускников сельских школ и отсутствием системной работы в вузе для их успешной адаптации с учетом результатов диагностики.

Разрешение этих противоречий требует дальнейшего совершенствования системы педагогического образования. В этой связи заслуживают внимания современные концепции (Е.П.Белозерцев, В.С.Ильин. Н.Э.Касаткина, Б.Т.Лихачева, Б.Н.Невзоров, В.А.Сластенин), для которых характерны:

- ориентация на личностный уровень овладения профессией учителя;

обеспечение единства теоретической и практической, психолого-педагогической подготовки;

- создание в вузе педагогической среды, способствующей целостной профессиональной подготовке студента.

Данные противоречия обусловили поиск решения научной проблемы, сущность которой заключается в определении и создании психолого-педагогических условий для успешной адаптации выпускников сельских школ, ставших студентами, к обучению в педагогическом вузе.

Актуальность проблемы, практическая значимость и ее недостаточная

разработанность позволили'сформулировать тему исследования: «Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе».

Цель исследования - определить и обосновать психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в вузе.

Объект исследования - процесс и результат адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе.

Предмет исследования - совокупность психолого-педагогических условий адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования. Процесс адаптации выпускников сельских школ в педагогическом вузе будет успешным, если на первоначальном этапе обучения выделить ориентационно-мотивационный этап, включающий:

- психолого-педагогическую диагностику процесса адаптации и на ее основе проведение своевременной коррекции личностных качеств с учетом актуального и потенциального уровней развития;

- изучение спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя», методика которого предполагает следующие этапы занятий: диагностический, прогностический, технологический, рефлексивный, способствующие формированию ценности самопознания, саморазвития личностных качеств и умений;

- стимулирование и активизацию преодоления барьеров дезадаптивного поведения, развитие устойчивой положительной мотивации к педагогической профессии за счет интеграции психолого-педагогических дисциплин, создания ситуации успеха в процессе включения первокурсников в различные виды деятельности.

Задачи исследования:

1 Выявить и обосновать совокупность факторов, влияющих на качество подготовки выпускников сельских школ и их адаптацию к обучению в вузе.

2 Теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогические условия успешной адаптации выпускников сельских школ к вузовскому обучению.

3. Разработать и апробировать содержание, методику ведения спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя» с целью формирования личностных качеств и профессиональных умений, способствующих адаптации и профессиональной деятельности будущих учителей.

4. Обобщить результаты исследования, разработать рекомендации, внедрить их в практику педагогического вуза.

Методы исследования: теоретического уровня, анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, аналогия, методы индукции и дедукции, синтез эмпирического материала, интерпретация, моделирование;

эмпирического уровня наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент Обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью статистических методов с использованием компьютерных программ.

Теоретико-методологической основой исследования являются ведущие методологические положения о дискрешости и непрерывности развития личности и профессионального становления специалиста, деятельност-ный, системный, аксиологический, антропологический, синергегический подходы, положения и принципы гуманистической психологии и педагогики; непрерывности и преемственности педа! огического образования (Е.П.Белозерцев, Д.С.Ягафарова, В.Н.Никитенко, Е.М.Ибрагимова), теория развития мотивации (Б Г Ананьев, Л.С.Выготский, А.Маслоу), теория развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), формирования педагогических умений в высшей школе (О А.Абдуллина, Н В.Кузьмина, В.А.Слас генин, А.И Щербаков); исследования, связанные с подготовкой студентов к профессиональной деятельности в разных аспектах (В.И.Андреев, О.Г.Максимова, Г.А Петрова, В.Л.Дубинина), по самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самореализации (М.Р.Гинзбург. С.Б.Елканов, П.Н.Осипов).

База исследования Исследование проводилось в Марийском государственном педагогическом институте им.Н.К.Крупской, в Республиканском педа-югическом лицее. В эксперименте участвовало 87 учащихся лииея, 278 первокурсников и 75 пятикурсников МГПИ.

Исследование проводилось в течение четырех лет в три этапа:

Первый этап (2001-20031 г.) связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы. На данном этапе были определены основные противоречия, проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

В юрой этап (2003-2004гг.) связан с проведением констатирующего исследования, созданием программы формирующего эксперимента и реализацией данной программы в Марийском государственном педагогическом институте им.Н.К.Крупской на филологическом факультете в марий-ско-русской и марийско-английской группах.

Третий этап (2004-2005гг.) связан с осуществлением обобщения, систематизацией, оформлением результатов исследования, разработкой рекомендаций и оформлением диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыты и обоснованы особенности процесса адаптации выпускников сельских и городских образова!ельных учреждений к обучению в педагогическом вузе. Выявлено, что успешность адаптации зависит от состава групп студентов. Данный процесс проходит значительно динамичнее в группах гетерогенного состава, где совместно обучаются как сельские, так и городские студенты и сложнее в гомогенных группах, сформированных из выпускников сельских школ.

2. Доказано, что эффективность разработанного и апробированного спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будуща о учителя», способствующею успешной адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе, повышается за счет отбора содержания, проводимого на

основе интеграции психбло го-педагогических знаний.

3. Установлено, что методика проведения занятий спецкурса, включающая взаимосвязанные этапы: диагностический, прогностический, технологический. рефлексивный, способствует развитию личностных качеств и профессиональных умений первокурсников, необходимых им для успешной адаптации.

4. Определено, что управление процессом адаптации в значительной степени сокращает сроки адаптационного периода и оказывает влияние на формирование заданных личностных качеств и умений, необходимых для успешного обучения в вузе и профессионального становления будущего учителя.

5. Доказано, что формирование личностных качеств и умений активизируется за счет реализации программы саморазвития, составленной на основе индивидуальных диагностических карт, стимулирования дискуссионных ситуаций, работы в малых группах.

6. Выявлено, что эффективность процесса адаптации выпускников сельских школ в педагогическом вузе на первоначальном этапе обучения зависит от организации ориентационно-мотивационного этапа.

Теоретическая значимость исследования:

1. Проведенное исследование расширяет представление о сущности и специфике процесса адаптации выпускников сельских школ к вузовскому обучению с учетом барьеров, препятствующих данному процессу.

2. Установлена закономерность: разлитие личностных качеств (приятие других, уверенность в себе, интернальностъ, доминирование) и профессиональных способностей и умений (коммуникативные и организаторские) у выпускников сельских школ на первоначальном этапе обучения в вузе влияет на успешность адаптации первокурсников и готовность выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный спецкурс «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя», методика его проведения используется на первоначальном этапе вузовского обучения на филологическом факультете, обеспечивая эффективность процесса адаптации первокурсников, выпускников сельских школ. Данный спецкурс может найти широкое применение на всех факультетах педагогических вузов и колледжей.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Продолжительность и эффективность процесса адаптации зависит от типа законченного студентами образовательного учреждения (сельская, городская школа, педагогический лицей).

2 Осуществление коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики адаптации выпускников сельских школ.

3 Содержание спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя», разработанного на основе интеграции психолого-недаго! ических знаний, способствующе; о усилению функций самопознания и саморазвития личностных качеств и профессиональных умений, необходимых для успешной адаптации и профессионального становления будущего учителя.

4. Методика ведения спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя», вписанная в логику преподавания психолого-педагогических дисциплин, включающая четко выделенные этапы занятия (диагностический, прогностический, технологический, рефлексивный), совокупность форм и методов обучения, активизирующих процесс адаптации (ролевые игры, дискуссии в малых группах, творческие задачи и задания, «тихий опрос», опорные сигналы, записи ответа на диктофон, создание ситуации успеха на занятиях, способствующих снятию барьеров диалогического общения, страха публичного выступления).

5. Программа саморазвития, составленная на основе индивидуальной диагностической карты, являющаяся средством развития личностных качеств и профессиональных умений первокурсников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения учащихся Республиканского педагогического лицея г.Иошкар-Олы, на заседаниях педагогического совета и совещаниях в лицее, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института им.Н.К.Крупской, при непосредственном участии автора в научно-исследовательской работе в составе центра обеспечения качества педагогического образования. Основные результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «Методология и методика подготовки конкурентоспособного специалиста для XXI века» (Москва - Йошкар-Ола, 2000), «Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации» (Москва - Йошкар-Ола, 2002), «Формирование здорового образа жизни учащейся молодежи» (Москва - Йошкар-Ола, 2002), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности», «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань 2003, 2004); «Проблемы духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Москва - Йошкар-Ола, 2004), «Педагогика будущего» (Йошкар-Ола, 2004).

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов, сформулированных автором, обеспечена опорой на научную методологию, непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-терминологического аппарата исследования, многолетним характером опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением теоретических положений в экспериментальной работе, применением компьютерных программ при статистической обработке данных. Результаты, полученные при статистической обработке экспериментальных данных, применялись, если значения критерия достоверности были не ниже уровня, используемого в педагогических исследованиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 242 источников, 3 приложений, 32 таблиц и 19 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИЙ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее научной разработанности, формулируются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, раскрываются методологические основы, характеризуются методы и этапы исследования, научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, определяются положения, выносимые на защиту, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование процесса адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе» осуществлен теоретический анализ процесса адаптации первокурсников к обучению в вузе. Адаптация первокурсников в вузе является сложным, многофакторным процессом включения студентов в новые условия жизнедеятельности, новый коллектив, систему требований с одновременным развитием адаптационных способностей.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что понятие «адаптация» рассматривается как сложный активный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения, творческого взаимодействия с окружающей предметной и социальной средой. Он может быть «стихийным», неуправляемым и управляемым, целенаправленным. В первом случае первокурсник спонтанно усваивает чужой опыт, который может быть как позитивным, так и негативным. Во втором - активная адаптация личности осуществляется под руководством организаторов учебной и внеучебной работы в вузе (см рис.1)

Рис 1 Особенности адаптации первокурсников

Выделяется два аспекта адаптации студентов-первокурсников: адаптация к учебной деятельности и адаптация к новой учебной группе Для адаптации в группе важно развивать умения и навыки межличностного общения, умение работать в коллективе. Неудачи в новом коллективе приводят первокурсника к разочарованию, вызывают неуверенность в себе, желание расстаться с новым коллективом.

Активной адаптации первокурсника, по мнению большинства авторов, способствуют личностные качества: потребность в самообразовании, высокая обучаемость, сочетающаяся с установкой на преодоление трудностей в процессе познания, коммуникабельность, то есть способность к общению, быстрому образованию эмоциональных контактов, творческое отношение к своей деятельности. Легкость вхождения в учебную группу определяется особенностями микроклимата, в котором будет протекать процесс адаптации. Кроме того, для успешной готовности студентов к новым учебно-воспитательным условиям и дальнейшему развитию их личностных и профессиональных качеств необходим курс «адаптационного интенсива».

В теоретической части исследования определены факторы и барьеры, влияющие на качество подготовки выпускников школ в условиях реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Барьерами, влияющими на качество подготовки выпускников сельских школ к дальнейшему обучению, являются следующие:

- недостаточный уровень профессионализма сельских учителей, связанный с многопредметностью, отсутствием свободного времени для совершенствования профессионального мастерства из-за хозяйственных нужд (ведение домашнего хозяйства, содержание животных), учебно-методической литературы, ограниченность в получении оперативной педагогической информации через систему повышения квалификации;

- низкая заработная плата учителей и руководителей школ, остаточный принцип финансирования сельских школ;

- отсутствие условий для полного удовлетворения интересов и склонностей сельских школьников;

- устаревшие транспортные средства для подвоза учащихся к школе, что нередко приводит к пропускам учебных занятий учащимися и сказывается на качестве обучения;

- отсутствие необходимых условий для проживания учащихся в пришкольных интернатах;

- устаревшая материально-техническая база (отсутствие лабораторного оборудования, учебно-наглядных пособий, компьютерной техники и г.д );

- социальное неблагополучие сельских семей, связанное с безработицей, малообеспеченностью, алкоголизмом, наличием неполных семей.

В первой главе рассмотрена специфика ориентационно-мотивационного этапа как условия успешной адаптации первокурсников Согласно исследованиям А.Н Леонтьева, В.Н Зайцева цикл деятельности состоит из четырех этапов: ориентационно-мотивационного: системно-информационного: этапа алгоритмической деятельности; этапа творческого

совершенствования. В профессиональной подготовке будущего учителя последовательно должны реализовываться задачи деягельностного и поэтапного подхода к педагогической подготовке будущего учителя, и на первом курсе необходимо формировать устойчивую мотивацию на педагогическую профессию Ориентационно-мотивационный этап педагогической подготовки должен быть реализован в самом начале вузовского обучения, то есть на 1 курсе за счет интеграции основных курсов и спецкурсов психолого-педагогического цикла (см. рис.2).

Рис 2. Изучение психолого-педагогических дисциплин на ориентационно-могивациониом этапе

Необходимость ориентационно-мотивационного этапа в подготовке будущих учителей также обусловлена отсутствием целенаправленной работы на довузовском этапе:

- в последнее десятилетие как в целом по России, так и по Республике Марий Эл отсутствует должное внимание к профессиональной ориентации выпускников школ на педагогическую профессию. Свидетельство тому -ликвидация профильных классов, лицеев, училищ с педагогической направленностью, что способствует нарушению преемственности между довузовским и вузовским этапами подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования;

- целевой отбор в педагогические вузы происходит чаще всего без выявления профессиональных наклонностей, личностных качеств, специальных способностей и навыков. Целевые направления выдаются нередко выпускникам школ, не ориентированным на профессию учителя. При целевом

приёме сельских выпускников в педагогические вузы в основном обращается внимание на знаниевый компонент, контроль ко юрою осуществляем в условиях единого юсударст венного экзамена при помощи выполненных письменных тестовых заданий Таким образом, происходит селекция абитуриентов на уровне общих интеллектуальных способностей;

- особенности организации учебно-воспитательного процесса в сельских образовательных учреждениях не создают условий для овладения необходимым уровнем знаний, развития общей эрудиции, инициативности, самосюятельности, коммуникативных, организаторских способности.

Результаты констатирующего исследования свидетельствуют о том, что среди поступивших на первый курс более 60% студентов в дальнейшем не хотят работать по специальности, поэтому на данном этапе необходимо, прежде всего, формировать устойчивую мотивацию на педагогическую профессию. Профессиональная мотивация, связанная с положительным отношением к профессии, играет одну из ведущих ролей в системе внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности в вузе и формировании личности будущего учителя-профессионала. В этом случае приобретение студентами знаний, овладение общеучебными, профессиональными умениями и навыками будет более осознанным, продуктивным и личностно значимым.

Адаптационный период и особенности его прохождения существенно определяют в дальнейшем морально-психологическое самочувс гвие первокурсников, дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции.

Процесс адаптации первокурсников в вузе является одновременно условием развития адаптационных способностей будущего специалиста, что в дальнейшем поможет справиться начинающему учителю с трудностями первоначального Э1апа профессиональной деятельности

Организация адаптационных интенсивов, основные концептуальные положения отечественных авторов по его использованию легли в основу опытно-экспериментальной работы, связанной с процессом адаптации выпускников сельских школ в педагогическом вузе.

Опытно-экспериментальной работе по проверке эффективности психолого-педагогических условий в процессе адаптации сельских выпускников к обучению в педагогическом вузе посвящена вторая глава диссертации «Опытно-эксперименгальное исследование адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе».

В данной главе приводятся результаты констатирующего исследования и формирующего эксперимента. Особенности процесса адаптации выпускников сельских и городских образовательных учреждений рассматриваются в сравнительном аспекте.

Констатирующее исследование показало, что среди студентов первых курсов имеется три группы: активно адаптированные, дезадаптированные и пассивно-адаптированные.

К группе активно адаптируемых относятся 21,5% выпускников сель-

ских образовательных учреждений и 27,9% выпускников городских образовательных учреждений. У студентов данной группы широкий круг общения Главная цель - полная самореализация в новой социальной среде. Они строят отношения на основе норм и ценностей данной группы.

Среди пассивно-адаптированных студентов 43,4% выпускников сельских школ и 47,3% выпускников городских школ. В данной группе студент принимает нормы и ценности по принципу «Я — как все».

Группу дезадаптированных составляют в большем количестве сельские выпускники (35,1%) нежели городские (24,8%). Для этой группы первокурсников характерны трудности в общении, чувство неуверенности, непринятие норм и ценностей новой социальной среды.

Из результатов исследования мы видим, что достаточно большое количество как сельских выпускников (78,5%), так и городских (72,1%) относятся к фуппам дезадаптированных и пассивно-адаптированных. Поэтому на первоначальном этапе обучения первокурсникам необходимо создать условия для успешной адаптации.

Важным фактором успешной адаптации является самоприятие и приятие других. Студенты с высоким уровнем самоприятия в целом довольны собой, считают себя интересными, привлекательными. 68,2% выпускников сельских школ и соответственно 75,1% городских находятся на высоком уровне самоприятия. Приятие других является важным личностным качеством для будущего учителя, который должен воспринимать учащегося со всеми его недостатками. При этом особенно важно проявлять толерантность в напряженной, конфликтной ситуации. 41,2% городских и 48,4% сельских студентов оценивают себя людьми сдержанными, замкнутыми, не желающими раскрываться перед другими, опасающимися того, что подумают о них другие.

Умение принять окружающих влияет на комфортность и на процесс общения в новой социальной группе. 45,4% сельских и 35,2% городских выпускников чувствуют себя эмоционально некомфортно в новых условиях обучения.

Необходимым качеством личности будущего учителя является интер-нальность, что связано со степенью независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, с развитием личной ответственности за происходящие с ним события, умением планировать свои действия, прогнозировать результаты деятельности. Данное качество личности не сформировано у 65,6% сельских и 53,5% городских выпускников.

В профессиональной деятельности учителя важны лидерские качества: инициативность, организаторские способности. К сожалению, как показывают исследования, в структуре социально-психологической адаптации такая характеристика как доминирование находится на низком уровне у 68,9% бывших учеников сельских и 64,6% городских школ.

Данный показатель свидетельствует о том. что в процессе адаптации у них преобладает низкий уровень инициативности. Организаторские способности не развиты у 68% сельских выпускников.

Нами определено, что на разных факультетах, в различных группах у первокурсников коммуникативные способности проявляются по-разному. Так, например, коммуникативные способности не развиты у 63% филологов сельских национальных групп, что связано с барьером двуязычия; у 61% студентов физико-математического факультета, выпускников села; у 37,7% филологов - сельских выпускников. Со студентами каждой группы необходима целенаправленная работа по развитию коммуникативных способностей.

Коммуникативные умения являются сердцевиной профессионализма учителя и тесно коррелируют с организаторскими. Результаты констатирующего исследования свидетельствуют о том, что у большинства студентов городских (71,5%), сельских (62%) и смешанных групп (67,1%) к пятому курсу формируются коммуникативные умения. Причем более сформированным во всех группах является умение устанавливать контакты с учащимися (75%). Более 40% пятикурсников сельских групп испытывают затруднения во время выступлений с докладами, лекциями, не умеют проводить беседу, поддерживать дискуссию, варьировать при этом интонацией речи. У студентов городских групп и смешанных данные показатели выше, соответственно сформированы эти умения у 70,6% и 64,6%.

Коммуникативные умения неразрывно связаны с организаторскими, от их сформированное™ зависит установление педагогически целесообразных взаимоотношений учителя с учащимися, коллегами но работе, родителями. Организаторские умения сформированы несколько хуже, чем коммуникативные. Сформированы они у 66,6% студентов городских, 56,1% сельских и 66% смешанных групп. Более 40% студентов всех групп испытывают затруднения в стимулировании интереса, инициативы и творчества учащихся на уроке и во внеклассных занятиях. Более половины пятикурсников сельских групп не умеют сочетать организацию индивидуальной и коллективной форм работы с учащимися, перестраивать свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств, организовывать продуктивную деятельность учащихся на уроке.

Показатель «умение стимулировать интерес, инициативу учащихся», коррелирует с показателем социально-психологической адаптации «доминирование». Умение перестраивать свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств коррелирует с эмоциональной комфортностью, умение проявлять выдержку, уверенность в своих действиях в конфликтных ситуациях - с самопринятием.

Важным условием эффективности процесса адаптации стала разработка и апробация программы, содержания, форм, методов, приемов и методики проведения занятий спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя» Спецкурс является одним из важнейших условий адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе. При его разработке и апробации были учтены результаты психолого-педагогической диагностики, проведенной среди студентов.

Важным фактором успешной учебной деятельности первокурсников

является мотивация на'педагогическую профессию, которую необходимо'в процессе проведения занятий спецкурса формировать, закреплять и развивать Одним из условий формирования устойчивой мотивации на педагогическую деятельность является создание ситуации успеха в процессе включения первокурсников в различные виды деятельности, что приводит первокурсников к положительным эмощшл.

Процесс преподавания данного спецкурса включает следующие этапы: диагностический, прогностический, технологический, рефлексивный.

1 этап диагностический Он связан с самопознанием студентом личностных качеств и способностей. Для этого первокурсникам предлагается комплекс диагностических методик на выявление уровней сформированно-сти своих личностных качеств, способностей, необходимых для успешной адаптации к вузовскому процессу обучения. Студенты заполняют индивидуальную диагностическую карту;

2 этап - прогностический. На данном этапе первокурсники, составляя программу саморазвития с опорой на индивидуальные диагностические карты, определяют личностные качества и умения, необходимые для дальнейшей работы над собой. Стимулированию процесса самопознания и активизации саморазвития личностных качеств и формированию первоначальных педагогических умений сельских выпускников способствуют тренинги, работа в малых группах, ролевые игры, микропреподавание, анализ психолого-педагогических ситуаций, подготовка воспитательных мероприятий, творческие работы, опорные схемы, тихий опрос, запись ответов и выступлений по проблеме на диктофон;

3 этап - технологический. Во время лекционных, практических занятий первокурсники знакомятся с методами и приемами работы над собой, технологиями педагогического общения, регуляцией эмоционального состояния, выхода из педагогических конфликтов.

4 этап - рефлексивный, способствующий процессу самопознания, направленному на осмысление собственной практической деятельности студентов, с умением определять причины своих успехов и недостатков.

Преподавание данного спецкурса направлено на развитие коммуникативных. организаторских, эмоционально-экспрессивных, рефлексивных умений, способствует саморегуляции эмоционального состояния первокурсника.

В процессе апробации спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя» прослеживается положительная динамика: - в сформированное™ следующих личностных качеств и профессиональных умений у первокурсников: ответственность, чувство такта, организаторские умения, уверенность в себе, доминирование, лидерские качества. Значительно повысилась в экспериментальной группе комфортность, толерантность. коммуникативные умения, способность к сопереживанию. Данные результаты подтверждены как экспертными оценками, так и самооценкой Фактически до эксперимента наблюдался низкий уровень сформированное™ перечисленных выше качеств и умений первокурсников, после

проведения эксперимента по всем показателям первокурсники вышли на средний уровень, а по таким показателям как эмоциональная комфортность, толерантность, эмпатия - на высокий уровень;

- при сопоставлении результатов психолого-педагогической диагностики, выявивших, что до эксперимента в экспериментальной и контрольной группах, состоящих из выпускников сельских школ, коммуникативные способности были значительно ниже (Кк = 0,45 - низкий уровень), чем в контрольных: городской (Кк = 0,75 - высокий уровень) и смешанной (Кк =" 0,65 - средний). Организаторские способности в экспериментальной группе (Ко - 0,55 - низкий уровень) ниже, чем контрольной городской (Ко = 0,7

- средний уровень), смешанной (Ко-0,7 - средний уровень) и сельской (0,56 - низкий уровень). После проведения спецкурса в экспериментальной группе коммуникативные и организаторские способности у студентов с низкого уровня сформировались до среднего уровня (Кк = 0,65 - средний, Ко - 0,66 - средний), в контрольных группах изменений не произошло;

- социально-психологической адаптации по следующим показателям:

наиболее комфортно стали чувствовать себя 64,6% первокурсников вместо 45,9%. Причем у 9,8% выпускников сельских школ уровень комфортности повысился до высокого (было у 6,6%, стало у 16,4%), у 19,4% -с низкого уровня на более высокий;

прошла успешно адаптация у 66,7% студентов вместо 50%, повысился уровень адаптации у 12% первокурсников до высокого (было у 6,6%, стало у 18,6%), причем у 16,7% испытуемых - с низкого уровня на средний и высокий;

изменился показатель «самоприятие» у 78% респондентов вместо 64,3%, повысился уровень самоприятия до высокого у 12,5% первокурсников (было у 23,3% стало у 35,8%), у 16,7% выросло значение показателя с низкого уровня на более высокий;

показатель приятие других также имеет положительную динамику: с 73,2% вырос до 89% Причем высокий уровень стал проявляться у 38,9% вместо 26,6%, у 15,8% студентов экспериментальной группы результаты изменились с низкого уровня на более высокий;

показатель интернальность также повысился (проявляется у 70,8% первокурсников вместо 59,8%), причем высокий уровень проявления ин-тернальности наблюдается у 17,6% вместо 9,6%. У 11% испытуемых улучшились показатели с низкого до более высокого (было 40,2% стало 29,2%);

наблюдается положительная динамика показателя доминирование с 26,2% до 39,7%, высокий уровень проявления доминирования наблюдается у 30,5% первокурсников, до эксперимента это качество проявлялось у 23,3%, причем произошли положительные изменения в сторону перехода с низкого уровня на более высокий у 10,9% студентов (вместо 40,2% с низким уровнем доминирования осталось 29,3%) (см. рис.3)

В результате исследования на основе корреляционного анализа выявлены взаимосвязи между адаптацией (А) и эмоциональным комфортом (Е), что вполне естественно, так как для успешной адаптации сельских выпускников

[□Эксперимент гр □Контрольн гр

100

70 60 50 40 30 20 10

в5,9

приятие д ругах

«4,7

70,в

49 а

64,6

47,3

самоприятие интернальность адаптация комфортность доминирование

Рис 3 Динамика показателей социально-психологической адаптации

необходимо создание на занятиях благоприятного эмоционального климата (1=3,72), ситуации успеха для преодоления страха неудач (Ы) 0: 1,99) и уверенности в себе (У) (1=3,09), так как своевременная коррекция психологических состояний в ситуациях, возникающих в учебном процессе, послужит основой для ускорения и облегчения адаптации и целенаправленного формирования значимых черт личности будущего учителя

Кроме того выявлено, что с адаптацией коррелируют такие качества, как самоприятие (Я) (1 = 2,14), приятие других (Ь) (1 ~ 3,72), инициативность (О) 0 = 1,99), умение выступать публично (Р) 0" 3,03) (см. рис,4).

Рис 4 Корреляционная взаимосвязь личност ных качеств и профессиональных умений

Если не происходит развитие данных качеств, то к 5 курсу у студентов слабо формируются такие умения, как умение стимулировать интерес, инициативу и творчество учащихся на уроке, во внеклассной работе; умение вести беседу, полемику, дискуссию с учащимися.

Эффективность предложенного спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя» доказана положительной динамикой развития и саморазвития личностных качеств и профессиональных умений студентов экспериментальной группы в сравнении с контрольной.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы.

Результаты исследований показывают, что для большинства студентов -первокурсников, особенно сельских выпускников, новые условия жизни, связанные с ломкой сложившегося динамического стереотипа, приспособление к другим условиям быта являются непростым процессом. Для активной адаптации первокурсника необходимо сделать этот процесс управляемым, целенаправленным под руководством организаторов учебной и внеучебной работы в

вузе.

Для сокращения адаптационного периода у студентов необходимо использовать разнообразные средства целенаправленного воздействия на личность и создание благоприятных условий для жизни и учебной деятельности. От того, как пойдуг адаптационные процессы, насколько динамичнее вчерашний школьник сумеет выработать оптимальный режим учебной деятельности и навыки самостоятельной работы, будут во многом зависеть успехи в учебе, подкрепление профессиональной мотивации студентов, его первые шаги в процессе обучения в вузе и в целом уровень его педагогической подготовки.

В результате проведенного диссертационного исследования нами были определены и апробированы психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе, подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи.

Условием успешной адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе является психолого-педагогическая диагностика, которая отвечает на следующие вопросы: что и зачем изучать в процессе адаптации первокурсников, по каким показателям отслеживать ее результаты, какими методами пользоваться, где и как использовать ее результаты, органически включая их в процесс обучения, каким образом стимулировать самопознание и саморазвитие первокурсников. Она позволяет выделить среди многообразия задач, стоящих перед преподавателем, главные, и на их основе прогнозировать дальнейшую работу по формированию личностных качеств и профессиональных умений первокурсников, способствующих успешной адаптации.

В связи с тем, что выпускники сельских школ испытывают особые затруднения в адаптационном периоде, о чем свидетельствуют результаты проведенной психолого-педагогической диагностики, необходимо предусмотреть в процессе обучения первокурсников ориентационно-мотивационый этап. Данные констатирующего исследования свидетельствуют о том, что функции довузовского этапа, связанные с целевым отбором талантливой, инициативной молодежи для получения профессии учителя и с ее профессиональной ориентацией, не решаются.

Следующим условием является создание и апробация спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя» и его методика среди первокурсников. В процессе проведения занятий у студентов формируется, развивается и закрепляется мотивация к педагогической профессии. Эффективность спецкурса подтверждена положительной динамикой показателей социально-психологической адаптации, развитием коммуникативных и организаторских способностей у выпускников сельских школ в экспериментальной группе.

Доказано, что стимулированию и активизации саморазвития личностных качеств и профессиональных умений у первокурсников в процессе изучения спецкурса способствуют:

- программа профессионально-личностного саморазвития, составленная первокурсниками на основе анализа индивидуально-диагностической карты Реализация содержания программы формирует рефлексивные уме-

ния и ау юпедагогическую компетентность будущих учителей;

- усиление в процессе занятий диагностических, ролевых, диалоговых, рефлексирующих функций;

- поэтапная реализация содержания спецкурса (диагностический, прогностический, технологический, рефлексивный).

Наличие коммуникативных и организаторских способностей у первокурсников способствует адаптации к вузовскому процессу обучения и их профессиональной направленности, что подтверждается результатами проведенного корреляционного анализа. Нами выявлено, что эмоциональная комфортность первокурсника и его адаптация тесно связаны с коммуникативными способностями (умение выступать перед аудиторией, поддерживать беседу, участвовать в дискуссии, варьировать интонацией речи, пользоваться невербальными средствами) Кроме того, тесная взаимосвязь наблюдается с доминированием, то есть с наличием в структуре личности лидерских качеств, инициативности, являющихся основой для развития организаторских способностей у первокурсников.

Перспективы дальнейших исследований связаны с определением и апробацией дополнительных условий для развития и саморазвития личностных качеств и профессиональных умений, способствующих становлению будущего учителя-профессионала с учетом принципов преемственности, непрерывности, интеграции и меджпредметных связей. Полученные данные свидетельствуют о том, что формирование коммуникативных и организаторских умений у первокурсников, закончивших сельские образовательные учреждения, и их социально-психологическая адаптация происходит по-разному. Так у части первокурсников показатели по-прежнему находятся на низком уровне, для второй группы студентов - на среднем, третьей группы - на высоком Таким образом, с каждой группой студентов требуется дальнейшая работа с учетом индивидуально-дифференцированного подхода.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Гатауллина Н.Р. Взаимосвязь содержательных характеристик Я - концепции и личностного самоопределения у школьников 15-17 лет /Н.Р.Гатауллина, Л А.Вяткина //Методология и методика подготовки конкурентоспособного специалиста для XXI века: Монографический сб. - Москва - Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2000. - С. 6-9.

2. Гатауллина Н.Р Проблема духовно-нравственного воспитания в деятельности педагога /Н Р.Гатауллина /'Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования- Материалы Десятой Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: КГУ, 2002. -С.48-49

3 Гатауллина Н Р. Личностное самоопределение современных школьников 15-17 лет /Н Р Гатауллина '/Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: Сборник научных трудов. - Москва -Йошкар-Ола- МФ МОСУ, 2002 С.406-414.

4. Гатауллина Н Р. Диагностика ценностных и смысложизненных ориентации учащихся педагогического лицея /Н.Р Гатауллина //Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания- Материалы Одиннадцатой Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: КГУ, 2003. - С.74-80.

5. Гатауллина 1I.P. Формирование конкурентоспособности выпускников сельских школ в педагогическом вузе /Н Р.Гатауллина //Мониторинг качества воспитания и развитие творческой конкурентоспособной личности' Материалы Двенадцатой Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: КГУ, 2004. - С.48-53.

6. Гатауллина Н.Р. Развитие психолого-педагогической компетентности будущего учителя, выпускника сельской школы /Н.Р.Гатауллина // Материалы Третьей всероссийской научно-практической конференции (Рав-кинские чтения). - Москва - Йошкар-Ола МГПИ. 2004 - С 229-231

7. Гатауллина Н Р. Профессиональная компетентность как педагогическая проблема /Н.Р Гатауллина //Педагогика будущего: Сборник научных трудов аспирантов и студентов МГПИ им.Н.К.Крупской. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2004.-С 116-118.

8. Гатауллина Н.Р. Воспитательный потенциал спецкурса «Саморазвитие личности будущего учителя-выпускника сельской школы» /Н Р Гатауллина /'Вестник: научно-практический ежегодник. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2004. - С 279-282.

Подписано в печать 4 апреля 2005г., формат 60x84/16 Гарнитура Times New Roman, 10. Усл. печ. л. 1,25 Тираж 100 экз. Заказ № т.

Отпечатано в ООО «Стринг» 424002, Россия, РМЭ, г.Йошкар-Ола, ул.Коммунистическая, 31 Тел.(8362) 454031

€ 8 34 0

РНБ Русский фонд

2006^4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гатауллина, Неля Равильевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Адаптация первокурсников к обучению в вузе как психолого-педагогическая проблема.

1.2.Факторы, влияющие на качество подготовки выпускников сельских школ.

1.3. Ориентационно-мотивационный этап в процессе обучения как условие успешной адаптации первокурсников.

Выводы по главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Диагностика адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе.

2.2. Готовность выпускников педагогического вуза к коммуникативной и организаторской деятельности.

2.3. Экспериментальная апробация спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя».

2.4. Обобщение результатов формирующего эксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе"

Переход России к информационному этапу развития сопровождается усилением тенденции к социальной дифференциации в образовательной сфере, социальной поляризации молодежи. В обществе происходит перераспределение возможностей на получение школьниками полноценного образования в сторону групп, занимающих верхние позиции в социальной иерархии, монополизация ими каналов получения высокого уровня образования.

В настоящее время система образования в России переживает существенные изменения в результате политических, экономических и социальных процессов, происходящих в обществе. Эти процессы своеобразно отразились на состоянии сельских образовательных учреждений. К числу социальных групп, изначально имеющих ограниченные возможности в доступе к образованию, относятся сельские школьники.

Этап перехода «школа - вуз» является наиболее значимым периодом в становлении личности выпускника и его познавательном развитии. Он связан с включением молодого человека в новый для него институт социализации. Успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников к жизни и учебе в вузе - залог дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. Выпускнику сельской школы сложнее поступить в высшее учебное заведение и адаптироваться к вузовской системе обучения, к новым взаимоотношениям. Годы учебы в вузе являются процессом наиболее интенсивного развития интеллектуальных, нравственных сил и возможностей студента, в котором происходит становление личности, формирование его мировоззрения, жизненных идеалов и убеждений. Приобретая статус студента, молодой человек входит в новую систему отношений со сверстниками и взрослыми, что требует от него систематического интеллектуального труда, самоопределения и самоконтроля, самодисциплины и самоорганизации. Этим определяется теоретический и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников, а в нашем аспекте адаптации выпускников сельских школ к вузовскому обучению.

Вместе с тем современная жизнь предъявляет к выпускникам школ, в том числе и сельских, качественно иные требования - необходимость быть конкурентоспособными на рынке труда, обладать высокой социальной мобильностью, большой социальной ответственностью, способностью принимать самостоятельные решения экономического, юридического и нравственного характера.

Проблемы подготовки учащихся в сельских общеобразовательных учреждениях проанализированы в работах М.И.Зайкина, М.П.Гурьяновой, А.Ф.Иванова, А.Е.Кондратенкова, С.А.Рогачева, Г.Ф.Суворовой.

Различные аспекты проблемы адаптации выпускников в учебных заведениях рассмотрены в исследованиях Ю.А.Александровского, В.А.Зозули, Д.А.Ловцова, В.В.Богорева, В.Ф.Романченко, З.Г.Клименко, В.И.Егорова, Н.С.Аболина, О.В.Гилева, О.И.Спесивцева.

Таким образом, наблюдаются противоречия между:

- требованиями, предъявляемыми к личности первокурсника, и фактическим уровнем готовности выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе;

- объективной необходимостью в хорошо подготовленных абитуриентах, владеющих культурой учебного труда, имеющих высокую мотивацию к обучению, педагогической деятельности, самообразованию, саморазвитию и отсутствием целенаправленной работы со старшеклассниками сельских школ по профессиональной ориентации на педагогическую профессию;

- потребностями вуза в изучении особенностей процесса адаптации, трудностей, возникающих на первоначальном этапе у выпускников сельских школ, и отсутствием системной работы в вузе для их успешной адаптации с учетом результатов диагностики.

Разрешение этих противоречий требует дальнейшего совершенствования системы педагогического образования. В этой связи заслуживают внимания современные концепции (Е.П.Белозерцев, В.С.Ильин, Н.Э.Касаткина, Б.Т.Лихачев, Б.Н.Невзоров, В.А.Сластенин), для которых характерны:

- ориентация на личностный уровень овладения профессией учителя;

- обеспечение единства теоретической и практической, психолого-педагогической подготовки;

- создание в вузе педагогической среды, способствующей целостной профессиональной подготовке студента.

Актуальность проблемы, практическая значимость и ее недостаточная разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе».

Цель исследования — определить и обосновать психолого-педагогические условия адаптации выпускников сельских школ к обучению в вузе.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать совокупность факторов, влияющих на качество подготовки выпускников сельских школ и их адаптацию к обучению в вузе.

2. Теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогические условия успешной адаптации выпускников сельских школ к вузовскому обучению.

4. Обобщить результаты исследования, разработать рекомендации, внедрить их в практику педагогического вуза.

Методы исследования: теоретического уровня: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, аналогия, методы индукции и дедукции, синтез эмпирического материала, интерпретация, моделирование; эмпирического уровня: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент. Обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью статистических методов с использованием компьютерных программ.

Теоретико-методологической основой исследования являются ведущие методологические положения о дискретности и непрерывности развития личности и профессионального становления специалиста; деятельностный, системный, аксиологический, антропологический, синергетический подходы, положения и принципы гуманистической психологии и педагогики; непрерывности и преемственности педагогического образования (Е.П.Белозерцев, Д.С.Ягафарова, В.Н.Никитенко, Е.М.Ибрагимова), теория развития мотивации (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Маслоу); теория развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); формирования педагогических умений в высшей школе (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков); исследования, связанные с подготовкой студентов к профессиональной деятельности в разных аспектах (В.И.Андреев, О.Г.Максимова, Г.А.Петрова, В.Л.Дубинина), по самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самореализации (М.Р.Гинзбург, С.Б.Елканов, П.Н.Осипов).

База исследования. Исследование проводилось в Марийском государственном педагогическом институте им.Н.К.Крупской, в Республиканском педагогическом лицее. В эксперименте участвовало 87 учащихся лицея, 278 первокурсников и 75 пятикурсников МГПИ.

Исследование проводилось в течение четырех лет в три этапа:

Первый этап (2001-2003гг.) связан с выбором и теоретическим осмыслением темы исследования на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы. На данном этапе были определены основные противоречия, проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2003-2004гг.) связан с проведением констатирующего исследования, созданием программы формирующего эксперимента и реализацией данной программы в Марийском государственном педагогическом институте им.Н.К.Крупской на филологическом факультете в марийско-русской и марий-ско-английской группах.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыты и обоснованы особенности процесса адаптации выпускников сельских и городских образовательных учреждений к обучению в педагогическом вузе. Выявлено, что успешность адаптации зависит от состава групп студентов. Данный процесс проходит значительно динамичнее в группах гетерогенного состава, где совместно обучаются как сельские, так и городские студенты, и сложнее в гомогенных группах, сформированных из выпускников сельских школ.

2. Доказано, что эффективность разработанного и апробированного спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя», способствующего успешной адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе, повышается за счет отбора содержания, проводимого на основе интеграции психолош-педашгических знаний.

3. Установлено, что методика проведения занятий спецкурса, включающая взаимосвязанные этапы: диагностический, прогностический, технологический, рефлексивный - способствует развитию личностных качеств и профессиональных умений первокурсников, необходимых им для успешной адаптации.

Теоретическая значимость исследования:

2. Установлена закономерность: развитие личностных качеств (приятие других, уверенность в себе, интернальность, доминирование) и профессиональных способностей и умений (коммуникативные и организаторские) у выпускников сельских школ на первоначальном этапе обучения в вузе влияет на успешность адаптации первокурсников и готовность выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Продолжительность и эффективность процесса адаптации зависит от типа законченного студентами образовательного учреждения (сельская, городская школа, педагогический лицей).

2. Осуществление коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики адаптации выпускников сельских школ.

3. Содержание спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя», разработанного на основе интеграции психолого-педагогических знаний, способствующего усилению функций самопознания и саморазвития личностных качеств и профессиональных умений, необходимых для успешной адаптации и профессионального становления будущего учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения учащихся Республиканского педагогического лицея г.Иошкар-Олы, на заседаниях педагогического совета и совещаниях в лицее, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института им.Н.К.Крупской. При непосредственном участии автора в научно-исследовательской работе в составе центра обеспечения качества педагогического образования. Основные результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «Методология и методика подготовки конкурентоспособного специалиста для XXI века» (Москва - Йошкар-Ола, 2000), «Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации» (Москва — Йошкар-Ола, 2002), «Формирование здорового образа жизни учащейся молодежи» (Москва - Йошкар-Ола, 2002), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности», «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань 2003, 2004); «Проблемы духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Москва - Йошкар-Ола, 2004), «Педагогика будущего» (Йошкар-Ола, 2004).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Результаты опытно-экспериментальной работы, представленные во второй плаве, связаны с выявлением и апробацией психолого-педагогических условий успешной адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе.

В первом параграфе экспериментальной главы приводятся данные констатирующего исследования. На основе проведенной диагностики рассматриваются особенности процесса адаптации выпускников сельских и городских образовательных учреждений в сравнительном аспекте. Основные выводы по параграфу:

1. Среди студентов первых курсов выявлено три группы: активно адаптированные, дезадаптированные и пассивно-адаптированные.

К группе активно адаптируемых относятся 21,5% выпускников сельских образовательных учреждений и 27,9% выпускников городских образовательных учреждений. У студентов данной группы широкий круг общения. Главная цель - полная самореализация в новой социальной среде. Они строят отношения на основе норм и ценностей данной группы.

Группу дезадаптированных составляют в большем количестве сельские выпускники (35,1%), нежели городские (24,8%). Для этой группы первокурсников характерны трудности в общении, чувство неуверенности, неприятие норм и ценностей новой социальной среды.

Из результатов исследования мы видим, что достаточно большое количество как сельских выпускников (78,5%), так и городских (72,1%) относятся к группам дезадаптированных и пассивно-адаптированных. Поэтому на первоначальном этапе обучения необходимо создать условия для их успешной адаптации.

2. Важным фактором успешной адаптации является самоприятие и приятие других. Студенты с высоким уровнем самоприятия в целом довольны собой, считают себя интересными, привлекательными. 68,2% выпускников сельских школ и соответственно 75,1% городских находятся на высоком уровне самоприятия.

Приятие других является важным личностным качеством для будущего учителя, который должен уметь воспринимать учащегося со всеми его недостатками. При этом особенно важно проявлять толерантность в напряженной, конфликтной ситуации. 41,2% городских и 48,4% сельских студентов оценивают себя людьми сдержанными, замкнутыми, не желающими раскрываться перед другими, опасающимися за то, что подумают о них другие.

3. Умение принять окружающих влияет на комфортность и на процесс общения в новой социальной группе. 45,4% сельских и 35,2% городских выпускников чувствуют себя эмоционально некомфортно в новых условиях обучения.

4. Важным качеством личности является интернальность, что связано со степенью независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, с развитием личной ответственности за происходящие с ним события, умением планировать свои действия, прогнозировать результаты деятельности. Данное качество личности не сформировано у 65,6% сельских и 53,5% городских выпускников.

5. В профессиональной деятельности учителя важны лидерские качества, инициативность, организаторские способности. К сожалению, как показывают исследования, в структуре социально-психологической адаптации такая характеристика, как доминирование находится на низком уровне у 68,9% бывших учеников сельских и 64,6% - городских школ. Данный показатель свидетельствует о том, что в процессе адаптации у них преобладает низкий уровень инициативности. Организаторские способности не развиты у 68% сельских выпускников.

6. Результаты исследований показывают, что на разных факультетах, в различных группах у первокурсников коммуникативные способности проявляются по-разному. Так, например, коммуникативные способности не развиты у 63% филологов сельских национальных групп, что связано с барьером двуязычия; у 61% студентов физико-математического факультета, выпускников села; у 37,7% филологов-сельских выпускников, у 44,2% городских выпускников. Со студентами каждой группы требуется целенаправленная работа по развитию коммуникативных способностей.

Во втором параграфе отражены результаты диагностики уровня адаптации и готовности к коммуникативной и организаторской деятельности выпускников педагогического вуза. Коммуникативные умения являются сердцевиной профессионализма учителя и тесно коррелируют с организаторскими. Основные выводы по второму параграфу:

У большинства студентов городских (71,5%), сельских (62%) и смешанных групп (67,1%) к пятому курсу формируются коммуникативные умения. Причем более сформированным во всех группах является умение устанавливать контакты с учащимися (75%). Более 40% пятикурсников сельских групп испытывают затруднения во время выступлений с докладами, лекциями, не умеют проводить беседу, поддерживать дискуссию, варьировать при этом интонацию речи. У студентов городских и смешанных групп данные показатели выше, соответственно 70,6% и 64,6%;

Коммуникативные умения неразрывно связаны с организаторскими, от их сформированности зависит установление педагогически целесообразных взаимоотношений учителя с учащимися, коллегами по работе, родителями. Организаторские умения сформированы несколько хуже, чем коммуникативные. Сформированы они у 66,6% городских студентов, у 56,1% - сельских и у 66% -в смешанных группах. Более 40% студентов всех групп испытывают затруднения в стимулировании интереса, инициативы и творчества учащихся на уроке и во внеклассных занятиях. Более половины пятикурсников сельских групп не умеют сочетать организацию индивидуальной и коллективной форм работы с учащимися, перестраивать свою деятельность в случае непредвиденных обстоятельств, организовывать продуктивную деятельность учащихся на уроке.

В третьем параграфе мы остановились на рассмотрении программы, содержания, форм, методов и приемов организации занятий спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя».

Спецкурс «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя» является одним из важнейших условий успешной адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе. При его разработке и апробации были учтены результаты психолого-педагогической диагностики, проведенной среди студентов.

Важным фактором успешной учебной деятельности первокурсников является мотивация к педагогической профессии, которую необходимо в процессе проведения занятий спецкурса формировать, закреплять и развивать. Одним из условий формирования устойчивой мотивации к педагогической деятельности является создание ситуации успеха в процессе включения первокурсников в различные виды деятельности (познавательную, игровую и практическую), что приводит первокурсников к положительным эмоциям.

Процесс преподавания данного спецкурса предполагает следующие этапы:

1 этап - диагностический. Он связан с самопознанием личности студента. Для этого первокурсникам предлагается комплекс диагностических методик на выявление уровней сформированности своих личностных качеств и способностей, необходимых для успешной адаптации к вузовскому процессу обучения;

3 этап — технологический. Во время лекционных, практических занятий первокурсники знакомятся со средствами и методами работы над собой, технологиями педагогического общения, регуляцией эмоционального состояния, выхода из педагогических конфликтов. Стимулированию процесса самопознания и активизации саморазвития личностных качеств и формированию первоначальных педагогических умений сельских выпускников способствовали: тренинги, работа в малых группах, ролевые игры, микропреподавание, анализ психолого-педагогических ситуаций, подготовка воспитательных мероприятий, творческие работы, опорные схемы, тихий опрос, запись ответов и выступлений по проблеме на диктофон.

4 этап — рефлексивный, способствующий процессу самопознания, направленному на осмысление собственной практической деятельности студентов, с умением определять причины своих успехов и недостатков

Преподавание данного спецкурса направлено на развитие коммуникативных, организаторских, эмоционально-экспрессивных, рефлексивных умений, оно способствует саморегуляции эмоционального состояния первокурсника.

В четвертом параграфе приводятся результаты формирующего эксперимента.

В процессе апробации спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя» прослеживается положительная динамика

- в сформированности следующих личностных качеств и профессиональных умений у первокурсников: ответственность, чувство такта, организаторские умения, уверенность в себе, доминирование, лидерские качества. Значительно повысились в экспериментальной группе комфортность, толерантность, коммуникативные умения, способность к сопереживанию. Данные результаты подтверждены как экспертными оценками, так и самооценкой. Фактически до эксперимента наблюдался низкий уровень сформированности выше перечисленных качеств и умений первокурсников, после проведения эксперимента по всем показателям первокурсники вышли на средний уровень, а по таким показателям, как эмоциональная комфортность, толерантность, эмпатия, — на высокий уровень;

- при сопоставлении результатов психолого-педагогической диагностики, выявившей, что до эксперимента в экспериментальной и контрольной группах, состоящих из выпускников сельских школ, коммуникативные способности были значительно ниже (Кк = 0,45 — низкий уровень), чем в контрольных: городской (Кк = 0,75 - высокий уровень) и смешанной (Кк = 0,65 - средний). Организаторские способности в экспериментальной группе (Ко = 0,55 — низкий уровень) ниже, чем контрольной городской (Ко = 0,7 — средний уровень), смешанной (Ко=0,7 — средний уровень) и сельской (0,56 - низкий уровень). После апробации спецкурса в экспериментальной группе коммуникативные и организаторские способности у студентов с низкого уровня сформировались до среднего уровня (Кк = 0,65 - средний, Ко = 0,66 — средний), в контрольных группах изменений не произошло.

- в улучшении социально-психологической адаптации по следующим показателям: наиболее комфортно стали чувствовать себя 64,6% первокурсников, вместо 45,9%. Причем у 9,8% выпускников сельских школ уровень комфортности повысился до высокого (было у 6,6%, стало у 16,4%), у 19,4% - с низкого уровня на более высокий; успешно прошла адаптация у 66,7% студентов вместо 50%, повысился уровень адаптации у 12% первокурсников до высокого (было у 6,6%, стало у 18,6%), причем у 16,7% испытуемых - с низкого уровня на средний и высокий; изменился показатель «самоприятие» у 78% респондентов вместо 64,3%, повысился уровень самоприятия до высокого у 12,5% первокурсников (было у 23,3% стало у 35,8%), у 16,7% выросло значение показателя с низкого уровня на более высокий; показатель «приятие других» также имеет положительную динамику: с

73,2% до 89%. Причем высокий уровень стал проявляться у 38,9%, вместо 26,6%, у 15,8%) студентов экспериментальной группы результаты изменились с низкого уровня на более высокий; показатель «интернальность» также повысился (проявляется у 70,8% первокурсников, вместо 59,8%>), причем высокий уровень проявления интеранально-сти наблюдается у 17,6% вместо 9,6%. У 11% испытуемых улучшились показатели с низкого до более высокого (было 40,2%, стало 29,2%); наблюдается положительная динамика показателя доминирование с 26,2% до 39,7%, высокий уровень проявления доминирования наблюдается 30,5% первокурсников, до эксперимента это качество проявлялось у 23,3%, причем произошли положительные изменения в сторону перехода с низкого уровня на более высокий у 10,9% студентов (вместо 40,2% с низким уровнем доминирования, осталось 29,3%).

В результате исследования на основе корреляционного анализа выявлены взаимосвязи между адаптацией и эмоциональным комфортом, что вполне естественно, так как для успешной адаптации сельских выпускников необходимо создание на занятиях благоприятного эмоционального климата (t=3,72), ситуации успеха для преодоления страха неудач (t=l,99) и уверенности в себе (t=3,09), так как своевременная коррекция психологических состояний в ситуациях, возникающих в учебном процессе, послужат основой для ускорения и облегчения адаптации и целенаправленного формирования значимых черт личности будущего учителя.

Кроме того выявлено, что с адаптацией коррелируют такие качества, как самоприятие (t=2,14), принятие других (t=3,72), инициативность (t=l,99), умение выступать публично (3,03).

Если не происходит развитие данных качеств, то к 5 курсу у студентов слабо формируются такие умения, как стимулирование интереса, инициативы и творчества учащихся на уроке, во внеклассной работе; умение вести беседу, полемику, дискуссию с учащимися.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ отечественных источников, собственное эмпирическое исследование процесса адаптации сельских выпускников к обучению в вузе позволили обосновать сущность адаптации как сложного, активного процесса вхождения в новые условия учебной деятельности.

Результаты наших исследований показывают, что для большинства студентов - первокурсников, особенно сельских выпускников, новые условия жизни, связанные с ломкой сложившегося динамического стереотипа, приспособление к другим условиям быта являются непростым процессом. Для активной адаптации первокурсника необходимо сделать этот процесс управляемым, целенаправленным, под руководством организаторов учебной и внеучебной работы в вузе.

Для сокращения адаптационного периода у студентов необходимо использовать разнообразные средства целенаправленного воздействия на личность и создание благоприятных условий для жизни и учебной деятельности. От того, как быстро пойдут адаптационные процессы, насколько быстрее вчерашний школьник сумеет выработать оптимальный режим учебной деятельности и навыки самостоятельной работы, будут во многом зависеть успехи в учебе, подкрепление профессиональной мотивации студентов, его первые шаги в процессе обучения в вузе и в целом уровень его педагогической подготовки.

Условием успешной адаптации выпускников сельских школ к обучению в педагогическом вузе является психолого-педашгическая диагностика, которая отвечает на следующие вопросы: что и зачем изучать в процессе адаптации первокурсников, по каким показателям отслеживать ее результаты, какими методами пользоваться, где и как использовать ее результаты, органически включая их в процесс обучения, каким образом стимулировать самопознание и саморазвитие первокурсников. Она позволяет выделить среди многообразия задач, стоящих перед преподавателем, главные, и на их основе прогнозировать дальнейшую работу по формированию личностных качеств и профессиональных умений первокурсников, способствующих успешной адаптации.

В связи с тем, что выпускники сельских школ испытывают особые затруднения в адаптационном периоде, о чем свидетельствуют результаты проведенной психолого-педагогической диагностики, необходимо предусмотреть в процессе обучения первокурсников ориентационно-мотивационый этап. Данные констатирующего исследования свидетельствуют о том: функции довузовского этапа, связанные с целевым отбором талантливой, инициативной молодежи для получения профессии учителя и с их профессиональной ориентацией, не решаются.

Следующим условием является создание и апробация среди первокурсников спецкурса «Самопознание и саморазвитие личности будущего учителя». В процессе проведения занятий у студентов формируется, развивается и закрепляется мотивация к педагогической профессии. Эффективность спецкурса подтверждена положительной динамикой показателей социально-психологической адаптации, развитием коммуникативных и организаторских способностей у выпускников сельских школ в экспериментальной группе.

- программа профессионально-личностного саморазвития, составленная первокурсниками на основе анализа индивидуально-диагностической карты. Реализация содержания программы формирует рефлексивные умения и аутопе-дагогическую компетентность будущих учителей;

- усиление в процессе занятий диагностических, ролевых, диалоговых, рефлексирующих функций;

- поэтапная реализация содержания спецкурса (диагностический, прогностический, технологический).

Наличие коммуникативных и организаторских способностей у первокурсников является также условием, способствующим адаптации к вузовскому процессу обучения и их профессиональной направленности, что подтверждается результатами проведенного корреляционного анализа. Нами выявлено, что эмоциональная комфортность первокурсника и его адаптация тесно связаны с коммуникативными способностями (умение выступать перед аудиторией, поддерживать беседу, участвовать в дискуссии, варьировать интонацию речи, пользоваться невербальными средствами). Кроме того, тесная взаимосвязь наблюдается с доминированием, то есть с наличием в структуре личности лидерских качеств, инициативности, являющихся основой для развития организаторских способностей у первокурсников.

Исследования показывают, что если в процессе обучения не формировать коммуникативные и организаторские умения, то и к пятому курсу эта проблема у сельских выпускников остается нерешенной. Об этом свидетельствуют следующие данные: 40% пятикурсников сельских групп испытывают трудности при выступлении с докладами, лекциями, в проведении беседы, поддержании дискуссии. Более 50% выпускников вуза не умеют стимулировать интерес, инициативу и творчество у учащихся, сочетать индивидуальную и коллективную формы работы с учащимися, организовывать продуктивную деятельность учащихся на уроке, включать учащихся в различные виды деятельности.

Перспективы дальнейших исследований связаны с определением и апробацией дополнительных условий для развития и саморазвития личностных качеств и профессиональных умений, способствующих становлению будущего учителя-профессионала с учетом принципов преемственности, непрерывности, интеграции и меджпредметных связей. Полученные данные свидетельствуют о том, что формирование коммуникативных и организаторских умений у первокурсников, закончивших сельские образовательные учреждения, и их социально-психологическая адаптация происходят по-разному. Так, у части первокурсников показатели по-прежнему находятся на низком уровне, для второй группы студентов - на среднем, третьей группы - на высоком. Таким образом, работа с каждой группой студентов требует осуществления индивидуально-дифференцированного подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гатауллина, Неля Равильевна, Йошкар-Ола

1. Абдулкаримов Г.Г. Что нужно знать о толерантности / Г.Г.Абдулкаримов, Н.В.Клеменова // Образование в современной школе. — 2003. №7. - С. 17.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдуллина М.: Просвещение, 1990. -141с.

3. Абдурахманова С.Д. Исследовательские работы по физике в 7 8 классах сельских школ: Кн. для учителя: Из опыта работы / С.Д.Абдурахманова — М.: Просвещение, 1990. - 112 с.

4. Аболина Н.С. Адаптация студентов через тренинги как активную форму группового взаимодействия. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Том 2 / Н.С.Аболина, О.В.Гилева Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. - С. 108 - 112.

5. Аболина Н.С. Тренинговые методы в социально-психологической адаптации студентов-первокурсников // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Том 2 / Н.С.Аболина — Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. С.113 - 116.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А.Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 335 с.

7. Авдеев Ф.С. О подготовке учителя начальных классов сельской малокомплектной школы / Ф.С.Авдеев // Начальная школа. 1994. - №6. — С.51-53.

8. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А.Адольф // Педагогика. 1998. - №1. - С.72-75.

9. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П.Азаров М: Просвещение, 1985. -448 с.

10. Ю.Айзенк Г.Ю. Структура личности. Пер. с англ. / Г.Ю.Айзенк СПб: Ювеста, 1999.-464 с.

11. Активизация творческого, научного потенциала первокурсников как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи. Тезисы докладов

12. Всероссийской научно-практической конференции. Том 2. Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. - 377 с.

13. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А.Александровский М.: Наука, 1976. — 172 с.

14. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А.Аминов — Изд-во «Институт практической психологии», 1997. 80 с. М.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили - М.: Изд. Дом Амонашвили, 1996. - 494 с.

15. Андреев В.И. Деловая риторика: Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства / В.И.Андреев Казань: КГУ, 1993. - 250 с.

16. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов / В.И.Андреев Казань: Эвристика, 1992. - 142 с.

17. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В.И.Андреев — Казань: Эвристика, 1992.-45 с.

18. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И.Андреев - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

19. Андреев В.И. Педагогическая этика: Инновационный курс для нравственного саморазвития / В.И.Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - 272 с.

20. Андреева Г.А. Модернизация системы высшего педагогического образования в Англии (70-е 90-е гг. XX в.): Монография / Г.А.Андреева - М.: ИТОП РАО, 2002. - 227 с.

21. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева — М.: Просвещение, 1989. 224 с.

22. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П.Аникеева М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский М.: высш. школа, 1980. - 368 с.

24. Асадуллин P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломный период развития общества / Р.М.Асадуллин, Э.Ш.Хамитов, В.С.Хазиев -Уфа: Китап, 2001. 264 с.

25. Асадуллина И.Г. Педагогический класс: поиск, проблемы, перспективы / И.Г.Асадуллина, В.М.Басова, Н.В.Волк // Педагогика. №6. - 1994. - С.55-57

26. Ахияров К.Ш. Организация и деятельность ученических производственных бригад / К.Ш.Ахияров, С.И.Гореславский, А.Д.Сазонов М.: Просвещение, 1978.- 151 с.

27. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш.Ахияров, А.Ф.Амиров // Педагогика. №3. - 2002. - С.50-54.

28. Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц.Бадмаев, А.А.Малышев. М., ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

29. Байдак В. Хорошо себя чувствуют дети в маленькой хуторской школе // Учительская газета. 2002. - 17 декабря. - С.18.

30. Батурин Г.И. Введение в педагогическую профессию / Г.И.Батурин, Т.Ф.Кузина М: Изд. центр «Академия», 1998. - 176 с.

31. Бауэр В.Э. Инновационный экспериментальный проект «Сельский центр непрерывного образования и творческого развития личности» // Преподаватель. — 2001. -№2. С.12-18.

32. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С.Белкин М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

33. Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное педагогическое образование // Материалы Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века» / Е.П.Белозерцев М: МНП, 1994. - С.78-79.

34. Березина В. Дополнительное образование в сельской местности / В.Березина // Воспитание школьников. 1997. - №5. - С.28-32.

35. Беспалько В.Т. Слагаемые педагогических технологий / В.Т.Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные психол. труды / А.А.Бодалев -М.: Педагогика, 1983.-271 с.

37. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Под ред. Д.И.Фельдштейна / Л.И.Божович М.: Межд. пед. академия, 1995. - 201 с.

38. Болотова Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников / Е.Л.Болотова // Наука и школа. — 2000. №3. - С.25-27.

39. Бондаревская Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы / Е.В.Бондаревская, П.П.Пивненко // Педагогика. 2002. - №5. - С.52-64.

40. Бондаренко С.М. Куда ведет школьный автобус / С.М.Бондаренко // Практический журнал для учителя и администрации школы. — 2002. № 10. - С.14-16.

41. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан СПб: Питер, 2001. - 304 с.

42. Боровик О.Н. Помощь психологов в адаптации первокурсников / О.Н.Боровик, Л.В.Сгонник // Специалист. 1998. - №9. - С.21-23.

43. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение / Л.П.Буева М.: Мысль, 1978. -81 с.

44. Бунякина Н. Выпускной бал, которого не было / Н.Бунякина // Учительская газета. 2002. - 25 июня. - С.2.

45. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека /К.Я.Вазина-Нижний Новгород, 1990. - 196 с.

46. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Г.Х.Валеев — Стерлитамак: стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. 134 с.

47. Васильев А.А. Проблемы профильного обучения в национальной сельской средней (полной) общеобразовательной школе / А.А.Васильев // Научно-методический журнал Марийского института образования. №1 - 2. — 2003. — С.27-36.

48. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н.Введенский // Инновации в образовании. 2003. - №4. - С.21 -31.

49. Вергелес Г.И. Показатели готовности к профессионально-педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) / Г.И.Вергелес, А.И.Раев СПб.: Образование, 1994. - С. 16-31.

50. Вескер А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя: Учебно-практическое пособие / А.Б.Вескер М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

51. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. М.: Вента-Графф, 2003. - 384 с.

52. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова — М.: педагогика, 1991. 480 с.

53. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А.Гапонова// Психологический журнал. 1994. -№3. - С.131-135.

54. Гермацкая Е.Р. Как «выжить» студенту первокурснику / Е.Р.Гермацкая, Е.И.Гребенюк, Ю.В.Дмитриев М.: изд-во АОО «ГРАФ», 1999. - 40 с.

55. Готкис Л.Г. Развитие разносторонних интересов школьников в условиях воспитательного комплекса сельского микрорайона / Л.Г.Готкис М.: Социн-новация, 1991. - 56 с.

56. Грабарь М.И. Планирование и математическая обработка двухфакторных педагогических экспериментов // Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков / М.И.Грабарь,

57. К.А.Краснянская М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1977. -С.39-52.

58. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И.Грабарь М.: Педагогика, 1977. -136 с.

59. Грановский В.А. Методы обработки экспериментальных данных при измерениях / В.А.Грановский, Т.Н.Сирая Л.: Энергоатомиздат, 1990. -288 с.

60. Грехнев B.C. Культура педагогического общения / В.С.Грехнев М.: Просвещение, 1990. -144 с.

61. Гурьянова М.П. Научная помощь сельской школе: начало пути / М.П.Гурьянова // Народное образование. №8. 2000. - С.29-32.

62. Гурьянова М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы / М.П.Гурьянова // Народное образование. 2004. -№8. - С.67-76.

63. Гурьянова М.П. Реструктуризация сети сельских общеобразовательных школ: документы надежды или. памятник исчезнувшим деревням / М.П. Гурьянова // Народное образование. 2002. - №10. - С.38-48.

64. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен / М.П.Гурьянова // Педагогика. 1999. - №7. - С.23-29.

65. Гурьянова М.П. Сельская школа и общество / М.П.Гурьянова // Педагогика. 1995. -№3. - С.14-19.

66. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П.Гурьянова — Минск: Амалфея, 2000. 447 с.

67. Гурьянова М.П. Модернизация методики обучения в сельской малочисленной школе / М.П.Гурьянова // Дидакт Учитель. — 2002. — №6. С.35.

68. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В.И.Даль. М.: Эксмо, 2002. - 736 с.

69. Дашковская О. Сельская школа накануне перемен / О.Дашковская // Первое сентября. 2001.-17 ноября. - С. 1.

70. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе / А.П.Демчинская // Педагогика. 1996. - №5. - С.39-46.

71. До донов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И.Додонов // Вопросы психологии. 1984. №4. С.126-130.

72. Дубинина B.J1. Развитие профессиональных умений начинающих учителей / В.Л.Дубинина-Йошкар-Ола, 1994. 141 с.

73. Дубинина B.JT. Ранняя педагогическая практика: только плюс / В.Л.Дубинина // Народное образование. №8 - 2001. - С. 193-197.

74. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении / В.К.Дьяченко М.: Просвещение, 1991.-191 с.

75. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б.Елканов — М.: Просвещение, 1989. 189 с.

76. Емельянова В. Сельская школа больше других нуждается в государственной поддержке / В.Емельянова // Народное образование. — 2000. №2. - С.76-77.

77. Ермолаев В. Будет жить школа — будет жить село: О современных проблемах и заботах сельской школы. / В.Ермолаев // Народное образование. — 1991. — №8. С.14-19.

78. Ершова Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в ИФК: Автореф. дис.канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Н.Г.Ершова. СПб., 1998. - 18 с.

79. Жданов Р.П. Общие и социально-психологические особенности периода адаптации первокурсников / Р.П.Жданов // Специалист. — 1993. №1. - С.28-29.

80. Жиганов Н. Арьегард защищает землю / Н.Жиганов // Практический журнал для учителей и администрации. — 2002. №9. - С.37-38.

81. Жильцов П.А. Каким быть учителю сельской школы? / П.А.Жильцов // Педагогика. 1992. -№7-8. С.62-67.

82. Золотухина И.В. Нужна ли реструктуризация сельской школы? / И.В.Золотухина // Научно-методический журнал Марийского института образования. 2003. -№1 - 2. - С. 17-21.

83. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя. Монография / Е.М. Ибрагимова Казань: Казанский педуни-верситет, 1999. -221 с.

84. Иванов А.Ф. Сельская школа: Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области / А.Ф.Иванов М.: Педагогика, 1987. - 128 с.

85. Иванов А.Ф. Сельская школа: Состояние и перспективы развития / А.Ф.Иванов // Советская педагогика. 1990. - №10. - С. 14-21.

86. Иванова Г.П. Интенсивные формы педагогического управления социально-ролевой адаптации студентов в педагогическом вузе / Г.П.Иванова, М.В.Шакурова // Материалы Всероссийского совещания

87. Игумнова Г.В. Основы педагогического мастерства / Г.В.Игумнова — Йошкар-Ола: Map. гос. ун-т, 2001. 100с.

88. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы / Ю.Исаев // Народное образование. 1999. - №7-8. - С.70-74.

89. Ишалин А.С. Республика Марий Эл: состояние и перспективы развития / А.С.Ишалин // Научно-методический журнал Марийского института образования. 2003. - №1 - 2. - С.9-17.

90. Ишалин А.С. Республика Марий Эл: состояние и перспективы развития сельской школы / А.С.Ишалин // Вестник Марий Эл. 2003. - №3. - С.47-51.

91. Кажин А.В. Управление процессом адаптации студентов: структура, формы и методы. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Том 2 / А.В.Кажин, Л.Н.Еговцева, Н.Г.Качалова — Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. С.98-102.

92. Калеева Ж.Г. Заботы сельской школы / Ж.Г.Калеева // Педагогика. — 2002. -№5. С.64-69.

93. Кальней В. Где родился, там и пригодился / В.Кальней, Л.Соловьева // Народное образование. 1996. -№4-5. - С.63-65.

94. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик -М.: Педагогика, 1987. 190 с.

95. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения / В.Г.Каташев, Л.Н.Нугуманова Казань: Новое Знание, 1998. — 240 с.

96. Кашин А.А. Управление инновациями в учебно-воспитательном процессе (УВП) опорной сельской школы / А.А.Кашин // Образование в современной школе. 2003. - №9. - С.50.

97. Китаева М.В. Успешный учитель успешный ученик / М.В.Китаева -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. ~ 224 с.

98. Климов Е.А. Психология профессионализма / Е.А.Климов — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭКС», 1996. 400 с.

99. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

100. Коломинский Я. Л. Психология общения / Я.Л.Коломинский М.: Знание, 1974.-96 с.

101. Кондратенко А.В. Мы славу былую деревне вернем . / А.В.Кондратенко // Учительская газета. 2002. - № 1. - С.80-87.

102. Кондратенко А.В. Подготовка учителей к работе в малокомплектной школе Опыт Смоленского педагогического института. / А.В.Кондратенко // Советская педагогика. 1990. - №4. - С.93-96.

103. Кондратенков А.Е. Подготовка учителя к работе в малокомплектной школе / А.Е.Кондратенков // Педагогика. 1990. - №4. - С.93-96.

104. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе: (Вопросы трудового воспитания учащихся) / А.Е.Кондратенков М.: Педагогика, 1979. - 176 с.

105. Коновалов А. Коллектив как средство социализации подростка / А.Коновалов, О.Коновалова // Народное образование. 1999. - №5. - С.15.

106. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации // Дидакт Учитель. 2002.-№ 1.-С.4-5.

107. Кривошеев В.Ф. Сельской школе всеобщее внимание / В.Ф.Кривошеев // Начальная школа. - 1989. - №6. - С.2-9.

108. Крупенин А.А. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / А.А.Крупенин, И.М.Крохина Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. — 477 с.

109. Куган Б. Сельская школа Зауралья: начало века / Б.Куган // Народное образование. 2001. - №7. - С.29-34.

110. Кузовлев В. Готовим студентов к работе в школе / В.Кузовлев // Народное образование. 2001. - №1. - С.29-33.

111. Кузь В. Школа-малютка: способ выжить: О проблемах сельской малокомплектной школы. / В.Кузь // Народное образование. — 1991. №6. - С.5-9.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В.Кузьмина М.: Высш. Школа, 1990.- 165 с.

113. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В.Кузьмина Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

114. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В.Кузьмина -JI.: Знание, 1985.-32 с.

115. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В.Кухарев -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

116. Ладыженская Т.А. Основы культуры речи в вузе / Т.А.Ладыженская // Советская педагогика. 1991. - №2. - С.81-85.

117. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования / М.М.Левина М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 272 с.

118. Леонтьев А.А. Лекция как общение / А.А.Леонтьев М.: Знание, 1974. -39с.

119. Леонтьев А.А. Педагогика общения / А.А.Леонтьев М.: Знание, 1989. -С. 240-263.

120. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. / А.А.Леонтьев -М.: Смысл, 1997.-356 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

122. Литвяк Е. Во что верит деревня Неверово? Портрет маленькой сельской школы, написанный учителями / Е.Литвяк // Первое сентября. 2002. - 30 марта. - С.2.

123. Литвяк Е. И не городские и не сельские. Поселковые школы / Е.Литвяк // Первое сентября. 2002. - 21 декабря. - С.2.

124. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения / А.А.Лобанов — М.: Высшая школа, 2003. 325 с.

125. Лобцов Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения / Д.А.Лобцов, В.В.Богорев // Педагогика. 2001. - №6. - С.24.

126. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И.Лукьянова // Педагогика. 2001. - №10. - С.58-61.

127. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л.Львова М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

128. Любимов Б. Все образуется / Б.Любимов // Образование и культура. -2000. -№1. С.10-12.

129. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Собрание сочинений в семи томах. Т.5. / А.С.Макаренко — М.: АПН, 1958. -С.118.

130. Макарова Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателей высшей школы (индивидуально-типологический подход) / Л.Н.Макарова Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р.Державина, 1999. - 140 с.

131. Максимова О.Г. Социально-профессиональная деятельность учителя / О.Г.Максимова, О.В.Чернова Чебоксары: ЧГПУ им.ИЛ.Яковлева, 2003. - 154 с.

132. Малюков В. Аграрная школа: годы проб и ошибок / В.Малюков // Народное образование. 2002. - №10. - С. 165-169.

133. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации / А.К.Маркова // Педагогика. 1992. - № 9 - 10. - С.65-67.

134. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К.Маркова // Советская педагогика. — 1990. — №8. С.82-88.

135. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова — М.: Просвещение, 1993.-248 с.

136. Масликова Т. Село без школы как церковь без креста / Т.Масликова // Учительская газета. 2002. - 15 октября. - С.6.

137. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности / Б.М.Мастеров М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

138. Меркурьева Г.А. Сельский социум негативные явления, традиции и новые образовательные технологии / Г.А.Меркурьева // Научно-методический журнал Марийского института образования. - 2003. - №1 - 2. - С.36-41.

139. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

140. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М.Митина — М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. — 400 с.

141. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч 2001. - № 4. - С. 113-126.

142. Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы / А.В.Морозов // Высшее образование сегодня 2004. - №3. - С.65-68

143. Московцев Н.А. Управление адаптацией студентов в условиях современных образовательных технологий: социологический аспект / Н.А.Московцев // Инновации в образовании 2003. - №5. - С.34-50.

144. Муравьев А.В. Особенности профильного обучения в сельской средней общеобразовательной школе / А.В.Муравьев // Научно-методический журнал Марийского института образования. 2003. — №1 — 2. - С.21-26.

145. Наперов В.А. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя и формирование профессиональной компетентности студента /

146. B.А.Наперов, С.В.Скориков // Специалист. 1999. -№3. - С. 12-13.

147. Новые технологии обучения, воспитания, диагностика и творческое саморазвитие личности: Материалы Четвертой Всероссийской научно-практической конференции. Йошкар-Ола, 1996. -ч.Ш. 140 с.

148. Нуралиев Б. Трудно придумать более полезный способ применения государственных денег / Б.Нуралиев // Школьное образование. — 2002. №2. —1. C. 19-21.

149. Ольшанский П.Д. Практическая психология для учителя / П.Д.Ольшанский -М.: Онега, 1994. 272 с.

150. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / А.А.Орлов // Педагогика. 2001. - №10. - С.48-56.

151. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А.А.Орлов // Педагогика. 1999. - №7. С.60-68.

152. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен / П.Н.Осипов — Казань, 1995. — 156с.

153. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография / П.Н.Осипов Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

154. Парыгин Д.Б. Основы социально-психологической теории / Д.Б.Парыгин -М.: Мысль, 1971.-383 с.

155. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. Минск: Народная асвета, 1987. — 223 с.

156. Педагогическая практика в сельской малокомплектной школе (методические рекомендации) / Под ред. И.И.Саковича Арзамас: АПТИ им.А.П.Гайдара, 1988. -81 с.

157. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987.544с.

158. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байкова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

159. Пейсахов Н.М. Практическая психология / Н.М.Пейсахов, М.Н.Шевцов -Казань: КГУ, 1991.-116 с.

160. Первый курс воспитательная работа / Сост.: Н.И.Кучер, Г.И.Зинина, А.В.Понамарев. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2002. - 226 с.

161. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

162. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / ВЛ.Пилиповский // Педагогика. 1997. — № 5. — С.97-103.

163. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков М.: Издательство «Гном и Д», 2001. - 192 с.

164. Пономаренко П.Г. Как повысить эффективность обучения в одноком-плектной школе / П.Г. Пономаренко // Начальная школа. 1988. - №10. - С.82-83.

165. Проблемы содержания и организации стажировки выпускников педвуза. Межвузовский сборник научных трудов. Вологда: Вологодский гос. пед. инст-т, 1985- 128 с.

166. Прудникова В. Профиль и «универсальная школа» / В.Прудникова // Школьное обозрение. 2002. - № 6. - С. 7.

167. Пупышева Е.Л. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых качеств личности / Е.Л. Пупышева // Наука и школа. 2003. - №6. - С.5-9.

168. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика / ДЛ.Райгородский -Самара: «БАХРАХ», 1998. С.457.

169. Резниченко М.Г. Организация этапа первичной адаптации студентов-первокурсников. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Том 2. / М.Г. Резниченко Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. -С.78-81.

170. Реморенко И. В деревне чужих детей не бывает и именно поэтому отношения с родителями здесь надо выстраивать по-другому / И.Реморенко // Первое сентября. — 2002. — 13 апреля. С.2.

171. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителя: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений / П.Е.Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

172. Рогачев С.А. О некоторых особенностях развития сельской малочисленной школы / С.А.Рогачев // Дидакт учитель: журнал по проблемам образования и культуры. 2000. - №4. - С. 13-18.

173. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И.Рогов — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 362 с.

174. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.Рогов М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

175. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С.Романова — СПб.: Питер, 2004. 464 с.

176. Романченко В.Ф. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования /

177. B.Ф.Романченко, З.Г.Клименко, В.И. Егоров — М.: Издательский центр АПО, 2001.-45 с.

178. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн — М.: Педагогика, 1973.-424 с.

179. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности / Л.И.Рувинский М.: Мысль, 1984.-140 с.

180. Румянцев В. Как обустроить сельскую школу. Об этом беспокоятся в Совете Федерации / В.Румянцев // Учительская газета. — 2002. — 17 декабря. —1. C. 17.

181. Рыбина JI. Школа ищет новые пути / Л.Рыбина // Первое сентября. 2002. -28 сентября. - С.З.

182. Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя /

183. A.И.Савостьянов -М.: Гуманит. Издат, центр ВЛАДОС, 1999. 144 с.

184. Сакович И.И. Каким быть учителю сельской малокомплектной школы / И.И.Сакович // Советская педагогика. 1991. №9. - 88-89.

185. Самоукина Н. Психотехнические игры для учителей / Н.Самоукина // Частная школа. 1994. - №3. - С.66-74.

186. Саркисян И. Как перестраивается сельская школа / И.Саркисян // Народное образование. 1993. - №6. - С.70-72.

187. Селиванов В. Включенное обучение в малокомплектной школе /

188. B.Селиванов // Народное образование. 1991. - №7. — С.35.

189. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога / Е.М.Семенова — М.: Изд-во Институт Психотерапии, 2002. — 224.

190. Семенова О.П. Об адаптации студентов-первокурсников / О.П. Семенова // Специалист. 2004. - №1. - С. 12-13.

191. Силласте Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс / Г.Г. Силласте // Социологические исследования. — 2002. — №9. С.50-59.

192. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И.Е. Синица — М.: Педагогика. 1983. 248 с.

193. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1986. -152 с.

194. Скрипова Н. Объединение сельских начальных школ оптимальный вариант реструктуризации их сети / Н.Скрипова // Народное образование. - 2004. - №8. - С.77-80.

195. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин — М: Просвещение, 1976.-160 с.

196. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А.Сластенин, А.И.Мищенко // Педагогика. 1991. - №10. -С.79-84.

197. Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. 2-е издание, стереотипное / Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова М.: Генезис, 2001. - 112 с.

198. Соловцова Е. Адаптация при обучении профессии / Е.Соловцова // Народное образование. 2004. - №9. - С.202-207.

199. Спесивцева О.И. Проблемы социальной адаптации студентов первокурсников классического университета // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Том 2 / О.И.Спесивцева — Екатеринбург: ГОУ УГ-ТУ-УПИ, 2002. С.52 - 64.

200. Спирин Л.Ф. Трудовое воспитание в сельской школе: В помощь классным руководителям сел. школ / Л.Ф.Спирин, Е.С.Зайцев — М.: Просвещение, 1979.-223 с.

201. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмиология воспитания и обучения / М.И.Станкин М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.-368 с.

202. Суворов И.В. В комиссии ЮНЕСКО по вопросам профессиональной ориентации и профессиональной консультации / И.В.Суворов // Советская педагогика. 1971. - №3. - С.156.

203. Суворова Г.Ф. Обновление содержания образования в сельской школе / Г.Ф.Суворова // Начальная школа. — 1996. — №11. — С.60-66.

204. Суворова Г.Ф. Сельская школа: новое в содержании образования / Г.Ф.Суворова // Педагогика. 1996. - №6. - С.40-45.

205. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе? / Г.Ф.Суворова // Педагогика. 1992. - №3-4. - С.31-36.

206. Суворова Г.Ф. Чему учить сельского школьника? / Г.Ф.Суворова // Начальная школа. 1991. — №11. - С.35-39.

207. Тамбовцев Г.А. Сельские школы Белгородчины / Г.А.Тамбовцев // Начальная школа. 1994. -№11. - С.5-7.

208. Толстых А.В. Наедине со всеми: о психологии общения / А.В.Толстых — М.: Полымя, 1990. 208 с.

209. Федосова Н.А. Проблемы и перспективы сельской начальной школы Красноярского края / Н.А.Федосова // Начальная школа. 1993. — №4. — С.53-54.

210. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинце, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -815с.

211. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Сборник упражнений. Серия: Все о психологической группе / К.Фопель М.: Генезис, 2001. — 336 с.

212. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1986. С. 14.

213. Фролов И.В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние проблемы / И.В.Фролов // Наука и школа. 2000. - №3. - С.48-53.

214. Фролова Г. Внимание добрых душ. Особая судьба у каждой сельской школы, хранительницы духа / Г.Фролова // Учительская газета. 2002. - 17 декабря. - С.22.

215. Харитонов М.Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы (историография, теория, опыт). Монография / М.Г.Харитонов М.: Прометей, 1999. - 27 с.

216. Хоружная JI.JI. Этическая компетентность учителя как системообразующий компонент его профессиональной деятельности / Л.Л.Хоружная // Этическое воспитание. 2002. - №4. - С. 18-24.

217. Целищева Н. Вариант Николая Жиганова: восемь лет спустя. Сельская школа воспитывает хозяев земли / Н.Целищева // Народное образование. — 2002. -№10. С.173-182.

218. Цыбикова С. Сельская школа мастерская. Проект / С.Цыбикова // Народное образование. - 2001. -№10. - С. 138-142.

219. Чистякова Л.С. Кадры для сельской школы: О подготовке учителей начальных классов в комплексе педучилище пединститут. / Л.С.Чистякова // Начальная школа. - 1993. - №2. - С.72-75.

220. Шалай В. Нам и академия по плечу. В курганском сельском лицее готовят в вуз детей из простых семей / В.Шалай // Учительская газета. 2002. — 29 октября. - С.7.

221. Шаповалова В.А. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе / В.А.Шаповалова, В.И.Горовая // Непрерывное педагогическое образование — Вып. IV. РГПУ УМО ОППО; СГПУ, 1994. - С.7-10.

222. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения / Н.И.Шелихова — М.: Институт практической психологии, 1998. 128 с.

223. Шиян О.М. Аутопедашгическая компетентность учителя / О.М.Шиян // Педагогика. 1999. - №1. - С.63-68.

224. Щеголь В.И. Выбор учащимися педагогической профессии / В.И.Щеголь, ИВ.Зогорец // Педагогика. 1991. - №4. - С.93-97.

225. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова -М.: Педагогическое общество России, 2001. 250 с.

226. Юсупов В.З. Педагогические инновации в сельских школах / В.З.Юсупов — Киров: Вятский педуниверситет, 1996. 80 с.

227. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания / И.М.Юсупов Казань: Тат. книж. изд-во, 1991. - 192 с.

228. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

229. Яхина З.Ш. Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога: Дис. .канд. псих. наук. Спец.: 19.00.13 психология развития, акмеология / З.Ш.Яхина - Казань, 2002. - 182с.

230. Kelly Т. Democratic empowerment and secondary teacher education / Democratic Teacher Education: programs, processes, problems and prospects / Ed. by J.M.Novac. N.Y.: State University of New Press, 1994, p.68.

231. Capel S. Communicating with pupils // Learning to Teach in the Secondary School. A Companion to School Experience / Ed. by S. Capel, M.Leask, T.Turner — Lnd., N.J.: Routledge, 1996, p.90-90.