Социально-культурная деятельность как средство нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи

Шарапова, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурная деятельность как средство нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи

Автореферат

Автор научной работы: Шарапова, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурная деятельность как средство нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи"

На правах рукописи

ШАРАПОВА Ольга Владимировна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ПАТРОНАТНОЙ СЕМЬИ

13 00 05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2007

□030Т0800

003070800

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им ГР Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доктор культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Суртаев Василий Яковлевич кандидат педагогических наук, доцент Мацукевич Ольга Юрьевна

Ведущая организация: Московский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится «30» мая 2007 г в/Счасов на заседании диссертационного совета К 212 261 06 в Тамбовском государственном университете имени Г Р Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал диссертационного совета

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им Г Р. Державина и на официальном сайте www. tsu tab ru

Автореферат разослан «Ъ0»ЯГ>Р£Л$ 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета " """ / Иванова Н Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения в экономике и политической жизни России в 90-х годах XX века привели к резкому увеличению числа детей-сирот при живых родителях (социальных сирот) Ряд неблагоприятных факторов - падение материального уровня населения, разрушение семьи по причине безработицы и алкоголизма, рост агрессии в обществе, включая семейное насилие, - создает ситуации, когда семьи становятся неспособными воспитывать детей

Согласно статистическим данным, сегодня в России 700 тыс детей воспитываются в специализированных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьях граждан под опекой (попечительством) находится около 360 тыс детей, оставшихся без родительского попечения, в приемных семьях - 6,5 тыс детей

Сложившаяся государственная система содержания, воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выступает как система их сепарации от общества, что объективно приводит к поддержанию сиротства как явления современной действительности Комплекс проблем, существующих в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечеЕшя родителей, приводит к психической депривации воспитанников, способствует стойкому проявлению у них социальной неустойчивости, тревожности, незащищенности, враждебности, конфликтности, неспособности к общению, депрессивности (ТА Басилова, ИВ Дубровина, И.А. Залысина, ТМ Землянухина, В С Мухина, А М Прихожан, Е О Смирнова, Н Н Толстых) Анализ проблемы сиротства убедительно показывает, что в сиротских учреждениях не всегда предоставляются условия для компенсации последствий депривации, а это, в свою очередь, чревато серьезными последствиями для формирования личности и затрудняет дальнейшую социализацию ребенка, нарушено формирование представлений о культуре семейного и межличностного общения и ознакомления ребенка с социальными ролями всех членов полноценной семьи, отсутствует ощущение семейной защищенности Кроме того, будучи наименее эффективной формой устройства жизни детей-сирот, помещение ребенка в интернатные учреждения является еще и наиболее затратной формой Большие экономические затраты на содержание системы учреждений и низкий социально-педагогический результат доказывают неэффективность существующей системы опеки и попечительства, ставят насущную проблему изменения этой системы и осуществления организационных изменений

Учеными доказана ведущая роль ближайшего социального окружения -семьи - для нормального психического развития ребенка (НВ. Клюева, Г Крайг, Г С Красницкая, Н Л Соловьев, Г Т Хометаускас и др )

В настоящее время в обществе и в государстве заметно усилилось внимание к проблеме ценности семьи как естественной и наилучшей среды для воспитания ребенка, что нашло свое отражение в Семейном кодексе Российской Федерации, принятом в 1995 г В нем впервые признано, как основное, право ребенка жить и воспитываться в семье

Приоритеты государственной политики в области социального сиротства определены в Федеральной целевой программе «Дети-сироты», которая входит в состав Президентской программы «Дети России» В последних программах ведущим направлением деятельности становится передача детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан при невозможности возврата в биологическую семью

В последние годы государственная политика в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется устойчивой тенденцией преимущественной передачи детей на воспитание в семьи граждан, развития семейных форм устройства детей указанных категорий (опека (попечительство), усыновление, приемные семьи, другие формы, предусмотренные законодательством Российской Федерации и субъектов Российской Федерации

К традиционным видам устройства осиротевшего ребенка в семью относятся усыновление и опека В связи с обострением проблемы сиротства, заметным увеличением числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, снижением количества усыновлений и ростом отмены усыновлений, ставится вопрос о необходимости искать новые пути, способы и возможности для оказания действенной помощи ребенку-сироте

Появление новых форм устройства ребенка в семью, наряду со старыми, предполагает и возникновение проблем в связи с неразработанностью основных диагностических, реабилитационных программ и направлений этого процесса

Необходимость развития института приемной (патронажной) семьи на сегодняшний день очевидна, поскольку за последнее десятилетие сложилась довольно стойкая тенденция по данным Федерального агентства по образованию РФ из 100 тысяч ежегодно выявляемых детей, оставшихся без родительского попечения 70% передаются в замещающие семьи, а 30% - в детские интернатные учреждения.

В связи с этим становится актуальной задача изучения роли замещающей семьи в нравственном воспитании приемного ребенка с использованием средств, форм и методов социально-культурной деятельности С одной стороны, проблемы, возникающие у родителей, взявших детей на воспитание, во многом схожи с воспитанием родных детей, но есть и специфические проблемы.

Система специализированной помощи патронатной семье имеет определенные успехи в решении задач диагностики, подготовки и коррекции нарушений в новой семейной системе, в изучении процесса адаптации ребенка1 В меньшей мере определены средства нравственного воспитания приемного ребенка, в том числе, потенциал социально-культурной деятельности

Степень научной разработанности проблемы. Положения теории воспитательной работы раскрыты в трудах III А. Амонашвили, ИФ Гончарова, В А Караковского, АС Макаренко, ЛИ Новиковой, К Д Ушинского и др

Проблемы становления личности, создания условий, влияющих на воспитание, отражены в работах КА Гельвеция, Н Л. Дубинина, ЯА Ко-менского, П Ф Лесгафта, АЛ Леонтьева, Б Ф Поршнева, В А Сухомлин-ского и др

В последнее время проведено большое количество разнообразных исследований феномена социального сиротства и его аспектов (Л А Байбо-родова, И Ф.Дементьева, О А Дорожкина, И В Дубровина, Н П Иванова, Г М Иващешсо, М М Плоткин, Г В Семья, Л М Шипицина и др )

Закономерности психического и личностного развития, формирования психолого-педагогических особенностей развития детей из неблагополучных семей и детей, воспитывающихся в детских сиротских учреждениях, рассмотрены в работах А М Прихожан, Е О Смирновой, Н Н Толстых и др Значимыми для исследования являются также работы зарубежных авторов, изучавших детей, воспитывающихся без родителей в условиях психической депривации {Дж. Боулби, И Лангмайера, 3 Матейчика и др )

В исследованиях И Ф Дементьевой, В И Кавериной, Ю О Ябло-новской и др выявлены особенности социализации детей, воспитывающихся в детских домах и домах-интернатах

В структуре психолого-педагогического и частично социально-психологического подхода особенности воспитания детей в семьях усыновителей, опекунов, приемных родителей изучены и описаны в работах В В Барабановой, ИЛ Бобылевой, А Н Годик, О В Заводилкиной, Е.И. Морозовой, В Н Ослон, А.С Спиваковской, М А Хациевой, А Б Холмогоровой, Н А Юркиной и др

Социально-педагогические и психологические возможности социально-культурной деятельности в формировании личности изучали Т И Бакланова, А Д Жарков, Ю А Стрельцов, А А Сукало, В Я Сурта-ев, Б.А Титов, В Е Триодин, В М Чижиков и др

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды А С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.А. Орловой, О Ю. Мацукевич, А В Соколова и др

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности М.А Ариарского, Г М Бир-женюка, ЕИ Григорьевой, М.И Должеиковой, СН. Иконниковой, ТГ Киселевой, Ю.Д Красильникова, Е В Литовкина, Ю Д. Стрельцова, В В Туева, Н Н Ярошенко и др

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, проблема использования социально-культурной деятельности в нравственном воспитании детей в условиях приемной (патронажной) семьи не решена, здесь имеются перспективы для дальнейших исследований

На основании изучения опыта работы государственных учреждений для детей-сирот, анализа психолого-педагогической литературы был выявлен ряд противоречий между- постоянно растущей потребностью общества в социализированной личности и неэффективностью социально-педагогического процесса в условиях пребывания ребенка-сироты в детском доме,

- необходимостью создания благоприятных условий в семьях для приемного ребенка и отсутствием четкой системы социального, педагогического и психологического сопровождения детей-сирот в этих семьях,

- имеющимся потенциалом социально-культурной деятельности в нравственном воспитании ребенка, в том числе в условиях патронатной семьи, и отсутствием научных подходов к решению данной проблемы

Вышеуказанные противоречия обусловили актуальнейшую педагогическую проблему каков потенциал социально-культурной деятельности в процессе нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи

В качестве объекта исследования выступает нравственное воспитание ребенка в условиях патронатной семьи

Предметом исследования является нравственное воспитание ребенка в условиях патронатной семьи с использованием средств социально-культурной деятельности

Цель исследования заключается в научном обосновании организационно-педагогических условий нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи средствами социально-культурной деятельности

Задачи исследования:

1. Осуществить историко-педагогический анализ практики воспитания детей в приемных семьях в различных регионах России и на этой основе обосновать потенциал социально-культурной деятельности в нравственном воспитании ребенка

2 Раскрыть сущность нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи средствами социально-культурной деятельности

3 Разработать модель нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи с использованием разнообразных средств социально-культурной деятельности.

4 Обосновать комплекс организационно-педагогических условий нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности

5 Разработать критериальный аппарат, позволяющий определить уровень сформированное™ нравственных качеств детей, воспитывающихся в патронатной семье

6 Разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу с использованием средств социально-культурной деятельности по формированию нравственных качеств детей

Гипотеза исследования основывается на предположении, что социально-культурная деятельность может являться эффективным средством нравственного воспитания ребенка в пагронатной семье при соблюдении следующих условий

• учет индивидуально-психологических особенностей детей, которые воспитывались в условиях психической депривации,

• целевое воздействие на личность при активной ее включенности в социально-культурную деятельность,

• построение воспитательного процесса с использованием соци-ально-к>льтурной деятельности на основе предложенной нами модели,

• разработка и реализация педагогической программы по нравственному воспитанию ребенка- в патронатной семье с использованием разнообразных средств социально-культурной деятельности,

• помощь специалистам при организации социально-культурной деятельности с детьми, воспитывающимися в патронатной семье

Теоретико-методологической основой работы являются основные положения гуманистической педагогики как важнейшего направления педагогической теории Основные идеи, положенные в основу этой теории, заложены в работах как зарубежных, так и российских педагогов-гуманистов Я А Коменского, Песталоцци, Дистервега, Л Н. Толстого, К Д Ушинского, а также С А Калабалина, А С Макаренко, В А Сухо-млинского, В Н Сорока-Росинского, С Т Шацкого

Важными для исследования явились базовые работы в области гуманистической психологии А Маслоу, А Адлера, К Роджерса, Дж. Эриксона, а также работы отечественных психологов Л С Выготского, А В. Петровского и др

Важнейшее значение для исследования имели теории привязанности (Дж Боулби и М Эйнсворт), и теория психической депривации (Й Лангмейер, 3 Матейчик), а также концепции психолого-

педагогической поддержки развития личности детей и подростков - социальных сирот (О А Дорожкина, В С Мухина, А М Прихожан, НН Толстых ГА Цукерман и другие)

Мы также обращались к трудам теоретиков в области социально-культурной деятельности МА Ариарского, Т.И Баклановой, ГМ Бирженюка, ЕИ Григорьевой, МИ Долженковой, АД Жаркова, АС Запесоцкого, ЕВ Литовкина, ЭВ Соколова, ЮА.Стрельцова, А А Сукало, В Я Суртаева, Б.А Титова, ВЕ Триодина, В М Чижикова, Н Н Ярошенко и др

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования

- теоретические методы теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы использования средств социально-культурной деятельности для нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи,

- эмпирические методы изучение нормативно-правовых документов в области социальной работы и социально-культурной деятельности, исследование и обобщение опыта воспитания детей в приемных семьях в различных регионах России; констатирующий эксперимент, включающий анкетирование детей, педагогов-воспитателей, психологов, родителей, представителей администрации г Воронежа, специалистов, социально-педагогический эксперимент; педагогическая диагностика уровней сформированности нравственных качеств детей, математическая обработка данных

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Комитет социальной защиты населения администрации г Воронежа

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 1643 человека, из них- в социологическом опросе участвовали -1500 человек, в констатирующем и формирующем экспериментах - 143 человека 45 детей дошкольного и младшего школьного возраста (5-14 лет), а также 98 человек педагогов-воспитателей, психологов, родителей, представителей администрации г. Воронежа

Этапы исследования. Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом

На 1 этапе (2002-2003 гт.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и

рабочая гипотеза исследования, а также был осуществлен историко-педагогический анализ практики воспитания детей в приемных семьях в различных регионах России, и на этой основе обоснован потенциал социально-культурной деятельности в нравственном воспитании ребенка

На 2 этапе (2003-2004 гг.) была раскрыта сущность нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи средствами социально-культурной деятельности и выявлены функции патронатной семьи как социально-культурного института Также была разработана модель нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи, и обоснован комплекс организационно-педагогических условий нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности

На этом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, включающий диагностирование, анкетирование, опрос, исследовались вопросы воспитательного воздействия, изучались подходы к исследуемой проблеме на практике с целью определения сформированности нравственных качеств Была разработана и экспериментально апробирована педагогическая программа с использованием средств социально-культурной деятельности по формированию нравственных качеств детей

На 3 этапе (2004-2006 гг) были апробированы разработанные организационно-педагогические условия, разработана и внедрена педагогическая программа на основе использования средств социально-культурной деятельности «Парус надежды» по воспитанию нравственных качеств ребенка в условиях патронатной семьи При этом решались следующие конкретные задачи осуществлялась целенаправленная подготовка воспитателей в патронатных семьях по вопросам формирования нравственных качеств, проводилась педагогическая работа, а также изучение сформированности нравственных качеств у детей после проведения целенаправленной педагогической работы, анализировались и систематизировались полученные данные эксперимента Кроме того, нами были подведены итоги и сделаны выводы по результатам исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности обоснованы возможности использования социально-культурной деятельности в нравственном воспитании ребенка в условиях патронатной семьи При этом

- впервые выделена совокупность положений, раскрывающих сущность и особенности воспитания нравственных качеств ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности;

- научно обоснована, разработана и апробирована авторская педагогическая модель нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи, включающая в себя целевой, технологический, диагностический и результативный компоненты, которые в совокупности способствуют эффективности педагогического процесса,

- дана развернутая характеристика социально-культурных мероприятий, направленных на формирование нравственных качеств детей, воспитывающихся в патронатной семье,

- разработана и апробирована авторская педагогическая программа нравственного воспитания приемного ребенка в патронатной семье на основе использования средств, форм и методов социально-культурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что процесс нравственного воспитания приемного ребенка в условиях патронатной семьи рассмотрен с позиции социально-культурной деятельности При этом процесс нравственного воспитания приемного ребенка в условиях патронатной семьи понимается как научно обоснованный, целенаправленный педагогический процесс, нуждающийся в специальном социально-культурном обеспечении

Осуществлен историко-педагогический анализ практики воспитания детей в приемных семьях в различных регионах России, позволивший определить значимую роль в этом направлении средств социально-культурной деятельности

Выявлена и теоретически обоснована совокупность организационно-педагогических условий реализации средств социально-культурной деятельности в нравственном воспитании приемного ребенка в патронатной семье

Разработанная авторская педагогическая модель нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи, на основе применения разнообразных средств социально-культурной деятельности, способствует реализации идей личноство-ориентированной педагогики

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке воспитательных систем в различных типах учреждений социально-культурной сферы

следования данные позволяют эффективно осуществлять нравственное воспитание приемного ребенка в условиях патронатной семьи средствами социально-культурной деятельности, а также проводить профилактическую работу по предотвращению девиантного поведения детей в патронатных семьях.

Прикладное значение исследования заключается в разработке и реализации педагогической программы по воспитанию нравственных качеств детей в условиях патронатной семьи на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования процесса нравственного воспитания детей в различных сферах общественной жизни

Кроме того, материалы исследования могут быть использованы

- при разработке педагогических систем и образовательных программ по нравственному воспитанию детей,

- в деятельности центров развития и социально-психологической адаптации детей, реабилитационных центров и др ,

- в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы социальной защиты, образования, культуры

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены

- их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания;

- целенаправленным анализом педагогической практики,

- применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования,

- количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов,

- адекватностью методов исследования его целям и задачам, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований

На защиту выносятся следующие положения:

1 Сущность воспитания нравственных качеств ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности представляет собой педагогический процесс целенаправленного и планомерного воздействия на сознание и поведение ребенка с использованием средств, методов, технологий и форм социально-культурной деятельности с целью формирования понятий, установок, способности переживать нравственные чувства и организовывать свое поведение в соответствии с нравственно-этическими нормами

2 Процесс формирования нравственных качеств ребенка с использованием разнообразных средств социально-культурной деятельности в условиях патронатной семьи позволяет рассматривать приемную семью и учреждения социально-культурной сферы как компоненты взаимосвязанной и взаимозависимой системы, направленной на поддержание личностной гражданской инициативы, привитие моральных норм, правил и ограничений, развитие чувства собственного достоинства, общительности, формирование положительного образа «Я» При этом педагогический потенциал социально-культурной деятельности обладает следующими возможностями осуществляется в свободное от учебы и работы время и имеет многообразие форм, средств и методов воздействия на личность

3 Педагогическая модель нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи, включает в себя целевой компонент (цели и задачи педагогической модели), социально-психологический компонент (взаимодействие субъектов нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи), технологический компонент (формы, средства, методы, технологии социально-культурной деятельности, используемые в процессе нравственного воспитания детей), диагностический компонент (диагностический комплекс, необходимый для выявления эффективности процесса нравственного воспитания детей в условиях патронатной семьи); результативный компонент (характеристика результатов применения средств социально-культурной деятельности для определения уровней сформированное™ нравственных качеств детей, воспитывающихся в патронатной семье)

4 Организационно-педагогическими условиями нравственного воспитания приемного ребенка средствами социально-культурной деятельности в условиях патронатной семьи являются:

• целевое воздействие на личность при активной ее включенности в социально-культурную деятельность,

• построение социально-культурной деятельности на основе предложенной нами модели,

• разработка и реализация педагогической программы по нравственному воспитанию ребенка в патронатной семье с использованием социально-культурной деятельности,

• помощь специалистов при организации социально-культурной деятельности с детьми, воспитывающимися в патронатной семье

5 Разработанная авторская педагогическая программа «Парус надежды» с использованием разнообразных средств социально-культурной деятельности позволяет эффективно влиять на нравственное воспитание приемного ребенка в условиях патронатной семьи и способствует заинтересованности в социальных отношениях, общительности с другими людьми, умению делать самостоятельный выбор, преодолевать трудности, нести ответственность за собственные поступки, противостоять негативным явлениям действительности

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений

а) опубликование результатов исследования в печати (8 публикаций, объемом 2,9 п л ),

б) внедрение авторской программы «Парус надежды» в практику работы Комитета социальной защиты населения администрации г Воронежа,

в) материалы и результаты исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин института искусств Тамбовского государственного университета им Г Р Державина, в частности на кафедре социально-культурной деятельности, в Воронежском институте экономики и права на кафедре социально-культурной деятельности

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и ряда приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, гипотеза, определены задачи и методы исследования Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы

Первая глава «Теоретико-методологические основы нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности» посвящена теоретическому анализу содержания нравственного воспитания личности в условиях приемной семьи и значению социально-культурной деятельности в этом процессе Л

В первом параграфе «Семья как социально-культурный институт и объект педагогического исследования» путем анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы был проведен краткий анализ различных подходов к рассматриванию понятия

«семья», его различные толкования По нашему мнению, семья может характеризоваться по наличию трех основных видов семейных отношений супружества, родительства, родства

К проблемам семьи обращались зарубежные педагоги, психологи, социологи (А Бандура, А М Дрееп, В Огберн, И. Талмен, А Фромм, Э Эриксон и А Маслоу, М Корнуэлл, Т Шибутани и др ) Содержательный анализ западных теорий социализации дан в трудах Г М Андреевой, Б Л Вульфсона, В.В Гуревича, В В Голфаста, И С Кона, Ю П Кривова Теоретические предпосылки исследований семейной социализации в отечественной педагогике созданы трудами П Ф Капте-рева, П Ф Лесгафта, А С Макаренко, Л Н Толстого, В А Сухомлин-ского, К Д Ушинского, С Т Шацкого и др

Во всех исследованиях подчеркивается, что характер внутрисемейных отношений, включенность в них ребенка, согласованность действий и функций семьи, духовные запросы ее членов определяют в той или иной мере развитие личности ребенка и многие характеристики вырастающего из него взрослого человека. С другой стороны, в исследованиях последних лет указывается на трудности в выполнении семьей возлагаемых на нее функций (так называемый "кризис семьи"), приводятся данные о том, что воспитание детей в большой группе семей имеет явно антисоциальный характер и имеет негативные результаты

Анализируя современное положение семьи в российском обществе, мы пришли к выводу, что в нынешних условиях резких структурных трансформаций социально-экономических отношений, кризиса ценностных ориентации, нарастания процессов деформации социальных институтов, девальвации ценностей супружества, родительства и родства, отчуждения родителей от детей, проблема оптимального развития ребенка в семье приобрела особую животрепещущую основу

Формирование семейной политики в регионе, создание и воплощение в практику должно строиться на принципе социального участия

Во втором параграфе «Социально-педагогическая характеристика современной приемной семьи» рассмотрены психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях приемной семьи Отмечено, что у детей, попадающих в приемную семью из детских домов, сформирован комплекс сложных нарушений эмоционального развития: обеднение эмоциональных проявлений, затруднения в общении, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству, пассивность, быстрая утрата побудительных мотивов.

Опираясь на теоретические положения, выдвинутые Л И Божович, Л С Выготским, А Н Леонтьевым, И.С Коном, А В Петровским, Л.С Рубинштейном, М Раттером, Э Эриксоном и др относительно развития

личности ребенка-сироты, нами выявлены психологические особенности, выступающие как ориентир для программирования педагогической работы по воспитанию у детей нравственно-этических качеств отсутствие интенсивного контакта с близкими людьми, эмоциональная заторможенность, с одной стороны, раздражительность и нервозность, подверженность состоянию аффекта - с другой, низкий уровень умственного развития по сравнению с домашними детьми, отсутствие интереса к учебной деятельности при относительно высоком интересе к трудовой, низкий уровень развития чувства собственного достоинства, слабо сформированный положительный образ «Я», с одной стороны, и эгоцентризм, направленность на себя - с другой, заинтересованность в социальных отношениях, желание выйти в широкую социальную среду и незнание социальных ролей, отсутствие чувства привязанности к близкому человеку, и в то же время страх остаться вне своей (детдомовской) группы, скрытый страх, осознание собственной незащищенности, неконтактность, необщительность к другим людям, неумение делать самостоятельный выбор, преодолевать трудности, нести ответственность за собственные поступки, противостоять негативным явлениям действительности, отсутствие стремления к достижениям и успеху; низкий уровень социальной адаптации, автономизации, социальной активности, социальной компетентности воспитанников детских домов, несформи-рованность их социальных ценностей

Трудности воспитания приемных детей заключаются в том, что практически все дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к группе риска с точки зрения соматического и психического здоровья, отягощенной наследственности, особых ситуаций воспитания и развития и др

Воспитательный потенциал приемной семьи, благоприятность условий жизни приемного ребенка зависит не только от влияния семейного уклада, но предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, ответственность и подготовленность родителей к его воспитанию

В третьем параграфе «Потенциал социально-культурной деятельности при осуществлении функций нравственного воспитания в патронатной семье» дается характеристика социально-культурной деятельности как интегративной многофункциональной сферы деятельности, целью которой является организация рационального и содержательного досуга людей, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условий для самореализации каждой отдельной личности, раскрытия ее способностей, самосовершенствования в рамках

свободного времени. Сегодня социально-культурная деятельность рассматривается как самостоятельная подсистема общей системы социального воспитания и образования людей (АД Жарков, ТГ Киселева, Ю Д Красильников, Н НЛрошенко)

В работе было выявлено, что сущность нравственного воспитания приемного ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности заключается в целенаправленном и планомерном воздействии на сознание и поведение ребенка посредством методов, технологий и форм социально-культурной деятельности с целью формирования понятий, установок, способности переживать нравственные чувства и организовывать свое поведение в соответствии с нравственно-этическими нормами

Проанализировав различные подходы к проблеме, мы разработали социально-культурную модель нравственного воспитания приемного ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности (Рис 1)

Данная модель позволяет определить условия, методы, принципы, формы и критерии воспитательной деятельности, будет способствовать реализации потенциала приемных детей посредством социально-культурной деятельности

Среди форм педагогической работы мы выделяем массовые, групповые и индивидуальные (тренинги, театротерапия, игротерапия, круглые столы для воспитателей, артгерапия и творчество)

В работе нами охарактеризованы средства социально-культурной деятельности, используемые при формировании нравственных качеств личности живое слово, печать, радио, телевидение, музыка, изобразительное искусство, литература, спорт, технические и наглядные средства

Нами были выделены следующие принципы воспитания посредством социально-культурной деятельности социальности, развития, целостности, преемственности, комплексности, наглядности, доверия и доброжелательности, дифференцированного подхода.

Среди методов мы выделяем приучения и упражнения; поощрения, формирование позитивного опыта нравственного поведения

Критериями воспитанности, по нашему мнению, являются знание нравственно-этических норм, способность переживать нравственные чувства, потребность выполнять нравственно-этические правила, поведение в соответствии с нравственно-этическими нормами

Рис. 1. Модель нравственного воспитания приемного ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности

Практическое апробирование разработанной нами модели составило одну из центральных задач экспериментального исследования

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по нравственному воспитанию детей посредством социально-культурной деятельности в условиях патронатной семьи» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий и формирующий эксперименты На каждом этапе были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента

В первом параграфе второй главы «Изучение организационно-педагогических условий нравственного воспитания приемного ребенка в патронатной семье» был проведен анализ особенностей воспитания ребенка в условиях замещающей семьи

С целью выявить общественное мнение о проблемах семьи мы провели социологический опрос среди жителей города Воронежа, посещающих семейные клубы и досуговые мероприятия для семей, проводимых в учреждениях социально-культурной сферы Исследование проводилось на базе комплексных центров социального обслуживания населения (КЦСОН), в библиотеках и клубах г Воронежа Всего было опрошено 1500 человек в возрасте от 18 до 60 лет

Анализируя данные этого опроса, мы пришли к выводу, что необходимо развивать сеть учреждений по организации семейного досуга, особенно по месту жительства Именно поэтому актуальным является обобщение, анализ и дальнейшее проектирование опыта взаимодействия семьи и учреждений социально-культурной сферы и государственных институтов, занимающихся вопросами семьи

Во многих регионах России, в том числе в городе Воронеже, семейная политика признается одним из приоритетных направлений В городе работают 6 комплексных центров социального обслуживания населения, работают они с разными возрастными категориями и социальными группами Но целенаправленную работу с семьей ведут только три центра Территориальный центр социальной помощи семье и детям, Центр реабилитации и адаптации детей и молодых людей с ограниченными возможностями «Кристалл» и реабилитационный центр для детей инвалидов «Луч» Количество семей и детей до 18 лет в них по районам города Воронежа по состоянию на 01 01 2005 г представлено на следующей диаграмме

vk.'.'j

Ц011.

Рис.2. Количество семей и детей до 18 лет в них по районам города Воронежа.

В работе отмечается^ что при уменьшении общей численности детского населения области, числа многодетных семей нарастают такие негативные явления, как инвалидность детей, сиротство и безнадзорность Несовершеннолетних. Сокращается доля относительно благополучных семей за счет роста доли семей социального риска.

3,3511 ^5.1 Г',

Б МНОГЗДИТНЬМ ССМЬИ 1 % 0 Семьи одннокп мзторчи i.33%

CCiUbit с дегъыи'ньпалидами

2.15 »

вд^ц, |*допч<зи " . г ..uv

W1.

Я Ссмън. рлпведемный с дикми

1 (.55 % □ OMhh eriiwyHOB 1,03?;

Я О] НОСНТСЛЬНО ■ ' С,' 'И1,..

CfblhH 73,0'Л

Рнс.З. Доли от носительно благополучных семей и семей социального риска в г. Воронеже.

Ни рисунке 3 показаны доли относительно благополучные семей и семей социального риска но состоянию на 01.01.2006 года.

Таким образом, можно сказать, что в г. Воронеже сегодня существует достаточно много проблемных семей, что подчеркивает актуальность проблемы замещающей семьи. Патрон атная семья - форма семейного воспитания государственного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Во втором параграфе «Обеспечение организационно-педагогических условий нравственного воспитания детей в патро-иатных семьях посредством социально-культурной деятельности»

были представлены результаты проведенной экспериментальной работы Цель нашего эксперимента заключалась в апробировании разработанной нами модели нравственного воспитания ребенка в патронатной семье посредством социально-культурной деятельности, а также программы по воспитанию у детей нравственно-этических качеств.

Экспериментальная работа проводилась в период с 2003 по 2006 гг на базе Комитета социальной защиты населения администрации г. Воронежа В экспериментальной работе в общей сложности приняли участие 143 человека 45 детей дошкольного и младшего школьного возраста (5-14 лет), а также 98 человек педагогов-воспитателей, психологов, родителей, представителей администрации

Констатирующий эксперимент проходил в несколько этапов В нем приняли участие 83 человека 45 человек детей, а также 38 человек педагогов, психологов, представителей администрации и специалистов

Эксперимент заключался в изучении особенностей нравственного воспитания детей в условиях патронатной семьи с помощью диагностического эксперимента, анкетирования воспитателей с целью оценки сформированное™ навыков нравственно-этического поведения детей, а также интервьюирования воспитателей с целью изучения особенностей применения социально-культурной деятельности при работе с патронат-ными семьями

Нами использовались следующие методы

а) Проведение диагностического обследования детей для определения у них уровня сформированности нравственных качеств Ребенку предлагалось объяснить смысл серии картинок «В автобусе», объяснить поступки детей после прочтения рассказов В Осеевой «Просто старушка» и «Синие листья», объяснить смысл картинки из альбома С Д Заб-рамной по обследованию психического развития дошкольников «Разбитое окно»

Каждое задание оценивалось следующим образом правильное понимание ребенком поступка - 3 балла, неполное понимание ребенком поступка - 2 балла, непонимание поступка - 1 балл В зависимости от суммарной оценки за 4 задания каждому ребенку выставлялось определенное количество баллов

Высокий уровень сформированности нравственных качеств - от 10 до 12 баллов Средний уровень сформированности нравственных качеств - от 7 до 9 баллов Низкий уровень сформированности нравственных качеств - от 4 до 6 баллов

б) Анкетирование воспитателей с целью оценки сформированно-сти нравственных качеств у приемных детей

Для изучения сформированности нравственных качеств детей нами была разработана анкета для воспитателей, состоящая из 12 вопросов Анкетированием было охвачено 38 человек, информация собиралась о сформированности нравственных качеств у 45 детей В результате все испытуемые дети были условно разделены на группы (Таблица 1)

Таблица 1 - Условное распределение испытуемых в соответствии с уровнями сформнрованности нравственных качеств (данные констатирующего и формирующею экспериментов)

Уровни сформированности нравственных качеств Да констат экспе нные ирующего римента Данные формирующего эксперимента

Колич детей Колич детей в % Колич детей Колич детей в %

Низкий уровень сформированности нравственных качеств 27 чел 61% 2 чел 4%

Средний уровень сформированности нравственных качеств 10 чел 23% 8 чел 18%

Достаточно сформированный уровень нравственных качеств 8 чел 16% 10 чел 23%

Высокий уровень сформированности нравственно-этических качеств 0 чел 0% 23 чел 55%

По результатам анкетирования воспитателей мы можем сделать вывод о том, что большинство детей имеют низкий и средний уровень сформированности нравственных качеств (соответственно 61% и 23%) Таким образом, можно сказать, что нередко дети, хорошо зная нравственные нормы, не следуют им в своем поведении

в) Кроме того, нами проводилось интервьюирование с целью изучения особенностей проведения педагогической работы посредством социально-культурной деятельности в решении вопросов воспитания нравственных качеств у приемных детей

Несмотря на понимание большинством воспитателей возможностей использования социально-культурной деятельности в педагогической работе по нравственному воспитанию приемных детей, она не ис-

пользуется в полной мере по причине отсутствия методических знаний у воспитателей Необходимо осуществление целенаправленной планомерной работы по нравственному воспитанию детей посредством социально-культурной деятельности, а также проведение подготовки воспитателей приемных детей к данной деятельности

Следующий этап нашей работы заключался в проведении формирующего эксперимента (2005-2006 гг )

В формирующем эксперименте приняли участие 141 человек 43 ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, 98 человек воспитателей, педагогов, психологов, представителей администрации и специалистов Базой исследования являлся Комитет социальной защиты населения администрации г Воронежа

Прежде всего, нами была разработана педагогическая программа по формированию нравственных качеств детей посредством социально-культурной деятельности Апробация программы «Парус надежды» проходила на базе Комитета социальной защиты населения администрации г Воронежа

Программа «Парус надежды» построена на основе синтеза различных жанров и видов творческой деятельности музыкальной, изобразительной и др. Занятия направлены на стимуляцию и развитие нравственно-этических качеств, креативности ребенка, помогают лучше осмыслить окружающее, понять нравственные поступки

Программа «Парус надежды» предусматривала решение следующих задач развитие семейных форм культурного досуга семей, развитие нравственно-этических качеств и творческих способностей членов семей, формирование творческой активности семьи, оздоровление социальной среды по месту жительства, распространение опыта работы по организации семейного отдыха

Одной из задач формирующего эксперимента являлось осуществление целенаправленной подготовки воспитателей приемных детей с целью повышения их уровня методической компетентности по использованию социально-культурной деятельности в педагогическом процессе

Для решения поставленного вопроса были проведены следующие мероприятия цикл лекций «Роль социально-культурной деятельности в нравственно-этическом воспитании детей», круглый стол «Проблемы нравственно-этического воспитания детей на современном этапе развития общества».

Таким образом, воспитателями были изучены особенности использования социально-культурной деятельности в нравственном воспитании детей

На третьем этапе формирующего эксперимента нами проводилось изучение особенностей нравственных качеств детей после проведения целенаправленной педагогической работы

В 3 этапе формирующего эксперимента принимали участие 141 человек 43 ребенка в возрасте от 5 до 14 лет, а также 38 воспитателей приемных детей

Были определены следующие задачи с помощью методик, применявшихся нами в констатирующем эксперименте, изучить особенности нравственно-этических качеств детей и понимания ими нравственных качеств

По результатам анкетирования воспитателей мы можем сделать вывод о том, что у большинства детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи, изменились уровни сформированности нравственных качеств в положительную сторону, что говорит о целесообразности применения разработанной нами педагогической программы по нравственному воспитанию с использованием социально-культурной деятельности «Парус надежды» Полученные нами данные полностью подтверждают гипотезу исследования

В заключении обобщены результаты исследования, изложепы его основные выводы, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в реферируемых журналах и гаданиях списка ВАК

1. Шарапова, О.В. Технологии социально-культурной анимации как средство коррекции девиантного поведения подростков / О.В. Шарапова // Вестник Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Вып. 5 (49). - Тамбов, 2007. - С. 136-142.^

2. с Шарапова, О.В. Возможности социально-культурной деятельности в работе с семьей / О.В. Шарапова // Аналитика культурологии [Электронное научное издание], 2006 -http://tsu.tmb.ru/culturologv/iournal - № государственной регистрации 0420600022.

Материалы международных, российских, региональных научно-практических конференций

3 Шарапова, О В Основные подходы к организации социально-культурной деятельности для семей групп риска / О В Шарапова // Обра-

зовательные технологии в вузах культуры и искусства опыт, проблемы, перспективы Мах-лы междунар науч -практ конф (ноябрь 2004) / отв ред ЕЙ Григорьева - Тамбов Першина,2004 -С 160-162

4 Шарапова, О В Основные подходы к организации семейного досуга / О,В Шарапова // Традиции и инновации в подготовке специалистов по социально-культурной деятельности, сервису и туризму Мат-лы всерос науч практ конф (23-24 ноября 2005) - Тамбов Першина, 2005 - С 50-52

5 Шарапова, О В Особенности формирования творческой активности семьи в условиях интеграции учреждений социально-культурной сферы региона / О.В Шарапова // Библиотечная и социокультурная деятельность история, опыт, проблемы Межвузовский сборник научно-практических статей преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов - Рязань Рязанский заочный институт (ф) МГУКИ, 2006 -С 179-182

6 Шарапова, О В Традиции и современные подходы к организации семейного досуга / О В Шарапова // Проблемы современной семьи нравственно-психологические, правовые, социально-экономические аспекты Сб статей межвузовской научно-практической конференции -Воронеж МОУ ВЭПИ, 2006 - С 8-13

7 Шарапова, О В Социокультурные преобразования современной российской семьи / О В Шарапова // Проблемы современной семьи нравственно-психологические, правовые, социально-экономические аспекты Сб статей межвузовской научно-практической конференции -Воронеж МОУ ВЭПИ, 2006-С 3-13.

8 Шарапова, О В Программа и методические рекомендации по работе с патронатными, приемными семьями на основе использования средств социально-культурной деятельности / О В Шарапова - Воронеж ОАО «Центрально-Черноземное книжное издательство, 2007 -22 с

Подписано в печать 27 04 2007 Формат 60x84/16 Объем 1,5 у пл Тираж 100 экз

392000, г Тамбов, ул Советская, 108 Издательство ТОИПКРО Лицензия серия ИД № 03312 от 20 ноября 2000 года Государственного учреждения дополнш-ельного образования Тамбовского областного института повышения квалификации

работников образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шарапова, Ольга Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности. ^

1.1. Семья как социально-культурный институт и объект педагогического исследования.

1.2. Социально-педагогическая характеристика современной патронатной семьи.

1.3. Потенциал социально-культурной деятельности при осуществлении функций нравственного воспитания в патронатной ^ семье.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по нравственному воспитанию детей посредством социально-культурной деятельности в условиях патронатной семьи.

2.1. Изучение организационно-педагогических условий нравственного воспитания приемного ребенка в патронатной семье

2.2. Обеспечение организационно-педагогических условий нравственного воспитания детей в патронатных семьях ^ посредством социально-культурной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурная деятельность как средство нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи"

Актуальность исследования. Изменения в экономике и политической жизни России в 90-х годах XX века привели к резкому увеличению числа детей-сирот при живых родителях (социальных сирот). Ряд неблагоприятных факторов - падение материального уровня населения, разрушение семьи по причине безработицы и алкоголизма, рост агрессии в обществе, включая семейное насилие, - создает ситуации, когда семьи становятся неспособными воспитывать детей.

Согласно статистическим данным, сегодня в России 700 тыс. детей воспитываются в специализированных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; в семьях граждан под опекой (попечительством) находится около 360 тыс. детей, оставшихся без родительского попечения; в приемных семьях - 6,5 тыс. детей.

Сложившаяся государственная система содержания, воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выступает как система их сепарации от общества, что объективно приводит к поддержанию сиротства как явления современной действительности. Комплекс проблем, существующих в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приводит к психической депривации воспитанников, способствует стойкому проявлению у них социальной неустойчивости, тревожности, незащищенности, враждебности, конфликтности, неспособности к общению, депрессивности (Т.А. Басилова, И.В. Дубровина, И.А. Залысина, Т.М. Землянухина, B.C. Мухина, А.М.Прихожан, Е.О.Смирнова, H.H. Толстых). Анализ проблемы сиротства убедительно показывает, что в сиротских учреждениях не всегда предоставляются условия для компенсации последствий депривации, а это, в свою очередь, чревато серьезными последствиями для формирования личности и затрудняет дальнейшую социализацию ребенка; нарушено формирование представлений о культуре семейного и межличностного общения и ознакомления ребенка с социальными ролями всех членов полноценной семьи; отсутствует ощущение семейной защищенности. Кроме того, будучи наименее эффективной формой устройства жизни детей-сирот, помещение ребенка в интернатные учреждения является еще и наиболее затратной формой. Большие экономические затраты на содержание системы учреждений и низкий социально-педагогический результат доказывает неэффективность существующей системы опеки и попечительства, ставит насущную проблему изменения этой системы и осуществления организационных изменений.

Учеными доказана ведущая роль ближайшего социального окружения -семьи - для нормального психического развития ребенка. (Н.В. Клюева, Г.Крайг, Г.С. Красницкая, Н.Л. Соловьев, Г.Т. Хометаускас и др.).

В настоящее время в обществе и в государстве заметно усилилось внимание к проблеме ценности семьи как естественной и наилучшей среды для воспитания ребенка, что нашло свое отражение в Семейном кодексе Российской Федерации, принятом в 1995 г. В нем впервые признано, как основное, право ребенка жить и воспитываться в семье.

Приоритеты государственной политики в области социального сиротства определены в Федеральной целевой программе «Дети-сироты», которая входит в состав Президентской программы «Дети России». В последних программах ведущим направлением деятельности становится передача детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан при невозможности возврата в биологическую семью.

В последние годы государственная политика в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется устойчивой тенденцией преимущественной передачи детей на воспитание в семьи граждан, развития семейных форм устройства детей указанных категорий: (опека (попечительство), усыновление, приемные семьи, другие формы, предусмотренные законодательством Российской Федерации и субъектов Российской Федерации).

К традиционным видам устройства осиротевшего ребенка в семью относятся усыновление и опека. В связи с обострением проблемы сиротства, заметным увеличением числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, снижением количества усыновлений и ростом отмены усыновлений, ставится вопрос о необходимости искать новые пути, способы и возможности для оказания действенной помощи ребенку-сироте.

Необходимость развития института приемной (патронажной) семьи на сегодняшний день очевидна, поскольку за последнее десятилетие сложилась довольно стойкая тенденция: по данным Федерального агентства по образования РФ, из 100 тысяч ежегодно выявляемых детей, оставшихся без родительского попечения, 70% передаются в замещающие семьи, а 30% - в детские интернатные учреждения.

В связи с этим становится актуальной задача изучения роли замещающей семьи в нравственном воспитании приемного ребенка с использованием средств, форм и методов социально-культурной деятельности. С одной стороны, проблемы, возникающие у родителей, взявших детей на воспитание, во многом схожи с воспитанием родных детей, но есть и специфические проблемы.

Система специализированной помощи патронатной семье имеет определенные успехи в решении задач диагностики, подготовки и коррекции нарушений в новой семейной системе, в изучении процесса адаптации ребенка. В меньшей мере определены средства нравственного воспитания приемного ребенка, в том числе, потенциал социально-культурной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Положения теории воспитательной работы раскрыты в трудах Ш.А. Амонашвили, И.Ф.Гончарова, В.А. Караковского, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой, К.Д. Ушинского и др.

Проблемы становления личности, создания условий, влияющих на воспитание, отражены в работах К.А. Гельвеция, Н.П. Дубинина, Я.А. Коменского, П.Ф. Лесгафта, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Поршнева, В.А. Сухомлинского и др.

В последнее время проведено большое количество разнообразных исследований феномена социального сиротства и его аспектов (Л.А.Байбородова, И.Ф.Дементьева, O.A. Дорожкина, И.В.Дубровина, Н.П. Иванова, Г.М.Иващенко, М.М.Плоткин, Г.В.Семья, Л.М.Шипицина и др.).

Закономерности психического и личностного развития, формирования психолого-педагогических особенностей развития детей из неблагополучных семей, и детей, воспитывающихся в детских сиротских учреждениях, рассмотрены в работах А.М.Прихожан, Е.О.Смирновой, Н.Н.Толстых и др. Значимыми для исследования являются также работы зарубежных авторов, изучавших детей, воспитывающихся без родителей, в условиях психической депривации (Дж. Боулби, И. Лангмайера, 3. Матейчика и др.).

В исследованиях И.Ф. Дементьевой, В.И. Кавериной, Ю.О, Яблоновской и др. выявлены особенности социализации детей, воспитывающихся в детских домах и домах-интернатах.

В структуре психолого-педагогического и частично социально-психологического подхода особенности воспитания детей в семьях усыновителей, опекунов, приемных родителей изучены и описаны в работах В.В. Барабановой, И.А.Бобылевой, А.Н. Голик, О.В. Заводилкиной, Е.И. Морозовой, В.Н. Ослон, A.C. Спиваковской, М.А.Хациевой, А.Б. Холмогоровой, H.A. Юркиной и др.

Социально-педагогические и психологические возможности социально-культурной деятельности в формировании личности изучали Т.И.Бакланова, А.Д.Жарков, Ю.А.Стрельцов, A.A.Сукало, В.Я.Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков и др.

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды A.C. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.А. Орловой, О.Ю. Мацукевич, A.B. Соколова и др.

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, Ю.Д. Стрельцова, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

На основании изучения опыта работы государственных учреждений для детей-сирот, анализа психолого-педагогической литературы был выявлен ряд противоречий между:

- постоянно растущей потребностью общества в социализированной личности и неэффективностью социально-педагогического процесса в условиях пребывания ребенка-сироты в детском доме;

Вышеуказанные противоречия обусловили актуальнейшую педагогическую проблему: каков потенциал социально-культурной деятельности в процессе нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи.

В качестве объекта исследования выступает нравственное воспитание ребенка в условиях патронатной семьи.

Предметом исследования является нравственное воспитание ребенка в условиях патронатной семьи с использованием средств социально-культурной деятельности.

Задачи исследования:

2. Раскрыть сущность нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи средствами социально-культурной деятельности.

3. Разработать модель нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи с использованием разнообразных средств социально-культурной деятельности.

4. Обосновать комплекс организационно-педагогических условий нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности.

5. Разработать критериальный аппарат, позволяющий определить уровень сформированности нравственных качеств детей, воспитывающихся в патронатной семье.

6. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу с использованием средств социально-культурной деятельности по формированию нравственных качеств детей.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что социально-культурная деятельность может являться эффективным средством нравственного воспитания ребенка в патронатной семье при соблюдении следующих условий:

• учет индивидуально-психологических особенностей детей, которые воспитывались в условиях психической депривации;

• целевое воздействие на личность при активной ее включённости в социально-культурную деятельность;

• построение воспитательного процесса с использованием социально-культурной деятельности на основе предложенной нами модели;

• разработка и реализация педагогической программы по нравственному воспитанию ребенка в патронатной семье с использованием разнообразных средств социально-культурной деятельности;

• помощь специалистам при организации социально-культурной деятельности с детьми, воспитывающимися в патронатной семье.

Теоретико-методологической основой работы являются основные положения гуманистической педагогики как важнейшего направления педагогической теории. Основные идеи, положенные в основу этой теории, заложены в работах как зарубежных, так и российских педагогов-гуманистов — Я.А.Коменского, Песталоцци, Дистервега, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, а также С.А.Калабалина, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, В.Н. Сорока-Росинского, С.Т.Шацкого.

Важными для исследования явились базовые работы в области гуманистической психологии А.Маслоу, А.Адлера, К.Роджерса, Дж.Эриксона, а также работы отечественных психологов Л.С.Выготского, А.В.Петровского и др.

Важнейшее значение для исследования имели теории привязанности (Дж. Боулби и М. Эйнсворт) и теория психической депривации (Й.Лангмейер, З.Матейчик), а также концепции психолого-педагогической поддержки развития личности детей и подростков - социальных сирот (O.A. Дорожкина, В.С.Мухина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых. Г.А. Цукерман и другие).

Мы также обращались к трудам теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, A.C. Запесоцкого, Е.В. Литовкина, Э.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, В .Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы использования средств социально-культурной деятельности для нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи;

- эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области социальной работы и социально-культурной деятельности; исследование и обобщение опыта воспитания детей в приемных семьях в различных регионах России; констатирующий эксперимент, включающий анкетирование детей, педагогов-воспитателей, психологов, родителей, представителей администрации г. Воронежа специалистов; социально-педагогический эксперимент; педагогическая диагностика уровней сформированности нравственный качеств детей, математическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Комитет социальной защиты населения администрации г. Воронежа.

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 1643 человека, из них: в социологическом опросе участвовали - 1500 человек, в констатирующем и формирующем экспериментах - 143 человека: 45 детей дошкольного и младшего школьного возраста (5-14 лет), а также 98 человек педагогов-воспитателей, психологов, родителей, представителей администрации г. Воронежа.

Этапы исследования. Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На 1 этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования, а также был осуществлен историко-педагогический анализ практики воспитания детей в приемных семьях в различных регионах России и на этой основе обоснован потенциал социально-культурной деятельности в нравственном воспитании ребенка.

На 2 этапе (2003-2004 гг.) была раскрыта сущность нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи средствами социально-культурной деятельности и выявлены функции патронатной семьи как социально-культурного института. Также была разработана модель нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи, и обоснован комплекс организационно-педагогических условий нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности.

На этом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, включающий диагностирование, анкетирование, опрос; исследовались вопросы воспитательного воздействия, изучались подходы к исследуемой проблеме на практике с целью определения сформированности нравственных качеств. Была разработана и экспериментально апробирована педагогическая программа с использованием средств социально-культурной деятельности по формированию нравственных качеств детей.

На 3 этапе (2004-2006 гг.) были апробированы разработанные организационно-педагогические условия, разработана и внедрена педагогическая программа на основе использования средств социальнокультурной деятельности «Парус надежды» по воспитанию нравственных качеств ребенка в условиях патронатной семьи. При этом решались следующие конкретные задачи: осуществлялась целенаправленная подготовка воспитателей в патронатных семьях по вопросам формирования нравственных качеств, проводилась педагогическая работа, а также изучение сформированности нравственных качеств у детей после проведения целенаправленной педагогической работы, анализировались и систематизировались полученные данные эксперимента. Кроме того, нами были подведены итоги и сделаны выводы по результатам исследования.

- представлен инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса нравственного воспитания приемного ребенка в патронатной семье средствами социально-культурной деятельности; дана развернутая характеристика социально-культурных мероприятий, направленных на формирование нравственных качеств детей, воспитывающихся в патронатной семье;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что процесс нравственного воспитания приемного ребенка в условиях патронатной семьи рассмотрен с позиции социально-культурной деятельности. При этом процесс нравственного воспитания приемного ребенка в условиях патронатной семьи понимается как научно обоснованный, целенаправленный педагогический процесс, нуждающийся в специальном социально-культурном обеспечении.

Разработанная авторская педагогическая модель нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи, на основе применения разнообразных средств социально-культурной деятельности, способствует реализации идей личностно-ориентированной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование воспитательной работы в интернатных учреждениях и в условиях патроната. Полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять нравственное воспитание приемного ребенка в условиях патронатной семьи средствами социально-культурной деятельности, а также проводить профилактическую работу по предотвращению девиантного поведения детей в патронатных семьях.

Кроме того, материалы исследования могут быть использованы: при разработке педагогических систем и образовательных программ по нравственному воспитанию детей; в деятельности центров развития и социально-психологической адаптации детей, реабилитационных центров и др.; в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы социальной защиты, образования, культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены:

- их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания;

- целенаправленным анализом педагогической практики;

- применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования;

- количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов;

- адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность воспитания нравственных качеств ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности представляет собой педагогический процесс целенаправленного и планомерного воздействия на сознание и поведение ребенка с использованием средств, методов, технологий и форм социально-культурной деятельности с целью формирования понятий, установок, способности переживать нравственные чувства и организовывать свое поведение в соответствии с нравственно-этическими нормами.

2. Процесс формирования нравственных качеств ребенка с использованием разнообразных средств социально-культурной деятельности в условиях патронатной семьи позволяет рассматривать приемную семью и учреждения социально-культурной сферы как компоненты взаимосвязанной и взаимозависимой системы, направленной на поддержание личностной гражданской инициативы, привитие моральных норм, правил и ограничений, развитие чувства собственного достоинства, общительности, формирование положительного образа «Я». При этом педагогический потенциал социально-культурной деятельности обладает следующими возможностями: осуществляется в свободное от учебы и работы время и имеет многообразие форм, средств и методов воздействия на личность.

3. Педагогическая модель нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи, включает в себя целевой компонент (цели и задачи педагогической модели); социально-психологический компонент (взаимодействие субъектов нравственного воспитания детей, воспитывающихся в условиях патронатной семьи); технологический компонент (формы, средства, методы, технологии социально-культурной деятельности, используемые в процессе нравственного воспитания детей); диагностический компонент (диагностический комплекс, необходимый для выявления эффективности процесса нравственного воспитания детей в условиях патронатной семьи); результативный компонент (характеристика результатов применения средств социально-культурной деятельности для определения уровней сформированности нравственных качеств детей, воспитывающихся в патронатной семье):

4. Организационно-педагогическими условиями нравственного воспитания приемного ребенка средствами социально-культурной деятельности в условиях патронатной семьи являются:

• целевое воздействие на личность при активной ее включённости в социально-культурную деятельность;

• построение социально-культурной деятельности на основе предложенной нами модели;

• разработка и реализация педагогической программы по нравственному воспитанию ребенка в патронатной семье с использованием социально-культурной деятельности;

• помощь специалистов при организации социально-культурной деятельности с детьми, воспитывающимися в патронатной семье.

5. Разработанная авторская педагогическая программа «Парус надежды» с использованием разнообразных средств социально-культурной деятельности позволяет эффективно влиять на нравственное воспитание приемного ребенка в условиях патронатной семьи и способствует заинтересованности в социальных отношениях, общительности с другими людьми, умению делать самостоятельный выбор, преодолевать трудности, нести ответственность за собственные поступки, противостоять негативным явлениям действительности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) опубликование результатов исследования в печати (8 публикаций, объемом 2,9 п.л.); б) внедрение авторской программы «Парус надежды» в практику работы Комитета социальной защиты населения администрации г. Воронежа; в) материалы и результаты исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин института искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в частности на кафедре социально-культурной деятельности, в Воронежском институте экономики и права на кафедре социально-культурной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по II главе

1. Приоритетной средой воспитания ребенка является кровная (биологическая) семья. При отсутствии возможности воспитания ребенка в кровной семье, ребенку должна быть обеспечена возможность воспитания в замещающей семье. Патронатная семья - популярная форма семейного воспитания государственного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Воронежской области.

2. На констатирующем этапе экспериментальной работы мы выяснили, что большинство приемных детей имеют низкий и средний уровень сформированности нравственных качеств (соответственно 61% и 23%). Некоторые дети показали более высокий уровень понимания нравственных качеств нежели уровень сформированности этих качеств, что подтверждает следующее: нередко дети, хорошо зная нравственные нормы, не следуют им в своем поведении. Несмотря на понимание большинством воспитателей возможностей использования социально-культурной деятельности в педагогической работе по нравственному воспитанию приемных детей, она не используется в полной мере по причине отсутствия методических знаний у воспитателей.

Мы выяснили, что необходимо осуществление целенаправленной планомерной работы по нравственному воспитанию детей посредством социально-культурной деятельности, а также проведение подготовки воспитателей приемных детей к данной деятельности.

3. На формирующем этапе эксперимента были апробированы педагогическая модель и педагогическая программа «Парус надежды» по нравственному воспитанию приемных детей посредством социально-культурной деятельности.

4. Целенаправленная подготовка воспитателей позволила улучшить уровень их методической компетентности по использованию социально-культурной деятельности в педагогическом процессе по воспитанию нравственных качеств детей, воспитывающихся в патронатной семье.

5. Интерпретация и сравнительный анализ полученных данных констатирующего и формирующего экспериментов позволили заключить, что у большинства детей после проведения педагогической работы по программе «Парус надежды» изменились уровни сформированности нравственных качеств в положительную сторону, что говорит о целесообразности применения разработанной нами педагогической программы с использованием социально-культурной деятельности.

Таким образом, нами выявлены и обоснованы возможности социально-культурной деятельности в процессе нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи.

125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено выявлению и обоснованию возможностей социально-культурной деятельности в процессе нравственного воспитания ребенка в условиях патронатной семьи.

В последнее время ряд неблагоприятных факторов - падение материального уровня населения, разрушение семьи по причине безработицы и алкоголизма, рост агрессии в обществе, включая семейное насилие, -создает ситуации, когда семьи становятся неспособными воспитывать детей.

Комплекс проблем, существующих в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приводит к психической депривации воспитанников, способствует стойкому проявлению у них социальной неустойчивости, тревожности, незащищенности, враждебности, конфликтности, неспособности к общению, депрессивности.

В последние годы государственная политика в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется устойчивой тенденцией преимущественной передачи детей на воспитание в семьи граждан, развития семейных форм устройства детей указанных категорий: (опека (попечительство), усыновление, приемные семьи, другие формы, предусмотренные законодательством Российской Федерации и субъектов Российской Федерации).

Появление новых форм устройства ребенка в семью, наряду со старыми, предполагает и возникновение проблем в связи с неразработанностью основных диагностических, реабилитационных программ, этапов в освоении этого процесса.

Необходимость развития института приемной (патронажной) семьи на сегодняшний день очевидна, поскольку за последнее десятилетие сложилась довольно стойкая тенденция: по данным Министерства образования РФ, из 100 тысяч ежегодно выявляемых детей, оставшихся без родительского попечения, 70% передаются в замещающие семьи, а 30% - в детские интернатные учреждения.

В связи с этим становится актуальной задача изучения роли замещающей семьи и ее особенностей в нравственном воспитании приемного ребенка. С одной стороны, проблемы, возникающие у родителей, взявших детей на воспитание, во многом схожи с воспитанием родных детей, но есть и специфические проблемы.

Система специализированной помощи патронатной семье имеет определенные успехи в решении задач диагностики, подготовки и коррекции нарушений в новой семейной системе, в изучении процесса адаптации ребенка. В меньшей мере определены средства нравственного воспитания приемного ребенка, в том числе, потенциал социально-культурной деятельности, хотя, безусловно, она может влиять на коррекцию поведения, формирование межличностных отношений и пр. в процессе деятельности.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что социально-культурная деятельность может являться эффективным средством нравственного воспитания ребенка в патронатной семье при следующих условиях:

• целевое воздействие на личность при активной ее включённости в социально-культурную деятельность;

• помощь специалистов при организации социально-культурной деятельности с детьми, воспитывающимися в патронатной семье. Прежде всего, нами были проанализированы основные современные подходы к проблеме.

Сегодня, в условиях резких структурных трансформаций социально-экономических отношений, обусловленных обрушившимся на страну экономическим и финансовым кризисом, нарастания процессов деформации социальных институтов, девальвации ценностей супружества, родительства и родства, семья в России, как социально-культурный институт, по-прежнему находится в эпицентре экономических, социальных и иных проблем. Собственно проблемы семьи, которые рассматриваются как актуальные проблемы будущего страны, имеют устойчивую тенденцию к обострению.

Задачей семейной политики сегодня является укрепление социального института семьи, нивелирование социализационных эффектов деформации семейной структуры, устранение дефектов воспитания детей, поиск механизмов возрождения ценностей семейной жизни.

Нами были выявлены психологические особенности детей, находящихся в условиях психической депривации, выступающие как ориентир для программирования педагогической работы по воспитанию у них нравственно-этических чувств:

- отсутствие интенсивного контакта с близкими людьми, что приводит к отчужденности, появлению чувства беззащитности;

- эмоциональная заторможенность, с одной стороны, раздражительность и нервозность, подверженность состоянию аффекта - с другой;

- низкий уровень умственного развития по сравнению с домашними детьми, особенно таких процессов как мышление, речь, воображение;

- отсутствие интереса к учебной деятельности при относительно высоком интересе к трудовой;

- низкий уровень развития чувства собственного достоинства, слабо сформированный положительный образ «Я», с одной стороны, и эгоцентризм, направленность на себя - с другой;

- заинтересованность в социальных отношениях, желание выйти в широкую социальную среду и незнание социальных ролей;

- отсутствие чувства привязанности к близкому человеку, и в то же время страх остаться вне своей группы;

- скрытый страх, осознание собственной незащищенности;

- неконтактность, необщительность с другими людьми;

- неумение делать самостоятельный выбор, преодолевать трудности, нести ответственность за собственные поступки, противостоять негативным явлениям действительности, отсутствие стремления к достижениям и успеху;

- низкий уровень социальной адаптации, автономизации, социальной активности, социальной компетентности, несформированность их социальных ценностей.

Отмечаются также серьезные проблемы нравственного развития воспитанников детских домов, которые проявляются чаще всего в кражах, безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, в снижении эмпатии и, в целом, в недостаточном понимании или непринятии моральных норм, правил и ограничений.

В настоящее время институт приемной семьи - неотъемлемая часть российской системы форм воспитания и социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей.

Педагогический опыт существующих приемных'семей показывает, что в атмосфере семьи у приемных детей заметно ускоряется социальная адаптация к окружающему миру, повышается успеваемость, происходит овладение базовыми социальными ролями посредством воспроизведения социального опыта в ходе взаимодействия и общения с лицами, заменяющими родителей, приемными братьями и сестрами. В отличие от детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, у приемных детей формируется половая идентичность, адекватное отношение к себе и другим.

В то же время, современные приемные семьи сталкиваются с рядом проблем: зависти между приемными и родными детьми, воровства и др. Одной из проблем является нравственное воспитание приемных детей.

Далее мы пришли к выводу, что социально-культурная деятельность является мощным средством воздействия на личность, на ее мировоззрение, содействуя изменению ранее сформированных мотивов, ценностей, установок и т.п., что проявляется в их изменении, переосмыслении, переоценке, корректируя поведение личности в соответствии с принятыми в социальном обществе нормами.

Сущность нравственного воспитания приемного ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности мы определили как процесс целенаправленного и планомерного воздействии на сознание и поведение ребенка посредством методов, технологий и форм социально-культурной деятельности, с целью формирования понятий, установок, способности переживать нравственные чувства и организовывать свое поведение в соответствии с нравственными нормами.

Нами была разработана модель воспитания нравственных качеств приемного ребенка в условиях патронатной семьи посредством социально-культурной деятельности, в которой определены условия, методы, принципы, формы и критерии воспитательной деятельности, которая способствует реализации потенциала детей в условиях приемной семьи посредством социально-культурной деятельности.

Далее мы перешли к экспериментальной проверке выдвинутых нами теоретических положений.

Цель нашего эксперимента заключалась в апробировании разработанной нами модели нравственного воспитания ребенка в патронатной семье посредством социально-культурной деятельности, а также программы по воспитанию у детей нравственно-этических качеств.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила соответствующую организацию эксперимента. Эксперимент включал в себя следующие этапы: констатирующий и формирующий. На каждом этапе были определены свои задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели эксперимента.

Очевидно, что приоритетной средой воспитания ребенка является кровная (биологическая) семья. При отсутствии возможности воспитания ребенка в кровной семье, ребенку должна быть обеспечена возможность воспитания в замещающей семье. Патронатная семья - популярная форма семейного воспитания государственного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Воронежской области.

Экспериментальная работа проводилась в период с 2003 по 2006 гг. на базе Комитета социальной защиты населения администрации г. Воронежа.

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 1643, из них: в социологическом опросе - 1500 человек, в констатирующем и формирующем экспериментах - 143 человека: 45 детей дошкольного и младшего школьного возраста (5-14 лет), а также 98 человек педагогов-воспитателей, психологов, родителей, представителей администрации г. Воронежа.

Были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:

3. Подобрать диагностические методики в соответствии с целью исследования.

4. Изучить особенности воспитания детей в условиях патронатной семьи с помощью подобранных методик, сделать выводы.

Констатирующий эксперимент заключался в изучении особенностей нравственного воспитания детей в условиях патронатной семьи с помощью диагностического эксперимента; анкетирования воспитателей с целью оценки сформированности навыков нравственно-этического поведения детей, а также интервьюирования воспитателей с целью изучения особенностей применения социально-культурной деятельности при работе с патронатными семьями.

Нами использовались следующие методы: а) Проведение диагностического обследования детей для определения у них уровня сформированности нравственно-этических качеств. б) Анкетирование воспитателей с целью оценки сформированности нравственно-этических качеств у приемных детей. в) Интервьюирование сотрудников с целью изучения особенностей применения социально-культурной деятельности при работе с патронатными семьями.

На констатирующем этапе экспериментальной работы мы выяснили, что большинство приемных детей имеют низкий и средний уровень сформированности нравственных качеств (соответственно 61% и 23%). Некоторые дети показали более высокий уровень понимания нравственных качеств нежели уровень сформированности этих качеств, что подтверждает следующее: нередко дети, хорошо зная нравственные нормы, не следуют им в своем поведении. Несмотря на понимание большинством воспитателей возможностей использования социально-культурной деятельности в педагогической работе по нравственному воспитанию приемных детей, она не используется в полной мере по причине отсутствия методических знаний у воспитателей.

После проведения констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о необходимости осуществления целенаправленной планомерной работы по нравственно-этическому воспитанию детей посредством социально-культурной деятельности, а также проведение подготовки воспитателей приемных детей к данной деятельности.

Исходные данные констатирующего эксперимента легли в основу определения и этапов формирующего эксперимента.

Базой исследования являлся Комитет социальной защиты населения администрации г. Воронежа.

Формирующий эксперимент заключался в апробировании разработанной нами модели воспитания нравственных качеств детей посредством социально-культурной деятельности.

Задачи формирующего эксперимента:

Разработать педагогическую программу с использованием социально-культурной деятельности по нравственно-этическому воспитанию детей в условиях приемной семьи.

Осуществить целенаправленную подготовку воспитателей с целью повышения их уровня методической компетентности по использованию социально-культурной деятельности в нравственном воспитании детей.

Апробировать педагогическую программу и социально-культурную модель по нравственному воспитанию детей в условиях приемной семьи.

С помощью методик, применяемых нами в констатирующем эксперименте, продиагностировать детей с целью изучения сформированности у них нравственных качеств.

Интерпретировать полученные результаты и сделать выводы.

Полученные результаты сравнительных характеристик данных по выделенным параметрам, характеризующим уровень сформированности нравственных качеств детей полностью подтвердили первоначальную гипотезу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шарапова, Ольга Владимировна, Тамбов

1. Агулина, C.B. Становление и развитие Воспитательно-благотворительных учреждений для детей в России (середина XIX -начало XX в.): Дис. канд. пед. наук. М, 1996. - 200 с.

2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1985.-238 с.

3. Акимова, JI.A. Социология досуга: Учеб. пособие / JI.A. Акимова М.: МГУКИ, 2003.-124 с.

4. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУ К, 1995.- 121 с.

5. Алферова, Е.Ю. Призрение сирот в дореволюционный период // Население России и СССР: новые источники и методы исследования. -Екатеринбург, 1993. С. 70-84.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1995 - 469с.

7. Аналитический материал по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. 2000. -№ 8. - С.3-7.

8. Аналитический материал по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. 2001. -№ 16. - С.3-5.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 232 с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - ТI. - 232 с.

11. П.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/ В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского вуза, 1996. Кн. 1. -567с.

12. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев.-Казань, 1994-244с.

13. Андреева, Г.М. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности / Г.М. Андреева // Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 1997. - С. 215-233.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М.: МГУ, 1983.-416 с.

15. Антокольская, М.В. Семейное право: Учебник. М.: Юристь, 1995. -366 с.

16. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985. 480 с.

17. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

18. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

19. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001. - 251с.

20. Аристова, Н.Г. Детский дом семейного типа: социологический анализ // Детский дом семейного типа: проблемы и решения / Отв. ред. Н.Г. Аристова. Вып.З. - М.,1992.- С.5-16.

21. Арнаутов, Г.Я. Забота Коммунистической партии и Советского правительства об охране детей и строительство детских домов в РСФСР в период 1917-1925 гг.: Дис. канд. пед. наук. М., 1952. - 235 с.

22. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.243 с.

23. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен) / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. -108с.

24. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

25. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. M.: МГУ, 1986.-95 с.

26. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

27. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

28. Бабинская, С.П. Сельское воспитательное учреждение приютского типа в дореволюционной России: Дис. канд. пед. наук. М., 1967. - 234 с.

29. Бабошина, Е.Б. Гуманизация образовательной среды: культурологический подход: Метод, пособие для работников образования / Е.Б. Бабошина, А.К.Ворошилов, A.B. Шатных. Курган: Изд-во Курганского ИПКПРО, 2002. - 124 с.

30. Байбородова, J1.B. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса) / JI.B. Байбородова, О.Г.Важнова, М.И.Рожков. — Ярославль, 1995. 380с.

31. Балашов, Е.М. Становление системы народного образования. Октябрь 1917 -весна 1921 гг.: Дис. канд. ист. наук. СПб., 1992. - 341 с.

32. Бардиан, A.M. Воспитание детей в семье. Психолого-педагогические очерки. -М.: Педагогика, 1972. 160 с.

33. Бахрушин, C.B. Малолетние нищие и бродяги в Москве. (Исторический очерк). М.: Городская типография, 1913. - 51 с.

34. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. 1979. С. 361-373.

35. Беляков, B.B. Сиротские детские учреждения в России: Исторический очерк. -М.: Дом, 1993.-24 с.

36. Беляков, В.В. Забота о детях в годы войны (1941-1945) // Воспитание школьников. -1988. №1. - 53-55 с.

37. Беспалов, Ю.Ф. Семейно-правовое положение ребенка в Российской Федерации: Монография. Владимир: ВГПУ, 2000. - 190 с.

38. Бецкой, И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества, конфирмованное Ея императорским величеством 1764 г. марта 12 дня. СПб., 1764. -1 Юс.

39. Бгажнокова, И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) / И.М. Бгажнокова // Дефектология. 1996. -№1. - С.29-37.

40. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Березина. М., 1998. - 24с.

41. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М., 1998. — 382с.

42. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: Сов. Писатель, 1990. -346с.

43. Бердяев, H.A. Философия неравенства / H.A. Бердяев. Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. 285с.

44. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т.1. - 542 с.

45. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

46. Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы / В.А. Беседина. М.: Советская Россия, 1987. - 100с.

47. Бецкой, И.И. Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола, во удовольствие общества собраны и новым тиснением изданы. В 2-х тт. СПб., 1774. - Т.1. -203с.

48. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

49. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-271с.

50. Бодалев, A.A. и др. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Педагогика, 1987. 149с.

51. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

52. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -463с.

53. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. 464 с.

54. Божович, Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием / Л.И. Божович // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С.30-37.

55. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович //Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-33.

56. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И.Божович, Л.И.Славина, Т.В.Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.55-68.

57. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания / E.B. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 18-24.

58. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

59. Борисова, Е.В. Традиции воспитания детей в крестьянской семье в России (1861-1917 гг.): Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 155 с.

60. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 9-17.

61. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь.- М.: Мысль, 1988.304 с.

62. Братченко, C.J1. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие / СЛ. Братченко. СПб., 1999. - 52 с.

63. Брутман, В.И. Социальное сиротство: по пути отчаяния // Народное образование. 1994. - № 9. - С.54-59.

64. Буланова, O.E. Продуктивная совместная деятельность специалистов с семьей как фактор психологической и социальной реабилитации проблемного ребенка: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. -27с.

65. Бухтоярова, И.В. Семейный детский дом в Москве. Особенности, основные проблемы и пути решения // Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Москва, 17-19 октября 1995г. М.: ТОО «СИМС», 1996.-С. 147-150.

66. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. -207с.

67. Валицкая, А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография

68. А.П. Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 128 с.

69. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике. В 2-х т. М.: Социально-технологический институт, 1997.

70. Веремьев, A.A. Введение в культурологию: Учеб. пособие / A.A. Веремьев. Брянск: Курсив, 2000. - 284 с.

71. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

72. Видченко, А.Г. Проблемы семейного воспитания в истории советской педагогики (1917-1941 гг.): Дис. канд. пед. наук. Харьков, 1987. -195с.

73. Витебский, Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения / Л.Я. Витебский. М., 1988. - 72с.

74. Власов, П.В. Благотворительность и милосердие в России. М.: Центрполиграф, 2001. - 445 с.

75. Возрастные особенности психического развития детей: Сборник научных трудов. / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М.: АПН СССР, 1982.- 162 с.

76. Войцехович, М.В. Из прошлого русской школы (реформа семьи и школы при Екатерине П). СПб.: Тип. МВД, 1908. - 60 с.

77. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

78. Вопросы и ответы о приемных семьях / Сост. Тасеев В.Б., Смоляков Ю.М. -Самара, 1998.-21 с.

79. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, О. Л. Белоконь. - М.: МосГорСюн, 1997. - 62с.

80. Воронина, З.И. Правовые формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей: Дис. канд. юрид. наук. СПб., 1993. - 234 с.

81. Воронина, З.И. Приемная семья как правовая форма воспитания детей, оставшихся без попечения родителей // Актуальные проблемыюриспруденции. Вып.1. Тюмень, 1996. - С. 129-136.

82. Воронов, A.C. Ф.И. Янкович-де-Мирево, или народные училища в России при императрице Екатерине П. СПб., 1858. - 168 с.

83. Воскобойникова, С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства: Кн. для учителя. / С.А. Воскобойникова. М.: Просвещение, 1989. - 173 с.

84. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. м., 1983. - 133с.

85. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. Л., 1980. -157с.

86. Воспитательная работа по месту жительства. М.: Профиздат, 1973. -80с.

87. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы). -М.: Педагогика, 1981. 144с.

88. Воспитательные возможности семьи: Сборник научных трудов. / Под ред. A.M. Низовой. М.: АПН СССР, 1981. - 91 с.

89. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Москва, 17-19 октября 1995г. М.: ТОО «СИМС», 1996.-240 с.

90. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С.15-22.

91. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. -М.: Изд-во АПН СССР, 1956.- 519 с.

92. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

93. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 19821984.

94. Выготский, JI.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

95. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, в 2001 г. // Вестник образования. 2002. - № 16. -С.8-17.

96. Галагузова, М.А. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования / М.А.Галагузова, Г.Н.Штинова // Педагогика. 1997. -№6.-С. 15-20.

97. Галигузова Л.Н. Психические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова, Л.М. Царегородцева// Вопросы психологии. -1990.-№6.- С.17-25.

98. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н.Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

99. Гедько, М.И. Государственная социальная политика в отношении детей: (опыт и уроки 1920-х годов. На материалах Москвы и Московской губернии): Дис. канд. ист. наук. М., 1999. - 201 с.

100. Герасименко, Г.А. Земское самоуправление в России. М.: Наука, 1990.- 262с.

101. Гернет, М.Н. Социально-правовая охрана детства за границей и в России. М.: Право и жизнь, 1924. - 68 с.

102. Гимазетдинова, О.В. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности: Монография / О.В .Гимазетдинова, В.К.Крючек. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 218 с.

103. Горшкова, Е.А. Воспитательные дома и приюты Российской империи // Педагогика. 1995. - №1. - С.117-119.

104. Государственная семейная политика: опыт регионов России по социальной защите семьи и детей / Под общ. ред. М.В. Гордеевой, В.В. Терехиной. М., 1999. -128с.

105. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

106. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997. -48 с.

107. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. -Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

108. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

109. Грот К.К. Некоторые данные о состоянии общественного призрения в России за 1891 г. //Антология социальной работы. -Т. 1.-М., 1995. С.3-35.

110. Грошева, E.JI. Будем родными!: Из дневника родителя-воспитателя приемной семьи. М.: Дом, 1993. - 80 с.

111. Гусарова, Г.И. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области // Народное образование. 2001. -№ 7. - С. 182-184.

112. Гусейнов, A.A. Золотое правило нравственности / A.A. Гусейнов.- М.: Молодая гвардия, 1988.- 269 с.

113. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание в книге: Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов. М., 1981.- С.4 - 15.

114. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.- СПб.: ТОО «Диамант», 1996.

115. Дементьева, И.Ф. Приемная семья институт защиты детства: Методические рекомендации / И.Ф.Дементьева, Л.Я. Олиференко - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. -55с.

116. Дементьева, И.Ф. Приемная семья новая модель защиты детствав России // Воспитание школьников. 1996. - № 5. - С.5 - 7.

117. Дементьева, И.Ф. Социальные проблемы сиротства: Дети сироты: проблема выживания / И.Ф. Дементьева // Сб. статей Российской акад. наук. М.: ИС, 1992.- 156 с.

118. Демков, М.И. История русской педагогики. M., 1913. - 302 с.

119. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Стребелевой Е.А. М.: Полиграф сервис, 1998. - 335 с.

120. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломенского и Е.Я. Панько.- Минск: Университетское, 1988. 398 с.

121. Доватор, Р.Л. Проблемы семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике (кон. XIX нач. XX в.) // Советская педагогика. -1985. - №12. - С.91-95.

122. Довгалевская, А.И. Вопросы семейного воспитания приемных детей в СССР: Дис. канд. пед. наук. М., 1948. - 216 с.

123. Долженкова, М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура: Учебн. пос. по курсам «Регионоведение» и «Теория и история народной художественной культуры» / М.И. Долженкова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 259 с.

124. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования.- 1992. -N6 7.

125. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991 1995гг. ( в 2-х частях ).- М., 1995.

126. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // Под научн. ред. C.B. Сальцевой М., 1997. - 89 с.

127. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». — СПб., 1998.

128. Дорожкина, O.A. Педагогические основы преодоления ипрофилактики социального сиротства в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук / O.A. Дорожкина. М., 2001. - 41 с.

129. Дорожкина, O.A. Социальное сиротство в России: современные проблемы и пути решения: Монография / O.A. Дорожкина. М.: АСОПиР РФ, 2001.-144 с.

130. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. - 164 с.

131. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. М.,1991. - 232с.

132. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

133. Дуновски, И. Воспитание приемных детей // Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чешского / Общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой. М.: «Прогресс», 1980,- С.123-138.

134. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч./ Б.С. Ерасов. М.: АО «Аспект-пресс», 1994.-384с.

135. Ершова, Н.М. Опека и попечительство по советскому праву. М.: Госюрисдат, 1959. -108 с.

136. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. -М., 1998.

137. Женщины и дети в СССР. Статистический сборник. М.: «Статист», 1961. -230с.

138. Жилинкова, И.В. Правовое положение несовершеннолетних членов детского дома семейного типа // Детский дом семейного типа: проблемы и решения / Отв. ред. Н.Г. Аристова. Вып.З. - М.,1992. - С. 36-57.

139. Жирицкая, И.Г. Родительская семья в жизни воспитанникадетского дома // Тенденции развития современной семьи. М., 1992. -С.122-131.

140. Жукова, JI.A. Государственные учреждения и общественные организации в борьбе за ликвидацию беспризорности в РСФСР (19171932 гг.): Дис. канд. ист. наук. М., 1982.- 218 с.

141. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 123 с.

142. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

143. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. / В.И. Загвязинский, Р.Н. Астаханов. М.: Академия, 2001. -208с.

144. Залеский В.Ф. Попечение о беспризорных и покинутых детях. -Казань, 1916.-714 с.

145. Залысина, И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И.А.Залысина, Е.О. Смирнова//Вопросы психологии. 1985. - №4. - С.31-37.

146. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / J1.B. Занков. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

147. Здоровый ребенок в здоровом социуме: научно-практический сборник инновационного опыта / авторы-составители: И.В.Чупаха, Е.З.Пужаева, И.Ю.Соколова. - М.: Ставрополь: ИЛЕКСА; Ставрополь сервис-школа, 1999.-320 с.

148. Зезина, М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. -2000. № 3. - С.58-67.

149. Зенкова, Л.В. Деятельность коммунистической партии по охране и воспитанию детей в годы Великой отечественной войны: Дис. канд. ист. наук. М., 1984.-233 с.

150. Зеньковский, В.В, Психология детства / В.В. Зеньковский. —

151. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 346с.

152. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Квропе (конец 18-20 в) / Пер. с нем. Л.А.Овчинниковой. м.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 302 с.

153. Зимин, И.Е. История и традиции Московского воспитательного дома (1763 -1861 гг.): Дис. канд. ист. наук. М., 1996. - 146 с.

154. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебн. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

155. Иванова, H.H. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом: Автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Иванова. М., 2000. - 24 с.

156. Иванова, Н.П. Дети в приемной семье / Н.П.Иванова, О.В.Заводилкина. М.: Дом, 1993.- 30 с.

157. Иванова, Н.П. О некоторых социально-психологических проблемах семейных детских домов / Н.П.Иванова, Е.М.Рыбинский, В.В.Трофимова // Социальные проблемы сиротства / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. М., 1992. - С. 63-70.

158. Иеромонах Михаил. Призрение брошенных детей на Руси 200 леттому назад // Вестник благотворительности. 1902. - № 4. - С.36-44.

159. Из истории русской школы и педагогики XVIII в. / Под ред. H.A. Константинова и М.Ф. Шабаевой. М.,1960. - 256 с.

160. Ильинский В. Как ведется воспитание детей в деревенской Руси. -СПб., 1906.-21с.

161. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов.-М., 1996.- 111с.

162. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. М.:Изд-во МГУКИ, 2003. - 153 с.

163. Иовчук, Н. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях / Иовчук Н., Морозова Е., Щербакова А. // Народное образование. 2001. -№ 7.-С. 185-189.

164. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996.-275 с.

165. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики: Сборник научных трудов. / Под ред. Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. М.: АПН СССР, 1989. - 216 с.

166. Исторический опыт социальной работы в России / Под общ. ред. Л.В. Бадя. М., 1994. -256 с.

167. История крестьянства России с древнейших времен до 1917 г. Т.З: Крестьянство периода позднего феодализма (сер. XVII 1861 г.). / Под ред. A.A. Преображенского. - М.: Наука, 1993. - 664 с.

168. Каверина, В.И. Социокулыурная адаптация детей-сирот: Дис. канд. филос. наук.-М., 1997.- 121 с.

169. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. -М., 2000.-№6.-С. 49-50.

170. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.

171. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С.41-62.

172. Кант, И. Соч.: В 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - Т. 5. - 564 с.

173. Каптерев, П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. Изд. 2-е, значит, доп. - СПб. - 122с.

174. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии. Изд. 2-е. - СПб., б.г.- 540 с.

175. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987.- 142с.

176. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.- М.: 1993. 80с.

177. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. —М.: Знание, 1979. 95с.

178. Карамышева, З.Ш. Педагогические проблемы социально-правовой охраны несовершеннолетних в РСФСР. 1917-1932 гг. (На материалах Башкирской АССР): Дис. канд. пед. наук. -М., 1976. 177 с.

179. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

180. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. -С. 20-25.

181. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1. 1994. - 105с.

182. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.136 с.

183. Ковалев, А.Г. Психология семейного воспитания. Минск, 1980. -256 с.

184. Ковалев, В.Ф. Организационно-педагогические проблемы государственного попечения о детях в РСФСР: Дис. канд. пед. наук. -М., 1980.-200 с.

185. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М.- Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996. - 23 с.

186. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. докт. пед. наук /М.Б. Коваль.-М., 1991.-340 с.

187. Коган, JI.H. Социология культуры: Учеб. пособие / JI.H. Коган. -Екатеринбург: Ур-ГУ, 1992,- 120 с.

188. Колухова, Я. Психология воспитания приемных детей // Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чешского / Общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой. М.: «Прогресс», 1980.-С. 139-176.

189. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. JÏ.M. Шипициной и Е.И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

190. Кон, И.С. Открытие "Я"/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

191. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

192. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. 207с.

193. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. — М.: Наука, 1988. 269с.

194. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967.-383с.

195. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России. (Материалы первоначального доклада РФ Комитету по правам ребенка). -М, 1993.-72 с.

196. Кондрашин, В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с задержкой психического развития на социальную адаптацию в условиях школы-интерната / В.И. Кондрашин // Дефектология. -1991. -№1. С.49-53.

197. Кондрашин, В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Кондрашин. М., 1991. -23 с.

198. Копелянская, С.Е. Ликвидация беспризорности и безнадзорности детей раннего возраста // Вопросы материнства и младенчества. 1936. -№3. - С.11-15.

199. Коробейников, И.А. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации / И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий // Дефектология. 1990. - №3. - С.19-23.

200. Коробейников, И.А. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот / И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий // Дефектология. 1992. - №1.- С.34-38.

201. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: Дис. канд. филос. наук / С.Н. Корсаков. М., 1997.- 27 с.

202. Корсакова, Л.П. Возродить институт патроната детей // Правоведение. 1990. -№2. - С.70-72.

203. Коршунова, Н.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий // Педагогика. -1992.-ЖЗ-4.-С. 48-50.

204. Котов, А.И. Социальная защита детей-сирот в Белоруссии в послевоенные годы // Педагогика. 2002. - № 5. - С.82-85.

205. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования.

206. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.

207. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. -80с.

208. Краткий словарь по социологии / A.C. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988.-477с.

209. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4е изд. - М.Политиздат, 1982.- С.244.

210. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. д-ра. пед. наук / И.В. Крупина. -СПб., 1996.-24с.

211. Крупская, Н.К. Женщина и воспитание детей // Избранные педагогические сочинения. М., 1957. - С.121-126.

212. Кузнецова, JI.B. Некоторые психологические проблемы создания семейного детского дома // Детский дом семейного типа: проблемы и решения / Отв. ред. Н.Г. Аристова. Вып.З. - М.,1992. - С. 30-35.

213. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб, заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 232 с.

214. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

215. Курбацкий, И.Н. Педагогическое и правовое толкование понятия «приемная семья» // Педагогика. 2002. - № 5. - С.35-40.

216. Культурология в вопросах и ответах / Под ред. Г. В. Драча. М.: Гардарики, 1999. - 336 с.

217. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин. -Кострома: КГПУ, 1998. 56с.

218. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З.Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

219. Левкина, Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук /Т.И. Левкина. Владимир, 2000. - 201с.

220. Леонтьев, А.Н. Деятельность и общение / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. № 1. - С. 121 -132.

221. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев. М.,1975. - 303 с.

222. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев,-М.: Педагогика, 1983.

223. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 95-108.

224. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.- 174 с.

225. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Лешер. Оренбург, 2000. - 24 с.

226. Лещенко, В.Ю. Семья и русское православие (Х-Х1Х вв.). СПб.: Изд-во Фроловой Т.В., 1999. - 394 с.

227. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 237-252.

228. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

229. Лиханов, A.A. Дети без родителей: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 270 с.

230. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 221 с.

231. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 399 с.

232. Луначарский, A.B. Речь на Всероссийской конференции детдомов, 15-20 ноября 1927 г. // Народное просвещение. 1927. - № 4. -С. 51-54.

233. Люблинская, A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 15с.

234. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка / A.A. Люблинская.- М.: Просвещение, 1965. 363 с.

235. Люблинский, П.И. О подготовке работников по социально-правовой охране детства // Народное просвещение. 1928. - № 12. - С. 106-115.

236. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

237. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958,- 289с.

238. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко //

239. Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

240. Максимов, Е.Д. Начало государственного призрения в России // Трудовая помощь. 1900. - №1. - С.40-58.

241. Максимов, Е.Д. Очерк земской деятельности в общественном призрении. -СПб., 1895.-98 с.

242. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77с.

243. Мартынова, В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.канд. пед. наук/ В.Ф.Мартынова.- СПб., 1994.- 18с.

244. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; Пер. с англ. -СПб: Евразия, 1999. 478с.

245. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - С. 153-164.

246. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу / Пер. с англ. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997.- 304 с.

247. Материалы для истории императорского Московского Воспитательного дома. Вып.1, изд. ко дню столетнего юбилея Воспитательного дома 1 сентября 1863 г. -М.: Тип. Сената, 1863. - 113с.

248. Материалы к 3-й Всероссийской конференции по охране детства, 25-30 мая 1930 г. M.-JL: Наркомпрос РСФСР, 1930. - 105 с.

249. Мацукевич, О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства / О.Ю. Мацукевич // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. — С.89-91.

250. Медынский, E.H. История русской педагогики: до Великой Октябрьской Социалистической Революции. М.: Учпедгиз, 1938. -512с.

251. Медынский, E.H. Просвещение в СССР. М.: Учпедгиз, 1955.239 с.

252. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987 гг.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

253. Миронова, J1.B. Детский дом: Записки воспитателя / JI.B. Миронова. М.: Современник, 1989. - 496 с.

254. Михайлова, Л.И. Социология культуры: Учеб. пособие / Л.И. Михайлова. М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 1999. - 232 с.

255. Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук / H.A. Морозова. М., 1995. - 24с.

256. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С.13-20.

257. Мудрик, A.B. Введению в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

258. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

259. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

260. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. — М.:3нание, 1991.-78с.

261. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик // Новые ценности образования. — М., 1995. № 3. - С. 56.

262. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

263. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B.C. Мухина // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С.32-39.

264. Мухина, B.C. Современное сиротство: проблемы и поиски выхода / B.C. Мухина // Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки: Сб. тез. Всесоюзной науч.- практ. конф. -М., 1998.-52 с.

265. Мухина, B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск: Материалы Российско-американской научно-практической конференции. М., 1995. -С.5-16.

266. На помощь детям: Общественно-литературный и научный сборник, посвященный вопросам борьбы с детской беспризорностью. -М.: Деткомиссия ВЦИК, 1926.-151 с.

267. Народное образование в СССР. 1917-1967 гг. / Под ред. М.А. Прокофьева. -М.: Просвещение, 1967. 543 с.

268. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России: история и современность. М.: Дом, 1994. - 176 с.

269. Нечаева, A.M. Охрана детства в СССР / Отв. ред. Мозолин В.П. -М.: Наука, 1987.- 112с.

270. Нечаева, A.M. Семейное право: проблемы и перспективы развития // Государство и право. -1999. № 3. - С.69-75.

271. Низова, A.M. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания // Советская педагогика. 1976. -№11. -С.46-54.

272. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

273. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

274. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. - 117с.

275. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. - 896 с.

276. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия // Прибавление к Московским Ведомостям. 1783. - № 9. - С.33-36.

277. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. 20с.

278. Нормативные основы культуры: Матер, регион, науч. конф.- Уфа, 2001.- 154с.

279. Об итогах всероссийского семинара-совещания «Право ребенка жить и воспитываться в семье: проблемы и пути разрешения» // Вестник образования. -1999. №8. - С.62-64.

280. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.: Под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

281. Общественное и частное призрение в России. СПб., 1907. - 296с.

282. Оганов, A.A. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов / A.A. Оганов, И.Г.Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 384 с.

283. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Около 57000 слов. Изд. 10-е, стереотипное / Под ред. д. филолог, наук, проф. Н.Ю. Шведовой. -М.: «Советская энциклопедия», 1973. 846 с.

284. Определение воспитанников детдомов и беспризорных детей в крестьянские семьи (Постановление правительства и инструкции). -Тамбов: Тип. «Пролетарский светоч», 1927. 14 с.

285. Опыт работы детских домов: история и современность / Методические рекомендации. М., 1989. - 39 с.

286. Острогорский, А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение. -СПб.: Тип. Е. Евдокимова, 1898. 67 с.

287. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. -первая половина XIX в. / Отв. ред. М.В. Шабаева. М.: Педагогика, 1973. - 608 с.

288. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976.-600 с.

289. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец Х1Хв.295. начало XX в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1991. -445 с.

290. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. С древнейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989.-479 с.

291. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931 гг. / Под ред. Ф.Ф. Королева и В.З. Смирнова. М.: АПН РСФСР, 1961. -508 с.

292. Ошанин, М. О призрении покинутых детей. Ярославль, 1912. -283 с.

293. Павлова, Н.Д. Педагогические проблемы воспитания приемных детей в семье: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 156 с.

294. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. -Л.: Лениздат, 1967.-262 с.

295. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим

296. Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

297. Перре-Клерман, А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц. / А. Перре-Клерман. М.: Педагогика, 1991.-245 с.

298. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. • М., 1965.

299. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

300. Петровский, A.B. Быть личностью / А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

301. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. -1981. №2. - С.40-46.

302. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

303. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. -1984. №4. - С. 15-29.

304. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. -122с.

305. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176 с.

306. Пиклер, Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. В.С.Мухиной. М., 1989. - С. 31-38.

307. Полонский, В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 16-23.

308. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В JI. Пилиповского. М., «Прогресс», 1992. - 256 с.

309. Попов, М. Детская беспризорность и патронирование. Иваново-Вознесенск, 1929.-32 с.

310. Приемные семьи: проблемы становления (советы приемным родителям) / Под ред. Г.И. Гусаровой. Самара, 1999. -190 с.

311. Призрение детства: Сведения по общественной и частной благотворительности в России и за границей. СПб., 1887. - 201 с.

312. Прихожан, A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

313. Прихожан, A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / A.M. Прихожан, H.H. Толстых // Рабочая книга школьного психолога. М.: Межд. пед. академия, 1995. - С.ЗЗ7-371.

314. Программа подготовки приемных родителей (профессиональный минимум) // Вестник образования. 1999. - № 8. - С.86-88.

315. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

316. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1981.-224 с.

317. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечения / И.А. Фурманов, A.A. Аладьин, Н.В. Фурманова. Минск: Тесей, 1999. - 159с.

318. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: Методические разработки / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Д.И.Фельдштейна. -М., 1986.-49 с.

319. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И.Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 207 с.

320. Путерен, М.Д. Исторический обзор призрения внебрачных детей и подкидышей и настоящее положение дел в России и в других странах. СПб., 1910.-669 с.

321. Пятковский, А.П. Начало воспитательных домов в России // Вестник Европы. -1874. Кн.11 (ноябрь). - С.260-305.

322. Пятковский, А.П. Санкт-Петербургский воспитательный дом под управлением И.И. Бецкого 1772-1795. Историческое исследование по архивным источникам // Русская старина. 1875. - Т.Н. - С.421-443; 618-638.

323. Равкин, З.И. Историзм как методологический принцип педагогики // Советская педагогика. 1985. - №10. - С.47-54.

324. Равкин, З.И. Логическое и историческое в проблемных исследованиях по истории советской школы и педагогики // Советская педагогика. 1970. - №9. - С.94-102.

325. Рихтер, 3. У нас нет сирот. М.: Московский большевик, 1942. -42 с.

326. Рогачева, Л.И. Деятельность государственных и общественных организаций по охране детства и юношества страны в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: Дис. канд. ист. наук. М., 2001. -198 с.

327. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

328. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 280 с.

329. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998.-672 с.

330. Российская энциклопедия социальной работы: в 2 тт. / Под ред. A.M. Панова и Е.И. Холостовой. М., 1997.

331. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

332. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

333. Рыбинский, Е.М. Положение детей в СССР // Советская педагогика. 1991.340. №4 С.58-64.

334. Рыбинский, Е.М. Современное положение и проблемы семейных детских домов // Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России: Материалы международной научно-практической конференции. М.: Дом, 1995. - С.7-16.

335. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

336. Сборник руководящих, инструктивных и методических материалов по вопросам охраны детства. Алма-Ата, 1959. -140 с.

337. Свавицкий, А. Призрение детей // Энциклопедический словарь русского библиографического института Гранат. 11-е стереотипное изд. Т.ХГХ. - С.284.

338. Свердлов, Г.М. Война и правовая охрана детей в СССР. -Ташкент, 1943. 72с.

339. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И.В. Гребенников, JI.B. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

340. Семья и формирование личности: Сборник научных трудов. / Подред. A.A. Бодалева. М., 1981. - 97 с.

341. Сикорский, И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб., 1884.-203 с.

342. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986,-№6.-С. 10-22.

343. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой. В 4 т.- М., 1984. -Т.З. - С. 15.

344. Словарь современного русского языка. В 17 т. - M.-JL, 1959. -Т.9.-С.174.

345. Смагина, Л.И. Роль личности родителей-воспитателей в жизнедеятельности детского дома семейного типа // Наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы гуманизации образования в России. Балашов, 1994. - С.78-80.

346. Смирнова, Е.О. Детский дом семейного типа: семья или детский дом / Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова // Детский дом семейного типа: проблемы и решения / Отв. ред. Н.Г. Аристова. Вып.З. - М.,1992. -С.24-29.

347. Смирнова, Е.О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е.О. Смирнова, А.Е. Лагутина // Вопросы психологии. -1990.- №6. -С. 30-38.

348. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.76-87.

349. Сморгунова, Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (20-90-е годы XX в.): Дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 166 с.

350. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Ид-во Першина, 2004.-512 с.

351. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

352. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л., 1977.-208 с.

353. Соколовский, М.Н. Екатерина Великая как благотворительница // Вестник благотворительности. 1902. - №1. - С.27-51; №2. - С. 13-39.

354. Солоед, К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис. . канд. мед. наук / К.В. Солоед. М., 1974. - 27 с.

355. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. - 147с.

356. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

357. Социальные проблемы сиротства / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. -М., 1992. -152с.

358. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 372с.

359. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга.1. Минск, 1991.-528 с.

360. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; Отв.ред. Г.В. Осипов. — М.: Наука, 1991.-246 с.

361. Социология: Энциклопедия / сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Книжный дом, 2003.

362. Спиваковская, A.C. Как быть родителями (О психологии родительской любви). М., 1986. - 160 с.

363. Справочник по вопросам охраны детства. Для работников отделов народного образования. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1956.-227 с.

364. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Лузина Л.М. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

365. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. Изд.2-е. -М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

366. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 76-85.

367. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов.- М.: МГУКИ, 1999200 с.Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-351 с.

368. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие / В.Я. Суртаев. М., 1993.

369. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

370. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. -М.'Учпедгиз, 1959.-148 с.

371. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г.Дзеверин и др. — Киев: Рад.школа, 1979.-Т. 1,2,4.

372. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

373. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность (Философские и социологические аспекгы) / Ю.В. Сычев. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

374. Теория личности К.Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 376-408.

375. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

376. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб.,1998.-С. 18-22.

377. Токарева, С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания: Спецкурс. М.: МГУ. - 1989. - 79 с.

378. Троян, И.И. Педагогическая мысль России второй половины XVIII в. о воспитании детей в семье: Дис. канд. пед. наук. Уссурийск,1999.- 185 с.

379. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред.

380. Т.Г.Киселева, В.И.Черниченко, Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. -С.25-39.

381. Турчииа, Е.В. Становление и развитие системы учреждений социального призрения детей-сирот в Санкт-Петербурге (XVIII -начало XX в.): Дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. -196 с.

382. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т.2. - С. 160.

383. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании // Избранные педагогические сочинения: в 2 тт. / Под ред. А.И. Писку нова. М.: Педагогика. - 1974.-Т.1.-С.51-123.

384. Федоров, В.А. Мать и дитя в русской деревне (кон. XIX нач. XX в.) // Вестник МГУ. Серия «история». - 1994. - №4. - С.3-21.

385. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

386. Филосовский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

387. Фирсов, М.В. История социальной работы в России: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999.-256 с.

388. Фрадкин, Ф.А. Принцип историзма в трудах выдающихся советских педагогов // Советская педагогика. -1981. №10. - С. 105-110.

389. Фридман, И.О. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. -1990. -№1.- С.93-99.

390. Фромм, Э.А. Душа человека / Э.А. Фромм. М.: Республика, 1992.-429 с.

391. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие / И.Ф. Харламов. 2е изд. - М.: Высшая школа, 1990. - С.389.

392. Холостова, Е.И. Генезис социальной работы в России. М., 1995. -88 с.

393. Цатурова, М.К. Русское семейное право ХУ1-ХУ1Н вв. М.:

394. Юридическая литература, 1991. 108 с.

395. Чайковская, О.Г. Воспитание новой породы людей (об одном социальном эксперименте) // Социологические исследования. 1987. -№2. - С.121-135.

396. Чернецов, H.H. Генезис и эволюция социального призрения в России, X XIX века: Дис. канд. ист. наук. - М., 1996. - 181 с.

397. Чех, С.М. Мероприятия Коммунистической партии и Советского правительства по борьбе с детской беспризорностью в период восстановления народного хозяйства СССР (1917-1925): Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1954. -16 с.

398. Шамсутдинова, Д.В, Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001.-256 с.

399. Шапиро, O.A. Специфика развития личности в семейном окружении: (На материалах теоретико-психологического анализа современной социобиологии): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995.- 52 с.

400. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т.1. - М.: Педагогика, 1990. - 370с.

401. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий,- Т.2. М.: Педагогика, 1990.- 388с.

402. Шеляг, Т.В. Современная семья и социальная работа. М.: Социально-технологический институт, 1999. - 242 с.

403. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.-М., 1969. -535 с.

404. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77 с.

405. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М., 2000. ~ С.17.

406. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

407. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

408. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971. №4. - С.6-20.

409. Энциклопедический словарь социальной работы / Под ред. Л.Э.Кунельского и М.С.Мацковской: В 3 т. М., 1993.

410. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1995. - 939 с.

411. Эстетика: Словарь/ Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

412. Юнг, К.Г. Психология бессознательного: Собр. соч. / К.Г. Юнг. -М.: Канон, 1994.- 320 с.

413. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г. Юнг.- М.: Наука, 1996. -269 с.

414. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. / B.C. Юркевич. М.: Знание, 1986. - 80 с.

415. Яблоков, Н.В. Призрение детей в Воспитательных домах. СПб.: Государственная типография, 1901. - 71 с.

416. Ядов, В.А. О диспозипионной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психология. — М.: Наука, 1975.-256 с.

417. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. -М., 1979.

418. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.-1995. № 2.- С. 31-42.

419. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - С.203.

420. Яковлева, E.JI. Психическое развитие творческого потенциала личности / E.JI. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224с.

421. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / Н.Н. Ярошенко // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

422. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000.-204 с.

423. Bowlby J. Soins maternels et Sante mentale // O.M.S. Monogr. -1951.-№.21

424. Bowlby J. Maternal care and mental health.T N.Y., 1966.

425. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. L., 1972.

426. Yarrow LJ. Maternal deprivation // The child: his psychological and cultural development. Normal development and psychological assessment.-1972.-V.14.