Социально-культурная деятельность как средство профилактики эмоциональных нарушений подростков

Еременко, Артем Валерьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурная деятельность как средство профилактики эмоциональных нарушений подростков

Автореферат

Автор научной работы: Еременко, Артем Валерьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурная деятельность как средство профилактики эмоциональных нарушений подростков"

На правах рукописи

Еременко Артем Валерьевич

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тамбов - 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доктор

культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сукало Александр Александрович

кандидат педагогических наук Родин Олег Петрович

Ведущая организация: Московский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится « 8 » декабря 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К.212.261.06 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р.Дбржавина по адресу: 392036, г.Тамбов, ул.Советская, д.б, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина и на официальном сайте www.tsu.tmb.ru.

Автореферат разослан «8» ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н-Н- Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перспективы развития государства непосредственно зависят от физического здоровья, нравственного воспитания и образования подрастающего поколения.

Социальные преобразования на территории нашей страны, произошедшие за последние годы, поистине глобальны. Ломка стереотипов взаимоотношений в семье, в группах, в школе, переоценка ценностей могут не только отрицательно повлиять на личность, но и сломать её. Ситуации социальной нестабильности, порождающие глубокие кризисные изменения в жизни людей, предъявляют повышенные требования к их эмоциональной сфере по отношению, как к внешним воздействиям, так и к внутренним противоречиям. Целый ряд личностных особенностей, не находящих должной корректировки со стороны воспитательной среды, может приводить к социально-психологической дезадаптации личности. Одной из форм наступающей дезадаптации является нестабильность эмоциональной сферы, для которой характерно повышение как ситуативной, так и личностной тревожности, снижение эффективности социальных взаимодействий.

Общеобразовательные, культурно-досуговые учреждения, детские и молодежные общественные объединения, призванные обеспечивать условия социально-культурного воспитания, переживают серьезный кризис. Речь идет о кризисе идеалов, ценностей, целей воспитания, о проблемах поиска современных методов и форм социально-педагогической поддержки несовершеннолетних.

В системе взаимодействия специализированных и неспециализированных субъектов, призванных осуществлять контроль и профилактику социальных девиаций, как правило, социально-культурная деятельность не рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений воспитательно-профилактической работы среди несовершеннолетних.

тельности, как ведущей формы жизнедеятельности молодого человека, изменяют систему взглядов на предмет социально-культурной деятельности в системе профилактики эмоциональных неблагополучий среди несовершеннолетних и актуализируют проблему разработки теоретических положений социально-культурной деятельности к превенции социальных отклонений.

Основанием для исследования проблемы явилась недостаточная разработанность вопросов профилактики эмоциональных неблагополучий подростков средствами социально-культурной деятельности, остающаяся злободневной для отечественной педагогики.

Степень научной разработанности проблемы определяется научными достижениями философии, социологии, социальной психологии, педагогики, теории социально-культурной деятельности.

A.B. Запорожец, К.Е. Изард, Ф. Крюгер, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, а также Р.Бак, Д. Джен-кинз, В. Клиннерт, П. Элсворт, К. Эутли и др.

Изучению механизмов формирования эмоциональной сферы в онтогенезе, выявлению факторов окружающей среды, благоприятно или неблагоприятно влияющих на данную характеристику личности, посвящены работы Л.М. Аболина, Л.П. Баданиной, Е.В. Веселовой, М.И. Дьяченко, A.B. Мирошина, Е.А. Чудиной, Е.Г. Щукиной и других.

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательной работы: Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гончарова,

B.А. Караковского, Я.А. Коменского, A.C. Макаренко, Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.

Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.М. Чижи-кова, H.H. Ярошенко и др., где раскрыты природа, сущность досуга, обоснованы принципы социально-культурной деятельности, выявлен ее развивающий потенциал.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный и практический опыт, проблема профилактики эмоциональных нарушений средствами социально-культурной деятельности остается далекой от своего окончательного завершения, здесь имеются широкие перспективы для дальнейших исследований.

Характеризуя состояние изучаемой проблемы, мы сформулировали следующие противоречия:

между основательной разработанностью в психолого-педагогической науке теоретико-методологических положений о роли эмоциональной сферы в социализации подрастающего поколения и недостаточностью педагогических исследований, направленных на профилактику эмоциональных нарушений подростков;

- между высоким потенциалом социально-культурной деятельности и отсутствием специальных исследований по использованию средств социально-культурной деятельности в профилактике эмоциональных нарушений подростков.

Разрешение этих противоречий позволило сформулировать научную проблему, адекватную теме исследования: каковы организационно-педагогические условия возможности средств социально-культурной деятельности в профилактике эмоциональных нарушений подростков.

Объект исследования - процесс профилактики эмоциональных нарушений подростков.

Предмет исследования - средства социально-культурной деятельности в профилактике эмоциональных нарушений подростков.

Цель исследования - раскрыть роль социально-культурной деятельности как средства профилактики эмоциональных нарушений подростков.

В ходе исследования решались следующие задачи:

- выявить сущность и специфику профилактики эмоциональных нарушений подростков на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности;

- раскрыть роль и потенциал социально-культурной деятельности в системе профилактики эмоциональных нарушений подростков;

- разработать и апробировать педагогическую модель профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности;

- выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности;

- составить и апробировать педагогическую программу, позволяющую осуществлять профилактику эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что профилактика эмоциональных нарушений подростков будет эффективной при условии:

- обеспечения эмоциональной доминанты личностного развития подростка в процессе использования различных средств социально-культурной деятельности;

- целесообразности выбора средств социально-культурной деятельности с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростков при педагогическом воздействии;

осуществления целенаправленной подготовки педагогов-организаторов по вопросам профилактики эмоциональных нарушений подростков с использованием современных социально-культурных технологий;

- проведения педагогической деятельности с учетом разработанной педагогической модели профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности;

- в основу педагогической работы будет положена авторская программа, способствующая осуществлению процесса профилактики эмоциональных нарушений.

Методологическом основой диссертационного исследования являются положения деятелыюстпого, личностного и системного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

СЛ. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.); теории фундаментальных эмоций (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, П.М. Якобсон, К.Э. Изард); работы, рассматривающие возрастные особенности человека (Л.Ф. Обухова, Г. Крайг, М.С. Мухина, Д.И, Фельдштейн и др.); измерительный подход к изучению эмоций (Г. Спенсер, В. Вундт, Ч.Д. Спилбергер, А.Д. Андреева и др.).

Теоретической основой являются современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека, его эмоциональном становлении как личности, культурно-исторический подход и современные научные представления об особенностях формировании личности, отраженные в фундаментальных трудах отечественных педагогов и психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготского, A.B. Запорожца и др.; теория деятельностного подхода, разработанная в отечественной психологии Л.С. Выготским, А.Н.Леонтьевым; принципы ценностного, функционального и системного подходов к анализу культуры, рассмотренные в трудах A.C. Запе-соцкого, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.А. Орловой, A.B. Соколова, Э.В. Соколова и др.; труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красиль-никова, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.; социально-педагогические и психологические возможности культурно-просветительной деятельности и дополнительного образования, отраженные в трудах Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, В.Я. Суртаева, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.М. Чи-жгасова и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ педагогической, психологической литературы, анкетный опрос, интервьюирование, диагностика с помощью опросника для измерения личностной тревожности А.М.Прихожан, методики исследования эмоционального состояния Э.Т.Дорофеевой; математическая обработка и сравнительный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: средние общеобразовательные школы № 4, 6,28 г. Тамбова.

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 252 человека: из них: 180 подростков в возрасте 10-14 лет, а также 72 человека из числа педагогов, психологов и родителей.

Этапы исследования:

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На 1 этапе (2003-2004 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась теоретическая модель профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности.

На 2 этапа (2004-2005 гг.) осуществлялось выявление состояния и тенденций развития воспитательного процесса в общеобразовательных школах г. Тамбова по проблеме профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, исследовались вопросы воспитательного воздействия социально-культурной деятельности в практике общеобразовательных учреждений, определялись особенности эмоционального состояния подростков, участвующих в эксперименте, проводился опрос, анкетирование подростков с целью изучения особенностей их эмоционального состояния; проводилось психолого-педагогическое диагностирование при помощи ряда методик, анализировались результаты констатирующего эксперимента.

проводилась педагогическая работа с подростками, а также изучение эмоционального состояния участников эксперимента после проведения целенаправленной педагогической работы, анализировались и систематизировались полученные данные эксперимента. Кроме того, нами были подведены итоги и сделаны выводы по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа основных подходов к проблеме эмоциональных нарушений выявлена специфика процесса профилактики эмоциональных нарушений подростков, определяющаяся особым критическим периодом развития личности, обуславливающим выбор адекватных средств, форм превентивного воздействия на формирующуюся личность, имеющих воспитательную, познавательную, информационно-просветительскую и культурно-рекреационную направленность.

2. Выявлена и научно обоснована роль и потенциал социально-культурной деятельности в системе профилактики эмоциональных нарушений подростков.

3. Обоснована сущность профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой научно обоснованную систему превентивных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития личности подростка, обеспечивающих снятие негативного эмоционального напряжения и способствующих реализации потенциальных возможностей каждого индивида через использование многообразных форм и средств социально-культурной активности.

4. Разработана педагогическая модель профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на эмоциональную сферу подростков, и включающая структуру, средства, принципы, виды, функции и формы социально-культурной деятельности.

5. Выявлены организационно-педагогические условия, необходи-

мые для успешного осуществления профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности:

- обеспечение эмоциональной доминанты личностного развития подростка в процессе использования средств социально-культурной деятельности;

- целесообразность выбора средств социально-культурной деятельности, адекватных возрастной и индивидуально-типологической специфике эмоциональных реакций подростков;

- деятельностная опосредованность педагогических воздействий на эмоциональную сферу подростка, обусловленных эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности, а также возрастными И индивидуально-личностными особенностями подростка;

- осуществление целенаправленной подготовки педагогов-организаторов по вопросам профилактики эмоциональных нарушений подростков;

- проведение педагогической деятельности с учетом предложенной модели профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности;

- необходимость использования авторской программы «Восхождение», способствующей осуществлению процесса профилактики эмоциональных нарушений.

6. Разработана авторская программа «Восхождение», позволяющая осуществлять эффективную профилактику эмоциональных нарушений подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том,

что:

- представленные в нем материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной информацией об особенностях применения средств социально-культурной деятельности в профилактике эмоциональных нарушений подростков;

- обогащен понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности за счет введения понятия «профилактика эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельно-

сти», которое до этого использовалось в основном в психологических исследованиях;

- разработанная педагогическая модель профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности позволяет проектировать положения личностно-ориентированной превентивной педагогики и выступает как один из вариантов педагогической поддержки, способствующей формированию нормально развивающейся личности.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и выводы вносят реальный вклад в разработку превентивной педагогики, позволяют эффективно осуществлять профилактическую работу по предотвращению эмоциональных нарушений подростков.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по профилактике эмоциональных нарушений подростков, включающего разработанную нами программу и комплекс диагностических методик.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования процесса профилактической работы с подростками в различных учреждениях социально-культурной сферы, образования и др.

Кроме того, материалы исследования и разработанная педагогическая модель могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций при выборе ориентиров культурной политики и создании региональных и федеральных программ профилактической работы с подростками и молодежью;

- при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности с подрастающим поколением;

- в деятельности центров развития и социально-психологической адаптации подростков, реабилитационных центров и др.;

- в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены:

- их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания;

- целенаправленным анализом педагогической практики;

- применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования;

- количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов;

- адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных теоретических положений с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, которая представляет собой научно обоснованную систему превентивных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития личности подростка, обеспечивающих снятие Негативного эмоционального напряжения и способствующих реализации потенциальных возможностей каждого индивида через использование многообразных форм и средств социально-культурной активности.

2. Специфика профилактики эмоциональных нарушений подростков определяется особым критическим периодом развития личности, обуславливающим выбор адекватных средств, форм превентивного воздействия на формирующуюся личность, имеющих воспитательную, познавательную, информационно-просветительскую и культурно-рекреационную направленность.

3. Организационно-педагогические условия, необходимые для успешного осуществления профилактики эмоциональных неблагополучий подростков средствами социально-культурной деятельности:

- обеспечение эмоциональной доминанты личностного развития подростка в. процессе использования средств социально-культурной деятельности;

- целесообразность выбора средств социально-культурной дея-

тельности, адекватных возрастной и индивидуально-типологической специфике эмоциональных реакций подростков;

- деятельностная опосредованность педагогических воздействий на эмоциональную сферу подростка, обусловленных эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности, а также возрастными и индивидуатыга-личностными особенностями подростка;

- учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростков при педагогическом воздействии;

осуществление целенаправленной подготовки педагогов-организаторов по вопросам профилактики эмоциональных нарушений подростков;

- проведение педагогической деятельности с учетом модели профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социать-но-культурной деятельности;

4. Педагогическая модель профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на эмоциональную сферу подростков, и включающая структуру, средства, принципы, виды, функции и формы социально-культурной деятельности.

5. Разработанная авторская программа «Восхождение», позволяющая осуществлять профилактику эмоциональных нарушений подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) опубликование результатов исследования в печати (5 публикаций общим объемом 2,6 пл.);

б) обсуждение основных положений исследования на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на научно-практических конференциях различного уровня;

в) внедрение авторской программы «Восхождение» в практику ра-

боты ряда образовательных учреждений г. Тамбова и учреждений социально-культурной сферы.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 148 страницах машинописного текста и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 281 источника, и ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Теоретические основы профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности» содержит теоретический анализ изучаемой проблемы, в ходе которого была обоснована сущность и специфика профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, а также педагогическая модель этого процесса.

В первом параграфе «Сущность понятия «эмоциональная сфера» личности и характеристика ее составляющих» отражены результаты анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы, посвященного изучаемой проблеме, что позволило выявить состояние проблемы с учетом различных подходов, определить значение эмоций для человека, рассмотреть различные определения и понятия.

Наиболее значимыми для решения проблемы настоящего исследования представляются теории, разработанные П.К. Анохиным, Ф.В. Бассиным, Л.И. Божович, A.B. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, П.В. Симоновым, Г.А. Фортунатовым, Г.Х. Шингаровым и др. По мнению многих психологов (С.Л. Рубинштейн и др.), наибольшее значение для личностного развития человека имеют нравственные чувства. Именно способ отношения к другим людям является системообразую-

щей характеристикой человека. Высшие эмоции связаны с функциями и результатами высокоразвитого мышления и с проявлением иной - социально-регулятивной функции эмоций. Социально-регулятивная функция эмоций лежит в основе воспитания.

Теоретический анализ проблемы составляющих эмоциональной сферы личности позволил нам сделать вывод о том, что эмоции обладают побуждающей функцией, поскольку в эмоциональную сферу входит такое мотивационное образование, как интерес.

Опираясь на идеи различных авторов изучающих эмоциональную сферу личности, мы пришли к выводу, что отклонения в личностном развитии охватывают большой круг явлений: формирование антисоциальной мотивации, появление эмоциональных нарушений (страхов, агрессивности и др.), нарушений волевой сферы (слабоволие, капризы, упрямство, негативизм), низкий уровень социальной компетентности и т.д. При этом неотреагированные эмоции становятся непосредственной причиной невротических состояний ребенка и в дальнейшем определяют его взрослые проблемы. В процессе исследования нами было определено, что эмоциональную реакцию ребенка вызывают факторы, связанные с удовлетворением его актуальных потребностей, а несвоевременное удовлетворение или фрустрация этих потребностей в определенные возрастные периоды накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь человека и приводит к возникновению эмоциональных нарушений. Значительное место в параграфе отводится роли социально-культурной деятельности в профилактике эмоциональных нарушений подростков.

Таким образом, изучение основных понятий и определений по изучаемой проблеме, а также анализ научной литературы позволили нам выявить сущность профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, которая по нашему мнению представляет собой научно обоснованную систему превентивных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития личности подростка, обеспечивающих снятие негативного эмоционального напряжения и способствующих реализации потенциальных возможностей каждого индивида через использование многообразных форм и средств соци-

ально-культурной активности.

Во втором параграфе «Источники эмоционального неблагополучия личности» рассмотрены причины отклонений в личностном развитии подростка.

В работе показано, что выделение биологических и социальных факторов развития личности во многом носит условный характер.

Значимой для нашего исследования представляется характеристика психического развития, представленная А.И. Захаровым, который расположил характеристики психического развития в порядке постепенного уменьшения влияния наследственного фактора и увеличения фактора среды.

Опираясь на его идеи, мы выделили факторы эмоционального неблагополучия, которые зависят от наследственности и особенностей нервной системы: а) эмоциональная чувствительность, которая характеризуется непосредственностью в выражении своих эмоций и чувств, наивностью и ранимостью; б) импресивность, имеющая склонность к определенной задержке эмоциональных реакций, особенно переживаний; в) внутренняя неустойчивость, причиной которой может быть социальная среда, тип нервной системы, особенности темперамента.

Таким образом, мы можем сказать, что причиной неблагополучных эмоциональных состояний является как наследственность, так и социальные факторы. Защитным механизмом неблагоприятных эмоциональных состояний могут быть негативные явления: курение, выпивка, употребление наркотических веществ и т.п.

В третьем параграфе «Возрастные кризы как фактор возникновения эмоциональных неблагополучий личности» рассмотрено совершающееся в онтогенезе социальное развитие ребенка, представляющее собой сложный, многофакгорно проявляющийся, имеющий свое содержание, свои критерии, свои показатели самостоятельный процесс, интегрирующий все особенности развития личности.

Согласно многочисленным исследованиям, эмоциональные и личностные проблемы человека берут начало в самом раннем возрасте. И если причины травм и сами травмы забываются и вытесняются в подсознание, то проблемы, связанные с ними, остаются на каждом возрастном этапе его развития. Подростковый возраст это особенный и непо-

вторимый период человеческой жизни, в котором происходит личностное, социально-культурное, физическое и нравственное становление человека.

Следует учитывать тот факт, что подростковый возраст имеет свои специфические эмоциональные расстройства, в связи с чем особую актуальность приобретает целенаправленное педагогическое воздействие с целью профилактики эмоциональных нарушений подростков. Превентивные меры должны иметь строго индивидуализированный характер, поскольку всякая нивелировка личностных черт в этот период может привести лишь к усугублению причин и факторов конфликтного отношения ребенка с окружающей средой. Отсюда очевидна необходимость поиска адекватных профилактических средств для предотвращения эмоциональных нарушений у подростков.

В четвертом параграфе «Роль социально-культурной деятельности в процессе профилактики эмоциональных нарушений у подростков» социокультурная сфера рассмотрена в качестве приоритетной области профилактической деятельности в подростковой среде.

Социально-культурная деятельность является мощным средством воздействия на личность, ее мировоззрение, содействуя изменению ранее сформированных мотивов, ценностей, установок, что проявляется в их изменении, переосмыслении, переоценке, корректируя поведение личности в соответствии с принятыми в социальном обществе нормами. Именно социально-культурная деятельность обладает огромным потенциалом в профилактике эмоциональных нарушений подростков.

Нами в работе обоснована специфика профилактики эмоциональных нарушений подростков, которая определяется особым критическим периодом развития личности, обуславливающим выбор адекватных средств, форм превентивного воздействия на формирующуюся личность, имеющих воспитательную, познавательную, информационно-просветигельскую и культурно-рекреационную направленность.

Разработанная нами на основе системного подхода педагогическая модель профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности позволила определить структуру, средства, принципы, функции, виды и формы социально-культурной деятельности (рис.1).

Виды социально-культурной деятельности

Активная физическая деятельн. Развлечения Просвещение и самообразование Творчество Созерцание Праздники

Я &

Воспитательная

к Культурно-творческая

и Развивающая

0 О. £ А 1 ь а Коммуникативная

Рекреативная

Оздоровительная

л 5 Литература

я о и Информационно-просветительская

5 Я % Информационно-развивающая

Основные средства социально-культурной деятельности

Формы социально-культурной деятельности

Массовые Групповые Индивидуальные

Гуманизация а

содержания X я

Дифференцированный и возрастной подход а в 2 п

Систематичность 9 В

1 Г В <р

Доступность

Коллективизм ь

Научность ■о

Деятельиостный о к

подход £

Целенаправленность % г

Преемственность 9 г> ?

Рис, 1. Педагогическая модель профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности

Данная модель предусматривает создание условий, которые способствуют обеспечению эмоциональной доминанты личностного развития подростка в процессе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности. В качестве таких условий могут выступать: целесообразность выбора средств социально-культурной деятельности с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростков при непосредственном педагогическом воздействии; осуществление целенаправленной подготовки педагогов-организаторов с целью решения проблемы профилактики эмоциональных нарушений подростков с использованием современных социально-культурных технологий; использование авторской педагогической программы.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по профилактике эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

В первом параграфе «Изучение эмоционального неблагополучия подростков» представлены результаты констатирующего эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в период 2003-2006 гг. на базе общеобразовательных школ № 4, 6, 28 г. Тамбова.

В исследовании приняли участие 252 человека: 180 подростков в возрасте 12-16 лет, а также 72 человека из числа педагогов, психологов и родителей.

Для получения объективных данных нами использовались следующие методы: изучение документации: личных дел и медицинских карт; наблюдение за поведением учащихся с целью выявления их эмоционального статуса; беседа; анкетирование; социологический опрос; - диагностика эмоционального состояния детей: диагностика с помощью теста на оценку эмоционального состояния (Э.Т.Дорофеевой), опросника для измерения личностной тревожности А.М.Прихожан. Использование различных методов при изучении эмоциональной сферы подростков позволило получить объективную картину особенностей их эмоциональной сферы.

Констатирующий эксперимент проходил в 3 этапа. Первый этап констатирующего эксперимента заключался в изучении факторов риска в отношении возникновения эмоциональных нарушений у подростков.

Изучив факторы риска, мы отметили их широкую распространенность, они так или иначе имелись практически в каждой семье. Чаще всего, мы имели дело с комплексом негативных факторов, оказывающих влияние на подростков изучаемой категории. Все эти особенности учитывались нами в ходе анализа результатов, а в дальнейшем - при выборе наиболее адекватных форм педагогических воздействий.

На втором этапе констатирующего эксперимента с испытуемыми проводилось диагностическое обследование с помощью следующих методик: диагностика с помощью теста на оценку эмоционального состояния (Э.Т.Дорофеевой), опросника для измерения личностной тревожности А.М.Прихожан.

С помощью методики «Опросник для измерения личностной тревожности» А.М.Прихожан мы получили информацию об уровне тревожности подростков, участвующих в эксперименте. Результаты тестирования показали, что практически у всех испытуемых наблюдается повышенный и высокий уровень тревожности (таблица 1).

Таблица 1.

Условное распределение испытуемых в соответствии с выделенными уровнями тревожности

Уровни Кол-во испытуемых в% (констатирующий эксперимент) Кол-во испытуемых в% (формирующий эксперимент) Кол-во испытуемых в% (контрольная группа)

Низкий 0% 32% 3%

Средний 47% 58% 45%

Высокий 53% 9% 42%

С целью определения эмоционального состояния подростков мы воспользовались «Методикой исследования эмоционального состояния» Э.Т. Дорофеевой. По результатам данной методики нами был сделан качественный анализ основных параметров эмоционального состояния подростков (таблица 2).

Таблица 2.

Условное распределение испытуемых в соответствии с оценкой их эмоционального состояния

Ла Кол-во Кол-во Кол-во

п/и Название испытуемых испытуемых испытуемых

эмоционального в% в % в%

состояния (констатирую- (формирующий (формирующий

щий эксперимент — эксперимент —

эксперимент) экспериментальная группа) контрольная группа)

1. Активные аффекты.

Состояние аффектив- 4 0 6

ного возбуждения

2. Переживание состоя-

ния функционального 2 9 4

возбуждения

3. Состояние функцио-

нальной расслаблен- 8 78 10

ности

4. Состояние функцио-

нальной напряженно- 36 11 41

сти, настороженности

5. Состояние функцио- 38 2 35

нального торможения

6. Состояние аффектив- 2 0 4

ного торможения

Данные эмоциональные состояния характеризуются большим диапазоном изменения состояний от переживания, чувства нетерпения, возмущения до состояния гнева, ярости.

Таким образом, исходя из данных диагностического обследования по вышеуказанным методикам, можно сделать вывод о том, что

большинство подростков имеют повышенную и высокую степени тревожности, у них наблюдается скрытая и явная агрессивность. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные позволили оценить поведенческие и эмоциональные особенности испытуемых, и на основе этого построить в дальнейшем педагогическую работу.

Во втором параграфе «Обеспечение профилактики эмоциональных неблагополучий подростков средствами социально-культурной деятельности» представлены результаты педагогического эксперимента. В формирующем эксперименте доминантой являлось формирование и динамика личностных изменений, возникающих в процессе и в результате педагогической работы по профилактике эмоциональных нарушений подростков.

Нами была разработана педагогическая программа «Восхождение», направленная на профилактику эмоциональных нарушений подростков, целью которой являлось осуществление профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности.

Содержание данной программы предполагает осуществление такого подхода, где идёт концентрация на основополагающие, общепризнанные ценности, которыми являются: вера, надежда, любовь, уважение к жизни и достоинству личности, индивидуальность, отношение к власти, почитание родителей и т.д. Программа способствует вхождению детей подросткового возраста в мир социокультурного общества через формирование социально-ценностных отношений при активной включённости в совместную деятельность.

Занятия построены по принципу сопоставительного анализа ценностей социокультурного типа общества, социальной группы и личности; возможности обсуждения в подходе к традиционалистским ценностям (предписанные нормы и правила поведения) и либеральным (це-лерациональные инновационные действия).

Программа предусматривает практическое применение игровых ситуаций, способствующих психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, открытию своего «Я», гармоничному включению в мир человеческих отношений.

Программа рассчитана на 36 академических часов, в плане фа-

культативных занятий два раза в неделю.

Прежде, чем проводить занятия по этой программе, необходимо было провести обучение педагогов по вопросам профилактики эмоциональных нарушений средствами социально-культурной деятельности.

Для решения поставленного вопроса были проведены следующие мероприятия: цикл лекций: «Роль социально-культурной деятельности в профилактике эмоциональных нарушений подростков»; круглый стол: «Психологические особенности подростков», участников знакомили также с правилами и принципами групповой работы; деловая игра «Узнай подростка».

Кроме того, для решения поставленных задач мы проводили педагогический всеобуч, который проходил в несколько этапов: на первом этапе мы знакомили педагогов с особенностями социально-педагогической работы по профилактике эмоциональных нарушений; на втором этапе (деловая игра) мы изучали необходимые составляющие педагогической компетенции, необходимые в работе с подростками.

Вся проведенная работа оказала позитивное влияние на создание условий для проведения профилактической работы с подростками.

Вся профилактическая работа проходила следующим образом. Испытуемые были разделены на две группы: I экспериментальная группа, в которую вошли испытуемые 10-14-летнего возраста в количестве 32 человек; II - контрольная группа, в которую вошли испытуемые того же возраста в количестве 58 человек, с которыми педагогическая работа не проводилась.

После проведения педагогической работы для оценки эффективности воздействий мы осуществили диагностику по тем же методикам, какие мы применяли в констатирующем эксперименте с двумя группы испытуемых: с которыми проводилась профилактическая работа и с теми подростками, которые профилактической работой охвачены не были.

Для получения сведений о состоянии эмоциональной сферы подростков мы провели повторное определение уровня тревожности с помощью опросника для измерения личностной тревожности А.М.Прихожан, методики исследования эмоциональных состояний (автор - Э.Т.Дорофеева), опросника на измерение агрессивных проявлений Басса-Дарки.

. . С помощью методики «Тест тревожности» мы получили информацию об уровне тревожности подростков, участвующих в эксперименте и подростков из контрольной группы. Результаты тестирования показали, что у большинства испытуемых после проведения педагогической работы показатели тревожности изменились, что может говорить о положительном влиянии проведенной работы на эмоциональной состояние подростков.

Кроме того, эмоциональное состояние подростков мы определяли с помощью использованной в констатирующем эксперименте «Методики исследования эмоционального состояния» Э.Т.Дорофеевой. По результатам данной методики нами был сделан вывод о том, что произошли изменения по основным параметрам эмоционального состояния подростков. У большинства участников эксперимента (кто принимал участие в экспериментальной работе) эмоциональное состояние значительно улучшилось, стало более стабильным.

Таким образом, исходя из данных диагностического обследования по вышеуказанным методикам, можно сделать следующие выводы, что разработанная нами программа может использоваться в профилактической работе с подростками, так как педагогическая работа, построенная по программе, положительно влияет на состояние эмоциональной сферы подростков, а в итоге — способствует уменьшению факторов риска возникновения эмоциональных нарушений.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Еременко, A.B. Роль эмоций в личностном развитии подростков / A.B. Еременко // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. Гуманит. науки. — Тамбов, 2006. - Вып. 3 (43). - С. 324-327

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

2. Еременко, A.B. Особенности эмоционального развития личности в подростковом возрасте /A.B. Еременко // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. науч. материалов преподавателей и аспирантов кафедры социально-культурной деятельности, сервиса и туризма / отв. ред. Е.И. Григорьева. — Тамбов: Першина, 2005. — С.21-27.

3. Еременко, A.B. Социально-культурная деятельность как средство профилактики эмоциональных нарушений у подростков /A.B. Еременко // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. науч. материалов преподавателей и аспирантов кафедры социально-культурной деятельности,- Вып. 2 / отв. ред. Е.И. Григорьева. — Тамбов: Першина, 2006. - С.61-69.

4. Еременко, A.B. Сущность и специфика профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности /A.B. Еременко // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. науч. материалов преподавателей и аспирантов кафедры социально-культурной деятельности.- Вып. 2 / отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Першина, 2006. - С.43-48.

5. Еременко, A.B. Эмоциональные нарушения в подростковом возрасте /A.B. Еременко // Библиотечная и социально-культурная деятельность: история, опыт, проблемы. Межвузовский сборник научно-практических статей преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов. / Рязань, Рязанский заочный институт (ф) МГУКИ. — 2006. - С. 126-132.

Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2006

Лицензия серия ИД № 03312 от 20 ноября 2000 года Государственного учреждения дополнительного образования Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования.

Тираж 100 экз. Объем 1,0 пл. Подписано в печать 25.10.2006

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Еременко, Артем Валерьевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности. ^

1.1. Сущность понятия «эмоциональная сфера» личности и характеристика ее составляющих. I ^

1.2. Источники эмоционального неблагополучия личности.

1.3. Возрастные кризы как фактор возникновения эмоциональных неблагополучий личности. ^

1.4. Роль социально-культурной деятельности в процессе профилактики эмоциональных нарушений у подростков» о

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по профилактике эмоциональных нарушений подростков средствами социально- 106 культурной деятельности. 1WU

2.1. Изучение эмоционального неблагополучия

ПОДРОСТКОВ.

2.2. Обеспечение профилактики эмоциональных неблагополучий подростков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурная деятельность как средство профилактики эмоциональных нарушений подростков"

Анализ литературы различных направлений показал, что теоретические исследования в области изучения профилактики эмоциональных неблагополучий велись с позиций медицины, социологии, психологии, педагогики. Большинство исследований проводилось в области психологии: В.К. Вилюнас, В. Вундт, JT.C. Выготский, Ф.М. Гоноболин, Б.И. Додонов, А.В. Запорожец, К.Е. Изард, Ф. Крюгер, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, П.В. Симонов, а также Р. Бак, Д. Дженкинз, В. Клиннерт, П. Элсворт, К. Эутли и др.

Изучению механизмов формирования эмоциональной сферы в онтогенезе, выявлению факторов окружающей среды, благоприятно или неблагоприятно влияющих на данную характеристику личности, посвящены работы JI.M. Аболина, Л.П. Баданиной, Е.В. Веселовой, М.И. Дьяченко, А.В. Мирошина, Е.А. Чудиной, Е.Г. Щукиной и других.

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательной работы: Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гончарова, В.А. Караковского, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.

Большое значение для данного исследования имеют труды в области социальной работы и социально-культурной деятельности М.А.Ариарского, Т.И.Баклановой, Е.И.Григорьевой, О.А. Дорожкиной, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздоковой, О.П. Родина, Ю.А.Стрельцова, А.А.Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А.Титова, В.М. Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др., где раскрыты природа, сущность досуга, обоснованы принципы социально-культурной деятельности, выявлен ее развивающий потенциал.

Характеризуя состояние изучаемой проблемы, мы сформулировали следующие противоречия: между основательной разработанностью в психолого-педагогической науке теоретико-методологических положений о роли эмоциональной сферы в социализации подрастающего поколения и недостаточностью педагогических исследований, направленных на профилактику эмоциональных нарушений подростков; между высоким потенциалом социально-культурной деятельности и отсутствием специальных исследований по использованию средств социально-культурной деятельности в профилактике эмоциональных нарушений подростков.

Разрешение этих противоречий позволило сформулировать научную проблему, адекватную теме исследования: каковы организационнопедагогические условия возможности средств социально-культурной деятельности в профилактике эмоциональных нарушений подростков.

Объект исследования - процесс профилактики эмоциональных нарушений подростков.

В ходе исследования решались следующие задачи:

- разработать и апробировать педагогическую модель профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности; выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности;

- осуществления целенаправленной подготовки педагогов-организаторов по вопросам профилактики эмоциональных нарушений подростков с использованием современных социально-культурных технологий;

Методологической основой диссертационного исследования являются положения деятельностного, личностного и системного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.); теории фундаментальных эмоций (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, П.М. Якобсон, К.Э. Изард); работы, рассматривающие возрастные особенности человека (Л.Ф. Обухова, Г. Крайг, М.С. Мухина, Д.И.Фельдштейн и др.); измерительный подход к изучению эмоций (Г. Спенсер, В. Вундт, Ч.Д. Спилбергер, А.Д. Андреева и др.).

С.Н.Иконниковой, М.С.Кагана, Э.А.Орловой, А.В.Соколова, Э.В.Соколова и др.; труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А.Ариарского, Г.М.Бирженюка, Е.И.Григорьевой, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красиль-никова, В.В.Туева, Н.Н.Ярошенко и др.; социально-педагогические и психологические возможности культурно-просветительной деятельности и дополнительного образования, отраженные в трудах Т.И.Баклановой, А.Д.Жаркова, В.Я.Суртаева, Ю.А.Стрельцова, А.А.Сукало, Б.А.Титова, В.Е.Триодина, В.М.Чижикова и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: средние общеобразовательные школы № 4, 6, 28 г. Тамбова.

Этапы исследования:

На 2 этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось выявление состояния и тенденций развития воспитательного процесса в общеобразовательных школах г. Тамбова по проблеме профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, исследовались вопросы воспитательного воздействия социально-культурной деятельности в практике общеобразовательных учреждений, определялись особенности эмоционального состояния подростков, участвующих в эксперименте, проводился опрос, анкетирование подростков с целью изучения особенностей их эмоционального состояния; проводилось психолого-педагогическое диагностирование при помощи ряда методик, анализировались результаты констатирующего эксперимента.

На 3 этапе (2005-2006 гг.) были определены и апробированы организационно-педагогические условия осуществления профилактики эмоциональных неблагополучий подростков, разработана и внедрена педагогическая программа «Восхождение». При этом решались следующие конкретные задачи: осуществлялась целенаправленная подготовка педагогов по проблеме профилактики эмоциональных неблагополучий подростков средствами социально-культурной деятельности, проводилась педагогическая работа с подростками, а также изучение эмоционального состояния участников эксперимента после проведения целенаправленной педагогической работы, анализировались и систематизировались полученные данные эксперимента. Кроме того, нами были подведены итоги и сделаны выводы по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

На основе анализа основных подходов к проблеме эмоциональных нарушений выявлена специфика процесса профилактики эмоциональных нарушений подростков, определяющаяся особым критическим периодом развития личности, обуславливающим выбор адекватных средств, форм превентивного воздействия на формирующуюся личность, имеющих воспитательную, познавательную, информационно-просветительскую и культурно-рекреационную направленность.

Обоснована сущность профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой научно обоснованную систему превентивных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития личности подростка, обеспечивающих снятие негативного эмоционального напряжения и способствующих реализации потенциальных возможностей каждого индивида через использование многообразных форм и средств социально-культурной активности.

5. Выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для успешного осуществления профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности:

- деятельностная опосредованность педагогических воздействий на эмоциональную сферу подростка, обусловленных эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности, а также возрастными и индивидуально-личностными особенностями подростка;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Кроме того, материалы исследования и разработанная педагогическая модель могут быть использованы:

- в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены:

- их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания;

- целенаправленным анализом педагогической практики;

- применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, которая представляет собой научно обоснованную систему превентивных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития личности подростка, обеспечивающих снятие негативного эмоционального напряжения и способствующих реализации потенциальных возможностей каждого индивида через использование многообразных форм и средств социально-культурной активности.

- деятельностная опосредованность педагогических воздействий на эмоциональную сферу подростка, обусловленных эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности, а также возрастными и индивидуально-личностными особенностями подростка;

- учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростков при педагогическом воздействии;

- проведение педагогической деятельности с учетом модели профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) опубликование результатов исследования в печати (5 публикаций общим объемом 2,6 пл.); б) обсуждение основных положений исследования на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина и на научно-практических конференциях различного уровня; в) внедрение авторской программы «Восхождение» в практику работы ряда образовательных учреждений г. Тамбова и учреждений социально-культурной сферы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 281 источника, и ряда приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по II главе

Данные эксперимента позволили сформулировать следующие выводы:

1. Данные, полученные в констатирующем эксперименте, убедительно показали, что большинство подростков имеют повышенную тревожность и агрессивность, что говорит о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по профилактике эмоциональных нарушений подростков.

2. Нами была разработана педагогическая программа «Восхождение», направленная на профилактику эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности.

3. На практике мы апробировали условия осуществления профилактики эмоциональных нарушений у подростков:

• обеспечение эмоциональной доминанты личностного развития подростка в процессе использования средств социально-культурной деятельности;

• целесообразность выбора средств социально-культурной деятельности, адекватных возрастной и индивидуально-типологической специфике эмоциональных реакций подростков;

• деятельностная опосредованность педагогических воздействий на эмоциональную сферу подростка, обусловленных эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности, а также возрастными и индивидуально-личностными особенностями подростка;

• учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростков при педагогическом воздействии;

• осуществление целенаправленной подготовки педагогов-организаторов по вопросам профилактики эмоциональных нарушений подростков;

• проведение педагогической деятельности с учетом модели профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности;

• в основу педагогической работы будет положена авторская программа, способствующая осуществлению процесса профилактики эмоциональных нарушений.

4. Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования и показали, что разработанная нами педагогическая программа по профилактике эмоциональных нарушений подростков с использованием средств социально-культурной деятельности положительно повлияла на психоэмоциональное состояние подростков, что позволяет оценить ее как достаточно эффективную в профилактике эмоциональных нарушений у подростков.

Заключение

Настоящее исследование посвящено решению проблемы: изучению возможностей средств социально-культурной деятельности в профилактике эмоциональных нарушений подростков.

В последние годы в России произошли социальные преобразования, повлекшие за собой ситуации социальной нестабильности, порождающие глубокие кризисные изменения в жизни людей, предъявляют повышенные требования к их эмоциональной сфере по отношению как к внешним воздействиям, так и к внутренним противоречиям. Целый ряд личностных особенностей, не находящих должной корректировки со стороны воспитательной среды, может приводить к социально-психологической дезадаптации личности. Одной из форм наступающей дезадаптации является нестабильность эмоциональной сферы, для которой характерно повышение как ситуативной, так и личностной тревожности, снижение эффективности социальных взаимодействий.

Устойчивый рост негативных явлений в подростково-молодежной среде, с одной стороны; ошибки в выборе средств и методов социально-педагогической деятельности в профилактике эмоциональных нарушений подростков, с другой; а также приоритетная роль досуговой деятельности, как ведущей формы жизнедеятельности молодого человека, изменяют систему взглядов на предмет социально-культурной деятельности в системе профилактики эмоциональных неблагополучий среди несовершеннолетних и актуализируют проблему разработки теоретических положений социально-культурной деятельности к превенции социальных отклонений. Нами были сформулировали следующие противоречия: — между основательной разработанностью в психолого-педагогической науке теоретико-методологических положений о роли эмоциональной сферы в социализации подрастающего поколения и недостаточностью педагогических исследований, направленных на профилактику эмоциональных нарушений подростков; между высоким потенциалом социально-культурной деятельности и отсутствием специальных исследований по использованию средств социально-культурной деятельности в профилактике эмоциональных нарушений подростков.

Выявленные нами противоречия позволили сформулировать гипотезу исследования, которая заключается в предположении, что профилактика эмоциональных нарушений подростков будет эффективной при условии:

• обеспечения эмоциональной доминанты личностного развития подростка в процессе использования средств социально-культурной деятельности;

• целесообразности выбора средств социально-культурной деятельности, адекватных возрастной и индивидуально-типологической специфике эмоциональных реакций подростков;

• деятельностной опосредованности педагогических воздействий на эмоциональную сферу подростка, обусловленных эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности, а также возрастными и индивидуально-личностными особенностями подростка;

• учета возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростков при педагогическом воздействии;

• осуществления целенаправленной подготовки педагогов-организаторов по вопросам профилактики эмоциональных нарушений подростков;

• проведения педагогической деятельности с учетом модели профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности;

Анализ основных подходов к проблеме эмоциональных нарушений, а также основе выявление специфики процесса профилактики эмоциональных нарушений подростков составило одну из главных задач нашей работы.

Путем анализа философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической и юридической литературы было изучено состояние научной разработанности проблемы.

Мы выяснили, что в отечественной и зарубежной литературе проблема эмоционального нарушения изучена достаточно глубоко и основательно. Важность изучения проблемы объясняется тем, что неотреагированные эмоции становятся непосредственной причиной невротических состояний ребенка и в дальнейшем определяют его взрослые проблемы. Эмоциональную реакцию ребенка вызывают факторы, связанные с удовлетворением его актуальных потребностей, а несвоевременное удовлетворение или фрустрация этих потребностей в сензитивные для развития определенных функций периоды накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь человека и приводит к возникновению эмоциональных нарушений. Проявление и переживание эмоций и чувств зависит от индивидуальной специфики эмоциональной сферы личности, обусловленной природными предпосылками и прижизненными новообразованиями.

Пубертатный период в силу определенных особенностей (стремления к группированию, негативизма, оппозиционности и пр.) является зоной повышенного риска в плане эмоциональных нарушений, особенно при неправильном отношении к подростку взрослых.

Нами была определена специфика процесса профилактики эмоциональных нарушений подростков, которая определяется особым критическим периодом развития личности, обуславливающим выбор адекватных средств, форм превентивного воздействия на формирующуюся личность, имеющих воспитательную, познавательную, информационно-просветительскую и культурно-рекреационную направленность.

Мы сделали вывод о том, что особую актуальность приобретает целенаправленное педагогическое воздействие с целью профилактики эмоциональных нарушений подростков. Превентивные меры должны иметь строго индивидуализированный характер, поскольку всякая нивелировка личностных черт в этот период может привести лишь к усугублению причин и факторов конфликтного отношения ребенка с окружающей средой.

Под системой профилактики (предупреждения) эмоциональных нарушений в подростковой среде — мы понимаем упорядоченную целостную совокупность компонентов, взаимодействие которых целенаправленно на выявление и устранение причин и условий, формирующих эмоциональные нарушения, и обеспечивает устойчивое эмоциональное состояние.

Мы выяснили, что социально-культурная деятельность является мощным средством воздействия на эмоциональную сферу личности.

Нами была определена сущность профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности представляет собой научно обоснованную систему превентивных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития личности подростка, обеспечивающих снятие негативного эмоционального напряжения и способствующих реализации потенциальных возможностей каждого индивида через использование многообразных форм социально-культурной активности.

Мы выявили педагогические условия, необходимые для успешного осуществления профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, а также разработана педагогическая модель профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на эмоциональную сферу подростков, включающая структуру, средства, принципы, виды, функции и формы социально-культурной деятельности.

Далее мы провели экспериментальную часть исследования.

Данные, полученные в констатирующем эксперименте, убедительно показали, что большинство подростков имеют повышенную тревожность и агрессивность, что говорит о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по профилактике эмоциональных нарушений подростков.

Нами была разработана педагогическая программа «Восхождение», направленная на профилактику эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности.

На практике мы апробировали условия осуществления профилактики эмоциональных нарушений у подростков.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования и показали, что разработанная нами педагогическая программа по профилактике эмоциональных нарушений подростков с использованием средств социально-культурной деятельности положительно повлияла на психоэмоциональное состояние подростков, что позволяет оценить ее как достаточно эффективную в профилактике эмоциональных нарушений у подростков.

Систематизация и анализ полученных экспериментальных данных позволили сформулировать выводы и обобщить опыт внедрения теоретических идей в практику.

Настоящее исследование полностью подтвердило первоначальную гипотезу и позволило сформировать итоговые положения, заслуживающие, по нашему мнению, вынесения на защиту:

1. Сущность профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности представляет собой научно обоснованную систему превентивных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития личности подростка, обеспечивающих снятие негативного эмоционального напряжения и способствующих реализации потенциальных возможностей каждого индивида через использование многообразных форм социально-культурной активности.

3. Педагогические условия, необходимые для успешного осуществления профилактики эмоциональных неблагополучий подростков средствами социально-культурной деятельности:

• учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростков при педагогическом воздействии;

• необходимость использования авторской программы «Восхождение», способствующей осуществлению процесса профилактики эмоциональных нарушений.

4.Педагогическая модель профилактики эмоциональных нарушений подростков средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на эмоциональную сферу подростков, и включающая структуру, средства, принципы, виды, функции и формы социально-культурной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Еременко, Артем Валерьевич, Тамбов

1. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова М.: МГУКИ, 2003. - 124 с.

2. Акопов, Н.Э. Вредные привычки и их последствия. Краснодар: Кн. Изд-во, 1981.-94 с.

3. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995.- 121 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Наука, 1994. —324 с.

6. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности / Н.В. Андреенкова. // Социальные исследования. Вып 3. М., 1970. - 1 Юс.

7. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. -СПб.: ЭГО, 2001.- 251с.

8. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.

9. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

10. Ю.Байбородова, Л.В. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса) / Л.В. Байбородова, О.Г.Важнова, М.И.Рожков. — Ярославль, 1995. 380с. И.Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры /

11. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -24с.

12. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / Н.А. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т. 1. - 542 с.

13. Бернс, Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420с.

14. Беседина, В. А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. - 16с.

15. Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы / В.А. Беседина. М.: Советская Россия, 1987. - 100с.

16. Бирюкова, Ю.Н. Формирование здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы на основе здоровьесберегающих технорлогий: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2004. - 168 с.

17. Бланков, С.А., Фокин В.М., Вилке А.Я. Предупреждение наркомании несовершеннолетних. М., 1989.

18. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1930.- 131с.

19. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

20. Бодалев, А.А. и др. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Педагогика, 1987. 149с.

21. Божович, Jl.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

22. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-33.

23. Бреслав, Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия / Г.М. Бреслав // Новые исследования в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1997. - С. 122127.

24. Буданова, Г.П. Концепция дополнительного образования. Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. / Г.П. Буданова и др. -М.: МОиПОРФ, 1993.-24с.

25. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. Л., 1978. - С.214-216.

26. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

27. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод, материалов / Под ред. Н.В.Семяшкиной. — Архангельск, 1994. -Вып. 1.-42 с.

28. Волкова, Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1993.- 17с.

29. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми. М, 1955.- 114 с.

30. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений:

31. Сб.науч.тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. — М., 1980. 83с.

32. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, ОЛ. Белоконь. - М.: МосГорСюн, 1997. - 62с.

33. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. - 11 Ос.

34. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / М.Б.Коваль и др. — М.: Изд. АПН СССР, 1986. 104с.

35. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. м., 1983. - 133с.

36. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. JL, 1980. -157с.

37. Воспитательная работа по месту жительства. М.: Профиздат, 1973. -80с.

38. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы). -М.: Педагогика, 1981. 144с.

39. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 8-11.

40. Вторичная профилактика аддиктивных форм поведения у детей и подростков: Пособие для врачей /А.А.Баранов, В.Р.Кучма и др. М., 2004. - 64 с.

41. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З.Вульфов, М.М.Поташник. — М.: Просвещение, 1983. 207с.

42. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 15-22.

43. Выготский, J1.C. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. -М.: Изд-во АПН СССР, 1956. 519 с.

44. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. -М., 1995.

45. Галигузова, Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником / Л.Н.Галигузова, М.И.Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1980.-С. 55-58.

46. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. -СПб.: АО "Сфера", 1994. С.57-66.

47. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Л., 1971. - Вып.9. - С.44-45.

48. Гимазетдинова, О.В. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности: Монография / О.В.Гимазетдинова, В.К.Крючек. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 218 с.

49. Голод, С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический анализ / С.И. Голод. М., 2000. - 294 с.

50. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. -48с.

51. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998.-24 с.

52. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

53. Гурьева, В.А. Юношеская психопатия и алкоголизм / В.А. Гурьева,

54. В.Я. Гиндикан. М., 1995.-216 с.

55. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов. -М., Просвещение, 1992. -212с.

56. Данилова, Е.Н. Контуры социальных групповых идентификаций личности в современном российском обществе. Социальная идентификация личности / Е.Н.Данилова, В.А.Ядов. М., 1993.

57. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М., 1996. - 154 с.

58. Демакова, И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы / И. Д. Демакова. М.: Просвещение, 1991.— 159с.

59. Долженкова, М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура: Учебн. пос. по курсам «Регионоведение» и «Теория и история народной художественной культуры» / М.И. Долженкова. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. 259 с.

60. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. -1992.-N6-7.

61. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991 1995гг. (в 2-х частях).- М., 1995.

62. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // Под научн. ред. С.В. Сальцевой М., 1997. - 89с.

63. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». — СПб., 1998.

64. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. М., 1991. - 232с.

65. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. -М.: МГУКИ, 2003. 116 с.

66. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития / Е.Б.Евладова, Л.А.Николаева // Педагогика.-1995.- №5. -С. 39-43.

67. Еникеева, Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. М.: Издательский центр «Академия». 1999. - С. 119.

68. Еремин, В.Н. Улица подросток - воспитание / В.Н. Еремин. - М., Просвещение, 1991.-47с.

69. Жарков, А.Д. Новые аспекты информационно-просветительской работы культурно-досуговых учреждений / А.Д. Жарков. М, 1991.

70. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М., 1998.

71. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиск, решения / Под. ред. А.Я.Журкиной. М., 1995.-75с.

72. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И.

73. Зюбин // Профтехобразование. 1983. - № 12. - С.50-52. 87.3юбин, JI.H. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / JI.H. Зюбин. - М.: Высшая школа, 1982. - 191с.

74. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы / В.Н. Иванов // Социально-политический журнал. -1995. № 2. - С.47-57.

75. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

76. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильева и др. — М.: Педагогика, 1991.- 135 с.

77. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. J1.B. Божович, П.В.Благонадеот.- М.: Педагогика, 1992. 298 с.

78. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова.- М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

79. Иовчук, Н.М. Детско-подростковые психические расстройства / Н.М. Иовчук. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 80 с.

80. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987. 142с.

81. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.-М.: 1993.-80с.

82. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

83. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994.-223 с.

84. Керимов, Д.А. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации / Д.А. Керимов. М.: Юридическая литература, 1989. -256с.

85. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. -С. 20-25.

86. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.136 с.

87. Китаев Смык, Л.А. Психология стресса. - М., Изд-во "Наука", 1983.-368 с.

88. Ковалёв, А.Г. Воспитание чувств / А.Г. Ковалёв. М.: Педагогика, 1971. - 195 с.

89. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985. - 52с.

90. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б.

91. Коваль. Москва-Оренбург, 1994. - 62с.

92. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М.- Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996. - 23с.

93. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. докт. пед. наук. -М., 1991.-340 с.

94. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. — М.: Знание, 1988.-63с.

95. Кон, И.С. Открытие "Я"/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

96. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

97. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982.-207с.

98. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. — М.: Наука, 1988. 269с.

99. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967.-383с.

100. Конвенция о правах ребенка. UNICEE, Детский фонд ООН. - 20 с.

101. Кони, А.Ф. Самоубийство в законе и в жизни. // Собр. соч.: В 8 т. -М., 1966.-Т. 4.-С. 454-481.

102. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.-37с.

103. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

104. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

105. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М, 1985. - С.195.

106. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н.К. Крупская.1. М.: Педагогика, 1980.

107. Кряквин, В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков / В.Я. Кряквин. -Челябинск, 1997.-235с.

108. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

109. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин. -Кострома: КГПУ, 1998. 56с.

110. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.

111. Лендрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л.Лендрет.- М.: Мир, 1994.

112. Леонтьев, А.А. Деятельность и общение / А.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. -№1. С. 121-132.

113. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.А. Леонтьев.- М.,1975. 303 с.

114. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.А. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 95-108.

115. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Оренбург, 2000. 24 с.

116. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский.

117. М.: Педагогика, 1990.- 190с.

118. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. —Л., 1991.-354 с.

119. Личко, А.Е. Подростковая наркология / А.Е.Личко, В.С.Битенский. Л.: Медицина, 1991.

120. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова. — М.: Гуманит. центр Владос, 1999. 238с.

121. Логинова, Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова // Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». М., 1997. - С.61 -62.

122. Логинова, Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) / Л.Г. Логинова // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности.- СПб., 1998.- С. 48-58.

123. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы / А.Р. Лурия -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

124. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. — М.: Просвещение, 1978.- 159с.

125. Лутошкин, А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1978. - 96с.

126. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 125с.

127. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. - 396 с.

128. Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка / А.А. Люблинская.- М.: Просвещение, 1965. 363 с.

129. Макаревич, Е.В. Организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни: Автореф. .канд. пед. наук. -М.,2000. -24 с.

130. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

131. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289с.

132. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

133. Макарян, Е.С. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности / Е.С. Макарян. Ереван, 1972. - С. 14-15.

134. Макеева, А.Г. Долго ли до беды? Педагогическая профилактика детского наркотизма / А.Г.Макеева, И.А.Лысенко. М.: ДИНКА-ПРЕСС, 2000.- С. 3-6.

135. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77 с.

136. Малинин, Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. — М.: Прометей, 1993. 173с.

137. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990.-192с.

138. Мартынова, В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб., 1994,- 18с.

139. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу; Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-478с.

140. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов- М., 1983. 138 с.

141. Мацукевич, О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства / О.Ю. Мацукевич // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. -С.89-91.

142. Медынский, Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования / Е.Н. Медынский. М.: Государственное издательство, 1923. -234 с.

143. Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализации индивидуума. Проблемы личности / B.C. Мерлин. Т.1. - М., 1970.

144. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. канд. филос. наук. Л., 1974. - 189 с.

145. Миньковский, Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков / Г.М. Миньковский. // Социологическое исследование. 2002. - №2. - 106 с.

146. Молодежь: будущее России. М.: НИУ при Институте молодежи, 1995. - 218с.

147. Морозова, Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995. - 24с.

148. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. д-ра культурологии. М., 1999. - 46 с.

149. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

150. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в детском коллективе / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96с.

151. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособиедля студентов вузов / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

152. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

153. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 62с.

154. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. — М.:3нание, 1991.-78с.

155. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебн. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 200 с.

156. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 348 с.

157. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. 559с.

158. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994.

159. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

160. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

161. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. - 117с.

162. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции / Л.И. Новикова//Советская педагогика. 1991. - №11.- С.25-30.

163. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

164. Новоселова, А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками / А.С. Новоселова. Пермь, 1988.- 196 с.

165. Обухов, Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук.-Челябинск, 2000.-196 с

166. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментально-психологических исследований А.А.Бодалев и др. / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. — М.: Педагогика, 1987. -149с.

167. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я" / Д.В. Ольшанский,- М.: Знание, 1988.-190 с.

168. Ольшанский, Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я") / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1986. - 93 с.

169. Островский, А.И. Теория и практика педагогической профилактики правонарушений школьников-подростков. Автореф. дис. докт. пед. наук / А.И. Островский. Ташкент, 1990.- 45с.

170. Острогорский, А.Н. Самоубийства и их причины. // Северный вестник. 1898. - № 5. - С.32-56.

171. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей. -М.: "Изд-во ГНОМ и Д". 2000, 160 с.

172. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. М.: Советская энциклопедия, 1968.

173. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

174. Петровский, А.В. К пониманию личности в психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

175. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский.- М.: Просвещение, 1982. 255 с.

176. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176с.

177. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология / В.Ф. Пирожков. Кн.2: Подросток в условиях изоляции. М.: Ось-89,1998.- 320 с.

178. Поддержка социально незащищенных подростков / Научн. ред. А .Я. Журкина-М., 1997.- 118 с.

179. Подросток нашего двора: Опыт, проблемы, перспективы развития: Тезисы докладов на межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Е.И.Григорьевой, Е.В. Великановой. Тамбов, 1999.-45 с.

180. Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы // Серия: Гос. мол. полит, в РФ: документы, опыт, практика. М.: Институт молодежи. Центр образования молодежи «Демократия и развитие», 1995. - 98 с.

181. Полукаров, В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение / В.В. Полукаров. М: Знание, 1988. -79с.

182. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1999.-18 с.

183. Правовые основы предупреждения и преодоления девиантного поведения детей и подростков // Государство и право. 1999. - № 5. -97с.

184. Прихожан, A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. - №3. - С. 11-18.

185. Птичкина, Е.Л. Внутрисемейные детерминанты девиантного поведения старших подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук:1900.13 / Рос. акад. образования. М. 2001. - 24 с.

186. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М, 1994.

187. Реан, А. А. Характерологические особенности подростков-делинквентов / А.А. Реан // Вопросы психологии. — 1991. — № 4.-С. 14-22.

188. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994,320 с.

189. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М, 1984. - 280 с.

190. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И.Рожков // Ярославский педагогический вестник. — 1994. — № 1.-С.44-128.

191. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.А.Давыдова Т.1. - М, 1993; Т. 2. - М., 1999.

192. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998.-672 с.

193. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

194. Рычкова, Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция / Н.А. Рычкова. М.: Тандем, изд-во "Гном-экспресс", 1998. - 84 с.

195. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 154 с.

196. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

197. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256с.

198. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В.В. Семенова. М.: Добросвет, 1998.- 292с.

199. Сикорская, Л. Профильный лагерь по реабилитации подростковой группы риска / Л. Сикорская. М., 1995. - 101с.

200. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986. 152с.

201. Скачков, А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1996.- 189с.

202. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. -с. 177-185.

203. Смелзер, Н.Дж. Социология: Пер. с англ. / Н.Дж. Смелзер. — М.: Феникс, 1994.-687с.

204. Сметанина, Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991,- 17 с.

205. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

206. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.76-87.

207. Совинок, П.И. Выборы сферы трудовой деятельности школьников во внеурочное время / П.И. Совинок. М., 1991. - 67с.

208. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.-512 с.

209. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

210. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л., 1977.-208 с.

211. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г.Плоховой и Ф. А. Фрадкина. — М., 1993. 147с.

212. Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов / Центр социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Под ред. Куприяновой Г.В. Тула, 1999. - 124 е.

213. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. -147с.

214. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

215. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 372с.

216. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов.- М.: Академия, 1996. — 320с.

217. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

218. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - № 1. - 2003. - С. 76-85.

219. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие /Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999200 с.

220. Суртаев, В .Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31 -41.

221. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г.Дзеверин и др. — Киев: Рад.школа, 1979. -Т. 1,2,4.

222. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский.-М.: Педагогика, 1990.-286с.

223. Татьянченко, Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.Татьянченко, С.Воровщиков, Т.Фомина-Внешкольник, 1998.- №5.

224. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

225. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998.-С. 18-22.

226. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред.

227. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. -М.: МГУКИ, 2001. -С.25-39.

228. Ураков, И.Г. Возрастные аспекты начального этапа формирования женского алкоголизма / И.Г. Ураков, И.Б. Власова // Клинические аспекты алкоголизма в подростковом возрасте. — М., 1982.-С. 51-53.

229. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974.

230. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. -47с.

231. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

232. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975. С. 232-234.

233. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. 719с.

234. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

235. Флиер, А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности / А.Я. Флиер // Вестник МГУКИ. № 1. - 2004. - С. 18-33.

236. Флиер, А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. -№1.-2003.-С. 34-45.

237. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. М.; Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

238. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры / Г.И. Фролова. — М.: Просвещение, 1986. 157с.

239. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга / Т.П. Хризман,

240. B.П.Еремеева, Т.Д.Лоскутова. М.: Педагогика, 1991, 232 с.

241. Шабалина, В.В. Зависимое поведение школьников. СПб.: Медицинская пресса, 2001. - 176 с.

242. Шабанов, П.Д. Руководство по наркологии. СПб., 1999. - 216 с.

243. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001.-256 с.

244. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. /

245. C.Т. Шацкий.-Т. 1.-М.: Педагогика, 1990.-370с.

246. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий.- Т.2. М.: Педагогика, 1990.- 388с.

247. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995.-17с.

248. Шинкевич, И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей / И.В. Шинкевич // Внешкольник. Ярославль, 1996. -№3. - С. 7-9.

249. Шмаков, С.А. Потехе час (Проблема свободного времени) / С.А. Шмаков. — М.: Знание, 1975. - 96с.

250. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В.Слот, Х.Спаниярд. 2-е изд. доп. - М.: Изд-во УРАО, 2001. -128 с.

251. Экологическое движение клуб: Опыт. Перспектива. (Методич.рек.) / Всесоюз. науч.-метод. Центр нар. творчества и культурно-просв. работы Сост. Е.А.Макеева, Н.Н.Фокина. М.: ВНМЦНТИКПР, 1990.-51с.

252. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

253. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989.- 554 с.

254. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971. №4. - С.6-20.

255. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 197 с.

256. Эстетическое воспитание молодежи в клубных учреждениях: Сб. научн. трудов / ВЦСПС, Высш. проф. шк. культуры Отв. В.Н.Орлов. -Л.: ВПШК, 1988.- 109с.

257. Эхов, С.Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение / С.Ф. Эхов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. —СПб, 1998.-С. 95-99.

258. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 19975.-С. 89-106.

259. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Самарский университет, 1995.-328 с.

260. Якобсон, П. М. Психология чувств / П. М. Якобсон. М, 1958.

261. Яковлева, Е.Л. Психическое развитие творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224с.

262. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. -М.: МГУКИ, 2001.-С.25-39

263. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

264. Ярошенко, Н.Н. Теория внешкольного образования (конец 19 -первая треть 20 века): Хрестоматия / Н.Н. Ярошенко. М., 2000. - 207 с.

265. Abandinsky, Н. Drug Abuse: an Introduction / H. Abandinsky. -Chicago, Illinois, 1990. 360 p.

266. Activities of the United Nations International Drug Control Program, Report of the Executive Dire.to. // UNDS, 1999. 70 p.

267. Bill, J. Helping in Social Work. Rout iedge Kegan Paul / J. Bill. -London, Boston and Henley, 1979. 150 p.

268. Drug Dependence and Alcohol related problems. A Manual for Community Health Workers with Guidelines for Trainers // World Health Organization. - Geneva, 1986. - 98 p.