Социокультурное пространство развития информационной компетентности студенческой молодежи

Низамеева, Альбина Марсилевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социокультурное пространство развития информационной компетентности студенческой молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Низамеева, Альбина Марсилевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социокультурное пространство развития информационной компетентности студенческой молодежи"

На правах рукописи

4850224

Низамеева Альбина Марсилевна

Социокультурное пространство развития информационной компетентности студенческой молодежи

13.00.05. - теория, методика и организация социально- культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 июн 2011

Казань-2011

4850224

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лев Юрьевич Сироткин Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ФГОУ ВПО «Московский государственный институт культуры и искусств» Любовь Сергеевна Жаркова доктор педагогических наук, профессор ФГОУ ВПО «Казанский государственный институт культуры и искусств» Тамара Ивановна Ключенко Ведущая организация: ГОУВПО «Волгоградский государственный

институт культуры и искусств»

Защита состоится 28 июня 2011 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 201.005.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 420059, РТ, Казань, Оренбургский тракт, 3,зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» и на официальном сайте университета http://www.kazguki.ru.

Автореферат разослан 27 мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Р.И. Турханова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Эволюция современного человека происходит в многомерном социокультурном пространстве, которое отличается множественностью векторных изменений, содержательным полифонизмом и стилистическим разнообразием. Многомерность, полифонизм и разнообразие структурируют социокультурное пространство и обеспечивают непрерывность его изменений. Дискретный характер социокультурного пространства усиливается на фоне дестабилизирующих факторов, которые оказываются более действенными в период спада творческой активности его субъектов, вызванного социально-экономическими и иными причинами. Деформирующие социокультурную среду негативные тенденции воспринимаются как данность очевидного факта, что делает необходимым использование позитивного потенциала социокультурного пространства для сосредоточения его побудительных сил и позитивных возможностей на приоритетных сферах жизни студенческой молодежи, к числу которых относится информационная компетентность.

Требования модернизирующегося общества к профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов предполагают формирование у студенческой молодежи иной культуры отношений и поведения, ценность которых определяется проявлениями активности, самостоятельности, инициативы в различных сферах человеческой деятельности, соединенных с осознанием общей ответственности за устойчивое развитие российского общества и повышение благосостояния его граждан. Основную роль в осуществлении модер-низационных проектов играет высшее профессиональное образование. Одним из факторов успешного социального и профессионального становления личности специалиста является эффективное использование информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства в развитии общей и профессиональной культуры студентов. Деятельность в этом направлении становится приоритетной для гуманизации и гуманитаризации подготовки специалистов технического профиля.

Изменения социокультурного пространства стремительны и необратимы. Для того что бы соответствовать этим изменениям и стать востребованным профессионалом необходимо быть включенным в пространство этих изменений. Включенность предполагает участие в конструировании социокультурного пространства, т.е. ощущение себя субъектом профессиональной, информационной и иной культуры. Следовательно развитие человека как личности и ее профессиональное становление не может быть успешным вне социокультурно-

го пространства, интеграции с ним и приобретения того социокультурного опыта, который инициирует ее общее развитие и способствует обретению профессиональной компетентности.

Межпарадигмальная эволюция современного российского общества акцентирует внимание специалистов высшей школы на вопросах развития информационной компетентности студенческой молодежи, которая рассматривается как эффективный инструмент социализации, развития способностей к решению возникающих проблем и саморазвитию профессиональной компетентности будущего специалиста.

Анализ эволюции информационного общества показывает, что в нем оказывается востребованным новый тип специалиста, способного быть мобильным в принятии решений и при необходимости достаточно гибко менять свои функции, творчески решать сложные технологические задачи и, одновременно, устанавливать контакты с другими субъектами социокультурного пространства, активно используя при этом профессионально значимые информационные технологии и т.е. демонстрировать высокий уровень информационной компетентности.

Таким образом, возрастает значимость социокультурного пространства для развития информационной компетентности студенческой молодежи, ее готовности к творческому овладению будущей профессией, самоутверждению, самовыражению и самореализации.

Степень изученности проблемы. Оценка потенциала социокультурного пространства получила отражение в публикациях (О.Н. Астафьевой, Е.Г. Беляковой, П.Бурдье, Ю.А. Веденина, P.A. Войко, Е.В. Выгузова, О.В. Естриной, И.А. Жуковой , Г.Г. Зиммель, O.A. Захаровой, Н.С. Злобина, М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Э.С. Маркарян, В.Е. Медведева, Б.Г. Мосалева, Л.Г. Пак, Н.К. Пикса-нова, О.В. Ромах, С.Я. Сущий, Ю.А. Сыромятниковой, И.В. Тулигановой, М.Н. Филатовой, В.А. Фокеева и др.) Основные направления исследований в области развития информационной компетентности студентов отражены в работах М.Бершадского, М.В. Богданова, В.Ф. Бурмакина, Г.Р. Водяненко , М.Г. Во-хрышевой, Н.И. Гендина, Л. Горбуновой, A.B. Горячева, Э.Н. Гусинского, А. Деденева, М.Г. Дзугоева, Л.В. Добровой, М.А. Зимней, М.Б. Зиновьевой, Ю.С. Зубова, Е. Кожевниковой, Н.В. Кривич, H.A. Лаврененко, Т.В. Медзяновская, Л.В. Мрочко, Н.Х. Насыровой, П.И. Образцова, И.А. Петрова, Т.П. Петуховой, Н. Сладневой, A.B. Тараканова, H.A. Теплой, Л.Н. Тихоновой, C.B. Тришиной, Т.Н. Шороховой, И.Ф. Яруллина и др. Исследовались возможности информационной среды вуза как фактор формирования информационно-коммуникативной компетентности (М.В. Богданов); вопросы формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе ак-

тивного обучения (JI.B. Доброва), формирования информационной культуры у студентов высших технических учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин (О.В. Киева), межпредметные связи как средство формирования информационной компетентности студентов нефтяных вузов (Е.А. Машкова), педагогические условия развития информационной компетентности будущих инженеров средствами самостоятельной работы (Т.П. Пе-тухова), развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий (A.B. Тараканов), социокультурное пространство как фактор формирования профессиональной компетенции специалиста домоведения (Ю.А. Сыромятникова) и т.д. Проведено изучение студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории молодежи (Б.Г. Ананьев, А.Н. Андреев, Н.Д. Апраксина, П.И. Бабочкин, A.C. Белкин, Ю.Р. Вишневский, A.C. Власенко, В.П. Гарькин, Ю.Н. Кулюткин, Л.Г. Пак, Р. Рахимова, A.A. Реан, В.В. Сериков, В.А. Якунин и др.). Анализ отечественной системы подготовки специалистов технического профиля (Б.П. Агранович, A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев, З.С. A.B. Пономарев, Сазонова и т.д.) позволил констатировать, что развитие инновационных подходов к образованию направлено на формирование у специалистов в области техники и технологий не только определенных способов деятельности, но и особых компетенций, необходимых при создании новой конкурентоспособной продукции. Вместе с тем, остается нераскрытым информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства технического вуза в развитии информационной компетентности студентов.

- значительными возможностями социокультурного пространства вуза и недостаточной способностью студенческой молодежи творчески их использовать для развития своей информационной компетентности и интеграции в профессиональную информационную среду;

- возросшими социокультурными и профессиональными требованиями к информационной компетентности студентов и недостаточной культурной и общепедагогической оснащенностью, необходимой для использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вузов для ее развития;

- имеющимися информационно-развивающимися возможностями педагогического процесса в вузе, свободного времени, досуговой и иных видов социально-культурной деятельности студентов и низким уровнем развития их информационной компетентности.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: какова социокультурная модель и социально-педагогические условия эффективной организации социокультурного пространства вуза для развития информационной компетентности студентов.

Исходя из этого, была определена тема: Социокультурное пространство развития информационной компетентности студенческой молодежи.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация информационно-развивающего потенциала социокультурной среды вузов в развитии информационной компетентности студенческой молодежи.

Объектом исследования является процесс развития информационной компетентности студентов в вузах.

Предметом исследования является социокультурная модель и социально-педагогические условия эффективного развития информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза.

Гипотеза исследования - использование информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза для развития информационной компетентности студентов будет эффективной, если:

социокультурное пространство вуза организовано на основе предложенной модели и соблюдены следующие социально-педагогические условия:

учет возрастных и индивидуальных особенностей студенческой молодежи;

использование информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза для организации досуговой и иных видов социально-культурной деятельности по развитию информационной компетентности студентов;

реализация спецкурса и социокультурного потенциала педагогического процесса вуза в развитии информационной компетентности студентов.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Выявить и охарактеризовать информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства вуза.

2. Раскрыть сущностные характеристики информационной компетентности студентов технического профиля и определить социокультурный компонент в ее структуре.

3. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать социокультурную модель и социально-педагогические условия эффективной организации развития информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза.

4. Определить специфику использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза в развитии информационной компетентности студентов нефтехимического профиля.

Методологическую основу исследования составляют: системный, лич-ностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, компетентност-ный и культурологический подходы; философские идеи о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов; положения диалектической теории познания; философские концепции диалога культур ( М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.).

Теоретической основой исследования являлись: философско-культурологические и социологические концепции развития личности в социокультурном пространстве (М.А. Ариарский, P.C. Гарифуллина, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, М.С. Каган, JI.H. Коган, Г.П. Меньчиков, В.Ф. Новаторов, Д.Б. Шамсутдинова и др.); теория информатизации образования (В.П. Беспалько, Е.П. Ершов, В.И. Солдаткин и др.); положения о компьютеризации образования и использовании информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения (B.C. Гершунский, Т.И. Кшоченко, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.); основные положения компетентностного подхода (И.Г. Ачалов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.М. Монахов, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской, N. Chomsky, К. Keen и др.); теория моделирования педагогического процесса (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Н.Ф. Талызина и др.); исследования профессинально-педагогической компетентности (А.К. Маркова, Е.В. Набиева, М.А. Петухов и др.); теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Л.Ю. Сироткин, Д.И. Фельдпгтейн и др.); теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования возрастных и индивидуальных особенностей студенческой молодежи (Б.Г. Ананьев, A.C. Власенко, A.B. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и др).

Методы исследования: теоретические (изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы, анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование и проектирование предмета исследования); эмпирические (педагогический эксперимент, прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, тестирование, самооценка, метод экспертных оценок); математические (методы математической статистики и обработки результатов исследования).

Экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Альметь-евский государственный нефтяной институт» (г. Альметьевск, Республика Татарстан). В исследовании приняли участие 162 студента и 12 преподавателей.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005-2007) осуществлялось изучение философских, социологических, культурологических, психологических и педагогических источников; были определены объект, предмет, цели и задачи исследования; сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2007-2008) были определены основные компоненты социокультурного пространства вуза, разработаны модель информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства и социально-педагогические условия развития информационной компетентности студентов; разработана программа спецкурса «Развитие информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза»; критерии, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность процесса развития информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза.

На третьем этапе (2008-2010) осуществлялось внедрение педагогических условий формирования информационной компетентности в социокультурном пространстве вуза; была апробирована авторская программа спецкурса; проводилась экспериментальная работа по апробации разработанной социокультурной модели и социально-педагогических условий, формулировались выводы и обобщались результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыт информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства вуза, использованный для эффективной организации развития информационной компетентности студентов;

- обоснован социокультурный компонент информационной компетентности студентов;

- разработана социокультурная модель и социально-педагогические условия эффективного развития информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза;

- определена специфика использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза нефтехимического профиля в развитии информационной компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют и дополняют теорию социально-культурной деятельности. В работе раскрыт информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства вуза, дана характеристика функциям социокультурного пространства и уровням развития информационной компетентности студентов; уточнены понятия «социокультурная среда» и «социокультурное пространство», выделен социокультурный компонент информационной компетентности; рассмотрена специфика использования информационно-развивающего потенциала социокультурной среды вуза нефтехимического профиля в развитии ин-

формационной компетенции студентов. Результаты исследования имеют широкие возможности для проектирования моделей социокультурной компетентности специалистов технического профиля.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование полученных результатов способствует повышению эффективности использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза для развития информационной компетентности студентов. Разработанные автором научно-методические материалы (программа спецкурса «Развитие информационной компетентности в социокультурном пространстве вуза», учебное пособие «Социокультурное пространство в развитии информационной компетентности студенческой молодежи», монография «Социокультурное пространство вуза как фактор развития информационной компетентности специалистов студенческой молодежи») могут быть успешно использованы в технических вузах с целью оптимизации информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства развития информационной компетентности студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования.

Достоверность достигается корректным применением апробированного исследовательского и аналитического аппарата, комплексным применением методов теоретического и экспериментального исследования, достижением положительной динамики использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза в уровнях развития информационной компетентности студентов, о чем свидетельствует внедрение результатов исследования в педагогический процесс Альметьевского государственного нефтяного института.

Обоснованность результатов исследования подтверждается опорой на системный, деятельностный, личностно-ориентированный, аксиологический и культурологический подходы; выступлением на международных конференциях (гг. Казань, Сургут), а так же публикациями результатов исследования в монографии, учебном пособии, рецензируемых научных изданиях, в том числе включенных в список ВАК МО и Н Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства вуза включает в себя языки, знаки, коды, символы и образы (образцы). Социокультурное пространство вуза рассматривается как педагогическая сфера, целостная многоуровневая система, объединяющая образовательное, информационное, гуманитарное, досуговое, научное и др. пространства. Потенциал социокультурного пространства вуза способствует развитию информационной компетентности и актуализируется в интеграции профессиональ-

ной, педагогической, социально-культурной и досуговой деятельности студенческой молодежи.

2. Социокультурный компонент информационной компетентности предполагает овладение гуманитарными знаниями, способами ориентировки в социокультурном пространстве, в основе которых лежит ценностный критерий в оценке субъектов и объектов культуры, общекультурных явлений, событий и фактов; развивается средствами информационного потенциала социокультурного пространства и осваивается в педагогическом процессе и в ходе организации социально-культурной деятельности студентов. Развитие социокультурного компонента информационной компетентности предполагает расширение представлений студента о социокультурном пространстве вуза города и т.д., что способствует приобретению им необходимой информации и формирует умение использовать ее для развития информационной компетентности.

3. Эффективность развития информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза обеспечивается реализацией социокультурной модели, состоящей из: целевого, содержательного, функционального, организационного, результативного компонентов и комплексом социально-педагогических условий: учета возрастных и индивидуальных особенностей студенческой молодежи; использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза для организации педагогической, социально-культурной и досуговой деятельности по развитию информационной компетентности студентов; реализации спецкурса и выделение социокультурного потенциала педагогического процесса в развитии информационной компетентности студентов.

4. Специфика использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства в развитии информационной компетентности студентов нефтехимического профиля заключается в следующем: а) восприятие социокультурного пространства студентами осуществляется в основном через потребительское отношение к природным богатствам; оно рассматривается как пространство производственной деятельности (нефтедобыча, транспортировка и нефтепереработка) или как помеха его эффективности, устранение которой требует дополнительных затрат и отвлечения ресурсов; б) использование потенциала социокультурного пространства в развитии информационной компетентности студентов осуществляется в ходе преодоления технократического подхода к сохранению социокультурного пространства посредством усиления гуманитарной составляющей информационной компетентности, в данном исследовании это включение в ее структуру социокультурного компонента; в) смещение акцента с технократических приоритетов эксплуатации природных богатств на гуманистическую составляющую; подчинение техноло-

гических процессов повышенным стандартам индивидуальной безопасности, минимизация возможного ущерба здоровью человека; г) непосредственная связь с экологической культурой и природоохранительной стратегией, предполагающая сохранение и восстановление природной среды и социокультурного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследований осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Альметьевском государственном нефтяном институте; изученные вопросы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии КГУКИ (2006-2010 гг.), докладывались на международных научно-практических конференция конференциях (Сургут,2008; Казань,2010; Казань 2011). Результаты исследования отражены в монографии «Социокультурное пространство вуза как фактор развития информационной компетентности студенческой молодежи», учебном пособии «Социокультурное пространство в развитии информационной компетентности студенческой молодежи». Материалы исследования внедрены в педагогический процесс Альметьевского государственного нефтяного института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Исследование содержит 20 таблиц, 20 рисунков, схем и диаграмм, 205 источников, в том числе 8 на языке оригинала. Объём диссертации составляет 146 страниц и 11 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, задачи, объект, предмет; формулируется гипотеза; характеризуются методы и этапы исследования; раскрывается его научная новизна и положения, выносимые на защиту; обосновывается достоверность, теоретическая и практическая значимость исследования; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретические основы использования потенциала социокультурного пространства вуза для развития информационной компетентности студентов» рассматриваются содержательный и функциональный потенциал социокультурного пространства, дается соотносительный анализ понятий «социокультурное пространство» и «социокультурная среда», определяются функции социокультурного пространства вуза, характеризуется информационная компетентность студента, её структура и основные компоненты; определяется механизм присвоения студентом информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства и т.д.

Рассматривается содержание понятий «социальное», «культурное» и «пространство», единство которых составляет содержание социокультурного пространства. Не человек существует в пространстве, а пространство индивидуального бытия есть форма существования человека. Социокультурное пространство является одновременно процессом и формой существования социума и человека. В интерпретации пространства важное место занимает представление о нем как о месте, точке и одновременно процессе, в котором осуществляется та или иная форма контакта личности и среды. Подходы к проблеме соотношения среды и пространства предполагают некоторую триаду: человек -среда - пространство. Личность осуществляет взаимодействие с пространством через среду как часть пространства. Среда, таким образом, эта та часть пространства, с которой взаимодействует человек. Культурная среда включает в себя, как минимум, три слоя: материальный (вещественный), социальный и духовный. В диссертации социокультурное пространство предстает на мезо- и микро- уровнях. Поэтому социокультурное пространство рассматривается как форма существования феноменов культуры, которые переплетаются, взаимодействуют друг с другом, образуя органическое единство. Социокультурная среда интегрирована в социокультурное пространство; для человека это конкретное социальное пространство, посредством которого он активно включается в межкультурные коммуникации. Интегративный потенциал образовательного пространства вуза включает в себя социокультурное пространство и социокультурную среду личности. Эффективность социокультурного пространства зависит от ингеграционно-оранизационных возможностей вуза. Социокультурное пространство вуза - это многофункциональное интегрирующее пространство, которое объединяет образовательное, информационное, гуманитарное, досуговое пространство и является пространством выбора ценностей, жизненных смыслов, среды деятельности и общения, профессионального и личностного становления студентов.

Анализируется информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства, включающий в себя языки, знаки, коды, символы и образы (образцы). Создание социокультурного пространства вуза оказывается одним из оснований развития информационной компетентности студентов. Выделяются и характеризуются функции социокультурного пространства технического вуза (обучающая, социально-адаптационная, развивающая, культурологическая, воспитательная и гуманистическая).

Информационная компетентность рассмотрена с позиций влияния социокультурного потенциала вуза на ее развитие. Информационная компетентность становится частью понятия «информационная культура». В диссертации анализируются различные подходы к феномену «информационная культура».

Обобщающий анализ дал основание для понимания информационной культуры как, во-первых, одного из важнейших аспектов социокультурной деятельности, который связан с функционированием информации в обществе; во-вторых, как определенный уровень развития знаний, позволяющий человеку ориентироваться в информационном пространстве и стать его субъектом, осуществляя коммуникативное взаимодействие с другими субъектами.

Информационная компетентность является одной из наиболее значимых в перечне базовых компетенций студентов. Это полисистемное образование знаний и умений в области информационно-коммуникативных технологий и опыт их использования, а также способность совершенствовать свои знания, умения и принимать принципиально новые решения в меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технологических средств. Наряду с известными компонентами информационной компетентности (когнитивным, деятельностным, мотивационным и рефлексивным), выделен и охарактеризован социокультурный компонент. Социокультурный компонент предполагает овладение гуманитарными знаниями, способами ориентировки в культурном пространстве, в основе которых лежит ценностный критерий в оценке субъектов и объектов культуры, общекультурных явлений, событий и фактов. Показано, что информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства, представленный языками, знаками, кодами, символами и образами (образцами), является фактором развития информационной компетентности. Потенциал осваивается в процессе развития, а также в социально-культурной и досуговой деятельности.

Для того, чтобы присвоить инфомационно-развивающий потенциал социокультурного пространства студенту необходимо включиться в это пространство. В ходе включения изменяется субъект и социокультурное пространство. Обеспечивает включенность познавательный интерес, активизирующий социально-культурную деятельность студенческой молодежи. Включенность обусловлена духовной потребностью; она осуществляется тогда, когда субъект усваивает содержание социокультурного пространства. В данном исследовании студентами усваивается информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства. Результатом включенности является эффективное использование этого потенциала как средства развития информационной компетентности студентов.

Механизм присвоения информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства основан на взаимодействии объективации и субъек-тивации (Л.Ю. Сироткин). Субъект развивается в процессе перехода в объект (С.Л. Рубинштейн). В действии как факте поступления (М.М. Бахтин) и актах познания субъект объективируется. Процесс объективации субъекта осуществ-

ляется как акт присвоения содержания социокультурного пространства. В процессе актуализации приобретаются качества субъективности. Человек становится субъектом социокультурного пространства. В основе объективации лежит активность субъекта, реализующаяся через постижение и усвоение содержания социокультурного пространства (языков, знаков, кодов, символов и образов (образцов)) и проявляющаяся как эвристическая потребность, удовлетворяемая в акте познания. Процедура освоения социокультурного пространства обеспечивается дидактической последовательностью познавательного поиска.

В ходе развития социокультурного компонента информационной компетентности студент получает представление об информационно-развивающем потенциале социокультурного пространства (вуза, города, региона, страны), который способствует приобретению студентами необходимой информации и формирует умение использовать ее с целью развития информационной компетентности. В диссертации выделена и проанализирована специфика использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства в развитии информационной компетентности студентов нефтехимического профиля.

Во второй главе «Организация процесса развития информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза» раскрывается социокультурная модель развития информационной компетентности студентов нефтехимического профиля в социокультурном пространстве вуза, обосновывается социально-педагогические условия её реализации, описывается ход экспериментальная работа, проводится анализ её результатов и предлагается рекомендации по их использованию.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Альметьев-ский государственный нефтяной институт». По результатам, полученным в ходе констатирующего эксперимента, определены три уровня развития информационной компетентности студентов: высокий, средний и низкий. Организация социокультурного пространства вуза осуществлялась на основе предложенной модели (Приложение). В ходе формирующего этапа прошли апробацию социально-педагогические условия. Первое условие связано с реализацией спроектированной модели развития информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза, которая содержит целевой, содержательный, процессуальный, организационный и результативный компоненты. Второе условие предполагало учет возрастных индивидуальных особенностей студенческой молодежи. Отмечено, что студенческий возраст сегоитивен к включению в новое социокультурное пространство, так как в этом возрасте апробируются различные социальные роли и оформляются жизненные стратегии. Дается характеристика особенностей студенческого возраста, подчеркивается, что

этот возраст отличается сложностью становления личностных черт, которые строятся вокруг кризиса идентичности (Эриксон, Марш). В качестве одной из особенностей выделяется высокий уровень развития пространственных представлений и быстрота сообразительности. Уделено внимание вопросам социальной адаптации студентов, которая непосредственно связана с возможностями включения в социокультурное пространство. Третьим условием является использование информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза для организации педагогического процесса, социально-культурной и досуговой деятельности по развитию информационной компетентности студентов. Создание социокультурного пространства позволяет вузу функционировать как открытой социокультурной системе, реализующей, в частности, проект развития многомерной личности студента как субъекта социокультурного пространства. Автор принял участие в разработке программы сотрудничества Духовно-оздоровительного центра АГНИ с ОАО «Татнефть». Реализация этого условия позволило обеспечить целостность и единство социокультурного пространства вуза на основе взаимодействия структур и интеграции компонентов социокультурного пространства, включенность в которое студентов обусловило развитие информационной компетентности. Четвертое условие - реализация спецкурса и выделение социокультурного потенциала педагогического процесса в развитии информационной компетентности студентов. Автором выделен и охарактеризован социокультурный потенциал дисциплин информационно-теоретического, информационно-практического и профессионально-творческого циклов. Раскрыты возможности в развитии информационной компетентности студентов на основе использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза авторского спецкурса «Развитие информационной компетентности в социокультурном пространстве вуза», включенного в учебный план первого курса специальности 130504.64 «Бурение нефтяных и газовых скважин» факультета Нефти и газа АГНИ.

Содержание формирующего эксперимента составляла работа, направленная на использование информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства с целью развития информационной компетентности студентов. Эксперимент организовался в соответствии с выделенными компонентами информационной компетентности (когнитивный, деятельностный, моти-вационный, рефлексивный, социокультурный), которые выступают критериями уровней развития информационной компетентности студентов.

Формирующий эксперимент моделировался с учетом полученных результатов по изучению исходного уровня информационной компетентности студентов, представленного исходными уровнями развития каждого компонента

(критерия). Диссертантом использовались современные пакеты компьютерной алгебры (Maple, Matematica), а также встроенный пакет средств математического и статистического анализа Microsoft Excel. В ходе формирующего эксперимента были реализованы разработанные под руководством автора (или при его участии) и осуществленные при непосредственном участии автора программы (планы). План экскурсионной деятельности студентов 1-ого курса АГНИ. Программа организации культурологических поездок в города Российской Федерации и Татарстана (гг. Самара, Лениногорск и т.д.). Программа работы «Школы переводчиков», оформление экспозиции в музее истории АГНИ. Программа сотрудничества с детским приютом «Светлый» и т.д.

Реализация данных программ и планов составило содержание формирующего эксперимента. В ходе его проведения фиксировались основные изменения в развитии компонентов информационной компетентности студентов. Результаты формирующего эксперимента представлено в сводной таблице. Динамика показателей развития компонентов (критериев) информацион-

ной компетентности студентов

Компоненты Исходный срез Диагностирующий срез

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

КГ эг КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Когнитивный 40% 54,3% 52,8% 33,6% 7,14% 11,9% 35,71% 31,52% 54,28% 52,17% 10% 20,65%

Деятельноспгай 61,4% 59,7% 28,5% 29,34% 10% 10,86% 52,85% 43,47% 32,85% 38,04% 14,28% 18,47%

Мотавационкый 61,42% 55,4% 30% 36,95% 8,57% 7,6% 55,71% 34,78% 31,42% 41,3% 12,85% 22,82%

Рефлексивный 21,42% 26,08% 50% 29,34% 28,5% 44,56% 18,57% 18,47% 52,85% 33,69% 28,57% 47,82%

Социокультурный 57,1% 62% 35,7% 30,4% 7,2% 7,6% 51,4% 41,3% 40% 46,7% 8,57% 11,9%

Итого 6,06% 8,87% 0,3% 2,3% 3,5% 8,7% 0,7% 6,3% 2,85% 5,37% 6,4% 9,07%

Обработка итоговых результатов показала, что у экспериментальной группы студентов низкий уровень сформированное™ информационной компетенции понизился на 22,57% по сравнению с исходным срезом. Средний и высокий уровни развития информационной компетентности у студентов экспериментальной группы выросли в среднем почти на 25%. В контрольных группах изменение показателей незначительно.

В Заключении обобщены результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективные направления дальнейшей исследовательской работы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Низамеева A.M. Педагогические условия и модель развития информационной компетентности будущих инженеров-нефтяников в социокультурном пространстве вуза / A.M. Низамеева // Педагогический журнал Башкортостана. -2010.-№5(30).-С. 110-118.

Монографии и учебные пособия:

2. Низамеева A.M. Социокультурное пространство вуза как фактор развития информационной компетентности студенческой молодежи. Монография / A.M. Низамеева. - Казань: Ихлас, 2011. - 218 с.

3. Низамеева А.М Социокультурное пространство в развитии информационной компетентности студенческой молодежи: учеб. пособие / A.M. Низамеева. -Казань: Ихлас, 2010. - 124 с.

Научные статьи и материалы конференции:

4. Низамеева, A.M. Использование метода проектов как условие самостоятельной работы студентов / A.M. Низамеева // Академическая мобильность студентов: возможности и перспективы: сб. материалов Междунар. науч,-пракг. конф. (г. Сургут, 28 нояб. 2008 г.); под ред. В.В. Гаврилова. - Сургут: РИО СурГПУ - 2008. - С. 40-41.

5. Низамеева, А.М. Развитие информационной компетентности в социокультурном пространстве вуза: программа спецкурса / А.М. Низамеева. -Казань: КГУКИ, 2009. - 25 с.

6. Низамеева А.М. Социокультурное пространство вуза нефтехимического профиля / А.М. Низамеева // Социально-интеграционный потенциал национальной культуры, искусства и туризма в условиях модернизации российского общества (к 90-летию со дня образования Татарской республики): материалы Междунар. науч. конф., 20 апр. 2010 г.: в 2 ч. / науч. ред.: P.P. Юсупов, P.M. Валеев. - Казань: Изд-во Казан, гос. университета культуры и искусств, 2010. -Часть2-244с.-С. 83-86.

7. Низамеева A.M. Социокультурное пространство развития информационной компетентности студентов инженеров-нефтяников / A.M. Низамеева // Духовно-нравственный потенциал современного общества в подготовке специалистов социально-культурной сферы третьего тысячелетия: материалы международной научно-практической конференции, 28 апреля 2011 г.: в 2 ч./ науч. ред.: P.P. Юсупов, P.M. Валеев. - Казань: КГУКИ, 2011 .- Часть 1.- С. 153157.

Приложение

ЦЕЛЕВОЙ

Социальный заказ общества Цель Задачи

Инженер нефтехнмиического профиля с высоким уровнем информационной компетенции (ИК) и высоким уровнем общей и профессиональной культуры. Использование информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства (ИРП СП) вуза в разветви ИК студентов Выявить и охарактеризовать ИРП СП. Определить социокультурный компонент в структуре ИК Обосновать и апробировать модель и СП условия развития ИК и т.д.

Принципы формирования информационной компетентности

Принцип непрерывности

Принцип преемственности

Принцип проблемности

Подходы к организации модели

Системный

Деяггельносгвый

Личиостно-ориеитированный СОДЕРЖАТЕЛЬНЫ Й

Аксиологический Компетентностный

Организация и проведение аудиторной (проведеаие спецкурса) и внеаудиторной работы (мероприятия, кружки, конферен-_дни и т.д.) по развитию информационной компетентности студентов_

Компоненты информационной компетентности

Когнитивный

Мотиваднснкый

Деятельностный

Рефлексивны»

Социокультурный

11РС)111 ССУАЛЬИЫН

Соцально-педагогические условия: реализация социокультурной модели; учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов; использование информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза для организации педагогического процесса, социальяокультурной и досуговой деятельности по развитию ИК студентов; реализация спецкурса и выделение потенциала педагогического процесса в развитии ИК студентов.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ

Планирование Организационная | Мотйвацяонная Контролирующая

ОРГЛЛиШШОЕШЫИ

Методы Средства обучения Формы Обеспечивающие структуры

1 .Проблемный 2.Коммундкативяын 3. Активизация познавательной деятельности 4 .Диагностический Спецкурс «Развитие информационной компетентности в СКП вуза», персональные компьютеры, Интернет, электронные учебники, учебно-методические комплексы и т.д. Групповая (лекции, семинары, научно-практические конференции, научные кружки) Индивидуальная (самостоятельная аудиторная и виеаудитораная работа, консультации) СКП вуза СКП города Комитет по делам молодежи ОАО «Татнефть»

1'| И.II» 1 \ 111 ИЛ МП

Критерии Показатели Уровни

Когнитивный Деятельностный Мотивационнын Рефлексивный Социокультурный - формирование тезауруса будущего инженера в области информатики, информационных технологий, культуры, социокультурного пространства; - степень сформированное умений в области информационной деятельности, используя СКП вуза; - система ценностных ориентации, осмысление роли информационных технологий в культурном контексте, СКП вуза как средства для развития информационной компетентности; - степень осознанности своего места в информационном мире и мире культуры, используя СКП вуза для самореализация, самовыражения в учебной и профессиональной деятельности - активное использование СКП вуза для развития информационной компетентности в различных видах деятельности; формирование системы представлении о СКЦ как пространстве развития информационной компетентности; недостаточность умений и навыков в использовании СКП. Высокий Средний Низкий

Результат: развитие информацнонвой компетентности студентов

Модель развития информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза.

Подписано в печать 25.05.20) 1 г. Формат 60x90 Vie Усл.печ.л. 1.12 Заказ № 73. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Инф.-изд. центре «Культура» Казан, гос. ун-та культуры и искусств. 420059, Республика Татарстан, Оренбургский тракт, 3;

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Низамеева, Альбина Марсилевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы использования потенциала социокультурного пространства вуза для развития информационной компетентности студентов.

1.1. Социокультурное пространство развития информационной компетентности студенческой молодежи.

1.2. Информационная компетентность студентов в социокультурном пространстве вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация процесса развития информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза.

2.1. Социокультурная модель и социально-педагогические условия развития информационной компетентности будущих инженеров.

2.2. Ход и результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социокультурное пространство развития информационной компетентности студенческой молодежи"

Требования модернизирующегося общества к профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов предполагают формирование у студенческой -молодежи иной культуры отношений и поведения, ценность которых определяется проявлениями активности, самостоятельности, инициативы в различных сферах человеческой деятельности, соединенных с осознанием общей ответственности за устойчивое развитие российского общества и повышение благосостояния его граждан. Основную роль в осуществлении модернизационных проектов играет высшее профессиональное образование. Одним из факторов успешного социального и профессионального становления личности специалиста является эффективное использование информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства в развитии общей и профессиональной культуры студентов технических вузов. Деятельность в этом направлении становится приоритетной для гуманизации и гуманитаризации подготовки специалистов технического профиля.

Стратегическое значение для развития отечественной экономики и российского общества в целом имеет нефтегазодобывающая промышленность. В этой связи состояние профессиональной подготовки инженеров-нефтяников, перспективы ее совершенствования и развития рассматриваются как одна из важнейших задач образовательной политики государства.

Значительные изменения в системе российского инженерного образования формируют диагностический портрет современного инженера, которому необходимо иметь нестандартное мышление, развитые профессионально значимые качества, владеть коммуникативными умениями, уметь решать не только технологические и технические, но и социально-культурные, экологические и другие проблемы, владеть высоким уровнем информационной культуры.

Межпарадигмальная эволюция современного российского общества акцентирует внимание специалистов высшей школы на вопросах развития информационной компетентности студенческой молодежи, которая рассматривается как эффективный инструмент социализации, способности к решению возникающих проблем и саморазвитию профессиональной компетентности будущего специалиста.

Анализ эволюции информационного общества показывает, что в нем оказывается востребованным новый тип инженерного работника, способного быть мобильным в принятии решений и при необходимости достаточно гибко менять свои функции, творчески решать сложные инженерно-технические и технологические задачи и, одновременно, устанавливать контакты с другими субъектами социокультурного пространства, активно используя при этом профессионально значимые информационные технологии и т.е. демонстрировать высокий уровень информационной компетентности.

Таким образом, возрастает значимость социокультурного пространства для развития информационной компетентности студента нефтехимического профиля, его готовности к творческому овладению будущей профессией, самоутверждению, самовыражению и самореализации.

Степень изученности проблемы. Оценка потенциала социокультурного пространства получила отражение в публикациях (О.Н. Астафьевой [7], Е.Г. Беляковой [13], П.Бурдье [25], Ю.А. Веденина [28], P.A. Войко [37], Е.В. Выгузова [43], О.В. Естриной [74], И.А. Жуковой [75], Г.Г. Зиммель [81], O.A. Захаровой[ 77], Н.С. Злобина [86], М.С. Кагана [90, Л.Н. Когана [95], Э.С. Маркарян [111], В.Е. Медведева [116], Б.Г. Мосалева [120], Л.Г. Пак [138], Н.К. Пиксанова [145], О.В. Ромах [151], С.Я. Сущий [164], Ю.А. Сыромятниковой [168], И.В. Тулигановой [177], М.Н. Филатовой [178], В.А. Фокеева [182] и др.) Основные направления исследований в области развития информационной компетентности студентов отражены в работах М.Бершадского [16], М.В. Богданова [17], В.Ф. Бурмакина [26], Г.Р. Водяненко [36], М.Г. Вохрышевой [38], Н.И. Гендина [46], J1. Горбуновой [51], A.B. Горячева [52], Э.Н. Гусинского [58], А. Деденева [61], М.Г. Дзугоева [65], JI.B. Добровой [68[, М.А. Зимней [82], М.Б. Зиновьевой [85], Ю.С. Зубова [87], Е. Кожевниковой [97], Н.В. Кривич [102], H.A. Лаврененко [107], Т.В. Медзяновская [118], Л.В. Мрочко [122], Н.Х. Насыровой [129], П.И. Образцова [131], И.А. Петрова [142], Т.П. Петуховой [144], Н. Сладневой [161], A.B. Тараканова [169], H.A. Теплой [171], Л.Н. Тихоновой [173], С.В. Тришиной [175], Т.И. Шороховой [191], И.Ф. Яруллина [195] и др. Исследовались возможности информационной среды вуза как фактор формирования информационно-коммуникативной компетентности (М.В. Богданов [17]); вопросы формирования информационной компетентности студентов технического вуза в процессе активного обучения (Л.В. Доброва [68]), формирования информационной культуры у студентов высших технических учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин (О.В. Киева [93]), меж предметные связи как средство формирования информационной компетентности студентов нефтяных вузов ( Е.А. Машкова [115]), педагогические условия формирования профессиональной компетенции специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин (И.В. Муратханов [125]), педагогические условия развития информационной компетентности будущих инженеров средствами самостоятельной работы (Т.П. Петухова [144]), развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий (A.B. Тараканов [169]), социокультурное пространство как фактор формирования профессиональной компетенции специалиста домоведення (Ю.А. Сыромятникова [168]) и т.д. Проведено изучение студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории молодежи (Б.Г. Ананьев [2], А.Н. Андреев [3], Н.Д. Апраксина [5], П.И. Бабочкин [9], A.C. Белкин [12], Ю.Р. Вишневский [33], A.C. Власенко [35], В.П. Гарькин [44], М.В. Гомезо [49], Ю.Н; Кулюткин [106], Л.Г. Пак [138], Р. Рахимова [149], A.A. Реан [100], В.В. Сериков [159], В.А. Якунин [195] и др.). Анализ отечественной системы подготовки специалистов технического профиля (Б.П. Агранович [1], A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев [94], З.С. A.B. Пономарёв [146], Сазонова [153] и др.) позволил констатировать, что развитие инновационных подходов к инженерному образованию направлено на формирование у специалистов в области техники и технологий не только определенных способов деятельности, но и особых компетенций, необходимых при создании новой конкурентоспособной продукции. Вместе с тем, остается нераскрытым информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства технического вуза в развитии информационной компетентности студентов нефтехимического профиля.

На основе анализа психолого-педагогической, философской, социологической литературы, изучения и обобщения опыта работы ряда технических вузов были выявлены следующие противоречия между: значительными возможностями социокультурного пространства вуза нефтехимического профиля и недостаточной способностью студенческой молодежи творчески их использовать для развития своей информационной компетентности и интеграции в профессиональную информационную среду; - возросшими социокультурными и профессиональными требованиями - к информационной компетентности студентов и недостаточной культурной и общепедагогической оснащенностью, необходимой для использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вузов для её развитии;

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вузов в развитии информационной компетентности студенческой молодежи.

Объектом исследования является процесс развития информационной компетентности студентов в вузах.

• социокультурное пространство вуза организовано на основе предложенной модели и соблюдены следующие социально-педагогические условия:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей студенческой молодежи;

• использование информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза для организации досуговой и иных видов социально -культурной деятельности по развитию информационной компетентности студентов; реализация спецкурса и социокультурного потенциала педагогического процесса вуза в развитии информационной компетентности студентов.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Выявить и охарактеризовать информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства вуза.

Методологическую основу исследования составляют: системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, компетентностный и культурологический подходы; философские идеи о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов; положения диалектической теории познания; философские концепции диалога культур ( М.М. Бахтин, B.C. Библер и

ДР-)

Теоретической основой исследования являлись: философскокультурологические и социологические концепции развития личности в социокультурном пространстве (М.А. Ариарский, P.C. Гарифуллина, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Г.П. Меньчиков, В.Ф. Новаторов, Д.Б. Шамсутдинова и др.); теория информатизации образования ( В.П. Беспалько, Е.Г1. Ершов, В.И. Солдаткин и др. ); положения о компьютеризации образования и использовании информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения (Б.С. Гершунский, Т.И. Кпюченко, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.); основные положения компетентностного подхода ( И.Г. Ачалов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.М. Монахов, В.Д. Шадриков, A.B. Хуторской, N. Chomsky, Hellenius S и др.); теория моделирования педагогического процесса (A.A. Вербицкий, Б.С.

Гершунский, B.B. Давыдов, B.B. Краевский, Н.Ф. Талызина и др.); теория организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе (В.И. Андреев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); исследования профессинально-педагогической компетентности (А.К. Маркова, Е.В. Набиева, М.А. Петухов и др.); теории развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Л.Ю. Сироткин, Д.И. Фельдштейн и др.); теория деятельности (К.А Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования возрастных и' индивидуальных особенностей студенческой молодежи (Б.Г. Ананьев, A.C. Власенко, A.B. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский и др).

Методы исследования: теоретические (изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы, анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование и проектирование предмета исследования ); эмпирические (педагогический эксперимент, прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, тестирование, самооценка, метод экспертных оценок); математические (методы математической статистики и обработки результатов исследования).

Экспериментальной базой исследования явился ГОУ ВПО «Альметьевски|і государственный нефтяной институт» (г. Альметьевск, Республика Татарстан). В исследовании приняли участие 162 студента специальности и 12 преподавателей.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На втором этапе (2007-2008) были определены основные компоненты социокультурного пространства вуза, разработаны модель информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства и социально-педагогические условия развития информационной компетентности будущих инженеров; разработана программа спецкурса «Развитие информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза»; критерии, позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность процесса развития информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: раскрыт информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства вуза, использованный для эффективной организации развития информационной компетентности студентов; обоснован социокультурный компонент информационной компетентности студентов; разработана социокультурная модель и социально-педагогические условия эффективного развития информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза; определена специфика использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза нефтехимического профиля в развитии информационной компетентности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование полученных результатов способствует повышению эффективности использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза для развития информационной компетентности студентов. Разработанные автором научно-методические материалы (программа спецкурса «Развитие информационной компетентности в социокультурном пространстве вуза», учебное пособие «Социокультурное пространство в развитии информационной компетентности студенческой молодежи», монография «Социокультурное пространство вуза как фактор развития информационной компетентности студенческой молодежи») могут быть успешно использованы в технических вузах с целью оптимизации информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства развития информационной компетентности студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования.

Обоснованность результатов исследования подтверждается опорой на системный, деятельностный, личностно-ориентированный, аксиологический, компетентностный и культурологический подходы; выступлением на международных и всероссийских конференциях (гг. Казань, Сургут), а так же

11 публикациями результатов исследования в монографии, учебном пособии, рецензируемых научных изданиях, в том числе включенных в список ВАК МО и Н Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства вуза включает в себя языки, знаки, коды, символы и образы (образцы).

Социокультурное пространство вуза рассматривается как педагогическая сфера, целостная многоуровневая система, объединяющая образовательное, информационное, гуманитарное, досуговое, научное и др. пространства. Потенциал социокультурного пространства вуза способствует развитию информационной компетентности и актуализируется в интеграции профессиональной, педагогической, социально- культурной и досуговой деятельности студенческой молодежи.

2. Социокультурный компонент информационной компетентности предполагает овладение гуманитарными знаниями, способами ориентировки в социокультурном пространстве, в основе которых лежит ценностный критерий в оценке субъектов и объектов культуры, общекультурных явления, событий и фактов; развивается средствами информационного потенциала социокультурного пространства и осваивается в педагогическом процессе и в ходе организации социально - культурной деятельности студентов. Развитие социокультурного компонента информационной компетентности предполагает расширение представлений студента о социокультурном пространстве вуза, города и т.д., что способствует приобретению им необходимой информации и формирует умение использовать ее для развития информационной компетентности.

3. Эффективность развития информационной компетентности студентов нефтехимического профиля в социокультурном пространстве вуза обеспечивается реализацией социокультурной модели, состоящей из: целевого, содержательного, функционального, организационного, результативного компонентов и комплексом социально - педагогических условий: учета возрастных и индивидуальных особенностей студенческой молодежи; использование информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза для организации педагогической, социально — культурной и досуговой деятельности по развитию информационной компетентности студентов; реализации спецкурса и выделение социокультурного потенциала педагогического процесса в развитии информационной компетентности студентов.

4. Специфика использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства в развитии информационной компетентности студентов нефтехимического профиля заключается в следующем: а) восприятие социокультурного пространства студентами осуществляется в основном через потребительское отношение к природным богатствам; оно рассматривается кате пространство производственной деятельности (нефтедобыча, транспортировка и нефтепереработка) или как помеха его эффективности, устранения которой требует дополнительных затрат и отвлечения ресурсов; б) использование потенциала социокультурного пространства в развитии информационной компетентности студентов осуществляется в ходе преодоления технократического подхода к сохранению социокультурного пространства посредством усиления гуманитарной составляющей информационной компетентности, в данном исследовании это включение в ее структуру социокультурного компонента; в) смещение акцента с технократических приоритетов эксплуатации природных богатств на гуманистическую составляющую; подчинение технологических процессов повышенным стандартам индивидуальной безопасности, минимизация возможного ущерба здоровью человека; г) непосредственная связь с экологической культурой и природоохранительной стратегией, предполагающая сохранение и восстановление природной среды и социокультурного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследований осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Альметьевском государственном нефтяном институте; изученные вопросы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики к психологии КГУКИ (2006-2010 гг.), докладывались на международных научно-практических конференция конференциях (Сургут,2008; Казань,2010; Казань 2011). Результаты исследования отражены в монографии «Социокультурное пространство вуза как фактор развития информационной компетентности студенческой молодежи», учебном пособии «Социокультурное пространство в развитии информационной компетентности студенческой молодежи». Материалы i исследования внедрены в педагогический процесс Альметьевского государственного нефтяного института.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Общие выводы.

1. Аналитический обзор междисциплинарной литературы по теме диссертационного исследования показал, что понятия «социокультурное пространство» и «социокультурная среда» используются, нередко, как синонимы.

Обобщающий анализ научно-теоретических и литературных источников позволил выделить специфические признаки социокультурного пространства и социокультурной среды. На основе рассмотренных признаков установлено, что социокультурное пространство - это форма существования феноменов культуры, переплетающихся и взаимодействующих друг с другом, а социокультурная среда

137 конкретное, непосредственно данное каждому человеку, социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества и осуществляет межкультурные коммуникации в социокультурном пространстве. Социокультурное пространство вуза рассматривается как педагогическая сфера, целостная многоуровневая система, объединяющая образовательное, информационное, гуманитарное, досуговое, научное и др. пространства. Потенциал социокультурного пространства вуза способствует развитию информационной компетентности и актуализируется в интеграции профессиональной, педагогической, социально- культурной и досуговой деятельности студенческой молодежи.

2. Информационная культура - один из важнейших аспектов культурной деятельности, связанный с функционированием информации в обществе, определенный уровень информационной компетентности, позволяющий человеку не только свободно ориентироваться в информационном пространстве, формировать его, но и быть активным участником информационного взаимодействия. Компетентность является многозначным понятием и рассматривается как овладение человеком способностью и умением выполнять определенные производственные функции. Информационная компетентность рассматривается в контексте информационной культуры студентов нефтехимического профиля и является системным образованием знаний и умений в области информационно-коммуникационных технологий и опыт их использования, а также способность совершенствовать свои знания, умения и принимать принципиально новые решения в меняющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технологических средств. В структуре профессиональной компетенции будущего инженера-нефтяника информационная компетентность выделяется как одна из определяющих.

Информационная компетентность студента представляется, с одной стороны, как ключевая функция, ориентированная на подготовку человека к полноценной жизни в информационном обществе. С другой - как один из наиболее эффективных и многообещающих инструментов, позволяющий овладеть не только профессиональной культурой, но и ценностями социокультурного пространства;

138 научить студентов тому, как подготовиться к решению возникающих в настоящем и будущем проблем. Информационная компетентность студента предполагает: а) необходимый и достаточный информационной уровень компьютерного образования, индивидуальные способности студента, инициирующие стремление к самообразованию и самосовершенствованию; способность к творчеству в рамках использования средств телекоммуникаций и информационных -технологий, и соответствующий уровень мастерства, которого достигает студент на пути профессионального становления; б) гуманитарную составляющую информационной компетентности, ключевая роль в которой отводится социокультурному опыту; в) способность использовать компьютер и современные технологии своей профессиональной деятельности для поисков решения в критических ситуациях. Информационная компетентность способствует: развитию адаптивности, мобильности, конструктивности, интегративности и расширению спектров профессиональных и гуманитарных видов деятельности, развитию способности к самоопределению, самообразованию, культуротворчеству, развитию социальной и профессиональной активности. В структуре информационной компетентности выделен и проанализирован социокультурный компонент. Социокультурный компонент предполагает овладение гуманитарными знаниями, способами ориентировки в социокультурном пространстве, в основе которых лежит ценностный критерий в оценке субъектов и объектов культуры, общекультурных явлений, событий и фактов; развивается средствами информационного потенциала социокультурного пространства [(языки, знаки, коды, символы, образы (образцы)] и осваивается в процессе развития обучения и воспитания (самообразование), а так же в процессе самоорганизации свободного времени. В ходе развития социокультурного компонента информационной компетентности студент получает представление об информационном потенциале социокультурного пространства (страны, региона, города и вуза), который способствует приобретению студентом необходимой информации и формируют умение использовать её с целью развития информационной компетентности.

3. Социокультурное пространство обладает информационно-развивающим потенциалом, который использован с целью развития информационной

139 компетентности и выступает в качестве средства ее развития. Информационно-развивающий потенциал социокультурного пространства обнаруживает себя в языках, знаках, кодах, смыслах и образах (образцах). Включенность студента в социокультурное пространство предполагает воздействие его потенциала на развитие информационно компетентности. Взаимодействие студента и социокультурного пространства вуза нефтехимического профиля представляет собой сложный процесс: с одной стороны, студент изменяет свою социокультурную среду, с другой — оказывается под воздействием всех элементов этой среды и взаимосвязей между ними. Соотношение различных пространств в высшем учебном заведении позволило нам определить социокультурное пространство вуза нефтехимического профиля как многофункциональное, интегрирующее пространство, объединяющее образовательное, информационное, гуманитарное, досуговое, научное и др. пространства, т.к. оно является пространством выбора ценностей, жизненных смыслов, среды жизнедеятельности, профессионального и личностного становления студента. Каждое из этих пространств оказывает на студента определенное влияние в зависимости от своего назначения. Поэтому одним из условий развития информационной

•V у компетентности студентов является интеграция всех пространств вуза в социокультурное пространство, направленное на создание оптимальных условий для развития информационной компетентности студентов.

4. Социокультурный компонент информационной компетентности предполагает овладение гуманитарными знаниями, способами ориентировки в социокультурном пространстве, в основе которых лежит ценностный критерий в оценке субъектов и объектов культуры, общекультурных явления, событий и фактов; развивается средствами информационного потенциала социокультурного пространства и осваивается в педагогическом процессе и в ходе организации социально - культурной деятельности студентов. Развитие социокультурного компонента информационной компетентности предполагает расширение представлений студента о социокультурном пространстве вуза, города и т.д., что способствует приобретению им необходимой информации и формирует умение использовать ее для развития информационной компетентности.

5. Специфика использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства в развитии информационной компетентности студентов нефтехимического профиля заключается в следующем: а) восприятие социокультурного пространства студентами-нефтяниками осуществляется в основном через потребительское отношение к природным богатствам; оно рассматривается как пространство производственной деятельности (нефтедобыча, транспортировка и нефтепереработка) или как помеха его эффективности, устранения которой требует дополнительных затрат и отвлечения ресурсов; б) использование потенциала социокультурного пространства в развитии информационной компетентности студентов-нефтяников осуществляется в ходе преодоления технократического подхода к сохранению социокультурного пространства посредством усиления гуманитарной составляющей информационной компетентности, в данном исследовании это включение в ее структуру социокультурного компонента; в) смещение акцента с технократических приоритетов эксплуатации природных богатств да гуманистическую составляющую; подчинение технологических процессов повышенным стандартам индивидуальной безопасности, минимизация возможного ущерба здоровью человека; г) непосредственная связь с экологической культурой и природоохранительной стратегией, предполагающими сохранение и восстановление природной среды и социокультурного пространства.

6. На основе системного, деятельностного, аксиологического, личностноориентированного, культурологического и компетентностного подходов создана модель социокультурного пространства развития информационной компетентности студентов нефтехимического профиля, обеспечивающая реализацию социокультурных и профессиональных потребностей студентов в развитии своей информационной компетентности, отвечающих социокультурным запросам региона и требованиям соответствия профессиональной культуры.

Модель развития информационной компетентности студентов нефтехимического профиля в социокультурном пространстве вуза включает следующие блоки: целевой, содержательный, процессуальный, функциональный, организационный и результативный. Каждый блок детально проанализирован. В частности, раскрыто

141 содержание социокультурного компонента информационной компетентности и т.д. На основе предложенной модели осуществлена организация социокультурного пространства вуза нефтехимического профиля, выделен его информационно-развивающий потенциал, который явился средством развития информационной компетентности студентов. Выделены, проанализированы и реализованы социально-педагогические условия развития информационной компетентности студентов в социокультурном пространстве вуза: организация социокультурного пространства вуза на основе предложенной модели; учет возрастных и индивидуальных особенностей студенческой молодежи; использование информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза для организации педагогического процесса, социально - культурной и досуговой деятельности по развитию информационной компетентности студентов; реализация спецкурса и социокультурного потенциала педагогического процесса в развитии информационной компетентности студентов. Реализация выделенных и обоснованных социально-педагогических условий предопределило результативность экспериментальной работы.

Специфика использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства в развитии информационной компетентности студентов нефтехимического профиля заключается в следующем: а) восприятие социокультурного пространства студентами-нефтяниками осуществляется в основном через потребительское отношение к природным богатствам; оно рассматривается как пространство производственной деятельности (нефтедобыча, транспортировка и нефтепереработка) или как помеха его эффективности, устранения которой требует дополнительных затрат и отвлечения ресурсов; б) использование потенциала социокультурного пространства в развитии информационной компетентности студентов-нефтяников осуществляется в ходе преодоления технократического подхода к сохранению социокультурного пространства посредством усиления гуманитарной составляющей информационной компетентности, в данном исследовании это включение в ее структуру социокультурного компонента; в) смещение акцента с технократических приоритетов эксплуатации природных богатств на

142 гуманистическую составляющую; подчинение технологических процессов повышенным стандартам индивидуальной безопасности, минимизация возможного ущерба здоровью человека; г) непосредственная связь с экологической культурой и природоохранительной стратегией, предполагающими сохранение и восстановление природной среды и социокультурного пространства.

7. Организация формирующего эксперимента предполагало организацию социокультурного пространства вуза нефтехимического профиля на основе разработанной модели и реализацию социально-педагогических условий эффективного развития информационной компетентности студентов. Экспериментальная работа осуществлена на базе Альметьевского государственного нефтяного института (АГНИ). В частности, студентам II — го курса факультета Нефти и газа автором прочитан спецкурс и на его основе опубликовано учебное пособие. Обработка полученных результатов свидетельствует о доказанности выдвинутой гипотезы, эффективности предложенной модели организации социокультурного пространства вуза и продуктивности реализации социально-педагогических условий использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства ,вуза для развития информационной компетентности студентов нефтехимического профиля.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы использования информационно - развивающего потенциала социокультурного пространства в развитии информационной компетентности студентов. Перспективами дальнейших научных поисков является изучение возможности интеграции и дифференциации социокультурных пространств и использование их потенциала в развитии информационной компетентности, применение интенсивных технологий для создания социокультурного пространства вуза, использование информационно - развивающего потенциала социокультурного пространства вуза с целью оптимизации социокультурных практик и т.д.

Заключение

Проведенное исследование направлено на выявление и использование информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства для развития информационной компетентности студенческой молодежи и осуществлялось нами в несколько этапов: 1) определен и охарактеризован информационно развивающего потенциала социокультурного пространства в развитии информационной компетентности студенческой молодежи, в частности, проанализировано соотношение понятий «социокультурное пространство» и «социокультурная среда» и т.д.; 2) представлен анализ информационной компетентности студентов в структуре информационной культуры личности; ,3) организовано социокультурное пространство Альметьевского государственного нефтяного института на основе предложенной модели; 4) определено содержание и структура информационной компетентности будущего инженера-нефтяника и предложена характеристика его компонентов, в том числе социокультурного компонента; 5) выявлено социально-педагогических условий эффективного использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза для развития информационной компетентности студентов нефтехимического профиля; 6) произведена апробация предложенной модели и выявленных социально-педагогических условий на экспериментальной площадке АГНИ.

В ходе исследования было установлено, что социокультурное пространство вуза нефтехимического профиля это - специально организованная педагогическая сфера, структурированная система социально-педагогических условий становления базовой культуры личности, одним из оснований которой является информационная компетентность как составляющая профессиональной культуры личности специалиста. Обозначены характерные признаки пространства — его протяженность, структурность, взаимосвязь и взаимозависимость элементов, его выделенность и обязательное восприятие его субъектами содержательных характеристик пространства и его образов. В структуре социокультурного пространства вуза выделено четыре компонента: пространственно-семантический, содержательно-методический, информационно-технологический, коммуникационно-организационный, каждый из которых проанализирован с точки зрения его специфических свойств и признаков.

В диссертации показано, что информационная компетентность является составной частью профессиональной компетентности и профессиональной культуры будущего инженера-нефтяника; она представляет собой системное образование знаний и способов деятельности в области информационно-коммуникационных технологий и опыт их использования; а также способность совершенствовать свой интеллектуальный потенциал, на основе которого субъект принимает решения в изменяющихся условиях или непредвиденных ситуациях с использованием новых технологических средств.

Необходимость формирования информационной компетентности у будущих специалистов нефтехимического профиля вызвана различными причинами, в числе которых были, в частности, названы: недостаточный уровень гуманитарной культуры специалистов нефтехимического профиля; несоблюдение принципов гуманизации и гуманитаризации образования в вузах нефтехимического профиля; динамичное развитие информационных технологий и т.д.

Диссертантом предлагается дополнить структуру информационной компетентности студентов (наряду с когнитивным, деятельностным, мотивационным, рефлексивным) социокультурным компонентом информационной компетентности. Подчеркнута необходимость этого компонента для роста профессиональной и совершенствования информационной культуры. ,

Поиск новых путей и способов развития информационной компетентности у студентов 'обусловил построение модели развития информационной компетентности студентов нефтехимического профиля в социокультурном пространстве вуза как системы, обеспечивающей реализацию социокультурных и профессиональных потребностей студентов в саморазвитии информационной компетентности, уровень развития которой отвечал бы индивидуальным потребностям будущего инженера-нефтяника, социокультурным запросам региона и требованиям соответствия профессиональной культуры.

Для эффективного формирования информационной компетентности будущих инженеров-нефтяников в диссертации описана предложенная модель социокультурного пространства вуза нефтехимического профиля и выделены соответствующие целям и задачам исследования социально- педагогические условия эффективного использования информационно-развивающего потенциала социокультурного пространства вуза.

Реализация модели и социально-педагогических условий проверялась диссертантом в ходе экспериментальной работы на базе Альметьевского государственного нефтяного института.

Полученные экспериментальные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу, о том, что организация социокультурного пространства вуза на основе предложенной модели показало свою эффективность, а реализованные социально-педагогические условия развития информационной компетентности в социокультурном пространстве вуза способствуют достижению поставленных в исследовании целей и решению определенных задач. У экспериментальной группы студентов-нефтяников низкий уровень сформированности информационной компетентности на диагностирующем срезе снизился на 22,57% по сравнению с исходным срезом. Средний и высокий уровни сформированности информационной компетентности у экспериментальной группы выросли в целом почти на 25%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Низамеева, Альбина Марсилевна, Казань

1. Агранович Б.П. Инновационное инженерное образование / Б.П.Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. — 2003 .-№1. — С. 11-14.

2. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии / Б.Г. Ананьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.-233с.

3. Андреев А.Н. Студент и культура: информация к размышлению / А.Н. Андреев // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С. 101-106.

4. Анциферов Н.П. Краеведный путь в исторической науке: историко-культурные ландшафты / Н.П. Анциферов // Краеведение. T.V. - 1928. - №6. - С. 321-328.

5. Апраксина Н.Д. Студенчество как социальная группа / Н.Д.Апраксина // Вестник МГУКИ. 2008. - №4. - С. 161-163.

6. Арнольдов А. Наука постижения культуры / А. Арнольдов // Народное образование. 1998.-№5.-С. 185-190.

7. Астафьева О.Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы / О.Н. Астафьева. М.: Изд-во МГИДА, 2002. -243 с.

8. Атаян A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Атаян. — Владикавказ, 2001. 16 с.

9. Бабочкин П.И. Студент как субъект учебно-воспитательного процесса в вузе / П.И. Бабочкин // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение. №1. - 2007. — Режим доступа: http^/www.zpu-journal.ru/e-zpu/l/Babochkin/

10. Баранова Л.А. Особенности интеллекта лиц с высшим техническим образованием. Психологические особенности обучающихся в техническом вузе / JI.A. Баранова, J1.H. Борисова. Новосибирск, 1999. - 4.1. - 125 с.

11. Баскаев P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу / P.M. Баскаев // Инновации в образовании. 2007. - №1. -С. 10-15.

12. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. вузов / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000. - 188 с.

13. Белякова Е.Г. Социокультурное информационное пространство образования в контексте проблемы формирования личности /Е.Г.Белякова, И.Г. Захарова //Вестник Тюменского государственного университета.- 2010. -№ 5.- С. 11-18.

14. Берму с А.Г. Информационная культура студенчества как гуманитарная проблема / А.Г. Бермус, Р.Ю. Гурниковская // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. - 22 июня. — Режим доступа: http://www.eidos. ru/iournal/2004/0622-07.htm

15. Бершадский M. Информационная компетентность / М. Бершадский // Народное образование . 2009. - №4. - С. 139-144.

16. Богданов М.В. Информационная среда вуза как фактор формирования информационно-коммуникативной компетентности / М.В.Богданов, Н.Б. Стрекалова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2007. - №3. - С. 33-35.

17. Большой энциклопедический словарь. -М.: Вече ACT, 2001. Т. 1. -480 с.

18. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. — 352 с.

19. Бондаревская E.H. Введение в тексты и Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.Н.Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 3-27.

20. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

21. Боярский Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. - №1. - С. 811.

22. Брановский Ю. Работа в информационной среде / Ю. Брановский, А.Беляева // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 81-87.

23. Броделъ Ф. Что такое Франция? / Ф. Бродель // Пространство и история. -М., 1994. 156 с.

24. Бурдъе П. Социальное пространство и генезис классов / П. Бурдье // Социология социального пространства. — М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алтейя, 2007. 315 с.

25. Бурмакина В. Ф. ИКТ-компетентность и качество образования / В.Ф.Бурмакина, Б.Ю. Старцев // Оценка качества образования. — 2007. №2. - С. 7173.

26. Васильева C.B. Адаптация студентов к вузам с различными условиями обучения / C.B. Васильева // Психолого-педагогические проблемы личности в современных условиях: сборник науч. тр. СПб.: Изд-во РГСТУ им. А.Н.Герцена, 2000. - С. 84-94.

27. Веденин Ю.А. Очерки по географии искусства / Ю.А. Веденин. СПб.: Дмитрий Буланин, 1997. - 224 с.

28. Веряев A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятия, формирование, свойства / A.A. Веряев, И.К. Шалаев // Педагог. 1998. - Т.4. — Режим доступа: http://bspn.secha.ru/ Journal/pedagog/pedagog4/sod J3ed4.html

29. Ветров Ю. Подготовка педагога в аспирантуре / Ю. Ветров, И.Игропуло // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 101-104.

30. Виды сред в образовании // Курс подготовки модераторов для системы дистанционного обучения; под. рук. Е.С. Полат. — Режим доступа: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

31. Витухновская A.A. Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования / A.A. Витухновская // Научные и технические библиотеки. -1996.-№7.-С. 34-41.

32. Вишневский Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р.Вишневский, Л.Я. Рубина // Социологические исследования. 1997. - №10. - С. 56-69.

33. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О.В. Виштак// Социс. -2003. №2. - С. 135-138.

34. Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе / A.C. Власенко. М., 1987. - 223 с.

35. Водяненко Г.Р. Проектная деятельность педагога в аспекте формирования информационной культуры / Г.Р. Водяненко // Материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Пермь, 1-2 июня, 2009 г.): в 2-х ч. Пермь, 2009. - Часть I. - С. 21-25.

36. Бойко P.A. Сущность и структура понятия «культурно-образовательная среда» // Электронный ресурс.-Режим доступа: http://mparlament.eduhmao.ru/var/db/fîles/l 5665.vojko.-r.doc.

37. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. ст.; науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. М.: Магнитогорск, 1997. -Вып. 6. - С.35-41.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

40. Выготский Л.С. Введение в психологию развития / Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 167 с.

41. Выгузова Е.В. Элитарные клубы в культурном пространстве России конца XVIII начала XX вв.: автореф. дис. .канд. культур, наук / Е.В.Выгузова. -Екатеринбург, 2005. - 21 с.

42. Гаръкин В.П. Динамика учебно-познавательной активности студентов / В.П. Гарькин, И.Е. Столярова // Социс. 2000. - №12. - С. 70-74.

43. Геллер И.С. К вопросу об информационно-библиографической культуре студентов / И.С. Геллер // Вестник БАЕ = Herald of the BAE. M., 2001. - №1. - С. 7577.

44. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стородубова, Ю.В. Уленко. М.: Межрег. центр библ. сотруд-ва, 2006. - 387 с.

45. Герщунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский. -М.: Совершенство, 1997. 697 с.

46. Гинецианский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецианский // Педагогика, 1997. — №3. . -С. 10-15.

47. Гомезо М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гомезо, С.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, JI.M. Орлова. М.: Ноосфера, 1999. -271 с.

48. Гомезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех спец. пед. вузов / М.В. Гомезо, Е.А. Петрова, Л.М.Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 325 с.

49. Горбунова Л. Формирование информационной культуры в современной образовательной среде / Л. Горбунова // Регион: политика, экономика, социология. -2000.-№4.-С. 139-142.

50. Горячев A.B. О понятии «информационная грамотность» / A.B. Горячев // ИНФО: Информатика и образование. М., 2001. - №8. - С. 14-16.

51. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни /И. Гофман. -М.: КАНОН-пресс-Ц.; Кучково поле, 2000. 195 с.

52. Гревс И.М. Очередные задачи краевого культуроведения / И.М.Гревс // Краеведение. 1928. - T.V. - №6. - С. 368-376.

53. Гречихин A.A. Информационная культура: опыт технологического определения / A.A. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб. ст.; под ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С.43-54.

54. Гуничева E.JT. Студенческое самоуправление как стратегический ресурс современного общества / E.JI. Гуничева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2007. - №3(8). - С. 174-183.

55. Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для студ. гуманит. вузов / П.С. Гуревич. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. - 317 с.

56. Гусинский Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. (г. Москва, 1996 г.); под ред. В.И. Белопольского и И.Н. Трофимовой. — М.: Институт психологии РАН, 1996.-С. 29-31.

57. Давыдов Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования / Л.Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. 2006. - №9. - С. 67-70.

58. Дантюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: РГПИ, 2001. - 24 с.

59. Деденева А. Как формируется информационная культура студента / А. Деденева // Мир библиографии. 2007. - № 5. - С. 44-46.

60. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. - С. 34-42.

61. Джанк Р. Компетентность в современном обществе: выявление развитие и реализация / Р. Джанк; пер. с англ. М.: «Когито-Центр». - 2002 - 396 с.

62. Джанчатова А.И. Ценностные ориентации студенческой молодежи РА в современных условиях: социологический аспект: дис. канд. социол. наук / А.И. Джанчатова. Майкоп, 2000. - 159 с.

63. Дзялошинский И. Информационное пространство России: политическая метафора или научное понятие / И. Дзялошинский // Электронный ресурс. Режим flocTyna:/http://vmw.ksdi.ru

64. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов / Я.В. Дидковская // Социс. 2001. - №7. - С. 132-135.

65. Доброва JI.B. Формирование информационной компетенции студентов технического вуза в процессе активного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.B. Доброва. Шуя: Шуйский государственный педагогический университет, 2009. - 23 с.

66. Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления / В.М.Дрофа // Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ooipkro. nm.ru/Text/tl 072htm

67. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. -М.; СПб., 2001. - С. 123-127.

68. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2002. - №2. - С. 42-45.

69. Епифанова С. Формирование учебной мотивации / С. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 106-107.

70. Естрина О.В. Византизм — фактор российского социокультурного пространства: автореф. дис. . канд. философ, наук / О.В. Естрина. Волгоград, 2007. -26 с.

71. Жукова И.А. Социальная адаптация мигрантов в социокультурном пространстве региона: автореф. дис. . канд. социол. наук / И.А. Жукова. М., 2007. -24 с.

72. Захарова КГ. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения / И.Г. Захарова // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tmnlib.ru

73. Захарова O.A. Информационно-коммуникационная компетентность государственных служащих в условиях современных социокультурных изменений: автореф. дис. . канд. культур, наук / O.A. Захарова. М., 2007. - 24 с.

74. Захарченко JI.П. Профессиональный лицей как среда воспитания готовности личности к непрерывному образованию: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Л.П. Захарченко. Ростов-на-Дону: Общая педагогика, 2000. - 24 с.

75. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э.Сыманюк. -М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2005. 216 с.

76. Зенкина C.B. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования / C.B. Зенкина // Педагогика. 2008. - №6. - С. 22-28.

77. Зиммелъ Г. Венеция / Г. Зиммель // Логос. 2002. - №3-4.-С. 6-9.

78. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. спец-тов., 2004.- 312с.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. -383 с.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Доку: Феникс, 1997.-289 с.

81. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: введение в курс: учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева // Краснодар, гос. акад. культуры; под ред. И.И. Горловой. Краснодар, 1996. - 218с.

82. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. М.: Наука, 1980.-303 с.

83. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура/ Ю.С.Зубов //Проблемы информационной культуры: сб. ст. М., 1994. - С.6-11.

84. Иванов Д.А. Компетенции и компетентный подход б современном образовании / Д.А. Иванов // Школ, технологии. 2007. - №6. - С. 77-82.

85. Илъязова М.Д. Проблема компетентностного подхода в образовании / М.Д. Ильязова // Интеграция образования. 2007. - №2. - С. 32-36.

86. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -415 с.

87. Каганов Г.З. Горожанин в городе: идентификация с землей и небом / Г.З. Каганов // Человек. 2001. - №3. - С. 50-66.

88. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как фактор ее социокультурной идентификации / О.И. Карпухин // Социс. 1998. - №12. - С. 90-95.

89. Киева О.В. Формирование информационной культуры у студентов высших технических учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Киева. Брянск, 2001. - 16 с.

90. Кирсанов A.A. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: Изд-во «АБАК», 1999.-290 с.

91. Коган Л.Н. Теория культуры / JI.H. Коган. Екатеринбург, 1993. -356 с.

92. Кодинцева Н.М. Опыт создания методики измерения компетентности социального взаимодействия / Н.М. Кодинцева // Психол. диагностика. 2006. - №3. - С. 27-46.

93. Кожевникова Е. «Информационная культура» как фактор повышения социальной компетентности студентов / Е. Кожевникова // Библиография. 2006. -№5.-С. 14-19.

94. Козырев В.А. Построение модели гуманитарно-образовательной средь; / В .А. Козырев // Педагог. 1999. - №7. - С. 24-38.

95. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999.- 242 с.

96. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учеб. пособие для вузов / К.К. Колин. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 350 с.

97. Краевский В.В. Предметное и обще предметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторский // Педагогика. 2003. - №3. - С. 3-10.

98. Крюкова Т.Е. Взаимосвязь индивидуальных характеристик студентов и восприятия ими образовательной среды вуза / Т.Б. Крюкова, H.A. Юрова // Вестник ИГЭУ. Вып.1. - 2008.-С.65-73.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.-167 с.

100. Кулюткин Ю. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. - №1. — Режим доступа: http://www.znanie.org/iornal/nl 01/obraz sreda.html

101. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М., 1985.-233 с.

102. Лавриненко H.A. Педагогические условия формирования информационной-культуры студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Лавриненко // Краснодар, гос. ун-т культуры и искусств. Краснодар, 2004.-22 с.

103. Ларионова Г.А. Информационно-коммуникационная компетентность учащихся как фактор их профессионального самоопределения / Г.А.Ларионова, Ю.Г. Плаксина, Е.В. Ярушина // Наука и шк. 2008. - №2. - С. 12-14.

104. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. Л.: Мысль, 1983. - 285 с.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-341 с.

106. Маркова О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения / О.Ю. Маркова // Коммуникация и образование: сб. ст.; под ред. С.И. Дудника. СПб.: С.-Петерб. философ, общество, 2004. - С. 345-364.

107. Маркулис С.Р. Информационная компетентность педагога / С.Р.Маркулис // Профессиональное образование. 2008. - №3. - С. 28-29.

108. Машкова Е.А. Меж предметные связи как средство формирования профессиональной компетенции студентов нефтяных вузов / Е.А. Машкова, A.B. Сиднев // Науч. журнал «Успехи современного естествознания». 2007. - №7.-С.13-23.

109. Медведева Е.А. Основы информационной культуры / Е.А.Медведева // Социс. 1994. -№11. - С.15-21.

110. Медзяновская Т.В. Роль традиционных институтов в формировании информационной культуры в современном обществе на примере библиотек: автореф. дис. . канд. культур, наук: 24.00.01 / Т.В. Медзяновская. М., 2004.-18с.

111. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255с.

112. Мосалев Б.Г. Социокультурное многообразие: опыт целостного осмысления / Б.Г. Мосалев. М.:МГУК, 1998. - 169 с.

113. Моционально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Пономарев. Екатеринбург, 2009. -46 с.

114. Мрочко JI.B. Информационная культура общества и личности: монография / Л.В. Мрочко; Моск. гос. обл. ун-т, Гуманитар, фак., каф. соц. рекламы и дизайна. -М.: МГОУ, 2008.- 199 с.

115. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / A.B. Мудрик. М.: Ин-т практ. псих., 1997. - 365 с.

116. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.П. Муравлев. М. - 1999. - 22 с.

117. Мурадханов И.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетенции специалистов по бурению нефтяных и газовых скважин: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Мурадханов. Ставрополь. - 2007. - 23с.

118. Муртазша Л.Э. Художественно-эстетическое воспитание студентов культуры и искусств: учеб. пособие / Л.Э. Муртазина. Казань: Казан, ун-т, 2005. -314 с. V

119. Назаров С.А. Проектирование как технология построения информационно-образовательной среды технического вуза / С.А. Назаров // Аспирант и соискатель. -2006.-№4.-С. 158-161.

120. Наследов А.Д. SPSS 15: профессиональный статистический анализ данных / А.Д. Наследов. СПб.: Питер, 2008. - 416 с.

121. Насырова Н.Х. Некоторые психологические аспекты развития информационной компетентности / Н.Х. Насырова // Высшая школа в условиях социокультурных изменений: Межвузов, науч.-практ. конф. -Казань: Изд-во ТИСБИ, 1999.-С. 53-54.

122. Низамеева A.M. Социокультурное пространство развития информационной компетентности студенческой молодежи: учеб. Пособие/ A.M. Низамеева.- Казань: Ихлас, 2010.- 124 с.

123. Образцов П.И. Информационная культура студента в контексте информатизации высшего образования / П.И. Образцов // Мир образования -образование в мире. 2004. - №2(14). - С. 202-209.

124. Околелое О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве ./ О.П. Околелов // Информатика и образование. 2001. - №10. - С. 6670.

125. Организация воспитательной работы в академической группе: учеб. пособие / В.А. Шабунина; Моск. с.-х. акад. им. К.А. Тимирязева. М.: Изд-во МСХА, 2004. -110 с.

126. Орлова Э.А. Культурная (социальная) антропология / Э.А. Орлова. М.: Академический проект, 2004. - 464 с.

127. Основные понятия и определения прикладной интернетики // Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nbuv.gov.ua

128. Основы информационной культуры: метод, указ. к изучению курса / Тихоокеан. гос. ун.-т ; сост.: Т.Н. Бодова. Хабаровск: ТОГУ, 2005. - 83 с.

129. Павлов И.В. Образовательный процесс в поликультурной школе / И.В. Павлов, И.И. Павлова, В.И. Павлов. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. 671 с.

130. Пак Л.Г. Социализация студенческой молодежи в социокультурном контексте / Л.Г .Пак // Социально-гуманитарные знания. 2008. - №4. - С.163-169.

131. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития: тез. II Росс. конф. по экологической психологии (г. Москва, 12-14 апр., 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000.-225 с.

132. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под ред. М. В. Булановой-Топорковой — 3-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. -512 с.

133. Переверзев В.Ю. Компетентностный подход в рамках современной образовательной парадигмы / В.Ю. Переверзев, С.Н. Фомин, Н.В. Медведева // Сред, проф. образование: прил. 2007. - №9. - С. 27-33.

134. Петрова H.A. Задача эксперимента сформировать информационную грамотность / И.А. Петрова // ИНФО: Информатика и образование. - М., 2001. - Аз8. -С. 9-13.

135. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика: монография / P.M. Петрунева; ВолгГТУ. -Волгоград: РПК «Политехник», 2000. 172 с.

136. Петухова Т.П. Педагогические условия развития информационной компетенции будущих инженеров средствами самостоятельной работы / Т.П.Петухова, М.И. Глотова // Вестник ОГУ. 2006. - №6. - Т. 1. - С. 4-14.

137. Пиксанов Н.К. Областные культурные гнезда: историко-краеведный семинар /Н.К. Пиксанов. -М.; Л., 1928.- 135 с.

138. Пономарев A.B. Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста: автореф. дис. . д-ра пед. наук: Екатеринбург: УГТИ, 2009.-48 с.

139. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов / под ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновац. техн. -2003.-252 с.

140. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. — М.: Политиздат, 1991.-287 с.

141. Рахимова Р. Молодежная политика и социальное развитие студентов / Р. Рахимова // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.60-66.

142. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / A.Ä. Реан. — СПб., 1996.-324 с.

143. Рушимский JI.3. Математическая обработка результатов эксперимента / Л'.З. Рушимский. -М.: Гл. ред. физ.-математ. лит-ры изд-ва «Назоса», 1971. 192 с.

144. Ромах О.В. Провинциальная культурная среда как фактор формирования досуга молодежи: автореф. дис. . канд. филос. наук / О.В.Ромах. М.: Моск. гос. ул-т культуры, 1997. - 17 с.

145. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера: автореф. дис. . докт. пед. наук / З.С. Сазонова. Казань, 2008. - 40 с.

146. Сальников Н. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели / Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в России. -2008.-№2.-С. 3-11.

147. Семенов В.Д. Педагогика среды / В.Д. Семенов. Екатеринбург, 1993. - 53с.

148. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиогр. 1994. - №1. - С. 10-18.

149. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.Л. Семенюк // НТИ. Сер. 1. - 1994. - №7. - С. 3-12.

150. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

151. Сериков В.В. Ситуация развития личности современного студента / В.В. Сериков // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Воронеж, 2001. - С. 20-23.

152. Скибицкий Э.Г. Информационно-образовательная среда вуза как средство формирования профессионализма студентов / Э.Г. Скибицкий // Информатизация в образовании. 2008. - №8. - С. 15-29.

153. Сладнева H. Информационная культура и безопасность как необходимые элементы подготовки современных менеджеров в социальной сфере / Н. Сляднева // Информационные ресурсы России. 2000. - №2. - С.29-33.

154. Сластенин В. А. Профессиональная культура учителя / В.А.Сластенин, Н.И. Филиппенко. М., 1993.-244 с.

155. Слинкин C.B. Педагогический вуз в социокультурном пространстве региона /C.B. Слинкин, З.И. Колычева // Вестн. ун-та Рос. акад. образ. 2009. - №2(45). - С. 102-109.

156. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков // Тезисы II Рос. конф. по экологической психологии (г. Москва, 12-14 апр., 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000.-С.45-51.

157. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин; общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов; пер. с англ. М.- Политиздат, 1992. - 543 с.

158. Соснина Т.Н. Словарь трактовки понятия «Информация» / Т.Н.Соснина, П.Ч. Гончуков. 1997. - 116 с.

159. Сущий С.Я. «Очерки географии русской культуры» / С.Я. Сущий, А.Г. Дружинин.-Ростов-на-Дону: СКНЦВШ, 1994.-576 с.

160. Сыромятникова Ю.А. Социокультурное пространство как фактор формирования профессиональной компетенции специалиста домоведения: автореф. дис. . канд. пед. наук /Ю.А. Сыромятникова. Волгоград, 2007. - 17 с.

161. Тараканов A.B. Развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Тараканов. М., 2007.-24 с.

162. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. №3. - 2004.-С.21-34.

163. Теплая H.A. Формирование информационной культуры студентов будущих инженеров в техническом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Теплая // ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Шуя, 2009. - 25 с.

164. Тихомиров В.П. Отчет о НИР «Организация виртуальной образовательной среды системы открытого образования» / В.П. Тихомиров, Л.Г. Татирев, A.A. Андреев. М.: МЭСИ, 2001.-366 с.

165. Тихонова Л.H. Вопросы развития информационной культуры специалистов через систему гуманитарного образования / JI.H. Тихонова // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы. Краснодар, 1993. - С. 75-77.

166. Толковый словарь русского языка/ под ред. С. И.Ожегова, Н. Ю.Шведовой. — 4-е изд., М., 1997. — 944 с.

167. Тршиина C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория / C.B. Тришина // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11 .htm

168. Трущенко E.H. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов: автореф. дис. канд. пед. наук / E.H. Трущенко. М., 2009.-18с.

169. Тулиганова И.В. Социокультурное пространство современного города: автореф. дис. . канд. философ, наук. Саратов, 2009. - 17 с.

170. Филатова М.Н. Конструирование социокультурной среды вуза: от практики к теории: монография / М.Н. Филатова. М.: Изд-во «Нефть и газ», 2005. - 230 с.

171. Филатова М. Социальные компетенции и современное образование / М. Филатова, JI. Волкова // Высшее образование в России. — 2007. №11. - С. 65-72.

172. Филиппов А.Ф. Элементарная социология пространства / А.Ф.Филиппов // Социологический журнал. 1995. -№1. - С. 45-69.

173. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. -М.: Республика, 2001. 7.19с.

174. Фролова В. Наука и производство: региональный контекст / В.Фролова // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 56-60.

175. Хангельдиева ИГ. О понятии «информационная культура» / И.Г.Хангельдиева, // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. Междун. науч. конф. (г. Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент., 1993 г.). Краснодар, 1993. - С. 3-10.

176. Хшъко Н.Ф. Развитие аудиовизуальных творческих способностей: психологические и социокультурные аспекты / Н.Ф. Хилько. Омск: Сиб. филиал Рос. ин-та культурологии, 2004. - 86 с.

177. Цеева З.А. Динамика культурно-нравственных ориентаций студенчества в условиях реформирования общества (на материалах Республики Адыгея): дис. канд. социол. наук / З.А. Цеева. Майкоп, 2002. - 143 с.

178. Чанг Н.И. Мотивация учебного поведения студентов провинциального вуза: автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.И. Чанг. Тамбов, 2000. - 21 с.

179. Черноиванов В.Б. Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа: дис. канд. пед. наук / В.Б. Черноиванов. Самара, 2002. - 224 с.

180. Щукина Г.И. Исследование активизации учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина //Советская педагогика. 1983. - №3. - С. 36-37.

181. Якшлцова О. Информационная культура личности как научная проблема / О. Якимцова // Библ. свет = Libr. world. Минск, 2003. - №4. - С.27-29.

182. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А.Якунин. -М.: Логос, 1994.-155 с.

183. Яруллин И.Ф. Информационная культура педагога как необходимый компонент современного образования / И.ФЛруллин // Высшее образование сегодня. -2009.-№4.-С. 68-71.

184. NoamChomsky. Approaching UG From Below. Interfaces + Recursion =1.nguage? Sauerland, Uli and Hans Martin Gärtner (eds). New York: Mouton de1. Gruyter. pp. 1-29.

185. Burns T. The New World of Information Professionalism / T.Burns, Sh.Rashid // Information Outlook. Vol. 3. - №7. - P. 25-30.

186. Information Competency and Ohio University's Libraries Electronic resource. — Mode of access: https://www.library.ohiou.edu/inst/infocomp.html

187. Information Literacy Competency Standards for Higher Education Electronic resource. — Mode of access: http ://www. ala. or g/ala/ acrl/acrlstandards/ informationliteracycompetency.htm

188. Hellenius S. Information Competency Graduation Requirement Programs: a survey of methods Electronic resource. / S.Hellenius. — Mode of access: http://www.crc.losrios.edu/Documents/librarv/IC Graduation Requiremen Methods Web Ve rsion.pdf

189. Hill M.W. The Impact of Information on Society / M.W.Hill. Lbndon: Bowker Saur, 2000. - 292 p.

190. Palomar College Library Electronic resource. — Mode of access: http://www.palomar.edu/librarv/infocomp/ic.htm

191. Pintrich P. Motivation in Education / P.Pintrich, D.Schunk. N.Y., 1993.304 p.

192. Pedagogy / Educating for the and the Digital Age. Viena: Uneseo Media Education Confirenes,1999.

193. Tyner K. Literacy in a Digital World Mahwah / K.Tyner. London, 1998.