Стимулирование социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма

Швецова, Марина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Стимулирование социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма

Автореферат

Автор научной работы: Швецова, Марина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Стимулирование социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма"

На правах рукописи

ШВЕЦОВА Марина Алексеевна

СТИМУЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА

Специальность 13.00.05 - «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2007

003062477

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств

Ведущая организация - ГНУ «Институт образования взрослых РАО»

Защита состоится «15» мая 2007 года в' 16 часов на заседании диссертационного совета Д 210.019.02 в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу: 191186, Санкт - Петербург, Дворцовая наб., 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт - Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан «13» апреля 2007 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Т.М. Казовская

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор И.А.Новикова

Официальные оппоненты:

заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор H.H. Суртаева

кандидат педагогических наук, В. Д. Гатальский

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования:

В современных условиях, когда российское общество переживает непростой период социокультурной трансформации, на первый план выдвигаются проблемы активности человека, его сознательного участия в социокультурной жизни, формирования его культурной компетентности, ответственности перед собой и другими, готовности к самостоятельному жизненному выбору.

Опыт развития мировых цивилизаций показал, что успех нации не всегда полностью зависит от геополитического положения страны, площади занимаемой ею территории, от наличия полезных ископаемых. Практика Японии, Южной Кореи, США убедительно доказала, что больше шансов достичь процветания имеет та страна, где сутью национальной воспитательной политики является стимулирование социальной активности населения.

Период трансформационных процессов в России растянулся на долгие десятилетия, в течение которых произошла смена поколений. Сегодня значительной частью нашего общества являются люди, чье становление пришлось на период плановой экономики, административно-командной системы управления. Насаждавшееся тогда чувство коллективизма тормозило развитие индивидуальности в человеке. Все это способствовало «вымыванию» из социальной памяти нации внутреннего осознания личностью себя хозяином собственной судьбы, и как следствие - полной ответственности за совершаемые действия и поступки. Подобное «воспитание» привело к появлению целого поколения, не привыкшего проявлять инициативу, занявшего позицию исполнителя властных директив. А процесс подавления политического плюрализма привел и к подавлению активности граждан.

Отсюда, сегодня одной из актуальных становится проблема подготовки к жизни поколения саморазвивающихся граждан, способных адаптироваться к изменяющимся социальным процессам. Современная динамичная жизнь требует от человека активных действий, а способность к этому формируется в основном в старшем школьном возрасте. Но развитие социально ответственной активной личности немыслимо без осознания и освоения ею культуры как коллективного интеллекта и условия самоорганизации и саморазвития. В связи с этим возникает необходимость изыскания эффективных средств для осуществления процесса стимулирования социально-культурной активности современных старшеклассников. И наиболее эффективным в этом смысле сегодня является самодеятельный туризм.

растной психологии, осуществление прямого давления на старшеклассника практически невозможно. Ситуация похода органична в том смысле, что здесь юный путешественник ставит целью просто отдохнуть, пообщаться с интересными ему людьми, побыть на природе. И одновременно с удовлетворением обозначенных потребностей самодеятельный туризм осуществляет на личность старшеклассника комплексное воздействие, создавая условия для формирования активной жизненной позиции и человеческих качеств, которые найдут отражение в дальнейшей повседневной жизни.

Но сегодняшняя ситуация свидетельствует об уменьшении числа учреждений спортивного, туристско-краеведческого профилей, популярных среди старшеклассников, недостаточном финансировании их деятельности со стороны государства. Кроме того, по причине усиливающейся гедонистической ориентации личности, большую популярность среди населения сегодня приобретает организованный туризм. Вследствие этого актуальность исследования определяется имеющимся противоречием между необходимостью развития социально-культурной активности старшеклассников и недооценкой педагогического потенциала самодеятельного туризма как уникального средства ее стимулирования.

Степень разработанности проблемы предопределяется направлениями научно-исследовательской работы в области философии, педагогики, психологии, прикладной культурологии, теории и методики социально-культурной деятельности, а также научными разработками в области теории, методики и организации самодеятельного туризма.

Анализ сущности и природы социально-культурной активности личности позволяет констатировать, что к сегодняшнему дню накоплен значительный массив научных публикаций, раскрывающих данный аспект исследования. К ним можно отнести и философско-педагогическую классику от Платона, Аристотеля, И.Канта, М.Хайдеггера до К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Дж.Пиаже, В.А.Сухомлинского. Это также и труды современных ученых К.А.Абульхановой-Славской, Е.А.Ануфриева,

B.В.Аршавского, Б.П.Битинаса, В.В.Водзинской, Ю.Вагина, Б.Р.Выскубова, Г.С.Головлевой, М.С.Кагана, Н.В Кипрушевой, И.С.Кона, Л.Г.Костюченко,

C.Н.Красновой, Н.Н.Маликовой, Т.Н.Мальковской, Б.А.Миславского, В.Г.Мордкович, Ю.М.Резника, В.С.Ротенберга, В.А. Смирнова и др.

Педагогические возможности социально-культурной деятельности в направлении развития активной жизненной позиции формирующейся личности и механизмы включения ее в мир культуры были исследованы в работах М.А.Ариарского, Л.И.Агеевой, А.С.Запесоцкого, С.Н.Иконниковой, А.Д.Жаркова, Р.Костецки, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, С.Н.Красновой, Ю.Н.Кротовой, В.К. Крючека, В.Т.Лисовского, Т.И.Лагутиной, А.П.Маркова, И.А.Новиковой, Ю.М.Паршина, Л.П.Романенко, Б.А.Титова, В.Е.Триодина, Э.В.Соколова, В.Я.Суртаева, Д.В.Шамсутдиновой и др.

В аспекте обозначенной выше проблемы особый интерес представляют работы, посвященные педагогическим возможностям самодеятельного туризма. Их можно условно разделить на две группы. Первую составляют исследования, оформленные в виде рекомендаций педагогам дополнительного образования и инструкторам самодеятельного туризма и посвященные в основном методическим аспектам организации походов и экскурсий учащихся (И.Л.Беккер,

A.Н.Денисевич, А.М.Жихарев, Ю.С.Константинов, В.Н.Корожнев,

B.М.Куликов, И.М.Леднев, С.К.Макурин, В.Ю.Попчиковский, Е.Ю.Ривкин, Л.Л.Руденко, А.С.Усков, Ю.Н.Федотов и др.). Труды, составляющие вторую группу, рассматривают феномен самодеятельного туризма с позиции воспитательного эффекта. Так, в существующей литературе педагогический потенциал туристической деятельности исследовался применительно к задачам физического (И.Л. Беккер, В.Н. Лебедев, М.Ф. Сауткин, Ю.Н. Федотов), нравственного и эстетического (И.Н.Пилат, М.Н. Клейн, Ю.С. Самохин, Л.Ю. Юркина, В.Г. Цыганков), патриотического и трудового (Ю.А. Грабовский, М.А. Горбова, В.М Куликов, Ю.М. Лагусев, А.Л. Шипко), семейного (Похлебин В.П.) воспитания. Следует отметить и ряд оригинальных исследований, раскрывающих образовательные (С.М. Губаненков), познавательные (О.В.Пирогова), социализирующие (Н.В. Бушманова, П.И. Истомин) возможности самодеятельного путешествия школьников. Из них особое значение для нашего исследования имеют труды А.А.Остапца-Свешникова, разработавшего методологию, концепцию, педагогические основы туристско-краеведческой деятельности.

Однако проведенный анализ научных трудов показал, что при всем богатстве теоретических материалов о феномене туризма, по сути, системных исследований, посвященных процессу стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма, нами не выявлено.

Осознание необходимости научно осмыслить роль самодеятельного туризма в развитии социально-культурной активности старшеклассников обусловило целесообразность осуществления теоретико-эмпирического исследования, цель которого заключается в раскрытии социально-ориентированного, культуросо-зидающего, педагогического потенциала самодеятельного туризма как средства стимулирования социально-культурной активности старшеклассников и обосновании механизма его реализации.

Из этой цели вытекали задачи:

1. Определить состояние разработанности проблемы стимулирования социально-культурной активности личности в системе гуманитарных наук.

2. Раскрыть сущность социально-культурной активности личности.

3. Проанализировать формы социально-культурной активности старшеклассников в сфере самодеятельного туризма.

4. Исследовать педагогическую и культурологическую аксиологию самодеятельного туристского досуга.

5. Выявить организационно-педагогические условия стимулирования со-

циально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма.

6. Разработать программу стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма.

Объект - старшеклассники, включенные в процесс самодеятельного туризма.

Предмет - организационно-педагогические условия стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма.

Методология исследования строилась на принципах активности восприятия духовных ценностей, на положении о ведущей роли деятельности как источнике формирования личности, о человеке как субъекте активности, о взаимодействии человека со средой как факторе его личностного развития (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В Запорожец, И.С.Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Д.Парыгин, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Особое значение для решения поставленных задач сыграли принципы педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И.Ф. Гончаров, В.А. Сухомлин-ский), преломившиеся в условиях досуга в педагогику сотворчества (М.М. По-плавский, Б.А. Титов), а также идеи и концептуальные модели гуманистической психологии, связанные с проблемой полисубъекта и полисубъектного взаимодействия (А. Маслоу, К. Роджерс, А. Нилл и др.).

В решении проблемы исследования автор исходил из теории саморазвития и самореализации личности в сфере свободного времени (М.А. Ариарский, Г.М. Бирженюк, Т.Г. Киселева, А.П. Марков, A.A. Сукало, Ю.А. Стрельцов, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, H.H. Ярошенко и др.)

Исследование опиралось на сформулированное М.А. Ариарским положение о том, что социально-культурная активность представляет собой интегральное качество личности, отражающее ее жизненную позицию и находящее свое выражение в нравственно мотивированном стремлении и готовности участвовать и проявлять инициативу в деятельности, связанной с созданием, освоением, сохранением и дальнейшим развитием ценностей культуры.

Существенное значение в раскрытии педагогического потенциала самодеятельного туризма в стимулировании социально-культурной активности личности имел анализ теоретических, методических и прикладных выводов исследований П.И. Истомина и A.A. Остапца-Свешникова, которые позволили определить роль самодеятельного туризма в системе ценностных ориентаций старшеклассников.

Методика исследования строилась на системе органично дополняющих друг друга методов социологического, культурологического, социально-психологического и педагогического анализа.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретические (тео-

ретический анализ философский, психолого-педагогической, социологической, культурологической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных туристских программ учреждений дополнительного образования; контент-анализ туристских отчетов, изучение творческих работ старшеклассников, систематизация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных); эмпирические (включенное наблюдение, методика экспертных оценок социально-культурной активности, метод независимых характеристик, анкетирование, опрос, интервью с учителями школ и педагогами дополнительного образования, методистами, учащимися и их родителями, анализ педагогической практики, изучение и обобщение педагогической практики стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма).

а) естественно складывается обстановка, в рамках которой старшеклассники не могут оставаться пассивными субъектами и вынуждены проявлять активность;

б) ситуация похода снимает преграды во взаимоотношениях педагога и воспитанника, способствуя установлению их субъект-субъектного взаимодействия;

в) вербальные методы воспитания существенно дополняются методами стимулирования социально-культурной активности, среди которых универсальным средством педагогического воздействия становится реальный образец поведения педагога, реализующийся в принципе «делай как я».

База исследования — Санкт-Петербургский Государственный Университет культуры и искусств, в г. Санкт-Петербурге: школы № 184, 218, 299, 301,305, 360, 367,435,445; туристские отделы (Дома детского и юношеского творчества Красносельского района, Дома детского творчества «Фонтанка-32» отдела образования администрации Центрального района, Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей ДДЮТ Калининского административного района, Дворца детского и юношеского творчества Фрунзенского района (ГОУ СПб ГДТЮ), ДДЮТ «На реке Сестре»)); в пос. Усть-Нера (Саха-Якутия): школы №1, 2, туристский молодежный клуб «Костер»; в г. Новотроицк (Оренбургская обл.): школы №1, 2. А также 64 семьи, проживающие в вышеобозначенных городах и включенные в самодеятельный туризм.

Организация исследования осуществлялась на протяжении 5 лет.

Первый этап (2002-2003 гг.) - определение тематики исследования, изучение состояние проблемы и ее теоретических аспектов, отраженных в научной литературе, материалов периодической печати по вопросам социально-культурной активности и детско-юношеского самодеятельного туризма. Обоснование методологической части исследования (определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования).

Второй этап (2003-2005 гг.) - развернута опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась научная достоверность гипотезы, продолжалось изучение литературы, вносились коррективы. На этом этапе выявлялись особенности личностного развития учащихся старших классов и уровни их социально-культурной активности. Осуществлялся поиск возможных форм проявления социально-культурной активности старшеклассников в туристской деятельности, анализ передового практического опыта воспитания учащихся средствами самодеятельного туризма. Проводилось изучение опыта работы учреждений дополнительного образования туристского профиля, опыта осуществления походов семей, занимающихся самодеятельным туризмом (г.Санкт-Петербург, пос.Усть-Нера (Саха-Якутия), г.Новотроицк (Оренбургская обл.).

Третий этап (2005-2007 гг.) - был посвящен выявлению организационно-педагогических условий стимулирования социально-культурной активности в ситуации семейных, школьных походов и в деятельности туристских отделов учреждений дополнительного образования, разработке и экспериментальной апробации программы стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма, обработке полученных результатов опытно-экспериментальной работы и их обобщению, оформлению текста диссертационного исследования, внедрению материалов и идей исследования в практику преподавания курсов Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, практику школ и учреждений дополнительного образования.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит:

- в реализации междисциплинарного подхода к раскрытию феномена «социально-культурная активность» и конкретизации сущности данного понятия как качества личности, выступающего движущей силой к осуществлению социально-культурной деятельности;

- в разработке классификации форм проявления социально-культурной активности в самодеятельном туризме на основании интегральных и частных критериев;

- в раскрытии уникальности самодеятельного туризма как средства стимулирования социально-культурной активности, проявляющейся в способности создавать условия формирования активной жизненной позиции и включения человека в мир культуры, невоспроизводимые другими формами организации свободного времени.

Научная новизна результатов исследования заключается в:

- обосновании специфики самодеятельного туризма как средства стиму-

лирования социально-культурной активности, вытекающей из природы самодеятельного путешествия как совокупности естественных условий организации процесса похода и непрямого педагогического воздействия на старшеклассника, основанного на субъект-субъектном подходе к юному туристу;

- выявлении форм социально-культурной активности в сфере самодеятельного туризма, направленных на развитие организаторских, инициативных и творческих способностей старшеклассников;

- определении методов педагогического стимулирования социально-культурной активности в сфере самодеятельного туризма и установлении приоритета метода «личного примера» как универсального способа развития социально-культурной активности старшеклассника, который способствует накоплению позитивного социального опыта, развитию организационных умений и навыков, формированию культуры общения;

- в разработке организационно-педагогических условий стимулирования социально-культурной активности старшеклассников в самодеятельном путешествии, адекватных уникальной природе самого феномена самодеятельного туризма и уровню развития социально-культурной активности;

- в разработке программы стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма.

Практическая значимость исследования проявилась в обосновании эффективности организационно-педагогических условий стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма, которые отличает доступность и простота создания в ситуации школьных, семейных походов и в системе дополнительного образования. Разработанная и внедренная программа стимулирования социально-культурной активности старшеклассников, основанная на реализации культуросозидающего, социально-ориентированного, педагогического потенциала самодеятельного туризма, может найти широкое применение в любом типе общеобразовательных учреждений и в системе дополнительного образования. Выводы и результаты теоретического и эмпирического исследования могут быть использованы в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов социально-культурной сферы, учителей средних учебных заведений, преподавателей вузов культуры и искусств.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально - педагогический феномен самодеятельного туризма заключается в:

а) его способности создавать особые условия, невоспроизводимые другой формой социально-культурной деятельности, вынуждающие юного туриста самообеспечивать себя, проявлять инициативу, самостоятельность в принятии решений, когда социально-культурная активность не навязывается ему извне авторитетным взрослым наставником, а становится для старшеклассника естественной необходимостью и осознанной потребностью;

б) культуросозидающем потенциале самодеятельного туризма, реализация которого способствует активному усвоению молодым человеком ценностей нравственной, этической, экологической, санитарно-гигиенической, физической культуры, культуры быта, и участию в их освоении, сохранении и дальнейшем развитии;

в) социально-ориентированной сущности самодеятельного туризма, заключающейся в его способности ставить старшеклассника в условия добровольного участия в коллективном взаимодействии и подчинения общим правилам туристского сообщества, когда в процессе похода старшеклассник учится соотносить собственные интересы с интересами тургруппы.

2. Организационно-педагогические условия стимулирования социально-культурной активности старшеклассников в самодеятельном путешествии:

а) опора на объективно существующие условия туристского похода, где проявление активности становится необходимостью для личности и осуществляется на основе добровольного, сознательного выполнения возложенных на себя обязательств;

б) реализация принципа субъект-субъектного взаимодействия взрослого наставника и воспитанника, что способствует изменению их субординации, взаимному воздействию субъектов друг на друга, установлению диалогизации отношений, инициативному движению обеих сторон к поставленной цели;

в) ролевое разделение походных обязанностей, позволяющих старшеклассникам овладеть опытом организаторской, управленческой работы, повысить сознательность в делах за пределами школы, освоить многообразные навыки, способствующие их подготовке к жизни;

г) использование методов стимулирования социально-культурной активности, выделяя метод «личного примера» как универсальный и наиболее эффективный способ педагогического воздействия на старшеклассника в различных формах самодеятельных походов;

д) выход туристской группы на решение значимых социальных задач, что способствует повышению самооценки старшеклассника, формированию положительного отношения к своим обязанностям за счет проявляемого уважения со стороны окружающих к результатам его достижений в социально значимой деятельности.

3. Программа стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма, содержательным ядром которой является совокупность механизмов включения учащихся старших классов в туристскую деятельность и методов педагогического воздействия, ориентированных на развитие у юных туристов нравственно-мотивированного стремления принимать участие и проявлять инициативу в направлении создания, освоения, сохранения и дальнейшего развития ценностей культуры.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений: а) опубликование теоретических положений и выводов исследования - в общей сложности 4 работы; б) участие в научно-практических

конференциях, семинарах, круглых столах; доклады на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности СПбГУКИ, перед педагогами школ и учреждений дополнительного образования; в) практическая апробация разработанной автором программы стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма в экспериментальных группах: 10-а и 11-а классы школ №1,2 и туристский молодежный клуб «Костер» (пос. Усть-Нера, Саха-Якутия); 10 семей, занимающихся самодеятельным туризмом (г.Санкт-Петербург); г) педагогическая деятельность автора в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств.

Полученные позитивные результаты эксперимента подтверждают действенность разработанной программы стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма, а также гипотезу, лежащую в основе данного исследования.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, анализом современных достижений педагогической науки в области воспитания подрастающего поколения в условиях туристско-краеведческой деятельности; сочетанием количественного и качественного анализов результатов работы, проводимой в реальных условиях деятельности педагогических коллективов школ, учреждений дополнительного образования туристского профиля; обобщением результатов собственных опытно-экспериментальных исследований, исследований педагогов дополнительного образования и школьных учителей, работающих в туристских досуговых учреждениях, явившихся базой данного исследования.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы (семь параграфов), выводы по каждой главе, заключение, список литературы (244 источника), приложения. Общий объем диссертационной работы составляет 253 страницы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, оценивается степень ее научной разработанности, определяется цель, задачи, объект, предмет и методы исследования; выдвигается гипотеза. Обозначены этапы работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту; отмечается апробация результатов проведенного исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические аспекты проблемы социально-культурной активности старшеклассников в туристской деятельности» уточняется понятийный аппарат исследования, рассматривается сущность социально-культурной активности личности, обосновывается педагогическая и культурологическая ценность туристского досуга, выявляется содержательный характер самодеятельного туристского путешествия как вида социально-культурной деятельности и средства стимулирования социально-культурной активности старшеклассников.

Проблема человеческой активности обозначила свою актуальность уже более двух с половиной тысяч лет назад. А само понятие «активность личности» сегодня приобрело междисциплинарный характер. Анализ работ по проблеме исследования позволил выделить основные особенности категории «активность»: формирование в процессе воспитания (Аристотель) и жизненного опыта (С.Д. Смирнов); обусловленность общественными нормами и ценностями (И. Кант); преобразовательный характер (Гегель); проявление в социально значимой созидательной деятельности (К. Маркс, Ницше); целенаправленность и системность (Э. Фром); необходимое условие развития личности (А. Маслоу); способность управлять поведением, реализовать потребности личности, пробуждать ее потенциалы (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, A.B. Петровский); стимулирование самопознания личности (С.Д. Смирнов), диалектическое единство свободы и несвободы (Л.П. Романенко). Все вышесказанное объединяет мысль о том, что активность является условием существования человека, и в этом смысле выступает коренным свойством личности.

Анализ конкретизирующих доминантное начало активности определений «социальный» и «культурный» (с целью выявления границ исследуемого феномена) позволил выделить различные подходы к определению социально-культурной активности. Представляя собой интегральное понятие;- социально-культурная активность рассматривается исследователями как: 1) интегральное качество личности, отражающее ее жизненную позицию и находящее свое выражение в нравственно мотивированном стремлении и готовности участвовать и проявлять инициативу в деятельности, связанной с созданием, освоением, сохранением и дальнейшим развитием ценностей культуры (М.А. Ариарский); 2) оценка степени причастности человека к культуре, описывающая интенсивность возможных контактов с культурой (А. Тышка, П. Скерис); 3) потребность и степень участия личности в социально-культурной жизни (Г.С. Головлева); 4) мера участия в освоении и создании общественно ценного в различных видах и типах жизнедеятельности (Ю.М. Паршин); 5) способность социального субъекта из всего мира культуры выбрать лично для себя значимое, и в дальнейшем использовать это для развития своей индивидуальности (В.В.Водзинская).

На основе проведенного исследования обосновываются характеристики социально-культурной активности: добровольность, инициативность, нравственная мотивированность участия в социокультурной жизни, преобразующий, творческий характер, осуществление на основе жизненного опыта субъекта.

В диссертации доказывается, что формирование социально-культурной активности представляет собой процесс, этапы которого совпадают с этапами развития индивида. В связи с этим человек сначала осваивает ценности культуры, а далее формирует такое интегральное качество личности, которое находит выражение уже в нравственно-мотивированном стремлении проявлять инициативу в деятельности, связанной с созданием, сохранением и дальнейшим развитием этих ценностей. Поэтому стимулы к овладению культурой имеют место в том случае, если личность осознала культуру как подлинную ценность, то есть

когда сама культура стала для нее стимулом, образцом и целью.

Определенный аспект работы посвящен выявлению роли социально-культурной активности в деле формирования активной жизненной позиции личности и ее способности к адаптации.

Автором разработана классификация видов социально-культурной активности (преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная (оценивающая), коммуникативная), в основу которой положены элементы человеческой деятельности (согласно теории М.С.Кагана). В ходе работы над диссертацией выделены эмпирические критерии и показатели социально-культурной активности (интенсивность, бескорыстность социально-культурной деятельности; направленность и сфера распространения; характер значимости социально-культурной деятельности для субъекта; творческое отношение к социально-культурной деятельности; стремление к самообразованию; степень устойчивости интереса к участию в социально-культурной деятельности; регулярность появления активности; динамика продуктивной социально-культурной активности; ранг участия (место) субъекта в деятельности досугового коллектива и пр.).

Основываясь на данных отечественной и зарубежной педагогики и психологии, был сделан вывод, что такое качество как социально-культурная активность наиболее эффективно формируется именно в юношеском возрасте, когда жизненно важное значение для молодого человека приобретает направленность на поиск собственного места в жизни, на учебно-профессиональный характер ведущей деятельности. Этому же способствует появление психологического новообразования данного возраста, представляющего собой умение составлять жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания старшеклассника.

В процессе исследования рассмотрена проблема мотивации социально-культурной активности старшеклассника и обозначена зависимость его активной или пассивной позиции в отношении социально-культурной деятельности от наличия потребности и заинтересованности в ней, определена взаимосвязь интересов индивида в социально-культурной сфере и его творческих способностей.

В качестве наиболее благодатной почвы для стимулирования социально-культурной активности выделяется сфера дополнительного образования, которая индивидуальна и ориентирована на многообразие, вариативность.

Особенно в работе подчеркивается ценность самодеятельного туризма в деле стимулирования социально-культурной активности старшеклассников, раскрывается комплексный характер его педагогического воздействия, который проявляется в одновременном влиянии на развитие всех сфер личности и представляет собой органичное единство процессов воспитания и самовоспитания. Самодеятельный туризм, с одной стороны, способствует социализации, инкультурации старшеклассника, с другой - позволяет перейти от процесса

самоопределения в рамках туристского коллектива, как некой модели взрослого общества, к деятельности по выявлению и дальнейшему замещению приоритетных для себя позиций в нем. В силу своих особенностей самодеятельный туризм может стать реальной сферой профессионального и личностного самоопределения молодого человека. Одновременно с этим анализ научных работ по теме исследования позволил выявить уникальный потенциал самодеятельного туризма в деле освоения, создания, сохранения и распространения ценностей коммуникативной, нравственной, этической, эстетической, физической, экологической культуры. В исследовании обосновываются возможности самодеятельного туризма: в формировании критического отношения к предметам и явлениям жизни; в воспитании ответственности за конкретную группу людей (одноклассников, друзей, учителей, родителей); в развитии патриотических чувств по отношению к родному краю и своей стране в целом; в установлении новых отношений педагога (родителя) и старшеклассника, основанных на принципе равноправного участия в походной жизни.

В ходе рассмотрения форм социально-культурной активности как способов организации туристкой деятельности, содействующих достижению ее цели, был сделан вывод, что они не только способствуют проявлению исполнительских качеств личности, но в большей степени ориентированы на развитие ее организаторских, инициативных, деятельных данных. Такая активность неотделима от культурно-творческой деятельности, когда объект воспитания поднимается до уровня его субъекта.

Дальнейший анализ форм социально-культурной активности старшеклассников в сфере самодеятельного туризма позволил сгруппировать их по интегральным и частным критериям, выявить функции самодеятельного туризма (адаптивно-нормативную, образовательно-развивающую, рекреативно-оздоровительную, преобразовательно-созидательную, коммуникативную, эко-лого-охранительную, рекреативно-игровую). Следует отметить, что многие из форм социально-культурной активности (диафункциональные, комплексные), имеющие место в туристском походе, реализуют не одну, а две и более функции, тем самым предоставляя широкие возможности воспитательного воздействия на личность.

В диссертации выявлена зависимость форм социально-культурной активности старшеклассника в самодеятельном туризме от взаимодействия его с социокультурной средой, в которой он существует ежедневно. При этом оценку эффективности занятий самодеятельным туризмом предлагается проводить не по количеству использованных в походный и межпоходный период социокультурных форм, а по степени их воздействия на сферу активности личности старшеклассника

Во второй главе «Организационно-педагогические условия стимулирования социально-культурной активности старшеклассника средствами самодеятельного туризма» представлены результаты осуществленной опытно-экспериментальной работы, которая позволила определить возможные уровни

проявления социально-культурной активности старшеклассников в туристской деятельности, и, опираясь на эту информацию, обосновывать педагогическую позицию, связанную с дальнейшим стимулированием активности юного туриста посредством установления субъект-субъектных отношений и использования совокупности методов педагогического воздействия в разных туристских общностях (школьный класс, семья и досуговый коллектив в системе дополнительного образования); предлагается программа стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма.

Проведенный широкомасштабный эксперимент позволил охватить 13 школ и 6 учреждений дополнительного образования г. Санкт-Петербурга, г. Ново-троицка (Оренбургская область), пос. Усть-Нера (Саха-Якутия); включил изучение 432 учащихся 9-11 классов общеобразовательных школ и 257 студентов первого курса высших учебных заведений, не имеющих отношения к самодеятельному туризму; а также 359 старшеклассников и 64 семьи, включенные в самодеятельный туризм.

Сравнение педагогических возможностей учебного процесса общеобразовательной школы и самодеятельного туристского похода в деле стимулирования социально-культурной активности учащихся старших классов позволило сделать вывод, что условия самодеятельного похода правомерно рассматривать как действительно уникальные в том смысле, что здесь юный турист объективно поставлен в положение, которое требует от него приложения усилий, направленных на активную реализацию собственных возможностей, навыков, идей и умений. При этом в самодеятельном туристском коллективе позиция активного и творческого участника совместной деятельности наиболее отвечает внутренним потребностям старшеклассника, выражаясь в явном интересе к практическому применению накопленных знаний и умений.

Анализ 32 программ отделов детско-юношеского туризма баз исследования, а также результаты, полученные в ходе включенных наблюдений за 118 старшеклассниками во время 13 походов, позволили выделить следующие цели самодеятельных путешествий школьников: спортивная, краеведческая, учебно-образовательная, рекреационная, развивающая. Соответственно целям похода, в качестве доминирующей выступает та или иная форма социально-культурной активности.

Обозначив проблему взаимозависимости активности и потребностей личности юного путешественника, в ходе исследования проведены 11 групповых дискуссий с участниками коллективов самодеятельного туризма (общее число -161 человек, из них 70 юношей, 59 девушек, 32 родителя). В основу построения содержания дискуссий была положена теория человеческой мотивации А. Мас-лоу. Целью стало более полное раскрытие данных, собранных в течение проведенных включенных наблюдений в процессе походов, анкетирования 432 учащихся старших классов (не включенных в самодеятельный туризм), индивидуальных бесед с 25 педагогами дополнительного образования, руководителями

туристских отделов городских ДДЮТ, ДТЮ и 9 школьными учителями, включенными в самодеятельный туризм со своими воспитанниками. Вопросы были разбиты на пять групп: «Физиологические потребности», «Потребности в безопасности», «Потребность в принадлежности и любви», «Потребность в признании и уважении», «Потребность в самоактуализации». Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

Первой проблемой, с которой сталкивается старшеклассник в условиях похода, становится удовлетворение физиологических потребностей в еде, сне, отдыхе (это подтвердили 97% опрошенных). Подобная ситуация определяется укладом походной жизни членов тургруппы, в основе которой лежат нравственно-эстетические и эколого-гигиенические принципы удовлетворения материальных потребностей. Таким образом, в походе происходит усвоение основ культуры быта, физической и санитарно-гигиенической культуры.

Активность старшеклассника в направлении обеспечения безопасности связана с тем, что, в самодеятельном путешествии у него обостряется чувство самоконтроля, ответственности за себя и близких, актуализируются потребности в предсказуемости ситуации, размеренности и организованности процесса похода. Это также способствует установлению внутренних ограничений, пределов сверхнормативной активности.

Совершаемые самодеятельные путешествия позволяют формировать у старшеклассников социально-значимые потребности в сохранении окружающей среды, ненанесении вреда живой природе, рациональном использовании природных ресурсов, проведении природоохранных мероприятий и т.д. Таким образом, включается защитно-адаптивная функция туризма, призванная сохранить экологическое равновесие человека и природной среды. И здесь правомерно говорить о формировании экологической культуры старшеклассника.

В самодеятельном походе юный турист вынужден постоянно координировать собственные действия с остальными членами тургруппы. Взаимодействуя с ними, он обретает свое социальное качество, овладевает ценностями коммуникативной культуры через созданную в походе культурную среду, в результате чего происходит процесс его идентификации и социализации. О произошедшем в походе полноценном контакте старшеклассника с культурой можно говорить, когда он ощутил, осознал, принял ценности туристской общности, выступив в качестве их потребителя, когда осуществляемая деятельность стала ценностнозначима для него, внутренне переживаема, как необходимая и интересная, а не навязанная извне в виде «нагрузки».

Следует подчеркнуть один из важных факторов, стимулирующих социокультурную активность старшеклассника, - состояние влюбленности, которое приобретает свою актуальность в юношеском возрасте.

Рассматривая возможности удовлетворения потребности старшеклассника в уважении и признании, необходимо заметить, что ведущую роль в походе играют реальные качества членов тургруппы (туристские навыки, способность к общению, к установлению доверительных отношений, к коллективному взаи-

модействию и др.). И больше шансов стать реальным лидером к концу путешествия есть у того, кто лучше всех может приготовить еду, ориентироваться на маршруте, организовать интересный досуг, играть на гитаре, разбить бивак и пр. При этом полученные в школе регалии, социальный статус семьи старшеклассника уходят на задний план.

Анализ туристских отчетов позволил отметить несомненную важность решения значимых социальных задач членами тургруппы в стимулировании их социально-культурной активности. Если в походе организовывается конкретная общественно-полезная деятельность старшеклассников (маркировка и оборудование туристских маршрутов, проведение рыбохозяйственного обследования озер и рек, выполнение заданий научно-исследовательских организаций, лесничеств, охотничьих хозяйств, музеев и пр.), если ее социальная значимость очевидна для них самих, и если они испытывают от нее позитивные эмоции, то это способствует осуществлению идейно-политического, нравственного, трудового воспитания, преодолению недостатков в поведении, формирует положительное отношение к возложенным обязанностям.

Немаловажное место в самодеятельном туризме занимает проявление старшеклассником активности в стремлении к самовоплощению, к актуализации заложенных потенций. Этому, в большей степени, способствует ролевое распределение обязанностей в походе, которое позволяет обнаружить таланты юного путешественника, освоить многообразные навыки, способствующие его подготовке к жизни (кулинария, фото- или видеосъемка, зоология, краеведение, рисование и пр.), овладеть опытом организаторской, управленческой работы, повысить сознательность в общественно-значимых делах уже за пределами школы.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать: несмотря на то, что активность личности отражает саму природу самодеятельного туризма, педагогическое стимулирование социально-культурной активности старшеклассников, несомненно, имеет место в процессе похода. Так, проводимая нами исследовательская работа в школе позволила зафиксировать отсутствие субъект-субъектных отношений учащихся с большинством представителей педагогического состава и доминирование в их отношениях объект-субъектности (об этом заявили 75% опрошенных старшеклассников). При этом в процессе совместных самодеятельных путешествий учителей и старших школьников мы явно наблюдали происходящую трансформацию в их отношениях, в основе которой лежат взаимосвязанные и взаимозависимые принципы личностного и субъект-субъектного подхода, персонализации педагогического взаимодействия. Нам удалось определить причины обозначенных изменений, заключающиеся в том, что в ситуации самодеятельного похода:

- осуществляется деятельность по освоению и присвоению жизненного пространства, социокультурных ценностей, в основе которой лежат личностные потребности взрослого наставника и старшеклассника;

- действует правило «Если не я, то кто?»: старшекласснику предоставляются определенные властные полномочия, возможности принятия серьезных управленческих решений притом, что все участники похода находятся изначально в равных условиях и только взаимоподдержка, взаимоответственность, стремление к единой цели всех членов туристской команды в состоянии спасти положение;

- естественным образом происходит изменение субординации «учитель-ученик», наблюдаемой в школе, вследствие чего взрослый наставник перестает занимать авторитарно-лидирующие позиции и раскрывается перед воспитанниками как обыкновенный человек, такой же, как они сами;

- наблюдается взаимное воздействие субъектов друг на друга, что обеспечивает развитие не только старшеклассника, но и самого педагога (родителя), способствуя формированию у субъектов процесса новых личностных качеств;

- старшеклассником движет уже не боязнь наказания от педагога или родителей, а полученные весомые доказательства недостойности и зла собственного деструктивного поведения;

- происходит обоюдное принятие сторонами (как педагогом, так и старшеклассниками) «внутреннего кодекса поведения в походе» как необходимого условия их совместного безопасного существования.

В ходе эксперимента автором были выявлены методы педагогического воздействия на старшеклассников в самодеятельном туризме (методы формирования общественного сознания, методы вовлечения в социально-культурную деятельность, методы стимулирования социально-культурной активности) и обоснована их эффективность в деле стимулирования социально-культурной активности. В качестве наиболее действенного и универсального в семейных, школьных и походах, организуемых в системе дополнительного образования, определен метод «личного примера». Анализ эффективности его использования позволил сделать вывод, что необходимый положительный результат педагогического воздействия наставника возможно достичь только в случае, когда старшеклассники наблюдают единство моральных знаний и поведения взрослого, когда отсутствует расхождение между его словом и делом.

На основе осуществленного теоретического и опытно-экспериментального исследования нами была разработана программа стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма, в основу которой положены педагогическая и культурологическая аксиология самодеятельного туристского досуга. Программа представляет собой совокупность средств, методов, форм стимулирования социально-культурной активности старшеклассников и механизмов включения их в туристскую деятельность. Ее целью является реализация педагогического потенциала самодеятельного туризма как средства стимулирования социально-культурной активности.

Предложенная программа базируется на общих (обеспечивающих основу педагогического воздействия) и специфических (определяющихся особыми ор-

ганизационно-педагогическими условиями самодеятельного похода старшеклассников как средства стимулирования их социально-культурной активности) педагогических принципах и содержании самодеятельного туризма; а также на положении о том, что организация туристского похода должна исходить из объективных закономерностей воспитательного процесса.

Программа предполагает естественное включение юного туриста в процесс самодеятельного похода, где проявление социально-культурной активности становится необходимым условием и неотъемлемым элементом его туристской деятельности. Таким образом, одновременно с формированием активной позиции участника туристского коллектива старшеклассник включается в мир материальной и духовной культуры.

Программа имеет широкое поле применения: в семье, в школьном коллективе, в системе дополнительного образования. Эффективность работы с каждой конкретной тургруппой старшеклассников будет зависеть от подбора оптимальных методов педагогического воздействия на ее членов (методы формирования общественного сознания, методы вовлечения в социально-культурную деятельность, методы стимулирования социально-культурной активности). Главное условие успешного применения методов в том, что они используются как единая система, дополняя друг друга. Следует отметить, что в рамках программы установлен приоритет метода «личный пример» как универсального способа стимулирования социально-культурной активности старшеклассника, максимальная эффективность которого была доказана нами в разных видах самодеятельных путешествий - в семейных, школьных и походах, организуемых в системе дополнительного образования.

Используемые в рамках программы формы социально-культурной активности старшеклассников классифицируются на основании интегральных критериев, характеризующих человеческую активность (степень устойчивости воспитательного воздействия, характер воздействия на элемент структуры сознания личности, элементы туристкой деятельности) и частных критериев, основанных на специфике самодеятельного туризма как вида социально-культурной деятельности (особенности субъекта туристкой деятельности, широта участия в туристской деятельности, степень проявления социально-культурной активности, стадия готовности к походу).

Реализация программы осуществляется по следующим направлениям педагогического стимулирования социально-культурной активности старшеклассников: ролевое разделение обязанностей в походе, выполнение общественно-полезной деятельности, включение в поисковую деятельность, формирование коммуникативной и психологической компетентности, формирование адекватного отношения к жизненным ценностям, трудовое воспитание, создание условий и стимулирование творческой активности юных туристов.

гогов, родителей) от совместной туристской деятельности, способствующей созданию их субъект-субъектных отношений; подтверждена эффективность организационно-педагогических условий самодеятельного похода, обеспечивающих развитие активной, саморазвивающейся творческой личности старшеклассника. Благодаря использованию разработанной программы, у старшеклассников, помимо достижения конкретных личностно значимых результатов, связанных с туристской деятельностью, кроме получения удовольствия от самого процесса похода, были сформированы знания, умения и навыки, позволяющие проявлять им социально-культурную активность не только в условиях самодеятельного путешествия, но и в повседневной жизни.

Проведенная теоретическая и опытно-экспериментальная работа доказала, что самодеятельный туризм представляется привлекательным для старшеклассников и членов их семей. Основываясь на понимании сущности и ценности самодеятельного туризма, делается вывод, что он может быть успешно использован как средство стимулирования социально-культурной активности учащихся старших классов, тем самым играя существенную роль в воспитании поколения активных, саморазвивающихся граждан.

В заключении подчеркивается, что в результате осуществленного теоретико-эмпирического исследования исходная гипотеза в основе своей подтверждена; подводятся итоги исследования, полученные результаты соотносятся с гипотезой, формулируются основные выводы обобщающего характера, обозначаются перспективы дальнейшего изучения проблематики исследования.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1. К проблеме социально-культурной активности личности / М.А. Швецова // Человек и Вселенная. - №10 (53). - 2005. - С.202-210

2. Педагогическая аксиология туристского досуга / М.А. Швецова // Человек и Вселенная. - 2005. - №8 (51). - С.145-149

3. Самодеятельный туризм как средство стимулирования социально-культурной активности старшеклассников / М.А. Швецова // Вестник Московского университета культуры и искусств. - 2007. - №1 (17). -С.74-78

4. Методы стимулирования социально-культурной активности / М.А. Швецова // Известия Российского педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. - СПб, 2007. - №10(31). - С.237-240

Подписано в печать 11.04.2007 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб., д.2, СПбГУКИ. 11.04.2007. Тир. 100. Зак.40

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Швецова, Марина Алексеевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социально-культурной активности старшеклассников в туристской деятельности

1.1. Социально-культурная активность как предмет научного анализа

1.2. Педагогическая аксиология самодеятельного туристского досуга.

1.3. Формы социально - культурной активности старшеклассников в ^ самодеятельном туризме.

Выводы к 1 главе. ИЗ

Глава 2. Организационно-педагогические условия стимулирования социально-культурной активности старшеклассника средствами самодеятельного туризма

2.1. Социально-культурная активность личности как отражение природы 117 самодеятельного туризма.

2.2. Самодеятельный туризм как средство преобразования субъект- 145 объектных в субъект-субъектные отношения.

2.3. Методы стимулирования социально-культурной активности старше- 164 классников в самодеятельном походе.

2.4. Программа стимулирования социально-культурной активности 185 старшеклассников средствами самодеятельного туризма.

Выводы ко 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Стимулирование социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма"

Актуальность исследования:

В условиях самодеятельного путешествия молодой человек объективно оказывается в обстоятельствах, вынуждающих его к проявлению активности, реализации своего творческого потенциала, который он не имеет возможности раскрыть в других сферах жизнедеятельности. На начальном этапе туристского путешествия его организаторы не заявляют о том, что в походе целенаправленно будут формировать какие-либо качества личности своего подопечного, и не ставят перед ним слишком высоких задач. Тем более что, согласно данным возрастной психологии, осуществление прямого давления на старшеклассника практически невозможно. Ситуация похода органична в том смысле, что здесь юный путешественник ставит целью просто отдохнуть, пообщаться с интересными ему людьми, побыть на природе. И одновременно с удовлетворением обозначенных потребностей самодеятельный туризм осуществляет на личность старшеклассника комплексное воздействие, создавая условия для формирования активной жизненной позиции и человеческих качеств, которые найдут отражение в дальнейшей повседневной жизни.

Анализ сущности и природы социально-культурной активности личности позволяет констатировать, что к сегодняшнему дню накоплен значительный массив научных публикаций, раскрывающих данный аспект исследования. К ним можно отнести и философско-педагогическую классику от Платона, Аристотеля, И.Канта, М.Хайдеггера до К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, Л.С.Выготского, А.НЛеонтьева, Дж.Пиаже, В.А.Сухомлинского. Это также и труды современных ученых К.А.Абульхановой-Славской, Е.А.Ануфриева,

A.Н.Денисевич, А.М.Жихарев, Ю.С.Константинов, В.Н.Корожнев,

Из этой цели вытекали задачи:

2. Раскрыть сущность социально-культурной активности личности.

4. Исследовать педагогическую и культурологическую аксиологию самодеятельного туристского досуга.

5. Выявить организационно-педагогические условия стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма.

Объект - старшеклассники, включенные в процесс самодеятельного туризма.

Методология исследования строилась на принципах активности восприятия духовных ценностей, на положении о ведущей роли деятельности как источнике формирования личности, о человеке как субъекте активности, о взаимодействии человека со средой как факторе его личностного развития (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальпернн, А.В Запорожец, И.С.Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Д.Парыгин, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретические (теоретический анализ философский, психолого-педагогической, социологической, культурологической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных туристских программ учреждений дополнительного образования; контент-анализ туристских отчетов, изучение творческих работ старшеклассников, систематизация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных); эмпирические (включенное наблюдение, методика экспертных оценок социально-культурной активности, метод независимых характеристик, анкетирование, опрос, интервью с учителями школ и педагогами дополнительного образования, методистами, учащимися и их родителями, анализ педагогической практики, изучение и обобщение педагогической практики стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма).

Предварительный анализ теории и истории вопроса позволил сформулировать рабочую гипотезу, исходящую из предположения о том, что уникальность самодеятельного туризма как средства стимулирования социально-культурной активности старшеклассников заключается в его способности в процессе похода создавать особые организационно-педагогические условия, невоспроизводимые другими формами организации свободного времени, которые выражаются в следующем: а) естественно складывается обстановка, в рамках которой старшеклассники не могут оставаться пассивными субъектами и вынуждены проявлять активность; б) ситуация похода снимает преграды во взаимоотношениях педагога и воспитанника, способствуя установлению их субъект-субъектного взаимодействия; в) вербальные методы воспитания существенно дополняются методами стимулирования социально-культурной активности, среди которых универсальным средством педагогического воздействия становится реальный образец поведения педагога, реализующийся в принципе «делай как я».

База исследования - Санкт-Петербургский Государственный Университет культуры и искусств, в г. Санкт-Петербурге: школы № 184, 218, 299, 301,305, 360, 367, 435,445; туристские отделы (Дома детского и юношеского творчества Красносельского района, Дома детского творчества «Фонтанка-32» отдела образования администрации Центрального района, Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей ДДЮТ Калининского административного района, Дворца детского и юношеского творчества Фрунзенского района (ГОУ СПб ГДТЮ), ДДЮТ «На реке Сестре»)); в пос. Усть-Нера (Саха-Якутия): школы №1, 2, туристский молодежный клуб «Костер»; в г. Новотроицк (Оренбургская обл.): школы №1, 2. А также 64 семьи, проживающие в вышеобозначенных городах и включенные в самодеятельный туризм.

Организация исследования осуществлялась на протяжении 5 лет.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит:

Научная новизна результатов исследования заключается в:

- обосновании специфики самодеятельного туризма как средства стимулирования социально-культурной активности, вытекающей из природы самодеятельного путешествия как совокупности естественных условий организации процесса похода и непрямого педагогического воздействия на старшеклассника, основанного на субъект-субъектном подходе к юному туристу;

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально - педагогический феномен самодеятельного туризма заключается в: а) его способности создавать особые условия, невоспроизводимые другой формой социально-культурной деятельности, вынуждающие юного туриста самообеспечивать себя, проявлять инициативу, самостоятельность в принятии решений, когда социально-культурная активность не навязывается ему извне авторитетным взрослым наставником, а становится для старшеклассника естественной необходимостью и осознанной потребностью; б) культуросозидающем потенциале самодеятельного туризма, реализация которого способствует активному усвоению молодым человеком ценностей нравственной, этической, экологической, санитарно-гигиенической, физической культуры, культуры быта, и участию в их освоении, сохранении и дальнейшем развитии; в) социально-ориентированной сущности самодеятельного туризма, заключающейся в его способности ставить старшеклассника в условия добровольного участия в коллективном взаимодействии и подчинения общим правилам туристского сообщества, когда в процессе похода старшеклассник учится соотносить собственные интересы с интересами тургруппы.

2. Организационно-педагогические условия стимулирования социально-культурной активности старшеклассников в самодеятельном путешествии: а) опора на объективно существующие условия туристского похода, где проявление активности становится необходимостью для личности и осуществляется на основе добровольного, сознательного выполнения возложенных на себя обязательств; б) реализация принципа субъект-субъектного взаимодействия взрослого наставника и воспитанника, что способствует изменению их субординации, взаимному воздействию субъектов друг на друга, установлению диалогизации отношений, инициативному движению обеих сторон к поставленной цели; в) ролевое разделение походных обязанностей, позволяющих старшеклассникам овладеть опытом организаторской, управленческой работы, повысить сознательность в делах за пределами школы, освоить многообразные навыки, способствующие их подготовке к жизни; г) использование методов стимулирования социально-культурной активности, выделяя метод «личного примера» как универсальный и наиболее эффективный способ педагогического воздействия на старшеклассника в различных формах самодеятельных походов; д) выход туристской группы на решение значимых социальных задач, что способствует повышению самооценки старшеклассника, формированию положительного отношения к своим обязанностям за счет проявляемого уважения со стороны окружающих к результатам его достижений в социально значимой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений: а) опубликование теоретических положений и выводов исследования - в общей сложности 4 работы; б) участие в научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах; доклады на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности СПбГУКИ, перед педагогами школ и учреждений дополнительного образования; в) практическая апробация разработанной автором программы стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма в экспериментальных группах: 10-а и 11-а классы школ №1,2 и туристский молодежный клуб «Костер» (пос. Усть-Нера, Саха-Якутия); 10 семей, занимающихся самодеятельным туризмом (г.Санкт-Петербург); г) педагогическая деятельность автора в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы ко II главе

Во второй главе диссертации рассмотрены особенности организации деятельности субъектов самодеятельного туризма по стимулированию социально-культурной активности старшеклассников, исследованы межличностные отношения в туристском походе как ведущие компоненты воспитательного потенциала самодеятельного туризма.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы дали нам основание рассматривать условия самодеятельного похода как особые в том смысле, что здесь юный турист объективно поставлен в положение, которое требует от него приложения усилий, направленных на активную реализацию собственных возможностей, навыков, идей, умений. При этом было установлено, что позиция активного и творческого участника совместной деятельности в туристском коллективе наиболее отвечает внутренним потребностям старшеклассника.

Анализ программ отделов детско-юношеского туризма баз исследования, а также результаты, полученные в ходе включенного наблюдения за деятельностью экспериментальных групп старшеклассников во время походов, позволили выделить следующие цели самодеятельных путешествий школьников: спортивная, краеведческая, учебно-образовательная, рекреационная, развивающая. Соответственно целям каждого похода в качестве доминирующей выступает та или иная форма социально-культурной активности. Но при этом следует учесть, что самодеятельный туризм обладает широкими возможностями для проявления активности в разных направлениях туристской деятельности в силу своего комплексного характера.

Исследование ситуации похода старшеклассников дало нам основание говорить о социально-культурной активности как отражении природы самодеятельного туризма. А роль самих членов туристской группы только тогда является значительной при стимулировании социально-культурной активности старшеклассника, когда в ней господствуют доброжелательные межличностные отношения, и молодая личность осознает несомненную полезность своего членства в данном туристском коллективе. Подобная ситуация, безусловно, способствует обострению чувства самоконтроля, ответственности за себя и членов команды, актуализации потребности в предсказуемости происходящего, размеренности и организованности процесса похода.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что о произошедшем полноценном контакте с культурой можно говорить, когда старшеклассник ощутил, осознал, принял ценности культуры туристской общности, выступив в качестве их потребителя, когда осуществляемая туристская деятельность стала ценностно значима для него, внутренне переживаема, как необходимая и интересная, а не навязанная извне в виде «нагрузки».

В качестве наиболее эффективных факторов, стимулирующих социокультурную активность старшеклассника, можно назвать: выход туристской группы на решение значимых социальных задач; ролевое разделение походных обязанностей, позволяющих старшеклассникам овладеть опытом организаторской, управленческой работы, повысить сознательность в делах за пределами школы, освоить многообразные навыки, способствующие их подготовке к жизни; личный пример педагога и органичное для ситуации похода субъект-субъектное взаимодействие взрослого наставника и юного туриста; состояние влюбленности, которое приобретает свою актуальность в юношеском возрасте.

В походе полученные в школе регалии, социальный статус семьи отдаляются на второй план. А реальным лидером становится тот, кто лучше всех мог приготовить еду, ориентироваться на маршруте, организовать интересный досуг, сыграть на гитаре, разбить бивак и прочее. Таким образом, ведущую роль играют реальные качества членов тургруппы (туристские навыки, способность к общению, к установлению доверительных отношений, к коллективному взаимодействию и др.).

Также следует заметить другой, не менее значимый момент: в процессе осуществления самодеятельного путешествия происходит трансформация в отношениях взрослый наставник-старшеклассник, в основе которой лежат взаимосвязанные и взаимозависимые принципы личностного и субъект-субъектного подхода, персонализации педагогического взаимодействия, чего так часто недостает современной школе. Причины происходящих изменений заключаются в том, что в ситуации самодеятельного похода:

- естественным образом создаются условия, способствующие перемене субординации «учитель-ученик», непосредственно наблюдаемой в школе, вследствие чего взрослый наставник перестает занимать авторитарно-лидирующие позиции и раскрывается перед воспитанниками как обыкновенный человек, такой же, как они сами;

- старшекласснику предоставляются определенные властные полномочия, возможности принятия серьезных управленческих решений, что способствует актуализации потребности в самореализации, появлении самостоятельности и ответственности за порученное дело;

- происходит осознание старшеклассником всего зла собственных деструктивных действий, поскольку здесь им движет уже не боязнь наказания от педагога или родителей, а полученные разумные доказательства недостойности подобного поведения;

- действует правило «Если не я, то кто?». Все участники похода находятся изначально в равных условиях и здесь уже ни социальный, ни профессиональный, никакой другой статус, приобретенный в обыденной жизни, не имеет своей силы. Только взаимоподдержка, взаимоответственность, стремление к единой цели всех членов туристской команды в состоянии спасти положение;

- осознание обоюдного принятия сторонами (как педагогом, так и старшеклассниками) «внутреннего кодекса поведения в походе», как необходимого условия их совместного безопасного существования;

- осуществляется инициативное движение обеих сторон (старшеклассника и педагога) к общей цели, основное на равенстве позиций (ролевом разделении обязанностей);

- создается атмосфера, которая объективно создает условия как для взрослого наставника, так и старшеклассника с наибольшей свободой стать самими собой, снять «маски» друг перед другом;

- происходит взаимное воздействие субъектов друг на друга, что обеспечивает развитие не только старшеклассника, но и самого педагога (родителя), способствуя формированию новых личностных качеств у субъектов процесса;

Все вышеобозначенное способствует тому, что при положительном исходе похода учащиеся начинают идентифицировать себя не просто с группой своих сверстников, но и включают учителя в значимую для себя общность, как один из обязательных (и даже центральных) компонентов. И часто личный пример авторитетного преподавателя стимулирует старшеклассника к повышению успеваемости по предмету, который педагог ведет в школе.

Метод примера в условиях самодеятельного туризма основывается на стремлении юных туристов к подражанию своему взрослому наставнику. Но характер подражательной деятельности старшеклассников с возрастом изменяется: сначала они стремятся практически каждый свой поступок соотносить с поведением авторитетного педагога (родителей), а далее, по мере взросления, с расширением туристского и жизненного опыта, уже многое получается делать и решать самостоятельно. Таким образом, поведение педагога в ситуации похода способствует формированию у молодых людей действий нового типа, как совпадающих в общих чертах с идеалом, так и оригинальных, сходных по ведущей идее примера.

Педагогическое воздействие метода примера в самодеятельном походе в состоянии возыметь необходимый положительный результат только в том случае, когда старшеклассники наблюдают единство моральных знаний и поведения педагога (родителя), когда отсутствует расхождение между словом и делом наставника. В этом смысле авторитет взрослого руководителя тургруппы зависит от соблюдения им определенных требований (постоянное самовоспитание, самоконтроль, информированность о друзьях своего подопечного, знание его характера, темперамента, способностей, проявление неподдельного интереса к жизни, радостям и печалям воспитанников, готовность помочь им в решении проблем, справедливость оценки их поступков, отсутствие рангового подхода к участникам путешествия, повышенное требование к себе, доверие к нравственным силам юных туристов и др.).

На основе осуществленного теоретического и опытно-экспериментального исследования нами была разработана программа стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма, в основу которой положены педагогическая и культурологическая аксиология самодеятельного туристского досуга. Программа представляет собой совокупность средств, методов и форм стимулирования социально-культурной активности старшеклассников, а также механизмов включения их в туристскую деятельность. Ее целью является реализация педагогического потенциала самодеятельного туризма как средства стимулирования социально-культурной активности старшеклассников.

Предложенная программа базируется на общих (обеспечивающих основу педагогического воздействия) и специфических (определяющихся особыми организационно-педагогическими условиями самодеятельного похода старшеклассников, как средства стимулирования их социально-культурной активности) педагогических принципах и содержании самодеятельного туризма; а также на положении о том, что организация туристского похода должна исходить из объективных закономерностей воспитательного процесса.

Программа предполагает естественное включение юного туриста в процесс самодеятельного похода, где проявление социально-культурной активности становится необходимым условием и неотъемлемым элементом его туристской деятельности. Она имеет широкое поле применения: в семье, в школьном коллективе, в системе дополнительного образования. Эффективность работы с каждой конкретной тургруппой будет зависеть от подбора оптимальных методов педагогического воздействия на ее юных членов (методы формирования общественного сознания, методы вовлечения в социально-культурную деятельность, методы стимулирования социально-культурной активности). Главное условие успешного применения методов в том, что они используются как единая система, дополняя друг друга. Следует отметить, что в рамках программы установлен приоритет метода «личный пример» как универсального способа стимулирования социально-культурной активности старшеклассника, максимальная эффективность которого была доказана нами в разных направлениях самодеятельного туризма - в семейных, школьных и походах, организуемых в системе дополнительного образования.

Заключение

Проблема стимулирования социально-культурной активности молодежи в настоящий период приобретает особо острую актуальность. В данном исследовании мы ставили перед собой задачу доказать, что социально-культурную активность как интегральное качество личности возможно эффективно стимулировать в условиях самодеятельного похода, когда старшеклассник объективно оказывается перед необходимостью проявлять активность.

Одним из этапов ее решения было проведение анализа научных работ по проблеме исследования, который позволил выделить основные особенности категории «активность»: формирование в процессе воспитания (Аристотель) и жизненного опыта (С.Д. Смирнов); свобода проявления, основанная на нравственной мотивации; обусловленность общественными нормами и ценностями (И. Кант); преобразовательный характер (Гегель); проявление в социально значимой созидательной деятельности (Ницше); стимулирование личности не только к саморазвитию, но и к совершенствованию мира вокруг себя (К. Маркс); целенаправленность и системность (Э. Фром); необходимость в процессе развития личности (А. Маслоу); способность управлять поведением (Л.И. Божович); способность реализовать потребности личности (A.B. Петровский); способность к пробуждению потенциалов личности (К.А. Абульханова-Славская); стимулирование самопознания личности (С.Д. Смирнов), диалектическое единство свободы и несвободы (Л.П. Романенко.). Все вышесказанное объединяет мысль о том, что активность является условием существования человека, и в этом смысле выступает коренным свойством личности.

В ходе исследования нами было уставлено, что формирование социально-культурной активности представляет собой процесс, состоящий из ряда ступеней, которые совпадают с этапами развития индивида. Являясь глубинным свойством личности, социально-культурная активность выступает стимулом, движущей силой для реализации заложенных в человеке потенциалов к социально-культурной деятельности.

Дальнейшее изучение научной литературы позволило обосновать следующие характеристики социально-культурной активности (добровольность, инициативность, нравственная мотивированность участия в социокультурной жизни, преобразующий, творческий характер, осуществление на основе жизненного опыта субъекта), а в качестве ее эмпирических показателей и критериев выделить: интенсивность, бескорыстность социально-культурной деятельности; характер значимости социально-культурной деятельности для субъекта; направленность и сфера распространения; стремление к самообразованию; творческое отношение к социально-культурной деятельности; степень устойчивости интереса к участию в социально-культурной деятельности; регулярность появления активности; динамика продуктивной социально-культурной активности; ранг участия (место) субъекта в деятельности досугового коллектива и пр.

Основываясь на данных современной педагогики и психологии, мы пришли к выводу, что социально-культурную активность наиболее эффективно можно формировать в юношеском возрасте, когда жизненно важное значение для молодого человека приобретает направленность на поиск собственного места в жизни, на учебно-профессиональный характер ведущей деятельности. И в качестве доминирующих мотивов старшеклассников к проявлению социально-культурной активности следует рассматривать собственный интерес к ценностям культуры и влияние сверстников. Причем следует учитывать тесную взаимосвязь интересов индивида в социально-культурной сфере с его способностями.

Далее в ходе исследования было установлено, что социально-культурная активность выступает как движущая сила для реализации заложенных в человеке творческих потенциалов. А более подробное изучение ситуации похода старшеклассников в процессе включенных наблюдений позволило нам говорить о социально-культурной активности как природе самодеятельного туризма.

Решая задачу исследования педагогической и культурологической аксиологии самодеятельного туристского досуга, мы пришли к выводу, что самодеятельный туризм отличает комплексный характер воздействия, который проявляется в одновременном влиянии на развитие всех сфер личности, и представляет собой органичное единство процессов воспитания и самовоспитания. Он способствует оптимизации процессов социализации и инкультурации старшеклассника, открывая перед ним возможности для освоения, создания, сохранения и распространения ценностей коммуникативной, нравственной, санитарно-гигиенической, физической, этической, эстетической, экологической культуры.

Выполняя адаптивно-нормативную, образовательно-развивающую, рекреативно-оздоровительную, преобразовательно-созидательную, коммуникативную, эколого-охранительную, рекреативно-игровую функции, самодеятельный туризм также открывает широкие возможности педагогического воздействия на личность. Так, в ходе исследования нами были выявлены методы стимулирования социально-культурной активности старшеклассников (моральное и материальное поощрение, общественное мнение (общественное одобрение и осуждение), пример, соревнование, требование, перспектива, критика и самокритика) и обоснована их эффективность в туристском походе. Следует отметить, что наиболее действенным и универсальным с точки зрения применения его во всех направлениях исследуемой туристской деятельности (семейный, школьный и пр. поход) нам представляется метод «личного примера». Данная позиция основана на учете специфики содержания самодеятельного похода. Так, если в школе педагог ограничен в проявлении личностных качеств официальными и временными рамками учебного процесса, а родители - установленным графиком работы и домашними обязанностями, то поход предоставляет для взрослых наставников уникальный шанс демонстрировать молодому человеку своим личным примером нравственный образец круглые сутки. В подобных обстоятельствах уже оказывается очень сложно скрыть неправду, собственные недостатки от глаз юного туриста, имеющего возможность наблюдать и анализировать поведение взрослого целый день. При этом характер воздействия педагога (родителя) по большей части оказывается непрямым, освобождая его от назидательных «проповедей» и постоянной корректировки поведения своих подопечных. Функции руководства действиями юных туристов теперь берет на себя походная жизнь, и посредством объективно существующих естественных препятствий вынуждает старшеклассника проявлять неравнодушное, активное отношение к происходящему.

Проведенный широкомасштабный эксперимент позволил охватить 432 учащихся 9-11 классов общеобразовательных школ и 257 студентов первого курса высших учебных заведений, не имеющих отношения к самодеятельному туризму; а также 359 старшеклассников и 64 семьи, включенные в самодеятельный туризм. Исследование осуществлялось по трем направлениям: школьные и семейные походы и самодеятельные путешествия, организуемые в системе дополнительного образования.

Изучение ситуации, складывающейся в условиях самодеятельного похода, позволило сделать вывод, что сам поход представляет собой многоуровневую систему самоорганизации и соуправления членов туристского коллектива. А именно, впервые включаясь в подобную досуговую деятельность, старшеклассники представляют собой формальную группу людей, связанных обстоятельствами самодеятельного путешествия, возникающими чувствами симпатии, заинтересованности к предмету деятельности и друг другу. Их отношения опосредованы общественно полезной направленностью. Но в дальнейшем можно наблюдать, как все происходящее в походе приобретает для каждого участника личностную значимость, и он начинает осознавать себя частью единой команды.

Отдаленность от благ цивилизации, невыгодность демонстрации эгоистических побуждений, необходимость идти на компромисс и нести равный груз ответственности со всеми участниками похода - все это приводит к тому, что в молодом человеке начинает развиваться способность к адекватной оценке ситуации, самоанализу, самоконтролю, которые являются условием его успешного существования и в повседневной жизни. А происходящая в походе трансформация объект-субъектных в субъект-субъектные отношения юных туристов и взрослого наставника способствует стиранию социально-статусных границ между членами туристской общности. Лидерские позиции в туристском коллективе в состоянии занять каждый участник, но если он реально обладает необходимыми туристскими умениями и навыками, может интересно организовывать досуг, имеет склонность к коллективному взаимодействию и пр.

Таким образом, в ходе исследования нами был раскрыт социально-ориентированный и культуросозидающий потенциал самодеятельного туризма, как уникальной формы социально-культурной деятельности, способной создавать в процессе похода особые организационно-педагогические условия стимулирования социально-культурной активности старшеклассников. К ним относятся: а) опора на объективно существующие условия туристского похода, где проявление активности становится необходимостью для личности и осуществляется на основе добровольного, сознательного выполнения возложенных на себя обязательств; б) реализация принципа субъект-субъектного взаимодействия взрослого наставника и воспитанника, что способствует перемене их субординации, взаимному воздействию субъектов друг на друга, установлению диалоги-зации отношений, инициативному движению обеих сторон к поставленной цели; в) ролевое разделение походных обязанностей, позволяющих старшеклассникам овладеть опытом организаторской, управленческой работы, повысить сознательность в делах за пределами школы, освоить многообразные навыки, способствующие их подготовке к жизни; г) использование методов стимулирования социально-культурной активности, выделяя метод «личного примера» как универсальный и наиболее эффективный способ педагогического воздействия на старшеклассника в различных формах самодеятельных походов; д) выход туристской группы на решение значимых социальных задач, что способствует повышению самооценки старшеклассника, формированию положительного отношения к своим обязанностям за счет проявляемого уважения со стороны окружающих к результатам его достижений в социально значимой деятельности.

Организация самодеятельного туризма опирается на педагогические принципы (равных возможностей, гуманности, демократии, общедоступности, добровольности) и содержание туристской деятельности (товарищеское общение, развлечение, активная рекреация, совместное прохождение маршрута, творчество, создание и потребление духовных ценностей и др.).

Проведенное исследование убедительно показало, что поход является уникальной формой социально-культурной деятельности, которая позволяет: 1) формировать критическое отношение к предметам и явлениям жизни; 2) успешно связывать содержание основного школьного образования с содержанием туристской деятельности, в которую включены участники похода; 3) воспитывать ответственность за конкретную группу людей (одноклассников, друзей, учителей, родителей), ставших на непродолжительный период для каждого путешествующего семьей и представляющих мини-модель общества в целом; 4) развивать патриотические чувства по отношению к родному краю и своей стране в целом, непосредственно соприкасаясь в процессе похода с их историей, культурой; 5) устанавливать совершенно новые отношения взрослого наставника (педагога, родителя) и молодого человека, основанные на принципе социального равенства, равноправного участия в походной жизни, вследствие чего способствовать перемене выстроенной в школе (семье) системы «учитель-ученик» («родитель-ребенок»), базирующейся на соблюдении жесткой субординации.

На основе осуществленного теоретического и опытно-экспериментального исследования разработана программа стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма, содержательным ядром которой является совокупность механизмов включения учащихся старших классов в туристскую деятельность и методов педагогического воздействия, ориентированных на развитие у юных туристов нравственно-мотивированного стремления принимать участие и проявлять инициативу в направлении создания, освоения, сохранения и дальнейшего развития ценностей культуры.

В результате практической апробации программы стимулирования социально-культурной активности старшеклассников была выявлена высокая степень удовлетворенности старшеклассников и их взрослых наставников (педагогов, родителей) от совместной туристской деятельности, способствующей созданию их субъект-субъектных отношений; подтверждена эффективность организационно-педагогических условий самодеятельного похода, обеспечивающих развитие активной, саморазвивающейся творческой личности старшеклассника. Благодаря использованию разработанной программы стимулирования социально-культурной активности средствами самодеятельного туризма, у старшеклассников, помимо достижения конкретных личностно значимых результатов, связанных с туристской деятельностью, кроме получения удовольствия и радости от самого процесса похода, были сформированы знания, умения и навыки, позволяющие проявлять им социально-культурную активность не только в условиях самодеятельного путешествия, но и в обыденной жизни.

Проведенная теоретическая и опытно-экспериментальная работа доказала, что самодеятельный туризм представляется привлекательным для российских школьников и членов их семей. Основываясь на понимании сущности и ценности самодеятельного туризма, делается вывод, что он может быть успешно использован как средство стимулирования социально-культурной активности старшеклассников, тем самым играя существенную роль в воспитании поколения активных, саморазвивающихся граждан.

В результате осуществленного теоретико-эмпирического исследования исходная гипотеза в основе своей подтверждена, однако логика научного поиска обусловила возможность значительно расширить первоначальные представления о педагогическом, культуросозидающем, социально-ориентированном потенциале самодеятельного туризма и обозначить перспективы дальнейшего изучения проблематики исследования (развитие социально-культурной активности студенческой молодежи, в подростковом возрасте; стимулирование социокультурной активности населения средствами самодеятельного туризма (исторический аспект; зарубежный опыт) и др.).

Основываясь на понимании сущности и ценности самодеятельного туризма делается вывод, что он может быть успешно использован как средство стимулирования социально-культурной активности старшеклассников, играя существенную роль в воспитании поколения активных, саморазвивающихся граждан.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Швецова, Марина Алексеевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская,- М.: Мысль, 1991. 299, 2. с.

2. Агеева Л.И. Культурно-просветительная деятельность литературных музеев-заповедников по развитию социокультурной активности трудящихся : автореф. дис.канд.пед.наук : 13.00.05 / Л.И. Агеева ; ДГИК. Л., 1987. -18 с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. - 559, 1. с. - (Библиотечка серии "Университет - школе").

4. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.,1978. - 388 с.

5. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности : Личность как объект и субъект социальных отношений / Е.А. Ануфриев. М. : Изд-во МГУ, 1984.-287 с.

6. Ариарский М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский ; СПбГУКИ, Ассоц. музеев России. 2-е изд., испр. и доп. - СПб. : Эго, 2001. - 287 с. -Библиогр.: с. 269-280.

7. Ариарский М.А. Клуб в системе формирования общественно-политического опыта будущих рабочих : автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.05 / М.А. Ариарский ; ЛГИК. Л., 1977. - 17 с.

8. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т.4. / Аристотель ; ред. и авт. вступ. статья, с. 5-52, А.И. Доватур, Х.Ф. Кессиди; примеч. В.В. Бибихина и др. М. : Мысль, 1983.- 830 с. - (Филос. наследие.).- Библиограф, в примеч.: с.687-788.

9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М. : Нар. акад. культуры и общечеловеч. ценностей, 1993. - 349, 1. с.

10. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности /

11. A.Г. Асмолов // А.Н. Леонтьев и современная психология : сб. статей памяти А.Н. Леонтьева / под ред.: . О.В. Овчинниковой (отв. ред.) и др. М. : Изд-во МГУ, 1983.-С. 123.

12. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека /

13. B.Г. Афанасьев // Социологические исследования. 1974. - №4. - С. 13-15.

14. Ахметова И.Ф. Дискуссионный метод обучения личности / И.Ф. Ахметова // Школа.- 2005. -№2 (65). С. 19-24.

15. Бардин К.В. Азбука туризма : (О технике пешеход, путешествий): пособие для учителей, руководителей турист, походов со школьниками / К.В. Бардин. М.: Просвещение, 1981. - 205 с.: ил. - Библиогр.: с. 203-204.

16. Батищев Г.С. Активный характер воспитания (По К. Марксу и Ф. Энгельсу) / Г.С. Батищев // Новые исследования в педагогических науках: сб. на-уч.ст. Вып. 5. -М.; Просвещение, 1965. С.73-79.

17. Беккер И.Л. Вопросы педагогики : учеб. пособие / И.Л. Беккер; М-во образования РФ, Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Пенза : ПГПУ, 2000. - 75 с.

18. Беккер И.Л. Туризм в школе: поход выходного дня : метод, пособие / И. Л. Беккер, А.В. Соболев; Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского. Пенза : ПГПУ, 2002. - 61,1. с.: ил. - Библиогр.: с. 52.

19. Берсенева В.В. Развитие самодеятельности советской молодежи в условиях перестройки : автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.02 / В.В. Берсенева; Ин-т молодежи. М., 1990. - 21 с.

20. Битинас Б.П. Целенаправленность воспитания как предпосылка развития социальной активности учащегося / Б.П. Битинас // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: сб. науч. тр. М.: НИИ-ОП, 1988.- С. 40-49.

21. Битинас Б. П. Введение в философию воспитания / Б.П. Битинас.- М. : АРТ+Ы: Фонд духов, и нравств. образования, Б. г. (1996). 135 е.- Библиогр.: с. 134.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Между-нар. пед. акад., 1995. - 209 с. - Библиогр.: с. 207-208.

23. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (ст. 1) / A.B. Брушлинский // Психологический журнал.-1991. №6. - С. 13-14.

24. Буданова Г. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных школах / Г. Буданова, Л. Буйлова, Н. Клёнова // Народное образование. 2005. - №9 (1352). - С. 68-78

25. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков : автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Н.В. Бушманова; Ставроп. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 1998. -21 с.

26. Бушманова Н.В. Социализация и воспитание в условиях туристско-краеведческой деятельности / Н. В. Бушманова. Майкоп : изд-во МГТУ, 2004. - 144 е.: ил., табл. - Библиогр.: с. 117-129 (236 назв.).

27. Вагин Ю. Диалектика учебной активности / Ю. Вагин // Народное образование. 2005. - №7 (1350).- С. 9-10.

28. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. М.М. Исени-ной; общ. ред. и предисл. с. 5-33. Е.И. Исениной. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 479, 1. е.- Библиогр. в конце частей. Указ. имен., предМ. : с. 474478.

29. Вибе Т.А. Педагогика взаимодействия клубного учреждения и молодежного объединения : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Т.А. Вибе ; Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской. Л., 1990. - 15 с.

30. Водзинская В.В. Социальная активность личности и ее особенности в сфере досуга. / В.В. Водзинская // Клуб и социальная активность трудящихся: сб. науч. тр. Л.: ВПШК, 1982. - С.9-15.

31. Водолазов Г.Г. Ильенков как проблема / Г.Г. Водолазов // Драма советской философии. Эвальд Васильевич Ильенков = The soviet philosophy drama. Ewald Vasilyevich Ilyenkov: (Книга-диалог): сб. ст. М. : ИФРАН, 1997. -С.142-146.

32. Воловик А.Ф. Педагогика досуга: учеб. / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик; Акад. пед. и социал. наук, Моск. псих.-социал. ин-т. М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 232,3. е.: ил. - (Библиотека педагога - практика).

33. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / авт.-сост. Е. Н. Степанов и др.; под ред. Е. Н. Степанова. М. : Творч. центр "Сфера", 2000. - 121,1. с. - Библиогр.: с. 119-120.

34. Выготский JI.C. Лекции по педологии 1933-1934 гг. / Л.С. Выготский; вступ. ст. Г. Коротаевой; Удмурт, гос. ун-т. Ижевск : Изд-во Удмурт, унта, 1996. - 295 с.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский; сост. Г.Л. Выгодская; под ред. и с послесл. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

36. Выскубов Б.Р. Применение метода шкал и оценки уровня социальной активности в исследовании эффективности культурно-просветительной деятельности / Б.Р. Выскубов // Клуб и социальная активность трудящихся: сб. науч. тр. Л.: ВПШК, 1982. - С. 64-83.

37. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б.А. Вяткин; М-во образования Рос. Федерации, Перм. гос. пед. ун-т, Перм. отд-ние РПО. Пермь : Перм. гос. пед. ун-т, 2000. - 177,2. с.

38. Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова и др.; под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М.: Владос, 2000. 415,1. е.: ил. - (Учебное пособие для вузов).

39. Гегель Г.В. Фрагменты. Исторические этюды. В 2 т./ Г.Ф. Гегель. М., 1970.-2 т.

40. Голованов Г.Н. Типологический подход к воспитанию в самодеятельном коллективе : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Г.Н. Голованов ; Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской. Л., 1988. - 16 с.

41. Головлева Г.С. Формирование социально-культурной активности пожилых людей в полустационарных учреждениях социальной защиты : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Г.С. Головлева; Казан, гос. ун-т культуры и искусств. Тамбов, 2006. - 24 с.

42. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности : автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.06 / М.А. Горбова; ГНИИ семьи и воспитания. М., 1999.- 16 с.

43. Грабовский Ю.А. Трудовое воспитание подростков в системе туристско-краеведческой деятельности : автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.А. Грабовский; АПН СССР. НИИ общ. пробл. воспитания. М., 1990. -16 с.

44. Губаненков С.М. Самодеятельное туристское путешествие подростков и педагогов как форма организации образовательного процесса : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Губаненков; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2001. - 20 с.

45. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников / K.M. Гуревич. М.: Знание, 1988. - 79, 1. с. - (Новое в жизни, науке, технике; № 6. Педагогика и психология).

46. Гуревич П.С. Культурология: Элементар. курс : учеб. пособие/ П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2004. - 335 е.- Библиогр. в конце тем.

47. Гэбски Б. Культурная активность : Модели анализа и интерпретации эмпи-рич. данных : пер. с пол. / Б. Гэбски; Моск. гуманитар.-соц. акад., Каф. социологии. М.: Социум, 2000. - 156,1. с.

48. Джафари Джафар Феноменология туризма / Джафари Джафар // Теория и практика физической культуры. 2000.- №8. - С. 12-14.

49. Демьяненко С.Р. Формирование культуры досуга молодежи : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / С.Р. Демьяненко; Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской. Л., 1989. - 16 с.

50. Денисевич А.Н. Туристская деятельность в летних оздоровительных лагерях : учеб.-метод. пособие / А.Н. Денисевич; Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Пенза : Пенз. гос. пед. ун-т, 2004. - 45 е.- Библиогр.: с. 45 (11 назв.).

51. Детское туристско-краеведческое объединение среда жизнедеятельности ребенка : учеб.- метод, пособие / РМАТ - турист, ун-т и др.; под общ. ред. А. А. Остапца и др. - М.: РМАТ, 2001. - 143 с.

52. Дубинин Н.П. Наследование биологическое и социальное // Н.П. Дубинин // Коммунист.- 1980. -№11.- С.67-69.

53. Дубинин Н.П. Философские и социологические аспекты генетики человека /Н.П. Дубинин//Вопросы философии. -1971. -№1. С. 24-25.

54. Дубровина И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников: сб. науч.тр М.: Изд. АПН СССР, 1983.-С.32.

55. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности : учеб.-метод. пособие / А. Д. Жарков. 2-е изд., перераб. и доп.. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры: Профиздат, 2002. - 287 е.- Библиогр. в конце гл.

56. Запесоцкий A.C. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / A.C. Запесоцкий; СПбГУП. СПб. : ИГУП, 1996. - 320 с. - (Новое в гуманитарных науках; Вып. 2).- Рез. на англ. яз. - Библиогр. в подстроч. примеч. и с. 301-316.

57. Зарецкая Н.И. Союз науки и практики / H.H. Зарецкая // Школа.- 2005. -№2 (65).-С. 3-6.

58. Ионин Л.Г. Примечания / Л.Г. Ионин // Зиммель Г. Избранное. В 2 т. Т. 1. Философия культуры / Редкол.: Л.Т. Мильская (отв. ред.) и др. М. : Юристъ, 1996. - - 670 с. - (Лики культуры).

59. Ильенков Э.В. Философия и культура : сборник / вступ. ст. А.Г. Новохать-ко. М.: Политиздат, 1991. - 462, 2. е.: ил. - (Мыслители XX века / редкол. сер. Т.И. Ойзерман (пред.) и др.). - Библиогр. в примеч.: с. 450-459.

60. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целост. процесс) / B.C. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 е.- (Образование. Педагогические науки. Теория коммунистического воспитания).- Библиогр.: с. 139-143 (129 назв.).

61. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников : вопросы теории и методики / П.И. Истомин. М. : Педагогика, 1987. - 94, 2. с. - (Образование. Педагогические науки. Теория коммунистического воспитания). -Библиогр: с. 94-95.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с. - Библиогр.: с.318-325

63. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган; Акад. гуманит. наук и др. -СПб.: Петрополис, 1996. 415 е.: схем.

64. Кант И. Собрание сочинений в 8 т. Т. 5. Критика способности суждения / И. Кант.-М., 1994.-413, 1. с.

65. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : Теория и практика шк. воспитат. систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая шк., 1996. - 155, 2. с.

66. Каргина 3. Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива / 3. Каргина // Воспитание школьников.- 2005. №1. - С. с. 35-37.

67. Кацюба Д.В. Школьное историческое краеведение и система подготовки студентов к краеведческой работе в школе: автореф. дис. . д. пед. наук/ АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения. М., 1987. - 35 с.

68. Квятковский E.B. Сущность, принципы и система эстетического воспитания учащихся образовательной школы / Е.В.Квятковский, Б.Т. Лихачев // Сов. педагогика. -1980. №7. - С.30 - 35.

69. Кипрушева Н.В. Педагогические условия развития мотивационной сферыучастников клубных объединений : автореф. дис. канд. пед. наук:1300.05 /Н.В. Кипрушева; ЛГИК. Л., 1983. - 16 с.

70. Клуб и социальная активность трудящихся : сб. науч. тр. / Высш. профсоюз. школа культуры; отв. ред. В.В. Водзинская. Л. : ВПШК, 1982. - 84 с.

71. Ковальчук A.C. Социально-культурная деятельность: учеб. пособие /

72. A.С.Ковальчук; М-во культуры Рос. Федерации, Орлов, гос. ин-т искусств и культуры. 2-е изд. - Орел : ОГИИК, 2000. - 171 с.

73. Коган Л.Н. Социология культуры : учеб. пособие / Урал. гос. ун-т им. А.М. Горького. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 117, 2. с. - Библиогр.: с. 115-116.

74. Коган Л.Н. Зрелый социализм и формирование всесторонне развитой личности / Л.Н. Коган // Сов. педагогика. 1980. №1. С.98.

75. Козлов A.A. Молодой человек : становление образа жизни / A.A. Козлов,

76. B.Т. Лисовский М. : Политиздат, 1986. - 167, 1. с. : ил. - (Личность. Мораль. Воспитание: Сер. худож.-публицист. и науч.-попул. изд.).

77. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. В 2 Т.Т.1. Великая дидактика. / Я.А. Ко-менский. М. : Педагогика, 1982 - 311 с.

78. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 254, 1. с. - (Психологическая наука - школе).

79. Константинов Ю.С., Орлов C.B. Педагогика сотрудничества и детско-юношеский туризм / Ю.С.Константинов, C.B. Орлов // Внешкольник. -2003.- №6. С.2-5.

80. Костецки Р. Социально-педагогические условия повышения культурной активности студентов Польской Народной Республики в сфере досуга :автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Р. Костецки; ЛГИК. Л., 1989 - 16 с.

81. Козлова Ю.В. В поход с классом : пособие для клас. руководителя / Ю.В. Козлова, В.В. Ярошенко.- М.: ТЦ Сфера, 2004. 92,2. е.: ил.- (Библиотека вожатого).

82. Козлова Ю.В. Научные основы управления туристско- краеведческой деятельностью в школе : автореф. дис. . канд.пед.наук.: 13.00.01 / Ю.В. Козлова; Акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования. М., 2000. - 20, 1. с.

83. Козлова Ю.В. Полевой туристический лагерь школьников : Опыт програм-мир. и орг.: для организаторов шк. туризма и краеведения / Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. М.: Издат-Шк., 1997. - 63 е.: ил. - Библиогр.: с. 62 и в тексте.

84. Козлова Ю.В. Туристский клуб школьников : пособие для руководителя / Ю.В. Козлова, В.В. Ярошенко. М. : Сфера, 2004. - 224 е.: ил. - (Библиотека вожатого).

85. Кокорев Ю.М. Туризм школа воспитания / Ю.М. Кокорев - Минск: Полымя, 1982. - 78 е.: ил.

86. Коллектив и личность / ред.коллегия: . К.К. Платонов и др. М.: Наука, 1975.-263 с.

87. Краснова С.Н. Дополнительное образование в становлении активной жизненной позиции старшеклассников : автореф. дис. . канд.пед.наук.: 13.00.01 / С.Н. Краснова; Бир. гос. педагог, ин-т. Ижевск,2004. - 18 е.: ил.

88. Краеведение и туризм: проблемы, поиски, перспективы : материалы региональной научно-практической конференции, 26-29 апреля 2000 г. Орел : Б.и., 2000. - 247,1. е.: ил.

89. Кудинов В.А.История скаутского движения в России в XX веке / Кудинов В.А., Ярмольчук A.B.; Нац. ин-т бизнеса. М. : Нац. ин-т бизнеса, 2004. -163 с. - Библиогр.: с. 157-162

90. Куликов В.М. Словарь юного туриста / В.М. Куликов, JIM. Ротштейн, Ю.В. Константинова; Федер. центр дет.-юнош. туризма и краеведения. -Москва : ФЦДЮТиК, 2004. 76 е.: ил.

91. Кулагина Е.В. Виды туризма : учеб. пособие: для студентов вузов по спец. образования Рос. Федерации / Е.В. Кулагина; Омский гос. ин-т сервиса. -Омск : ОГИС, 2001. 59 е.- Библиогр.: с. 57-59.

92. Куликов В.М. Школа туристских вожаков / В.М. Куликов; Центр дет.-юнош. туризма Рос. Федерации. М.: ЦДЮтур России, 1997. - 102 с.: ил.

93. Куликов В.М. Школа туристских вожаков : учеб.-метод. пособие / В.М. Куликов, JI.M. Ротштейн. М. : ВЛАДОС, 1999. - 140,3. е.: ил. - (Воспитание и дополнительное образование детей).

94. Культурология. XX век. Словарь. М., 1997. - 640 с.

95. Ю8.Культурно-досуговая деятельность : учеб. для вузов культуры и искусств /

96. Т.Г. Васильева, Ю.Г. Волков, В.А. Волобуев и др.; под науч. ред. акад. РАЕН А.Д. Жаркова и проф. В.М. Чижикова. М. : МГУК, 1998. - 461 с.

97. Кушнир А. Пора исправить трагическую ошибку КПСС в воспитании / А.Кушнир // Социальная педагогика. 2005. - №3. - С.4-6.

98. ПО.Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании / Ю. М. Лагусев; Рос. междунар. акад. туризма-турист. ун-т. -М.: Совет, спорт, 2000. 266,1. с. - Библиогр.: с. 233-243,262-263.

99. Лебедев В.Н. Педагогу-воспитателю об отдыхе, лечении и туризме школьников и подростков: метод, пособие / В. Н. Лебедев. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та леса, 2001. - 2., 151 с. - Библиогр.: с. 148-150.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведении. В 2 т. / А.Н. Леонтьев; сост. А.Г. Асмолов, М.П. Леонтьева; под ред. В.В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983-. (Труды действительных членов и членов- корреспондентов АПН СССР). - 2 т.

101. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы / Э.Э Лин-чевский. М.: Физкультура и спорт, 1981. -111 с.: ил. - Библиогр.: с. 110.

102. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : учеб. пособие для студентов вузов / В.Т. Лисовский; СПбГУП. СПб. : Изд-во СПбГУП, 2000. - 508 с. - (Библиотека гуманитарного университета; Вып. 11).

103. Лисовский В.Т. Что значит быть современным? / В.Т. Лисовский. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1983. - 222 с. - (Личность. Мораль. Воспитание. Серия художественно-публицистических и научно- популярных изданий).

104. Лихачев Д.С.Письма о добром и прекрасном: для сред, и ст. шк. возраста / Д.С. Лихачев. Иркутск : Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1989. - 134, 2. с.

105. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев; авт. вступ. ст. A.A. Тахо-Годи. М. : Политиздат, 1991. - 524, 1. с. - (Мыслители XX века).- Библиогр. в примеч.: с. 514-516.

106. Макаренко A.C. Педагогические сочинения : в 8 т. / A.C. Макаренко; ред-коЛ.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др.; Коммент. Л.Ю. Гордина, A.A. Фролова. М.: Педагогика, 1983. - 8 т.

107. Маликова H.H. Социальная активность личности в сфере культуры : автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.02 /H.H. Маликова; Урал. гос. ун-т им. А.М. Горького. Свердловск, 1986. - 18 с.

108. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Маль-ковская. М. : Педагогика, 1988. - 139, 2. с. - (Образование. Педагогические науки. Общая педагогика). - Библиогр.: с. 139-140.

109. Мальковская Т.Н. Формирование социальной активности подрастающих поколений проблемы и пути их решения / Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся : сб.науч.тр М.: изд.АПН СССР -М.: НИИОП, 1988.- С. 7-10.

110. Манхейм К. Диагноз нашего времени : сборник : пер. с нем. и англ. / К. Манхейм. М.: Юрист, 1994. - 700 с. - (Лики культуры).

111. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу; науч. ред., вступ. ст. и коммент. H.H. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 430 с. -Библиогр.: с. 424

112. Маслоу А. Мотивация и личность / Абрахам Г. Маслоу; вступ. ст. Акулиной H.H. СПб.: Евразия, 1999. - 479 е.- Библиогр.: с. 448-472.

113. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин ; предисл. Е.А. Климова. М. : Педагогика, 1986. - 253, 1. е.: портр. - Библиогр.: с. 219-228, 253.

114. Могалюк Е.М. Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности : автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.05 / Е.М. Могалюк; МГУКИ. М.: Б.и., 2001. - 24 с.

115. Молодежь в XXI веке: социальное участие: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 11-12 июля 2000 г. / отв. ред. Т.П. Дьячек, к.ф.-м.н. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2000.-201 с.

116. Мосалев Б.Г. Социокультурное многообразие : Опыт целостного осмысления / Б.Г. Мосалев; Моск. гос. ун-т культуры. М.: МГУК, 1998. - 168 с.

117. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / A.B. Мудрик; Федер. целевая программа книгоизд. России. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Academia, 2000. - 191 с. - (Высшее образование).

118. На тропе познания и здоровья: прогр. образования и оздоровления школьников р-на средствами турист.-краевед. деятельности / Юж. окр. упр. Моск. ком. образования и др.; Козлова Ю.В. М.: Б.и., 1997. - 24 с.: схем.

119. Некоторые аспекты социализации старшеклассников и учащихся ПТУ : метод, пособие / пед. о-во РСФСР, Центр, совет; под ред. A.B. Мудрика, Е.И. Пановой. М.: ЦС ПО РСФСР, 1989 (1991). - 55, 2. с.

120. Нилл А. Саммерхилл воспитание свободой / Александр Нилл ; пер. с англ. Э.Н. Гусинского, Ю.И. Турчаниновой. - М. : Педагогика-Пресс, 2000. - 293,1. с. - (Педагогика: классические труды).

121. Ницше Ф.В. Ф. Ницше неизвестный и неожиданный / Ф.В. Ницше. Симферополь : Реноме, 2003. - 523, 2. с.: ил., портр. - (Интеллектуальная библиотека).

122. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США : традиция и современность : учеб. пособие по специализации "Культ.-просвет. работа среди детей и подростков" / И.А. Новикова; СПГИК. -СПб.: 1991.-76, 2. с.

123. Новикова И.А. Критический анализ методов и форм организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / И.А. Новикова; ЛГИК. Л., 1984. - 16 с.

124. Орлов В.Н. Культура и досуг / В.Н. Орлов. М.: Профиздат, 1981. - 80 с.

125. Ортега-и-Гасет X. Эстетика. Философия культуры / X. Ортега-и-Гасет. -М., 1991.-586 с.

126. Остапец A.A. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся: метод, рекомендации / A.A. Остапец; Рос. междунар. акад. туризма. М.: РМАТ, 2001. - 87 с.

127. Панфилова Л.Г. Развивающий потенциал школьного краеведения : авто-реф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Л.Г.Панфилова ; С.-Петерб. гос. ун-т педагог, мастерства. СПб., 2002. - 19 с.

128. Парыгин Б. Д. Социальная психология : учеб. пособие для студентов вузов по психологии / Б.Д. Парыгин. СПб. : СПбГУП, 2003. - 615 е.- (Библиотека Гуманитарного университета; Вып. 15).

129. Паршин Ю.М. Народный календарный обрядово-праздничный цикл как средство развития социокультурной активности населения по месту жительства : автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.05 /Ю.М. Паршин ; ЛГИК.-Л., 1989.- 16 с.

130. Педагогика : учеб. пособие / Рос. пед. агентство ; под ред. П.И. Пидкаси-стого. М. : РПА, 1995. - 637 с.

131. Петрушенко Л.А. Что такое философия : учеб. пособие для магистров всех специальностей / Л.А. Петрушенко; Гос. акад. упр. им. С. Орджоникидзе. -М. : ГАУ, 1995. 79 е.- Библиогр.: с. 78 (16 назв.).

132. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. / A.B. Петровский. -М. : Политиздат, 1982. 255 е.: ил.- (Над чем работают, о чем спорят философы).

133. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности : автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.11 / В.А. Петровский; Ин-т пед. инноваций Рос. академии образования. М., 1993 - 70 с.

134. Пилат И.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков : автореф. дис. канд.пед.наук / И.Н.Пилат; Московский обл. пед. ин-т им. Крупской. М., 1970. - 19с.

135. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение туристских походов / В.Ю. Попчиковский. М. : Профиздат, 1987. - 222, 1. с. - (Библиотечка самодеятельного туриста).- Библиогр.: с. 218-220.

136. Похлебин В.П. Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования : автореф. дис. канд.пед.наук.: 13.00.08 /

137. В.П. Похлебин ; Рос. междунар. акад. туризма. Сходня, 1999. - 24 е.: ил.

138. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности : сб. ст. / АН СССР, Ин-т психологии; отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова. М.: Наука, 1989. - 180, 2. с.

139. Психологический словарь / Айрапетянц А.Т., Альтман Я.А., Анохин П.К. и др.; редкол.: В.В. Давыдов и др. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

140. Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. СПб. и др. : Питер, 2000. - 476 с. - (Серия "Хрестоматия по психологии").

141. Родевич Т.Н. Самореализация личности в процессе социокультурной деятельности (юношеский возраст): автореф. дис. . канд. пед.наук.: 13.00.05 / Т.Н. Родевич; Белорус, гос. ун-т культуры. Минск, 2003. - 20 с.

142. Роль духовной культуры в активизации человеческого фактора : межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; редкоЛ. : A.B. Воронцов (отв. ред.) и др. Л.: ЛГПИ, 1989. - 150, 2. с.

143. Романенко Л.П. Педагогические условия развития социально- культурной активности трудящихся в клубе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.05 / Л.П. Романенко; Л ГИК.-Л., 1984. 16 с.

144. Ротенберг B.C. Поисковая активность и адаптация / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский; отв. ред. П. В. Симонов М.: Наука , 1984 - 193 с.,20 см. -(Сер. "От молекулы до организма"). - Библиогр.: с. 192.

145. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г.В. Осипова. -М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1998. 340 с.

146. Самохин Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.08 / Ю.С. Самохин; Рос. междунар. акад. туризма. -М., 1999.-23 с.

147. Самохин Ю.С. Туризм в детском оздоровительном лагере / Ю. С. Самохин, Т. А. Самохина. М. : Пед. о-во России, 2003. - 75,3. е.: ил. - (Библиотека журнала "Вожатый века"). - Библиогр.: с. 75-76.

148. Сауткин М.Ф. Двигательная активность и экологические условия в формировании физического состояния школьников / М.Ф. Сауткин. Рязань: Изд-во РязГМУ, 2001. - 113 с. - Библиогр.: с. 96-110.

149. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко; Проф. пед. б-ка. М. : Нар. образование, 1998. - 255 е.: ил.-(Школьные технологии; № 2).

150. Серополко С.О. Основные вопросы внешкольного образования / С.О. Се-рополко. М., журн. «Народный учитель», 1913. - 63 с.

151. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: (Систем, подход) : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А.П. Сидельковский; АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания. -М., 1987.-37 с.

152. Симонов Д.Э. Условия реализации воспитательного потенциала подросткового досугового объединения культурно-оздоровительной направленности : автореф. дис. . канд пед.наук: 13.00.05 / Д.Э. Симонов; СПбГУП. -СПб.: Б.и., 2002. 27 е.: ил.

153. Скаутинг в России: вчера и сегодня : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 16-17 апр. 1995 г. / ред.-сост.: Ю.В. Кудряшов. Архангельск : Изд-во ПМПУ, 1996.- 100 с.

154. Смирнов A.B. Социальная активность советских рабочих / A.B. Смирнов. -М., 1979.-56 с.

155. Смирнов Д.В., Селятина О.В. Самореализации детей и подростков в учреждениях дополнительного образования туристского профиля / Д.В. Смирнов, О.В. Силятина // Туризм и культура: пути взаимодействия: материалы

156. Международной научно-практической конференции под эгидой кафедры ЮНЕСКО РМАТ, Екатеринбург, 6-7 апр. 2005 г. / под общ. ред. О. В. Пи-роговой. Екатеринбург : Банк культурной информации, 2005. - С.256-260.

157. Смирнов С.Д. Психология образа : проблема активности психологического отражения / С.Д. Смирнов. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 231 е.: ил,- Библи-огр.: с. 212-227.

158. Совместная деятельность : методология, теория, практика / К.А. Абульха-нова-Славская, О.В. Аллахвердова, М.И. Бобнева и др.; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 228, 1. с.

159. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности / A.B. Соколов; С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов. СПб., 2003. - 203 е.: ил. -(Серия "Новое в гуманитарных науках"; Вып. 10).- Библиогр.: с. 193-194.

160. Соколов Э. В. Культурология: Очерки теорий культуры : пособие для старшеклассников. М. : Фирма "Интерпракс", 1994. - 269, 2. с. - Библиогр.: с. 269-270.

161. Соколова Т.Т. Ценностно-ориентированное поведение школьников / Т.Т. Соколова // Школа. 2005. - №2 (65). - С. 56-62.

162. Соловьев В. С. Смысл любви : Избр. Произведения : Стихи, письма, филос. эссе /B.C. Соловьев; сост., вступ. ст., с. 3-26, коммент. Н.И. Цимбаева. М. : Современник, 1991. - 524, 1. с. - Библиогр. в примеч.: с. 497-523.

163. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин; общ. ред., сост. и предисл., с. 5-24, А.Ю. Согомонова. М.: Политиздат, 1992. - 542,1. с. (Мыслители XX века / редкоЛ. : Т.И. Ойзерман (пред.) и др.).- Биб-лиогр. в примеч.: с. 536-539.

164. Составление письменного отчета о пешеходном туристском путешествии школьников: метод, рекомендации / ВЦСПС, Центр, совет по туризму и экскурсиям, Центр, дет. экскурс.-турист. ст. М-ва просвещения; Подгот.

165. B.М. Куликов, Л.М. Ротштейн. М.: Центр, рекл.-информ. Бюро "Турист", 1985.- 47 с.

166. Спортивно-оздоровительный туризм : учебник / под общ. ред. Ю.Н.Федотова, И.Е.Востокова. М.: Советский спорт, 2003 - 364 с.

167. Спортивный туризм: туристское многоборье : в 2 ч. / авт.-сост.; Ю.М. Ла-гусев и др.; под общ. ред. Д.В. Смирнова. М.,2003. -2 ч.

168. Степанов Е. Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности / Е. Степанов, Н. Алексеева // Воспитание школьников.-2005.-№1.-С. 2-8

169. Сумнительный К. Полнокровная жизнь полного дня: возможно ли это нашей школе? / К. Сумнительный // Социальная педагогика. 2005,- №3.1. C.150-153.

170. Сумнительный К. Образование России в свете международных исследований / К. Сумнительный // Лидеры образования.- 2005. №1-2.- С. 25-27.

171. Сукало A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга / A.A. Сукало; С.-Петерб. гос. акад. культуры. СПб. : СПбГАК, 1996. - 219 с. - Библиогр.: с. 186-218 (663 назв.).

172. Суртаев В.Я. Молодежь и культура / В.Я. Суртаев; С.-Петерб. гос. ун-т культуры. СПб.: Б.и., 1999. - 223 с. - Библиогр.: с. 198-220 (352 назв.).

173. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека : Этика ком. воспитания : Пед. наследие / В.А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1990. -286,1. е.: портр. - (Библиотека учителя).

174. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов; С.-Петерб. гос. акад. культуры, Рос. акад. образования, Центр соц. педагогики. СПб.: СПбГАК, 1996. - 275 е.- Библиогр.: с. 255-273 (394 назв.).

175. Триодин В.Е. История и теория социально-культурной деятельности / В.Е. Триодин; СПбГУП. СПб., 2000. - 245,1. е.- (Серия "Новое в гуманитарных науках"; Вып. 7).

176. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / В.Е. Триодин. М. : Профиздат, 1982.-135 с.

177. Триодин В.Е. Клубное объединение как средство воспитания социальной активности трудящихся // Клуб и социальная активность трудящихся : сб. науч. тр. Л.: ВПШК, 1982. - С. 22-42.

178. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы / В.Е. Триодин. М. : Сов. Россия, 1984. - 150 с. - (Библиотечка "В помощь клубному работнику"; 1).

179. Туризм и культура: пути взаимодействия : материалы Международной научно-практической конференции под эгидой кафедры ЮНЕСКО РМАТ, Екатеринбург, 6-7 апр. 2005 г. / под общ. ред. О. В. Пироговой. Екатеринбург: Банк культурной информации, 2005. - 430 с.

180. Туризм в школе: кн. руководителя путешествия /И.А. Верба, С.М. Голицын, В.М. Куликов, Е.Г. Рябов. М. : Физкультура и спорт, 1983. - 160 е.: ил.-Библиогр.: с. 151.

181. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451с.

182. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания : опыт пед. антропологии / К.Д. Ушинский. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 574, 1. е.: портр. - (Из классического наследия педагогики). - Библиогр. в примеч.: с. 536-557.

183. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. Т. 11. Материалы биографические и библиографические / Ред. колл.: А. М. Еголин (гл. ред.), Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1952.727 е.: ил.

184. Факторы социальной активности городского населения : сб. ст. / АН СССР, Ин-т социол. исслед., Сов. социол. ассоц.; редкоЛ. : Мордкович В.Г. (отв. ред.) и др. М.: ИСИ, 1986. - 177, 1. с.

185. Флиер А.Я. Очерки культурологии // Новое в культуре: итоги и перспективы. Вып. 2.-М., 1999.-60 с.

186. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками : учеб. пособие для ин-тов культуры / Г.И. Фролова,- М. : Просвещение, 1986. 157, 2. е.-Библиогр.: с. 157-168.

187. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. / Э. Фромм; общ. ред. и послесл. В. И. Добренькова. 2-е изд., доп. - М.: Прогресс , 1990 - 330,1. с. - (Б-ка зарубеж. психологии). - Библиогр.: с. 211-215.

188. Харламов Н.Ф. Формирование личностных качеств в процессе обучения / Н.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - №3 - С. 58-63.

189. Хоролец С.Г. Идеологические факторы развития социальной активности личности : автореф. дис. . канд. филос. наук/ С.Г. Хоролец; АН КиргССР, Ин-т философии и права. Фрунзе, 1983. - 19 с.

190. Хоролец С.Г. Культура и социальная активность / С.Г. Хоролец. Фрунзе: Илим, 1980. - 57 с.

191. Цыганков В.Г. Средства и методы нравственного воспитания юных туристов в условиях горных походов : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.Г. Цыганков; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта.- Л., 1985. 21 с.

192. Черуха 3. В. Клуб как фактор индивидуализации личности : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / З.В. Черуха; ЛГИК. Л., 1990.- 16 с.

193. Шацкий С.Т. Дети-работники будущего / С.Т. Шацкий. М.: Работник просвещения», 1922. - 64 с.

194. Щеглов М.М. Социальная активность интеллигенции как фактор развития духовной культуры России / М.М. Щеглов; Рос. творч. союз работников культуры. СПб.: РИЦ "Культ-информ-пресс", 1996. - 278 с.

195. Шипко А.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины : автореф. дис. канд.пед. наук / А.Л. Шипко; АПН СССР, НИИ общ. проблем воспитания. М., 1988. - 15 с.

196. Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы : сб. ст. / ред. и предисл. B.C. Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1993. - 414, 1. е.: ил. - (Библиотека педагога, психолога, философа).

197. Школьные музеи : сб. документов / Гос. ист. музей, Центр, станция юных туристов М-ва просвещения РСФСР; сост. А.И. Персии. М. : Центр, рекл.-информ. бюро "Турист", 1987. - 72, 2. с.

198. Шкурин В.Н. Совершенствование взаимодействия клубных учреждений и производственных коллективов по развитию трудовой и социально-культурной активности рабочих : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.05 /

199. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства : перевод / Ф. Энгельс. М.: Прогресс, Б. г., 1988 - 244,1. е.,20 см. - (Тр. Маркса, Энгельса, Ленина). - Нидерл. - Имен, указ.: с. 224-245.

200. Юдин A.B. Русская традиционная народная духовность : пособие для учащихся 10-11-х кл. / A.B. Юдин. М.: Фирма "Интерпракс", 1994. - 395 с.

201. Юнг К.Г. Исследование процесса индивидуации : Тэвистокские лекции / К.Г. Юнг; пер. с англ. В.И. Менжулин, В.Ю. Кушаков. М. : Рефл-бук; Киев : Ваклер, 1998. - 295 е., 12. л. цв. ил.: ил.+ 21 см. - (Актуал. психология).- Библиогр.: с. 287-292 .

202. Юркина Л.Ю. Социально-психологическая подготовка туристов-школьников : автореф. дис. . канд.психол.наук.: 19. 00.05 / Л.Ю. Юркина;

203. C.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1998. - 18 с.

204. Ясперс К. Смысл и назначение истории / пер. с нем. К. Ясперс ; вступ. ст. П.П. Гайденко, с. 5-26. М. : Политиздат, 1991. - 527, 1. е.: ил. - (Мыслители XX века).

205. Buhler Ch. Basic Theoretical Concepts of Humanistic Psychology / Ch. Buhler// American Psychologist. -1971. V.26, n.4.- 460 p.

206. Fornas K., Bolin G. Youth Culture and Late Modernity / K.Fornas, G. Bolin-London, Sage, 1995.-350 p.

207. Children's cultural worlds / Ed. by Mary Jane Kehily a. Joan Swann. Milton Keynes: Open univ.; Chichester: Wiley a. sons, 2003. - 186 p.

208. Kloskowska A. Sociologia kultury / A. Kloskowska Warszawa, 1983. - 610 P

209. Skeris P. Wzory wykorzystania czasu wolnego i uczestnictwo w kulturze w nowym wielomiejskim osrodku robotniczym / P. Skeris // Kulura i Spoleczen-stwo.- 1973.-№3. -P.154-159.

210. Skeleton Т., Valentine G. Cool Places: geofraphies of touth cultures / T.Skeleton, G.V alentine London, Routledge, 1998. - 246 p.

211. Tyszka A. Uczestnictwo w kulturze / A.Tyszka Warszawa, 1971. - 367 p.

212. Znaniecki F. Nauki о kulture / F. Znaniecki Warszawa, 1971. - 425 p.

213. Анкета для старшеклассников, включенных в самодеятельный туризм1. ПолВозраст

214. Какие из нижеперечисленных ценностей наиболее значимы для тебя, а какие для твоих родителей? Оцени каждую из ценностей по 10 балльной системе.

215. Ценности Наиболее значимые ценности

216. Для Вас Для Ваших родителей• Любовь • Личная жизнь • Дружба • Образование • Семья • Деньги • Творчество • Труд • Религия • Отдых • Развлечения • Патриотизм • Книги • Музыка

217. Поставь в пустой квадратик галочку «V» напротив того варианта, который характеризует, по твоему мнению, ситуацию в твоем туристском досуговом коллективе.

218. Наш коллектив очень дружный, каждый его член стремиться внести свой значительный вклад в успех любого дела, которым мы совместно занимаемся, для чего проявляет активность не только в пределах коллектива, но и за его пределами.

219. Чем ты любишь заниматься на досуге, после школы?

220. Ходил ли ты раньше в какие-нибудь кружки (до того, как начал заниматься самодеятельнымтуризмом)?1. Если ходил, что в какие

221. Что побудило тебя заняться самодеятельным туризмом? (Определи по 10 багчьной системе степень важности каждого мотива).

222. Общение с ребятами, имеющими со мной общие интересы

223. Углубить свои знания в данной области, узнать что-то новое1. Расширить круг знакомых

224. Проявить свои творческие способности

225. Получить совет более опытного товарища или педагога

226. Разнообразить свой досуг, отдохнуть, развлечься

227. Проявить свои знания и умения в туристской области

228. Возможность заниматься в коллективе

229. Некуда деться в свободное время

230. Какова была цель твоих первых занятий самодеятельным туризмом? (оцени по 5 бальной системе).

231. Быть среди людей, связанных со мной общими интересами, вкусами

232. Встречаться с интересными людьми

233. Проявить свои знания и способности1. Разнообразить свой досуг

234. Поделится с другими своими знаниями, мнением, умением что-то делать

235. Стать более уверенным в себе человеком

236. Что является самым главным для тебя в процессе занятия самодеятельным туризмом? (Выдели ОДИН наиболее подходящий для тебя вариант).

237. Главное общение с ребятами и педагогом, а все остальные занятия - второстепенное.

238. Главное сам процесс туристской деятельности. Это самое интересное.

239. Главное когда я вижу результаты своей деятельности и результаты деятельности нашего коллектива.

240. Главное возможность отдохнуть, отвлечься от всех забот, с которыми я встречаюсь в семье, в школе.

241. На какие стороны твоей жизни занятия самодеятельным туризмом оказали наибольшее влияние? (Выбранные ответы отметь галочками « V»)1. На выбор друзей

242. На способы проведения свободного времени, досуга

243. На повышение культурного уровня (я стал больше читать, ходить в театр, пытаться больше узнавать о культуре своего народа и народов других стран)

244. На появление новых интересов

245. На проявление своих творческих способностей

246. На возможность коллективной деятельности

247. На стремление к самообразованию

248. На изменение стиля моего поведения (я стал другим)

249. На повышение физической выносливости

250. На овладение профессиональным мастерством (готовить, фотографировать, снимать фильмы и др.)

251. Чья жизнь является для тебя примером?

252. Какую позицию ты предпочитаешь занимать в тех делах, которые выполняешь ежедневно (поставь галочку напротив Выбранного ответа):• Исполнителя• Организатора• Наблюдателя

253. Что привлекает тебя в людях?• Инициативность• Ответственность• Общительность• Объем знании и навыков• Умение находить выход из сложных ситуаций• Высокий культурный уровень

254. Какими качествами должен обладать человек, чтобы занять достойное место в обществе?

255. Хотел бы ты быть похожим на своих родителей?1. Если да, то в чем?

256. Твое отношение к поручениям, которые на тебя возлагают в процессе коллективной туристской деятельности:• Нравятся• Не нравятся

257. Есть ли у тебя желание сменить поручения, которые ты выполняете в походе:• Да П• Нет

258. С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?• С друзьями• С педагогами• С родителями• Мне легче решать проблемы, не советуясь ни с кем.

259. Чье внимание и мнение важнее всего для тебя в походе?

260. Какую позицию ты предпочитаешь в тех делах, которые выполняешь в походе (поставь галочку напротив Выбранного ответа):• Исполнителя• Организатора• Наблюдателя

261. В какой степени зависит от тебя то, что происходит в походе?• Многое зависит только от меня, моей инициативы, моих знаний и умений• Немногое зависит от меня, мы работаем с ребятами вместе и сообща• От меня в походе вообще ничего не зависит

262. Что было самым трудным, когда ты впервые начал заниматься самодеятельным туризмом?• Установить доверительные отношения с ребятами• Занять свое место в коллективе• Наладить контакт с педагогом• Определиться, чем бы я хотел здесь заниматься• Ваш вариант

263. Какие поручения тебе интересней всего выполнять в походе?

264. Кем бы ты хотел быть в будущем (профессия)?

265. Твои любимые предметы в школе?

266. Анкета для педагогов, занимающихся самодеятельным туризмомсо старшеклассниками

267. Фамилия, имя члена туристского клуба1. Возраст

268. С какого года он занимается самодеятельным торизмом

269. Оценка педагогом уровня развития социально-культурной активности члена туристского коллектива (от 1 до 5 баллов)

270. Что более характерно для данного воспитанника в проявляемой им активности в условиях похода?• Простая репродуктивная деятельность (копирование поведения старших)1. Новаторская деятельность1. Творческая деятельность

271. Оцените ранг участия воспитанника в творческой деятельности туристского коллектива (по 5бальной системе).

272. Индивидуальная деятельность

273. Рядовое участие в деятельности коллектива (хороший исполнитель,)

274. Активная деятельность в коллективе

275. Организация, реальное управление коллективом

276. Идейное руководство коллективом

277. Что демонстрирует воспитанник в коллективной туристской деятельности?

278. Вынужденное (несвободное) поведение, по наказу других

279. Активизируется в случае, если есть материальный стимул

280. Активизируется в случае, если есть моральный стимул1. Идейная убежденность

281. Какая деятельность характерна для воспитанника в процессе похода?

282. Выдающаяся деятельность, результаты которой оказывают существенное влияние на жизнь коллектива

283. Полезная (эффективная) деятельность

284. Неэффективная деятельность для кохлектива

285. Способен на вредную для кохлектива деятельность

286. Способен на опасную для кохлектива деятельность

287. Оцените субъективное отношение воспитанника к деятельности клуба, связанной с эстетическим, этическим, экологическим, экологическим, физическим, патриотическим воспитанием, творческим самовыражением, направленной на формирование коммуни

288. Оцените меру инициативности воспитанника в туристской деятельности, связанной с эстетическим, этическим, экологическим, физическим, патриотическим воспитанием, творческим самовыражением; направленной на формирование коммуникативной куль

289. Эстетическое воспитание Этическое и нравственное воспитание Экологическое воспитание Физическое воспитание Патриотическое воспитание Общение в коллективе Творческая деятельность Самостоятельная деятельность

290. Систематически проявляет в инициативу в этом направлении.

291. По отношению к деятельности по степени зрелости принадлежит к I группе, но его вклад характеризуется либо слабой инициативностью, либо затратой меньшей меры сил, чем он мог бы затрачивать при желании. Мало инициативен.

292. Довольно безразличен в своем отношении к деятельности, лишь время от времени или изредка включается в данную деятельности в полную меру сил. Безынициативен.

293. Эстетическое воспитание Этическое и нравственное воспитание Экологическое воспитание Физическое воспита-1ше Патриотическое воспитание Общение в коллективе Творческая деятельность Самостоятельная деятельность

294. Всегда или чаще всего работает в полную меру сил

295. В полную меру сил работает время от времени

296. В полную меру сил никогда не работает (очень редко).

297. Какие роли чаще всего выполняет воспитанник в процессе похода?

298. Какие качества приобрел воспитанник в процессе занятия самодеятельным туризмом с момента своего первого похода?

299. Анкета для опроса старшеклассников, не включенных в самодеятельный туризм1. ПолВаш возраст

300. Какие из нижеперечисленных ценностей наиболее значимы для Вас, а какие для ваших ро дителей? Оцените каждую из ценностей по 10 бсилъной системе.

301. Ценности Наиболее значимые ценности

302. Для Вас Для Ваших родителей• Любовь • Дружба • Образование • Семья • Деньги • Творчество • Труд • Религия • Развлечения • Патриотизм

303. Поставьте в пустой квадратик галочку «V» напротив того варианта, который характеризует ситуацию в Вашем классном коллективе.

304. У нас в классе часто бывают ссоры, разногласия, каждый пытается заниматься только тем, что ему одному нравится.

305. В нашем классе почти не бывает ссор. Но когда заканчиваются занятия, наше общение друг с другом прекращается.

306. Наш класс очень дружный, каждый его член стремиться внести свой значительный вклад в успех дела, которым мы совместно занимаемся, для чего проявляет активность не только в пределах коллектива, но и за его пределами.

307. В каких кружках Вы занимались в течение своей жизни?

308. Какие кружки есть в Вашей школе?

309. Если бы в Вашей школе было много кружков, какой бы Вы выбрали?• Туристический• Танцевальный• Спортивный• Театральный• Организация досуговых школьных мероприятий (КВН, капустники, слеты)• Я бы не выбрал ни один кружок в школе• Ваш вариант

310. Есть ли у Вас ощущение, что в школе (на уроках и после них) недостаточно возможностей проявить свои творческие способности?

311. Нравиться ли Вам участвовать в досуговых мероприятиях, проводимых в рамках школы?

312. Если любите, то в каких конкретно

313. Что стимулирует Вас участвовать в школьных досуговых мероприятиях?

314. Возможность неформального общения с ребятами '■.'■:

315. Сам процесс творческой деятельности. Здесь я могу раскрыть себя.

316. Рекомендация педагога проявить инициативу и участвовать

317. Вохчожность повеселиться, отвлечься от всех забот, с которыми я встречаюсь в семье, на уроках

318. Ваш вариант ответа, если он не был перечислен выше:

319. Где в школе Вы чаще всего проявляете свои творческие способности (выделите подходящие для Вас варианты)?1. На уроках

320. На КВН, капустниках и других внеурочных мероприятиях1. На школьных дискотеках

321. На переменах в процессе общения с одноклассниками

322. Ваш вариант ответа, если он не был перечислен выше:

323. Почему Вы проявляете активность в процессе участия в школьных досуговых мероприя тиях? (оцените каждый вариант по ¡0 балльной системе)

324. Это возможность показать себя и проявить свои творческие способности

325. Это возможность получить за активное участие отличную оценку от педагога в журнал

326. Это возможность как-то заполнить свое свободное от уроков вре.мя

327. Ваш вариант ответа, если он не был перечислен выше:

328. Какие предметы в школе Вам более всего интересны?

329. Если бы в школе Вам предложили заниматься самодеятельным туризмом, Вы бы согласились?

330. Вы ходили в походы?Сколько раз?

331. Есть ли у Вас желание периодически ходить в походы?1. Почему?

332. Какую позицию Вы предпочитаете в тех делах, которые выполняете ежедневно в школе (,поставьте гаючку напротив Выбранного ответа):1. Исполнителя1. Организатора1. Наблюдателя