автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Изобразительная деятельность дошкольника как социально-педагогический фактор развития личности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Софронова, Тамара Ильинична, 1998 год

Введение

Глава I Изобразительная деятельность дошкольника как социально-педагогическая проблема

§ 1. Изобразительная деятельность как форма развития художественной культуры дошкольника

§ 2. Системный подход к процессу развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

§ 3. Анализ исторических тенденций и опыта приобщения детей к творческой изобразительной деятельности

Глава II Личностно-ориентированная направленность творческой деятельности детей в социуме

§ 1. Организация и содержание опытно-экспериментальной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

§ 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении

§ 3 Разработка методических рекомендаций к использованию программы развития изобразительного творчества дошкольников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изобразительная деятельность дошкольника как социально-педагогический фактор развития личности"

Актуальность проблемы

В настоящее время возросла роль социальной среды в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в освоении им социального опыта через общение со взрослыми и сверстниками в процессе приобщения к искусству и художественному творчеству.

Возникает необходимость в расширении контактов дошкольников с окружающим миром, в выявлении средств, методов и приемов воздействия, направленных на гуманизацию педагогического процесса. Для педагогов, родителей важным становится понимание психического состояния ребенка, создание положительного эмоционального климата.

Благоприятное положение дошкольника в системе социальных отношений будет способствовать возможностям его самовыражения и самоутверждения. Важная роль при этом отводится искусству, художественно-эстетическому воспитанию, традициям народной педагогики, которые являются основой социализации личности ребенка.

Долгие годы существовал узкопрагматический подход к изобразительной деятельности, ознакомлению с искусством. Занятия не связывались с разносторонним социальным развитием, воспитанием у детей самоидентичности, то есть выяснению того, что такое "Я сам", "Моя группа", "Моя семья". Переход к развивающей модели образования, использование индивидуально-ориентированного обучения помогает воспитать ребенка самостоятельной, ответственной, критически мыслящей личностью, умеющей находить свое место в большом или малом коллективе. Пространственное и временное сосуществование различных видов деятельности предоставляет возможность детям объединяться по интересам, быть активными в планировании предстоящей работы и свободными в выборе. Это создает также разнообразную мотивацию творческой изобразительной деятельности ребенка, расширяет возможности использования результатов его творчества, позволяет строить обучение и воспитание на интегративной основе, развивать эмоциональную сферу.

В этих условиях проблема изобразительной деятельности, связанная с освоением ребенком социального опыта, приобретает особую значимость.

В качестве основной теоретической базы исследования взяты философские идеи А. Камю, П. Наторпа, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстого о влиянии окружающей среды на развитие человека, формирование его творческих способностей. Они развили идеи Аристотеля, Демокрита, Эпикура и других о природных задатках людей, которые могла развивать среда; о свободе человека.

Методологическому обоснованию поставленной в диссертации проблемы способствовало также изучение трудов ведущих педагогов, психологов. П.П. Блонского, Г.Н. Волкова, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и других.

Отношения в социальной среде строятся в процессе деятельности. Именно в ней проявляется человеческое "Я". При освоении социального опыта в деятельности личность включена в процесс переживания ее сущностных сторон. Это нашло отражение в исследованиях Р. Витгингтона, Л. С. Выготского,

A.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, А.В. Петровского, Н.Н. Поддьякова,

B. А. Сухомлинского, на выводы которых мы опирались в своем исследовании.

Теоретической основой нашего исследования являлись ведущие положения и идеи социальной педагогики, разработанные в трудах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой, Н.С. Моровой, А.В. Мудрика, В.Д. Семенова, B.C. Торохтия, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной.

Было уделено большое внимание современным исследованиям проблем художественного воспитания в социуме, утверждения гуманных отношений, культуры социального мышления (Н.М. Амосов, А.И. Арнольдов, М.М. Берлян-чик, Л.И. Боровиков, С.И. Григорьев, Ю.В. Громыко, Б.Т. Лихачев); проблем эстетического воспитания и художественного образования дошкольников

А.В. Бакушинский, М.С. Каган, Е.В. Квятковский, Н.И. Киященко, B.C. Мухина, Б.М. Неменский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.А. Фаворский, Б.П. Юсов).

Вопросы развития творческих способностей в процессе приобщения к изобразительному и декоративно-прикладному искусству, детскому дизайну были проанализированы в трудах Н.А. Ветлугиной, J1.B. Компанцевой, Б.М. Неменского, Г.Н. Пантелеева, Л.В. Пантелеевой, Н.П. Сакулиной, Н.Б. Халезовой, P.M. Чумичевой и других.

Актуальные проблемы интеграции различных видов изобразительной деятельности, ее взаимосвязи с другими видами детской деятельности, работа с интегрированными блоками были рассмотрены в исследованиях Т.Г. Казаковой и Т.С. Комаровой.

Для раскрытая темы исследования имело значение изучение диссертационных работ Н.В. Гросул, Н.А. Катаевой, Б.К. Кравчунас, В.Г. Крючкова В.В. Лубенко, в которых рассматриваются проблемы социального и художественного развития личности в микросреде, формирования художественного замысла и изобразительное творчество ребенка как явление художественной культуры.

Анализ показывает, что возможности социальной среды, влияющей на активизацию развития дошкольников в творческой изобразительной деятельности не являлись предметом специального изучения. Так же как и система социальных отношений, отображающих взаимосвязи личности в коллективе сверстников и семейном социуме, восприятие различных сфер окружающей действительности.

В этой связи особую актуальность приобретает научное обоснование и опытно-экспериментальная апробация модели использования микросоциума для развития личности дошкольника в процессе изобразительной деятельности.

Этим обусловлен выбор темы исследования "Изобразительная деятельность дошкольника как социально-педагогический фактор развития личности".

Объект исследования — изобразительная деятельность детей дошкольного возраста в социокультурной среде.

Предмет исследования — развивающий процесс изобразительной деятельности дошкольника в микросоциуме.

Цель исследования — выявление социально-педагогических условий, обеспечивающих развитие личности ребенка в процессе занятий изобразительной деятельностью.

Гипотеза исследования

Социально-педагогический фактор развития личности дошкольника определяется нами как специально-организованная взрослыми и возникающая по инициативе ребенка изобразительная деятельность, включающая его в освоение, окружающей среды.

Эффективное развитие личности дошкольника в процессе изобразительной деятельности в открытой социальной среде возможно, если:

- учитывается социально-педагогический потенциал микросоциума;

- изобразительная деятельность включает формирование первичных потребностей и предпосылок освоения художественной культуры дошкольником и способствует развитию его ценностных ориентации в восприятии окружающего мира;

- социально-педагогические условия направлены на развитие у ребенка его эмоциональной сферы и самореализацию его возможностей;

- социальный педагог, воспитатель дошкольного учреждения, родители выступают во взаимодействии и получают методическую помощь в работе с детьми.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач.

- Исследовать своеобразие изобразительной деятельности детей как социально-педагогического фактора в развитии личности.

- Определить условия приобщения детей к истокам духовной культуры в социальной среде.

- Обосновать уровни творческих проявлений ребенка в изобразительной деятельности, в межличностных отношениях, в освоении им социального опыта.

- Разработать методические рекомендации в адрес воспитателей, социальных педагогов по вопросам развития личности дошкольника в процессе изобразительной деятельности.

Методологической основой исследования является деятельностный и культурологический подходы, концепции развития дошкольного образования, положения о творческой и деятельностной сущности личности, ее взаимодействии в социальной среде.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изобразительная деятельность как социально-педагогический фактор в развитии личности ребенка дошкольного возраста характеризуется спецификой содержания и структуры. Это включающая ребенка в процесс творческой продуктивной деятельности в определенной социальной среде система межличностных отношений, отражающих восприятие окружающего мира, освоение социального опыта, эмоциональную рефлексию и амплификацию изобразительно-выразительными средствами.

2. Эффективно развивать изобразительную деятельность дошкольника возможно при условии постоянного обогащения социального опыта ребенка, педагогического обеспечения его эмоционального благополучия на основе интеграции образовательно-воспитательных возможностей социума дошкольного учреждения с опорой на развиваемый воспитательный потенциал семьи.

3. Результативность развития личности в изобразительной деятельности в социальной среде повышается , если приоритетны следующие подходы в ее оценке: отслеживание этапов развития ребенка в изобразительной деятельности и личностного взаимодействия участников этого процесса; художественно-эстетическое образование дошкольников соответствует возрастным особенностям психического развития личности и обогащения ее средствами изобразительной деятельности; наличие открытой социальной среды, включающей дошкольника в систему межличностных отношений и познание окружающего мира в процессе активной, творческой изобразительной деятельности.

Методы исследования

С целью разрешения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы эффективные методы исследования: метод проектирования; опытно-экспериментальная работа; изучение и анализ литературы по философии, социологии, психологии, педагогике, медицине, культурологии, этнографии, валеологии, экологии и другим наукам по проблеме исследования; сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта социально-художественного воспитания дошкольников; изучение нормативных документов; непосредственные наблюдения за отношениями детей и взрослых; дидактические игры с решением проблемных задач и ситуаций; совместная с семьей художественная деятельность (праздники, занятия, развлечения), оказание семье социальной помощи, перевод семьи из категории "помогающей" развивать личность в категорию "формирующей" личность ребенка, диагностика и коррекция, анализ анкет, дневниковых записей.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось на протяжении восьми лет, включая в себя три этапа, на базе дошкольных учреждений г. Йошкар-Олы и п. Вятский Советского района Республики Марий Эл, в процессе которого было охвачено около 200 детей дошкольного возраста.

Первый этап (1990-1992) был связан с историко-теоретическим анализом современного состояния проблемы и началом опытно-экспериментальной работы. Он включал в себя изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической и методической литературы, осмысление личного педагогического опыта, анализ опыта развития творческой личности в процессе изобразительной деятельности, изучение базы исследования. Все это позволило сформулировать проблему, определить гипотезу исследования и понятийный аппарат, осуществить первичную диагностику, подготовить программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1992-1995) включал проведение опытно-экспериментальной работы, проверку гипотезы, апробацию разработанной программы "Через прекрасное к человечному" и методических рекомендаций в режиме экспериментального воспитательно-образовательного процесса. Эта работа включала в себя анализ полученных фактов, диагностические замеры, анкетирование, оценку всех данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, коррекцию разработанной модели развивающейся творческой личности средствами изобразительной деятельности в социуме.

Третий этап (1996-1997) — завершение опытно-экспериментальной работы, итоговая отработка полученных данных, уточнение теоретических и методологических положений исследования, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили: в процессе опытно-экспериментальной работы в дошкольных учреждениях г. Йошкар-Олы и п. Вятский Советского района Республики Марий Эл; в учебном курсе "Изобразительная деятельность как социально-педагогический фактор развития личности дошкольника" для слушателей курсов повышения квалификации дошкольных работников (заведующих, методистов, воспитателей) при Марийском институте образования; в работе постоянно действующего семинара для воспитателей Республики Марий Эл по проблемам изобразительной деятельности и развития личности в социуме; в выступлениях на научно-практических конференциях республиканского и российского уровней в городах Йошкар-Оле, Козьмодемьянске, Нижнем Новгороде; в выступлениях на Ученом Совете Марийского Института образования.

Материалы исследования широко используются в практике дошкольных учреждений республики Марий Эл, Марийском педагогическом институте, в. системе повышения квалификации дошкольных работников при Марийском институте образования.

Результаты исследования конкретизированы в пакете учебно-методических материалов и документов, подготовленных под руководством диссертанта, а также в публикациях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методами, апробирования методик в процессе исследования, а также через сопоставление материалов, полученных в результате педагогического наблюдения и изучения детей в процессе изобразительной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования Выявлена эффективность развития личности дошкольника в результате систематического обогащения социального опыта ребенка и отражения этого опыта в творческой изобразительной деятельности; проведено теоретическое и методическое обобщение накопленного опыта работы в дошкольном учреждении. Проанализированы потенциальные возможности социальной среды, сформулированы и обоснованы направления, функции изобразительной деятельности как социально-педагогического фактора в развитии творческой личности дошкольника.

Определены социально-педагогические условия, обеспечивающие развитие личности ребенка в микросоциуме в процессе занятий изобразительной деятельностью.

Обоснован системный метод обучения детей на основе интегрированных блоков.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций по организации изобразительной деятельности в процессе освоения социального опыта; создании программы "Через прекрасное к человечному" и методических материалов для воспитателей дошкольных, учреждений и социальных педагогов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изобразительная деятельность старших дошкольников - это уникальная продуктивная деятельность, наполненная глубокими переживаниями. В основе изобразительной деятельности всегда лежит нравственный мотив. Формирование доброго и чуткого отношения к окружающему, любви и понимания близких людей влияет на эмоциональную сферу личности.

Но в основе этой деятельности лежат также и художественные образы, отражающие окружающую действительность. Но средства выражения этих образов специфичны: они создаются с помощью изобразительно - выразительных средств.

Изобразительная деятельность представляет собой целостную социально-педагогическую систему, которая взаимосвязана с другими видами детской деятельности и видами искусства, и развивается в определенной социальной среде. Наиболее успешное развитие данной деятельности происходит на интегрированных занятиях и на основе сотрудничества детей друг с другом и со взрослыми.

В процессе целостного наблюдения поведения ребенка в изобразительной деятельности, при оценке детских работ следует отметить следующие моменты:

1. Ребенок сможет создать оригинальный продукт как форму освоения социального опыта, если владеет многообразием творческих приемов, если его изобразительная деятельность обогащается связями с другими видами детской деятельности.

2. Преобладающий тип творчества (минорный или мажорный) зависит от социального опыта ребенка настолько, насколько умело он выполняет взятую на себя социальную роль (скульптора, художника).

3. Для успешного развития изобразительной деятельности необходимы:

- организация социальной среды и педагогического процесса;

- формирования у детей специальных и общих способностей действия, создание условий для их переноса в самостоятельную художественную изобразительную деятельность.

4. Социально - педагогический подход к изобразительной деятельности включает:

- личностную ориентацию процесса изобразительной деятельности;

- гуманистическую направленность взаимодействия личности и социума;

- открытость социальной сферы.

Отсюда и функции изобразительной деятельности: познавательная, эстетическая, воспитательная, социальная, терапевтическая, развивающая.

Развивая идеи Г.Н. Филонова о необходимости открытости среды, системном подходе к исследованию социума, личностно - ориентированном подходе, нами сформулированы принципы развития изобразительной деятельности как социально - педагогического фактора:

1. Принцип эмоционального благополучия.

2. Принцип опоры на постоянно обогащающийся социальный опыт ребенка.

3. Принцип психологической безопасности (отсутствия подавления; свобода выбора; психическое, физическое, духовное и нравственное здоровье).

4. Принцип веры в силы ребенка (право на ошибку, индивидуальный почерк, свое видение мира).

5. Принцип открытости дошкольного учреждения к социальной среде.

Результаты целенаправленной работы в рамках разработанной нами интегрированной программы приобщения детей к изобразительной деятельности «Через прекрасное к человечному» с широким использованием готовых, модифицированных и разработанных нами тестов и заданий позволили успешно решать проблему развития личности в процессе изобразительной деятельности и создать следующие благоприятные социально-педагогические условия:

1. обогащение социального опыта ребенка в процессе взаимодействия детей и взрослых, детей друг с другом на основе сотрудничества; осознание образа своего «Я»;

2. формирование воспитателем авторской модели организации изобразительной деятельности и приближение ее к идеальной; видение перспективы, конечного результата; овладение методами профессиональной аутодиагностики (определение типов взаимоотношений, коррекция действий);

3. развитие у детей положительных мотивов с ориентацией на творческую изобразительную деятельность с одновременным использованием разнообразных видов и форм занятий;

4. создание соответствующей предметной развивающей среды и личностно-ориентированного подхода к ребенку в ней;

5. использование национальных традиций, обрядов, народного искусства;

6. координация совместных усилий дошкольного учреждения с семьей, микрорайоном.

Результаты, полученные в ходе проведенной нами опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. Опора на экспериментально - активное построение исследуемого процесса дала нам большую возможность проникнуть в механизм творческого развития личности ребенка на основе использования социального опыта.

2. Микросреда активно включается в систему отношений, формирует своеобразный микроклимат, способствующий или препятствующий формированию творческих установок в процессе изобразительной деятельности.

3. Обогащение социального опыта в процессе изобразительной деятельности осуществляется на основе сотрудничества по направлениям: взаимоотношения ребенка со взрослым, общение со сверстниками, создание образа своего «Я».

4. Определена система методических приемов по обогащению социального опыта ребенка в процессе изобразительной деятельности. Отмечены сопутствующие творчеству условия.

5. Обоснован социально - педагогический подход к процессу творческой изобразительной деятельности, который включает: личностную ориентацию, гуманистическую направленность взаимодействия личности и социума при его открытости, что определяет качественную сторону изобразительной деятельности ребенка как социально-педагогического фактора.

Проведенный теоретический анализ и результаты опытно экспериментальной работы позволяют предложить некоторые рекомендации, направленные на совершенствование изобразительной деятельности в социальной среде.

1. В формировании полноценной личности ребенка дошкольного возраста необходимо ориентироваться на общечеловеческие и национальные ценности при построении взаимоотношений педагог—педагог, педагог—родитель, педагог— ребенок, ребенок—ребенок.

2. Для успешного изучения проблемы изобразительной деятельности как социально - педагогического фактора развития личности ребенка можно организовать клуб творческой педагогики при дошкольном учреждении или пройти курсы повышения квалификации по специальному учебно-тематическому плану.

3. Совершенствуя и обогащая предметную развивающую среду для изобразительной деятельности, не следует забывать и о социальной развивающей среде и личностно-ориентированном подходе в ней.

4. Условиями успешного развития изобразительной деятельности являются не только отдельно взятые мероприятия и наличие среды, а прежде всего комплексное, системное воздействие социально - педагогических факторов на ребенка, их интегративный характер. Работа* с интегрированными системами представляет возможность иметь индивидуальное решение проблемы; комплексно воздействовать на ребенка в развитии художественных способностей.

6. Дошкольное учреждение является открытой социальной системой, поэтому необходимо расширять круг его взаимодействия с семьей, школой, учреждениями культуры и дополнительного образования.

7. Приобщая детей к изобразительной деятельности и миру искусства, следует помнить, что в основе этого лежат нравственность и образы окружающего мира, который предстает перед ребенком как цельная картина. Задача наша -научить детей увидеть эти образы, услышать и по-своему изобразить.

Данное исследование не претендует на окончательное и полное раскрытие выдвинутой цели и решение всех поставленных в нем задач. В ходе дальнейших опытных и экспериментальных исследований поставленные нами проблемы будут уточняться, получая более глубокое обоснование. На современном этапе заслуживает специального изучения развивающий характер изобразительной деятельности, обогащение ее условий, расширение возможностей детей в процессе данной деятельности. Основное содержание диссертации отражено автором в следующих публикациях:

1. Влияние национального искусства и занятий изобразительной деятельностью на социализацию личности ребенка / Национально-региональный компонент в содержании художественно-эстетического образования: Тезисы Международной научно-практической конференции (Йошкар-Ола, 13-16 мая 1997 года). — М.; Йошкар-Ола: Исследовательский Центр эстетического воспитания РАО: Марийский институт образования, 1997. — С. 130-131.

2. Влияние социальной среды на выразительность художественных образов в изобразительной деятельности дошкольника / Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы научно-практической конференции сотрудников МИО по итогам НИР за 1996 год. — Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1997. — С. 68-69.

3. Изодеятельность как социально-педагогический фактор развития личности дошкольника / А.В. Запорожец и современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященные 90-летию А В. Запорожца. — М.: Московский департамент образования: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца: Центр инноваций в педагогике, 1995. — С. 83-85.

4. Изобразительная деятельность как социально-педагогический фактор приобщения дошкольников к национальной культуре. — Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1997. - 22 с.

5. Интегрированные блоки в обучении детей дошкольного возраста художественной деятельности / Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы научно-практической конференции сотрудников МИО по итогам НИР за 1994 год. -Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1995. - С. 33-35.

6. Личностно-ориентированная направленность изобразительного творчества дошкольников / Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы Четвертой Всероссийской научно

- практической конференции. Ч. IV.— Йошкар-Ола, 1996. — С. 117.

7. Ненасилие в семье как социальное явление / Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе (история, теория, практика): Тезисы докладов X региональной научно-практической конференции. — Нижний Новгород: Ассоциация «Педагогика ненасилия», 1996. — С. 121-122.

8. Проблемы укрепления здоровья детей в системе подготовки кадров / Совершенствование охраны и укрепления здоровья детей, их физического развития в системе дошкольного и начального образования: Материалы Первой республиканской научно-практической конференции. - Козьмодемьянск: Министерство образования и воспитания Республики Марий Эл, 1996. - С. 27-30.

9. Развитие инициативы и творчества педагогов в процессе их курсовой подготовки / Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. —Йошкар-Ола, 1995. —С. 22-23.

10. Системный подход в изодеятельности / Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы научно-практической конференции сотрудников МИО по итогам НИР за 1995 год.

- Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1996. — С. 53-55.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Софронова, Тамара Ильинична, Москва

1. Азаров Ю.П., Азарова Л.Н. Босоногие Сократы // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 6. — С. 20-28; — № Ю. — С. 7-12; — № 12. — С. 15-22; 1997. — № 1. — С. 17-22.

2. Актуальные проблемы социального воспитания // Спец. выпуск к международному семинару. — М; Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1980. —168 с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987. —208 с.

4. Аллан Фромм. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. Пер. И.Г. Константиновой. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. — 319 с.

5. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994. — 245 с.

6. Антонова Т.В. Социальная компетентность личности в условиях ее формирования в детском саду и семье // Дошкольное воспитание: традиции и современность: Б-чка педагогов Москвы. Вып. 3. — М., 1996. — С. 3-6.

7. Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Автореф. дис. канд. пед. наук — М., 1995. —20 с.

8. Арнольдов А.И. Культурология наука познания человека и культуры. -М.: АСОПиР, 1995. — 13 с.

9. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: Содружество наук. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1996. — 28 с.

10. Арнольдов А.И. Восхождение к гуманизму // Социальная работа. — 1994. № 3-4/6. — С. 68-71.

11. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. — М.: Мысль, 1974.—221 с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. — М.: Изд. МГУ, 1986. —96 с.

13. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сб. документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. — М.: Изд-во ACT, 1996. — 123 с.

14. Бадя JI.B. Исторический опыт социальной работы в России. — М., 1994.253 с.

15. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. — М.: Новая Москва, 1925. — 238 с.

16. Берулаева М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. — 1996. — № 1. — С. 9-11.

17. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. Педагогика. — 1996. — № 1. — С. 3-8.

18. Битинас Б.П. Краткий словарь терминов по социальной работе // Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. — 1991. — № 1. — 150 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1. — М.: Педагогика. — 1979. — 304 с. — 20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.

20. М.: Изд-во АПН РСФСР — 1961.— 695 с.

21. Блонский П.П. Из книги «Трудовая школа» // Революция—-искусство— дети. Ч. 1 / Сост. Н.П. Старосельцева. — М.: Просвещение, 1987. — С. 80-86.

22. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. —М.: Просвещение, 1988. —224 е.: ил.

23. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)». —М.: Просвещение, 1988. — 112 е.: ил.

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 212 с.

25. Борев Ю.Б. Эстетика. — 4-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1988. — 496 е.: ил.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. — 208 с.

27. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития // Педагогика. — 1992. — № 3-4. — С. 20-27.

28. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Социальная работа в XXI веке: проблемы и перспективы развития // Материалы международной конференции 13-17 мая 1996 г. в Москве. — М., 1996. — 255 с.

29. Волкова В. Многопрофильный реабилитационный центр «Крепыш» и его лицей // Социальная работа. — 1996. — № 1/8. — С. 28-32. V

30. Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста: Межвуз. сб. науч. трудов. — Пермь: ПГПИ, 1990. — 112 с.

31. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 91с.

32. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. — М.: Новая школа, 1994. —78 с.

33. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. материалы по курсу «Общ. психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1986. — 272 е.: ил.

34. Гиргинов Г. Наука и творчество: Пер. с болгар. О.И. Попова. — М.: Прогресс. — 1979. — 365 с.

35. Государственная Программа развития образования Республики Марий Эл. —Йошкар-Ола, 1995. — 78 с.

36. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1995.64 е.: ил.

37. Гросул Н.В. Искусство видеть. Ты и мир вокруг тебя. Метод, разработка к программе «Изобразительное искусство и художественный труд». 1 класс.

38. М.: Изд-во НИИШ, 1990. — 64 с.

39. Гросул Н.В. Художественный замысел в системе занятий с детьми изобразительной деятельностью: Дис. канд. пед. наук. — М., 1991. — 230 е.: ил.

40. Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе /история, теория, практика/: Тезисы докладов X региональной научно-практической конференции. — Нижний Новгород: Ассоциация «Педагогика ненасилия», 1996. — 132 с.

41. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. — М.: Педагогика, 1981. — 176 с.

42. Гуружалов В. Малыши в художественном музее // Искусство в школе — 1994— №1.— С. 35-37.

43. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М.: Школа, 1994. — 184 с.

44. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / Под ред. Н.И. Касаткина. — Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1978. — 143 с. f

45. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции / Под ред. В.М. Смирнова, А.И. Грохачева. — Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1974. — 258 с.

46. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. — М.: АСОПиР, 1994. — 125 с.

47. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 96 е., 8 л. ил.: ил.

48. Дошкольное образование России. Сб. действующих нормативно-правовых документов и науч.-метод, материалов. — М.: Министерство образования Российской Федерации, 1995 — 391 с.

49. Дюргейм Э. Социология образования / Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев; Вступит, статья B.C. Собкина. — М.: ИНТОР, 1996. — 80 с.

50. Запорожец А.В. и современная наука о детях. Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В. Запорожца. — М.: Московский департамент образования: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 171 с.

51. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Привода, 1995.64 с.

52. Залевский Г.В., Ревякина В.И., Разумов Б.А. Школа социальной адаптации. — М.: АСОПиР, 1993. — 154 с.

53. Изобразительное искусство Марийской ССР. — Йошкар-Ола: Марийское книжное издательство, 1992. — 257 е., 31 л. ил.: ил.

54. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 кл.: Кн. для учителя / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина, Н.В. Гросул и др. — М.: Просвещение, 1991,— 192 е., 8 л.: ил.

55. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. Концепция.

56. М.: Московский департамент образования: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца: Центр инноваций в педагогике. — 1995. — 35 с.

57. Казакова JI.B. В рамках единого образовательного комплекса // Социальная работа. — 1996. — № 1/8. — С. 22.

58. Казакова Т.Г. Воспитание и развитие творческих способностей дошкольника // Дошкольное воспитание: традиции и современность. Б-чка педагогов Москвы. Вып. 3-ий. — М., 1996. — С. 16-19.

59. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1983. — 112 с.

60. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1985. — 192 е., ил.

61. Как организовать коллектив дошкольников / Хопузе М., Сисидо Т., Исикаева М. и др.; Пер. с япон. — М: Педагогика, 1991. — 15 е.: ил.

62. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. — М., 1995. — 115 с.

63. Капустина Р.И. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1987. — 20 с.

64. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 223 е.: ил.

65. Квятковский Е. Толстой Л.Н. Пед. идеи «Азбуки» и книг для чтения // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 6. — С. 60.

66. Келасьев В.Н., Яковлев И.В., Полуэктова Н.М. и др. Диагностика профессиональных способностей, система проф-го отбора соц. педагогов и соц. работников. — М., 1994. — 128 с.

67. Кершенштейнер Г. Развитее художественного творчества ребенка. — М., Изд-во т-ва И.Д. Сытина. — 1914. — 215 с.

68. Клепикова И.Л. Формирование социальной ответственности — одно из важнейших условий активизации человеческого фактора. — М., 1987. — 44 с.

69. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. — М.: Нар. асвета, 1980. — 256 с. — (Родителям о детях).

70. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентации в форм-ии духовной культуры личности: Дис. . канд. филос. наук. — СПб., 1994. — 171 с.

71. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. —344 с.

72. Народное искусство в воспитании дошкольников. Кн. для педагогов дошк. учреждений и гимназий, руководителей изостудий / Под ред. Т.С. Комаровой. — М.: Пед. общество России, 1996. — 142 с.

73. Киселева Т.Т., Красильникова Ю.Д. Сущность и место культурно-досуговой деятельности в социальной политике государства // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М.; Тула: АСОПиР РФ, 1993. —С. 182-193.

74. Клименко Н.Ю. Социальная работа по месту жительства: норильский вариант // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М.; Тула: АСОПиР РФ, 1993. — С. 274-280.

75. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. — М.: Alma mater, 1994. — 32 с.

76. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошк. учреждений. — М.: Мнемозина, 1995. — 160 с.

77. Коменский Я. А. Материнская школа. — М., 1947. — 103 с.

78. Компанцева Л.В. Гуманизация образования детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности: Метод, рекомендации. — Ростов-на-Дону, 1995. — 45 с.

79. Каргер Г.Я. Изменения в экономике и перспективы развития социальной работы // Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. — М.: АСОПиР РФ, 1997. — С. 32-39.

80. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. — 270 с.

81. Кон И.С. Личность и ее социальные роли // Социология и идеология. — М.: Просвещение, 1969. — С. 258-259.

82. Керкховен Е.В. Школа социальной работы в Бельгии // Обучение социальной работе : состояние и перспективы. Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. — М.: АСОПиР РФ, 1997. — С. 127-131.

83. Корнилова А. Г. Условия и факторы социального воспитания // Наслежно-улусное социальное воспитание. Ч. I и II. — М.: АСОПиР РФ, 1997. — С. 73-82.

84. Корчак Я. Как любить детей. — М.: Нар. асвета, 1980. — 80 с. — (Родителям о детях).

85. Кравцова Е.Е., Нурахунова А.А., Степанова В.В. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. Методические рекомендации. — Минск: Учебно-научное производственное объединение «Скарына», 1990. — 43 с. J

86. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учебное пособие. — М.: Новая школа, 1995. — 144 с.

87. Кравчунас Б.К. Изобразительное творчество ребенка как явление худ. культуры: (Специфика, пробл. развития): Дис. . канд. искусствоведения. — СПб., 1995. — 222 с.

88. Крючков В.Г. Социально-культурная среда как детерминанта духовного развития личности. Дис. . канд. фил ос. наук. — М., 1991. — 138 с.

89. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. — М.: Просвещение, 1965,— 206 с.

90. Лебедев Д. Школа гармонии // Искусство в школе. — 1992. — № 3-4. —1. С. 33-37.

91. Леонгард Э.И. Всегда вместе. Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 80 с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.П. — М.: Педагогика, 1983. — 320 е., ил. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

93. Лепилов К.М. Рисование и моделирование ребенка дошкольника. — Л.: Госиздат, 1925. — 137 с.

94. Липский СИ.А. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития // Социальная работа. — 1995. — № 1/7. — С. 53-57.

95. Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 3. — С. 3-7.

96. Литвак М.Е. Психологическая диета. — Ростов-на-Дону: Изд-во Психологическое айкидо, 1993. — 60 с.

97. Литвин Л. Идеал свободного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 6, — С. 60.

98. Лубенко В.В. Единство художественного влияния и обучения в образовательном процессе: Дис. канд. пед. наук. — М.; 1994. — 218 с.

99. Лукьяненко Л., Степанова Н. Новые технологии социально-педагогической работы в сельской общине ( из опыта работы Болыпереченского Центра помощи семье и детям Омской области). — М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1996. — 59 с.

100. Луначарский А.В. Основные принципы единой трудовой школы от Госуд. комиссии по просвещению // Революция искусство - дети (1917 - 1923). — М„ 1996. —С. 101-102.

101. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений: Пер. с англ. / Предисл. А .Я. Варга. — М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 368 с.

102. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Бескина P.M., Виноградова М.Д. — М.: Просвещение, 1988. — 304 с.

103. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1981.— 96 с.

104. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // Проблемы личности: материалы симпозиума. — М.: Просвещение, 1970,— С. 57-61.

105. Морова Н.С. Целевая подготовка специалистов для сельских дошкольных учреждений: В 3 ч. — М.: Изд-во АПН СССР, 1991. — 236 с.

106. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. — Пенза, 1994, — 171 с.

107. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981. — 240 е., 16 л. ил.

108. Народная культура: Авторские программы предмета / Ред.-сост. Пигилова Т.А. — М.: Фирма «Русский дом», 1983. — 191 с.

109. Наслежно-улусное социальное воспитание. Части I и II. — М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1977. — 127 с.

110. Некрасова-Каратеева О.Л., Осорина М. Психологическая природа детского рисования // Искусство в школе. — 1995. — № 3. — С. 62-66.

111. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. — 1996. — №3. —С. 19-22.

112. Неменский Б.М. Мудрость красоты. — М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

113. Нечаев В.Я. Социология образования. — М.: Изд-во МГК, 1992. — 200 с.

114. Никашин А.И., Страугоадг A.M. Системный подход в ознакомлении с окружающим миром и развитии фантазии. — 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов-на-Дону: Фирма «Аспект ТРИЗ», 1993. — 32 е.: ил.

115. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: Просвещение, 1990. — 156 с.

116. Никитина Л.Е. Высшая социальная ценность // Народное образование. — 1994. № 5. — С. 7-10.

117. Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности. Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. — Йошкар-Ола, 1995. — 140 с.

118. Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности. Материалы Четвертой Всероссийской научно1. КАпрактической конференции. Ч. 4. — Йошкар-Ола, 1995. — 140 с.

119. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Г.Н. Пантелеев и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1989. — 79 с.

120. Общие основы методики социальной работы / Под общ. ред Г.Н. Филонова. — М.: Российская академия образования: Центр социальной педагогики, 1996. — 102 с.

121. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы / Под ред. В.Г. Бочаровой.

122. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1997. — 283 с.

123. Основы современной цивилизации. Часть IV. Человек и общество / Под редакцией JI.H. Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой. — М.: Изд-во АО «Бюро Денди». — 1992. — 255 с.

124. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации: Методические рек. для воспитателей дет. садов, учителей нач. кл. и руководителей шк. метод, объединений / Сост. З.В. Дощицина.

125. М.: Новая школа. 1994. — 48 с.

126. Пантелеев Г.Н. и др. Декоративное искусство — детям. Пособие для воспитателя ст. групп дет. сада. — М.: Просвещение, 1976. — 143 е.: ил., 8 л. ил.

127. Панина С.В., Слепцова А.В. Семейный клуб «Кэнчээри» при комплексе «Школа-детский сад» // Наслежно-улусное социальное воспитание. Ч. I и II. — М.: АСОПиР РФ, 1977. —С. 110-115.

128. Поршнев В. Вот такие наши дети // Социальная работа. — 1996. — № 1/8. — С. 20-21.

129. Педагогика искусства в творческом поиске: Материалы Всероссийского совещания-семинара «Проблемы и перспективы эстетического образования в общеобразовательных учреждениях» (Самара, 3-6 декабря, 1996 года). —М.;

130. Самара: Исследовательский Центр эстетического воспитания РАО: Самарский ин-т повышения квалификации работников образования. — 1996. — 287 с.

131. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. —255 с.

132. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Издат. центр «Академия», 1995. — 496 с.

133. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении: Психология общения. — М.: Новая школа, 1994.-77 с.

134. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 3. — С. 100-109.

135. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие, восприятие цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение: АО «Учеб. литература», 1996.— 112 е.: ил.

136. Полунина Т. Стратегия образования: направления и приоритеты // Социальная работа. — 1996. — № 1/8. — С. 24-27.

137. Поддъяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии. — 1996 — №4. —С. 14-21.

138. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. — М.: Новая школа, 1995. — 256 с.

139. Полушина В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. — М.: Просвещение, 1982. — 191 е.: ил.

140. Полуянов Ю.А. Дети рисуют: (Педагогический всеобуч родителей). — М.: Педагогика, 1988. — 176 е.: ил. — (Педагогика родителям).

141. Попова Л. Знакомство с цветом на занятиях в детском саду // Искусство в школе. — 1995. — № 1. — С. 57-58.

142. Проблемы преподавания дошкольной педагогики и психологии в вузе: Межвуз. сб. науч. трудов. — Н. Новгород: НГПИ им. Горького, 1991. — 146 с.

143. Петровская JT. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М.: МГУ, 1989. — 216 с.

144. Программа «Развитие» (Основные положения). — М.: Новая школа, 1994. — 64 с.

145. Прокушев Г.И. Художники Марийской АССР. — Л.: Художник РСФСР, 1982.— 180 е.: ил.

146. Протасова Е. Дошкольные учреждения: социально-педагогические аспекты воспитания детей // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 12. — С. 75-81.

147. Прохорова Л.Н. Развиваем творческую активность дошкольников. Опыт работы и разработки занятий / Владимирский областной институт усовершенствования учителей. — Владимир, 1995. — 151 с.

148. Психологические исследования творческой деятельности (Отв. ред. O.K. Тихомиров). — М.: Наука, 1975. — 253 с.

149. Психология личности и деятельности школьника./ Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 1965. — 295 с.

150. Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы науч.-практ. конференции сотрудников МИО по итогам НИР за 1994 год. — Йошкар-Ола, 1995. — 96 с.

151. Психологический словарь / Айрапегтянц А.Г., Альтман Я.А., Анохин П.К. и др. — М.: Педагогика, 1983. — 447 с.

152. Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возраста: Респ. межвед. научн. сб. Вып. 8. / Минск, гос. пед. ин-т им. A.M. Горького. — Минск: Нар. асвета, 1987. — 80 с.

153. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Общ. ред. A.M. Фонарева. — М.: Прогресс, 1987. — 272 е.: ил.

154. Рамзей Р.К. Созданию общей концепции социальной работы: Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт Т. 1. / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. — М.; Тула, 1993. — 459 с.

155. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: Конспекты занятий и сценарии праздников / Владимирский областной институт усовершенствования учителей. — Владимир, 1995. — 184 с.

156. Рябов В.Ф. Кризис или возрождение? Философские раздумья об изобразительном искусстве. — JL: Художник РСФСР, 1990. — 142 с.

157. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965. — 213 с.

158. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1980. — 208 е.: ил., 4 л. ил.

159. Селиванов В.В. У истоков художественного творчества. // Ребенок в современном мире: Материалы междунар. конф. Т. 1. — СПб.: Изд-во науч. центра проблем диалога, 1993. —С. 100-101.

160. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Гринго, 1996. — 192 е.; ил.

161. Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. — 1993, — №10. — С. 69-72.

162. Синельников В. США: проблема детского творчества // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 2. —С. 84-86.

163. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Мл. Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитания совести: Пер. с англ. И. Сергеевой, В. Кагана. — М.: Смысл; СПб: Гармония, 1994. — 237 с.

164. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. — М.: Политиздат, 1986. — 240 с.

165. Сокольников Ю.П. Общая концепция исследования «Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах современного общества». — Чебоксары, 1995. — 42 с.

166. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех: Кн. для будущих родителей. — 2 изд. — М.: Дет. лит., 1989. — 367 с.

167. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Метод, материалы. — М.: ЦСП РАО, 1994. — 109 с.

168. Социальная адаптация личности // Теория и методика социальной работы. — М.: Союз. — Ч. 2. — С. 44-66.

169. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. — М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. — 185 с.

170. Социально-педагогический колледж / Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села / Под ред. М.П. Гурьяновой. — М.: Изд-во фирмы «Соц. инновация», 1995. — 590 с.

171. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. — М.: Памятники исторической мысли, 1995. — 96 с.

172. Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности: — 2 изд., стереотип.: — Ростов-на-Дону: Аспект-ТРИЗ, 1992. — 39 е.: ил.

173. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1987. — 20 с.

174. Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок. Методические рекомендации // Обруч. — 1996. — № 4. — С. 24-27.

175. Суслова С. Введение в язык искусства // Дошкольное воспитание. — 1996,— №4. —С. 4-11.

176. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев. Радяньска школа, 1972. — 243 с.

177. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

178. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике / Сост. О.В. Сухомлинская. — М.: Педагогика, 1990. — 304 с.

179. Теория и методология социальной работы / Под ред. Григорьева С.И. — М.: Наука, 1994. — 182 с.

180. Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. — Кн. I / Редкол.: Л.И. Новикова (отв. ред.) и др. — М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.

181. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. — М.; Тула: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1993.

182. Теплов Б.М. Проблема одаренности // Советская педагогика. — 1940. — №4-5.— С. 146-155.

183. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Вып. 11. — М.: Известия АПН РСФСР, 1947. — С. 7-26.

184. Тетерский С.В. Образовательная программа допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования социальных педагогов и социальных работников. — М.: Изд-во АСОПиР, 1996. — 56 с.

185. Ткачев С. Трудные темы дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 1. — С. 3-8. — № 3. — С. 80-83.

186. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. — 1996. — № 4. — С. 9-13.

187. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. — М.: ЦСП РАО, 1996, —218 с.

188. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет. (Теория и диагностика). — М.: 1993. — 62 с.

189. Торохтий B.C. Учебная программа по дисциплине: Психология социальной работы с семьей. — М.: ЦСП РАО, 1996. — 43 с.

190. Универсальное и национальное в дошкольном детстве. Материалы международного семинара / Под ред. Л. А. Парамоновой. — М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1994. — 117 с.

191. Филонов Г.Н., Бочарова В.Г. Диалог науки и практики. Основные направления деятельности института педагогики социальной работы // Социальная работа. — 1997. — № 1/9. — С. 3-9.

192. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика. — 1995. — №6. — С. 26-31.

193. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. — М., 1995. — 23 с.

194. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981. — 445 с.

195. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. — 1994. — № 6. — С. 37-42.

196. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенден-ции развития / Педагогика. — 1997. — № 6. — С. 36-42.

197. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1883. — 256 с.

198. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — Барнаул: Учебный центр АКИПКРО, 1995. — 146 е.: ил.

199. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Ларенсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образ, учреждений / Под ред. М.М. Поташника. — М.: Новая школа, 1994. — 61 с.

200. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международ, пед. академия, 1994. — 256 с.

201. Художественное творчество и ребенок. Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972. — 286 с.

202. Чарушин Е.И. Мой метод рисования с детьми // Дошкольное воспитание, 1943.— №2.— С. 22-25.

203. Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку: Кн. для шк. психологов, родителей и учителей. — 2-е изд. — М.: Издат. центр «Академия», 1997. — 96 с.

204. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. — М.: Просвещение, 1990. — 128 с.

205. Чтобы ожили стены. Сборник. Изд. 2-е, доп. — М.: Мол. гвардия, 1977.96 е.: ил.

206. Чумичева P.M. Дошкольникам о живописи: Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1992. — 126 е., 16 л. ил.

207. Штайкер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. — Калуга: Духовное познание, 1992. — 108 с.

208. Шпикалова Т.Я. Актуальные проблемы разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением народного искусства и традиционной культуры России. — Шуя, 1994. — С. 21-22.

209. Шмит Ф.И. Предмет и границы социологического искусствоведения. — Л.: ACADEMA, 1927. — 67 с.

210. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. — 176 е., ил.

211. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Н.А. Ветлугиной, — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985.207 е.: ил.

212. Этюды об изобразительном искусстве: Кн. для учащихся / М. Алпатов, М.Алленов, А. Баранов и др.; Сост. Н.И. Платонова, В.Ф. Тарасов. — М.: Просвещение, 1993. — 192 е.: ил.

213. Этика социальной работы: принципы и стандарты // Социальная работа.1997. — № 1/9. — С. 49-53.

214. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М., 1978. — 306 с.

215. Якобсон A.M. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

216. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. — 1996. — № 2.

217. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методический аспект (в контексте мирового опыта). — М.: ЦСП РАО, 1996. —81 с.1. Т.И.Софронова

218. ЧЕРЕЗ ПРЕКРАСНОЕ К ЧЕЛОВЕЧНОМУ

219. Программа по изобразительной деятельности для детей старшего дошкольного возраста1. Йошкар-Ола 1998

220. Нами была разработана программа по изобразительной деятельности на основе интеграции.

221. Опираясь на идеи академика Г.Н. Филонова, Н.Н. Поддъякова, А. Петровского, Э. Гусинского, мы использовали системный подход к изобразительной деятельности, компоненты которой связаны между собой внутренними, логически обусловленными связями.

222. Значительное влияние оказали также идеи А.В.Запорожца об амплификации психического развития ребенка в процессе деятельности.

223. Развивая подходы и идеи Т.С.Комаровой, Т.Г.Казаковой, мы сформулировали следующие задачи.

224. Создавать условия для реализации потребностей ребенка в изобразительной деятельности; в познании изобразительных материалов, способах изображения, материалов; потребности в положительных эмоциональных переживаний; общении; самоутверждении.

225. Развивать способности к изобразительной деятельности: эмоциональную отзывчивость; сенсорику; творческое воображение; чувства цвета, формы, композиции, ручной умелости.

226. Учить при создании художественного образа выбирать и использовать различные средства выразительности (живописные, графические, пластические, декоративно-силуэтные), способы изображения, использовать синтез искусств и видов детской деятельности.

227. Формировать важные личностные характеристики (эстетическую и социальную компетентность, креативность, инициативность, самостоятельность, самооценку, ответственность) и личностную позицию ребенка.

228. Поэтому мы посчитали, что наиболее успешным приобщение детей к изобразительной деятельности и искусству будет происходить на занятиях, объединенных в определенные системы (блоки).

229. Название программы говорит о ее гуманистической направленности. К программе прилагаются методические рекомендации по каждому блоку.

230. Все прекрасное должно прикоснуться к сердцу ребенка

231. Кто творит красоту. Беседа об иллюстраторах детской книги (А.Пахомов, В.Конашевич, Ю.Коровин, З.Лаврентьев). Рисование черной тушью и краской.

232. Экскурсия в мастерскую художника. Рисование. Осенний день. Грустная (веселая) осень. (Ветер, вода, листья). О чем мечтает осеннее дерево.

233. Чтение. В.Сухомлинский. Осенний клен.

234. Слушание. П.И.Чайковский. Времена года. Октябрь.3. Рисование (аппликация).

235. Леса нашей республики. Беседа о творчестве художников, певцов леса.

236. Репродукции для рассматривания по выбору воспитателя:а) И.Шишкин. Корабельная роща, Утро в Сосновом лесу.

237. Слушание: П.Чайковский. Концерт №1 для фортепиано с оркестром. Вступление (5 мин.).б) И.Левитан. Березовая роща; А.Куинджи. Березовая роща. Н.Римский-Корсаков. Сказание о невидимом граде Китеже и деве Феврении. Вступление. Похвала пустыне (5 мин.).

238. Чтение: В.Сухомлинский. Перед справедливым судьей.

239. Рисование. Снег.А он цветной! Беседа по произведениям живописи:

240. А. Пластов. 1-й снег; И.Грабарь. Февральская лазурь; В.Суриков. Взятие снежного городка; И.Шишкин. На севере диком, (по выбору 2-3); Юон. Мартовское солнце.

241. Слушание: П.Чайковский. Щелкунчик (Вальс снежных хлопье^), Времена года, (ноябрь); /-/.Римский-Корсаков. Снегурочка (пролог); Чайковский. Детский альбом (Зимнее утро); Д.Шостакович. Детская тетрадь (Вальс). (по выбору).5. Беседа о натюрморте.

242. Рассматривание: К.Петров-Водкин. Розовый натюрморт. Ветка яблони; Черемуха в стакане.

243. Можно взять : М.Кончаловский. «Сирень», «Овощи» и др.). Составление натюрморта для рисования (2-3 предмета и фон). Для фона ткань, картон какого-либо тона. Рисование. Натюрморт для мамы. Упражнение «Вручение подарка».

244. Как художник изображает небо, воду.

245. Рисование. Кто живет в воде (Прекрасно жить в воде).

246. Рассматривание. А.Матисс. Красные рыбы. Слушание. К.Сен-Санс. Аквариум.

247. Просмотр диафильма. Виды изобразительного искусства (для детей 6 лет).

248. Дидактическая игра «Жанры живописи». Рисование. Пейзаж.

249. Слушание. С.Майкапар. Облака плывут. Или Э.Григ. Утро.7. Беседа о портрете.

250. В.Серов. Девочка с персиками; 3. Серебрякова. За туалетом. Автопортрет; М. Нестеров. Портрет скульптора В.Мухиной или др.

251. Рисование. Красавица (Красавец) или Мужской портрет (дедушка). Женский портрет (мама, бабушка, сестра).

252. Упражнение «Лица». Слушание. П.Чайковский. Балет «Лебединое озеро». Одетта и Зигфрид.

253. Прекрасное и безобразное. Беседа с последующим рисованием. (Безобразное: война, ссора, пьяный, хулиган, курильщик, когда бьютдетей и т.д.).

254. Рассматривание репродукций с изображением красивых и безобразных поступков.

255. Например: А.Пластов. Фашист пролетел; А.Пластов. Первый снег; В.Перов . Тройка; В.Перов. Спящие дети; Т.Яблонская. Утро; И.Репин. Стрекоза; Б.Кустодиев. Утро.

256. Чтение. В.Сухомлинский. Красивое и уродливое.

257. Говорящие инструменты (подбор музыки к репродукциям). Живопись: Рылов. В голубом просторе (труба) — музыка: Н.Римский

258. Корсаков. Сказка о царе Салтане (петушок). И,Бродский. Опавшие листья — П.Чайковский. Октябрь. И.Айвазовский. Черное море — С.Прокофьев. Петя и волк.

259. Л. Остроухов. Золотая осень — И.Брамс. Венгерские танцы.

260. Рисование. «Дождик лил сквозь солнце и под елью

261. Мы стояли точно в клетке золотистой.

262. А.Майков. Под дождем. Рассматривание: И.Шишкин. Дождь в дубовом лесу; К.Маковский. Дети, бегущие от грозы; Ф.Васильев. Мокрый луг; Детская игра «Семья дождя».

263. Слушание. Д.Кабалевский. Грустный дождик; А.Лядов. Окликание дождя.

264. Красна птица перьем, а человек уменьем.

265. Лепка. Корзина для клюквы. Способ кругового налета.1. Беседа «Волшебная глина».

266. Игра «Магазин игрушек (скульптуры)».

267. Роспись ранее слепленной посуды (хохлома). Коммуникативная игра «Вручение подарка».

268. Рисование. Красивый свадебный платок. Рассматривание Павлово-Посадских платков и головных уборов мари. Упражнение «Лица». Танцевальные упражнения с платками.

269. Лепка декоративных пластин. Подвеска. Колье. Пластина в подарок. (На выбор). Можно сюжетное изображение из кусочков пластилина (пластилиновая мозаика). Беседа об изразце.

270. Аппликация (мозаика из бумаги). Волшебные цветные стеклышки. Упражнение «Калейдоскоп».

271. Рисование по мотивам городецкой, хохломской росписей. Беседа о промыслах Нижегородской области. Игра на различение цветов и оттенков.

272. Сказочные птицы на полотенце. Рассматривание вышивки с изображением птиц. Эвритмия. Птицы. Слушание: П.Чайковский. Песня жаворонка.

273. Роспись досочек, деревянной (папье-маше) посуды по мотивам хохломы, гжели, городца. «Волшебная мастерская». Я мастер.

274. Конь с серебряной гривой (рисование, лепка, аппликация по выбору). Предложить нитки новогоднего дождя. Эвритмия «Конь».

275. Рисование на камнях (гуашь, лак). Уметь видеть образ и передать его отдельными цветовыми пятнами. Упражнение «Дерево настроения» (выбирает листочки и цветы разных оттенков).

276. Новогодние флажки или праздничные флажки на ниточках (по мотивам росписей). Ребенок выбирает вид изодеятельности. Игра «Полиция цветов» (дети по карточкам ищут силуэты предметов, в которых не хватает цвета и раскрашивают).

277. Лепка по мотивам народной игрушки (филимоновской, дымковской). Рассматривание иллюстраций. А.Рогов. Тарарушки -тарарушки это русские игрушки. Худ. Т.Маврина. Оформление выставки игрушек (после раскрашивания).

278. I. И вся поэзия народа в костюме этом ожила.

279. Рисование (элементы узоров русского костюма) или эскизы.б) марийский народный костюм. Рассматривание репродукции с картины Ю.Белкова «Горномарийка».

280. Рассматривание иллюстраций в книгах: Крюкова П.А. Марийская вышивка. Л. 1951; Прокушев Г.И. Художники Марийской АССР. Л. 1982;

281. Соловьева Г.И. Костюмы для художественной самодеятельности. Йошкар-Ола. 1990.

282. Игры и хороводы детей, одетых в русские (марийские) костюмы. Рисование (элементы узоров мар.костюма) или эскизы.

283. Беседа о марийском костюме.

284. Одежда горных и луговых мари. Найти сходство и различие. Рисование одежды по выбору. Украсим рубашку, платье.

285. Красавица в народном костюме. Рисование красками. Слушание народной музыки.

286. Рисование. Украшение силуэтов одежды национальным узором (фартуки, рубашки, платья и др.). Игра «Магазин одежды».

287. Аппликация. Нарядная рубашка богатыря Онара (Чоткара). Рассматривание иллюстраций Фомина и Михайлина. Символика цвета: черный земля; белый - свет, чистота; красный - солнце, огонь, кровь.

288. Аппликация. Праздник березки Троица.(Коллективная работа). Расписное яичко на праздник Троицы. Слушание марийской музыки (гусли).

289. Коллаж. Герои любимых сказок в народном костюме. Музыка: Г.Свиридов. Колдун., Д.Кабалевский. Сказочка.

290. Рисование. Я танцую в костюме на празднике. Упражнение «Зеркало».

291. Рассказывание сказки «Сереброзубая Пампалче». Рассматривание иллюстраций худ. Андреева. Роспись Фартуков, косынок, ободков, платочков, поясков для драматизации сказки марийским орнаментом (красная и черная тушь, палочки или широкие кисти).

292. Рисование декораций для настольного театра на плотной бумаге (тонком картоне) разных тонов, изображающих разное время суток и года. Сказка «Сереброзубая Пампалче».

293. Рисование или аппликация. «Пригласительный билет на концерт (спектакль) «Сереброзубая Пампалче».

294. Рисование с аппликацией. Афиша (коллективная работа). Слушание марийской народной музыки в исполнении на национальных музыкальных инструментах (гусли, флейта, пузырь).

295. Лепка. Любимый герой, роль которого я хотел бы сыграть в спектакле. Использование (по желанию) кусочков бумаги, ткани, палочек и др.

296. Лепка. Кто и что помогает героям сказки людям победить зло (животные, вещи). Загадка о предметах быта. Лепка посуды и других предметов для настольных театров (по желанию).

297. Аппликация «День театра» или поделка масок из бумаги, передача характера героя сказки (оригами).

298. Тематическое занятие (рисование, лепка, аппликация) по сказке «Сереброзубая Пампалче» с использованием природного материала. Оформление композиции в уголке сказок. Показ сказки для детей средней группы.

299. Рисование (2 занятия). Двухчастная композиция. Я подарил Вувер-Куве (Бабе Яге) подарок , и она стала доброй. 1-е занятие злая Вувер-Кува. 2-е занятие - добрая Вувер-Кува.

300. V. Мир, что огород: в нем все растет (по мотивам сказок, потешек).

301. Рисование по содержанию потешек. Рассматривание иллюстраций Ю.Васнецова, Л.Шутяевой, И. и К.Ерловых. Сравнение иллюстраций З.Лаврентьева и Ю.Васнецова. Чтение потешек в лицах (драматизация).

302. Аппликация (коллаж) или рисование по мотивам марийской пословицы «Осенью и мышка богатая». Рассматривание акварелей Пашкиной. Игра «Подбери оттенки цветов».

303. Беседа о волшебных сказках из книги «Ненаглядная красота». (Русские волшебные сказки в обработке И.Карнауховой, рисунки

304. Лепка героев волшебных сказок для новогодних или других праздничных композиций. Использование дополнительного материала: фольги, ткани, засушенных растений, бумаги и др.

305. C.Прокофьев. Раскаяние. М.Глинка. Разлука. М.Мусоргский. Слеза.11 .Придумывание сказки и ее иллюстрирование. «Сказка для моей семьи». Запись сказок на магнитофон.

306. Оформление уголка сказок в группе. Музыка. Э.Григ. В пещере горного короля.

307. Развлечение при лучине (свече) «Бабушкины песни и сказки».

308. VI. Работа сердце веселит. (Марийская пословица).

309. Как живется на ферме. Рисование на темы труда доярок, телятниц и др. Рассматривание. А.Пластов. Сенокос. Слушание. П.Чайковский. Времена года (Песня косаря); Щелкунчик (Вальс цветов); Танец пастушков.

310. Беседа о льне, людях, его выращивающих. Свет-цветочек в сыру землю зашел, синюю шапку нашел (лен). У льна-долгунца два лица: семя на племя, а нить на ткань (пословица). Аппликация. Цветущий лен. Рассматривание. В.Ф.Стожаров. Лен. М.К.Нефедов. Лен.

311. Коллективная работа «Пастух пасет стадо». Коллаж (рисование, аппликация). Рассматривание рисунков Е. и Н.Чарушиных. А.Пластов. Фашист пролетел.

312. Аппликация. Как человек заботится о животных. Игра «Я -животное» (эвритмия). Чтение. В.Сухомлинский. Старый пес.

313. Лепка. На кого хочу быть похожим. Пластический, смешанный, конструктивный способ (по выбору). Игра «Где мы были, вам не скажем, а что делали покажем».

314. Лепка. Путешественник. Беседа о том, кто может быть путешественником. Рассматривание иллюстраций в книгах о моряках, полярниках, спортсменах, детях с родителями, инопланетянах и др.

315. Беседа о скульптуре малой формы (керамика, дерево, стекло, металл). Игра «Магазин игрушек».

316. Развлечение. Не учи безделью учи рукоделью. Или Праздник народной игрушки. Чтение. В.Сухомлинский. Самое красивое и самое уродливое.

317. Рисование. Кто живет на других планетах. Как они трудятся.11 .Лепка. Охотник (рыболов) с собакой.

318. Рисование. Хлеб всему голова. Рассматривание иллюстраций художников. Т.Н.Яблонская. Хлеб. А.А.Пластов. Жатва; Ужин трактористов. И.И.Машков. Снедь московская: Хлебы.

319. Чтение. В.Сухомлинский. Бабушка и Петрик; В.Ваншенкин. Покос в лесу. Музыка. П.Чайковский. Сентиментальный вальс.

320. VII. Вся семья вместе, так и душа на месте.

321. Рисование. Мой портрет в лучах солнца. Игра «Разноцветный мир» (смотреть через цветные стеклышки). Музыка. С.Майкапар. Раздумье.

322. Рисование. Вся семья вместе, так и душа на месте. Моя семья (групповой портрет). Беседа . Слова, которые греют и холодят. Как меня называют в семье. Игра «Любящий сын (дочь)» (как подарить подарок).

323. Рисование. Мамин каблучок (где бывает моя мама, чем занимается). Пословица «Птица радуется весне, а младенец матери». Игра «Волшебный подарок» (уметь сделать приятное). Музыка. П.Чайковский. Мама.

324. Рисование и аппликация. Как мы отдыхаем. Игра «Волшебное зеркало» (передать мимикой чувства).

325. Рисование (коллективная работа). Бабушкина песня. Музыка. П.Чайковский. Нянина сказка. Чтение. В.Сухомлинский. Угостились яблоками.

326. Лепка. Мой брат (сестренка). Игра «Настроение». Музыка. Д.Кабалевский. Упрямый братишка. Чтение. В.Сухомлинский. Если бы у меня был ковер-самолет.

327. Лепка. Я помогаю папе. Музыка. Д.Шостакович. Марш. Игра «Какой я» (рассматривание в зеркало, описание).

328. Аппликация. Праздник в семье. Беседа о праздниках в семье. Музыка. П.Чайковский. Игра в лошадки. Игра «Семья» (формы-заместители используются в беседе о событиях в семье).

329. Кто живет на нашем дворе, или кто из животных живет с нами (кошка, собака, рыбки, птички и др.). Игра «Я животное». Музыка К.Сен-Санса. Куры и петухи.

330. И.Игра «Почта» (диагностика межличностных общений). Рисование. Кого я люблю.

331. VIII. Здоровому каждый день праздник.

332. Беседа. Для чего нужно заботиться о своем здоровье. Рассматривание. Т. Яблонская. Утро; Репин. Стрекоза; В.Серов.1. Мика Морозов.

333. Рисование. Я живу на Земле.

334. Чтение. В.Сухомлинский. Скажи человеку «Здравствуйте».

335. Лепка из пластилина с использованием мха и спилов дерева (подставка). Грибы ядовитые и неядовитые. Музыка: П.И.Чайковский. Баба Яга.

336. Лепка. Составление композиции . Как мы ходили в туристический поход. Коллективная работа. Музыка: Э.Григ. Шествие гномов; В пещере горного короля.

337. Рисование. Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья. Музыка. Э.Григ. Танец эльфов.

338. Рисование, обрывная или мозаичная аппликация. Какого цвета простуда? Музыка. П.Чайковский. Болезнь куклы. Игра «Маски» (выразить с помощью мимики эмоциональное состояние).

339. Аппликация. Ветка с целебными плодами и баночка меда. Рассматривание репродукций с изображением натюрмортов.

340. Рисование. Мое дерево. (Деревья, которые лечат). Рассматривание: И.Шишкин. Дубы; Сосны, освещенные солнцем; И.Грабарь. Рябинка.

341. Рисование. Что мне снится. Музыка: И.Брамс. Венгерские сказки. П.И.Чайковский. Танец Феи Драже.

342. Рисование. Люблю мыться в бане (ванной).Рассматривание репродукций. Б.М.Кустодиев. Утро; А.А.Пластов. Весна.

343. Аппликация. Хорошо жить на Земле (мозаичная). Игра «Путешествие в прекрасное» (с лупой) или «Человек учится у природы» (видеть повторяемость линий и форм природы в произведениях человека).

344. Рисование. Коллективная работа. Физкультурный праздник в детском саду. Музыка. П.Чайковский. Марш деревянных солдатиков. Игра «Лица» (выражение эмоционального состояния с помощью мимики).

345. Работа с книгой. Г.Елин, М.Омаров. Сказки школы Сомда (как избежать ребенку болезни века). Совместная работа с родителями.1.. Красота живет на Земле.

346. Рисование. Цветущие сады. Рассматривание репродукций: А.Герасимов. Пчелы гудят; А.Рылов. Зеленое кружево; Петров-Водкин. Черемуха в стакане. Слушание. Н.Римский-Корсаков. Полет шмеля;

347. П.Чайковский. Вальс цветов; Э.Григ. Утро. Чтение. В.Сухомлинский. Пчелиная музыка.

348. Аппликация. Веселые стрекозы над водой. П.И.Чайковский. Отрывки из балета «Лебединое озеро».

349. Коллаж. Подводное царство (коллективная работа). Н.Римский-Корсаков. Садко. П.Чайковский. Балет «Лебединое озеро». Вальс.

350. Рисование. Любимое дерево на закате. П.И.Чайковский. Времена года. Баркарола. Игра «Я- дерево» (сравнить себя с деревом и почему).

351. Аппликация. Птицы на кормушке зимним утром (птицы наших лесов). Чтение. В.Сухомлинский. Кого ждала рябина. Упражнение «Угадай, какая птица».

352. Кто вылупится из яйца? (вид изобразительной деятельности и техника работы по выбору ребенка).

353. Лепка. Лось с лосенком. Музыка: К.Сен-Санс. Сюита «Карнавал животных».

354. Рисование. Детеныши животных любят играть. Ж.Бизе. Детские игры (пьесы). Иллюстрации Е.Чарушина. И.Шишкин. Утро в сосновом лесу.

355. Обрывная аппликация. Какое оно, море? (озеро, река). Музыка: Н.Римский-Корсаков. Сказка о царе Салтане; Садко. Айвазовский. Черное море.

356. Рисование. Стихии природы. Музыка: П.И.Чайковский. Симфония №1, 4.IL; Айвазовский. Девятый вал.

357. Коллаж. Наш город (поселок). Музыка: П.Чайковский. Времена года. М.Мусоргский. Картинки с выставки. Игра «Слушание тишины» (послушать тишину, определить, кто что услышал).

358. Рисование (аппликация) по марийской примете «Лось намочит свои рога в воде вода начинает остывать». Рассматривание репродукций Б.Пушкова «Осенняя сказка», З.Лаврентьева «В краю лесов и озер».

359. X. Жизнь дана на добрые дела.

360. Рисование. Будем беречь мир в цветах радуги (с предварительной экскурсией). Игра «Разноцветный мир» (с разноцветными стеклами). Музыка: П.И.Чайковский. Времена года. С.Прокофьев. Дождь и радуга.

361. Рисование по литературным произведениям: а) В.Сухомлинский. Грецкие орехи для бабушки; Почему плачет синичка. б) М.Пришвин. Кладовая солнца. Рис. Е.Рачева. Повесть читается заранее). в) М.Рыбаков . Волшебные гусли и др. (сказки).

362. Рисование. Я хочу подарить тебе радость. Музыка: М.П.Мусоргский. Картинки с выставки.

363. Рисование. Мой добрый (хороший) поступок; или Подарок. Рассматривание. В.Серов. Дети, Мика Морозов, Девочка с персиками.

364. Аппликация. Цветочный вальс для сестренки (мамы, подруги, бабушки). Музыка: П.И.Чайковский. Вальс цветов.

365. Лепка. Как я победил зло. Музыка: Д.Шостакович. Веселая сказка. М.Глинка. Марш Черномора (Руслан и Людмила).

366. Аппликация. Народный танец (русский, марийский, татарский). Слушание народных мелодий.

367. Лепка. Добрый герой (волшебник). Музыка: Р.Шуман. Детские сцены (Грезы).

368. Рисование. Животное, о котором я забочусь. Музыка: К.Сен-Санс. Сюита «Карнавал животных». Или Д.Кабалевский. Ежик.

369. Рисование. Дружат дети всей Земли (рисование ладошкой). Музыка: И.Гайдн. Детская симфония.

370. I Знакомство с произведениями искусства различных видов и жанров, декоративно-прикладного творчества. Обращается внимание на средства выразительности, использование различных материалов для воплощения замыслов.

371. Индивидуальный подход в соответствии с возрастом и возможностями детей.

372. V Обучающие моменты вводятся постепенно, ненавязчиво, ориентируясь на готовность детей к их принятию. Используются игровые приемы, обсуждение вариантов выполнения предстоящей работы. Открытый характер обучения.

373. VI Уважительное отношение к продуктам детского творчества (обыгрывание, экспонирование, использование в оформлении, для подарка).

374. VII Знакомство детей с различными средствами воплощения художественного замысла. Это: композиция, форма, цвет, пятно, линия, ритм. Обучение различной технике изображения, их комбинированию, делая (ставя) акцент на эстетической сущности изображения.

375. VIII Умение передавать характерные признаки, пропорции, движения и др.). Умение выстраивать композицию.

376. Приобщение к различным живописным жанрам и декоративно-прикладному искусству (рисование с натуры натюрмортов, портретов, пейзажей). Обучение навыкам графического рисунка; приемам росписи, лепки,аппликации.

377. Перечень рассказов В.А.Сухомлинского. /Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике/ Сост. О.В.Сухомлинская. М. : Педагогика, 1990, -304 е./

378. Зачем петуху гребешок стр. 6

379. Дождик и гром (Семья дождя) 7

380. Кого ждала рябина (птицы на корм) 94. Лисичкины фонарики 135. Пчелиная музыка 23

381. Весенний день в лесу (день для подснежника) 29

382. Весенний дождь (муравьиха с соком) 318. Осенний клен 329. Куст волчьих ягод 3510. Метель 42

383. Самое красивое и самое уродливое (хлеб) 51

384. Самое дорогое (щепотка земли) 5913. Березовый соловейко 81

385. Скажи человеку «Здравствуйте» 92-9315. Радость и горе 9416. Красивое и уродливое 9517. Угостились яблоками 98

386. Радость в детских глазах 123

387. Если бы у меня был ковер-самолет 12620. Письмо отцу 126-12721. Молоко ведь чистое 15822. Синий карандаш 165

388. Кукла с отбитой ручкой 212

389. Перед Справедливым Судьей 22425. Черные руки 233-234

390. Муравей-путешественник 23727. Одинокий муравей 25228. Кукла под дождем29. Летняя гроза30. Бабушка и Петрик2832361. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ЧТЕНИЯ

391. A.Кольцов «Урожай» (Выше полоса ржи зернистой) Е.Трутнева «В коридоре золотом»

392. Р.Рождественский «Березка» (Чуть солнце пригреет откосы.) О.Шустинский «Без березы не мыслю России» Куранов «Березовые напевы» (проза) Э.Дубровина «Когда закат над рощей березовой.»

393. B.Субботин «И валит, и валит, и валит.» Е.Трутнева «Первый снег», «Зима» В.Сухомлинский «Снежинка и капелька»

394. Е.Савинов «Русские березы» (Капризный и обидчивый в лесу трещит

395. Ф.И.Тютчев «Чародейкою зимою.» С.Есенин «Береза» (Заколдован невидимкой.»

396. И.Мазнин «Русский лес» (из всех земных чудес мне милее русскиймороз.)лес)

397. А.Пушкин «Идет волшебница-зима.» А.Твардовский «Меж редеющих верхушек.» А.Пушкин «Уж небо осенью дышало.» И.Бунин «Листопад»

398. В.Сухомлинский «Осенний наряд» В.Сухомлинский «Осенний клен»

399. A.Пушкин «Гонимы вешними лучами.» и др.

400. B.Ваншенкин «Покос в лесу»

401. В. Боков «Трава от солнца изумрудна» В.Сухомлинский «Дождик и гром»1. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

402. Л.Бетховен. Симфония №6. Пасторальная. 4.II; Соната №14. Лунная; Соната №8. Патетическая; Весело-грустно.

403. Ж.Бизе. Детские игры (пьесы).

404. И.Брамс. Вальс; Венгерские танцы.

405. М.Глинка. Жаворонок; Разлука; Опера «Иван Сусанин». Хор «Славься»; Комаринская; Руслан и Людмила. Марш Черномора.

406. Э.Григ. Утро; Весной; Танец эльфов; В пещере горного короля; Шествие гномов; Птичка.

407. Д.Кабалевский. Лентяй; Печальная история; Вальс; Хромой козлик; Грустный дождик; Упрямый братишка.

408. А.Лядов. Окликание дождя; Зайчик; Дождик, дождик; Петушок.

409. С.Майкапар. Эхо в горах; Осенью; Весною; Облака плывут; Семимильные сапоги; Пастушок; Раздумье; Вальс.

410. Л.Моцарт. Маленькая ночная серенада. 4.II; Волынка.

411. В.А.Моцарт. Турецкое рондо.

412. Н.М.Мусоргский. Картинки с выставки; Слеза; Хованщина. Вступление. Рассвет на Москве-реке.

413. ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА1. Пейзаж

414. Пейзаж ( марийские художники)

415. П.Т.Горбунов. Осень; Весна; З.Ф.Лаврентьев. Праздник в марийской деревне; В краю лесов и озер; Б.С.Пушков. Волга-матушка; бсенняя сказка; И.Ямбердов. Зимние грезы; Даль памяти.1. Натюрморт

416. И.И.Машков. Снедь московская: хлебы; К.С.Петров-Водкин. Розовый натюрморт. Ветка яблони; И.Т.Хруцкий. Цветы и плоды; М.П.Кончаловский. Сирень; М.П.Кончаловский. Овощи; К.С.Петров-Водкин. Черемуха в стакане; В.Ф.Стожаров. Лен; Клас. Завтрак с ветчиной

417. И.Н.Крамской. Букет цветов. Флоксы; И.Э.Грабарь. Неприбранный стол; А.Матисс. Красные рыбы; К.А.Коровин. Сирень; В.Ван Гог. Подсолнухи; Картофель; И.Э.Грабарь. Хризантемы; К.С.Петров-Водкин. Натюрморт с селедкой; М.Сарьян. Цветы и фрукты; Осенние цветы.

418. Натюрморты марийских художников

419. Л.Н.Смирнова. Времена года (4 работы); А.И.Бутов. Натюрморт; И.Г.Курочкина. Белые пионы; С.Подмарев. Березовый сок; Натюрморт марийский; Кисели; А.Новоселов. Яблоневый цвет.1. П ортрет

420. Портреты марийских художников

421. И.Михайлин. Чоткар-Патыр; Ю.С.Белков. Горномарийка; Б.С.Пушков. Эрви и Аказ; Элнет.1. Жанровая картина

422. Т.Н.Яблонская. Хлеб; А.А.Пластов. Жатва, Ужин трактористов, Сенокос; Н.А.Пластов. В осеннем поле; В.М.Васнецов. Богатыри;

423. A.А.Пластов. Первый снег; К.Ф.Юон. Весенний солнечный день; Б.М.Кустодиев. Масленица; И.В.Шевандорова. В сельской библиотеке;

424. B.М.Васнецов. Царевна-лягушка, Аленушка, Ковер-самолет,

425. Ю.Васнецов: Русские народные песенки, потешки, сказки; Ершов. Конек-Горбунок; Небылицы в лицах.

426. Е.Чарушин: Теремок; На нашем дворе и другие. Е.Рачев: Русские народные и украинские сказки, басни. В.Лебедев: Л.Толстой. Рассказы; Киплинг. Слоненок; Л.Толстой. Три медведя.

427. Ю.Коровин: Русские народные сказки; Михалков. Дядя Степа; Маршак. Почта. Мяч.

428. A.Пахомов: Произведения Маяковского, Маршака, Л.Толстого, Осеевой.

429. B.Конашевич: Сказки Пушкина, Андерсена, Перро «Красная шапочка»; русские сказки.

430. В.Сутеев: Мешок яблок. Колобок. Разные колеса. Теремок. Палочка-выручалочка. Три котенка. Кто сказал «Мяу»?; Произведения Чуковского.