автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новокшонова, Галина Александровна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОЦИАЛЬНАЯ РАБ©™ С СЕМЬЕЙ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1.Социально-педагогическая характеристика многодетной семьи.

§2. Семейное воспитание в России в историческом контексте

§ 3. Анализ современной практики социально -педагогической работы с многодетной семьей

Глава И. СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА

МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬИ

§ 1. Содержание социально - педагогической работы с семьей.

§ 2. Особенности форм социальной поддержки многодетной семьи

§ 3. Кадровое обеспечение социальной работы с многодетной семьей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей"

Россия переживает сложное время изменений в направленности общественного развития и радикальных преобразований, стремясь выйти на дорогу общемировой цивилизации. В российской действительности этот процесс сопряжен с обширным кризисом практически всех сфер жизнедеятельности общества - экономической, политической, социальной, нравственной.

Коренные изменения в жизни страны, реформирование российского общества в значительной степени обострили проблемы семьи и семейных отношений. Рост безработицы и цен, постоянные задержки заработной платы в государственных структурах, выплат пенсий и пособий по уходу за детьми, удорожание социальных услуг - эти и другие реалии негативно отразились на семье и ее функциях, возможностях, образе жизни в целом. Проблемы современной семьи - это сущностные, философско насыщенные проблемы переломной эпохи в истории России, ибо семья впитывает и отражает изменения в общественных отношениях.

Родители, благодаря эмоциональной насыщенности внутрисемейных отношений, в большей степени, чем общество воздействуют на чувства и душевные качества человека, тем самым оказывая влияние на формирование и развитие общества будущего. Отчуждение семьи от процесса воспитания, недооценка в течение длительного времени воспитательных возможностей среды привели, в конечном итоге, к ослаблению жизнеспособности семьи как уникального воспитательного института, одного из ведущих факторов социального формирования личности. Снижается функциональная роль семьи в воспитании, разрушаются семейные традиции, наблюдается отчуждение родителей и детей, ослаб контроль отцов и матерей за жизнедеятельностью детей.

Особенно противоречиво эти процессы протекают в многодетной семье. С одной стороны в ней заложен уникальный социально - воспитательный потенциал, с другой - она в современной социальной ситуации принадлежит к одной из наиболее уязвимых категорий семей. Многодетная семья, занимая особое место в системе социальных институтов, привлекает все большее внимание специалистов - философов, социологов, демографов, этнографов, психологов, педагогов и других.

Начиная с конца семидесятых годов, многодетная семья привлекает все большее внимание специалистов. Исследования многодетной семьи, ее психолого-педагогического потенциала мы находим в работах В.В.Бойко, И.В.Бестужева-Лады, А.Г.Вишневского,

Н.В.Гавриловой, С.И.Голод, О.И.Иванова, Т.В.Свадьбиной, А.Г.Харчева и других. Интерес к проблеме многодетной семьи в тот период был вызван, в основном, резким падением рождаемости и проблемами нравственного воспитания молодежи. Авторы в своих работах связывали малодетность, то есть рождение одного, максимум, двух детей, со снижением нравственных устоев. Основной вывод, который они делали в своих работах - необходимость создания условий для увеличения количества многодетных семей. Реакцией государства £ыло введение различных льгот. Однако анализ психолого -педагогических особенностей и возможностей многодетной семьи сделан не был.

В ситуации современного переходного периода проблемы многодетной семьи имеют важное значение в самых различных аспектах жизнедеятельности общества и индивида. Государством только за последние несколько лет введены новые основные законы

Семейный Кодекс - 1996 г., Гражданский Кодекс - 1996 г., Уголовный Кодекс - 1997 г. и т.д.), и целый ряд Постановлений, касающихся жизнедеятельности семьи. В основном они направлены на стабилизацию сегодняшнего состояния, на выживание российской семьи. Но семья - это постоянно изменяющийся, прогрессирующий (а порой и регрессирующий) социальный орган, оказывающий основное влияние на -новое поколение. Многодетная семья относится к немногим оставшимся "льготным" группам, получающим социальную

J-T поддержку от государства, что с одной -стороны можно считать позитивным фактором. Однако мы наблюдаем в связи с этим и ряд негативных. Ошибочным, на наш взгляд, является само исходное основание для оказания государственной помощи многодетным семьям: ".основанием для оказания государственной помощи многодетным семьям является не многодетность семьи, а ее

Sl обеспеченность".1

Современными исследователями предпринимаются попытки изучения особенностей многодетной семьи. Вопросы социальной работы с такого рода семьями рассматриваются фрагментарно. Практике социально-педагогической работы с многодетной семьей не достает системности и комплексности, активизации самого субъекта -многодетной семьи - в решении вопросов ее стабилизации и устойчивого функционирования.

Этим и обусловлен выбор темы нашего исследования:

Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей".

Объектом исследования является многодетная семья в системе социальных взаимоотношений.

1 Концепция законопроекта иО мерах по государственной поддержке многодетных семей". М.Д997. С.11

Предметом - процесс активизации социально-воспитательного потенциала многодетной семьи. ч

Цель исследования - выявить особенности современной многодетной семьи и определить пути совершенствования социально-педагогической работы с нею.

Задачи исследования:

1. Дать социально - педагогическую характеристику многодетной семьи.

2. Осуществить исторический анализ практики социально-педагогической работы с семьей.

3. Выявить особенности и определить условия активизации социально-воспитательного потенциала многодетной семьи.

4. Разработать рекомендации по социально-педагогической работе с многодетной семьей.

Гипотеза исследования. Рассматривая семью как социальную ячейку, где человек проходит первичную социализацию, мы исходим из того, что в современных условиях принципиально меняются основы взаимодействия семьи и общества, различных его структур, государственных и негосударственных учреждений, организаций. Отношения общества и государства с многодетной семьей носят противоречивый характер. Эффективность социально - педагогической работы с многодетной семьей определяется ее направленностью на повышение и развитие специфического потенциала многодетной семьи, обеспечение ее активной субъектной позиции в содержании и технологиях социально-педагогической работы.

Методологическая основа исследования опиралась на материалистическую теорию отражения и социальной обусловленности поведения личности, ее социально-экономического развития; роли активной деятельности человека в его самосовершенствовании; психолого-педагогические теории развития личности и коллектива.

Теоретическим фундаментом исследования явились глубокие философские размышления о роли семьи Г.Гегеля, И.Канта, К.Маркса, Ф.Энгельса, И.Фихте и других. Они послужили основой различного понимания процесса развития семьи. В работах Н.О.Лосского мы опираемся на размышления об осознании особенностей русского человека в мировом сообществе. У Э.Фромма и Р.Хирау мы находим ответы на вопросы о соотношении эволюции личности и семьи. Славянофильская концепция семьи как родового гнезда, сложившаяся в исторических трудах К.С.Аксакова, в публицистике А.С.Хомякова и в философских трактатах И.В.Киреевского, находит продолжение и логическое подтверждение в современных философских работах И. В. Бестужева-Лады. Конкретно-исторические требования общества по формированию семейных отношений легли в основу концепций К.Д.Ушинского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.К.Сухомлинского.

Истоки поведения человека, основы его жизнедеятельности, особенности взаимоотношений взрослых и детей исследуют каждый со своей позиции Ю.П.Азаров, И.С.Кон, Б.Т.Лихачев, А.Г.Харчев, М.Ф.Яркина и другие. Вопросы исследований функций семьи раскрыты в работах Н.В.Гавриловой, Б.Н.Дуковича, Е.М.Зуйковой,

О.И.Иванова, ЭгВ.Соколова, Г.Г.Силласте, Е.А. Сусловой и других авторов.

Проблемы взаимоотношений в семье, влияние ее на формирование личности, психологические особенности развития личности и семьи находятся в центре внимания многих известных психологов: А.Ф.Лазурского, С.А.Беличевой, А.А.Бодалева,

A.Б.Добровича, С.В.Ковалева, Н.И.Конюхова, Р.В.Овчаровой,

B.А.Петровского, С.С.Степанова, В.С.Торохтия и многих других.

В последнее время возросло значение психотерапевтической деятельности при социальной работе с семьей. Основы этого рода деятельности изложены в трудах зарубежных специалистов: М.Палзолли, Н.Пезишкиана В.Сатир, Д.Хэйли, М.Эриксона.

Педагогические основы социально - педагогической работы с семьей заложены в трудах Е.Н. Барышниковой, А.С.Белкина, В.Г.Бочаровой, Т.В.Воликовой, Б.З.Вульфова, Т.В.Деусовой. В.А.Кан-Калика, В.А.Марченко, А.В.Мудрика, Н.Е.Щурковой, Г.Н.Филонова и других. В работах названных авторов раскрыты педагогическое влияние среды на личность, коррекция этого влияния и педагогические рекомендации специалистам.

В диссертационных исследованиях достаточно широко изучены вопросы педагогического просвещения семьи. Им посвящены работы И.В.Гребенникова, Ш.Курильски-Ожвэна, Л.С.Ломизе, Л.Ф.Островской, Е.Ю.Петровой, Л.В.Топчия и других.

В нашем исследовании мы основывались также на нормативно-правовых документах и комментариях к ним.

Методы и процедура исследования. Специфика и многогранность объекта исследования обусловили необходимость последовательного сочетания изучения теории и практики социальной работы с различными типами семей и с многодетной семьей в частности.

Анализ мировоззренческих ориентаций проводился на основе методов сравнения российского опыта и собственных теоретических и эмпирических исследований. Он осмысливается благодаря последовательному применению принципа историзма, методов проектирования и программирования, контент - анализа, методов педагогического наблюдения, бесед, интервью и других. Широкое разнообразие использованных методов обусловлено сложностью объекта изучения.

Комплексное использование методов гуманитарных наук позволило выявить современные особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей, что необходимо знать в условиях системного кризиса российского общества, изменения традиционных механизмов социализации, неустойчивости семьи.

Теоретические основы социально - педагогической работы с многодетной семьей формировались постепенно, проходя апробацию в различных районах Пермской области. В целом, исследование осуществлялось в течение 1989-1996 годов, включая в себя три основных этапа, в процессе которых проводилось целенаправленное наблюдение за реальным состоянием исследуемых явлений и развитием системы социально - педагогической работы с многодетной семьей.

На каждом этапе экспериментальной работы определялась выборка семей для решения задач конкретного этапа исследования. Проводилось и продолжается исследование по тематике, включенной в приоритетные . направления деятельности исследовательского ^ Центра социальной педагогики Российской Академии образования, Комплексной программы Российской Академии Образования "Социальная педагогика", и Программы стабилизации и развития образования Пермской области на период до 2000 г.

На первом этапе (1989-1992 гг.) анализировались литературные источники по проблеме, изучался опыт социальной и педагогической работы с многодетной семьей в городе Перми, проводилась опытная работа. На этом этапе в процессе изучения проблемы работы с неблагополучными и многодетными семьями был обоснован вывод о необходимости педагогического влияния на семью как приоритетную сферу социально-педагогической работы.

На втором этапе (1992-1994 г.г) анализировались источники по проблеме, изучался передовой и массовый опыт социально-педагогической работы с семьей в Пермской области, анализировался личный опыт воспитания детей в собственной многодетной семье, проводилась опытно-экспериментальная разработка и апробация содержания специфических форм социально-педагогической работы с многодетной семьей. На этой основе были разработаны ряд новых форм и технологий социально-педагогической работы с семьей, а также цикл лекций для работников образовательных учреждений и учреждений социальной защиты.

На третьем этапе (1994-1996 г.г.) проводилась широкая апробация и внедрение обоснованных в ходе исследования форм и технологий. Проходило осмысление полученных результатов и оформление диссертации.

Экспериментальная база включала в себя социально-педагогические службы Дзержинского, Кировского районов г.Перми, Краснокамского района, Карагайского района Пермской области. В исследование были включены около четырех тысяч семей, анализ социально-бытовых условий и психолого-педагогических особенностей которых, а также форм социально-педагошческой работы с ними проводили более двухсот профессионально подготовленных социальных педагогов и социальных работников, образовательные учреждения при участии родителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методами, апробированием методик на различных группах испытуемых, а также через анализ эмпирических данных, собранных в процессе длительного педагогического наблюдения и изучения детей и их семей в процессе работы с ними, а также широкой апробацией и внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений, государственных и общественных социальных институтов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем впервые разработана, обоснована и реализована многоуровневая социально-педагогическая парадигма h поддержки многодетной семьи в ситуации общественно-экономического кризиса. Суть ее заключается в стимулировании собственного потенциала семьи и ее активной субъектной позиции средствами социально-педагогического обеспечения, согласованной деятельности различных общественных институтов при посредничестве социальных работников и социальных педагогов, использовании возможностей социума.

Осуществлено целостное осмысление, разработана система значимых факторов, критериев и показателей эффективности социально-педагогической работы с многодетной семьей, системы взаимосвязей ее в социуме, определены социально-педагогические условия социально эффективной реализации педагогического потенциала многодетной семьи, самореализации ее в этом процессе, самоутверждения личности. В совокупности все это вносит определенный вклад в дальнейшее развитие социальной педагогики, ее к теоретической основы.

Практическая значимость исследования. В более завершенном и полном варианте представлена социально-педагогическая работа с многодетной семьей; обоснованы педагогические функции специалистов по работе с многодетной семьей: разработаны методы и технологии, эффективно влияющие на устойчивое развитие семьи.

Предлагаемые диссертантом методики, учебные пособия, программы, научно-методические рекомендации могут широко использоваться в практике социально-педагогической работы с I 4 семьей, а также при подготовке специалистов социальной сферы.

Апробация результатов осуществлялась через практическую деятельность диссертанта как преподавателя Института повышения квалификации работников образования и Педколледжа №1. Основные положения диссертации излагались в докладах на Международных конференциях в г.Коломне (1993), в г.Барнауле (1995), Российско-американских семинарах в г.Перми (1993, 1994), межвузовских конференциях в г. Перми (1994-1996), научно-практических конференциях Пермского областного института повышения квалификации работников образования (1993-1997), научноч практических конференциях ряда районов Пермской области по теме диссертации. Материалы исследования широко используются в практике работы с родителями, в решении вопросов социальной защиты прав детей и семьи социальными педагогами и социальными работниками Пермской области.

Апробация и внедрение результатов исследования также осуществлялись посредством публикаций, чтения циклов лекций, спецкурсов, разработкой учебных планов и программ подготовки специалистов по работе с семьями, воспитательной работе в различных образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие основные положения:

• В условиях кризисных социальных процессов важным фактором дальнейшего устойчивого развития Российского государства является стабилизация и укрепление семьи как первичной социальной ячейки, основы современного и будущего общества. В свою очередь, стабильность и устойчивость семьи напрямую зависит от экономических и социально-педагогических условий, создаваемых семье государством.

• Наиболее эффективно многоплановый потенциал семьи раскрывается в многодетной семье, которая максимально .реализует потребности личности, выполняя такие социальные функции как воспитательная, рекреативная, экономическая, коммуникативная, фелицитологическая, репродуктивная и другие. С другой стороны, при неблагоприятных условиях многодетная семья не только не реализует эти потребности, +ю и негативно влияет на формирование личности ребенка. В этом противоречии заложена главная особенность социально-педагогической работы с многодетной семьей.

• Реализуется потенциал многодетной семьи наиболее эффективно при условии, если социальная поддержка сопровождается профессиональной социально-педагогической работой, направленной на реализацию собственного потенциала многодетной семьи, обеспечение ее активной субъектной позиции в обществе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

Результаты исследования подтвердили наши предположения о том, что социально-педагогическая работа с многодетной семьей имеет существенные особенности, обусловленные ее спецификой, ее структурой, психолого-педагогическим потенциалом.

Исследование позволило осуществить исторический анализ развития социальной и педагогической работы с многодетной семьей в соответствии с ведущими идеями общества. Дана характеристика многодетной семьи, ее социально-лзоспитательного потенциала. Разработана и апробирована классификация многодетных семей по основным социальным признакам и определены ведущие тенденции, характерные для современной практики социально-педагогической работы с ними в соответствии с типом семьи.

В исследовании также раскрыты формы активизации собственного социально-педагогического потенциала многодетной семьи: материальная поддержка, консультация, адаптивно-педагогическая поддержка, общественно-организационная форма, патронаж. Наиболее приоритетными, активизирующими потенциал многодетной семьи формами стали: организация собственного дела, самозанятость, использование вторичной занятости для получения дополнительных доходов*самообеспечение за счет расширения натуральных поступлений, а также социальные инициативы: участие в управлении образовательными учреждениями, организация досуга детей и семей в микрорайоне, районе, городе, области.

Исследование показало, что совместная длительная работа в группе семей со сходными проблемами способствует их дальнейшему сотрудничеству, активизации и объединению, а также духовному обогащению.

Разработанный и апробированный оптимальный минимум рабочих документов, представленных в диссертации, способствует осуществлению оперативного анализа состояния дел относительно конкретной многодетной семьи, совокупности семей с целью своевременного оказания им необходимой социально-экономической помощи и социально-педагогической поддержки.

Проведенное исследование позволило сделать ряд общих выводов об условиях эффективности социально-педагогической работы с многодетной семьей:

1. Социально-педагогическая работа с многодетной семьей должна базироваться на глубоком знании специфики этой категории семей, особенностей становления и развития семьи в историческом, философско - психологическом, региональном аспектах.

Особенности российского менталитета, традиции, общинный дух во все времена, в периоды самых различных общественных кризисов способствовали восстановлению, а в дальнейшем и устойчивому развитию государства. Народ, род, семья - составляющие части общества. Дестабилизация одной из составляющих приводит к дестабилизации целого. Таким образом, необходимо постоянно учитывать взаимосвязанность процессов, происходящих в семье и обществе.

Многодетная семья наиболее полно отражает как позитивные так и негативные изменения, а при благоприятных условиях максимально реализует свой социально-воспитательный потенциал. Следовательно для решения вопросов воспитания детей и подростков, формирования устойчивого общества необходимо особое внимание уделять многодетной семье, ее сохранению и развитию.

2. В практике социально-педагогической работы с многодетной семьей приоритетным является ее направленность, раскрытие и приведение в движение сущностных сил самой семьи, реализация ее активной субъектной позиции.

Именно многодетная семья способствует удовлетворению всех основных потребностей личности, таких как биологические, социальные и духовные. Учитывая в своей работе эту особенность многодетной семьи необходимо помнить о том, что в кризисных условиях эта особенность и самодостаточность способствует замкнутости, а следовательно и консервации некоторых негативных факторов, которые в дальнейшем, как показало исследование, перерастают в неблагополучие.

Осознание взрослыми членами многодетной семьи всей ответственности за воспитание своих детей, определение пути реализации своих особенностей - важнейшее условие активизации ее социально-воспитательного потенциала.

Практика работы с многодетными семьями показала, что привычные стереотипы эффективного воспитания не всегда свойственны этой к . категории семей и, опираясь на принципы способствующие л формированию потребности в принятии помощи социальные педагоги и социальные работники активизируют семью на решении собственных проблем.

3. Для эффективной реализации разнопланового потенциала семьи вопросы многодетной семьи как наиболее естественной среды развития личности необходимо, решать с привлечением и участием всех социальных институтов, предоставляя ей необходимую экономическую помощь, психолого-педагогическую поддержку в саморазвитии как разновозрастного коллектива.

Многодетная семьяхвязаназ процессе своей жизнедеятельности с самыми различными социальными институтами. Координация усилий, направленных на поддержку и развитие семьи способствует, как показала практика, системному и полноценному оказанию социально-педагогической помощи. Исследование подвело нас к осознанию потребности создания сети служб, объединенных единым государственным, общественным или частным центром для более эффективного решения проблем многодетной семьи, а также результативного привлечения ее к работе с другими семьями

4. Социально-педагогическая работа с многодетной семьей должна охватывать все аспекты ее жизнедеятельности, быть приближенной к потребностям семьи и ее членов, отдавая приоритет организации многодетной семьей собственного дела и культурного досуга.

Субъектная позиция в работе с многодетной семьей, опора на ее собственный социально-воспитательный потенциал способствует не только решению собственных проблем. Взаимопомощь, взаимоподдержка, обеспокоенность за судьбу близких формирует у многодетной семьи стремление помочь, поддержать и других людей своим опытом, своими знаниями. Унизительность "подачек" осознается членами многодетной семьи и они (а мы неоднократно сталкивались в ходе работы над диссертацией с подобной позицией) изыскивают резервы для самообеспечения и самоутверждения через реализацию своих возможностей, вторичную занятость, духовное единения с подобными себе семьями.

5. Наиболее эффективно работают с многодетной семьей специалисты, обладающие таким же социальным опытом как и сама семья, то есть из числа многодетных. Они не только понимают и принимают семью, но и являясь ее представителями, способными аргументировано и профессионально защитить права каждого члена семьи. Исследование показало - в тех районах и регионах, где руководители осознают необходимость социальной поддержки семьи, социально-педагогическая работа имеет более высокий результат. Таким образом, профессиональная подготовка специалистов не может и не должна ограничиваться только работниками, непосредственно связанными с многодетной семьей (социальными педагогами и социальными работниками). В сферу внимания при подготовке кадров важно включать и руководителей на самых различных уровнях.

Важным средством эффективности социально-педагогической работы является формирование в стране корпуса профессионально подготовленных специалистов социальной сферы (включая управленцев), формирующих семейную социальную политику в регионах и в стране.

Полученные результаты, в целом подтвердив исходные предположения об особенностях многодетной семьи, выявили ведущие тенденции современной практики социально-педагогической работы с этой категорией семей, показали эффективность разработанных, обоснованных и апробированных форм активизации социально-воспитательного потенциала многодетной семьи, условия обеспечения ее реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна из главных задач государства в условиях нестабильного общества - поиск оптимальных решений его стабилизации и дальнейшего развития. Общество состоит из множества различных социальных ячеек, среди .которых фундаментальным -является семья. Многодетная семья занимает особое место среди категорий семей. ъ.

Проведенное исследование было направлено на доределение и выявление особенностей социально - педагогической работы с многодетной семьей, условий активизации ее собственного потенциала, позволяющего максимально реализовать потребности личности через выполнение таких социально-педагогических функций как воспитательная, рекреативная, экономическая, коммуникативная, фелицитологическая, репродуктивная и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новокшонова, Галина Александровна, Москва

1..Азаров ЮЛ. Семейная педагогика. Педагогика любви и Свободы. М.: Apr.1. И факты, 1993.-608 с.

2. Актуальные проблемы социального воспитания/ Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой, В.Е. Львова. М.- Запорожье: АПН СССР, 1990. -168 с.

3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.-96 с.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

5. Антоненко В.В., Третьяк А.М. Педагогика для всех: Воспитание детей в семье. Рек. Библиографический указатель /Гос. Публ. Библиотека им. М.Е. Салтыкова-Щедрина. М.: Книга, 1981. - 47 с.

6. Ахматов А.Ф. и Гребенников И.В. О системе пропаганды педагогических знаний. -М., 1969.- 48 с.

7. Барышникова Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. С-П(б). ЦПИ, .1996.-122 с.

8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., Соц. здоровье России. -1993.-199 с.

9. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-176 с.

10. Бестужев Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. - М.: Просвещение, 1988. -112 с.1. .Бестужев Лада И.В. Кризис буржуазных концепций будущего человечества. М.: Знание, 1979 . - 64 с.

11. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. М., 1979 96 с.13.5осанац М. Внебрачная семья. М.,1981.- 208 с.

12. Бочарова ВТ. Педагогика социальной работы. SvR - Аргус, 1994. - 208 с.

13. Бурцева Р.Л. Семья сегодня. Материалы к циклу лекций и практическихзанятий. М., 1991 112 с.

14. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детскогопсихиатра. М., 1988.- 83 с.

15. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: Заметки журналиста. Хабаровск: Кн. изд-во, 1989. -144 с.

16. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Психологическая методика "Подростки о родителях" и ее практическое применение: методическое пособие. М.: Фолиум, 1994. 56 с.21 .Верб М.С. Любовь и семья в XX веке .-Свердловск: Изд. Ур.Ун-та, 1988. -80 с.

17. Воликоеа Т.В. Учитель и семья: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1979. -127 с.

18. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители (Библиотека семейного воспитания). M.f 1981.- 240 с.

19. Воспитание гражданина /Под ред. О.С. Гаманина, В.Ф. Матвеева / Сб. статей. М.: Педагогика, 1978. -192 с.

20. Воспитание детей в семье: Рек. Библиогр. Указатель. / Сост. А.В. Жилина. М.: Педагогика, 1990. - 56 с.

21. Воспитание детей в семье: Рек. Указатель литературы. / сост. В.Г. Кирпичников и др. Под ред. О.С. Богдановой. М.:Педагогика, 1974. -152 с

22. Воспитание детей всенародное дело. - Кишинев, 1967. - 312 с.

23. Воспитание детей по месту жительства: Доклады на конференции. -Ростов-на-Дону, 1971. 36 с.

24. Воспитание дисциплинированности и предупреждение педагогической запущенности как целостный процесс: Межвуз. Сб. науч. трудов./ Под ред. А.С. Новоселовой. Пермь: ПГПИ, 1988. -120 с.

25. Алт. Кн. изд-во, 1982. 104 с.

26. Воспитатели и родители: Из опыта работы. /Сост. Л.В. Загик, В.М.

27. Иванова. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

28. Воспитательная работа в семье. Примерная программа и методические рекомендации по педагогическому просвещению родителей /Сост. Р.А.

29. Низамов. Казань, 1979.- 92 с.

30. Воспитательная работа в семье. Примерный учебно-тематический план и программа народного университета педагогических знаний./ Сост. Г.В. Гребенников. М.: Знание, 1983. - 64 с.

31. Воспитательная система: поиски и находки. / Под ред. В.Т. Курдина. -Пермь, 1996. 120 с

32. Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства / Сост. А.С. Новоселова. Под ред. Н.В. Юняевой. Кудымкар, 1985. - 60 с.

33. Воспитательные возможности семьи: сб. науч. трудов. / Под рук. A.M. Низовой. М., 1981. 92 с.

34. Гаврилова Н.В. Нарушение функций семьи как объект социологического исследования.//Семья как объект философского и социологического исследования./Под ред. А.Г. Харчева и др. Л., 1974. -150 с. С. 104-130.

35. Гершанов Г. Семейные будни или Нежность на каждый день: Пер. С болг. М.: Республика, 1992. -144 с.

36. Гребенников ИВ. Школа и семья: Пособие для учителя. М., 1985.-176 с.

37. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае. /

38. Педагогика, 1997. № 1. С. 43-47.

39. Гуров В.Н. Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. Ставрополь: Из-во СКИУУ, 1993.-184 с.

40. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В. 4 т. Т. 1. М.: Русс. Язык, 1978. - 699 с

41. Деусова Т.В., Кавашкина ОД. Об исследовании содержания и методики воспитания детей в семье. // Воспитательные возможности семьи: сб. науч. трудов. / Под рук. A.M. Низовой. М., 1981. 92 с. С. 79-90.

42. Джайнотт X. Дж. Родители и дети. М.: Знание, 1986. - 96 с. (Нар. Ун-т. Пед. фак-т, № 4.)

43. Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В.Н. Столетова; Сост. О.Г. Свердлова. №-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1985. - 288 с.

44. Иванов ОМ. Семья, общество и социализация индивида. // Семья как объект философского и социологического исследования. / Под ред. А.Г. Харчева и др. Л.: Наука, 1974. -150 с. С. 71-103.

45. Изамберг А. Школа для родителей. // Семейная психиатрия и проблемы психо гигиены в Европе / Пер. С англ. Л.С.Орел; Отв. Ред. Н.М. Жариков. -Женева, 1966. -143 с.

46. ЪА.Кан-Калик В Л. Семейная педагогика: Педагогические раздумья опроблемах воспитания детей в семье. Грозный: Ч-Инг. изд-во, 1984. - 71 с.

47. Капралова РЖ Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение, 1980.-190 с.

48. Ковалев СВ. Психология современной семьи. М., 1988.- 240 с.

49. Ковалева ПЛ. Микроклимат семьи. М., 1979.- 236 с.

50. Кожарская В. И. Психологическая помощь подросткам и их родителям.1. Пермь, 1997, 54 с.

51. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и п лену мов, (16981986). Изд.9-е. В 15 т. М.: Политическая литература, 1983-1987.

52. Кон И. Ребенок и общество. М., 1989. 218 с.

53. Конституции и конституционные акты Союза ССР ( 1922-1936). /Сб. док.

54. Под ред. И.П.Трайнина. М.ведомости Верх. Совета РСФСР, 1940. - 2р6 с.j

55. Конституция Российской Федерации: Энциклопедический словарь. / Авт. кол-в: В Л. Туманов, В.Е. Чиркин, ЮЛ. Юдин и др. М.: Большая Росс. Энциклопедия. 1995. - 416 с.

56. Конюхов ИМ. Словарь справочник по психологии. М., 1996. -160 с.

57. Кравцов Г. Личность формируется в семье/Дошк. воспитание, 1991. №2-3.

58. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994.165 с.

59. Лазурский А.Ф. Классификация личностей (Под ред. Басова М.Я. и Мясищева В.Н. Петроград, 1922.-402 с.

60. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992.-528 с.71 .Лодкина Т.В. Из опыта работы семейного социального педагога в школе / /Вестник ПСиКРР, 1996. №4. С.67-72.

61. Ломизе Л.С. Организация пропаганды педагогических знаний в народныхуниверситетах для родителей. М., 1982. 40 с. 73 Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка.

62. М.: Русский Язык, 1990. 704 с.

63. Любовь. Брак. Семья. Афоризмы и изречения. Минск, 1987.- 68 с.

64. Тб Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). М.: ТОО "ИнтелТех", 1994 - с.216

65. Маркуша А. Стучусь к вам в двери: Консультация для семьи. / Советские профсоюзы, 1992. №№ 1-3.

66. МатейчикЗ. Родители и дети. Книга для учителя. М., 1992.-171 с.

67. Методические рекомендации к курсу "Социальная практика" для V-VII (VIII) классов. С-Пб, 1996. 68 с.

68. Михайлова Л. Как жить будем, бабоньки? / Сов. профсоюзы, 1992. №1.С.47-48.

69. Михайпова Н.Н. Ориентационно ролевая игра "Семья": Методич. Рекоменда-ции к курсу "Этика и психология семейной жизни". М.:Тв. Педагогика, 1991.-88 с.

70. Модель общеобразовательной школы-системы, направленной на адаптацию и развитие детей и подростков/Под ред. Г.А.Новокшоновой. Кр-камск,1996. 78с.

71. Морозова ПЛ. Женщины и право (обзор материалов конференции в Саратове) / Государство и право, 1995. № 9. С. 133-140.

72. Мошкин С„ Руденко В. Дети и свобода: Ориентиры нового поколения. /

73. Семья и школа, 1994. № 9. С. 13-14.

74. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. 4.1 Пенза, 1994. -171 с

75. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 40 с.

76. Мудрость воспитания. Книга для родителей/Сост. Б.М.Бим-Бад и др. М.,1987.- 340 с

77. Мясникова З.С. Доброжелательность и забота о детях необходимое условие контакта с родителями. // Воспитатели и родители: Из опыта работы. /Сост. Л-В. Загик, В.М. Иванова. М.: Просвещение, 1985. - 96 с. С. 39 - 42.

78. ЭО.Народное образование в России с 60-х годов XIX в. / Сост. Н.В. Чехов. -М.: Польза, 1912. 224 с.

79. Народное образование и культура в СССР. Стат. Сборник. /Госкомстат СССР. М.: Финансы и статистика, 1989. - 432 с.

80. Нашко АЛ. Предупреждение капризов и упрямства у детей. //Воспитание детей всенародное дело. - Кишинев, 1967. - 312 с. С.218-228.

81. Невская С.С. О педагогическом такте учителя в работе с родителями II Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием: Сб. научных, трудов / Под ред. И.В Гребенникова. М. .Академия Пед.наук, 1980-84. С. 52-56.

82. Новокшонова Г.А. Защита прав детей. Ответственность родителей и педагогов (сб. деловых ролевых игр и извлечений из законодательных документов). Пермь, 1997. 88 с.

83. Новокшонова Г.А. Социальное воспитание учащихся в общеобразовательном учреждении. Пермь, 1997.

84. Овсянников А. Шувалов В. Семья и школа: немного цифр. / Семья и школа, 1993. № 5. С.6-7.980 классном руководстве в школе. Молотов, 1948. - 24 с.

85. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

86. Педагогический словарь. В 2 т.-М.: Академия пед.наук, 1960. 776 е.,768 с103Лезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт /Пер. С англ., нем. М.: Смысл, 1993. -332 с.

87. Лезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. Тренинг в воспитании партнерства и самопомощи: Пер. С нем. М.:Медицина, 1995. - 336 с.

88. Петрова ЕЮ. Использование идеи психологических типов Юнга в практике социальных работников и консультантов//Вестник ПС и КРР,1995,№2.С.46- 54.

89. Петровский В.А. Дети и тактика семейного воспитания. М.Знание, 1981.-96 с-(Нар. ун-т, Пед. ф-т, №6).

90. Петровский В.А. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / Под ред. В.А. Петровского. -2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. -152 с.

91. ЮВЛилипов В. Так ли плох был Домострой? М.:Панорама, 1992. -48 с109Линкевич А.А. Основные проблемы современной школы: шесть лекций по педагогике. Петроград: Раб кооп. Изд-во Прибой, 1924. - 112 с.

92. Плохое М., Фрадкин Ф. Воспитание в семье и школе: Взгляд сквозь десятилетия. / Воспитание школьников, 1993. № 6. С. 6-9.

93. Популярная психология для родителей. Под ред .А.А.Бодалева. М.,1989.-280 с.7?2.Программа курса "Социальная практика", для V-VII (VIII) классов. С-Пб, 1996. 62с.

94. ИЗ.Программа "Социальная педагогика". Научный руководитель чл. Корр. РАО В.Г. Бочарова. / Российское образование. Информационно справочный обзор "Кто есть кто", 1996. №1-2. С.41-47. 114.Профессионально-этические нормы социальной работы/ Под ред. С.А.

95. Под ред. Л.В.Шибаевой.-Орел, 1995. 84с. 117.50/50: Опыт словаря нового мышления / Под ред. Ю.А. Афанасьева и М.Ферро. - М.,1989. - 560 с.

96. Работа школы с семьей. В 2 ч./Сост. И.В. Гребенников. М., 1976-1977.-68с., 72 с.

97. Разумихина ГЛ. Мир семьи: Книга для учащихся старших классов по курсу "Этика и психология семейной жизни".- М.:Просвещение, 1986.- 208 с.

98. Румянцев Н.Е. Педология (Наука о детях). С.-Пб, 1910. /Вестник Психосоц. коррекционно-реабилитационной работы, 1995. № 3. С.84-92.

99. Руппхерт А., Шнитт П. Слухи о смерти семьи сильно преувеличены. / Семья и школа, 1994. № 9. С. 24-25.

100. Садовский М.Г., Глисков АЛ. Телевизионная семья: является ли телевизор агентом социальной работы?/ /Вестник Псс и КРР. 1997. № 1. С.73-79.

101. Саймон Р. Один к одному: Беседы с создателем семейной терапии/ Пер. С англ. Н.М. Пидалко. М.: Независимая фирма "Класс", 1996.-224 с.

102. Сафонова Т.Я., Цымбал ЕМ., Олифернно Л.Я., Иванова НА., Демьяненко ИМ. Жестокое обращение с детьми. -М.: Изд. ИПК и ПРНО МО, 1993.-40 с.

103. Семейно-бытовая культура: Пособие для слушателей народных университетов. / Д.И. Водзинский, А.И. Кочетов, К.А. Куликович и др.; Под ред. Д.И. Водзинского. Мн.: Нар.асвета, 1987. - 255 с.

104. Семейное воспитание: словарь для родителей / Под ред. И.М. Кантора, М.И. Кондакова. М.: Просвещение, 1967. - 350 с.

105. Семья в СССР : По данным Всесоюзной переписи населения 1989 г. /Госкомстат СССР.-М.: Финансы и статистика, 1990. 16с.

106. Семья и общество. / Под ред. А.Г. Харчева. М.: Наука, 1982. -128 с.131 .Семья и формирование личности: Сб. науч. трудов. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М., 1981. - 98 с.

107. Семья как объект философского и социологического исследования. / Под ред. А.Г. Харчева и др. Л.: Наука, 1974. -150 с.

108. Словарь русского языка. В 4 т. Т. 3.1 Под рук. Е.А. Иванникова. М.: Русский язык, 1983. - 750 с.

109. Современная семья: социальные, правовые, медицинские, психолого-педагогические аспекты проблем. Тезисы докладов совместного российско-американского научно-практического семинара. (Под ред. Л.Г. Подорова). Пермь, 1994. -127 с.

110. Соколов Э.В., Дукович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий. // Семья как объект философского и социологического Исследования. / Под ред. А.Г. Харчева и др. Л.:Наука, 1974. С. 131-149.

111. Социальная сфера России: Стат. Сб. / Под ред. В.Л.Соколина и др./ Госкомстат России. М.,1996. - 275с

112. Степанов С. Попытка словаря трудностей/Семья и школа,1994. № 7-12.141 .Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М.,1996 -160 с. 142.Теория и практика социальной работы: Межвуз сборник научных трудов

113. Под ред С.И. Реутова) / Перм.ун-т. Пермь, 1994. -191 с. 143Толковый словарь русского языка. В 4 т. Т. 3. / Под ред. Б.М.Волина, Д.Н.

114. Умом и сердцем: Мысли о воспитании.-5 изд. М.: Политиздат, 1989 -368 с.

115. Участие семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся. // Под ред. P.M. Капралова. Рязань, 1973. -112 с.

116. Ушинс/шй КД. Об учебно- воспитательной работе. Грозненское обл. Изд-во, 1945.-116с.

117. Филатова Е. Соционика для вас: Наука общения, понимания и согласия. Новосиб.: Сибирский хронограф, 1994. 283 е.151 .Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.-168 с.

118. Харчев А.Г. Некоторые методологические проблемы исследования брака и семьи. // Семья как объект философского и социологического исследования. / Под ред. А.Г. Харчева и др. Л.: Наука, 1974. 150 с. С. 3-11.

119. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни: Учеб. Пособие для учащихся старших классов./Сост. И.В.Гребенников, Л.В. Ковинько. М.:Просвещение, 1986.-217С.

120. Шеляг Т.В, Принципы социальной работы с семьей. // Проблемы социальной работы в России (Материалы Первой национальной конференции). М.: Институт социальной работы, 1995. -166 с. С.129-133.

121. Шелель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.:

122. Московский рабочий, 1987. 239 с.

123. Щукина ГМ. Социально педагогические приоритеты современности. / Советская педагогика, 1991. № 1. С.50-54.

124. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986.112 с.

125. Энциклопедический словарь. В.40 т. (70 кн.). T.VII(kh.13); T.XXIX (кн.58). /

126. Изд. Ф.А. Брокгауз и ИЛ. Ефрон. -СПб, 1990. 480 е., 501 с. 159.Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико - методологический аспект. М.,1996.-81 с.