автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников в учебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафонова, Людмила Валентиновна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Эмоциональное саморегулирование как проблема педагогического исследования.

1.1. Общие теоретические подходы к регуляции эмоций.

1.2. Системный анализ механизма эмоционального саморегулирования.

1.3. Концептуальная модель эмоционального воспитания младших школьников в учебной деятельности.

Глава 2. Исследование возможности воспитания эмоционального саморегулирования у младших школьников.

2.1. Специфика педагогического мониторинга динамики эмоционального « профиля » младших школьников.

2.2. Педагогические условия воспитания эмоционального саморегулирования у младших школьников.

2.3. Сравнительный анализ динамики эмоционального саморегулирования учащихся 1-2 классов в учебной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников в учебной деятельности"

Находясь на пороге нового тысячелетия, человечество переосмысливает актуальные проблемы современности и порождает новые мировоззренческие идеи, отражающие насущные потребности сегодняшнего дня. Бесспорным фактом этого столетия, по мнению философов, является рост научного потенциала и могущества человека. Одновременно возросла зависимость человека от стихийности экономических, экологических и социальных потрясений. Динамизм кардинальных преобразований в социально-экономическом устройстве общества приводит к изменениям в культурной и духовной сферах жизни человека, к утрате привычных форм социального взаимодействия и реагирования на происходящее.

Кризисные явления, происходящие сегодня, бесспорно признаются самыми стрессогенными факторами личностного развития современного человека. Они порождают ситуации неопределенности, неустойчивости и, как следствие, сопровождаются напряженностью, тревогой, эмоциональными всплесками и перегрузками. Особенно беззащитны и уязвимы в данном случае дети.

Одной из ведущих задач развития современной школы является помощь ребенку в процессе социализации, реализация которой возможна при условии воспитания эмоционального саморегулирования школьников в учебной деятельности. Работа в данном направлении позволит активизировать, укрепить и совершенствовать адаптивный потенциал ребенка, основу которого составляет его субъектный эмоциональный опыт; мобилизовать потенциальные возможности эмоциональной сферы; сознательно контролировать и управлять состояниями, поведением и деятельностью посредством позитивной направленности эмоциональных устремлений.

Проблеме психической саморегуляции посвящены работы Е. А. Климова, О. А. Конопкина, Б. Ф. Ломова, Г. X. Шингарова, которые рассматривали ее наряду с активностью индивида как основу поведения и деятельности человека; с позиций эмоциональных основ онтогенеза личности и связи эмоций с мотивационнопотребностной сферой человека изучали эмоциональную регуляцию Г. М. Бреслав, В. К. Вилюнас, П. В. Симонов; на обусловленность регулирующей роли эмоциональных процессов аффективно-когнитивными взаимодействиями указывал С. Л. Рубинштейн; формирование механизмов самоконтроля волевой саморегуляции исследовали М. Я. Басов, С. А. Булгаков, Л. М. Веккер, О. В. Осадько и др.

В педагогической теории исследованию механизмов управления эмоциональными состояниями учителя посвящено диссертационное исследование М. И. Кряхтунова, в котором рефлексия рассматривается как средство управления эмоциональным состоянием. Л. А. Абрамян, Г. М. Бреслав, В. К. Вилюнас, К. И. Изард, А. Е. Олыпанникова, П. М. Якобсон обосновали значимость воспитания культуры чувств, указав направления в изучении различных аспектов развития эмоциональной сферы ребенка.

Под психической саморегуляцией понимается один из уровней регуляции активности живых систем, выражающий специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии (С. Ю. Головин). В психологическом словаре под саморегуляцией понимается упорядочивание, нормализация каких-либо функций организма и психики.

Саморегулирование и самоуправление — термины, относящиеся к педагогическим категориям.

Самоуправление — это намеренное и саморегулируемое изменение видения и понимания ситуации, это решение вопросов о том, что и как делать.

Саморегулирование — исполнение того, что было намечено, когда внутренние изменения, возникающие на основе внешних воздействий, происходят с учетом предшествующего опыта и функционирования.

Соотношение понятий «самоуправление» и «саморегулирование» необходимо рассматривать как часть и целое. Г. С. Никифоров отмечает, что управление включает в себя регулирование. Б. А. Сосновский определяет саморегулирование как сущностную функцию целенаправленной активности целостной психики человека в процессах саморегуляции. Под саморегулированием условимся понимать системно организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей. Проблемы самоуправления в педагогической деятельности изучались В. М. Лещин-ским, С. В. Кульневич и другими, которые считают, что под самоуправлением необходимо понимать конкретизацию мотивов поведения и деятельности, постановку соответствующих целей, выбор программ их достижения.

Анализ фундаментальных трудов по философии и методологии образования (A.C. Арсеньев, В.Г. Афанасьев, Л.А. Беляева, Б.М. Бим-Бад, В.В. Зеньковский и др.), теории и технологии образования в период детства (Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская) наглядно свидетельствует о значимости и необходимости развития эмоциональной сферы ребенка. На этот факт указывали и классики педагогической теории: Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.

Одной из острых проблем обучения в начальной школе является проблема сдерживания активности спонтанного, подвижного, эмоционального ребенка и, наоборот, активизация инертных, пассивных и малоподвижных детей. Таким образом, учитель стремится сформировать некий оптимальный уровень активного ребенка.

На основе анализа Закона «Об образовании РФ», Федеральной программы развития образования, Базисного учебного плана Свердловской области, научных работ, состояния образовательного процесса в средней школе, передового педагогического опыта и психолого-педагогических исследований мы пришли к выводу, что в педагогической теории и практике возник ряд противоречий, относящихся к эмоциональному саморегулированию школьников.

Первая группа противоречий характеризуется тем, что учебная деятельность порождает достаточно много стрессогенных ситуаций, требующих от младших школьников адекватности и произвольности эмоционального саморегулирования, а условий для воспитания этих качеств явно недостаточно. Вторая группа противоречий порождается тем, что самопознание, саморазвитие и самовоспитание эмоций предоставляют значительный ресурс в личностном развитии, а в этом качестве рассматриваются достаточно редко и эпизодично. Третья группа противоречий обусловлена рассогласованием спонтанной эмоциональной природы младших школьников и рациональной концепции образовательного процесса.

Теоретические положения о возрастных закономерностях психического и эмоционального развития личности (Л. С. Выготский, Г. Дюпон, Д. Ловингер, В. И. Сло-бодчиков, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон) раскрывают появление в младшем школьном возрасте таких новообразований, как компетентность, умелость, стремление к самопознанию и открытость новому эмоциональному опыту. Д. Б. Эльконин обосновал необходимость развития рефлексии младших школьников. Таким образом, данный возрастной период является сензитивным для воспитания эмоционального саморегулирования. От эффективности взаимодействия с педагогом во многом будет зависеть осознание ребенком своих эмоциональных и регулятивных резервов, овладение способами разумного использования и управления ими, обогащение субъектного эмоционального опыта личности.

Поиск эффективных путей разрешения обозначенных противоречий, их недостаточная научная разработанность, теоретическая и практическая значимость привели нас к определению ПРОБЛЕМЫ исследования: «Возможно ли воспитание эмоционального саморегулирования младших школьников?».

На основании противоречий и проблемы определена ТЕМА нашего исследования: «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

САМОРЕГУЛИРОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — процесс воспитания эмоционально-чувственной сферы личности младших школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — педагогические условия воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников в учебной деятельности.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ — педагогические условия воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников в учебной деятельности окажутся адекватными и эффективными, если:

• воспитание аффективного, когнитивного и регулятивного компонентов процесса эмоционального саморегулирования будет осуществлено в их единстве;

• реализуется единая комплексная программа, базирующаяся на принципах психолого-педагогического сопровождения школьников, их родителей и педагогов в процессе воспитания эмоционального саморегулирования;

• организация учебной деятельности младших школьников и воспитание эмоционального саморегулирования осуществляются через расширение и обогащение субъекпюго эмоционального опыта в процессе самовыражения личности.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Выявить сущностную характеристику понятия «эмоциональное саморегулирование».

2. Создать и обосновать теоретическую модель процесса эмоционального саморегулирования в единстве структурного, функционального и содержательного аспектов.

3. Разработать единую комплексную программу воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников в учебной деятельности.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие наибольшую адекватность и эффективность воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников в учебной деятельности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ базируется на идеях философской и педагогической антропологии, о воспитании человека, о регулирующей роли эмоций, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере. Методологическим ориентиром исследования служили аксиологический, личностно ориентированный и деятельност-ный подходы.

В основу данного исследования положены общепсихологическая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); психолого-педагогическая теория учебной деятельности (В. И. Загвязинский, В. В. Давыдов, Д. 5. Эльконин); идеи о сущности процесса воспитания в условиях приобретения им целостности и саморазвития (А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, И. П. Подласый, и др.); теории становления личности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, В. А. Петровский); теория интегральной индивидуальности (Б. А. Вяткин, В. С. Мерлин, Л. М. Митина, В. М. Русалов, В. Д. Небылицын, и др.); теория «поля» (К. Левин, Л. Я. Дорфман); положения о возможности целенаправленного формирования педагогического сознания и самосознания (С. А. Днепров, А. К. Маркова, В. А. Сла-стенин); идеи об эмоциональной восприимчивости, отзывчивости и опфытости личности своему эмоциональному опыту (В. В. Бойко, В. Ф. Василюк, Б.И. Додонов); идеи о выразительности (А. Ф. Лосев, Л. II. Печко); положения об экспрессии как эмоциональной основе конструктивного общения (Т. Г. Григорьева, В. Д. Ширшов, Т. П. Усольцева); о личностном и эмоциональном развитии и воспитании детей (Л. А.

Абрамян, Г. М. Бреслав, В. К. Вилюнас, А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, П. М. Якобсон и др.).

В качестве специальной методологии выступает системный личностный подход к естественному эмоциональному развитию младших школьников, объективирующие его принципы единства аффекта, интеллекта и действия (Л. С. Выготский, В.И. Зинченко), вариативности и приоритетности старта (В. А. Петровский и др.), амплификации (В. И. Зинченко, Е. И. Моргунов). В основу построения концепции данного научного исследования положены идеи о самопознании, саморазвитии, самовоспитании (Н. Р. Битянова, Б. М. Мастеров, Г. А. Цукерман), о самовыражении, самоактуализации и самореализации (А. Маслоу, А. Менегетш, В. Сатир, К. Роджерс, Н. Роджерс, А. Ф. Лобова и др.), о субъектом эмоциональном опыте (Т. Ю. Алексеева, А. К. Осницкйй), о психолого-педагогическом сопровождении учебной деятельности (Г. М. Бардиер, М. Р. Битянова, И. Никольская, И. Ромазан, Т. Чередникова).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Выбор методов исследования обусловлен предметом, целью и задачами работы. Были использованы теоретические и эмпирические методы психолого-педагогических исследований. Осуществлен системный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; обобщены эмпирические материалы; применен системный подход для раскрытия сущности проблемы и формирования понятийно-терминологического аппарата работы; определены пути и средства экспериментальной проверки гипотезы исследования; сформулированы выводы и практические рекомендации. Определяющими на этапе опытно-экспериментального исследования были наблюдение и естественный эксперимент, анкетирование, опрос, тестирование, метод экспертных оценок. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап — теоретико-поисковый (1994—1995). На этом этапе изучались теоретические основы регулятивной функции эмоций, эмоционального саморегулирования и сущности эмоционального воспитания младших школьников, изложенные в публикациях и диссертационных исследованиях последних лет по философии, психологии и педагогике; проводилось исследование практических аспектов проблемы; сформулирована проблема исследования; осуществлялась выработка исходной концепции и построения гипотезы исследования. Исходя из этого проведены были подобраны и разработаны необходимые диагностические процедуры.

Второй этап — констатирующий эксперимент (1995—1996). На данном этапе проводилась диагностика структуры и содержания субъектного эмоционального опыта, разрабатывались и определялись критерии и этапы становления эмоционального саморегулирования младших школьников; осуществлялись научный анализ диагностического материала и интерпретация полученных результатов. Основными методами исследования выступали: метод экспертных оценок, метод сравнения и сопоставления различных экспертных оценок, наблюдение, интервью, устный и письменный опросы, анкетирование, метод тестов, в том числе использовались графические и проективные методики, математические методы (корреляционный анализ, статистические методы обработки данных).

Третий этап — формирующая опытно-экспериментальная работа (1996— 1999). На этом этапе разрабатывалась и реализовывалась единая комплексная программа психолого-педагогического сопровождения школьников, их родителей и педагогов в процессе воспитания эмоционального саморегулирования, которая включала разработку, внедрение и апробацию учебной программы для школьников, технологию эмоционального мониторинга, составление технологической карты эмоциональных проблем младших школьников и методических рекомендаций к их разрешению. В процессе контрольного эксперимента обобщались результаты первого и второго этапов исследования; изучалась результативность внедренной программы; составлялись методические рекомендации; анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, обобщались и оформлялись материалы исследования.

Основными методами на данном этапе выступали методы сравнения, обобщения, метод математического анализа.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в средней (полной) общеобразовательной школе № 3 г. Первоуральска Свердловской области, в котором приняли участие 134 учащихся первых и вторых классов, их родители, 8 учителей начальных классов и педагогов-предметников.

Научная новизна исследования

1. Установлено, что воспитание эмоционального саморегулирования, осуществляемое в учебной деятельности, расширяет и углубляет субъектный эмоциональный опыт, адаптивный потенциал младших школьников, является ресурсом их личностного роста.

2. Создана теоретическая модель эмоционального саморегулирования младших школьников, представленная в структурном, содержательном и функциональном аспектах, описаны и систематизированы уровни эмоционального саморегулирования.

3. Определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников на основе единства аффективного, когнитивного и регулятивного компонентов.

4. Создана единая комплексная программа психолого-педагогического сопровождения школьников, их родителей и педагогов в процессе эмоционального воспитания, координирующая саморазвитие всех субъектов воспитательного процесса.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит: • в определении понятия «эмоциональное саморегулирование» как процесса создания требуемых или желаемых состояний посредством изменения направленности эмоциональных устремлений, видения, осознания и оценки ситуации;

• в определении понятия «эмоциональное саморегулирование» как интегральной характеристики личности, представленной в единстве эмоционального устремления, эмоциональной рефлексии, самооценки;

• в гносеологическом и психолого-педагогическом обосновании важности воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников в период становления учебной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЖДОВАНИЯ определяется тем, что в нем на основе анализа, обобщения и разработки теоретических положений:

• выделены наиболее значимые педагогические условия освоения способов эмоционального саморегулирования, способствующих нейтрализации и нормализации негативных эмоциональных переживаний, стабилизирующих состояние и поведение младших школьников;

• разработана и сертифицирована учебная программа «Учись управлять собой» для учащихся 1—2 классов;

• представлена технологическая карта эмоционального мониторинга с комплексом диагностических методик для изучения субъектного эмоционального опыта, выявления динамики и траектории эмоционального «профиля» младшего школьника;

• создана карта типичных эмоциональных проблем в развитии личности младших школьников и рекомендации по их разрешению.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ НАУЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ обеспечиваются многолетней работой соискателя с учащимися общеобразовательной школы, со студентами вуза и слушателями курсов повышения квалификации; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной преподавательской деятельности; общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; использованием комплекса методов, соответствующего предмету и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных по эффективности воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ нашли отражение в публикациях автора. Ход и результаты теоретического и экспериментального исследования были представлены и одобрены на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики УрГПУ, эстетики ДД УрГПУ и ИЦЭВ РАО (Москва), развития личности ИРРО (Екатеринбург), в гимназии № 9 г. Екатеринбурга, школе искусств № 2 г. Каменска-Уральского, в ЦСПП г. Ревды, в детском саду № 107 г. Первоуральска, средних общеобразовательных школах г. Первоуральска. На основе проделанной работы были сделаны сообщения на городских и областных педагогических чтениях, проведены практические семинары для педагогов-психологов общеобразовательных школ г. Первоуральска, слушателей ФПК УрГПУ. Результаты опытно-экспериментальной работы нашли отражение в сообщениях: на региональной научно-практической конференции «Образование — будущее России» (Екатеринбург, 1995), на научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998), на областных педагогических чтениях «Образование человека: к будущему от прошлого» (Екатеринбург, 1998). Результаты исследования внедрены в работу учителей и процесс воспитания младших школьников.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Определение понятия «эмоциональное саморегулирование» как процесса создания требуемых или желаемых эмоциональных состояний посредством изменения восприятия, видения, осознания и оценки ситуации.

2. Определение понятия «эмоциональное саморегулирование» как интегральной характеристики личности, представленной в единстве эмоционального устремления, эмоциональной рефлексии, самооценки.

3. Трехмерная теоретическая модель процесса эмоционального саморегулирования.

4. Комплексная программа воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников в учебной деятельности.

5. Комплекс педагогических условий, основанный на психолого-педагогическом сопровождении школьников, их родителей и педагогов в процессе воспитания эмоционального саморегулирования; на учебной программе «Учись управлять собой» для учащихся 1—2 классов; на эмоциональном мониторинге с пакетом диагностических методик; на технологической карте проблем эмоционального развития и методических рекомендациях по их разрешению.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

Заключение

Настоящие исследование посвящено разработке проблемы воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников в учебной деятельности. Эта тема связана с решением проблемы противоречия между рассогласованием спонтанной эмоциональной природы младших школьников и рациональной концепцией воспитательного процесса. Один из основных аспектов которой связан с определением возможности обучения школьников способам эмоционального саморегулирования в ситуациях школьного и социального взаимодействия. Эмоции позволяют построить следующие связи: «ученик - учитель», «ученик - ученики», «я - другие люди», «я -я», «я - родители». Все эти ситуации порождают достаточно много стрессогенных факторов, которые вызывают иногда эмоциональные всплески, характеризуются напряженностью эмоциональных переживаний, повышенной ситуативной тревожностью школьников.

Обучение, и, прежде всего, воспитание, неразрывно связаны с человеческими отношениями. Установление связей и отношений в процессе учебной деятельности носят случайный, непроизвольный, хаотический характер, когда отношения и связи строятся не сознательно, а возникают «неизвестно откуда». Эмоциональное саморегулирование позволяет сделать осознанным процесс возникновения, становления и развития отношений, как с другими людьми, так и с самим с собой, создать благоприятные предпосылки, условия, определенную атмосферу для осуществления учебной деятельности, решения жизненных задач, личностного эмоционального роста.

Эмоциональное саморегулирование, как один из важнейших компонентов, позволяет школьнику стать субъектом учебной деятельности, предполагает осознанную устремленность к познанию, переживанию, действию. В работе представлена триединая модель эмоционального саморегулирования в структурно-функциональном (устремление, рефлексия, самооценка), структурно-иерархическом (отражение, понимание, осознание) и структурно-содержательном (эмоциональные представления, переживания, эмоциональная экспрессия) аспектах. Устремление к эмоциональному саморегулированию представляется в единстве эмоциональной восприимчивости, направленности и смыслообразования, это установочный механизм, побуждающий человека к порождению и изменению эмоциональных переживаний. Процесс эмоционального саморегулирования представляется в единстве устремления, рефлексии и самооценки эмоциональной экспрессии. Эмоциональная рефлексия понимается как процессуальная характеристика отслеживания и самоанализа эмоциональных переживаний, представлений и действований человека, основу которой составляют самоотношение, самоосознание и самоопределение. Самооценка эмоциональной экспрессии как результативная характеристика в единстве эмоционального контроля, предвосхищения и эмоциональной коррекции в личностной оценке и основу принятия решения в ситуации выбора способа эмоционального саморегулирования.

Для исследования вопроса об эмоциональном саморегулировании в учебной деятельности большое значение имеет понимание условий возникновения эмоций школьника: в сфере отношений к нему и в сфере учебной деятельности. В качестве условий возникновения в сфере отношений были выделены следующие: неадекватная самооценка, отчужденное отношение к учению, не соответствие стиля отношений учащихся и концепций обучения. В сфере учебной деятельности: отсутствие цели, рассогласование средств и ситуаций, игнорирование потребностей и т.п. В результате проведенного исследования были определены три типа механизмов эмоционального саморегулирования: Устремление; Рефлексия; Самооценка. Было установлено, что они действуют не по отдельности, а как управляющая система. Для каждого из механизмов были определены три компонента развития, а так же уровни эмоционального саморегулирования.

Механизмы первого уровня. Рефлексия: пассивность отражения, анализ чувств, действий. Самооценка: одна шкала и одно пространство. Устремленность на индивидуальный эмоциональный опыт.

Механизмы второго уровня. Рефлексия: исследование событий, источников, причин возникновения эмоциональных состояний. Самооценка устойчивая, адекватная, установка на ценности.

Механизмы третьего уровня. Рефлексия: осмысление, исследование через события, целостность, смена позиций. Самооценка адекватная, устойчивая. Эмоциональные устремления становятся ценностными, направленными на других людей, они становятся культурными, а эмоциональная культура становится ценностью.

Следующим шагом исследования стала разработка методики обучения младших школьников навыкам эмоционального саморегулирования. Она состоит из трех блоков, соответствующих концепции устремлений: мопгивационный (аффективный); когнитивный, содержание которого представляет интерес для ученика и состоит в расширении информационного поля и разнообразия представлений; деятельностный блок, задачей которого было обучение и накопление эмоционального опыта школьниками, навыков эмоционального саморегулирования.

Завершающая часть работы была посвящена количественной оценке результатов работы по воспитанию у учащихся устремления к эмоциональному саморегулированию. Исследование строилось по схеме: предварительное изучение готовности (претест) - обучение и коррекция - изучение результатов (посггест). Всего в исследовании приняло участие 134 человека. Полный цикл (претест, обучение, постгест) прошло 96 человек. В результате проведенной работы почти у всех школьников повысилась устремленность к эмоциональному саморегулированию (около 90 %).

Количественный анализ подтвердил нашу гипотезу о том, что устремление является механизмом существования и реализации эмоционального саморегулирования. Таким образом, в настоящем исследовании была сформулирована и осмыслена проблема воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников, было определено ее значение и роль для современной ситуации в сфере образования, обозначены условия возникновения состояний, разработана методика определения уровня устремлений к эмоциональному саморегулированию.

Для воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников наиболее эффективными и адекватными возрасту явились следующие педагогические условия: психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса; эмоциональный мониторинг динамики, траектории и направленности развития эмоционального «профиля» каждого ребенка; система специальных развивающих занятий для учащихся; разработка технологической карты типичных эмоциональных проблем развития личности младших школьников; реализация принципа психофункционального единства аффективного, когнитивного и регулятивного компонентов при проектировании процесса воспитания эмоционального саморегулирования.

180

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафонова, Людмила Валентиновна, Екатеринбург

1. Аболии Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казан, ун-та. 1987. 262с.

2. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. М., 1983.43с.

3. Абрамян Л.А. Преодоление негативных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста средствами игры // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/Под ред. A.B. Запорожца, Я.В. Неверович. М.:Педагогика. 1986. С. 100-122.

4. Абрамян Л.А. Роль игры в воспитании детей с трудностями в эмоциональном развитии //Эмоциональное развитие дошкольника/Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1986. С. 136-172с.

5. АбулькашваС^лавскаяКАДежельн^ 335с.

6. Абульханова-Славская К.А. Субъекг-символ российского самосознания //Сознание личности в кризисном обществе/ Под ред. К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: :ИПРАН,1995.С. 10-28.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Наука, 1993.296с.

8. Альманах психологических тестов. М.:Изд-во КСП, 1995.320с.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети ! М.:Просвещение,1983.208с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды .Т1.М.:Наука, 1980.232с.

11. П.Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта//Человек и обще

12. CTBO.T2 Л.: Знание, 1967.С.235-249.

13. Ананьев В.А. Психология здоровья: Синтез знаний о личност. росте. //Вестн. пси-хосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. 1995.№ З.С. 54-67.

14. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ.В2 кн./Под ред. K.M. Гу-ревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982.420с.

15. Андерсон Дж. Думай, пытайся, развивайся:Пер. с англ./Общ.ред.и пер.А.Л. Шлионский, Д.М. Шпионский, Н.В. Никифорова. СПб. : Азбука, 1996. 92с.

16. Аникеева Н. П. Воспитание игрой:Кн.для учителя. М.: Изд-во Просвещение, 1987.147с.

17. Анохин П.К. Эмоции//Психология эмоций. Тесты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Т. Гиппенрейтер. М.,1984. С. 172-177.

18. П.Антонова Г. Отклик в душе//Семья и шк. 1977. №11. С.45-47.

19. Анцыферова Л.И. Системный подход психологии личности // Принцип системности психологических исследований/Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990.С.61-78.

20. Аристотель. О душе//Соч.:В 4Т.М.Д975.Т.1.

21. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М. ¡Педагогика, 1968. 445с.

22. Арнольд М-Б., Гассон Дж. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности. М.: Изд-во МГУ, 1972.26с.

23. Арсеньев A.C. Проблема цели и воспитания в образовании/УФилософско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, :Интор, 1981С.67-83.

24. Артемова Л.В. Содержание и организация общения дошкольников как средство нравственного воспитания. Дис.д-ра. пед. наук. Тбилиси, 1985.51с.

25. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности:Методол. основы развития личности в историко-эволюц. процессе. М.:Изд-во МГУ, 1986.95с.

26. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психол., 1996.768с.

27. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. Автореф. дис.,канд.психол. наук. Л.,1973.24 с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический ас-пект.М. ¡Педагогика, 1982.226с.

29. Базарова О. Л. Условия реализации индивидуализированной педагогической помощи учащимся начальных классов.Автореф.дис.канд. пед. наук. Кострома, 1995.22с.

30. Базылевич Т.Ф. Типологический анализ произвольных действий в структуре целостной индивидуальности: Автореф.дис. д-ра.пед.наук. М. ,1994.40с.

31. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу!: Психол. сопровождение естеств. развития маленьких детей. Кишинев;СПб.: Дорваль, 1993.96с.

32. Басов МЛ. Методика психологического наблюдения над детьми//Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.121с.

33. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.423с.

34. Безрукова B.C. Основные категории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: Автореф.дис. .д-рапед.наук. Казань,1983.40с.

35. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать.М.: Педагогика, 1991.170с.

36. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций: Материалы лекций. Нижний Тагил, 1997.

37. Белоус В.В., Щебетенко А. И. Психология интегральной индивидуальности: Коллектив. моногр. Пятигорск: Изд-во Пятигор., гос. лингв, ун-та, 1995.278с.

38. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург.: Изд-во УрГПУ, 1994.125с.

39. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Изд-во МГУ, 1991.420с.

40. Бехтерев В. И. Общие основы рефлексологии человека. М.: ГИЗ. 1928. 544с.

41. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1944. 400с.

42. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии //Сов. педагогика. 1988. №11 .С. 38-46.

43. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Образоват. центр "Пед. Поиск", 1998.112с.

44. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1995.64с.

45. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т.М.: Педагогика, 1986.

46. Блум Ф., Лайзерсон А., Хофстедтер Л. Эмоции // Мозг и разумное поведение. М., 1988. С. 123-149.

47. Бодалев А.А. Общение и формирование личности // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения: Науч. тр. М.,1978.Вып. 281. Т.2. С. 3-12.

48. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. М.: Наука, 1982.400с.

49. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других.М.: Информ.-изд. дом "Филинъ", 1996.472с.

50. Бреслав Г.М. Эмоциональные основы онтогенеза личности.: Автореф.дис. .д-ра. психол. наук. М., 1990.42с.

51. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.М.: Педагогика, 1990.140с.

52. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИПРАН, 1994.268с.

53. Брушлинскнй А. В. Субъект ¡мышление, учение, воображение. М.: Изд-во Ин-та пракг. психологии: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.392с.

54. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у школьников.: Дис. канд. психол. наук. М., 1981.157с.

55. Бурно М. Е. Справочник по клинической психотерапии. М.: Медицина, 1995. 75с.

56. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Наука, 1989.304с.

57. Бюллер К. Духовное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1934.

58. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.195с.

59. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления практических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. 200с.

60. Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций //Психология эмоций: Тексты/Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер М., 1984. С. 3-29.

61. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.143с.

62. Волконский С. Выразительный человек. СПб., 1913.

63. Волосова Е. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни: Ст. первая//Дошк. воспитание. 1991.№ 10. С. 69-72.

64. Волосова Е. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни: Ст. вторая //Дошк. воспитание. 1991. № 11. С. 56-60.

65. Волынкина Г.Ю., Суворов Н.Ф. Нейрофизиологическая структура эмоциональных состояний человека. Л.: Наука, 1961. 160с.

66. Вундт В. Очерки психологии. М.: Изд-во МГУ, 1984.184с.

67. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960.500 с.

68. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Вбт.М.: Изд-во МГУ, 1982 1984.

69. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии//Вопр. психологии. 1968.№ 2. С.149-152.

70. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуально-сти.//Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения /Отв. ред. Б. А. Вяткин. Пермь., 1992. С.36-55.

71. Вяткин Б. А., Дорфман Л Л. Исследование психических состояний структуре интегральной индивидуальности//Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты/Отв. ред. Т. С. Тамбовцева. Пермь., 1985. С.76-87.

72. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.М., 1995.103с.

73. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы//Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. С.221-238.

74. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 149 с.

75. Гельгорн Э., Луфбборроу Дж. Психофизиология эмоций. М., 1985.98с.

76. Годовикова Д.В. Влияние общения с взрослыми на общение детей со сверстниками .//Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Подред. М. И. Лисиной. М.: Изд-во МГУ, 1980. С.78-98.

77. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 176 с.

78. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой. Л.: Знание, 1976.32с.

79. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей//Вопр. психологии. 1995.№ 2.С.137-149.

80. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544с.

81. Дарвин Ч. Сочинения.Т5. Выражение эмоций у человека и животных. М., 1953.1040с.

82. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция в деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. .д-ра. психол. наук. Ростов на Дону., 1985. 36с.

83. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Знание, 1978. 142с.

84. Джеймс У. Что такое эмоция?//Психология эмоций. М., 1993. С.86-96.

85. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат. 1978.272с.

86. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев.: Политиздат. 1987. 140с.

87. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография/У рал. гос.пед.ун-т; ТОО Научно-педагогический центр «Уникум». Екатеринбург, 1998.298с.

88. Дорфман Л Л. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл. 1993. 456 с.

89. Загвизинский В.И. Методология и методика социально-педагогических исследований. Тюмень, 1995.98с.89.3анков Л.В. О начальном обучении. М.: Педагогика, 1963.199с.

90. Запорожец А.В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоционального процесса у ребенка//Вопр. психологии. 1974.№6. С.59-73.

91. Игровые и арт-методы психотерапии и психокоррекции в медицине и педагоги-ке//Материалы конференции. М.: Изд-во МГУ ,1985.С 136-140.

92. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та,1980.440 с.

93. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М.: Политиздат. 1984.320с.

94. Инновационное обучение.: стратегия и тактика. Материалы Первого науч.-практ. семинара, г.Сочи, 3-10 окт. 1993гЛ1од ред. В Л. Ляудис. М.,1994.203с.

95. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.,1974.146с.

96. Кан-калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис.д-ра.пед.наук. Л., 1981.256с.

97. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.704с.

98. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника: Метод, рекомендации. Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. пед. унта., 1997.35с.

99. Кемпински А. Психология неврозов. Варшава, 1975.399с.

100. Китаев Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука. 1983.368 с.

101. Клапаред Э. Чувства и эмоции//Психология эмоций. М., 1984.С.93-102.

102. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубеж. опыта. Рига.: НПЦ, Эксперимент,1995.176с.

103. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996.278с.

104. Клюева Н.В. Психологическая поддержка учителей и администрации: Технологии работы психолога с пед. коллективом и администрацией в ОУ. Ярославль.: Акад. развития, 1995.97с.

105. Клюева Н.В., Устиленцева И. В. Программа коррекции личностно -эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. Ярославль.: Акад. развития, 1995.22с.

106. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. М.: Педагогика, 1974.143с.

107. Кожевникова В.А. Особенности эмоциональной регуляции деятельности при решении задач нравственного выбора детей 6-7 лет. Киев.: Наук, думка, 1990.112с.

108. Колмогорова JI.C., Григорьевская H.H., Модина И.А. Человекознание: Курс психологии с элементами этики и валеолопш. М.: Генезис, 1998.159с.

109. Колпачников В.В. Психологическая концепция образа мира лично-сти//Психологи школе. Екатеринбург.: Ин-трег. развития образов., 1993.С.8-13.

110. Комиссаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей в группах сверстников от воздействия взрослого: Дис. канд. психол. наук. М.,1979.158с.

111. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культу-ры//Социальная психология личности. М.,1979.С.85-113.

112. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.256с.

113. Копина O.A. Исследование эмоциональной регуляции мыслительной деятельности в условиях различной мотивации. Автореф. . дис. канд. психол. наук. М.1962.16с.

114. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Просвещение, 1988.80с.

115. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Просвещение. 1985.173с.

116. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Изд-во МГУ, 1930.304с.

117. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.208с.

118. Кряхтунов М.И. Рефлексия как средство управления эмоцональным состояниями// Рефлексивные процессы: Материалы междунар. симпозиума. М.Д994.С .48-50.

119. Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности. Автореф. . дис. канд. пед. наук. М.,1996.46с.

120. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. СПб.: Знание, 1994.154с.

121. Кэннон В. Физиология эмоций. М.: Изд-во МГУ, 1927.162с.

122. Ланге Г. Эмоции. М., 1896.16с.

123. Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. Л.: Медицина, 1966.С.222-243.

124. Левин К. Топология и теория поля: Пер. с англ.// Хрестоматия по истории психологии. М.,1980.С.122-131.

125. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования. //Методологические проблемы социальной психологии. М.,1975.С.122-128.

126. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. М.: Политиздат, 1971.401с.

127. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1965.572с.

128. Леонтьев А.Н. Образ мира // Леонтьев А.Н. Избранные, психологическиепроизведения. M., 1983.Т2.С.251-262.

129. Линдгард Й. Процесс и структура человеческого учения: Пер. с чешек. М.: Изд-во МГУ ,1970.98с.

130. Линдслей Д.В. Эмоции//Экспериментальная психология/Сост. С.С. Стивене. М.Д980. Вып. 1. С.629-683.

131. Липкина А.И. Самооценка школьника.М.: Знание, 1976.64с.

132. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания дошкольников. Кишинев: Штиница, 1983.111с.

133. Лобова А.Ф. Образование и современные науки о человеке : проблемы , поиски, перспективы/Юбразование будущее России: Тез. докл. регион, науч. практ. конф. Екатеринбург., 1995.С.56-59.

134. Лобова А.Ф. Школа самовыражения: Кн. для педагогов и родителей. Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т., 1998.248с.

135. Лоуэн А. Психология тела: Телесно-ориентир. биоэнергет. психоанализ: Пер. C.B. Коледа М.: Изд-во Независимой ассоц. психологов-практиков, 1997.200с.

136. Лук А. Н.Эмоции и личность. М.: Знание. 1982.174с.

137. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: Новая школа, 1993.32с.

138. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.128с.

139. Магдаугол У. Развитие эмоций и чувств//Психология эмоций: Тексты. М.Д987.С. 103-107.

140. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.192с.

141. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.430с.

142. Менчинская H.A. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности/УТеоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.С.54-68.

143. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М. Педагогика. 1986.256с.

144. Мид М. Культура и мир детства. М.:Наука, 1988.429с.

145. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: Психологическое содержание, генезис, динамика//Шк. здоровья. М.,1995.№1.С.24-32.

146. Митру М. Сравнительный анализ эмоционального развития дошкольников России, Греции и Кипра: Автореф. дис. .канд.психол.наук. М., 1995.18с.

147. Моисеева A.M. Целостность человека как взаимодействие женского и мужского принципов и ее реализации в эстетико-педагогическом процессе. Орск.: Изд-во Орского пед. ун-та, 1996.170с.

148. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности//Мотивация личности/Под ред. A.A. Бодалева. М.,1982.С.16-28.

149. Морено Дж. Экспериментальный метод и наука об общении. М.: Изд-во МГУ, 1958.160с.

150. Московиси С. Общество и теория социальной психологии//Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ,1984.94с.

151. Мухина B.C. Детская психология. М.: Педагогика, 1985.132с.

152. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ,1960.С.419-425.

153. Небылицын В.Д. Темперамент//Психология индивидуальных различий: Тексты. М.: Наука, 1982.C. 153-159.

154. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.288с.

155. Неверович Я.З. Роль эмоций в процессе мотивации поведения у детей./ЛГезисы научных сочинений советских психологов к XX Международному психологическому конгрессу. М.: Наука, 1976.С.208-211.

156. Немов P.C. Психология. В 2кн. Кн.1. М.: Просвещение, 1994.576с.

157. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. 1983.167с.

158. Никольская И. Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе :из опыта работы. СПб., Рига.: НИЦ Эксперимент, 1996.80с.

159. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Изд-во Три-вола,1995.302с.

160. Олыпанникова А.Е. К психологической диагностике эмоционально-сти//Проблемы общей, возрастной и педагогическое психологии/Под ред.В. В. Давыдова. М.,1978.С.93-105.

161. Олыпанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание.1983.80с.

162. Олыпанникова А.Е. Диагностические возможности вопросника по эмоциональной экспрессии/УПроблемы дифференцированной психофизиологии/Под ред. Э. А. Голубевой, И. В. Равич-Щербо. М.,1981.С.124-137.

163. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека//Вопр. пси-хологии.1995.№ 2С.5-19.

164. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос,1995.

165. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М. Просвещение, 1989.189с.

166. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986.92с.

167. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследовния и диагностики. М.; Нальчик: Изд. Центр. Эль-фа, 1996.126с.

168. Переверзева И.А. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности в функциях контроля за эмоциональной экспрессией//Вопр. психологии. 1989.№ 1С.113-117.

169. Петражинский Л.И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидности. СПб., 1904.75с.

170. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью //Вопр. философии, 1982.ЖЗ.С.44-54.

171. Петровский В.А. Личность в психологии. М., Ростов-на-Дону.: Изд-во Феникс,1996.344с.

172. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: ВНМЦ НТ и КПР СССР,1991.102с.

173. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Изд-во МГУ, 1969.592с.

174. Пидкасистый П.И. Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Роспедагенство, 1996.268с.

175. Пинер Р.И. Мотивационная теория эмоций.//Психология эмоций. М.: Изд-во МГУ,1987.С. 138-151.

176. Платон. Собрание сочинений в 4 т./Под ред. А. Ф. Лосева. М.: Мысль, 1968.С.5-801.

177. Платонов К.К. и др. Эмоции, чувства и воля как формы отражения действительности. В кн. Материалы 1П Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Т. 1.М.: Наука, 1968. С.341-242.

178. Психологическая саморегуляция в педагогичеком процессе / Под ред. Варца. -Пермь., 1977.82с.

179. Психология воспитания//А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, Л.Н. Кларина, под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект, 1995.96с.

180. Психология развивающейся личности/Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.240 с.

181. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс,1979.276с.

182. Репкин В.В., Репкина Г.В.,Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993.44с.

183. Рибо Т.А. Психология чувств. СПб.,1912.703с.

184. РибоТ.А. Логика чувств. СПб., 1901.602с.

185. Роджерс К. взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Прогресс, Универс., 1994.480с.

186. Роджерс Н. Путь к целостности: Человеко -центрированная терапия на основеэкспрессивных искусств.//Вопр. психологии.1995.№1.С. 132-139.

187. Романова Е.С, Потемкина О.Ф. Графические методы в психологическойт диагностике. М.: Просвещение, 1991.42с.

188. Российская педагогическая энциклопедия.ТЛ.М.: АПН РФ,1994.1020с.

189. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Наука, 1946.704с.

190. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы. СПб.: Питер-Пресс, 1998.590с.

191. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/Под ред. Дубровиной И.В. М.: Моск. пед. ун-т,1995.69с.

192. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.:Наука, 1979.352с.

193. Сартр Ж.П. Очерк теории эмоций//Психология эмоций.М.: Изд-во Моск. ун-та,1987.С.120-137.

194. Сафонова Л.В. Эмоциональное благополучие ребенка как основное условие успешной адаптации к школьному обучению/Юбразование будущее России. Материалы науч. практ. конференции. Екатеринбург.: Изд-во Уральск, пед. унта, 1994.С.69-73.

195. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Знание,1979.108с.

196. Симонов П. В. Теория отражения л психофизиология эмоций. М.: Наука,1975.144с.

197. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Просвещение, 1966.85с.

198. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмоций/Вопр. психологии, 1982.№ 6.С.44-56.

199. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Изд-во МГУ, 1983.66с.

200. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя: общая концепция исследования/Межвузовский сб. науч. тр. Формирование социально-актигной личности учителя. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та, 1986.С.З-6.

201. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. В кн. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.268с.

202. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М.: Изд-во МГУ, 1968.246с.

203. Спиноза Б.О. О происхождении и природе аффектов./УПсихология эмоций: тексты. М.Д984.С.219-234.

204. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1985.400с.

205. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.260с.

206. Столин В.В., Голосова М.И. Факторная структура эмоционального отношения человека//Психол. журн. 1982. Т.З.№2,С.62-67.

207. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. Учеб. кн. М.: Интер-пракс, 1994.204с.

208. Теплов Б.М. Избр. тр.: В 2т. М.: Педагогика, 1985.

209. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителей. Пед. Соч. М.: АПН СССР, 1963.

210. Тома Ф. Воспитание Чувств. М. Изд-во Моск. ун-та, 1900.48с.

211. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Педагогика, 1930.92с.

212. Уотсон Дж. Психология. М.: Изд-во МГУ,1976.126с.

213. Ушинский К.Д. Соч. В 9т.Человек как предмет воспитания.Т.2.М.: Педагоги-ка1950.С.117-118.

214. Фельдпггейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе//Вопр. психологии, 1985.№ 6.С.26-37.

215. Флоренский П.А. Иконостас//Богословские труды. М.: Мысль,1978. Вып. 18.

216. Флэйк Хобсон, Робинсон Е. Мир входящему. М.: Интерпракс, 1992.620с.

217. Франкл В. Человек в поисках смысла.М.:Прогресс.1990. 368с.

218. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1975 .Вып. 5 .С. 111-195.

219. Фром Э. Иметь или быть? М.: Прогресс. 1986.238с.

220. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1969.90с.

221. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М.: Изд-во РПА, 1998.268с.

222. Хорни К. Наши внутренние конфликты//Собр. соч. В Зт. М.: Смысл,1997.

223. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ/Пер. с англ. М.: Прогресс-Универс,1993.223с.

224. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М.: Совершенство, 1998.80с.

225. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер-Пресс, 1997.743с.

226. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994.120с.

227. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников//Вопр. психологии., 1998^25.С.68-81.

228. Чебыкин АЛ. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся//Вопр. психологии., 1983,№6.С.34-48.

229. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Педагогика, 1990.103с.

230. Шафранская К.Д. Экспрессивные движения как индикаторы состояния челове-ка//Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Вып.2 Краснодар, 1978.С.62-68.

231. Шибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. М.: Новая школа,1995.103с.

232. Шипицина Л.М., Загциринская О.В.; и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). СПб.: Детство-Пресс, 1998.384с.

233. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф. дис. .д-ра.пед.наук. Челябинск, 1995.40с.

234. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.164 с.

235. Щукин М. Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы//Психол. журн.,1995.Т.16.№2.С.103-112.

236. Щуркова И.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М.: Пед. поиск, 1997.79с.

237. Эйдмиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Знание, 1990.54с.

238. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации детского развития.//Вопр. психологии. 1971 .№4.С. 12-18.

239. Эмоциональное здоровье вашего ребенка/Пер. с англ. М.: Авинценна, ЮНИТИ, 1996.400с.

240. Эмоциональное развитие дошкольника./Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.278с.

241. Эпикур. Собрание сочинений. М.: Изд-во МГУ,1955.450с.

242. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь,1996.96с.

243. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М.: Изд-во АПН СССР,1961.213с.

244. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1956.238с.

245. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986.87с.

246. Arnold J.E. Useful creative techniques/A sourse book for creative thinking/Pames S.J. Yarding H. F./(Tcs)N.Y.1962.pp.34-42.

247. Arnold M. B. Emotion and personality. V. I. Psychological aspect.N.Y.,1960.300р.

248. Bandura A. Human agency in social cognitive theory. American Psychologist, 1989,44р.

249. Bassina E. Identification: reality or theoretic construct//Dynamic Psychiatry. West Berlin, 1990.pp69-97.

250. Benedict R. Pattern of culture. Boston,1934.321р.

251. Berne E. What do you say after you say helle? N.Y.: Grove press, 1973.457p.