Формирование адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности

Буй Тхи Вьет

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Буй Тхи Вьет
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности"

На правах рукописи

Буй Тхи Вьет

ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОСТИ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13. 00.07 - теория и методика дошкольного образования

I Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

БУРЕ РОЗА СЕМЕНОВНА

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор ВИНОГРАДОВА НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА

Кандидат педагогических наук, доцент КАЛИШЕНКО ВАЛЕНТИНА ДМИТРИЕВНА

Ведущая организация:

УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.Н. УЛЬЯНОВА

Защита диссертации состоится «17» апреля 2006 года в « » часов на заседании диссертационного совета К 212.154 01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 117571, Москва, ул Вернадского, д.88, ауд.413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Mill У по адресу: 119992, Москва, ул Малая Пироговская, д. 1

Автореферат разослан « »_2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Землянская Е.Н.

2Ö06A

<> -(32> ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В настоящее время значительное место в исследованиях занимает проблема формирования самосознания, воспитания личности, способной бьггь субъектом деятельности, ответственной за ее результаты. Ключевыми элементами, входящими в понятие самосознания, являются самоконтроль, саморегуляция, самопознание, самокритичность, самооценка.

Одной из главных задач дошкольной педагогики является подготовка детей к школе, в частности, воспитание сознательного отношения к школьным заданиям, ответственность за своё поведение, результаты деятельности и умение их адекватно оценивать. Поэтому задача формирования у дошкольников самооценки является актуальной и значимой в теории и практике дошкольного воспитания.

Ряд авторов доказывает, что самооценка оказывает существенное влияние на формирование личности, её деятельность, общение, психическое здоровье (У. Джеймс, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, К.К. Платонов, К. Рождерс, В.В. Столин, Э.Эриксон). Другие исследователи (Л.И. Божович, Р.Б. Стеркина и др.) рассматривают самооценку как психологическое новообразование дошкольного возраста, важное звено мотивационно - потребностной сферы личности ребёнка. Проблеме процесса развития разных сторон самооценки в дошкольном возрасте посвящен ряд исследований (H.H. Авдеева, Б.Г. Ананьев, Н.Е. Анкулина, В.А. Горбачева, А.И. Силвестру, И.И. Чеснокова, Д.Б. Эльконин и др.).

Знакомство с педагогической и психологической литературой России показывает, что в дошкольном возрасте создаются возможности для формирования элементов самосознания, в частности, самооценки. B.C. Мухина отмечает, что самосознание представляет собой понимание ребёнком того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызвано это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке своих достижений и неудач, своих качеств и возможностей. На решение этих задач должна быть направлена методика формирования адекватности самооценки у детей дошкольного возраста.

Анализ своих действий и их результатов возможен при наличии у ребёнка адекватного самоконтроля, который позволяет оценивать соответствие результата предъявленному заданию, испытывать удовлетворение от положительной оценки произведенного действия или поступка, повышает общее эмоциональное состояние, делает его более активным, уверенным, инициативным. Отрицательная оценка угнетает дошкольника, делает его замкнутым, неуверенным в себе.

Ребёнок старшего дошкольного возраста может адекватно проанализировать результат своей деятельности или поступка с помощью взрослого, который помогает ему дать оценку путём сравнения с аналогичными поступками или результатами деятельности других детей. Умение сравнивать себя с другими * аналогичных ситуациях позволяет ребенку дать себе правильную оценку.

Поэтому изучение исследований российских уче!}ырсо*ф«КЦ4етиеап вдйЧ*цельный интерес для дошкольной педагогики Вьетнама.

БИБЛИОТЕКА | Ct ОЭ

OVI HU I ЬПЛ 1

Анализ литературы показывает, что преобладающее место в изучении проблемы развития самооценки в дошкольном возрасте занимают психологические исследования, которые могут стать теоретической основой педагогического исследования. В литературе достаточно полно представлена проблема воспитания самоконтроля. Но, к сожалению, в дошкольной педагогике не раскрыты содержание, средства и методы формирования у детей адекватности самооценки, что является существенной задачей подготовки детей к школе. Это обусловливает необходимость её изучения и в дошкольной педагогике России.

Возникает противоречие: с одной стороны, в психологических исследованиях доказана возможность формирования у детей дошкольного возраста адекватности самооценки своих поступков и результатов деятельности, а с другой стороны, эти возможности не используются в педагогической работе детского сада. Одной из причин такого положения является отсутствие теоретико-методического обеспечения работы педагога, что приводит к недостаточному развитию у детей адекватности самооценки и оказывает отрицательное влияние на успешное обучение в школе.

Возникает вопрос: Какие методы и средства способствуют формированию у детей 5-6 лет адекватности самооценки деятельности? Решение этого вопроса становится целью настоящего исследования.

Объект исследования:

Особенности проявления самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности.

Предмет исследования:

Процесс формирования адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности.

Гипотеза исследования:

У детей 5-6 лет можно сформировать адекватность самооценки в продуктивной деятельности, если: а) в ходе и по окончании продуктивной деятельности они сопоставляют результаты с заданием или требованиями воспитателя, высказанными в устной форме; б) вводятся мотивы, побуждающие к качественному выполнению задания, и детьми осознается значение самоконтроля в продуктивной деятельности; в) воспитатель осуществляет контроль в форме обсуждения с ребёнком результатов его деятельности, оказывая педагогическую поддержку в соответствии с личностно-ориентированным стилем общения; г) содержание педагогической поддержки формирования у детей адекватной самооценки включает: опору на положительные стороны деятельности дошкольника; поддержку любых проявлений самоконтроля и самооценки в ходе деятельности; разъяснение причин возникновения ошибок, как возможных ситуаций в ходе обучения, обсуждение приемов исправления ошибки, категорически отказ от осуждения детей, допустивших ошибку; обучение детей приёмам самостоятельной оценки путем сопоставления полученных результатов деятельности с заданием, указанием, высказанным в устной форме.

В соответствии с намеченной целью были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать представленные в литературе взгляды на структуру самосознания личности и места в ней самооценки.

2. Выявить особенности проявления самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности.

3. Разработать и апробировать методику формирования адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности.

Методологической основой исследования являются философские положения о человеке как высшей ценности общества и самоцели общественного развития, современные психолого-педагогические теории и положения о ведущей роли деятельности, общения в развитии, формировании и воспитании личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.); о единстве и взаимосвязи когнитивного, эмоционального и волевого компонентов в воспитании детей; о необходимости объективного отношения к своей деятельности и другому человеку; о значимости субъект-субъектных отношений между педагогом и ребенком; о гуманизации педагогического процесса (P.C. Буре, Я.М. Коломинский, Т.А. Репина и др.), основное положение Концепции дошкольного воспитания о целостном подходе к организации педагогического процесса.

Для реализации поставленной цели, решения выдвинутых задач, проверки исходных предположений использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: методы теоретического анализа (системный анализ литературы, программ); методы опроса (анкетирование); проективные методики (методы определения самооценки; беседы с детьми; ведение и анализ дневниковых записей, детских работ; педагогический эксперимент; математические методы обработки полученных результатов).

Организация исследования:

Экспериментальное исследование проводилось в 2003-2006 годах на базе групп для детей 5-6 лет, в Московских ДОУ № 1379, 2282, а также в трех группах ДОУ БаоНгок (г. Хошимин - Вьетнам). На различных этапах экспериментальной работы исследованием было охвачено 247 дошкольников. Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2003-2004г.г.): Изучались философская, психологическая и педагогическая литература, диссертации по проблеме исследования. Определялись цель, гипотеза, задачи, методы исследования, разрабатывался план экспериментальной работы.

На втором этапе (2004-2005г.г.): Разрабатывалась и апробировалась методика констатации, формирования и контроля, обобщался и систематизировался полученный материал. Уточнялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (2005-2006г.г.): Осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы, оформлялась работа в целом.

Научная новизна исследования состоит в обогащении теоретических основ содержания, методов и приемов формирования адекватности самооценки в продуктивной деятельности у детей 5-6 лет; в описании особенностей самооценки детьми 5-6 лет результатов деятельности и ее совершенствования в процессе экспериментальной работы; в разработке теоретике - обоснованной методики

формирования адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности (во взаимосвязи с самоконтролем).

Теоретическая значимость исследования состоит в доказательстве возможностей формирования у детей 5-6 лет адекватности самооценки в продуктивной деятельности во взаимосвязи с самоконтролем; в расширении представлений о самооценке как компоненте, входящем в структуру личности; в обобщении и систематизации психологических и педагогических исследований и научно-методических работ по проблеме формирования у детей адекватности самооценки; в описании тесной связи и взаимовлияния в формировании адекватности самооценки и самоконтроля в деятельности; в выявлении, обосновании и экспериментальном подтверждении значимости разработанных условий, методов и приемов, способствующих формированию адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности.

Практическая значимость:

- Разработаны и апробированы методические рекомендации, направленные на формирование у детей 5-6 лет адекватности самооценки в продуктивной деятельности во взаимосвязи с самоконтролем (на основе сопоставления результата с указаниями педагога или заданием), воспитание стремления к наиболее точному выполнению заданий.

- обобщенные и систематизированные материалы по формированию адекватности самооценки дошкольников могут быть использованы в работе дошкольных учреждений России и Вьетнама.

Материалы исследования обогащают теорию и методику дошкольного образования и могут быть использованы в лекциях, практических занятиях и педагогической практике дошкольных работников в России и во Вьетнаме, студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов, колледжей, при повышении квалификации дошкольных педагогических кадров.

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена соответствием избранной методологии и методов исследования поставленным задачам; опорой на проведенные ранее психолого-педагогические исследования по проблеме формирования адекватности самооценки у детей дошкольного возраста; использованием комплекса методов и приемов, соответствующих целям и задачам диссертационной работы; разносторонним качественным и количественным анализом большого числа теоретических и •экспериментальных материалов по данной проблеме, экспериментальной проверкой разработанных содержания и методов и ее позитивными результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- Материалы исследования обсуждались на кафедре дошкольной педагогики Mill У, на конференциях факультета дошкольной педагогики и психологии Ml 11У (2005, 2006), на научно-практических конференциях преподавателей, студентов, аспирантов Московских учебных заведений (МГЛУ - 2004, 2005),

использовались в лекциях и на семинарских занятиях с магистрантами факультета дошкольной педагогики и психологии Mil J У.

Разработанная методика внедрена в работу ДОУ № 2282 г. Москвы. Материалы исследования отражены в трех публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Доказательства возможностей формирования адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности путем сопоставления результатов с заданием или указаниями воспитателя.

2) Характеристика развития адекватности самооценки детей в продуктивной ^ деятельности, которое происходит путем постепенного снижения завышенной

самооценки, нарастанием критического отношения к своей работе и осознания значимости ее в приобретении новых умений.

3) Необходимость взаимосвязи процесса формирования у детей адекватности i самооценки с самоконтролем.

Структура и объём работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы, приложений. Список литературы включает 184 наименования (в том числе 2 источника на английском языке), содержит в основном тексте 6 рисунков, 28 таблиц, 9 гистограмм, 2 графика. Общий объем диссертации: 184 страницы печатного текста без приложений. Приложение включает 3 контрольных задания, 12 протоколов наблюдений, 17 таблиц, анкету для воспитателей, два конспекта занятий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, гипотеза исследования, формулируются цель, задачи и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие самооценки в дошкольном возрасте»

представлено состояние проблемы в литературе; особое внимание обращено на понятия «самосознание», «самооценка», «самоконтроль» и процесс развития самооценки в дошкольном возрасте.

Большое место в характеристике личности занимает самосознание. В литературе представлены разные подходы к его определению. JI.C. Выготский включает в это определение осознание личностью своих физических, интеллектуальных и других качеств и их самооценку. А.Г. Спиркин расширяет содержание самооценки, включая в нее оценку своих действий и их результатов, самого себя и своего места в жизни.

По мнению М.И. Лисиной и А.И. Сильвестру, самосознание следует рассматривать как знание себя и отношение к себе в их единстве. В других работах встречаются примерно эти же компоненты (Л.И. Божович, А.Н. Голубева, B.C. Мерлин, Т.Л. Миронова, Р.Б. Стеркина, И.И. Чеснокова и др.). Самосознание является регулятором человеческого поведения и деятельности. «Я-концепция»

является ядром самосознания, важнейшим регулятором внешней активности человека (Л.И. Божович, М.И. Лисина и А.И. Сильвестру, Р.Б. Стеркина и др.).

В литературе определены структурные компоненты самосознания: сознание собственного "я" как активного, деятельного начала; осознание своих психических свойств и качеств; определенная система социально-нравственных самооценок, сознание своей тождественности. Их развитие начинается в дошкольном возрасте (В.А. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн).

«Образ Я» у дошкольников есть одна из наиболее существенных характеристик самосознания. Он включает в себя самоопенку и поведенческую реакцию, определяет отношение ребёнка к самому себе, выступает основой построения взаимоотношений с другими людьми. Содержание «образа Я» ребёнка является продуктом процесса социализации (B.C. Волков и Н.В. Волкова, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Е.О. Смирнова). Самооценка является важнейшим звеном в структуре личности, существенным регулятором поведения и деятельности субъекта (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Р. Берне, У. Джеймс, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, К.К. Платонов, К. Рождерс, Б.В. Столин, Э. Эриксон).

Самооценка может быть прогностической, актуальной и ретроспективной (Н.Е. Анкудинова, A.B. Захарова, А.И. Липкина и др.). М.И. Лисина выделяет так же абсолютную и относительную самооценку. У.Джеймс выделяет два рода самооценки: самодовольство и недовольство собой.

В психологической науке различают общую и частную самооценки (O.A. Белобрьпсина, Р. Берне, В. В. Столин, И.И. Чеснокова). В общей самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе. М.И. Лисина выделает виды самооценки: общую, конкретную и динамическую. По мнению O.A. Белобрыкиной, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной и А.И. Сильвестру, в дошкольном детстве компоненты конкретной самооценки «Я - идеальное», «Я - реальное» и «целеобразование» находятся в стадии становления.

Развитие самооценки у детей дошкольного возраста характеризуется движением от общей, недифференцированной самооценки к более дифференцированной, обоснованной системе самооценок. Самооценка ребёнка по индивидуально-психологическим качествам отстает от нее в плане критичности и адекватности (Т.А. Архиреева, М.И. Лисина и Е.В. Кучерова и др.). Самооценка оказывает большое влияние на развитие личности ребёнка и определяется обстоятельствами его жизни. Она определяет социальную позицию личности, её отношение к 01фужающим и к себе (Р. Берне, Л.И. Божович, Е.И. Исаев, A.B. Либин, Л.С. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева).

За период дошкольного детства развитие самооценки у дошкольников проходит ряд этапов: предсамооценка, процессуально-ситуативная, рефлексивная самооценка. К концу дошкольного возраста у детей может быть сформирована адекватная самооценка своих достоинств и недостатков, способность учитывать отношение к себе со стороны взрослых и на этой основе выбирать способы поведения. Для детей 6 лет характерна в основном еще не дифференцированная завышенная самооценка (Л.И. Божович, Б.С. Волков и Н.В. Волкова, Е.А. Киянченко, И.С. Кон, М.И. Лисина, Е.И. Петанова, В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев, Р.Б. Стеркина). К семилетнему возрасту складывается правильная

дифференцированная самооценка, самокритичность, развивается способность мотивировать самооценку (М.И. Лисина, Т.А. Репина и Р.Б. Стеркина). Появление адекватной самооценки, как устойчивого, внеситуативного отношения к себе Л.С. Выготский связывает с кризисом 7 лет.

Самооценка проявляется в разных сферах жизни ребенка, содержанием её выступают практические умения, поступки, а также моральные качества. Она играет большую роль в нравственном воспитании детей (P.C. Буре, С.А. Дудникова, Е.А. Киянченко, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и Г.И. Морева). Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия (Р. Берне, A.B. Захарова, А.И. Липкина...).

Формирование самооценки у детей происходит в деятельности, где наглядно ' видны результаты (Б.Г. Ананьев, Т.А. Архиреева, Е.З. Басина, Б.С. Волков и Н.В. Волкова, В.А. Горбачева, H.H. Подцьяков и Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин).

Предпосылкой формирования адекватности самооценки у детей является j взаимооценка сверстников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Рувинский, Е.А. Серебрякова, Л.С. Славина, Р.Б. Стеркина, С.Г. Якобсон и др.). Взрослый оказывает большое влияние на ребёнка, помогает развитию у него представлений о себе (O.A. Белобрыкина, Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько, Е.В. Кучерова, М.И. Лисина, В.М. Слуцкий, Д. Б. Эльконин и др.).

В ряде исследований содержатся рекомендации, направленные на формирование у детей самооценки (Н.Е. Анкудинова, O.A. Белобрыкина, Р. Берне, P.C. Буре, Б.С. Волков и Н.В. Волкова, B.C. Мухина, Г.А. Петрушина, Т.А. Пономаренко, В.М. Слуцкий, Р.Б. Стеркина, О. Б. Уланова, Г.А. Урунтаева).

В педагогических исследованиях показано, что в процессе формирования адекватности самооценки у дошкольников обнаруживается тесная взаимосвязь самоконтроля и самооценки (Т.И. Бабаева, Т.Н. Доронова, Нгуен Тхи Тханг Бинг и др.). И тем не менее в дошкольной педагогике эта проблема изучена крайне недостаточно: в ней не представлены содержание, средства и методика формирования адекватности самооценки в продуктивной деятельности во взаимосвязи с самоконтролем, что обусловливает необходимость продолжения изучения проблемы. Такое состояние стало психологической основой нашего t педагогического исследования.

Во второй главе «Методика формирования адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности» излагаются задачи, содержание ' формирующего эксперимента, направленного на формирование у детей 5-6 лет адекватности самооценки в связи с самоконтролем, и итогового контроля, приведены данные, отражающие постепенный рост развития адекватности самооценки в продуктивной деятельности у детей.

Задачи констатирующего эксперимента: Выявить наличие у воспитателей представлений о содержании и методах формирования у детей адекватной самооценки в продуктивной деятельности; изучить особенности проявления детьми самооценки в различных видах деятельности. Были использованы следующие методы: анкетирование, контрольное задание (слуховой диктант), наблюдение за детьми в деятельности, индивидуальные беседы с детьми.

С целью выявления наличия у воспитателей знаний о значении самооценки и методах её воспитания проводилось анкетирование. В нем приняли участие 25 воспитателей детских садов г. Москвы. Результаты анкетирования показали:

- У 52% воспитателей знания об использовании оценки деятельности детей неполны. У 40% воспитателей ответы содержат ошибки. У 8% воспитателей знания отсутствуют.

- Необходимой становится работа по сообщению воспитателям знаний о формировании у детей адекватности самооценки (в связи с самоконтролем), о приемах сопоставления детьми результата деятельности с заданием (или с учетом высказанных 2-3 требований в устной форме).

Для того, чтобы выявить особенности проявления детьми самооценки, наличие представлений у них об оценке результатов деятельности была I разработана методика и проведена констатация. В выполнении контрольных заданий участвовали 247 дошкольников (5-6лет): 40 детей д/с 1379, 42 ребенка д/с 2282 г. Москвы и 165 детей группы С.1, С.2, С.З д/с БаоНгок (Вьетнам). Детям предлагалось действовать по инструкции воспитателя.

Оценка результатов выполнения контрольных заданий детьми проводилась по следующим характеристикам:

а) Самооценка ребенка (Р*) адекватная (Ад), соответствующая опенкам В* и Э*.

б) Самооценка завышенная (Зв), вьппе оценок В и Э. Ребенок не обнаруживает допущенных ошибок.

в) Самооценка ребенка заниженная (Зн), ниже оценок В и Э.

Получены следующие результаты (средний процент самоопенки):

- У детей КГ д/с БаоНгок: завышенная - 83,6%, адекватная - 16,4%, заниженная оценка не обнаружена.

- У детей КГ д/с 1379: завышенная - 76,7%, адекватная -16,7%, заниженная - 6,7%

- У детей будущей ЭГ д/с 2282: завышенная - 85,7%, адекватная - 14,3%, заниженная оценка не обнаружена.

Эти данные свидетельствуют о том, что при констатации большинство детей 5-6 лет находились на равном уровне сформированности адекватной самооценки.

Проводились наблюдения за детьми группы 10 д/с 1379 в разных видах деятельности (учебная, изобразительная и двигательная). ,

Результаты обобщения самооценок детей в разных видах деятельности показали, что самооценка детей была, в основном, завышенная: 80% в двигательной, 75% в изобразительной, 65,6% в учебной деятельности.

На основе качественного и количественного анализа ответов, полученных в индивидуальных беседах с детьми после занятий, были выделены следующие характеристики их оценок результатов деятельности:

- У 3,6% детей ответы отражали наличие понимания необходимости предварительного самоконтроля. Самооценка соответствовала оценке взрослых.

- 56,4% детей не могли объяснить причины использования той или иной оценки, соответствие результата заданию не оценивалось. Ответ опирался на помощь воспитателей, друзей. Самооценка чаще всего была завышена.

- 38,2% детей проявляли неуверенность, желания отвечать не проявляли или отвечали не на заданный вопрос. Самооценка результата отсутствовала.

*) Р - Ребенок, В - Воспитатель, Э - Экспериментатор

-1,8% детей в ответе не могли указать причины ошибки.

Необходимо отметить, что воспитатели также часто завышенно оценивали результаты деятельности детей. Отклонение оценок Р* и В* был 0,5 балла, В и Э* был 0,6 баллов. Отклонение самооценок детей от оценок Э было 1,1 балла.

В этой же главе представлены содержание, методы н результаты формирующего эксперимента, который проходил в течение ноября 2004 -апреля 2005 года с целью проверки правильности гипотезы и разработанной методики формирования адекватности самооценки в продуктивной деятельности у детей 5-6 лет. В нем приняли участие 42 ребёнка трех экспериментальных групп д/с 2282 г. Москвы. Эксперимент проходил в два этапа:

I Первый этап (с ноября 2004 по декабрь 2004 г.). Его целями явились:

- Обогащение знаний воспитателей о значимости формирования у детей адекватности самооценки в продуктивной деятельности во взаимосвязи с самоконтролем, о методах и приемах ее формирования (на основе сравнения результата с заданием, словесными указаниями).

- Формирование у детей представлений об оценке результатов деятельности и обучение их способам самооценки во взаимосвязи с самоконтролем.

Второй этап (январь - апрель 2005 г.). Его целями было формирование адекватности самооценки у детей в продуктивной деятельности, совершенствование способов самооценки результатов; вводились мотивы, побуждающие к качественному выполнению заданий.

В экспериментальном обучении использовались: беседы с воспитателями, разъяснение детям способов самооценки на основе сопоставления результата с заданием, накопление опыта адекватной самооценки на занятиях и индивидуальные беседы с детьми.

На первом этапе формирующего эксперимента были обсуждены с воспитателями результаты проведенной констатации, проводились систематические консультации, в которых раскрывались методические приемы, р направленные на решение поставленных задач.

Была разработана методика формирования у детей представлений об оценке результатов деятельности. Обсуждались вместе с воспитателями содержание предстоящих занятий, разъяснений, советов, требований к детям, методы и > приемы формирования самоконтроля и его связи с самооценкой. Уточнялось, какие конкретные требования будут предъявляться детям к каждому заданию. Им разъяснялась необходимость учить детей способам самоконтроля, сообщались сведения о видах самоконтроля, доступных детям дошкольного возраста. Воспитатели убедились в том, что дети 5-6 лет могут овладеть способами установления адекватности самооценки в продуктивной деятельности на основе проверки результатов.

Методика формирования у детей представлений об оценке результатов деятельности и способов самоконтроля включала в себя проведение предварительных бесед с детьми перед занятиями и накопление ими практического опыта. Детям разъяснялось, как оценивать работы, в чем состоят

способы осуществления самоконтроля и самооценки результатов деятельности, обсуждались возможные причины допущения ошибок, раскрывалось значение обнаружения ошибок; формировался опыт умения сравнивать результат работы с заданием и использовать кружки при оценке своей работы: «Если работа не содержит ошибок, рисовать три круга. Если обнаружены 1-2 ошибки, рисовать два круга. Если обнаружены три или больше ошибок, рисовать один круг».

На втором этапе формирующего эксперимента содержание работы воспитателей было направлено на объяснение детям значения самоконтроля и самооценки в приобретении новых знаний и умений, закрепление навыков оценивания результатов деятельности; вводились мотивы, побуждающие детей к качественному выполнению заданий. В течение формирующего эксперимента J были проведены 60 занятий (по 20 занятий в каждой группе). Воспитатели разъясняли задание, предлагали детям анализировать его детали и, выполняя задание, добиваться соответствия заданию, приводили примеры. (

В наблюдениях на занятиях отмечалось, как дети выполняли задания, как развивалось у них умение адекватно оценивать результаты, проявление действий самоконтроля, выявлялись трудности, испытываемые детьми при оценке результатов. В конце каждого занятия воспитатели предлагали детям проверить результаты, напоминали конкретные задания, требования, задавали наводящие вопросы. Поведение детей на занятиях и результаты их работ анализировались по следующим показателям:

1) Наличие самооценки, процесса формирования адекватности самооценки в продуктивной деятельности.

2) Оценки уровня развития осознания необходимости оценки результатов деятельности и связи самооценки с самоконтролем.

3) Уровень соответствия (или отклонения) самооценок детей от оценок воспитателей и экспериментатора.

4) Определение уровня развития устойчивой адекватности самооценки у детей путем переоценки своих работ и оценки работ сверстников.

С целью выявления результатов экспериментальной работы проводилось | сравнение особенностей самооценки детей при выполнении контрольных заданий (на этапах констатации, промежуточном и в итоговом контроле) и на занятиях. Самооценки детей оценивались по параметрам:

а) Самооценка адекватная (Ад): соответствие ее оценкам В и Э; б) ' Самооценка завышенная (Зв). Ребенок не замечает ошибок, его самооценка выше, чем оценка воспитателей и экспериментатора; в) Самооценка заниженная (Зн). Ребенок не обнаруживает ошибок, его самооценка ниже оценок В и Э.

Сравнение результатов выполнения контрольных заданий, полученных при констатации и в итоговом контроле, показало, что процент завышенной самооценки у детей д/с БаоНгок почти не снизился (с 83,6% до 82,6%), а адекватная самооценка несколько повысилась (от 16,4 до 17,4%).

У детей КГ д/с 1379 процент завышенной самооценки изменился незначительно (от 76,7% до 76,9%). А число детей, у которых сформировалась адекватная самооценка, несколько увеличилось (от 16,7% до 23,1%). При

констатации у нескольких детей была заниженная самооценка, но в итоговом контроле таких детей уже не было.

Итак, сравнение данных предварительного и итогового контроля показало, что особых изменений, отражающих развитие адекватной самооценки в продуктивной деятельности, у детей контрольных групп не произошло.

График 1

Сравнительные показатели развития адекватной самооценки детей ЭГ (в %)

Результаты предварительного контроля в ЭГ д/с 2282 отразили наличие завышенной самооценки у большинства детей (85,7%), только у 6 детей (14,3%) была адекватная самооценка, заниженная самооценка не обнаружена (см.граф.1).

В итоговом контроле число детей с завышенной самооценкой значительно уменьшилось (осталось только 6 детей (14,3%)), у 33 детей (78.6%) сформировалась адекватная самооценка, только у 3 детей (7,1%) самооценка была заниженная.

Сформированность адекватности самооценки у детей ЭГ в продуктивной деятельности обнаружилась при оценке ими заданий итогового контроля. В констатации большинство детей всех групп при самооценке использовали 3 круга, несмотря на то, что в их работах были много ошибок. В промежуточном и еще более в итоговом контроле самооценка у детей КГ осталась завышенной, у детей ЭГ она стала достаточно адекватной: почти все дети смогли сами обнаружить ошибки и обосновать причины использования той или иной оценки. Это подтверждает, что дети стали более требовательно, ответственно относиться к своей работе, у них сформировались самоконтроль, умение признавать свои ошибки, допущенные в работах, путем сравнения с заданием воспитателя.

Развитие адекватности самооценки изучалось также путем соотношения самооценки каждым ребёнком (Р) результатов контрольных заданий с оценками ВиЭ (табл.1). Условно были выделены следующие уровни отклонений:

1) Высокий уровень отклонений: отклонение самооценки Р от оценок В и Э - 2 балла, т.е. самооценка Р очень завышена, или оценки В были выше на 2 балла оценок Э (В и Э), т.е воспитатели завышенно оценивали работы детей.

2) Умеренный уровень отклонений: Самооценка Р выше (Зв) оценок В и Э или оценка воспитателей выше оценки экспериментатора (В и Э) на 1 балл.

3)Нет отклонений (совпадение): Самооценка ребёнка совпадала с оценками взрослых.

4) Низкий уровень отклонений (ниже 0). Оценки В или Э выше самооценки ребёнка, либо оценки В выше оценки экспериментатора.

У детей ЭГ «высокого уровня» отклонений не было. У детей «умеренного уровня» были отклонения от оценок Р и В (4,8%), Р и Э (16,7%), В и Э (26,2%). Отмечено большое число самооценок детей, совпадающих с оценками взрослых: Р и В (69%), Р и Э (73,8%) В и Э (73,8%). Отклонение самооценок детей низкого уровня от оценок Р и В было 26,2%, Р и Э было 9,5% (дети занижали свои оценки). Т.О, результаты показали положительные изменения в сознании детей, они хорошо усвоили необходимость самоконтроля при оценке результата.

Таблица 1

Соотношение самооценки ребенка (Р) и оценок ВиЭ (КГ и ЭГ) при выполнении итогового контроля (третий слуховой диктант)_

Уровень ЭГ детского сада 2282 КГ детского сада БаоНгок КГ детского сада 1379

соотнош РиВ РиЭ ВиЭ РиВ РиЭ ВиЭ РиВ Р| !Э ВиЭ

к % Кол % Кол % Кол % Кол % Км % Кол К Кол. К Кол %

Высокий 20 14,5 24 17,4 1 3,8 8 30,8 - -

Умеренный 2 4,8 7 16,7 11 26,2 19 13,8 90 65,2 103 74,6 8 30,8 10 38,5 16 61,5

Сов-ние 29 69,0 31 73,8 31 73,8 77 55,8 28 20,3 11 8,0 17 65,4 8 30,8 10 38,5

Низкий 11 26,2 4 9,5 - 42 30,4 - - - - - - -

В КГ д/с 1379 у 8 детей «высокого уровня» (выше 2 баллов) были отклонения самооценок от оценок Э (30,8%). Процент детей «умеренного уровня отклонений», был большим: Р и В (30,8%); Р и Э (38,5%); ВиЭ (61,5%).

В КГ д/с БаоНгок были дети, самооценка которых совсем не соответствовала оценкам В и Э. У 19 детей (13,8%) самооценка была выпте 1 балла по сравнению с оценками В, у 90 детей (65,2%) самооценка была выше 1 балла по сравнению с оценками Э. Воспитатели высоко оценивали работы детей, несмотря на наличие в них множества ошибок (76,4%).

Т.О, полученные данные обследования показали, что в основном, отклонение самооценок детей КГ от оценок ВиЭ находилось на «высоком» и «умеренном» уровне, так как, оценивая работы, дети не умели проверять результаты и обнаруживать ошибки.

Произошли качественные изменения в сознании у воспитателей. Это

отражалось в суммарном среднем отклонении самооценок детей от оценок ВиЭ.

У воспитателей ЭГ сформировались представления о необходимости разъяснения детям связи самооценки с самоконтролем, они овладели способами формирования адекватной самооценки и самоконтроля в деятельности.

Расхождение между оценками РиВ, РиЭ, ВиЭ было незначительным: Суммарный средний балл оценок воспитателей в итоговом контроле был даже выше, чем у детей (2,1 балла у воспитателей и 1,9 баллов у детей). Суммарный средний балл отклонения оценок РиВ был от 0,3 балла на предварительном до -0,2 балла на итоговом контроле, особенно в группе 9, где самооценки детей

полностью совпадали с оценками воспитателей. Суммарный средний балл отклонения оценок Р и Э был существенным: от 1 балла на предварительном до 0,1 балла на итоговом контроле, между оценками В и Э отклонений было чуть меньше: от 0,6 баллов на предварительном до 0,3 балла на итоговом контроле.

Таблица 2

Суммарное среднее отклонение самооценок детей от оценок ВиЭ при выполнении итогового контроля (третий слуховой диктант)

ВиЭ

0,6 0,3

В КГ д/с БаоНгок суммарное среднее отклонение оценок В и Э от самооценок детей в итоговом контроле было даже выше, чем в предварительном (от 0,6 балла до 1,1 балла). В итоговом контроле воспитатели оценили работы детей выше, чем их самооценки. У детей КГ д/с 1379 также произошли некоторые улучшения параметров, но оно не было статистически значимым (табл.2).

На основе регистрации детей в течение формирующего эксперимента был определен уровень посещаемости занятий. Оказалось, что 31% детей ЭГ постоянно посещали занятия (высокий уровень посещаемости), что было выше примерно на 10% по сравнению с детьми КГ (21,1%). Была незначительной разница посещаемости детей КГ и ЭГ других уровней. Сравнение учета посещаемости занятий с развитием адекватной самооценки у детей показало прямую зависимость.

По завершении формирующего эксперимента были определены уровни развития адекватности самооценки у детей ЭГ в разных видах продуктивной деятельности (средние данные по результатам каждого ребёнка). Оно проведено на основе разработанных нами характеристик самооценок каждого ребёнка (в процентах) по результатам каждой группы (КЭ и ЭГ):

В КГ д/с 1379 не оказалось детей, у которых сформировалась устойчивая адекватная самооценка. У большинства детей (93,7%) она была на «низком уровне». 62,5% детей КГ проявляло устойчивую завышенную самооценку. Они не обнаруживали ошибок, их самооценка не соответствовала оценкам В и Э. Не было детей, у которых была заниженная самооценка.

У 26,2% детей ЭГ д/с 2282 была сформирована «устойчивая адекватная самооценка», она соответствовала оценкам ВиЭ. 54,8% детей в большинстве случаев «адекватно оценивали свои работы». У 19% детей была сформирована «адекватная, но неравномерная, неустойчивая самооценка». Не осталось детей, у которых сформировалась адекватная самооценка, соответствующая «низкому уровню».

Сравнительные результаты развития самооценки детей КГ и ЭГ в разных видах продуктивной деятельности показали, что ее уровень у детей ЭГ в формирующем эксперименте значительно повысился по сравнению с результатами детей КГ.

(приводятся средние данные по результату каждой группы)

Группы

__Предварительный контроль

Средний балд

Отклонение

РиВ

РиЭ

ВиЭ

Средний балл

Итоговый котроль

Отклонен;

РиВ

РиЭ

КГ- Вьетнам

2А

КГ д/с!379

1,? 2,2

1,3

1,8

Ж.

1,3

0,6

2,4

2,6

1,5

-0,2

0,9

0,4

0,9

Ж.

2^4

1,4

0,4

1,0

ЭГ д/с 2282

М.

ЛА

1,0

0,6

1,8 -о а

од

Они более чем в 4 раза адекватно оценивали результаты своей деятельности (КГ: 15,8%; ЭГ: 64,5%) и в 2,5 раза меньше ставили себе завышенную оценку (КГ: 80,9%; ЭГ: 32,2%). Несмотря на то, что в формирующем эксперименте не все дети ЭГ смогли достичь устойчивого уровня развития адекватной самооценки на занятиях, положительные изменения произошли у всех детей (см. диаг.1).

Диаграмма 1

Сравнительные результаты формирования адекватности самооценки детей КГ и ЭГ на занятиях (в продуктивной деятельности)

Самооценка детей ЭГ на занятиях

□ Зв

Систематическая работа с воспитателями ЭГ привела к качественному изменению в их сознании. Оно отражалось в соотношении между оценками детей, воспитателей и экспериментатора. Воспитатели стали более глубоко осознавать необходимость формирования у детей самооценки в связи с самоконтролем при оценке их деятельности.

На основе качественного и количественного анализа самооценок каждого ребёнка КГ и ЭГ в разных видах продуктивной деятельности и сравнения их с оценками В и Э было выделено 4 средних уровни:

Высокий уровень отклонения самооценок детей КГ от оценок экспериментатора (1,1 балла), отклонение оценок Р и В, В и Э находились на среднем уровне (0,5 балла и 0,6 баллов). В то же время в ЭГ отклонения оценок Р и оценок В составляли только 0,2 балла; Р и Э только 0,3 балла; В и Э только 0,1 балл. Значит в основном, была незначительная разница отклонений в оценках Р и В, Р и Э, В и Э (см. табл.3).

Результаты, полученные на основе индивидуальных бесед с детьми после занятий, позволили выявить уровни сформированности у них представлений о значимости самоконтроля и самооценки для получения результата, соответствующего заданию, и обоснования мотивов, побуждающих к качественному выполнению задания.

Таблица 3

Гр. Кол-во оценок Сумма самооценок и оценок Средний балл Отклонение (балл)

Р В Э Р В Э РиВ РиЭ В и Э

КГ 209 558 457 327 2,7 2,2 1,6 0,5 1,1 0,6

ЭГ 550 1378 1249 1198 2,5 2,3 2 Л 0,2 0,3 0,1

Высокий уровень: характеризует детей, которые осуществляли самоконтроль, сравнивая результат с заданием, помнили словесные указания, замечали все допущенные ошибки, адекватно оценивали результаты деятельности, адекватно мотивировали свою оценочно-контрольную деятельность. Самооценка соответствовала оценкам взрослых, ребёнок обнаруживал и объяснял причины допущенных ошибок (ЭГ: 69%, КГ: нет). Дети, достигшие такого уровня сформированности самооценки, характеризовались следующими показателями:

а) Их работы полностью соответствовали заданию, требованиям. После проверки своих работ ответы часто были такие: «Я все сделал правильно», «У меня ошибок нет», «Я сделал сам, и все правильно», «Я постаралась сделать аккуратно», «У меня все красиво и правильно».

б) В работах некоторых детей ЭГ содержались незначительные ошибки, но они сами их обнаруживали, самооценка была адекватной. Их ответы отражали понимание причин, обуславливающих свои оценки.

Средний уровень характеризовался тем, что дети не всегда самостоятельно обнаруживали допущенные ошибки, ибо проверяя работы, забывали сопоставлять их с предъявленными требованиями, но они могли объяснять причины допущенных ошибок или хотя и признавали свои ошибки, но самооценка была не вполне адекватной, сначала завышали или занижали, но потом сами ее изменяли (ЭГ: 18,7%, КГ: 3,6%).

Низкий уровень характеризовался редкостью использования самоконтроля или сравнения результата с заданием. Ребёнок допускал ошибки; отвечая на вопрос, часто опирался на помощь педагогов, друзей, напоминанием словесных указаний, проявлял неуверенность в себе. Многие не могли указать ошибки. Самооценка была неадекватной (ЭГ: 11,8%, КГ: 96,4%). (См. гист. 1).

Гистограмма 1

Сравнительный анализ уровня сформированности умений самооценки в связи с самоконтролем у детей КГ и ЭГ

Наблюдения за поведением детей в ходе бесед перед занятием показывали, что дети стали более внимательно слушать педагога, осознавать смысл вопросов, активнее отвечать на них. Особенно ясно подтвердились эти изменения в итоговой беседе. Ответы детей показали, что у них сформировалались способы адекватной самооценки результатов на основе сопоставления с условиями или

заданием воспитателя, осознание значимости самоконтроля в расширении объема знаний и умений, а также для подготовки к школе.

Полученные ответы детей оценивались в баллах: использование трех показателей оценивались в 3 балла, двух показателей - 2 балла, одного показателя - 1 балл. Были выявлены следующие уровни осознания необходимости связи самоконтроля и самооценки у детей и их значимости.

-Высокий уровень осознания (9-12 баллов): 64,3% (27 детей из 42 детей) быстро, уверенно, спокойно, самостоятельно и правильно отвечают на большинство вопросов.

-Средний уровень (5-8 баллов): 31% (13 детей из 42 детей) правильно отвечают на вопросы, но иногда взрослый вынужден был задавать дополнительные вопросы; в целом ответы удовлетворительные.

- Низкий уровень (0-4 балла): 4,8% (2 ребенка из 42 детей) не могли ответить, молчали, отвлекались или с трудом отвечали на вопросы, требовались дополнительные «подсказывающие» вопросы.

Переоценка детьми ЭГ свонх работ:

Цель■ Определение изменений в развитии у них умений адекватности самооценки в продуктивной деятельности.

Детям было предложено вновь оценить результаты занятий, выполненные на первом этапе эксперимента. Оказалось, что на первом этапе самооценка в 34 работах была завышенной (81%), в 5 работах - адекватной (11,9%) и в 3 работах -занижешюй (7,1%). При переоценке осталась завышенная оценка только в 5 работах (11,9%), в 33 работах оценка стала адекватной (78,6%) и в 4 работах заниженной (9,5%). Это свидетельствует, что при переоценке своих работ дети стали более требовательны. У них сформировалась адекватность самооценки в продуктивной деятельности. Они самостоятельно обнаруживали ошибки, хорошо, логично объясняли причины своих самооценок, которые соответствовали оценкам В и Э.

Оценка работ сверстников:

Сравнение оценок работ сверстников с переоценкой своих работ самими детьми показало, что 15 из 42 детей (42,9%) адекватно оценили их работы, но 13 детей более строго оценили работы своих сверстников (37,1% заниженно) и 7 детей (20% - завышение). Во всех ответах они указывали много конкретных ошибок в работах сверстников.

Полученные результаты подтверждают, что у детей ЭГ в процессе формирования постепенно развивалась адекватность самооценки во взаимосвязи с самоконтролем. Ее развитие было продемонстрировано сравнением самооценки каждого ребёнка с оценками В и Э в каждой ЭГ. Это свидетельствует о положительной значимости разработанной методики и ее реализации.

Таким образом, теоретическое и экспериментальное исследование формирования адекватности самооценки в продуктивной деятельности у детей 5-6 лет подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить все задачи, поставленные в диссертации.

ВЫВОДЫ

1. Проведенный анализ литературы позволил выявить состояние проблемы самосознания в психологии и педагогике России и за рубежом. Большое внимание придается развитию самосознания как характеристики личности; ими определены структурные компоненты самосознания как «образа Я», которые включают самооценку и особенности поведения и определяют отношение ребёнка к себе, а также выступают основой построения взаимоотношений с другими людьми.

' имеет различные характеристики и виды. Она оказывает большое влияние на развитие личности ребёнка и определяется обстоятельствами его жизни. За период дошкольного детства развитие самооценки у дошкольников проходит ряд ) этапов: предсамооценка, процессуально-ситуативная, рефлексивная самооценка. С возрастом самооценка дошкольников становится все более адекватной, полнее отражающей возможности ребёнка. К концу дошкольного возраста у детей может быть сформирована адекватная самооценка своих достоинств и недостатков, способность учитывать отношение к себе со стороны взрослых и на этой основе выбирать способы поведения.

3. Анализ литературы показывает, что преобладающее место в изучении проблемы развития самооценки в дошкольном возрасте занимают исследования по психологии. Изучение этих работ рассматривается нами, как теоретическая основа педагогического исследования.

4. У детей дошкольного возраста элементы самосознания проявляются в самооценке, в большинстве случаев - завышенной. Развитие самооценки характеризуется движением от общей, недифференцированной самооценки к более дифференцированной, обоснованной системе самооценок. Самооценка детей дошкольпого возраста проявляется в разных видах деятельности, в особенности, в продуктивной деятельности, где наглядно видны результаты.

5. Результаты констатации показали, что у большинства воспитателей знания % об использовании оценки в наблюдениях за деятельностью детей крайне ' недостаточны, что необходимой является работа по сообщению воспитателям

знаний о формировании у детей адекватности самооценки, приемах обучения сопоставлению результата деятельности с заданием.

6. Методами формирования адекватности самооценки в продуктивной деятельности являются: обучение детей способам самооценки путем сопоставления полученных результатов деятельности с указанием, заданием, высказанным в устной форме; разъяснение значимости взаимосвязи самооценки с самоконтролем, обнаружения ошибок; воспитание критического отношения к своей работе и осознания значимости самооценки в приобретении новых умений; разъяснение причин возникновения ошибок, как возможных ситуаций в ходе обучения; разъяснение приемов исправления ошибки; категорический отказ от осуждения детей, допустивших ошибку.

эксперимента происходили качественные изменения в сознании воспитателей о необходимости формирования у детей умения связывать самооценки с самоконтролем при оценке результатов деятельности, и в сознании детей о значимости самоконтроля и самооценки для получения результата, соответствующего заданию.

8. Проверка результатов эксперимента проводилась с помощью следующих методик: проведение контрольных заданий; сравнение результатов развития самооценки детей КГ и ЭГ на занятиях; сопоставление самооценки ребенка с опенками воспитателя и экспериментатора, наличие отклонений в оценках; сравнение уровня посещаемости с развитием адекватности самооценки; сравнение отклонений самооценок детей КГ и ЭГ от оценок взрослых; сравнение уровня осознания необходимости связи самооценки с самоконтролем у детей КГ и ЭГ; повторная самооценка детьми своих результатов на этапе констатации и в итоговом контроле. Все полученные материалы подтвердили положительную значимость разработанной методики в формировании адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности.

9. Использование разработанного комплекса методов и приемов педагогами ЭГ создали большие возможности для овладения детьми адекватной самооценкой в продуктивной деятельности, формирования нравственно - ценных мотивов, побуждающих к качественному выполнению заданий. При переопенке своих работ дети более адекватно оценивали результаты, обнаруживали почти все ошибки, логично объясняли причины своих самооценок.

Ю.Полученные результаты показывают, что работа по формированию у детей адекватности самооценки в деятельности должна быть продолжена в подготовительных группах с целью закрепления сформированных умений, а также обучения детей умениям самооценки и самоконтроля по ходу деятельности и предвосхищающего контроля.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Буй Тхи Вьет. Развитие самооценки в дошкольном возрасте/В кн. Содержание и методы воспитания дошкольников. Материалы VI городской научно-практической конференции прошедшей 18 марта 2004 г. в МГЛУ. -М.: МГЛУ, 2004. с. 62-69. - 0,4 пл.

2. Буй Тхи Вьет. Роль деятельности и оценочных воздействий взрослых на развитии самооценки детей дошкольного возраста/- Сб. Научные труды МПГУ, серия психолого-педагогические науки. -М.: МПГУ, 2005. с. 568-572. -0,3 п.л.

3. Буй Тхи Вьет. Воспитание у детей 5-6 лет адекватной самооценки результатов деятельности/- Сб. Научных трудов кафедры философии МПГУ, Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Выпуск ХХХГП. -М., 2005. с. 59-62. - 0,2 п.л.

4. Буй Тхи Вьет. Роль оценки педагога в воспитании объективной самооценки детей старшего дошкольного возраста/- В кн. Особенности педагогического процесса в современном детском саду. Материалы VII городской научно-практической конференции, прошедшей 17 марта 2005 г. в Ml 11 У. -М., 2005. - с. 84 - 90 -0,3 п.л.

< I

Подл, к деч, 13.02.2006 Объем 1 п.л. Заказ №. 35 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

jOO£ ft

я as

»-5198

•i m

Í i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буй Тхи Вьет, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1: Развитие самооценки в дошкольном возрасте

1.1. Самосознание, его место в характеристике личности

1.1.1. Определение самосознания, его компоненты

1.1.2. Развитие самосознания в дошкольном возрасте и его 17 особенности

1.2. Самооценка. Её структура и место в характеристике личности.

1.3. Развитие самооценки в дошкольном возрасте

1.3.1. Общая характеристика развития самооценки в дошкольном возрасте

1.3.2. Развитие самооценки у детей дошкольного возраста в 54 деятельности

1.3.3. Влияние оценочных воздействий взрослого на становление 66 самооценки и развитие личности детей дошкольного возраста

Глава 2. Методика формирования адекватности самооценки у детей 78 5-6 лет в продуктивной деятельности

2.1. Организация педагогического экспериментального исследования

2.2. Процесс формирования адекватности самооценки у детей 5-6 лет в 82 продуктивной деятельности

2.2.1. Состояние практики формирования адекватности самооценки 82 у детей 5-6 лет в России и во Вьетнаме (констатация)

2.2.2. Содержание и методы формирования адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности

2.2.3. Обсуждение результатов формирующего эксперимента

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности"

В настоящее время значительное место в исследованиях занимает проблема формирования самосознания, воспитания личности, способной активно действовать, быть творцом, субъектом деятельности, ответственным за ее результаты. Ключевыми элементами, входящими в понятие самосознания, являются самоконтроль, саморегуляция, самочувствие, самопознание, самокритичность, самооценка.

Анализ исследований показал, что проблема формирования самооценки обсуждается в более общей проблеме воспитания самосознания. Одной из центральных задач воспитания является формирование самосознания, понимания того, кто «Я» и какое место занимаю в обществе, осознание себя как индивидуальности, а так же как участника социальных отношений. Развитие самосознания является необходимым условием того, чтобы ребёнок стал полноправным членом общества.

Ряд авторов определяет самооценку как сложноструктурированное образование, оказывающее существенное влияние на формирование личности, её деятельность, общение, психическое здоровье (У. Джеймс, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, К.К. Платонов, К. Рождерс, В.В. Столиц, Э. Эриксон). Другие исследователи (Л.И. Божович, Р.Б.Стеркина и др.) рассматривают самооценку как психологическое новообразование дошкольного возраста, важное звено мотивационно - потребностной сферы личности ребёнка. Проблеме генезиса, процесса развития разных сторон самооценки в дошкольном возрасте посвящен ряд исследований (Н.Н. Авдеева, Б.Г. Ананьев, Н.Е. Анкулина, А.И. Силвестру, И.И. Чеснокова, Д.Б. Эльконин и др.).

Знакомство с педагогической и психологической литературой России показывает, что в дошкольном возрасте создаются возможности для воспитания элементов самосознания, в частности самооценки. B.C. Мухина отмечает, что самосознание представляет собой понимание ребёнком того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызвано это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, в том, как ребёнок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности. На решение этих задач должна быть направлена методика формирования объективной самооценки у детей дошкольного возраста.

Анализ своих действий и их результатов возможен при наличии у ребёнка самоконтроля, который позволяет оценить соответствие результата предъявленному заданию. Умение оценивать результаты своей деятельности, поступков, намерений, познание самого себя с позиции, «какой Я?», позволяет ребёнку испытывать удовлетворение от положительной оценки произведенного действия или поступка, отражается на общем эмоциональном состоянии, делает его более активным, уверенным, инициативным. Отрицательная оценка угнетает дошкольника, делает его замкнутым, неуверенным в себе.

Ребёнок старшего дошкольного возраста может объективно проанализировать результат своей деятельности или поступка с помощью взрослого, который помогает ему оценить поступок, результат деятельности путём сравнения с аналогичными поступками или результатами деятельности других детей. Если ребёнок умеет сравнивать себя с другими в аналогичных ситуациях, он сможет дать себе правильную оценку.

В педагогической литературе Вьетнама эта проблема не представлена. В дошкольной педагогике России показано, что первые элементы самоконтроля и самооценки возможно сформировать у детей ещё до поступления в школу. Поэтому изучение исследований российских ученых представляет значительный интерес для дошкольной педагогики Вьетнама.

Анализ литературы показывает, что преобладающее место в изучении проблемы развития самооценки в дошкольном возрасте занимают исследования по психологии, которые могут стать теоретической основой педагогического исследования. К сожалению, в дошкольной педагогике не представлены содержание, средства и методы воспитания у детей самооценки, что является существенной задачей подготовки детей к школе. В литературе достаточно полно представлена проблема воспитания самоконтроля, а проблема формирования самооценки рассмотрена крайне недостаточно, что обусловливает необходимость её изучения и в дошкольной педагогике России.

Возникает противоречие: с одной стороны, в психологических исследованиях доказана возможность формирования у детей дошкольного возраста адекватности самооценки своих поступков и результатов деятельности, а с другой стороны, эти возможности не используются в педагогической работе с детьми старших групп детского сада. Одной из причин такого положения является отсутствие теоретического методического обеспечения работы педагога. Такое положение является причиной недостаточного развития у детей самооценки, что оказывает отрицательное влияние на успешное обучение в школе.

Возникает вопрос: Какие методы и средства способствуют формированию у детей 5-6 лет адекватности самооценки в продуктивной деятельности. Решение этого вопроса становится целью настоящего исследования.

В соответствии с избранной темой были определены объект, предмет и задачи исследования.

Объект исследования:

Особенности проявления самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности.

Предмет исследования:

Процесс формирования адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности.

Гипотеза исследования:

У детей 5-6 лет молено сформировать адекватную самооценку в продуктивной деятельности, если: а) В ходе и по окончании продуктивной деятельности они сопоставляют результаты с заданием или требованиями воспитателя, высказанными в устной форме; б) вводятся мотивы, побуждающие к качественному выполнению задания, и детьми осознается значение самоконтроля в продуктивной деятельности; в) воспитатель осуществляет контроль в форме обсуждения с ребёнком результатов его деятельности, оказывая педагогическую поддержку в соответствии с личностно-ориентированным стилем общения; г) содержание педагогической поддержки формирования у детей адекватности самооценка включает:

- Опору на положительные стороны деятельности дошкольника;

- Поддержку любых проявлений самоконтроля и самооценки в ходе деятельности;

- Разъяснение причин возникновения ошибок, как возможных ситуаций в ходе обучения, осуждение приемов исправления ошибки, категорический отказ от осуждения детей, допустивших ошибку;

- Обучение детей приёмам самостоятельной оценки путем сопоставления полученных результатов деятельности с указанием, заданием, высказанным в устной форме.

Задачи исследования:

1) Проанализировать представленные в литературе взгляды на структуру самосознания и места в ней самооценки.

2) Выявить особенности проявления самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности.

3) Разработать и апробировать методику формирования адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности.

Методологической основой исследования являются философские положения:

- о человеке как высшей ценности общества и самоцели общественного развития, современные психолого-педагогические теории и положения о ведущей роли деятельности, общения в развитии, формировании и воспитании личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.); о единстве и взаимосвязи когнитивного, эмоционального и волевого компонентов в воспитании детей; о необходимости объективного отношения к своей деятельности и другому человеку; о значимости субъект-субъектных отношений между педагогом и ребенком; о гуманизации педагогического процесса (Р.С. Буре, Я.М. Коломинский, Т.А. Репина и др.), основное положение Концепции дошкольного воспитания о целостном подходе к организации педагогического процесса.

- Методы теоретического анализа (системный анализ литературы, программ).

- Методы опроса (анкетирование);

- Проективные методики (методы определения самооценки; беседы с детьми);

- Ведение и анализ дневниковых записей, детских работ;

- Педагогический эксперимент;

- Математические методы обработки полученных результатов).

Организация исследования:

Экспериментальное исследование проводилось на базе групп для детей 5 -6 лет, в Московских ДОУ № 1379, 2282.

Кроме того, проведен констатирующий и итоговый контроль в трех группах ДОУ БаоНгок (г. Хошимин - Вьетнам), в котором было охвачено 165 детей.

На различных этапах экспериментальной работы исследованием было охвачено 247 дошкольников (5-6 лет).

Исследование проводилась в 2003-2006 годах и осуществлялась в три этапа:

На первом этапе (2003-2004 г.г.):

Изучались философская, психологическая и педагогическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования. Определялась цель, гипотеза, задачи, методы исследования, разрабатывался план экспериментальной работы.

На втором этапе (2004-2005 г.г.): Разрабатывалась и проводилась методика констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов, обобщался и систематизировался полученный материал. Уточнялась гипотеза исследования.

Научная новизна исследования состоит:

- в обогащении теоретических основ содержания, методов и приемов формирования у детей 5-6 лет адекватности самооценки в продуктивной деятельности;

- в описании особенностей самооценки результатов деятельности детей 5-6 лет и ее совершенствования в процессе экспериментальной работы;

- в разработке теоретико-обоснованной методики формирования адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности (во взаимосвязи с самоконтролем).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в доказательстве возможностей формирования у детей 5-6 лет адекватности самооценки в продуктивной деятельности во взаимосвязи с самоконтролем;

- в расширении представлений о самооценке как компоненте, входящей в структуру личности; в обобщении и систематизации психологических и педагогических исследований и научно-методических работ по проблеме формирования адекватности самооценки у детей;

- в описании тесной связи и взаимовлияния в формировании адекватности самооценки и самоконтроля в деятельности;

- в выявлении, обосновании и экспериментальном подтверждении значимости разработанных условий, методов и приемов, способствующих формированию адекватности самооценки у детей 5-6 лет в продуктивной деятельности.

Практическая значимость:

- материалы исследования обогащают теорию и методику дошкольного образования и могут быть использованы в лекциях, практических занятиях и педагогической практике дошкольных работников в России и во Вьетнаме, студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов, колледжей, при повышении квалификации дошкольных педагогических кадров.

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена соответствием избранной методологии и методов исследования поставленным задачам; опорой на проведенные ранее психолого-педагогические исследования по проблеме формирования адекватности самооценки у детей дошкольного возраста; использованием комплекса методов и приемов, соответствующих целям и задачам диссертационной работы; разносторонним качественным и количественным анализом большого числа теоретических и экспериментальных материалов по данной проблеме, экспериментальной проверкой разработанных содержания и методов и ее позитивными результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- Материалы исследования обсуждались на кафедре дошкольной педагогики МПГУ, на конференциях факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (2005, 2006), на научно-практических конференциях преподавателей, студентов, аспирантов Московских учебных заведений (МГПУ

- 2004, 2005), использовались в лекциях и на семинарских занятиях с магистрантами факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ.

Разработанная методика внедрена в работу ДОУ № 2282 г. Москвы. Материалы исследования отражены в 3-х публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Характеристика особенностей самооценки детей дошкольного возраста.

2) Доказательства возможностей формирования у детей 5-6 лет адекватности самооценки в продуктивной деятельности путем сопоставления результатов с заданием или указаниями воспитателя.

3) Характеристика развития адекватности самооценки детей в продуктивной деятельности, которое происходит путем постепенного снижения завышенной самооценки, нарастанием критического отношения к своей работе и осознания значимости ее в приобретении новых умений.

4) Необходимость взаимосвязи процесса формирования у детей адекватности самооценки с самоконтролем.

Структура и объём работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

ВЫВОДЫ

1. Проведенный анализ литературы позволил выявить состояние проблемы самосознания в психологии и педагогике России и за рубежом. Большое внимание исследователи придают развитию самосознания как характеристики личности; ими определены структурные компоненты самосознания как «образа Я», которые включают в себя самооценку и особенности поведения и определяют отношение ребёнка к самому себе, а также выступают основой построения взаимоотношений с другими людьми.

2. Психологические исследования свидетельствуют о том, что самооценка является элементом самосознания, важнейшим звеном в структуре личности, существенным регулятором поведения и деятельности субъекта. Самооценка имеет различные характеристики и виды. Она оказывает большое влияние на развитие личности ребёнка и определяется обстоятельствами его жизни. За период дошкольного детства развитие самооценки у дошкольников проходит ряд этапов: предсамооценка, процессуально-ситуативная, рефлексивная самооценка. С возрастом самооценка дошкольников становится все более адекватной, полнее отражающей возможности ребёнка. К концу дошкольного возраста у детей может быть сформирована адекватная самооценка своих достоинств и недостатков, способность учитывать отношение к себе со стороны взрослых и на этой основе выбирать способы поведения. Формирование адекватности самооценки у детей происходит в процессе деятельности.

3. Анализ литературы показывает, что преобладающее место в изучении проблемы развития самооценки в дошкольном возрасте занимают исследования по психологии. Изучение этих работ рассматривается нами как теоретическая основа педагогического исследования.

4. У детей дошкольного возраста элементы самосознания проявляются в самооценке, в большинстве случаев - завышенной. Развитие самооценки характеризуется движением от общей, недифференцированной самооценки к более дифференцированной, обоснованной системе самооценок. Самооценка детей дошкольного возраста проявляется в разных видах деятельности, в особенности, в продуктивной деятельности, где наглядно видны результаты.

5. Результаты констатации показали, что у большинства воспитателей знания ад использовании оценки в наблюдениях за деятельностью детей крайне недостаточны, что необходимой является работа по сообщению воспитателям знаний о формировании у детей самооценки, приемах обучения сопоставлению результата деятельности с заданием.

7. Констатация показала, что самооценка детей 5-6 лет в разных видах деятельности была, в основном, завышенная. У детей отсутствовали действия самоконтроля при оценке результатов деятельности. В процессе формирующего эксперимента происходили качественные изменения в сознании воспитателей о необходимости формирования у детей умения связывать самооценки с самоконтролем при оценке результатов деятельности, и в сознании детей о значимости самоконтроля и самооценки для получения результата, соответствующего заданию.

8. Проверка результатов проведенного эксперимента проводилась с помощью следующих методик с целью доказательства их достоверности: проведение контрольных заданий; сравнение результатов развития самооценки детей КГ и ЭГ на занятиях; сопоставление самооценки ребенка с оценками воспитателя и экспериментатора, наличие отклонений в оценках; сравнение уровня посещаемости с развитием адекватности самооценки; сравнение отклонений самооценок детей КГ и ЭГ от оценок взрослых в деятельности; сравнение уровня осознания необходимости связи самооценки с самоконтролем у детей КГ и ЭГ; повторная самооценка детьми своих результатов на этапе констатации и в итоговом контроле. Все полученные материалы подтвердили положительную значимость разработанной методики в формировании адекватности самооценки в продуктивной деятельности у детей 5-6 лет.

9. Использование разработанного комплекса методов и приемов педагогами ЭГ создали большие возможности для овладения детьми адекватной самооценкой в продуктивной деятельности. У них сформировались нравственно - ценные мотивы, побуждающие к качественному выполнению заданий. При переоценке своих работ дети более адекватно оценивали результаты, обнаруживали почти все ошибки, логично объясняли причины своих самооценок.

10. Полученные результаты показывают, что работа по формированию у детей адекватности самооценки в деятельности должна быть продолжена в подготовительных группах с целью закрепления сформированных умений, а так же обучения детей умениям самооценки и самоконтроля по ходу деятельности и предвосхищающего контроля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буй Тхи Вьет, Москва

1. Абрелева М.М. Взаимосвязь самооценок детей и оценок родителей в дошкольном возрасте. Автореф.дис. . канд. психол.наук. -JL, 1988. 20 с.

2. Авдеева Н.Н., Сильвестру А., Смирнова Е.О. Развитие представления о самом себе у ребёнка от рождения до семи лет// Воспитание, обучение и психическое развитие. -М., 1977. С. 28-29.

3. Авдеева Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца. -М., 1982. С. 45-61

4. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. -М., 2001. С. 3-11.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М.: Педагогика. 176 с.

6. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. -М., 1980. С. 7-26, 38-63.ф 7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания.

7. Избранные психологические труды. М., 1980, Том 2. - С. 67-159.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -J1., 1968. С. 114 - 118.

9. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. канд. дис. -Л., 1984. -17 с.

10. Архипова Е.А. Влияние воспитателя и сверстников на самооценки у детей старшего дошкольного возраста (в изобразительной деятельности). Автореф.дис. . канд. наук. -Минск, 1983. -19 с.

11. Архиреева Т.А. Самосознание и Я-концепция ребёнка. Новогород, 2002. С. 49-111.ф 12. Бабаева Т.И. Условия развития оценочных умений у старших дошкольниковв детском саду и в семье/ Бабаева Т.И.// Детство. СПб., 1998. - №1. - С.95-106.

12. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я//Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста/ под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -М., 1988. С. 56-65, 125-130.

13. Батаршев А.В. Психология личности и общения. -М., 2004. С. 43-46, 129131.

14. Бахур В.Т. Это неповторимое «я». -М., 1986. -189 с.

15. Белобрыкина О.А. Развитие самооценки у детей дошкольного возраста средствами театрализации: Из опыта работы Центра развития ребёнка «Гармония» г. Новосибирска./ Белобрыкина О.А.//Психолог в детском саду. -2000.-№3-4.-С. 3-23.

16. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников//Вопросы психологии. -2001, № 7-8. С. 31-38.

17. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон впрофессиональном становлении субъектов обучения: Автореф.дис.канд. психол.наук. Краснодар, 1999. -23 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1986. С. 36-40, 390-391

19. Берхин Н.Б., Спичак С.Ф. Практические занятия по психологии. -М., 1972. -ф С. 30 -37.

20. Бодалев А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1985. № 2. С. 13-17.

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968. -С. 98 103.

22. Божович Л.И. Самооценка В кн. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х Т., Т. II// Ред. В.В. Давыдов и др. -М., 1999. - С. 308-309.

23. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестн. М. ун-та. Сер. 14. Психология. № 3. С. 21-31.

24. Бороздина Л.В., Пукинска О.В., Щедрова Л.В. Самооценка и уровень ф притязаний в норме и при артериальной гипертонии//В кн. Исследованиеуровня притязаний. Бороздина Л.В. -М., 2000. С. 130-147.

25. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. -М., 2000. С. 109-130.

26. Бороздина Л.В. Теоретико экспериментальное исследование самооценки: место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельности. Автореф.дис. д-ра психол.наук. -М., 1999. - 35 с.

27. Бочкарева Н.В. Способы формирования адекватной самооценки результатов ф деятельности у детей при подготовке к школе и на первых этапахобучения/Н.В. Бочкарева//Как формировать у школьников учебную деятельность. Ульяновск, 1999. - С.45-50.

28. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии, 1971. № 3. С. 138-143.

29. Буре Р.С. Готовим детей к школе. -М., 1987. С. 14-30, 63-74.

30. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. СПб., 2002. -112 с.

31. Венгер JI.A., Венгер A.JI. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994.- 192 с.

32. Веревкина Е.В. Вклад социальных и индивидуальных факторов в формирование самооценки детей 6-7 лет. Автореф.дис. канд. психол.наук. -Л., 2003. -24 с.

33. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. -М., 2000. С. 90 - 95.

34. Выготкий Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребёнка/ЯТсихология личности: в 2т, Самара, 1999. Том 2. С. 160-165.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т, том 4: Детская психология. -М., 1984,-432 с.

36. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения//В кн.

37. Психология и марксизм. -М.-Л., 1925. Т.1. С. 175-198.

38. Голикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе/ Жур. Дошкольное воспитание. 2004, № 4. С. 42-46.

39. Грабаровская Л. Познай свое «Я»//Жур. Дошкольное воспитание, 2004, № 9. С. 22-24.

40. Гуманизация образования и проблемы развития личности. Волгоград, 2000.- С. 80-96.

41. Гуськова Т., Елагина М. Что нужно знать о ребенке//Жур. Дошкольноевоспитание, 1988. № 8. С. 40-43.

42. Гуткина Н.И. Влияние отрицательного отношения к человеку на адекватность представления о взаимоотношениях с ним // Новые исследования в психологии. № 1(34). С. 56-58.

43. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Комплекс-Центр, 1993.- 176 с.

44. Дабылова Б.К. Особенности отношения шестилетних детей к учебным задачам // Новые исследования в психологии. № 2(35). С. 42-45.

45. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте//Вопросы психологии, 1992, № 1. С 22-32.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теор. и эксп. ф психол. исслед. М.: Педагогика. 1986. 239 с.

47. Давыдов В.В. Как ребёнок становится личностыо//в кн. Возрастная и педагогическая психология. Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. -М., 2003. С. 27-30.

48. Джемс У. Психология//Под ред. JI.A. Петровской. -М., 1991. -375 с.

49. Диагностика познавательных способностей: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯГПИ. -150 с.

50. Диагностика эмоционально-нравственного развития/Под ред. И.Б. Дерманова. Речь, 2002. С. 101-104.

51. Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у ф детей старшего дошкольного возраста. Автореф.дис. канд. пед.наук. -М.,1978. -20 с.

52. Дудникова С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста. Автореф.дис.канд. пед.наук. -М., 1994. -19 с.

53. Елагина М.Г. Общая и конкретная самооценка у детей раннего возраста//Новые исследования в психологии, 1982. № 2 (27). С. 48-54.

54. Елагина М.Г. Роль оценки взрослого в развитии детей//Жур. Дошкольное • воспитание, 1988. № 9. С. 71- 77.

55. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. -В кн.: Эмоциональное развитие дошкольника/Под ред. А.Д. Кошелевой. -М., 1985, С. 8-28.

56. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологи, 1967. № 2. С. 111-134.

57. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности. В сб.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника/Ред. В.В. Давыдов. -М., 1977. -С. 242-250.

58. Захарова А.В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности школьника // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1977. С. 270-273.

59. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки //

60. Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Таллин, 1980. -С. 11-14.

61. Захарова А.В., Тагиева Г. Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению. Сообщ. II. Регулятивные функции самооценки и пути ее формирования // Новые исследования в психологии. № 1(34). -С. 41-43.

62. Иващенко А.В., Агапов B.C., Мухина B.C., Барышникова И.В. Методики изучения Я-копцепции личности. -М., 2000. -С. 45-119.

63. Калишенко В.Д. Роль оценки педагога в воспитании доброжелательных взаимоотношений между детьми //Дружные ребята/Под ред. Буре Р.С. -М.,• 2004. С. 67-74.

64. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. -М., Санкт-Петербург., 2003.-С. 190-198.

65. Карнацкая JI.A. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с левостронней конституциональной латеральностыо. Автореф.дис. канд. психол.наук. -М., 1997. 20 с.

66. Киянченко Е.А. Воспитание осознанного отношения к правилам поведения у детей 5-6 лет. Дис. канд. пед.наук. -М., 1999. -172 с.

67. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей старшего дошкольного возраста. -М, 1999. С. 142-147.

68. Кон И.С. Открытие «Я». -М., 1978, С. 359-367.

69. Кон И.С. Ребёнок и общество. -М., 1988, С. 65-67.

70. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980. -355 с.

71. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника. Волгоград, 2001. С. 72-77, 80-85, 156-160.

72. Корепанова М.В. Феномен «образ Я» и особенности его в развитие в дошкольном детстве. Волгоград, 2000. С. 123-132.

73. Корепанова М.В. Психолого-педагогические подходы к проблеме развитияобраза Я» дошкольника. -М., 2000. С. 80-97.

74. КорчакЯ. Как любить ребёнка: книги о воспитании/Пер. с Польк. -М., 1990. -С. 492-493.

75. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность в школе. -М., 1987. С. 77 - 85.

76. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.-С. 103 119.

77. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности-новая версия методики «Уровень субъективного контроля»//Психологический журнал. -1999. -Т.20. -№2. С.103-114.

78. Кучерова Е.В. Проблема развития самосознания в дошкольномвозрасте/Юсобенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб.науч.тр. -М., 1987. С. 112-117.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. 304 с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981. С. 509-519.

81. Либин А.Б. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. -М., 1999. С. 197-202.

82. Либин А.Б. Психологические особенности предпочтения человеком геометрических форм (знаков)/ Графические знаки: проблемы исследования, разработки, стандартизации. Киев, 1988. С. 21-24.

83. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М., 1968. С. 102-154.

84. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М., 1986. 144 с.

85. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. -М.-Воронеж, 2001. -С. 136-145,316-320.

86. Лисина М.И. Принцип развития в психологии//Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М., 1978.-С. 8-10.

87. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Структура самосознания//Психология ф самосознания у дошкольников. Кишинёв: Штиинца, 1983, С. 12-27.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1999.-С. 218-256.

89. Люблинская А.А. Очерки психологии развития ребёнка. -М., 1976. С. 9095.

90. Магун B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности.- в кн. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). -Л., 1976. С. 45-150.

91. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970.-С. 166-170.ф 92. Миронова Н.П. Самосознание личности как социальный феномен:

92. Автореф.дис. канд. психол.наук. -М., 1973. 20 с.

93. Миронова Т.Л. Самосознание профессионала. Улан-удэ. 1999. С. 7-48.

94. Моисеев Д. Формирование адекватной самооценки в старшем дошкольном возрасте //Жур. Дошкольное воспитание, 1995, № 9, С. 17-21.

95. Морева Г.И. Самооценка как фактор регуляции морального поведения дошкольника. Автореф.дис. канд. психол.наук. -М., 1985. -20 с.

96. Мухина B.C. Развитие личности шестилетних детей в условиях учебной ф деятельности // Нач. школа, № 9. -С. 6-11.

97. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе. -М., 1987, -С.18-33.

98. Нгуень Тхи Тхань Бинь. Педагогические условия формирования самоконтроля и самооценки детей 5-6 лет. Автореф.дис. канд. психол.наук. -Л., 1988. -20 с.

99. Непомнящкая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. -М., 1992. -160 с.

100. Новиков В.В., Забродин Ю.М. Психологическое управление производственной организацией. -М., 1991. С. 194-197.

101. Ньюком Н. Развитие личности ребёнка. Питер, 2002. -С. 356 364.

102. Общение детей в детском саду и семье/Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. -М., 1990. -С. 77-79, 90-94.

103. Овчинникова И.Н. Особенности осознания себя детьми шестилетнего ф возраста// Вопросы психологии. -М., 1986. № 4. С. 48-49.

104. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека// Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 5-19.

105. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/Под ред. Д.Б. Эльконина, A.M. Венгера. -М., 1988. С. 100-105.

106. Панов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии// Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. С. 124128.

107. Панько Е. Воспитатель и его влияние на формирование самостоятельности дошкольника // Жур. Дошкольное воспитание, №2. С.• 39-41.

108. Петанова Е.И. Особенности Я-концепции в раннем детстве (от 2 до 6 лет)//Психология Я-концепции: Хрестоматия. -М., 2002. С. 85-95.

109. Петанова Е.И. Развитие Я-концепции в среднем детстве (от 6 до 11 лет)//Психология Я-концепции: Хрестоматия. -М., 2002. С. 95-111.

110. Петраков А. В. Повышаем самооценку. -М., 2001. -31 с.

111. Петровский В.А. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии, 1987. № 1, С. 38-67.

112. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Автореф.дис.канд.психол.наук. -М., 1993. -20 с.

113. Петрушина Г.А. Формирование самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания. Автореф.дис.канд. пед.наук: Тула, 1999. -22 с.

114. Пиаже Ж. Избранные психологические труды/ пер.с франц. -М., 1969. -680 с.

115. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1986. С. 171- 174.

116. Пономаренко Т.А. Положительная предвосхищающая оценка как одно из ф средств нравственного воспитания младших дошкольников//Жур.

117. Дошкольное воспитание, 1996. № 3. С.15-19.

118. Прихожан А., Толстых Н. Оценивая себя // Семья и школа. № 9. С. 20-21; № 12. С. 24-26.

119. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. -М., 1987. С. 140 - 157.

120. Программа «Детство»/ Под ред. Т.И. Бабаевой, СПб. 1996. С. 171 - 175.

121. Психология воспитания/Под ред. В.А. Петровского. -М., 1995. -152 с.

122. Психология личности и деятельности дошкольника//Ред. А.Б. Запорожец, Д.Б. Эльконин. -М., 1966. -223 с.ф 122. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологическихисследованиях//Вопросы психологии, 1999, № 2, С. 22-27.

123. Развитие социальных эмоции у детей дошкольного возраста/Под. Ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. -М., 1986. -173 с.

124. Райгородский Д.Я. Психология личности. «БАХРАХ-М». 2000. Том 1. -С. 26-34.

125. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. -М., 2003. С. 47-48.

126. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. -М., 1988. С. 110-127.

127. Репина Т.А., Стеркина Р.Б. Общение детей в детском саду и семье. -М., 1990.-С. 77-79,91-92.

128. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994. -С. 43-172.

129. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. -М., Питер, 2000. С. 634• 641.

130. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. -М., 1982, -С. 65- 67.

131. Сабельникова Н.В. Развитие структурно-функциональных компонентов самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф.дис. канд. психол.наук. -М., 2000. 25 с.

132. Савонько Е.И. Возрастные особенности ориентации ребёнка на оценку его другими людьми и самооценку//Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972. С. 32-40.

133. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.• Тбилиси, 1989. С.95-115.

134. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения в подростковом и юношеском возрасте//Вопросы психологии, 1975. № 3. С. 62-72.

135. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. Ростов, 1993. С. 15-26, 83-87.

136. Славина Л.С. Знать ребёнка, чтобы воспитывать. -М., 1976. 64 с.

137. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. -М., 1995, С. 191

138. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себя у детей. Автореф.дис.канд.психол.наук. -М., 1985. 20 с.

139. Смирнова Е.О. Связь самооценки с деятельностью и формами общения у дошкольников/ЯТроблемы периодизации развития психики в онтогенезе. -М., 1976.-С. 87-90.

140. Смирнова О.А. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников. Сообщение первое//Новое исследование в психологии. -М.,1988. № 2. С.67-70.

141. Смирнова О.А. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет.-М., 2001. 120- 150.

142. Смирнова Е.О. Детская психология. -М., 2003. С. 333 - 339.ф 144. Снайдер Р., Снайдер М. Ребёнок как личность: становление культурысправедливости и воспитание совести. -М., 1994, 237 с.

143. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.,1989.-С. 84-94.

144. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Влияние мотивационных конфликтов и когнитивной недифференцированности на устойчивость самооценки // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. № 1. С. 20-26.

145. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решение. Смоленск, 1995.-С. 10-12, 110-121.

146. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. -М.,• 1979.-С. 34-70.

147. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М., 1972. С. 141-169.

148. Стеркина Р.Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста// В книге Воспитание, обучение и психическое развитие. -М., 1977. С.44-45.

149. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.психол.наук. -М., 1976. 22 с.

150. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознанияличности. Автореф.дис. док. психол.наук. -М., 1985. 35 с.

151. Столин В.В. Самосознание личности. -М., 1983. С. 6-11, 43-70.

152. Тагиева Г.Б. Психологические особенности прогностической и ретроспективной самооценки старшего дошкольника// В кн.: Психология учебной деятельности школьников. -М., 1982. С. 201-202.

153. Тагиева Г.Б. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению. Автореф.дис. .канд. психол.наук. -М., 1983. 20 с.

154. Тагиева Г.Б. Формирование самооценки у старших дошкольников и её связь с успешностью начального обучения//В сб.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Часть I. -М., 1983. С. 106-107.

155. Тайксон Ф., Тайсон P.JI. Психоаналитические теории развития. Пер. с англ. Екатеринбург, 1998. С. 153-169.

156. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду//Под ред: Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. -М., 1984. -174 с.

157. Тищенко С.П., Уманец Л.И. Динамика уровня притязаний дошкольников в реальных и воображаемых игровых ситуациях//Новые исслед. в психол. 1980. №2.-С. 43-47.

158. Уланова О.Б. О самооценке дошкольника //Жур. Дошкольное воспитание 1999. №.12. -С. 48-56.

159. Уланова О.Б. Развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста на занятиях английским языком: Автореф.дис.канд. психол.наук. -М., 2000.- 18 с.

160. Уманец Л.И. Антиципация ребенком оценки группы как регулятивный фактор общения дошкольников // Воспитание, обучение и психическое развитие. Ч. I / Тезисы научи, сообщ. к VI Всесоюз. съезду психологов СССР. -М., 1983.-С. 111-113.

161. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников // Вопросы психологии, 1987. № 4, С. 61-67.

162. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -М., 1987. С. 216 - 227.

163. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. -М., 2000. С. 222-225, 250-252.

164. Усова А.И. Обучение в детском саду. М., 1970. - С. 166-198.

165. Устинова О.А. Развитие когнитивных компонентов «образа-я» у дошкольников//Формирование мотивационной сферы личности. Новосибирск: НГПУ, 2003. 4.2. - С. 210-213.

166. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Автореф. канд. дис. -М., 1985. -20 с.

167. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства.-М., 1997 С. 90-94.

168. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. -М., 1986. Т. 1. 407 е.; Т.• II. -392 с.

169. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. М., 1968. - С. 230-235.

170. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М., 1977. С. 2952, 88-89, 120-122.

171. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. Ростов/Н/Д., 1998. С. 182- 190.

172. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М., 1960. С. 313 - 316.

173. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1978. -304 с.

174. Эльконин Д.Б. Размышление над проектом//Коммунист.1984. № 3. С.• 58-66.

175. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -М-Воронеж 2001.-С. 139-142.

176. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск. 1993. С. 120-178.

177. Якобсон П.М. Некоторые особенности развития оценки у ребёнка -первоклассника//Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. -М., 1962. С. 65-72.

178. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников//Вопросы психологии. -М., 1985, №3. С. 55-61.

179. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников//Вопросы психологии. -М., 1989. № 6. С. 34-41.

180. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. -М., 1997. -304 с.

181. Bandura A. Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1986. p. 116-122.

182. Burns R.B. Attitudes to self and three categories of others in a student group // Educational Studies, 1975, 1,181-183.