Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников

Ошкина, Алла Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников

Автореферат

Автор научной работы: Ошкина, Алла Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников"

На правах рукописи УДК 373:61

003474085

ОШКИНА АЛЛА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

13.00.07 - теория и методика дошкольного образования (по педагогическим дисциплинам)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 (НОН 2009

Санкт-Петербург - 2009

003474085

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики и психологии педагогического факультета ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель 0льга Витальевна Дыбина

доктор педагогических наук, профессор Официальные оппоненты Светлана Соломоновна Лебедева

кандидат педагогических наук, доцент Вера Александровна Деркунская

ГОУ ВПО «Башкирский Ведущая организация государственный педагогический

университет им. М.Акмуллы»

Защита состоится «5» июня 2009 года в 16.00 на заседании диссертационного совета Д 212.199.12 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 196084, Санкт-Петербург, Московский пр., 80, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан

апреля 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется следующими положениями. Физическое состояние подрастающего поколения на современном этапе характеризуется устойчивыми негативными тенденциями: снижение уровня здоровья детей (каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз), увеличение хронических заболеваний (более 5 млн. детей) и инвалидности (более 600 тыс. человек), ухудшение физической подготовленности (только 10% детей приходят в школу физически подготовленными) с одновременным нарастанием информационной загруженности (М.Н. Белова, В.Г. Каменская, Б.Н. Капустян, З.С. Макарова, Т.Я. Черток, С.Е. Шукшина и др.). Необходимо отметить, что социальная позиция, социальная ситуация развития таких детей уже нарушена. Болезнь может изменить все перспективы личности, характер ее ориентации на будущее. Анализ современной ситуации развития личности показывает, что остро назрела необходимость изменить сложившееся неразумное отношение детей к своему здоровью и жизни.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, который физически подготовлен, устойчив к неблагоприятным внешнесредовым факторам, осознанно и бережно относится к своему здоровью. Острота темы подтверждается объективной важностью проблемы, заключающейся в непреходящей ценности здоровья, сохранение и укрепление которого зависит от позиции самого ребенка (его знаний, умений, действий) по отношению к своему здоровью и здоровому образу жизни, от сформированное™ элементарных способов его ведения.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне базируется на теоретическом осмыслении и методологическом обосновании сущности здорового образа жизни, а также проблемы формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. Анализ современных исследований (Н.А.Андреева, В.А.Деркунская, С.А.Козлова, Л.Г. Касьянова, О.А.Князева, И.М. Новикова, С.Е.Шукшина и др.) свидетельствует, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется устойчивый интерес к своему здоровью, бережное отношение к своему организму (жизни, здоровью) как ценности, желание вести основы здорового образа жизни.

Формирование основ здорового образа жизни у детей - важная педагогическая задача. Однако ее решение затрудняется недостаточной разработанностью системы педагогических воздействий, средств и условий, при которых обеспечивается в должной мере формирование основ здорового образа жизни. Вопрос о характере и содержании взаимодействия взрослого и ребенка, взаимодействия, направленного на формирование у старших дошкольников основ здорового образа жизни, о позиции педагога в данном процессе в соответствии с социальным заказом и задачами сегодняшнего дня в

теории и практике дошкольного образования остается недостаточно изученным.

Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время в практике работы дошкольных учреждений не уделяется достаточного внимания планированию работы педагогов, совместной работе с семьей по формированию основ здорового образа жизни, реализации роли взрослого в данном процессе. Также отмечается недостаток разработанных рекомендаций по организации предметно-пространственной среды, и соответствующего методического обеспечения. Анализ практики подтвердил, что существует востребованность в методических пособиях, рекомендациях для воспитателей, родителей по организации различных форм работы, направленных на формирование основ здорового образа жизни у дошкольников.

Наряду с пониманием актуальности данного вопроса можно выделить ряд противоречий между:

социальным заказом общества на реализацию функций, связанных с формированием активной личности, ведущей здоровый образ жизни, и существующими в дошкольных образовательных учреждениях традиционными подходами, недостаточно обеспечивающими должный уровень формирования основ здорового образа жизни у детей;

необходимостью формирования основ здорового образа жизни у старшего дошкольника и недостаточностью разработанных и обоснованных педагогических условий для обеспечения этого процесса;

стремлением дошкольных образовательных учреждений обеспечить формирование здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста и недостаточностью разработанных методических рекомендаций в практике педагогов.

Данные противоречия обусловили актуальность проблемы, которая заключается в определении содержания и условий формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Важность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Объект исследования: процесс формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что:

• основы здорового образа жизни у старших дошкольников определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового

образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), эмоционально-положительным отношением к данным элементам и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку);

• формирование основ здорового образа жизни может быть организовано в рамках разработанной структурной модели на основе системного, аксиологического, личностно-деятельностного подходов;

• необходимыми педагогическими условиями формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников являются:

организация и насыщение видов деятельности (игры, экспериментирования, познавательной, общения) информацией об основах здорового образа жизни и формирование на этой базе эмоционально-положительного отношения к данному процессу;

- расширение предметно-пространственной среды для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни;

осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве воспитательного взаимодействия.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике дошкольных образовательных учреждений, уточнив содержание понятия «основы здорового образа жизни у старших дошкольников».

2. Теоретически обосновать структурную модель формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников, ее компоненты и связи.

3. Выявить и экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий, направленных на формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

4. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

M.B. Крулехт, O.B. Солнцева, P.M. Чумичева и др.); исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, O.JI. Зверева, Т.А. Куликова и др.); концепции построения развивающей среды дошкольных учреждений (Л.М. Кларина, C.JL Новоселова, В.А. Петровский и др.); теории о роли взрослого и его влияния на развитие личности детей (Е.Б. Весна, О.В. Дыбина, С.А. Козлова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Особое значение для нашего исследования имели разработки теории определяющей роли образа жизни человека для его здоровья (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Басов, Ю.В. Громыко, А.К. Зиньковский, Ю.П. Лисицын, A.M. Малыгин, В.В. Новиков, Л.Ф. Тихомирова и др.); теории формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, Н.Г. Веселов, МЛ. Виленский, Н.П. Дубинин, Ю.П. Лисицин, В.П. Петленко и др.); а также исследования по проблеме формирования здорового образа жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения (Л.В. Абдульманова, Ю.Ф. Змановский, Л.Г. Татарникова и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседы с детьми, моделирование, проектирование, анализ документации, эксперимент), методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).

База проведения исследования. Эксперимент проводился на базе дошкольных образовательных учреждений МДОУ№ 92, 112, детский сад № 124 AHO ДО «Планета детства «Лада» г. Тольятти. В исследовании приняли участие 240 детей, 320 педагогов, 240 родителей старших дошкольников.

Организация и этапы исследования. Исследования проводились в три этапа в период с 2002-2009г.:

На первом этапе (2002-2005гг.) анализировались философские, психолого-педагогические положения по проблеме исследования, формулировались цель, рабочая гипотеза, задачи исследования, разрабатывалась программа исследования, был проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

На втором этапе (2005-2008гг.) осуществлялось проведение формирующего и контрольного этапа исследования; проходила разработка, апробация и корректировка модели формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников; осуществлялась обработка, проверка и систематизация полученных результатов; проводилась проверка и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе эксперимента; разрабатывались методические рекомендации для педагогов и была организована их апробация в практике работы дошкольных учреждений города.

На третьем этапе (2008-2009гг.) анализировались и обобщались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, формулировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основы здорового образа жизни у старших дошкольников определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), эмоционально-положительным отношением к данным элементам и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку).

2. Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников протекает в рамках разработанной модели, которая основывается на системном, аксиологическом, личностно-деятельностном подходах и содержит следующие взаимосвязанные компоненты: целевой (социальный заказ, цель, задачи); содержательный (когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий блоки); операционный (педагогические условия, методика) и результативный (критерии, показатели, уровни и результаты).

3. Эффективность формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников обеспечивается следующими педагогическими условиями: организация и насыщение видов деятельности (игры, экспериментирования, познавательной, общения) информацией об - основах здорового образа жизни и формирование на этой базе положительного эмоционально-положительного отношения к данному процессу; расширение предметно-пространственной среды для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни; осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве воспитательного воздействия.

4. Показатели и уровни сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников характеризуются степенью осведомленности детей об элементах основ здорового образа жизни, способах ведения основ здорового образа жизни, полнотой, системностью и обобщенностью данной информации, степенью овладения способами ведения основ здорового образа жизни, адекватностью, целенаправленностью, инициативностью и самостоятельностью их использования в поведении и деятельности для достижения результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована структурная модель формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников, ее компоненты, связи и содержание;

- раскрыты научные основы организации процесса формирования основ здорового образа жизни с учетом личностно-деятельностного подхода, возрастных и индивидуальных особенностей детей, с опорой на содержательное взаимодействие взрослого и ребенка, при усилении активности самого ребенка в данном взаимодействии;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «основы здорового образа жизни у старших дошкольников», определяющееся наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), эмоционально-положительным отношением к данным элементам и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку);

обоснованы принципы (дифференциации и индивидуализации, непрерывности, гибкости, открытости) формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников как элементы разработанной структурной модели;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Практическая значимость исследования представлена в апробированных и используемых на практике материалах:

1. Методические рекомендации педагогам:

- по диагностике уровня сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников,

- по организации предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении,

2. Программы для дошкольных образовательных учреждений «Спортивные игры в детском саду», «Мир внутри меня», «Здоровячок».

3. Пособие для воспитателей «Формирование здорового образа жизни дошкольников».

4. Практические тетради для детей «Я и мое здоровье».

5. Программы курсов, спецкурсов «Формирование здорового образа жизни дошкольника», «Организация здорового образа жизни детей в дошкольных учреждениях» для студентов и воспитателей.

Результаты исследования могут быть использованы в преподавании дисциплин «Дошкольная педагогика», «Теории и технологии физического развития детей дошкольного возраста», а также в практике дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность научных положений обеспечивается проведением исследования с опорой на теоретические положения философии, психологии и педагогики; выбором методов исследования, адекватных целям и задачам, предмету исследования; воспроизводимостью результатов исследования и верифицируемостью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным анализом; тщательностью и длительностью экспериментальной работы; наличием контрольной и экспериментальной групп.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования неоднократно были представлены в докладах на международных научно-практических конференциях: «Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве» (Санкт-Петербург, 2007), «Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследований к технологиям сопровождения» (Санкт-Петербург, 2009); на всероссийских научно-практических конференциях: «Дошкольное физическое формирование» (Липецк, 2007), «Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического формирования детей дошкольного возраста» (Тольятти, 2008); на региональных научно-практических конференциях «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (Тольятти, 2003, 2006, 2007, 2008, 2009 г.г.). Материалы исследования обсуждались на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета.

По теме диссертации имеется 17 публикаций, из них одна статья, опубликованная в издании, включенном в реестр ВАК МО РФ.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов представлено изучением теоретического и практического состояния проблемы; определением показателей сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников; организацией опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования основ здорового образа у старших дошкольников; внедрением результатов исследования в практику дошкольных образовательных учреждений; анализом результатов исследования и намеченными перспективами в разработке данной проблемы.

Структура диссертации. Работа состоит из ведения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, и приложения. Общее количество страниц 216.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, степень ее разработанности; формулируются противоречия, проблемы; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; характеризуются теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся сведения об апробации результатов исследования; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников» раскрывается сущность понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» как философских, психологических и педагогических явлений; рассматриваются психолого-педагогические аспекты проблемы формирования основ здорового образа жизни у дошкольника, пути организации данного процесса, дается анализ подходов к определению понятия «основы здорового образа жизни у

дошкольников». Здесь же представлена структурная модель формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников, обосновывается ее содержание и связи между компонентами.

В исследовании изучен генезис основополагающих идей философии по проблеме здоровья и здорового образа жизни. Впервые идеи здорового образа жизни возникли в эпоху рабовладельческого общества: раскрывалась связь здоровья и поведения человека, предлагались основные принципы ведения здорового образа жизни, формирования представлений о здоровом образе жизни. В диссертации подробно представлена история рассматриваемой проблемы. Проведенный исторический анализ (Аристотель, Демокрит, Платон, Сократ, Дж. Локк, Ф. Бэкон, Е. Славинецкий и другие) показал, что произошли изменения в понимании сущности здорового образа жизни, который стал рассматриваться как медицинская, философская и социально-педагогическая категории, как многоаспектный и системный объект исследования.

Формирование здорового образа жизни у человека - одна из центральных проблем современности. Вклад в разработку разных аспектов проблемы внесли: A.M. Амосов, А.И. Антонов, Е.Б. Бреева, Г.А. Бутко, И.В. Журавлева, Ю.П. Лисицын, В.М. Нилов, В.П. Петленко, A.A. Покровский, Е.Л. Семенова, С.М. Степанова, Г.И. Царегородцев, Г.Х. Шингаров и многие другие.

Существенное значение имеют исследования содержания здорового образа жизни: этнографическое (отражающее отношение разных народов к своему здоровью), культурологическое (представляющее наличие здоровья как признак культуры человека), социально-нравственное (предполагающее безболезненное вхождение в социум, в полноценную деятельность, соотношение потребности беречь себя с высшими нравственными качествами личности, отношение к своему организму как ценности), физическое (отражающее состояние и жизнедеятельность организма) и т.д.

Здоровый образ жизни представляет интерес для человека с художественной, исторической, этнографической, социологической, научной и воспитательной точек зрения, выражает целостность человека, его физические характеристики, волевые усилия, чувства, знания и поведение (Д.Н. Давиденко, О.Л. Князева, A.B. Левченко, В.П. Петленко, Р.Б. Стеркина и другие).

Теоретический анализ понятия «здоровый образ жизни» как вида жизнедеятельности, стиля поведения, активности личности, умело использующей возможности окружающей среды в интересах своего здоровья, и изучение проблем, связанных с его формированием, позволил нам рассмотреть данный феномен в отношении детей дошкольного возраста.

Анализ основных этапов и переломных моментов в развитии проблемы формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста, систематизация наиболее значимых исследований данной проблемы (Н.Г. Быкова, М.В. Меличева, О.С. Шнейдер и др.) свидетельствуют, что среди ученых и практиков существовали и существуют противоречивые мнения по поводу определения основных элементов здорового образа жизни в дошкольном возрасте и необходимости формирования основ здорового образа

жизни у детей. Педагоги и психологи на протяжении многих лет рассматривали вопросы здорового образа жизни в основном в рамках физического развития ребенка, его двигательной деятельности.

Начало 21 века можно отметить как период, характеризующийся поиском содержания и путей формирования основ здорового образа жизни у дошкольников не только в рамках их физического развития. Появление данной тенденции связано, на наш взгляд, с тем, что исследования 90-х годов прошлого столетия показали, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляются устойчивый интерес к своему здоровью, осознанные представления о своем организме, органах чувств, умения реализовать знания об основах здорового образа жизни (В.Г. Алямовская, M.JI. Лазарев, С.А. Козлова, O.A. Князева, С.Е. Шукшина).

В работе подробно проанализированы разные аспекты формирования основ здорового образа жизни у дошкольников: сущность понятия «основы здорового образа жизни», подходы к приобщению детей к основам здорового образа жизни, возможность и особенность их формирования.

В психолого-педагогической науке (Н.А.Андреева, Л.Г.Касьянова, И.М.Новикова) представлены различные подходы к определению понятия «основы здорового образа жизни у детей» (как знание «законов» функционирования организма; совокупность внешних и внутренних условий жизни ребенка; активная деятельность, направленная на сохранение и укрепление ребенком своего здоровья; определенный уровень знаний о состоянии физического и психологического благополучия организма, о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья, о некоторых способах укрепления здоровья и предупреждения заболеваний на основе личного опыта); понятия «формирование основ здорового образа жизни» (как целенаправленный процесс содействия ребенку в осознании им здоровья как высшей ценности и ответственного отношения к нему, включения ребенка в «здоровьетворение» в соответствии с его знаниями и представлениями, индивидуальными возможностями и способностями).

Проведенный теоретический анализ позволил уточнить содержание понятия «основы здорового образа жизни у старших дошкольников», которое определяется наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), эмоционально-положительным отношением к данным элементам, а также умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку).

Мы предполагаем, что формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников возможно в силу их психофизиологических особенностей: развиваются образные формы познания окружающего мира, что говорит о готовности детей овладеть разнообразными сведениями об элементах здорового образа жизни (от конкретных понятий к их связям); готовность оперировать представлениями значительно расширяет границы познания элементов здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических

процедур, двигательной активности); деятельность детей направляется соподчинением мотивов, в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное усвоение мотивов, характерных для деятельности взрослых; изменяется эмоциональная сфера (от ситуативности и неустойчивости к регуляции) и др.

Рассмотренные психофизиологические особенности детей охватывают когнитивную, эмоциональную, мотивационную, поведенческую сферы и служат психологической базой для определения основ здорового образа жизни у старших дошкольников и обоснования процесса их формирования.

Анализ научных подходов к проблеме позволил теоретически обосновать разработку модели формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Теоретико-методологической основой выступили системный, аксиологический, личностно-деятельностный подходы. Системный подход предполагает изучение взаимосвязей и взаимодействий разных компонентов (цели, содержания, принципов, педагогических условий, методики и т.д.) в формировании основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Аксиологический подход позволяет трактовать формирование основ здорового образа жизни с позиции ориентации на ценности. Личностно-деятельностный подход проявляется в ориентации на личность ребенка - дошкольника как на цель, субъект, результат и главный критерий эффективности процесса формирования основ здорового образа жизни, позволяет определить ведущие линии взаимоотношения ребенка с педагогом, реализации его потребностей, возможностей и осознания себя как субъекта деятельности.

Предлагаемая структурная модель включает в себя взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга компоненты: целевой, содержательный, операционный и результативный (рисунок 1). Целевой компонент направлен на формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Содержательный компонент базируется на нескольких составляющих: когнитивном, эмоционально-оценочном и мотивационно-поведенческом блоках. Первый блок - целенаправленное расширение и обогащение знаний и представлений детей об элементах здорового образа жизни, способах его ведения. Второй блок - формирование положительного эмоционально-оценочного отношения к основам здорового образа жизни. Третий блок -формирование устойчивой мотивации к ведению основ здорового образа жизни, развитие умения отражать имеющиеся знания в деятельности и поведении. Операционный компонент включает принципы, педагогические условия и методику (методы, формы и средства воспитательного взаимодействия) формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. В результативном компоненте модели представлены критерии, показатели и уровни сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

В диссертации научно обоснованы и подробно описаны структурные компоненты модели формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Содержательный компонент

Когнитивный блок

Операционный компонент

Эмоционально-оценочный блок

Мотивационно-поведенческий блок

Принципы: дифференциации, индивидуализации, непрерывности, открытости, последовательности, актуальности, альтеонативности

Комплекс педагогических условий: -организация и насыщение видов деятельности (игры,

экспериментирование, познавательной, общения) информацией об основах здорового образа жизни и развитие на этой базе эмоционально-оценочного отношения к данному процессу; -расширение предметно-

пространственной среды для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни

осуществление сотрудничества дошкольного образовательного

учреждения и семьи, основанного на единстве их воспитательного

взаимодействия.

Методика формирования основ здорового образа жизни. Методы: направленные на накопление представлений, оценок и суждений; способствующие повышению познавательной активности; стимулирующие поведение и деятельность. Средства и формы работы

Результативный компонент

Критерии и показатели:

-когнитивный критерий (представление о здоровом человеке, о способах ведения основ здорового образа жизни, понимание необходимости в этом, понимание выражения «здоровый образ жизни»); - эмоционально-оценочный критерии (стремление ребенка вести здоровый образ жизни, умение устанавливать связи, умение оценивать других людей

исходя из знаний); - мотивационно-поведенческий

(умение применять знания, умение самостоятельно вести основы здорового образа жизни, наличие мотива к ведению здорового образа жизни)

Уровни сформированности основ здорового образа жизни: низкий, средний, высокий

Результат: переход дошкольника на более высокий (качественно отличный) уровень сформированности основ здорового образа жизни

Рис. 1 Схема структурной модели формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию основ здорового образа жизни у старших дошкольников» изложены материалы организации экспериментального этапа исследовательской работы, ее ход и полученные результаты.

Констатирующий эксперимент был направлен на изучение уровня сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников, выявление позиции педагогов и родителей по вопросам формирования основ здорового образа жизни. На данном этапе разработан критериально-диагностический инструментарий, представленный критериями, показателями и диагностическими методиками.

Констатирующий эксперимент осуществлялся в три этапа, в соответствии с которыми были выделены критерии, показатели и определены соответствующие диагностические методики (таблица 1).

Таблица 1 - Диагностическая карта констатирующего эксперимента

Этап Задачи Критерии Показатели Диагностические методики

1 этап Выявление уровня Когнитивный представления о Беседа «О здоровье»

сформированности критерий здоровом человеке Диагностические

основ здорового (цвет кожи, веселость, задания:

образа жизни у активность) и больном «Подбери

старших человеке (температура, правильно»,

дошкольников кашель, насморк, «Какие предметы

невеселый, бледная нужны»,

кожа); «Режим дня»,

понимание «Найди лишний»,

выражения «здоровый «Что я надену»,

образ жизни», «Можно-нельзя»,

представления об «Вредно-полезно».

основах здорового «Рекомендации

образа жизни Незнайке»,

(соблюдение режима, «Зачем человеку

гигиенических двигаться».

процедур,

двигательной

активности)

представления о

способах ведения

основ здорового

образа жизни (чистить

зубы, мыть руки,

делать зарядку и т.п.);

-понимание

необходимости

ведения здорового

образа жизни для

сохранения и

укрепления своего здоровья (чистить зубы- зубы будут здоровыми, делать зарядку - тело будет активным, подвижным).

Эмоционально-оценочный критерий - стремление ребенка вести здоровый образ жизни; -умение устанавливать связи между ведением основ здорового образа жизни и состоянием здоровья (чистить зубы- зубы будут здоровыми, делать зарядку - тело будет активным, подвижным); - умение оценивать поведение других людей, исходя из знаний о необходимости ведения здорового образа жизни. Ситуация-выбор Проекционная методика «Я выбираю» Диагноста ческое задание «Выбери правильно»

Мотивационно-поведенческий критерий - умение применять знания о здоровом образе жизни в поведении; -умение самостоятельно вести основы здорового образа жизни; - наличие мотивации к ведению здорового образа жизни. Диагностическое задание «Как поступаешь ты?» Наблюдение Специально созданные педагогические ситуации

2 этап Изучение особенностей организации педагогами процесса формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников в условиях ДОУ Позиция педагога в ведении здорового образа жизни и решении проблемы формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников -представления о здоровье и здоровом образе жизни; знания методики формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников; -умения осуществлять формирование основ здорового образа жизни в разных видах деятельности; -характер планирования работы Анкетирование воспитателей Анализ календарных и перспективных планов Наблюдение Анализ конспектов занятий с детьми

с детьми; - «роль» воспитателя во взаимодействии с ребенком.

Характер и содержание взаимодействия с родителями в процессе формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. -содержание взаимодействия с родителями (учет потребностей и интересов родителей); -использование разнообразия форм сотрудничества с родителями; -наличие системности в работе с родителями. Анкетирование Анализ содержания работы с родителями по конспектам занятий, календарным планам

Содержание предметно-пространственной среды с точки зрения направленности на формирование основ здорового образа жизни у дошкольников. -наличие материала и оборудования для освоения элементов и способов ведения основ здорового образа жизни. Анализ предметно- пространственной среды

3 этап Изучение направленности родителей на формирование основ здорового образа жизни у своих детей Позиция родителей по формированию у дошкольников основ здорового образа жизни. - знания о здоровье и здоровом образе жизни; -знания и представления о формировании основ здорового образа жизни и умения осуществлять данный процесс в условиях семьи. «Самооценка готовности к саморазвитию» (К.М.Коджаспирова), Психологический тест «Индекс отношения к здоровью» (С.Дерябко, В.Яствин), Анкетирование Модифицированные скрининг-тест (В.Г.Алямовская), Анкетирование.

Направленность на взаимодействие с педагогами -желание взаимодействовать с педагогами -предпочтение форм взаимодействия с педагогами Анкетирование

Анализ результатов первого этапа констатирующего эксперимента позволил выделить три уровня (низкий, средний, высокий) сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников (таблица 2).

Низкий уровень характеризовался отрывочными, бессистемными представлениями об основах здорового образа жизни; неспособностью

устанавливать связи между ведением основ здорового образа жизни и состоянием здоровья как самостоятельно, так и с помощью взрослого; отсутствием инициативы и умения использовать способы ведения основ здорового образа жизни в поведении и деятельности.

Средний уровень характеризовался наличием единичных представлений об основах здорового образа жизни, пониманием зависимости здоровья от некоторых проявлений образа жизни с помощью наводящих вопросов и конкретных житейских примеров; умением устанавливать связи между ведением основ здорового образа жизни и состоянием здоровья (чистить зубы -зубы будут здоровыми, делать зарядку - тело будет активным, подвижным) только под руководством взрослого; недостаточным владением способами основ здорового образа жизни и проявлением инициативы и самостоятельности при их использовании в поведении и деятельности.

Высокий уровень характеризовался наличием элементарных, но целостных знаний и представлений об основах здорового образа жизни, пониманием значения для своего здоровья ведения основ здорового образа жизни; умением осознанно устанавливать связи между ведением основ здорового образа жизни и состоянием здоровья (чистить зубы- зубы будут здоровыми, делать зарядку - тело будет активным, подвижным), а также оценивать поведение других людей, исходя из знаний о необходимости ведения здорового образа жизни; владением способами основ здорового образа жизни, проявлением инициативы и самостоятельности при их использовании в поведении и деятельности с максимальной опорой на имеющиеся знания и опыт.

Невысокие показатели уровня сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников обусловлены следующими причинами, выявленными в процессе проведения констатирующего эксперимента:

- знания и представления педагогов и родителей нуждаются в определенной коррекции;

- предметно-пространственная среда для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни требует содержательного насыщения;

- методическая подготовленность педагогов к эффективному решению задач (выбору методов, форм работы, приемов и т.д.) вызывает необходимость переориентации на организацию видов деятельности, наполнения их содержанием, раскрывающим основы здорового образа жизни;

- сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи обязывает к установлению единства педагогических воздействий на ребенка и оказанию помощи родителям со стороны педагогов в формировании основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность поставленной проблемы, позволили уточнить задачи формирующей работы.

Формирующий эксперимент проходил в дошкольных образовательных учреждениях, где были созданы экспериментальные и контрольные группы. Данный этап работы был направлен на реализацию структурной модели

формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Содержательный компонент формирования основ здорового образа жизни отражен в авторской программе «Вместе со здоровьем», разработанной на основе программы «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.). Особенности авторской программы:

содержание программы строится на основе понимания психофизиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста (подражательность, активность и др.);

- осознание ребенком здоровья как высшей ценности рассматривается в единстве с формированием ответственного отношения к нему;

- акцентирование внимания не столько на обогащении когнитивного компонента, сколько на овладении детьми способами ведения основ здорового образа жизни и развитии самостоятельности в их выборе.

Реализация данной программы осуществлялась с помощью различных методов, средств и форм работы с педагогами, родителями и детьми.

Была организована подготовка педагогов к участию в работе по формированию основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Ее содержанием стали мероприятия, проводимые с педагогами разного уровня готовности к организации и формированию основ здорового образа жизни у старших дошкольников и взаимодействию с семьей в данном процессе. С педагогами (низкого уровня готовности) организовывали консультации «Осуществление интегрированного подхода в процессе сохранения и укрепления здоровья дошкольника», «Организация проектной деятельности с дошкольниками», теоретические семинары «Организация предметно-развивающей среды в группах», «Индивидуально-дифференцированная работа с детьми на основе их уровня двигательной активности», педагогические ринги «Здоровье педагога как условие формирования у дошкольника здорового образа жизни», дискуссии «Формы и характер взаимодействия с семьями». Особое внимание уделяли проведению методических дней «Создание условий для самореализации дошкольников в образовательном процессе» и т.д. С педагогами (среднего уровня готовности) проводили тренинги «Формирование представлений о здоровом образе жизни в процессе разных видов детской деятельности», мастер-класс «Формирование основ здорового образа жизни в разных видах деятельности». Кроме того, знакомили с опытом работы педагогов, занимающихся углубленной работой по формированию основ здорового образа жизни у старших дошкольников, организовывались просмотры открытых занятий и разных видов деятельности и т.д. Педагоги третьего уровня готовности (высокого) были объединены в творческую группу, которая разрабатывала методические рекомендации по организации и насыщению видов деятельности информацией об основах здорового образа жизни, составляла каталог методических приемов по формированию основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Результатом деятельности творческой группы стали: «Как быть здоровым?» (хрестоматия для чтения детям старшего дошкольного возраста), рабочие тетради для практической

работы детей «Я и мое здоровье», учебно-методические пособия «Спортивные игры в детском саду», «Мир внутри меня», «Здоровячок».

Существенные изменения произошли в позиции и деятельности педагогов. После проведенной работы педагоги стали более глубоко понимать сущность и важность проблемы формирования основ здорового образа жизни у детей, способы его осуществления. Эксперимент показал, что воспитатели умеют выбрать соответствующий задачам вид деятельности, направить ее, а также использовать эффективные методы и приемы, учитывая возрастные особенности и индивидуальные различия детей.

Особое внимание было уделено реализации организационно-педагогических условий формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Первое условие - организация и насыщение видов деятельности (игры, экспериментирования, познавательной, общения) информацией об основах здорового образа жизни и формирование на этой основе положительного эмоционально-оценочного отношения к данному процессу. Выдвижение данного условия обосновано необходимостью включения воспитанника в нужную систему действий, отношений, что возможно только в процессе разных видов деятельности.

Неоценимое значение приобрело наполнение педагогами разнообразных видов деятельности содержанием, представляющим информацию об основах здорового образа жизни. Направляемая педагогом детская деятельность и наполненность её необходимым содержанием предоставляли ребенку возможность уточнить и закрепить представления об элементах основ здорового образа жизни, приобрести новые знания о важности ведения здорового образа жизни для сохранения и укрепления своего здоровья (чистить зубы- зубы будут здоровыми, делать зарядку - тело будет активным, подвижным), а также упражняться в реализации знаний и представлений в различных видах деятельности.

Осознанию ребенком здоровья как высшей ценности, формированию представлений об элементах основ здорового образа жизни способствовали игры «Что у меня есть», «Вредно - полезно», «Правильное питание», «Три коробочки», «Приготовим вкусный обед», «Угадай на ощупь», «Микробы в организме»; экспериментирование «Сухой язык», «Загорелое яблоко», «Что влияет на слух»; досуговая деятельность «Кто умнее дошкольника», «Умники и умницы» и т.д. Интенсивное накопление и развитие знаний и представлений об основах здорового образа жизни в процессе разных видов деятельности создавало мощную скрытую (потенциальную) энергию для процесса научения. Она проявлялась на определенном этапе в виде лавинообразных «ага-реакций» - собственных открытий самого ребенка («нельзя облизывать сосульки - будет болеть горло»), В зависимости от сложности и новизны познавательного материала использовались методы, предполагающие накопление представлений, оценок и суждений (наблюдение, пример взрослых, опыты, эвристические беседы); методы, вызывающие познавательную и

эмоциональную активность (опыты, сравнительное наблюдение, проектирование, чтение познавательной художественной литературы); методы, стимулирующие поведение и деятельность (пример сверстников, поощрение, моделирование). Использование вышеперечисленных методов способствовало развитию положительного эмоционально-оценочного отношения старших дошкольников к элементам основ здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности и т.д.).

Исследование доказало необходимость взаимодействия педагогов и детей в разных видах деятельности. Ориентация на взрослого способствовала овладению детьми любым содержанием, любой деятельностью (в том числе и содержанием основ здорового образа жизни). Ребенок нуждается в опоре и эмоциональной поддержке реально действующих живых конкретных взрослых, взаимодействие с которыми на равных, как партнеры, помогало появлению у дошкольников элементов оценочного отношения к своим действиям и усвоению опыта бережного отношения к своему здоровью.

Второе условие - расширение предметно-пространственной среды в целях освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни. Введение этого условия связано с необходимостью овладения детьми способами ведения здорового образа жизни, целенаправленностью, инициативностью и самостоятельностью их использования в поведении и деятельности при достижении результатов. Реализация данного условия предполагала расширение предметно-пространственной среды за счет создания «Центра здоровья», основными элементами которого стали: дидактические игры («Витамины», «Полезное и вредное», «Режим дня»), практические тетради для каждого ребенка, модели (организма человека, ситуаций, связанных с охраной здоровья, алгоритмов), проекты («Сладкое и полезное», «Спорт и дошкольник», «Азбука здоровья» и др.) и т.д. На наш взгляд, создание данного центра обеспечило понимание необходимости ведения здорового образа жизни, овладение доступными ребенку способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку и т.д.) и упражнение в их осуществлении. Дети активизировались в своих проявлениях, появилась потребность реализовать полученные знания в поведении и самостоятельной деятельности и достигать личностно-значимого результата в этом процессе, что, в свою очередь, явилось показателем наличия стремления вести здоровый образ жизни.

Третье условие - сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи, которое основано на единстве воспитательного взаимодействия. Данное условие было определено необходимостью единых требований со стороны педагогов и семьи, усиления роли родителей как носителей информации о здоровом образе жизни и способах действий по его ведению, а также необходимостью постоянного и длительного воспитательного воздействия на ребенка в ДОУ и семье. Реализация данного условия предполагала дифференцированную работу педагогов с родителями, которые с этой целью были объединены в три группы (с учетом позиции по проблеме формирования основ здорового образа жизни у детей и

предпочтительного со стороны родителей способа взаимодействия с педагогами в решении этой задачи). С родителями первой группы (имеющими четкие представления о способах ведения здорового образа жизни, ведущими здоровый образ жизни, приобщающими к нему своих детей, считающими, что они могут осуществлять данную работу без помощи педагогов) проводились родительские вечера «Ладушки. Ладушки. Играем с мамой и бабушкой», родительские ринги «Разговор о рефлексотерапии», создавались копилки «Семейные подвижные игры». Родители были партнерами детей во время совместных мероприятий, принимали участие в играх, исполняли ведущие роли, помогали детям в проектах «Как мы искали витаминку», в выпуске газет «Чтобы не развился недуг», создании портфолио ребенка и т.д. С родителями второй группы (имеющими недостаточные представления о способах ведения здорового образа жизни, эпизодически ведущими здоровый образ жизни, но стремящимися привлекать детей к активному образу жизни, готовыми в этих целях к взаимодействию с детским садом) организовывались конференции «Отдых - это смена видов деятельности», совместные занятия «Учимся играть и осанку укреплять», индивидуальные тематические консультации (по запросу родителей), педагогические чтения «Формирование правильной осанки детей», университет педагогических знаний «Влияние гимнастики на здоровье и самочувствие ребенка» и т.д. С родителями третьей группы (имеющими расплывчатые представления о здоровом образе жизни, способах его ведения, с отсутствием мотивации к ведению здорового образа жизни и взаимодействию с педагогами в данном вопросе) проводились практикумы «Оздоровительная гимнастика для всех», психолого-педагогический тренинг детско-родительских отношений, игротека «С мамой, папой не скучаем, а зарядку выполняем», аукцион игр «Самая веселая игра», аудиожурнал «Осанка - зеркало здоровья» и т.д. Родителей вовлекали в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения, что позволяло обеспечить единство воспитательных воздействий, добиться взаимопонимания и взаимодействия, а также оптимизировать работу в экспериментальной группе. Результат сотрудничества по формированию основ здорового образа жизни у старших дошкольников показал его эффективность, что нашло отражение в значительном росте показателей готовности всех родителей к поддержке данной работы с детьми.

Обозначенные условия дополняют друг друга и в совокупности обеспечивают эффективность формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Об этом свидетельствуют результаты контрольного этапа исследования. Анализ общих результатов контрольного среза, полученных при сравнении начальной и конечной стадии экспериментальной работы, демонстрирует эффективность проведенной исследовательской работы. Основным итогом качественного изменения в основах здорового образа жизни детей стали показатели когнитивного, эмоционально-оценочного и мотивационно-поведенческого компонентов. Ребенок способен оценить значение здорового образа жизни для хорошего самочувствия человека, активно и самостоятельно

рассуждать и высказываться по вопросам ведения основ здорового образа жизни, выбирать способ предупреждения заболеваний.

В результате проведенной работы отмечена положительная динамика в формировании основ здорового образа жизни у старших дошкольников, что нашло подтверждение на этапе проведения контрольного эксперимента.

Сравнивая общие результаты контрольного среза в экспериментальной и контрольной группах, мы отметили значительный рост уровня сформированности основ здорового образа жизни у детей экспериментальной группы. Высокий уровень сформированности основ здорового образа жизни составил 35,8% (что на 15,8% выше, чем в контрольной группе). Низкий уровень составил 26,7% (что на 15,8% ниже, чем у детей контрольной 1руппы).

Таблица 2 - Сравнительные результаты диагностики детей контрольной и экспериментальной групп

Уровни сформированности основ здорового образа жизни Контрольная группа Экспериментальная группа

констатирующий эксперимент Контрольный срез Констатирующий эксперимент контрольный срез

низкий 48,3% 42,5% 45% 26,7%

средний 34,2% 37,5% 44,2% 39,2%

высокий 17,5% 20% 11,8% 35,8%

Чтобы оценить достоверность различий между процентными долями уровней сформированности основ здорового образа жизни в контрольной и экспериментальной группах, мы использовали статистический критерий Фишера (ф*), позволяющий сравнить процент испытуемых, характеризующихся каким-либо качеством, в одной выборке с процентом испытуемых, имеющих характеристики того же качества, в другой выборке.

На основании полученного результата (р<0,01) мы можем сделать вывод, что различия между процентными долями уровней сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп являются статистически значимыми.

В заключении диссертации изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования основ здорового образа жизни является актуальной в педагогической теории и практике дошкольных образовательных учреждений и требует дальнейшего теоретического осмысления. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст является определяющим этапом как в становлении жизни, так и в формировании основ здорового образа жизни. В этом возрасте создаются наиболее благоприятные условия для развития всех содержательных (соблюдение режима дня, двигательная активность и т.д.) и структурных (когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий) компонентов основ здорового образа жизни.

Проведенное исследование позволило уточнить понятие «основы здорового образа жизни у старших дошкольников», которое рассматривается нами как наличие знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), положительного эмоционального отношения к данным элементам и умения реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку).

2. В процессе исследования доказано, что формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников обеспечивается с учетом личностно-деятельностного подхода, возрастных и индивидуальных особенностей детей, с опорой на содержательное взаимодействие взрослого и ребенка, при усилении активности самого ребенка в данном взаимодействии.

3. В работе обоснована структурная модель формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников, построенная на основе системного (предполагающего изучение взаимосвязей и взаимодействий разных компонентов), аксиологического (позволяющего трактовать формирование основ здорового образа жизни с позиции ориентации на ценности), личностно-деятельностного подходов и включающая целевой, содержательный, операционный и результативный компоненты.

4. Выявлены и доказаны основные педагогические условия формирования основ здорового образа жизни: организация и насыщение видов деятельности (игровой, экспериментирования, досуговой, общения) информацией об основах здорового образа жизни и формирование на этой базе положительного эмоционально-оценочного отношения к данному процессу; расширение предметно-пространственной среды в целях освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни; осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве их воспитательного взаимодействия

5. Обоснован уровневый характер процесса формирования основ здорового образа жизни у дошкольников, в котором критериями оценки уровня здорового образа жизни выступают когнитивный, эмоционально-оценочный и мотивационно-поведенческий показатели.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех возможных аспектов проблемы формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников. Дальнейшая работа может быть посвящена поиску педагогических условий для реализации преемственности в системе «детский сад-школа»; изучению организации педагогического сопровождения детей разного дошкольного возраста в воспитании основ здорового образа жизни.

Основное содержание диссертации, отражено в публикациях автора:

1. Ошкина, A.A., Егорова, О.С. Исторический аспект проблемы здоровья и здорового образа жизни у дошкольников [Текст]/ О.С.Егорова, А.А.Ошкина// Проблемы дош-го образования на современном этапе: Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов (7-11.04.2003)/ Под

ред. О.В.Дыбиной, Н.Н.Лазаревой. - Тольятти: изд-во Фонда «Развитие через образование», 2003. 0,5 п.л. / 0,4 пл..

2. Ошкина, A.A., Казакова, Н.В., Кречетова, Н.Ю. Как быть здоровым? Хрестоматия для чтения детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]/ Н.В.Казакова, Н.Ю.Кречетова, А.А.Ошкина,- Тольятти: изд-во Фонда: «Развитие через образование»,2003. - 7,5 п.л. /6 п.л.

3. Ошкина, A.A. Организация здорового образа жизни детей в дошкольных учреждениях (программа для повышения квалификации работников образования) [Текст]/ А.А.Ошкина// Профессиональное развитие личности: Сборник компетентностно-ориентированных программ ИНПО/ под ред. Ю.К.Черновой, Н.С.Ярыгиной. Вып.1. - Тольятти: ТГУ, 2004. - 0,3 п.л.

4. Ошкина, A.A., Атрощенко, С.Н., Казакова, Н.В. Я и мое здоровье: рабочая тетрадь с заданиями для дошкольников, воспитателей детских садов и родителей [Текст]/ С.Н.Атрощенко, Н.В.Казакова, А.А.Ошкина.- Тольятти: изд-во Фонда: «Развитие через образование», 2005. - 2 п.л. /1 п.л.

5. Ошкина, A.A., Царева, О.Н. В поход! [Текст]/ А.А.Ошкина, О.Н.ЦареваУ/Обруч. - 2006. - №5. - 0,6п.л. / 0,5 п.л.

6. Ошкина, A.A., Каленская, А.О., Атрощенко, С.Н. Спортивные игры в детском саду: учебно-методическое пособие для педагогов дошк. учреждений, студентов пед. вузов и колледжей [Текст]/ С.Н.Атрощенко, А.О.Каленская, А.А.Ошкина. - Тольятти: ТГУ, 2006 - 5,8 п.л./4 пл.

7. Ошкина, A.A., Грязнова, Т.А. К проблеме стилевого решения предметно-пространственной среды дошкольного учреждения [Текст]/ Т.А.Грязнова, А.А.Ошкина // Проблемы дошкольного образования на современном этапе. Материалы научно-практической конференции /Сост.О.В.Дыбина, О.А.Еник. - Тольятти: Форум, 2007.- 0,4 п.л./0,3 п.л.

8. Ошкина, A.A. О подготовке специалистов дошкольного образования к воспитанию у детей потребности в здоровом образе жизни. [Текст]/ А.А.Ошкина// Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, 4-6 апреля 2007г. - СПб.: СОЮЗ, 2007. - 0,5 пл.

9. Ошкина, A.A. Формирование здорового образа жизни дошкольников Учебно-методическое пособие к курсу «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка» [Текст]/А.А.Ошкина. -Тольятти: ТГУ, 2007 -3,1 п.л.

Ю.Ошкина, A.A., Терентьева, Е.В., Атрощенко, С.Н. Мир внутри меня: Программа по сохранению и укреплению психологического здоровья дошкольников [Текст]/С.Н.Атрощенко, А.А.Ошкина, Е.В.Терентьева Тольятти: Форум, 2007 - 5,1 пл./ 4 п.л.

11.Ошкина, A.A., Волынцева, М.Е., Едовина, О.Ю. Своеобразие организации взаимодействия детского сада и семьи в процессе формирования здорового образа жизни у дошкольников [Текст]/ М.Е.Волынцева, О.Ю.Едовина, А.А.Ошкина// Проблемы дошкольного образования на

современном этапе/Сб. научных трудов. Сост. О.В.Дыбина, О.А.Еник. -Тольятти: Форум, 2008. - - 0,5 п.л./ 0,4 пл.

12.0шкина, A.A., Грязнова, Т.А., Царева, О.Н. Пути реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании дошкольников [Текст]/ Т.А.Грязнова, А.А.Ошкина, О.Н.Царева// Проблемы дошкольного образования на современном этапе. Сб. научных трудов/Сост.О.В.Дыбина, О.А.Еник. - Тольятти, 2008. - 0,4 п.л. / 0,3 п.л.

13.0шкина, A.A., Алейникова, B.C., Фролова, М.П. Патриотическое воспитание дошкольников средствами туристко-краеведческой деятельности [Текст]/ В.С.Алейникова, А.А.Ошкина, М.П.Фролова// Проблемы дошкольного образования на современном этапе /Сб. научных трудов/ Сост.О.В.Дыбина, О.А.Еник. - Тольятти: Форум, 2008 - 0,5 п.л. / 0,4 п.л.

14.0шкина, A.A. Двигательная среда как фактор оздоровления дошкольников в рамках здоровьесберегающих технологий [Текст]/ А.А.Ошкина//Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. - 2008. - №6. - 0,6 пл.

15. Ошкина, A.A. Формирование у дошкольников ценности здоровья в условиях семьи [Текст]/ А.А.Ошкина// Психолого-педагогические и технологические аспекты патриотического воспитания дошкольников. Сборник докладов. - Тольятти, ТГУ, 2008. - 0,5п.л.

16.Ошкина, A.A., Челмаева, Г.В., Черкашина, Н.С., Сухочева, JI.B. Здоровячок: учебно-методическое пособие по физическому воспитанию детей 2-3 лет. [Текст]/ А.А.Ошкина, Л.В.Сухочева, Г.В.Челмаева, Н.С.Чсркашина -Тольятти: Дилит, 2008. - 8,5 п.л. / 6 п.л.

17.Ошкина, A.A. Возможность воспитания здорового образа жизни в старшем дошкольном возрасте [Текст]/ А.А.Ошкина //Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследований к технологиям сопровождения: сб.научных статей. СПб:2009 (апрель)- 0,6 п.л.

Подписано в печать 10.04.2009 Формат 60x84 1/8. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 1086.

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"» 199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д.24, тел./факс: (812) 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru http://www.lemaprint.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ошкина, Алла Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1 Теоретические основы формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников

1.1 Философские, психологический и педагогические характеристики понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»

1.2 Обоснование возможности формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников

1.3 Структурная модель формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2 Экспериментальная работа по формированию основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Изучение уровня сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников

2.2 Организация и осуществление процесса формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников

2.3 Эффективность формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников"

Актуальность исследования определяется следующими положениями.

Физическое состояние подрастающего поколения на современном этапе характеризуется устойчивыми негативными тенденциями: снижение уровня здоровья детей (каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз), увеличение хронических заболеваний (более 5 млн. детей) и инвалидности (более 600 тыс. человек), ухудшение физической подготовленности (только 10% детей приходят в школу физически подготовленными) с одновременным нарастанием информационной загруженности (М.Н. Белова, В.Г. Каменская, Б.Н. Капустян, З.С. Макарова, Т.Я. Черток, С.Е. Шукшина и др.). Необходимо отметить, что социальная позиция, социальная ситуация развития таких детей уже нарушена. Болезнь может изменить все перспективы личности, характер ее ориентации на будущее. Анализ современной ситуации развития личности показывает, что остро назрела необходимость изменить сложившееся неразумное отношение детей к своему здоровью и жизни.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, который физически подготовлен, устойчив к неблагоприятным внешнесредовым факторам, осознанно и бережно относится к своему здоровью. Острота темы подтверждается объективной важностью проблемы, заключающейся в непреходящей ценности здоровья, сохранение и укрепление которого зависит от позиции самого ребенка (его знаний, умений, действий) по отношению к своему здоровью и здоровому образу жизни, от сформированности элементарных способов его ведения.

О.А.Князева, И.М. Новикова, С.Е.Шукшина и др.) свидетельствует, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется устойчивый интерес к своему здоровью, бережное отношение к своему организму (жизни, здоровью) как ценности, желание вести основы здорового образа жизни.

Формирование основ здорового образа жизни у детей - важная педагогическая задача. Однако ее решение затрудняется недостаточной разработанностью системы педагогических воздействий, средств и условий, при которых обеспечивается в должной мере формирование основ здорового образа жизни. Вопрос ю характере и содержании взаимодействия взрослого и ребенка, взаимодействия, направленного на формирование у старших дошкольников основ здорового образа жизни, о позиции педагога в данном процессе в соответствии с социальным заказом и задачами сегодняшнего дня в теории и практике дошкольного образования остается недостаточно изученным.

Наряду с пониманием актуальности данного вопроса можно выделить ряд противоречий между: социальным заказом общества на реализацию функций, связанных с формированием активной личности, ведущей здоровый образ жизни, и существующими в дошкольных образовательных учреждениях традиционными подходами, недостаточно обеспечивающими должный уровень формирования основ здорового образа жизни у детей; необходимостью формирования основ здорового образа жизни у старшего дошкольника и недостаточностью разработанных и обоснованных педагогических условий для обеспечения этого процесса; стремлением дошкольных образовательных учреждений обеспечить формирование здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста и недостаточностью разработанных методических рекомендаций в практике педагогов. •

Объект исследования: процесс формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что: • основы здорового образа жизни у старших дошкольников определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), эмоционально-положительным отношением к данным элементам и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребенка способами (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку);

• необходимыми педагогическими условиями формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников являются: организация и насыщение видов деятельности (игры, экспериментирования, познавательной, общения) информацией об основах здорового образа жизни и формирование на этой базе эмоционально-положительного отношения к данному процессу; расширение предметно-пространственной среды для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни; осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве воспитательного взаимодействия.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения системного (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Сагатовский, А.Н. Уемов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), аксиологического (С.Ф. Анисимов, Л.И. Анциферова, А.Г. Здравомыслов, Т.А. Казимирская, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, A.C. Кравец, A.C. Кузнецов, П.Е. Матвеев, A.B. Миронов, Н.Л. Худякова и др.), личностно-деятельностного (H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, Г.И. Вергелес, Н.Ф. Голованова, О.Г. Прикот, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.) подходов; теории развитии личности ребенка дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); концепции развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова,' М.В. Крулехт, О.В. Солнцева, P.M. Чумичева и др.); исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова и др.); концепции построения развивающей среды дошкольных учреждений (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский и др.); теории о роли взрослого и его влияния на развитие личности детей (Е.Б. Весна, О.В. Дыбина, С.А. Козлова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Особое значение для нашего исследования имели разработки теории определяющей роли образа жизни человека для его здоровья (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Басов, Ю.В. Громыко, А.К. Зиньковский, Ю.П. Лисицын, A.M. Малыгин, В.В. Новиков, Л.Ф. Тихомирова и др.); теории формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, Н.Г. Веселов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, Ю.П. Лисицин, В.П. Петленко и др.); а также исследования по проблеме формирования здорового образа жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения (Л.В. Абдульманова, Ю.Ф. Змановский, Л.Г. Татарникова и др.).

Организация и этапы исследования. Исследования проводились в три этапа в период с 2002-2009г.:

На защиту выносятся следующие положения:

3. Эффективность формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников обеспечивается следующими педагогическими условиями: организация и насыщение видов деятельности (игры, экспериментирования, познавательной, общения) информацией об основах здорового образа жизни и формирование на этой базе положительного эмоционально-положительного отношения к данному процессу; расширение предметно-пространственной среды для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни; осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве воспитательного воздействия.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснованы принципы (дифференциации и индивидуализации, непрерывности, гибкости, открытости) формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников как элементы разработанной структурной модели;

Практическая значимость исследования представлена в апробированных и используемых на практике материалах:

1. Методические рекомендации педагогам:

- по диагностике уровня сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников,

- по организации предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении,

3. Пособие для воспитателей «Формирование здорового образа жизни дошкольников».

4. Практические тетради для детей «Я и мое здоровье».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе диссертации был раскрыт общий замысел, ход и результаты экспериментальной работы. Было необходимо проверить модель формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников и апробировать условия эффективной ее реализации. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.

Констатирующий эксперимент позволил выявить уровни сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников, изучить особенности организации педагогами процесса формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения; направленность родителей на формирование основ здорового образа жизни у своих детей.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что преобладающее количество детей со средним уровнем сформированности представлений о способах ведения здорового образа жизни, со средним и низким уровнем сформированности эмоционально-оценочного компонента и низким уровнем сформированности мотивационно-поведенческого компонента здорового образа жизни.

Невысокие показатели уровня сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников обусловлены выводами, полученными в процессе проведения следующих этапов констатирующего эксперимента: знания и представления педагогов и родителей нуждаются в определенной коррекции; предметно-пространственная среда для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни требует содержательного насыщения; методическая подготовленность педагогов к эффективному решению задач (выбору методов, форм работы, приемов и т.д.) вызывает необходимость переориентации на организацию видов деятельности, наполнения их содержанием основ здорового образа жизни; сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи обязывает установление единства педагогических воздействий на ребенка и

192 оказанию помощи родителям со стороны педагогов в формировании основ здорового образа жизни у старших дошкольников.

Формирующий эксперимент позволил реализовать структурную модель формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников и проверены педагогические условия эффективной ее реализации.

Эффективность формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников обеспечивается педагогическими условиями: организация и насыщение видов деятельности (игры, экспериментирования, познавательной, общения) информацией об основах здорового образа жизни и развитие на этой базе эмоционально-оценочного отношения к данному процессу; расширение предметно-пространственной среды для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни; осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве их воспитательного взаимодействия.

Показатели и уровни сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников характеризуются степенью осведомленности детей об элементах основ здорового образа жизни, способах ведения основ здорового образа жизни, полнотой, системностью и обобщенностью данной информации, степенью овладения способами ведения основ здорового образа жизни, адекватностью, целенаправленностью, инициативностью и самостоятельностью их использования в поведении и деятельности при достижении результатов.

Анализ общих результатов контрольного среза, полученных при сравнении начальной и конечной стадии экспериментальной работы, свидетельствует об эффективности проведенной нами исследовательской работы. Основным показателем качественного изменения в основах здорового образа жизни стало изменение в когнитивном, эмоционально-оценочном и мотивационно-поведенческом компонентах. Ребенок способен оценить значение здорового образа жизни для здоровья человека, выявить направленную на формирование сущность различных видов деятельности, активно и самостоятельно рассуждать и высказываться по вопросам ведения основ здорового образа жизни, выбирать способ предупреждения заболеваний.

Изменения произошли в позиции и деятельности педагогов. После проведения работы педагоги стали более глубже понимать сущность и важность проблемы формирования основ здорового образа жизни у детей, функции осуществления. Эксперимент показал, что воспитатели умеют выбрать соответствующую задачам вид деятельности, направить ее, а также использовать эффективные методы и приемы, при этом учитывать возрастные особенности и индивидуальные различия детей.

Родителей активнее включаются в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения, что позволило обеспечить единство воспитательных воздействий, добиться взаимопонимания и взаимодействия, а также повысить эффективность проведенной работы в экспериментальной группе. Результат сотрудничества по формированию основ здорового образа у старших дошкольников показал его эффективности, что нашло выражение в значительном росте показателей готовности всех родителей к поддержке данной работы с их детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования основ здорового образа жизни является актуальной в педагогической теории и практике дошкольных образовательных учреждений и требует дальнейшего теоретического осмысления. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст является определяющим этапом, как в становлении жизни, так и в формировании основ здорового образа жизни. В этом возрасте создаются наиболее благоприятные условия для развития всех содержательных (соблюдение режима дня, двигательная активность и т.д.) и структурных (когнитивный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий) компонентов основ здорового образа жизни.

Проведенное исследование позволило уточнить понятие «основы здорового образа жизни у старших дошкольников», представленное наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни (соблюдение режима, гигиенических процедур, двигательной активности), эмоциональным отношением к данным элементам и умением реализовывать их в поведении и деятельности, в доступных для ребенка способах (чистить зубы, мыть руки, делать зарядку).

2. В процессе исследования доказано, что формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников обеспечивается с учетом деятельностного подхода, возрастных и индивидуальных особенностей детей, с опорой на содержательное взаимодействие взрослого и ребенка, при усилении активности самого ребенка в данном взаимодействии.

3. В работе обосновано, что структурная модель формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников, построенная на основе системного, личностно-деятельностного, аксиологического подходов, включает в себя целевой, содержательный, операционный и результативный компоненты.

4. Выявлено и доказано, что основными организационно-педагогическими условиями формирования основ здорового образа жизни являются: организация и насыщение видов деятельности (игры, экспериментирования, познавательной, общения) информацией об основах здорового образа жизни и развитие на этой базе эмоционально-оценочного отношения к данному процессу; расширение предметно-пространственной среды для освоения детьми способов ведения основ здорового образа жизни; осуществление сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, основанного на единстве их воспитательного взаимодействия

5. Обосновано, что формирование основ здорового образа жизни представляет собой уровневый процесс. Критериями для оценки уровня здорового образа жизни выступают: когнитивный, эмоционально-оценочный и мотивационно-поведенческий.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех возможных аспектов проблемы формирования основ здорового образа жизни старших дошкольников. Дальнейшая работа может быть посвящена поиску педагогических условий по реализации преемственности в системе «детский сад-школа»; изучению организации педагогического сопровождения детей разного дошкольного возраста в воспитании основ здорового образа жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ошкина, Алла Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Абу Али Иби-Сина (Авиценна). Канон врачебной науки. - Ташкент: Изд. АН УзССР, 1956. - 340с.

2. Аванесова, В.Н. Дидактическая игра и проблема обучения дошкольников/ В.Н.Аванесова//Психологические проблемы руководства игрой дошкольника/ Сост. Н.Я. Михайленко и др. М.: 1979. - С. 3-9.

3. Авдеева, Н. Что знает о себе дошкольник/ Н.Авдеева // Дошкольное воспитание. 1988. - № 12. - С.42-47.

4. Авдеева, Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа для дошкольных образовательных учреждений/ Н.Авдеева, О.Князева, Т.Стеркина // Дошкольное воспитание. 1997. - №3 - 4. -С.32-40.

5. Айзман, Р.И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации/ Р.И.Айзман// Педагогические и медицинские проблемы ва-леологии: Материалы международной конференции Новосибирск: Новосибирский гос.пед.ун-т.-1999. - С.18-21.

6. Алексеев, Н.Л. Личносто-ориентированное обучение: вопросы теории и практики/Н.Л.Алексеев. Тольятти: ТГУ, 1996. - 216 с.

7. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка/ В.Г.Алямовская. -М.: 1993. 122с.

8. Алямовская, В.Г. Профилактика психоэмоционального состояния средствами физического воспитания/ В.Г. Алямовская Н.Новгород: 1998. -94с.

9. Андреева, H.A. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста: авто-реф.дис. .канд.пед.наук/ Н.А.Андреева. Екатеринбург, 2005. - 23с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьева. М.: Наука, 2000.-351 с.

11. П.Алямовская, В.Г. Ясли это серьезно/ В.Г. Алямовская - М.: Линка-пресс, 1999. - 144с.

12. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/ Ш.А. Амонашвили. Минск: 1990.

13. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье/ Н.М.Амосов. М.: Молодая гвардия, 1979. - 191с.

14. Ананьев, В.А. Организация безопасности и жизнедеятельности дошкольников/ В.А.Ананьев. Томский университет, 2000.- С.2-14.

15. Антология педагогической мысли России XVIII в./ Сост. И.А.Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480с.

16. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХв. / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608с.

17. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х г.г.) / Сост. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика, 1987. 560с.

18. Антонов, Ю.Е. Основные положения программы «Здоровый дошкольник»/ Ю.Е.Антонов // Обруч. 1996. - № 1. - С. 5.

19. Атахов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования/ Р.Атахов, В.И.Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2005. -208 с.

20. Афанасьев, В.Г. Общество, системность, познание и управление/ В.Г.Афанасьева. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

21. Байер, К. Здоровый образ жизни: Пер. с англ./ К.Байер, Л.Шейнберг. -М.: Мир, 1997. 368 с.

22. Баль, Л.В. Букварь здоровья для дошкольника и младших школьников: Учебное пособие/ Л.В.Баль, В.В.Ветрова. М.: ЭКСМО, 1995. - 128 с.

23. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека/ В.К.Бальсевич. Киев: Здоровье, 1987. - 222 с.

24. Безрукова, Л.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: автореф. дис.канд.пед.наук/ Л.В.Безрукова. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

25. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография/ В.А.Беликов. Москва: Изд. центр «Владос», 2004. -357 с.

26. Богина, Т.Л. Здоровье как фактор развития личности ребенка-дошкольника/ Т.Л.Богина // Материалы Международной научно-практической конференции «Современные проблемы дошкольного образования». -М.: МГПУ, 1996.- с.34-36.

27. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребен-ка/Л.И.Божович// Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. -с. 7-45.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И.Божович. М.: Ин-т практической психологии, 1995. — 352 с.

29. Болыпая медицинская энциклопедия. 2-е изд. т. 10. - с.738.

30. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателей детского сада/ А.К.Бондаренко. — 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

31. Борытко, Н.М. Методология психолого-педагогических исследований/ Н.М.Борытко, А.В.Моложавенко, И.А.Соловцова. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 284 с.

32. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье/ И.И.Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206с.

33. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье/ И.И.Брехман // Вестник АН СССР. - 1987. - № 8. - с.92-98

34. Бусыгин, А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая/ А.Г.Бусыгин. Симбирск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. - 224 с.

35. Вайнер, Э. Н. Валеология: Учебник для вузов/ Э.Н.Вайнер. 2-е изд., испр. - М.: Флинта, 2002. - 416 с.

36. Валеологические аспекты работы с родителями/ Э.Н.Вайнер. Липецк: ЛГПИ, 1998.-51с.

37. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ О.С.Васильева, Ф.Р.Филатов. М.: Академия, 2001. - 352с.

38. Величковский, Б.Т. Здоровье человека и окружающая среда/ Б.Т.Величковский, В.И.Кирпичев, Т.Н.Суравегина. М.:1997.- 235с.

39. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром: дис.д-рапед.наук/Н.Ф.Виноградова. — М., 1994. 50с.

40. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 192 с.

41. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С.Выготский. — СПб.: Союз, 1997.-220 с.

42. Выготский, Л.С. Проблема возраста/ Л.С.Выготский // Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 244 -268.

43. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам/ Л.Д.Глазырин. -М.: Владос, 1999. - 64с.

44. Горбачева, В.А. Формирование поведения детей в детском саду/ В.А.Горбачева. М.: АПН РСФСР, 1957.

45. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте/ В.В.Давыдов// Вопросы психологии. 1992. - №1-2. — с.22-33.

46. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В.Давыдов. М.: 1996.-544с.

47. Деркунская, В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников, Учебное пособие/ В.А.Деркунская. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96с.

48. Деркунская, В.А. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ (опыт создания словаря)/ В.А.Деркунская // Управление дошкольным образовательном учреждением, 2005. - № 3. - с.119-122.

49. Дерябо, С.Д. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики/ С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, В.И.Панов// Прикладная психология. 2000. -№ 4. - с.78-81.

50. Детство: Педагогический альманах. № 1/(РГПУ им.А.И.Герцена). -СПб: АКЦИДЕНТ, 1998.- с.81-89.

51. Детство: программа развития и воспитания в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб.: Акцидент, 1997. -244с.

52. Дмитриев, B.C. Основные положения российской концепции физкультурно-оздоровительной деятельности/ В.С.Дмитриев // ТиПФК. -1997. -№3.- С.2-5

53. Дорожнова, К.П. Роли социальных и биологических факторов в развитии ребенка/К.П.Дорожнова. -М.: Медицина, 1983.- 158с.

54. Доронова, Т. Право на охрану здоровья/ Т.Доронова //Дошкольное воспитание. 2001. - № 9. - С.3-8.

55. Дукат, Л.Ю. Психологический анализ содержания, строения и функций идеалов: автореф. дис. .канд. пед. наук (по психологии)/ Л.Ю.Дукат. -М.: 1964.-22 с.

56. Дыбина, O.B. Подражание как условие формирования творческого начала в ребенке/ О.В.Дыбина// Теория и методика непрерывного, профессионального образования. Сб. трудов Всероссийской научно-методической конференции. Тольятти, 2002. - С. 112-115.

57. Дыбина, О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания/ О.В.Дыбина. Тольятти: изд-во Фонда «Развитие через образование», 2002. — 131 с.

58. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ О.В. Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина -М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 192 с.

59. Жичкина, А. Значимость игры в развитии человека/ А.Жичкина // Дошкольное воспитание. 2002. - №4. - С.2-7.

60. Ильющенков, В.В. Здоровье и образование/ В.В.Ильющенков, Т.А.Берсенева. СПб.:1993. - 336с.

61. Ерофеева, Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений/ Т.И.Ерофеева. М.: 1999. - 344с.

62. Зайцев, Г.К. Уроки Мойдодыра/ Г.К.Зайцев. СПб: Акцидент, 1996. — 32с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании»: офиц.текст М.: изд-во «Ось - 89», 2002. - 48 с.

64. Иванова, А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек/ А.И.Иванова М.: ТЦ Сфера, 2007.-224с.

65. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352с.

66. Ильин, Е.И. Мотивация и мотивы/ Е.И.Ильин. СПб: 2000. - 386с.

67. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошк. педагогика и психология»/ Сост. НБ.Мчедлидзе и др. М.:.Просвещение, 1986. - 464с.

68. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века/ Под ред. А.И.Пискунова. Москва: ТЦ Сфера, 2001. - 512с.

69. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию/ Э.М:Казин, Н.Г.Блинова, Н.А.Литвинова. М.: 2000. - 320с.

70. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование/ В.П.Казначеев. — М.- Кострома: исслед.центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 245с.

71. Казьмин, В.Д. Дыхательные гимнастики/ В.Д.Казьмин. Ростов - на -Дону: Феникс, 2000. - 74с.

72. Калью, П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация/ П.И.Калью. -М.: 1988. 64с.

73. Касьянова, Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста: авто-реф.дис.канд.пед.наук/ Л.Г.Касьянова. Екатеринбург, 2004. - 22с.

74. Кларина, Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/ Л.М.Кларина, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П.Стрелкова. — М.: научно-методическое объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа», 1993. — 102с.

75. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии. 1-4 классы/

76. B.И.Ковалько. М.: ВАКО, 2004. - 296с.

77. Коваленко, B.C. Оздоровительный комплекс для детей и методы оценки его эффективности/ В.С.Коваленко, К.М.Сергеева, Т.Л.Попова. -СПб: 1994.-46с.

78. Козлова, С.А. Мой организм. Методические рекомендации/

79. C.А.Козлова, О.Князева, С.Е.Шукшина. М.: 2001. - 146 с.

80. Козлова, С .Я. Я человек. Программа приобщения ребенка к социальному миру/ С.Я.Козлова. - М., 1996. - 96 с.

81. Колбанов, B.B. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях/ В.В .Колбанов// Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1996. — с.139-147.

82. Колбанов, В.В. К вопросу о в ал ео логическом образовании педагога/ В.В .Колбанов, Т.А.Берсентьева // Здоровье и образование. Проблемы педагогическй валеологии: Материалы I Всероссийской науч.-практ. конф. СПб: 1995. - с.9-13.

83. Короткова, H.A. Образовательный процесс в группах детей ста-шего дошкольного возраста/ Н.А.Короткова. М.: Линка-пресс, 2007. -208 с.

84. Кудрявцева, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления/ В.Т.Кудрявцева. М.: Линка - Пресс, 2000. - 296 с.

85. Кузнецова, И.В. Психолого-педагогические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 / Кузнецова И.В. М., 2003. -415 с.

86. Кузнецова, М.Н. Сон и его организация / М.Н.Кузнецова// Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф.Змановского: Здоровый дошкольник / Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н. и др. М.: АРКТИ,2001.- с.113-115.

87. Лазарев, М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспит. дошк.образов.учреждений/ М.Л.Лазарев. М.: Академия здоровья, 1997.-376 с.

88. Лазарева, H.H. Комплексный подход в организации здорового образа жизни ребенка: Методические рекомендации для работников ДОУ/ Н.Н.Лазарева, А.А.Асташкина. Тольятти: 2001. - 64с.

89. Латохина, Л.И. Как быть здоровым душой и телом/ Л.И.Латохина // Дошкольное воспитание. 1999. - № 10.- с.34-35.

90. Латохина, Л.И. Хатха йога для детей/ Л.ИЛатохина. - М.: Просвещение, 1993. - 58с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н.Леонтьев. -М.: Изд-во политической литературы, 1977. 342с.

92. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н.Леонтьев. М.: 1972.-376 с.

93. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возраста/ А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -137 с.

94. Лисина, М.И., Сильвестру А.И./М.И.Лисина, А.И.Сильвестру// Психология самопонимания у дошкольников/Под ред. А.Г. Рузской. Кишинев: Штилинца, 1983.

95. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения/ Ю.П.Лисицын. -М.: 1982.-40 с.

96. Логинова, В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: автореф. дис. д-ра пед. наук./ В.И.Логинова. Л.: 1984. -39 с.

97. Люблинская, A.A. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов/ А.А.Люблинская. М.: Просвещение, 1971.-415с.

98. Мартынов, С.М. Здоровье ребенка в ваших руках/ С.М.Мартынов. М.: Крон-пресс, 1997. - 323с.

99. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка/ М.Д.Маханева// Дошкольное воспитание. 2002. - №6. - с.46-49

100. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения/ Под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькина. М., 2002.-246с.

101. Музяева, H.A. Предметно-развитвающая среда дошкольного образовательного учреждения/ Н.А.Музяева, Л.А.Пенькова. Тольятти: ТГУС, 2006. - 198с.

102. Неверович, Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника/ Я.З.Неверович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М.: 1995.-е. 123-131.

103. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда/ С.Л.Новоселова. -М.: 1995. 67 с.

104. Овчаров, Е.А. Здоровье: аксиологический, медико-социальный и экологический анализ: учебное пособие/ Е.А.Овчаров. Нижневартовск: изд-во Нижневарт.гос.пед.ин-та, 2002. - 799с.

105. Овчаров, Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения: Учеб. пособие/ Е.А.Овчаров. Нижневартовск: изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1993. - 100 с.

106. Ожиганова, Г.В. Подражание поведению взрослого как механизм формирования креативности у детей: автореф. дис. . канд. психол. наук/ Г.В.Ожиганова. М.: 1999. - 23 с.

107. Осиновская, Л.М. Образ жизни школьника как объект гуманистического воспитания в системе профессиональной подготовки педагога: автореф. дис.канд.пед.наук/ Л.М.Осиновская. -М.: 2003. 18с.

108. Основы безопасности дошкольников: пособие для воспитателей детских садов/ В.А.Ананьев, Г.Ф.Безменова и др. Под ред.

109. B.А.Ананьева. Томск: изд-во том.ун-та, 2000. - 332 с.

110. Ошкина, A.A. Двигательная среда как фактор оздоровления дошкольников в рамках здоровьесберегающих технологий/

111. A.А.Ошкина//Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. 2008. - №6. — 68-74.

112. Ошкина, A.A. Я и мое здоровье: рабочая тетрадь/ А.А.Ошкина,

113. C.Н.Атрощенко, Н.В.Казакова. Тольятти: изд-во Фонда «Развитие через образование». - 2005. - 42с.

114. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996.

115. Педагогика и психология здоровья/ Под ред. Н.К.Смирнова. М.: АПКиПРО, 2003.

116. Петленко, В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность/ В.П.Петленко, Д.Н.Давиденко. СПб: 1997.

117. Петленко, В.П. Валеология и мудрость здоровья/ С.В.Алексеева,

118. B.П.Петленко. СПб, 1994. - 301с.

119. Петровский, В.А. Трехфакторная модель значимого другого/ А.В.Петровкий// Вопросы психологии, 1991. № 1. - с.7-18

120. Полетаева, Н.М. Валеологическое воспитание школьников: теория и практика/ Н.М.Полетаева// Образование и общество.-2004 № 4. - с.76-81.

121. Полякова, А.Г. Психологический анализ процесса усвоения навыков путем подражания у детей: автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.Г.Полякова. М.: 1956. - 15 с.

122. Полякова, М.Н. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/ М.Н.Полякова//Готовимся к аттестации: Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб: 1999. - С. 21.

123. Попов, C.B. Валеология в школе и дома/ С.В.Попов. СПб.: Союз, 1997.-256 с.

124. Поддъяков, H.H. Мышление дошкольника/ Н.Н.Поддъяков. М.: Педагогика, 1977. — 272с.

125. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации/ Сост. Н.В. Нищева. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. 128 е.

126. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 208 с.

127. Психофизиологические основы здоровья: Практикум/ Сост. И.С. Соломко, O.A. Буланович, C.B. Яремчук. Комсомольск - на - Амуре: КГПУ, 1999.- 108 с.

128. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред.И.В.Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176с.

129. Психология здоровья: Учебник для вузов/ Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2003. — 607 с.

130. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/ A.B. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др. / Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

131. Растем играя: сред, и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей. / В.А. Недоспасова. — 3-е изд. М.: Просвещение, 2004. - 98с.

132. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации.- М., 2000г.-325с.

133. Решетнева, Г.А. Формирование здорового образа жизни детей в процессе физкультурной деятельности/ Г.А.Решетнева, О. С.Шнейдер, А.С.Дорошенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировки. 2002. - № 2. - С.56-59.

134. Роджерс, К. Становление личности/ К.Роджерс. М., 2001.

135. Ротенберг, Р.И. Расти здоровым/ Р.И.Ротенберг. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 342с.

136. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии/ С.Л.Рубенштейн. -СПб: Питер, 1999. -720с.

137. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (Из опыта работы) / Сост. E.H. Тверитина, Л.С. Барсукова; Под ред. М.А. Васильевой. -М.: Просвещение, 1986.

138. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей/ М.А.Рунова. М.: Мозаика-Синтез, 2000.-256 с.

139. Русина, Е.И. Педагогические условия личностно-ориентированного взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 21с.

140. Сидоренко, Е.В. Метод математической обработке в психологии/ Е.В.Сидоренко. СПб: Речь, 2006 - 350с.

141. Слободчиков, В.И. Детство до школы: альтернативный взгляд/ В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г.Нежнов, И.Л.Кириллов // Новые ценности образования: Самобытность детства. — 2007. №3.

142. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы/ Н.КСмирнов. М.: АРКТИ, 2003. -272с.

143. Смирнова, Е.Т. Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях/ Е.Т.Смирнова. М.: Просвещение, 1973. - 239с.

144. Смирнова, В. Как помочь ребенку осознать свое поведение/ В.Смирнова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 5. - с.75-80.

145. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник / Авторы-составители Антонов! Ю.Е., Кузнецова М.Н, Марченко Т.И., Пронина Е.И. М.: АРКТИ, 2001.- с.6-12.I

146. Соковня — Семенова, И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь/ И.И.Соковня Семенова. - М.: Академия, 2000.-208 с.

147. Субботский, Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников/Е.В.Субботский. -Вестник МГУ. Серия: Психология, 1978. № 3.

148. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков/А.Г.Сухарев. М.: 1991.

149. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития/ Л.Г.Татарникова. СПб: Петроградский и К°, 1995. - 352 с.

150. Теоретические основы программы воспитания в детском саду: Сб. науч. тр. — СПб.: образование, 1992.

151. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении -М, 2001.- с.322.

152. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, JI.M. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

153. Филиппова, С. К вопросу о программах физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ/ С.Филлипова // Дошкольное воспитание.-1999.- №12.-с.36-38.

154. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Республика, 2001.-719с.

155. Формирование нравственного здоровья дошкольников/ Е.В.Боровкова, Н.И.водина, М.К. Ефимова и др.; под ред. JI.B. Кузнецовой, Панфиловой М.А. М., Сфера, 2003. - 62с.

156. Хакимова, Г.А.Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью старшего дошкольного возраста: авто-реф.дис. .канд.пед.наук/ Г.А.Хакимова. Екатеринбург, 2004. - 23с.

157. Хухлаева, О.В. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника/ О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев, И.М.Первушина. М.: Апрель Пресс. Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001 -224с.

158. Цаллагова, 3. Этнопедагогические предписания здорового образа жизни/ З.Цаллагова // Народное образование. 2001. - №4. - с.206-212.

159. Цыбуля, Н.В., Фершалова Т.Д. Фитонцидные растения в интерьере/ Н.В.Цыбуля, Т.Д.Фершалова. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2001. - 112 с.

160. Чумаков, Б.Н. Валеология/ Б.Н.Чумаков. М.: Российское Педагогическое Агенство, 1997. - 350с.

161. Шукшина, С.Е. Педагогические основы формирования у детей 56 лет элементарных представлений о человеческом организме: автореф. дис.канд.пед.наук/ С.Е.Шукшина. М.: 1998. - 22 с.

162. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты/ А.Г.Щедрина. Новосибирск: наука, сиб. отд-ние АМН.-1989.- с. 136.

163. Щербак, А.П. Обладание собственной системой самозащиты в дошкольном возрасте / Авторы-составители Ю.Е.Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.И. Марченко, Е.И. Пронина М.: АРКТИ, 2001. - с. 27-30.

164. Штофф, A.B. Моделирование и философия/ А.В.Штофф. Москва-Ленинград: Наука, 1966. - 302 с.

165. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин. М.: Владос, 1999.-358 с.

166. Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 176 с.

167. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность/

168. B.П.Петленко, Д.Н.Давиденко. СПб: 2001. - 210 с.

169. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе/И.С.Якиманская. -М., 1996.

170. Якобсон, С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: методическое пособие для воспитателя детского сада/

171. C.Г.Якобсон, Е.В.Соловьева. -М.: Дрофа, 2006.

172. Якобсон, С.Г., Психологические проблемы этического развития детей/ С.Г.Якобсон. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

173. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В.А.Ясвин. М.: Смысл, 2001.

174. Lalonde M. New perspectives for Canadian people health. 1974. P. 80.

175. Osiek Parisod F. C'est bon pour ta Santy GenXve Ed. Service de la Recherche Sociologigue. 1990. P. 59.

176. Toloman E. C. Behavior and psychological man. Los-Anqelos, 1958. P. 40.