Формирование педагогической готовности студентов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста

Васенина, Светлана Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической готовности студентов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Васенина, Светлана Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической готовности студентов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

□0305584Б

ВАСЕНИНА Светлана Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 13.00.07. - теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003055846

Работа выполнена на кафедре эстетического воспитания детей дошкольного возраста факультета дошкольной педагогики и психологии Московского Педагогического Государственного университета

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Казакова Римма Григорьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Александрова Наталья Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент Ярыгина Анастасия Анатольевна

Ведущая организация:

Московский Городской Педагогический Университет

Защита состоится «ТУ» (ь/г/иа.^*} 2007года в -/1/ часов на заседании диссертационного совета К 212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, ул. Проспект Вернадского, д. 88, ауд. №

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета Веретенникова Л.К.

Актуальность исследования.

Одним из наиболее актуальных и приоритетных направлений развития педагогической науки и практики является проблема педагогической готовности будущих специалистов дошкольного образования, в частности, готовности к развитию детской художественной одаренности.

Анализ проблемы формирования готовности специалистов к педагогической деятельности показывает, что в современной науке существуют различные подходы к осмыслению педагогической готовности: личностно-ориентированный, культурологический, контекстный, оптимизационный, системный (K.M. Дурай-Новикова, Е.А. Орлова, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.). Изучение структуры и содержания педагогической готовности показало наличие функционального, личностного и функционально-личностного подходов (Е.А. Маралова, Т.А. Ратт, Г.Н. Чусавитина, С.Н. Томчикова и др.). Проведенный анализ исследований, посвященных профессиографическому изучению деятельности педагога дошкольного образования (Л.Г. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.И. Ядэшко) и исследований, раскрывающих различные аспекты подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях (A.B. Антонова, Н.М. Конышева, Г.И. Королева, Г.А. Петрова и др.), указывает на разные пути формирования готовности (взаимосвязь теории и практики, знаково-контекстный подход в обучении и др.).

Для нашего исследования важно понимание готовности студентов к развитию детской художественной одаренности с точки зрения функционально-личностного подхода, который определяется как личностное образование, включающее в себя профессионально-значимые личностные качества, совокупность необходимых для этой деятельности знаний, умений, навыков и потребность в осуществлении этой деятельности (JI.K. Веретенникова, Е.А. Орлова, Т.А. Ратт). Проверка готовности рассматривается по принципу взаимосвязи теории и практики.

На основе анализа структуры педагогической готовности, представляющей собой взаимосвязь змоционально-мотивационного, когнитивного, операционного, оценочного компонентов (Е.И. Брякова, В.А. Сластенин, С.Н. Юревич), нами было выявлено, что для будущих специалистов дошкольного образования быть готовым к развитию детской художественной одаренности, значит иметь устойчивый интерес к проблеме детской одаренности, знания о сущности, методах развития художественной одаренности в дошкольный период, профессионально-творческие умения и навыки (проективные, организаторские, оценочные, художественно-специальные).

Рассматривая гносеологию проблемы детской художественной одаренности, мы выделили несколько направлений ее изучения. Первое направление связано с вычленением понятия «одаренность» в отдельную категорию терминов, раскрывающих суть творческого развития ребенка (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, О.М. Дьяченко,

Е.В. Иванова, Р.Г. Казакова, АЛ. Мелик-Пашаев А.М. Матюшкин, О.П. Радынова, Дж. Рензулли, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.).

Второе направление характеризуется изучением отдельных видов детской одаренности. Исследованию общей или умственной одаренности посвящены отечественные и зарубежные работы (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Е.В. Иванова, Дж. Рензулли, А.И. Савенков и др.), в которых выделяется отдельным направлением специальная одаренность (математическая, художественная, физическая и т.п.).

Третье направление раскрывает взаимосвязь понятия «одаренность» с другими терминами: «одаренный ребенок», «художественная одаренность», «творчество», «талант», «гениальность». На этом этапе исследователями (Б.Г. Ананьев, Дж. Гилфорд, Р.Г. Казакова, A.A. Мелик-Пашаев, А.М. Матюшкин, О.П. Радынова, Дж. Рензулли, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.) вычленялись общие и специфические для каждого вида одаренности компоненты, определялась роль взрослого в их развитии.

Четвертое направление связано с разработкой принципов построения развивающих программ для одаренных детей, условий организации их обучения, а также требований к подготовке педагога к развитию детской одаренности (Б. Блум, О.М. Дьяченко, Р.Г. Казакова, С.Н. Каплан, М. Уильяме и др.). Исследователями разрабатывались концептуальные модели построения программ для обучения одаренных детей, апробировались программы, направленные на развитие того или иного вида одаренности, в том числе художественной (В.И. Дранков, Г.Г. Жабицкая, Е.И. Игнатьев, А.Г. Ковалев, Н. Мануэль, A.A. Мелик-Пашаев и др.).

Пятое направление обусловлено актуализацией проблемы подготовки педагогов для работы по развитию детской одаренности (Т.И. Воронова, М. Карне, А.И. Савенков, и др.).

Однако проблема профессионализма педагогов в решении вопросов развития детской художественно-изобразительной одаренности на современном этапе - остается недостаточно разработанной. Неполно определены аспекты раннего выявления художественно-изобразительной одаренности детей, дальнейшей ее активизации в условиях дошкольных образовательных учреждений и студий художественного развития. Недостаточно решены вопросы подготовки будущих специалистов, которые смогли бы в полной мере применить в своей профессиональной деятельности имеющиеся данные исследований в области детской одаренности.

Таким образом, исследование данной проблемы является своевременным и актуальным.

Изучение вопросов содержания вузовской подготовки позволило выявить противоречие: с одной стороны, признана важность развития детской одаренности, как сочетания отдельных психических качеств у каждого ребенка, а с другой стороны, не исследованы возможности формирования в условиях вуза педагогической готовности будущих специалистов к развитию художественно-изобразительной одаренности детей дошкольного возраста.

Отсюда вытекает проблема: каковы педагогические условия формирования готовности специалистов к развитию художественно-изобразительной одаренности детей дошкольного возраста?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс формирования готовности педагогов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - содержание и методы формирования педагогической готовности студентов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста.

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование готовности будущих специалистов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности будет эффективным при условии использования:

• содержания, направленного на развитие:

- эмоционально-мотивационного отношения к проблеме детской художественно-изобразительной одаренности;

концептуально-теоретических знаний по проблеме детской художественно-изобразительной одаренности;

художественно-практических умений (проективных, организаторских, диагностических, изобразительных);

- рефлексивно-оценочного отношения к работе по развитию художественной одаренности детей;

• модели процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности;

• активных форм и методов подготовки студентов;

• заданий по практикуму по спецкурсу в качестве контроля готовности студентов.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность и структуру педагогической готовности студентов к развитию детской художественной одаренности.

2. Определить и систематизировать содержание концептуально-теоретических знаний о проблеме детской художественной одаренности.

3. Определить критерии готовности студентов к развитию детской художественной одаренности.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов к развитию художественной одаренности у детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать модель процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности.

В.А. Сластенин, В.И. Ядэшко и др.); научные исследования в области активизации обучения в высшей школе, развития творческих способностей студентов (Б.В. Бокуть, A.A. Вербицкий, В.Н. Вергасов, Д.В. Вильнеев, И.Ф. Харламов, JI.A. Шеметков и др.). Использованы философские и психологические теории и положения об общей и художественной одаренности (Б.Г. Ананьев, Дж. Гилфорд, Р.Г. Казакова, A.A. Мелик-Пашаев, A.M. Матюшкин, Дж. Рензулли, Б.М. Теплов и др.); принцип единства теории и практики; научные исследования проблемы диагностики и развития художественно-творческих способностей и одаренности у детей дошкольного возраста (Д.Б. Богоявленская, H.A. Ветлугина, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.).

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой литературы; изучение и выявление знаний студентов дошкольного факультета о диагностике и развитии художественной одаренности; опросные методы (анкетирование, тестирование); обсервационные методы (беседа, наблюдение), анализ документов, педагогический эксперимент, диагностические задания, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе факультета дошкольного воспитания Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, базовых дошкольных образовательных учреждений г. Саранска, ДОУ № 1276 ЮЗАО г. Москвы.

Исследование выполнялось в 2002-2006 годах в три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисково-теоретический -включающий анализ искусствоведческой, психолого-педагогической, философской литературы; определение цели, задач, предмета, объекта и гипотезы исследования; разработку заданий, выявляющих уровень готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности; проведение первичной диагностики на этапе констатации.

Второй этап (2003-2005 гг.) - опытно-экспериментальный -включающий разработку и реализацию программы формирующего эксперимента; выбор форм, методов работы со студентами; проверку гипотезы, разработку и коррекцию содержания спецкурса, как дополнительного к дошкольному вузовскому образованию; апробацию разработанного спецкурса; анализ полученных результатов; коррекцию модели процесса подготовки студентов к развитию детской художественной одаренности; проведение контрольных срезов; итоговую обработку данных.

Третий этап (2005-2006 гг.) включал обобщение, систематизацию и анализ результатов эксперимента; оформление текста диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что:

представлен целостный анализ проблемы формирования педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности;

- определена совокупность знаний, умений и личностных качеств, необходимых будущему специалисту для осуществления развития детской художественно-изобразительной одаренности;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов педвузов к развитию детской художественной одаренности.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям педагогики, психологии, эстетики; доказательностью исходных параметров работы, опирающихся на личностный, деятельностный, культурологический и системный подходы; применением методов, адекватных цели и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы и их воспроизводимостью в других учебных заведениях.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

• теоретически определены сущность, содержание и структура педагогической готовности будущих специалистов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности;

• разработаны критерии формирования готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности;

• научно обосновано содержание спецкурса «Развитие детской художественной одаренности» в системе вузовского педагогического образования.

Практическое значение исследования:

• содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет существенно улучшить уровень подготовки студентов к развитию детской художественной одаренности;

• исследование сопровождалось разработкой и апробацией спецкурса «Развитие детской художественной одаренности», в котором нашли отражение теоретические положения диссертации;

• положения диссертационного исследования обогащают практику развития детского изобразительного творчества; дополняют материалы вузовского курса «Теория и методика развития детского изобразительного творчества», преподаваемого на факультете дошкольного воспитания МГПИ им. М.Е. Евсевьева (г. Саранск);

• результаты исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений, а также в подготовке и

повышении квалификации специалистов (дошкольное звено) в педагогических вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов факультета дошкольного образования к развитию детской художественно-изобразительной одаренности - это личностное образование, объединяющее в себе эмоционально-мотивационные свойства, когнитивную и регулятивную функции отражения, формируемое в профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности, включающее в себя эмоционально-мотивационный, когнитивный, операционный и оценочный компоненты.

2. В содержание подготовки студентов к развитию детской художественной одаренности включаются вопросы развития и перспектив проблемы детской художественной одаренности, использования концептуальных моделей развития детской одаренности, программы выявления и методики развития детской художественно-изобразительной одаренности.

3. Критериями готовности студентов к работе по выявлению и развитию детской художественно-изобразительной одаренности являются: эмоционально-мотивационное отношение; концептуально-теоретические знания; художественно-практические умения; рефлексивно-оценочное отношение.

4. Формирование педагогической готовности будущих специалистов к развитию детской художественной одаренности обеспечивается при условии использования:

• содержания, направленного на развитие эмоционально-мотивационного отношения к проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; концептуально-теоретических знаний по проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; художественно-практических умений (проективных, организаторских, диагностических, изобразительных); рефлексивно-оценочного отношения к работе по развитию художественной одаренности детей;

• модели процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности;

• активных форм и методов подготовки студентов;

• заданий по практикуму по спецкурсу в качестве контроля готовности студентов.

5. Успешной реализации педагогических условий способствует модель процесса формирования педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности, имеющая следующую структуру:

- компоненты педагогической готовности;

- общедидактические принципы;

- организационно-педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс;

- критерии оценки педагогической готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности;

- результат профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности - готовность будущих специалистов к развитию детской художественной одаренности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры эстетического воспитания детей дошкольного возраста МПГУ г. Москвы и кафедры методики дошкольного воспитания МГПИ им. М.Е. Евсевьева г. Саранска. Основные положения работы нашли свое отражение в научно-методическом журнале «Интеграция образования» (№ 4, 2006), докладах и выступлениях на всероссийских научно-практических конференциях «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» (Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева, февраль 2004, февраль 2005), всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казанский государственный педагогический университет, ноябрь 2004), научно-практических конференциях факультета дошкольного воспитания Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева г. Саранска (май 2005, май 2006), научно-практической конференции факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (март 2006).

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы, приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования формирования педагогической готовности будущих специалистов к развитию детской художественной одаренности, определяется проблема научного поиска, объект, предмет исследования, формулируются цели, задачи и основная гипотеза, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе - «Теоретические основы проблемы формирования педагогической готовности студентов педвуза к развитию детской художественной одаренности» освещаются взгляды ученых на формирование педагогической готовности специалистов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности в условиях вузовского обучения, ее структуру и содержание. Анализируются психолого-педагогические исследования, в которых рассматриваются концепции общей и художественной одаренности, проблемы выявления и развития художественной одаренности как основы изобразительного творчества детей дошкольного возраста, концептуальные модели построения программ для работы с одаренными детьми.

Теоретический анализ проблемы формирования готовности специалистов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности показал наличие понятий «детская одаренность», «детская художественная одаренность», «детская художественно-изобразительная одаренность» (Дж. Гилфорд, А.М. Матюшкин, A.A. Мелик-Пашаев, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Б.М. Теплов и др.). В исследованиях одаренность рассматривается: как преимущественно интеллектуальная (Ч. Спирмен, JI. Терстоун), как проявление креативности личности (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Э. Торренс), как сплав личностных качеств (Д. Аткинсон, Б.Блум), как комплекс индивидуальных, творческих мотивационных факторов (А.М. Матюшкин), как своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении деятельности (Б.М. Теплов). Детская художественная одаренность рассматривалась как особое состояние психики (A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская). Наличие некоторых общих психических качеств, в частности, художественно-творческого воображения, подтверждается в исследованиях, посвященных изучению различных видов художественной одаренности: музыкальной, сценической, изобразительной (В.И. Дранков, Л.Г. Жабицкая, М.С. Каган, Г.Н. Кудина и др.). Одним из подходов является понимание детской художественно-изобразительной одаренности как сочетания врожденных предпосылок, имеющихся у каждого ребенка. Такой подход представляет более широкие возможности для изучения одаренности, так как охватывает не только детей, проявляющих яркую одаренность, но и детей, у которых одаренность скрыта и без целенаправленного обучения и воспитания может не проявиться. На основе исследований условно можно выделить: ярко выраженную одаренность, проявляющуюся в одном или нескольких видах деятельности; пассивную одаренность, проявляющуюся только при целенаправленном педагогическом воздействии, в специально создаваемых условиях; однонаправленную пассивную, раскрывающуюся только в одном виде деятельности и которая основывается на активизации имеющихся задатков; неустойчивую одаренность, которая характеризуется тем, что при неблагоприятных условиях она угасает; фрагментарную одаренность, активизирующуюся только в определенные кризисные периоды развития ребенка.

Наша работа, посвященная проблеме формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности в процессе обучения изобразительному искусству, основывается на исследование Р.Г. Казаковой. Детская художественно-изобразительная одаренность рассматривается ученым как врожденная способность к успешному усвоению готового, накопленного человечеством художественного опыта, а также подражанию, комбинированию, импровизации и интерпретации художественных закономерностей и средств в детском изобразительном творчестве. Важное значение придается исследователем развитию показателей художественно-изобразительной одаренности: эстетического образного содержания детских рисунков, чувства пространства и желания

отразить его в рисунке, острой зрительной чувствительности к гармонии цветосочетаний, восприятия и изображения в рисунке объемности предметов средствами светотени. Целенаправленное развитие данных показателей одаренности, по мнению ученого, будет являться основой для развития изобразительного творчества ребенка. Значительная роль в развитии детской художественной одаренности отводится искусству (H.A. Ветлугина, Р.Г. Казакова, О.П. Радынова, А.И. Савенков, Н.П. Сакулина, С.Н. Томчикова и др.), творческая природа которого раскрывается многими учеными (ГЛ. Ермаш, АЛ. Зись, Ю.Б. Борев и др.).

Теоретический анализ исследований позволил нам определить структуру педагогической готовности специалиста к развитию детской художественно-изобразительной одаренности, включающую в себя эмоционально-мотивационный, когнитивный, операционный и оценочный компоненты; выделить критерии готовности (эмоционально-мотивационное отношение, концептуально-теоретические знания, художественно-практические умения, рефлексивно-оценочное отношение); выявить педагогические условия формирования готовности будущих специалистов дошкольного образования к развитию детской художественной одаренности; уточнить ее содержание. В содержание педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности вошли знания о развитии и перспективах проблемы детской художественной одаренности, о концептуальных моделях работы с одаренными детьми, о программе выявления и методики развития детской художественно-изобразительной одаренности. Анализ исследований, посвященных активизации обучения в вузе (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, В.П. Беспалько, Б.В. Бокуть, A.A. Вербицкий, Д.В. Вильнеев, В.Н. Вергасов, Т.А. Ильина, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Махмутов, Н.И. Нечаев и др.) позволил определить ряд методов и форм реализации разработанного содержания подготовки студентов к развитию детской художественной одаренности.

Для проверки эффективности разработанных условий, содержания и методов, направленных на формирование готовности студентов к развитию детской художественной одаренности, была проведена опытно-экспериментальная работа, содержание и ход которой отражены в следующей главе диссертации.

Во второй главе - «Реализация педагогических условий формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности» описывается организация, методика и содержание исследования, дается анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной работы.

Экспериментальная работа проводилась в течение трех лет на базе дошкольного отделения Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева г. Саранска. Предварительно было организовано исследование с целью получения объективной информации о состоянии изучаемой проблемы, в котором приняли участие студенты

старших курсов дошкольного отделения. Обследование проводилось в период прохождения студентами практики в дошкольных образовательных учреждениях и в процессе обучения. Определялся уровень представлений о проблеме детской художественно-изобразительной одаренности, эмоционально-мотивационное отношение к развитию художественной одаренности в дошкольный период, выявлялся уровень развития педагогических и художественных умений будущих специалистов. Результаты обследования показали, что многие студенты не определяют самоценности дошкольного детства как сенситивного периода для развития предпосылок художественно-изобразительной одаренности, имеющихся у ребенка. Нередко отмечалось низкое развитие личностных качеств будущих педагогов, таких как толерантность, наличие положительных эмоций и профессиональной направленности на педагогическую деятельность по развитию детской художественной одаренности, исследовательских умений. Проведенный анализ обследования показал, что менее всего у студентов сформированы знания о проблеме детской художественной одаренности и умения диагностировать, планировать и подбирать методы и приемы работы, направленные на развитие показателей художественно-изобразительной одаренности, адекватно оценивать достижения детей.

На констатирующем этапе эксперимента был использован комплекс методов: наблюдение, беседы, анкетирование, тестовые задания. Задания делились на четыре блока, которые соответствовали выделенным критериям профессиональной готовности студентов к развитию детской художественной одаренности: эмоционально-мотивационное отношение, концептуально-теоретические знания, художественно-практические умения, рефлексивно-оценочное отношение.

Эмоционально-мотивационный компонент определялся путем внешнего наблюдения за эмоциональным состоянием студентов во время педагогической практики; тестов на выявление способности к эмпатии и определения преобладающих мотивов педагогической деятельности. Склонность к переживанию только положительных эмоций (интереса, радости) от общения с детьми в процессе обучения их изобразительному искусству и профессиональная мотивационная направленность на данную деятельность выявлена у 3% испытуемых. Это свидетельствует о высоком уровне развития эмоционально-мотивационного компонента готовности к развитию детской художественной одаренности. Преобладание отрицательных эмоций (страх, страдание) у студентов в процессе педагогической деятельности, характерное для низкого уровня развития эмоционально-мотивационного компонента готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности, наблюдалось у 57,5 %. Индивидуальная беседа с данными студентами показала, что причинами отрицательных эмоциональных состояний являются: неумение устанавливать межличностный контакт и осуществлять взаимодействие с детьми, отсутствие или недостаточно развитая профессиональная мотивация. Студенты, испытывающие как отрицательные, так и положительные эмоции

(с преобладанием последних), что соответствует среднему уровню развития эмоционально-мотивационного компонента готовности к развитию детской художественной одаренности, составили 39,5 %.

Когнитивный компонент определялся путем бесед, тестов на выявление знаний о проблеме воспитания одаренности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Вопросы тестов позволили определить знания о детской художественной одаренности, понимание роли взрослого в проявлении и развитии одаренности в дошкольном возрасте. По результатам анкетирования респондентов можно отнести к двум уровням: низкому (64,2%) и среднему (35,8%).

Операционный компонент устанавливался с помощью бесед, наблюдения и оценки деятельности студентов во время педагогической практики и подготовки к занятиям, тестирования склонности к работе с одаренными детьми. Использованные методы позволили определить уровень развития проектировочных, организаторских, диагностических и художественных умений. Результаты оказались следующими: 6% респондентов были отнесены к высокому уровню, 23% - к среднему, 71% -низкому.

Оценочный компонент определялся путем тестирования (выбрать характеристики из предложенного списка) и анализа деятельности студентов в процессе организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Внимание уделялось рефлексивно-оценочному отношению к деятельности по развитию художественно-изобразительной одаренности детей дошкольного возраста. Результаты оказались довольно слабыми, несмотря на то, что студенты четвертого курса прошли большую часть психолого-педагогических и методических дисциплин. 65,1% респондентов довольно часто в период прохождения педагогических практик оказывались в ситуациях, когда не могли дать ребенку исчерпывающий ответ и оценить его достижения в изобразительном искусстве. Основной причиной студентами названо неумение находить выход из таких ситуаций и профессионально подойти к оценке продуктов детской деятельности. Лишь 19% студентов делали попытки найти общий язык с любознательным ребенком и ответить на интересующие вопросы, определить уровень развития способностей ребенка. 15,9 % адекватно оценивали деятельность педагога, определяли ее не только как «любимая работа», но и как «тяжелый труд, требующий умственного напряжения и творчества». Данные студенты профессионально подходили к оценке достижений детей.

Результаты позволили констатировать необходимость дополнительного обучения по формированию у студентов педвуза готовности к развитию детской художественной одаренности. Обобщенные данные по результатам констатирующего эксперимента отражены в таблице (1).

Таблица 1

Распределение испытуемых по уровням готовности к развитию детской художественной одаренности

Компоненты готовности Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Эмоционально-мотивационный 3% 39,5% 57,5%

Когнитивный - 35,8% 64,2%

Операционный 6% 23% 71%

Оценочный 15,9% 19% 65,1%

В процессе формирующего этапа экспериментального исследования осуществлялась проверка эффективности проведения разработанного спецкурса «Развитие детской художественной одаренности». Была создана модель процесса формирования педагогической готовности к развитию детской художественно одаренности, имеющая следующую структуру: компоненты педагогической готовности; общедидактические принципы (целостное изучение педагогических явлений, четкое определение места изучаемого явления в педагогическом процессе, раскрытие движения изучаемого явления; принцип объективности, предусматривающий фиксацию всех изменений исследуемого объекта, сопоставление данных своего исследования с данными других исследований; принцип проверки теоретических знаний в педагогической практике); организационно-педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс; критерии оценки педагогической готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности; результат профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности - готовность студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

Экспериментальная работа охватывала две группы студентов: контрольную и экспериментальную. Задания были направлены на формирование выделенных компонентов и критериев педагогической готовности студентов к развитию детской художественной одаренности: эмоционально-мотивационного отношения; концептуально-теоретических знаний о детской художественной одаренности; художественно-практических умений; рефлексивно-оценочного отношения к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

В ходе опытно-экспериментальной работы использовались формы и методы, способствующие проявлению студентами творчества: дискуссии, проблемные вопросы, тестирование, аннотирование статей, написание рефератов и пр. На всех занятиях спецкурса ставилась цель пробудить интерес студентов к проблеме детской одаренности, сформировать положительную мотивацию к ее изучению, подготовить к осознанному самостоятельному исследованию данной проблемы. С целью развития выделенных профессиональных умений и навыков студентами выполнялись различные творческие задания. Ими разрабатывались анкеты для родителей и педагогов по проблеме детской одаренности; апробировались в дошкольных учреждениях диагностические методики, направленные на выявление

показателей общей и художественно-изобразительной одаренности. На основе программы «Детская одаренность» разрабатывались задания на развитие отдел ьных показателей художествен но-изобрази тельной одаренности, составлялись конспекты занятий и готовились педагогические эскизы к ним, анализировались детские рисунки. Защита рефератов, проектов, творческих работ проходила в форме дискуссий.

Главным итогом работы по формированию педагогической готовности студентов К развитию детской художественно-изобразительной одаренности у студентов экспериментальной группы явились результаты тестирования и самостоятельной деятельности на практике в дошкольных образовательных учреждениях. В ходе практики и самостоятельной исследовательской деятельности студентами планировались и организовывались различные формы работы с детьми, при этом решались задачи развития детской художественно-изобразительной одаренности. Методами исследования на контрольном этапе эксперимента выступили наблюдение, беседы с практикантами, анализ педагогической документации. Оценочная таблица содержала те же параметры, что на констатирующем и формирующем этапах.-, качество изучения концептуальных моделей (когнитивный компонент); планирование работы по развитию детской художественно-изобразительной одаренности (операционный компонент); подготовка и проведение занятий (эмоционально-могиваиионный); анализ детских рисунков (оценочный). Результаты контрольной (к) и экспериментальной (э) групп отражены в гистограмме I.

Гисто1рамма I

Результаты контрольного этапа эксперимента

1» В --- - ' Г

ВО — 4 —————— *! " I N ЛМ □ «мсоки-й у-рашмо. Ш ер«динй О НЧМИЙ УРОО0НЬ

11 : < Iк ■ » 1» Зэ 4*

Сравнительный анализ результатов обследования, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, показал позитивные изменения у студентов экспериментальной группы вследствие проведенной экспериментальной работы. Полученные данные свидетельствуют об эффективности предлагаемой модели процесса формирования педагогической готовности студентов к развитию детской художественной одаренности и подтверждают предположение о возможности ее использования в процессе обучения на спецкурсе с учетом выделенных педагогически я усновий. Несмотря на то, что а экспериментальной группе присутствуют студенты, находящиеся на среднем уровне готовности к развитию детской художественной одаренности, следует отметить, что по сравнению с данными констатирующего эксперимента, количество студентов с высоким уровнем готовности значительно больше

Анализ результатов практической работы студентов экспериментальной группы в дошкольных образовательных учреждениях показал, что они в процессе организации изобразительной деятельности детей учитывают показатели уровня развития художественно-изобразительной одаренности ребенка, реализуют принципы обучения, способствующие развитию данных показателей (свобода выбора темы, материалов, способов изображения и т.д.), используют деловой, дружеский стиль общения, проявляют интерес и оценивают достижения ребенка с учетом проявления им одаренности, адекватно оценивают выбор средств и методов обучения дошкольников изобразительному искусству. Анализ данных, полученных в процессе наблюдения за планированием различных форм работы с детьми, показал, что студенты, прошедшие подготовку на спецкурсе, применяли знания о концептуальных моделях построения программ, что влияло на качество и последовательность планирования.

В ходе исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза.

Полученные результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Педагогическая готовность будущего специалиста к развитию детской художественно-изобразительной одаренности рассматривается нами как личностное образование, объединяющее в себе эмоционально-мотивационные свойства, когнитивную и регулятивную функции отражения, формируемые в профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности. Готовность студентов к развитию детской художественной одаренности имеет многоэлементную и многоуровневую структуру, основу которой составляют такие взаимосвязанные компоненты, как эмоционально-мотивационный, когнитивный, операционный, оценочный.

2. Исследование показало, что эффективным аспектом формирования педагогической готовности студентов к развитию детской художественной одаренности явилась разработка содержания концептуально-теоретических знаний о развитии и перспективах проблемы детской художественной одаренности, концептуальных моделях работы с одаренными детьми, программе выявления и методики развития детской художественно-изобразительной одаренности.

3. Анализ результатов готовности к развитию детской художественной одаренности осуществлялся по следующим критериям: эмоционально-мотивационное отношение; концептуально-теоретические знания; художественно-практических умения; рефлексивно-оценочное отношение. На основе выделенных критериев определены три уровня готовности студентов к развитию детской художественной одаренности: высокий, средний, низкий. Разработанные для практикума по спецкурсу задания выступили в качестве контроля готовности студентов к работе по выявлению и развитию детской художественной одаренности.

4. Экспериментально подтверждено, что формирование готовности студентов к развитию детской художественной одаренности эффективно при следующих педагогических условиях:

• включения в процесс подготовки содержания, направленного на развитие у студентов: эмоционально-мотивационного отношения к проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; концептуально-теоретических знаний по проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; художественно-практических умений; рефлексивно-оценочного отношения к работе по развитию художественной одаренности детей;

• применения модели процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности;

• использования активных форм и методов подготовки студентов;

• использования заданий по практикуму по спецкурсу в качестве контроля готовности студентов.

5. Разработанное содержание, формы и методы, отраженные в спецкурсе «Развитие детской художественно одаренности» и представленные в виде модели, способствовали формированию готовности будущих специалистов к развитию детской художественной одаренности. Модель процесса формирования педагогической готовности к развитию детской художественной одаренности имела следующую структуру: компоненты педагогической готовности; общедидактические принципы; организационно-педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс; критерии оценки педагогической готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности; результат профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности - готовность будущих специалистов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

Наряду с традиционными, эффективно использовались активные формы и методы обучения. Установление взаимосвязи профессионально-познавательного и профессионально-практического этапов подготовки, обеспечило закрепление и проявление сформированных профессиональных знаний, умений и навыков.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выявленных педагогических условий и разработанной модели процесса подготовки будущих специалистов. 75% студентов экспериментальной группы определены на высокий уровень готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности и 25% - на средний, что показывает динамику сформированности педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

Проведенное исследование не исчерпывает возможности решения проблемы формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности. Перспективы исследования мы видим в изучении проблемы готовности студентов к развитию других видов детской одаренности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Васенина, С.И. Формирование педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности: ннтегративный подход // Интеграция образования. - № 4. -2006. — С. 286 -288. (0,2 пл.)

2. Васенина, С.И. Методика работы с художественно-одаренными детьми старшего дошкольного возраста: Программа факультатива и методические рекомендации. - Мордов гос. Пед. Ин-т. - Саранск: изд-во МГПИ им. М.Е. Евсевьева. - 2003. С. 34-42. (0,53 пл.)

3. Васенина, С.И. К проблеме формирования творческой личности будущих педагогов в процессе изучения дисциплин эстетической направленности / «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе»: Материалы IV всероссийской научно-практической конференции; В 2-х частях. - Чебоксары: 41 НУ им. ИЛ. Яковлева, 2005. - Ч. 1. - С. 11-14. (0,2 пл.)

4. Васенина, С.И. Содержание работы с художественно-одаренными детьми в условиях изостудии / «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности. К 75- летаю со дня рождения члена корреспондента РАО, доктора пед. наук, профессора Е.Г. Осовского (1930 - 2004)»: Материалы всероссийской научно-практической конференции; В 4-х частях. - Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2005. - Ч. 4.- С. 43 - 46. (0,3 пл.)

5. Васенина, С.И. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в процессе развития художественно-изобразительной одаренности у детей дошкольного возраста / «Преемственность в системе «Детский сад -семья - начальная школа»: аспект этнокультурного образования дошкольников»: Сборник научных трудов. - Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2005. - С. 8 -11. (0,3 пл.)

6. Васенина, С.И. Подготовка будущих педагогов дошкольного образования к работе по развитию художественной одаренности у детей / «Проблемы и перспективы дошкольного образования», научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы дошкольного образования», (К 110-летию со дня рождения A.B. Кенеман), 16 марта 2006 года: [материалы] / руководители проекта Т.И. Ерофеева, JI.H. Комисарова; Москва: Изд-во «Социально-политическая МЫСЛЬ», 2006. - С. 254-255. (0,2 пл.)

7. Васенина, С.И. Модель формирования готовности к развитию художественной одаренности детей дошкольного возраста у студентов педагогических вузов / «Проблемы и перспективы дошкольного образования», научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы дошкольного образования», (К 110-летию со дня рождения A.B. Кенеман), 16 марта 2006 года: [материалы] / руководители проекта Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комисарова; Москва: Изд-во «Социально-политическая МЫСЛЬ», 2006. - С. 276-279. (0,3 пл.) fiLsi^

Подл, кггеч 12.03.2007 Объем 1 п.л. Заказ № 63 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васенина, Светлана Ивановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ

1.1. Содержательный аспект педагогической готовности студентов к развитию детской художественной одаренности

1.2. Психолого-педагогические проблемы детской художественной одаренности

1.3. Концептуальные модели программ развития детской художественной одаренности - содержательный компонент 53 готовности

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ОДАРЕННОСТИ

2.1. Цели, задачи и методика педагогического эксперимента

2.2. Изучение готовности студентов к развитию детской художественной одаренности

2.3. Моделирование процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности

2.4. Содержание и методы формирования студентов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической готовности студентов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность исследования.

Анализ проблемы формирования готовности специалистов к педагогической деятельности показывает, что в современной науке существуют различные подходы к осмыслению педагогической готовности: личностно-ориентированный, культурологический, контекстный, оптимизационный, системный (К.М. Дурай-Новикова, Е.А. Орлова, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.). Изучение структуры и содержания педагогической готовности показало наличие функционального, личностного и функционально-личностного подходов (Е.А. Маралова, Т.А. Ратт, Г.Н. Чусавитина, СЛ. Томчикова и др.). Проведенный анализ исследований, посвященных профессиографическому изучению деятельности педагога дошкольного образования (Л.Г. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.И. Ядэшко) и исследований, раскрывающих различные аспекты подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях (А.В. Антонова, Н.М. Конышева, Г.И. Королева, Г.А. Петрова и др.), указывает на разные пути формирования готовности (взаимосвязь теории и практики, знаково-контекстный подход в обучении и др.).

J1.K. Веретенникова, E.A. Орлова, T.A. Ратт). Проверка готовности рассматривается по принципу взаимосвязи теории и практики.

На основе анализа структуры педагогической готовности, представляющей собой взаимосвязь эмоционально-мотивационного, когнитивного, операционного, оценочного компонентов (Е.И. Брякова, В.А. Сластенин, С.Н. Юревич), нами было выявлено, что для будущих специалистов дошкольного образования быть готовым к развитию детской художественной одаренности, значит иметь устойчивый интерес к проблеме детской одаренности, знания о сущности, методах развития художественной одаренности в дошкольный период, профессионально-творческие умения и навыки (проективные, организаторские, оценочные, художественно-специальные).

Третье направление раскрывает взаимосвязь понятия «одаренность» с другими терминами: «одаренный ребенок», «художественная одаренность», «творчество», «талант», «гениальность». На этом этапе исследователями (Б.Г. Ананьев, Дж. Гилфорд, Р.Г. Казакова, А.А. Мелик-Пашаев, A.M. Матюшкин, О.П. Радынова, Дж. Рензулли, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.) вычленялись общие и специфические для каждого вида одаренности \ компоненты, определялась роль взрослого в их развитии.

Однако проблема профессионализма педагогов в решении вопросов развития детской художественно-изобразительной одаренности на современном этапе остается недостаточно разработанной. Неполно определены аспекты раннего выявления художественно-изобразительной одаренности детей, дальнейшей ее активизации в условиях дошкольных образовательных учреждений и студий художественного развития. Недостаточно решены вопросы подготовки будущих специалистов, которые смогли бы в полной мере применить в своей профессиональной деятельности имеющиеся данные исследований в области детской одаренности.

Таким образом, исследование данной проблемы является своевременным и актуальным.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

• содержания, направленного на развитие:

- эмоционально-мотивационного отношения к проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; концептуально-теоретических знаний по проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; художественно-практических умений (проективных, организаторских, диагностических, изобразительных);

- рефлексивно-оценочного отношения к работе по развитию художественной одаренности детей;

• модели процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности;

• активных форм и методов подготовки студентов;

• заданий по практикуму по спецкурсу в качестве контроля готовности студентов.

Задачи исследования:

3. Определить критерии готовности студентов к развитию детской художественной одаренности.

Методологическую основу исследования составили теоретические положения профессионального становления личности педагогов в вузе, разработанные посредством личностно-ориентированной модели обучения в процессе непрерывного педагогического образования (О.А. Абдуллина, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, В.А. Канн-Калик, О.Г1. Морозова, JI.B. Поздняк, В.А. Сластенин, В.И. Ядэшко и др.); научные исследования в области активизации обучения в высшей школе, развития творческих способностей студентов (Б.В. Бокуть, А.А. Вербицкий, В.Н. Вергасов, Д.В. Вильнеев, И.Ф. Харламов, JI.A. Шеметков и др.). Использованы философские и психологические теории и положения об общей и художественной одаренности (Б.Г. Ананьев, Дж. Гилфорд, Р.Г. Казакова, А.А. Мелик-Пашаев, A.M. Матюшкин, Дж. Рензулли, Б.М. Теплов и др.); принцип единства теории и практики; научные исследования проблемы диагностики и развития художественно-творческих способностей и одаренности у детей дошкольного возраста (Д.Б. Богоявленская, Н.А. Веглугина, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Флерина и др.).

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой литературы; изучение и выявление знаний студентов дошкольного факультета о диагностике и развитии художественной одаренности; опросные методы (анкетирование, тестирование); обсервационные методы (беседа, наблюдение), аиализ документов, педагогический эксперимент, диагностические задания, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование выполнялось в 2002-2006 годах в три этапа.

Второй этан (2003-2005 гг.) - опытно-экспериментальный -включающий разработку и реализацию программы формирующего эксперимента; выбор форм, методов работы со студентами; проверку гипотезы, разработку и коррекцию содержания спецкурса, как дополнительного к дошкольному вузовскому образованию; апробацию разработанного спецкурса; анализ полученных результатов; коррекцию модели процесса подготовки студентов к развитию детской художественной одаренности; проведение контрольных срезов; итоговую обработку данных.

Третий этан (2005-2006 гг.) включал обобщение, систематизацию и аиализ результатов эксперимента; оформление текста диссертационного исследования. s

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что: представлен целостный анализ проблемы формирования педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности;

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования:

Практическое значение исследования:

• результаты исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов (дошкольное звено) в педагогических вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

4. Формирование педагогической готовности будущих специалистов к развитию детской художественной одаренности обеспечивается при условии использования: содержания, направленного на развитие эмоционально-мотивационного отношения к проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; концептуально-теоретических знаний по проблеме детской художественно-изобразительной одаренности; художественно-практических умений (проективных, организаторских, диагностических, изобразительных); рефлексивно-оценочного отношения к работе по развитию художественной одаренности детей;

- модели процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности;

- активных форм и методов подготовки студентов;

- заданий по практикуму по спецкурсу в качестве контроля готовности студентов.

- компоненты педагогической готовности;

- общедидактические принципы;

- организационно-педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс;

- критерии оценки педагогической готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности;

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры эстетического воспитания детей дошкольного возраста МПГУ г. Москвы и кафедры методики дошкольного воспитания МГПИ им. М.Е. Евсевьева г. Саранска. Основные положения работы нашли свое отражение в научно-методическом журнале «Интеграция образования» (№ 4, 2006), докладах и выступлениях на всероссийских научно-практических конференциях «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» (Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева, февраль 2004, февраль 2005), всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казанский государственный педагогический университет, ноябрь 2004), научно-практических конференциях факультета дошкольного воспитания Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева г. Саранска (май 2005, май 2006), научно-практической конференции факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (март 2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

ВЫВОДЫ

Полученные результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Одной из проблем в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования является формирование готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности. Анализ теоретических основ но проблеме формирования готовности к развитию художественно-изобразительной одаренности в период дошкольного детства показал, что содержание понятия «педагогическая готовность» многими учеными интерпретируется с точки зрения функционально-личностного подхода. Педагогическая готовность будущего специалиста к развитию детской художественно-изобразительной одаренности определяется как личностное образование, объединяющее в себе эмоционально-мотивационные свойства, когнитивную и регулятивную функции отражения, формируемые в профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности. Учеными признается, что готовность имеет многоэлементную и многоуровневую структуру, основу которой составляют такие взаимосвязанные компоненты, как эмоционально-мотивационный, когнитивный, операционный и оценочный. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил включить в содержание подготовки студентов к развитию детской художественной одаренности вопросы развития и перспектив проблемы детской художественной одаренности, использования концептуальных моделей по развитию детской одаренности, профаммы выявления и методики развития детской художественно-изобразительной одаренности.

2. Экспериментально подтверждено, что формирование готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности эффективно, при условии использования:

• модели процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности;

• активных форм и методов подготовки студентов;

• заданий по практикуму по спецкурсу в качестве контроля готовности студентов.

3. Аиализ результатов готовности к развитию детской художественной одаренности осуществлялся по следующим критериям: эмоционально-мотивационное отношение; концептуально-теоретические знания; художественно-практических умения; рефлексивно-оценочное отношение. На основе выделенных критериев определены три уровня готовности студентов к развитию детской художественной одаренности: высокий, средний, низкий.

4. Разработанное содержание и методика подготовки, отраженные в спецкурсе «Развитие детской художественно одаренности» и представленные в виде модели, способствовали формированию готовности будущих специалистов к развитию детской художественной одаренности. Модель процесса формирования педагогической готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности имела следующую структуру: компоненты педагогической готовности; общедидактические принципы; организационно-педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс; критерии оценки педагогической готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности; результат профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности - готовность будущих специалистов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

Наряду с традиционными, эффективно применялись активные формы и методы обучения. Взаимосвязь профессионально-познавательного и профессионально-практического этапов подготовки, обеспечило закрепление и проявление сформированных профессиональных знаний, умений и навыков. Разработанные для практикума по спецкурсу задания выступили в качестве оценки готовности студентов к работе по выявлению и развитию показателей детской художественной одаренности.

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выявленных педагогических условий и разработанной модели процесса формирования готовности будущих специалистов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности. 75% студентов экспериментальной группы находятся на высоком уровне готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности и 25% - на среднем. Это говорит о динамике сформированное™ педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности.

Эксперимент показал, что в качестве основной формы проверки и реализации готовности студентов к развитию детской художественной одаренности выступает собственная практическая деятельность, способствующая проявлению необходимых практических умений и навыков и являющейся оперативным средством диагностики происходящих изменений в подготовке студентов.

Выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий является необходимым и достаточным для формирования готовности студентов педвуза к развитию детской художественно-изобразительной одаренности. Каждое условие в отдельности направлено на профессиональную подготовку студентов, а их комплекс способствует формированию готовности к развитию детской художественной одаренности.

Вместе с тем, наша диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы формирования готовности студентов педвуза к развитию художественно-изобразительной одаренности у детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшая ее разработка может быть продолжена в таких направлениях, как изучение опыта подготовки специалистов в рамках интегрированных курсов, введение специализации и поиска новых условий реализации созданной нами модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васенина, Светлана Ивановна, Москва

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / A.M. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263с.

2. Авторские учебные нро1раммы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. - 184с.

3. Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования: Тез. докл. науч.-прак. конф. -Пермь, 1993. 148с.

4. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей, М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1962. - С. 1532.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т., 4.1. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова; Ввод, статья А.А. Бодалева и др.. М.: Педагогика, 1980.-287с.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 236с.

7. Антонова, А.В. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования / Диссертация на соискание степени доктора пед. наук М: 2001г.

8. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства / Рудольф Арнхейм: сокр. перевод с англ. В.Н. Самохина; общ. ред. и вступит, статья В.П. Шестакова. М.: Прогресс, 1974. - 392с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. -368с.

10. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования) / В.Г. Афанасьев. 2-е изд. доп. - М.: Политиздат, 1973. -392с.

11. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств / А.В. Бакушинский. М.: Новая Москва, 1925. - 240с.

12. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст. / В.А. Беликов Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 141с.

13. Бердяев, П.А. Философия творчества, культуры и искусства / Н.А. Бердяев. В 2-х т.; Т.1. - М.: Политиздат, 1994. - 380с.

14. Берн, Р. Развитие Я-концспции и воспитание / Р. Берн. М.: Прогресс, 1986.- 420с.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977.-304с.

16. Беспалько, В.Г1. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

17. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-270с.

18. Богоявленская, Д.Б. Исследования творчества и одаренности / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 333-347.

19. Богоявленская, Д.Б., Богоявленская, М.Е. Одаренность и проблемы ее идентификации / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. 2000. - № 4.- С. 5 - 14.

20. Бокуть, Б.В., Сокорсва, С.И., Шеметкова, Л.А., Харламов, И.Ф. Вузовское обучение: (Проблемы активизации) / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, Л.А. Шеметкова, И.Ф. Харламов. Минск: Высшая школа, 1989,-191с.

21. Бондаренко, Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов / Т.А. Бондаренко: Автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.01./ Ужпо-Уральский гос. ун-т. Магнитогорск, 1999.-23с.

22. Борев, Ю.Б. Эстетика: Учебное пособие / Ю.Б. Бореев. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - 495с.

23. Бочкарева, Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников: Метод, пособие для специалистов по дошкольному образованию / Л.П. Бочкарева. Ульяновск: ИПКПРО, 1993. - 53с.

24. Брякова, И.Г. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся / И.Г. Брякова: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / Институт образования взрослых. СПб.: Изд-во. Ленингр. ун-та, 1997. - 18с.

25. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / Вступит, ст. С.Ф. Егорова, с. 6-27. Редкол.: М.И, Кондаков (пред.) и др.-М.: Педагогика, 1987., 400с.

26. Введение в педагогическую деятельность: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И .Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208с.

27. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А. Вербицкий // Вопросы психологии.-1987. № 5.- С.31-39.

28. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения / А.А. Вербицкий. // От деловой шры к профессиональному творчеству: Учебнометодическое пособие / Габрусевич С.А., Зорин Г.Л. Минск: Университет, 1989.-С. 14.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М: Высшая школа, 1991.- 204с.

30. Вергасов, В.Н. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.Н. Вергасов. 2-е изд., доп. и перераб. - Киев: Вища школа, 1985.- 174с.

31. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А. Ветлугина. М.: Педагогика, 1972.- 284с.

32. Вильнеев, Д.В. Проблемная лекция по педагогике в вузе / Д.В. Вильпеев // Советская педагогика.-1989.- № 3.- С. 103-107.

33. Волков, И.П. Учим творчеству: опыт работы учителя труда и рисования шк. № 2 г. Реутова Моск. обл. / И.П. Волков. 2-е изд., с испр. и доп.-М.: Педагогика, 1988.-94с.

34. Володарская, И.А., Митина, A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социальной педагогике / И.А. Володарская, A.M. Митина // Современная высшая школа, 1988.-№ 2.-С.143-153

35. Воронова, Т.И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с одаренными младшими школьниками \ Т.И. Воронава: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. /Москов. пед.гос.ун-т. М.: 1995. - 16с.

36. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.- М.: Просвещение, 1984. 288с.

37. Выготский, J1.C. Психология искусства / J1.C. Выготский.; комментар. JI.C. Выготского и В.В. Иванова; общ. ред. В.В. Иванова. 2-е изд., испр. и дои. М.: Искусство, 1968.- 575с.

38. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте.: Психологический очерк: кп. для учителя / J1.C. Выготский; послеслов. В.В. Давыдова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.

39. Габрусевич, С.А., Зорин, Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учебно-методическое пособие / С.А. Габрусевич, Г.А, Зорин. Минск: Университетское, 1989. - 123с.

40. Гильман, Р.А. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности / Р.А. Гильман. Магнитогорск: МаГУ, 2000,221 с.

41. Голубева, Э.А. Способности склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 197с.

42. Голованова, И.А Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы с различнымиматериалами / И.А. Голованова: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. /

43. Москов.гос.пед. ун-т. -М., 1995. 16с.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснявская; Научно-исследовательский ин-т содерж. и методов обучения АПН СССР. -М.: Педагогика, 1977. 136с.

45. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.Г. Грирорьева. М.: Академия, 1999. - 344с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В. Давыдов; АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

47. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. - 299с.

48. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов; под общ.ред. Есипова Б.П. -М.: Учпедгиз, 1960. 299с.

49. Дашошевская, Т.Н., Богоявленская, М.Е. Исследование динамики развития творческих способностей / Т.И. Дашошевская, М.Е. Богоявленская // Ежегодник Российского психологического общества «Психология сегодня».-М.: I996.-T. 2,- Вып. 1.-С. 139-140.

50. Дмитриев, А.Е. и др. Тренипговые и контрольные занятия по дидактике: Учебное пособие для студентов пед. вузов / А.Е. Дмитриев, Ю.А. Дмитриев. М.: Издательство «Флинта», «Наука», 1998г. - 96с.

51. Дранков, В.И. Природа художественного творчества / В.И. Дранков. СПб: С-Пег.уп-т Культуры и искусств, 2001. - 324с.

52. Дружинин, В.I I., Хазратова, КВ. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, К.В. Хазратова // Психологический журнал. Т. 14. -1994. -№ 4. - С. 32-45.

53. Дурай-Новакова, К.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельностью: автореф. дисс. докт.пед. наук. / К.Н. Дурай-Новакова. М.: 1983, 32с.

54. Дьяченко, О.М. Выявление и развитие одаренности в дошкольном детстве / О.М. Дьяченко // Одаренные дети: проблемы и перспективы: Материалы Челябинской областной открытой научно-практической конференции. Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. — С. 13-16.

55. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольников / О.М, Дьяченко.-М.: РАО, 1996. 197с.

56. Дьяченко, О.М., Кириллова, Л.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко, А.И, Кириллова // Вопросы психологии. 1980. -№ 2.- С. 107-114.

57. Ермаш, T.JI. Творческая природа искусства / Г.Л. Ермаш. М.: Искусство, 1977. - 320с.

58. Жукова, Е.С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста / Е.С. Жукова.: Автореф. дис. канд. психол. Наук: 19.00.07. / Моск. открытый гос. ун-т. Кафедра возрастной психологии. М., 2000. - 20с.

59. Зиверт, X. Тестирование личности / X. Зиверт; пер. с нем. В.А. Лаврентьева. М.: АО «Интерэспект», «Нелиж», 1998. - 198с.

60. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И. Зиновьев; пособие для преподавателей вузов; 2-е изд. М.: Высшая школа, 1975.- 357с.

61. Зись, А.Я. Искусство и эстетика: введение в искусствоведение / А.Я. Зись; под общ. ред. 10.Г. Шуба; изд. 2-е иерераб и доп. М.: искусство, 1975.-447с. •

62. Зись, А.Я. Виды искусства / А.Я. Зись. М.: Знание, 1979. - 128с.

63. Иванова, Е.В. Методы выявления и исследования одаренности детей / Е.В. Иванова. М.: Прометей, 1998. - 20с.

64. Иванова, OJI. Педагогическое проектирование развития индивидуальности ребенка в процессе изобразительной деятельности / О.Л. Иванова.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.07. / Екатеринбург: 2001. - 19с.

65. Игнатьев, Е.И. Теоретические вопросы исследования процесса рисования по представлению / Е.И. Игнатьев // Вопросы психологии. 1957. -№ 1.-С. 3-9.

66. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателей детских садов: М.: Просвещение. -1980. 160с.

67. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. Вып. 3. - М.: Знание, 1973. - 78с.

68. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций для пединститутов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-495с.

69. Ильина, Л.А. Формирование художественных навыков педагогического мастерства будущего учителя средствами театрального искусства / Л.А. Ильина.: Автореф. дис. канд.пед.наук.: 13.00.08. / Магнитогорский гос. ун-т-Магнитогорск, 2000. 18с.

70. Интенсификация творческой деятельности студентов / В.И. Андреев и др. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1990. - 197с.

71. Искусствознание и природа художественного творчества / Отв. ред. А .Я. Зись, М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1988. - 380с.

72. Каган, М.С. Лекции по эстетике / М.С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1964.-231с.-С. 65.

73. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. -328с.

74. Казакова, Р.Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одаренности / Р.Г. Казакова; изд.2. М.: МПГУ, 2004. - 67с.

75. Казакова, Р.Г. и др. «Детская одаренность»: Учебное пособие для студентов / Р.Г. Казакова, Л.Г. Белякова. М.: 11рометей, 1998. - 94с.

76. Канн-Калик, В.А. и др. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Иикапдров. М.: Педагогика, 1990.- 140с.

77. Карпинская, Н.С. Развитие художественных способностей дошкольников в процессе игры-драматизации / Н.С. Карпинская // Известия АПН РСФСР. 1959.-Вып. 100.-С. 98-139.

78. Качество зианий учащихся и пути их совершенствования / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И, Батурина и др.; под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978. 208с.

79. Ковалев, А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности / А.Г. Ковалев // Проблемы способностей. -М.: «Педагогика». 1962. 142с.

80. Коджаспирова, Г.М., и др. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176с.

81. Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства / М.В. Колосова.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.07. / Моск. пед.гос.ун-т- М., 1994. 19с.

82. Колчин, Е.Е. Художественная одаренность как объект экспериментально психологических исследований / Е.Е. Колчин // Искусствознание и психология художественного творчества / Отв. ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевский М.: Изд-во «Наука», 1988. - С.320-337.

83. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества: кн. для педагогов дошк. учреждений / Т.С. Комарова. М.: Мпемозипа, 1995. - 160с.

84. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду и школе / Т.С. Комарова. М.: АО «Столетие», 1984. - 120с.

85. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество / Т.С. Комарова. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

86. Комарова, Т.С., Размыслова, А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве / Т.С. Комарова, А.В. Размыслова; под ред. Т.С. Комаровой. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 146с.

87. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник / Н.И, Кондаков; АН СССР, Ип-т филосифии. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Наука, 1976. - 720с.

88. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев. Л.: Советская педагогика, 1970.- 122с.

89. Королева, Г.И. и др. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях / Г.И. Королева, Г.А. Петрова; под общ. ред. Г.И. Королевой Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1984г. - 137с.

90. Крутиков, Г.И. Вовлечение в творчество путь к успеху в обучении технологии / Г.И. Кругликов // Школа и производство. - 2002.- № З.-С. 10-11

91. Крылова, Н.Б. Эстетический потенциал культуры / Н.Б. Крылова. -М.: Прометей, 1990.-93с.

92. Кузьмина, П.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / 11.В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах; под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - С. 47-62.

93. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.- 98с.

94. Кузьмина, Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 103с.

95. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / НВ. Кузьмина // Методология педагогических исследований: под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1980.- С. 82-117.

96. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 198с.

97. Кулюткип, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций / 10.11. Кулюткин, Г.С. Сухобская // Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей; сб. научн. трудов. М.: Педагогика, 1981. - С.88-94.

98. Куриленко, Т.М. Управление высшей школой: задачи и деловые игры / Т.М. Куриленко. Минск: Нар. Асвета, 1988.- 172с.

99. Кутеева, В.П. Развитие активности личности будущего специалиста / В.П. Кутеева. Саранск: Изд-во Мордовского гос-го ун-та, 1996.- 80с

100. Лазарев, B.C. Поташник, М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М, Поташник. М.: Просвещение, 1993. - 87с.

101. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональномутворчеству / З.С. Левчук: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1992.-178с.

102. Лейтес, II.С. Способности, труд, талант / Н.С. Лейтес. М.: Знание, 1961. - 32с.

103. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-564с.

104. Лившиц, В.Я. Педагогическая деятельность как развивающийся процесс / В.Я. Лившиц // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988.-№ 1(5). - С.96-116.

105. Линнемайер, С. М. Дифференцированный подход к составлению учебных профамм / С.М. Линнемайер // Одаренные дети. пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. М.: Професс, 1991. - С.257-318.

106. Лобейко, Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования / Ю.А. Лобейко: дисс. д-ра паук. Ставрополь: 2000.-368с.

107. Логинова, А.И. и др. О психологии искусства / А.И, Логинова, Б.Г. Ананьев // Психологический журнал. 1981. - № 4. - С. 138.

108. Лосева, А.А. Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов / А.А. Лосева. М.: Академический проект, Трикста, 2004. - 176с. - С. 26-27.

109. Лукашова, А.А. Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников средствами нетрадиционных художественных техник / А.А. Лукашова: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.: 13.00.07./Моск. пед.гос.уп-т.-М.: 1998. -16с.

110. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педгагогика, 1972. - 208с.

111. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. № 6. - 1989. - С.29-33.

112. Матюшкин, A.M. и др. Одаренные и талантливые дети / A.M. Матюшкин, Д.А. Сиск // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 88-97.

113. Махмутов, М.И, Проблемное обучение основные вопросы теории / М.И, Махмутов. М.: Педагогика, 1975. -367с.

114. Мелик-Пашаев, А.А. и др. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Повлянская.-М.: Педагогика, 1987.- 126с.

115. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания школьников / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1989. -№ 2.-С. 12-23.

116. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические основы художественного творчества / А.А. Мелик-Пашаев //Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: «Молодая гвардия», 1997.-С. 349-367.

117. Методологическая культура профессиональной деятельности -В.А. Сластенин, О.А. Морозова-Сборник МПГУ, 2003. С. 12-19.

118. Мешков, Н.И, Мотивация учебной деятельности студентов / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордовского гос-го ун-та, 1995.-184с

119. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина.-М.: Педагогика, 1981.-239с.

120. Мясищев, В.II. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 356с.

121. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н. Нечаев. М.: 1985. - 1 13с.

122. Низамов, П.А. Лекция и ее совершенствование / П.А. Низамов // Советская педагогика.-1970. № 3. - С. 55-60;

123. Основы педагогики и психологии высшей школы: учебное пособие / Под ред. А.В. Петровского М.: Изд-во МГУ, 1986.-304с.

124. Обучение и развитие / Под ред. Занкова Л.В. М.: Педагогика, 1975.- 440с.

125. Одаренные дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.- 376с.

126. Одаренные дети: проблемы и перспективы: Материалы Челябинской областной открытой научно-практической конференции. -Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. 120с.

127. Ожегов, С.И Словарь русского языка: 70000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е издание. - М.: Русский язык, 1989. - 924с.

128. Оконь, В.Г. Введение в общую дидактику / В.Г. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-381с.

129. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: «Молодая гвардия», 1997. - 416с.

130. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183с.

131. Педагогика высшей школы / Отв. ред.Бабанский Ю.К. -Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского ун-та, 1972. 61с. - с.22.

132. Пидкасистый, Г1.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -240с. - С.224.

133. Полева, Е.И. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к профессионально творческой деятельности / Е.И. Полева: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Магнитогорский гос. ун-т - Магнитогорск, 2002. - 20с.

134. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М.: Новая школа, 1995. -255с.

135. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев М.: 1976г.

136. Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФМР, 1962.-308с.

137. Проекты "Обязательного минимума содержания образования" и "Требований к уровню подготовки выпускников" по технологии в начальной,основной и средней (полной) школе // Школа и производство. 2002 г., № I, с. 9-13.

138. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003. - 752с.

139. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы перспективы. Воронеж, 1991.-159с. - С.38.

140. Развитие теории дошкольного воспитания / Материалы научно-практической конференции 12 марта 1998 года. М.: МПГУ, 1998.-208с.

141. Parr, Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся / Т.А. Ратт: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Пермь, 2000. - 23с.

142. Ребенок в мире культуры / Л.В. Абдульманова и др.; под общ. ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 558с.

143. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / И.И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 529с

144. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком., 1998.-688с.

145. Рыбалко, Е.Ф. и др. Удовлетворенность как фактор учебной успешности / Е.Ф. Рыбалко, Н.А. Волкова // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: Науч. сообщ. к межвуз. конф. Л.; М: Педагогика, 1987.-С. 106-113.

146. Савенков, А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей / А.И, Савенков // Педагогика, 1999. № 3.- С. 97.

147. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И, Савенков. М.: Пед. общество России, 1999. - 220с.

148. Савенков, А.И. Одаренные дети в массовой школе / А.И. Савенков; отв. ред.М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2001.-208с.

149. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П. Сакулина. М.: Просвещение, 1965.-214с.

150. Семушина, Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения / Л.Г. Семушина: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М: 1979. 19с.

151. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Школа-Пресс, 1988. - 192с.

152. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

153. Сластенин, В.А. Проблема подготовки учителя в советских психологических исследованиях / В.А. Сластенин // Советская педагогика. -1978.-№ 1.- С.86-94.

154. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Н.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997.- 512с.

155. Смирнов А.А. О психологической готовности к труду / А.А. Смирнов // Вопросы психологии.-1984. №5. - С. 104-114.

156. Советский энциклопедический словарь / Главный редактор A.M. Прохоров. -4-е изд.-М.: Сов. Энциклопедия, 1985. 1600с.

157. Содержание и методика проведения семинарский и лабораторно-практических замятий по педагогике / О.А. Абдуллина, Г.П. Новоселова, М.Н. Терехан и др.; под ред. И.Т. Огородникова М,: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. - 115с.

158. Содержание, методы и формы обучения в педагогическом институте: сб. науч. трудов / Ленипгр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; Редкол.: Н.Д. Никандров (отв. ред.) и др. Л.: ЛГПИ, 1977. - 123с.

159. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: (Па материале подготовки студентов педвуза к воспитательской работе) / Л.Ф. Спирин. Ярославль: Изд-во Ярослав, пед.ин-та, 1976. - 82с.

160. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теилов. М.: Известия АПН РСФСР, 1947г. - 294с.

161. Теплов, Б.М. Психология индивидуальных различий / Б.М. Теплов; избр. труды. М.: Просвещение, 1985г. - 305с.

162. Торшилова, Е.Н. Эстетическая одаренность: что это? / Е.Н. Торшилова // Дошкольное воспитание. -1992. №2. - С.57-66.

163. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. - 576с.

164. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. М.: Учпедгиз, 1954. - 159с.

165. Фримен, Дж. Как развить таланты ребенка. М.: Просвещение, 1995.-337с.

166. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Томск: Издательство Томского университета. М.: Изд-во «Барс», 1997.-392с.

167. Хрусталсва, Т.М. Художественная одаренность будущих учителей изобразительного искусства. Постановка проблемы / Т.М. Хрусталёва. // Психологическая наука и образование. 2003. - № 2. - С. 8288.

168. Художественное творчество и ребенок: пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. -287с.

169. Чехонина, О.И. Особенности психического развития одаренных детей дошкольного возраста: учебное пособие по спецкурсу / О.И. Чехонина. Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2000. - 122с.

170. Шадриков, В.Д. К проблеме развития способностей / В.Д. Шадриков // Проблемы способностей в советской психологии. М.: Педагогика, 1984. - С. 33-34.

171. Шадриков, В.Д. О содержании понятия «способности» и «одаренность» / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. -ТА. -№ 5.-С.З-10.

172. Шакуров, Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества / Р.Х. Шакуров. Казань: - С-Пб.: ВИПКПТБ, 1994.-43

173. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 209с.

174. Шпарева, Г.Т. Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города / Г.Т. Шпарева. М.: Изд-во Академия, 2001. - 200с.

175. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. -223с.

176. Юдина, Е.Г. Психолого педагогическая диагностика в системе дошкольного образования: проблемы и перспективы / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 4. - С. 95 - 103.

177. Юревич, С.И. Организационно педагогические требования подготовки учителя к профессионально- творческой деятельности в условиях современной школы / С.И. Юревич: дисс. . канд. пед. наук, Магнитогорск, 1998.- 169с.

178. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / B.C. Юркевич.-М.: Просвещение, 1996.- 131с.

179. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1971. -48с.

180. Яковлева, М.Г. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / М.Г. Яковлева // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 37-42.