автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование связности речи у детей пятого года жизни

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Елкина, Наталия Васильевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы методики развития связной речи у детей.

1.1. Лингвистические основы методики развития связной речи.

1.2. Психологические основы методики развития связной речи детей дошкольного возраста

1.3. Проблема развития связной речи дошкольников в педагогической литературе

Глава 2. Педагогические условия формирования связности речи у детей пятого года жизни.

2.1 Материалы и анализ результатов поискового эксперимента.

2.2 Особенности связной речи детей пятого года жизни.

2.3 Содержание и методика развития связной речи детей в экспериментальной группе

2.4 Обсуждение результатов экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование связности речи у детей пятого года жизни"

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В.Ахутина, JI.C. Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А.Леонтьев, Л.В.Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М.Кониной, А.М.Леушиной, Л.А.Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой, Е.А.Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М.Бородич,

Н.Ф.Виноградовой, Л.В.Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П.Коротковой, Н.А.Орлановой, Е.А. Смирновой,

Н.Г.Смольниковой, О.С.Ушаковой, Л.Г.Шадриной и др. Изучались особенности связной речи детей, методика, обучения разным типам текстов с опорой на разные источники высказываний. Авторами определены цели и задачи развития связной речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми связной речью.

Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связности речи в средней группе с учетом возрастных и индивидуальных различий детей пятого года жизни. Пятый год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М.Алексеева, А.Н.Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М.Лямина, О.С.Ушакова, К.И.Чуковский, Д.В.Эльконин, В.И.Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (A.M. Леушина, A.M.Люблинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Исследования ряда ученых указывают на большие возможности детей данного возраста в умственном развитии. Так, H.H. Поддьяков отмечает, что именно на пятом году жизни ребенок овладевает необходимыми языковыми средствами для построения связного высказывания. О.М.Бабак, изучая клеточное строение прецентраль-ной и постцентральной зоны коры головного мозга у детей разного возраста, обнаружила, что оно у детей пятого года жизни мало чем отличается от строения этой же области у детей 11 и 13 лет. Автор указывает на большую функциональную и анатомическую зрелость коры головного мозга четырёхлетних детей. Строение изученных областей коры головного мозга ребёнка пятого года жизни приближается к соответствующим структурам взрослого человека.

В этом возрасте у ребёнка быстро развивается способность к обобщению (М.М.Кольцова). Он может овладеть обобщением самого высокого типа. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Дети более осознанно относятся к речи (А.Н.Гвоздев). На пятом году жизни проявляется ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к своей собственной (А.Н.Гвоздев, К.И.Чуковский, Н.Х.Швачкин).

В современной педагогической практике обнаруживается весьма противоречивая картина состояния обучения детей этого возраста связной речи. С одной стороны, во многих дошкольных образовательных учреждениях занижаются возможности детей от 4 до 5 лет в овладении родным языком, обучение связной речи ограничивается только рамками диалога или пересказом хорошо знакомых сказок и рассказов, описанием отдельных предметов, с другой - неоправданно переносятся содержание, формы и методы обучения связной речи старших дошкольников в средние группы. Такой подход отражен и в ряде многочисленных вариативных программ.

Таким образом, наблюдается противоречие между потребностями массовой практики в методике формирования связности речи детей среднего дошкольного возраста и ее недостаточной разработанностью. Это обстоятельство обусловило выбор темы настоящего исследования. Оно обращено к решению следующей проблемы: при каких педагогических условиях возможно более эффективное развитие связности речи у детей пятого года жизни? Её решение составляет цель исследования.

Предмет исследования - педагогические условия и средства, обеспечивающие развитие связности речи детей пятого года жизни в дошкольном учреждении.

Объект исследования - связные высказывания монологического типа детей пятого года жизни.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие связности в повествовательных высказываниях детей пятого года жизни происходит более эффективно при соблюдении следующих условий:

-применения методики, позволяющей наглядно представить детям последовательность развертывания событий и, тем самым, обеспечивающей логику и связность изложения; -развития семантики слов, определяющей их правильное понимание и употребление, выбор и сочетание в связной речи; -формирования представлений о структуре повествования и умений разными способами связывать предложения в высказывании;

-использования ситуаций диалогического характера для освоения связных монологических высказываний.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности связных монологических высказываний детей пятого года жизни.

2. Определить педагогические условия развития связной повествовательной речи у детей пятого года жизни.

3. Разработать методические рекомендации по развитию связности речи у детей пятого года жизни.

Методологической основой исследования являются положения философии и психологии о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности; теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С.Выготского,

С.Л.Рубинштейна, А.А.Леонтьева; концепции речевого развития дошкольников, разработанной Ф.А.Сохиным и Ó.С.Ушаковой.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в дошкольных учреждениях №№ 10, 65, 105, 227 г. Ярославля и № 25 г.Рыбинска Ярославской области. Всего исследованием было охвачено на поисковом этапе 200 детей; в констатирующем и формирующем экспериментах - 4 2 ребенка, из них 21 - детского сада № 105 (контрольная группа) и 21 - детского сада №227 (экспериментальная группа).

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов с 1994 по 1998г.г.

На первом этапе (1994-1995г.г.) проводился теоретический анализ литературы, диссертационных работ, связанных с проблемной областью исследования; формировалась основная идея исследования. На данном этапе определялись гипотеза, задачи и методы исследования.

На втором этапе (1995-1997г.г.) проводился поисковый эксперимент; разрабатывалась методика исследования; обобщался и систематизировался полученный материал.

На третьем этапе (1997-1998г.г.) проводился констатирующий эксперимент, экспериментальное обучение и контрольный эксперимент; проверялась эффективность разработанных материалов. Подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения.

В соответствии с намеченной целью и задачами были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ психологической, лингвистической, психолингвистической и педагогической литературы;

- изучение и анализ документации дошкольных учреждений;

- анализ собственного опыта работы автора по развитию речи у дошкольников;

- наблюдение за организацией и содержанием общения воспитателя с детьми и детей друг с другом;

- педагогический эксперимент;

- количественный и качественный сравнительный анализ высказываний дошкольников;

- анализ и обобщение экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём:

- дополнены сведения об особенностях связной монологической речи детей пятого года жизни; определено содержание обучения, основу которого составляют высказывания контаминированного и повествовательного типа, необходимые детям 4-5 лет для общения и познания;

-обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития связной речи у детей: формирование представлений о структуре повествования и способах выражения связей между предложениями и частями высказывания; проведение специальных речевых упражнений, направленных на развитие семантики детской речи и освоение способов внутритекстовых связей; применение вариативной наглядности, обогащающей содержание детского монолога, выступающей в качестве модели повествования и тем самым, позволяющей детям овладеть его структурой; использование соответствующих коммуникативных ситуаций с целью обогащения содержания детской речи и формирования умения строить связное высказывание монологического типа.

Практическая значимость исследования заключается в разработке поэтапной методики обучения детей пятого года жизни связным монологическим высказываниям, повышающей уровень их речевого развития. Автором созданы методические рекомендации для воспитателей и родителей. Материал исследования может быть использован в массовой практике работы дошкольных учреждений разных типов, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов дошкольного профиля в педагогических вузах, колледжах и институтах повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологическим подходом, опирающимся на теорию речевой деятельности, на положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности; использованием комплекса методов исследования, соответствующих его предмету, цели и задачам; количественной и качественной обработкой материалов; эффективностью проведённой экспериментальной работы; репрезентативностью объёма высказываний; длительным характером опытно-экспериментальной работы .

Апробация результатов работы.

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры методики дошкольного воспитания и обучения МПГУ (1994-1998 г.г.), докладывались на научно-практических конференциях Ярославского педуниверситета (1995-1998г.г.), международной конференции, посвященной К.Д.Ушинскому в г. Ярославле (1996), международной конференции по актуальным проблемам дошкольного воспитания в г.Москве (1996). Материалы исследования используются при чтении лекций по «Теории и методике развития речи детей дошкольного возраста» на педагогическом факультете ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, для специалистов дошкольного профиля в институте повышения квалификации, отражены в 7 публикациях .

На защиту выносятся следующие положения:

- стратегию обучения связной речи детей пятого года жизни должен определять коммуникативный подход, предполагающий развитие монологической речи как средства общения и в процессе общения. В методике развития речи необходимо обеспечивать нарастание связности высказываний внутри диалогической речи;

- развитие связности речи детей пятого года жизни происходит динамичнее в коммуникативных ситуациях с опорой на вариативную наглядность, позволяющую определить содержание и логику высказывания. Постепенное нарастание связности речи обеспечивается: пересказами знакомых сказок по иллюстрациям, рассказыванием по серии картинок с развивающимся сюжетом, по игровым ситуациям, наборам игрушек, в которых моделировалась динамика действий, рассказыванием на вербальной основе;

- при систематической работе дети пятого года жизни овладевают навыками и умениями последовательного построения связных повествовательных высказываний, использования разных способов внутритекстовых связей.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии, содержит б таблиц и 2

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

ВЫВОДЫ

1.В современной методике развития речи связная речь рассматривается как центральная задача речевого развития детей. Большинство исследований посвящено проблемам развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Недостаточно изученными остаются вопросы развития речи детей среднего дошкольного возраста. Анализ состояния обучения связной речи в практике выявил противоречивую картину. Так, в большинстве дошкольных учреждений работа осуществляется в соответствии с требованиями «Типовой программы», где обучение рекомендуется начинать с описания. Аналогичное содержание предлагается и в ряде вариативных программ. Вместе с тем, некоторые исследования свидетельствуют о возможности и целесообразности обучения детей пятого года жизни связному повествовательному высказыванию.

2.Как показали результаты поискового и констатирующего экспериментов, проведенных в средних группах дошкольных учреждений в течение 1995-1997г.г., повествование как вид монологического высказывания доступно детям данного возраста. Части детей даже без специального обучения удается последовательно излагать мысли, используя цепную, преимущественно местоименную, связь. По нашим данным,чаще это наблюдается в высказываниях контаминированного типа, который в большей мере соответствует потребностям общения и возможностям детей этого возраста.

Экспериментальная работа уже на поисковом этапе исследования обнаружила динамику развития речи детей на протяжении пятого года жизни. Высказывания детей 4,5-5 лет по ряду показателей совершеннее речи более младших детей, что позволяет сделать вывод о возможности и необходимости целенаправленного развития связной речи детей пятого года жизни и усложнения содержаня и методов обучения .

3.Исследование подтвердило правомерность положения о том, что формирование связности речи детей пятого года жизни происходит на основе ознакомления со структурой текста, возможными способами связи предложений.

4. В системе обучения важно использовать специальные речевые упражнения, направленные на развитие всех сторон речи, особенно ее семантики, и освоение способов внутритекстовых связей, вариативную наглядность, обогащающую содержание детского монолога, обеспечивающую динамику действий и позволяющую детям овладеть структурой связного высказывания (серии картинок с развивающимся сюжетом, наборы игрушек, фигурки для фланелеграфа).

5.Результаты анализа детских высказываний свидетельствуют об эффективности предложенной нами методики. Сфор-мированность речевых умений, связности как основного критерия речи у детей экспериментальной группы выше, чем у дошкольников контрольной группы (0,6 и 0,37 соответственно) .

Данное исследование не является исчерпывающим. Нам представляется перспективным дальнейшее изучение вопросов о последовательности обучения детей дошкольного возраста различным функционально-смысловым типам высказываний, о взаимосвязи речевых занятий с другими видами деятельности, преемственности и перспективности в работе по развитию связной речи в разных возрастных группах.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Елкина, Наталия Васильевна, Москва

1.Аванесова В. К. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 1978. -176с.

2. Акишина A.A. Структура целого текста. М., 1979.

3. Аксарина U.M. Воспитание детей раннего возраста. 3-е изд., испр. - доп. - М.: Медицина, 1977, 256 с.

4. Алек-сеева М.М. Некоторые вопросы обучения звукопроизно-шению // Дошкольное воспитание.-1968. N 6. - С.72-7 6.

5. Алексеева М.М. , Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.-М.,1983.-С.27-43.

6. Алексеева М.М. , Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен.-М.: Издательский центр «Академия», 1997.-400 с.

7. Ананьев Б. Г. К теории внутренней речи в психологии // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена.-Л.,1946.-Т.53.-С.155-173.

8. Антон Э. Исследования проблемы речевого взаимодействия на уроке в некоторых зарубежных странах // Измерение в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.1. С.154-170.

9. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966.

10. Бабак О.М. Возрастное развитие коры головного мозга /Известия АПН РСФСР, вып.97, 1958.

11. Бавыкина Г.Н. Формирование словаря у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. J1., 1976. - 20 с.

12. Базик И.Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями: Автореф. дис. . канд. психол. наук.1. М.,1985. 24 с.

13. Базовкина Т.А. О некоторых приемах обучения детей связной речи // Опыт обучения русскому языку в детских садах / Под ред. Л.А. Пеньевской. М., 1952.

14. Баринова Е.А. Основы методики развития связной речи: Дисс. . канд. пед. наук. JI., 1971.

15. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1996. - 16 с.

16. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 197 9. С. 237-280.

17. Белкина В.Н. Детская психология. Я., ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 164 с.

18. Белякова Г. П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 24 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

20. Богатырева А.Н. Особенности понимания и употребления слов детьми трех-пяти лет // Вопросы дошкольной педагогики. Вып. 2. Челябинск, 1972.

21. Богуш A.M. Занятия по развитию речи в дошкольных учреждениях. Киев: Радянська школа, 1979. - 147 с. (на укр. яз.)24 .Богуш A.M. Занятия по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. Киев: Радянська школа, 1980. -157с. (на укр. яз.)

22. Богуш A.M. Речевая подготовка детей к школе. Киев: Радянська школа, 1984. - 176 с.

23. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. М. : Просвещение, 1991. - 160с.

24. Бородич A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

25. Брандес М.П. Стилистический анализ. М. : Высшая школа, 1971.

26. Брудный A.A. Значение слова и психология противопоставлений // Семантическая структура слова. М.,.1971. - С. 19-27.30 .Брудный A.A. Понимание и общение.-М.: Знание, 1989.-64с.

27. Брчакова Д. О связности в устных коммуникантах // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С. 248-261.

28. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. М.: Русский язык, 1976. - 192 с.

29. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.37 . Венгер A.A. Развитие понимания причинности у детей дошкольного возраста: Дисс . канд. псих. наук. М., 1958.

30. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М. : Просвещение, 1969. - 340 с.

31. Виноградов В. В. Основные типы лексических значений // Вопросы языкознания. 1953. - № 5. - С.3-30.

32. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической работы. Поэтика. АН РСФСР, 1963.

33. Вопросы эстетического воспитания в детском саду / Составители: Н.П. Сакулина, Н.С. Карпинская, В. А. Ези-кеева. М., 1960. - 132 с.

34. Ворошнина Л. В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 20 с.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. - Т. 2. -М., 1982. - 370 с.

36. Габова Р.И. Методика обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1952. - 16 с.50 .Гальперин И. Р. Информативность единиц языка. М. : Высшая школа, 1974.

37. Гальперин И. Р. Грамматические категории текста (опыт обобщения). // М: АН СССР / Серия литературы и языка -1977. Т. 36. - № 6. - С. 522 -532.52 .Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.

38. ЪЗ.Гасанова Р.Х. Развитие связной русской речи старших дошкольников в многонациональном детском саду: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 25 с.

39. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С.А. Абакумова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Ч. 1.55 .Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. -М.: Просвещение, 1955. 408 с.

40. Горелов И.Н. Взаимосвязь речевых и неречевых действий в обучении второму языку // Дошкольное воспитание. -1984. N 3. - С. 13-14.

41. Грамматика современного русского литературного языка. М., 1970.

42. Дементьева A.M. Обучение пересказу в средней группе детского сада. М.: Учпедгиз, 1960.

43. Дементьева A.M. Методика обучения рассказыванию в детском саду. М.: Учпедгиз, 1963. - 54 с.7 0. Детская речь как предмет лингвистического изучения/

44. Межвуз. сборник научных трудов. -JI., 198 7. 162 с.

45. Детство: Программа развития и воспитания детей в д/с /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд.2-е, переработанное.-СПб.:Ацидент, 1996.-224с.163

46. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М. : РАО, 1997. - 136 с.

47. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Холмовской. М. : Педагогика, 1978.

48. А. Дурова Н.В., Юрьева Н.М. Составление рассказа по серии иллюстраций детьми дошкольниками // в кн.: Речевое и психологическое развитие дошкольников: Сб.научн. тр. / Отв. ред. А.М.Шахнарович. М. : Институт языкознания РАИ, 1998 - С.10-18

49. Ерастов Н.П. Культура связной речи. Ярославль, 1969.

50. Ерастов Н.П. Процессы мышления и речевой деятельности / Психолого-дидактический аспект/: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1971. - 34 с.

51. Жаринова Е.С. Связная устная речь младших школьников. М.: Просвещение, 1970. - С. 26 - 39.ф 80. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III

52. VII классов. М.: Известия АПН РСФСР, 1956. Вып. 78.

53. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение,1966. - С.5-25.

54. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. М.: Педагогика, 1972.

55. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.84 .Жуковская Р.И. Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1954. - 40 с.

56. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. -М.: Педагогика, 1975.

57. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принципы развития в психологии. М., 1978.89 .Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977. - 48 с.

58. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык. - 1981. - 112 с.

59. Захарова A.B. К вопросу о развитии грамматического строя речи у детей дошкольного возраста / Овладениекатегорией падежа имени сущ./: Автореф. дис. . канд пед. наук. М., 1955. - 16 с.

60. Звоницкая A.C. Психологический анализ связности речи . её развитии у школьников // Учен. зап. / ЛГПИ им. А.И Герцена. 1941. - Т. 35. - С. 73-137.

61. Звягинцев В.А. Язык и его лингвистическая теория. М. : МГУ, 1973. 247 с.

62. Звягинцев В. А. Предложение и его отношение к языку . речи. М., МГУ, 1976. - 307 с.

63. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург Деловая книга, 1995. - 347с.

64. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

65. Зрожевская A.A. Формирование связной описательной ре чи в средней группе детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 24 с.98 .Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М. Просвещение, 1969. - 111 с.

66. Иваненко А.П. Словарная работа с детьми 4-го года жиз ни: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.,1971.-19 с.

67. Иванова Н.П. Система словарной работы с детьми чет вертого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1983. - 16 с.

68. Иванчикова Е.А. Видо-временной контекст в художественном повествовании // Синтаксис и стилистика. М. : Наука, 1976. - С. 272-283.

69. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М. : Рус. яз., 1986. - 160 с.

70. Ионицэ М.П. Глоссарий контекстуальных связей (на материале французского языка). Кишинёв: Штинца, 1981. - 96 с.

71. Ипполитова Н.И. Текст в системе изучения русского языка в школе. М.: Наука,1992. - 126 с.

72. Исследования по структуре текста / Под ред. Т. В. Цивьян. М.: Наука, 1987. - 303 с.

73. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Анаутова и др. Научн.ред.J1 .А.Парамонова, Н.Н.Давидчук, К.В. Тарасова и др.-М.:Карапуз, 1997.-288с.

74. Карпинская Н.С. Художественное слово и воспитание детей: Ранний и дошкольный возраста. М. : Педагогика, 1972. - 151с.

75. Карпова С.Н., Степанова М.А. Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослым и сверстником // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1984. - N 4. - С. 21-28.

76. Кварцевский С. О. Бессоюзие и подчинение в русском языке //Вопросы языкознания.-1961, № 2. С. 125-131.

77. Кожевникова К. О смысловом строении спонтанной устной речи // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1985. -Вып. 18. - С. 512 -523.

78. Колшанский Г.В. Проблемы коммуникативной лингвистики // Вопросы языкознания. 197 9. - № 6. - С. 51 - 62.

79. Коненко О.И. Влияние экранных и звуковых пособий на формирование умений рассказывать у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1979. - 23 с.

80. Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста. // Изв. АПН РСФСР. 1948. - Вып. 16. - С. 145-176.

81. Короткое а Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

82. Костомаров В. Г. О разграничении терминов "устный" и "разговорный", "письменный" и "книжный". В сб.: Проблемы современной филологии. - М., 1965, с. 176.

83. Кручинина И.Н. Текстообразующая функция сочинительной связи // Русский язык. Функционирование грамматических категорий текст и контекст М., 1984. С. 4.120 .Кручинина И.Н. Структура и функция сочинительной связи в русском языке. М., 1988.

84. Кузина Т.И. Формирование объяснительной связной речи у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975. 19 с.

85. Лаврик М.С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: Автореф.дис. канд.пед.наук.-М.,1977.-18с.

86. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся: Дисс. . докт. филол. наук., М., 1972.124 .Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 255с.

87. Ладыженская Т. А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу // Характеристика связной речи детей 6-7 лет. Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1979. -С. 6-29.

88. Ладыженская Т. А. Живое слово. М., Просвещение, 1986. - 128 с.

89. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1991.

90. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М. : Наука, 1965. - 246 с.

91. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождения речевого высказывания. М.: Наука, 1969.307 с.

92. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. Изд-во Московского университета, 1970. - 88 с.

93. Леонтьев A.A. Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974.

94. Леонтьев А.И. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975. - 190 с.

95. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1975. - 209 с.

96. Леонтьев A.A. Признаки связности и цельности текста // Кн. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1978.

97. Леонтьев A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. М., 1979. - С. 18-36.

98. Леонтьев A.A. Понятие текста в современной лингвистике и психолингвистике. // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Вища школа, 197 9. - С. 7-17.

99. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики, М. : Смысл, 1997. - 288 с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. Моск. университета, 1981. - 584 с.

101. Лепская Н.И. Построение устного текста школьниками I-IV классов//Развитие речи и обучение языку: Сб. на-учн. трудов/Отв. ред. В.А.Кухаренко, А.М.Шахнарович.-М.: Институт языкознания АН СССР, 1990.-С.33-40.

102. Леушина A.M. Развитие связной речи дошкольников: Ав-тореф. дис. . канд. пед.наук. JI., 1941.142 .Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена,-1941.- Т. 30. -С.27-71.

103. Леушина A.M. О своеобразии образов в речи маленьких детей // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1946. Т. 53. - С. 17 - 24.

104. Лингвистика текста : Материалы научной конф. М., 1974. - 4.1,2.

105. Лосев А.Ф. Языковая структура: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1983. - 375 с.14 6. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. -94 с.

106. Львова М.Е. Использование картин в целях развития связной устной речи в начальной школе: Дисс. . канд. пед. наук, М., 1973.148 .Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

107. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. -1975. N 9. - С. 49-55.

108. Ляудис В.Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

109. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.

110. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. -240 с.

111. Москаль екая О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. - 183 с.

112. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М. : Наука, 1981. - 11 с.

113. Негневицкая Е.И. Развитие связной речи. // Методика обучения русскому языку в нац. д/с. / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение,1985. - С. 91-110.

114. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1974. - 261 с.

115. Николаева Т.М. Лингвистика текста: Современное состояние и перспективы // Новое в лингвистике. М., 1978. - Вып. 8. - С.5 - 39.

116. Новиков А.И. Семантика текста и её формализация. -М.: Наука, 1983. 214 с.

117. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной, Научно-исслед.ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1985. - 208 с.

118. Овчинников В.Н. О функциональной природе текста в онтогенезе речи // Семантика в речевой деятельности / Под ред. А.М.Шахнарович. М., 1988. С. 90-109.

119. Орланова H.A. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1967. - 18с.

120. Основы теории речевой деятельности. / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1974. - 368 с.

121. Падучева Е.В. О структуре абзаца. // Ученые записки Тартусского университета.-1965.-Вып.181.- С. 284-292.

122. Пеньевская Л. А. Рассказывание детей старшей группы детского сада как средство обучения связной речи: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1947. 191 с.

123. Петрова Е., Тахова Я. Основии проблеми насвързаната реч и комлекният характер на занятие по роден язык. // Предучилищно възпитание. 1983. - № 9. - С. 2-5.

124. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1920. - 511 с.

125. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка лингвистики и стилистики. - М.; JI.: Госиздат, 1930. -176 с.

126. Пленкин H.A. Обучение школьников структуре и правилам построения текстов. // Русский язык в школе. 1977. - N 4. - С. 52 - 58.

127. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

128. Полосухина В.Н. Развитие связной речи детей шестилетнего возраста в условиях школьного обучения: Автореф. дис. канд пед. наук. М., 1985. - 16 с.

129. Попов Ю.В., Трегубович Т.П. Текст: структура и семантика. Минск: Вышэйшая школа, 1984. - 190 с.

130. Проблемы изучения речи дошкольника. М. : Рос. акад. обр., 1994.

131. Проблемы теории текста. М., 1978.17 4. Психолингвистика / Под ред. A.M. Шахнаровича: М. : Прогресс, 1984. - 366 с.

132. Психолингвистика за рубежом. М. : Наука, 1972. 128с.

133. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца и Д.Б.Эльконина, М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

134. Ра дина Е.И. Занятия по русскому языку в младшей группе. // А.П. Усова и др. Занятия в детском саду. М.: Учпедгиз, 1954. - С. 17-65.

135. Репина Т. А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста. // Вопросы психологии, 1959, N 1, с. 127-140.

136. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988.- 232 с.

137. Решетаров A.A. Основная мысль в высказываниях первоклассников // Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников: Сб. научн. трудов / Под ред Т.А.Ладыженской.-М.:Изд. НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1980.-С.20-26.

138. Рубинштейн С.Л. К вопросу о стадиях наблюдения. // Ученые записки. / ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1939. -Т. XVIII. С. 3-16.

139. Рубинштейн С.Л. Психология речи. // Ученые записки. /ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1941. Т. 35. - С. 620.185 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. АПН СССР, М.: Педагогика, 1989. В 2-х томах. Т. 1. - 488 с.

140. Рузгене A.A. Развитие инициативной речи у детей третьего года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.

141. Севбо И. П. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М.: Наука, 1969. - 135 с.

142. Симановский А.Э. Как научить ребёнка понимать текст. Ярославль., 1997. - 50 с.

143. Смага A.A. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни : Дисс. . канд. пед. наук., М., 1992.

144. Смирнова Е.А., Ушакова О.С. Развитие связности повествовательных высказываний у старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников: Сб. научн. трудов / Под ред. О.С.Ушаковой. М. : Изд. РАО, 1994.-С.54-62.

145. Смольникова Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 23 с.194 . Солганик Г. Я. Синтаксическая стилистика. М.: Высшая школа, 1975. - 214 с.

146. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. -176с.

147. Сохин Ф.А. Начальный этап овладения ребенком грамматическим строем языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1955. - 15 с.

148. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. / Тезисы Всесоюзной научной конференции. М., 1971. - Ч. III. - С. 307-313.

149. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте // Вопросы психологии.-1974.- N 1. С. 138-142.

150. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. H.H. Поддьякова, Ф.А. Сохина. Просвещение, 1984. С. 202-206.- М.

151. Сохин Ф.А., Негневицкая Е.И. Обучение русскому языку в национальном детском саду // Дошкольное воспитание. 1984. - N 3. - С. 30-36.

152. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

153. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983.1. С.24 .

154. Типовая программа воспитания и обучения в д/с /Под ред.Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддьякова.-М.:Просвещение, 1984.-175с.

155. Тихеева Е.И. Родная речь и пути к ее развитию. М. : Государственное издательство, 1923. - 136 с.

156. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Со-хина. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

157. Тура ев a 3.JI. Лингвистика текста. М. : Просвещение, 1986. - 127 с.

158. Турмачева H.A. О типах формальных и логических связей в сверхфразовом единстве: Автореф. дис . канд. фи-лол. наук. М.: 1973, - 24 с.

159. Усова А.П. Обучение в детском саду. М. : Просвещение, 1981. - 176 с.

160. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., Л. : АПН РСФСР, 1949. - Т. 2. - 557 с.

161. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1954. 734 с.

162. Фигуровский И. А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М., 1961. С.З.

163. Филатова Л. Д. Методика работы над средствами смысловой связи в тексте. (4 кл.): Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984.

164. Флёрина Е.А. Рассказывание и его источники. М., 1931. - 94с.

165. Флёрина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. В.Н.Шацкой. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. -334 с.

166. Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников // Сборник научных трудов / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: АПН СССР, 1980. - 88 с.

167. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М. : Просвещение, 1982. 128 с.224 . Шадрина Л.Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

168. Шадрина Л. Г. Пути развития связной речи младших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников:

169. Сб. научн. трудов / Под ред. О.С.Ушаковой. М. : Изд. РАО, 1994.- С.63-72.

170. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1974. - 18 с.

171. Шендельс Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения // Иностранные языки в школе. 1985. - № 4.- С.16-21.

172. Шендельс Е.И. Внутренняя организация текста // Иностранные языки в школе. 1987. - № 7. - С. 9-12.

173. Шибицкая А.Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми // Художественное творчество и ребенок.- М. : Педагогика, 1972. с. 99 - 111.

174. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. -Л.: Наука, 1974. 427 с.

175. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. -М.: АПН РСФСР, 1958. 115 с.

176. Энциклопедический словарь. М., 1953.

177. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет.- М. : Просвещение, 1966. 96 с.

178. Якобсон С.Г., Буадзе К.Ф. Исследования взаимоотношений совместной деятельности детей // Вопросы психологии. 1968. - N 6.

179. Якубинский Л.П. «Русская речь». Вып. 1, 1923.244 . Psycholinguistics. A survey of theory and research problems. Baltimore, 1954.

180. S lama Gazacy T. - "The development of the communication function of speech" - XVIII International Congress of Psychology, Symp. 31. M., 1966.

181. Slobin D.I. Imitation and Grammatical Development in Children. Contemporary Issues in Development Psychology, N.I., Osser, 1968. - P. 15-55.

182. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. Пер. с англ. -М.: Наука, 1976. 350 с.24 8. Todorov Т. The Place of Style in the Structure of the Text Literary Style - L. N. Y., 1971. - P. 43-51.

183. Weinrich H. Sprache in Texten. Stuttgart, 1979.272p.

184. Якубинский JI. П. О диалогической речи // Язык и его функционирование. М.: Наука, 1986. - С. 17-58.

185. Яшина В.И. Словарная работа с детьми пятого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975.26с.

186. Да скалов а Ф. Методика на обучението по роден язик в детската градина. Пловдив: Изд. Макрос 2000, 1994. - С. 73-130.

187. Да скалова Ф. Психологически основи на развивашото обучение по роден язик в детската градина. Благоев-град: ЮЗУ «Неофит Рилски», 1994. - 259 с.

188. Dressier W. Towards a Semantic Deep Structure of Discourse Grammar Papers from the Sixth Regional Meeting of the Chicago linguistic Society, 1970. 173p.

189. Дресслер Т. В. Синтаксис текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. VIII. М. : Просвещение, 1978. - С. 14 - 137.

190. Enkvist N.E. Text, Cohesion and Coherence Abo Academie foundations, 1979. - 31-37.