автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве

Автореферат диссертации по теме "Формирование у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве"

На правах рукописи

Буртник Иван Степанович

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ И РАСЧЕТ АППАРАТОВ С

КИПЯЩИМ СЛОЕМ ПРИ АКТИВНЫХ ВИБРАЦИОННЫХ ВОЗДЕЙСТВИЯХ НА ОБРАБАТЫВАЕМЫЙ

МАТЕРИАЛ.

05.17.08 - Процессы и аппараты химических технологий

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание.ученой степени кандидата технических наук

Москва-2006 г.

Работа выполнена на кафедре «Процессы, аппараты химической технологам и безопасность жизнедеятельности» Московского государствешюго текстильного университета имени А.Н. Косыгина

доктор технических наук, профессор Кочетов Олег Савельевич

доктор технических наук, профессор Костанян Артак Ераносович доктор технических наук, профессор Кабанов Александр Николаевич

Ведущая организация: -

Российский заочный институт текстильной и легкой промышленности

(РосЗИТЛП)

Защита состоится « »№1Ч>0М12006 года вУ О часов, на заседании диссертационного совета Д.212.139.03 в Московском государственном текстильном университете им. А.Н. Косыгина по адресу: 119071, г.Москва, М.Калужская,1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного текстильного университета имени А.Н.Косыгина.

Автореферат разослан « -3 »./л^^Хи/ 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор технических наук, профессор

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

3 С

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИК^ РАБОТЫ

Актуальность работы. При решении проблемы суи!ки дисперсных материалов в виброкипящем слое следует выделять две взаимосвязанных задачи: -Сушка материалов, с повышенными адгезионно-когезионными свойствами и сушка ультрамикропористых материалов. Решение обеих задач связано с активизацией вибрационных воздействий на обрабатываемый материал. Так как при этом кроме положительного эффекта возникают вредные виброакустические воздействия на обслуживающий персонал, возникает необходимость в разработке технических решений по их ликвидации (как известно, в последние годы уделяется значительное внимание повышению безопасности технологических процессов, являющихся одним из основных составляющих эффективности технологических- процессов). Из-за, этих' же, вредных виброакустических воздействий на обслуживающий персонал высокоэффективные аппараты с виброкипящем слоем (ВКС) не находят1 должного применения в промышленности. . :•'■ ' , ; ; •

Особенно актуальной задачей в области расширения и применения аппаратов ВКС, является реализация возможности их эффективного использования для глубокой сушки ультрамикропористых материалов (таких как волокнооб-разующий полиэтилентерифталат), • для которых" необходимо большое время обработки (1 час и более) материала в сушилке, что не достигается в существующих сушилках с виброкипящем слоем из-за малых предельных высот слоя материала, обусловленных быстрым затуханием вибрационных колебаний по высоте слоя материала. ., . ■ • , .. • ¡> ■."■•■

Указанные актуальные задачи были решены в данной диссертационной работе за счёт активизации, виброакустических воздействий, и значительного увеличения предельной высоты слоя в аппаратах ВКС. • ,.. ..

Цель диссертационной работы. За счет активизации виброакустических воздействий на высокие слои сушилок ВКС обеспечить возможность эффективной и безопасной сушки материалов с и ультрамикропористой структурой, а так же материалов с повышенными адгезионно-когезионными свойствами. . / . Для достижения поставленной цели в процессе работы был решен ряд теоретических и практических вопросов по гидродинамике виброкипящего. слоя, а также разработаны технические решения на уровне изобретений.

Научная новизна:

• Выполнены теоретические исследования гидродинамики виброкипящего слоя: математическое описание движения частицы по вибрирующей поверх. ности, разработка математической модели гидродинамики слоя дисперсного

материала с активными вибропобудителями, а так же модели кипящего слоя с погруженными в слой механическими вибраторами.

• На основе исследований структуры и условий перемешивания в виброкипя-щих слоях, установлены параметры, при которых сушилка с вибрирующим слоем приближается к аппаратам идеального вытеснения, получено уравнет ние взаимосвязи между количеством ячеек идеального перемешивания, коэффициентом продольной диффузии, производительностью аппарата и высотой виброкипящего слоя. -'..:.

• ■ Выявлены закономерности процесса сушки ультрамикропористых материа-

лов на примерах сушки 'ультрамикропористой полимочевинной оболочки микрокапсул и гранулированного полипропилена или ПЭТФ, а так же материалов с повышенными адгезионно — когезионными свойствами на примерах ряда полимеров (винифлекса, поливинилацетат бисерный, поливинилбу-тиральфурфураль). Получено математическое описание процесса сушки дисперсных материалов в виброкипящем слое,' учитывающее совместное влияние гидродинамики и тепломассообмена. ■ .

• Разработаны математические модели виброизолирующих систем пассивного и активного типов, реализуемых на пружинах и резиновых упругих элементах. Разработаны программы расчёта для ПЭВМ, позволяющие оптимизировать динамические характеристики виброизолирующих систем с подбором конструктивных параметров средств виброизоляции.

Практическая ценность: - \^ •

• На основании теоретических и экспериментальных исследований разработаны инженерные методы расчёта, позволяющие в зависимос ти от технологической задачи определять параметры вибрации и высоту слоя материала, обеспечивающую требуемую продолжительность процесса сушки и производительность аппарата. ... ,■■'-.

• Разработано аппаратно-технологическое оформление сушки в виброкипящем слое, при котором за счёт активизации вибрационных воздействий на обрабатываемый материал возможно высушивать материалы с повышенны-

ми адгезионно-когезиониыми свойствами, а также (с использованием предложенной конструкции виброактиватора) в высоких слоях псевдоожиженно-го материала осуществлять сушку ультрамикропористых (в том числе и гранулированных) материалов, требующих большого времени пребывания в сушилке (десятки минут и даже часы) без увеличения тепловой мощности. • Разработаны новые конструкции вибраторов для активизации воздействия вибрации на высушиваемый материал и средства снижения вредных последствий виброа.кустическшс воздействий на обслуживающий персонал. Апробация работы. Результаты работы докладывались и были одобрены на ежегодных семинарах РАН по научным основам химической технологий (2005 и 2006 гг) на международных конференциях МКХТ (2002-2005гг), в РХТУ им. Менделеева, конференциях МГУИЭ(2003 и 2005гг), в МГУИЭ, на Всероссийских конференциях «Текстиль XXI века» (2003,2004,2005гг) Публикации: по теме диссертации опубликовано 16 статей. Подано 6 заявок на изобретения.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы, приложений. Работа изложена на 206 страницах, содержит 43 рисунка и 11 таблиц; список литературы из 144 наименований.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность работы, сформулированы цель и задачи исследований, дана общая характеристика выполненной работы, отмечена научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе диссертации дан анализ современного состояния исследуемого вопроса и определена задача исследования. В результате анализа установлено, что поставленная задача может быть решена с использованием аппаратов ВКС при условии значительной активизации виброакустических воздействий на материал и разработки специальных виброактиваторов позволяющих работать с высоким слоями обрабатываемого материала.

Показано, что способы сушки ультрамикропористых материалов, таких как полиэтилентерифталат в аппаратах ВКС, а также аппаратурное оформление процесса, в настоящее время не разработаны, в связи с тем,' что имеющиеся аппараты ВКС не обеспечивают необходимую продолжительность обрабатываемого материала из-за магшх предельных высот виброкипящего соля.

Широкому применению в промышленности сушилок виброкипящего слоя препятствует так же то, что многие материалы имеют повышенные адгезион-но-когезионные свойства, а применение активной вибрации связанно с негативными последствиями виброакустики на производственный персонал, далеко выходящих при этом за нормы производственной безопасности. Во второй главе рассматривается гидродинамика аппаратов с виброкипящем слоем, в том числе приводится анализ дифференциальных уравнений и расчет траектории движения частицы по вибрирующей поверхности.

Дифференциальные уравнения движения одиночной частицы объемом Vr плотностью ри, находящейся на горизонтальной пористой поверхности, совершающей гармонические колебания ,по закону S = Asincor в направлении,\ образующем угол р с поверхностью, через которую продувается снизу вверх газ плотностью рг , со скоростью Уг можно записать в виде:

У,Р- V,p.l„-V,p. g+.V + + FA (1)

Vrp^Vrp.I,±F„r, (2)

где Iy = A m2 sin fîx sin от — проекция силы инерции на ось у; I, = Ato1 eos р х sin ют — проекция силы инерции на ось х; Fk =фсРру1— сила динамического сопротивления; g — ускорение силы тяжести; F — сила трения.

Направление силы трения зависит от направления скорости частицы и определяется следующими соотношениями согласно закону Кулона

- JN при vr >- О,

FTP=JN при V, чО, (3)

f¡N при V, =0,

где ./, /, - коэффициенты трения скольжения и покоя.

Произведя некоторые преобразования, учитывая, что N à 0, получим следующее условие применимости уравнений (2) и нахождения частицы на плос-К0СТИ (4)

0 mAia2 sin/? w

Условие безотрывного движения частицы по вибрирующей поверхности с учетом гидродинамической силы потока, газа преобразуется к виду:

у Re®

где £ = -г-—— степень взвешивания частицы, определяемая, как отношение 0,5 Аг

гидродинамических сил потока к силе тяжести частицы.

Тогда дифференциальное уравнение движения одиночной частицы по плоскости запишется в виде: ll'x , , , _ %

т ~dt* = ~ '+ ~ ''

Подставив значение сил инерции и заменив коэффициент трения углом трения p-arctgf, получаем уравнение движения одиночной частицы по плоско-

С1": ■ о

При интегрировании уравнения (7) в пределах от г0до т при допущении, что в начальный момент времени г0 частица имеет скорость v, ( г0) = v., 0, а начало координат совпадает с положением частицы на плоскости в момент времени т, можно получить скорость частицы:.....

V, = /<&UOS(/!jT—(с»5«г - cos<»r0)T g(l - g)/(r - r0) + v,o (8)

COS p

Для нахождения координаты частицы уравнение (8) интегрируется в тех же пределах, тогда:

. ^a>cos(/?T/>)cosor„ ^ f 4 cos р 0

- ^COSt/?T & (sin -sin сотМ gQ-S)/^^- (9)

COS p 1

Уравнение (9) определяет скорость и положение частицы до тех пор, пока

частица не остановится. Момент остановки г® находится из уравнения (9), если

приравнять его правую часть цулю, т.к. в момент остановки скорость равна

нулю v^ (т) = 0; тогда уравнение (9) преобразуется к виду:

Aon-Mpjp) ^. _ tosg(J _£)f(t_Tj + t,xa (i0)

cos p

cos^± =cosair„ —Z±(<pt-<^г0) + о±, (It)

1ШИ

где <р± - фазовые углы моментов остановок; сот0 = ф± . . Тогда критическое ускорение плоскости, при котором будет иметь место режим движения частицы без отрыва от плоскости, определится из формулы:

Рассмотрим схему сил, действующих на частицу в режиме с подбрасыванием. Отличительной особенностью этого режима является наличие свободного полета частицы над вибрирующей плоскостью. Система дифференциальных уравнений, описывающих движение частицы с учетом гидродинамической силы, имеет вид:

с/3у

т—= тАа^¡п В х 5!по>г- - тв + + Г.,

с!г (13)

. = соя /?х81п<«г

, (¡г

Уравнения (13). описывают движение частицы от начала отрыва г0 до момента. падения г„ частицы на плоскость, поэтому в этих пределах эти уравнения могут бытьпроинтегрированы.

» г„ г,

~-=jAa}1smfisma>тdт-g|(l-E')dт (14)

'а 'в

Интегрируя уравнение при начальных условиях:

х(г.)-0-.^—V., (15)

находим скорости и координаты частицы в полете:

■^ = -Л©5т/?(сОЗ(ИГ-СОЗЮГ0)-£(1-£)(т-Ги) + У>,|) (16)

у(т) = -ЛБтуЗ^иког-8Ш(»г0)+ Аео(т - г„)8т рсо5б)т0 +

(17)

— = -Л<эсоз/?(со5<иг-созй>г0) + ух0 (18)

ах

Расчет начальных условий проводился по уравнениям (19) - (24):

*(г) = Лш(г-г0)соз/7созюг0 - Лсо5/?(Бт<аг-8тг0го) +^0(г-г0) (19)

(20)

1 •

г„ = — агсвт-

со Аа1 вт р

М = — Люсозагаш ~е) (21)

г <1т Аю2%шр '

уй = Ьосозагсзт (22)

■ ; Аш яхпр с1та

*ъ=^ёрт0 (24)

ат .

Для аналитического расчета максимальной высоты подбрасывания решалось уравнение:

(т ^

У™* = -A sin /?(sin ог - sin сотв)+Асо(т- г0) sin р eos ¡ur0 - - е)-+ у0(г - г0) (25)

В этом уравнении неизвестным является время г, которому соответствует максимальная высота отрыва частицы от плоскости. Этот момент времени находится из уравнения (25), если приравнять скорость частицы по координате у равной нулю, т.е.

— = 0, тогда Л <u sin Д(соз ют - cos ог0) + - е)(г - г0) - = 0 (2б)

Jt ' "то "

Решение этого трансцендентного уравнения дается в виде тригонометрического ряда, коэффициенты которого выражаются через функции Бесселя.

Выявлено, что высота подбрасывания является нелинейной функцией ускорения и при одинаковых ускорениях увеличивается с ростом амплитуды колебаний; таким образом заданный уровень ускорений колебаний рабочей решетки целесообразно обеспечивать путем выбора больших амплитуд и меньших частот колебаний.

Анализ полученных зависимостей позволяет сделать вывод, что высота отрыва .утах зависит не только от ■ начальной скорости отрыва, но и от ускорения в момент отрыва, а также от степени взвешивания е.

Движение частиц дисперсных материалов в ВКС, в основном, подчиняется законам случайных процессов и может быть описано уравнением молекулярной диффузии двухкомпонентной смеси:

(27)

at ' & К '

В начальный момент времени уравнения (27) может быть записано в . следующем виде:

С = (Л соз Лу + Д sin (28)

Постоянные А и В можно определить из граничных условий; для использования второго условия продифференцируем уравнение (27) по у:

— = (-JZsm¿y + BcosAy)exp(-¿2DyT) (29)

ay

При у — 0, чтобы уравнение удовлетворяло граничному условию, необходимо чтобы В = 0; при у = /? получим:

АсойЛу = 0 (30)

Чтобы условие (30) выполнялось, нужно, чтобы X было равно одному из следующих чисел:

1 2/1 2 2Л ' 2Ь 2/1 У '

Подставив полученные значения в общее решение при т = 0, получим:

+ + = .(32)

т.е. получаем выражение вида:

-<>'с (зз) \

Для решения уравнения (33) требуется знание численных значений коэффициентов диффузии й У = . Доя этого необходимо знать в

определённый момент времени концентрацию меченого вещества по высоте слоя. Коэффициент поперечной диффузии может быть определен по формуле для единичного источника

(34)

Для полной характеристики аппаратов с виброкипящем слоем принимаем,

что процесс перемешивания взвешенных частиц по длине аппарата

описывается уравнением конвективной диффузии:

ас _ ¡92с сс ,„,ч

, (35)

где утр— скорость транспортирования, — коэффициент продольной диффузии, 2 - направление продольной диффузии.

В третьей главе представлены результаты экспериментального исследования процесса сушки .ультрамикропористых материалов на примере сушки ультрамикропористой оболочки микрокапсулы полимочевины. . > •

Экспериментальное исследование непрерывного процесса сушки микрогранул в вибрационной сушилке проводилось с целью сравнения эффективности работы вибросушилки с виброактиватором пружинного типа, погруженного в слой обрабатываемого материала, а также с целью проверки адекватности построенной математической модели реальному объекту.

Одним из решений задачи повышения эффективности процесса сушки дисперсных материалов в виброкипящем слое, позволяющим устранить комкование материала, достичь интенсификации тепло- и масообмена, является введение в слой специальных устройс тв.

Предложено интенсифицировать сушку дисперсных материалов в высоких виброкншицих слоях с помощью введения в слой вибропсевдоожижающих устройств. ••'-.•.

На рис.1 представлена схема вибролотковой сушилки, снабженной дополнительными инерционными виброакгиваторами.

Использование рассматриваемой конструкции позволяет улучшить качество перемешивания частиц матершша путем передачи энергии колебаний на . значительную глубину слоя. Вибросушилка (рис. 1) работает таким образом, что при передаче ее решетке 1 вибрационных колебаний инерционные устройства, установленные на спиралях 3, совершающих колебательное движения в вертикальной плоскости, передают энергию колебаний в верхние слои материала, одновременно перемешивая его в нижележащих слоях. Еще большее перемешивание частиц материала по высоте слоя обеспечивают лопасти 2, установленные в прорезях выступов инерционного устройства. Дополнительным достоинством рассматриваемой конструкции является достигаемая за счет действия виброактивагоров равномерность распределения

ожижающего агента (газа). Экспериментальные исследования проводились в цилиндрическом аппарате вибро-кипящего слоя раздельно при использовании инерционных активаторов и без них.

При проведении опытов в аппарат подавался сушильный агент - горячий воздух, расход и температура

материал

еоиол^

фг

Рис.1 Схема сушильной установки с пружинными виброактиваторами. 1-решетка; 2- лопасти; 3- пружинные спирали;4 - вибропривод

которого стабилизировались с помощью отдельных контуров автоматического регулирования.

Сравнение, эффективности работы двух вибросушилок показало, что применение . инерционных виброактиваторов, кроме увеличения производительности аппарата и сокращения удельных затрат энергии, позволяет за счет вибрационных колебаний эффективно работать с высоким виброкипящем слоем, что открывает возможность успешной сушки в ВКС ультромикропористых материалов, требующих большой продолжительности : обработки материала в сушилке без увеличения её тепловой мощности.

Путем постановки специальных опытов методом регистрации функции отклика на импульсное возмущение по входной концентрации меченых частиц оболочек микрокапсул из полимочивины. Исследовано влияние инерционных виброактиваторов на характер перемешивания частиц в вибролотковой сушилке. Установлено, что введение инерционных виброактиваторов не оказывает существенного влияния на гидродинамическую структуру потока твердой фазы в вибролотковой сушилке, но позволяет успешно реализовать ВКС при больших высотах. ,'''.. : .■ .

. В четвертой главе представлены результаты экспериментальной проверки теоретических моделей, проводимой на примере винифлекса. Винифлекс загружался в камеру вибросушилки и продувался горячим воздухом с температурой от 80 до 140 °С. В ходе опыта фиксировались: параметры вибрации, температура воздуха на входе и выходе из слоя, расход воздуха, температура и влагосодержание материала (с интервалом 15 с). Процесс сушки винифлекса в вибросушилке при повышенных параметрах вибрации отличается устойчивостью и равномерностью кипения, конечная влажность во всех опытах была ниже 1 %, время сушки в зависимости от начальной температуры воздуха (изменявшейся от 100 до 150 °С) составляло от 1500 с до 720 с, а удельная производительность по сухому,продукту - 30...50 кг!м1 час. Вибрационные колебания являлись основным фактором, определяющим стабильность псевдоожижения и устраняющим комкование винифлекса в процессе его обезвоживания.

Вопросы связанные со статическим электричеством, изучены изложены на опытно-промышленной установке ВКС на примере поливинилацетата бисерного (ПВАБ). На данной установке была проведена серия сравнительных опытов по определению уровня зарядов статического электричества в аппаратах

псевдоожиженного и вибропсевдоожиженного слоя. В результате эксперимента выявлено, что кривые потенциалов статического электричества сухих материалов расположены выше, чем влажных. Полученные в вибропсевдоожижен-ном слое потенциалы на порядок меньше, чем в установке с кипящим слоем. В пятой главе диссертации рассматриваются вопросы, связанные со снижением вредных вибрации виброакустических полей на обслуживающий персонал.

Разработаны девять математических моделей разли-. чной установки вибросушилок, в зависимости от жесткости основания и характера демпфирования.

На ПЭВМ составлена программа расчета рис.2 Виброизолятор.

■■'■„■■• модели ОВ 30-1-1 оптимальных параметров виброизолирующеи системы ■ - .

учитывающая возможные случаи установки вибросушилки.

В качестве модели, описывающей экспериментальное исследование уровня вибрации на рабочих местах, принята математическая модель системы виброизоляции с вязким демпфированием, при инерционном упругом основанием с вязким демпфированием.

Параметры системы: ^=1500 кГс, Р2 = 1500 кГс; "а>, =100,48 с"1;. . ^ ;

й;2 = 43,96... 125,б с~\ (7...20 Гц), £>,=£>, ==0,3 . / •..

При установке вибросушилки на виброизоляторы модели ОВ 30-1-1 (рис. 2) снижение коэффициента передачи до 0,45...0,55 на рабочей.частоте наблюдается при всех значениях частоты Шг, изменяемой в пределах 100,48...157 с"1. При установке вибросушилки на виброизоляторы модели ОВ 30-1-2 при прочих равных условиях виброзащитные свойства системы снижаются по сравнению с установкой на виброизоляторы модели ОВ 30-1-1 (рис. 2), причем на частоте С02= 100,48 с"1 коэффициент передачи равен 0,64, а при а>2 =157 с"1 -0,92. При установке вибросушилки на виброизоляторы модели ОВ 30-2-2 при прочих равных условиях виброзащитные свойства системы ухудшаются существенно по сравнению с установкой на ■ виброизоляторы модели ОВ 30-1-1 (рис. 2), причем в частотном диапазоне еь = 100,48..:115 с-1 коэффициент передачи изменяется в диапазоне 0,84...0,99, а при ю2 = 115...157 с"1 - виброизоляция вовсе отсутствует.

Измерения среднеквадратичных значений уровней внброскорости на рабочих местах опытно-промышленного образца вибросушилки для поливинил- , ацетата бисерного (при частоте вибратора 1420 об/мин), установленной на виброизоляторы модели ОВ 30-1-1 на втором этаже завода «Балаклавский Химзавод», межэтажное перекрытие которого имеет следующие параметры: Р1=1500 кГс (вес перекрытия под вибросушилкой); С1=15б57 кГс/см (жесткость перекрытия); 1)1=0,05 (относительное демпфирование перекрытия); са1=100,48 с'1 (собственна;! частота колебаний перекрытия) показали соответствие их санитарно-гигиеническим нормам вибрации по ГОСТ 12.1.012-90. Система виброзащиты с виброизоляторами типа ОВ 30-1-1 уменьшает динамические нагрузки, передаваемые вибросушилкой на межэтажное перекрытие, в 2...3 раза и обеспечивает вибробезопасность операторов во всем нормируемом диапазоне частот.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Проведены теоретические исследования гидродинамики виброкипящего слоя, включая математическое описание движения частицы по вибрирующей поверхности, разработку математической модели гидродинамики слоя дисперсного материала с активными вибровозбудителями, а также модели кипящего слоя с погруженными в слой механическим пружинным вибратором. Получены оценки параметров разработанных моделей. Установлено, что при постоянных ускорениях плоскости вибрации обобщенный показа. тель вибрации (коэффициент режима Кр ) определяется только значением

коэффициента степени взвешивания.

2. Исследована структура и условия перемешивания в виброкипящем слое при различных режимно - конструктивных параметрах процесса. Сняты С-кривые отклика. Установлено, что при отношении длины лотка к его ширине равное десяти, вибросушилка может быть отнесена к аппаратам идеального вытеснения по твёрдой фазе. Получено уравнение взаимосвязи между количеством ячеек идеального перемешивания, коэффициентом продольной «диффузии» частиц, производительностью аппарата и высотой виброкипящего слоя.

3. Проведено комплексное исследование процесса сушки ультрамикропористых материалов на примере мнкрокапсул трихлорэтилфосфата, покрытых оболочкой из полимочивины, а так же ряда материалов с повышенными ад-гезионно-когезионными свойствами: получено - математическое описание процесса сушки исследуемых материалов в виброкипящем слое, учитывающее совместное влияние гидродинамики и телломасообмена.

4. На основании теоретических и экспериментальных исследований разработаны инженерные методы расчёта, позволяющие в зависимости от технической задачи определять параметры вибрации и высоту слоя материала, обуславливающего продолжительность процесса сушки и производительность аппарата.

5. Разработано аппаратурно-технологическое оформление процесса. сушки в виброкипящем слое, при котором за счёт активизации вибрационных воздействий на обрабатываемый материал возможно высушивать материалы с повышенными адгезионно - когезионными свойствами, а также (с использованием предложенной конструкции пружинного виброактиватора для сушки в высоких слоях псевдоожиженного материала) осуществлять сушку ультрамикропористых (в том числе гранулированных) материалов, требующих большого времени (50 мин и более) пребывания в зоне сушки.

6. Созданы математические модели работы виброизолирующих систем пассивного и активного типов, реализуемых на пружинах и резиновых упругих элементах. Разработаны программы расчёта на ПЭВМ, позволяющие оптимизировать динамические характеристики вибросистем с подбором конструктивных параметров средств виброиюляции. Разработаны новые конструкции вибраторов для активизации виброакустических воздействий на высушиваемый материал и средства снижения вредных последствий виброакустических воздействий на обслуживающий персонал.

7. Значительная часть исследований выполнена на уровне изобретений, подано б заявок на патенты.

Основное содержание работы изложено в 16 работах, включая:

1. Сажин B.C., Кочетов О.С., Буртник И.С. Исследование процесса сушки консистентных материалов в виброкипящем слое в лабораторных условиях. Сб. «Успехи в химии и химической технологии», М., 2003, T.XYJI, №13.

2., Кочетов О.С., Буртник И.С. Методика расчета уровней звукового давления на рабо-! чих местах производственных помещений. Материалы Всероссийской научно - технической конференции «Современные технологии и оборудование текстильной промышленности» (Текстиль-2003), М., МГТУ, 2003.

3. Буртник U.C., Сажин Б.С., Кочетов О.С., Методика расчета новых виброизоляторов типа «ВСК-1». Сб. «Изв. вузов. Технология текстильной промышленности», М.,

... 2004,№6. ' .■■.',. . .

4,. Сажин Б.С., Кочетов О.С., Буртник И-С. Шестаков С.С. и др. Акустические характеристики опытно-промышленной вибросушилки дая поливннилацетата бисерного. Сб. «Успехи в химии и химической технологии», М., 2004, T. XV11I. № 3.

5. Кочетов О.С., Буртник И.С., Ходакова Т.Д„ Гладышева Е.А. Расчет на ПЭВМ параметров системы виброизоляции аппаратов с внброкипящим слоем, установленных на жестком основании. Сб. «Успехи в химии и химической технологии», М., 2004, Т.

.. XVIII. № 7.

6. Буртник И.С., Сажин Б.С., Кочетов О.С., Бородина Е.С. и д.р. Виброизоляция аппаратов с внброкипящим слоем, установленных на межэтажном перекрытии. Сб. «Успехи в химяи и химической технологии»,М., 2004, T. XVIII. Ks 5.

7. Буртник И.С., Кочетов О.С., Ходакова Т.Д,111естаков С.С. и Д.р. Методика расчета резиновых изоляторов для технологического оборудования. Сб. «Успехи в химии и химической технологии» М., 2004, T. XVIII. № 5(45).

8. Кочетов О.С., Буртник И.С., Ходакова Т.Д, Методы и средства снижения шума машин. Материалы всероссийской научно - технической конф еренции «Современные технологии и оборудование текстильной промышленности» (ТЕКСТИЛЬ-2004) М.,

.j' МГТУ, 2004. .

9. Б.С. Сажин, О.С. Кочетов, И.С. Буртник Аэродинамические глушители шума. Материалы межвузовская научно-техническая конференции «Современные проблемы текстильной и легкой промышленности», М., РосЗИТЛП, 2004

10. Сажин'Б.С.-, Кочетов О.С., Буртник И.С Расчет на ПЭВМ снижения шума с использованием звукопоглощения в условиях промышленного производства // Изв. вузов.

. Технология текстильной промышленности. - 2004, № 4.

11. Кочетов О.С., Петухова A.B., Буртник И.С. Разработка и испытание аэродинамических глушителей шума для технологического оборудования. Материалы Всероссий-

.. екая НТК «Соврёменные технологии и оборудование текстильной промышленности» . (ТЕКСЩЛЬ-2005) М., МГТУ, 2005

Подписано в печать 01,11.06 Формат бумаги 60x84/16 Бумага множ. Усл.печ.л. 1,0 Заказ 422 Тираж 80 МГТУ им. А..Н. Косыгина, 119071, !Москва, ул. Малая Калужская, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хаертдинова, Рамзия Мансуровна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования ценностного отношения дошкольников к национальной культуре в многоэтническом пространстве

1Л .Национальная культура и поликультурность как источник формирования ценностей у детей дошкольного возраста.

1.2.Воспитание культуры межнационального общения детей в многоэтническом пространстве.

1.3.Содержание дифференцированного подхода в процессе изучения национальной культуры в условиях многоэтнического пространства.

1 АТехнология формирования ценностного отношения к национальной культуре у детей 5-6 лет.

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно - поисковое исследование процесса формирования ценностного отношения к национальной культуре у детей старшего дошкольного возраста

2.1.Характеристика состояния работы по формированию ценностного отношения к национальной культуре в условиях дошкольного учреждения.

2.2.Уровень сформированности у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве

2.3.Формирование ценностного отношения к культуре татарского народа у детей старшего дошкольного возраста.

2.4.Способы формирования ценностного отношения к культуре русского народа у детей старшего дошкольного возраста.

2.5. Результаты опытно - поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве"

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях многоэтнической среды современному человеку все чаще приходится контактировать с людьми разных культурных общностей и для полноценного взаимодействия ему необходимо умение воспринимать и соблюдать принятые в обществе моральные нормы, ценности, заложенные в культуре народа.

В последние годы возникла социальная потребность более глубокого изучения культурного наследия каждого народа, возрос интерес к общечеловеческим и национальным ценностям. Эта проблема нашла отражение в нормативных и концептуальных документах Закон РФ «Об образовании» (1992), «Концепция дошкольного воспитания» (1989), государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2005—2010 годы» (2005), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002). В указанных документах заложены идеи воспитания уважения к культурам, отличным от собственной, и приобщения к мировым ценностям, подчеркнута необходимость расширения межкультурного взаимодействия, формирования коммуникабельности и толерантности.

На социально-педагогическом уровне актуальность вопросов сохранения и развития культуры каждого этноса определяется многоэтничностью российских регионов. Близкое общение людей разных национальностей в многонациональных коллективах, увеличение интернациональных семей способствует тесному взаимодействию народов, создает условия для уважения их этнических культур. Особое значение приобретает поиск эффективных путей воспитания гуманного отношения к людям независимо от их национальной принадлежности, начиная с дошкольного возраста, когда дети наиболее восприимчивы к человеческим ценностям. Формирование ценностного отношения к культуре другого народа начинается с изучения и понимания родной культуры. Через познание традиций, обычаев, истории родного края, этнического прошлого своего народа идет формирование личности ребенка. Система образования дает уникальные возможности для расширения знаний о других народах и формирования взаимной толерантности. В условиях многоэтнического пространства толерантность рассматривается как одна из составляющих общечеловеческих ценностей, как доброжелательное отношение к людям другой национальности, их культуре, истории, языку. Это, в свою очередь, требует ориентации воспитательно-образовательного процесса на удовлетворение этнокультурных потребностей и интересов различных национальных групп.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по формированию ценностного отношения к национальной культуре народов в условиях многоэтнического пространства исходит из неразработанности проблемы реализации дифференцированного подхода в освещении истории и эволюции культуры народов, недостаточной научной обоснованности условий формирования представлений об особенностях многоэтничности народов.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в работах отечественных ученых рассматриваются в основном вопросы приобщения детей дошкольного возраста к культуре своего народа (С.П.Беловалова, Э. Ф. Вертякова, В. Г. Закирова, JI. X. Кадыйрова, Е.Н.Кергилова, С. Д. Кириенко, J1. В. Коломийченко, Е. И. Корнеева, Н.А.Пархоменко, А. В. Нестеренко, Р. Ш. Халикова, 3. М. Явгильдина и др.) и к национальной культуре народов совместного проживания (P. J1. Агишева, Е.С.Бабунова, Т. Ф. Бабынина, М. И. Богомолова, Л. Д. Вавилова, С.Н.Султанова, И. 3. Хабибулина, J1. С. Ядрихинская и др.). Вопросы формирования у детей ценностного отношения к национальной культуре этнических групп последовательно не рассматриваются. Для нашего исследования особый интерес представляет утверждение Г. Н. Волкова о том, что культуру каждого народа нельзя представлять «как абстрактный монолит», к любой культуре нужно подходить дифференцированно, ибо у каждого народа свои исторические корни, своя культура.

Изучение и анализ особенностей национальных культур показали, что в рамках единой национальной культуры существуют значительные локальные и социальные различия в традициях, чертах быта, одежде, обычаях и обрядах. Изучение общих и индивидуальных особенностей каждой этнической группы способствует пониманию культуры и истории народа в целом. В регионах России изначально формировались разнообразные этносы по природно-географическим и национально-этническим характеристикам, по образу жизни и деятельности народов, их уровню культурного и экономического развития (С. Н. Гавров). Изучение особенностей этнических культур, создание для этого необходимых условий представляет теоретический и практический интерес в связи с приобщением человека к этнокультурным ценностям через формирование эмоционального отношения к ним. Целенаправленное использование общих и индивидуальных особенностей культур этнических групп при ознакомлении дошкольников с историей и культурой народов многоэтнического пространства является важной задачей формирования ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве.

Ценностные отношения представляют собой одновременно процесс восприятия и понимания мира через призму ценностей, результат этого процесса — отношение субъекта к определенным объектам как к личностным ценностям (А. И. Титаренко). Становление системы ценностей происходит на протяжении всей жизни человека, но наиболее сензитивным периодом является старший дошкольный возраст. Это доказывается в ряде диссертационных исследований (J1. В. Безрукова— формирование ценностного отношения к окружающему миру, Ю. В. Галущинская — к старости, Н. А. Платонова — к родному городу и др.)

Однако для реализации вышеизложенного, формирования у детей дошкольного возраста ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве необходима систематическая работа по ознакомлению детей с историей, языком, культурой народов совместного проживания. Современные дошкольные образовательные учреждения с многонациональным составом детей нуждаются в научно-методической базе, программах, учитывающих многоэтничность субъектов взаимодействия и формирования позитивного отношения к национальной культуре.

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между:

- наличием социального заказа современного общества на формирование у детей ценностного отношения к национальной культуре каждого этноса и недостаточной разработанностью механизмов становления системы ценностей в области дошкольного образования;

- необходимостью научного обоснования значимости педагогического потенциала, заложенного в культуре этнических групп, и недостаточности теоретических исследований по использованию этого потенциала в формировании у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве;

- признанием актуальности осуществления дифференцированного подхода в процессе изучения национальной культуры в условиях многоэтнического пространства и отсутствием научно-методических разработок, по организации данного процесса в практике работы дошкольных учреждений.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: как в современных условиях многоэтнического пространства формировать у детей старшего дошкольного возраста ценностное отношение к национальной культуре.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность и выявленные противоречия позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве».

В исследовании введены ограничения:

- нами рассматривается проблема формирования ценностного отношения к национальной культуре у детей старшего дошкольного возраста;

- ценностное отношение мы рассматриваем в рамках ознакомления с культурой этнических групп татарского и русского народов.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковой работе технологию формирования ценностного отношения к национальной культуре через ознакомление дошкольников с культурой этнических групп в многоэтническом пространстве.

Объект исследования — образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении с многонациональным составом детей.

Предмет исследования — технология формирования у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к национальной культуре.

В основу исследования положена гипотеза. Процесс формирования ценностного отношения к национальной культуре у дошкольников будет иметь выраженную положительную динамику, если:

- разработана технология формирования ценностного отношения к национальной культуре в многоэтническом пространстве, предполагающая включение и использование средств народной педагогики (устное народное творчество, декоративно-прикладное искусство, национальные обычаи, быт, праздники, национальные костюмы) в процессе игровой, познавательной, продуктивной, трудовой видов деятельности;

- обоснована и внедрена авторская программа «Путешествие в прошлое» по ознакомлению детей с национальной культурой народов совместного проживания;

- выявлены принципы и педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования позитивного отношения к национальной культуре;

- определены критерии и показатели оценки уровня сформированности ценностного отношения дошкольников к культуре своего и других народов.

В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. Осуществить теоретический анализ философской, историкопедагогической, этнографической, психологической и научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Разработать технологию формирования ценностного отношения к национальной культуре народов многоэтнического пространства.

3. Опытно-поисковым путем доказать эффективность авторской программы «Путешествие в прошлое» по ознакомлению детей с национальной культурой народов Татарстана.

4. Выявить и определить критерии и показатели ценностного отношения к национальной культуре народов ближайшего территориального окружения у дошкольников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества; позиция ведущих ученых по отношению к ценностям как стержневому образованию личности, системному компоненту культуры (Н. А. Асташова, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, 3. И. Равкин, В.А.Сластенин, В. П. Тугаринов, В. Ядов и др.). В основу методологии исследования положены идеи единства и взаимосвязи национального, межнационального и общечеловеческого (С. Н. Артановский, Ю. В. Бромлей, Г.Н. Волков, 3. Т. Гасанов, JI. Н. Гумилев); вопросы индивидуально-дифференцированного подхода с позиции оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязанский, Е. А. Климов, И. Л. Лернер, Е.С.Рабунский, М. Н. Скаткин, А. С. Солодянкина, Н. Э. Унт, В.К.Шишмаренко); концептуальные положения классиков и современных ученых в области истории, психологии, этнологии, этнографии, культурологии, педагогики, философии и других наук, в которых рассматриваются исторический процесс развития нации, ее материальной и духовной культуры, опыт взаимодействия и взаимосвязи с другими народами.

Теоретическую основу исследования составили также положения о влиянии социальной среды на развитие личности (О.В. Дыбина, Н.Ф.Виноградова, С. А. Козлова, Т. 10. Купач, Р. М. Чумичева); о единстве общечеловеческого и национального. Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали положения детской психологии и дошкольной педагогики, раскрывающие закономерности и принципы развития детей дошкольного возраста (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн), работы в области этнопедагогики (Б. Н. Бессонов, В. И. Баймурзина, Г.Н.Волков, Д. Ж. Валеев, С. И. Руденко и другие); в теории культуры межнационального общения (М. И. Богомолова, Г. Н. Волков, 3. Т. Гасанов. Я.И. Ханбиков и другие).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретическое изучение и анализ философской, культурологической, этнографической, педагогической, научно-методической литературы; метод теоретического анализа и синтеза историографических работ, изучение периодических изданий, первоисточников, архивных документов; сравнительно-сопоставительный анализ теоретических взглядов ученых, систематизация и классификация имеющихся материалов. Из числа эмпирических методов использовались педагогическое наблюдение, методы анкетирования, беседы, изучение продуктов детского творчества с последующей обработкой данных, анализ документации дошкольных образовательных учреждений, математическая обработка результатов педагогического эксперимента. Основным в нашей работе был метод эксперимента.

Организация, база и этапы исследования

Опытно-поисковая работа осуществлялась в дошкольных образовательных учреждениях городов Бугульма, Набережные Челны, Нижнекамск Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап исследования (2003—2004) был посвящен изучению и анализу философской, этнографической, психолого-педагогической и научно-методической литературы. Разрабатывались исходные позиции исследования: цель, гипотеза, задачи, методология и методика опытно-экспериментальной работы. Была разработана диагностика для констатирующего эксперимента.

Второй этап (2004—2005) включал опытно-поисковую работу с детьми старшего дошкольного возраста, направленную на формирование у них представлений о культурном многообразии народов, самоценности каждого народа, на воспитание эмоционально положительного, толерантного отношения детей к представителям разных народов.

Третий этап (2005—2006) связан с систематизацией материала, анализом полученных результатов, уточнением отдельных теоретических положений, оформлением исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась совокупностью методологических, теоретических подходов в решении практических задач по результативному использованию потенциала этнических культур. Комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования, всесторонним анализом данных различных этапов опытно-поисковой работы, сочетанием количественного и качественного анализа в обработке результатов эксперимента.

Адекватность цели объекту и предмету исследования, подтверждение гипотезы исследования результатами, выразившимися в позитивных изменениях в поведении детей, их взаимоотношении, доброжелательном отношении к детям и взрослым других национальностей, продуктах творческой деятельности, обеспечивает обоснованность и достоверность результатов исследования.

Научная новизна исследования: доказана возможность и результативность формирования у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к национальной культуре на материале культуры этнической группы в многоэтническом пространстве; разработана и реализована технология формирования ценностного отношения к национальной культуре своего и других народов, предусматривающая поэтапное ознакомление с культурой этнических групп с помощью комплекса средств народной педагогики, создания педагогических условий и путем включения ребенка в игровую, познавательную, продуктивную, трудовую деятельности; определены критерии и показатели оценки сформированности позитивного ценностного отношения дошкольников к культуре своего и других народов; определена система психолого-педагогических принципов: целостное гармоничное восприятие национальной культуры, создание речевой среды, этническая самоидентификация, эмоционально-позитивное отношение к народам, их культуре, обеспечивающих формирование ценностного отношения к национальной культуре в условиях дошкольного учреждения; конкретизировано понятие «воспитание культуры межнационального общения в многоэтническом пространстве» применительно к дошкольному возрасту.

Теоретическая значимость исследования: выявлены возможности и результативность использования педагогического потенциала культуры этнических групп в формировании толерантного отношения к межкультурному взаимодействию в условиях многоэтнического пространства; внесено дополнение в разработку теоретических основ процесса усвоения общечеловеческих ценностей, культурных традиций и устоев разных народов в условиях многоэтнического пространства; научно обоснован вариативный подход к отбору материалов, обеспечивающих повышение этнокультурной компетентности педагогов, родителей, детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс дошкольных учреждений парциальной программы «Путешествие в прошлое», которая в условиях многоэтнического образовательного пространства закладывает основы ценностного отношения к культуре в наиболее сензитивном возрасте; в реализации технологии формирования у детей 5-6 лет ценностного отношения к национальной культуре народов многоэтнического пространства в условиях дошкольного образовательного учреждения; в определении педагогических условий, способствующих формированию ценностного отношения к многообразию национальных культур (создание в дошкольном учреждении среды, стимулирующей самостоятельность и активность ребенка в освоении социально-культурного опыта, комплексное использование различных компонентов культуры, отражение их понимания в собственной деятельности ребенка, компетентность, тесное сотрудничество родителей и педагогов по данному вопросу); в обогащении содержания спецкурса «В мире национальных культур» для студентов педагогических вузов за счет выделенных особенностей многоэтничности народа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения опытно-поисковой работы в дошкольных образовательных учреждениях г. Набережные Челны Республики Татарстан. Материалы и результаты исследования включены в содержание лекций и семинаров по дошкольной педагогике, в спецкурс «Педагогический потенциал национальных культур» для студентов факультета дошкольного воспитания Набережночелнинского государственного педагогического института, использованы в курсовых и дипломных работах студентов, выполненных под руководством автора.

Результаты исследования нашли отражение в выступлениях автора на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты», «Стимулирование мотивации самосовершенствования, саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты», «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2004 г., 2005 г.,2006г.),

Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке», «Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психологии образования» (Ульяновск, 2005 г.), «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (Москва, 2005 г., Тольятти, 2006 г.), «Перспективы и реалии дошкольного образования» (Тольятти, 2006 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от сложившейся системы приобщения дошкольников к национальной культуре, предполагающей знакомство с культурой одного или нескольких народов, мы рассматриваем ознакомление детей 5—6 лет с особенностями этнических групп народов в связи с формированием ценностного отношения к национальной культуре как интегрированный процесс, направленный на введение детей в мир общечеловеческих и национальных ценностей, духовной культуры этносов, сложившихся в условиях исторического развития.

2. Разработанная технология формирования ценностного отношения к национальной культуре, предусматривающая поэтапное ознакомление с культурой этнических групп, создание необходимых условий комплексное использование средств народной педагогики, форм, методов воспитания и обучения в процессе игровой, познавательной, продуктивной, трудовой видов деятельности, обуславливает проявление интереса к истории, культуре своего и других народов, позволяет воспитывать толерантное отношение к людям других национальностей, формировать эмоционально-положительное отношение к культурным различиям.

3. Выделенные нами критерии (гармоничное восприятие национальной культуры, положительно-эмоциональное отношение к своей культуре, к культуре и представителям других этносов, толерантное поведение), показатели (наличие у детей представлений о национальной принадлежности, умение общаться на родном языке, заинтересованность в познании истории и культуры родного края, знание произведений устного народного творчества, музыкального, прикладного искусства своей культуры, культуры других этносов, умение взаимодействовать с представителями других этносов в различных видах деятельности) позволяют определить уровни сформированности ценностного отношения дошкольников к национальной культуре в многоэтническом пространстве. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 266 наименований, 10 приложений. Общий объем диссертации 198 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы и требуют дальнейшей работы в следующих направлениях: изучение особенностей традиционной этнической культуры народов ближайшего и отдаленного национального окружения, просвещение в этой области педагогов и родителей; разработка программ, технологий, подготовка специалистов по изучаемому вопросу для осуществления непрерывного процесса воспитания, преемственности дошкольных учреждений, школы, семьи, высших учебных заведений.

Заключение

Проведенный нами теоретический анализ философской, этнографической, психолого-педагогической и социально-педагогической литературы по изучаемой проблеме показал необходимость формирования ценностного отношения к национальной культуре, воспитания толерантного отношения к людям других национальностей.

Рассмотрев разные точки зрения на вопросы развития национального и межнационального воспитания в процессе исторического развития, на национальную и этническую культуру, мы установили целесообразность осуществления дифференцированного подхода в процессе изучения истории и культуры различных этнических групп, с учетом специфики их материальной и духовной культуры. Идея Г.Н. Волкова о том, что у каждого народа свои исторические корни, своя культура и к любой национальной культуре следует подходить дифференцированно, рассматривая их в многообразии и неповторимости, была взята за основу педагогического исследования.

В проведенном исследовании реализация программы «Путешествие в прошлое», направленная на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с историей и культурой народов Татарстана осуществлялась поэтапно, последовательно через обогащение познавательной и эмоциональной сфер детей в разнообразных видах деятельности. Эффективности работы способствовали отбор компонентов этнических культур (национальная одежда, быт, традиции, устное и изобразительное народное творчество) с учетом доступности содержания и возможности эмоционального отклика со стороны детей, а также использование различных методов обучения: традиционные, методы проблемно-творческого характера; методы создания специальных эстетических ситуаций - «погружение в среду» (окружение предметами быта татарского и русского народа, элементами национального костюма, звучанием в течение дня национальных мелодий); методы организации творческой художественно-эстетической деятельности (творческая работа дошкольников по изготовлению декоративных изделий, выставки детских работ, конкурсы, игры). Создаваемая вокруг ребенка среда с использованием богатого потенциала культурно-исторической среды своего региона, музейных национальных предметов, позволяла представить историю народа, выстроить события во временной последовательности, воспринимать сегодняшний день как часть истории. Этому способствовала и компетентность педагогов, знакомых с историей, традиционной культурой этнических групп разных народов.

При проведении опытно-поисковой работы с детьми старшего дошкольного возраста мы стремились на примере татарского и русского народов показать многообразие этнических групп. Акцент сделали на ознакомлении с культурой казанских татар, северной и южной групп русского народа (как самой многочисленной) и культурой крещеных татар, как имеющей наиболее контрастную культуру по сравнению с другими группами татар. Обогащению впечатлений и предоставления возможности детям ближе познакомиться с образцами народного творчества способствовала созданная воспитателями «Галерея народных промыслов» с выставкой предметов декоративно-прикладного искусства татарского и русского народов, с постоянно обновляющимися иллюстрациями традиционных костюмов, вариантами росписей; мини-мастерская «Уголок затейников», где дети совместно с взрослыми занимались доступными видами декоративно-прикладного искусства (изготовление глиняных игрушек, вышивание салфеток, полотенец, украшение национальной обуви и т. д.). Наглядному представлению исторических периодов развития народов родного края и страны в целом, способствовал стенд «Ступеньки истории» (слева - отражение исторических периодов развития татарского народа, справа - русского народа), а также создание по каждой теме определенного продукта детской деятельности. Таким образом, формирование исторических представлений проходило при активизации познавательных, эмоциональных и поведенческих компонентов. Как показало проведенное исследование, первоначальные представления о своей национальности ребенок получает в семье, дальнейшее расширение представлений детей о культуре народов совместного проживания происходит в условиях дошкольного учреждения. Чувства толерантности, симпатии к людям ближайшего национального окружения, заложенные в детском саду, в школе перерастают в понимание и принятие культурных различий народов мира.

Опытно-поисковая работа показала, что дети старшего дошкольного возраста при систематической работе восприимчивы к национальному фактору: идентифицируют себя со своей национальностью, имеют общее представление о народах, интересуются культурой, историей народов своего края. Проявляют положительное эмоциональное отношение к людям своей национальности, уважение к другим народам, доброжелательное отношение к сверстникам.

В ходе исследования мы показали систему работы по формированию ценностного отношения к национальной культуре у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность работы с дошкольниками обеспечивалась путем внедрения технологии, которая учитывала диагностику сформированности ценностного отношения к национальной культуре; поэтапное ознакомление с историей и особенностями национальной культуры этнических групп татарского и русского народов; способность переносить полученные знания и представления в разные виды деятельности.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ современной научной литературы, изучение опыта работы и проведенное исследование доказывают возможность и необходимость дифференцированного подхода при использовании педагогического потенциала культуры этнических групп.

2. Предложенная технология формирования ценностного отношения к национальной культуре у дошкольников представляет взаимосвязанные системообразующие компоненты: целевой; содержательный (программа «Путешествие в прошлое»), процессуально-технологический (педагогические условия, деятельность, средства и методы); аналитико-оценочный (результат: исторические и краеведческие представления о родном крае, национальное самосознание, интерес к истории и культуре своего народа, представления о культуре народов своего ближайшего окружения). Используемые педагогические принципы ознакомления детей с особенностями многоэтничности народов своего региона включают: целостное гармоничное восприятие национальной культуры, создание активной национальной языковой среды, этническую самоидентификацию, эмоционально-ценностное отношение к своему и другим народам, его культуре.

3. В ходе исследования выявлена необходимость знания педагогами историко-педагогического наследия своего региона в целом, создания культурно-исторической среды вокруг ребенка (предметы народного творчества, этнографические мини-музеи, фольклор, музыка); активного включения детей в познавательную, игровую, трудовую, продуктивную деятельность; этнокультурной компетентности родителей и их тесного взаимодействия с дошкольным учреждением.

4. На основе теоретического анализа и экспериментальной работы определены представления старших дошкольников о людях разных национальностей, разных этнических групп, выявлены знания краеведческого, исторического и культурологического характера, доступные детям дошкольного возраста (наличие знаний о республике, об истории и культуре народов своего края).

5. Эффективность формирования у дошкольников ценностного отношения к национальной культуре в условиях многоэтнического пространства обеспечивается путем отбора содержания, комплексного использования компонентов национальных культур (быт, труд, национальная одежда, кухня, фольклор, традиции) в педагогическом процессе, дифференцированного подхода, учитывающего особенности и многообразие этнической культуры каждого народа (язык, географическая среда и история этноса, культура, этнический характер, этническое самосознание).

6. Успешное решение поставленных задач осуществлено в процессе реализации программы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с историей и культурой народов Татарстана «Путешествие в прошлое», интегрирующей в себе разные аспекты последовательного формирования исторических представлений о быте, труде, культуре людей своего многоэтнического пространства.

Таким образом, настоящее исследование может явиться теоретической базой для изучения педагогических аспектов развития ценностного отношения дошкольников к национальной культуре, формирования исторических представлений о многоэтничности народов, многообразии их культуры, воспитания культуры межэтнического общения, для разработки инструментального и технологического обеспечения процесса, направленного на воспитание толерантности, взаимопонимания между людьми разных национальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хаертдинова, Рамзия Мансуровна, Набережные Челны

1. Абдуллин Я.Г. Татарская просветительская мысль / Я.Г. Абдуллин. Казань,1976.-319 с.

2. Авдеева Н. Что знает о себе дошкольник / Н. Авдеева // Дошкольное образование. 1988. - № 12. - С. 42-47.

3. Агапова И.А., Давыдова М.А. Патриотическое воспитание в школе / И.А. Агапова, М.А Давыдова. М.: Айрис-пресс, 2002. - 224 с.

4. Агапова Н.С., Слепцова И.С., Морозов И.А. Народные игры для детей / Н.С. Агапова, И.С. Слепцова., И.А. Морозов. М.,1995. - 114с.

5. Агишева P.J1. Поликультурный аспект содержания образования в дошкольных учреждениях Республики Башкортостан. Дисс. . канд. пед. наук.-М., 2001.- 167 с.

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993.- 187 с,

7. Айдаров С.С., Аксенова Н.Д. Великие Булгары: Путеводитель / С.С. Айдаров, Н.Д. Аксенова. Казань: Тат. книжное изд-во, 1983. - 72 с.

8. Алексеева O.JI. Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста. Дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. - 209 с.

9. Алиева С.Т. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет средствами интегративных форм народного творчества (на материале Республики Дагестан). Дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 2004. - 158 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев.

11. Казань, 1996. 568 с. 11. Андронатий В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее. Дисс. канд. пед. наук. - СПб, 1998. - 209 с.

12. Анохин Г.И. Новая гипотеза происхождения государства на Руси / Г.И. Анохин // Вопросы истории, 2000. № 3.

13. Арнольдов А.И. Введение в культуроведение / А.И. Арнольдов. М., 1981. -50 с.

14. Артановский С.Н. Некоторые проблемы теории и культуры / С.Н Артановский. Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1977. - С.14-15.

15. Арутюнов С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие / С.А. Арутюнов. М: Наука, 1989. - 204с.

16. Арцыбашева Т.Н. Славяне русы - варяги - кто они? / Т.Н. Арцыбашева // Вопросы истории, 2004. - №1. - С. 118-125.

17. Асмолов А.О. О новых Российских программах для дошкольных учреждений / А.О. Асмолов //Дошкольное воспитание. 1996. - №4. - С. 2-3.

18. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика, 2002. № 8. - С.8

19. Астраханские татары. Казань: ИЯЛИ им. Г.Ибрагимова, 1992.-165 с.

20. Ахмаров Г.Н. Тептяри и их происхождение / Г.Н.Ахмаров. ИОАИЭ. -Казань, 1907.-25 с.

21. Ахметзянов М. И. Это называется историей народа? / М. И. Ахметзянов //Татарстан. 1994. № 5-6. - С. 18-20, 22-23.

22. Бабилаева А.Н. Этническая философия как социальный феномен / А.Н. Бабилаева. М.: Грааль, 2001. - 107 с.

23. Бабынина Т.Ф. В мире национальных культур. Программа приобщения старших дошкольников к национальной культуре народов, населяющих Республику Татарстан / Т.Ф. Бабынина. Набережные Челны, 2001. - 20 с.

24. Бабынина Т.Ф. Традиции национальных культур. Учебно-методическое пособие для студентов и педагогов дошкольных образовательных учреждений / Т.Ф. Бабынина. Казань: Школа, 2004. -188 с.

25. Бабынина Т.Ф. Формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с национальной культурой. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 23с.

26. Бабынина Т.Ф. Формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с национальной культурой. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 201 с.

27. Бабунова Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной педагогике. Дисс. . канд. пед. наук. -М.:, 1996.- 166с.

28. Баязитова Ф.С. Керэшеннэр. Тел узенчэлеклэре хэм йола ижаты / Ф.С. Баязитова. Казан, 1997. - 248 с.

29. Безертдинов Р.Н. Татары, тюрки потрясатели Вселенной (История Великих Империй) /Р.Н. Безертдинов.- Набережные Челны: Калкан, 1997.-352с.

30. Безрукова J1.B. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников. Дисс. кан. пед. наук. Екатеринбург, -1999.- 153 с.

31. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур / А.А. Белик. М.: Российский гос. гуман. ун-т, 1998. - 241 с.

32. Беловалова С.П. Этнопедагогическая культура алтайцев. Дисс. . докт. пед. наук. Новосибирск, 2001. 462 с.

33. Бердяев Н.А. Смысл истории /Н.А. Бердяев. М., 1990. - 166 с.

34. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) / B.C. Библер. М., 1990. - 220 с.

35. Богатеева З.А. Мотивы народного орнамента в детских аппликациях / З.А. Богатеева. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

36. Богомолова М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей. Автореферат дисс. докт.пед. наук.Екатеринбург, 2003.44 с.

37. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников: Учебное пос. / М.И. Богомолова. М: Просвещение, 1988. - 112 с.

38. Богомолова М.И. Национальное воспитание и двуязычие в истории педагогических учений / М.И. Богомолова. Казань: Каз. пед. университет, 1998.-440с.

39. Богомолова М.И., Шарафутдинов З.Т. Дошкольникам о Татарстане (старший дошкольный возраст) / М.И. Богомолова., З.Т. Шарафутдинов. -Набережные Челны -Альметьевск, 1995.- 54с.

40. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. -М.: МГУ, 1982.- 199с.

41. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1968. - 179 с.

42. Ботнарь В.Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации (на материале национальных детских садов Молдовы). Дисс. . канд. пед. наук. М.,1992. 168 с.

43. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей. М: Наука, 1983. -С.88-143.

44. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография / Ю.В. Бромлей. М., 1973.

45. Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. Человечество это народы. / Ю.В. Бромлей, Р.Г Подольный. - М.: Мысль, 1990. - 391 с.

46. Бусыгин Е.П., Зорин Н.В. Этнография народов среднего Поволжья: Учебное пособие, часть 1. /Е.П. Бусыгин, Н.В. Зорин. Казань: КГУ, 1984.-96 с.

47. Быстрова А.Н. Мир культуры (Основы культурологии). Учебное пособие / А.Н. Быстрова. М.: ИВЦ Маркетинг, 2000. - 680 с.

48. Вавилова Л.Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детском саду республики Коми. Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1993. - 252 с.

49. Валеев Ф.Т. Западно- сибирские татары во второй половине XIX нач. XX вв. / Ф.Т Валеев. - Казань: Тат.кн. изд., 1980. - 232 с.

50. Валеева-Сулейманова Г.Ф., Шагеева Р.Г. Декоративно-прикладное искусство казанских татар / Г.Ф. Валеева-Сулейманова., Р.Г Шагеева. М.: Советский художник, 1990. - 208 с.

51. Валееев Ф.Т. Сибирские татары: культура и быт / Ф.Т Валеев. Казань: Тат кн. изд., 1993. -208 с.

52. Вертякова Э.Ф. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.- 156 с.

53. Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Наша Родина: Пособие для воспитателей детского сада / Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова. М.: Просвещение, 1984.-304с.

54. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф Виноградова., Т.А. Куликова. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

55. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры / Г.Н Волков. // Советская педагогика, 1989. №7. - С. 19-28.

56. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник / Г.Н Волков. М.: Академия, 1999. -168 с.

57. Воробьев Н.И. Происхождение казанских татар по данным этнографии / Н.И. Воробьев // Советская этнография, 1946. №3. - С.75-86.

58. Воробьев Н.И. Украшение и внутреннее убранство крестьянских жилищ у народов Среднего Поволжья / Н.И. Воробьев // Известия Казанского филиала АН СССР.- Вып.2 Казань, 1957 - С. 117-142.

59. Воспитание детей в игре. /Под ред. Д.В. Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979.- 158 с.

60. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. /Под ред. А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

61. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования / J1.C. Выготский М., 1956. - 320 с.

62. Гавров С.Н. Национальная культура и межкультурное взаимодействие: теоретические аспекты. Дисс. канд. фил. наук. М., 2001.

63. Газиз Г. История татар / Г. Газиз. М.: Московский лицей, 1994. - 199с.

64. Галущинская 10.0. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста. Автореферат дисс. канд. пед наук. Екутеринбург, 1998. -23с.

65. Галиев Э., Ханбиков Я. Татарские народные игры и праздники: Книга для учителя. 2-е издание, переработанное и дополненное. Казань: Таткнигоиздат, 1985.- 185 с.

66. Галкина Е.С. Тайны Русского каганата / Е.С. Галкина. М., 2002. - 340с.

67. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения/З.Т. Гасанов // Педагогика, 1996. №6.-С.51-55.

68. Гизатов J1.M. Сближение культур и межнациональные отношения в СССР / J1.M. Гизатов // Советская этнография, 1976. №6. С. 18.

69. Гизатуллина Н.М. Традиции татарской народной педагогики как средство формирования национального самосознания учащихся-подростков. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 236 с.

70. Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов РТ // Ватаным Татарстан, 1994. 17 августа.

71. Государственная символика Республики Татарстан. Казань: Татарское книжное издательство, 1995.

72. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Под ред, А.П.Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-352с.

73. Губайдуллин Г. История татар. / Г. Губайдуллин. Казань. М., 1925.

74. Гумилев JI.H. От Руси к России: Очерки этнической истории / Л.Н.Гумилев. -М., 1993.-323 с.

75. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н.Гумилев. Л.: Гидрометеоиздат, 1990. - 526 с.

76. Давлетшин Г.М. Волжская Булгария: духовная культура / Г.М. Давлетшин. -Казань: Тат. книжное издательство, 1990. 192 с.

77. Давлетшин Г.М. Духовная культура предков татарского народа. Дисс. . докт. истор. наук. Казань, 2002. - 414 с.

78. Даминдарова Ф.В. Роль народных традиций в нравственном формировании личности (социально-философский аспект). Дис. кан. филос. наук. Уфа, 2000.- 193 с.

79. Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России / Г.Н. Данилина. - М.: АРХГИ, 2003. - 184 с.

80. Демин В.Н. Тайны русского народа. В поисках истоков Руси / В.Н. Демин. -М.: Вече, 1997. 560 с.

81. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А.Н. Джуринский //Педагогика, 2002. № 10. - С.93 - 96.

82. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. -205 с.

83. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г.Д. Дмитриев // Педагогика, 2000. № 10. - С. 3 - 10.

84. Дошкольная педагогика / Под редакцией В.И.Логиновой, Г.Г. Саморуковой. В 2 ч. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

85. Дробижева JI.M. Национальное самосознание: база формирования и социокультурные стимулы развития / Л.М. Дробижева // Советская этнография, 1995. №3.

86. Духовная культура и татарская интеллигенция: исторические портреты / Сост. P.M. Мухаметшин // Сборник статей для учителей и учащихся старших классов. Казань: Магариф, 2000. - 160 с.

87. Дыбина Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Учебно-методическое пособие / О.В Дыбина -Артамонова. - Самара, 1997. - 104 с.

88. Дыбина О.В. Диагностика творческого отношения детей к рукотворному миру. Уч.- методич. пособие к курсу: Методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / О.В. Дыбина. Самара, 1998.- 113 с.

89. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре/Р.И. Жуковская.М.,1963. 318с.

90. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова. М.: Просвещение, 1985.

91. Забылин М. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / М. Забылин. М.: РИОПОЛ КЛАССИК,1997. - 544с.

92. Зайцева Л.Г. Дифференцированный подход к экономической подготовке учителей в системе повышения квалификации. Дисс. . канд. пед. наук. -М.,1999. -112 с.

93. Закиев М.З. Происхождение тюрков и татар. М.: Инсан, 2003.

94. Закиев М.З. Татары, проблемы истории и языка / М.З Закиев. Казань: Таткнигоиздат, 1995. - 463 с.

95. Закиев М.З. Тюрко татарский этногенез / М.З Закиев. - Казань-Москва, 1998.-С. 217, 218.

96. Закирова В. Г. Традиционная педагогическая культура татарской семьи. Дисс. . докт. пед. наук. Казань, - 2002.

97. Закон Республики Татарстан «О языках народов РТ»//Магариф, 1992.-№9.

98. Закон Республики Татарстан «Об образовании». Казань, 1993 и 1997.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992). М., 1996.

100. Захарова J1.M. Воспитание у детей культуры межнационального общения. Учеб. Пособие / Л.М. Захарова. Ульяновск: Издательство «Корпорация технологий продвижения», 2005. - 44с.

101. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. М.: Академия, 1999.- 160 с.

102. Зевахина Ф.Р. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования. Дисс. . канд. пед. наук. Киров, 1999. - 152с.

103. Золотова Б.Х. Культура межэтнического общения: региональный аспект. Дисс. канд. филос. наук. Ставрополь, 2004. - 173 с.

104. Ибрагим Т.К., Султанов Ф.М., Юзеев А.Н. Татарская религиозно-философская мысль в общемусульманском контексте / Т.К. Ибрагим, Ф.М Султанов, А.Н. Юзеев. Казань, 2002. - 239 с.

105. Иванова Э.А. Этнические особенности иерархизации ценностных ориентаций населения полиэтнического провинциального города (на материале города Альметьевска Республики Татарстан). Дисс. . канд. социол. наук.- Казань, 2004. 170 с.

106. Из истории культуры и быта татарского народа и его предков / Сб. научных статей. Казань: Ан СССР, 1976. - 210 с.

107. Ислам в исторической культуре татарского народа. Казань : РКЦ «Школа», 2000. - 203 с.

108. Истории педагогических учений,- Казань: Каз. пед. универ-т, 1998. 440с.

109. История и культура родного края: Учебное пособие / Сост. Б.М. Мифтахов, Ф.Ф. Исламов. Казань: Магариф, 1993. - С. 72, 183.

110. История педагогики / Под ред. М. Ф. Шабаевой. М., 1981 - 174 с.

111. История России. Учебное пособие / Под ред. Л.И.Семенниковой, 4-е издание, исправленное. М.: Книжный дом, 2003. - 400 с.

112. История СССР с древнейших времен до конца 18 в. Учебник. /Под ред. Б.А.Рыбакова. 2-е издание переработанное и дополненное. М.: Высшая школа, 1983. - 415 с.

113. История Татарии в материалах и документах. М, 1937. - 503с.

114. История Татарстана: Учебное пособие для основной школы. Казань: ТаРИХ, 2001.- 544 с.

115. Исхаков Д.М. Историческая демография татарского народа (XVIII начало XX вв.) / Д.М. Исхаков. - Казань, 1993. 143 с.

116. Исхаков Д.М. Этнографические группы татар Волго-Уральского региона / Д.М. Исхаков. Казань, ИЯЛИ им. Г. Ибрагимова, 1993. - 173 с.

117. Исхаков Д.М. Кряшены. Историко-этнографический очерк / Д.М. Исхаков. // Идель, .2002. С.59.

118. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

119. Кагуй Н.В. Поликультурное воспитание детей дошкольного возраста в процессе билингвального образования. Автореферат канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 22 с.

120. Кадыйрова JI.X. Художественно-эстетическое воспитание учащихся 1-7 классов средствами татарского декоративно-прикладного искусства. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1998.

121. Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей. Дисс. канд. пед. наук. М., 2002. - 184 с.

122. Как научить любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей. /Авторы-составители: Ю.Е. Антонов, JI.B. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. М.: АРКТИ, 2003. - 168 с.

123. Калинин Н.Ф. Исторический очерк. / Под ред. Е.И. Устюжанина. Казань: Татарское книжное издательство, - 1955.

124. Кан-Калик В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. Грозный: Чеч. Инг, кн. изд., 1995.- 108с.

125. Капустина Н.Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям (на материале ознакомления с людьми разных рас). Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 261 с.

126. Каратаева Н.А. Воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей дошкольного возраста. Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 238 с.

127. Кергилова Е.Н. Педагогические условия приобщения детей 5-6 лет к этнокультурным традициям алтайцев. Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1999.173 с.

128. Кириенко С.Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры. Дисс. . канд. пед. наук. -Шадринск, 1999.- 175 с.

129. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей /Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

130. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа/О.Л. Князева, М.Д. Маханева. СПб,1997.-158 с.

131. Коблов Я.Д. Мифология казанских татар / Я.Д. Коблов.-Казань, 1910. 49с.

132. Коваль И. Обряды крященых татар (именуемых кряшен) 1928-1930. / И. Коваль Уфа, № 3-4. С.82

133. Козлова К.И. Этнография народов Поволжья / К.И. Козлова. М.: МГУ, 1964. - 175 с.

134. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. М., 1998. - 160 с.

135. Козлова С.А. Я человек. Программа социального развития ребенка / С.А. Козлова. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 48 с.

136. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -М.: Академия, 2002. 416 с.

137. Коломийченко JI.B. Программа социального развития / Л.В. Коломийченко //Дошкольное воспитание, 2005. -№ 1, 5,8.

138. Количенко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Количенко. СПб: КАРО, 2005. - 368 с.

139. Кон И.С. Национальный характер миф или реальность? / И.С. Кон. // Иностранная литература, 1968. - № 9.

140. Кононенко Б.И. Большой толковый словарь по культурологии / Б.И. Кононенко. М.-АСТ, 2003. - 512 с.

141. Кондратова В.В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и детском саду. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М.,1967. 14с.

142. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 гола. //Директор школы, 2002. №1.

143. Корнеева Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников (средний дошкольный возраст). Дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.- 181 с.

144. Краткий словарь по социологии. М., 1988. - 461 с.

145. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании: Учебное пособие для студентов факультета дошкольного образования высших педагогических учебных заведений. М., 2002.

146. Крысько В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.Г. Крысько. М.: Академия, 2004. - 320 с.

147. Куликова Т.А. Воспитание дисциплинированности у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1989.

148. Культурология / Под ред. Г.В. Драч.- Ростов-на-Дону: Феникс, 3 995.

149. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях. Дисс. .докт. пед. наук. М.,2000. -389 с.

150. Курлыкина М.А, Дифференцированный подход как фактор формирования профессиональной коммуникативной направленности будущего специалиста. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 153 с.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

152. Лисовенко Г.В. Национальные традиции как средство духовно-нравственного воспитания школьников в условиях полиэтнического региона. Дисс. . канд. пед. наук. Сочи, 2004. - 205 с.

153. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Уч. пособие для студентов учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992, -528 с.

154. Лукьяненко В.Н. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к народной культуре в художественной деятельности (на материале сказок). Автореферат канд. пед. наук. Ростов-на Дону, 2003. - 22 с.

155. Любимова Л.В. Педагогические условия использования народной культуры в процессе гражданского воспитания дошкольников. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 190 с.

156. Мавродин В.В. Происхождение русского народа / В.В. Мавродин. -Ленинград: ЛГУ, 1978. 184 с.

157. Магницкий В.К. Несколько данных о мишарях и селениях их в Казанской и Симбирской губерниях / В.К. Магницкий. Казань: ТМИУ, 1896. - 24 с.

158. Маликов Р.Ш. Патриотическое и интернациональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1995. - 226 с.

159. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983.-284 с.

160. Махова Е.В. Формирование у студентов ценностного отношения к национальной культуре другого народа. Дис. . кан. пед. наук, 2003. 156 с.

161. Межуев В.М. Классическая модель культуры: проблема культуры в философии Нового времени / В.М. Межуев // Культура: теории и проблемы. М.,1995. С. 40-41.

162. Мифтахов 3.3. Курс лекций по истории татарского народа / 3.3. Мифтахов. -Казань: Казанский государственный педагогический университет, 1998. -488 с.

163. Мифтахов 3.3., Мухамадеева Д.Ш. История Татарстана и татарского народа: Учебник для средних общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. 4.1. / 3.3. Мифтахов, Д.Ш. Мухамадеева. Казань: Магариф, 1995. - 223 с.

164. Михайлова С.М., Коршунова О.И. Традиции взаимодействия культур народов Поволжья / С.М. Михайлова, О.И. Коршунова.- Казань: ФЭН, 1997.-112с.

165. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 192с.

166. Мухина B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. М., 1975. - 133 с.

167. Мустафаева М.Г. Межнациональное общение в контексте этнокультурного анализа / М.Г. Мустафаева. Ростов на Дону, 2002. - 247 с.

168. Мухамедова Р.Г. Татары-мишары (историко этнографическое исследование) / Р.Г. Мухамедова. - М.: Наука, 1972. - 248 с.

169. Мухаметшин Ю.Г. Татары-кряшены / Ю.Г. Мухаметшин. М.: Наука, 1977. -248 с.

170. Мясишев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психических отношений человека/В.Н. Мясишев.-М.:Изд.АПН РСФСР, 1960 т.2. С. 117.

171. Народы России: энциклопедия / Под ред. В.А. Тишкова. М.: Болыи. Рос.энц., 1994. -479 с.

172. Насыри К. Книга о воспитании / К. Насыри. Казань: Тат. книжное изд-во, 1994. - 143 с.

173. Насыров К. Поверья и обряды казанских татар/К.Насыри //Записки русского географического общества по отд. этнографии, 1880. -Т.6. -С.241-270.

174. Нестеренко А.В. Духовно-нравственное развитие личности на основе традиционной культуры. Дисс. канд. пед. наук. М., 2001. - 186 с.

175. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов. Казань, 1996. - С.37-40.

176. Овсянникова Н.П. Воспитание интереса к народной культуре у детей младшего школьного возраста (средствами дополнительного образования). Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002. - 222 с.

177. Овсянникова О.А. Формирование толерантного отношения дошкольников к сверстникам средствами искусства. Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2003. 158 с.

178. Ожегов С.И., Шведова Н.Ф. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ф. Шведова. М., 1995. - С. 390, 646, 756.

179. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против / И. М. Осмоловская // Школьные технологии, 2001. № 6. - С. 16-19.

180. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. -М., 1980.

181. Очерки по истории татарской культуры (в контексте «Запад Восток»). -Казань: Фикер, 2001. - 624 с.

182. Очерки истории татарской общественной мысли / Под ред. P.M.Амирханова. Казань: Татарское кн. изд., 2000. - 191 с.

183. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях / Г.В. Палаткина // Педагогика, 2002. -№5.-С. 41-47.

184. Пархоменко Н.А. Духовно-нравственное воспитание школьников на традициях народной культуры. Дисс. .канд. пед. наук. Курск, 2002. -136с.

185. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 512 с.

186. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 602 с.

187. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие / Под ред. Д.И.Латышиной. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

188. Педагогическая энциклопедия. Т.2. М., 1965.

189. Платохина Н.А. Архитектурное пространство как среда развития у дошкольников ценностного отношения к родному краю. Автореф. канд. пед. наук, Ростов на Дону, 2002. - 23 с.

190. Попова О.Н. Формирование у школьников культуры межнационального общения. Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2004.

191. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности / Т.В.Поштарева // Педагогика, 2005. № 3. - С. 35.

192. Проблемы взаимодействия национальных культур / Тезисы регион, научн.-практ. конф. Астрахань: АГПИ, 1995, ч.1. - 122 с.

193. Протасова Е. Двуязычный детский сад: организация жизнедеятельности / Е. Протасова//Дошкольное воспитание, 2003. № 9. - С. 63.

194. Прыткова З.Б. Социально-философские аспекты исследования национального характера русского этноса в современных условиях. Дисс. канд. фил. наук. Ставрополь, 2001. - 156 с.

195. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. М., 1975.- 184с.

196. Раимова С.И. Татарские народные традиции в эстетическом воспитании и использование их в современной школьной практике. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1973.

197. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.; 1946. -347 с.

198. Сабирзянов Г.С. Народы Среднего Поволжья и Южного Урала в панораме веков / Г.С. Сабирзянов. Казань: Магариф, 1995. -167 с.

199. Савинова J1.IO. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине. Автореферат кан. пед. наук. СПб, 2003. -22 с.

200. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: Учебник для студентов высших учебных заведений / А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая. М.: Академия, 2000.-304 с.

201. Садохин А.П. Этнология: Учеб. словарь / А.П.Садохин. М.: Герадика, 2002. - 208с.

202. Сарсенбаева Т.У. Национальные традиции в семейном воспитании / Т.У.Сарсенбаева // Советская педагогика, 1984. №9. - С.66-68.

203. Селивко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г.К.Селивко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

204. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике /Под ред. Э.К.Сусловой, Л.В.Поздняк.-М.: Академия, 2000.272 с.

205. Смирнов А.П. Волжские булгары / А.П. Смирнов. М., 1951. - 273 с.

206. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М., 2000. - 344 с.

207. Соколова В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

208. Соколова В.К. Весеннее-летние календарные обряды русских, украинцев и белорусов / В.К. Соколова. М., 1979. - 113 с.

209. Солодянкина А.С. Дифференцированный подход в подготовке специалистов социальной сферы в учреждении дополнительного профессионального образования. Дисс. канд. пед. наук. М., 2002,- 166 с.

210. Сперанский А. Казанские татары / А. Сперанский. Казань, 1914,- 32 с.

211. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М.: ИП РАН, Академический Проект. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 320 с.

212. Султанова С.Н. Формирование положительной ориентации у детей пятого года жизни на людей ближайшего национального окружения. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.- 221 с.

213. Суслова С. В. Татарские ювелирные украшения / С. В. Суслова. Казань: Татарское книжное издательство, 1980. - 30 с.

214. Суслова С.В. Женские украшения казанских татар, середины XIX- начала XX в.: историко-этнографическое исследование / С. В. Суслова. М.: Наука, 1980.- 128 с.

215. Суслова Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения: спецкурс / Э.К. Суслова. М., 1994. - 80 с.

216. Суслова Э.К. Интернациональное воспитание дошкольников / Э.К.Суслова //Дошкольное воспитание, 1976. №5.

217. Суслова Э.К., Ботнарь В.Д. Игры-драматизации основа знакомства с культурой других народов / Э.К. Суслова, В.Д Ботнарь //Дошкольное воспитание, 1994. - №3.

218. Тагиров И.Р. История национальной государственности татарского народа и Татарстана / И.Р. Тагиров. Казань: Тат. кн. изд-во, 2000. - 310 с.

219. Тагиров И.Р. Об исторических корнях татарского народа / И.Р. Тагиров //Идель. №7. С.30.

220. Татары / Под ред. Р.К. Уразманова,. С.В. Чешко. М/. Наука, 2001 -583с.

221. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания / А.И.Титаренко. М., 1974.- 175 с.

222. Тихонова Ю.В. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста (на материале художественных ремесел). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. - 175 с.

223. Токмакова И. Воспитание национального и интернационального сознания ребенка / И. Токмакова //Дошкольное воспитание, 1984. №6. - С. 52-54.

224. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П.Тугаринов. -Ленинград: ЛГУ, 1960. 156 с.

225. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М: Педагогика, 1990. - 192 с.

226. Уразман Р.К. Татар халкынын йолалары хэм бэйрэмнэре / Р.К. Уразман. -Казан: Тат. китап нэшриятэ, 1992. 96 б.

227. Уразманова Р.К. Народные обряды и праздники татар / Р.К Уразманова. -Казань: Тат. Книжное изд-во, 1992. 96 с.

228. Уразманова Р.К. Обряды и праздники татар Поволжья и Урала. Историко-этнографический атлас татарского народа / Р.К Уразманова. Казань: Дом печати, 2001.- 196 с.

229. Уразманова Р.К. Современные обряды тат. Народа (Историко-этнографическое исследования) / Р.К Уразманова. Казань: Тат. книжное изд-во, 1984. - 104 с.

230. Фахрутдинов Р.Г. История татарского народа и Татарстана / Р.Г.Фахрутдинов. Казань, 1995. - 250 с.

231. Философский словарь / Под ред. М.Н. Розенталя. М.: Политиздат, 1972.

232. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие / В.Н.Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 240 с.

233. Франкл В. Человек в поиске смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.

234. Фукс К. Казанские татары в статистическом и этнографическом отношениях /К. Фукс. Казань, 1844.

235. Хабибулина И.З. Мой мир, мое окружение: Программа раннего пробуждения национального самосознания старших дошкольников / И.З.Хабибуллина. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, - 2004.25с.

236. Хабибулина И.З. Положительные стимулы раннего пробуждения национального самосознания у дошкольников. Автореферат канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 23 с.

237. Хабибулина И.З. Положительные стимулы раннего пробуждения национального самосознания у дошкольников. Дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2004. -198 с.

238. Халиков А.Х. Татарский народ и его предки / А.Х. Халиков. Казань: Тат. книжное изд-во, 1989. - 222 с.

239. Халиков Н.А. Хозяйство татар Поволжья и Урала / Н.А. Халиков. Казань: Тат кн. изд., 1995.-235 с.

240. Халикова Р.Ш. Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю у детей старшего дошкольного возраста. Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1984.-213 с.

241. Хамидуллин Б.Л. Народы Казанского ханства: этносоциологическое исследование / Б.Л. Хамидуллин. Казань: Тат. кн. изд-во, 2002. - 335 с.

242. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа / Я.И. Ханбиков. Казань, 1967. - 232 с.

243. Ханбиков Я.И. Народные традиции и воспитание // Вопросы нравственного воспитания учащегося/Я.И. Ханбиков.-Казань, 1974. С.3-27.

244. Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование / Ф.Ф. Харисов. М.: Педагогика, 2000. - 272 с.

245. Харисова JI.A., Гарипова В.А. Татарстан Родина моя / JI.A. Харисова, В.А. Гарипова. - Казань: Магариф, 1998. - 70 с.

246. Харитонова С. А. Развитие полиэтнической культуры учащихся средствами фольклора в образовательном процессе начальной школы. Дисс. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2003. - 156 с.

247. Хотинец В.Ю. Этническая идентичность и толерантность/В.Ю. Хотинец. -Екатеринбург:Издательство Уральского университета,2002.-124 с.

248. Хоруженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь / К.М. Хоруженко. Ростов Н/Д, 1997. - 243 с.

249. Черник Т.В. Идеи и традиции русской педагогики в воспитании культуры отношений современных дошкольников. Дисс. канд. пед. наук.-М.,1996.-211 с.

250. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Дисс. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 448 с.

251. Шамси С., Волжская Булгария в рассказах для детей / С. Шамси, И.Измайлов. Казань: Магариф, 1995. - 25 с.

252. Шарафутдинов Д.Р. Исторические корни и развитие традиционной культуры татарского народа XIX вв.: Монография / Д.Р. Шарафутдинов. -Казань: Гасыр, 2004. 640 с.

253. Шарафутдинов З.Т. Педагогическое пространство татарского народа /З.Т. Шарафутдинов. Казань:КГПУ, 1998. - 180 с.

254. Шарифуллина Ф. JI. Касимовские татары / Ф. JI. Шарифуллина. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991. - 127 с.

255. Шарифуллина Ф. JI. Материальная культура касимовских татар (сер. XIX -начало XX вв.). Автореферат канд. истор. наук. Ленинград, 1985.- 23с.i i -г

256. Шипилевский C.M. Древние города и другие булгарско-татарские памятники в Казанской губернии / С.М. Шипилевский. Казань, 1884. - 56с

257. Этнография татарского народа. Казань: Магариф, 2004. 227 с.

258. Этнокультурные процессы в национально-смешанной среде.: Сб.ст. М: Наука, 1991.-316 с.

259. Этносы и этнические процессы :Сб.ст. -М.: Наука, 1993. 180 с.

260. Явгильдина З.М. Татарский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 263 с.

261. Ядрихинская Л.С. Воспитание культуры межнационального общения детей 5-8 лет в полиэтнической среде. Дисс. . канд. пед. наук.- Якутск, 1998. -188 с.