Конструирование из "бросового" материала как средство воспитания основ культуры потребления у мальчиков 5-6 лет

Крулехт, Андрей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Конструирование из "бросового" материала как средство воспитания основ культуры потребления у мальчиков 5-6 лет

Автореферат

Автор научной работы: Крулехт, Андрей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Конструирование из "бросового" материала как средство воспитания основ культуры потребления у мальчиков 5-6 лет"

На правах рукописи

Крулсхт Андрей Александрович

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ «БРОСОВОГО» МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ПОТРЕБЛЕНИЯ У МАЛЬЧИКОВ 5-6 ЛЕТ

13.00.07-теория и методика дошкольного образования (по педагогическим дисциплинам)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец - 2009

003470495

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина»

Научный руководитель: доктор педагогических паук, профессор

Герасимова Евгения Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Кудрявцева Елена Алексеевна;

кандидат педагогических наук, доцент Смирнова Вера Васильевна

Ведущая организация: Смоленский государственный университет

Защита состоится «10» июня 2009 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 300.

Автореферат разослан «6» мая 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации дошкольного образования в контексте культурологического и компетентностного подходов, ориентированных на формирование готовности к жизни как оптимального уровня социализации с учетом возрастных возможностей и особенностей детей. Социальный опыт ребенка - результат его социализации, воспитания и обучения (Н.Ф. Голованова), поэтому целенаправленная социализация должна осуществляться в соответствии с культурой общества, его социально-экономической организацией.

Проблемы загрязнения окружающей среды, разумного потребления и использования резервов, утилизации отходов становятся все более острыми для современной цивилизации. Набирает силу движение за минимизацию отходов и снижение эмиссии загрязняющих веществ. При этом, согласно подсчетам американских исследователей, упаковочные материалы составляют почти треть отходов, попадающих на мусорные свалки. В современной России необходимость решения проблем загрязнения окружающей среды и экономного потребления осознается как одна из глобальных задач образования (Б.С. Гершунский), что связывается с воспитанием экологической и экономической культуры, гуманитарного мышления (А.Г. Войтов, JI.M. Кларина, А.Д. Шатова, Н.Г. Шевченко и др.).

В дошкольный период жизни человека начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям (A.B. Петровский). Период старшего дошкольного детства является сензитивным в формировании социальной компетентности (В.Я. Лыкова, В.В. Новиков). Это период первоначального становления личности, формирования основ самосознания, ценностных ориентаций (Н.И. Непомнящая, Д.И. Фельдштейн).

Социализация приводит к становлению в старшем дошкольном возрасте первичных социально-ценностных ориентаций - освоенных ребенком смыслов и построенных на их основе способов поведения, которые субъективно осознаются дошкольником как необходимые и социально одобряемые (Т.И. Бабаева). В связи с этим представляется важным и целенаправленное формирование основ разумного потребления и использования ребенком тех резервов человечества, которыми он начинает пользоваться в повседневной жизни уже в период дошкольного детства.

Принцип культуросообразности требует, чтобы образование не просто транслировало нормы и ценности культуры, а обогащало социальный опыт ребенка, позволяя успешно решать задачи активного взаимодействия с окружающим миром. Важнейшей составляющей механизма становления социального опыта ребенка выступает деятельность. Культурные ценности осмысливаются в деятельности, наиболее отвечающей природе ребенка (Н.Ф. Голованова, Н.Б. Крылова и др.).

Проведенный историко-педагогический анализ (И.Я. Базик, Э.К. Гульянц, Л.А. Парамонова, Л.С. Тезавровская, Ф.П. Филенко, Л.К. Шлегер и др.) позволяет утверждать, что конструирование из «бросового» материала - один из интереснейших видов детской деятельности, который полностью отвечает психологическим особенностям детей старшего дошкольного возраста. Однако в теории дошкольной педагогики отсутствуют работы, где бы конструирование из «бросового» материала рассматривалось как средство воспитания у дошкольников основ культуры потребления.

В Стратегии модернизации российского образования компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность) отнесена к числу ключевых компетентностей, имеющих особое значение для воспитания человека. В исследованиях последних лет по дошкольной педагогике (М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, М.В. Созинова и др.) показана особая роль детского досуга как вида самостоятельной детской деятельности, но конструирование из «бросового» материала как вид продуктивного детского досуга с современных позиций не исследовано.

Анализ теории и практики по интересующей нас проблеме позволил выделить ряд противоречий, главными из которых являются:

- возрастающая потребность в воспитании человека как разумного и рачительного хозяина, способного жить в условиях естественного сокращения природно-экономических ресурсов, и недостаточным вниманием к воспитанию этих личностных качеств у детей в системе дошкольного образования;

- своеобразие психолого-возрастных особенностей старших дошкольников и незначительная разработанность ценностно-ориентированных педагогических технологий, обеспечивающих становление детской компетентности в решении повседневных бытовых проблем, требующих разумного потребления имеющихся ресурсов.

Необходимость разрешения названных противоречий обусловила выбор темы и послужила основанием для формулировки проблемы исследования — каковы педагогические условия воспитания основ культуры потребления у старших дошкольников в детской деятельности, основанной на межсубъектном взаимодействии ребенка с педагогом и сверстниками в условиях детского сада. Направление научного поиска базировалось на предположении, что конструирование из «бросового» материала как доступный и привлекательный для детей старшего дошкольного возраста вид деятельности таит далеко не востребованный полностью педагогический потенциал для воспитания творческого человека с развитыми потребностями к содержательному досугу. В процессе такого продуктивного вида досуга ребенком обретается ценностный опыт разумного потребления материальных ресурсов и их гуманистической утилизации.

Исследованию педагогического потенциала данного вида конструирования как досуга мальчиков старшего дошкольного возраста и посвящена настоящая работа.

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально определить содержание и педагогическую технологию руководства конструированием из «бросового» материала как видом досуга мальчиков 5-6 лег в условиях детской мини-мастерской, организованной на базе дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования - педагогический процесс детского сада, обеспечивающий воспитание гуманистических основ культуры потребления материальных ресурсов в детской деятельности по конструированию.

Предмет исследования - возможность использования конструирования из «бросового» материала как средства воспитания основ культуры потребления у мальчиков 5-6 лет.

Гипотеза исследования заключается в предположении о целесообразности организации в дошкольном учреждении детской мини-мастерской для творческого досуга мальчиков 5-6 лет по конструированию из «бросового» материала в целях приобщения детей к экономической культуре, формирования основ разумного потребления материальных ресурсов.

Эффективными педагогическими условиями воспитания основ разумного потребления материальных ресурсов у старших дошкольников являются:

• содержательная досуговая деятельность по конструированию из «бросового» материала с использованием метода игровых проектов с учетом субкультуры и игровых интересов мальчиков старшего дошкольного возраста;

• обеспечение нарастающей субъектной позиции детей в использовании «бросового» материала через детское экспериментирование с данным материалом, принятие правил поведения в мини-мастерской, освоение способов конструирования, творческое воплощение совместных игровых замыслов на основе создания детьми для игр поделок из «бросового» материала;

• личностно-ориентированное педагогическое сопровождение, направленное на трансляцию опыта культуры потребления через непосредственное общение, участие педагога в детских играх, стимулирование репродуктивной и творческой деятельности по конструированию, активизацию позитивного опыта поведения в повседневной жизни;

• создание в мини-мастерской предметно-игровой среды, позволяющей детям накапливать опыт ценностного отношения к материальным ресурсам, культуры утилизации отходов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме воспитания основ культуры потребления, обосновать целесообразность и

своеобразие руководства конструированием из «бросового» материала для воспитания ценностного отношения к материальным ресурсам у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить состояние образовательной работы по конструированию из «бросового» материала с детьми старшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях России; педагогический потенциал этого вида деятельности как средства воспитания гуманистических основ разумного потребления и использования материальных ресурсов.

3. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие воспитание основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и реализовать педагогический проект организации мини-мастерской для содержательного досуга мальчиков 5-6 лет по конструированию из «бросового» материала в целях воспитания основ культуры потребления.

Теоретико-методологические основы исследования:

• работы в области философии и культурологии образования, экономической культуры, культуры потребления (Е.В. Бондаревская,

A.Г. Войтов, Б.Г. Гершунский, В.И. Ильин, М.С. Каган, Н.Б. Крылова,

B.П. Кузовлев, А.Д. Шатова, Н.Е. Щуркова и др.);

• концепция досуга как феномена культуры (A.B. Даринский), формирования основ культуры ребенка-дошкольника средствами культур-но-досуговой деятельности (М.Б. Зацепина);

• методологические подходы к детскому конструированию как творческой деятельности (О.В. Дыбина, В.Г. Нечаева, Б.И. Николаева, Л.А. Парамонова, H.H. Подцъяков и др.);

• психолого-педагогические исследования о своеобразии методики руководства конструированием из «бросового» материала (ИЛ. Базик, Э.К. Гульянц, Т.А. Маркова, Л.А. Парамонова, Л.С. Тезавровская, Ф.П. Филенко, Л.К. Шлегер и др.);

• концепции амплификации (A.B. Запорожец) и целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт); исследования о своеобразии досуга дошкольника как вида продуктивной деятельности (Т.С. Комарова, М.В. Созинова);

• исследования по проблемам эмоциональной и нормативной регуляции поведения и деятельности дошкольников (Т.И. Бабаева, Л.И. Божо-вич, Г.М. Бреслав, A.B. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова, И.В. Сушкова и др.);

• исследования по проблеме социализации, поло-ролевой социализации, дифференцированного подхода в воспитании детей (Л.А. Арутюнова, E.H. Герасимова, Л.В. Градусова, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, Е.А. Кудрявцева, В.Я. Лыкова, Т.А. Репина, И.В. Тельнюк и др.);

• концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (А.Г. Асмолов, Л.М. Клар и н а, СЛ. Новоселова, В.А. Петровский, М.Н. Полякова, Л.П. Стрелкова и др.).

Использована комплексная методика исследования, включающая: теоретический анализ экономической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент с использованием методов анкетирования, беседы, экспериментальных заданий; методы педагогического проектирования; методы преобразующего (формирующего) педагогического эксперимента; методы количественного и качественного анализа данных с использованием методов статистической обработки результатов эксперимента. При обработке эмпирических данных были использованы компьютерные программы Microsoft Excel 2003; SPSS, версия 13.0 Windows.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003-2007 гг.) - поисково-теоретический. Изучение философской, экономической, культурологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ; постановка целей и задач, формулирование рабочей гипотезы исследования; проведение пилотного эксперимента в рамках магистерского исследования.

Второй этап (2007- 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, выявлены особенности культуры потребления старших дошкольников; разработаны содержание и апробирована поэтапная педагогическая технология для воспитания ценностного отношения старших дошкольников к материальным ресурсам в условиях детской мини-мастерской, организованной на базе дошкольного образовательного учреждения.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление материалов диссертационного исследования.

Базы проведения исследования

Эксперимент проведен в старших и подготовительных группах ДОУ №№ 4 и 109 г. Санкт-Петербурга, ДОУ №№ 25, 36, 40, 46, 84 г. Ельца, ДОУ сел Долгоруково и Измалково Липецкой области. Всего в эксперименте приняло участие 198 детей 5-6 лет: 48 девочек и 150 мальчиков. В анкетировании педагогов ДОУ участвовали 162 респондента: 90 воспитателей и руководителей дошкольных учреждений Санкт-Петербурга и 72 из г. Ельца и сел Липецкой области.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются опорой на современное понимание методологии педагогического исследования как гуманитарного; современные идеи философии, психологии и педагогики; взаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных задачам научного поиска; количественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание основ культуры потребления представляет собой формирование сложного интегративного личностного образования, основой которого выступает система ценностей, определяющих осознанное поведение ребенка, обусловленное его психолого-возрастными особенностями. Для дошкольников 5-6 лет значимыми ситуациями использования материальных ресурсов для детской деятельности могут быть связанные с конструированием из «бросового» материала, когда данный вид конструктивного материала начинает осознаваться детьми как ценность для деятельности.

2. Конструирование из «бросового» материала как доступный и привлекательный для мальчиков 5-6 лет вид досуга является эффективным средством, обеспечивающим становление детской компетентности в решении повседневных бытовых проблем, требующих разумного потребления имеющихся ресурсов.

3. В целях приобщения к экономической культуре, формирования основ разумного потребления материальных ресурсов в условиях дошкольного учреждения целесообразна организация детской мини-мастерской для конструирования из «бросового» материала как центра досуга мальчиков. Модульная организация развивающей среды для экспериментирования, творческого конструирования, утилизации отходов позволяет ребенку занять позицию субъекта деятельности - рачительного хозяина детской мини-мастерской, которая становится любимым местом активного отдыха мальчиков в свободное время.

4. Воспитание основ культуры потребления требует поэтапной педагогической технологии, обеспечивающей развитие творческого потенциала старших дошкольников через «погружение» ребенка в атмосферу интересной и значимой для мальчиков досуговой деятельности, где интегрируется игра, экспериментирование и конструирование из «бросового» материала.

5. Педагогическая технология требует гибкой тактики взаимодействия руководителя мини-мастерской с детьми. Позиция взрослого постепенно меняется: на основном этапе он - носитель опыта организации деятельности по экспериментированию и конструированию из «бросового» материала, наглядно демонстрирующий культуру потребления и утилизации материальных ценностей; на творческом этапе - координатор замыслов и взаимодействия, а затем партнер по совместному творческому досугу.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• определены сущностные и структурно-содержательные характеристики основ воспитания культуры потребления в конструктивной деятельности с «бросовым» материалом детей старшего дошкольного возраста;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие воспитание основ культуры потребления у детей 5-6 лет в условиях детского сада;

• научно обоснована и экспериментально проверена поэтапная педагогическая технология воспитания основ культуры потребления у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• педагогическая наука обогащается современными знаниями о содержании понятия «культура потребления» применительно к дошкольному возрасту;

• теоретически и экспериментально доказана возможность воспитания основ культуры потребления у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада;

• определены основные показатели освоения старшими дошкольниками культуры потребления, позволяющие диагностировать ее проявление в детской деятельности и поведении ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации

• парциальной образовательной программы «Самоделкино», позволяющей организовывать досуг мальчиков старшего дошкольного возраста в условиях детского сада в целях воспитания основ культуры потребления;

• поэтапной педагогической технологии воспитания основ культуры потребления в конструктивной деятельности детей из «бросового» материала;

• методики педагогической диагностики воспитания основ культуры потребления в детской деятельности и поведении ребенка 5-6 лет;

• модульной организации детской мини-мастерской для содержательного досуга детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Рекомендации по использованию результатов исследования

Материалы исследования могут быть использованы:

• при чтении учебной дисциплины «Дошкольная педагогика» в педагогических вузах и колледжах;

• при разработке и реализации программ повышения квалификации педагогов ДОУ;

• в деятельности педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного возраста;

• в рамках семейного консультирования по организации содержательного досуга ребенка в семье.

Апробация н внедрение результатов исследования

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступлений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена, кафедры дошкольной и коррекционной педагогики ЕГУ им. И.А. Бунина. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях разного статуса: конференциях СНО Института детства РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, 2004, 2005, 2006);

6, 7 и 8 межвузовской студенческой научной конференции «Студент — исследователь - учитель» (РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, 2004, 2005, 2006); Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства» (УГЛУ, Екатеринбург, 2005); П Всероссийской научно-практической конференции студентов «Культурологический подход в образовании: психолого-педагогический аспект» (ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, Чебоксары, 2005); 1У международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» (МосГУ, Москва, 2007); ежегодной научно-практической конференции докторантов, аспирантов и преподавателей межфакультетских кафедр ЕГУ им. И.А. Бунина (Елец, 2008).

Материалы исследования вошли в ряд учебно-методических пособий для студентов факультетов дошкольного образования и методических пособий для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Внедрены в педагогический процесс дошкольных образовательных учреждений городов Ельца, Москвы, Санкт-Петербурга, Тольятти; используются в учебном процессе ЕГУ им. И. А. Бунина, МосГУ, МГПУ, РГПУ им. А.И. Герцена, ТГУ.

Структура и объем работы: диссертация общим объемом 217 страниц состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 209 наименований. Текст иллюстрируют 7 таблиц, 15 рисунков. В приложении представлены методические материалы, использованные в работе с детьми.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы воспитания культуры потребления в период дошкольного детства» рассмотрены современные научные подходы к проблеме воспитания культуры потребления, обозначены разные позиции в толковании данного феномена, определены его сущностные и структурно-содержательные характеристики; раскрыты психологические предпосылки овладения основами культуры потребления в старшем дошкольном возрасте, проанализированы и теоретически обоснованы педагогические условия воспитания основ культуры потребления при использовании конструирования из «бросового» материала как вида детского досуга в условиях детского сада.

Анализ современных исследований (Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Голованова, С.А. Козлова, Н.Б. Крылова, В.П. Кузовлев, А.П. Тряпицына, Н.Е. Щуркова и др.) показывает, что цель современного образования - воспитание человека культуры. Современное информационное общество основано на «информационной экономике», требует компетентности как на-

личия достаточно высокого уровня культуры во всех сферах жизни современного человека. Жизнеспособность личности в современных условиях, удовлетворение сущностной потребности человека в самореализации, творчестве делают актуальным практическое владение основами экономики, воспитание культуры потребления, разумных потребностей.

Культура потребления материальных ресурсов, как составляющая экономической культуры, формируется по мере исторического развития общества. В понятии «культура потребления» выделяется две смысловые единицы - «культура» и «потребление».

Термин «потребление» является междисциплинарным, широко используется экономистами, социологами, культурологами, философами и представителями других гуманитарных наук. В современной экономической науке понятие «потребление» относится к числу экономических категорий и определяется как процесс использования благ для удовлетворения потребностей.

Согласно В.И. Ильину, культура потребления - это функционирующая, господствующая в конкретный исторический период программа использования членами общества всех потребительских благ. С первых лет жизни в процесс потребления включается и ребенок, повседневная жизнь вводит его в мир экономических отношений. Экономическое воспитание охватывает все стороны жизни человека - подсознательные, стихийные процессы и специально созданные системы воспитания и образования (А.Г. Войтов, JI.M. Кларина, А.Д. Шатова, Н.Г. Шевченко и др.). Поэтому можно полагать, что и культура потребления формируется в процессе стихийной и целенаправленной социализации по мере взросления человека.

Обобщенный анализ исследований позволяет рассматривать культуру потребления как интегральное личностное образование, характеризующее привычное поведение человека в процессе повседневной жизни и деятельности при использовании, потреблении ресурсов для удовлетворения своих потребностей.

Анализ исследований позволил определить позицию дошкольной педагогики в интересующей нас проблеме. Современное научное сообщество (Т.И. Бабаева, E.H. Герасимова, М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, М.В. Крулехт, Д.И. Фельдштейн, Т.В. Фуряева и др.) склоняется к мысли, что дошкольное детство - период «врастания» в культуру; развитие дошкольника происходит в пространстве культуры. Культура дошкольника - интегральное качество личности, которое воспитывается в детстве и основано на формировании духовных ценностей.

С учетом специфики возрастных особенностей старших дошкольников, можно ставить вопрос о возможности воспитания основ культуры потребления, и рассматривать их как формирующееся в опыте взаимодействия с взрослыми целостное личностное образование. Основы культуры потребления дошкольников заключают в себе ряд взаимосвязанных компонентов: эмоционально-ценностный, когнитивный (смысловой) и мотива-ционно-деятельностный.

Эмоционально-ценностный компонент включает отношение ребенка к тем ценностям материальной культуры, которыми он начинает пользоваться в своей деятельности, связанной с потреблением; когнитивный (смысловой) -связан с осознанием ограниченности материальных ресурсов, познанием рациональных способов использования имеющихся средств и резервов; мотивационно-деятелыюстный - определяет готовность старших дошкольников практически решать соответствующие их возрастным возможностям типичные житейские проблемы, связанные с потреблением материальных ресурсов в детской деятельности.

Анализ работ, посвященных экономическому воспитанию детей дошкольного возраста (JI.M. Кларина, Е.А. Курак, A.A. Смоленцева, А.Д. Шатова и др.), показал отсутствие эффективной системы воспитания культуры потребления у старших дошкольников и позволил предположить, что данная педагогическая технология должна разрабатываться как процесс введения ребенка в контекст экономической культуры через постижение детьми ценности материальных благ и обретение культурного жизненного опыта в специально организуемой в дошкольном учреждении детской деятельности.

Обобщенный анализ историко-педагогического наследия (JI.C. Та-завровская, Ю.И. Фаусек, J1.K. Шлегер и др.), а также современных отечественных и зарубежных исследований по дошкольной педагогике о детском конструировании (И.Я. Базик, Э.К. Гульянц, В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова, H.H. Поддъяков и др.), организации досуга детей в условиях ДОУ (М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, М.В. Созинова и др.), поло-ролевой направленности интересов старших дошкольников (Л.В. Градусова, Т.А. Маркова, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, И.В. Телынок, Т.П. Хризман и др.), роли взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками для воспитания ценностных ориентации, культуры поведения (Т.И. Бабаева, P.C. Буре, Е.А. Кудрявцева, C.B. Петерина, И.В. Сушкова, A.B. Третьяк и др.) позволили выдвинуть предположение о целесообразности организации в дошкольном учреждении детской мини-мастерской для творческого досуга мальчиков 5-6 лет по конструированию из «бросового» материала в целях приобщения детей к экономической культуре, формирования основ разумного потребления материальных ресурсов.

Теоретический анализ исследований позволил гипотетически определить педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование конструирования из «бросового» материала в качестве средства воспитания основ культуры потребления в условиях детского сада. Экспериментальной проверке гипотезы посвящены следующие главы диссертации.

Во второй главе «Педагогический потенциал конструирования из «бросового» материала как средства воспитания дошкольников» представлена логика построения, содержание и результаты констатирующего эксперимента, который осуществлялся по двум направлениям. Первое направление предполагало выявление профессиональной компетенции педагогов и анализ условий, созданных для детского досуга по конструи-

рованию из «бросового» материала в дошкольных учреждениях. Второе направление предусматривало выявление основных компонентов, характеризующих основы культуры потребления у детей. В связи с этим методика экспериментальной работы была ориентирована на диагностирование ценностного отношения старших дошкольников к «бросовому» материалу, интереса детей к этому виду конструирования и экспериментированию с «бросовым» материалом; выявление уровня субъектной позиции в конструктивной деятельности.

Комплекс взаимосвязанных методов первого направления экспериментальной работы (метод наблюдения, анкетирование, анализ предметно-развивающей среды, метод экспертных оценок) позволяет утверждать, что педагоги (25-27%) разных регионов России начинают осознавать важность воспитания основ экономической культуры в период дошкольного детства. Вместе с тем воспитатели явно недооценивают конструирование из "бросового" материала как средство для воспитания основ культуры потребления материальных ресурсов у старших дошкольников. Конструирование из «бросового» материала используется в детских садах существенно реже, чем другие виды конструирования.

Согласно экспертным оценкам, теоретико-методическая компетентность воспитателей невысока: лишь 30% воспитателей широко используют экспериментирование с конструктивным материалом; менее 30% дифференцируют содержание конструирования в зависимости от пола ребенка, используют техническое конструирование как вид детского досуга. В детских садах практически нет мини-мастерских, с детьми не работают педагоги-мужчины как руководители кружков «Умелые руки» для мальчиков старшего дошкольного возраста.

Взаимодействие взрослого и ребенка в процессе конструирования носит преимущественно учебно-дисциплинарный характер. Воспитатели (более 80%) преимущественно используют традиционную методику руководства конструированием, не ориентированную на формирование у детей позиции субъекта деятельности; излишне часто предлагают конструирование по образцу. Конструирование фактически не используется как средство воспитания основ культуры потребления, так как педагоги не учат рационально использовать материал, не привлекают детей к организации его хранения и утилизации отходов.

Второе направление эксперимента позволило выявить своеобразие основных компонентов культуры потребления, сформированных под влиянием житейского опыта детей и конструктивной деятельности с «бросовым» материалом.

Индивидуальные беседы с детьми выявили, что большинство (80%) старших дошкольников осознают необходимость заботиться о чистоте окружающей среды. Загрязнение окружающей среды мусором, бытовыми отходами вызывает у девочек (60%) грусть, у мальчиков (77%) - возмущение. Диагностическое исследование подтвердило, что в период дошкольного детства дети активно приобретают опыт, связанный с потреблением

материальных ценностей. Именно ссылаясь на свой жизненный опыт, многие дети говорили, что старые вещи надо выбрасывать и только 30% детей сказали, что из молочных пакетов можно сделать кормушки, использовать для посадки рассады и растений; для хранения разных вещей и игрушек и т.д. При этом все дети вспоминали о своем опыте конструирования из «бросового» материала весьма охотно, явно испытывая положительные эмоции. Данное обстоятельство косвенно свидетельствует о важности накопления позитивного жизненного опыта в совместной с взрослыми деятельности, связанной с потреблением и ориентированной на бережливость, для формирования эмоционально-ценностного компонента основ культуры потребления, бережного отношения к тем ценностям материальной культуры, которыми дети начинают пользоваться.

Результаты эксперимента свидетельствуют о начальном этапе формирования когнитивного (смыслового) компонента основ культуры потребления, связанного с осознанием ограниченности материальных ресурсов, познанием первых рациональных способов использования имеющихся средств и резервов. Наличие данного компонента основ культуры потребления проявляется в способности старших дошкольников к продуктивному воображению и мысленному «опредмечиванию» бросового материала, однако эти способности развиты недостаточно. Преобладает репродуктивное воспроизведение тех поделок, которые дети видели у взрослых или в изготовлении которых принимали участие.

В ходе исследования установлено, что традиционная методика руководства конструированием из «бросового» материала не способствует эффективному формированию мотивационно-деятельностного компонента культуры потребления, определяющего готовность старших дошкольников практически решать соответствующие их возрастным возможностям типичные житейские проблемы, связанные с потреблением материальных ресурсов в детской деятельности.

В игровой ситуации все мальчики охотно вызвались помочь сделать новых роботов, заинтересованно рассматривали и узнавали содержимое контейнеров с «бросовым» материалом, однако самостоятельно сделать поделку без помощи рисунка и технологической карты дети не смогли. Весьма примитивный характер поделки не удовлетворял большинство (83%) мальчиков, они просили помочь, задавали вопросы о том, как скрепить детали. Только 17% детей остались довольны своей поделкой и стали ее обыгрывать, увлеклись игрой. Низкий уровень ручной умелости не позволял детям успешно справиться с заданием без помощи взрослого. У детей не сформированы умения экономно расходовать материал, поддерживать порядок на рабочем месте. Никто не проявил стремление убрать за собой после окончания работы, выбросить обрезки бумаги и аккуратно сложить то, что еще может пригодиться. Как показал эксперимент, у детей преобладает низкий (80 %) и зарождается лишь средний (18%) уровень основ культуры потребления.

Сопоставление уровней освоения мальчиками позиции субъекта конструктивной деятельности и уровней воспитанности культуры потребления по отношению к использованию «бросового» материала свидетельствует о достаточно сильно выраженной зависимости (г = 0,892). Корреляционный анализ позволяет утверждать, что позиция ребенка как субъекта конструктивной деятельности с «бросовым» материалом является одним из важнейших факторов воспитания основ культуры потребления.

Итак, результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение, что в конструировании из «бросового» материала кроются большие потенциальные возможности как средства воспитания у старших дошкольников основ культуры потребления в единстве всех его компонентов. Данная деятельность весьма привлекательна для современных дошкольников, вызывает интерес и желание овладеть ею. Дети, имеющие опьгг конструирования из «бросового» материала в совместной с взрослыми деятельности, ориентированной на бережливость и экономное использование материальных ресурсов, более готовы практически решать соответствующие их возрастным возможностям типичные житейские проблемы, связанные с потреблением материальных ресурсов, для них характерен более высокий уровень основ культуры потребления. Это определило направление поиска оптимальной педагогической технологии воспитания основ культуры потребления у старших дошкольников в условиях детского сада.

В третьей главе диссертации «Педагогический проект использования конструирования из «бросового» материала как средства воспитания основ культуры потребления в условиях детского сада» представлены концептуальная идея, цель и этапы преобразующего эксперимента. В ходе исследования решался следующий комплекс задач: разработать и апробировать содержание парциальной образовательной программы по конструированию из «бросового» материала для детской мини-масггерской, организованной в дошкольном учреждении в целях воспитания у детей основ культуры потребления; разработать проект модульной предметно-развивающей среды для детской мини-мастерской; определить целесообразность ее организации для воспитания основ культуры потребления у мальчиков 5-6 лет; разработать и апробировать педагогическую технологию руководства детской конструктивной деятельностью мальчиков этого возраста в условиях детской мини-мастерской.

В главе раскрываются теоретические основы и конкретное содержание парциальной образовательной программы «Самоделкино», ориентированной на воспитание основ культуры потребления в процессе экспериментирования и конструирования с «бросовым» материалом. В основе теоретического обоснования программы современные теории социализации, формирования ценностных ориентации, теория деятельности, концепция целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. Суть программы в формировании основ культуры потребления материальных ресурсов в единстве всех его компонентов через освоение ребенком позиции субъекта в конструировании из «бросового» материала в содержатель-

ной досуговой деятельности, интегрирующей отдых, развлечение, игру, самообразование и творчество. Программа предполагает формирование у детей начальной компетентности как готовности самостоятельно решать задачи, связанные с использованием и утилизацией «бросового» материала при организации и осуществлении детской деятельности.

Целевое назначение детской мини-мастерской - создать в дошкольном учреждении материальную предметно-развивающую среду, позволяющую реализовывать личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога с детьми в процессе руководства конструированием из «бросового» материала как досугом мальчиков 5-6 лет. В диссертации раскрыты принципы конструирования развивающей среды, а также представлен примерный план зониропания помещения мини-мастерской, предусматривающий выделение мест для хранения «бросового» материала, размещения инструментов, проведения элементарных опытов и экспериментирования, осуществления конструктивной деятельности и утилизации уже непригодного для творчества «бросового» материала.

Экспериментальная работа с детьми включала два этапа, условно названные «Основной» и «Творческий».

Основной этап предполагал развитие интереса и формирование базовых умений для экспериментирования и конструирования из «бросового» материала. Данный этап позволял ребенку освоить позицию субъекта в этих видах деятельности, стать хозяином в мастерской, осознать правила поведения и научиться утилизировать отходы от конструктивной деятельности, рационально использовать «бросовый» материал.

В диссертации описана пошаговая технология работы с детьми:

• 1 шаг - презентация программы «Самоделкино» детям: знакомство с содержанием работы мини-мастерской «Планета С», игровым персонажем «У-2».

• 2 шаг - «Кладовая материалов». Знакомство с многообразием «бросового» материала, правилами его складирования и утилизации в мини-мастерской; экспериментирование, игры и игровые упражнения, позволяющие «опредметить» «бросовый» материал, мысленно увидеть в нем новый предмет.

• 3 шаг - «Склад инструментов». Знакомство с инструментами, правилами их использования в работе с «бросовым» материалом; тренинг «Скорая помощь» (как поступить, если поранил палец или прищемил его; где расположена аптечка и пр.).

• 4 шаг - «Замысел и чертеж». Развитие творческой активности через знакомство с альбомами, технологическими картами; развитие умения «читать» простейшие чертежи и схемы, составлять их самостоятельно из готовых карточек, рисуя.

Апробация программы в течение трех лет показала, что реализация ее основного этапа не требует более 4-х занятий. Дети быстро осваиваются в пространстве мини-мастерской, им нравится созданная в ней обстановка, возможность экспериментировать, конструировать и играть с поделками из

«бросового» материала в часы детского досуга. Наиболее эффективны занятия в малых группах (4-5 человек), сформированные на основе общих симпатий, дружеских отношений. Малая группа способствует развитию интереса старших дошкольников к педагогу и сверстникам как партнерам совместного досуга, что способствует достижению взаимопонимания. Педагог получает возможность эмоционально-нормативной регуляции поведения и деятельности детей, целенаправленно создавая воспитательные ситуации, когда ценности, обусловливающие культуру потребления, не логически понимаются и запоминаются, а переживаются воспитанниками, «выходят» на уровень их потребностей, которые и будут определять в дальнейшем их поведение.

Творческий этап ориентирован на формирование начальной компетентности как готовности ребенка самостоятельно решать задачи, связанные с использованием «бросового» материала для организации и осуществления детской деятельности (формирование мотивационко-деятельностного компонента культуры потребления).

Занятия в детской мини-мастерской на этом этапе проводились 1-2 раза в неделю, в часы детского досуга. Экспериментальная работа доказывает целесообразность использования в работе с детьми метода игровых проектов с учетом субкультуры и игровых интересов мальчиков старшего дошкольного возраста («Аэрокосмический салон», «Космическое путешествие», «Путешествие на Планету Роботов» и др.). При их разработке реализована идея ориентации на характерное для мальчиков 5-6 лет стремление к приключениям, тайнам, мужским секретам.

Стержневая игровая фабула строится на сюжете о роботе У-2, который прилетает со сказочной планеты на космическом корабле, сделанном из пластиковой бутылки. Знакомясь с У-2, мальчики узнают его «главный» секрет: он сам сделан из «бросового» материала. Проекты включают экспериментирование детей с «бросовым» материалом, использование элементов «мозговой атаки» для нахождения способа конструирования, обсуждение проблем загрязнения окружающей среды и рационального использования материалов. Руководитель мини-мастерской выступает в роли координатора проекта, ненавязчиво направляет работу его участников на воплощение замысла. Презентация детских поделок перед всеми детьми и родителями создает особую атмосферу радости и сопереживания.

Наблюдения фиксировали постепенное изменение поведения участников эксперимента: мальчики начали приносить из дома интересный с их точки зрения «бросовый» материал для мини-мастерской и сделанные из него поделки; с интересом рассматривали поделки, угадывая, из какого «бросового» материала сделана та или иная деталь конструкции. По мере накопления детьми конструктивного опыта фиксировали и отдельные инициативы по созданию поделок из «бросового» материала. Приведенные в диссертации протоколы наблюдений свидетельствуют, что уже через 3-4 месяца занятий в мини-мастерской дети начинают испытывать явный дис-

комфорт от неаккуратности, бесхозяйственности, проявляют стремление к поддержанию порядка в групповой комнате и на участке детского сада.

Экспертные оценки свидетельствуют о переходе большинства мальчиков (в среднем 75,3% детей) со 2 на 3 уровень культуры потребления. Коэффициент корреляции между освоением ребенком позиции субъекта конструктивной деятельности и устойчивостью проявления в поведении бережного отношения к материальным ресурсам, которыми дети пользуются в повседневной жизни, составил г = 0,952.

Анкетирование родителей также свидетельствовало о наличии у мальчиков устойчивого интереса к экспериментированию и конструированию из «бросового» материала в условиях семьи. При этом у 85% мальчиков родители отметили типичные проявления способности самостоятельно организовывать свой досуг, используя конструирование из «бросового» материала как его вид. Родители характеризовали отношение детей к материалам и инструментам в быту как бережное, экономное. Полученные данные указывают на позитивную динамику результатов, которые можно рассматривать как показатели формирования начальной компетентности -готовности старших дошкольников самостоятельно решать задачи, связанные с рациональным использованием материальных ресурсов, необходимых для детской конструктивной деятельности в условиях детского сада и семьи. Таким образом, в ходе основного и творческого этапов преобразующего эксперимента содержание парциальной образовательной программы «Самоделкино» было реализовано.

Материалы контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проделанной работы (таблица 1).

Таблица 1

СРЕДНЕГРУППОВЬГЕ ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ПОТРЕБЛЕНИЯ И ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА (по данным констатирующего и контрольного эксперимента, в %%)

Группа Низкий Средний Высокий

уровень уровень уровень

Констатирующий эксперимент

ДОУ 4 80 20 -

ДОУ 109 85 15 -

Контрольный эксперимент

ДОУ 4 (Контрольная гр.) 70 30 -

ДОУ 109 (Экспериментальная гр.) - 25 75

Статистическая обработка данных по (-критерию Стьюдента показала наличие достоверно значимых различий в уровнях сформированное™ всех основных компонентов культуры потребления между контрольной и экспериментальной группами (р<0,01).

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы.

Результаты исследования доказывают возможность воспитания основ культуры потребления у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. Полученные в исследовании данные показывают, что основы культуры потребления как целостное личностное образование формируются в контексте социализации современного дошкольника, опыте взаимодействия с взрослыми при решении совместных задач деятельности, ориентированной на бережливость, экономное использование ресурсов. В ходе исследования выявлен значительный педагогический потенциал конструирования из «бросового» материала для формирования основ культуры потребления в единстве всех ее компонентов, что позволяет рассматривать данный вид детской деятельности как эффективное средство воспитания основ культуры потребления у старших дошкольников.

Теоретически обоснованы и экспериментально определены содержание и педагогическая технология руководства конструированием из «бросового» материала как видом досуга мальчиков 5-6 лет. Подтверждено предположение о целесообразности организации в дошкольном учреждении детской мини-мастерской для творческого досуга мальчиков по конструированию из «бросового» материала в целях формирования основ разумного потребления материальных ресурсов.

Исследование доказывает, что эффективными педагогическими условиями воспитания основ разумного потребления материальных ресурсов у мальчиков 5-6 лет являются: содержательная досуговая деятельность по конструированию из «бросового» материала с использованием метода игровых проектов с учетом субкультуры и игровых интересов детей; обеспечение нарастания субъектной позиции ребенка в использовании «бросового» материала через детское экспериментирование, принятие правил поведения в мини-мастерской, освоение способов конструирования, творческое воплощение совместных игровых замыслов; личностно-ориентированное педагогическое сопровождение, направленное на трансляцию опыта культуры потребления через непосредственное общение, участие педагога в детских играх, стимулирование репродуктивной и творческой деятельности по конструированию, активизацию позитивного опыта поведения в повседневной жизни; создание в мини-мастерской предметно-игровой среды, позволяющей детям накапливать опыт экономической культуры, гуманистического способа утилизации отходов.

развитием интереса и формированием базовых умений для экспериментирования и конструирования из «бросового» материала (основной этап); формированием начальной компетентности как готовности самостоятельно решать задачи, связанные с использованием «бросового» материала в процессе реализации игровых проектов (творческий этап).

Становление субъектной позиции дошкольника в досуговой деятельности по конструированию из «бросового» материала и игровом взаимодействии со сверстниками при реализации проектов обеспечивается личностно-ориентированным педагогическим сопровождением, основанном на гибком изменении позиции педагога, который выступает для детей образцом культуры поведения в деятельности, связанной с потреблением, использованием материалов и инструментов. Позиция педагога меняется по мере освоения детьми основ культуры потребления: педагог — носитель знаний и умений по экспериментированию и конструированию из «бросового» материала, организации интересного досуга; педагог - инициатор проектов, координатор детских замыслов и взаимодействий; педагог -партнер сотворчества и совместной деятельности в досуге, поддерживающий и стимулирующий самостоятельность, инициативу и творчество детей. При этом педагогическое сопровождение ориентировано на индивидуальные особенности воспитанников и представляет собой естественную помощь в решении ребенком новых задач, связанных с потреблением имеющихся в его распоряжении средств.

В ходе исследования выявлена необходимость модульной организации развивающей среды (мини-мастерская), обеспечивающей «погружение» ребенка в творческую атмосферу интересного для него и его друзей досуга в специально созданном образовательном пространстве, позволяющим стать в мастерской рачительным хозяином и приобретать позитивной опыт культуры потребления.

Достигнутая позитивная динамика воспитания основ культуры потребления как личностного качества ребенка, проявляющегося в его повседневном поведении, доказывает эффективность разработанных педагогических условий для воспитания мальчиков 5-6 лет и позволяет наметить направления дальнейшего изучения проблемы, связанной с поиском видов детской деятельности, позволяющих успешно формировать основы культуры потребления у девочек старшего дошкольного возраста. Дальнейшего исследования требует изучение особенностей переноса опыта культуры потребления, освоенного детьми в условиях специально созданного образовательного пространства (мини-мастерской, студии и пр.) в широкую самостоятельную деятельность детей, а также взаимодействие детского сада и семьи в воспитании у детей культуры потребления.

Основные положения исследования отражены в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1. Крулехт, A.A. Культура потребления как современная проблема воспитания личности [Текст] /A.A. Крулехт // Вестник Костромского госу-

дарственного университета им. H.A. Некрасова. - Т. 14. - 2008. - № 4. -С. 44-47. (0,5 п.л.).

А также в следующих публикациях:

2. Крулехт, A.A. Воспитание экологической культуры и основ разумного потребления как проблема современного дошкольного образования [Текст] /A.A. Крулехт, М.В. Крулехт //Детство в контексте культуры и образования: материалы X международной конференции «Ребенок в современном мире. Культура и детство» 16-18 апр. 2003. - СПб.: СПбГПУ,

2003. - С. 490-494. (0,4 пл., авторский вклад 50%).

3. Крулехт, A.A. Педагогический потенциал детского конструирования из бросового материала в аспекте проблемы экологической безопасности [Текст] /A.A. Крулехт, М.В. Крулехт // Проблемы экологической безопасности и здоровья дошкольников: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Волгоградский гос. пед. университет, 3-4 февр. 2004. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 93-97 (0,4 пл., авторский вклад 50%).

4. Крулехт, A.A. Самоделкино [Текст]: образовательная программа и педагогическая технология содержательной досуговой деятельности мальчиков старшего дошкольного возраста / A.A. Крулехт, М.В. Крулехт. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. (7 п.л., авторский вклад 50%).

5. Крулехт, A.A. Детское конструирование - эффективное средство умственного воспитания дошкольников [Текст] /A.A. Крулехт //Дошкольная педагогика: программа дисциплины и методические рекомендации к ней. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. С. 95-96 (0,1

П.Л.).

6. Крулехт, A.A. Педагогический проект конструирования образовательного процесса по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Текст] /A.A. Крулехт //Дошкольная педагогика: программа дисциплины и методические рекомендации к ней. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. С. 96-102 (0,4 п.л.).

7. Крулехт, A.A. Педагогический проект развивающей среды для дошкольного образовательного учреждения «Детская мини-мастерская» [Текст] /A.A. Крулехт //Дошкольная педагогика: программа дисциплины и методические рекомендации к ней. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - С. 121-125 (0,3 п.л.).

8. Крулехт, A.A. Примеры решения педагогических задач в форме разработки педагогического проекта [Текст] / A.A. Крулехт // Государственная аттестация на степень бакалавра педагогики. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. С. 48-63 (1 п.л.).

9. Крулехт, A.A. Конструирование из «бросового» материала как средство воспитания основ культуры потребления [Текст] /A.A. Крулехт //Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А.И. Герцена: сборник лучших научных работ 2004. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,

2004. - Вып. 5. - С. 59-63 (0,3 п.л.).

10, Крулехт, A.A. Метод проектов как способ организации досуга мальчиков 5-6 лет в условиях детского сада [Текст] / A.A. Крулехт //Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства. Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. - С. 3740 (0,3 п.л.).

И. Крулехт, A.A. Формирование опыта культуры потребления у мальчиков 5-6 лет в процессе детской деятельности [Текст] /A.A. Крулехт //Культурологический подход в образовании: психолого-педагогический аспект; под ред. Г.П. Захаровой, C.B. Велиевой. - Чебоксары: Чувашский гос. пед. университет им. И.Я. Яковлева, 2005. - С. 44- 47 (0,3 пл.).

12. Крулехт, A.A. Педагогическая технология продуктивной досу-говой деятельности старших дошкольников [Текст] /A.A. Крулехт, М.В. Созинова // Педагогика детства: Петербургская научная школа. -СПб.: Адверта, 2005. С. 409-417 (0,6 п.л., авторский вклад 50%).

13. Крулехт, A.A. Воспитание основ культуры потребления как задача дошкольного образования XXI века [Текст] /A.A. Крулехт //Педагогика и образование: доклады и материалы IV международной научной конференции «Высшее образование для XXI века. - Вып. 2. - М.; МосГУ, 2007. -С.90-93 (0,4 п.л.).

14. Крулехт, A.A. Мини-мастерская в детском саду: воспитание основ культуры потребления [Текст] /A.A. Крулехт // Воспитатель ДОУ. -2008. № 10, —С. 78-86 (0,6 п.л.).

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06146. Дата выдачи 26.10.01. Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-псч.л. 1,0 Уч.-юд.л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 28 Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крулехт, Андрей Александрович, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы воспитания культуры потребления в период дошкольного детства.

1.1. Сущность понятия «культура потребления» (психолого-педагогический аспект).

1.2. Проблема воспитания основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Конструирование из «бросового» материала как средство воспитания гуманистических основ разумного потребления и использования материальных ресурсов.

Глава 2. Педагогический потенциал конструирования из «бросового» материала как средства воспитания дошкольников.

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Анализ педагогических условий для детского конструирования из "бросового" материала в дошкольных учреждениях.

2.3. Особенности интереса и конструктивной деятельности с "бросовым" материалом детей старшего дошкольного возраста.

2.4. Выводы по результатам констатирующего эксперимента

Глава 3. Педагогический проект использования конструирования из «бросового» материала как средства воспитания основ культуры потребления в условиях детского сада.

3.1. Цель, задачи и концептуальная идея проекта преобразующего эксперимента.

3.2. Парциальная программа «Самоделкино».

3.3. Детская мини-мастерская «Планета С (Самоделкино)».

3.4. Педагогическая технология руководства детским конструированием из «бросового» материала как досугом ребенка.

3.5. Анализ результатов итогового эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Конструирование из "бросового" материала как средство воспитания основ культуры потребления у мальчиков 5-6 лет"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации дошкольного образования в контексте культурологического и компетентностного подходов, когда в результате образования должна сложиться своеобразная готовность к жизни как оптимальный уровень социализации с учетом возрастных возможностей и особенностей ребенка. Социальный опыт ребенка является результатом его социализации, воспитания и обучения (Н.Ф. Голованова), поэтому целенаправленная социализация должна осуществляться в соответствии с культурой общества, его социально-экоиомической организацией. Ориентация на воспитание человека культуры требует опережающего характера воспитания, обеспечивающего проектирование и формирование качеств личности, которые понадобятся ей для жизнедеятельности и жизнетворчества в будущем. Эффект воспитания зависит от способности педагога включать ценности культуры в образовательный процесс.

Проблемы загрязнения окружающей среды, разумного потребления и использования резервов, утилизации отходов становятся все более острыми для современной цивилизации. Так, рассматривая различные аспекты климатического кризиса, который угрожает будущему Земли, американские ученые призывают общественность к умеренному потреблению и разумному отношению к ресурсам. Набирающее силу в США движение за минимизацию отходов и снижение эмиссии загрязняющих веществ выступает с призывом к американцам изменить свой образ жизни: покупать меньше товаров, выбирать более долговечные изделия, ремонтировать их, а не выбрасывать сразу на помойку, отдавать ненужные вещи тем, кому они еще могут пригодиться. При этом согласно подсчетам американских исследователей, упаковочные материалы составляют почти треть отходов, попадающих на мусорные свалки (А. Гор, 40, с.314).

В современной России необходимость решения проблем загрязнения окружающей среды и экономного потребления осознается как одна из глобальных задач образования (Б.С. Гершунский, 36), что связывается с воспитанием экологической и экономической культуры, гуманитарного мышления (А.Г. Войтов, J1.M. Кларина, А.Д. Шатова, Н.Г. Шевченко и др.).

В дошкольный период жизни человека начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям (А.В. Петровский). Период старшего дошкольного возраста является сензитивным в формировании социальной компетентности (В.Я. Лыкова, В.В. Новиков). Это период первоначального становления личности, формирования основ самосознания, ценностных ориентаций (Н.И. Непомнящая, Д.И. Фельдштейн).

Социализация приводит к становлению в старшем дошкольном возрасте первичиых социально-цеиностпых ориентаций - освоенных ребенком смыслов и построенных на их основе способов поведения, которые субъективно осознаются дошкольником как необходимые и социально одобряемые (Т.И. Бабаева). В связи с этим представляется важным и целенаправленное формирование основ разумного потребления и использования ребенком тех резервов человечества, которыми он начинает пользоваться в повседневной жизни уже в период дошкольного детства.

Принцип культуросообразности требует, чтобы образование пе просто транслировало нормы и ценности культуры, а обогащало социальный опыт ребенка, позволяя успешно решать задачи активного взаимодействия с окружающим миром. Важнейшей составляющей механизма становления социального опыта ребенка выступает деятельность. Культурные ценности осмысливаются в деятельности, наиболее отвечающей природе ребенка (Н.Ф. Голованова, Н.Б. Крылова и др.).

Проведенный историко-педагогический анализ (И Л. Базик, Э.К. Гульянц, JI.A. Парамонова, Л.С. Тезавровская, Ф.П. Филенко, Л.К. Шлегер и др.) позволяет утверждать, что конструирование из "бросового" материала -один из интереснейших видов детской деятельности, который полностью отвечает психологическим особенностям детей старшего дошкольного возраста. Однако в теории дошкольной педагогики отсутствуют работы, где бы конструирование из "бросового" материала рассматривалось как средство воспитания у дошкольников основ культуры потребления.

В Стратегии модернизации Российского образования "компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)" (168, с. 13) отнесена к числу ключевых компетенгностей, имеющих особое значение для воспитания человека. В исследованиях последних лет по дошкольной педагогике (М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, М.В. Созинова и др.) показана особая роль детского досуга как вида самостоятельной детской деятельности, но конструирование из "бросового" материала как вид продуктивного детского досуга с современных позиций не исследован.

Необходимость разрешения названных противоречий обусловила выбор темы исследования и послужило основанием для формулировки его проблемы - каковы педагогические условия воспитания основ культуры потребления у детей старшего дошкольного возраста посредством детской деятельности, основанной на межсубъектном взаимодействии ребенка с педагогом и сверстниками, в условиях детского сада.

Направление научного поиска базировалось на предположении, что конструирование из "бросового" материала как доступный и привлекательный для детей старшего дошкольного возраста вид деятельности таит далеко не востребованный полностью педагогический потенциал для воспитания творческого человека с развитыми потребностями к содержательному досугу. В процессе такой деятельности ребенком обретается ценностный опыт разумного потребления материальных ресурсов и их гуманистической утилизации.

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально определить содержание и педагогическую технологию руководства конструированием из "бросового" материала как видом досуга мальчиков 5-6 лет в условиях детской мини-мастерской, организованной на базе дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования — педагогический процесс детского сада, обеспечивающий воспитание гуманистических основ культуры потребления материальных ресурсов в детской деятельности по конструированию.

Предмет исследования — возможность использования конструирования из "бросового" материала как средства воспитания основ культуры потребления у мальчиков 5-6 лет.

Гипотеза исследования заключается в предположении о целесообразности организации в дошкольном учреждении детской минимастерской для творческого досуга мальчиков 5-6 лет по конструированию из "бросового" материала в целях приобщения детей к экономической культуре, формирования основ разумного потребления материальных ресурсов.

• обеспечение нарастающей субъектной позиции детей в использовании «бросового» материала через детское экспериментирование с данным материалом, принятие правил поведения в мини-мастерской, освоение способов конструирования, творческое воплощение совместных игровых замыслов на основе создаиия детьми для игр поделок из «бросового» материала;

• личностно-ориентировапное педагогическое сопровождение, направленное на трансляцию опыта культуры потребления через непосредственное общение, участие педагога в детских играх, стимулирование репродуктивной и творческой деятельности по конструированию, активизацию позитивного опыта поведения в повседневной жизни;

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме воспитания основ культуры потребления, обосновать целесообразность и своеобразие руководства конструированием из "бросового" материала для воспитания ценностного отношения к материальным ресурсам у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить состояние образовательной работы по конструированию из "бросового" материала с детьми старшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях России; педагогический потенциал этого вида деятельности как средства воспитания гуманистических основ разумного потребления и использования материальных ресурсов.

4. Разработать и реализовать педагогический проект организации мини-мастерской для содержательного досуга мальчиков 5-6 лет по конструированию из "бросового" материала в целях воспитания основ культуры потребления.

Теоретико-методологические основы исследования:

• работы в области философии и культурологии образования, экономической культуры, культуры потребления (Е.В. Бондаревская, А.Г. Войтов, Б.Г. Гершунский, В.И. Ильин, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, А.Д. Шатова, Н.Е. Щуркова и др.);

• концепция досуга как феномена культуры (А.В. Даринский), формирования основ культуры ребенка-дошкольника средствами культурно-досуговой деятельности (М.Б. Зацепина);

• методологические подходы к детскому конструированию как творческой деятельности (О.В. Дыбина, В.Г. Нечаева, Е.И. Николаева, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддъяков и др.);

• психолого-педагогические исследования о своеобразии методики руководства конструированием из "бросового" материала (И.Я. Базик, Э.К. Гульянц, Т.А. Маркова, JT.A. Парамонова, JT.C. Тезавровская, Ф.П. Филенко, Л.К. Шлегер и др.);

• концепции амплификации (А.В. Запорожец) и целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт); исследования о своеобразии досуга дошкольника как вида продуктивной деятельности (Т.С. Комарова, М.В. Созинова);

• исследования по проблемам эмоциональной и нормативной регуляции поведения и деятельности дошкольников (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Нсверович, Л.П. Стрелкова, И.В. Сушкова и др.);

• исследования по проблеме социализации, поло-ролевой социализации, дифференцированного подхода в воспитании детей (Л.А. Арутюнова, Е.Н. Герасимова, Л.В. Градусова, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, Е.А. Кудрявцева, В.Я. Лыкова, Т.А. Репина, И.В. Тельнюк и др.);

• концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (А.Г. Асмолов, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, М.Н. Полякова, Л.П. Стрелкова и др.).

Основные этапы исследования:

Второй этап (2007- 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, выявлены особенности культуры потребления старших дошкольников; разработаны содержание и апробирована поэтапная педагогическая технология для воспитания ценностного отношения старших дошкольников к материальным ресурсам в условиях детской миии-мастерской, организованной на базе дошкольного образовательного учреждения.

Базы проведения исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание основ культуры потребления представляет собой формирование сложного интегративного личностного образования, основой которого выступает система ценностей, определяющих осознанное поведение ребенка, обусловленное его психолого-возрастными особенностями. Для дошкольников 5-6 лет значимыми ситуациями использования материальных ресурсов для детской деятельности могут быть связанные с конструированием из "бросового" материала, когда данный вид конструктивного материала начинает осознаваться детьми как ценность для деятельности.

2. Конструирование из "бросового" материала как доступный и привлекательный для мальчиков 5-6 лет вид досуга является эффективным средством, обеспечивающим становление детской компетентности в решении повседневных бытовых проблем, требующих разумного потребления имеющихся ресурсов.

3. В целях приобщения к экономической культуре, формирования основ разумного потребления материальных ресурсов в условиях дошкольного учреждения целесообразна организация детской мини-мастерской для конструирования из "бросового" материала как центра досуга мальчиков. Модульная организация развивающей среды для экспериментирования, творческого конструирования, утилизации отходов позволяет ребенку занять позицию субъекта деятельности — рачительного хозяина детской мини-мастсрской, которая становится любимым местом активного отдыха мальчиков в свободное время.

4. Воспитание основ культуры потребления требует поэтапной педагогической технологии, обеспечивающей развитие творческого потенциала старших дошкольников через "погружение" ребенка в атмосферу интересной и значимой для мальчиков досуговой деятельности, где интегрируется игра, экспериментирование и конструирование из "бросового" материала.

5. Педагогическая технология требует гибкой тактики взаимодействия руководителя мини-мастерской с детьми. Позиция взрослого постепенно меняется: на основном этапе он — носитель опыта организации деятельности по экспериментированию и конструированию из "бросового" материала, наглядно демонстрирующий культуру потребления и утилизации материальных ценностей; на творческом этапе - координатор замыслов и взаимодействия, а затем партнер по совместному творческому досугу.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены сущностные и структурно-содержательные характеристики основ воспитания культуры потребления в конструктивной деятельности с «бросовым» материалом детей старшего дошкольного возраста; выявлены педагогические условия, обеспечивающие воспитание основ культуры потребления у детей 5-6 лет в условиях детского сада; научно обоснована и экспериментально проверена поэтапная педагогическая технология воспитания основ культуры потребления у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая наука обогащается современными знаниями о содержании понятия «культура потребления» применительно к дошкольному возрасту; теоретически и экспериментально доказана возможность воспитания основ культуры потребления у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада;

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации

• методики педагогической диагностики воспитания основ культуры потребления в детской деятельности' и поведении ребенка 5-6 лет;

Рекомендации по использованию результатов исследования

Материалы исследования могут быть использованы:

• при чтении учебной дисциплины «Дошкольная педагогика» в педагогических вузах и колледжах;

• при разработке и реализации программ повышения квалификации педагогов ДОУ;

• в деятельности педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного возраста;

• в рамках семейного консультирования по организации содержательного досуга ребенка в семье.

Апробация и внедрение результатов исследования

Развитие познавательных интересов детей дошкольного возраста" (руководитель к.п.н., доц. В.В. Смирнова), "Педагогический потенциал игрушки как средства воспитания и развития дошкольника" (руководитель д.п.н., проф. М.В. Крулехт, Институт детства РГПУ им. А.И. Герцена, 2003), конференциях СНО Института детства (2004, 2005, 2006); 6, 7 и 8 межвузовской студенческой научной конференции "Студент- исследователь-учитель" (РГПУ им. А.И. Герцена, 2004, 2005, 2006); Всероссийской студенческой научно-практической конференции "Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства" (УГПУ, Екатеринбург, 2005); П Всероссийской научно-практической конференции студентов "Культурологический подход в образовании: психолого-псдагогический аспект" (ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, Чебоксары, 2005); 1У международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» (МосГУ, Москва, 2007); ежегодной научно-практической конференции докторантов, аспирантов и преподавателей межфакультетских кафедр ЕГУ им. И.А. Бунина (Елец, 2008); отмечены Почетной грамотой за лучший проект развивающей образовательной среды для детского сада (2003), Грамотой СНО Института детства (2004, 2005); Почетной грамотой 8-ой университетской выставки научных достижений, посвященной 300-летию И.И. Бецкого (2004); Медалью "За лучшую научную студенческую работу" МО и Н РФ по итогам Открытого конкурса по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации (2005); нашли отражение в публикациях:

• Крулехт, А.А. Воспитание экологической культуры и основ разумного потребления как проблема современного дошкольного образования [Текст] /А.А. Крулехт, М.В. Крулехт //Детство в контексте культуры и образования: материалы X международной конференции "Ребенок в современном мире. Культура и детство" 16-18 апр. 2003. - СПб.: СПбГПУ, 2003. С.490-494. (0,4 п.л., авторский вклад 50%);

Крулехт, А.А. Педагогический потенциал детского конструирования из бросового материала в аспекте проблемы экологической безопасности [Текст] /А.А. Крулехт, М.В. Крулехт //Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы экологической безопасности и здоровья дошкольников" Волгоградский гос. пед. университет, 3-4 февр. 2004. - Волгоград: Перемена, 2004, с. 93-97 (0,4 п.л., авторский вклад 50%);

Крулехт, А.А. Самоделкино [Текст]: образовательная программа и педагогическая технология содержательной досуговой деятельности мальчиков старшего дошкольного возраста /А.А. Крулехт, М.В. Крулехт. -СПб.: Детство-Пресс, 2004. (7 п.л., авторский вклад 50%); Крулехт, А.А. Детское конструирование - эффективное средство умственного воспитания дошкольников [Текст] /А.А. Крулехт //Дошкольная педагогика: Программа дисциплины и методические рекомендации к ней. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. С. 9596 (0,1 п.л.);

Крулехт, А.А. Педагогический проект конструирования образовательного процесса по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [ Текст] /А.А. Крулехт //Дошкольная педагогика: программа дисциплины и методические рекомендации к ней. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. С. 96-102 (0,4 пл.);

Крулехт, А.А. Педагогический проект развивающей среды для дошкольного образовательного учреждения "Детская мини-мастерская" [Текст] /А.А. Крулехт //Дошкольная педагогика: программа дисциплины и методические рекомендации к ней. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. С. 121-125 (0,3 п.л.);

Крулехт, А.А. Примеры решения педагогических задач в форме разработки педагогического проекта [Текст] /А.А. Крулехт //Государственная аттестация на степень бакалавра педагогики. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. С. 48-63 (1 п.л.);

Крулехт, А.А. Конструирование из "бросового" материала как средство воспитания основ культуры потребления [Текст] /А.А. Крулехт //Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А.И. Герцена: сборник лучших научных работ 2004. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - Вып. 5. С. 59-63 (0,3 пл.);

Крулехт, А.А. Метод проектов как способ организации досуга мальчиков 5-6 лет в условиях детского сада [Текст] /А.А. Крулехт //Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства. Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. С. 37-40 (0,3 п.л.); Крулехт, А.А. Формирование опыта культуры потребления у мальчиков 56 лет в процессе детской деятельности [Текст] /А.А. Крулехт //Культурологический подход в образовании: психолого-педагогический аспект; под ред. Г.П. Захаровой, С.В. Велисвой. - Чебоксары: Чувашский гос. пед. университет им. И.Я. Яковлева, 2005. С. 44- 47 (0,3 п.л.); Крулехт, А.А. Педагогическая технология продуктивной досуговой деятельности старших дошкольников [Текст] /А.А. Крулехт, М.В. Созинова //Педагогика детства: Петербургская научная школа. - СПб.: Адверта, 2005. С. 409-417 (0, 6 п.л., авторский вклад 50%); Крулехт, А.А. Воспитание основ культуры потребления как задача дошкольного образования XXI века [Текст] /А.А. Крулехт //Педагогика и образование: доклады и материалы 1У международной научной конференции «Высшее образование для XXI века. Выпуск 2. - М.: МосГУ, 2007.С.90-93 (0,4 п.л.).

Крулехт, А.А. Мини-мастерская в детском саду: воспитание основ культуры потребления [Текст] /А.А. Крулехт //Воспитатель ДОУ. 2008. № 10. С. 78-86 (0,6 пл.);

Крулехт, А.А. Культура потребления как современная проблема воспитания личности [Текст] /А.А. Крулехт //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2008. - № 4 (0,5 пл.).

Основные идеи исследования внедрены в педагогический процесс ряда дошкольных образовательных учреждений городов Ельца, Москвы, Санкт-Петербурга, Тольятти. Результаты исследования используются в учебном процессе ЕГУ им. И.А. Бунина (Елец), МосГУ, МГПУ (Москва), РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург), ТГУ (Тольятти).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (209 источников, из них 4 на английском языке) и 4 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Результаты исследования доказывают возможность воспитания основ культуры потребления у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. Теоретический анализ и опытно-экспериментальное изучение проблемы позволили определить культуру потребления старших дошкольников как интегральное личностное образование, характеризующее привычное поведение ребенка в процессе повседневной жизни и деятельности при использовании, потреблении ресурсов для удовлетворения своих потребностей. Основы культуры потребления дошкольников заключают в себе ряд взаимосвязанных компонентов: эмоционально-ценностный, когнитивный (смысловой) и мотивационно-деятельностный.

Эмоционально-ценностный компонент включает отношение ребенка к тем ценностям материальной культуры, которыми он начинает пользоваться в своей деятельности, связанной с потреблением. Данный компонент предполагает наличие у детей положительных эмоций от деятельности, ориентированной взрослыми па бережливость, максимально экономное получение требуемых результатов при использовании имеющихся в детском распоряжении средств.

Когнитивный (смысловой) компонент связан с осознанием ограниченности материальных ресурсов, познанием рациональных способов использования имеющихся средств и резервов. Данный компонент предполагает наличие основ экономического мышления, способности находить нравственно и экономически верные решения, намечать пути и способы реализации цели, сопоставляя со своими возможностями; самокритично оценивать правильность принятого решения и результатов своей деятельности.

Мотивационно-деятельностный компонент определяет готовность старших дошкольников практически решать соответствующие их возрастным возможностям типичные житейские проблемы, связанные с потреблением материальных ресурсов в детской деятельности. Этот компонент предполагает инициативность, самостоятельность детей в поиске средств и способов реализации деятельности, например, по конструированию игрушек, поделок из «бросового» материала, для удовлетворения своих игровых потребностей при соизмерении их с имеющимися возможностями.

Полученные в исследовании данные доказывают, что основы культуры потребления как целостное личностное образование формируются в контексте социализации современного дошкольника, опыте взаимодействия с взрослыми при решении совместных задач деятельности, ориентированной на бережливость, экономное использование ресурсов. В ходе исследования выявлен значительный педагогический потенциал конструирования из «бросового» материала для формирования основ культуры потребления в единстве всех ее компонентов, что позволяет рассматривать данный вид детской деятельности как эффективное средство воспитания основ культуры потребления у старших дошкольников.

В проведенном исследовании теоретически обоснованы и экспериментально определены содержание и педагогическая технология руководства конструированием из «бросового» материала как видом досуга мальчиков 5-6 лет. Подтверждено предположение о целесообразности организации в дошкольном учреждении детской мини-мастерской для творческого досуга мальчиков по конструированию из «бросового» материала в целях приобщения детей старшего дошкольного возраста к экономической культуре, формирования основ разумного потребления материальных ресурсов.

Исследование доказывает, что эффективное воспитание основ культуры потребления у старших дошкольников возможно при соблюдении комплекса педагогических условий. Эффективными педагогическими условиями воспитания основ разумного потребления материальных ресурсов у мальчиков 5-6 лет являются:

• содержательная доеуговая деятельность по конструированию из «бросового» материала с использованием метода игровых проектов с учетом субкультуры и игровых интересов детей этого возраста;

• создание в мини-мастерской предметпо-игровой среды, позволяющей детям накапливать опыт ценностного отношения к материальным ресурсам, культуры утилизации отходов.

В ходе исследования выявлено, что формирование основ культуры потребления как многокомпонентного личностного образования становится возможным при последовательной реализации поэтапной педагогической технологии, обеспечивающей нарастание самостоятельности и творческой инициативы детей в экспериментировании и конструировании из «бросового» материала, использовании игрушек и поделок в игре. Последовательное накопление позитивного опыта бережливости, разумной экономии и гуманистического способа утилизации отходов обеспечивается: развитием интереса и формированием базовых умений для экспериментирования и конструирования из «бросового» материала (основной этап); формированием начальной компетентности как готовности самостоятельно решать задачи, связанные с использованием «бросового» материала в процессе реализации игровых проектов (творческий этап).

Становление субъектной позиции дошкольника в досуговой деятельности по конструированию из «бросового» материала и игровом взаимодействии со сверстниками при реализации проектов обеспечивается личностно-ориентированным педагогическим сопровождением, основанном на гибком изменении позиции педагога, который выступает для детей образцом культуры поведения в деятельности, связанной с потреблением, использованием материалов и инструментов. Позиция педагога меняется по мере освоения детьми основ культуры потребления: педагог - носитель знаний и умений по экспериментированию и конструированию из «бросового» материала, организации интересного досуга; педагог — инициатор проектов, координатор детских замыслов и взаимодействий; педагог — партнер сотворчества и совместной деятельности в досуге, поддерживающий и стимулирующий самостоятельность, инициативу и творчество детей. При этом педагогическое сопровождение ориентировано на индивидуальные особенности воспитанников и представляет собой естественную помощь в решении ребенком новых задач, связанных с потреблением имеющихся в его распоряжении средств.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крулехт, Андрей Александрович, Елец

1. Абраменкова, В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук /В.В. Абраменкова. М., 1981. — 16 с.

2. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе Текст. /В.В. Абраменкова //Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 70-78.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст.: монография /К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 336 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст.: монография /К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Авдеева, Н.Н., Князева, O.JL, Сгеркина, Р.Б. Безопасность: Парциальная программа для дошкольных учреждений Текст. /Н.Н.Авдеева, O.JL Князева, Р.Б. Стеркина. СПб.: Детство - Пресс, 2002. - 144 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного чсловекознапия Текст.: монография /Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

7. Антонова, Т.В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте Текст. /Т.В. Антонова //Как помочь ребенку войти в современный мир; под ред. Т.В. Антоновой. — М., 1995. С. 10-27.

8. Антонова, Т.В. Коммуникативные воздействия ребенка на сверстников при организации продуктивной деятельности Текст. /Т.В. Антонова //Общение детей в детском саду и семье; под ред. Т.А. Репиной, Р.Б Стеркиной. М., 1989.- С. 10-18.

9. Антонова, Т.В. О специфике общения дошкольников в ролевой игре Текст. /Т.В. Антонова //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста; под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1978. - С. 31-48.

10. Ю.Акулова, О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук/О.В. Акулова [РГПУ. Каф. педагогики]. -СПб., 2004.-16 с.

11. И.Артамонова, О.В. Организация предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях Текст.: методические рекомендации для воспитателей детских садов /О.В. Артамонова. Тольятти: ТФСПГУ, 1994.

12. Арутюнова, Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (на материале Армянской ССР) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.А. Арутюнова. М., 1988. - 18 с.

13. И.Афанасьева, О.В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Афанасьева О.В.; [РГПУ. Каф. дошк. педагогики]. СПб., 2005. -21 с.

14. Бабаева, Т.И. Игра в социокультурном развитии дошкольника Текст. /Т.И. Бабаева //Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб.: Детство-пресс, 2004. - С. 3-15.

15. Бабаева, Т.И. Проблема социально-нравственного воспитания и развития ребенка в исследованиях кафедры дошкольной педагогики Текст. /Т.И. Бабаева //Педагогика детства: Петербургская научная школа. СПб, 2005. - С.121-133.

16. Бабаева, Т.И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду Текст. /Т.И. Бабаева //Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство-пресс, 2001. - С. 47-63.

17. Бабаева, Ю.Д. Роль эмоций в творчестве: проблемы и перспективы исследований Текст. /Ю.Д. Бабаева //Культурно-исторический подход и проблемы творчества; под ред. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова, Ю.Е. Кравченко. М.: РГГУ, 2003. - С. 5-12.

18. Безрукова, Л.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Л.В. Безрукова [УГПУ. Каф. ЕиМП]. Екатеренбург, 1999. - 22 с.

19. Белл, Д. Грядущее индустриальное общество: Опыт социального прогнозирования Текст.: монография /Д. Белл. — М., 1999.

20. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: монография /Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

21. Божович, Л.И., Славина, Л.С. Психическое развитие дошкольника и его воспитание Текст. /Л.И. Божович, Л.С. Славина. М., 1979.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личносгно ориентированного образования Текст.: монография / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д., 2000.

23. Бондарев екая, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учебное пособие для студентов /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-н/Д.: Учитель, 1999.-560 с.

24. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Текст.: монография /Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

25. Буре, Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Р.С. Буре. -М., 1968.- 21 с.

26. Буре, Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. паук /Р.С. Буре. -М., 1986.- 34 с.

27. Буре, Р.С., Година, Г.Н. Учите детей трудиться Текст.: методическое пособие для воспитателей /Р.С. Буре, Г.Н. Година. М.: Просвещение, 1983.- 144 с.

28. Бурма, А.В. Дифференцированный подход к старшим дошкольникам как условие их подготовки к школьному обучению Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /А.В. Бурма; [РГПУ. Каф. дошк. педагогики].- СПб., 1992,- 16 с.

29. Войтов, А.Г. Экономика. Фундаментальная теория экономики Текст.: монография /А.Г. Войтов. М.: Маркетинг, 2001. - 584 с.

30. Воспитываем дошкольников самостоятельными Текст.: межвузовский сборник научных трудов; под ред. Т.И. Бабаевой. СПб.: Детство-Пресс, 2000,- 192 с.

31. Выгонов, В.В. Практикум по трудовому обучению Текст. /В.В. Выгонов. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 256 с.

32. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: монография /Л.С. Выготский. М., 1967. - 93 с.

33. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. /О.С. Газман; ред.-сост. А.Н. Тубельский, А.О. Зверев.-М., 2002.

34. Герасимова, Е.Н. Образовательный процесс в разновозрастной группе детского сада: сущность, специфика, основы построения Текст.: монография /Е.Н. Герасимова. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001. - 166 с.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст.: монография /Б.С. Гершунский. М., 1998. - 608 с.

36. Гогоберидзе, А.Г. Исследовательская работа кафедры в рамках научных проектов: концепция организации образования детей старшего дошкольного возраста Текст. /А.Г. Гогоберидзе //Педагогика детства: Петербургская научная школа. СПб, 2005. - С.50-63.

37. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика Текст.: учебное пособие для вузов /Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2005. - 317 с.

38. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст.: монография /Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 192 с.

39. Гор, А. Неудобная правда. Глобальное потепление: Как остановить планетарную катастрофу Текст. / Ал Гор; [пер. с англ. А. Калюжного]. -СПб.: Амфора, 2007. 328 с.

40. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике Текст.: монография /В.В. Горшкова. Л.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.-77 с.

41. Гостюхина, О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование доброжелательных отношений дошкольников Текст.: автореф. дис. . канд. психолог, наук/О.М. Гостюхина.-М., 1984. —24 с.

42. Градусова, Л.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре Текст. /Л.В. Граду сова //Воспитание детей в игре. М., 1993. - С. 35-42.

43. Градусова, Л.В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетпо-ролевых играх героической тематики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. паук /Л.В. Граду сова.- М., 1990.-20 с.

44. Гребеипикова, О.А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /О.А. Гребенникова; [НовГУ. Каф. педагогики] Великий Новгород, 2004. - 22 с.

45. Груба, Г.В. Развитие трудовых действий и элементов конструктивного мышления у детей подготовительной группы детского сада в работе с деревом Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.В. Груба; [ЛГПИ. Каф. дошк. педагогики] Л., 1968. - 18 с.

46. Гульянц, Э.К. Учите детей мастерить Текст.: методическое пособие для воспитателей /Э.К. Гульянц. -М.: Просвещение, 1984. 159 с.

47. Гульянц, Э.К., Базик, И.Я. Что можно сделать из природного материала Текст.: методическое пособие /Э.К. Гульянц, И.Я. Базик. — М., 1991.

48. Давидчук, А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества Текст.: монография/А.Н. Давидчук. -М., 1976.

49. Даринский, А.В. Просветительская работа клубов Текст. /А.В. Даринский. М., 1986.

50. Даринский, А.В. Экономическая подготовка школьников Текст. /А.В. Даринский. //Педагогика. 2000. - № 3. - С. 14-17.

51. Денисова, P.P. Личностное развитие старших дошкольников в условиях детского сада Текст.: авгореф. дис. . д-ра пед. наук. /P.P. Денисова; [МПГУ. Каф. педагогики высшей школы] М, 2005. - 37 с.

52. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Текст.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Детство-Пресс, 2000.-244 с.

53. Деятельность и взаимоотношения дошкольников Текст.: сборник научных трудов; под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

54. Дилигенский, Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей Текст. /Г.Г. Дилигенский. //Вопросы философии. 1977. - № 9.

55. Дошкольное образование в Санкт-Петербурге: Аналитический отчет Текст. СПб., 2002. - 117 с.

56. Дыбина, О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников Текст. /О.В. Дыбина. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 96 с.

57. Дыбина, О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками Текст. /О.В. Дыбина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

58. Дыбина, О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / О.В. Дыбина; [МГОПУ им. М.А. Шолохова. Каф. эстетич. восп.] М., 2002.-45 с.

59. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника Текст.: монография / О.М. Дьяченко. М., 1986.

60. Зацепина, М.Б. Культурно-доеуговая деятельность в детском саду Текст.: Программа и методические рекомендации / М.Б. Зацепина. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с.

61. Зацепина, М.Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурио-досуговой деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. /М.Б. Зацепина; [МГОПУ. Каф. эстетич. воспитания]. М., 2005. -44 с.

62. Иванова, О.И., Щетинина, A.M. Формирование позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста Текст. /О.И. Иванова, A.M. Щетинина. Великий Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2006.-124 с.

63. Ильин, В.И. Социология потребления Текст.: монография / В.И. Ильии. -М., 2007.

64. Ильип, В.И. Поведение потребителей Текст.: монография /В.И. Ильин. -СПб.: Питер, 2000.

65. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника Текст.; научн. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова. М.: Карапуз, 1997.-288 с.

66. Каган, МС. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст.: монография /М.С. Кагап. М.: Политиздат, 1988.

67. Каган, М.С. Философия культуры Текст.: монография. СПб.: Петрополис, 1996.-416с.

68. Казакова, Т.Г. Развитие у дошкольников творчества Текст.: монография /Т.Г. Казакова. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

69. Калиновский, Ю.И. Философия образовательной политики Текст.: монография / Ю.И. Калиновский. М., 2000.

70. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст.: монография /В.А. Караковский. - М., 1993.

71. Кирьякова, А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. паук. /А.В. Кирьякова; [РГПУ. Каф. педагогики]. СПб., 1991.

72. Кларина, JI.M. Экономика и экология в начальной школе Текст. / JI.M. Кларина. М.: Вита-Прссс, 1997. - 208 с.

73. Кларина, JI.M. Экономика и экология для малышей Текст. /JI.M. Кларина. -М., 1994.

74. Ключникова, Е.А. Педагогические условия воспитания настойчивости в продуктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Е.А. Ключникова; [МПГУ. Каф. дошк.пед.] -М., 1998. 16 с.

75. Кобитина, И.И. Дошкольникам о технике Текст.: книга для воспитателей детского сада /И.И. Кобитина. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

76. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, АЛО. Педагогический словарь Текст. /Г.М. Коджаспирова, A.IO. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 447 с.

77. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью Текст. /С.А. Козлова. М.: Академия, 1998.- 160 с.

78. Коломипский, Я.Л., Мелтсас, М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников Текст. /Я.Л. Коломипский, М.Х. Мелтсас //Вопросы психологии, 1985. -№3,-С.165-171.

79. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества Текст.: монография /Т.С. Комарова. -М.: Мнемозина, 1995.

80. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество Текст.: монография. М.: Мозаика-синтез, 2005. - 120 с.

81. Комарова, Т.С., Савенков, А.И. Коллективное творчество дошкольников. Текст.: методическое пособие /Т.С. Комарова, А.И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 128 с.

82. Кон, И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей Текст. /И.С. Кон //Соотношение биологического и социального в человеке. -М.: Наука, 1975. С.763-764.

83. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования. Текст.: методическое пособие /Н.М. Копышева. -М.: Издательский центр "Академия", 1999. — 192 с.

84. Корнаи, Я. Дефицит Текст.: монография /Я. Корнай. М., 1990.

85. Косолапова, Н.Г. Формирование Я-концепции дошкольников на основе преобразования личностного опыта Текст.: монография/Н.Г. Косолапова.- Иркутск: Изд-во Иркутского гос. пед. ун-та, 2006. 248 с.

86. Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учебное пособие для студентов /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

87. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир Текст.: методическое пособие для педагогов ДОУ /М.В. Крулехт. СПб.: Детство-Пресс, 2002.- 160 с.

88. Крулехт, М.В. США: как приобщают детей к труду Текст. /М.В. Крулехт //Дошкольное воспитание. 1990. - № 6. - С. 98-99.

89. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности Текст.: монография /М.В. Крулехт. -СПб.: Акцидеит, 1995. 80 с.

90. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст.: монография /Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 269 с.

91. Крылова, Н.М. Роль моделирования в формировании системных знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста Текст. /Н.М.

92. Крылова //Умственное воспитание детей в детском саду; под ред. В.И. Логиновой. Л.: ЛГПИ, 1981.- С. 26-36.

93. Кудрявцев, В.Т. Мир деятельностей ребенка дошкольника Текст. /В.Т. Кудрявцев //Дошкольное воспитание. - 1998. - № 11. - С. 64-70.

94. Кудрявцев, В.Т. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач Текст. /В.Т. Кудрявцев. М., 1975.

95. Кудрявцева, Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в коллективных взаимоотношениях Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. /Е.А. Кудрявцева; [МГПУ. Каф. дошк. педагогики]. М., 2005. - 46с.

96. Кузовлева, Н.В. Воспитание культуры умственного груда младших школьников в процессе овладения иноязычной культурой Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Н.В. Кузовлева; [ЕГУ. Каф. педагогики начального обучения]. Елец, 2006. - 25с.

97. Кукулите, Т.Г. Проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии Текст.: монография /Т.Г. Кукулите. — Магнитогорск, 1995. 18 с.

98. Кумова, И.А. Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /И.А. Кумова; [РГПУ. Каф. дошк. пед.] Ростов-на-Дону, 2004. - 25 с.

99. Курак, Е.А. Экономическое воспитание дошкольников Текст.: методическое пособие /Е.А. Курак. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 80 с.

100. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду Текст. /Л.В. Куцакова. -М.: Просвещение, 1990. 158 с.

101. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду Текст.: методическое пособие /Л.В. Куцакова. М.: Сфера, 2008.

102. Леонтьев, A.M. Потребности, мотивы, эмоции Текст.: монография /А.Н. Леонтьев. М., 1971.

103. Лиознова, Е. Творческая деятельность как фактор развития субъекта общения Текст. /Е. Лиознова //Педагогика творчества: тезисы докладов 7-й международной конференции «Ребенок в современном мире». СПб.: СПГТУ, 2000. - С. 46-49.

104. Липсиц, И.В. Удивительные приключения в стране "Экономика": для детей младшего и среднего школьного возраста Текст.: методическое пособие /И.В. Липсиц. М., 1992.

105. Литвина, Н.В. Индивидуально-дифференцированный подход к старшим дошкольникам в воспитании трудовой активности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.В. Литвина. Минск, 1990. - 16 с.

106. Лиштван, З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду Текст.: методическое пособие для воспитателей /З.В. Лиштван. М., 1971.-151 с.

107. Лиштван, З.В. Конструирование Текст. /З.В Лиштван. М., 1981.

108. Логинова, В.И. Ознакомление с трудом взрослых как средство нравственного воспитания дошкольников Текст. /В.И. Логинова //XXXI Герценовские чтения. Л., 1978. - С. 37-49.

109. Логинова, В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. /В.И. Логинова; [ЛГПИ. Каф. дошк. педагогики]. -Л., 1984.

110. Лурия, А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников Текст. /А.Р. Лурия //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста; под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.; Л., 1948.

111. Лусс, Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью Лего Текст.: методическое пособие для педагогов ДОУ /Т.В. Лусс. М.: Владос, 2003.

112. Лялина, Н.А. Воспитание культуры взаимопонимания в общении старших дошкольников со сверстниками Текст.: автореф. дис. . канд.пед. паук. /Н.А. Лялина; РГПУ. Каф. дошк. педагогики. СПб., 2007. -21 с.

113. Малова, Т.В. Изобразительное искусство как средство полоролсвого воспитания детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. паук. /Т.В. Малова; [МПГУ. Каф. эстетич. восп.] М., 2002. - 18 с.

114. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников Текст.: методическое пособие /Т.А. Маркова. -М.: Просвещение, 1991. 112 с.

115. Методические советы к программе "Детство" Текст. /Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова и др. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 304 с.

116. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду Текст.: методическое пособие для педагогов ДОУ /Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. М.: Гном и Д, 2000. - 96 с.

117. Моложавый, С.С. План исследовательской работы по педологии дошкольного возраста Текст. /С.С. Моложавый //Педология. 1929. - № 3. - С. 315-321.

118. Мухина, B.C. Детская психология Текст.: монография /B.C. Мухина. — М., 1985.-239 с.

119. Мухина, B.C. Таинство детства: В 2-х т. Текст.: монография /B.C. Мухина. 3-е изд. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005.

120. Неверович, Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста Текст. /Я.З. Неверович //Психология личности и деятельности дошкольника; под ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1965. - С. 158- 189.

121. Немов, Р.С. Статистический анализ экспериментальных данных и способы наглядного представления результатов Текст.: учебное пособие для студентов /Р.С. Немов //Психология. Кн. 3 Психодиагностика. М.: Владос, 2001. С. 558-592.

122. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст.: монография /Н.И. Непомнящая. М., 1992. - 160 с.

123. Нечаева, В.Г. Конструирование в детском саду Текст.: методическое пособие для воспитателей /В.Г. Нечаева. М.: Учпедгиз, 1961. - 160 с.

124. Нечаева, В.Г., Корзакова, Е.И. Строительные игры в детском саду Текст.: методическое пособие для воспитателей /В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова. М., 1966.

125. Нгуен Тхи Тхапь Бинь. Педагогические условия формирования самоконтроля и самооценки детей 5-6 лет Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Нгуен Тхи Тхань Бинь; [ЛГПИ. Каф. дошк. педагогики] Л., 1988.- 15 с.

126. Никандров, Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст.: монография/Н.Д. Никандров. М., 1996.

127. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание па рубеже тысячелетий Текст.: монография /Н.Д. Никандров. М., 2000.

128. Николаева, Е.И. Психология детского творчества Текст.: монография /Е.И. Николаева. СПб.: Речь, 2006.-220 с.

129. Новиков, В.В. Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /В.В. Новиков; [СГПУ. Каф. пед.]-Смоленск, 2004. 18 с.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. -224 с.

131. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие" Текст.: методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений; под ред. О.М. Дьяченко, В.В. Холмовской. М.: Новая школа, 1996.-64 с.

132. Опищенко, Э.В. Историко-педагогическая культура: теоретико-методологический анализ Текст.: монография /Э.В. Онищенко. Киров, 2002.- 113 с.

133. Парамонова, JI.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду Текст. /Л.А. Парамонова. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 192 с.

134. Парамонова, Л.А., Сафонова, О.А. Проблема формирования обобщенных способов действий: Старший дошкольный возраст Текст. /Л.А. Парамонова, О.А. Сафонова //Дошкольное воспитание. 1985. - № 9.-С.48-49.

135. Парамонова, Л.А., Урадовских, Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст Текст. /Л.А. Парамонова, Г.В. Урадовских. //Дошкольное воспитание. 1985. - № 7. - С. 46-49.

136. Парамонова, Л.А., Христ, О.А. Развитие творческого воображения в процессе конструирования из природного материала Текст. /Л.А. Парамонова, О.А. Христ //Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Ровно, 1992. - Т.2.

137. Педагогический энциклопедический словарь Текст.; под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

138. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии Текст.: избранные труды /А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

139. Петряков, П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /П.А. Петряков; [НовГУ. Каф. педагогики технологий и ремесел] -Великий Новгород, 2000. 18 е.

140. Плисенко, П.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук /П.В. Плисенко. М., 1985.- 16 с.

141. Поддьяков, Н.Н. Закономерности психического развития ребенка Текст.: монография /Н.Н. Поддьяков. Краснодар, 1997. - 58 с.

142. Поддьяков, Н.Н. Конструирование Текст. /Н.Н. Поддьяков //Сенсорное воспитание в детском саду; под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Авапесовой. М.: Просвещение, 1981. с. 77-98.

143. Полякова, М.Н. Особенности организации предметно-пространственной среды в группах, реализующих программу "Детство" Текст. /М.Н. Полякова //Педагогика детства: Петербургская научная школа. СПб.: Адвсрта, 2005. - С.285-301.

144. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ Текст. /Авт.-сост.: JI.C. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. М.: Аркти, 2003. - 96 с.

145. Райхштейн, А. Постройки на пленэре Текст. /А. Райхштсйн //Обруч. 1995.-№ 5.-С. 29-31.

146. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст.: сборник научных трудов; под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

147. Репина, ТА. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек Текст. /Т.А. Репина //Дошкольное воспитание. 1984. - № 4. -С. 18-21.

148. Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации детей Текст.: монография /Т.А. Репина. М. - Воронеж: Модэк, 2004.

149. Репина, Т. А., Градусова, JI.B. Особенности эмоционально-мотивационной сферы мальчиков-дошкольников Текст. /Т.А. Репина, JI.B. Градусова //Творчество и педагогика. М., 1988.

150. Римашевская, Л.С. Сотрудничество детей и взрослых в педагогическом процессе детского сада Текст. /Л.С. Римашевская //Педагогика детства: Петербургская научная школа. СПб.: Адверта. С. 370-378.

151. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст.: монография /С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 280 с.

152. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст.: учебное пособие для студентов /Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001.

153. Савин, ЕЛО. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллсктальной компетентности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук /Е.Ю. Савин. М., 2002.

154. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: монография /Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000.

155. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст.: монография /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

156. Сидякина, Е.А. Формирование готовности студентов вуза к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Л.В. Сидякина; [ТГУ. Каф. дошк. педагогики и психологии] — М., 2006. — 24 с.

157. Силаева, М.Н. Формирование самостоятельности у детей 6 года жизни в конструктивных играх Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. /М.Н. Силаева; [РГПУ. Каф. дошк. педагогики] СПб., 1992.- 16 с.

158. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксеологию Текст.: монография /В.А. Сластснин. М., 2003.

159. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000.

160. Смоленцева, А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику Текст.: методическое пособие /А.А. Смоленцева. -Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. 176 с.

161. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. — М., 2001.

162. Созинова, М.В. Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. /М.В. Созинова; [РГПУ. Каф. дошк. педагогики] СПб., 2004.-21 с.

163. Солнцева, О.В. Использование игры-фантазирования для развития эмпатии у старших дошкольников Текст. /О.В. Солнцева. Детство. Педагогический альманах. № 1. - СПб.: Акцидент, 1998. - С. 142-151.

164. Солнцева, О.В. Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /О.В. Солнцева; [РГПУ. Каф. дошк. педагогики] СПб., 1998. -19 с.

165. Сосова, И. Экономическое воспитание в семье: помощь лектору Текст. /И. Сосова.-М., 1989.

166. Столярова, С.В. Я машину смастерю — папе с мамой подарю. Моделирование автомобилей из бумаги и картона Текст.: методическое пособие /С.В. Столярова. Ярославль: Академия развития, 2000. - 112 с.

167. Сушкова, И.В. Как объяснить дошкольнику, что такое «добро» и «зло» Текст. /И.В. Сушкова//Воспитатель ДОУ. 2008. - № 10. - С. 124-133.

168. Сушкова, И.В. Формирование начал нравственного сознания у детей 6 7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук. /И.В. Сушкова; [ЕГУ. Каф. дошк. и коррекц. педагогики] - Елец, 2006. - 40 с.

169. Тезавровская, JI.C. Бросовый материал Текст. /Л.С. Тезавровская //Дошкольное воспитание. 1915. - № 6-7. - С. 437-462.

170. Тезавровская, Л.С. Бросовый материал Текст. /Л.С. Тезавровская //Дошкольное воспитание. 1915. - № 8-9.- С. 539-556.

171. Тезавровская, Л.С. Что можно сделать из конфетной бумаги Текст. /Л.С. Тезавровская //Дошкольное воспитание. 1936. - № 2. - С. 53-62.

172. Тельнюк, И.В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /И.В. Тельнюк; [РГПУ. Каф. дошк. педагогики]. СПб., 1999. - 18 с.

173. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга Текст.: монография /Б.А. Титов. СПб.: СПбГАК, 1996. - 275с.

174. Титов, Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества Текст.: автореф. дисс. . док-pa пед. наук /Б.А. Титов. СПб.: 1994. - 40с.

175. Тихеева, Е.И., Морозова, М.Я. Современный детский сад, его значение и оборудование Текст. /Е.И. Тихеева, М.Я. Морозова. 3-е изд. - Пг., 1920.-215 с.

176. Урадовских, Г.В. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. паук/Г.В. Урадовских. М., 1989. - 16с.

177. Утц, Аннетга Учимся мастерить: 100 забавных поделок, сделанных своими руками из простых материалов Текст. /А. Утц [пер. с немецкого И. Гиляровой.] М.: Эксмо, 2002. - 128 с.

178. Фан И-Ин. Развитие умений, навыков и мышления детей в процессе работы с конструктором (старшая группа детского сада) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Фан И-Ин; [ЛГГ1И. Каф. дошк. педагогики]. -Л, 1960.-24 с.

179. Фаусек, Ю.И. Педагогика Марии Монтессори Текст.: ст., дневники, рук. /Ю.И. Фаусек; под ред. Е. Хилтунен. М.: Генезис, 2007. - 368 с.

180. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст.: монография /Д.И. Фельдштейн. М., 1989. - 206 с.

181. Фуряева, Т.В. Сравнительная педагогика детства Текст.: монография /Т.В. Фуряева. Красноярск, 2004. - 464 с.

182. Холмовская, В.В. Влияние мотива и способа организации деятельности на детские взаимоотношения Текст. /В.В. Холмовская //Нравственное воспитание дошкольников; под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1972.-С. 142-156.

183. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: учебное пособие для студентов /А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

184. Шатова, А.Д. Воспитание дошкольника в условиях современных рыночных отношений Текст. / А.Д. Шатова //Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. Шадринск, 1994. С.З.

185. Шатова, А.Д. Дошкольник и . экономика: Программа Текст. /А.Д. Шатова. М., 1996. - 24 с.

186. Шатова, А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? Текст. /А.Д. Шатова //Дошкольное воспитание. 1989. - № 1.- С.62.

187. Шевченко, Г.Н. Природоведение Текст.: поурочные планы. 1 класс (по учебнику А.А. Плешакова) /Т.Н. Шевченко. Волгоград: Учитель, 2003. -136 с.

188. Шлегер, JI.K. Практическая работа в детском саду Текст. /Л.К. Шлегер //История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1976. С.339-354.

189. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление: Идеология, методология, технология Текст.: монография /Г.П. Щедровицкий. М., 2000.

190. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст.: монография/Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогический поиск, 1999.

191. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания Текст.: монография /Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005.

192. Щуркова, Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога Текст. . М.: Аркти, 2007. - 152 с.

193. Экономическая тео рия Текст.: учебное пособие для студентов; под ред. Е.Н. Лобачевой. М.: Высшее образование, 2008. - 515 с.

194. Элиум, Д., Элиум, Дж. Воспитание сына: как вырастить настоящего мужчину Текст. /Д. Элиум, Дж. Элиум [пер. с англ.] СПб., 1997. - 275 с.

195. Яцикявичене, О.А. Формирование умений и навыков кооперации детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /О.А. Яцикявичене. Вильнюс, 1990. - 24 с.

196. Bredekamp S. (Ed.) Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children From Birth Through Age 8. -Washington National Association for the Education of Young Children, 1993.

197. Bredekamp S. (Ed.) Guidelines for Preparation of Early Childhood Professionals. Washington National Association for the Education of Young Children, 1996.

198. Read K. (Ed.) Early Childhood Programs Human Relationships and Learning. New York, 1987.

199. Skeen P., Garner A., Cartwright S. Woodworking for Young Children. -Washington National Association for the Education of Young Children, 1993.