Формирование творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами

Брыкина, Елена Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами

Автореферат

Автор научной работы: Брыкина, Елена Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами"

На правах рукописи

Брыкина Елена Константиновна

Формирование творчества у детей 5- 7 лет в работе с разными материалами

13.00.07 - Теория и методика дошкольного образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -2004

Работа выполнена на кафедре эстетического воспитания Московского государственного открытого педагогического университета

им. МАШолохова

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Комарова Тамара Семеновна

доктор педагогических наук, профессор Ушакова Оксана Семеновна

кандидат педагогических наук, доцент Соломенникова Ольга Анатольевна

Московский педагогический государственный университет

Защита «ойГ»ится/£?_2004 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д .212.136.04. при Московском государственном открытом педагогическом университете им.МАШолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16/18

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им. МАШолохова.

Автореферат разослан «_»_2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент ( В.Н.Дармодехина

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современной педагогической науке проблема становления творческой личности является на протяжении длительного времени одной из самых важных. Понятие, структуру и особенности проявления творческой деятельности рассматривают в своих работах философы, педагоги и психологи.

В настоящее время сложилось несколько основных направлений в понимании процессов формирования творчества. Одно из них представляет творчество как качество личности, присущее человеку от рождения; из этого следует, что творчеству нельзя научить; оно либо есть, либо нет у человека. Авторы, поддерживающие данное направление предлагают создавать условия для формирования творчества, упражняя детей в «созерцании» окружающей жизни. (А.В.Бакушинский, КН.Вентцель, В.Глоцер, Р.Риччи, Ф.Шмит, А.Эренцвейг и др.).

Представители второго направления утверждают: творчество — это самовыражение личности, которое развивается самостоятельно при создании определенных условий для его формирования ( Б.Джефферсон,В.Лоунфельд,Н. Михайловская идр).

Для нашей работы представляют интерес исследования представителей третьего направления, которые подчеркивают, что творчество - процесс взаимодействия человека с окружающей действительностью, творчеству можно научить и следует учить, оно не является врожденным качеством личности и формируется постепенно под воздействием воспитания и обучения. Врожденными могут быть задатки, на их основе при определенных условиях формируются художественно-творческие способности человека, черты творческой личности. (О.В.Дыбина, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Я.А.Пономарев, СЛРубинштейн, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Е.А.Флерина, Т.Л.Шпикалова и многие другие педагоги и психологи).

Исследователи данного направления подчеркивают, что творчество ребенка не просто результат педагогического воздействия. Дети являются субъектами творчества, активными участниками процесса развития. Поэтому творчество ребенка отличается неповторимостью, искренностью переживаний и ярко выраженной оценкой того или иного явления. Чем раньше ребенок будет вовлечен в творческую деятельность, тем более высоких результатов можно добиться в его общем художественном развитии.

Проблема формирования творчества детей дошкольного возраста в различных видах деятельности педагогами: в музыкальной (Н.А.Ветлугиной,

рассматривалась

БИБЛИОТЕКА С.Петсрбург

оэ гооЧак^^у-

О.П.Радыновой, М.БЛацепиной и др.), литературной (Н.С.Карпинской, Л.А.Пеньевской, О.С.Ушаковой и др.), игровой (В.В.Вороновой, Д.В. Менджерицкой, Н.Л.Михайленко и др.), двигательной (А.В.Кенеман, Э.Л.Степаненковой и др), изобразительной (Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Е.И.Игнатьевым, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, Р.М.Чумичевой и др), в процессе

ознакомления с предметным миром ( Дыбиной О.В., Кожохарь СВ. и др)

Эффективным средством формирования творческой личности в дошкольном возрасте, по мысли названных ученых, являются продуктивные виды деятельности.

Работа с разными материалами является такой продуктивной деятельностью, в результате, которой дети дошкольного возраста могут не просто создавать разнообразные поделки и игрушки, выполнять плоскостные и объемные композиции, но и выражать свое отношение к окружающему. В результате работы возникает реальный привлекательный для детей продукт (игрушка, сувенир, подарок маме).

Под работой с разными материалами мы понимаем взаимодействие двух видов деятельности: аппликации и конструирования из бумаги, природного и бросового материалов (ручной труд). Такое объединение целесообразно, так как для создания разнообразных предметов используются одни и те же материалы и инструменты, применяются общие умения и навыки, используются педагогом при обучении одни и те же методы и приемы.

Изучением методов и приемов обучения, форм и способов организации в работе с разными материалами, ее значением в развитии творчества детей занимались многие исследователи. (В создании аппликационных работ из бумаги - З.А.Богатеева, Г.В.Груба, ИЛ.Гусарова; объемных поделок из бумаги -А.Н.Давидчук, З.ВЛиштван, В.Г.Нечаева, А.И.Савенхов; из природного материала - И.Л.Базик, Э.К.Гульянц, В.Ф. Ждан, Ф.П.Филенко; из бросового материала - О.В.Дыбина и др.) Проблема взаимодействия декоративной деятельности (рисования, лепки, аппликации) и ручного труда (вышивки, инкрустации соломкой) как средства развития творчества дошкольников рассматривалась Е.Б. Горунович.

Несмотря на богатый опыт в области организации занятий в работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалом исследования подчас носят локальный характер. Нет комплексной системы занятий, учитывающих взаимосвязь и особенности разных материалов. Исследователи зачастую не используют возможности

взаимодействия материалов и техник для создания выразительной композиции и формирования творческих способностей у детей, начиная с дошкольного возраста.

Это приводит к широко распространенным ошибкам в работе с детьми. В практике дошкольного воспитания и образования занятия с разными материалами проходят подчас неинтересно, с большими трудностями в организации работы. Часто поделки, выполненные руками дошкольников, выглядят малоэстетично, качество работ очень низкое. Занижаются или завышаются возможности дошкольников, что отрицательно сказывается на процессе формирования детского творчества. Дети ориентированы на создание предметных плоскостных аппликаций или отдельных образов из бумаги, картона, природного и бросового материалов, у них не формируются творческие навыки. Такое ограничение приводит к повторам и снижению интереса детей к данным видам продуктивной деятельности. Используемые педагогами приемы обучения и развития творчества однообразны, редко применяются создание игровой ситуации на занятии. В организации работы с разными материалами воспитателями редко используется коллективная форма проведения занятий. Это приводит к обеднению содержания и снижению художественной ценности детских работ. Слабо используются возможности интегрированных занятий для формирования творчества детей, что отрицательно сказывается на формировании личностно значимых мотивов деятельности, и снижает интерес к ней. Созданные детьми композиции и поделки редко применяются для оформления дошкольных учреждений, праздников и досугов.

Возникает противоречие: с одной стороны, значимость занятий для развития личности ребенка, с другой, отсутствие научно обоснованной системы занятий, обеспечивающих развитие творчества.

Разрешение названного противоречия побудило нас определить тему исследования, как «Развитие творчества у детей 57 лет в работе с разными материалами» и обусловило ее актуальность.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные условия развития творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами.

Объест исследования: творчество детей 5-7 лет в работе с разными материалами.

Предмет исследования: процесс формирования творчества детей 5-7 лет в работе с разными материалами.

Гипотеза. Творчество детей в работе с разными материалами будет успешно развиваться, если:

- познакомить дошкольников с выразительными возможностями преобразования бумаги, ткани, шишек, листьев, бересты, пластмассовых емкостей и т.д.;

- формировать у детей прочные навыки и умения действия с разными материалами и возможность переноса сформированных навыков и умений работы с одним материалом на другой;

- использовать систему взаимосвязанных интегрированных

занятий, в которых основным стержнем будет создание моделей предметов и явлений окружающей жизни из различных материалов, с учетом особенностей дошкольного учреждения, возрастных особенностей детей, сезонных изменений в природе;

- сформировать устойчивый интерес к данному виду продуктивной деятельности;

- применять коллективные и индивидуальные формы организации детей на занятиях для создания плоскостных и объемных композиций и формирования творчества дошкольников;

- использовать созданные детьми изображения для оформления дошкольного учреждения, подготовки атрибутов спектаклей, организации выставок и т.д.;

- педагог будет владеть навыками проведения занятий с разными материалами, направленными на формирование творчества дошкольников (через систему подготовки специалистов дошкольного профиля в педагогическом вузе).

Для решения поставленной цели исследования и выдвигаемой гипотезы были сформулированы задачи:

1) Охарактеризовать основные позиции формирования детского творчества у детей 5-7 лет в различных видах изобразительной деятельности на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы;

2) Выявить особенности проявлений творчества детей 5-7 лет в работе с разными материалами;

3) Разработать систему интегрированных занятий, включающих в себя взаимодействие разных форм организации детей, различных видов детской деятельности, с широкой возможностью использования поделок, созданных руками детей, в жизни дошкольного учреждения и влияющих на формирования художественно-творческой деятельности дошкольников;

4) Определить критерии оценки творчества детей 5 — 7 лет в работе с разными материалами;

5) Выявить пути формирования творчества у студентов факультета дошкольного воспитания в организации работы с разными материалами с детьми дошкольного возраста

Методологическую основу исследования составили:

- научные философские и психолого-педагогические работы по проблемам формирования творчества человека в процессе деятельности (Б.Г.Ананьева, Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, О.М.Дьяченко, М.С. Кагана, Н.Н.Поддьякова, Я.Л.Пономарева, СЛ.Рубинштейна, Л.Н.Столовича, Б.М.Теплова, А.Т.Шумилина, и

др-);

- исследования педагогов и психологов в области эстетического воспитания и обучения детей и особенностях формирования творчества в продуктивных видах деятельности. (Л.Г.Арчажниковой, З.В.Богатеевой, НАВетлугиной, Е.Б.Горунович, И.Л.Гусаровой, А.Н.Давидчук, Т.Н. Дороновой, Т.С.Комаровой, Н.М.Конышевой, В.С.Кузина, З.М.Лишван, О.В.Дыбиной, А.А.Мелик-Пашаева, В.Г.Нечаевой, Н.М.Сокольниковой,

A.И.Савенкова, Е.А.Флериной, Н.Б.Халезовой, Т.Л.Щпикаловой и др);

- исследования по проблемам профессиональной подготовки студентов факультета дошкольного воспитания (А.В.Антоновой,

B.В.Бабаевой, Т.С.Комаровой, Р.Г.Казаковой, В.Б.Косминской, Л.В.Поздняк, Л.Г.Семушиной, О.А.Соломенниковой, В.И.Ядэшко и ДР-)

Методы исследования:

- методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, методической и психолого-педагогической литературы по вопросу исследования);

- диагностические (наблюдение и анализ творческой деятельности дошкольников по созданию аппликационных и конструктивных композиций, проведение опытно-экспериментальной работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, статистическая обработка фактического материала исследования в виде диаграмм и таблиц).

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных учреждений ДОУ № 1330 и ДОУ № 1035 с приоритетным осуществлением эстетического воспитания, прогимназии №1882 г. Москвы. В экспериментальном исследовании принимали участие дети среднего и старшего дошкольного возраста, студенты факультета дошкольного воспитания МГОПУ им.М.А-Шолохова различных форм обучения.

Методологическая основа и поставленные цель и задачи исследования определили ход исследования, которое осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1992-1994) - поисковый. Он был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования, разработке и проведению поискового и констатирующего экспериментов, направленных на выбор наиболее эффективных форм организации и методов обучения, системы взаимосвязанных занятий. Проводился анализ занятий по работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалами, организуемыми воспитателями.

Второй этап (1994-1999) - опытно-экспериментальный. На данном этапе был проведен эксперимент по формированию детского изобразительного творчества детей среднего и старшего дошкольного возраста в работе с разными материалами.

Третий этап (1999-2003) - заключительно-обобщающий. На данном этапе анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, проводилась апробация и внедрение основных результатов исследования.

Научная новпзпа исследования:

- изучена возможность формирования детского творчества в работе с разными материалами путем организации оптимального соотношения индивидуальных и коллективных форм деятельности;

- доказано, что разнообразие материалов, используемых для создания изделий, повышает интерес к художественной деятельности;

выявлено, что разработанная система занятий способствовала формированию у детей навыков и умений необходимых в последующей трудовой деятельности;

- апробированы в опытно-экспериментальных занятиях научные основы использования наиболее эффективных приемов развития детского творчества в процессе обучения детей работе с разными материалами (широкое привлечение детей к показу способов выполнения изделия, опора на предыдущий опыт дошкольников, использование в объяснении и анализе детских работ игровых и практических приемов, экспериментирование с материалом перед началом обучения);

-разработана и экспериментально проверена программа подготовки специалистов дошкольного воспитания к руководству творчеством детей дошкольного возраста в процессе обработки ткани, бумаги, природным и бросовым материалами.

Теоретическую значимость исследования оставляет вклад в теорию формирования творчества детей дошкольного возраста в работе с разными материалами:

- разработана обоснованная система интегрированных занятий в обучении детей 5-7 лет работе с разными материалами;

- научно обосновано, что средством развития творчества является овладение детьми, обобщенными способами трудовой деятельности — через формирования умения переноса способов обработки одного материала на другой;

- доказана эффективность использования сочетания коллективных и индивидуальных композиций для развития творчества дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем представлены апробированные и используемые в практике:

- разработанная система занятий для детей 5-7 лет, повышающая эффективность развития детского творчества в создании поделок из бумаги, ткани, природного и бросового материалов;

- формы и методы формирования детского творчества в работе с разными материалами (создание коллективных и индивидуальных композиций, применение различных приемов формирования навыков и умений работы с разными материалами, использование игровых и практических приемов в формировании художественно-творческой деятельности);

- рабочая тетрадь и методические рекомендации по созданию различных поделок из бумаги, ткани, картона, природного и бросового материалов для качественной подготовки студентов к руководству творческой деятельностью дошкольников;

-два спецкурса: «Развитие художественно-творческих способностей в процессе обучения детей дошкольного возраста технике «оригами» и «Театр своими руками» для углубления знаний, умений и навыков в системе подготовки студентов факультета дошкольного воспитания;

- пособие для воспитателей «Творчество детей в работе с разными материалами», раскрывающее вопросы организации работы с разными материалами с детьми дошкольного возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

как, различные виды показа способов действия; рассматривание предметов и материалов, из которых будет создаваться образ; разъяснение педагога или ребенка; включение игровых ситуаций в объяснение и анализ детских работ; применение практических ситуаций для самоанализа детьми, выполненных ими поделок; создание эмоционально-положительной атмосферы на занятиях. Интерес к занятиям - поддерживался через чтение литературных произведений, свободное экспериментирование с материалом перед обучением, выражение доброжелательного отношения к изделиям детей, оказание помощи через подсказку или дополнительное объяснение взрослым или ребенком и др.

2) Использование рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм организации работы с разными материалами формирует умения переноса, повышает художественный уровень выполняемых детьми композиций, развивает их воображение, создает доброжелательную атмосферу на занятиях, развивает интерес к выполняемой работе.

3) На формирование творчества детей дошкольного возраста оказывает большое влияние уровень профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного профиля. Через активное включение в различные формы работы (лекции, практические занятия, практику), студент учится творчески преобразовывать бумагу, ткань, природный и бросовый материал в разнообразные поделки и обучать дошкольников этим преобразованиям.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы, использованием взаимодополняющих методов исследования, анализом полученных результатов.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации в дошкольных учреждениях педсоветов и семинаров-практикумов, в проведении лекционных и практических занятий со студентами в МГОПУ им.М.А.Шолохова и ИПК и ПРНО МО. Теоретические позиции, методика и результаты исследования обсуждались на научных конференциях преподавателей, на заседаниях кафедры эстетического воспитания МГОПУ им. М.А.Шолохова.

Результаты исследования используются воспитателями дошкольных учреждений и слушателями ИПК и ПРНО МО в организации занятий с детьми дошкольного возраста в работе с разными материалами, студентами МГОПУ им.М.А.Шолохова для осуществления их научной работы и написания курсовых и дипломных работ.

По теме диссертации имеется 13 публикаций. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, формулируются проблема и цель, определяются объект и предмет, ставятся задачи, указываются методы, раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования детского изобразительного творчества в процессе работы с разными материалами» раскрывается понятие творчества, условия его формирования у детей дошкольного возраста, показаны возможности работы с разными материалами в его формировании, показана тесная взаимосвязь между развитием творчества у дошкольников и формированием художественно-творческой деятельности у педагогов.

При анализе научной литературы можно сделать следующие выводы: творчество определяется исследователями как деятельность, в результате которой создается нечто новое, причем обязательно значимое для общества. То есть выделяются следующие особенности творчества — создание оригинального продукта, необходимого в данных условиях развития общества. В процессе творческой деятельности создаются материальные и духовные ценности. Творчество часто называют формой качественного развития общества, благодаря которой изменяется среда обитания человека, его культура, он сам. (М.С.Каган, А.Лилов, Л.Н. Столович, Я.А. Пономарев, А.Т.Шумилин и др.). В современной философской науке творчество рассматривается как способ существования человека, а отсутствие творческого потенциала приравнивается к отсутствию личности как таковой.

Проблема детского творчества нашла отражение в работах психологов: Л.С.Выготского, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожца, Е.И.Игнатьева, В.СКузина, В.И.Киреенко, А.Г.Ковалева, Я.А.Пономарева, Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна). Они рассматривали вопросы развития творчества и, в связи с этим, особенности формирования познавательных психических процессов в различных видах детской деятельности. Исследователями подчеркивается значение обучения для формирования художественно-творческой деятельности.

Процесс формирования творчества детей дошкольного возраста рассматривался педагогами - Н.А.Ветлугиной,

О.В.Дыбиной, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, Н.ПСакулиной Н.Б.Халезовой, Р.М.Чумичевой, Е.А.Флериной и др.

В нашей исследовательской деятельности мы опирались на определение детского творчества, сформулированное Т.С. Комаровой, в котором подчеркивается, что творчество детей дошкольного возраста включает создание субъективно-нового продукта (в нашем случае моделей и композиций), объективно имеющего значение для общества (как результат развития ребенка), саму деятельность по созданию поделки, а так же поиск возможности перенесения одного способа действий на другой.

Выделяются следующие особенности детского творчества: субъективность, эмоциональность и постепенный переход деятельности из ориентировочной в целенаправленную, исполнительскую и продуктивную. Эти особенности во многом и определяют методику руководства творческой деятельностью дошкольников.

Для успешного выполнения деятельности исследователями определяются следующие условия, важные для формирования творчества: развитие психических процессов (восприятия, образных представлений и образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к окружающему и творческой деятельности), создание положительной атмосферы в группе, формирование ручной умелости (навыков и умений, необходимых для успешного осуществления деятельности). На качество выполнения творческой деятельности также оказывает влияние характер, внимание, память, воля, упорство и другие личностные характеристики. Без волевого усилия инициативы, самостоятельности невозможно создать интересные поделки, отвечающие художественным требованиям.

В понятие «работа с разными материалами» мы включаем аппликацию и конструирование. Эти виды продуктивной деятельности уже изначально имеют творческий характер, так как в результате деятельности создаются реальные предметы или их изображения, выполненные с применением выразительных средств, которые характерны для той или иной техники.

Несмотря на то, что бумага, ткань, бросовый и природный материал имеют существенные отличия по физическим качествам и по использованию выразительных средств, их объединяет общность технических приемов и инструментов, применяемых в работе.

Использование общности технических навыков и умений в работе с разными материалами, как средство развития творчества, активно используется педагогами в работе с детьми школьного

возраста (В.С.Кузин, Н.М.Конышева, Н.М.Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.)

С детьми дошкольного возраста использовать художественный труд для развития художественно-творческой деятельности предлагают многие известные педагоги З.А.Богатеева, Л.И.Гусарова, О.В.Дыбина, АН.Давидчук, Т.С.Комарова, З.ВЛиштван, В.Г.Нечаева, Л. А. Парамонова, Н.П.Сакулина, Ф.Фребель, Е.А.Флерина и др. Но они рассматривали особенности формирования творчества в работе с одним материалом или техникой, часто не учитывая взаимосвязь материалов и разнообразных техник между собой.

Создавая поделки, дошкольники учатся сравнивать различные материалы между собой, находить сходство и различия в приемах обработки бумаги, ткани, листьев, коробок и т.д. Постепенно дети приобретают переносить приемы работы с одним материалом на другой, то есть у детей формируется общность навыков и умений, ручная умелость. На этой основе у дошкольников формируется художественно-творческие способности.

Анализ проведенных исследований по обучению детей аппликации и конструированию, позволяет сделать следующие выводы, что работа с разными материалами позволяет:

- реализовывать тесное взаимодействие ребенка с природной, культурной и социальной средой и познание на этой основе окружающего мира во всем его многообразии отношений;

- развивать эстетическое восприятие через наблюдение и преобразование объектов природы и разнообразных предметов, рассматривание мира вещей, произведений искусства и формирование эстетической оценки окружающей действительности;

создать эмоционально-благоприятную атмосферу и формировать на этой основе интерес к работе с разными материалами;

- использовать творческую деятельность дошкольников как средство всестороннего развития личности ребенка;

- соединять различные виды художественного преобразования материалов в единую систему, позволяющую развивать детское творчество;

- использовать сходство в применении различных способов и приемов обработки бумаги, ткани, природного и бросового материалов для ускорения процесса познания окружающего мира и развития детского творчества;

- широко применять коллективные формы организации детского труда для создания разнообразных композиций, с

последующим использованием их в общественной жизни дошкольного учреждения.

Во второй главе «Содержание, формы и методы работы по формированию изобразительного творчества в процессе обучения детей дошкольного возраста работе с разными материалами» рассмотрена программа проведения экспериментальной работы, определены критерии и уровни проявления творчества у детей, представлены результаты эксперимента, проведенного в дошкольных учреждениях и университете.

Создавая программу по обучению детей дошкольного возраста работе с разными материалами и формированию детского творчества, мы исходили из особенностей материалов, возможности влияния коллективных видов проведения занятий на творчество ребенка, характер воздействия интегрированных занятий на развитие личности дошкольников.

Отбор содержания проводился с учетом возраста, навыков и умений в работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалами, времени года и особенностей работы данного дошкольного учреждения.

В исследованиях Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой, Н.П.Сакулиной выделяются следующие элементы проявления творческой деятельности у дошкольников: в средней группе дополнение, изменение, уточнение образа, использование усвоенных способов последовательности изображения не только отдельно взятой формы, но и исходной детали, выбор формата, выделение главного объекта, использование ритмически организованных второстепенных объектов. В старшем возрасте - эстетическое достоинство, сложность образа, самостоятельность ребенка, использование им специфических художественно-выразительных средств в выборе содержания работы и способов его воплощения, объем сведений об окружающей действительности.

Эти проявления легли в основу разработки критериев оценки творческой деятельности дошкольников в работе с разными материалами, а именно, наличие оригинальных элементов или выполнение задания по-своему, самостоятельность в выполнении задания, уровень сформированности технических навыков и умений.

Эксперимент проводился в период с 1992 по 2004 год в три этапа (констатирующий, поисковый и формирующий) в нем приняли участие 307 детей дошкольного возраста (88 человек в возрасте 4-5 лет, 110 человек - 5-6 лет, 109 человек - 6-7 лет).

Результаты поискового и констатирующего экспериментов позволили нам выделить уровни развития творчества детей трех

|в

возрастных групп и определить основные формы и методы работы с дошкольниками.

Цель поискового эксперимента разработка программы организации работы с разными материалами в различных возрастных группах в соответствии с условиями дошкольного учреждения (особенностями организации развивающей среды и уровнем подготовки педагогов).

Третий этап эксперимента (формирующий), ставил целью проследить динамику развития компонентов творческой деятельности. Результаты этого исследования показали, что рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы, постепенное усложнение техник работы с бумагой, тканью, природным и бросовым материалом положительно влияют на формирование художественно-творческой деятельности.

Динамику формирования творчества по основным критериям (сформированность навыков и умений работы, уровень самостоятельности, гибкость и оригинальность) можно проследить в диаграммах:

стремления преодолеть возникающую сложность, следование точно за образцом воспитателя, ожидание подсказки.

К среднему уровню мы отнесли такие показатели, как технически правильное выполнение поделки с небольшими ошибками, самостоятельное выполнение работы с точным следованием указаниям педагога.

Высокий уровень включал в себя не только стремление ребенка к выполнению образа или композиции самостоятельно, но с включением дополнений, преобразование ошибки в достоинство работы (гибкость), перенос навыков работы с одним материалом на другой, качественность и аккуратность выполненной поделки.

Проведение контрольного эксперимента позволило выделить следующие показатели сформированности элементов художественно-творческой деятельности: навыки и умения работы с разными материалами изменились в средних группах высокий уровень с 8 до 12 %, средний - с 72 до 70 %, низкий - с 20 до 18 %; в старших группах - с 23 до 28 % высокий уровень, 62 % - средний уровень, с 15 до 10% - низкий уровень. В подготовительных к школе группах получились следующие данные: 36 % высокий уровень, 60 % средний уровень, 4 % низкий.

Выросла самостоятельность детей в процессе выполнения композиций, дошкольники реже стали обращаться за помощью, стремились выполнить задание без помощи взрослого, обсуждали особенности изготовления поделок между собой. В средних группах самостоятельность выросла на 3 %, в старших группах - на 11 %, в подготовительных группах - на 20 %.

Количество применяемых детьми оригинальных элементов, применение готовых образов в необычных ситуациях выросло в средних группах с 13 до 15 %, в старших с 15 до 27 %, в подготовительных к школе группах с 10 до 18 % соответственно.

Воспитать творческую личность может человек не просто, теоретически и практически грамотный, а творческий. Именно он создает все необходимые условия для полноценного творческого развития детей: развивая эстетическое восприятие и формируя представления о предметах и явлениях окружающего мира, приучая анализировать мир, в котором живут, создавая приятную атмосферу для работы, когда ребята выполняют разнообразные поделки и выражают свое отношение к тому, что их окружает.

Проблему совершенствования эстетической подготовки студентов рассматривали разные авторы: А.В.Антонова.(общая эстетическая подготовка как основа профессиональной подготовки студентов), В.В.Бабаева (определение содержания и задач эстетической подготовки студентов), Т.С. Комарова, Р.П.Казакова (в

области изобразительного творчества студентов факультета дошкольного воспитания), Л.Е. Дементьева (формирование основ эстетической культуры учителя), Н.Н.Ростовцев, Н.М. Сокольникова (в подготовке учителя по изобразительному искусству), Т.Я. Шпикалова (формирование творчества в процессе ознакомления с народным искусством), Л.А.Рапацкая (в области музыкально -эстетической подготовки), Е.В. Клюева (в процессе ознакомления с природой), Н.М.Конышева (эстетическая подготовка учителя на уроках труда) и др.

С целью совершенствования профессиональной и эстетической подготовки педагогов дошкольного профиля нами разработан курс обучения работе с разными материалами «Художественный труд» и два спецкурса «Театр своими руками» и «Развитие художественно-творческих способностей детей в процессе обучения технике «оригами».

За 4 года работу с разными материалами освоили 129 студентов дневного отделения, 45 студентов очно-заочной формы обучения и 47 студентов заочной формы обучения. Можно подвести следующие итоги: значительно выросло качество выполнения композиции; повысился творческий уровень выполнения композиций, студенты очно-заочной и заочной форм обучения стали применять полученные знания в работе с детьми дошкольного возраста и рассказывали нам о появлении у дошкольников оригинальных элементов, интереса к продуктивной деятельности.

В заключении подводятся основные итоги исследования проблемы формирования творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами, формулируются результаты и выводы:

1/ Проведенное исследование позволило уточнить и дополнить разработанное в науке определение сущности детского творчества в работе с разными материалами. Творчество в работе с разными материалами следует рассматривать как деятельность, в результате, которой создается модель предметов окружающей действительности, развивается восприятие, конструктивное мышление, воображение, память, волевые качества личности, совершенствуются процессы комбинирования и возникают ассоциативные связи, формируются трудовые навыки и умения, играющие важную роль в социализации ребенка. Творчество в работе с разными материалами следует также представлять и как процесс преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материала в интересные композиции и предметы.

2.1 Условиями формирования творчества в работе разными материалами является обучение дошкольников навыкам и умениям преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов;

перенос детьми уже сформированных навыков с одного вида материала на другой (обобщенных способов действия), использование особенностей того или иного материала для создания выразительных образов.

3/ В процессе работы с разными материалами формируется ручная умелость необходимая для дальнейшей практической деятельности человека.

4/ Разработана и апробирована система интегрированных занятий с детьми 5-7 лет, в которой выполняются разнообразные композиции из бумаг, ткани, природного и бросового материалов, в которых сочетаются различные техники работы (частичного и многослойного наклеивания, оригами, криволинейного складывания, трансформируемого модуля и др.). Для повышения художественного уровня создаваемых дошкольниками образов применяется рациональное сочетание коллективных и индивидуальных композиций, выполняемых в течение одного или нескольких занятий.

5/ Разработано и экспериментально проверено содержание работы с разными материалами в разных возрастных группах, в средней группе — преобразование бумаги и природного материала, техника многослойного наклеивания и создание поделок на основе базовой формы «треугольник» в оригами; в старшей группе -ознакомление с тканью, выполнение композиций из бумаги с помощью техник криволинейного складывания, трансформируемого модуля, на основе базовых форм оригами «треугольник», «водяная бомбочка», «блинчик» и «воздушный змей»; в подготовительной к школе группе - дальнейшее усложнение техник работы с бумагой, тканью и природным материалом, ознакомление с бросовым материалом и изготовление поделок из него. Используемые в исследовании приемы (применение различных видов показа способов действия, рассматривание материалов и свободное

экспериментирование с ними перед началом обучения, включение игровых ситуаций при объяснении и анализе детских работ, применение практических ситуаций для самоанализа детьми, выполненных ими поделок и др.) оказывали положительное влияние на процесс формирования творчества детей 5-7 лет.

6/ Проверена на практике возможность использования, выполненных детьми поделок и композиций в дальнейшей жизни детей в дошкольном учреждении, а именно, в оформлении выставок, досугов, спектаклей и праздников, создании персонажей различных видов театров, подарков для родителей.

7/ У детей экспериментальных групп был сформирован устойчивый интерес к занятиям по созданию поделок из различных

материалов, а вследствие этого создавалась благоприятная атмосфера для проведения занятий и формирования художественно-творческой деятельности.

8/ Исследование подтвердило положение о взаимосвязи между процессом формирования детского творчества у детей дошкольного возраста и повышением уровня художественно-творческой подготовки специалистов дошкольного профиля в работе с разными материалами.

9/ Выделенные нами критерии развития детского творчества (уровень сформированности навыков и умений, самостоятельность и оригинальность) позволили выявить проявление творчества у детей дошкольного возраста в работе с разными материалами.

Анализ экспериментальной работы показал мобильность используемой системы занятий, направленных на формирование детского творчества в работе с разными материалами в соответствии с особенностями дошкольного учреждения и возможностью организации занятий, как в условиях специальной организованной студии, так и в обычной групповой комнате.

Задачи исследования выполнены. Цель достигнута.

Мы понимаем, что проведенная опытно-экспериментальная работа не может претендовать на разрешение всех проблем, связанных с тематикой исследования, поэтому необходимо дальнейшее специальное изучение.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:

1. Брыкина Е.К. Развитие творчества в процессе конструирования из природного материала// Роль искусства и культуры в воспитании в духе ненасилия. Тезисы докладов конференции 24-26 ноября 1992 г. - С.-Петербург,1992.- 0,1 пл.

2. Брыкина Е.К. Содержание и формы работы с детьми дошкольного возраста с разными материалами.// Психолого-педагогический цикл. Сборник научных трудов. - Москва, МГОПУ -1993. — 0,2 пл.

3. Брыкина Е.К. Содержание и методика проведения занятий по эстетическому воспитанию дошкольников.// Журнал «Дошкольное воспитание» 1995 № 5, № 6 - 0,8 п л.

4. Брыкина Е.К. Развитие художественно-творческих способностей детей в процессе обучения технике «оригами»// В сборнике Спецкурсы и спецсеминары. МГОПУ 1997. - 0,1 пл.

5.Брыкина Е.К., Виноградова Е.В., Ларионова С.Л. Художественный труд. Программа курса для специальности «Воспитатель-учитель в учебно-воспитательном комплексе» - МГОПУ .1997 - 0,3 пл.

6. Брыкина Е.К Эстетическое воспитание дошкольников в процессе работы с разными материалами // Культура - искусство -образование Москвы: история и современность. (материалы научно-практической конференции МГОПУ.1997. - 0,1 п.л.

7. Брыкина Е.К. Лепка: для детей старшего дошкольного возраста -

Москва, АСТ-ЛТД, 1998 - 4 п л..

8. Брыкина Е.К Творчество детей в работе с разными материалами. - Москва, Педагогическое общество России, 1-ое изд. 1998, 2-ое изд. 2002-10 пл.

9. Брыкина Е.К. Эстетическое воспитание студентов факультета дошкольного воспитания в процессе обучения их работе с разными материалами// Развитие теории и методики формирования детского творчества. Сборник научных трудов. -Альфа, 2000. - 0,1 пл..

10. Брыкина Е.К. , Белая Е.Б. Художественный труд. Рабочая тетрадь. - Москва, Альфа, 2002 - 225 пл.

11. Брыкина Е.К. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к развитию творчества дошкольников в процессе обучения работе с разными материалами. - Дошкольное образование:

История, теория, практика. Сборник научных трудов. - Москва, Альфа

2002.-0,23 пл.

12. Брыжина Е.К Программа «Театр своими руками»// Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей. 4.2 -Москва, Альфа -2002. - 0,6 п л.

13. Брыжина Е1С, Белая Е1Б. Основные вопросы организации художественного труда в детском саду и начальной школе. Учебное пособие. - Москва, Альфа, 2002 - 4 пл.

Подписано в печать15.09.04

Формат.60х90 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ 454 Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервнс-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

W16844

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Брыкина, Елена Константиновна, 2004 год

Глава I. Теоретические основы формирования детского изобразительного творчества в процессе работы с разными материалами.

1.1 Детское творчество как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Работа с разными материалами как средство развития творчества и личности дошкольников.

1.3 Педагогические условия формирования детского творчества у детей 5—7 лет в процессе работы с разными материалами.

Глава II. Содержание, формы и методы работы по формированию изобразительного творчества в процессе обучения детей дошкольного возраста в работе с разными материалами.

2.1 Программа по формированию детского творчества в работе с разными материалами.

2.2 Методика и результаты проведения эксперимента по обучению дошкольников работе с разными материалами и развитию творчества.

2.3 Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания как условие формирования творчества дошкольников в процессе обучения работе с разными материалами.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами"

В современной педагогической науке проблема становления творческой личности является на протяжении длительного времени одной из самых важных. Понятие, структуру и особенности проявления творческой деятельности рассматривают в своих работах философы, педагоги и психологи.

Представители второго направления утверждают: творчество — это самовыражение личности, которое развивается самостоятельно при создании определенных условий для его формирования ( Б.Джефферсон, В.Лоунфельд, Н.Михайловская и др).

Для нашей работы представляют интерес исследования представителей третьего направления, которые подчеркивают, что творчество — процесс взаимодействия человека с окружающей действительностью, творчеству можно научить и следует учить, оно не является врожденным качеством личности и формируется постепенно под воздействием воспитания и обучения. Врожденными могут быть задатки, на их основе при определенных условиях формируются художественно-творческие способности человека, черты творческой личности. (О.В.Дыбина, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Я.А.Пономарев, С.Я.Рубинштейн, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Е.А.Флерина, Т.Я.Шпикалова и многие другие педагоги и психологи).

Проблема формирования творчества детей дошкольного возраста в различных видах деятельности рассматривалась педагогами: в музыкальной (Н.А.Ветлугиной, Н.А.Метловым, О.П.Радыновой, М.Б.Зацепиной и др.), литературной (Н.С.Карпинской, Л.А.Пеньевской, О.С.Ушаковой и др.), игровой (В.В.Вороновой, Д.В. Менджерицкой, Н.Я.Михайленко и др.), двигательной (А.В.Кенеман, Э.Я.Степаненковой и др), изобразительной (Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Е.И.Игнатьевым, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, Р.МЧумичевой и др), в процессе ознакомления с предметным миром (Дыбиной О.В., Кожохарь С.В. и др)

A.И.Савенков; из природного материала - И.Я.Базик, Э.К.Гульянц,

B.Ф.Ждан, Ф.П.Филенко; из бросового материала - О.В.Дыбина и др.) Проблема взаимодействия декоративной деятельности (рисования, лепки^ аппликации) и ручного труда (вышивки, инкрустации соломкой) как средства развития творчества дошкольников рассматривалась

Е.Б. Горунович.

Несмотря на богатый опыт в области организации занятий в, работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалом исследования подчас носят локальный характер. Нет комплексной системы занятий, учитывающих взаимосвязь и особенности разных материалов. Исследователи зачастую не используют возможности взаимодействия материалов и техник для создания выразительной композиции и формирования творческих способностей у детей, начиная с дошкольного возраста.

Разрешение названного противоречия побудило нас определить тему исследования, как «Формирование творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами».

Объект исследования: творчество детей 5-7 лет в работе с разными материалами.

Предмет исследования: процесс формирования творчества детей 5-7 лет в работе с разными материалами.

Гипотеза. Творчество детей в работе с разными материалами будет успешно развиваться, если:

- использовать систему взаимосвязанных интегрированных занятий, в которых основным стержнем будет создание моделей предметов и явлений окружающей жизни из различных материалов, с учетом особенностей дошкольного учреждения, возрастных особенностей детей, сезонных изменений в природе;

- сформировать устойчивый интерес к данному виду продуктивной деятельности;

Для решения поставленной цели исследования и выдвигаемой гипотезы были сформулированы задачи:

2) Выявить особенности проявлений творчества детей 5-7 лет в работе с разными материалами;

4) Определить критерии оценки творчества детей 5 — 7 лет в работе с разными материалами;

Методологическую основу исследования составили:

- научные философские и психолого-педагогические работы по проблемам формирования творчества человека в процессе деятельности (Б.Г.Ананьева, Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, О.М.Дьяченко, М.С.Кагана, Н.Н.Поддъякова, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, Л.Н.Столовича, Б.М.Теплова, А.Т.Шумилина, и др.);

- исследования педагогов и психологов в области эстетического воспитания и обучения детей и особенностях формирования творчества в продуктивных видах деятельности. (Л.Г.Арчажниковой, З.В.Богатеевой, Н.А.Ветлугиной, Е.Б.Горунович, И.Л.Гусаровой, А.Н.Давидчук, Т.Н. Дороновой, Т.С.Комаровой, Н.М.Конышевой, В.С.Кузина, З.М.Лишван,

О.В.Дыбиной, А.А.Мелик-Пашаева, В.Г.Нечаевой, Н.М.Сокольниковой,

A.И.Савенкова, Е.А.Флериной, Н.Б.Халезовой, Т.Я.Шпикаловой и др.);

B.В.Бабаевой, Т.С.Комаровой, Р.Г.Казаковой, В.Б.Косминской, Л.В.Поздняк, Л.Г.Семушиной, О.А.Соломенниковой, В.И.Ядэшко и др.)

Методы исследования:

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных учреждений ДОУ № 1330 и ДОУ № 1035 с приоритетным осуществлением эстетического воспитания, прогимназии №1882 г. Москвы. В экспериментальном исследовании принимали участие дети среднего и старшего дошкольного возраста, студенты факультета дошкольного воспитания МГОПУ им.М.А.Шолохова различных форм обучения.

Первый этап (1992-1994) — поисковый. Он был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования, разработке и проведению поискового и констатирующего экспериментов, направленных на выбор наиболее эффективных форм организации и методов обучения, системы взаимосвязанных занятий. Проводился анализ занятий по работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалами, организуемыми воспитателями.

Научная новизна исследования:

- выявлено, что разработанная система занятий способствовала формированию у детей навыков и умений необходимых в последующей трудовой деятельности;

На защиту выносятся следующие положения:

1) Работа с разными материалами является эффективным средством формирования детского изобразительного творчества у детей дошкольного возраста при условии использования системы взаимосвязанных занятий и разнообразных приемов обучения, таких как, различные виды показа способов действия; рассматривание предметов и материалов, из которых будет создаваться образ; разъяснение педагога или ребенка; включение игровых ситуаций в объяснение и анализ детских работ; применение практических ситуаций для самоанализа детьми, выполненных ими поделок; создание эмоционально-положительной атмосферы на занятиях. Интерес к занятиям поддерживался через чтение литературных произведений, свободное экспериментирование с материалом перед обучением, выражение доброжелательного отношения к изделиям детей, оказание помощи через подсказку или дополнительное объяснение взрослым или ребенком и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации в дошкольных учреждениях педсоветов и семинаров-практикумов, в проведении лекционных и практических занятий со студентами в МГОПУ им.М.А.Шолохова и ИПК и ПРНО МО. Теоретические позиции, методика и результаты исследования обсуждались на научных конференциях преподавателей, на заседаниях кафедры эстетического воспитания МГОПУ им. М.А.Шолохова.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

выводы:

1/Творчество в настоящее время рассматривается как основа существования человека. Оно тесно связано с познанием и рассматривается как деятельность создающее нечто существенное и определяющее качество развития общества, сущность бытия человека и его развития.

2/ Эффективность творческой деятельности зависит от условий организации, количества информации получаемой индивидом, его эмоциональным состоянием, индивидуальных особенностей и суммой знаний, которыми он владеет.

3/ Условиями формирования художественно-творческой деятельности в дошкольном возрасте являются определенный уровень познавательной деятельности, организация развивающей среды, направленной на развития восприятия, памяти, мышления и воображения дошкольников, навыков и умений работы с разными материалами, создания определенной эмоциональной атмосферы, стимулирующей возникновение и становление элементов творчества.

4/ Работа с различными материалами способствует созданию условий для формирования детского творчества, если использовать такие формы организации как интегрированные занятия, позволяющие создавать интересные, эстетичные композиции с применением различных материалов и техник работы.

5/ Разумное сочетание коллективных и индивидуальных композиций способствует формированию условий для полноценного развития художественно-творческой деятельности у детей.

6/ Для развития детского творчества в работе с разными материалами наиболее эффективными приемами являются: 1/ детское экспериментирование с материалом перед началом обучения;2/ создание благожелательной атмосферы на занятии через показ новых способов преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов;3/ обучение техническим навыкам и умениям через упражнение; 4/ поощрение самостоятельности и активности детей; 5/ доброжелательная, но объективная оценка детских поделок.

Глава П. Содержание, формы и методы работы по формированию изобразительного творчества в процессе обучения детей дошкольного возраста работе с разными материалами.

2.1 Программа по формированию детского изобразительного творчества в работе с разными материалами.

Экспериментальная работа проводилась в ДОУ 1330, Прогимназии 1882, ДОУ 1035 с приоритетным осуществлением эстетического воспитания г. Москвы. В исследовании участвовало 307 дошкольников (88 человек в возрасте 4-5 лет, 110 человек — 5-6 лет, 109 человек — 6-7 лет). Цель опытно-экспериментальной работы было проверить формы и методы, выбранные нами для формирования творчества детей 5 -7 лет. Выбор возраста определяется наличием у ребят определенного уровня познавательных психических процессов, опыта в познании окружающей действительности и определенных навыков и умений в работе с бумагой и строительным материалом.

В констатирующей части был определен уровень навыков и умений, которым владели дошкольники каждой из возрастных групп. Было проведено во всех трех возрастных группах занятие по типу «Загадки». Дети составляли предметы из определенного набора форм. Мы ставили своей целью проверить основные навыки наклеивания и составления поделок из отдельных частей, умение увидеть образ и выполнить его в аппликации. Если в средней группе для решения поставленной задачи дошкольникам была предложена бумага, то в старшей и подготовительной группе ребята оставляли образы из природного материала.

Дети средней группы составили очень простые образы — шары," неваляшку, цыпленка, мячик.

Дошкольники старшего дошкольного возраста, имея более сложный по форме материал, так же создавали в основном простые, часто повторяющиеся образы — змея, домик, неваляшка, птичка, лист.

Основными критериями, определяющими уровень развития детского творчества в работе с разными материалами, были выбраны следующие: сформированность навыков и умений работы, уровень самостоятельности, гибкость и оригинальность.

К низкому уровню мы отнесли тех детей, которые не умели правильно пользоваться кисточкой, клеем и ножницами, выполняли основные технические приемов с ошибками и неточностями; постоянное обращение за помощью к педагогу, отсутствие стремления преодолеть возникающую сложность, следование точно за образцом воспитателя, ожидание подсказки.

На начало эксперимента дети среднего дошкольного возраста не умели пользоваться ножницами, а навыки наклеивания и составления композиции были довольно слабыми . 20 % детей не умели пользоваться клеем и кисточкой, 72 % имели представление об использовании клея и кисти, но нарушали основные правила пользования ими, только 8 % детей аккуратно и технично выполнили задание. Низкие результаты можно объяснить и перерывом в обучении детей,, по созданию аппликаций. Обследование проводилось в сентябре месяце.

Обследование детей 5-6 лет дало следующие показатели: в технике использования клея и кисточки - 15 % низкий уровень, 62 % средний уровень, 23 % высокий уровень; в технике работы с ножницами - 20 %, 60 % и 20 % соответственно.

В подготовительных к школе группах нами были получены следующие результаты: в технике наклеивания - 10 %, 66 % и 24 %; в вырезывании ножницами — 16 %, 62 % и 22 %. Трое ребят выбрали очень сложные по форме листья и не справились с работой.

Очень низким оказался уровень самостоятельности: в средних группах он составлял: высокий (дошкольники полностью без помощи взрослого выполнили задание) — 12 %; средний (затруднились в выполнении и пытались уточнить способ выполнения поделки) — 38 %; низкий (не стремились к выполнению работы, просили помощи педагога) -50 %. В старших группах эти показатели были соответственно - 22 %, 35 %, 43 %; в подготовительных группах - 21 %, 42 %, 37 %.

Определяя наличие дополнительных и оригинальных элементов в аппликациях, следует отметить, что многие дети стремились уточнить у педагога, что им необходимо выполнить, ожидали подсказки, образца. Анализируя детские работы мы получили следующие результаты: в средних группах высокий уровень — 13 %, средний — 27 %, низкий 60 %; в старших группах — 15 %, 42 %, 43 %; в подготовительных - 10 %, 65 %, 35 % соответственно.

Создавая программу по обучению детей дошкольного возраста работе с разными материалами и формированию детского творчества, мы исходили из особенностей этих материалов, возможностью влияния коллективных видов проведения занятий на творчество ребенка, особенностей воздействия интегрированных занятий на развитие личности дошкольников. (С.Комаровой, Н.П.Сакулиной, А.И.Савенкова, Б.Юсова и др.)

Программа строилась на основе следующих принципов: 1/ общедидактических (опора на жизненные впечатления и опты ребенка; систематичности и последовательности; наглядности; учета индивидуальных и возрастных особенностей детей;

2/ специфических (художественных особенности материалов и выразительных возможности техник, используемых в работе с дошкольниками; тесная взаимосвязь обучения и творчества; развитие сенсорных способностей ребят и обогащение их опыта в процессе работы с разными материалами; общность различных видов искусств и художественных деятельностей с ними связанных.

Отбор содержания проводится с учетом возраста, навыков и умений в работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалами, времени года и особенностей работы данного дошкольного учреждения. Так для детей 5 лет основным материалом для создания композиций стала бумага (дети во 2 младшей группе уже познакомились с особенностями материла, освоили навыки наклеивания), новым для них явилось создание образов из природного материала. В старшей группе с учетом возросших возможностей усложняются техники работы с бумагой и природным материалом и постепенно включаются работы с тканью. В подготовительной к школе группе мы знакомим их с бросовым материалом, так как у дошкольников уже сформированы основные навыки работы с различными материалами и они физически более крепки и выносливы.

Т.С.Комарова в своих работах отмечает, что особенности различных видов деятельности и искусств диктуют неравномерное включение их процесс интеграции. Что-то будет являться стержневым в той или иной системе обучения (природа, литература, народное декоративно-прикладное искусство и т.д.). Основным стержнем интеграции в работе с разными материалами будут события и явления окружающей жизни. В процессе интеграции были включены ознакомление дошкольников с природой и окружающей жизнью, аппликация, конструирование, рисование, техника папье-маше, искусство «оригами»

При выборе содержания экспериментальной работы мы также основывались на исследованиях З.А.Богатеевой, И.Л.Гусаровой, Г.В.Груба, Е.Б.Горунович, З.В.Лиштван, В.И.Малкова, В.Г.Нечаевой, А.А. Парамоновой, А.И.Савенкова и др.

При составлении программы мы использовали исследование В.ИМалкова о развитии художественно-творческих способностей на основе обучения младших школьников преобразованию бумаги с помощью обобщенной операции трансформируемого модуля. Нами использован этот принцип при обучении дошкольников различным способам преобразования листа бумаги и создании разнообразных объемных и плоскостных композиций.

Используя исследования А.И.Савенкова, мы смогли выстроить систему коллективных композиций, а в содержании были использованы подходы этого автора по созданию поделок в технике криволинейного складывания.

Выделяя поделки, создаваемые детьми в технике «оригами», нами использовались исследованиях Н.Л.Макаровой, З.А.Богатеевой богатый опыт практической работы, накопленный С.Афонькиным и Е.Афонькиной в выборе содержания и методики обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста прямолинейному складыванию. Среди этих приемов были: показ последовательности складывания сопровождающийся объяснением педагога, умение «читать» технологическую карту, сюрпризные моменты и игровые приемы обучения.

Для повышения художественного уровня продуктов детской деятельности З.А.Богатеева в своем исследовании применяла способ создания композиций с использованием плоскостной аппликации и поделок, выполненных в технике оригами.

Определяя содержание заданий и выбирая наиболее эффективные методы и примы обучения в работе с природным и бросовым материалами, мы рассматривали исследования О.В. Дыбиной, Э.К.Гульянц, И-Я.Базик В.Ф.Ждан, О.А.Сафоновой, М.Ф.Филенко. Эти авторы широко использовали в обучении детей такие приемы как, показ образца, рассматривание материала и выделение его особенностей, объяснение педагога сопровождающего последовательность изготовления поделки, использование литературных текстов.

Программа была направлена на решение следующих задач:

- развитие эстетического восприятия и художественного вкуса;

-формирование художественно-творческих способностей и творчества ребенка;

- обучение детей различным приемам преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов;

-развитие у дошкольников воображения, умения видеть необычное в обычных предметах;

-формирование у детей навыков и умений изготовления атрибутов драматизаций, различных дидактических и сюжетно-ролевых игр; использованию поделок для оформления интерьера дошкольного учреждения.

Первый год экспериментальной работы показал, что обучение детей работе с разными материалами целесообразно начинать в средней группе детского сада. Проведение пробных занятий позволило определить задачи обучения для каждой возрастной группы:

Пятый год жизни:

- обучение детей основным приемам вырезывания из бумаги (вырезать одним или несколькими движениями ножниц, разрезать четырехугольник по диагонали, делать косые срезы, вырезать округлые и овальные формы из квадрата и прямоугольника двумя способами;

- знакомство дошкольников с техникой «оригами» (базовая форма «треугольник»); оформление созданного изображения более мелкими характерными деталями, делающими образ выразительным; использование для оформления поделок обрезков бумаги;

- продолжение знакомства с основными цветами окружающего мира и обучение детей подбору цветов, сочетающихся между собой;

- ознакомление дошкольников с различными природными материалами и формирование у них умения видеть в листьях, шишках, веточках сходство с формой и фактурой некоторых предметов и их частей, обучение их простейшим способам соединения деталей между собой (приклеивание элементов украшения, соединение деталей с помощью пластилина).

Шестой год жизни:

- закрепление приемов вырезывания, полученных в средней группе и обучение приемам симметричного вырезывания из листа, сложенного вдвое и гармошкой;

- продолжая знакомить детей с основными базовыми формами техники «оригами» (базовые формы «треугольник », «блинчик», « водяная бомбочка», «воздушный змей»), способствовать развитию конструктивных умений;

- обучение дошкольников различным приемам соединения деталей из природного материала, пользуясь сначала пластилином, а затем клеем, соединяя чешуйки за чешуйки или вклеивая бересту между половинками ореха и т.д.;

- ознакомление детей с тканью и ее свойствами, обучение созданию аппликаций из нее, используя знакомые приемы вырезывания;

- формирование художественного вкуса и умения подбирать красивые сочетания бумаги, ткани и листьев;

- поощрение желания детей выполнить работу по-своему, дополняя выразительными деталями;

Седьмой год жизни:

- обучение дошкольников использованию различных приемов вырезывания для создания более выразительного образа, ознакомление детей с приемами силуэтного вырезывания и с техникой мозаики;

- создание разнообразных поделок в технике « оригами» на основе известных детям способов складывания;

- развитие детского творчества и художественно-творческих способностей.

2.2. Методика и результаты проведения эксперимента по обучению дошкольников работе с разными материалами и развитию творчества.

Подготовительный этап проведения экспериментальной работы (1992-1994 г.г.) помог нам создать целостную систему занятий, направленных на формирования творчества дошкольников. Он показал, что с детьми второй младшей группы нецелесообразно проводить работу по развитию творческой деятельности с разными материалами. Слишком мал их опыт. Но при организации работы мы увидели важность проведения занятий по аппликации и конструированию в данной возрастной группе. На занятиях аппликацией дети младшего дошкольного возраста осваивали первоначальные навыки наклеивания и составления композиции из готовых форм, формировались первые композиционные навыки и умения. На занятиях по конструированию из строительного материала дети получали знания об эталонах цвета, формы и величины предметов, развивалось умение составлять предмет из нескольких частей. В последующем эти навыки и умения оказали большое влияние на скорость овладения творческой деятельностью в последующих группах.

Он же показал, что в старшей и подготовительной к школе группах при смешении различных материалов страдает эстетическая сторона создаваемых образов, а значит и процесс формирования детского изобразительного творчества. Поэтому в формирующей части эксперимента мы отказались от создания композиций, где использовались совместно и бумага, и ткань, и природный материал. Дошкольники стали создавать изображения из одного материала, возвращаясь выполнению данного образа в другом блоке из другого материала.

Начиная работу, по созданию поделок из различных материалов, сначала мы все внимание уделили освоению детьми основных приемов вырезывания и аккуратного наклеивания деталей на фон, составляя композицию. Начальный этап эксперимента позволил нам определить основные блоки интегрированных занятий, которые можно было использовать в работе с детьми дошкольного возраста, а так же материалы и способы создания композиций.

Экспериментальная работа проводилась одновременно в трех возрастных группах: 4-5 лет (средняя), 5-6 лет (старшая) и 6-7 лет (подготовительная к школе группа); в УВК 1882 участвовал 1 класс (по программе 1-4).

В исследованиях Т.С.Комаровой, Н.А.Ветлугиной, В.Ф.Котляра выделяются следующие элементы проявления творческой деятельности у дошкольников: в средней группе дополнение, изменение, уточнение образа, использование усвоенных способов последовательности изображения не только отдельно взятой формы, но и исходной детали, выбор формата, выделение главного объекта, использование ритмически организованных второстепенных объектов. В старшем возрасте — эстетическое достоинство, сложность образа, самостоятельность ребенка, использование им специфических художественно-выразительных средств в отборе содержания рисунка и способов его воплощения, объем сведений об окружающей действительности. Эти проявления легли в основу разработки критериев оценки творческой деятельности дошкольников: наличие оригинальных элементов или выполнение задания по-своему, самостоятельность в выполнении задания, технические навыки и умения.

Использование тематического принципа проведения занятий позволило нам вариативно использовать различные типы поделок и техники в зависимости от навыков и умений дошкольников.

Первый год проведения эксперимента также показал целесообразность широкого использования коллективных форм проведения занятий и создания сюжетной композиции в течение нескольких занятий. Коллективные работы создавались нами не только силами одной группы, но взависимости от условий дошкольного учреждения выполнялись композиции при участии детей разных возрастных групп.(«Волшебный сад» и «Подводный мир» в ДОУ 1330) На таблицах (1,2,3) вы можете увидеть соотношение в проведение коллективных и индивидуальных форм организации занятий по работе с разными материалами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате проведенной экспериментальной работы мы можем сделать следующие выводы:

2./ Условиями формирования творчества в работе разными материалами является обучение дошкольников навыкам и умениям преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов; перенос детьми уже сформированных навыков с одного вида материала на другой (обобщенных способов действия), использование особенностей того или иного материала для создания выразительных образов.

Для повышения художественного уровня создаваемых дошкольниками * образов применяется рациональное сочетание коллективных и индивидуальных композиций, выполняемых в течение одного или нескольких занятий.

5/ Разработано и экспериментально проверено содержание работы с разными материалами в разных возрастных группах, в средней группе -преобразование бумаги и природного материала, техника многослойного наклеивания и создание поделок на основе базовой формы «треугольник» в оригами; в старшей группе — ознакомление с тканью, выполнение композиций из бумаги с помощью техник криволинейного складывания, трансформируемого модуля, на основе базовых форм оригами «треугольник», «водяная бомбочка», «блинчик» и «воздушный змей»; в подготовительной к школе группе - дальнейшее усложнение техник работы с бумагой, тканью и природным материалом, ознакомление с бросовым материалом и изготовление поделок из него. Используемые в исследовании приемы (применение различных видов показа способов действия, рассматривание материалов и свободное экспериментирование с ними перед началом обучения, включение игровых ситуаций при объяснении и анализе детских работ, применение практических ситуаций для самоанализа детьми, выполненных ими поделок и др.) оказывали положительное влияние на процесс формирования творчества детей 5-7 лет.

7/ У детей экспериментальных групп был сформирован устойчивый интерес к занятиям по созданию поделок из различных материалов, а вследствие этого создавалась благоприятная атмосфера для проведения занятий и формирования художественно-творческой деятельности.

Все выше изложенное позволяет считать достигнутой цель нашего исследования — выявление наиболее эффективных условий развития детского творчества в работе с различными материалами, с использованием общности навыков и умений, применяемых при обработки бумаги, ткани природного и бросового материалов. Однако проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов формирования детского творчества, особенно во взаимосвязи с интеллектуальным и нравственным ( особенно экологическим) развитием личности ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Брыкина, Елена Константиновна, Москва

1. Антонова А.В. Теоретические основы эстетического образования и воспитания педагогов дошкольного образования. Монография. — М.,РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001 256 с.

2. Антонова А.В. История развития эстетического воспитания и педагогического образования. Монография. — М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000-327 с.

3. Антонова А.В. Активные методы обучения в курсе эстетики // Дошкольное воспитание. — 1994 № 4, с. — 66 -68.

4. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей. Уч.пособие для студентов высших учебных заведений. Часть 1./ Под ред. Т.С.Комаровой, М.Б.Зацепиной. М., «Альфа», 2002 - 92 с.

5. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей. Уч.пособие для студентов высших учебных заведений. Часть 2./ Под ред. Т.СКомаровой, М.Б.Зацепиной. — М., «Альфа», 2002- 172 с.

6. Арнхейм М. Искусство и визуальное восприятие — М.: Прогресс, 1974.-392 с.

7. Бабаева В.В. Содержание и методы эстетического образования учителя / в системе заочного педагогического образования/.; Автореферат дисс. на соиск. уч.степ. канд.пед.наук. М. - 1970 — 18 с.

8. Бабаева В.В. Эстетическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие для студентов-заочников. М., Просвещение, 1982-54 с.

9. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание М., Культура и просвещение, -1922 — 68 с.

10. Богатеева З.А. Пути повышения художественной культуры воспитателей в системе педагогического образования // Дошкольное воспитание. — 1974 № 12, с 76 - 84.

11. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду.- М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

12. Богатеева 3.А. Чудесные поделки из бумаги. — М.: Просвещение, 1992.-206 с.

13. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с разными материалами. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 147 с.

14. Бубекина Г., Гославская Т. Самоделки из природного материала. -М.: Молодая гвардия, 1959. 367 с.

15. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. — М.: Просвещение, 1969.- 304 с.

16. Вербенец A.M. Моделирование как средство познания свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста. Автореф. на соиск.уч.степени канд.пед.наук — Екатереинбург, 200 -18 с.

17. Водовозова Е.Н. Воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. — С.-Петербург, Из-во Эдуарда Гоппе, 1913.

18. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество./ Под ред.Т.Я.Шпикалова, Г.А.Поровская. — М.: Владос, 2000.- 272 с.

19. Вопросы эстетического воспитания в детском саду ./Составители Н.П.Сакулина, Н.С.Карпинская, В.А.Езизеева. М.: Учпедгиз. -1960. — 216 с.

20. Воспитание ребенка в труде./Под ред. В.Г.Нечаевой, М. Просвещение, 1980. — 236 с.

21. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению.- М.: Академия, 1999.- 256 с.

22. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967 —с.93.

23. Вопросы обучения в детском саду/Под ред. А.П.Усовой. М.: Учпедгиз., 1955. - 219 с.

24. Восприятие (механизмы и модели). Сборник статей. Перевод с анг. Л.Я.Белопольского и Ю.И.Лашкевича./ Под ред. Н.Ю. Алексеенко. -М., 1974.-367с.

25. Восприятие и воображение. Уч .зап. МГТТИ им.В.И.Ленина № 194./ Под ред. Е.И.Игнатьева. М., 1963. — 146 с.

26. Вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР. Вып. 11J Отв. ред. Т.Л.Беркман. М.,Из-во АПН РСФСР, 1947. - 318 с.

27. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. М.-Л., 1948. - 124 с.

28. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера М.: Педагогика, 1976. — 124 с.

29. Гомозова С. Конструирование из природного материала.// Ж-л «Дошкольное воспитание», 1979, № 3,4. — 24-30 с.

30. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. с. 128.

31. Горунович Е.Б. — Развитие элементов конструктивного мышления и трудовых действий у детей подготовительной к школе группы детского сада в работе с деревом. Автореф. на соиск.уч.степени канд.пед.наук — Минск., 1968. — 19 с.

32. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М.: Академия, 2000. - 344 с.

33. Груба Г.В. Развитее элементов конструктивного мышления и трудовых действий у детей подготовительной группы детского сада в работе с деревом. Автореф. на соиск.уч.степени канд.пед.наук — JL, 1968.-19 с.

34. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. М.: Просвещение - 1984 — 230.

35. Гульянц Э.К., Базик И .Я. Что можно сделать из природного материала? М.: Просвещение, 1991. - 258 с.

36. Гусакова М.А. Аппликация. М.: Просвещение, 1987 - 260 с.

37. Гусакова М. Поделки из природного материала.// Ж-л «Дошкольное воспитание», 1975, № 5. 23- 28 с.

38. Гусакова И.О.Аппликация в детском саду. — М.: Просвещение, 1968 с.54.

39. Гусарова И.Л. Эстетическое воспитание в детском саду. Уч.пос.- Л. 1974.-c.71.

40. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. — М.: Просвещение, 1973. — 104 с.

41. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. — М.: Просвещение, 1985. — 122 с.

42. Дементьева Л.Е. Формирование эстетичекой культуры будущего учителя. Автореф. на соиск.уч.степени канд.пед.наук — Вильнюс , 1984 —с.17.

43. Деятельность: теории, методология, проблемы. — М., 1990. 86 с.

44. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. — М.: Просвещение, 1992. 86 с.

45. Дошкольное воспитание. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. Для специальности «Педагогика и психология дошкольная»/ Отв. ред. Т.С.Комарова. МГОПУ, 1997 -с.37.

46. Дошкольное образование: история, теория, практика.Сб.науч.тр. -М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. 362 с.

47. Дошкольное воспитание. Спецкурсы и спецсеминары. Для специальности «Педагогика и психология дошкольная»/ Отв. ред.А.В.Антонова. МГОПУ, 1997 - 44 с.

48. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М.: Изд.центр «Академия», 1996 — 224 с.

49. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. М., «Сфера», 2002. -128 с.

50. Дыбина О.В. Творчество как сущностная характеристика человеческого бытия - М.: Педагогическое общество России, 2001 — с.96.

51. Дыбина О.В.Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром. Автореферат дисс. на соиск. уч.степени док.пед.наук. — М, 2002. 26 с.

52. Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. Монография М.: Педагогическое общество России, 2002.-160 с.

53. Дубровская Е.А.Взаимосвязь теории и практики в музыкально-эстетической подготовке студентов-заочников педвузов. Автореферат дисс. на соиск. уч.степени канд.пед.наук. — М., 1991 -с21.

54. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986. — 88 с.

55. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М.: Московский психолого-социальный институт.,2001 — 194 с.

56. Ефимова А.В., Лабунская Г.В., Пихтерева И.С. Работа с детьми над игрушкой. М., Из-во АПН РСФСР, 1962. - 86 с.

57. Ждан В.Ф. Формирование у детей дошкольного возраста навыков и умений изготовления поделок из природных материалов. Автореферат дисс. на соиск. уч.степени канд.пед.наук. — Киев, 1986 -18 с.

58. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М. Гос.учебно-педагогическое из-во Министерства просвещения РСФСР, 1961- с.32.

59. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. — М., 1985 -с.223.

60. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного образования. Тезисы докладов: Межвузовской конференции 15-16 ноября 1990 г. JL- 1990.

61. Игрушка: ее история и значение. / Под ред. Н.Д.Бартрама. М., 1912.

62. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Науч.рук. Т.Я.Шпикалова — М., «Мозаика-синтез», 1997 94 с.

63. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики.- М.: Книголюб, 2004. — 56 с.

64. Исследования проблем психологии творчества./ Под ред. Я.А.Понамарева. М.: Наука, 1983. — 378 с.

65. Каган М.С. Эстетика как философская наука. С.-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1997 -с.554.

66. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности. Уч.пос. М.Просвещение 1985 -с.68.

67. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М., «Педагогика», 1983 — с. 111.

68. Кахнович С.В. Формирование потребности общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий изобразительнойдеятельностью: Автореферат дисс. на соиск. уч.степени канд.пед.наук. М, 1998.-с. 17.

69. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986

70. Клюева Е.В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой. Автореферат дисс. на соиск. уч.степени канд.пед.наук. — М, 1996-С.18.

71. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995 — с. 160.

72. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990 - с. 144.

73. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. -М.: Альфа, 1994.-24 с.

74. Комарова Т.С. Изобразительное творчество в детском саду. М.: Педагогика, 1984. - 120 с.

75. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота, радость, творчество: Программа эстетического воспитания детей 2 — 7 лет. — М.: Педагогическое общество России, 2000 -с. 128.

76. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. М.: Педагогическое общество России, 2002 -с. 152.

77. Комарова Т.С., Размыслова А.В.Цвет в детском изобразительном творчестве.- М.: Педагогическое общество России, 2002. 144 с.

78. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5 -7 лет. Книга для воспитателей дошкольных учреждений, педагогов дополнительного образования и учителей начальных классов. — М., АРКТИ, 2001. 86 с.1 117

79. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 120 с.

80. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Просвещение, 1991. 176 с.

81. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования.- М, :Академия, 1999. — 192 с.

82. Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2000. — 88 с.

83. Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в пед.институте. Автореф. дисс на соиск. степени канд.пед.наук. — М., 1979 с. 15.

84. Конышева Н.М. Чудесная мастерская: Учебник по художественному труду для 2 класса начальной школы. — М., 1997. 160 с.

85. Конышева Н.М. Наш рукотворный мир (От мира природы к миру вещей): Учебник по художественному труду для 3 класса начальной школы. - М., 1997. - 160 с.

86. Конышева Н.М. Умелые руки. Учебник-тетрадь по художественному труду для 1 класса начальной школы. — М., 1998. 160

87. Конышева Н.М. Секреты мастеров. Учебник по художественному труду для 4 класса начальной школы. М., 1998. — 128 с.

88. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке.-М.: Просвещение, 1985. 96 с.

89. Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников.- Киев. -1986.-97 с.

90. Коршунов А.М. Познание и деятельность. М., 1984.

91. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб.прак. Уч.пос. для студентов пед.инст. М.: Просвещение, 1987. -128 с.

92. Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском саду. — М.: Просвещение, 2002. 98 с.

93. Кузин B.C. Психология — М.: Агар, 1987. 304 с.

94. Культура- искусство — образование Москвы: история и современность^ материалы научно-практической конференции) -М., 1987.

95. Куцакова Т.Г. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М., «Просвещение», 1990.- 158 с.

96. Левин В.А. Воспитание творчества. Рига, 1992. — 32 с.

97. Липггван З.В. Игры и занятия со строительным материалом. — М.:Учпедгиз, 1970. 160 с.

98. Липггван З.В. Конструирование. М.: Просвещение, 1981. -167 с.

99. Линькова Н.И. Игры, игрушки и воспитание способностей. -М., 1969.

100. Лубовска К., Згрыхова И. сделаем это сами. М.: Просвещение, 1985. -138 с.

101. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1971. - с.415.

102. Малков В.И. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами конструирования из бумаги на основе трансформируемого модуля. Автореферат дисс. на соиск. уч.степени канд.пед.наук. М., 1994. - 20 с.

103. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. Художественное развитие ребенка в семье М., «Искусство в школе», 1995-с. 144.

104. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Просвещение, 1981. - 156 с.

105. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/Под ред. Т.С.Комаровой. М.: Просвещение, 1991.-256 с.

106. Юб.Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. — М.: Просвещение, 1990.

107. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -М.: Просвещение, 1981 367 с.

108. Народное искусство в воспитании детей./ Под ред. Комаровой Т.С.- М.: Педагогическое общество России, 2000. — 88 с.

109. Народная художественная культура и образование . Материалы научно-практической конференции 15-17 октября 1997 года. Шуя, 1997.

110. ПО.Недумова М.А. Формирование действенного отношения младших школьников к окружающему миру на занятиях художественным трудом. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд.педнаук. — М., 1997.-19 с.

111. Ш.Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. — М.: Учпедгиз, 1961.-108 с.

112. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.: Просвещение, 1978.- 206 с.

113. Оригами и педагогика: Материалы первой Всероссийской конференции преподавателей оригами 23 -24 апреля 1996 г. С.Петербург, 1996, - 160 с.

114. Пантелеева Л.В., Каменев Е., Станович-Кастори М. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ. Москва-Белград, «Просвещение», «Завод за уджбенике и наставна средства», 1987. — 260 с.

115. Парамонова JI.A. Детское творческое конструирование. — М., Изд.дом «Карапуз», 1999. 368 с.

116. Пб.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду.- М.: Академия, 2002. — 192 с.

117. Перевертень Г.И. Самоделки из текстильнгых материалов. — М.: Просвещение, 1990 218 с.

118. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., «Педагогика», 1976 -с.280.

119. Психология одаренности у детей и подростков/ Под ред. Н.С.Клейтеса. М. Академия, 1996 -с.416.

120. Развитие теории и методики формирования детского творчества. Сб.науч.трудов. М., «Альфа», 2000 - с. 135.

121. Рапацкая Л.А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Автореф. На соиск. степ. док.пед.наук. М. 1991 с.36.

122. Ребенок в мире культуры/ Под ред. Р.М.Чумичевой. С.: Ставрополь-сервисшкола,1998 - с.558.123 .Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Учебник для студентов худ.-гр. Фак.пед.вузов. -М. АГАР, 1998 —с.256.

123. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

124. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика — 1976-с.416.

125. Савенков А.И. У колыбели гения. М., «Педагогическое общество России», 2000. - 212 с.

126. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства.- М.: Педагогическое общество России, 2000. — 229 с.

127. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., «Просвещение», 1965.

128. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. Авт. На соиск. уч.степени доктора пед.наук. — М., 1967. 26 с.

129. О.Сафонова Д.М. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка средствами художественной деятельности. . Авт. На соиск. уч.степени канд.пед.наук. М., 2001 . - с. 19.

130. Сафонова О. А. Педагогические условия формирования самостоятельного конструирования из бумаги у детей дошкольного возраста. Авт. На соиск. уч.степени канд.пед.наук. — М., 1991с. 18.

131. Силивон В. А. Организация коллективных занятий по изобразительной деятельности дошкольников. Методическое пособие Минск, 1986. - 48 с.

132. Система эстетического воспитания в детском саду./ Под ред. Н.А.Ветлугиной. М. АПН РСФСР, 1962 - с.372.

133. Современное дошкольное воспитание и образование: поиск, исследование, открытие Сборник научных трудов. /Отв.ред.Ю.И.Щербаков М.: Из-во науч.труд. 1998 -с.80.

134. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. Сб.науч.ст./ Под ред. Казаковой Р.Г. -М.;МГПИ им. В.И. Ленина.,1986 с.92.

135. Сенсорное воспитание дошкольников./Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М., «Из-во АПН РСФСР», 1963. - 192 с.

136. Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н.Н.Поддъякова, В.Н.Аванесовой. — М.: Просвещение, 1981. 182 с.

137. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников./ Под ред. Н.Н.Поддъякова. -М.: Просвещение, 1980. 202 с.

138. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Монография. М., 1997. - 358 с.

139. Столович JI.H. Жизнь, творчество, человек. М.: Политиздат, 1985. -158 с.

140. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1974 -с.257.

141. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. — М.: Владос, 1994. — 216 с. 176.

142. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду./ Под ред. В.Б.Косминской. — М.: Просвещение, 1985. с.255

143. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. Под ред. А.П.Усовой и Н.П.Сакулиной. — М.: Просвещение, 1965. — 234 с.

144. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. — М., 1947.

145. Урадовских Г.В. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования. Авт. На соиск. уч.степени канд.пед.наук. М., 1989 . - с. 19.

146. Ушакова О.С. Развитие поэтического слуха как одно из условий словесного творчества детей 6-7 лет. На соиск. уч.степени канд.пед.наук. М., 1973 . - с. 19.

147. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина М.: Просвещение, 1984. - 268 с.

148. Филенко Ф.П. Поделки из природных материалов. М.: Просвещение, 1976. - 112 с.

149. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М.: Просвещение, 1961 с.334.

150. Флерина Е.А. Творческий труд дошкольнику. М.- Л., 1930.

151. Формирование восприятие у дошкольника. / Под ред. А-В.Запорожца, Л.А.Венгера. М.: Просвещение. — 1968. - 268 с.

152. Фребель Ф. Детский сад. Педагогические сочинения Т.2 1913.

153. Фребель Ф. Новая система воспитания и обучения. Харьков, 1868.

154. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. М.: Просвещение, 1984 - 176 с.

155. Хрестоматия по психологии художественного творчества. — М.: ИЧП Издательство Магистр, 1996.-с.200.

156. Христ О.А. Развитие воображения у старших дошкольников в процессе конструирования из природного материала. . Авт. На соиск. уч.степени канд.пед.наук. — М., 1998 . с.20.

157. Художественное восприятие. Сборник/ Под ред. Б.С.Мейлаха. — Л.: Наука, 1971-216 с.

158. Художественное творчество и ребенок. / Под ред. Н.А.Ветлугиной -М.: Педагогика, 1972. 286

159. Художественное творчество в детском саду ./Под ред. Н.А.Ветлугиной М.: Просвещение, 1974. - 186 с.

160. Художественный труд. Программа для студентов пед.вузов. Для специальности «Воспитатель-учитель в учебно-воспитательном комплексе».- М.: Альфа, 1997. 10 с.

161. Чернышова А. Примерный перечень занятий по конструированию в разных возрастных группах.// Ж-л. «Дошкольное воспитание», 1974, №2-4.- 25-34.

162. Шрагина Л.И. Логика воображения. М.: Народное образование. -2001.-192 с.

163. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Прогресс 1990 -346 с.

164. Щеблыкин И.К., Романина В.И., Кагакова И.И. Аппликационные работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

165. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. А.Д.Кошелевой.- М.: Просвещение, 1985. 176 с. 167.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.:

166. Педагогика, 1989. 378 с. 168.Эстетическое воспитание в детском саду./ Под. Ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1986 - с.207.

167. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии. Теория эстетического воспитания. Сб.науч.тр. / Под ред В.Б.Сомова. М., 1975 - с.43-45.

168. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964 - с. 85.

169. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. — М., «Знание», 1971 с. 92.

170. Динамика формирования творчествав средних группах.

171. Сформированность самостоятельность гибкость инавыков и умений оригинальностьн с в н с в н с ви р ы и р ы и р ы3 е с 3 е с 3 е ск д 0 к д 0 к д 0и н к и н к и н кй и и й и и й и ий й й V и й йт

172. Динамика формирования творчества в старших группах.

173. Сформированное^ самостоятельность гибкость инавыков и умений оригинальностьи с в н с в н с ви р ы и р ы и р ы3 е с 3 е с 3 е ск Д 0 к д О к д Ои н к и н к и и кй и и й и и й и ий V и й й й й

174. Динамика формирования творчества в подготовительных к школе группах.

175. Сформированность самостоятельность гибкость инавыков и умений оригинальностьн с в н с в н с В3 р ы и р ы и р ык е с 3 е с 3 е си Д о к д о к Д ой н к и н к и н ки и й и и й и ий й й й И йа ш