автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности развития творчества в дошкольном возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Степанова, Валентина Васильевна, 1995 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I.Современное состояние проблемы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

1.1 Роль изобразительной деятельности в психическом развитии 8 детей дошкольного возраста.

1.2. Подходы к изучению развития творчества в 17 изобразительной деятельности.

1.3. Анализ психологических основ развития творчества в изобра — 29 зительной деятельности.

ГЛАВА 2. Психологические основы формирования творчества в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

2.1. Показатели развития творчества в изобразительной деятельности 38 детей дошкольного возраста.

2.2. Особенности развития творчества в изобразительной деятельности 53 детей дошкольного возраста.

2. 3. Взаимосвязь воображения, игры и рисования в дошкольном возрасте.

ГЛАВА 3. Формирование творчества в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

3.1.Воображение как критерий развития творчества в 78 изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

3.2. Формирование творчества в изобразительной деятельности 87 детей дошкольного возраста.

3.3. Генезис изобразительной деятельности в младшем школьном 115 возрасте.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности развития творчества в дошкольном возрасте"

Общая характеристика работы,.

Актуальность проблемы.

Многочисленные исследования по проблемам развития личности убедительно показали, что творчество является важнейшей характеристикой личности и формировать его необходимо у ребенка с самого раннего возраста. В развитии творчества особое значение имеет дошкольный период развития.

Анализ психолого — педагогической литературы по проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста свидетельствует, что основанием этого процесса является продуктивная деятельность детей. Именно с продуктивной деятельностью детей дошкольного возраста большинство исследователей связывают развитие творческих способностей ребёнка. Рассмотрение исследований, предметом которых было развитие творчества в разнообразных продуктивных видах деятельности, позволяет заключить , что эти виды деятельности играют разную по значимости роль в становлении психического и личностного развитая дошкольников. Особое место, по — нашему мнению, занимает изобразительная деятельность, возникающая на ранних этапах онтогенеза. Именно в ней проявляются разные стороны развития ребёнка. Тесная взаимосвязь изобразительной деятельности с разными сферами психического и личностного развития позволяет утверждать, что изучение условий и механизмов формирования изобразительной деятельности детей может рассматриваться как становление творчества в дошкольном периоде развития.

Анализ изобразительной деятельности детей дошкольного возраста показывает, что она неоднородна. В генезисе изобразительной деятельности можно выделить две стороны — общепсихологическую, связанную с замыслом и содержанием детского рисунка, и операционально — техническую, проявляющуюся в способах самовыражения ребёнка. Различные исследователи изобразительной деятельности связывают развитие творчества с одной из выделенных сторон. В исследованиях Т.С.Комаровой, С.Д.Галайды, Т.Н.Дороновой, Л.В.Пантелеевой и др. в большей степени изучались технические навыки при обучении изобразительной деятельности, а в работах Ю.А.Полуянова, Т.Г.Казаковой, больше внимания было уделено содержательной стороне рисунка. Причем и те и другие авторы говорят о необходимости иметь в виду развитие обеих этих сторон. Вместе с тем, в реальной практике развития детского творчества в изобразительной деятельности на первый план выдвигается либо одна, либо другая из этих сторон.

Мы считаем, что решение проблемы развития детского творчества предполагает учет в исследовании возможностей и того и другого аспекта в контексте проблем возрастной психологии. С этих позиций особый интерес представляет исследование B.C. Мухиной, попытавшейся найти генетическую основу детского рисунка. Она отмечает значение предшествующего опыта ребёнка в становлении детского рисунка. Вместе с тем, как нам представляется, что B.C. Мухина концентрирует свое внимание на операционально—технической стороне изобразительной деятельности, не уделяя должного внимания её содержательной компоненте.

Известно, что психологические особенности возраста концентрированно выражаются в возрастных новообразованиях. "Под возрастным новообразованием следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период." /Л.С.Выготский, 1984г., т.4, с.257/. В дошкольном периоде развития центральным психологическим новообразованием является воображение ребёнка.Специфика его проявления в дошкольном возрасте может быть той психологической основой на которой должно строиться обучение детей изобразительной деятельности.

Раскрывая специфику воображения у детей дошкольного возраста, Л.С.Выготский неоднократно подчеркивал его моторный характер, который он связывал с двигательной природой воображения дошкольников. Умение воссоздать образы "при посредстве собственного тела" по мысли Л.С.Выготского является основой формирования творчества.

Мы считаем, что особенности развития воображения, связанные с движением и общей моторикой ребёнка являются одним из условий становления творческой изобразительной деятельности. Вместе с тем, развитие воображения в дошкольном возрасте А.С.Выготский связывал со становлением детской игры. "Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития. По существу, через игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, то есть определяющей развитие ребенка" /А.С.Выготский, 1966г., с.74 —75/. В игре происходит разведение видимого и смыслового поля, что и составляет основу врображения. Именно с развитием игры многие исследователи дошкольного детства связывают возникновение замысла. Это позволяет выделить игру в качестве второго важнейшего условия развития творческой изобразительной деятельности детей. В исследованиях по развитию воображения в дошкольном возрасте ( О.М. Дьяченко, К. Торренс, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова и др.) было показано, что воображение в дошкольном детстве развивается, проходя последовательно сменяющие друг друга уровни и стадии. Связь его особенностей развития воображения со становлением творческой изобразительной деятельности, позволяет рассматривать воображение в качестве психологического механизма развития творчества в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Цель исследования — выявить условия и механизмы развития творчества в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Методологической основойисследованияявляется концепция культурно — исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что психологическим механизмом развития творчества в изобразительной деятельности является формирование воображения, которое обеспечивает, как смысловую сторону, так и специальные технические способы выражения собственного замысла. Формирование изобразительной деятельности с учетом особенностей развития воображения обеспечивает возникновение у детей осмысленной моторики, являющейся важнейшим показателем изобразительного творчества.

Задачи наследования:

1. Определит» показатели творчества в изобразительной деятельности дошкольника.

2. Выявить условия и механизмы развития творчества в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

3. Разработать методику обучения детей дошкольного возраста творческой изобразительной деятельности .

Объект исследования : процесс развития творчества у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования. Психологические условия и механизмы развития творчества у детей дошкольного возраста.

Новизна исследования состоит в том, что впервые развитие изобразительной деятельности рассматривается в контексте проблемы формирования центральных психологических новообразований, найдены основания для одновременного развития замысла и способов его реализации, предложена новая оригинальная методика обучения дошкольников изобразительной деятельности на основе учёта особенностей развития центрального психологического новообразования этого возраста.

Теоретическая значимость исследования. В работе показано, что творчество в своем развитии предполагает две стороны — замысел и специальные способы его выражения, которые лишь в единстве обеспечивают развитие творчества в той или иной деятельности. В исследовании выявлена связь воображения, рисунка и игры в дошкольном возрасте и определены способы включения воображения в изобразительную деятельность детей. В исследовании выявлены условия и механизмы развития творчества в дошкольном возрасте.

Практическое значение работы заключается в том, что в ней предложены новые конкретные пути развития моторики у детей до — школьного возраста, выявлены и конкретизированы пути активизации игровой деятельности, разработана оригинальная методика формирования изобразительной деятельности, на основе которой создана методика обучения детей письму. Выявленные в исследовании способы и методы развития творчества у детей дошкольного возраста могут быть использованы в коррекционной работе с детьми, имеющими трудности в личностном развитии.

ПОЛОЖЕНИЯ ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Необходимой предпосылкой развития творчества в изобрази — тельной деятельности является самостоятельная предметная деятельность детей.

2. Обучение детей изобразительной деятельности ведёт к развитию творчества, если оно строится в логике развития игровой деятельности и воображения.

3. Специфические особенности воображения у детей дошкольного возраста связаны с формированием осмысленной моторики.

Апробаиия результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседании лаборатории развития личности НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, на заседании лаборатории психодидактики Психологического института РАО, на заседании лаборатории психопедагогики образования при Администрации Московской области. Результаты исследования докладывались на международной научно — практической конференции "Индивидуальность в современном мире"(г.Смоленск, 1994). Материалы исследования внедрены в практику работы ряда детских садов и школ г. Смоленска, в Приморском крае и Новосибирской области. Результаты исследования получили использование в программе обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста "Зек, 1994). Материалы исследования внедрены в практику работы детских садов и школ Приморского края и Новосибирской области. Материалы исследования используются в программе обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста 11 Золотой ключик".

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Степанова, Валентина Васильевна, Москва

1. Аристотель. О душе. — М., Соцэкгиз, 1937. — 179 с.

2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Пер. с англ. М.: Мир, 1974.

3. Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание, изд."Новая Москва". 1925.

4. Батуев A.C., Таиров О.П. Мозг и организация движений. Л.г1978.

5. Башилов Я. и Кандихчан Е. Детский рисунок, изд. "Искусство", М. — Лм 1940.

6. Башилов Я. Ребёнок —художник, изд. "АХР'\ М., 1929.

7. Беритов И.С. Структура и функции коры большого мозга, 1964.

8. Бернштейн H.A. О построении движений. Мм 1947.

9. Бернштейн H.A. Очередные проблемы физиологии активности. — В кн.: Проблемы кибернеткиб вып. 6. М., 1961.

10. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Мм 1966.

11. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объек — тивном изучении. Спб., 1910.

12. Библер B.C. Мышление как творчество. Мм Политиздат, 1975. 397 с.

13. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.- 464 с.

14. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста.- Мм 1958. С. 42 — 67.

15. Божович Л.И., Славина Л.СИ Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. Вопросы психологии, 1976, № 4, с. 55-68.

16. Болдырева Ю.М. Рисунки ребёнка как материал его изучения. Вестн. психол. 1913.Т.10. Вып.5.

17. Бонди С.М. Черновики Пушкина. М.,1972.

18. Бочерникова Л.Н. Сопоставление уровня развития речи и изобразительной деятельности у детей. Новые исследования по физиол. 1977.

19. Бугрименко Е.А. Формирование осознанного отношения к слову // Особенности психического развития детей 6 — 7 — летнего возраста. — М, Педагогика, 1988. С. 73-76.

20. Будницкая И.И Соотношение между рассказом и рисунком учащихся младших классов (сравнительное исследование нормальных и умственно отсталых школьников). Канд. дисс.М.,1958.

21. Бунин В.Р. Исследование способности шимпанзе к воспроизведению графических движений человека//Вопр.психологии. 1961.И6.

22. Бюлер К. Духовное развитие ребёнка, изд. "Новая Москва". 1924.

23. Валлон А.Психическое развитие ребенка. М. —Л.( 1967.

24. Ван М. Обучение рисованию в освещении новейших психологических исследований, "Русская школа", 1912. 3.

25. Васильева Е.И. Тематическое рисование по заданию педагога в средней группе детского сада, изд. АПН РСФСР, М., 1950.

26. Венгер A.A. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — 1981.

27. Венгер A.A., Гинзбург М.Р. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов и подготовительных групп детских садов. — М.; Изд —во АПН СССР, 1983.

28. Венгер A.A. Восприятие и обучение. М.: Просвещение. 1969.

29. Ветлугина H.A. Художественный образ и детское творчество// Художественное творчество и ребёнок.М. 1972.

30. ВитинЛ. Исследование детских рисунков, "Худож. — пед. журн.". 1911,4 — 10.

31. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. М., 1950.

32. Волков H.H. О восприятии рисунка на уроке, "Советская педагогика" 1947, 7.

33. Вундт В. Фантазия как основа искусства. Спб., 1914.

34. Выготский A.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопр. психологии. 1966. N6.

35. Выготский A.C. Мышление и речь. М., 1934.

36. Выготский A.C. Орудие и знак. Рукопись. 1930.Зв.Выготский A.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

37. Галкина О.И. О восприятии детьми формы при обучении письму и рисованию в 1 классе. Сб. "Вопросы детской и общей психологии" . изд. АПН РСФСР, М., 1954.

38. Галкина О.И. Обучение рисованию в начальной школе, изд. АПН РСФСР, М., 1954.

39. Галкина О.И. Обучение рисованию в начальной школе. Мм 1953.

40. Галкина О.И. Обучение рисованию и развитие изобразительно — графической деятельности детей, " Известия АПН РСФСР", вып. 70, 1955.

41. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. —В кн.: Психологическая наука СССР, т. М., 1959.

42. Гальперин П.Я., Пантина Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании. —В сб.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно — исследовательская деятельность. Мм 1958.

43. Гуткина Н.И. Психологическая подготоска детей к школе в группах развития // Активные методы в работе школьного психолога. М.; Изд — во АПН СССР, 1990. С. 3- 11.

44. Давидович Е.Б. Сенсорное воспитание у детей третьего и пятого года жизни в условиях разновозрастной группы детского сада: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1991. — Т.1.

45. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольников. М., 1973.

46. Давидчук А.Н. Формирование учебных умений у детей подготовительной группы к школе // Актуальные вопросы подготовки детей к школе. М; Изд-во АПН СССР, 1985. 128 с.

47. Давыдов В.В, Виды общения в обучение Мм 1972.

48. Давыдов В.В. Проблема периодизации хического развития. Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974.

49. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии. —Вопросы философии. 1980, N 12.

50. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерприта — ции.Л., 1974.

51. Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. канд. дисс. М., 1979.

52. Доронова Т.Н., Щур В.Г., Якобсон С.Г. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплексного детского сада// Дошкольное воспитание. — 1985. — №6. — С. 12—16.

53. Дьяченко О.М. О возможностях использования схематизированого образа детьми дошкольного возраста; Дис. канд. психол. наук. М., 1974.

54. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психологии, — 1980. № 2. - С. 107-114.

55. Еникеева В.А. Образная выразительность в рисунках детей старшего дошкольного возраста// Художественное творчество и ребёнок. М.,1972

56. Ермаков И.Д. Психологическая активность детей до 3 —летнего возраста и её выражение в детских рисунках, "Журнал психологии, неврологии и психиатрии", 1922. 1.бО.Жегин Л.Ф. Язык жвописного произведения. М.,1970.

57. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1972. — № 4. — С. 37 — 42.

58. Зуев —Инсаров С.Д. Почерк и личность. Ь., 1927.

59. Иванов А. О технике детского рисунка, "Искусство и школа", 1927. 2.

60. Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению. Сб. "Психология рисунка и живописи"f изд. АПН РСФСР, М., 1954.

61. Игнатьев Е.И. Перестройка изобразительной деятельности у младших школьников. Сб. "Материалы совещания по психологии", изд. АПН РСФСР, Мм 1957.

62. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности. М., 1961.

63. Иианов Вяч.Вс. Семиотические и культурологические аналогии фоноло — газации. Вторые моделирующие системы. Тарту, 1979.

64. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории.М., Политиздат, 1974.

65. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М. Просвещение. 1985.

66. Кершентейнер Г. Развитие художественного творчества ребёнка. М., 1914.

67. Кершенштейнер Г. Развитие художственного творчества ребёнка. М. 1914.

68. Киреенко В.И. Исследование основных способностей к рисованию( оценка пропорций), "Известия АПН РСФСР", вып. 13, 1948.

69. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности, изд. АПН РСФСР, М., 1959.

70. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности детей. М., 1959.

71. Кольцова М.М Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка.

72. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Д.: Наука, 1967.

73. Кольцова М.М. Сигнальные системы и их взаимодействие у де — тей.Л.,1980.

74. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М. ,1970.

75. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника: Сб. научных трудов / Под ред. Г.Г.Кравцова (отв. ред.) и др. — М., 1990. — С. 4— 18.

76. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е, Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе. — М., 1987. — 80 с.

77. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребёнка с окружающими : Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1981. — 20 с.

78. Кравцова Е.Е. Игра в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — М., 1991. — № 2/6. — С. 24 — 39.

79. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М„ 1991. - С. 152.

80. Кравцова Е.Е. Развитие произвольного общения у дошкольников со взрослыми и его значение для формирования психологической готов — ности к школьному обучению // Новы исследования в психологии. — 1980. № 1.

81. Леонгард Э.И. и др. Я не хочу молчать! — М.( 1990. — 112 с.

82. Леонтьв А.Н. Психология образа//Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1979. И2.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

84. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии.— Вопросы философии. 1972, N 9.

85. Леонтьев А.Н. развития психики. М., 1959.

86. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Востановление движения. М., 1945.

87. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослым у детей от рождения до семи лет : Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1974. — 36 с.

88. Лисина М.И. О механизмах смены ведущих деятельностей у детей в первые семь лет жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. — М.( 1976. — С. 5 —8.

89. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении // психоло — го — педагогические проблемы становления личности в детском возрасте / Под ред. В.В.Давыдова, И.В. Дубровиной. Мм 1980. - С. 36-40.

90. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка к школе. — Кишенёв, 1987. — 135 с.

91. Лисина М.И., Сарториус Т.Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников // Психология формирования личности и проблемы обучения. — М., 1980.

92. Лубанская Г.В. Изобразительное творчество детей. М., 1965.Ю8.Луков Г.Д. Об осознании ребёнком речи в процессе игры. Автореф. дисс. канд. психол. наук , Ленинград, 1937.

93. Лукотка Ч. Развитие письма. М.( 1950.ПО.Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений. Вопросы психологии. 1957Ю № 6, с. 3-19.Ш.Маяцкий В. Графология. М., 1990.

94. Мелик —Пашаев A.A. Гуманизация образования, проблемы и возможности. Bon. психол. 1989. 5.

95. Мелик — Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и ходожественно — творческого развития школьников. Вопрос, психол. 1989.1.

96. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. M.f 1982, 48 с.1 !5.Микулина Г.Г. Психологические условия постановки учебных задач (на материале обучения младших школьников математике) : Автореф. дис. . канд. психол. наук. — 1973. — 18 с.

97. Мирзаабдуллаева М. Воспитание начальных форм взаимопомощи у детей среднего дошкольного возраста в процессе совместной деятельности : Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1984. — 23 с.

98. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослыми и сверстниками ; Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1984. 20 с.

99. Михайленко М., Кустова Н. Разновозрастные игровые объединения детей// Дошкольное воспитание. — 1987. — № 10. — С. 47 — 50.

100. Михайленко Н.Я. Формирование совместных предметно — игровых действий (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. — 1987. — № 6. — С. 46-48.

101. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. М., 1976.

102. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М., Наука, 1990.

103. Михайлова ЗА. Игровые занимательные задачи для дошкольников. — М., Просвещение, 1990. — 95 с.

104. Муни Н. Эволюция движений человека. Пер. с англ. 1954.

105. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.

106. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, изд. 2. М.—Д., 1951 — 1952.

107. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. 1969.

108. Подъяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1977.

109. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М. Педагогика. 1988.

110. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Мм 1957.

111. Сазонтьев Б.А. К вопросу о развитии изобразительных способностей у детей дошкольного возраста, Чебоксары, 1955.

112. Сакулина Н.П. Рисование в детском саду и подготовка руки ребёнка к письму, "Дошкольное воспитание", 1951, 4.

113. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965.

114. Сакулина Н.П. Слово инаглядность в обучении рисованию и лепке в детском саду, "Известия АПН РСФСР", 1955, вып. 69.

115. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М,, 1947,

116. Тарасевич H.H. Рецидив безграмотности в рисовании у детей, изд. журн. "Наша школа", Одесса, 1925.

117. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М,, 1966.

118. Ухтомский A.A. Избранные труды. Лм 1978.

119. Флерина Е.А. Детский рисунок, изд. "Новая Москва", Мм 1924.

120. Флерина Е.А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6 — 7 лет. "Известия АПН РСФСР", 1948, вып. 6.

121. Хализева A.M. Овладение графическим моделированием простран — ственных отношений и его влияние на умственное развитие дошколь — ников:"Дис. . канд. психол. наук. M7f 1979.

122. Хризман Т.П., Александрян Э.А. Особенности состояния мозга детей при действии неподвижных и движущихся объектов. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972, N2.

123. Эйзенштейн С.М. Дисней//Проблемы сиснтеза в художественной культуре. Мм 1985.

124. Юнг К. Психологические типы. М., 1952.

125. Ach N. Willensakt und Temperament // Z.Psychol. 1911. Bd.58.

126. Bruner D. Motivation of education.N.Y.I971.

127. Liee C. The growth and development of children. London, 1974

128. Villaune Susan Kiold, Cam Wilson liavisa . Preschool children's explorations of letters in their own names // Appl. Psycholinguist . — 1989.V. 10, Ne 3. P.283 — 300