Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использовании игры "городки"

Ковалевский, Александр Карлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использовании игры "городки"

Автореферат

Автор научной работы: Ковалевский, Александр Карлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использовании игры "городки""

На правах рукописи

КОВАЛЕВСКИЙ Александр Карлович

ОБОГАЩЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИГРЫ «ГОРОДКИ»

13. 00. 07 — теория и методика дошкольного образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научныйруководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Волошина Людмила Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Прокопенко Виктор Иванович

Защита состоится 29 апреля 2005 г. в 13-00 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620217, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 28 марта 2005 г.

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук, доцент Барабаш Венера Габдулфаритовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский

государственный педагогический университет»

диссертационного совета

Лазарева О.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы и проблемы исследования. Переход на обучение в школе детей с шести лет повышает требования к состоянию здоровья и физической готовности будущего школьника. Педагогическое воздействие в этот период должно обеспечить полноценность и своевременность физического и двигательного развития детей, содействовать правильному формированию структуры естественных движений, анализаторной функции двигательного аппарата. У будущего первоклассника необходимо совершенствовать мелкую моторику, зрительно-двигательную и слухо-зрительно-двигательную координацию, то есть создать «запас» двигательных возможностей для успешного обучения в школе.

Анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей старшего дошкольного возраста свидетельствует о тревожных тенденциях, которые продолжают усугубляться в настоящее время. По данным Е.Н. Вавиловой, Н.А. Ноткиной, МА Правдова, Ю.К. Чернышенко, В.И. Усакова, от 30 % до 40 % детей старшего дошкольного возраста имеют низкий уровень двигательного развития.

Причины этого кроются в современном образе жизни. Основную часть свободного времени современный ребенок проводит у телеэкрана. Психологи, педагоги, медики отмечают общую для детских дошкольных учреждений и школы тенденцию — снижение двигательной активности детей (Ю.К. Змановский, М.А.Рунова, СБ. Шарманова, А.И. Федоров), а для ребенка-дошкольника и младшего школьника потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях.

В решении данной проблемы первостепенное значение приобретает выявление новых источников пополнения и обогащения средств двигательного развития ребенка. В этом аспекте весьма эффективным должно быть использование народных традиций физического воспитания, поэтому весьма актуально изучение возможностей обогащения двигательного развития детей старшего дошкольного возраста на основе применения русской народной игры «городки». В данном исследовании мы рассматриваем обогащение двигательного развития как разнообразие двигательных средств в процессе физического воспитания, направленных на успешное развитие двигательной сферы дошкольника.

К сожалению, в нашей педагогической практике подвижная игра городки неправомерно предана забвению, несмотря на то что она

является эффективным средством формирования психофизических качеств детей и включена в содержание современных комплексных образовательных программ для детского сада: «Детство», «Радуга», «Истоки». По содержанию русская народная игра городки лаконична, выразительна и доступна ребенку 5-6 лет. По мнению Э.И. Адашкявичене, Т.И. Осокиной, В.Ф. Пугачева, Л.Н. Волошиной, она вызывает активную работу мысли, способствует расширению кругозора ребенка, его двигательному и духовному развитию. Игра городки представляет большую ценность с точки зрения пополнения духовной и физической культуры личности, передачи жизненно-важных умений и навыков, воспитания нравственности, уважения к народным традициям и обычаям.

По утверждению отечественных педагогов Е.Н. Водовозовой, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, ЕА Покровского, К.Д. Ушинского, народные подвижные игры являются эффективным средством физического воспитания. Подвижная игра представляет собой первую, доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений (А.В. Запорожец).

Проблема использования народных подвижных игр как средства двигательного и психического развития детей нашла отражение в современных исследованиях Н.Н. Беспаловой, Т.П. Козлова, В.М. Григорьева, В.И. Прокопенко.

Обогащение двигательного развития ребенка социально обусловлено и протекает при условии педагогического воздействия взрослого. Дидактические основы обучения дошкольников элементам спортивных игр систематизированы и обобщены в исследованиях Э.И. Адашкявичене, Л.Н. Волошиной, В.Г. Гришина, Т.Н. Дмитренко, В.И. Усакова, АА Чепуркиной. Использование материалов данных исследований дает возможность осуществлять рациональный выбор средств и методов обогащения двигательного развития детей старшего дошкольного возраста на основе применения русской народной игры городки.

В литературе по методике физического воспитания дошкольников (Л.В. Карманова, Т.Н. Осокина) раскрыты задачи и педагогические условия обучения детей игре городки. Однако нами не обнаружены работы по комплексному использованию игры городки как фактора обогащения двигательного развития детей 5-6 лет. Одна из причин незначительной популярности игры городки в системе физического воспитания дошкольников заключается в недостаточном научном обосновании методики ее применения. Содержание физкультурных

занятий, прогулок с использованием игры городки не подвергалось изучению, хотя инструкторы по физической культуре ДОУ, воспитатели испытывают трудности при проведении занятий, так как дети имеют разный уровень двигательного развития, отличаются мотивами включения в игру и степенью овладения двигательными действиями.

Актуальность названной проблемы для отечественной педагогической науки и дошкольных образовательных учреждений, недостаточность ее разработанности на теоретическом и практическом уровне обусловили выбор темы нашего исследования: «Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использовании игры городки».

Анализ содержания физического воспитания в ДОУ выявил ряд противоречий.

1. Между социальным заказом общества на полноценное и своевременное физическое и двигательное развитие детей с созданием «запаса» двигательных возможностей и низким уровнем состояния здоровья, физического и двигательного развития детей дошкольного возраста;

2. Между высоким психофизическим воздействием на двигательную сферу ребенка народной подвижной игры городки и недостаточной ее научно-теоретической и методической разработанностью в системе современного процесса физического воспитания в ДОУ;

3. Между объективной необходимостью обогащения двигательного развития детей в ДОУ и недооценкой потенциальных возможностей исконно русской подвижной игры городки как средства и метода двигательного развития дошкольника.

Разрешению данных противоречий в значительной мере может способствовать разработка дидактических основ обучения детей старшего дошкольного возраста игре городки и их внедрение в процесс физического воспитания ДОУ.

Проблема исследования заключается в определении содержания и технологии применения игры городки, направленных на обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности применения игры городки (спортивно-игрового комплекса игры городки) в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - спортивно-игровой комплекс игры городки как средство обогащения двигательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что применение спортивно-игрового комплекса игры городки в процессе физического воспитания в ДОУ обогащает двигательное развитие детей, если:

- отбор содержания, структура спортивно-игрового комплекса учитывают возрастные закономерности естественного развития ребенка;

- спортивно-игровой комплекс будет адаптирован к программному материалу по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

- технология реализации данного игрового комплекса основывается на ндивидуально-дифференцированном подходе в обучении;

- воспитатели и инструктора по физической культуре ДОУ будут систематически и целенаправленно проходить специальную подготовку к реализации спортивно-игрового комплекса игры городки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы обогащения двигательного развития детей старшего дошкольного возраста в педагогической теории и практике; определить теоретико-методологаческие основы исследования;

2. Обосновать и разработать содержание, структуру, технологию реализации спортивно-игрового комплекса игры городки для детей старшего дошкольного возраста;

3. Выявить экспериментальньм путем влияние спортивно-игрового комплекса игры городки на обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста;

4. Определить педагогические возможности реализации индивидуально-дифференцированного подхода в технологии спортивно-игрового комплекса игры городки;

5. Разработать практические рекомендации для инструкторов физической культуры и воспитателей по обогащению двигательного развития детей старшего дошкольного возраста с помощью спортивно-игрового комплекса игры городки.

ЛИ. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, АН. Леонтьев, А.В. Петровский, C.Л. Рубинштейн); идеи об уникальности и самоценности дошкольного возраста (П.Я. Гальперин,

A.В. Запорожец, Д. Б. Эльконин); теоретические положения организации и построения системы физического воспитания детей (В.К. Бальсевич, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев,

B.Д. Сонькин, В.И. Столяров); о физическом воспитании дошкольников как целостном, многокомпонентном процессе управления развитием ребенка (Е.И.Аркин, И. А. Аршавский, В.В. Гориневский, Т.И. Осокина); теория развития двигательных качеств (НА Бернштейя, В.М. Зациорский, Р.Е. Мотылянская, В.И. Лях и др.); определение подвижных игр, как средства разностороннего влияния на личность ребенка-дошкольника (Л.М. Коровина, Н.В. Полтавцева, ЕА Сагайдачная, Э.Я. Степа-ненкова).

Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование и интервьюирование, педагогический эксперимент, тестирование, хронометраж, шагометрия, медико-биологические методы (антропометрия, пульсометрия), методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в 4 этапа.

На первом этапе (2001-2002) исследовалось современное состояние обозначенной проблемы, разрабатывались методологическая база исследования, понятийный аппарат, формировалась рабочая гипотеза.

Второй этап (2002-2003) был посвящен изучению проблемы применения игры городки в практике работы ДОУ, разработке содержания и структуры спортивно-игрового комплекса игры городки, направленного на обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста. В этот период разрабатывалась также технология его реализации.

Третий этап (2003-2004) связан с реализацией спортивно-игрового комплекса игры городки, в ходе которого проверялась эффективность воздействия экспериментальной программы на обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Четвертый этап (2004-2005) - систематизировались, обобщались результаты исследования и оформлялась диссертация.

дошкольного возраста, их родители, 42 воспитателя и 3 инструктора по физической культуре ДОУ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определено и научно обосновано содержание, структурная организация спортивно-игрового комплекса игры городки для детей старшего дошкольного возраста. Спортивно-игровой комплекс включает в себя технологию обучения игре городки, раскрывает содержание, структуру, алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса;

- разработана и апробирована технология реализации спортивно-игрового комплекса игры городки в образовательном процессе ДОУ;

- изучена и доказана целесообразность применения спортивно-игрового комплекса игры городки в обогащении двигательного развития детей старшего дошкольного возраста;

- доказана возможность использования индивидуально-дифференцированного подхода в реализации технологии спортивно-игрового комплекса игры городки в системе ДОУ;

- разработаны диагностические методики по оценке качественных и количественных показателей метания биты детьми старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены и обоснованы сущность, структура, содержание, алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса при интеграции в образовательный процесс ДОУ спортивно-игрового комплекса игры городки;

- подтверждена адаптированность спортивно-игрового комплекса игры городки к программному материалу физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, (содержание, методы и формы организации обучения игре городки), а также взаимосвязь данного комплекса с предметно-развивающей средой;

- разработаны педагогические условия индивидуально-дифференцированного подхода в реализации спортивно-игрового комплекса игры городки, способствующие формированию перцептивно-двигательных координаций и умений, что является основой успешного обогащения двигательного развития ребенка.

Практическая значимость:

- разработаны практические рекомендации для инструкторов по физической культуре, воспитателей дошкольных учреждений по обогащению двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использования спортивно-игрового комплекса игры городки;

- предложенный спортивно-игровой комплекс игры городки обеспечивает рациональное использование игры городки в системе физического воспитания: детей старшего дошкольного возраста и способствует обогащению их двигательного развития. На его основе можно разрабатывать аналогичные спортивно-игровые комплексы на материале других подвижных и спортивных игр;

- определена возможность использования в системе физического воспитания ДОУ содержащихся в работе теоретических положений, научно-методических и дидактических материалов.

Научная обоснованность и достоверность результатов определяется исходными теоретическими положениями, использованием системного подхода в проектировании спортивно-игровых комплексов, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, целям и задачам исследования, характером опытно-экспериментальной работы, математической обработкой результатов, проверкой выводов, сделанных в исследовании, на практике.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись в научной и практической деятельности автора. Основные теоретические и методологические положения исследования докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Екатеринбург, сентябрь 2003 г., ноябрь 2003 г., 2004 г., г. Шадринск, октябрь 2004 г.), отражены в двух учебных пособиях: «Подвижные игры для учащихся начальной школы» (Екатеринбург, 2003) и «Играем в городки: Программа и технология обучения дошкольников игре «Городки»» (Екатеринбург, 2004). Разработанный спортивно-игровой комплекс игры городки внедрен в практику учебно-воспитательной работы ДОУ №58 «Искра», №72 «Дубок» и №89 г. Тюмени. Данные, полученные в ходе исследования, отражены в 6 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое воздействие спортивно-игрового комплекса игры городки существенно обогащает двигательное развитие детей старшего дошкольного возраста, что проявляется в полноценном формировании структуры естественных движений (обогащении перцептивно-двигательных координаций и умений) и развитии анализаторной функции их двигательного аппарата.

материалу и специфике физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

3. Комплексный подход в обучении детей игре городки через спортивно-игровой комплекс обеспечивает единство всех компонентов воспитательного и образовательного процессов и способствует полноценному двигательному развитию детей старшего дошкольного возраста.

4. Технология поэтапной реализации спортивно-игрового комплекса игры городки учитывает индивидуальные особенности двигательного развития детей и способствует приобретению ими необходимых и достаточных двигательных умений и навыков в игре городки, она оказывает благоприятное влияние на развитие двигательных способностей ребенка.

5. Высокий уровень специальной и целенаправленной подготовки педагогических кадров ДОУ, знающих технологию обучения игры в городки, позволяет успешно реализовывать спортивно-игровой комплекс игры городки в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Структура и объем диссертации. Содержание диссертации изложено на 130 страницах и состоит из введения, трех глав и заключения. Список литературы содержит 174 наименования. Текст иллюстрируют 12 таблиц, 8 рисунков. Работа содержит 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза, методологическая основа, рассматриваются научная новизна, практическая значимость. Приводятся данные об апробации результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-методические основы использования русской народной игры городки в двигательном развитии детей старшего дошкольного возраста» раскрываются особенности и предпосылки двигательного развития детей старшего дошкольного возраста. Подчеркнем, что именно в раннем детстве и дошкольном возрасте двигательное развитие выступает основой для полноценного развития всех психических функций (Е.А.Аркин, АВ. Запорожец, А.Ф. Тур).

Понять основные закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет теория отечественного физиолога,

биомеханика Н.А. Бернштейна (1966). Автор показывает, что в основе любого двигательного акта лежат сложные, иерархически организованные системы сенсорных коррекций, которые формируются у человека по мере овладения разнообразными двигательными действиями и обеспечивают фундамент для развития физических качеств человека. Одним из факторов, основополагающих и лимитирующих двигательное развитие в этом возрасте, является морфологический. В.П. Губа (1991) пишет о зависимости морфологических особенностей детей и их двигательного развития, подчеркивая значимость генетических факторов и в формировании и в развитии движений у детей.

Ряд авторов (О.И. Кокорева, Л.Т. Майорова, С.Н. Михайлова) высказывают другую точку зрения, что нормальная моторика детей не ориентирована только на двигательные способности. По их мнению, движения оказывают положительное влияние прежде всего на общее развитие ребенка, таким образом признается влияние средовых факторов на формирование движений у детей.

В двигательном развитии дошкольников должны присутствовать сочетание всесторонности и дифференцированности воздействий на организма, а также адекватность нагрузки индивидуальным и возрастно-половым особенностям детей (А.В. Карманова, Т.И. Осокина, В.Н. Шебеко).

Как отмечает Л.И. Лубышева, развитие движений ребенка обеспечивают два фактора - созревание и научение. При этом созревание определяется чисто биологическими причинами и характеризуется последовательными возрастными изменениями анатомического и физиологического характера, которые заложены в наследственной информации, полученной ребенком от родителей, а через них от предков. Научение представляет собой освоение новых, ранее недоступных видов движений с помощью обучения, тренировки. В данном случае понятия «обучение» и «тренировка» имеют более широкий смысл и включают не только организованное с помощью родителей или воспитателей освоение движений, но и неорганизованное обучение ребенка, и стихийную тренировку в форме игр. Педагогическое воздействие в дошкольном возрасте должно содействовать правильному формированию структуры естественных движений и развитию анализаторной функции двигательного аппарата (В.Н. Шебеко, ВА Шишкина, Н.Н. Ермак, Б.А. Никитюк). Такие воздействия должны обеспечить благотворное влияние на развитие детей-

Данные многочисленных исследований и накопленный опыт показывают, что важных рубежей двигательного развития можно

достичь при условии комплексного развития: двигательных способностей. Двигательное развитие осуществляется за счет освоения новых движений, действий и форм двигательной активности. Значительное место в двигательном развитии должна занять подготовка к освоению базовых элементов движений в спортивных упражнениях - элементов техники бега, прыжка, метания, элементов игры с мячом руками и ногами, коротких гимнастических связок упражнений. Однако как показывают современные исследования, многие дети так и не достигают возрастных показателей двигательного развития. В связи с этим весьма актуальным является поиск путей обогащения двигательного развития ребенка-дошкольника.

Наиболее естественной основой двигательного развития дошкольников являются детские подвижные игры, взятые из сокровищницы народных игр, в том числе игра городки. Народные подвижные игры и упражнения, включающие элементы спортивных игр, являются эффективными средствами физического воспитания, отвечающим и возрастным особенностям старших дошкольников. Они, согласно мнению специалистов (А.И. Быкова, Л.В. Былеева, И.М. Короткое), несут в себе достаточную физическую нагрузку, положительно влияют на развитие функций организма, формирование двигательных навыков и развитие двигательных способностей. По мнению В.И. Прокопенко, народные игры должны быть в арсенале педагогической науки, а игровые сюжеты и спортивные народные состязания - в программе совершенствования физического и нравственного воспитания подрастающего поколения.

Разрабатывая содержание, структуру, технологию реализации спортивно-игрового комплекса игры городки, где системно-образующим компонентом является сама игра, мы должны учесть особенности, алгоритм обучения элементам спортивных игр, выбрать формы и методы, обеспечивающие результативность двигательного развития дошкольников. Анализ пособий для воспитателей детского сада (Л.Н. Волошина, В.Г. Фролов, Т.Н. Осокина, ЕА Тимофеева, Л. С. Фурмина) дает основание положительно оценить влияние игры городки на формирование двигательной функции ребенка, определить степень ее воздействия на развитие отдельных компонентов движения.

Педагогам дошкольных учреждений при организации обучения детей элементам спортивных игр необходимо учитывать дидактические основы, разработанные В.Я. Портных. По мнению данного автора, изучение спортивно-игровой деятельности базируется на принципе опережающего изучения тактики (смысловой структуры действия) по отношению к технике (способа его моторной

реализаций). Только в этом случае приобретается способность рационального выбора техники и ее приспособления к конкретным условиям деятельности. Изучение игровой деятельности проходит как последовательное усвоение рациональных действий в типовых игровых ситуациях. Модель освоения игровой деятельности заключается в последовательном переходе от самых простых комплексов к все более сложным. Овладение содержанием игровой деятельности осуществляется методом «синтез - анализ - синтез» («игра - изучение - игра»).

Методологические основы построения технологий первоначального обучения детей дошкольного возраста спортивным играм и упражнениям раскрываются в исследованиях В.И.Усакова. В результате многолетней опытно-экспериментальной работы названным автором разработан алгоритм обучения, выраженный в педагогическом процессе применения опорных, подводящих и подготовительных упражнений. В рамках классической теории и методики обучения двигательным действиям детей на основе использования описанной технологии В.И. Усаков разработал схему первоначального разучивания технических элементов спортивных игр.

Анализ современных исследований и научно-методической литературы позволил нам представить теоретические и практические основы двигательного развития детей 5-6 лет при использования спортивно-игрового комплекса игры городки, определить двигательное развитие как процесс качественных и количественных изменений в освоении движений, результатом которого является полноценное овладение основными движениями, совершенствование тонкой моторики, разнообразие двигательных навыков в опыте ребенка, развитие двигательных способностей. Организационно-методические основы обучения дошкольников игре в городки освещены в специальной методической литературе и современных образовательных программах. Однако воздействие игры городки на двигательное развитие дошкольников не изучалось, хотя с точки зрения теории и практики физического воспитания дошкольников необходимо определить последовательность в обучении дошкольников игре городки, разработать основы ее применения в системе физического воспитания ДОУ.

Во второй главе «Организация и методика исследования» определяется структура экспериментальной работы, дается характеристика используемых методик, обосновывается процедура тестирования детей 5-7 лет. Выявляется уровень физического развития, физической подготовленности, навыков метания биты,

динамика состояния здоровья дошкольников. Определяется через анкетирование воспитателей и интервьюирование детей популярность в ДОУ и семейном воспитании игры городки. Указываются ведущие параметры двигательного развития, определяется комплекс количественных и качественных критериев его оценки. Выбор контрольных упражнений и процедура тестирования осуществлялись на основе анализа образовательных программ для ДОУ. Объем двигательной деятельности дошкольников определялся с помощью механического шагомера «Заря». Контроль за состоянием ЧСС в ходе занятий осуществлялся посредством пальпаторной пудьсометрии за Юс. по общепринятой методике. Степень сформированности двигательных навыков метания в цель оценивалась в баллах. Математическая обработка данных проводилась с помощью компьютера с использованием программы 8ТАТЕТ1СА по общепринятой методике. Все данные были проверены на нормальность распределения. Показатель достоверности различий сравнительных величин определялся по 1- критерию Стьюденга. Анализируются система и условия использования игры городки в практике работы экспериментальных ДОУ. Особое внимание уделяется комплексной системе обучения игре городки. Определяется методическая основа спортивно-игрового комплекса игры городки и педагогическая структура этого комплекса. Приводится модель спортивно-игрового комплекса игры городки. Описывается перечень умений и навыков, двигательных способностей дошкольников, формируемых в процессе реализации спортивно-игрового комплекса игры городки и предполагаемые результаты исследования.

В третьей главе «Исследование эффективности комплексного применения игры городки» излагаются теоретико-методические основы построения спортивно-игрового комплекса игры городки. Идея применения игры городки в физическом воспитании старших дошкольников реализовалась через создание локально-модульного спортивно-игрового комплекса.

Спортивно-игровой: комплекс игры городки включает в себя целевые установки, условия их реализации, содержание, структуру и алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса по физическому воспитанию в ДОУ. Проектируются также ожидаемые результаты. Данный комплекс адаптирован к специфике физического воспитания в детском саду, условиям и целям обучения, определяемым образовательными программами ДОУ. Отбор содержания и средств спортивно-игрового комплекса игры городки основывается на закономерностях естественного развития ребенка и

реализуется на физкультурных занятиях, утренней разминке, динамических часах, индивидуальных занятиях и самостоятельной двигательной деятельности. Спортивно-игровые комплексы игры городки отличаются:

- направленностью не только на двигательное, но и на духовное, интеллектуальное развитие личности ребенка, что содействует созданию в группе атмосферы культурно-спортивной деятельности с использованием национальных традиций в области физического воспитания;

- конкретизацией задач и содержания по отношению к реальным условиям жизнедеятельности ребенка, их соответствием уровню развития детей и их физической подготовленности;

- разносторонним влиянием занятий на развитие дошкольника в оздоровительном, образовательном, воспитательном аспектах;

- созданием условий для проявления детьми активности, их самостоятельности, инициативы, самореализации в игровой деятельности.

В спортивно-игровой комплекс была включена система индивидуальных заданий, которые реализовывались во время прогулки в ДОУ и дома.

1. блок: задания, направленные на формирование умения ориентировать локомоторные действия во внешнем пространстве;

2. блок: задания, направленные на формирование умения выполнять точные, <<шржкяьные>> действия в пространственном поле с предметами;

3. блок: задания, направленные на развитие умения поддерживать и произвольно регулировать тонус мускулатуры;

4. блок: задания, направленные на развитие мелкой моторики манипулятивных действий.

Проблема индивидуализации в освоении элементов игры городки решалась на основе органического сочетания двух направлений: общефизической подготовки и специализированной физической подготовки и осуществлялась главным образом с помощью индивидуальных заданий.

Создавая спортивно-игровой комплекс игры городки, мы обеспечили разносторонность физкультурно-предметной и игровой среды, оптимальность двигательного режима, достаточную площадь для движений и достаточное время для двигательной деятельности. Как правило, если такие условия создаются, детей, отстающих в двигательном развитии, не бывает, даже у самых маленьких отмечается достаточно полный для их возраста двигательный опыт.

Организация физкультурно-предметной и игровой среды не обеспечит обогащение двигательного развита при отсутствии деятельности детей, поэтому детям необходимо продемонстрировать возможности многофункционального использования игровых бит, городков, площадки для игры.

Как показали наши предварительные исследования, игра городки потеряла свою популярность и в среде взрослых, и в среде детей. Поэтому в ходе эксперимента нам необходимо было повысить и популярность игры и обеспечить готовность педагогических кадров к реализации спортивно-игрового комплекса игры городки. С этой целью были запланированы и проведены семинарские занятия с целью расширения и углубления практического опыта воспитателей, показаны перспективы применения игры городки в образовательном процессе ДОУ. В целях организации взаимодействия участников экспериментальной работы мы практиковали один раз в три месяца проведение педагогических консилиумов, определили поле функциональных обязанностей. Были также определены параметры оценки успешности реализации спортивно-игрового комплекса игры городки. Его выполнение анализировалось на педагогических консилиумах. На педагогических консилиумах обсуждались результаты промежуточной диагностики, состояние здоровья детей экспериментальных групп. Выявлялись проблемы на каждом этапе реализации спортивно-игрового комплекса игры городки, намечались индивидуальные прогнозы и задания детям, определялись дальнейшие перспективы работы.

Выдвинутое в ходе предварительного исследования положение о возможности обогащения двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использовании спортивно-игрового комплекса игры городки дало нам основание для проведения специального исследования. В ходе проведенного нами педагогического эксперимента изучались возможности практического применения спортивно-игрового комплекса игры городки в процессе физического воспитания ДОУ, исследовалась его воздействие на обогащение двигательного развития.

Поскольку рефлексию двигательного развития мы рассматриваем как двигательные действия, функциональные возможности организма и двигательные способности, то процедура тестирования; фиксировала эти показатели. В ходе эксперимента анализировались также состояние здоровья и показатели физического развития детей.

Рассматривая процесс физического развития в контрольных и экспериментальных группах до эксперимента, мы убедились, что

достоверных различий в уровне физического развития между контрольной группой (КГ) и экспериментальной (ЭГ) не наблюдалось.

Изменения в показателях длины и массы тела детей в процессе эксперимента за исследуемый период оценивались по центильной шкале оценок. Эта шкала позволяет характеризовать гармоничность физического развития дошкольников.

Таблица 1.

Характеристика физического развития старших дошкольников в ходе эксперимента (в %)

Степень гармоничности ЭГ КГ

мальчики девочки мальчики девочки

1об. 2 об. 1 об. 2 об. 1 об. 2 Об. 1об. 2 об.

Гармоничное физическое развитие 68,5 82,5 72 80 60,4 65,2 77,2 77,2

Дисгармоничное физическое развитие 18 13,5 24 20 34,4 29 19 22,8

Резко дисгармоничное физическое развитие 13,5 4,0 4 - 5,2 5,8 3,8 -

1 об. - обследование в сентябре;

2 об. - обследование в мае.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что применение элементов игры городки с помощью спортивно-игрового комплекса этой игры в ходе эксперимента оказало положительное воздействие на гармонизацию физического развития детей. Число детей с гармоничным физическим развитием в ЭГ увеличилось на 14% у мальчиков и на 8 % у девочек Увеличение числа детей с гармоничным развитием связано со снижением их числа в других группах. В КГ такое увеличение наблюдается у мальчиков на 4,8 %, у девочек на 3,8 % снизились показатели с резко дисгармоничным физическим развитием. Увеличения числа девочек с гармоничным развитием не произошло. За период проведения исследования произошло снижение числа заболеваний в перерасчете на одного ребенка с 11,6 до 10,3 случаев в ЭГ, в КГ величина данного снижения незначительна и составила 0,2 случая.

Очевидно, что физкультурные занятия; динамические часы, самостоятельная двигательная деятельность на свежем воздухе, на которых применялся спортивно-игровой комплекс игры городки, позволили в определенной степени воздействовать на закаливание детей, так как увеличилось время их активной двигательной деятельности на открытом воздухе. Это подтверждают измерения объема двигательной деятельности детей на прогулке шагомером в периоды реализации мероприятий спортивно-игрового комплекса. Согласно показателям шагометрии объем двигательной деятельности в ЭГ увеличился в среднем на 1113 шагов по сравнению с объемом двигательной деятельности на традиционной прогулке. За счет применения спортивно-игрового комплекса игры городки увеличилось в ЭГ на 18 % время самостоятельной двигательной деятельности, а значит, и двигательная активность детей, что крайне актуально при нынешнемдефиците движений.

В нашем исследовании с целью выявления влияния спортивно-игрового комплекса игры городки на обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста мы предприняли попытку в ходе основного эксперимента оценить динамику качественных показателей умения выполнять точные, прицельные действия в пространственном поле с предметами.

Для этого исследовали метание биты с расстояния 4 м в городок. Данные ЭГ и КГ оценивались в баллах. Количественные показатели учитывались по числу попаданий из 5 бросков (все участники нашего исследования бросали биты правой рукой). Полученные результаты обследования качественных и количественных показателей метания биты в городок представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2.

Качественные показатели метания биты в цель _(средние показатели в баллах)_

Показатели ЭГ КГ

Мал. Мал. Дев. Дев. Мал. Мал. Дев. Дев.

1 об. 2 об. 1 об. 2 об. 1 об. 2 об. 1 об. 2 об.

Исходное положение, придел 0,54 1 0,41 0,88 0,5 0,6 0,5 0,64

Замах 0,7 1 0,35 0,88 0,6 0,68 0,64 0,7

Бросок 0,61 0,8 0,41 0,82 0,75 0,75 0,4 0,5

Сохранение равновесия 0,9 1 0,88 1 0,87 1 0,7 0,78

Средний балл 2,75 3,8 2,05 3,58 2,72 3,03 2,24 2,62

В процессе экспериментальной работы наблюдается положительная динамика качественных показателей метания в экспериментальной и контрольной группах. Результаты исследования свидетельствуют о нарастании у 6-7 летних детей точности метания. Однако интенсивность роста качественных показателей метания биты в ЭГ выше (мальчики 1,05 балла, девочки 1,53 балла), чем в КГ (соответственно - 0,31 и 0,38 балла). В процентном отношении интенсивность роста качественных показателей метания биты в ЭГ составила мальчики - 38 %, девочки - 74 %; в КГ: мальчики - 35 %, девочки-17%.

Улучшение качественных показателей метания, уменьшение числа ошибок в выполнении действия положительно сказалось на развитии точности у детей ЭГ. Прирост результатов точности метания в ЭГ у мальчиков составил 1,4 балла (35 %), у девочек - 1 балл (25 %), тогда как в КГ соответственно 0,62 балла (15 %) и 0,3 балла (7,5 %).

С целью выявления воздействия спортивно-игрового комплекса игры городки на двигательное развитие детей подготовительных групп мы провели исследование уровня двигательного развития и наблюдали положительную динамику двигательного развития и в КГ, и в ЭГ.

Сравнивая показатели двигательного развития детей КГ и ЭГ после окончания эксперимента (табл.4) мы можем отметить, что по 6 показателям из 11 у мальчиков и по 8 у девочек ЭГ превосходит КГ.

Таблица 3.

Количественные показатели метания биты в цель (средние показатели в баллах)

Показатели ЭГ КГ

Мал. Мал. Дев. Дев. Мал. Мал. Дев. Дев.

1 об. 2 об. 1 об. 2 об. 1 об. 2 об. 1 об. 2 об.

Попадание в цель 1,1 2,5 0,8 1,8 1,18 1,8 0,9 1,2

В ЭГ наблюдалось изменение таких показателей, как подъем туловища из положения лежа на спине (мальчики на 68,4 %, девочки на 56,7 %), подбрасывание и ловля мяча (мальчики на 71,8 %, девочки на 51,8%), наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамейке (мальчики на 29,0 %, девочки на 29,1 %), длина пробегаемой дистанции (мальчики на 24,4 %, девочки на 16,8 %). Таким образом, применение спортивно-игрового комплекса игры городки в процессе физического воспитания у детей подготовительных групп оказалось

значительным (Р<0,01) в развитии координационных способностей, скоростно-силовых качеств, выносливости, гибкости, силы.

Таблица 4.

Показатели двигательного развития детей 7 лет экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента

Тесты Пол Ха±т Хк±т Р

1. Прыжок в длину с места, см Мал. 120,8 ±2,1 102,4 ±1,8 <0,01

Дев. 112,9 ±4,3 99,8 ±2,5 <0,05

2. Бросок набивного мяча, см Мал. 328,1 ±13,0 291,5 ±8,0 <0,05

Дев. 28 1,5 ±7,8 254,1 ±8,1 <0,05

3. Подъем туловища из положения: лежа на стане, кол-во раз Мал. 15,7 ±2,1 10,2 ±1,1 <0,05

Дев. 14,6 ±2,8 8,4 ±0,7 <0,05

4. Длина пробегаемой дистанциям Мал. 1567,2 ±68,3 1401,3 ±57,7 <0,05

Дев. 1510,1 ±69,1 1174,4 ±31,4 <0,01

5. Подбрасывание и ловля мяча, кол-во раз Мал. 81,8±10,2 48,7 ±5,4 <0,05

Дев. 59,8 ±8,2 42,4 ±и <0,05

6. Челночный бег 3x10, с Мал. 11,4 ±0,2 12,1±0,1 <0,01

Дев. 12,0 ±0,2 11,9±0,1 >0,05

7. Сохранение равновесия при стойке - носок сзади стоящей нога вплотную прижат к впереди стоящей, см Мал. 80,6 ±13,4 81,4 ±8,9 >0,05

Дев. 114,7 ±4,7 87,1±4,4 <0,01

8. Наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье, см Мал. 6,3 ±0,3 5,3 ±0,4 >0,05

Дев. 7,4 ±0,8 5,1 ±0,3 <0,05

9. Бег Юме хода, с Мал. 2,4 ±0,1 2,3 ±0,1 >0,05

Дев. 2,6 ±0,1 2,5 ±0,1 >0,05

10. Кистевая динамометрия, кг

Правая рука Мал. 10,2 ±0,4 9,0 ±0,4 <0,05

Левая рука Мал. 7,9 ±0,4 8,4 ±0,6 >0,05

Правая рука Дев. 8,3 ±0,2 7,5 ±0,4 <0,05

Левая рука Дев. 7,3 ±0,2 6,5 ±0,3 <0,05

В заключительной части диссертации подведены итоги экспериментальной работы и сформулированы следующие выводы:

1. Успешное обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста с помощью спортивно-игрового комплекса игры городки существенно дополняет теорию и методику дошкольного физического воспитания, расширяет как диапазон игровых средств, так и предлагает технологию реализации этих средств, которые можно использовать в процессе физического воспитания дошкольников.

2. Исследование обогащения двигательного развития дошкольника в процессе физического воспитания в ДОУ посредством спортивно-игрового комплекса игры городки показывает, что доступность народной игры, ее природосообразность позволяют использовать эту игру в современной системе физического воспитания детей дошкольного возраста с целью прогрессивного углубления, развития и усложнения необходимых для жизнедеятельности ребенка физических качеств, его физического развития и укрепления здоровья.

3. Проведенные исследования доказали целесообразность разработки спортивно-игрового комплекса игры городки и его интеграции в образовательный процесс дошкольных учреждений. Наличие четких целевых установок, структуры и алгоритма игровой деятельности, определение условий их реализации, планирование ожидаемых результатов - все это представляет собой технологию обучения игре городки. Разработанная технология явилась системообразующим началом в полноценном обеспечении двигательного развития ребенка в ДОУ. В ходе осуществления экспериментальной работы доказано, что созданная модель спортивно-игрового комплекса на основе игры городки обеспечивает позитивную динамику в двигательном развитии детей старшего дошкольного возраста.

4. Одним из факторов обогащения двигательного развития ребенка-дошкольника в процессе освоения игры городки является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей. В экспериментальной группе индивидуальный подход реализовался через систему специальных игровых упражнений, направленных на формирование умений ориентировать локомоторные действия во внешнем пространстве, выполнять точные прицельные действия в пространственном поле с предметами, заданий на развитие мелкой моторики рук и умения поддерживать, произвольно регулировать тонус мускулатуры. Дозирование физических нагрузок, повышение уровня сложности физических упражнений также осуществлялись с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

5. Основой обогащения двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при обучении игре городки является применение в процессе физического воспитания спортивно-игрового комплекса игры городки, позволяющего в конечном итоге обеспечить единство всех компонентов образовательного процесса (содержания, методов и форм организации обучения дошкольников игре городки), а также транслировать взаимосвязь содержания педагогического процесса с предметно-развивающей средой.

6. Уровень обогащения двигательного развития ребенка (качественные и количественные показатели) зависит от степени реализации организационно-педагогических условий, предусматривающих методическое усовершенствование и дидактическое реконструирования системы применения спортивно-игрового комплекса игры городки по отношению к традиционной системе физического воспитания. Эффективность организации и педагогического управления процессом обучения игре городки обеспечивалась наличием параметров оценки успешности реализации спортивно-игровых комплексов, определением поля функциональных обязанностей участников эксперимента, созданием системы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в ходе реализации спортивно-игровых комплексов.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что цель достигнута, подтверждены основные положения рабочей гипотезы, в полном объеме решены поставленные задачи.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов по заданной проблеме, ее перспективы могут быть связаны с определением возможности применения спортивно-игровьгх комплексов на основе игры городки в системе физического воспитания младших школьников и детей младшего дошкольного возраста.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Ковалевский А.К. Активизация двигательной деятельности детей посредством игр с элементами спорта //Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. «Юность России»: 60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России /Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 0,25 п.л./0,15 п.л.

2 Ковалевский А.К. Теоретическое осмысление влияния спортивной игры «городки» на психическое и физическое состояние дошкольников //Материалы Всероссийской науч.-пракг. конф.

«Физическая культура, спорт и безопасность жизнедеятельности в XXI веке: образование, воспитание, тренировка, безопасность жизнедеятельности» /Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 0,3 п. л.

3. Ковалевский АХ. Системно-комплексное использование игры «городки» в амплификации двигательного развития детей 5-6 лет //Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. «Физическая культура, спорт и безопасность жизнедеятельности в XXI веке: образование, воспитание, тренировка, безопасность жизнедеятельности» /Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 0,2 п.л.

4. Ковалевский АХ Подвижные игры для учащихся начальной школы: Учебное пособие. - Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.-14,7п.л./4,5п.л.

5. Ковалевский АХ Индивидуально-дифференцированный подход обучения игре городки в процессе физического воспитания дошкольников //Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического обра-зования» /Шадринский гос. пед. ин-т. - Шадринск, 2004. - 0,4 п.л-/ 0,2 п.л.

6. Ковалевский АХ Играем в городки: Программа и технология обучения дошкольников игре «Городки». Учебно-методическое пособие /Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 4,7 п.л./ 2,0 п.л.

Подписано в печать п си' Формат 60x841/16 Бумага дан множ аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ /с-с ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники. 620219 Екатеринбург, ГСП-135, пр. Космонавтов, 26 Е-та! uspu@dialup.utk.ru

ист

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ковалевский, Александр Карлович, 2005 год

Введение.

Глава 1. Научно-методические основы использования русской народной игры городки в двигательном развитии детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Особенности и содержание двигательного развития детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Русские народные подвижные игры как средство двигательного развития ребенка.

1.3. Дидактические основы применения игры городки в процессе физического воспитания в ДОУ.

1.4. Воздействие игры городки на обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Глава 2. Организация и методика исследования.

2.1. Организация и основные этапы исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Обоснование структуры и содержания спортивно-игрового комплекса игры городки.

Глава 3. Исследование эффективности комплексного применения игры городки.

3.1. Индивидуально-дифференцированный подход в реализации спортивно-игровых комплексов.

3.2. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность спортивно-игровых комплексов.

3.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использовании игры "городки""

Анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей старшего дошкольного возраста свидетельствует о тревожных тенденциях, которые продолжают усугубляться в настоящее время. По данным Е.Н. Вавиловой, Н.А. Ноткиной, М.А. Правдова, Ю.К. Чернышенко, В.И. Усакова, от 30 % до 40 % детей старшего дошкольного возраста имеют низкий уровень двигательного развития.

Причины этого кроются в современном образе жизни. Основную часть свободного времени современный ребенок проводит у телеэкрана. Психологи, педагоги, медики отмечают общую для детских дошкольных учреждений и школы тенденцию - снижение двигательной активности детей (Ю.Ф. Змановский, М.А. Рунова, С.Б. Шарманова, А.И. Федоров), а для ребенка-дошкольника и младшего школьника потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях.

По утверждению отечественных педагогов Е.Н. Водовозовой, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Е.А. Покровского, К.Д. Ушинского, народные подвижные игры являются эффективным средством физического воспитания. Подвижная игра представляет собой первую, доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений (А.В. Запорожец). Игра городки представляет большую ценность с точки зрения пополнения духовной и физической культуры личности, передачи жизненно-важных умений и навыков, воспитания нравственности, уважения к народным традициям и обычаям.

Обогащение двигательного развития ребенка социально обусловлено и протекает при условии педагогического воздействия взрослого. Дидактические основы обучения дошкольников элементам спортивных игр систематизированы и обобщены в исследованиях Э.Й. Адашкявичене, JI.H. Волошиной, В.Г. Гришина, Т.Н. Дмитренко, В.И. Усакова, А.А. Чепур-киной. Использование материалов данных исследований дает возможность осуществлять рациональный выбор средств и методов обогащения двигательного развития детей старшего дошкольного возраста на основе применения русской народной игры городки.

В литературе по методике физического воспитания дошкольников (J1.B. Карманова, Т.И. Осокина) раскрыты задачи и педагогические условия обучения детей игре городки. Однако нами не обнаружены работы по комплексному использованию игры городки как фактора обогащения двигательного развития детей 5-6 лет. Одна из причин незначительной популярности игры городки в системе физического воспитания дошкольников заключается в недостаточном научном обосновании методики ее применения. Содержание физкультурных занятий, прогулок с использованием игры городки не подвергалось изучению, хотя инструкторы по физической культуре ДОУ, воспитатели испытывают трудности при проведении занятий, так как дети имеют разный уровень двигательного развития, отличаются мотивами включения в игру и степенью овладения двигательными действиями.

Анализ содержания физического воспитания в ДОУ выявил ряд противоречий.

Объект исследования — процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — спортивно-игровой комплекс игры городки как средство обогащения двигательного развития детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы обогащения двигательного развития детей старшего дошкольного возраста в педагогической теории и практике; определить теоретико-методологические основы исследования;

3. Выявить экспериментальным путем влияние спортивно-игрового комплекса игры городки на обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста;

Методологической и теоретической основой исследования явились: философские положения о социальной сущности личности и системном подходе к формированию личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); идеи об уникальности и самоценности дошкольного возраста (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин); теоретические положения организации и построения системы физического воспитания детей (В.К. Бальсевич, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.Д. Сонькин, В.И. Столяров); о физическом воспитании дошкольников как целостном, многокомпонентном процессе управления развитием ребенка (Е.И. Аркин, И.А. Аршавский, В.В. Гориневский, Т.Н. Осокина); теория развития двигательных качеств (Н.А. Бернштейн, В.М. Зациорский, Р.Е. Мотылянская, В.И. Лях и др.); определение подвижных игр, как средства разностороннего влияния на личность ребенка-дошкольника (Л.М. Коровина, Н.В. Полтавцева, Е.А. Сагайдачная, Э.Я. Степаненкова).

Организация исследования. Исследование проводилось в 4 этапа.

Четвертый этап (2004-2005) - систематизировались, обобщались результаты исследования и оформлялась диссертация.

Базой экспериментального исследования явились дошкольные образовательные учреждения №58 «Искорка», №72 «Дубок», №89 г. Тюмени. Исследованием были охвачены 89 детей старшего дошкольного возраста, их родители, 42 воспитателя и 3 инструктора по физической культуре ДОУ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Практическая значимость:

- разработаны практические рекомендации для инструкторов по физической культуре, воспитателей дошкольных учреждений по обогащению двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использовании спортивно-игрового комплекса игры городки;

- предложенный спортивно-игровой комплекс игры городки обеспечивает рациональное ее использование в системе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста и способствует обогащению их двигательного развития. На его основе можно разрабатывать аналогичные спортивно-игровые комплексы на материале других подвижных и спортивных игр;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое воздействие спортивно-игрового комплекса игры городки существенно обогащает двигательное развитие детей старшего дошкольного возраста, что проявляется в полноценном формировании структуры естественных движений (обогащении перцептивно-двигательных координации и умений) и развитии анализаторной функции их двигательного аппарата.

2. Отбор, содержание, структура, средства спортивно-игрового комплекса игры городки основываются на закономерностях естественного развития ребенка и адаптированы к программному материалу и специфике физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

Структура и объем диссертации. Содержание диссертации изложено на 130 страницах и состоит из введения, трех глав и заключения. Список литературы содержит 174 наименования. Текст иллюстрируют 12 таблиц, 10 рисунков. Работа содержит 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по первой главе

Анализ современных исследований и научно-исследовательской литературы позволил нам представить теоретические и практические основы двигательного развития детей пяти-шести лет на основе использования игры городки, определить их двигательное развитие как процесс качественных и количественных изменений в освоении ребенком движений, результатом которого является полноценное овладение основными движениями, совершенствование мелкой моторики, разнообразие двигательных навыков в опыте ребенка, развитие двигательных способностей.

Эффективность двигательного развития дошкольников зависит от двух фактов: возрастных изменений анатомического и физиологического характера и обучения.

Организационно-методические основы обучения дошкольников игре в городки освещены в специальной методической литературе и современных образовательных программах. Однако воздействие игры городки на двигательное развитие дошкольников не изучалась. Не привлекли до настоящего времени внимания специалистов вопросы применения адаптированных элементов игры городки в системе физического воспитания дошкольников. Изучение теоретических аспектов методики физического воспитания показало необходимость определения последовательности в обучении дошкольников игре городки, разработки основ комплексного ее применения в системе физкультурно-оздоровительной работы ДОУ, возрождения национальных традиций физического воспитания подрастающего поколения.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация и основные этапы исследования

Спортивно-игровые комплексы создавались и апробировались на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Тюмени. В эксперименте принимали участие дети ДОУ № 58 «Искорка», № 72 «Дубок» и ДОУ № 89. Данные дошкольные учреждения имеют достаточную материальную базу, в штатное расписание включены инструкторы по физической культуре. Физическое воспитание осуществлялось по программе «Детство». Данной программой предусмотрено обучение дошкольников игре городки, определены задачи, содержание, ожидаемые результаты в овладении игровыми умениями. Согласно требованиям программы «Детство» выпускники ДОУ должны научиться выбивать городки с полукона, кона при наименьшем количестве бросков биты.

В 2001-2002 году мы изучали и анализировали опыт работы названных дошкольных учреждений по физическому воспитанию дошкольников.

На диагностико-информационном этапе были поставлены конкретные задачи: получить и проанализировать данные за три года о состоянии здоровья, физического развития и физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, посещающих ДОУ № 58, № 72, № 89 г. Тюмени; выявить, как планируется и используется игра городки в образовательном процессе детского сада; исследовать уровень усвоения детьми элементов игры городки и знаний о характере игры городки.

Пропуски по болезни детей старшего дошкольного возраста за год в перерасчете на 1 ребенка составили: 2001 год - 11,7, в 2002 год — 11,8 случаев, что свидетельствует о стабильности данного показателя и отсутствии положительной динамики состояния здоровья детей. Анализ результатов углубленных медицинских осмотров детей шести лет и сравнение их с нормативными данными свидетельствуют о том, что уровень физического развития детей соответствует возрастным показателям

Однако ежегодно выявлялись дети, имеющие отклонения в физическом развитии.

Год Дефицит массы роста Дефицит массы тела Дефицит по росту

2001 4,8 % 7,25 % 3,6 %

2002 6% 4,8 % 4,8 %

Из 89 детей старшего дошкольного возраста, обследованных в 2002 году, 1 группу здоровья имели 66 % детей, 2 группу — 20,9 % детей, 3 группу - 13,1 %. Высокий уровень физической подготовленности имели 22 % детей, средний уровень - 48, 4%, низкий уровень - 29,6 %. Диагностика в ДОУ проводилась по таким показателям, как бег 30 метров, прыжки в длину с места, метание предмета массой 200г. В анализе полученных результатов инструкторами ДОУ отмечается, что дети неуверенно выполняют метание на дальность и в цель, не замечают ошибок в исходном положении, замахе, в броске других детей и в собственных, не обращают внимания на качество выполнения техники метания. Уровень освоения навыков метания у 46 % детей подготовительных групп оценивается как низкий.

Изучение перспективного планирования работы по физическому воспитанию свидетельствует об эпизодическом планировании и использовании игры городки в педагогическом процессе. Так, в течение года разучивание и закрепление элементов игры городки на физкультурных занятиях планировалось 5 раз (сентябрь, апрель и июнь). На прогулке игра планировалась и проводилась в теплый период года 8 раз, в физкультурно-оздоровительные мероприятия элементы игры не включались, не планировались индивидуальные занятия с детьми по освоению элементов игры.

Анкетирование воспитателей (приложение 1) подтверждает эпизодический характер применения игры городки в образовательном процессе ДОУ. Основным источником информации педагоги считают программу «Детство», уровень своей методической и практической готовности к обучению дошкольников игре городки оценивают в 2,5 балла по 5 бальной шкале оценок.

Интервьюирование детей (приложение 2) свидетельствует о непопулярности игры городки в семейном воспитании, из 43 опрошенных детей 1/3 часть не смогла назвать необходимые для игры предметы и простейшие правила: с чего игра начинается и чем кончается. Ни в одной семье нет оборудования для игры городки. Только 2 ребенка сообщили об использовании варианта игры («пекарь») на прогулке во дворе.

На основании личных наблюдений, анализа планирования работы, анкетных данных, интервьюирования детей можно сделать вывод, что отсутствие системного характера в использовании игры городки снижает интерес детей и родителей к этой игре и результативность ее воздействия на двигательное развитие ребенка-дошкольника. Умения, полученные детьми на занятиях, не закрепляются в самостоятельной двигательной деятельности, индивидуальных занятиях. Игра городки используется при организации активного отдыха детей: спортивных праздников, развлечений, дней здоровья, турпрогулок.

В аспекте складывающихся интересов детей проявляется отрицательное воздействие позиции взрослых: воспитателей, родителей — к использованию игры городки в системе дошкольного физического воспитания; 64,5 % дошкольников отдают предпочтение малоподвижным играм во дворе (с автомобилями, куклами, в песочнице). Не отрицая значимости этих игр надо признать, что биологическая потребность растущего организма в движениях при этом не удовлетворяется, что отрицательно сказывается не только на двигательном развитии, но и на здоровье ребенка.

Основными причинами возникших проблем мы считаем: отсутствие популяризации игры в средствах массовой информации и интереса к игре среди взрослых; недостаточная материальная база для обучения детей игре; отсутствие комплексного подхода к применению игры городки в образовательном процессе ДОУ, неразработанность дидактических основ ее использования.

Решение этих проблем возможно при создании игровой среды: наличие площадок, спортивного инвентаря — ив условиях комплексного применения игры в образовательном процессе ДОУ.

Результаты констатирующего этапа были учтены нами при организации формирующего эксперимента (2003-2004г.), когда была предпринята попытка определить возможности педагогического применения игры городки в двигательном развитии детей старшего дошкольного возраста.

На данном этапе ставились задачи: обосновать целесообразность комплексного использования игры городки в воспитательно-образовательном процессе ДОУ; экспериментально установить эффективность использования спортивно-игровых комплексов на основе игры городки; исследовать возможности индивидуально-дифференцированного подхода в технологии реализации спортивно-игрового комплекса.

Были определены контрольная и экспериментальная группы. Дети этих групп воспитывались в идентичных условиях, педагогический процесс осуществлялся по программе «Детство». Согласно названной программе, физическое воспитание детей осуществлялось на физкультурных занятиях, ежедневно планировались, и проводились физкультурно-оздоровительные мероприятия, эпизодически в двигательный режим включались формы активного отдыха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследование теоретико-методических аспектов двигательного развития ребенка-дошкольника посредством игры городки показало, что доступность русской народной игры, ее природосообразность позволяет использовать эту игру в системе физического воспитания детей дошкольного возраста с целью прогрессивного углубления, развития и усложнения необходимых для жизнедеятельности ребенка физических качеств, его физического развития и укрепления здоровья.

2. Проведенные исследования доказали целесообразность разработки спортивно-игрового комплекса на основе игры городки и его интеграции в образовательный процесс ДОУ. Наличие четких целевых установок, структуры и алгоритма игровой деятельности, определение условий их реализации, планирование ожидаемых результатов - все это представляет собой технологию обучения игре городки. Разработанная технология явилось системообразующим началом в полноценном обеспечении двигательного развития ребенка в ДОУ.

3. В итоге осуществления экспериментальной работы доказано, что созданная модель спортивно-игрового комплекса на основе игры городки обеспечивает позитивную динамику в двигательном развитии детей старшего дошкольного возраста.

4. Проведение педагогического эксперимента выявило достоверные изменения (Р<0,05) в показателях, характеризующих координационные скоростно-силовые способности, выносливость, гибкость и достоверное превышение этих показателей по 6 тестам из 11 у мальчиков и 8 тестам у девочек экспериментальной группы по отношению к контрольной.

5. Одним из факторов обогащения двигательного развития ребенка-дошкольника в процессе освоения игры городки является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей. В экспериментальной работе индивидуальный подход реализовался через систему специальных игровых упражнений, направленных на формирование умений ориентироваться при осуществлении локомоторных действий во внешнем пространстве, выполнять точные прицельные действия в пространственном поле с предметами, через систему заданий на развитие мелкой моторики рук и умения поддерживать, произвольно регулировать тонус мускулатуры. Дозирование физических нагрузок, повышение уровня сложности физических упражнений также осуществлялись с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

6. Семинар, направленный на повышение профессиональной готовности воспитателей к реализации спортивно-игрового комплекса послужил мобилизирующим фактором в создании предметно-развивающей и пространственно-развивающей среды, создании сообщества педагогов, способных к эффективной деятельности по реализации спортивно-игрового комплекса.

7. Исследованием доказано, что основой обогащения двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при обучении игре городки является комплексное ее применение в процессе физического воспитания, позволяющее в конечном итоге обеспечить единство воспитания и обучения, единство всех компонентов образовательного процесса, взаимосвязь содержания педагогического процесса с предметно-развивающей средой, взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

8. Уровень обогащения двигательного развития ребенка (качественные и количественные показатели) зависит от степени реализации организационно-педагогических условий, предусматривающих методическое усовершенствование и дидактическое реконструирование системы применения игры городки по отношению к традиционной системе физического воспитания. Эффективность организации и педагогического управления процессом обучения игре городки обеспечивалась наличием параметров оценки успешности реализации спортивно-игровых комплексов, определением поля функциональных обязанностей участников эксперимента, созданием системы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в ходе реализации спортивно-игровых комплексов.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов по заданной проблеме. Нами определены перспективные линии дальнейшей научной работы о возможности применения спортивно-игровых комплексов на основе игры городки в системе физического воспитания младших школьников и детей младшего дошкольного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ковалевский, Александр Карлович, Екатеринбург

1. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду.- М.: Просвещение, 1992. 158 с.

2. Алиев М.Н. Формирование правильной осанки //Дошкольное воспитание. 1993, № 2. - С. 172

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: 1968, — 38 с.

4. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.

5. М.: Медицина, 1968,-201 с.

6. Анохин П.К. Теория функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -134 с.

7. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Р-н/ Д.: Феникс, 2000. - 248 с.

8. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы /Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 445 с.

9. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967.-С. 440-446.

10. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — С. 42-168.

11. АсмоловА.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990- С. 11-13.

12. БальсевичВ.К Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников //Сов. педагогика. 1993, №8.1. С. 18-21.

13. БальсевичВ.К Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационные аспекты) //Теория и практика физической культуры. 1999, №1. — С. 22-26.

14. БальсевичВ.К., КоролеваМ.Н., МайороваJI.T. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет //Теория и практика физической культуры. 1986, №10. - С. 22.

15. Бауэр В.А. Солодков С.С. Рациональное дозирование нагрузок при обучении техники движения детей шестилеток //Теория и практика физической культуры. 1990, №1. - С. 18.

16. БернштейнН.А Ловкость и ее развитие. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.

17. БернштейнН.А. Очерки по физиологии движений и физиология активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

18. Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества. История дошкольной педагогики в России //Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Просвещение, 1982. - С. 45-46.

19. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983.-С. 192.

20. Бондаревский Е.Я, Демьяненко Ю.В., Структура физической подготовленности дошкольников. Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников. М.: ФиС. - 1993. - С. 10-11.

21. Бондаревский Е.Я. Оценка физической подготовленности. М.: Физкультура и спорт, 1976. - С. 31.23