Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования

Никольская, Ольга Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования

Автореферат

Автор научной работы: Никольская, Ольга Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования"

На правах рукописи

□03055449

НИКОЛЬСКАЯ Ольга ДмитрисвиаП"ь~°^"~----------

ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.07 - теория и методика дошкольного образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2007

003055449

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коротасва Евгения Владиславовна

доктор социологических наук, профессор Рыбцова Лариса Леонидовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 19 апреля 2007 г. в 10.00. на заседании диссертационного совета К 212.2.83.01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г.Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета и на сайте \vwvv. uspu.ru.

Автореферат разослан «15» марта 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Лазарева О.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Дошкольное образование сегодня претерпевает существенные изменения, адекватные изменениям в государстве и обществе. Эти изменения обусловливают как позитивные тенденции развития дошкольного образования, так сложные проблемы, требующие решения: медленное развитие современной системы образования, обеспечение качества образования как главной задачи российской образовательной политики на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства; привлечение социально-педагогических сил в дошкольное образование как одного из факторов повышения его качества.

На социально-педагогическом уровне актуальность определяется тем, что в стране изменилась роль образования в решении общественных проблем. Расширение границ социального партнерства диктует и новая политика в области образования. Если сегодня ведущую роль в управлении образованием России продолжает играть государство, то по научным прогнозам в перспективе некоторые функции управления будут переданы соцкально-педагогическим силам. Это видно из опыта развитых стран, где социальное партнерство является естественной формой существования системы образования. Основной принцип организации социального партнерства -сплочение разных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере образования, вокруг единой цели - всестороннего и полного развития личности ребенка.

Социальное партнерство в сфере дошкольного образования - это особый тип организации совместной деятельности дошкольных образовательных учреждений с участниками социально-педагогического партнерства: государственными и местными органами власти, общественными организациями и социальными группами, нацеленная на согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Способ осуществления социального партнерства - социальный диалог, в который вступают стороны с целью достижения согласия по вопросам, представляющим взаимный иотерес. Социальный диалог необходим системе образования для повышения качества и эффективности образования. Именно социальный диалог способен содействовать организации новой внешней среды ДОУ. Социально-педагогическое партнёрство становится механизмом саморазвития, самоорганизации и адаптации образования к современным социально-экономическим условиям.

Результаты проведенных исследований позволяют сегодня ставить вопрос об организации социально-педагогического партнерства в дошкольном образовании с целью повышения его качества. Вышеизложенное свидетельствует об актуальности исследования на научно-теоретическом уровне.

различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества.

Существенное значение в разработке проблемы привлечения социальных сил в сферу дошкольного образования имеют работы Т.И.Андреевой, Н.А. Андреевой, Е.П. Арнаутовой, Г.В.Атаманчука, Ю.В.Атемаскина, Е.М. Волковой, Н.С. Мишиной, научные исследования Л.А.Боровцовой, Г.В. Глушко, Н.В. Корненко, Н.М. Наибулиной, З.И.Тепловой, Т.В. Фуряевой, в которых сформулированы основные положения привлечения в образовательный процесс ДОУ различных представителей социальных групп с целью повышения эффективности данного взаимодействия.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в современной науке и практике неупорядоченным и мало исследованным остается вопрос организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение работы дошкольного образовательного учреждения позволили выделить противоречия между:

• возросшими требованиями всех сфер российского общества к обеспечению качества образования и реально существующими условиями реализации данного направления в современном дошкольном образовании;

- обозначенной в нормативных документах необходимостью привлечения социально-педагогических сил в образование как одного из факторов повышения качества дошкольного образования и реальной практикой организации совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования;

- необходимостью осуществления мониторинга качества дошкольного образования и отсутствием в практике ДОУ единого инструментария оценки качества дошкольного образования.

Анализ актуальности и существующих противоречий позволяет определить проблему исследования, которая заключается в выявлении и обосновании организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования «Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить организацию социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

Объект исследования - процесс организации социально-педагогического партнерства.

Предмет исследования - организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

Гипотеза исследования: - возможно, повышению качества дошкольного образования будет

способствовать организация социально-педагогического партнерства;

- эффективность исследуемого процесса, по всей вероятности, предполагает внедрение модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования в практическую деятельность дошкольного образовательного учреждения;

- вероятно, разработанный социально-педагогический мониторинг качества дошкольного образования будет предоставлять руководителю ДОУ необходимую информацию руководителю для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества дошкольного образования.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1) проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и на этой основе сформулировать понятие организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования;

2) разработать структурно-функциональную модель организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования на основе системного подхода;

3) опытно-поисковым путем проверить эффективность модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

Теоретико-методологическая основа исследования являются принципы системного подхода в изучении и реализации организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования. Основу исследования составили:

- работы по методологии и теории управления (М. Альберт, И.Ансофф, Г.В. Атаманчук, В.Г. Афанасьев, П.Ф. Драккер, М.Мескон, Г.Н. Сериков, Ф. Хедоури и др.);

- труды по управлению образовательными системами (В.И. Бондарь, Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, Т.И. Шамова и др.);

- исследования, посвященные актуальным проблемам образования (А.Ф. Аменд, A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко и др.).

Существенным образом исследование опиралось на концепцию педагогического моделирования (В.И. Михеев, JI.M. Фридман, В.А. Штофф и др.); теорию педагогического мониторинга (Ж. Ингенкамп, A.C. Белкин, Г.А. Карпова и др.); теорию и методику организации социального партнерства в сфере образования (Т.И. Андреева, H.A. Андреева, Е.П. Арнаутова, Г.В.Атаманчук, Ю.В. Атемаскин, Е.М. Волкова, Н.С. Мишина и др.).

Основополагающими документами в разработке проблемы исследования явились: Конституция РФ; Конвенция ООН о правах ребенка; Гражданский кодекс РФ; Семейный кодекс РФ; Закон РФ «Об образовании»; Типовое положение о дошкольном образовании, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года от 25.10.2001 года; Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 года.

База проведения исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений МДОУ №55 (75 человек), №24 (105 человек), №422 (175 человек) г. Челябинска.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов работы, включающих теоретические методы (комплексный анализ научной литературы по проблемам организации партнерства дошкольных образовательных учреждений с другими социальными институтами) и эмпирические методы (анализ и обобщение опыта организации партнерских отношений между дошкольными образовательными учреждениями, семьями и общественностью; социологические исследования, направленные на выявление результатов социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования; экспертная оценка, анкетирование, педагогические наблюдения и опытно-поисковая работа).

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003) — констатирующем - велось теоретическое исследование проблемы организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования; изучались философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по данной проблеме; проводился анализ существующих концепций по данной тематике, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; были сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования; разработан понятийный аппарат; проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, теоретическое моделирование, обобщение передового опыта.

На втором этапе (2003-2005) - формирующем - осуществлялась разработка модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования, проводилась опытно-поисковая работа с целью проверки целесообразности и результативности разработанной модели, проверялись выводы и положения рабочей гипотезы.

Основные методы исследования: метод опытно-поисковой работы; метод опроса (анкетирование, интервьюирование, тестирование).

На третьем этапе (2005-2006) - обобщающем - осуществлялись анализ, обобщение и описание полученных результатов исследования, проводилась корректировка основных теоретических и методических положений исследования, формулировались выводы и оформлялась диссертация.

Основные методы исследования: метод наблюдения; метод оценивания; статистические методы обработки данных и проверки выдвинутой гипотезы; метод экспертной оценки; методы популяризации идей.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определено и обосновано использование организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования;

- на основе системного подхода разработана структурно-функциональная модель организации социально-педагогического партнерства, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целеполагания, содержательный, функциональный, организационный, аналитический и результативный;

- разработана карта социально-педагогического мониторинга качества дошкольного образования, расширяющая диапазон управленческих действий по организации социально-педагогического партнерства с целью повышения качества дошкольного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дана авторская трактовка понятия «организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования», под которым понимается процесс специально организованной совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества;

- уточнено понятие «социально-педагогический мониторинг», под которым понимается процесс специально организованной информационной деятельности по обобщению результатов обеспечения качества дошкольного образования;

- уточнено содержание понятия «качество дошкольного образования», под которым понимается степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям ДОУ на основе норм и требований к организации дошкольного образования, потребностей и ожиданий субъектов образовательного процесса: детей, педагогов и родителей.

Практическая значимость исследования состоит:

- во внедрении в практическую деятельность модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования;

в разработке карты социально-педагогического мониторинга качества дошкольного образования, расширяющей диапазон управленческих действий руководителя ДОУ по организации данного сотрудничества с целью повышения качества дошкольного образования;

в возможности использования материалов исследования в практике работы дошкольных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологией исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия автора в работе VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004); XIII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов» (Челябинск, 2006); IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум» (Челябинск, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации» (Челябинск, 2005); V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006).

- публикаций результатов исследования в научных вестниках и сборниках (Челябинск, Оренбург, Костанай);

- выступлений на областных, городских и районных совещаниях руководителей дошкольных образовательных учреждений (2002 - 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мы утверждаем, что организация социально-педагогического партнерства будет способствовать повышению качества дошкольного образования.

2. В отличие от существующей точки зрения на организацию взаимодействия ДОУ с социальными структурами как процесс взаимодействия, при котором представители различных социальных групп организуют совместную деятельность для повышения эффективности данного взаимодействия, под организацией социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования мы понимаем процесс специально организованной совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества.

3. Поэтапная реализация модели организации социально-педагогического партнерства осуществляется на основе социально-педагогического мониторинга, включающего нормативно-правовой, медико-психолого-педагогический, организационный блоки.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, включающего 180 наименований. Текст изложен на 180 страницах, содержит 28 таблиц, 15 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, а также

рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теоретическое обоснование организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования» — проанализированы различные подходы к решению проблемы организации социально-педагогического партнерства; определены основополагающие понятия. В данной главе теоретически обоснована организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования, а также разработана карта социально-педагогического мониторинга качества дошкольного образования.

Анализ философской, социологической, современной психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований показал, что проблема организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования в том или ином направлении интересовала ученых.

Конкретизацию явления социального партнерства мы начали с изучения общих основ теории, которые были заложены в работах Ж.Ж. Руссо «Общественный договор». Проблемы согласования интересов социальных групп были центральными в публикациях и практической деятельности Ш.Фурье, А Сен-Симона, Р. Оуэна.

Проблема координации деятельности различных социальных институтов нашли свое отражение в работах Д.С. Милля, Ф.Кенэ, А.Маршала, в которых под социальными группами понимается относительно устойчивая общность людей, связанных системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами.

В России сформировались основные направления деятельности по урегулированию деятельности государства и общественных организаций в начале XX в. Развитие практики социального партнерства нашло свое отражение в работах В.Сорокина, Г.Н. Семигина, Г.Г. Руденко, Н.Г. Митрофанова. При этом социальное партнерство рассматривается как идеология, формы и методы согласования интересов социальных групп для обеспечения их конструктивного взаимодействия.

В современной педагогической литературе проблемам установления партнерских отношений дошкольного образовательного учреждения, семьи и общественности посвящены работы Т.И. Александровой, Т.В. Антоновой, Е.М. Волковой, Н.С. Мишиной, Е.П. Арнаутовой, Г.В. Атеманчука, Ю.В. Атемаскина, H.A. Андреевой, научные исследования Т.В. Фуряевой, З.И.Тепловой, Н.В. Корненко, Г.В. Глушко, JI.A. Боровцовой, Н.М.Наибулиной.

Проведенный нами анализ подходов ученых к проблеме организации социально-педагогического партнерства показал необходимость решения исследуемой проблемы. В связи с этим потребовалось сформулировать данное понятие через сопряженные с ним понятия «организация», «партнерство», «социальное партнерство» и «качество дошкольного образования». На основании этих понятий была дана авторская трактовка основополагающего

для нашего исследования понятия «организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования», под которым мы будем понимать процесс специально организованной совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества.

Анализ исследований (Л.П. Зеленовой, М.В. Крулехт, A.M. Майоров, В.П. Панасюк, М.М. Поташника и др.) позволяет уточнить понятие «качество дошкольного образования», под которым мы будем понимать степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям ДОУ на основе норм и требований к организации дошкольного образования, потребностей и ожиданий участников социально-педагогического партнерства.

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определяет обеспечение качества образования как главную задачу российской образовательной политики на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Первым звеном в системе непрерывного образования является дошкольное образовательное учреждение. Система дошкольного образования все больше воспринимается в общественном сознании как сфера услуг по уходу и присмотру за детьми дошкольного возраста, их воспитанию, обучению и развитию.

Услуга - это результат непосредственного взаимодействия исполнителя и потребителя и деятельности исполнителя по удовлетворению запросов потребителя. В условиях вариативности и ориентированности дошкольного образования на инновационное развитие ДОУ должно предоставлять качественные услуги.

Умение и способность системы управления на разных ее уровнях осуществлять управление качеством услуг и продукции с ориентацией на потребителя признаны в современной мировой и отечественной практике одним из важных признаков эффективного управления и высокого качества менеджмента - управленческой системы. Стандарты качества управления содержит система международных стандартов (МС) качества ИСО (Международной организации по стандартизации) серии 9000, а также более поздняя по времени формирования система МТ TQM (Тотальное управление качеством).

Со времени принятия Правительством Российской Федерации Постановления от 2 февраля 1998 года № ИЗ «О некоторых мерах, направленных на совершенствование системы обеспечения качества продукции и услуг», в Российской Федерации в отраслях производственной сферы активное распространение получает опыт освоения учреждениями и предприятиями системы ГОСТ Р ИСО 9000. В рамках отраслевой программы Министерства образования и науки РФ распространение стандартов качества управления осуществляется в высшей школе.

Критериями качества управления (менеджмента) в соответствии с

международными стандартами и их версией, адаптированной в России в системе ГОСТ Р ИСО 9000, признаются:

- приоритетность ориентации политики в области качества и услуг на интересы потребителя на всех уровнях и на всех стадиях управления;

- умение и способность действующих систем и технологий управления качеством и производством продукции и услуг «слышать» проблемы потребителей продукции и услуг;

- личная ответственность первого лица - руководителя организации, предприятия, учреждения за ориентацию на интересы потребителя в управлении качеством продукции на всех уровнях управления.

Данные документы представляют важное значение для теории и практики управления качеством дошкольного образования, так как предусматривают всестороннее, целенаправленное и скоординированное применение систем и методов управления качеством во всех сферах деятельности.

Однако анализ психолого-педагогической литературы и практики работы дошкольных образовательных учреждений показал недостаточную разработанность вопроса организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

Учитывая специфику предмета нашего исследования, мы предположили, что для эффективного решения поставленной проблемы необходима опора на системный подход.

Системный подход - общенаучный метод анализа всех факторов, влияющих на изучаемое явление, который необходимо учитывать перед принятием того или иного решения, раскрывается в исследованиях ряда ученых Б.С. Гершунского, Т.А. Ильиной, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой И.В. Блауберга, Э.К. Юдина и др.

В соответствии с социальным заказом государства и общества на основе системного подхода нами разработана структурно-функциональная модель организации социально-педагогического партнёрства как фактора повышения качества дошкольного образования (рис.).

Рассмотрев построение моделей педагогических процессов, мы, вслед за Г.Н. Сериковым, который отмечает, что они (модели) обладают всеми признаками систем считаем, что разработанная нами структурно-функциональная модель является образованием:

- целостным, т.к. результат действия многих факторов не равен их алгебраической сумме;

- открытым, т.к. влиянию среды подвержен каждый элемент модели: с одной стороны, модель испытывает влияние среды, с другой - оказывает влияние на неё, организуя еб соответствие с целью;

- искусственным, т.к. спроектирована исследователем;

- динамичным, т.к. представляет модель процесса.

Выделение структурно-функциональных компонентов позволило нам разделить модель на блоки. Под блоками Ю.А. Конаржевский понимает подсистему, которая отмечается содержанием и структурной специфичностью и функциональной интегративностью.

В соответствии с выделенными компонентами в процессе организации

социально-педагогического партнерства мы включаем следующие блоки: целеполагания, содержательный, функциональный, организационный, аналитический и результативный.

Блок целеполагания. Формулируя цель изучаемого процесса, задачи и содержание, мы полагаем, что организация в ДОУ социально-педагогического партнерства будет способствовать повышению качества дошкольного образования.

Цель организации социально-педагогического партнерства можно сформулировать следующим образом:

Организация совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества. Представленная цель конкретизируется в задачах:

- сформировать гибкий и эффективный образовательный процесс в ДОУ;

- обеспечить большую включенность всех социально-педагогических партнеров в образовательный процесс с целью повышения его качества;

- организовать методическую, консультационно-коррекционную помощь участникам социально-педагогического партнерства в ДОУ.

Определение задач и стратегии перечисленных задач их позволяет выделить содержательный блок модели. В содержание организации социально-педагогического партнерства входят следующие компоненты:

распорядительно-организационный (нормативно-регламентирующие документы, поиск партнеров по социально-педагогическому взаимодействию);

- взаимно-согласующий (построение отношений, деловые встречи);

- исполнительно-регламентирующий (внедрение и апробация модели социально-педагогического партнерства).

Созданная нами модель предполагает наличие функционального блока. Философский словарь трактует функцию как внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений. В современной науке функция рассматривается как некоторый стабильный, характерный для определенной системы способ поведения, как важнейшая сторона данной системы, как одна из внутренних её характеристик.

Теория и практика организации социально-педагогического партнерства меняет состав и содержание функций управления этим процессом. Появляются новые функции:

- информационно-аналитическая функция: создание информационной базы о состоянии и тенденции изменения результатов, условий и параметров социально-педагогического партнерства;

- мотивационно-целевая функция: определение целей диагностического (операционного) характера, которые могут быть измерены, а действия оценены исходя из степени достижения запланированного результата;

- планово-прогностическая функция: определение реальных целей и выбор способов их достижения, согласование процедур планирования, прогнозирования, проектирования, программирования;

- организационно-исполнительская функция: личностно ориентированный к

организации совместной деятельности участников социально-педагогического партнерства;

- контрольно-диагностическая функция: внутренняя и внешняя экспертиза образовательного учреждения;

- регулятивно-коррекционная функция: текущее регулирование компонентов социально-педагогического партнерства и итоговая коррекция его нестабильных результатов.

Организационный блок нашей модели предполагает организацию социально-педагогического партнерства через различные формы организации процесса взаимодействия, а также за счет новых методов, привлечения средств и разработки новых технологий организации партнерских взаимоотношений.

В практике дошкольного образования появляются совершенно новые формы организации процесса взаимодействия партнеров в сфере образования как на внутреннем, так и на внешнем уровнях организации социально-педагогического партнерства:

На внутреннем уровне это:

- развивающее обучение и ориентация содержания образования на потенциальные возможности ребенка, на перевод его из зоны актуального в зону ближайшего развития;

- определение потребностей различных типов семей, конкретных детей и родителей при оказании образовательных услуг;

- направленность педагогов и администрации ДОУ на повышение педагогической культуры родителей, изучение опыта семейного воспитания и использование его элементов в образовательном процессе в ДОУ;

- использование педагогами специальных активизирующих методов и приемов в работе с воспитанниками и их родителями.

Социально-педагогическое партнерство на внутреннем уровне и ответственность педагогов за качество образования позволяют наиболее полно удовлетворять образовательные потребности детей, родителей, педагогов, повышать эффективность деятельности каждого педагога и качества дошкольного образования в целом.

На внешнем уровне проявляется через:

- издание газеты и журнала с помощью воспитателей, детей и родителей издаются листки, журналы, газеты, отражающие не только работу педагогического коллектива, но и события из жизни детского сада и семей воспитанников. Это дает возможность высказаться и детям и родителям. Родители помогают и в съемках видеофильмов, в создании фотоальбомов и т.п.

- создание сайтов ДОУ обеспечивает доступность информации о деятельности ДОУ;

- разноплановые социокультурные связи: с учреждениями культуры (театры, музыкальные школы, библиотеки) и спорта города; с высшими образовательными учреждениями (работа кафедр в рамках научно-методической темы работы ДОУ); с общеобразовательными учреждениями (организация предшкольного образования для создания равных стартовых возможностей для всех будущих первоклассников), с депутатским корпусом (материально-техническое оснащение), общественными организациями

БЛОК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Цель: организация совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества

Сформировать

гибкий и эффективный образовательный процесс

задачи

Обеспечить большую включенность всех СПП в образовательный процесс

Организация

системы методической помощи участникам СПП

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Распорядительно-оргашпационный компонент

Взаимно-согласующий компонент

Исполнительно-регламентирующий компонент

ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ БЛОК

в я

о £

Я 5

г К

м о ь- С

О я

£ §

о с

§ £ Ы 3

о 5 Я

ОРГАНИЗАЦИОННЫМ БЛОК

Формы, методы, средства организации

АНАЛИТИЧЕСКИМ БЛОК

Рефлексия участников СПП

Анализ деятельности Анализ результатов

Коррекция

РЕЗУЛЬТАТИВНЫМ БЛОК

Интеграция усилий участников социальнЬ1 педагогического партнерства с целью повышения качества дошкольного обоазования

Рис. Модель организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования

(решение вопросов, обеспечивающее условия для полноценного проживания детства), со средствами массовой информации (повышение престижа и конкурентоспособности ДОУ).

Содержание дошкольного образования в конкретном дошкольном образовательном учреждении должно соответствовать педагогическим потребностям непосредственных участников образовательного процесса и социального окружения.

Аналитический блок. Процесс совместной деятельности невозможен без анализа организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образованности. Для того чтобы модель была результативной, необходимо: проанализировать деятельность всех направлений; проанализировать • результаты, внести коррективы и дополнения.

Предложенная нами модель организации социально-педагогического партнерства участников образовательного процесса ДОУ содержит также результативный блок. Анализ проделанной работы позволил прийти к выводу, что результативным аспектом реализации разработанной нами модели организации социально-педагогического партнерства может быть повышение качества дошкольного образования.

Решение проблемы качества образования на уровне дошкольного учреждения связано с организацией информационной деятельности по сбору, обработке, накоплению, хранению, обмену, анализу и использованию статистической информации с целью обоснованности принимаемых управленческих решений. Это представляется возможным при условии организации социально-педагогического мониторинга качества дошкольного образования.

Данная деятельность осуществляется в составе деятельности по управлению дошкольным образованием и позволяет получить статистическую информацию, необходимую для своевременного принятия управленческих решений руководителем ДОУ по повышению качества дошкольного образования.

Такой подход позволил нам сформулировать определение понятия «социально-педагогический мониторинг», под которым мы понимаем процесс специально организованной информационной деятельности по обеспечению качества дошкольного образования. На основе изложенной информации мы выделяем важнейшую функцию социально-педагогического мониторинга -определение критериев оценки качества дошкольного образования и показателей, конкретных измерителей критерия, делающих его доступным для наблюдения, учета и фиксирования, накопления и анализа управленческой информации в динамике, используя сравнение с первоначальными данными. Целью социально-педагогического мониторинга качества дошкольного образования является статистический анализ и оценка качества образовательных услуг в ДОУ и социальная эффективность мероприятий по управлению качеством дошкольного образования, а также определение на основе статистических измерений направлений совершенствования

управления качеством образования и повышения уровня обеспечения потребности в образовательных услугах дошкольного образовательного учреждения.

Оценить результаты интеграции усилий участников социально-педагогического партнерства с целью повышения качества дошкольного образования достаточно сложно. Нужны показатели, на основе которых можно было бы измерить результаты и высказать по этому поводу достоверные и обоснованные суждения.

Для анализа и определения качества дошкольного образования может быть использована следующая схема:

Качество д\о Потребности у ОП Условия ОП Результаты ОП Качество д\о - Качество дошкольного образования;

Потребности уОП - удовлетворение потребностей и интересов участников образовательного процесса в ДОУ (профессиональное мастерство педагогов и педагогическая просвещенность родителей);

Условия ОП - условия, созданные в ДОУ, для успешного осуществления образовательного процесса;

Результаты ОП - фактические результаты образовательного процесса (показатели здоровья, усвоения образовательных программ). Примечание: знак » обозначает линейную зависимость.

Первую главу исследования заключает вывод о том, что реализация модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования будет способствовать повышению качества дошкольного образования, а социально-педагогический мониторинг позволит не только получить достоверную информацию, но и выявить пути достижения более эффективных результатов в обеспечении качества дошкольного образования.

Во второй главе - «Опытно-поисковая работа по реализации модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования» - определяются цели и задачи опытно-поисковой работы, описывается содержание работы по реализации структурно-функциональной модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования, анализируются результаты опытно-поисковой работы.

Целью опытно-поисковой работы явилась проверка и подтверждение выдвинутой гипотезы. Основным направлением опытно-поисковой работы был поиск и выбор форм организации социально-педагогического партнерства как фактора повышение качества дошкольного образования. На основании этого решались задачи:

- установить исходный уровень качества дошкольного образования в дошкольном образовательном учреждении с помощью проведения социально-педагогического мониторинга, определить проблемы и направления работы согласно миссии дошкольного образовательного учреждения;

определить участников социально-педагогического партнерства, организация совместной деятельности с которыми будет способствовать повышению уровня качества дошкольного образования;

- апробировать на практике модель организации социально-педагогического

партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования;

- реализовать организационную структуру управления организацией социально-педагогического партнерства на стратегическом, тактическом и оперативном уровнях;

- установить результативность разработанной модели.

Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий. Целью констатирующего этапа явилось соотнесение желаемого результата организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования с реальным положением дел.

Результаты анкетирования руководителей дошкольных образовательных учреждений показывают, что организации социально-педагогического партнерства как фактору повышения качества дошкольного образования не уделяется должного внимания по нескольким причинам: нет обоснованности использования социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования; нет единого инструментария отслеживания показателей качества дошкольного образования.

На основе анализа состояния исследуемой проблемы р педагогической теории и практики дано определение социально-педагогического партнерства. Для установления уровня качества дошкольного образования были выделены критерии и их показатели.

Проведенный на констатирующем этапе срез показал, что для повышения качества дошкольного образования необходима организация социально-педагогического партнерства. На формирующем этапе опытно-поисковой работы, в соответствии с концептуальными положениями нашего исследования реализовывалась модель организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

Нами было определено, что наиболее успешно и результативно управление процессом организации социально-педагогического партнерства в дошкольном образовании осуществляется при взаимосвязи и координации основных содержательных направлений, соответствующих компонентам модели и обеспечивающих повышение качества дошкольного образования. Организационная структура как одна из составляющих системы качества дошкольного образован™ понимается как динамичная система, направленная на интеграцию деятельности участников социально-педагогического партнерства, поскольку только согласованная деятельность может способствовать продуктивному взаимодействию, а значит, и организации данного вида партнерства в системе дошкольного образования, постольку оно организуется на трех уровнях управления.

Стратегический уровень (руководитель ДОУ): определение миссии дошкольного образовательного учреждения; поиск согласно миссии ДОУ социально-педагогических партнеров, организация совместной деятельности с которыми способствовала бы повышению качества дошкольного образования; заключение договоров по сотрудничеству.

Тактический уровень (заместитель руководителя по научно-методической работе): проведение деловых встреч с целью определения

перспектив совместной деятельности участников социально-педагогического партнерства; составление перспективных планов совместных мероприятий.

Оперативный уровень (педагоги и специалисты ДОУ): реализация планов совместных мероприятий; внутренняя экспертиза и корректировка совместных мероприятий участников социально-педагогического партнерства.

Организационное обеспечение управления процессом организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования, определение эффективных форм совместной работы, проведение скоординированной деятельности, мероприятий контроля по реализации модели организации социально-педагогического партнерства позволило повысить качество дошкольного образования в целом.

В ходе обобщающего этапа опытно-поисковой работы были выявлены позитивные изменения в уровне повышения качества дошкольного образования в ДОУ, которые участвовали в опытно-поисковой работе (табл.).

В результате подсчета данных, представленных в таблице, мы определи коэффициент обеспечения уровня качества дошкольного образования по следующей формуле:

фактическое количество баллов

К = -* 100%

максимальное количество баллов

К - Коэффициент обеспечения качества дошкольного образования.

Сравнение коэффициента обеспечения качества дошкольного образования на начало и конец опытно-поисковой работы (38% и 82%) свидетельствует об увеличении на 44%. Тагам образом, мы можем констатировать повышение уровня показателей качества дошкольного образования от критического до оптимального.

Для правильного, научно обоснованного вывода по опытно-поисковой работе данные, полученные в нашем исследовании, были оценены такими статистическими характеристиками, как математическое ожидание, дисперсия, среднеквадратическое отклонение.

Чтобы получить представление о точности и надежности полученных данных, были определены доверительные интервалы при заданной доверительной вероятности а= 0.95

Данные на констатирующем этапе: 0,71 < М1 < 0,77

Данные на обобщающем этапе : 1,42 < М2< 1,45

Зоны доверительных интервалов не перекрываются, поэтому можем утверждать, что различие, полученное в результате опытно-поисковой работы, значительно.

При этом следует отметить, что, как мы и предполагали, данные изменения сопровождались повышением качества дошкольного образования. Это стало возможным при реализации предложенной нами модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

Таб. Результаты обеспечения качества дошкольного образования на констатирующем и обобщающем этапах опытно-поисковой работы.

Показатели Средний балл

констатиру ющий Обобща ющий

Степень соответствия приоритетных направлений ДОУ потребностям и интересам участников социально-педагогического партнерства 0,3 1,7

Качественный состав педагогов ДОУ (квалификационные характеристики, повышение квалификации) 0,9 1,5

Обеспеченность материально-технической базы 0,6 1,3

Соблюдение СанПиНов: - расписание занятий; - соответствие образовательной программы предметно-развивающей среде ДОУ 0,7 2,0

Показатели здоровья воспитанников 1,0 1,8

Природная составляющая интеллекта 0,8 1,5

Культурная составляющая интеллекта 1,0 1,7

Мотивационная готовность к школьному обучению 0,7 1,6

Коэффициент обеспечения, % 38,0 82,0

Внедрение в практическую деятельность ДОУ социально-педагогического партнерства способствовало повышению показателей качества дошкольного образования во всех дошкольных образовательных учреждениях, участвовавших в опытно-поисковой работе.

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены.

В заключении диссертации изложены теоретические и опытно-поисковые результаты исследования и сформулированы основные выводы:

1.Выявлена актуальность проблемы организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования, что обусловлено возросшей потребностью государства и общества в развитии социально-педагогического партнерства как одного из условий модернизации системы образования.

2.Доказано, что организация социально-педагогического партнерства способствует повышению качества дошкольного образования.

3.На основе анализа философской, социально-педагогической и методической литературы, нормативно-правовых документов введено понятие «организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования», под которым понимается процесс специально организованной совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества.

4.На основе системного подхода разработана структурно-функциональная модель организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования. Это целостная система, включающая в себя ■гзаимосвязанные блоки ^злсполагания, содержательный, функциональный, организационный, аналитический и результативный, что дает возможность более четко определить соответствие поставленной цели конечному результату.

5.Эффективность реализации разработанной модели обеспечивается внедрением организационной структуры управления данным процессом на стратегическом, тактическом и организационном уровнях.

б.Опытно-поисковым путем обоснована эффективность организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования на основе социально-педагогического мониторинга, суть которого состоит в идее максимально возможной управляемости процесса реализации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: формирование компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в области развития социально-педагогического партнерства участников образовательного процесса в ДОУ; повышение эффективности форм и методов управленческого обеспечения процесса развития социально-педагогического взаимодействия.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих изданиях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Никольская, О.Д. Социально-педагогическое партнерство как фактор повышения качества дошкольного образования : теоретическое обоснование / О.Д. Никольская // Вестник Оренбургского государственного университета. - Оренбург, 2006. - 4.1. - С. 95 - 98.

Научные статьи.

2. Никольская, О.Д. Организация социально-педагогического партнерства в системе дошкольного образования за рубежом / О.Д. Никольская // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы XIII Международной научно-практической конференции. - Челябинск, 2006. - С. 122 - 125.

Никольская, О.Д. Социально-педагогический мониторинг качества дошкольного образования / О.Д. Никольская // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 2006.-С. 277-279.

3. Никольская, О.Д. Механизм интеграции процесса формирования социально-педагогического партнерства в системе дошкольного образования / О.Д. Никольская // Наука. - Костанай, 2006. - Ч.З. - С. 54 - 58.

4. Никольская, О.Д. Социально-педагогическое партнерство в системе дошкольного образования России: этапы формирования / О.Д. Никольская // Актуальные проблемы управления качеством образования : сборкик научных статей. - Челябинск: Рекпол, 2006. Выпуск 11. - С. 72 - 74.

5. Никольская, О.Д. Социально-педагогическое партнерство в системе дошкольного образования: нормативно-правовой аспект формирования / О.Д.Никольская Н Наука. - Костанай, 2006. - 4.2. - С. 103 - 105.

6. Никольская, О.Д. Формирование социально-педагогического партнерства как одного из условий развития системы дошкольного образования / О.Д. Никольская // Национальный проект образования : практика реализации. - Челябинск, 2005. - С. 160- 163.

7. Никольская, О.Д. Социально-педагогическое партнерство как фактор повышения качества подготовки детей к обучению к школе / О.Д. Никольская, А.Ф. Аменд, Л.И. Дудина // Начальное образование : проблемы и перспективы развития в условиях модернизации : материалы межнациональной научно-практической конференции. - Челябинск, 2005. - С. 37 - 39.

8. Никольская, О.Д. Комплексно-целевая программа «Формирование социально-педагогического партнерства в системе дошкольного образования» как форма выражения программно-целевого принципа управления взаимодействием участников образовательного процесса в ДОУ / О.Д. Никольская, Л.И. Дудина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы IV всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 2005. - С. 215 -218.

9. Никольская, О.Д. Социально-педагогическое партнерство как фактор оптимального функционирования ДОУ/ О.Д. Никольская, Л.И. Дудина // Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум: материалы IV всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - Челябинск, 2006. - С. 41 - 43.

10. Никольская, О.Д. Развитие социально-педагогического партнерства в системе дошкольного образования как фактора координации в вопросе

подготовки детей к школе / О.Д. Никольская // Воспитание в начальной школе : проблемы и пути их решения : материалы международной научно-практической конференции. - Челябинск, 2007. - С. 144 - 148.

Подписано о печать 14.03.2007 г. Формат 60x90/16. Объем 1.3 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № тв Бумага офсетная

Отпечатано на ризографе в типографии ЧГ 454080. г. Челябинск, ир. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никольская, Ольга Дмитриевна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

1.1 Состояние и развитие проблемы организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования в теории и практики.

1.2 Модель организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

1.3 Социально-педагогический мониторинг качества дошкольного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по реализации модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

2.1 Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы.

2.2 Реализация модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

2.3 Оценка и анализ результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования"

Дошкольное образование сегодня претерпевает существенные изменения, адекватные изменениям в государстве и обществе. Эти изменения обусловливают как позитивные тенденции развития дошкольного образования, так сложные проблемы, требующие решения: медленное развитие современной системы образования, обеспечение качества образования как главной задачи российской образовательной политики на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства; привлечение социально-педагогических сил в дошкольное образование как одного из факторов повышения его качества.

На социально-педагогическом уровне актуальность определяется тем, что в стране изменилась роль образования в решении общественных проблем. Расширение границ социального партнерства диктует и новая политика в области образования. Если сегодня ведущую роль в управлении образованием России продолжает играть государство, то по научным прогнозам в перспективе некоторые функции управления будут переданы социально-педагогическим силам. Это видно из опыта развитых стран, где социальное партнерство является естественной формой существования системы образования. Основной принцип организации социального партнерства - сплочение разных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере образования, вокруг единой цели - всестороннего и полного развития личности ребенка.

Способ осуществления социального партнерства - социальный диалог, в который вступают стороны с целью достижения согласия по вопросам, представляющим взаимный интерес. Социальный диалог необходим системе образования для повышения качества и эффективности образования. Именно социальный диалог способен содействовать организации новой внешней среды ДОУ. Социально-педагогическое партнёрство становится механизмом саморазвития, самоорганизации и адаптации образования к современным социально-экономическим условиям.

Под организацией социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования мы будем понимать процесс специально организованной совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества.

Существенное значение в разработке проблемы привлечения социальных сил в сферу дошкольного образования имеют работы Т.И.Андреевой, Е.П. Арнаутовой, Г.В.Атаманчука, Ю.В.Атемаскина, Е.М.Волковой, Н.С. Мишиной, научные исследования Л.А.Боровцовой, Г.В.Глушко, Н.В. Корненко, Н.М. Наибулиной, З.И.Тепловой, Т.В.Фуряевой, в которых сформулированы основные положения привлечения в образовательный процесс ДОУ различных представителей социальных групп с целью повышения эффективности данного взаимодействия.

- возросшими требованиями всех сфер российского общества к обеспечению качества образования и реально существующими условиями реализации данного направления в современном дошкольном образовании;

Объект исследования - процесс организации социально-педагогического партнерства.

Гипотеза исследования:

- возможно, повышению качества дошкольного образования будет способствовать организация социально-педагогического партнерства;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

Теоретико-методологической основой исследования являются принципы системного подхода в изучении и реализации организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования. Основу исследования составили:

- исследования, посвященные актуальным проблемам образования (А.Ф. Аменд, А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко и др.).

Существенным образом исследование опиралось на концепцию педагогического моделирования (В.И. Михеев, JI.M. Фридман, В.А. Штофф и др.); теорию педагогического мониторинга (Ж. Ингенкамп, А.С. Белкин, Г.А.Карпова и др.); теорию и методику организации социального партнерства в сфере образования (Т.И. Андреева, Е.П.Арнаутова, Г.В.Атаманчук, Ю.В. Атемаскин, Е.М. Волкова, Н.С. Мишина и др.).

Основополагающими документами в разработке проблемы исследования явились: Конституция РФ; Конвенция ООН о правах ребенка; Гражданский кодекс РФ; Семейный кодекс РФ; Законы РФ «Об образовании»; Типовое положение о дошкольном образовании, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года от 25.10.2001 года; Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 года.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов работы, включающих теоретические методы (комплексный анализ научной литературы по проблемам организации партнерства дошкольных образовательных учреждений с другими социальными институтами) и эмпирические методы (анализ и обобщение опыта организации партнерских отношений между дошкольными образовательными учреждений, семьями и общественностью; социологические исследования, направленные на выявление результатов социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования; экспертная оценка, анкетирование, педагогические наблюдения и опытно-поисковая работа).

На первом этапе (2002-2003) - констатирующем - велось теоретическое исследование проблемы организации социально-педагогического партнерство как фактора повышения качества дошкольного образования; изучалось философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по данной проблеме; проводился анализ существующих концепций по данной тематике, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; были сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования; разработан понятийный аппарат; проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На данном этапе использовались следующие основные методы: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, интервью, анкетирование, теоретическое моделирование, обобщение передового опыта.

Основные методы исследования: метод опытно-поисковой работы; метод опроса (анкетирование, интервьюирования, тестирование).

На третьем этапе (2005-2006) - обобщающем - составлялся анализ, обобщение и описание полученных результатов исследования, проводилась корректировка основных теоретических и методических положений исследования, формулировались выводы и проводилось оформление диссертации.

Основные методы исследования: метод наблюдения; метод оценивания; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы; метод экспертной оценки; методы популяризации идей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определено и обосновано использование организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования;

- на основе системного подхода разработана структурно-функциональная модель организации социально-педагогического партнерства, включающая в себя взаимосвязанные блок целеполагания, содержательный, функциональный, организационный, аналитический и результативный блоки;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: дана авторская трактовка понятия «организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования», под которым понимается процесс специально организованной совместной деятельности ДОУ с представителями различных социальных групп, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования, с целью повышения его качества;

- уточнено понятие «социально-педагогический мониторинг», под которым понимается процесс специально организованной информационной деятельности о результатах обеспечения качества дошкольного образования;

- уточнено содержание понятия «качество дошкольного образования», под которым понимается степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям ДОУ на основе норм и требований к организации дошкольного образования, потребностей и ожиданий участников социально-педагогического партнерства.

Практическая значимость исследования состоит: во внедрении в практическую деятельность модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования;

- в разработке карты социально-педагогического мониторинга качества дошкольного образования, расширяющей диапазон управленческих действий руководителя ДОУ по организации данного сотрудничества с целью повышения качества дошкольного образования; в возможности использования материалов исследования в практике работы дошкольных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия автора в работе VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004);

XIII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов» (Челябинск, 2006); IV Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); 1УВсероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум» (Челябинск, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Начальное образование: проблемы и перспективы развития в условиях модернизации» (Челябинск, 2005); V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006).

- публикаций результатов исследования в научных вестниках и сборниках (Челябинск, Оренбург, Костанай);

На защиту выносятся следующие положения:

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка, включающего 180 наименований. Текст изложен на 179 страницах, содержит 28 таблиц, 15 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по второй главе

Решая проблему нашего исследования, которая заключается в выявлении и обосновании организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования, мы провели опытно-поисковую работу по реализации разработанной модели. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий.

1. Применительно к нашему исследованию опытно-поисковая работа явилась разработанной нами модели организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования и социально-педагогического мониторинга качества дошкольного образования. Для этого требовалось проведение опытно-поисковой проверки эффективности организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования, то есть выдвинутой в нашем исследовании гипотезы.

2. Проведение на констатирующем этапе срез показал, что для повышения качества дошкольного образования необходима организация социально-педагогического партнерства на внешнем и внутреннем уровнях.

3. В процессе формирующего этапа реализовывалась модель организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования. Опираясь на методологические основания системного подхода, мы разработали целевую программу «Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования», которая явилась основным средством управления процессом организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования.

Нами определено, что наиболее успешно и результативно управление процессом организации социально-педагогического партнерства в системе дошкольного образования осуществляется в процессе взаимосвязи и координации основных содержательных направлений, соответствующих компонентам модели и обеспечивающие повышение качества дошкольного образования.

Организационное обеспечение управление процессом организации социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования, определение эффективных форм совместной работы, проведение скоординированной деятельности, мероприятия контроля по реализации модели организации социально-педагогического партнерства -позволило повысить качество дошкольного образования в целом.

Разработаны мероприятия, обеспечивающие улучшение организации данной совместной деятельности в системе дошкольного образования с целью повышения его качества. На круглых столах для руководителей дошкольных образовательных учреждениях и участников социально-педагогического партнерства отмечена практическая значимость данного направления работы.

4. На обобщающем этапе объективность полученных результатов была подтверждена статистическими и отчетными данными управления образованием Советского района г. Челябинска. По сравнению с 2002 годом (констатирующий срез) в 2006 году (контрольный срез) качество образования в дошкольных образовательных учреждениях, участвовавших в опытно-поисковой работе, значительно повысилось (по всем показателям деятельности).

5. Результаты опытно-поисковой работы подтверждены с помощью методов математической статистики и интерпретацией полученных результатов. Динамика показателя обеспечения качества дошкольного образования составила 44%. Итоговый показатель соответствует 88%, что является доказательством перехода уровня обеспечения качества дошкольного образования с критического на оптимальный уровень.

Результатом внедренческого этапа явилось эффективное функционирование модели формирования социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования. В феврале 2007 года был получен муниципальный грант на развитие инновационной деятельности в образовательной системы г. Челябинска по теме «Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования», ожидаемым результатом которого будет являться внедрение социально-педагогического партнерства в практическую деятельность муниципальной системы дошкольного образования г. Челябинска.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никольская, Ольга Дмитриевна, Челябинск

1. Алесандрова, Т.И. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами / Т.И. Александрова // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2003. - № 4 - С. 29 - 32.

2. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М. : Экономика, 1989.-519 с.

3. Антонов, Ю.Е. Социальный заказ на изменения в дошкольном образовании РФ / Ю.Е. Антонов, Н.П. Гришаева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. - № 8. - С.28 - 34.

4. Антонова, Т.В. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т.В. Антонова, Е.М. Волкова, Н.С. Мишина // Дошкольное воспитание. 1998. - № 6. - С. 45 - 47.

5. Арнаутова Е.П. Беседы Шаги к диалогу / Е.П. Арнаутова // Педагог и семья. М.2002. - С. 7 - 12.

6. Арнаутова, Е.П. Диалогическая позиция педагога в сотрудничестве семьей / Е.П. Арнаутова // Наука о дошкольном детстве традиции и современность. -М.,2000.-С. 76-81.

7. Арнаутова, Е.П. Сотрудничество педагога с семьей / Е.П. Арнаутова // Программа «Истоки» : Базис развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.Парамонова и др. М., 2003. - 98 с.

8. Атаманчук, Г.В. Теория государственного управления : Курс лекций / Г.В.Атамачук. М.: Юрид. лит., 1997. - 400 с.

9. Атемаскина, Ю.В. Мониторинг эффективности работы педагогов ДОУ с семьей / Атемаскина Ю.В. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 5. - С. 28 - 33.

10. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г.Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 98 - 111.

11. П.Афанасьев, В.Г. Общество, системность, познание и управление / В.Г.Афанасьев М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

12. Бабанский, Ю.К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник // Народное образование. 1987. - № 1. - С. 103 - 112.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский М. : Педагогика, 1982.- 192с.

14. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы) / А.С. Белкин, Н.К. Жуков. -Екатеринбург, 1998. 243 с.

15. Берг, А. И. Информация и управление / А.И Берг, Ю.И. Черняк. М., 1966.-78 с.

16. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П.Беспалько // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59 - 60.

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько Воронеж : Изд-во ВГУ, 1977. - 65 с.

18. Блауберг, И. В. Целостность и системность / И.В. Блауберг // Системные исследования : Ежегодник. М.: Наука, 1977. - С. 5 - 28.

19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-270 с.

20. Большой толковый словарь русского языка. С/Пб.: Норинт, 2000. - 789с.

21. Бондарь, В. И. Управленческая деятельность директора школы : Дидактический аспект / В.И. Бондарь. К.: Рад. шк., 1987. - 160 с.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордлвская,

23. A.А.Реан. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 304 с.

24. Бродский, Ю. С. Педагогические системы: понятие, сущность, виды, классификация./ Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 1996. - 32 с.

25. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / Пер. с англ. / Общ. ред. и послеслов. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М. : Прогресс, 1988.-507 с.

26. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

27. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов. / И.А. Васюкова. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.-406 с.

28. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев,

29. B.К.Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

30. Вербицкая, Н.О. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Н.О. Вербицкая, В.Ю. Бодрякова. -М.: Сентябрь, 1998. 121 с.

31. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М. : Педагогика, 1991.-479 с.

32. Генкин, Б.М. Экономика и социология труда / Б.М. Генкин. М. 1998. -321 с.

33. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

34. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. М. : Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

35. Гигиенические требования к условиям обучения и воспитания в докшольных образовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2. 1178-02 (постановление Минздрава России от 28.11.02 г. №44). Минздрав России. М., 2003.

36. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного познания / Б.А.Глинский -М.: МГУ, 1965.-248 с.

37. Глинский, Б.А.Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин. М. : МГУ, 1965.-248 с.

38. Горб, В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В.Г. Горб // Педагогика 2003. - № 5. - С. 11 - 14.

39. Городская целевая программ «Взаимодействие ДОУ с семьей на 20022005 гг.» // Сборник «Состояние и перспективы развития системы дошкольного образования г. Челябинска». Челябинск, 2002. - С. 24.

40. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А.Б.Горстко. М.: Знание, 1991. - 160 с.

41. Готт, В. С. Категории современной науки / B.C. Готт, Э.П.Семенюк. -М.: Мысль, 1984.-268 с.

42. Данилова, Т.И. Модели дошкольного воспитания за рубежом / Т.И.Данилова // Дошкольное воспитание. № 7. - 1997 г. - с. 78 - 82.

43. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А. Дахин // Народное образование. 2002. - №2. - С. 55-60.

44. Декларация прав ребенка от 20.11.59 г. // Управление школой. 1997. -№30.-С. 4-12.

45. Дзуцев, Э. «Об образовании» / Э. Дзуцев // Народное образование. №10. -2001.-76 с.

46. Днепров, С.А. Педагогика в терминах и понятиях: пособие справочник для самообразования / С.А. Днепров, В.М. Кадневский. - Омск : ОмГУ, 2006.- 191 с.

47. Днепров, Э.Д. Модернизация российского образования императив образовательной политики / Э.Д. Днепров // Модернизация российского образования М., 2002. - С. 284 - 285.

48. Дошкольное образование России в документах и материалах: сб. действующих нормативно правовых документов и прог.-метод. материалов / Ред.-сост. Т.И. Оверчук. - М., 2001. - 72 с.

49. Драккер, П.Ф. Управление, нацеленное на результаты / П.Ф. Драккер. -М.: Технология школьного бизнеса, 1994. 192 с.

50. Загузов, Н. И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам : метод, рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени / Н.И. Загузов // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 34 с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : Астрель, 2001. -77 с.

52. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

53. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов, изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

54. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 2-й / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

55. Кабаченко, Т.С. Психология управления / Т.С. Кабаченко // Учебное пособие. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997.-324 с.

56. Капато, А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капато. -М.: Знание, 1991.-48 с.

57. Коджаспирова, Г.М.Педагогический словарь : для высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 175 с.

58. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей : диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.Т.Дешеулина. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.

59. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юрист, 1998. - 43 с.

60. Конаржевский, Ю.А Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. М.: Нов. шк., 1993.-140 с.

61. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой / А.Ю. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986.- 143 с.

62. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие./ Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 135 с.

63. Конвенция ООН о правах ребёнка от 15.09.90 г. // Управление школой. -1997.-№30.-С. 4-12.

64. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М.: Наука, 1975.-717 с.

65. Кондаков, Э.В. Мониторинг эффективности системы управления / Э.В.Кондаков, Г.М. Тюлю // Педагогические технологии: Что такое и как их использовать в школе. М.: Тюмень, 1994. - С.34 - 36.

66. Конституция Российской Федерации. Москва. - Известия, 1995. - 57с.

67. Концепция дошкольного воспитания. М., 1988. - 34 с.

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254 - 269.

69. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

70. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко ; под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. -431 с.

71. Крысько, В. Г. Психология и педагогика : Схемы и комментарии / В.Г.Крысько. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

72. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация : методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 6-е изд. / Ф.А. Кузин. М. : Ось-89, 2004. -224с.

73. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н.В. Кузина. Л., 1980. - 170 с.

74. Куликова, Е.А. ДОУ семья - школа / Е.А. Куликова, Е.П. Арнаутова, Л.А. Ермакова // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2004. - № 5. - С.89 - 94.

75. Куликова, Т.А. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения / Т.А. Куликова // Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.,2000. -65 71 с.

76. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, О-Доннел. М., 1981. - Т.1 - 37 с.

77. Куркин, К.А. Системный подход в экономическом исследовании / К.А Куркин. В.кн.и : Системные исследования. - Ежегодник, 1977. - М., 1978. -202 с.

78. Кустов, Л.М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования: Учебное пособие. / Л.М. Кустов. Челябинск : Акме-Проф, 2006. - 172 с.

79. Ладенко, И.С. Логика целевого управления / И.С. Ладенко, Г.Л. Тульчинский. Новосибирск: Наука, 1988. - 205 с.

80. Леднев, B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики /

81. B.С.Леднев // Понятийный аппарат педагогики и образования : Сб. науч. тр. / Отв. редактор Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып. 2. (63)—103 с.

82. Лукина, Л.И. Работа с родителями в дошкольном образовательном учреждении / Л.И. Лукина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 5. - С.5 - 9.

83. Майер, А.А. Модернизация дошкольного образования / А.А. Майер // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 2.1. C.16-19.

84. Майоров, А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования / А.Н. Майоров // Школьные технологии. -2001.- №5. -С. 16-21.

85. Маршалл, А. Принципы экономической науки / А. Маршалл. М., 1993 -247 с.

86. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. - М.: Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

87. Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.Н. Шамова. М. : Дело-1992.-702 с.

88. Мескон, М.Х. Основы менеджмента. М.: Дело. - 1992. - 702 с.

89. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку нова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

90. Методы педагогического исследования /Лекции: Учебн. пособие для студ. пед. инстит / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972 - 76 с.

91. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/ Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1980. 170 с.

92. Ю2.Милль, Д.С. Основы политической экономии / Д.С. Милль. М., 1980т 3. - 100 с.

93. ЮЗ.Мильнер, Б.З. Организация программно-целевого управления./ Б.З. Мильнер. М.: Наука, 1980. - 376 с.

94. Митина, Л. Стиль руководства: психологическая характеристика и методика изучения / Л. Митина // Директор школы. 1999. - №1. - С. 23.

95. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михееа. М.: Высш. шк., 1987. - 198 с.

96. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-воМГУ, 1965.-248 с.

97. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть / A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

98. Молчанов, С.Г. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования / С.Г. Молчанов, В.Н. Кеспиков. Челябинск : ЧГПУ, 1997.-168 с.

99. Ю9.Мысляев, И.Н. Каким может быть социальное партнерство в России / И.Н. Мысляев. М. 2000. - С. 6 - 7.

100. ПО.Наибулина, Н.М. Формирование и развитие социального партнерства в сфере образования : дис.канд.пед.наук : 07.00.03 : защищена 22.01.03 : утв. 15.07.03 / Н.М. Наибулина. Москва, 2003. - 181 с.

101. Найн, А.Я. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента. Учебное пособие / А.Я. Найн, С.И. Андреев. Челябинск : УралГАФК, 1995-20 с.

102. Найн, А.Я. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента. Учебное пособие / А.Я. Найн, С.И. Андреев. Челябинск : УралГАФК, 1995.-20 с.

103. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года: Постановление Правительства Российской Федерации № 751 от 4 октября 2000 г. // Бюлл. Министерства образования РФ. 2000. - №11. - с. 3 -13.

104. Никольская, О.Д. Социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования: теоретическое обоснование / О.Д. Никольская // Вестник Оренбургского государственного университета. -Оренбург, 2006. Ч. 1. - С. 95 - 98.

105. Никольская, О.Д. Механизм интеграции процесса формирования социально-педагогического партнерства в системе дошкольного образования / О.Д. Никольская // Наука. Костанай, 2006. - Ч.З. - С. 54 - 58.

106. Никольская, О.Д. Социально-педагогическое партнерство в системе дошкольного образования: нормативно-правовой аспект формирования / О.Д. Никольская // Наука. Костанай, 2006. - 4.2. - С. 103 - 105.

107. Никольская, О.Д. Формирование социально-педагогического партнерства как одного из условий развития системы дошкольного образования / О.Д. Никольская // Национальный проект образования : практика реализации. Челябинск, 2005. - С. 160- 163.

108. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / Новиков A.M. // Доп. образование. 2002. -№8. - С. 44-51.

109. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения : Учеб. пособие / Под ред. А. Ф. Аменда, В. В. Латюшина. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003.-592 с.

110. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Российскаяакадемия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

111. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянова и др.; Под ред. С.А.Смирнова 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 1999. - 512 с.

112. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М. : Восток, 2003.-274 с.

113. Педагогическая энциклопедия: в 4 т./ Гл. редактор И.А. Каиров. М. : Советская энциклопедия, 1964. - 765 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь. М. : Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

115. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). / М.м. Поташник. М. : Пед. об-во России, 2002. - 352 с.

116. Программа развития педагогического образования России 2001 2010 годы // Педагогическое образование и наука. - 2000. - №1. - с. 14 - 25.

117. Психолого-педагогический словарь / Под редакцией П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 540с.

118. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд. «Феникс», 1998. -544с.

119. Путин, В.В. Обращение к Федеральному собранию / В.В. Путин // Российская газета. 2004. - 27 мая. - С. 2.

120. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в научно-творческой деятельности студентов / Е.В. Романов // Образование и наука. -2000. -№4(6). -С. 78-83.

121. Рыбалова, И.А. Менеджмент качества в ДОУ / И.А. Рыбалова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 3 -с.15.

122. Рыбалова, И.А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ / И.А. Рыбалова // Управление дошкольным учреждением -2005.-№4.-с. 10-13.

123. Рылеева, Е.В. Вовлечение семей воспитанников в учебно-воспитательный процесс. Взаимодействие с родителями / Е.В. Рылеева, JI.C. Барсукова // Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ. М., 2003. - с.34 - 36.

124. Рылеева, Е.В. Учимся сотрудничать с родителями / Е.В. Рылеева, Л.С.Барсукова // Управление дошкольным образовательным учреждением. -№3.-2004.-с. 28-31.

125. Рынок труда и социальное партнерство. М.1998. - с. 155 - 156.

126. Санникова, Л.Н. Экспертиза образовательного процесса ДОУ как средство повышения качества образования / Л.Н. Санникова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. -№ 6. с. 16 - 19.

127. Санталайнен, Т. и др. Управление по результатам / Пер. с финского. М. : Прогресс, 1988.-341 с.

128. Сафонова, О.А. Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении (теоретический аспект) / О.А. Сафонова // Управление дошкольным учреждением. 2002. -№ 6. - С. 9 - 12.

129. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

130. Сиденко, А. Вы начали эксперимент / А.Сиденко, В. Чернушевич // Народное образование. 1997. - № 7. - С. 103 - 107.

131. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах педагогика / С.Н. Силина. 2001. - № 7. - С. 16.

132. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие / В.П. Симонов РПА, 1997. - 264 с.

133. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1986. - 54 с.

134. Скаткин, М.Н. Педагогика и реформы / М.Н. Скаткин // Учительская газета. 1987 - 26 мая. - С. 5 - 6.

135. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова (главный редактор) и Л. С. Шаумяна. Изд. 6-ое, переработанное и доп. - М.: Сов. энцикл., 1964. - 784 с.

136. Советский энциклопедический словарь. М. : Сов. энцикл., 1989. -1630с.

137. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. - С. 392.

138. Современный философский словарь / Под редакцией доктора философских наук, профессора В.Е.Кемерова. М.: Панпринт,1998. - 1064 с.

139. Сорокин, П.А. Голод и идеология общества : Квинтэссенция / Сост. Мудрагей В.И. Уланов В.И., 1990. С. 88 - 120.

140. Суббето, А.И. Социогенетика : системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие / А.И. Суббето. М. : Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 1994. - 168 с.

141. Суходольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1972. - 429 с.

142. Терехина, Н.Н. Информационное обеспечение развитие районной образовательной системы: автореф. дис. .канд.пед. наук. : (13.00.01) / Н.Н.Терехина. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 223 с.

143. Типовое положение о ДОУ // Вестник образования. №10. - 1995. - 75с.

144. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С.Н.Митин, Н. Н. Бояринцева; Под ред. П. И. Третьякова. М. : Академия, 2003.-368 с.

145. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

146. Управление качеством образования : Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М. : Пед. о-во России, 2004.-448 с.

147. Управление развитием школы : Пособие для рук. образ, учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995. - 155с.

148. Управление современной школой : Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168с.

149. Управление школой : теоретические основы и методы. Учебное пособие/ Под ред. В. С. Лазарева. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336 с.

150. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд. М : Политиздат, 1991.-560 с.

151. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

152. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998. - 790 с.

153. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных стран : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.07) / Т.В. Фуряева. Челябинский государственный университет. - Челябинск, 1995. - 153 с.

154. Хараш, А.У. Руководитель, его личность и деятельность (штрихи к психологическому портрету)./ А.У. Хараш. М., 1981. - с. 87.

155. Шаховская, Н.Н. Образовательная среда ДОУ : условия повышения качества дошкольного образования / Н.Н. Шаховская // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. -№ 2 - С. 8 - 12.

156. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М. - Л. : Наука, 1966.-301 с.

157. Щедровицкий, П.Г. Об исходных позициях анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности / П.Г. Щедровицкий // Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1996. - С. 47 - 67.

158. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности : методические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

159. Яковлев, Е.В. педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

160. Der Kindergarten zwekmaGig und shon / Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Berlin, 1978. - 188 c.