Педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду

Кортоузова, Стелла Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду

Автореферат

Автор научной работы: Кортоузова, Стелла Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду"

На правах рукописи

Кортоузова Стелла Юрьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ

13.00.07 - теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец - 2005

Рабо+а выполнена на кафедре педагогики начального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина»

Научный руководитель: — доктор педагогических наук, профессор

Музальков Александр Васильевич

Официальные оппоненты: — доктор педагогических наук, профессор

Лыкова Валентина Яковлевна; — кандидат педагогических наук, доцент Прищепа Светлана Семёновна

Ведущая организация: ' Воронежский государственный педагогический

университет

Защита состоится 21 октября 2005 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И. А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 300.

Автореферат разослан « ¿Ц » сентября 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Е. Н. Герасимова

/г 4*0

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Дошкольный возраст — это особая эпоха человеческого развития. В этот период ребенок является легко ранимым, социально не адаптированным, находится в стадии эмоционального и духовно-нравственного становления. Преобладающие в российском обществе антигуманные образцы оказывают негативное влияние на становление личности старшего дошкольника. Поэтому гуманистическое воспитание необходимо осуществлять начиная с дошкольного возраста. Проблема делает актуальными многочисленные исследования, направленные на разработку путей её решения.

Теоретические аспекты проблемы гуманистического воспитания нашли отражение в работах философов, признававших ценность личности, отводивших центральное место раскрытию её гуманистического потенциала (Н. А. Бердяева, И. А. Ильина, В. С. Соловьёва, П. А. Флоренского и других); психологов, изучавших процессы и механизмы формирования сознания и деятельности ребёнка, давших психологическое обоснование гуманистического воспитания (Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Мас-лоу, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна и других); педагогов, рассматривающих гуманистическое воспитание как формирование образа «Я» личности, духовности и т. д. (Е. В. Бондаревской, В. В. Краевского, Б. Т. Лихачёва, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и других).

Проблема нравственного развития ребёнка, приобщения его к гуманистическим ценностям, воспитания гуманных чувств и отношений нашла отражение в исследованиях В. В. Абраменковой, Р. С. Буре, Н. Ф. Виноградовой, Р. И. Жуковской, А. В. Запорожца, Т. А. Марковой, Я. 3. Не-верович, В. Г. Нечаевой, Н. И. Непомнящей, Т. А. Репиной и других.

В дошкольной педагогике разрабатываются программы, воплощающие гуманистический подход к ребёнку (Т. И. Алиева, В. Г. Антонова, Т. Д. Доронова, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, В. И. Логинова, С. Г. Якобсон и другие).

Данные программы отличаются гуманистической направленностью, предполагают личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя и ребёнка; знания, умения и навыки, рассматриваются не как цель, а как средство для полноценного развития личности старшего дошкольника. Воспитание осуществляется в различных видах деятельности, включая занятия, по основным направлениям. Содержание занятий освобождено от идеологии, центрировано на человеке (человек как творец предметного мира, человек как неотъемлемая часть и в то же время хранитель природного мира). Происходит приобщение детей к общечеловеческим ценностям, ведущим сферам бытия — миру людей, предметов, природы, осознание ребёнком себя как субъекта действий и переживаний.

Таким образом, программы, по которым работают ДОУ, предполагают развитие гуманной личности в различных видах деятельности, включая занятия. В то же время воспитательные возможности в процессе обучения на занятиях реализуются недостаточно, чтобы в значительной степени снизить влияние преобладающих в обществе антигуманных образцов. Практика показала, что представления о гуманности некоторых дошкольников смутны и не дифференцированны, гуманные качества проявляются эпизодически или отсутствуют. В то же время именно занятия обращены к интеллекту ребёнка, дают возможность осознать первичные гуманно-нравственные понятия.

Возникает противоречие между:

— необходимым и реальным уровнем воспитанности старших дошкольников;

— антигуманными стихийными воздействиями и недостаточностью противостоящих им воспитательных воздействий в практике работы ДОУ;

— возрастающей необходимостью гуманистического воспитания старших дошкольников и слабой степенью изученности данного вопроса в теории.

С учётом этого противоречия был сделан выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технология гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является теория и практика гуманистического воспитания старших дошкольников.

Предмет исследования — процесс гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования сформулированы задачи:

— раскрыть сущностные характеристики гуманистического воспитания старших дошкольников;

— разработать теоретическую модель гуманистического воспитания старших дошкольников;

— разработать педагогические условия гуманистического воспитания дошкольников на занятиях в детском саду и технологию их реализации;

— определить критерии и уровни гуманистической воспитанности старших дошкольников.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза:

а) реализованы следующие педагогические условия:

— чётко определено содержание первичных гуманно-нравственных понятий, формируемых у старших дошкольников;

— занятия направлены на формирование умения поступать гуманно как в привычных, так и в нестандартных ситуациях;

— занятия взаимосвязаны с другими видами жизнедеятельности старших дошкольников в детском саду и воспитанием в семье;

— производится доведение до сознания детей оснований для оценивания различных проявлений гуманности и её антипода;

б) разработана эффективная технология реализации педагогических условий гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: философские аспекты проблемы гуманизации образования (С. Н. Булгаков, В. С. Соловьёв, П. А. Флоренский, Э. Фромм и другие), личностно-деятельностный подход к гуманистическому воспитанию (Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), груды отечественных педагогов-исследователей в области гуманистического воспитания дошкольников (В. В. Абраменкова, Р. С. Буре, Л. И. Божович, Р. И. Жуковская, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, Н. И. Непомнящая и др.).

Проверка исходных предположений и решение поставленных задач обеспечивались применением следующих групп методов исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный. историографический), беседа, опрос, анализ ситуаций, наблюдение, социометрия, эксперимент, математическая обработка результатов.

Базой исследования послужили дошкольные образовательные учреждения № 32 и № 34 г. Ельца. В исследовании принимало участие 120 человек.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1998 — 1999 гг.) — поисково-теоретический, посвящён осмыслению и формулированию проблемы, цели и гипотезы исследования, разработке задач и плана работы. Исследование на данной стадии осуществлялось с помощью научного теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы по выявленной проблеме. В результате была определена степень изученности данного вопроса в теории. Были определены основные положения собственного исследования.

Второй этап (1999 — 2003 гг.) — опытно-экспериментальный, включал проведение опытно-чкепериментальной работы: определены уровни гуманистической воспитанности старших дошкольников, выявлены педагогические условия гуманистического воспитания дошкольников, осуществлена экспериментальная проверка гипотезы, уточнены теоретические положения исследования.

Третий этап (2003 — 2004 гг.) — обобщающий: проведена качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретиче-

екая интерпретация и систематизация, осуществлялось обобщение итогов исследования, формулировались выводы по работе.

Основные положения, выносимые на защиту.

Гуманистическое воспитание старших дошкольников является целенаправленным воздействием воспитателя на ребёнка, предполагающим развитие гуманно-ценностного отношения к действительности при условии обеспечения непротиворечивости внешней (социальной) и внутренней (духовной) детерминант и формирования гуманных качеств личности. Уровни пианистической воспитанности дошкольников (низкий, средний, выше среднего, высокий) определяются критериями (информированность, эмоциональность, гуманно-ценностное отношение, проявление гуманных отношений в деятельности), из которых системообразующим выступает ценностное отношение к другому человеку.

Теоретическая модель гуманистического воспитания старших дошкольников включает в себя следующие блоки:

а) методологический блок гуманистического воспитания, содержащий взаимосвязанные компоненты: философские подходы к гуманистическому воспитанию личности, гуманистические ценности, понятия и утверждения, задающие механизм реализации ценностей, общественно значимые цели, основные принципы гуманизма;

б) содержательный блок теоретической модели гуманистического воспитания старших дошкольников, состоящий из взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, информационного, эмоционального, ценностно-смыслового, практического компонентов.

Эффективность процесса гуманистического воспитания дошкольников на занятиях в детском саду обеспечивают следующие педагогические условия.

а) полное, чёткое и дифференцированное отражение содержания нравственных понятий с ярко выраженной гуманистической направленностью (гуманно-нравственных понятий) и их антиподов в процессе гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающей социальной действительностью;

б) формирование умений проявлять гуманность в реальных ситуациях на основе нравственных обобщений, поступать гуманно как в привычных, так и в нестандартных ситуациях;

в) согласование воспитательных воздействий в детском саду и семье, обогащение личного опыта детей, оказание старшим дошкольникам своевременной помощи и поддержки. Помощь оказывается с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, удержания позиции равноправного партнёра во взаимодействии, нацелена на поддержание активности каждого ребёнка, создание положительной эмоциональной атмосферы на занятиях;

г) систематическое оценивание знаний и умений, доведение до сознания детей оснований для оценивания различных проявлений гуманности и её антипода, повышение уровня оценочных суждений, развитие собственного отношения на основе этических оценок, осмысление личного опыта.

Технология реализации педагогических условий включает в себя

— целевой этап: цели и задачи гуманистического воспитания старших дошкольников;

— содержательный этап: отбор содержания в соответствии с основными принципами гуманизма, включающего в себя: реальные объекты и отношения, соответствующие эмоции и чувства; гуманно-нравственные понятия, собственное отношение на основе этических оценок и суждений, обобщение собственного отношения;

— процессуальный этап: формы (малые группы), методы (игровые, репродуктивные, творческие, логические, практические) средства;

— результативный этап, определяющий позитивную динамику гуманистической воспитанности детей 6 — 7 лет.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— разработана модель гуманистического воспитания старших дошкольников;

— представлены педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающей социальной действительностью;

— разработана технология реализации педагогических условий гуманистическою воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду;

— выявлены критерии и уровни гуманистической воспитанности старших дошкольников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложена диагностическая методика изучения гуманистической воспи танности дошкольников, реализована технология гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду. Результаты исследования могут быть использованы в практике дошкольных учреждений и начальной школы, в подготовке методических рекомендаций для воспитателей ДОУ, которые могут быть применены в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его целям и задачам, и логикой проведения эксперимента, репрезентативностью выборки участников эксперимента, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации его материалов и их обсуждения на конференциях, методических семинарах. Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр дошкольной и коррекционной педагогики, педагогики начального обучения ЕГУ им. И. А. Бунина, докладывались на межвузовских конференциях в г. Ельце (2000, 2001 гг.), в г. Белгороде (2004 г.), изложены в публикациях межвузовских сборников, а также в авторской программе курса по выбору «Проблемы гуманистического воспитания старших дошкольников».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет и методы исследования; изложены концептуальные положения, на основе которых выдвинута гипотеза и сформированы задачи экспериментальной работы; раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; указаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты гуманистического воспитания старших дошкольников» представлены философские предпосылки изучения проблемы, методологическая основа исследования, теоретическая модель гуманистического воспитания старших дошкольников, а также психолого-педагогические основы реализации гуманистических воспитательных возможностей на занятиях в детском саду.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий гуманистического воспитания старших дошкольников» исследуется состояние гуманистической воспитанности старших дошкольников, осуществляется опытно-экспериментальная разработка дидактического и методического обеспечения развития гуманистической воспитанности старших дошкольников на занятиях в детском саду.

В заключении изложены основные теоретические и эмпирические результаты исследования, подведены общие итоги работы, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу.

В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблемы исследования требуют анализа отечественных философских гуманистических традиции и выделения на их основе совокупности положений, составляющих методологическую основу данной работы. К ним относятся: концепция «Всеединства», идеи коэволюции, личностно-деятельностный подход в воспитании и обучении.

Концепция «Всеединства» (С. Н. Булгаков, Л. Н. Карсавин, В. С. Соловьёв, С. Н. и Б. Н. Трубецкие, П. А. Флоренский) позволяет рассматривать старшего дошкольника как духовно-нравственную целостную космо-био-социальную, активную, развивающуюся личность. Теория коэволюции (Н. Н. Моисеев, Н. В. Тимофеев-Ресовский) предполагает оптимальное соотношение интересов человека и биосферы, следовательно, поворот к общечеловеческим ценностям, к уважению любой жизни. Личностно-деятельностный подход (И. А. Зимняя) включает два компонента: деятель-ностный и личностный. Мы учитываем, что категория деятельности является основной в определении сущности активности человека (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), а личностный компонент все процессы и состояния рассматривает как принадлежащие конкретному человеку (Е. В. Бон-даревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). При этом личностно-деятельностный подход, разрабатываемый в рамках отечественной психологии, рассматривает развитие ребёнка как процесс и результат присвоения социального опыта в процессе познания и деятельности, т. е. в основе личностно-деятельностного подхода лежит культурно-историческая теория Л. С. Выготского.

В нашем исследовании под гуманистическим воспитанием старших дошкольников понимаем процесс целенаправленного воздействия воспитателя на ребёнка, направленный на развитие гуманно-ценностного отношения к действительности. При этом гуманистическое воспитание рассматривается как антипод воспитания авторитарного.

Изучение гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду с позиций отечественной философской гуманистической традиции и личностно-деятельностного подхода является перспективным для построения теоретической модели гуманистического воспитания старших дошкольников.

Теоретическая модель гуманистического воспитания основана на субъект-субъектном взаимодействии и включает методологический и содержательный блок (см. схему на с. 10).

Методологический блок гуманистического воспитания включает взаимосвязанные компоненты: философские подходы к гуманистическому воспитанию личности, гуманистические ценности, понятия и утверждения, задающие механизм реализации ценностей, общественные значимые цели, основные принципы гуманизма.

Теоретическая модель гуманистического воспитания старших дошкольников

Схема 1

I. Методологический блок гуманистического воспитания

Концепция «Всеединства?

Идеи коэволюции

] |Ид5

1И| 1-

Личчостно-[деалы, ¡дечтсльностный подход

|Гуманисшческие ценности]

| II. Варнантнвиая часть содержательного блока теоре-! тической модели 1>маннстическою воспитания стар-I_ших дошкольников_

Занятия по ознакомлению с окружающей социальной действительностью (гуманно-нравственный аспект)

Понятия я утверждения, задающие механизм реализации гуманистических ценностей-развитие личность, самореализация, самоутверждение, «образ-Я», ценности и смыслы

Практический компонент (умение проявлять гуманность I новых ситуациях, имеющих моральный смысл)

[Общественно значимые цела! [Основные принципы гуманизма!

Ш. Инвариантная часть содержательного блока теоретической модели гуманистического воспитания старших дошкольников

Занятая, самостоятельная игровая и практическая деятельность вне занятий_

Практический компонент (умение проявлять гуманность. решать творческие задачи, умение самоконтроля)

Ценностно-смысловой компонент (первичные социально-ценностные ориентации)

,_~ я _.

| Эмоциональный компонент (обобщение эмоций и чувств) |

Ценностно-смысловой ( компонент (развитие внутреннего ] опыта личностных смыслов)

Эмоциональный компонент (обобщение эмоций и чувств)

Информационный компонент (обогащение] гуманных представлений, формирование I 1уманно-нравствениых понятий) |

Мотивационно-целевой компонент (учет потребностей и интересов ребёнка, развитие целостной гуманной личности, акцент на нравственном воспитании)

Информационный компонент (обогащение гуманных представлений, социальный мир, мир предметов, мир природы, осознание себя и своих возможностей)

Мотивационно-целевой компонент (учбт потребностей и интересов ребёнка, развитие гармоничной, целостной гуманной личности) |

Опираясь на российскую философскую традицию, личностно-де-ятельностный подход, а также доминирующий гуманистический идеал, мы рассматриваем старшего дошкольника как целостную, космо-био-социальную, активную, развивающуюся личность (первый компонент теоретической модели).

В дошкольном воспитании реализация философских аспектов гуманистического взаимодействия предполагает ориентацию детей на гуманистические ценности, обеспечивающие непротиворечивость социального и духовного развития ребёнка. Это второй компонент теоретической модели. Для определения механизмов реализации гуманистических ценностей является перспективным рассмотрение таких понятий, как духовность, нравственность, развитие, личность, активность, самореализация, самоутверждение, самоутверждение, «Образ-Я», ценности и смыслы (третий компонент теоретической модели).

Гуманистические ценности, а также сущностные понятия и утверждения, задающие механизм реализации данных ценностей, позволяют выделить общественно значимые цели гуманистического воспитания. В качестве общественно значимой цели гуманистического воспитания рассматривается личность ребёнка (четвёртый компонент теоретической модели).

В данном исследовании мы опираемся на основные принципы гуманизма, выделенные В. С. Собкиным (пятый компонент теоретической модели:

— Автономность, означающая, что в человеческом опыте можно обнаружить ряд «общих моральных правил», направляющих поведение людей. Эти правила закреплены всей долгой историей развития цивилизации и являются транскультурными: сотрудничество, благожелательность, честность, лояльность и терпимость к другим и т. д.

— Единство целей и средств, заключающееся в ограничении эжче-ским сознанием (первичными общими моральными правилами) попыток любыми средствами добиваться своих целей.

— Универсальность, означающая, что этические принципы и ценности гуманизма применимы ко всем людям и социальным слоям. В то же время универсальные ценности гуманизма сочетаются с консолидацией человека со своим народом и своей страной.

Содержательный блок теоретической модели гуманистического воспитания старших дошкольников состоит из шести компонентов: мотива-ционно-целевого, информационного, эмоционального, ценностно-смыслового, практического, каждый из которых предполагает две части: инвариантную и вариативную. Содержанием инвариантной части являются знания и, соответственно, умения, которые должны быть сформированы у старших дошкольников на занятиях, а также в игровой и практической деятельности вне занятий. Содержание гуманистического воспитания предполагает приобщение дошкольников к важнейшим сферам жизни —

социальному, предметному, природному миру, а также к осознанию себя и своих возможностей.

Соответственно содержание инвариантной части мотивационно-целевого компонента включает гуманистическое воспитание ребёнка-дошкольника в различных видах деятельности, удовлетворение потребности детей в познании, созидании и творчестве. При этом обеспечивается непротиворечивость внешней (социальной) и внутренней (духовной) детерминант, что, в свою очередь, выражается в цели гуманистического воспитания, которая предполагает развитие гармоничной гуманной личности. Гармоничность раскрывается с позиции сущностных сил человека: интеллектуальной, эмоциональной, ценностно-смысловой, практической сфер.

Содержание инвариантной части информационного компонента — познание ребёнком человека (взрослого, сверстника, самого себя) как разумного и гуманного существа, обогащение знаний о природе. Эмоциональный компонент инвариантной части предполагает обогащение эмоционального мира ребёнка с помощью музыки, природы, произведений живописи, скульптуры; обращение к эмоционально-нравственным аспектам окружающего ребёнка мира; проявление эмоциональной отзывчивости; развитие чувства самоуважения, собственного достоинства. Ценностно-смысловой компонент предполагает осознание личностной и социальной значимости положительных поступков, движимых мотивами гуманности и справедливости, трудовой деятельности взрослых. Оценивание с помощью взрослого своих и чужих поступков с позиции общих ценностей. Инвариантная часть практического компонента включает умение предвидеть результаты и ход решения творческих задач, оказание помощи сверстникам в различных видах деятельности, включая занятия; умение замечать по мимике и жестам эмоциональное состояние другого человека, проявлять чуткость и внимание; умение самоконтроля и саморегуляции, умение реализовывать нравственное отношение к природе, нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда. Инвариантная часть даёт возможность для подготовки старших дошкольников к восприятию содержания вариативной части, также предполагающей гуманное развитие личности старшего дошкольника.

Мотивацяонно-целевой компонент вариативной части предполагает реализацию сущностных потребностей старших дошкольников: свободного выбора, самостоятельности, активности, самореализации и самоутверждения, творчества и общения (И. С. Толкачёва, В. Р. Лисина, Е. Э. Шишлова и др.). Прежде всего важно реализовать потребности детей, обеспечить их эмоциональное благополучие и тем самым активизировать гуманные отношения с окружающими.

Наряду с перечисленными выше в дошкольном возрасте зарождаются нравственные потребности, такие, как забота о людях, потребность следовать усвоенным нравственным нормам и правилам. Эти потребности вы-

ступают основой нравственной деятельности (существующей как самостоятельно и как важнейшая сторона других видов деятельности), лежат в основе нравственной, гуманной направленности личности ребёнка.

Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте возможно усвоение не только узкоутилитарных, бытовых норм, но и норм морали, имеющих отношение к организации, структурированию наиболее высоких фор духовности человека (Н. Д. Поддьяков).

Глубина понимания смысла норм определяется содержанием и глубиной всего внутреннего мира ребёнка, в том числе и пониманием социальных отношений между людьми. Именно фундаментальные нормы создают основу для духовного развития ребёнка.

Мы разделяем точку зрения учёных (И. А. Колесниковой, Н. А. Горловой, Ю. С. Галушинской и др.), считающих, что гуманистическое воспитание задаёт ценностно-смысловой вектор реализации детьми их сущностных потребностей, проявляющихся в ходе развития и природосообразного формирования. Таким образом, гуманистическое воспитание должно обеспечить непротиворечивость внешней (социальной) и внутренней (духовной) детерминант, что, в свою очередь, отражается в содержании целей гуманистического воспитания старших дошкольников — развитие гармоничной, целостной, гуманной личности.

При этом воспитание целостной гуманной личности мы не рассматриваем как сумму воспитания её отдельных сторон. Известные учёные (В. А. Караковский, Г. Г. Сергеенкова, Г. И. Щукина и др.) утверждают, что здесь возникает системное единство, при этом системообразующим элементом гуманистического воспитания (на котором мы делаем акцент) выступает воспитание нравственности, так как нравственное начало входит в любой компонент воспитания личности через нравственные представления, мотивы, отношения и т. д.

Информационный компонент вариативной части предполагает обогащение знаний о гуманном, формирование гуманно-нравственных понятий; эмоциональный компонент предполагает развитие соответствующих эмоций, чувств и переживаний; ценностно-смысловой компонент включает развитие внутреннего опыта, личностных смыслов, своего отношения к окружающему, обобщение собственного отношения; практический компонент предполагает развитие умений проявлять гуманность в новых ситуациях, имеющих моральный смысл. Таким образом, вариативная часть содержательного блока предполагает освоение дошкольниками гуманно-нравственных понятий на уровне значения и смысла, умений, развитие гуманных качеств личности в процессе общения на занятиях по формированию гуманно-нравственных понятий (в рамках занятий по ознакомлению старших дошкольников с окружающей социальной действительностью). При этом взаимодействие ребёнка и взрослого строится как диалогичный и целостный учебно-воспитательный процесс.

Гуманистическую воспитанность старшего дошкольника мы рассматриваем как согласованность между его личностными смыслами, знаниями, эмоциями и реальным поведением, проявляющимся в деятельности. Поэтому в структуре гуманистической воспитанности как интегративном личностном образовании выделяют две составляющие. Первая составляющая включает систему знаний и эмоционально-личностную сферу (отражает изменения в субъекте). Вторая составляющая определяет проявления гуманистической воспитанности непосредственно в отношениях на основе субъект-субъектного взаимодействия. Она содержит два подуровня: ценностно-смысловой элемент и проявления гуманных отношений в деятельности.

Такое понимание гуманистического воспитания и гуманистической воспитанности даёт возможность:

— раскрыть личность старшего дошкольника, развить его интеллектуальную, эмоциональную, ценностно-смысловую и деятельностную сферы;

— разработать педагогические условия и технологию, реализующие гуманистические воспитательные возможности в обучении на основе сочетания социально необходимого и индивидуально свободного.

К педагогическим условиям мы относим определённую совокупность обстоятельств и процедур прежде всего дидактико-методического характера, обеспечивающих процесс гуманистического воспитания старших дошкольников (данные педагогические условия разработаны на основе принципов-условий, выделенных В. П. Кузовлевым, А. В. Музальковым).

Первое условие требует чёткого определения содержания первичных гуманно-нравственных понятий.

Реализация условия предполагает: во-первых, расстановку акцентов в освещении традиционно изученных тем и вопросов на занятиях по ознакомлению с окружающей действительностью и, во-вторых, введение для изучения некоторых дополнительных вопросов, позволяющих уточнить и обогатить социально-нравственные представления ребёнка. Мы согласны с учёными, рассматривающими нравственность как особый способ освоения мира через субъективность человека (Н. А. Горлова и др.). Это своеобразный стержень воспитательного процесса, определяющий его глубинный смысл, обеспечивающий личностные основы человеческой жизнедеятельности. Первое педагогическое условие требует более полного и дифференцированного отражения содержания нравственных понятий с ярко выраженной гуманистической направленностью (гуманно-нравственных понятий) в процессе гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающей социальной действительностью. Результатом воспитания выступит формирование смысла и значения понятий в обобщённом виде, которые будут ориентировать ребёнка на самостоятельность позиции в общении и деятельности. Во взаимодействии с

окружающими дети перестанут ориентироваться только на социальный контроль взрослых, начнёт активно вырабатываться внутренний личностный контроль.

Содержание заданий должно опираться на принципы гуманизма: автономность, единство целей и средств, универсальность. Реализация данных принципов предполагает обогащение и обобщение гуманно-нравственных представлений, развитие эмоционально-оценочного отношения к миру, гуманного отношения ребёнка к окружающей действительности. Данное содержание реализуется на основе единых ценностно-смысловых компонентов.

Гуманистическое воспитание в процессе обучения предполагает личностное отношение ребёнка к усваиваемым знаниям. Достичь этой цели можно только на основе активной деятельности обучаемого (В. М Коро-гов, Б. Т. Лихачёв, Н. А. Горлова и др.). Второе условие предполагает формирование у старших дошкольников ряда умений:

— проявлять гуманное отношение к окружающим лексикой, интонацией, мимикой, жестами;

— выбирать наиболее уместную форму проявления гуманности;

— проявлять гуманность в реальных ситуациях на основе нравственных обобщений;

— поступать гуманно как в привычных, так и в нестандартных ситуациях.

Взаимодействуя с окружающими в различных ситуациях, ребёнок упражняет свои силы, закрепляет и тренирует способы деятельности, овладевает умениями. Данные умения не являются самоцелью, а рассматриваются как обязэтельный компонент в воспитании целостной гуманной личности.

Третье условие обуславливает необходимость согласования воспитательных воздействий в детском саду и семье, обогащения личного опыта детей и оказания каждому ребёнку необходимой и своевременной помощи и поддержки.

Гуманистическое воспитание предполагает создание тёплой, эмоционально безопасной атмосферы на занятиях, уважение к личности ребёнка, формирование положительной самооценки, своевременную помощь и поддержку Помощь оказывается с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, удержания позиции равноправного партнёра во взаимодействии, реализации ребёнком собственного опыта и представлений в процессе анализа реальных и воображаемых ситуаций. Не следует побуждать детей к ответам в виде заранее заданных штампов. Своевременная помощь нацелена на поддержание активности ребёнка, снятие дискомфорта, неуверенности в себе.

Четвёртое условие — доведение оснований для оценивания до сознания детей. Оцениваются:

а) реальные успехи и достижения детей, особенности взаимодействия в процессе выполнения заданий на занятиях по ознакомлению с окружающей социальной действительностью (согласно рекомендациям Т. Б. Потапенко);

б) поведение и взаимоотношения детей в ситуациях, отражающих различные проявления гуманности и её антипода. Предполагается, что в процессе изучения существенных признаков гуманно-нравственных понятий старшие дошкольники должны получить совокупность представлений о реальных объектах и отношениях, которые характеризуют данное понятие. Занятия предполагают восприятие и оценку многообразных объектов и явлений, их деталей и свойств в процессе систематического накопления гуманного опыта; осознание особенностей этических признаков объектов и явлений, находящихся в разных условиях и ситуациях.

Знание оснований для оценивания обогащает и дифференцирует представления о туманном, повышает уровень оценочных суждений, развивает собственное отношение к различным проявлениям 1уманности и её антипода на основе этических оценок и суждений, позволяет выбрать способ поведения в сложной ситуации, осмыслить личный опыт. Этическая оценка происходит на основе соотнесения личностных критериев ценности поступка с общественно сложившимися нормами и эталонами. Происходит осмысление основания своих оценок, что способствует появлению субъективного отношения к этическим проявлениям, наделение их не только общепринятым, но и личностно значимым смыслом.

Разработка теоретических аспектов гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающей социальной действительностью позволила провести экспериментальное исследование.

Логика исследования потребовала разработки системы критериев и показателей гуманистической воспитанности старших дошкольников.

Первый обобщённый критерий — «информированность» — может быть представлен тремя показателями: адекватность, глубина, полнота выделения объектов гуманного отношения.

Показатели критерия «эмоциональность» — это самоощущение в процессе деятельности, эмпатия, действенность и устойчивость эмоций (обобщённые критерии, характеризующие изменения в субъекте).

Вторую группу составляют обобщённые критерии, характеризующие сформированность гуманных отношений на основе субъект-субъектного взаимодействия.

Критерий «гуманно-ценностные ориентации личности» включает показатели- мотивированность, содержание гуманно-ценностных ориентации

Критерий «проявление гуманных отношений в деятельности» включает показатели: взаимопомощь, реакции ребёнка на затруднения других де-

тей, умение отказаться от привлекательного объекта в пользу другого, сочетание личных и групповых интересов.

Сопоставляя личностные особенности детей 6 — 7 лет с показа гелями, исходя из предположительного внутреннего состояния гуманистически воспитанного ребёнка, мы выделили 4 основных уровня гуманистической воспитанности:

Низкий уровень. Гуманно-этические восприятия смутны и не диффе-ренцированны. В них отражаются не столько признаки того или иного понятия, сколько общие внешние признаки группы. Ребёнок не всегда распознаёт объекты и явления, которые характеризуют данное понятие, среди других объектов и явлений. Самоощущение отрицательное, в поведении преобладают негуманные проявления. Основные потребности не реализованы. Из-за неумелости в отдельных видах деятельности (включая учебную) низкая оценка со стороны сверстников. Высокая конфликтность в отношениях со сверстниками. В ситуациях альтернативного выбора предлагают эгоистические действия. В процессе оценивания преобладает ориентация на личные интересы, критерии оценивания смутны и недифференци-рованны. Навыки взаимопомощи не сформированы. Эпизодически замечает затруднения других. В активную помощь не включаются. Действуют исходя из личных интересов. Преобладает желание создать наиболее благоприятные условия для достижения личного успеха или же потребность в самоутверждении не развита.

Средний уровень. Гуманно-этические восприятия частично адекватны. Ребёнок раскрывает содержание некоторых понятий с ярко выраженной гуманистической направленностью на конкретных примерах В целом положительное самоощущение. Интерес к состоянию сверстника, сочувствие и сопереживание проявляются в ярких эмоциональных ситуациях. Эмоции неустойчивы. В ситуации альтернативного выбора предлагают гуманные действия, при этом чаще ориентируются не на эмоциональное состояние сверстника, а на требования взрослого. Положительно оценивают нормативное поведение. Знают некоторые способы взаимопомощи. В активную помощь включаются эпизодически. Умение отказаться от привлекательного объекта в пользу другого проявляется ситуативно в ярких эмоциональных ситуациях. Сочувствуют на словах. Устойчивость эмоций проявляется эпизодически.

Уровень выше среднего. Гуманно-этические восприятия адекватны. Ребёнок даёт обобщённые определения ряду наиболее доступных для усвоения гуманных понятий с ярко выраженной гуманистической направленностью, использует различные образы и характеристики, относящиеся к понятию. Положительное самоощущение преобладает. Основные базовые потребности личности реализованы. Дети проявляют интерес к состоянию сверстников, сочувствуют и сопереживают в ярких эмоциональных ситуациях, включаются в активную помощь. В ситуации альтернативного выбора предлагают гуманные действия. Мотив - понимание состояния другого человека. Гуманно-нравственные понятия являются критерия-

ми оценки окружающего. Ситуативно могут отказаться от привлекательного объекта в пользу другого. Преимущественно сочетают личные и групповые интересы.

Высокий уровень. Ребёнок знает несколько существенных признаков наиболее доступных для усвоения понятий с ярко выраженной гуманистической направленностью и их антиподов. Может связать характеристики понятий с собственным опытом, определить личностно значимое. Положительное самоощущение. Дети постоянно замечают и понимают переживания других (неярко выраженные), умеют пожалеть и успокоить. Знают различные способы взаимопомощи, сформированы умения. Преобладающие в реальном опыте гуманные отношения позволяют дошкольнику реализовать базовые личностные потребности в значимых видах деятельности. Самоутверждение сочетается с гуманистической направленностью поведения. Гуманистические ценности включены в образ «Я». В ситуациях альтернативного выбора предлагают гуманные действия. Мотив — понимание состояния другого человека. Гуманно-нравственные понятия являются критерием оценки окружающего, включены в образ «Я». Знают различные способы взаимопомощи, сформированы умения. Взаимопомощь имеет место не только в игре и труде, но и на занятиях. На затруднения других детей реагируют адекватно. Активно включаются в изменение ситуации. Преимущественно сочетают личные и групповые интересы. Помимо личных симпатий, учитывают интересы группы.

Анализ ответов детей показал, что только у части детей гуманно-нравственные понятия сформированы достаточно полно и дифференцированно, самоутверждение сочетается с гуманистической направленностью поведения. У некоторых дошкольников представления о гуманном смутны и не дифференцированны, самоощущение отрицательное, в поведении преобладают негуманные проявления. Негативные проявления, на наш взгляд, объясняются как недостаточным духовно-нравственным воспитанием в семье, так и не полностью реализованными возможностями воспитательного процесса в ДОУ (включая процесс воспитания дошкольников на занятиях).

Таблица 1

Уровни гуманистической воспитанности старших дошкольников

(констатирующий этап эксперимента)

Группы Уровни

1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень | 4-й уровень

% щ % Щ /, % %

ЭГ 18 30 0,3 33 55 0,55 6 10 0,1 3 5 0,05

КГ 12 20 0,2 37 62 0,62 8 13 0,13 | 3 5 0,05

Выявление педагогических условий и технологии гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях но ознакомлению с окру-

жающей социальной действительностью, уровней гуманистической воспитанности позволило наметить этапы формирующего эксперимента.

Реализация первого этапа опирается на принципы гуманизма: автономность, единство целей и средств, рефлексия, универсальность.

Основные принципы гуманизма предполагают овладение определённым содержанием гуманистического воспитания, включающим обогащение и обобщение гуманно-нравственных представлений, развитие эмоционально-оценочного отношения к миру, гуманного отношения ребёнка к окружающей действительности.

Содержание наиболее обобщённой категории «гуманность» и её антипода может быть раскрыто через ряд частных категорий (доброта, чуткость, вежливость и других) на двух уровнях: 1) обогащение представлений; 2) формирование понятий.

Центральным положением нашей опытно-экспериментальной работы является стремление сформировать у старших дошкольников гуманно-нравственные понятия в единстве их значения и смысла, что, в свою очередь, должно способствовать проявлению гуманных отношений в деятельности, повышению уровня гуманистической воспитанности детей 6 — 7 лет (вариативная часть содержательного блока теоретической модели).

Однако на начальном этапе формирования, учитывая определённые цели и специфику детей старшего дошкольного возраста, мы считаем воз ■ можным при реализации первого условия акцентировать внимание на обогащении гуманно-нравственных представлений, ориентируясь на движение от конкретного к абстрактному, что не только возможно, но и необходимо в старшем дошкольном возрасте.

Реализация первого этапа формирующего эксперимента предполагает анализ проявлений гуманности и её антипода в конкретных ситуациях. Представления конкретизируются для разных типов отношений, для разных субъектов этих отношений. Например, что такое забота по отношению к родителям, воспитателю, малышам, другу, соседу, постороннему и т. д.

Ребёнок познаёт проявления гуманного в разных аспектах. Обогащение представлений происходит на основе первичной эмоционально-образной информации. Предполагается наряду с анализом литературных источников обращение к личному опыту ребёнка, анализ опыта участников группы.

Расширяя и обогащая этические представления старших дошкольников, мы опирались на следующую схему.

Схема 2

Учёт наглядно-образного мышления старших дошкольников определяет содержание, отвечающее критериям наглядности, яркости, образности содержания. Применялась наглядность: положительная, нейтральная, отрицательная; вербальная и невербальная. При обучении старших дошкольников можно опираться на словесно-логическое мышление детей, использовать логические методы: анализ, синтез, сравнение (на основе различных видов наглядности).

В опытно-экспериментальной работе мы опирались на различные модели. Многообразие знаковых средств при моделировании позволило старшим дошкольникам сочетать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Использовались задания репродуктивного и творческого характера. При этом акцент делался на методах, характеризующих активность субъекта.

При реализации первого этапа использовались методы: наглядные, игровые (игры-путешествия, игры-загадки, игры-соревнования), инсценировки, рассказывание, беседа, анализ, синтез, сравнение.

Второй этап предусматривает переход к понятийно-смысловому уровню информации о гуманности и её антиподе.

В основе гуманно-нравственных понятий лежит совокупность представлений о реальных объектах и отношениях, которые характеризуют данные понятия. В целом второе педагогическое условие представляет собой движение от образа через знак к смыслу и значению гуманно-нравственных понятий. Обобщение происходит на рациональном уровне за счёт выделения повторяющихся свойств и связей, присущих многочисленным проявлениям различных видов гуманности и её антипода.

Обобщение происходит также на эмоциональном уровне и представляет собой оценочное знание множества различных проявлений гуманности. тождественных по ценности.

Формирование понятий на основе выделения отдельных существенных, ценностно значимых свойств происходит согласно схеме 3.

Акцент делается на использование логических методов. Задания усложняются Например, анализ предполагает выделение и обозначение того или иного существенного признака, обмен опытом эмоционально-личностных отношений. Воспитатель даёт возможность детям изложить субъективное, личностно значимое мнение. Во всех ситуациях акцентируется ценность проявления тех или иных качеств.

Наряду с кодированием в процессе реализации второго педагогического условия происходило декодирование, движение от знака или модели к оригиналу.

Выделяя, кодируя и декодируя общие этические признаки, дсти обращаются к личному опыту, происходит перевод эмоционально окрашенных представлений о гуманности на более высокий обобщённый уровень. На основе конкретно-чувственных образов через выделение существенных признаков дети не только приходят к пониманию значения гуманно-нравственных понятий, но и наделяют их личностно значимым смыслом.

При организации третьего эгапа формирующего эксперимента отправными точками являлись психологические исследования отношений (А. А. Бодалёва, Я. Л. Коломинского, С. Л. Рубинштейна и др.). Согласно С. Л. Рубинштейну, основой формирования отношения является личностно значимая информация из окружающей действительности. Проявляются отношения в виде активного действия.

При реализации данного условия мы делаем акцент на развитии поведенческого элемента гуманистического отношения на основе личностно значимых нравственных обобщений.

При реализации данного этапа широко используются практические задания (как репродуктивные, так и творческие): упражнения, драматизация, инсценировка, игры-соревнования и т. д.

Задания составлены таким образом, чтобы можно было активизировать субъектный опыт ребёнка, дать возможность соотнести этот опыт с нравственными обобщениями и на этой основе сделать выбор в конкретных ситуациях, доступных возрасту, сформировать умения, позволяющие произвести гуманные действия. Таким образом, в новых для себя сигуаци-ях ребёнок, опираясь на личный опыт и нравственные обобщения, принимает решения, формируются практические навыки гуманною взаимодействия (в воображаемых и реальных ситуациях).

Реализация целей и содержания всех трёх этапов включает в себя-

1. Точное, чёткое и дифференцированное, доступное возрасту детей определение содержания гуманно-нравственных понятий и их антиподов

2. Подготовка детей к выполнению заданий, формирование умений поступать гуманно как в привычных, так и в нестандартных ситуациях.

Работа по формированию умений предполагает использование драматизации, моделирования различных ситуаций, из которых ребёнок самостоятельно пытается найти выход, игр-упражнений и т. д. Приобретённые умения закрепляются в ролевой игре.

3. Оказание ребёнку своевременной помощи при выполнении им задания.

Воспитатель оказывает помощь следующими методами: совет, намёк, вопрос и др.

В работе специально создаются ситуации, побуждающие детей оказывать друг другу помощь: давались задания, требующие коллективного выполнения.

Формируем у детей заинтересованное отношение к деятельности партнёров, учим давать советы, делать замечания в корректной форме и т. д.

4. Доведение до осознания детей критериев оценивания различных проявлений гуманности и её антипода.

Для реализации данного условия формируем опыт осмысления собственных поступков у старших дошкольников, учим детей сравнивать результаты действий в области морали с этическими требованиями.

В процессе занятия широко используется знаковая деятельность или символы, в том числе в процессе оценивания. Символами оценивается как деятельность отдельных персонажей сказок, рассказов и т. д., так и реальное поведение детей на занятиях. Например, самый «мудрый» на данном занятии ребёнок получил медальку с изображением совы.

Работа по гуманистическому воспитанию включала три направления: с детьми, их родителями, педагогами дошкольных учреждений. Мы стремились к установлению связи между образовательным учреждением и семьёй на основе единства цели, задач, содержания, согласованности воспитательных воздействий со стороны взрослых. Включение родителей в процесс гуманистического воспитания предполагало ознакомление их с системой педагогических воздействий в условиях дошкольного учреждения, с реализацией воспитательного потенциала семьи, который проявляется в духовно-нравственном воспитании, в предоставлении конкретных примеров гуманно-нравственного поведения, в организации практической гуманно-нравственной деятельности, в отслеживании особенностей взаимодействия ребёнка с другими детьми. Работа с педагогами была ориентирована на повышение уровня их знаний о гуманном, на понимание сущности личностно-ориентированной модели взаимодействия, на развитие гуманного отношения к детям.

Таблица Э

Уровни гуманистической воспитанности старших дошкольников

_______на контрольном этапе___________

Уровни

Груп- 1 -й уровень 2-й уровень 3-й уровень 4-й уровень

пы 1 % Щ и % Щ г. % Щ // % Щ

ЭГ 5 8 0,08 16 27 0,27 29 48 0,48 10 17 0,17

КГ 9 15 0,15 30 50 0,5 18 30 0,3 3 5 0,05

Технология реализации педагогических условий

Целевой этап- >'Дель — гуманистическая воспитанность стар-

ших дошкольников

Задачи: 1) наполнение доступных для ребёнка 6—7 лет знаний о 'гуманности; 2) формирование умений; 3) раюитие способности вы-I ¡ражать своё отношение к проявлению гуманности и её антиподов

Содержательный этап]—^¡Реальные объекты и отношения*

_"___| ___^ ____

уманно-нравственные понятия и их анти-. Собственное отношение

поды, соответствующие эмоции и чувства Г^ на основе этических

г—-«--------з-1 оценок и суждений

¡Операциональный этап | ---------

^----------------Ьбобшенис собствен-'

[формы — малые подгруппы¡--^

рЛегоды: игровые, логические, практические, диалогические, творческие

кого отношения_ -^•^редства j

¡Результативный этап]—:^Повышение уровня гуманистической поспи-;

¡танности детей 6 — 7 лет____ ____|

В результате проведения контрольного среза было выявлено, что произошло повышение уровня гуманистической воспитанности по всем её показателям. Следовательно, педагогические условия являются эффективными.

Схема 5

Диаграмма уровней гуманистической воспитанности старших дошкольников на контрольном этапе

Оценка результатов опытно-экспериментальной работы с помощью критерия Макнамары показала статистически значимое влияние предлагаемых педагогических условий на развитие гуманистической воспитанности.

Общие итоги исследования.

Результаты исследования, в целом подтвердив его гипотезу, позволяют сделать следующие выводы.

Процесс гуманистического воспитания старших дошкольников рассматривается как антипод авторитарного воспитания и предполагает воздействие воспитателя на ребёнка с целью развития гуманно-ценностного отношения к действительности, при этом обеспечивается непротиворечивость внешней (социальной) и внутренней (духовной) детерминант, формирование гуманных качеств личности.

Теоретическая модель гуманистического воспитания основана на субъект-субъектном взаимодействии и включает методологический и содержательный блок гуманистического воспитания. Гуманистическая воспитанность старших дошкольников рассматривается как согласованность между его личностными смыслами, знаниями, эмоциями и реальным поведением, проявляющимся в процессе деятельности.

Система педагогических условий направлена на формирование у старших дошкольников первоначальных гуманно-нравственных понятий на уровне значений и личностного смысла, развитие собственного отношения к различным проявлениям гуманности и её антипода на основе этических оценок и суждений, обобщение собственного отношения.

Эффективное осуществление педагогических условий в процессе воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду обеспечивается технологией воспитания, единством и последовательностью воспитательных воздействий со стороны педагогов и родителей и своим результатом имеет определённый уровень гуманистической воспитанности, критериями которой являются информированность, эмоциональность, гуманно-ценностные ориентации личности, проявление гуманных отношений в деятельности.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы гуманистического воспитания старших дошкольников. Каждый из компонентов гуманистической воспитанности может быть подвергнут более глубокому изучению и выявлению педагогических условий, способствующих оптимизации процесса воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду.

Основные научные результаты, содержащиеся в диссертации, отражены в следующих публикациях.

1. Кортоузова С. Ю. Цель и тенденции гуманистического воспитания /С. Ю. Кортоузова // Педагогические теории, системы и технологии: учебное пособие для студентов второго курса физико-математического факуль-

тега ЕГПИ. — Елец, 1998.— 99 с. — [3-я гл. в соавт. с А. В. Музальковым, Н. В. Кривогорницыной; авторских 15 процентов].

2. Кортоузова С. Ю. Самоутверждение как превентивная мера в борьбе с наркотиками / С Ю. Кортоузова // Первая региональная науч.-практ. конф. «XXI век без наркотиков» (27 марта 2000 года): тезисы докладов. — Елец, 2000. — С. 87 — 88.

3. Кортоузова С. Ю. Гуманизация воспитания старших дошкольников /С. Ю. Кортоузова // Социально-психологические и этико-правовые аспекты в исследовании личности: межвуз. сб. науч. трудов. — Елец, 2002. -С. 58 —66.

4. Кортоузова С. Ю. Психическое здоровье детей в контексте гуманистического воспитания / С.Ю. Кортоузова // Международная научно-практическая конференция «XXI век: здоровый образ жизни» (24 марта 2003 г.): статьи, программы, тезисы докладов и выступлений. — Елец, 2003. — С. 55—60.

5. Кортоузова С. Ю. Педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников /С. Ю. Кортоузова // Воспитание свободной личности: история, теория, технология : материалы Всерос науч.-практ. конф. — Белгород, 2004. — С. 131 — 136.

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06146. Дата выдачи 26 10 01 Формат 60x84/16 Гарнитура Times Печагь трафаретная. Уел -печ л 1,2 Уч -изд л 1,4 Тираж 100 экз Заказ 91

Отпечатано с ютового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Нлецкого государственного университета им И А Бунина

Елецкий государственный университет им И.Л Бунина. 399770, г. Елец, ул Коммунаров, 28

»18301

РНБ Русский фонд

2006-4 18430

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кортоузова, Стелла Юрьевна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты гуманистического воспитания старших дошкольников

1.1. Методологические аспекты гуманистического воспитания старших дошкольников

1.2. Теоретическая модель гуманистического воспитания старших дошкольников

1.3. Педагогические условия и технология реализации гуманистических воспитательных возможностей в обучении старших дошкольников

Выводы теоретической части исследования

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий гуманистического воспитания старших дошкольников

2.1. Состояние гуманистической воспитанности старших дошкольников (по материалам констатирующего эксперимента)

2.2. Педагогические условия формирования гуманистической воспитанности старших дошкольников в обучении на занятиях по ознакомлению с окружающей социальной действительностью

2.3. Динамика гуманистической воспитанности старших дошкольников

Выводы практической части исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду"

Актуальность исследования. Дошкольный возраст — это особая эпоха человеческого развития. В этот период ребёнок является легко ранимым, социально не адаптированным, находится в стадии эмоционального и духовно-нравственного становления. Преобладающие в российском обществе антигуманные образцы оказывают негативное влияние на становление личности старшего дошкольника. Поэтому гуманистическое воспитание необходимо осуществлять начиная с дошкольного возраста. Проблема делает актуальными многочисленные исследования, направленные на разработку путей её решения.

Теоретические аспекты проблемы гуманистического воспитания нашли отражение в работах философов, признававших ценность личности, отводивших центральное место раскрытию её гуманистического потенциала (Н. А. Бердяева, И. А. Ильина, В. С. Соловьёва, П. А. Флоренского и других); психологов, изучавших процессы и механизмы формирования сознания и деятельности ребёнка, давших психологическое обоснование гуманистического воспитания (Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Мас-лоу, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна и других); педагогов, рассматривающих гуманистическое воспитание как формирование образа «Я» личности, духовности и т. д. (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревской, В. В. Краевского, Б. Т. Лихачёва, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и других).

Проблема нравственного развития ребёнка, приобщения его к гуманистическим ценностям, воспитания гуманных чувств и отношений нашла отражение в исследованиях В. В. Абраменковой, Р. С. Буре, II. Ф. Виноградовой, Р. И. Жуковской, А. В. Запорожца, Т. А. Марковой, Я. 3. Не! верович, В. Г. Нечаевой, Н. И. Непомнящей, Т. А. Репиной и других.

В дошкольной педагогике разрабатываются программы, воплощающие гуманистический подход к ребёнку (Т. И. Алиева, В. Г. Антонова,

Т. Д. Доронова, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, В. И. Логинова, С. Г. Якобсон и другие).

Данные программы отличаются гуманистической направленностью, предполагают личностно-ориентированное взаимодействие воспитателя и ребёнка; знания, умения и навыки, рассматриваются не как цель, а как средство для полноценного развития личности старшего дошкольника. Воспитание осуществляется в различных видах деятельности, включая занятия, по основным направлениям. Содержание занятий освобождено от идеологии, центрировано на человеке (человек как творец предметного мира, человек как неотъемлемая часть и в то же время хранитель природного мира). Происходит приобщение детей к общечеловеческим ценноф стям, ведущим сферам бытия — миру людей, предметов, природы, осознание ребёнком себя как субъекта действий и переживаний.

Возникает противоречие между: необходимым и реальным уровнем воспитанности старших дошкольников; антигуманными стихийными воздействиями и недостаточностью противостоящих им воспитательных воздействий в практике работы ДОУ;

• —возрастающей необходимостью гуманистического воспитания старших дошкольников и слабой степенью изученности данного вопроса в теории.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является теория и практика гуманистического воспитания старших дошкольников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования сформулированы задачи: раскрыть сущностные характеристики гуманистического воспитания старших дошкольников; разработать теоретическую модель гуманистического воспитания старших дошкольников; разработать педагогические условия гуманистического воспитания дошкольников на занятиях в детском саду и технологию их реализации; определить критерии и уровни гуманистической воспитанности старших дошкольников.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза:

Эффективность процесса гуманистического воспитания дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающей социальной действительностью может быть существенно повышена, если: а) реализованы следующие педагогические условия: чётко определено содержание первичных гуманно-нравственных понятий, формируемых у старших дошкольников; занятия направлены на формирование умения поступать гуманно как в привычных, так и в нестандартных ситуациях; занятия взаимосвязаны с другими видами жизнедеятельности старших дошкольников в детском саду и воспитанием в семье; производится доведение до сознания детей оснований для оценивания различных проявлений гуманности и её антипода; б) разработана эффективная технология реализации педагогических условий гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: философские аспекты проблемы гуманизации образования (С. Н. Булгаков, В. С. Соловьёв, П. А. Флоренский, Э. Фромм и другие), лично-стно-деятельностный подход к гуманистическому воспитанию (Е. В. Бон* даревская, Л. С. Выготский, А. II. Леонтьев, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), труды отечественных педагогов-исследователей в области гуманистического воспитания дошкольников (В. В. Абраменкова, Р. С. Буре, Л. И. Божович, Р. И. Жуковская, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, II. И. Непомнящая и др.).

Проверка исходных предположений и решение поставленных задач обеспечивались применением следующих групп методов исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретро-^ спективный, историографический), беседа, опрос, анализ ситуаций, наблюдение, социометрия, эксперимент, математическая обработка результатов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1998 — 1999 гг.) — поисково-теоретический, посвящен осмыслению и формулированию проблемы, цели и гипотезы исследования, разработке задач и плана работы. Исследование на данной стадии осуществлялось с помощью научного теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы по выявленной проблеме. В результате была определена степень изученности данного вопроса в теории. Были определены основные положения собственного исследования.

Второй этап (1999 — 2003 гг.) — опытно-экспериментальный, включал проведение опытно-экспериментальной работы: определены уровни гуманистической воспитанности старших дошкольников, выявлены педагогические условия гуманистического воспитания дошкольников, осуществлена экспериментальная проверка гипотезы, уточнены теоретические положения исследования.

Третий этап (2003 — 2004 гг.) — обобщающий: проведена качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация и систематизация, осуществлялось обобщение итогов щ исследования, формулировались выводы по работе.

Основные положения, выносимые на защиту.

Гуманистическое воспитание старших дошкольников является целенаправленным воздействием воспитателя на ребёнка, предполагающим развитие гуманно-ценностного отношения к действительности при условии обеспечения непротиворечивости внешней (социальной) и внутренней (духовной) детерминант и формирования гуманных качеств личности. Уровни гуманистической воспитанности дошкольников (низкий, средний, ^ выше среднего, высокий) определяются критериями (информированность, эмоциональность, гуманно-ценностное отношение, проявление гуманных отношений в деятельности), из которых системообразующим выступает ценностное отношение к другому человеку.

Теоретическая модель гуманистического воспитания старших дошкольников включает в себя следующие блоки: а) методологический блок гуманистического воспитания, содержащий взаимосвязанные компоненты: философские подходы к гуманистическому воспитанию личности, гуманистические ценности, понятия и утверждения, задающие механизм реализации ценностей, общественно значимые цели, основные принципы гуманизма; б) содержательный блок теоретической модели гуманистического воспитания старших дошкольников, состоящий из взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, информационного, эмоционального, ценностно-смыслового, практического компонентов.

Эффективность процесса гуманистического воспитания дошкольников на занятиях в детском саду обеспечивают следующие педагогические условия: а) полное, чёткое и дифференцированное отражение содержания нравственных понятий с ярко выраженной гуманистической направленностью (гуманно-нравственных понятий) и их антиподов в процессе гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающей социальной действительностью; б) формирование умений проявлять гуманность в реальных ситуациях на основе нравственных обобщений, поступать гуманно как в привычных, так и в нестандартных ситуациях; в) согласование воспитательных воздействий в детском саду и семье, обогащение личного опыта детей, оказание старшим дошкольникам своевременной помощи и поддержки. Помощь оказывается с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, удержания позиции равноправного партнёра во взаимодействии, нацелена на поддержание активности каждого ребёнка, создание положительной эмоциональной атмосферы на занятиях; г) систематическое оценивание знаний и умений, доведение до сознания детей оснований для оценивания различных проявлений гуманности и её антипода, повышение уровня оценочных суждений, развитие собственного отношения на основе этических оценок, осмысление личного опыта.

Технология реализации педагогических условий включает в себя целевой этап: цели и задачи гуманистического воспитания старших дошкольников; содержательный этап: отбор содержания в соответствии с основны* ми принципами гуманизма, включающего в себя: реальные объекты и отношения, соответствующие эмоции и чувства; гуманно-нравственные понятия, собственное отношение на основе этических оценок и суждений, обобщение собственного отношения; процессуальный этап: формы (малые группы); методы (игровые, репродуктивные, творческие, логические, практические) средства; результативный этап, определяющий позитивную динамику гуманистической воспитанности детей 6 —-7 лет.

Ф Научная новизна исследования состоит в том, что: разработана модель гуманистического воспитания старших дошкольников; представлены педагогические условия гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающей социальной действительностью; разработана технология реализации педагогических условий гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду; выявлены критерии и уровни гуманистической воспитанности ^ старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении понятия «гуманистическое воспитание старших дошкольников», в разработке и научном обосновании теоретических аспектов построения модели гуманистического воспитания старших дошкольников, в выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий, повышающих эффективность процесса гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду на основе личностно-деятельностного подхода. • Практическая значимость исследования определяется тем, что предложена диагностическая методика изучения гуманистической воспитанности дошкольников, реализована технология гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду. Результаты исследования могут быть использованы в практике дошкольных учреждений и начальной школы, в подготовке методических рекомендаций для воспитателей ДОУ, которые могут быть применены в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Результаты исследования показали, что уровни гуманистической воспитанности старших дошкольников неодинаковы. Проведённый эксперимент позволил условно выделить уровни гуманистической воспитанности старших дошкольников по критериям и показателям.

На первом уровне (низком) гуманно-этические восприятия смутны и не дифференцированны. Самоощущение отрицательное, в поведении преобладают эгоистические проявления.

На втором уровне (среднем) гуманно-этические восприятия частично адекватны. В целом положительное самоощущение, но некоторые ситуации вызывают эмоциональный дискомфорт. Дети эпизодически включаются в активную взаимопомощь.

На третьем уровне (выше среднего) гуманно-ценностные восприятия адекватны. Положительное самоощущение преобладает. Дети замечают и понимают переживания других в ярких эмоциональных ситуациях. Знают способы взаимопомощи.

На четвёртом уровне (высоком) ребёнок знает несколько существенных признаков, доступных для усвоения в данном возрасте гуманно-нравственных понятий. Знает способы взаимопомощи, сформированы умения. Самоутверждение сочетается с гуманистической направленностью поведения.

Результаты статистической обработки позволили сделать вывод о том, что в связи с использованием описанных выше педагогических условий происходит повышение уровня гуманистической воспитанности старших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование педагогических условий развития гуманистической воспитанности старших дошкольников на занятиях в детском саду позволяет сделать следующие выводы.

Современная система образования в целом ориентирована на духовное совершенствование личности, раскрытия её духовного потенциала. Приоритетной задачей дошкольной педагогики становится личностное гуманистическое развитие ребёнка-дошкольника. Духовно-нравственное совершенствование личности неразрывно связано с гуманистическим воспитанием. Такая постановка вопроса побудила нас к рассмотрению проблемы гуманистического воспитания старших дошкольников, возможностей повышения уровня гуманистической воспитанности старших дошкольников в процессе реализации воспитательных возможностей в обучении.

В исследовании выделены два аспекта гуманистического воспитания: теоретический, который научно обосновывает эту идею, и практический, позволяющий развивать её в непосредственной педагогической деятельности.

Теоретическая сторона идеи гуманистического воспитания опирается на анализ философских подходов к воспитанию личности, раскрывающий сущность гуманистического воспитания с позиций аксиологической и культурологической тенденций. Эти тенденции позволяют во всём многообразии проявлений гуманного в разных культурах проанализировать отечественные философские гуманистические традиции и на их основе выделить совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования. К ним относятся: концепция «Всеединства», идеи коэволюции, позволяющие рассматривать старшего дошкольника как духовно-нравственную, активную, обладающую свободой воли развивающуюся личность.

Методологической основой исследования является личностно-деятельностный подход в воспитании и обучении. Мы учитываем, что категория деятельности является основной в определении сущности активности человека, а личностный компонент все процессы и состояния рассматривает как принадлежащие конкретному человеку. Таким образом, философские положения гуманизма позволяют рассматривать старшего дошкольника как развивающего субъекта, меняющего себя и своё отношение к миру.

Изучение гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду с философских позиций гуманизма и личностно-деятельностного подхода обусловило рассмотрение таких понятий, как развитие, личность, активность, самореализация, самоутверждение, «об-раз-Я», ценности и смыслы.

Использование этих понятий является перспективным для определения содержательного компонента гуманистического воспитания и построения теоретической модели гуманистического воспитания старших дошкольников.

Теоретическая модель гуманистического воспитания представляет собой определённую целостность, основанную на субъект-субъектном взаимодействии, и включает такие взаимосвязанные блоки, как: а) методологический блок гуманистического воспитания; б) содержательный блок теоретической модели гуманистического воспитания старших дошкольников.

Гуманистическую воспитанность старшего дошкольника мы рассматриваем как согласованность между его личностными смыслами, знаниями, эмоциями и реальным поведением, проявляющимся в процессе деятельности. Поэтому в структуре гуманистической воспитанности как интегратив-ном личностном образовании выделяем две составляющие. Первая составляющая включает систему знаний и эмоционально-личностную сферу (отражает изменения в субъекте). Вторая составляющая определяет проявления гуманистической воспитанности непосредственно в отношениях на основе субъект-субъектного взаимодействия. Она содержит два подуровня: ценностно-смысловой и проявления гуманных отношений в деятельности.

Такое понимание гуманистического воспитания и гуманистической воспитанности позволяет реализовать гуманистические воспитательные возможности на занятиях в детском саду детей 6 — 7 лет на основе сочетания индивидуально свободного и социально необходимого.

Разработка теоретических основ гуманистического воспитания старших дошкольников на занятиях в детском саду позволила провести экспериментальное исследование, обосновав следующие педагогические условия:

1. Чёткое определение содержания первичных гуманно-нравственных понятий, формируемых у старших дошкольников.

2. Направленность занятий на формирование умения поступать гуманно как в привычных, так и в нестандартных ситуациях.

3. Взаимосвязанность занятий с другими видами жизнедеятельности старших дошкольников в детском саду и воспитанием в семье.

4. Доведение до сознания детей оснований для оценивания различных проявлений гуманности и её антипода.

Основная идея условий состоит в том, что принципы гуманизма определяют нормы гуманного взаимодействия и соответствующие гуманно-нравственные понятия, содержание которых может быть доступно для усвоения детьми 6 — 7 лет. Результатом воспитания выступает формирование первичных гуманно-нравственных понятий в обобщённом виде (на уровне значения и смысла). Это, в свою очередь, ориентирует ребёнка на гуманную позицию в общении и деятельности.

Формы и методы обеспечивают эффективность воздействия на информационную, эмоциональную и мотивационную сферу личности, обеспечивают личностно-деятельный характер усвоения знания, формирование соответствующих умений, проявление гуманных отношений в деятельности, гармонизацию отношений между личностью и коллективом.

Осуществление этой идеи возможно методами, характеризующими активность субъекта: игровыми, обеспечивающими эмоциональную окраску познавательной деятельности; методами, активизирующими мышление ребёнка (анализ, синтез, сравнение, практические методы и т. д.); практическими, способствующими проявлению гуманных отношений в деятельности.

Разработанная нами технология реализации педагогических условий позволила усилить гуманистическую направленность воспитания в процессе обучения старших дошкольников.

Педагогический анализ и результаты экспериментальной работы позволили выделить следующие критерии и показатели гуманистической воспитанности старших дошкольников.

Первый обобщённый критерий — «информированность» — может быть представлен тремя показателями: адекватность, глубина, полнота выделения объектов гуманного взаимодействия.

Показатели критерия «эмоциональность» — это самоощущение в процессе деятельности, эмпатия, действенность и устойчивость эмоций (критерии, характеризующие изменения в субъекте).

Вторую группу составляют критерии, характеризующие сформиро-ванность гуманных отношений на основе субъект-субъектного взаимодействия.

Критерий «гуманно-ценностные отношения» включает показатели: мотивированность, глубина и содержание гуманно-ценностных оценок.

Критерий «проявление гуманных отношений в деятельности» включает показатели: взаимопомощь, реакции ребёнка на затруднения других детей, умение отказаться от привлекательного объекта в пользу другого, сочетание личных и групповых интересов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кортоузова, Стелла Юрьевна, Елец

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре /В. В. Абраменкова. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. —416 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни /К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991.

3. Аванесова В. Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе /В. Н. Аванесова. — Изд. 2-е, испр. — М.: Просвещение, 1979. — 176 с.

4. Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студентов выс. и сред. пед. учеб. заведений /М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 160 с.

5. Ан С. А. Человек в религиях мира: Монография /С. А. Ан. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 239 с.

6. Анищенко О. А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /О. А. Анищенко. — М., 1980. — 24 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. /Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — 608 с.

8. Афанасьев В. Г. Системность и общество /В. Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. — 248 с.

9. Бабаева Г. И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук /Г. И. Бабаева. — М., 1975. — 18 с.

10. Бадулина О. И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /О. И. Бадулина. — М., 1998. —23 с.

11. П.Барило Н. И. Педагогические условия раннего разностороннего духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /II. И. Барило. — М., 1999. — 19 с.

12. Барулин В. С. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии /В. С. Барулин. — М.: Онега, 1994. —256 с.

13. Баткин Л. М. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления /Л. М. Баткин. — М.: Наука, 1989. — С. 10.

14. Белоцерковец Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3 — 7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Н. И. Белоцерковец. — Ставрополь, 2002. — 18 с.

15. Бердяев Н. А. Философия свободного духа /Н. А. Бердяев. — М.: Республика, 1994.

16. Березина Н. В. Роль соревнования на уроках английского языка в подготовительных группах детского сада и в начальной школе /Н. В. Березина//Начальная школа. — 1997. —№ 1. — С. 33 — 35.

17. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизмации образования /М. Н. Берулава //Педагогика. — 1996. — № 1. — С. 9 — 11.

18. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей /В. А. Блюмкин. — М.: Знание, 1981. —64 с.

19. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. —464 с.

20. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика /Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. Н. Баранов. — М.: Изд. центр «Академия», 1998.

21. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие /Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — М.: Ростов н/Д, 1999. — 560 с.

22. Бондаревская Е. В. Ценностные основы личностно ориентированного воспитания /Е. В. Бондаревская //Педагогика. — № 4. — С. 31 — 37.

23. Бочаров М. П. Общечеловеческие ценности личности: проблема выбора и формирования: Автореф. дисс. . канд. филос. наук /М. П. Бочаров. — М„ 1992.

24. Братусь Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века /Б. С. Братусь //Вопр. психологии. — 1996. — № 1. — С. 7.

25. Брушлинский А. В. Деятельностный подход и психологическая наука /А. В. Брушлинский //Вопр. философии. — 2001. — № 2. — С. 88 — 95.

26. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду /Р. С. Буре. — М.: Педагогика, 1981. — 87 с.

27. Буре Р. С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Р. С. Буре. — М., 1968.

28. Буре Р. С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств на занятиях в детском саду: Автореф. дисс. . докт. пед. наук /Р. С. Буре. — М., 1986. — 34 с.

29. Бурова Л. И. Чувственный образ в процессе усвоения младшими школьниками первоначальных научных понятий /Л. И. Бурова //Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности: Межвуз. сб.1. М., 1983, — С. 75 — 78.

30. Васильева 3. И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в., Россия): Педагогическое исследование /3. И. Васильева. — СПб.: Химиздат, 2003. — 336 с.

31. Васильева-Гангнус JI. П. Азбука вежливости /Л. П. Васильева-Гангнус. — М.: Педагогика, 1989. — 144 с.

32. Вернадский В. И. Научная мысль как планетарное явление /В. И. Вернадский. — М., 1993. — С. 495 — 505.

33. Вернадский В. И. Размышления натуралиста /В. И. Вернадский. — Кн. 2.—М„ 1977.

34. Викулина М. А. Педагогические условия лидерских качеств личности ребёнка старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /М. А. Викулина. — Нижний Новгород, 1997. — 24 с.

35. Воспитание гуманных чувств у детей /В. К. Котырло, С. Е. Кулач-ковская, С. А. Ладывир и др.; Под ред. Л. Н. Проколиенко, В. К. Котырло.

36. Киев: Рад. школа, 1987. — 172 с.

37. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада /Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова и др.; Под ред. А. М. Виноградовой. — М.: Просвещение, 1989. — 96 с.

38. Выготский Л. С. Проблема развития /Л. С. Выготский //Собр. соч.1. В 6т, —Т. 4, —М„ 1984.

39. Габай Т. В. Педагогическая психология: Учебное пособие /Т. В. Габай. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 160 с.

40. Галушинская Ю. О. Воспитание ценностного отношения к старшим у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук ПО. О. Галушинская. — Екатеринбург, 1998. — 25 с.

41. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада /В. В. Гербова. — М.: Просвещение, 1984. — 175 с.

42. Гозман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О. С. Гозман //Новые ценности образования. — Вып. 6. — М., 1996.—С. 10 — 37.

43. Голубева JI. Н. Словарь философских терминов /Л. Н. Голубева. — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2001. — 171 с.

44. Горлова Н. А. Личностный подход в дошкольном образовании старших и путь реализации /Н. А. Горлова. — М., 2000. — 195 с.

45. Горский Д. П. Краткий словарь по логике. — М.: Просвещение, 1991. —С. 112.

46. Гуревич П. С. Философия культуры: Учебник для высшей школы /П. С. Гуревич. — М.: Изд. дом Nota Bene, 2001. — 352 с.

47. Гусейнов А. А. Социальная природа нравственности: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук /А. А. Гусейнов. — М., 1977. — 30 с.

48. Гусейнов А. А. Этика: Учебник /А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. — М.: Гардарика, 1998. —470 с.

49. Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика /Т. М. Давыденко. — М.: Белгород, 1995. — 250 с.

50. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка /В. И. Даль. — М.: Русский язык, 1981.

51. Данилов-Данильян В. И. Возможна ли коэволюция природы и общества /В. И. Данилов-Данильян //Вопр. философии. — 1998. — С. 15 — 24.

52. Детство: Прогр. развития и воспитания детей в детском саду /Рос. гос. пед. университет им. А. И. Герцена, каф. дошк. педагогики; В. И. Логинова и др. — СПб.: Акцидент, 1995. — 284 с.

53. Долгова А. А. Влияние учебно-игровой деятельности старших дошкольников на успешность их обучаемости в начальной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /А. А. Долгова. — М., 2002. — 20 с.

54. Дулов А. И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения /А. И. Дулов. — Красноярск, 1975. — 67 с.

55. Епанчинцева Н. Д. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении: Дисс. . канд. пед. наук /II. Д. Епанчинцева. — Белгород, 2001. — 174 с.

56. Ермолова Т. В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет /Т. В. Ермолова, Е. Ю. Мещерякова, Н. И. Ганапенко //Вопр. психологии. — 1999. — № 1. — С. 51 — 59.

57. Ерофеева Г. И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Г. И. Ерофева. — М., 1986. — 22 с.

58. Жуковская Р. И. Пособие для воспитателей детского сада /Р. И. Жуковская, Н. Ф. Виноградова, С. А. Козлова; Под ред. С. А. Козловой. — М.: Просвещение, 1990. — 176 с.

59. Жуковская Р. И. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада /Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. — М.: Просвещение, 1981. — 390 с.

60. Загвязинский В. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования /В. Загвязинский //Alma Mater. — 2004. — №9, —С. 21 —25.

61. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика /А. С. Запесоцкий. — М.: Наука, 2002. — 456 с.

62. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /И. А. Зимняя. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. —477 с.

63. Зиннирова О. И. Реализация воспитательной функции обучения на занятиях с детьми шестилетнего возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /О. И. Зиннирова. — М., 1993. — 16 с.

64. Зинченко В. П. Наука о человеке /В. П. Зинченко //Вопр. философии. — 1989. — № 11. — С. 9 — 17.

65. Золотарёва Е. К. Педагогические условия осознания ребёнком нравственной ценности поступка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Е. К. Золотарёва. — М., 1993. — 20 с.

66. Изучение познавательной и учебной деятельности дошкольников: Сб. науч. трудов /Моск. гос. заоч. пед. ин-т; Редкол.: 3. М. Истомина, В. М. Захарова. — М.: МГЗПИ, 1981. —131 с.

67. Ирхина И. В. Развитие дидактической системы учителя в контексте антропологической парадигмы: Монография /И. В. Ирхина. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. — 219 с.

68. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника /Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца; Г. И. Алиева и др. — М.: Карапуз, 2001. — 303 с.

69. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /Сост. С. В. Лыков, Л. М. Волобуева. — М., 1999. — 520 с.

70. Каган М. С. Философия теории ценностей /М. С. Каган. — СПб., 1997.-205 с.

71. Казначеев В. П. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения /В. П. Казначеев, Е. А. Спирин. — Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение, 1991. — 304 с.

72. Калишенко В. Д. Педагогическая оценка как средство формирования коллективной направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /В. Д. Калишенко. — М., 1985, —22 с.

73. Каменский Я. А. Материнская школа /Я. А. Коменский. — М., 1947. С. 64.

74. Караковский В. Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса /В. Караковский //Воспитание школьников. — 1993.—№2. —С. 4.

75. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание /В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

76. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем /Е. 11. Князев, С. П. Курдюмов. — М.: Наука, 1994. — 230 с.

77. Коджаспиров Г. М. Педагогический словарь: Для студ. выс. и сред, пед. уч. заведений /Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспирова. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 176 с.

78. Козлова О. Н. Национальные модели воспитания и гуманизм: Учебное пособие /О. Н. Козлова. — М.: МГОПИ, 1993. — 155 с.

79. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств /И. А. Колесникова //Педагогика. — 1998. — № 8. — С. 56 — 61.

80. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах/Я. Л. Коломинский. — Минск, 1976. — 217 с.

81. Концепция дошкольного воспитания: Дошкольное образование в России. — М.: Изд-во АСТ, 1997. — 336 с.

82. Коротов В. М. Воспитывающее обучение /В. М. Коротов. — М., 1980, — 191 с.

83. Косолапова Н. Г. Содержание личного опыта дошкольников, его организация и использование в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Н. Г. Косолапова. — М., 1980. — 19 с.

84. Краткая философская энциклопедия /Ред.-сост. Е. Ф. Губский и др.

85. М.: Прогресс: Энциклопедия, 1994.

86. Краткий педагогический словарь /Сост. М. Н. Колмакова, В. С. Суров. — М.: Политиздат, 1988. — С. 293.

87. Краткий психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — С. 91, 101, 442.

88. Кропоткин П. А. Этика /Общ. ред., сост. и предисл. Ю. В. Гридчи-на. — М.: Политиздат, 1991. — 496 с.

89. Кузнецова Л. Воспитание и развитие личности /Л. Кузнецова //Воспитание школьников. — 1995. — № 5. — С. 6 — 10.

90. Кузовлев В. П. Количественный анализ и математические методы в исследовании педагогических проблем /В. П. Кузовлев, А. В. Музальков.

91. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2001. — 108 с.

92. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий /С. В. Кульневич. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160 с.

93. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии /Д. Г. Левитес. — М.: Воронеж, 1998. — 288 с.

94. Лейбман И. Я. Особенности взаимодействия дошкольников со взрослыми в ситуациях учебного типа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /И. Я. Лейбман. — М., 2003. — 28 с.

95. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

96. Литвин Л. Идея свободного воспитания в истории русской и советской дошкольной педагогики /Л. Литвин //Дошкольное воспитание. — 1991. — № 6. — С. 54 — 59.

97. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя детского сада /М. Ф. Литвинова. — М.: Просвещение, 1986. —79 с.

98. Лихачёв Б. Т. Воспитательные аспекты обучения: пособие по спецкурсу для педагогических институтов /Б. Т. Лихачёв. — М., 1982. — 192 с.

99. Лихачёв Б. Т. Педагогика противления злу насилием /Б. Т. Лихачёв //Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 20 — 24.

100. Лопатин В. В. Русский толковый словарь /В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. — М.: Рус. яз., 1998. — 832 с.

101. Лунина Г. В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущуения у дошкольников: Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук /Г. В. Лунина. — М., 1995. — 21 с.

102. Маркова В. В. Воспитание нравственных потребностей младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /В. В. Маркова. — М., 1984.

103. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада /Т. А. Маркова. —М.: Просвещение, 1991. — 108 с.

104. Маслоу А. Мотивация и личность /А. Маслоу //Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. — Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1996. — С. 422 — 449.

105. Маслоу А. Психология бытия /А. Маслоу. — М.: Рефл-бук, 1997. — 304 с.

106. Медведев В. Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: учебно-методическое пособие /В. Е. Медведев. — Елец, 2002. — 26 с.

107. Михайленко Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рекомендации /Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — М.: Творческая педагогика, 1991. — 35 с.

108. Моисеев H.H. Ещё раз о проблеме коэволюции /H.H. Моисеев //Вопр. философии. — 1998. — № 8. — С. 27 — 32.

109. Моисеев Н. Н. Человек во Вселенной и на Земле /Н. Н. Моисеев //Вопр. философии. — 1990. — № 6.

110. Монтессори М. Дом ребёнка /М. Монтессори. — М., 1929. — С. 130.

111. Музальков А. В. Методологические основы в исследовании педагогических проблем /А. В. Музальков. — Елец, 2000.

112. Музальков А. В. Педагогические основы формирования дисциплинированности учащихся: Монография /А. В. Музальков. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996.

113. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребёнка /В. С. Мухина //Психологический журнал. — 1980. — № 5. — С. 46 — 53.

114. Мушенок Н. И. Преемственность развития гуманных качеств у детей 6 — 10 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Н. И. Мушенок. — М., 1996.

115. Мясищев В. Н. Психология отношений /В. Н. Мясшцев. —М., 1995.

116. Певерович Я. Е. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности /Я. Е. Неверович //Эмоциональное развитие дошкольника:

117. Пособие для воспитателей детского сада /A.B. Запорожец, Я. 3. Неверо-вич, А. Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. —С. 29 — 44.

118. Неверович Я. 3. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе /Я. 3. Неверович //Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. — М., 1976. — С. 209 — 211.

119. Немировская JI. А. Воспитание дисциплинированности дошкольников в учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Л. А. Немировская. — JL, 1978. — 20 с.

120. Непомнящая Н. И. Становление личности ребёнка 6 — 7 лет /Н. И. Непомнящая; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

121. Нечаева В. Г. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в СССР /Нечаева В. Г. //Тезисы советско-американского семинара по проблемам дошкольного воспитания (1 — 3 декабря 1975). — М., 1975.

122. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания /Н. Д. Никандров //Педагогика. — 1998. — № 3. С. 3 — 8.

123. Нравственное воспитание в детском саду /Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. — М.: Просвещение, 1984. — 269 с.

124. Овчинникова А. Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников /А. Ж. Овчинникова. — М.: Наука, 1997. — 105 с.

125. Ожегов С. И. Словарь русского языка /Под ред. II. Ю. Шведовой.1. М.: Рус. яз., 1988.

126. Ожегов С. И. Словарь русского языка /Под ред. Н. Ю. Шведовой.1. М.:Рус. яз., 1988.

127. Орлов А. Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса) /А. Б. Орлов //Вопр. психологии. — 2002. — № 2. С. 64 — 84.

128. Особенности психического развития детей 6 — 7-летнего возраста /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1988.

129. Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред. Т. А. Репиной. — М., 1978.

130. Павленчик В. А. Формирование положительных взаимоотношений детей шестого года жизни в совместной трудовой деятельности: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук /В. А. Павленчик. — Киев, 1982. — 25 с.

131. Парамонова Л. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребёнка /Л. Парамонова //Дошк. воспитание. — 1997. — № 6. — С. 79 — 80.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.

133. Педагогическая энциклопедия. — М.: Сов. энциклопедия, 1964 — 1967. —Т. 1. —С. 171 — 172.

134. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — С. 58.

135. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения /И. Г. Песталоцци. — М., 1963. — Т. 2.

136. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста /С. В. Петерина. — М.: Просвещение, 1986. — 96 с.

137. Петерина С. В. Теория и методика повышения эффективности процесса нравственного воспитания в дошкольных учреждениях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /С. В. Петерина. — М., 1992.

138. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды /А. В. Петровский. — М., 1984.

139. Поддъяков H. Н. Вопросы психологического развития ребёнка /Н. Н. Поддъяков //Проблемы дошкольного образования XXI века: Матер, практ. конф., посвящ. 110-летию со дня рожд. Е. А. Флёриной. —М.: МГЛУ, 2000.

140. Программа воспитания и обучения в детском саду. — М.: Просвещение, 1987. — С. 142.

141. Психолого-педагогическая характеристика активности учащихся: Монография /В. П. Кузовлев, А. В. Музальков. — Елец, 2002. — 142 с.

142. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6 — 7 лет в детском саду /Т. Н. Доронова и др.; Сост. Т. П. Доронова. —М.: Просвещение, 1987. — 223 с.

143. Римашевская Л. С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Л. С. Римашевская. — СПб., 2002. — 17 с.

144. Рогова Р. М. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения: Материалы «круглого стола» /Р. М. Рогова //Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 20.

145. Рожков И. П. Идеальные и реальные цели воспитания /И. П. Рожков //Проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века: Матер.междунар. науч.-практ. конф. 25 — 26 ноября 1998 г. /Под общ. ред. В. М. Петруленкова. — Смоленск, 1998. — С. 51 — 54.

146. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования): Учебное пособие /Н. С. Розов.

147. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. — 154 с.

148. Романюк Л. В. Гуманистическая традиция как феномен отечественного педагогического наследия второй половины 19 века: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М., 2002.

149. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. —Т. 1.

150. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. — Т. 1 : А — М. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

151. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн.1. М., 1973, —С. 192.

152. Рубцов В. В. О двух путях образования понятий у ребёнка /В. В. Рубцов //Психологическая наука и образование. — 1997. — № 3. — С. 5354.

153. Селютина С. С. Проблема обучения в истории советской дошкольной педагогики (1945 — 1960 гг.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук /С. С. Селютина. — М., 1981. —18 с.

154. Сергеичева Г. Г. Гуманистическое воспитание старших дошкольников: Учеб.-метод. пособие /Г. Г. Сергеичева. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 149 с.

155. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии /В. В. Сериков //Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. — М„ 1994.

156. Синицина Е. И. Умные слова /Е. И. Синицина. — М.: Лист, 1999.176 с.

157. Словарь по этике /Под ред. И. С. Кона. — М.: Политиздат, 1983.

158. Слово Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексия II на седьмых Рождественских чтениях /Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 65.

159. Смежева Т. О. Педагогические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Т. О. Смежева. — М., 1989, — 15 с.

160. Смирнов Д. С. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения /Д. С. Смирнов //Вопр. психологии. — 1993. — №4. —С. 94—101.

161. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников — Диагностика проблемы, коррекция /Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Владос, 2003. — 158 с.

162. Смирнова Е. О. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам /Е. О. Смирнова, Е. В. Калягина //Вопр. психологии. — 1998. — № 3. — С. 59.

163. Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Р. А. Смирнова. — М., 1981. — 20 с.

164. Смятских JI. Принцип гуманизма и его реализация в истории развития образования /Л. Смятских //Дошк. воспитание. —1996. —№ 8. — С. 113 — 116.

165. Собкин В. Гуманизация образования /В. Собкин //Народное образование. — 1992. — № 9 — 10. — С. 72 — 75.

166. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для пед. вузов, колледжей /Под ред. Т. И. Ерофеевой. — М.: Академия, 1999. — 344 с.

167. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы): Пособие для воспитателя дет. сада /А. И. Сорокина. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

168. Степашко JI. А. Феномен советской педагогики /Л. А. Степашко //Педагогика. — 1998. — № 6. — С. 73 — 74.

169. Стрюк Е. И. Формирование положительных межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Е. И. Стрюк. — Киев, 1990. — 24 с.

170. Теории учения: Хрестоматия /Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. — М.: Российское психологическое общество, 1998. — 148 с.

171. Тимофеева Н. В. Самореализация личности дошкольника в обучении как педагогическая проблема: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Н. В. Тимофеева. — Хабаровск, 1999. — 19 с.

172. Тихеева Л. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) /Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 1972. — 176 с.

173. Ткачёв С. Н. Гуманизация педагогики /С. Н. Ткачёв //Дошк. воспитание. — 1996. — № 3. — С. 10 — 12.

174. Толковый словарь конца XX века: Языковые изменения /Под ред. Скляревской; РАН; Институт лингвистических исследований. — СПб.: Фомо-Пресс, 1998. —С. 186.

175. Толковый словарь русского языка /Под ред. Д. Н. Ушакова. — М.: Сов. Энциклопедия, 1935. — 1562 с.

176. Узбекова Г. Характеристика некоторых нравственных представлений дошкольников /Г. Узбекова //Дошк. воспитание. — 1983. — № 8. — С. 29 — 32.

177. Улитко С. А. Формирование гуманистической направленности поведения у детей пятого года жизни: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /С. А. Улитко. — М: Моск. пед. ун-т, 1995. — 17 с.

178. Умственное воспитание дошкольников /Под ред. H.H. Поддъя-кова. — М.: Педагогика, 1972. — 288 с.

179. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольников /Г. А. Урунтаева. — М.: Academia, 1996. — С. 26, 59.

180. Усова А. П. Обучение в детском саду /Под ред. А. В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

181. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании /К. Д. Ушинский //Педагогические сочинения: В 6 т. — Т. 2. — М., 1988.

182. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания /К. Д. Ушинский //Собр. соч. — Т. 2. — М.: Л., 1950. — 627 с.

183. Фёдоров Н. Ф. Философия общего дела /Н. Ф. Фёдоров //Русский космизм: Антология философской мысли. — М., 1993. — С. 72 — 75.

184. Философия активности учебной деятельности учащихся: Монография. — Елец, 2004. — 219 с.

185. Философский словарь /Под ред. И. Г. Фролова. — М.: Политиздат, 1981. —С. 79,91,294.

186. Философский энциклопедический словарь. — М.: Политиздат, 1989, —С. 130.

187. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник /Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

188. Хрестоматия для дошкольников 5 — 7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей /Сост. Н. П. Ильчук. — М.: ACT, 1998. — 656 с.

189. Царёва Н. П. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Н. П. Царёва. — М., 1982.

190. Цуканова Н. И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Н. И. Цуканова. — М., 1994.

191. Черник Т. Отечественные памятники культуры о нравственных основах воспитания /Т. Черник //Дошк. воспитание. — 1994. — №11. — С. 62.

192. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека /В. И. Чирков //Вопр. психологии. — 1996. — № 3. — С. 116 — 130.

193. Шишлова Е. Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Е. Э. Шишлова. — М., 1992. — 16 с.

194. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Е. Н. Шиянов, Ю. Б. Котова. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. —288 с.

195. Школьный словарь иностранных слов /В. В. Одинцов, В. В. и Г. П. Иванов и др.; Под ред. В. В. Иванова. — М.: Просвещение, 1994. — С. 148.

196. Штефф В. А. Роль моделей в познании /В. А. Штефф. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.

197. Щеглов В. В. Формирование у будущих учителей умений диагностирования нравственной воспитанности учащихся (при проведении подвижных игр): Автореф. дисс. канд. пед. наук /В. В. Щеглов. — М., 1991. — 18 с.

198. Щуркова Н. Ценностные отношения /Н. Щуркова //Воспитание школьников. — 1999. — №3. —С. 17—19.

199. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования /И. С. Якиманская. — М., 2000.

200. Якобсон С. Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников /С. Г. Якобсон, Г. И. Морева //Вопр. психологии. — 1989. — № 6. — С. 34—42.

201. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей /С. Г. Якобсон. — М.: Педагогика, 1984.

202. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей /С. Г. Якобсон. — М.: Педагогика, 1984: —-143 с.

203. Ярошевский М. Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высш. уч. заведений /М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 1996.