Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности

Авраменко, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Авраменко, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 1997
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности"

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Липецк 1998

Работа выполнена в Липецком государственном педагогическом институте

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Вейт М.А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Петрушкин С.Ф. кандидат педагогических наук, доцент Цуканова Н.И.

Ведущее учреждение: Воронежский педагогический университет

Защита состоится " ¡ИО-1998 года в 14 часов на заседании

диссертационного совета К. 113.29.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Брянском государственном педагогическом университете им. академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан "О^оМ^аЛ^ 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Желбанова Р.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Продолжительное время многие исследователи проблемы гуманизма утверждали, что в нашем обществе устранены многие объективные факторы, порождающие преступность и аморализм. Это якобы привело к сокращению безнравственных поступков и изменению их характера. Сегодня, когда в нашей стране усилия народа направлены на создание демократического общества, обострились отношения между людьми. У отдельной группы людей нашего общества проявляется жестокость, эгоизм, индивидуализм. В повседневной жизни время от времени благовоспитанные юноши совершают бессмысленные преступления. Как отмечает в своем исследовании М.А.Вейт "матери неожиданно забывают о родительских обязанностях и утрачивают вложенное самой природой чувство материнской любви, с легким сердцем оставляют своих детей на произвол судьбы. Братья и сестры затевают между собой судебные процессы из-за оставленного родительского наследства. Эти действия не носят гуманного характера, а представляют собой грубое отступление от норм и правил поведения, принятых в обществе".

Безнравственные действия человека характеризуют такие стороны его сознания и поведения, которые задерживают процесс демократизации в обществе, гуманизации отношений.

Возникшие в последние годы элементы социальной коррозии негативно сказываются на духовном настрое общества, они незаметно подтачивают нравственные ценности. Возросла прослойка людей, в том числе среди молодежи, для которых цель жизни свелась к материальному благополучию, наживе любыми способами. Их циничная позиция приобретает все более воинствующие формы, отравляет сознание окружающих, зарождается потребительское настроение. Показателем падения социальных нравов стали рост пьянства, распространение наркомании, увеличение преступности.

Философы, социологи, политологи отмечают, что в стране складывается новая морально-нравственная атмосфера, идет переоценка ценностей, их творческое переосмысление, развернулись дискуссии о путях преобразований в экономике, социальной и духовной сферах. В данном закономерном процессе велика роль школьных, дошкольных учебно-воспитательных заведений, трудовых коллективов, выступающих социальными ячейками общества.

Важность исследования данной проблемы определяется реальными потребностями дальнейшего совершенствования практики формирования гуманности у дошкольников, так как ее состояние не в полной мере отвечает возрастающим общественным требованиям к ней.

В ходе исследования проблемы формирования гуманности нам удало выяснить причины появления в характере дошкольников негативных качест Основными причинами являются: недостатки семейного воспитания (особеш конфликтная, аморальная, асоциальная семья); упущения в работе педагог воспитателя, снижающие воспитательный эффект и содействующие появлени в характере дошкольника таких качеств как грубость, жестокость, равнодуши эгоизм по отношению к окружающим; неглубокое знание воспитателем псих ческих, индивидуальных, возрастных особенностей дошкольника, неблагоп лучные взаимоотношения воспитателя и ребенка; неверие в интеллектуалы и и нравственные возможности ребенка; недооценка гуманных качеств и посту ков дошкольника; отсутствие должного контроля со стороны детского сада семьи за поведением и поступками ребенка; несоблюденйе и несогласованное единства требований к ребенку со стороны воспитателей, родителей; част* применение воспитателями однообразных, в основном словесных метод< формирования гуманности; отрицательное влияние улицы, двора, сверстнико совершающих безнравственные поступки; неумение воспитателей проектир вать и управлять процессом формирования гуманности у дошкольников.

Таким образом, актуальность и общественная значимость исследоваш процесса формирования гуманности у дошкольников в детском саду обусла ливается комплексом потребностей, объективно возникающих в настоящ время в практике воспитания.

Сегодня педагогическая наука призвана искать оптимальные пути пов1 шения эффективности процесса формирования гуманности у дошкольнике Предпосылки построения необходимой воспитателям целенаправленной теорр формирования гуманности у дошкольников в условиях демократизации общ ства создаются развитием всего комплекса наук о человеке.

Фундаментальные положения методологии данной проблемы содержат« в трудах философов, социологов, политологов, психологов и педагогов. Еще свое время Н.К.Крупская и А.С.Макаренко большое значение придавали фо] мированию гуманности детей в ходе общения в игре. Н.К.Крупская подчерк] вала, что в играх у детей развиваются ценные качества, которые лягут в осног их характера: умение действовать организованно, дружно; в игре вырабатыв; ются организационные навыки, развивается инициатива, выдержка, умет взвешивать обстоятельства, укрепляется воля, воспитывается доброта, отзывч] вость, умение помогать в беде.

Мысль об использовании игры в воспитании и обучении детей старше! дошкольного возраста возникла давно. Игры, в частности, дидактически близки дошкольникам, так как в них познавательное содержание сочетается привлекательными для них формами умственной деятельности. В современно

отечественной педагогической науке общепризнанным является положение о том, что основное назначение дидактических игр - развитие умственных способностей детей, умения наблюдать, выделять характерные признаки предметов, сравнивать, находить сходство и различие, устанавливать тождество. Вместе с тем, как показывают исследования Ф.Н.Блехер, Е.И.Радиной, Е.И.Удальцовой, А.П.Усовой, АИ.Сорокиной и других, дети в дидактических играх получают определенные знания, закрепляют их в игровой форме.

Широкие обшевоспитательние функции дидактических игр позволяют поставить вопрос о совершенствовании их применения, где будут решаться не только задачи умственного воспитания, но и задачи нравственного воспитания. В свое время Е.И.Тихеева отмечала: "Эти игры... нельзя оценивать только со стороны их явно дидактической цели - ориентировки детей в том или ином представлении или усвоения знаний. Эти игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности: они организуют детей, повышают их самостоятельность..."

Совершенствование использования дидактических игр предполагает и реализацию важнейшего аспекта игры как формы организации жизни и деятельности детей, формирования у них гуманности.

В ряде этических работ (A.B.Запорожец, Т.А.Маркова, М.И.Бобнева) рассматривается вопрос о дружбе и дружеских взаимоотношениях детей в детском саду, указывается, что формирование их осуществляется в процессе игровой деятельности.

В создании теоретических основ воспитания гуманности, формирования гуманных отношений в коллективе дошкольников с учетом их возраста значительную роль сыграли психолого-педагогические исследования, посвященные анализу возрастных особенностей в нравственном развитии и поведении детей. В разработку данной проблемы большой вклад внесли как психологи, так и педагоги, а именно: Б.Г.Ананьев, A.B.Запорожец, М.А.Вейт, Т.А.Маркова, Р.С.Буре и другие.

В дошкольной педагогике изучалась проблема взаимоотношений детей в обществе сверстников, в коллективе и путей организации детских взаимоотношений в условиях конкретной деятельности. Эти исследования касались главным образом формирования начал коллективизма у детей в процессе ролевой игры, занятий (М.И.Бобнева, Ю.Н.Косенко, А-П.Усова, Н.И.Цуканова и др.)

В этом плане интерес представляют исследования Р.И.Жуковской и А.В.Черкова, в которых показана взаимосвязь между развитием сознательности у детей старшого дошкольного возраста и становлением их отношений в детской игровой деятельности, выяснено, что появление дружеских коллективисте (сих черт в детских взаимоотношениях обеспечивается такой общей игрой,

в которой имеется единая осознаваемая детьми и увлекающая их цель; игрой, которая совместно планируется дошкольниками, "оборудуется" необходимыми материалами.

В анализируемых работах существенное значение для нашего исследования имеют три положения. Первое положение - знание основной закономерности развития детского коллектива.

Второе положение - о целостном подходе к методам воспитания, который предполагает организацию деятельности по формированию гуманности: об использовании методов разными субъектами воспитания - воспитателем, родителями.

Третье положение - важнейшее методологическое положение касается мер, обеспечивающих положительные результаты нравственного воспитания детей в детском саду: организация целенаправленной жизни и деятельности детского коллектива способствует формированию гуманности, формированию гуманных отношений между детьми; нейтрализация объективных и субъективных условий, негативно влияющих на процесс нравственного воспитания и формирование гуманных качеств личности.

Практика дошкольных воспитательных учреждений, как показывает анализ, за последние годы испытывает нужду в научно обоснованных рекомендациях по методике организации и проведении игры, руководства и управления формированием гуманности у детей.

Сущность исследуемой проблемы в условиях гуманизации общества заключается в закономерных связях и соотношении содержания процесса формирования у детей гуманности, с одной стороны, и его организационных форм, методов и педагогических условий - с другой; в потребности совершенствования методики проведения игры с учетом специфики формирования гуманности; в улучшении управлением формирования гуманности.

Недостаточная изученность воспитательных возможностей игры, слабая разработанность методики формирования гуманности у дошкольников в играх, отражающих содержание литературных произведений, в процессе общения, механизма проектирования процесса формирования гуманности в педагогической теории, с одной стороны, и потребность дошкольной педагогической практики в соответствующих научно-методических рекомендациях, с другой, обусловили выбор темы исследования "Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности".

Цель исследования - раскрытие дидактических условий формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности, теоретическое обоснование методики формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности.

Объект исследования: процесс формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности в детском саду.

Предмет исследования: процесс выявления дидактических средств и условий формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения: формирование гуманности у дошкольников в игровой деятельности будет осуществляться эффективно, если:

- задача формирования гуманности у дошкольников будет выделена как значимая и существенная в процессе организации игровой деятельности детей;

- будут выявлены и обоснованы дидактические условия формирования гуманности у детей в игровой деятельности;

- реализовать потребность дошкольника в общении путем включения его в игровую деятельность;

- опираться на социальный опыт, приобретенный в игре;

- создать условия совершенствования подготовки воспитателя детского сада к работе по формированию гуманности у детей в игровой деятельности.

С учетом выдвинутой цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

- изучить сущность педагогической проблемы включения детей в совместную игровую деятельность с целью уточнения места игры в формировании гуманности;

- на основе изучения имеющегося педагогического опыта включения детей в игровую деятельность выработать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование гуманности у дошкольников;

- экспериментально проверить и обосновать эффективность средств реализации педагогических условий формирования гуманности у дошкольников в ходе совместной игровой деятельности.

Методологическую основу исследования составляет теоретический анализ философских и психолош-педагогических исследований, раскрывающих сущность гуманизма, пути познания закономерностей объективной действительности формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности. При исследовании нашей проблемы мы также опирались на учение о целесообразном и творческом характере человеческой деятельности, об активной роли личности в процессе воспитания и социального становления. Системный, индивидуальный, личностный подходы комплексного изучения ребенка как субъекта игровой деятельности дали нам возможность всесторонне изучить проблему формирования гуманности у дошкольников. Такой подход к исследуемой проблеме предопределил и методы изучения В диссертации использу-

ются педагогические и психологические методы в соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования. Ведущими методами являются: метод теоретического анализа, изучение и обобщение педагогического опыта, экспериментальная работа, частными - психологические (анкетирование, тестирование), педагогические (ретроспективный анализ собственного опыта, методы анализа реального педагогического процесса: наблюдение, беседа и др.).

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе детских садов города Ельца № 12, 35, 40. Всего исследованием было охвачено 90 детей старшего дошкольного возраста и 35 воспитателей.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой концептуальных положений, общего замысла и методики комплексного эксперимента по исследуемой проблеме; диссертант выступал в позиции преподавателя, экспериментатора, методиста.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап - (1992-1993 г.г.) - поисково-аналитический - выбор и теоретическое осмысление темы исследования. Изучалась научная и методическая литература по проблеме. Определялись исходные позиции исследования, его .методология и методика, понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, логика и организация научного труда.

Второй этап- (1993-1995 г.г.) - экспериментальный - осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация педагогических средств, оптимизирующих формирование гуманности дошкольников в игровой деятельности. Работа сопровождалась проведением контрольных срезов, анализом и обобщением результатов.

Третий этап- (1995-1997 г.г.) - заключительный - проводилось теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ и интерпретация, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- сформулированы теоретические положения, которые в совокупности представляют собой целостную систему эффективного формирования гуманности у старших дошкольников в игровой деятельности;

- выявлены объективно существующие педагогические условия воспитательного процесса детского сада в формировании гуманности у детей в игровой

деятельности; научно обоснована зависимость формирования гуманности у дошкольников от умения воспитателя создавать благоприятную атмосферу игровой деятельности, условия для общения;

- доказана эффективность формирования гуманности у дошкольников в играх, отражающих содержание литературных произведений;

- обоснована значимость социального опыта, приобретенного в игре, как средство формирования гуманности у дошкольников.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что создание научно обоснованных рекомендаций по методике организации процесса формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности - заметный вклад в педагогическую науку и в практику работы детских садов. Целостный подход к осмыслению сложного процесса формирования гуманности дает возможность выявить его объективно существующие явления, определить комплекс педагогических условий, открывает новые возможности для всестороннего изучения нравственного развития личности на разных возрастных этапах детей в детских садах.

Установле1ше объективно существующих явлений и педагогических условий процесса формирования гуманности в игровой деятельности способствует разработке определенной системы рекомендаций по методике организации и руководства этим процессом. Практическая значимость исследования состоит в методических рекомендациях, раскрывающих реальную возможность при оптимальных затратах времени и усилий воспитателей повысить эффективность формирования гуманности у детей в игровой деятельности.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования вытекает из проведенной опытно-экспериментальной работы, при осуществлении которой автор опиралась на методологически - научно обоснованные психолого-педагогические и философские идеи по проблеме; на выявленные цели, причины, пути и средства формирования гуманности с позиции требований и повышения роли социально значимой игровой деятельности детей, нацеленной на максимальное развитие интеллектуальных, физических и духовных сил каждого этого участника.

Основные положения, выносимые на защиту:

- знание содержания компонентов структуры педагогической деятельности: аналитической, конструктивной, организационной, прогностической, информационной и коммуникативной позволяют воспитателям детского сада успешно осуществлять процесс формирования гуманности у детей в игровой деятельности;

- процесс приобретения опыта общения в игровой деятельности подчинен общим закономерностям и имеет свои специфические особенности, обусловленные индивидуальными особенностями;

- педагогически целесообразно организованная игровая деятельность является основой формирования гуманности у детей старшего дошкольного возраста;

- социальный опыт проявления гуманности дошкольниками успешно приобретается при создании педагогических условий, стимулирующих детей к активной, интенсивной, результативной, творчески и общественно направленной гуманной деятельности в дошкольных учреждениях и в семье (игре, учении, общении и труде при ведущей роли игры).

Апробация и внедрение разработанных автором рекомендаций по формированию гуманности у дошкольников в игровой деятельности проходили с 1992 по 1997 год в детских садах города Ельца и Елецкого района.

На ежегодно проводимых конференциях молодых ученых Липецкого и Елецкого пединститутов докладывались основные результаты и выводы исследования. Апробация результатов исследования осуществлена публикацией статей по теме, непосредственным участием автора в опьггно-экспериментальной работе и практике студентов, включающей специальные задания по проблеме исследования.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащею источники.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава Теоретические подходы к формированию гуманности у дошкольников" посвящена анализу психологической и педагогической литературы по проблеме формирования гуманности у старших дошкольников в игровой деятельности с целью выяснения разработанности проблемы в педагогической науке и практике, а также выбору тех форм организации игровой деятельности детей в детском саду, которые оказывают эффективное влияние на формирование в характере ребенка гуманности.

Гносеологическое обоснование процесса воспитания старших дошкольников в духе гуманистической морали в совместной игровой деятельности со-

стоит в том, чтобы понять роль воспитателя и его работу на основе общих закономерностей познания ребенком окружающего мира. Возникновение, становление и разрешение противоречий процесса познания ребенком нравственности окружающего мира является сутью диалектического метода. Диалектический материализм позволяет глубже понять диалектику перехода мысли от наглядно-образного восприятия поступка ребенком к понятийному.

Таким образом, рассматривая теоретические подходы к формированию гуманности у дошкольников, необходимо придать большое значение чувственному познанию в процессе воспитания. У старшего дошкольника самостоятельное значение чувственного образа может выражаться в следующем:

Во-первых, в формировании или воспроизведении у дошкольников представления о гуманных качествах, поступках в ходе совместной игровой деятельности.

Во-вторых в формировании идеала, обобщенного образа, наделенного гуманными качествами.

В-третьих, в систематизации чувственных образов на основе доступных дошкольнику понятий о гуманности, усваиваемых в совместной игровой деятельности.

В-четвертых, в формировании компонента чувственного в структуре абстрактной мысли о гуманизме. Всякие научные понятия о гуманности и абстракции вообще о взаимоотношениях людей не могут не только быть усвоенными дошкольником, но и существовать, если в них отсутствует компонент чувственного познания окружающих людей. Прежде всего этот компонент выражается в разъяснении воспитателем, родителями норм нравственности. Восприятия и закрепление их в ходе общения, в игровой деятельности является необходимым условием процесса воспитания гуманности. Гуманность - это прежде всего комплекс качеств личности, в которых выражается отношение человека к человеку. Гуманность и связанные с ней гуманные чувства отвечают не только интересам развивающегося ребенка, но и глубоким его потребностям, как личности. В процессе общения в игровой деятельности гуманные чувства сближают детей, делают их чуткими и внимательными.

При анализе имеющейся психолого-педагогической и методической литературы мы убедились, что гуманистическое воспитание своей конечной целью предполагает развитие в каждом человеке внутренней потребности в соблюдении норм гуманизма и поведения. Свое субъективное выражение потребности находят в форме интересов, желаний, стремлений, влечений, целей и т.д. "Потребности - суть внутренняя, присущая каждому данному индивиду, основа основ мотивов его поведения и поступков", - утверждает Д.А.Кикнадзе.

В работе утверждается, что наиболее эффективно протекает процесс формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности, если воспитатель подготовлен теоретически и методически, знает содержание работы, психолого-педагогические особенности данного процесса. Анализ содержания и форм воспитательной работы с дошкольниками позволил автору исследования выделить круг ведущих знаний и умений воспитателя для решения поставленных задач. Для успешного выполнения профессиональной деятельности, направленной на реализацию задач воспитания гуманности у детей, воспитателю детского сада необходимо знать: 1) сущность, цели и задачи формирования гуманности у детей на современном этапе развития демократического общества; 2) закономерность формирования гуманистических представлений и понятий у дошкольников; 3) возрастные и индивидуально-психологические особенности детей; 4) возможности, заложенные в действующих программах воспитательной работы детей дошкольного возраста и пособиях для воспитателей для решения указанных задач; 5) содержание и возможности игры для формирования гуманности у дошкольников.

Успех воспитателя в формировании гуманности у детей в игровой деятельности зависит от того, насколько квалифицированно он анализирует проведенные им игры. Оценивая степень сформированности умений по воспитанию гуманности у детей по шкале: "владею уверенно", "не совсем уверенно", неуверенно", "совсем не владею", 44% опрошенных нами студентов выпускного курса назвали "владею уверенно", 35% студентов - "не совсем уверенно", 12% -"неуверенно", 9% - "совсем не владеют умениями по воспитанию гуманности". Без самоанализа и самоконтроля своей деятельности успеха не добиться. Самоанализ и самоконтроль позволяют следить за своим состоянием, критически оценивать свои профессиональные действия и педагогические приемы, вовремя исправлять замеченные недочеты в работе.

В воспитании гуманности у дошкольников важное значение имеет педагогический тает воспитателя. Гуманистическая сущность такта воспитателя обусловлена активным характером взаимодействия его с внутренним миром дошкольников. Воспитатель создает благоприятные условия для передачи и усвоения положительного опыта старших, гуманизирует процесс воспитания, благодаря чему становится внутренним убеждением дошкольников, руководством к действию.

Автором работы выделено три ведущих умения воспитателя: формировать гуманистическое сознание, гуманные чувства и опыт гуманного отношения.

Первая группа. Умение выявлять реальный уровень представлений о гуманном отношении дошкольников; умение раскрыть смысл усваиваемых поня-

тий: доброта, отзывчивость, внимательность и т.д.; умение дать оценку гуманному и антигуманному поступку, умение добиться усвоения детьми нравственных понятий; умение выделять совершенные гуманные поступки героями сказок, рассказов.

Вторая группа. Умение направить внимание дошкольников на эмоционально-гуманистическую сторону при чтении детьми детской литературы, при организации игр; умение пробудить гуманистическую восприимчивость; умение развивать нравственные переживания; умение управлять нравственными переживаниями; умение создавать ситуации перехода нравственных переживаний в чувства гуманизма.

Третья группа. Умение выявить уровень гуманной воспитанности в поведении дошкольников; умение задать ориентир установлению в детском коллективе гуманных отношений; умение организовать специальные упражнения для установления гуманных отношений между детьми; умение создать ситуации, требующие от дошкольника нравственного выбора.

Каждое умение в своем первоначальном виде может быть сформировано в процессе лекционных, семинарских, практических и лабораторных занятий в институте. Подготовка будущих воспитателей к осуществлению процесса воспитания детей в духе гуманизма складывается из усвоения студентами теоретического курса предметов философского и психолого-педагогического цикла, из семинарских и практических занятий по изучению темы методики нравственного воспитания.

Во второй главе "Педагогические средства и условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности" определено состояние уровня гуманной воспитанности в начале экспериментальной работы. Раскрыт процесс формирования гуманности у дошкольников в играх, отражающих содержание литературных произведений, учитывается социальный опыт, приобретенный в игре.

Важным условием формирования гуманных отношений между дошкольниками является общение в игровой деятельности. В нашем исследовании сущность общения как социально-педагогического феномена, используемая для воспитания гуманности, состоит в том, что являясь субъектом общения, ребенок удовлетворяет свои важнейшие социальные потребности в эмоциональном контакте и в уединении, в познании и во многом другом. Удовлетворяя названные потребности в процессе взаимодействия дошкольника с окружающими его сверстниками, родителями, в тех группах и коллективах, в которые они входят, он реализует свою активность, проявляет гуманность и становится не только объектом, но и субъектом воспитания.

В ходе анализа эксперимента нами выделены следующие воспитательные функции общения детей в игре: нормативная, отражающая освоение дошкольниками норм гуманного поведения (общение как нормативный процесс); познавательная, отражающая приобретете детьми индивидуального социального опыта гуманного поведения в процессе общения в игровой деятельности (общение как познавательный процесс); эмоциональная, отражающая общение как аффективный процесс; актуализирующая, отражающая реализацию в общении типических и индивидуальных сторон личности дошкольника в игровой деятельности (общение как способ и средство социального утверждения личности).

Введенное нами понятие "воспитательные функции общения детей в игровой деятельности" позволили охарактеризовать общение как реальность, включенную в воспитательный процесс и обосновать правомерность и необходимость рассмотрения общения детей в игровой деятельности как объекта педагогического воздействия.

Анализ процесса формирования гуманных качеств у дошкольников показал, что практически все содержание воспитательной работы детского сада потенциально является содержательной основой общения детей. Однако следует отметить, что актуализация этих возможностей происходит тогда, когда каж--дый ребенок становится в позицию субъекта коллективной жизнедеятельности с помощью определенной инструментовки внесения того или иного содержания в жизнь детского коллектива. Основными приемами инструментовки нами были выделены следующие: организация жизнедеятельности коллектива на основе принципов гуманистической морали; проблемность предлагаемого содержания игры; обеспечение субъективной значимости содержания для детского коллектива, группы, личности, для чего делается акцент на тех его аспектах, которые могут стать субъективно значимыми в связи с возрастом, интересами, конкретным периодом жизни детей; использование творческих возможностей дошкольников в организации, реализации и оформлении жизнедеятельности коллектива.

Эти приемы оказались эффективными в совокупности с использованием коллективных и групповых (как разновидности коллективных) форм организации познания, деятельности, игры. Эти формы предполагают и в определенной мере программируют общение детей на всех их этапах (планирование, организация, реализация, анализ). Эффективным способом организации межвозрастного общения детей в коллективе детского сада являются так называемые комплексные игры, праздники, проводимые в детском воспитательном учреждении. Эти мероприятия представляют собой сложные формы организации деятельности дошкольников, в которых участвуют все дети, в которых сочета-

ются познание, игра, спорт, общение, многообразие видов деятельности и форм ее организации. Все виды деятельности успешно протекают, если в ходе их проведения воспитатели направляют свои усилия на формирование гуманных качеств детей.

Например, организация общения в ходе игры является и способом опосредованного влияния на межличностное (свободное) общение дошкольников. Такое влияние эффективно в формировании гуманных качеств, когда осуществляется через предложение определенных моделей общения, например, отдельных форм организации игровой деятельности; через систему длительных или кратковременных заданий группам дошкольников, конкурсов, проводимых в форме игры, стимулирующих образование дружественных групп и в определенной мере программирующих свободное общение в этих группах; через создание в детском саду условий свободного общения, характер которых определяется особенностями возрастных типов общения.

Для успешного формирования гуманных качеств у дошкольников необходима корректировка общения, которая может успешно осуществляться иногда прямым воздействием воспитателя, а главным образом косвенными путями, среди которых основными можно считать такие. Относительное усложнение жизнедеятельности детского коллектива, т.е. введете в нее нового потенциального содержания общения, новых видов деятельности, игры, новых форм, их организации, которые представляют новые и дополнительные возможности для общения и установления гуманных отношений между детьми, программируют вступление во взаимодействие детских групп друг с другом или между собой, отдельных детей с коллективом или отдельной группой дошкольников. Во-вторых, изменение содержания общения путем переориентации интересов группы или отдельных дошкольников. В-третьих, включение детей в новые игры, постановка перед ними проблем и сообщение информации, которая ранее не привлекала их внимания.

Конкретного пути и способы корректировки общения, способствующие установлению гуманных отношений между детьми, определяются с учетом следующих требований: способ корректировки должен быть адекватен особенностям возрастных типов обучения дошкольников; способы реализации жизнедеятельности детей необходимо постепенно обогащать и усложнять; жизнедеятельность детского коллектива должна быть насыщена творческими играми; важно обеспечить эмоциональную вовлеченность детей в коллективные игры; необходимо культивировать в группе дошкольников стиль гуманных взаимоотношений, для которого характерна заинтересованность всех в каждом.

Эффективная корректировка общения дошкольников создает возможность для повышения уровня, содержания гуманной воспитанности детей, по-

зволяет обеспечить благоприятную позицию детского коллектива, отдельным грушам и каждому ребенку в сфере общения, укрепить "творческое содружество поколений" в коллективе детского сада.

Успешность реализации в общении сформированых у дошкольника гуманных социальных установок тесно связана со сформированностью у него коммуникативных умений. Их формирование зависело от того, насколько необходимость этого была осознана самим дошкольником и от целенаправленного педагогического воздействия.

Коммуникативные умения, необходимые для эффективного участия дошкольников в межличностном общении, формируются в процессе включенных в жизнедеятельность детей разнообразных игр, создающих условия для общения. В результате дошкольники приобретают умение ориентироваться в партнерах по общению и во взаимодействиях с ними; во времени и в ситуации общения.

В процессе игры дошкольники овладевают рядом умений, необходимых в межролевом общении. Формирование этих умений - сложный процесс, и проходит он несколько стадий. На первой стадии происходит усвоение дошкольниками ряда довольно стандартных приемов и норм общения, необходимых в ситуациях определенного типа - участие в хороводе, в инсценировке сказки и т.д. Вторая стадия характерна определенной автоматизацией применения приемов, усвоенных на первой стадии. Это достигается путем регулярного включения детей в различные игры, путем регулярного использования этих приемов в сходных по типу ситуациях жизнедеятельности детей. Можно считать, что сформированность умений гуманного общения достигла третьей стадии тогда, когда дошкольники проявляют импровизационность в применении усвоенных умений вступления в отношения. Это проявляется в качественных изменениях способов, используемых дошкольниками для решения коммуникативных задач. Завершенным процесс формирования коммуникативных умений можно считать тогда, когда дошкольники способны переносить умения, приобретенные в коммуникативных ситуациях, характерных для одних сфер игровой деятельности и форм ее организации в других ее сферах.

В результате у дошкольников формируются коммуникативные умения, основными из которых мы считаем следующие: умение переносить известные детям знания и навыки, варианты решения, приемы гуманного общения в условиях новой ситуации; умение находить новое решение из комбинации уже известных дошкольникам идей, навыков, приемов; умение создавать новые способы и конструировать новые приемы и решения конкретной коммуникативной ситуации.

В условиях разработанной системы подготовки старших дошкольников к общению в игровой деятельности у них формируются общественно-ценные, гуманистические социальные установки и умения, позволяющие эффективно реализовать эти установки в социальной практике.

Автор работы определил уровень общения, уровень гуманных отношений детей, выделил три уровня общительности, на основе которой складываются гуманные или противоположные им отношения. К высшему уровню отнесли дошкольников, которые без особых затруднений входят в контакт со всеми предложенными нами социальными группами: сверстниками, близкими, незнакомыми взрослыми. У детей данного типа сформированы определенные гуманные качества: доброта, отзывчивость, внимательность и другие. Они обладают опытом и правилами вступления в контакт. Этому способствует их гуманная воспитанность.

У детей среднего уровня общительности в силу определенных причин не устанавливаются контакты с одной или двумя вышеперечисленными группами. У детей данной категории обычно слабо развиты чувства гуманизма, их общительность носит избирательный характер.

Дошкольников, совсем не проявляющих интереса к общению и не умеющих вступать в общение ни с кем, кроме близких людей, мы отнесли к низшему уровню общительности.

Нами были определены пути организации работы по воспитанию гуманности у детей через развитие общительности у детей среднего и низшего уровня общительности.

На первом этапе своего поиска мы, используя детей с высоким уровнем общительности, объединили их с детьми средней и низкой степенью общительности и стремились организовать совместную деятельность общения. Цель: попытка передачи норм гуманности в ходе общения детьми с высокой степенью общительности детям среднего и низкого уровня общительности. Детей включали в самую разнообразную совместную деятельность общения: игровую, трудовую и другую, но попытка наладить контакты детей малообщительных с общительными оказалась тщетной. Выяснив отсутствие желания, неумение ребенка контактировать со сверстниками, провели аналогичный эксперимент, но только теперь свое внимание мы обратили на общение в совместной деятельности детей и воспитателя. Прежде всего с детьми средней и низшей степени общительности воспитатели установили тесный эмоциональный контакт, использовали самые доступные средства общения в ходе игры: улыбку, ласку, доброту, внимание и т.п.

Результаты эксперимента следующие:

Уровень Количество детей на Количество детей на

общительности начало эксперимента, % конец эксперимента, %

1. Высокий 30 - 33,3% 42-46,6%

2. Средний 45 - 50,0% 42 - 46,6%

3. Низкий 15 -16,6% 6 - 6,6%

Результаты эксперимента можно изобразить графически

□ первый этап констатации уровня общительности (перед началом эксперимента) В констатация уровня общительности после проведенного эксперимента

Анализ исследований свидетельствует о широких возможностях использования воспитателями детских литературных произведений в развитии игровой деятельности дошкольников (сюжетно-ролевые игры, драматизации, театрализованные игры). Важной особенностью этих игр является то, что их сценарии разработаны на основе литературных произведений, они способствуют уяснению норм нравственности, проявлению гуманности, своих творческих возможностей в процессе игры.

Как мы выявили в ходе опытно-экспериментальной работы, что для успешного формирования гуманности у дошкольников необходимо выбрать сюжет игры, отражающий содержание литературного произведения. Герои литературного произведения наделены гуманными качествами: они добрые, отзывчивые, оказывают людям помощь. Воспитатель направляет свои усилия на то, чтобы дети поняли характер героев, мысленно представили их образ и, наконец, мысленно представили их образ и, наконец, воспроизвели его в ходе игры. Конечно, ребенок использует различные средства выразительности, проявляет по-детски творческую активность при исполнении образа своего героя в ходе игры. Воспитатель стремится к тому, чтобы каждая игра имела свою специфику, которая проявляется прежде всего в характере гуманной деятельности детей. ^

Участники игры свободны в своих действиях. В играх-драматизациях дошкольник немножко "артист". Он стремится раскрыть в играх образы своих героев произведения при помощи мимики, жестов, движений, речи (произносит слова доброты мягко, уважительно и т.д.) Игры-драматизации - это своего рода детские представления, в которых дети раскрывают свои качества, свой уровень воспитанности. Учитывая это, воспитатель стремится перевоспитать детей через включение их в игры-драматизации, развитие сюжета которых ограничено текстов самого произведения.

Театрально-игровая деятельность способствует развитию творческой направленности личности ребенка, формированию гуманности. Ограничивать возможности использования литературных произведений, ориентируясь на театрализованную игру, на наш взгляд, педагогически не оправдано. Психологами доказано, что в старшем дошкольном возрасте проявляется особый интерес к литературным произведениям на героическую тематику, их содержание может послужить основой для развития сюжетно-ролевой игры, воспитательное значение которой доказано педагогической теорией и подтверждено практикой.

Заключение. Эффективность процесса формирования гуманности у старших дошкольников будет зависеть от выполнения воспитателями, руководителями детских садов определенных требований:

- четкая ориентация игровой деятельности на создание гуманистического стиля отношений и систематическое, последовательное проведение данного положения с помощью последовательно решаемых, логически связанных между собой воспитательных задач;

- высокая требовательность воспитателя к себе как образцу проявления гуманистического стиля отношений не только в ходе организации проведения игры с детьми, но и во всех моментах жизни детского сада;

- создание традиций гуманистических взаимоотношений на основе формирования привычки доброго, внимательного отношения в ходе совместной игровой деятельности, а также взаимопомощи и заботы детей друг о друге на основе опоры на чувственно-эмоциональный опьгг детей;

- направление коллективной творческой игровой деятельности дошкольников на стимулирование активности и инициативы, опора на положительные качества личности;

- стимулирование правильных форм отношений с помощью эмоционального настроя, мотивировка значимости и важности соблюдения гуманистических норм взаимоотношений в игровой деятельности;

- сочетание гуманистического воспитания с воспитанием гражданственности и патриотизма;

- использование разнообразных приемов нравственного просвещения, особенно через игры, отражающие содержание литературных произведений, создание условий накопления индивидуального опыта гуманных взаимоотношений в разных сферах жизнедеятельности дошкольника.

Большое значение в формировании гуманности дошкольников имеют типологические особенности ребенка, выраженные в своеобразии типа его нервной системы, а также формирующихся на этой основе характерологических различиях, что оказывает известное влияние на развитие личности ребенка. В нашем исследовании эта сторона личностных проявлений лишь учитывалась, но не могла быть на данном этапе предметом специального исследования. Эта чрезвычайно важная проблема требует комплексного исследования психологов, физиологов и педагогов.

Результаты исследования нашли свое отражение в следующих работах автора:

1 .Совершенствование подготовки воспитателя детского сада к работе по воспитанию гуманности у детей.//Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения. - Липецк, Л1 НИ, 1996 (статья, 0,5 п.л.)

2.Гносеологические основы процесса воспитания гуманности у дошкольников //Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. - Липецк, ЛГПИД996 (статья, 1,0 п.л.)

3.Общение в игровой деятельности как условие формирования гуманности у дошкольников //Аксиологические основы современной педагогики. - Липецк, ЛГПИ, 1997 (статья, 0,5 п.л.).

Сформирование гуманности у дошкольников в играх, отражающих содержание литературных произведений //Теория и практика образования: история и современность. Выпуск 1. - Липецк, ЛГПИ, 1997. (статья, 0,5 п.л.).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Авраменко, Ольга Викторовна, 1997 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАННОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Гносеологические основы процесса воспитания гуманности у дошкольников.

1.2. Формирование гуманности как социальная, психологическая и педагогическая проблема.34

1.3. Совершенствование подготовки воспитателя детского сада к работе по формированию гуманности у детей.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОСТИ

У ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Общение в игровой деятельности как условие формирования гуманных отношений между дошкольниками.67 ■

2.2. Социальный опыт, приобретенный в игре, как средство формирования гуманности у дошкольников.

2.3. Формирование гуманности у дошкольников в играх, отражающих содержание литературных произведений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности"

Продолжительное время многие исследователи проблемы гуманизма утверждали, что в нашем обществе устранены многие объективные факторы, порождающие преступность и аморализм. Это якобы привело к сокращению безнравственных поступков и изменению их характера. Сегодня, когда в нашей стране усилия народа направлены на создание демократического общества, обострились отношения между людьми. У отдельной группы людей нашего общества проявляется жестокость, эгоизм, индивидуализм. В повседневной жизни время от времени благовоспитанные юноши совершают бессмысленные преступления. Как отмечает в своем исследовании М.А.Вейт «матери неожиданно забывают о родительских обязанностях и утрачивают вложенное самой природой чувство материнской любви, с легким сердцем оставляют своих детей на произвол судьбы. Братья и сестры затевают между собой судебные процессы из-за оставленного родительского наследства. Эти действия не носят гуманного характера, а представляют собой грубое отступление от норм и правил поведения, принятых в обществе» (20,21).

Возникшие в последние годы элементы социальной коррозии негативно сказываются на духовном настрое общества, они незаметно подтачивают нравственные ценности. Возросла прослойка людей, в том числе среди молодежи, для которых цель жизни свелась к материальному благополучию, к наживе любыми способами. Их циничная позиция приобретает все более воинствующие формы, отравляет сознание окружающих, зарождается потребительское настроение. Показателем падения социальных нравов стали рост пьянства, распространение наркомании, увеличение преступности.

Философы, социологи, политологи отмечают, что в стране складывается новая морально-нравственная атмосфера, идет переоценка ценностей, их творческое переосмысление, развернулись дискуссии о путях преобразований в экономике, социальной и духовной сферах. В данном закономерном процессе велика роль школьных, дошкольных учебно-воспитательных заведений, трудовых коллективов, выступающих основными социальными ячейками общества.

В ходе исследования проблемы формирования гуманности нам удалось выяснить причины появления в характере дошкольников негативных качеств. Основными причинами являются: недостатки семейного воспитания (особенно конфликтная, аморальная, асоциальная семья); упущения в работе педагога-воспитателя, снижающие воспитательный эффект и содействующие появлению в характере дошкольника таких качеств как грубость, жестокость, равнодушие, эгоизм по отношению к окружающим; неглубокое знание воспитателем психических, индивидуальных, возрастных особенностей дошкольника; неблагополучные взаимоотношения воспитателя и ребенка; неверие в интеллектуальные и нравственные возможности ребенка; недооценка гуманных качеств и поступков дошкольника; отсутствие должного контроля со стороны детского сада и семьи за поведением и поступками ребенка; несоблюдение и несогласованность единства требований к ребенку со стороны воспитателей, родителей; частое применение воспитателями однообразных, в основном словесных методов формирования гуманности; отрицательное влияние улицы, двора, сверстников, совершающих безнравственные поступки; неумение воспитателей проектировать и управлять процессом формирования гуманности у дошкольников.

Таким образом, актуальность и общественная значимость исследования процесса формирования гуманности у дошкольников в детском саду обуславливается комплексом потребностей, объективно возникающих в настоящее время в практике воспитания.

Сегодня педагогическая наука призвана искать оптимальные пути повышения эффективности процесса формирования гуманности у дошкольников. Предпосылки построения необходимой воспитателям целенаправленной теории формирования гуманности у дошкольников в условиях демократизации общества создаются развитием всего комплекса наук о человеке.

Фундаментальные положения методологии данной проблемы содержатся в трудах философов, социологов, политологов, психологов и педагогов. Еще в свое время Н.К.Крупская и А.С.Макаренко большое значение придавали формированию гуманности детей в ходе общения в игре. Н.К.Крупская подчеркивала, что в играх у детей развиваются ценные качества, которые лягут в основу их характера: умение действовать организованно, дружно; в игре вырабатываются организационные навыки, развивается инициатива, выдержка, умение взвешивать обстоятельства, укрепляется воля, воспитывается доброта, отзывчивость, умение помогать в беде.

Мысль об использовании игры в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста возникла давно. Игры, в частности, дидактические, близки дошкольникам, так как в них познавательное содержание сочетается с привлекательными для них формами умственной деятельности. В современной отечественной педагогической науке общепризнанным является положение о том, что основное назначение дидактических игр - развитие умственных способностей детей, умения наблюдать, выделять характерные признаки предметов, сравнивать, находить сходство и различие, устанавливать тождество. Вместе с тем, как показывают исследования Ф.Н.Блехер, Е.И.Радиной, Е.И.Удальцовой, А.П.Усовой, А.И.Сорокиной и других, дети в дидактических играх получают определенные знания, закрепляют их в игровой форме (130,131,132).

Широкие общевоспитательные функции дидактических игр позволяют поставить вопрос о совершенствовании их применения, где будут решаться не только задачи умственного воспитания, но и задачи нравственного воспитания. В свое время Е.И.Тихеева отмечала: «Эти игры . нельзя оценивать только со стороны их явно дидактической цели - ориентировки детей в том или ином представлении или усвоения знаний. Эти игры способствуют развитию всех сторон человеческой личности: они организуют детей, повышают их самостоятельность.».

В ряде этических работ (А.В.Запорожец, Т.А.Маркова, М.И.Бобнева) (40, 76) рассматривается вопрос о дружбе и дружеских взаимоотношениях детей в детском саду, указывается, что формирование их осуществляется в процессе игровой деятельности.

В создании теоретических основ воспитания гуманности, формирования гуманных отношений в коллективе дошкольников с учетом их возраста значительную роль сыграли психолого-педагогические исследования, посвященные анализу возрастных особенностей в нравственном развитии и поведении детей. В разработку данной проблемы большой вклад внесли как психологи, так и педагоги, а именно: Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, М.А.Вейт, ТАМаркова, Р.С.Буре и другие.(20,21,17,18,76).

В дошкольной педагогике изучалась проблема взаимоотношений детей в обществе сверстников, в коллективе и пути организации детских взаимоотношений в условиях конкретной деятельности. Эти исследования касались главным образом формирования начал коллективизма у детей в процессе ролевой игры, занятий (М.И.Бобнева, Ю.Н.Косенко, АП.УсоваДИ.Цуканова и др.) (56,130,131,156).

В этом плане интерес представляют исследования Р.И.Жуковской и А.В.Черкова (35, 36, 151), в которых показана взаимосвязь между развитием сознательности у детей старшего дошкольного возраста и становлением их отношений в детской игровой деятельности; выяснено, что появление дружеских коллективистских черт в детских взаимоотношениях обеспечивается такой общей игрой, в которой имеется единая осознаваемая детьми и увлекающая их цель; игрой, которая совместно планируется дошкольниками, "оборудуется" необходимыми материалами.

Третье - важнейшее методологическое положение касается мер, обеспечивающих положительные результаты нравственного воспитания детей в детском саду: организация целенаправленной жизни и деятельности детского коллектива способствует формированию гуманности, формированию гуманных отношений между детьми; нейтрализация объективных и субъективных условий, негативно влияющих на процесс нравственного воспитания и формирование гуманных качеств личности.

Цель исследования - раскрытие дидактических условий формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности, теоретическое обоснование методики формирования гуманности у детей в игровой деятельности.

Объект исследования: процесс формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности в детском саду.

- будут выявлены и обоснованы дидактические условия формирования гуманности у детей в игровой деятельности;

- реализовать потребность дошкольника в общении путем включения его в игровую деятельность;

- опираться на социальный опыт, приобретенный в игре;

С учетом выдвинутой цели и гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

- на основу изучения имеющегося педагогического опыта включения детей в игровую деятельность выработать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование гуманности у дошкольников;

Методологическую основу исследования составляет теоретический анализ философских и психолого-педагогических исследований, раскрывающих сущность гуманизма, пути познания закономерностей объективной действительности формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности. При исследовании нашей проблемы мы также опирались на учение о целесообразном и творческом характере человеческой деятельности, об активной роли личности в процессе воспитания и социального становления. Системный, индивидуальный, личностный подходы комплексного изучения ребенка как субъекта игровой деятельности дали нам возможность всесторонне изучить проблему формирования гуманности у дошкольников. Такой подход к исследуемой проблеме предопределил и методы изучения. В диссертации используются педагогические и психологические методы в соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования. Ведущими методами являются: метод теоретического анализа, изучение и обобщение педагогического опыта, экспериментальная работа, частными психологические (анкетирование, тестирование), педагогические (ретроспективный анализ собственного опыта, методы анализа реального педагогического процесса: наблюдение, беседа и др.).

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе детских садов города Ельца №12, 35, 40. Всего исследованием было охвачено 90 детей старшего дошкольного возраста и 35 воспитателей.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап - (1992 - 1993 г.г.) - поисково-аналитический выбор и теоретическое осмысление темы исследования. Изучалась научная и методическая литература по проблеме. Определялись исходные позиции исследования, его методология и методика, понятийный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, логика и организация научного труда.

Второй этап - (1993 - 1995 г.г.) - экспериментальный - осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация педагогических средств, оптимизирующих формирование гуманности дошкольников в игровой деятельности. Работа сопровождалась проведением контрольных срезов, анализом и обобщением результатов.

Третий этап (1996 - 1997 г.г.) - заключительный - проводилось теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ и интерпретация, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены объективно существующие педагогические условия воспитательного процесса детского сада в формировании гуманности у детей в игровой деятельности; научно обоснована зависимость формирования гуманности у дошкольников от умения воспитателя создавать благоприятную атмосферу в игровой деятельности, условия для общения;

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что создание научно обоснованных рекомендаций по методике организации процесса формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности -заметный вклад в педагогическую науку и в практику работ детских садов. Целостный подход к осмыслению сложного процесса формирования гуманности дает возможность выявить его объективно существующие явления, определить комплекс педагогических условий, открывает новые возможности для всестороннего изучения нравственного развития личности на разных возрастных этапах детей в детских садах.

Установление объективно существующих явлений и педагогических условий процесса формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности способствует разработке определенной системы рекомендаций по методике организации и руководства этим процессом. Практическая значимость исследования состоит в методических рекомендациях, раскрывающих реальную возможность при оптимальных затратах времени и усилий воспитателей повысить эффективность формирования гуманности у детей в игровой деятельности.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования вытекает из проведенной опытно-экспериментальной работы, при осуществлении которой автор опиралась на методологически-научно обоснованные психолого-педагогические и философские идеи по проблеме; на выявленные цели, причины, пути и средства формирования гуманности с позиции требований и повышения роли социально значимой игровой деятельности детей, нацеленной на максимальное развитие интеллектуальных, физических и духовных сил каждого этого участника.

Основные положения, выносимые на защиту: знание содержания компонентов структуры педагогической деятельности: аналитической, конструктивной, организационной, прогностической, информационной и коммуникативной - позволяют воспитателям детского сада успешно осуществлять процесс формирования гуманности у детей в игровой деятельности;

- социальный опыт проявления гуманности дошкольниками успешно приобретается при создании педагогических условий, стимулирующих детей к активной, интенсивной, результативной, творчески и общественно направленной гуманной деятельности в дошкольных учреждениях и семье (игре, учении, общении и труде при ведущей роли игры).

На ежегодно проводимых конференциях молодых ученых Липецкого и Елецкого пединститутов докладывались основные результаты и выводы исследования. Апробация результатов исследования осуществлена публикацией статей по теме; непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе и практике студентов, включающей специальные задания по проблеме исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в следующих работах автора:

1. Совершенствование подготовки воспитателя детского сада к работе по воспитанию гуманности у детей // Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения. - Липецк, JUL ПИ, 1996 (статья, 0,5 п. л.)

2. Гносеологические основы процесса воспитания гуманности у дошкольников // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. - Липецк, ЛГПИ, 1996 (статья, 1,0 п. л.)

3. Общение в игровой деятельности как условие формирования гуманности у дошкольников // Аксиологические основы современной педагогики. - Липецк, ЛГОИ, 1997 (статья, 0,5 п.л.).

4. Формирование гуманности у дошкольников в играх, отражающих содержание литературных произведений // Реформирование высшей и средней школы: теория и практика - Липецк, ЛГПИ, 1997 (статья, 0,5 п. л.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего источники.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что основным стержнем, определяющим нравственное развитие, является формирование гуманности у дошкольников в игровой деятельности, формирование определенных отношений и взаимоотношений детей. Наше общество предъявляет к воспитателям требование формировать у детей такие взаимоотношения со сверстниками, которые исходят из моральных принципов демократического гуманизма.

Формируя у дошкольников гуманность, детский сад тем самым предупреждает возникновение таких отрицательных черт, как равнодушие, жестокость, грубость, эгоизм. Формирование гуманности у детей - сложный, трудный и не всегда прямолинейный процесс, осуществляемый в дошкольном воспитательном учреждении. Коллективная игровая деятельность является основой для формирования гуманности у детей.

В ходе нашей опытно-экспериментальной работы нам удалось установить, что старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для систематического и последовательного формирования гуманности в игровой деятельности. В этом возрасте, с одной стороны, достигнут достаточный уровень развития сознания для восприятия гуманного аспекта человеческих взаимоотношений и, с другой стороны, получает необходимое развитие сфера чувств ребенка, эмоциональное отношение к окружающим людям выражается ярко и непосредственно. Старший дошкольный возраст характеризуется повышенной чувствительностью к внешним влияниям, верой в истинность всего, чему учит воспитатель, бескомпромиссностью нравственных требований к другим.

Проблема формирования гуманности у дошкольников исследовалась нами в течение четырех лет. Результаты исследования явились основой для подготовки диссертации. В нашей работе раскрыты гносеологические основы процесса формирования гуманности, даются методические советы и материалы, которые должны помочь воспитателю организовать совместную игровую деятельность и соответствующие гуманные отношения детей в играх, отражающих содержание литературных произведений.

В диссертации мы рассматриваем гуманные взаимоотношения старших дошкольников как определенную форму общения в игровой деятельности, имеющую нравственную направленность. Это общение в игровой деятельности регулируется доступными для дошкольников гуманными правилами поведения.

В работе понятие "гуманность" рассматривается как качество, которое многократно по своему содержанию. Мы рассматриваем гуманность во взаимоотношениях детей. Гуманность дошкольников характеризуется их симпатией, доброжелательностью, чуткостью, отзывчивостью, способностью к сопереживанию, сочувствию; проявлением заботы, стремлением и умением помогать друг другу, старшим; оказывать сопротивление плохим поступкам.

Общественная направленность игровой деятельности дошкольников представляет широкую возможность для накопления детьми опыта коллективистического поведения, для формирования гуманных взаимоотношений. Особенности работы со старшими дошкольниками объясняются не только их возрастными возможностями, но и тем, что в организации игровой деятельности детей непосредственно участвуют воспитатели и родители, передавая им свой опыт гуманного поведения, свои знания и умения. Наши исследования показывают, что организуемая игровая деятельность открывает большие воспитательные возможности для дошкольников лишь при определенной педагогической инструментовке. Экспериментальная работа показала, что уровень гуманной воспитанности детей выше в тех детских садах, в которых осуществляется комплексное руководство организацией воспитания дошкольников педагогическим коллективом. Мы убедились в том, что от стиля и характера руководства в значительной мере зависят складывающиеся взаимоотношения в детском коллективе, то есть те отношения, которые, по мнению А.С.Макаренко, составляют «истинный объект педагогической работы».

Мы выяснили характер и значение взаимоотношений дошкольников при различных формах взаимодействия в процессе игры, возможности проявления и развития начал гуманности, что дало нам возможность найти оптимальные условия совершенствования методики игры, руководства этой детской деятельностью, имеющей первостепенное значение для нравственного развития ребенка.

Совместная игра доставляет детям все большее удовольствие. Они на опыте убеждаются, что вместе можно сделать скорее, лучше; что совместные игры, в содержании которых вносится инициатива многих ее участников, более увлекательны, чем игры в одиночку. В ходе игры дети общаются. В процессе общения возникают как положительные контакты между детьми, вызывающие добрые чувства, так и различные столкновения, которые могут породить отрицательные поступки. Поэтому важно иметь в виду, что сама по себе деятельность не может решить задач формирования начал гуманности. Решающее значение, как мы убедились, имеет руководство воспитателя игровыми и трудовыми взаимоотношениями детей, придания им гуманно направленного характера. Например, сюжет игры, отражающий содержание литературного произведения, роль, которую берет на себя дошкольник, может носить либо нравственный характер, либо создавать предпосылки для отрицательных проявлений в игре. В ходе экспериментальной работы мы убедились, что проблема своеобразного подбора содержания игры является тем реальным фундаментом, на котором возможно формирование гуманности, детских взаимоотношений.

Гуманно направленные взаимоотношения на ступени старшего дошкольного возраста особенно важно рассматривать в плане формирования у детей мотивов, побуждающих эти взаимоотношения и обусловливающих поведение детей. В воспитательных действиях мы считали необходимым предусматривать динамику этих мотивов: от каких-то внешних, часто ситуативных, к более высоким, отражающим коллективные побуждения и интересы. Вместе с тем мы учитывали и необходимость формирования адекватных способов поведения, без которых невозможно реализовать свое отношение к другим.

В нашем исследовании показано, как, возникая и формируясь под воздействием воспитания и совместной содержательной игровой деятельности дошкольников, в которой их действия взаимообусловлены и направлены к общей цели, взаимопомощь содействует обогащению общих замыслов, достижению более высоких результатов деятельности; это укрепляет доброжелательные отношения детей друг к другу, содействует их сплоченности и придает деятельности более эмоциональный творческий характер.

Формирование гуманных взаимоотношений в играх на основе усвоения детьми общих норм нравственного поведения, готовых правил подвижной и дидактической игр сочеталось с теми детскими взаимоотношениями, которые открывали простор детской инициативе, их собственному замыслу, развитие которого требовало участия нескольких детей. Между детьми устанавливались такие взаимоотношения, при которых им необходимо было договориться в ходе игры, согласовать действия. Использование разных по содержанию игр в каждом случае давало возможность договориться, согласовать действия с другими детьми - это создавало условие для необходимой повторности, формировало основы организованности поведения и выступало в детских взаимоотношениях как важное качество формирующихся гуманных взаимоотношений.

Применение усвоенных правил в игре и труде, опыт складывающихся взаимоотношений на основе взаимной договоренности в повседневной жизни и в тех специальных ситуациях, которые создавались в ходе педагогического эксперимента, повышали уровень детской отзывчивости, дружеских взаимоотношений, активно проявляемой взаимопомощи. Умение сговариваться, уступать друг другу в интересах общего дела, ответственно относиться к поручениям воспитателя, бережно обращаться с вещами - при развитии этих взаимоотношений характерно большее проникновение детей в интересы друг друга, у них возникают желания и реальные возможности для совместного обдумывания содержания игры, распределения ролей не только по желанию, но и по возможностям детей. Эти начала складывающихся гуманистических взаимоотношений поднимают и игру как деятельность на более высокий уровень, поскольку в ней сочетаются интересы нескольких участников, вносящих в нее свою инициативу, творческое отношение к игровым образцам.

Анализ проведенной нами опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1.Игра должна соответствовать возрасту детей, его познавательным особенностям.

2.Игра должна иметь четкую задачу, решение которой должно вызывать живой интерес детей, требовать их умственного усилия, мобилизовать знания детей.

3. Игра должна быть занимательной. Все элементы должны быть налицо. В игре необходимо избегать сухого дидактизма, нравственных сенсаций. Игра должна отличаться от занятий и дидактических упражнений наличием игровых действий, игрового настроения.

Для повышения эффективности игровой деятельности в формировании гуманности у дошкольников необходимо учитывать и такие педагогические условия: 1) систематичность и последовательность в работе воспитателя по решению задач воспитания гуманистических отношений; 2) творческий поиск и максимальное использование педагогом воспитательных возможностей (как непосредственных, так и опосредованных) игровой деятельности в целях: а) формирования представлений о гуманистических качествах; б) обогащения опыта гуманистических отношений дошкольников. Реализация этого условия выступает необходимой предпосылкой для уточнения, расширения и обогащения знаний, жизненного опыта дошкольников, совершения ими правильных действий для формирования у них мотивов в игровой деятельности, направленной на проявление заботливого отношения к окружающим людям; 3) целесообразная организация взаимоотношений в ходе игры; 4) создание атмосферы, побуждающей детей к совместным эмоциональным переживаниям событий изучаемых литературных произведений. Практическое участие дошкольников в игровой деятельности, в процессе которой они общаются и устанавливают отношения, способствует осознанию нравственной ценности такой деятельности, расширяет социальный опыт детей, формирует субъективное личностное отношение к окружающим, упражняет детей в выполнении нравственных норм и воспитывает на этой основе устойчивые формы поведения. Осуществление этого условия позволяет воспитателю создать наиболее целесообразную сферу для формирования и проявления гуманных качеств личности в дошкольном возрасте. Совместная игровая деятельность позволяет каждому ребенку проявить свои способности, развивать свою индивидуальность, принять участие в различных видах игровой деятельности, приучает считаться с интересами других детей, дает возможность проявить заботу и внимание по отношению к своим товарищам; 5) воздействие на мотивационную сферу личности ребенка, умелое руководство развитием мотивации общения, возбуждение и поддержка положительных мотивов на основе формирования интереса к процессу игры, потребности в участии в ней, привлечении дошкольников к системной игровой деятельности, создающей у них чувства радости, удовлетворенности успехами в совместной игре; 6) использование возникающих и создание педагогически целесообразных ситуаций в ходе игры, способствующих формированию гуманности, воспитанию гуманистических отношений; 7) личный пример воспитателя гуманистического отношения к детям; стиль гуманных отношений между воспитателем и детьми выступает одним из стимулов проявления гуманных качеств личности, так как в силу подражательности детей, воспринимая доброжелательность, внимательность, требовательность по отношению к себе, дети переносят этот тон общения и на окружающих; 8) тесное взаимодействие воспитателя и родителей в выделении и использовании воспитательных возможностей игры; 9) пропаганда в ходе игры любви и уважения к родителям является одним из основных показателей и условий воспитания гуманности дошкольников. Используя это условие, воспитатель в первую очередь стимулирует детей на проявление заботы и внимания по отношению к своим близким людям, что в силу корреляционной зависимости способствует воспитанию заботливого отношения и к окружающим людям; 10) побуждение родителей к участию в игровой деятельности детей и, требуя от них проявления в ней гуманности. Это условие позволяет воспитателю обеспечить целесообразную согласованность педагогических влияний со стороны детского сада и семьи, что способствует также переносу детьми примера гуманности родителей на окружающих; 11) индивидуальный подход к детям при распределении ролей участников игры. Сущность этого условия состоит в том, что оно обеспечивает оптимальное развитие деятельности каждого ребенка и выступает необходимым коррективом в работе с детским коллективом.

Как показала работа, проведенная нами, эта совокупность педагогических условий является необходимой и достаточной для организации эффективного формирования гуманности у дошкольников, как одной из органических сторон целостного воспитательного процесса в детском саду.

Поиск форм и методов педагогического воздействия при формировании гуманности у дошкольников позволил сделать следующие выводы:

1.Гуманно воспитанные дети очень общительны. Уровень общительности у дошкольников во многом зависит от социального опыта, который ребенок приобретает с помощью взрослого.

2.Для своевременного социального развития ребенка необходима специально и целенаправленно организованная родителями, воспитателями игровая деятельность, направленная на передачу нравственного опыта общения ребенку.

3.Целенаправленно организованная передача нравственного опыта поведения ребенку со стороны родителей, воспитателей способствует развитию важнейших качеств личности - гуманности, общительности.

4.Средства, приемы и методы, используемые при формировании гуманности, могут быть различными, но они должны быть дифференцированными в соответствии с уровнями нравственной воспитанности и общительности.

Эффективность процесса формирования гуманности у старших дошкольников будет зависеть от выполнения воспитателями, руководителями детских садов определенных требований:

- направление коллективной творческой игровой деятельности дошкольников на стимулирование активности и инициативы, опора на положительные качества личности; стимулирование правильных форм отношений с помощью эмоционального настроя, мотивировка значимости и важности соблюдения гуманистических норм взаимоотношений в игровой деятельности; сочетание гуманистического воспитания с воспитанием гражданственности и патриотизма;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Авраменко, Ольга Викторовна, Елец

1. Абраменкова В.А. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981. 18 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.14-44.

3. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. Л.: Знание, 1949.56 с.

4. Анисимов С.Ф. Активность и моральная деятельность // Социальная активность личности. Волгоград, вып.1,1976. - С. 12-21.

5. Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание, 1989. №10. - С.14-17.

6. Аржанова А.А. Чувство дружбы у детей дошкольного возраста // Ученые записки Андижанского гос. пед. ин-та, вып.6,1957. 46 с.

7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 445 с.

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.- М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151 с.

9. Белкин А.С. Начальные формы педагогической запущенности у дошкольников (Анализ с позиции общения) // Дошкольное воспитание, 1974. -№9. С.31-37.

10. Ю.Беляева Л.И. Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. -М.,1977. 200 с.

11. П.Блонский П.С. Трудные школьники. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1930. - 216 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

13. Бобнева М.И. Социальное развитие личности: психологическая проблема. М.: Общественные науки, 1980. - №1. - С.43-47.

14. Богдаяова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М. Просвещение, 1981. - 156 с.

15. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1980. - 256 с.

16. Буева Л.П. Общественная детерминация и управление формированием личности // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. М., 1971. - С.29-31.

17. Буре Р.С. Общение детей в условиях детского сада // Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972. - С.57-61.

18. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореф. доктора пед. наук. М.: АПН СССР. НИИ общих проблем, 1986. - 34 с.

19. Валуев М.Н. Психофизиологические исследования одной из форм мотивации у человека // Вопросы психологии, 1970. №4. - С.26-31.

20. Вейт М.А. Формирование норм нравственности в школьном коллективе // Советская педагогика, 1982. №1. - С.8-12.

21. Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрешения. -М.: Политиздат, 1974. 256 с.

22. Возрастная психология. Курс лекций / Под ред. Н.Ф.Добрынина. М.: Просвещение, 1965. - 245 с.

23. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Избр. пед. исследования. М.: Педагогика, 1956. - 456 с.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. v М.: Педагогика, 1968. - 214 с.

25. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С.9-13.

26. Гавриловец К.В. Воспитание доброты. Минск: Народная асвета, 1985.- 176 с.

27. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. - 119 с.

28. Гордин Л.Ю. Системообразующие методы воспитания // Советская педагогика, 1986. №11. - С.38-44.

29. Гришин Д.М., Марьенко И.С. Диалектичность нравственного воспитания // Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. -С.79-91.

30. Гришина Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 23 с.

31. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.: Опыт теоретического и экспериментального психического исследования. М.: Педагогика, 1986. - С.28-33.

32. Джидарьян И.А. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 256 с.

33. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. М.: АПН СССР. НИИ дошк. восп., 1986. - 200 с.

34. Жуковская Р.И. Влияние стихотворений на преодоление молчаливости и замкнутости // Известия АПН РСФСР, вып. 18,1948. 113 с.

35. Жуковская Р.И. Игра в ее педагогическом значении: Дис. . докт. пед. наук. М., 1968. - 200 с.

36. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников. // Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1975. - С. 14-27.41 .Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. -М.: Просвещение, 1974. 288 с.

37. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. -127 с.43.3осимовский А.В. Выявление и оценка направленности детского коллектива // Вопросы нравственного воспитания учащихся. Тамбов, 1970. -С. 14-23.

38. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

39. Иванова В.П. О некоторых трудностях детей дошкольного возраста // Вопросы педагогики и психологии общения. Фрунзе, 1975. - С. 17-19.

40. Иващенко Ф.И. О психологии воспитания // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Минск, 1980. - С.6-16.47 .Ильенков И.В. Что такое личность? // С чего начинается личность. -М.: Просвещение, 1979. 236 с.

41. Исмаилова Д.А. Педагогические условия обогащения содержания общения между детьми старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. -М.,1990. -208 с.

42. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

43. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Просвещение, 1968. - 256 с.

44. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, 1971. -195 с.

45. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. 391 с.

46. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

47. Коломинский Я.Л. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах // Вопросы психологии, 1971. №6.- С.92-99.

48. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1970. - Т.368. - С.56-71.

49. Косенко Ю.Н. Проблема формирования творческой активности дошкольников в играх // Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально активной личности. М.: Изд-во МШУ, 1986. - С. 111-114.

50. Корчак Я. Как любить детей. М.: Просвещение, 1968. - 214 с.

51. Крайнова Л.В. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 23 с.

52. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 256 с.

53. Кульчицкая Е.И. Моральные чувства как мотив поведения ребенка дошкольного возраста в его взаимоотношениях со сверстниками: Тезисы доклада к Всесоюзной конференции по актуальным вопросам. М.,1970. - Т.1. -С.56-58.

54. Крупская Н.К. Пед. соч. Т.З. - 1957. - 314 с.

55. Крупская Н.К. Пед. соч. Т.1. - 1957. - 412 с.

56. Ларин А.П. О сущности и причинах детского упрямства: Дис. . канд. пед. наук. Вольск, 1953. - 186 с.

57. Лазурский А.Ф. Классификация личности. М.-П.Д923. - 212 с.

58. Ленин В.И. Пол. собр. соч. Т.1. - 514 с.

59. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.- 196 с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 196 с.

61. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1951. Т.1.213 с.69 .Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1978. - С.237-252.

62. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1976. - 512 с.

63. Лидак Л.К. Формирование культуры общения у детей старшего школьного возраста в процессе игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1982. - 22 с.

64. Лискж Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

65. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке. М.: МГУ, 1989.416 с.

66. Макаренко А.С. Соч. Т.4. М., 1957. - 412 с.

67. Маркова Т.А. Детский сад и семья // Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье. М.: Просвещение, 1982. - С.50-58.

68. Маркова Т. А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. - С.36-96.

69. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 256 с.

70. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т.З. 540 с.

71. Менчинская Н.А. Развитие чувств ребенка // Дошкольное воспитание. -М„ 1946. №11. - С.7-10.

72. Менджерецкая Д.В. Творческая игра как средство нравственного воспитания // Уч. записки МГПИ, №196,1963. С.110-148.

73. Мудрик А.В. Общение как объект педагогического исследования. М.: Просвещение, 1972. - 254 с.82 .Михайлова А.Г. К вопросу о педагогическом руководстве самовоспитанием учащихся // Воспитание учащихся в духе коммунистического гуманизма. М., 1972.

74. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Педагогика, 1975. - С.З47.

75. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

76. Мясгацев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 514 с.

77. Мясищев В.Н. Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во МГУ. -Т.2., 1960.-256 с.

78. Мясшцев В.Н. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1965.314 с.

79. Нечаева В.Г. Воспитание организованного поведения у детей старшего дошкольного возраста // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1967. - 384 с.

80. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Просвещение, 1978.- 112 с.

81. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р.С.Буре. М.: Просвещение, 1987. - 221 с.

82. Орлова А.И. Прогрессивные традиции народной педагогики как один из источников формирования коммунистической морали // Теоретико-методологические вопросы педагогики. М.: Педагогика, 1990. - С.60-71.

83. Островская Л.Ф. Почему ребенок не слушается: Пособие для воспитателей детского сада 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 112 с.

84. Острогорский А.Н. Избр. пед. соч. / Состав. М.Д.Данильченко. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

85. Пантина Н.С. Игра и детские взаимоотношения // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Педагогика, 1966. - 69 с.

86. Петросян М.Н. Гуманизм. М.: Политиздат, 1964. - 280 с.

87. Петровский А.В, Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981.-96 с.

88. Платонов К.К. Структурное понимание саморегулирования процесса формирования личности // Проблемы управления процессом воспитания / Под ред. Н.Ф.Талызиной и Л.И.Рувинского. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 215 с.

89. Пономаренко Т.О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей // Дошкольное воспитание, 1992. №3. - С. 17-20.

90. Подъякова Н.Н. Современное состояние и перспективы исследования в области дошкольного воспитания // Вопросы психологии 1982. №6. - С.32-43.

91. ЮО.Пушмина В.П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет): Дис. . канд. пед. наук. М.: 1968. -196 с.

92. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1986. - 176 с.

93. Репина Т.А. Особенности межличностных отношений ребенка-дошкольника в семье // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М.: Педагогика, 1979. - С.182-183.

94. Ривес Ю.Е. Методы и средства воспитания // Советская педагогика, 1971. №10. - С.32-37.

95. Юб.Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. - 120 с.

96. Ю7.Рояк А. А. Деятельность и отношения у дошкольников // Деятельность и взаимоотношения у дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. -М.: Просвещение, 1987. 110 с.

97. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1946.-512 с.

98. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 240 с.

99. Ю.Рубинштейн С. Л. Темперамент и характер. Основы общей психологии. М., 1946. - 307 с.111 .Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Педагогика, 1981. - 156 с.

100. Светницкая М.Х. Наш детский сад. М., 1913. - 56 с.

101. ИЗ.Сенько Т.В. Возрастные перемещения эффективный метод управления положением ребенка в группе сверстников // Народная асвета, 1983. - №12. - С.16-19.

102. Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1953. - С. 106.

103. П5.Сироткин А.Ю. Формирование социальной гуманности у педагогически запущенных подростков в процессе перевоспитания: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1982. - 196 с.

104. Пб.Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1981. - 19 с.

105. Степанов С.С. Этические проблемы мотивации поведения личности: Автореф. дис. канд. философ, наук, 1983. 16 с.

106. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976.-16 с.

107. Счастная A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей 6-ти летнего возраста в условиях детского сада и подготовительных групп: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 1980. -19 с.

108. Счастная A.M. Изучение развития личности дошкольников в семье // Республиканский межведомственный научный сборник. Минск: Народная асвета, 1987. - С.31-35.

109. Структура морали личности. М.: МГУ, 1937. - 112 с.

110. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969.- 194 с.

111. Теплов Б.М. О понятиях слабости и инертности нервной системы // Вопросы психологии. 1955. - С.26-32.

112. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1986.-18

113. Тимошенко Н.И. Воспитание заботливого отношения к окружающим людям у детей старшего дошкольного возраста в детском саду: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1966. - 178 с.

114. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1984. - 196 с.

115. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1987,- 182 с.

116. Толстой Л.Н. Избр. мысли о воспитании и образовании. М.: Свободное воспитание, 1907. - №12. - 56 с.

117. Тома Ф. Воспитание чувств. Санкт-П., 1900. - Перевод с французского.

118. Усова А.П. Игра форма организации жизни и деятельности детей // Дошкольное воспитание, 1960. - №10. - С.58-64.

119. Усова А.П. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М., 1986. - 237 с.

120. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1976. 136 с.

121. Ушинский К.Д. Избран, пед. соч. Т.1. - М., 1945. - 246 с.

122. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. - М., 1953. - С.535.

123. Ухтомский А.А. Доминанта. М.-Л., 1966. - 256 с.

124. Файнберг С.В, Трудные дети и подход к ним // Дошкольное воспитание. М., 1970. - №10 - С.9-11.

125. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 295 с.

126. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц, с отклоняющимся поведением //

127. Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение, 1981. -С.338-363.

128. Философская энциклопедия. М., 1976. - Т.4. - 602 с.

129. Формирование социальной активности личности: сущность, проблемы. М.: МГПИ, 1985. - 184 с.

130. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего^ дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1967. - 239 с.

131. Флейвел Дж. X. Генетическая психология Жана Пиаже.- М., 1976.389 с.

132. Фрадлина Е.М. Социальная активность личности. Волгоград, 1976.-С. 18-27.144.фромм Аллан. Азбука для родителей / Перевод И.Г.Константиновой.-Л., 1991.-319 с.

133. Ханчин B.C. О стиле гуманных отношений в школе // Народное образование, 1969. №1. - С.21-25.

134. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск, 1972.196 с.

135. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение, 1993. 112 с.

136. Холостова Т.В. Моральная оценка и ее особенности // Вопросы философии, 1968. №4. - С.32-36.

137. Холл С. Очерки изучения ребенка. Пучина.- М., 1925. 167 с.

138. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии и формировании человека // Советская педагогика, 1969. №3. - С.3-12.

139. Черкова А.В. Развитие у детей сознательных отношений в игре // Ученые записки Ростовского-на-Дону пед. института, вып.2, 1958. 105 с.

140. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев, 1973. - 219с.

141. Чудновский В.Н. Направленность личности и поведение школьников// Советская педагогика, 1968. №9. - С.37-41.

142. Чудновский В.Э. Коллективистическая направленность личности и ее нравственная устойчивость // Советская педагогика, 1976. №6. - С.29-34.

143. Целикова О.П. Коммунистический идеал и нравственное развитие личности. М.: Политиздат, 1970. - 156 с.

144. Цуканова Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного v поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 20 с.

145. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. Т.1-2. - М., 1980. - 540 с.

146. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.112 с.

147. Шилова М.И. О диагностическом подходе в изучении нравственной воспитанности школьников // Советская педагогика, 1978. №4. - С.41-44.

148. Шульгина Б.А. Опыт психологического изучения школьников в конфликтной ситуации // Советская педагогика, 1974. №3. - С.27-29.

149. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском V возрасте //Вопросы психологии, 1971. №4. - С. 17-23.

150. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Просвещение, 1960. - 328 с.

151. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978. 304 с.

152. Эльконин Д.Б. Психология игры в дошкольном возрасте // Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. -130 с.

153. Эфропсон В. Родословная альтруизма (этика с позиций эволюционной генетики человека): Новый мир, 1971. -№10. С.53-61.

154. Юргенсон Н.В. Воспитание культурного поведения детей в старшей группе // Воспитание ребенка в детском салу. М.: АПН РСФСР, 1962. - С.96-102.

155. Юрьева М.В. Эмоциональные стимулы развития гуманных чувств и представлений младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1980.- 19 с.

156. Юрьева В.Д. Воспитывать доброту // Начальная школа, 1981. №1. -С.16-18.173 .Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 212 с.

157. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей,- М.: Педагогика, 1984. 144 с.

158. Якобсон С.Г., Шур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей М.: Педагогика, 1977. - 216 с.

159. Яковлев В. А. Научные основы нравственного воспитания школьников. Тамбов, 1975. - 72 с.

160. Яницкая Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (7-й год жизни): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984. -19 с.