Формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга

Кудинова, Лариса Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга

Автореферат

Автор научной работы: Кудинова, Лариса Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга"

На правах рукописи

Кудинова Лариса Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРАЗДНИЧНО-ИГРОВОГО ДОСУГА

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2009

003492001

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мангер Татьяна Эдуардовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Стрельцова Елена Юрьевна

кандидат педагогических наук, доцент Медведенко Вера Васильевна

Ведущая организация: Кемеровский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится «|.9» , 2010 г. в_часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте http://tsu.tmb.ru..

Автореферат разослан «^8» 0} , 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Иванова Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Празднично-игровая культура современного мира детства - многогранное явление социальной жизни и важная проблема современной науки, которая представляет собой одно из наиболее активно развивающих направлений педагогической деятельности.

Празднично-игровая культура преобразует повседневную жизнь, формирует человека как субъекта культуры, несет радость общения и преображения окружающего мира, обретая все большее количество форм, методов и средств социокультурного воздействия.

Сегодня, когда государство придает творческому развитию человека особое значение, когда основным направлением в реформировании отечественной системы образования и воспитания становится активизация творческого потенциала личности, проблема формирования творческой активности детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность.

Развитие творческого потенциала детей совпадает с формированием у ребенка целостной системы исторически сложившихся ценностей. Современные ученые отмечают, что именно празднично-игровой культуре изначально присущи такие качества как добровольность волеизъявления, творчество, эмоциональная приподнятость, то есть все то, что является наиболее важными условиями формирования творческой активности личности.

В настоящее время празднично-игровая деятельность рассматривается как особый вид педагогических технологий, позволяющий решать широкий спектр проблем, стоящих перед исследователями и разработчиками социально-культурной сферы.

Развитию празднично-игрового досуга в последнее время уделяется значительное внимание самыми различными общественными институтами, коммерческими и некоммерческими организациями, что подтверждает актуальность заявленной проблематики - формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Степень научной разработанности проблемы. Важную роль в формировании концептуальной базы исследования в контексте дошкольной педагогики сыграли труды Н.В. Алешиной, III.A. Амонашвили, К.Ю. Белой, К.Г. Берсеньевой, Д.Б. Богоявленской, З.М. Богуславской, Л.И. Божович, Н.Ю. Венгер, Л.Г. Веселовой, H.A. Ветлугиной, В.В. Давыдова, Р.И. Жуковской, Т.Г. Казаковой, Е.В. Карповой, В.Т. Кудрявцева, Б.В. Никитина, В.А. Петровского, JI.C. Прохоровой, Н.С. Пряжникова, О.М. Сахаровой, Н.Е. Щурковой др.

Положения педагогики и психологии о роли художественного воспитания и значимости эмоционального компонента в структуре развития личности периода детства рассмотрены в исследованиях JI.A. Венгера, JI.C. Выготского, A.B. Запорожец, Т.С. Комаровой, B.C. Мухиной, Г.А. Урунтаевой, Д.Б. Эльконина и др.

Существенное значение в осмыслении проблемы формирования творческой активности личности сыграли для нас работы Ю.К. Бабанского, В.А. Богата, А.Ю. Бутова, Л.С. Выготского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, А.К. Марковой, Л.М. Ми-тиной, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Е.Л. Яковлевой и др.

Проблемы формирования и развития личности получили освещение в трудах С.А. Ермоловой, М.С. Жирова, Т.Н. Петраковой, Л.А. Рапацкой, Т.К. Рулиной, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой и др. авторов.

Истоки разработки вопросов празднично-игровой культуры рассмотрены в трудах античных философов Платона, Сократа, Аристотеля, Т. Кампанеллы, Д. Локка и др.

Однако большое развитие проблема празднично-игровой культуры получила лишь в разработках отечественных и зарубежных ученых XX века: П.П. Блонского, В.М. Григорьева, К. Гросса, В.В. Зеньковского,

A.Н. Леонтьева, М.А. Михайловой, А.Ф. Некрыловой, Н.М. Нужновой,

B.М. Петрова, М.Г. Розовского, Й. Хейзинги, H.A. Хренова и др.

Особое значение для нашего исследования имеют труды теоретиков

в области социально-культурной деятельности: Г.А. Аванесовой, М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженко-вой, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Ли-товкина, Т.Э. Мангер, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Однако до сих пор не проводились систематические исследования по проблеме формирования творческой активности дошкольников как целостного феномена и возможностей его формирования в условиях празднично-игрового досуга. В данном диссертационном исследовании сделана попытка обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить весь комплекс подходов, теорий и представлений, связанных с изучением творческого потенциала дошкольников, и на этой основе разработать педагогическую модель ее формирования в условиях празднично-игрового досуга.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

• наличием большого практического опыта по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового

досуга и недостаточной разработанностью структурных, содержательно-технологических компонентов социально-культурной деятельности, направленных на формирование творческой активности дошкольников, в теории, методике и организации социально-культурной деятельности;

• потенциальными возможностями празднично-игрового досуга и недостаточной степенью методической разработанности педагогического обеспечения данного процесса;

• значительным потенциалом учреждений социально-культурной сферы и отсутствием целостной концепции применения средств культур-но-досуговой деятельности в процессе формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать тему настоящего исследования: «Формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга».

Объект исследования - формирование творческой активности дошкольников.

Предмет исследования - процесс формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Цель исследования - выявление и научное обоснование организационно-педагогических условий формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта была сформулирована гипотеза исследования: празднично-игровой досуг может эффективно влиять на формирование творческой активности дошкольников при следующих условиях:

• опора на ведущую деятельность детей дошкольного возраста;

• гуманистическая направленность празднично-игровой деятельности;

• учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольника, его запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей;

• создание атмосферы праздника посредством использования различных методов, форм и средств культурно-досуговой деятельности;

• включение ребенка в празднично-игровой досуг при опоре на заинтересованность и активность его участников;

• сотрудничество и сотворчество педагога и дошкольника в празднично-игровом досуге;

• интеграция усилий семьи и дошкольных образовательных учреждений.

На основе данной гипотезы сформулированы задачи диссертационного исследования:

1) осуществить анализ основных теоретических подходов к проблеме формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга и на этой основе раскрыть сущность и специфику данного процесса;

2) разработать и апробировать теоретическую модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга;

3) выявить и экспериментально обосновать совокупность организационно-педагогических условий эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию творческой активности дошкольников;

4) разработать критерии оценки эффективности формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга с использованием разнообразных средств культурно-досуговой деятельности;

5) разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга с использованием разнообразных средств культурно-досуговой деятельности.

Методологической основой исследования являются: важнейшие теоретические концепции отечественных и зарубежных философов, социологов, педагогов, психологов (М.И. Будыко, A.A. Гусейнова, Д.С. Лихачева, H.H. Моисеева, А. Печчеи, Н.Ф. Реймерса, Г.П. Сикорской, А.Д. Урсула, И.Т. Фролова, С.С. Шварца, А. Швейцера и др.); идеи интегратив-ного подхода к изучению личности, субъектности, рассмотрения личности как активного субъекта деятельности и отношений с миром, неравномерного и гетерохронного развития человека (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, A.B. Бруш-линский, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, B.C. Мухина, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн); общепедагогические принципы о единстве эмпирического и теоретического, личности и деятельности в педагогическом познании (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Э.В. Ильенков, В.И. Журавлев, Л.В. Занков, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никанд-ров, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская); труды в области педагогики и психологии игровой деятельности (И.Е. Берлянд, H.A. Ветлугина, В.В. Давыдов, Е.А. Зворыгина, Н.Ф. Комарова, Д.В. Менджерицкая, H.A. Хренов); исследования по возрастной педагогике и психологии (Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, Л.С. Выгот-

ский, P.C. Немов, И.П. Подласый); теоретические положения о взаимосвязи художественно-игровой среды (Л.П. Печко, Т.С. Комарова, О.Ю. Фил-липс, Р.И. Чумичева); идеи празднично-игровой природы досуговой деятельности человека (М.М. Бахтин, Э.В. Соколов, Й. Хейзинга, М.С. Каган); работы ведущих ученых в области социально-культурной деятельности: (М.А. Ариарский, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, М.И. Должен-кова, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Т.Э. Мангер, Е.Ю. Стрельцова, В.Я. Суртаев, Ю.А. Стрельцов, В.В. Туева, В.М. Чижикова, H.H. Яро-шенко и др.).

Методы исследования. Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы.

Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический анализ научных трудов по культурологии, философии, педагогике, психологии; ретроспективный историко-педагоги-ческий анализ отечественной и зарубежной научной литературы; теоретическое моделирование содержательных основ; педагогическое наблюдение, анализ и обобщение опыта, опрос, беседа, контент-анализ; обобщение и интерпретация научных данных; статистическая обработка полученных данных.

Экспериментальную базу исследования составили: детский сад № 299 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; детский сад № 1998 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; МДОУ детский сад «Аистенок» г. Тамбова; Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина.

В исследовании приняло участие на всех этапах эксперимента 224 человека: 89 родителей, 18 педагогов и 117 дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Этапы исследования: Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На 1 этапе (2005-2006 гг.) - теоретическом - изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, материалы периодической печати; разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза исследования; осуществлялся историко-педагогический анализ проблемы празднично-игрового досуга и формирования творческой активности дошкольников; выявлялась специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

На 2 этапе (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальном - осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы, были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. На этом этапе разрабатывался комплекс организационно-педагогических условий, теоретическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, определялись критерии, с помощью которых изучался качественный рост уровня сформированное™ творческой активности дошкольников, была разработана и апробирована авторская комплексная педагогическая программа по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

На 3 этапе (2008-2009 гг.) - аналитическом - обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; проведена интерпретация полученных данных; осуществлена их проверка и перепроверка; подведены итоги теоретических и практических результатов исследования; разработаны практические рекомендации по совершенствованию деятельности дошкольных образовательных учреждений и социокультурных учреждений в процессе формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Научная новизна исследования состоит в том, что

• обоснована сущность формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, которая представляет собой педагогически регулируемый и координируемый процесс, заключающийся в сбалансированности рекреативных, культуроориенти-рованных, развлекательных, развивающих досуговых занятий, способствующих развитию творческого воображения, мышления, креативности дошкольников, формирования их творчески-активного отношения к социуму;

• выявлена специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, которая заключается в особом потенциале празднично-игрового досуга, способного максимально влиять на творческое развитие дошкольников, формировать эмоциональную отзывчивость и мотивы творческой деятельности личности, овладевать творчески-преобразующими навыками, мышлением, воображением;

• разработана и апробирована теоретическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов, средств культурно-досуговой деятельности, ориентированных на развитие у дошкольников творческого потенциала, мотивации к твор-чески-преобразующей деятельности, выработку единой системы социальных ролей, ценностей;

• теоретически обоснованы и выявлены организационно-педагогические условия эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию творческой активности дошкольника, к которым относятся: опора на ведущую деятельность дошкольников; гуманистическая направленность празднично-игровой деятельности; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольника, его запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей; создание атмосферы праздника посредством использования различных методов, форм и средств культурно-досуговой деятельности; включение ребенка в празднично-игровой досуг при опоре на заинтересованность и активность его участников; сотрудничество и сотворчество педагога и дошкольника в празднично-игровом досуге; интеграция усилий семьи и дошкольных образовательных учреждений;

• разработаны критерии оценки уровня и качества сформированное™ творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, включающие в себя: компоненты (когнитивный, моти-вационный, деятельностный, коммуникативный), уровни (низкий, средний, высокий) и показатели (активность, импровизационность, состязательность, эмоциональная приподнятость, добровольность).

• научно обоснована, разработана и апробирована комплексная педагогическая программа с использованием средств культурно-досуговой деятельности, которая способствует формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Выявленная сущность и специфика процесса формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией о возможностях празднично-игрового досуга, способного целенаправленно развивать нравственные качества, формировать ценности и нормы повседневной культуры дошкольника, а также потребность в творчески-преобразующей деятельности по отношению к окружающей среде.

Разработанная теоретическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированное™ творческих способностей дошкольников, его потребностно-мотивационной сферы.

Разработанный пакет экспериментально-диагностических методик позволяет выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для изучения творческих способностей дошкольников, педагогического влияния на формирование их творческой активности, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Практическая значимость. Полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять процесс формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию творческой активности дошкольников, включающего в себя разработанную комплексную педагогическую программу, в которой реализуются культурно-досуговые мероприятия, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать творческую активность дошкольников.

Материалы исследования могут являться теоретической основой для разработки перспективных моделей формирования творческой активности дошкольников на основе использования празднично-игровых технологий в деятельности дошкольных образовательных учреждений и учреждений социально-культурной сферы.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования педагогического процесса формирования творческой активности дошкольников в дошкольных образовательных учреждениях.

Кроме того, материалы исследования могут быть использованы:

- при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации празднично-игровой деятельности дошкольников;

- в деятельности центров дополнительного образования, ведущих активную образовательную и культурно-досуговую работу с дошкольниками;

- в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, представляющего собой педагогически регулируемый и координируемый процесс, заключается в сбалансированности рекреативных, культуроориентированных, развлекательных, развивающих досуговых занятий, способствующих развитию творческого воображения, мышления, креативности дошкольников, формирования их творчески-активного отношения к социуму.

2. Специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга определяется особым педагогическим потенциалом празднично-игрового досуга, включающего дошкольника в активную творчески-преобразующую деятельность, позволяющей максимально влиять на творческое развитие дошкольников, формировать эмоциональную отзывчивость и мотивы творческой деятельности личности, овладевать творчески-преобразующими навыками, мышлением, воображением.

3. Педагогическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга представляет собой комплекс тематически объединенных и композиционно выстроенных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на формирование творческой активности дошкольников посредством использования средств культурно-досуговой деятельности включающая в себя: принципы, цели, задачи, функции, формы, организационно-педагогические условия, ориентированные на сотворчество педагога и дошкольника в празднично-игровом досуге.

4. К организационно-педагогическим условиям эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга относятся: опора на ведущую деятельность детей дошкольного возраста; гуманистическая направленность празднично-игровой деятельности; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольника, его запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей; создание атмосферы праздника посредством использования различных методов, форм и средств культурно-досуговой деятельности; включение ребенка в празднично-игровой досуг при опоре на заинтересованность и активность его участников; сотрудничество и сотворчество педагога и дошкольника в празднично-игровом досуге; интеграция усилий семьи и дошкольных образовательных учреждений.

5. Комплексная педагогическая программа, направленная на формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, будет способствовать стимулированию творческого во-

ображения, развитию любознательности; эмоциональной отзывчивости, желанию включаться в творческую деятельность, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по ряду направлений:

а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Москве, Казани, Тамбове, Челябинске и др. городах России;

б) разработка авторской комплексной педагогической программы и непосредственное участие в ее реализации в дошкольных образовательных учреждениях гг. Москвы, Тамбова;

в) разработка педагогических программ курсов для воспитателе и педагогов дополнительного образования: «Технологии празднично-игрового досуга детей дошкольного возраста», «Культурно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования», «Празднично-игровые технологии культурно-досу-говой деятельности как средство формирования творческой активности дошкольников».

Основные положения и результаты исследования нашли отражения в научных публикациях автора в виде монографии, научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций общим объемом 18,3 п.л., в том числе 2 публикаций в научно-реферируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

В первой главе «Формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга как научно-

педагогическая проблема» дается теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия исследования, исследуется структура формирования творческой активности дошкольника в условиях празднично-игрового досуга, рассматриваются историография и современное состояние празднично-игрового досуга, определены сущность и специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга и на их основе разработана теоретическая модель данного процесса.

В параграфе 1.1 «Теоретические основы формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга» путем анализа философской, исторической, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы было выявлено современное состояние изучаемой проблемы с учетом различных подходов; проведен краткий анализ наиболее известных концепций воспитания личности, включающий общую оценку их вклада в изучении воспитательного процесса. Отправной точкой нашего исследования явился анализ понятия, «творческая активность», которое было соотнесено с такими понятиями как «активность», «досуговая деятельность», «празднично-игровая культура», «празднично-игровой досуг».

При определении понятия «активность личности» мы опирались на анализ теоретических подходов изучения данного понятия: деятельност-ного (А.Г. Асмолов, H.A. Бернштейн, JI.H. Коган, А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов); социально-психологического (В.И. Грязева А.Р. Лазур-ский, В.Н. Мясшцев, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.); системного (В.Г. Рындак, C.B. Сальцева, A.B. Стрельцов и др.). В качестве базового подхода, в наибольшей степени соответствующего целям нашего исследования, мы использовали системно-деятельностный подход. Это определило рассмотрение творческой активности дошкольников - с одной стороны, как системного интегрального личностного образования, с другой - обусловило создание системной технологической модели деятельности, включение в которую дошкольников обеспечивает развитие их творческой активности как свойства личности.

Творческая активность как интегральное качество личности включает ряд существенных компонентов: когнитивный, мотивационный, дея-тельностный, коммуникативный. Эти компоненты проявляются в содержании творчества, позиции, опыте и общении дошкольников.

О когнитивной стороне творческой активности дошкольников можно судить по следующим показателям: знание видов творчества, содержания творчества (A.M. Грановская, Ю.Л. Крыжановская, Б.Х. Пикалов, В.Г. Рындак).

Показателями мотивационной стороны творческой активности дошкольников являются: интерес к конкретным видам творчества, стремление к соучастию в конкретной творческой деятельности, потребность в собственной творческой проективной деятельности (В.И. Андреев, A.C. Матюшкин, В.Я. Суртаев, B.C. Шубинский, B.C. Цукерман).

Деятельностная сторона предполагает участие дошкольников в празднично-игровом досуге, освоение основ творческой деятельности, репродуктивную и авторскую творческую активность (А.Г. Асмолов, H.A. Бердштейн, А.Н. Леонтьев, Е.И. Смирнова).

Сформированное^ коммуникативной стороны творческой активности можно оценить по качеству освоения основ общения на исполнительском уровне (В.А. Мудрик, B.C. Русанова, Т.П. Степанова, Ю.А. Стрельцов).

В диссертации отмечается, что творчеству дошкольника свойственно неразрывное единство воображения и мышления; творчество дошкольников отличает яркий и подвижный эмоциональный характер, подчас преобладающий над рациональными моментами. Элемент творчества в качестве ведущего содержит все основные виды деятельности - игровую, художественную, конструктивную и др.

Творческую активность дошкольников мы определяем как способность активного оперирования (присвоения новых функций, их синтеза, усложнения и т.п.) окружающей средой - от художественных образов до конкретных предметов. Лишь творчески преобразовывая окружающую среду, применительно к дошкольному возрасту, преимущественно через игровую деятельность, ребенок получает навыки оперирования, активно-деятельностного отношения с окружающим миром, становления его интеллектуальной, социальной и культурной среды.

Во втором параграфе «Сущность и специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга» культурно-досуговая деятельность рассмотрена как мощное средство воздействия на личность, содействующее формирования положительных мотивов, установок и т.п.

В диссертационном исследовании культурно-досуговая деятельность определена как интегративная, многофункциональная сфера общей деятельности. Сегодня культурно-досуговая деятельность рассматривается как самостоятельная подсистема общей системы социального воспитания и образования. В диссертации широко рассмотрены основные принципы и функции процесса формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга с позиции теории социально-культурной деятельности (А.Д.Жарков, А.Г. Казакова, Ю.Д. Красильни-ков, Б.Т. Лихачев, H.H. Ярошенко).

Историко-теоретический анализ исследований празднично-игрового досуга как средства формирования творческой активности дошкольников связан с рассмотрением эволюции игровой модели от античности до современности, а так же анализа концепций игры и праздников в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Особый интерес для нашего исследования представляет изучение педагогического опыта проведения празднично-игрового досуга в разных странах. Мы выяснили, что наибольшее распространение празднично-игровой досуг, как метод воспитания, получил на рубеже Х1Х-ХХ столетий в начальных школах Америки, а также в школах Шотландии, Франции, Англии и Германии.

В контексте нашего исследования исходной является позиция изучения и моделирования празднично-игровой среды, способствующая в своей основе развитию сотворческого воображения педагога и его воспитанников. Празднично-игровая среда становится способом установления диалога личности с художественной культурой и составляет часть целостного процесса обучения и воспитания. Следовательно, автор приходит к выводу, что педагогически целесообразной формой развития творческой активности дошкольников выступает празднично-игровой досуг как средство творческого созидания педагога и его воспитанников.

Особое внимание в нашей работе мы уделили подробному рассмотрению празднично-игровому досугу, который имеет огромное важное значение в процессе формирования творческой активности дошкольников.

Празднично-игровой досуг рассматривается нами как синтез ряда педагогических средств, форм и методов организации творчески-игровой среды детей дошкольного возраста, обусловленный диалектикой соотношения психолого-педагогической и игровой деятельностей. Отличительной особенностью празднично-игрового досуга является переключение психолого-педагогического внимания на самосознание - саморегуляцию, закономерность развития игровых форм взаимодействия ребенка с окружающим, самим собой и в, конечном счете, всем окружающим миром в целом. Игра же есть самостоятельная деятельность личности, не имеющая четко спланированного результата.

Анализ основных подходов к исследованию проблемы позволил выявить сущность и специфику формирования творческой активности дошкольников на основе использования празднично-игровых технологий.

В третьем параграфе «Модель формирования творческой астивно-стн дошкольников в условиях празднично-игрового досуга», опираясь на изложенные ранее теоретические положения о творческой активности личности и специфике применения празднично-игровых технологий нами была разработана педагогическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга (Схема 1).

Празднично-игровой ^Ч^

Методы: вовлечение е празднично-игровую деятельность, стимулирование социально-культурной активности, проблемно-творческого характера, организации творческой деятельности, информационно-речевого взаимодействия, формирования ценностных ориентации личности

Организационно-педагогические условия

опора на ведущую деятельность дошкольников; гуманистическая направленность празднично-игровой деятельности; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольника, его запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей; создание атмосферы праздника посредством использования различных методов, форм и средств культурно-досуговой деятельности; включение ребенка в празднично-игровой досуг при опоре на заинтересованность и активность его участников; сотрудничество и сотворчество педагога и дошкольника в празднично-игровом досуге; интеграция усилий •^семьи и дошкольных образовательных учреждений

Схема 1. Модель формирования творческой активности дошкольников с ис-

пользованием празднично-игровых технологии

Модель включает в себя специфические принципы, функции, виды деятельности, методы, средства, формы и организационно-педагогические условия, которые последовательно и максимально эффективно влияют на формирование творческой активности дошкольников. Данная модель ориентирована на развитие у дошкольников творческого потенциала, мотивации к творчески-преобразующей деятельности, выработку единой системы социальных ролей, ценностей.

Реализация теоретической модели позволит использовать потенциальные возможности дошкольных образовательных учреждений и учреждений социально-культурной сферы в процессе формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга. Разработка модели позволила нам создать необходимую методологическую базу для проектирования и апробации педагогической программы по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

На основе теоретического анализа, нами определены необходимые критерии формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга: активность - внесение в процесс игры творчески-преобразующий элемент; импровизационность - неповторяемость игровых ситуаций, их свободное развитие в соответствии с творческой инициативой участников; состязательность - стремление к наилучшим результатам (характерно не для всех форм, в большей степени для спортивных, ролевых игр); эмоциональную приподнятость - именно привнесение положительного эмоционального фона включает механизм воображения; добровольность - каждый участник входит в игру исключительно по собственной воле и отсутствие какого-либо проявления авторитарности со стороны руководителя празднично-игровой деятельности.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга» посвящена рассмотрению особенностей организации празднично-игрового досуга в процессе формирования творческой активности дошкольников и описанию результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, включающей в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На каждом этапе были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

В параграфе 2.1. «Особенности организации празднично-игрового досуга в процессе формирования творческой активности дошкольников» проведен анализ теоретического материала, касающийся формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-

игрового досуга, который показал, что практический опыт подтверждает решающую роль дошкольных образовательных учреждений в организации празднично-игрового досуга дошкольников.

В своем исследовании автор подчеркивает, что при организации празднично-игровых занятий с дошкольниками необходимо опираться на личностно-ориентированный подход, представляющий собой базовую ценностную ориентацию педагога, определяющую его позицию во взаимодействии с каждым ребенком.

Экспериментальная часть нашего исследования была посвящена проверке выдвинутой нами гипотезы.

I этап эксперимента (констатирующий) включал в себя анализ состояния исследуемой проблемы в деятельности дошкольных образовательных учреждений; формирование контрольных групп участников эксперимента; определение методов диагностики структуры творческой активности дошкольников; оценку уровня исходного состояния уровня сформированное™ творческой активности дошкольников на основе выделенных критериев и показателей; разработку программы следующего этапа эксперимента.

II этап эксперимента (формирующий) заключался в апробировании теоретической или педагогической модели формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга и комплексной или педагогической программы в соответствии с разработанным комплексом организационно-педагогических условий, с использованием социально-культурных технологий; формировании экспериментальных групп участников опытно-экспериментальной работы.

III этап эксперимента (контрольный) состоял в повторной диагностике уровня сформированности творческой активности дошкольников; качественном и количественном анализе и математической обработке полученных экспериментальных данных; систематизации и обобщении результатов опытно-экспериментальной работы; обосновании достоверное™ и эффективности применения теоретической или педагогической модели формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга и комплексной или педагогической программы.

Наше экспериментальное исследование осуществлялось с 2005 по 2009 гг. на базе детского сада № 299 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; детского сада № 1998 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; МДОУ - детский сад «Аистенок» г. Тамбова; Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. В исследовании приняло участие на всех этапах эксперимента 224 человека: 89 родите-

лей, 18 педагогов и 117 детей дошкольного возраста в возрасте от 4 до 7 лет, посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Констатирующий эксперимент проводился в 2006—2007 гг. и заключался в замере исходного уровня развития творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга. С этой целью использовались диагностические методики, соответствующие задачам исследования: анкетирование; диагностика творческого мышления и воображения (Е.Е. Туник); опросник для определения особенностей мотивации творчества у дошкольников. В эксперименте принимали участие 60 человек, с которыми проводился констатирующий эксперимент.

Уровень сформированности творческой активности дошкольников определялся нами по следующим критериям: активность, импровизаци-онность, состязательность, эмоциональная приподнятость, добровольность.

Наряду с вышеуказанными критериями использовались качественные параметры сформированности творческой активности дошкольников: низкий уровень, средний уровень, высокий уровень.

Низкому уровню сформированности творческой активности дошкольников соответствуют такие качественные характеристики, как низкий уровень развития познавательной мотивации, мотивации к саморазвитию и мотивации к творчеству, сопряженной с готовностью к неудаче и низкий уровень развития общих способностей, способностей к творчеству в любом виде деятельности и способностей к какому-либо виду деятельности.

Средний уровень сформированности творческой активности дошкольников характеризуется такими качествами, как неадекватность мотивации и способностей, а именно - высокий уровень развития познавательной мотивации, мотивации к саморазвитию и мотивации к творчеству, сопряженной с готовностью к неудаче и низкий уровень развития общих способностей, способностей к творчеству в любом виде деятельности и способностей к какому-либо виду деятельности, или, наоборот, низкий уровень развития мотивации и высокий уровень развития способности, (то есть ситуации, когда у ребенка имеются способности, но он не желает их использовать, или наоборот, имеется страстное желание, но отсутствуют способности).

Высокий уровень сформированности творческой активности воспитанников проявляется в таких качествах, как высокая и сильная познавательная мотивация, мотивация к саморазвитию и мотивация к творчеству, сопряженная с готовностью к неудаче; высокий уровень развития общих способностей, способностей к творчеству в любом виде деятельности и способностей к какому-либо виду деятельности, высокая удовлетворенность достигнутым уровнем реализации способностей.

Проведенное диагностическое исследование позволило сделать вывод о том, что большинство детей к началу эксперимента показали наличие среднего и низкого уровня развития творческой активности, что обусловлено отсутствием целенаправленного систематического процесса обучения детей основам творческой деятельности и квалифицированной помощи педагога (Таблица 1).

Таблица 1. Условное распределение детей на группы в соответствии с выявленным уровнем сформированное™ творческой активности (констатирующий эксперимент)

средний уровень; 38%

..'",'■ низкий уровень; 47%

;,, высокий уровень; 15%

Уровни Количество детей (в %)

низкий уровень 47%

средний уровень 38%

высокий уровень 15%

В параграфе 2.2. «Реализация организационно-педагогических условий формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга» описаны ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, апробации теоретической модели формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга и внедрения комплексной педагогической программы.

На основе теоретической модели нами была разработана комплексная или педагогическая программа по формированию творческой активности дошкольников. Цель программы: развитие творческой активности детей дошкольного возраста в условиях празднично-игрового досуга. В

программе решались следующие задачи: 1) развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках; 2) пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность; 3) развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи; 4) укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

Программа предлагала насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, она предусматривала широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, игрой и трудом. В программе использованы ролевые, коммуникационные игры, упражнения на контактность, сказки-игры, творческие игры, игры-упражнения.

Для реализации формирующего эксперимента были выбраны экспериментальная (60 человек) и контрольная группа (57 человек). В экспериментальной группе реализовывались организационно-педагогические условия формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, а в контрольной группе занятия проходили по обычной программе, без внедрения данных условий. Экспериментальные занятия проходили два раза в неделю по предусмотренному программой расписанию.

Для получения объективных результатов нами также был проведен контрольный эксперимент. Он заключался в диагностическом обследовании дошкольников на предмет развития у них творческой активности, но с которыми не проводилась целенаправленная работа (рис. 1).

Проведенное исследование показало, что разработанные и внедренные теоретическая модель и комплексная педагогическая программа по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга с учетом определенных организационно-педагогических условий оказывают позитивное влияние на дошкольников. Об этом свидетельствуют результаты формирующего эксперимента.

Количество детей с низким уровнем сформированности творческой активности снизилось до 16 %, число детей со средним уровнем снизилось до 20 %, а число детей с высоким уровнем увеличилось до 64 %, что, безусловно, свидетельствует об эффективности использования разработанной нами программы.

70 60 50 40 30 20 10 0

■ ¿¿у Щщ

низкии уровень

средним уровень

высоким уровень

? Констатирующий эксперимент ! Контрольный эксперимент

Рис. 1. Динамика формирования творческой активности в экспериментальной группе

Динамика сформированное™ творческой активности у дошкольников в экспериментальных и контрольной группах показывает, что в экспериментальной группе, где проверялся комплекс организационно-педагогических условий, увеличение показателя высокого уровня составил 49 %. В контрольной группе, по результатам контрольного среза большинство детей находятся на низком и среднем уровне сформированное™ творческой активности.

Сопоставляя результаты, полученные нами в экспериментальной и контрольной группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальной и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что формирование творческой активности у дошкольников в условиях празднично-игрового досуга проходит успешней при реализации комплексной педагогической программы.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели и задачи.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, сформулированы перспективы дальнейшего изучения проблематики исследования.

Основные положения и выводы исследования получили отражение в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиНРФ:

1. Кудинова, Л.С. Основные подходы к феномену «игра» как средству формирования познавательной активности детей дошкольного возраста / Л.С Кудинова // Вестник Тамбовского университета. - Сер. Гуманитарные науки. Вып. 1 (69). - Тамбов, 2009. - 0,6 п.л.

2. Кудинова, Л.С. Теоретические основы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста средствами игровых технологий / Л.С Кудинова // Вестник Тамбовского университета. - Сер. Гуманитарные науки. Вып. 6 (74). - Тамбов, 2009. - 0,5 п.л.

Монографии по теме диссертационного исследования:

3. Мангер, Т.Э., Кудинова, Л.С. Празднично-игровые технологии социально-культурной деятельности как средство формирования творческой активности дошкольников. Монография / Т.Э. Мангер; Л.С. Кудинова; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009 г.-11,8 п.л.

Публикации в электронных научных изданиях, зарегистрированных в НТЦ «Ипформрегистр» в порядке, согласованным с ВАК:

4. Кудинова, Л.С. Особенности организации праздников в детском саду и проблема стимулирования творческой активности дошкольников педагогом / Л.С. Кудинова // Актуальные инновационные исследования: наука и практика. 2009. №1.-1 п.л.

5. Кудинова, Л.С. Специфика использования празднично-игровых технологий в формировании творческой активности дошкольников в детских образовательных учреждениях / Л.С. Кудинова // Актуальные инновационные исследования: наука и практика. 2009. №3.-1,4 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях:

6. Кудинова, Л.С. Игровые технологии как средство формирования личностных качеств детей дошкольного возраста / Л.С. Кудинова // Со-

вершенствование системы управления культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы и стат. Всерос. науч.-практ. конф. 13 ноября 2008 г. / Отв. ред. А.Н. Четвертков; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина», Центр инновационного развития Института искусств. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - 0,5 п.л.

7. Кудинова, Л.С. К вопросу об организации детской деятельности средствами игровых технологий / Л.С. Кудинова // Социально-культурная деятельность: инновационные подходы к развитию: сб. ст. заоч. Междунар. науч.-теорет. конф. / под общ. ред. В.Я. Рушалина. - Челябинск: ЧГАКИ, 2009. - 0,5 пл.

8. Кудинова, Л.С. Основные подходы к организации игровой деятельности детей в детском саду / Л.С. Кудинова // XIV Державинские чтения. Институт искусств: материалы Общерос. науч. конф. Февр. 2009 г. / отв. ред. В.Д. Мамонтов, науч. Ред. Е.И. Григорьева; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. - 0,4 п.л.

9. Мангер, Т.Э., Кудинова, Л.С. История становления системы непрерывного образования в социально-культурной сфере / Т.Э. Мангер, Л.С. Кудинова // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. / Отв. ред. В.Д. Мамонтов. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. - 179 с. - 0,6 пл.

10. Кудинова, Л.С. Роль игровых технологий в формировании познавательной активности детей дошкольного возраста / Л.С. Кудинова // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. тр. Вып. 4 / отв. ред. Е.И. Григорьева, Н.В. Рыбкина; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009 г. - 0,5 пл.

11. Кудинова, Т.С. Теоретические основы формирования творческой активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности с художественным содержанием /Т.С. Кудинова // Совершенствование системы образования в сфере культуры и искусства: традиции и инновации: мат-лы и ст. Всерос. ЫегпеЬконф. 25 апреля 2009 года / отв. ред. А.Н. Четвертков; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина», Центр инновационного развития Института искусств. Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. -0,5 п.л.

Подписано в печать 25.12.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать на ризографе. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 1858. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кудинова, Лариса Сергеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРАЗДНИЧНО-ИГРОВОГО ДОСУГА КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Теоретические основы формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

1.2 Сущность и специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

1.3 Модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРАЗДНИЧНО-ИГРОВОГО ДОСУГА.

2.1 Особенности организации празднично-игрового досуга в процессе формирования творческой активности дошкольников.

2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга"

Празднично-игровая культура преобразует повседневную жизнь, формирует человека как субъекта культуры, несет радость общения и преображения окружающего мира, обретая многообразие форм, методов и средств социокультурного воздействия. Современные ученые отмечают, что именно празднично-игровой культуре изначально присущи такие качества как добровольность волеизъявления, творчество, эмоциональная приподнятость, то есть все то, что является наиболее важными условиями формирования творческой активности личности.

Сегодня, когда государство придает творческому развитию человека особое значение, проблема формирования творческой активности дошкольников приобретает особую актуальность.

Развитие творческой активности дошкольников проходит одновременно с формированием у ребенка целостной системы исторически сложившихся ценностей, когда закладываются основы человечности, доброты, мышления, интеллекта и т.п. Индивидуальные способности и дарования дошкольника наиболее ярко раскрываются в игровой деятельности, осуществляющейся в условиях празднично-игрового досуга. Это позволяет личности раскрыть себя с позиций активного творчества.

В условиях празднично-игрового досуга дошкольник реализует возможность сосредоточить свое внимание на саморегуляцию, познать закономерности развития игровых форм, активно взаимодействовать с самим собой и с окружающим миром в целом. Организация празднично-игрового досуга рассматривается как специфичная педагогическая технология, позволяющая решать широкий спектр проблем, стоящих перед исследователями и разработчиками социально-культурной сферы.

Однако в настоящее время, в сложившейся системе дошкольного воспитания фактически не проводится специальная работа по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга. К сожалению, данная проблема остается малоизученной, ее разрешение не является специальной задачей образовательных институтов общества, а если и предусматривается, то обособляется в одну из малозначимых сфер воспитательно-образовательного процесса.

Тем не менее, вопросу формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга в последнее время уделяется значительное внимание самыми различными общественными институтами, коммерческими и некоммерческими организациями, что говорит о повышенном научном интересе к заявленной проблематике и подтверждает ее актуальность.

Степень научной разработанности проблемы. Важную роль в формировании концептуальной базы исследования в контексте дошкольной педагогики сыграли труды Н.В. Алешиной, Ш.А. Амонашвили, К.Ю. Белой, К.Г. Берсеньевой, Д.Б. Богоявленской, З.М. Богуславской, Л.И. Божович, Н.Ю. Венгер, Л.Г. Веселовой, H.A. Ветлугиной, В.В. Давыдова, Р.И. Жуковской, Т.Г. Казаковой, Е.В. Карповой, В.Т. Кудрявцева, Б.В. Никитина, В.А. Петровского, JI.C. Прохоровой, Н.С. Пряжникова, О.М. Сахаровой, Н.Е. Щурковой др.

Существенное значение в осмыслении проблемы формирования творческой активности личности сыграли для нас работы Ю.К. Бабанского, 4

B.А. Богата, А.Ю. Бутова, JI.C. Выготского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Е.Л. Яковлевой и др.

Однако большое развитие проблема празднично-игровой культуры получила лишь в разработках отечественных и зарубежных ученых XX века: П.П. Блонского, В.М. Григорьева,, К. Гросса, В.В. Зеньковского, А.Н. Леонтьева, М.А. Михайловой, А.Ф. Некрыловой, Н.М. Нужновой, В.М. Петрова, М.Г. Розовского, Й. Хейзинги, H.A. Хренова и др.

Особое значение для нашего исследования имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: Г.А. Аванесовой, М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой,

C.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, Т.Э. Мангер, В.В. Медведенко, Э.В. Соколова, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Однако систематические исследования проблемы формирования творческой активности дошкольников как целостного феномена и возможностей его формирования в условиях празднично-игрового досуга до сих пор не осуществляются. В данном диссертационном исследовании сделана попытка обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить весь комплекс подходов, теорий и представлений, связанных с изучением творческой активности дошкольников, и на этой основе разработать педагогическую модель ее формирования в условиях празднично-игрового досуга.

• наличием большого практического опыта по формированию творческой активности дошкольников и недостаточной разработанностью структурных, содержательно-технологических компонентов празднично-игрового досуга, направленных на оптимизацию этого процесса;

• потенциальными возможностями празднично-игрового досуга и недостаточной степенью методической разработанности педагогического обеспечения данной деятельности;

• значительным потенциалом учреждений дошкольного образования и отсутствием целостной концепции применения средств культурно-досуговой деятельности в процессе формирования творческой активности дошкольников.

Объект исследования - формирование творческой активности дошкольников.

Предмет исследования — процесс формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Цель исследования — выявление и научное обоснование организационно-педагогических условий формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, а также на основе анализа философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта была сформулирована гипотеза исследования: празднично-игровой досуг может эффективно влиять на формирование творческой активности дошкольников при реализации следующих условий:

• создания в учреждениях дошкольного образования празднично-игровой среды посредством включения дошкольников в творчески-преобразующую деятельность при опоре на заинтересованность и активность всех его участников с использованием различных методов, форм и средств культурно-досуговой деятельности;

• построения педагогической работы на основе предложенной авторской модели формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга;

• разработки содержания культурно-досуговых мероприятий с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников, их запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей;

• личностно-деятельностной направленности воспитательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в празднично-игровом досуге;

• интеграции усилий семьи и дошкольных образовательных учреждений по формированию творческой активности дошкольников.

На основе данной гипотезы сформулированы задачи диссертационного исследования:

1) осуществить анализ основных теоретических подходов к проблеме формирования творческой • активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга и на этой основе раскрыть сущность и специфику данного процесса;

2) разработать и апробировать педагогическую модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга;

A.К. Маркова, B.C. Мухина, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн); общепедагогические принципы о единстве эмпирического и теоретического, личности и деятельности в педагогическом познании (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Э.В. Ильенков, В.И. Журавлев, Л.В. Занков, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров,

B.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская); труды в области педагогики и психологии игровой деятельности (И.Е. Берлянд, H.A. Ветлугина, В.В. Давыдов, Е.А. Зворыгина, Н.Ф. Комарова, Д.В. Менджерицкая, H.A. Хренов); исследования по возрастной педагогике и психологии (Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, Л.С. Выготский, P.C. Немов, И.П. Подласый); теоретические положения о взаимосвязи художественно-игровой среды (Л.П. Печко, Т.С. Комарова, О.Ю. Филлипс, Р.И. Чумичева); идеи празднично-игровой природы досуговой деятельности человека 8

М.М. Бахтин, Э.В. Соколов, Й. Хейзинга, М.С. Каган); работы ведущих ученых в области социально-культурной деятельности: (М.А. Ариарский, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Т.Э. Мангер, Е.Ю. Стрельцова, В.Я. Суртаев, Ю.А. Стрельцов, В.В. Туева, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальную базу исследования составили: детский сад № 299 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; детский сад № 1898 ЮВОУО Департамента образования г. Москвы; МДОУ детский сад «Аистенок» г. Тамбова.

На 1 этапе (2005-2006 гг.) — теоретическом — изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, материалы периодической печати; разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и 9 сформулирована рабочая гипотеза исследования; осуществлялся историко-педагогический анализ проблемы празднично-игрового досуга и формирования творческой активности дошкольников; выявлялась специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

На 2 этапе (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальном -осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы, были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. На этом этапе разрабатывался комплекс организационно-педагогических условий, педагогическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, определялись критерии, с помощью которых изучался качественный рост уровня сформированности творческой активности дошкольников, была разработана и апробирована авторская комплексная педагогическая программа по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

На 3 этапе (2008-2009 гг.) - аналитическом — обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; проведена интерпретация полученных данных; осуществлена их проверка и перепроверка; подведены итоги теоретических и практических результатов исследования; разработаны практические рекомендации по совершенствованию деятельности дошкольных образовательных учреждений и социокультурных учреждений в процессе формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Научная новизна исследования состоит в том, что: • на основе систематизации сложившихся в педагогической теории подходов к определению «творческая активность дошкольников» была обоснована сущность и выявлена специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга; уточнено содержание понятий «творческая активность», «досуговая деятельность», «празднично-игровая культура», «празднично-игровой досуг»; расширены ю педагогические знания о возможностях использования различных форм празднично-игрового досуга в процессе формирования творческой активности дошкольников;

• разработана и апробирована педагогическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов, средств культурно-досуговой деятельности, ориентированных на развитие у дошкольников творческой активности, мотивации к творчески-преобразующей деятельности, выработку единой системы социальных ролей, ценностей;

• обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий формирования творческой активности дошкольников, направленный на создание соответствующей педагогической среды, стимулирующей творческое взаимодействие субъектов празднично-игрового досуга;

• разработаны критерии оценки сформированности творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, включающие в себя интерес к творческой деятельности, творческое мышление, мотивацию к творческой деятельности; определены уровни (низкий, средний, высокий) и показатели (активность, импровизационность, состязательность, эмоциональная приподнятость, добровольность) сформированности творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Выявленные сущность и специфика процесса формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга дополняют теорию социально-культурной деятельности п систематизированной и конкретизированной информацией о возможностях празднично-игрового досуга, способного целенаправленно развивать нравственные качества, формировать ценности и нормы повседневной культуры дошкольника, а также потребность в творчески-преобразующей деятельности по отношению к окружающей среде.

Разработанная педагогическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов и позволяет эффективно организовать педагогическую работу, в результате которой повышается уровень сформированности творческой активности дошкольников, его потребностно-мотивационной сферы.

Практическая значимость исследования. Реализация на практике полученных в ходе исследования данных позволяет эффективно осуществлять процесс формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Прикладное значение исследования заключается в разработке инструментария по формированию творческой активности дошкольников, включающего в себя диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать творческую активность дошкольников, и разработанную комплексную педагогическую программу, в которой реализуются культурно-досуговые мероприятия (рекреативные, культуроориентированные, развлекательные, развивающие и др.), способствующие развитию у детей познавательной активности, эмоциональной отзывчивости, коммуникативных способностей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Материалы исследования могут являться теоретической основой для разработки перспективных моделей формирования творческой активности дошкольников на основе использования форм, средств культурно-досуговой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и учреждениях социально-культурной сферы.

Кроме того, материалы исследования могут быть использованы:

- в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы дошкольного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, представляющего собой

13 педагогически регулируемый и координируемый процесс, заключается в комплексном использовании рекреативных, культуроориентированных, развлекательных, развивающих досуговых занятий, способствующих развитию творческого воображения, мышления, креативности дошкольников, формирования их творчески-активного отношения к социуму.

2. Специфика формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга определяется особым педагогическим -потенциалом празднично-игрового досуга, включающего дошкольника в активную творчески-преобразующую деятельность, позволяющей максимально влиять на творческое развитие дошкольников, формировать эмоциональную отзывчивость и мотивы творческой деятельности личности, овладевать творчески-преобразующими навыками, мышлением, воображением.

3. Педагогическая модель формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга представляет собой комплекс тематически объединенных и композиционно выстроенных •компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на формирование творческой активности дошкольников посредством использования средств культурно-досуговой деятельности и включает в себя: принципы, цели, задачи, факторы, функции, виды, формы, методы, средства, организационно-педагогические условия, критерии оценки сформированности творческой активности дошкольников, ориентированные на сотворчество педагога и дошкольника в празднично-игровом досуге.

4. Организационно-педагогические условия эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга включают в себя: опору на ведущую деятельность детей дошкольного возраста; гуманистическую направленность празднично-игровой деятельности; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольника, его запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей; создание

14 атмосферы праздника посредством использования различных методов, форм и средств культурно-досуговой деятельности; включение ребенка в празднично-игровой досуг при опоре на заинтересованность и активность всех его участников; сотрудничество и сотворчество педагога и дошкольника в празднично-игровом досуге; интеграцию усилий семьи и дошкольных образовательных учреждений.

5. Комплексная педагогическая программа, направленная на формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, с использованием разнообразных форм празднично-игрового досуга, способствует: стимулированию творческого воображения; развитию любознательности, эмоциональной отзывчивости, социальных навыков, общительности, дружелюбного поведения, внимательности, терпеливости, усердия; желанию включаться в творческую деятельность; стремлению к самостоятельному познанию и размышлению посредством вхождения в празднично-игровую среду, с целью сохранения преемственности культурных традиций, нравственных категорий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Москве, Казани, Тамбове, Челябинске и др. городах России; б) разработка и реализация авторской комплексной педагогической программы в дошкольных образовательных учреждениях гг. Москвы, Тамбова; в) разработка педагогических программ курсов для воспитателей и педагогов дополнительного образования: «Празднично-игровой досуг детей дошкольного возраста», «Культурно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста в учреждениях дошкольного образования»,

Празднично-игровые технологии культурно-досуговой деятельности как средство формирования творческой активности дошкольников».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Заключение

Проведенный теоретический анализ по проблеме формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга позволяет сделать следующие выводы. Творческая активность дошкольника есть способность активного оперирования им окружающей средой - от художественных образов до конкретных предметов. Именно творческое преобразование окружающей действительности применительно к .дошкольному возрасту позволяет говорить о развивающем характере ведущей деятельности, преимущественно игровой.

Формирование творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга становится возможным лишь в случае целенаправленной работы по развитию творческих способностей, в свою очередь опирающейся на планомерную работу с детским воображением — его развитием, усложнением. Именно работа над формированием творческой активности дошкольников выступает залогом успешности воспитания полноценной личности ребенка, становления его интеллектуальной, социальной и культурной среды.

Сущность формирования творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга, представляющего собой педагогически регулируемый и координируемый процесс, заключается в комплексном использовании рекреативных, культуроориентированных, развлекательных, развивающих досуговых занятий, способствующих развитию творческого воображения, мышления, креативности дошкольников, формирования их творчески-активного отношения к социуму.

Важную роль в формировании творческой активности личности ребенка несет именно дошкольное образование в различных его проявлениях через различные социальные институты - в первую очередь образование и семью. Необходимо понимать, что творческое и интеллектуальное развитие начинается не с началом школьного обучения, как ошибочно полагают многие родители; интеллектуальное развитие начинается в семье и дошкольных образовательных учреждениях - с простой игры, с элементарного общения и совместной деятельности, в первую очередь, повторимся, игровой, со взрослыми людьми.

Однако именно празднично-игровая деятельность несет особый характер, именно праздник и игра обладают всеми теми признаками, который характерны для развивающей среды и несет широкий функциональный спектр выполняемых задач. Необходимо отметить существенную разницу между спонтанной игрой и празднично-игровой деятельностью. Игра есть самостоятельная деятельность личности; как правило, игра не имеет четко спланированного результата, а соответственно и сам процесс игры подвержен значительным колебаниям и изменениям. В то же время празднично-игровая деятельность в первую очередь характеризуется ее направленностью на достижение конкретного результата, усвоение каких-либо ценностей, традиций, социальных ролей (в зависимости от типа игры). Празднично-игровой досуг организуется, контролируется и направляется специалистом, таким образом, гарантируя заранее предсказуемые результаты, а также качество усвоения необходимого материала. Именно построение празднично-игрового досуга как целостного образования, вовлекающего в активную творчески-преобразующую деятельность всех детей и является спецификой использования празднично-игрового досуга с целью формирования творческой активности детей дошкольного возраста.

Для экспериментальной проверки гипотезы исследования нами была осуществлена опытно-экспериментальная работа, которая была проведена по следующим направлениям: изучение контингента воспитанников: выявление начального уровня творческой активности; реализация комплекса организационно-педагогических условий формирования творческой активности; разработка и внедрение авторской программы по формированию творческой активности у дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Результаты опытно-экспериментальной работы полностью подтвердили целесообразность разработанной и апробированной нами педагогической модели и комплексной педагогической программы, а также организационно-педагогических условий, способствующих развитию творческой активности дошкольников в условиях празднично-игрового досуга.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кудинова, Лариса Сергеевна, Тамбов

1. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации/Г. А. Аванесова. М.: Аспект Пресс, 2006. 236с.

2. Акимова, J1. А. Социология досуга /Л. А. Акимова. М.: МГУКИ, 2003. 123 с.

3. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Н.В. Алешина М.: ЦТ Л, 2003. -280 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 239 с.

6. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина М.: Академия, 2003. - 302 с.

7. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001.-251 с.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.; Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996. - 87 с.

9. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: Изд-воЯГПУ, 1997.-380 с.

10. Ю.Банникова, C.B. Геометрические игры / C.B. Банникова // Дошкольное воспитание. -№1. 2006. - С.60 - 61.

11. П.Баранова, М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения: организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста / М.Л. Баранова. Ростов/Д: Феникс, 2005.-349 с.

12. Барт, Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика / Р. Барт. М., 1994. -287 с.

13. З.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

14. Белая, К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая. М.: Изд-во ACT Астрель, 2004. - 348 с.

15. Белая, К.Ю. Листая страницы истории / К.Ю. Белая, JIM. Волобуева // Из истории дошкольного воспитания в Москве. М., 1997. - С. 54-61.

16. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства / H.A. Бердяев. М.: Искусство: ИЧП «Лига». - 1994. - Т. 2. - 509 с.

17. Березина, В.Г. Детство творческой личности / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов. СПб.: издательство Буковского, 1994. -60 с.

18. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания / И.Е. Берлянд. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1992. - 96с.

19. Берсеньева, К.Г. Энциклопедия праздничных игр и развлечений / К.Г. Берсеньева. М.: Центрполиграф, 2006. - 478 с.

20. Битус, А.Р. Технология праздника: Слава профессии / А. Р. Битус // Праздник. 2005. - №5. - С. 34-36.

21. Богат, В.А. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) / В.А. Богат // Дошкольное воспитание. 1994. - №1. - С. 17-19.

22. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. -Т. 16. -№5. -С. 49-58.

23. Богуславская, З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры / З.М. Богуславская // Психология и педагогика игры дошкольника. М., -1966.-С. 54-67.

24. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-271 с.

25. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека / A.A. Бодалев, JI.A. Рудкевич // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 26.

26. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1996. - 318 с.

27. Большой иллюстрированный энциклопедический словарь. Москва: ОЛМА-ПРЕСС Образование, 2005. - 1264 с.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995.-№4.-С. 29-36.

29. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. 2-е изд/ А.К. Бондаренко. М.: Просвещение, 1991. — 180 с.

30. Борисова, Л.Г. Социология личности./ Л.Г. Борисова, Г.С. Солодова. — Новосибирск, 1997. 260 с.

31. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. -168 с.

32. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. М., 1989.-267 с.

33. Васильева С. А. Развиваем внимание и память. В гостях у сказки. Для детей от 2 до 7 лет / С.А. Васильева. М.: Астрель, 2008. - 32 с.

34. Венгер, НЮ. Путь к развитию творчества / Н.Ю. Венгер. Дошкольное воспитание, - 1982.-№11.-С. 32-38.

35. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 5-9.

36. Весел ова, Л.Г. Педагогические условия развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе эстетического воспитания: автореф. . канд. пед. наук / Л.Г. Веселова. Петрозаводск, 2006. - 17 с.

37. Ветлугина, H.А. О теории и практике художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина // Дошкольное воспитание. 1965. - №5. - С. 4152.

38. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М., 2000. - 248 с.

39. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга /А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. М.: Флинта, 1998.-240 с.

40. Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном . образовании / Т.В. Волосовец. М., 2004. - 80 с.

41. Воспитателю о личностном общении (Психология общения) / В.А. Петровский, М.А. Виноградова, JI.M. Кларина, Л.П. Стрелкова: Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика». — М.: МП «Новая школа», 1994. 77 с.

42. Вундт, В. Фантазия как основа искусства / В. Вундт. М., 1994. - 189 с.

43. Выготский, Л.С. Анализ эстетической реакции / Л.С. Выготский . М.: Лабиринт, 2001.-230 с.

44. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М., 1960. -67 с.

45. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.П. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 92 с.

46. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л.С. Выготский. М., 1956. - 134 с.

47. Гагин, В.Н. Национальные праздники и обряды, или Праздничность как феномен русской культуры: теоретический и исторический аспект / В.Н. Гагин. М.: Профиздат, 2005. - 320 с.

48. Григорьев, В.М. Народные игры и праздники в России / В.М. Григорьев. -М., 1994. -283 с.

49. Гультяев, И.И. Социально-культурные условия развития досуговых интересов современной семьи: автореф. дис. канд. пед. наук / И.И. Гультяев. М., 2006. -19 с.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1999.-248 с.

51. Давыдова, В.В. Через игру к социализации личности / В.В. Давыдова // Воспитание школьников. 2001. -№ 9. — С. 30.

52. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

53. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. М.: Академия, 1998. - 240 с.

54. Доронова, Т.Н. Играем в театр: театрализ. деятельность детей 4-6 лет: метод, пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т.Н. Доронова. -М.: Просвещение, 2005. 78 с.

55. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Сост. С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -М.: Академия, 2000. 240 с.

56. Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает / О.М. Дьяченко. М.: Знание, 1994.- 157 с.

57. Ендовицкая, Т.А. О развитии творческих способностей / Т.А. Ендовицкая // Дошкольное воспитание. 1967. - №12. - С. 73-75.1456¡.Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ / В.И. Ефремов. Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001. - 149 с.

58. Жарков, А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. М.: МГУКИ, 2002. - 287 с.

59. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. -М., 1975.-218 с.

60. Иванова, З.Н. Использование культурного потенциала региона в нравственно-эстетическом воспитании детей: дис. . канд. пед. наук / З.Н. Иванова. СПб., 1996. - 200 с.

61. Игры в детском саду. -М.: Просвещение, 1996. 190 с.

62. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л:Г. Ионин. М.: Логос, 1996. - 279 с.

63. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1998. 319 с.

64. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г. Казакова. — М., 1995.-232 с.

65. Каневская, М.Е. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей / М.Е. Каневская, J1.M. Фирсова //

66. Вопросы психологии. 1990. - №3. — С. 25-31.

67. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) / Н.С. Карпинская. М.: Педагогика, 1972. -143 с.

68. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения: Популярное пособие для родителей и педагогов./ Е.В. Карпова — Ярославль: Академия развития, 1997. 160 с.

69. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. М.; 2002. -183 с.

70. Кащенко, В.Г. Педагогическая коррекция / В.Г. Кащенко. М., 1994. -316 с.

71. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУК, 1995. - 136 с.

72. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность / Т.Г Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: Изд-во МГУКИ, 2004. - 539 с.

73. Клявина, И.И. Детство как социально-культурный феномен / И.И. Клявина // Вестн. МГУКИ,- 2003.- №3. С. 40-45

74. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М., 1998.- 198 с.

75. Козырева, H.A. Психологические условия формирования творческой позиции дошкольников (на материале игр с противоречием): автореф. . канд. псих, наук / H.A. Козырева. — М., 2007. 22 с.

76. Комарова, Н.Ф. Руководство сюжетно-ролевой игрой детей 3-4 лет / Н.Ф. Комарова // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. -М., 1993. 196 с.

77. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество / Т.С. Комарова. — М., 1990. 149 с.

78. Конкевич, C.B. Музыкальные праздники в детском саду и начальной школе, для детей 5-8 лет / C.B. Конкевич. СПб.: Литера, 2005 - 96 с.

79. Костина, В.В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста /

80. B.В. Костина // Дошкольное воспитание. №1. - 2006. - С.34 - 36.

81. Костина, Э.П. Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников: автореф. . докт. пед. наук / Э.П. Костина -М., 2007.-50 с.

82. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская. М., 1959. -455 с.

83. Кугач, А.Н. Праздники, игры и развлечения для младших школьников /

84. A.Н. Кугач. Ярославль: Академия Развития, 2008. — 192 с.

85. Кудрявцев, В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания / В.Т. Кудрявцев // Психол. журнал. 1998. - Т. 19. - N 3.1. C. 14-21.

86. Кудрявцев, В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании /

87. B.Т. Кудрявцев, Г.К.Уразалиева, И.Л.Кириллов. М.: ИДОСВ РАО, AHO «Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева», 2003.- 165 с.

88. Кудрявцев, В.Т. Психология развития человека / В.Т. Кудрявцев. -Рига, 1999. Ч. 1.-238с.

89. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М., 2000. - 128 с.

90. Куцакова, Л.В. Воспитание ребенка дошкольника: програм.-метод. пособие / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004. - 69 с.

91. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. Томск: Пеленг, 1993.-56 с.

92. Леонтьев, А.Н. Психология общения J, А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.

93. Леонтьев, А.Н. Формирование личности / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. -С. 166-178.

94. Лидак, Л.В. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками / Л.В. Лидак // Дошкольное воспитание. — 1990.-№ 7.-С. 18-22.

95. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек. Текст. -Семиосфера / Ю.М. Лотман. - М.: Языки русской культуры, 1996. -442 с.

96. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М., 2003. - 125 с.

97. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лэндрет. М., 1994. - 230 с.

98. Максимов, Ю.В. Родник творчества / Ю.В. Максимов. М., 1999. -211 с.

99. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 109 с.

100. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 424 с

101. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая. М.: Просвещение, 1982. - 211 с.

102. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М., 1988. - 312 с.

103. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком. / Н.Я. Михайленко, Н.В. Короткова-М.: Педагогика, 1990.-231 с.

104. Михайлова, М.А. Народные праздники, игры и развлечения: А у наших у ворот развеселый хоровод / М.А. Михайлова. Ярославль: Академия развития, 2005. - 224 с.

105. Михайлова, М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы / М.А. Михайлова. Ярославль: Академия Развития, 2007. - 240 с.

106. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. — М.: Знание, 1991.-78 с.

107. Мурашковская, И.Н. Когда я стану волшебником / И.Н. Мурашковская. Рига: Эксперимент, 1994. - 62 с.

108. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. 6-е изд./ B.C. Мухина -М.: Академия, 2000. 540 с.

109. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М., 2001. - 248 с.

110. Нарбашева, М.А. Психологический анализ развивающих функций народных игр (на материале игр дошкольников в камешки): Автореф. дис. канд. психол. Наук / М.А. Нарбашева. М., 1993. - 21 с.

111. Неделя игры и игрушки // История и педагогическое значение. Московская игротека Вып. 1,2.-М., 1999-2000.

112. Некрылова, А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. Конец XVIII начало XX века / А.Ф. Некрылова. - СПб.: Азбука-классика. 2004. - 256 с.

113. Нестеренко, A.A. Страна сказок / A.A. Нестеренко. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета, 1993. - 32 с.

114. Никитин, Б.В. Развивающие игры / Б.В. Никитин. М.: Знание, 1994.-78 с.

115. Новикова, Г.Н. Особенности и уровни развития социально-культурных технологий / Г.Н. Новикова // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004. - С. 24-34.

116. Новоселова С.JI. Генетически ранние формы мышления / С.Л. Новоселова. М.: МПСИ, 2003. - 320 с.

117. Новоселова, С.Л. О новой классификации детских игр / С.Л. Новоселова// Дошкольное воспитание. 1997. -N 3. - С. 34-42.

118. Новоселова, С.Л. Родителям о детских играх и игрушках / С.Л. Новоселова. М., 1992. - 167 с.

119. Нужнова, Н.М. Методы организации зрелищно-игрового досуга / Н.М. Нужнова. Улан-Удэ, 2000. - 126 с.

120. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 2005. - 924 с.

121. Орлов, О.Л. Российский праздник как историко-культурный феномен/ О.Л. Орлов: дисс. д-ра культ, наук. СпбГУКИ, 2004. - 335 с.

122. Петров, В.М. Весенние праздники, игры и забавы для детей / В.М. Петров, Л.Д. Короткова, Г.Н. Гришина .- М. : Сфера ТЦ, 2001.144 с. : ил.

123. Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. М.: Школьная Пресса, 2004. - 96 с.

124. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. М., 1993. - 289 с.

125. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. М.: ПАССИМ, 1994.-323 с.

126. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г Голубева М., 2002. - 378 с.

127. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды./ Ж. Пиаже. М.: МПА, 1994.-440 с.

128. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-429 с.

129. Полат, Е.С. Педагогические технологии XXI века / Е.С. Полат // Современные проблемы образования. Тула, 1997. - 127 с.

130. Пономарев, В.Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга: дисс— д-ра пед.наук / В.Д. Пономарев. СпбГУКИ, 2005. - 384 с.

131. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1996. - 238 с.

132. Праздники народов России: энциклопедия /сост.: М.М. Бронштейн, Н.Л. Жуковская и др. М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2002. - 103 с.

133. Празднично-игровой мир детства: проблемы и технологии развития. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. / Отв. ред. C.B. Григорьев, A.C. Фролов. М.: МГДД(Ю)Т, 2005. - 304 с.

134. Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под. ред. С. В. Кондратьевой. Минск, 1997. - 342 с.

135. Пропп, В.Я. Русские аграрные праздники (опыт историко-этнографического исследования): собр. трудов / В.Я. Пропп. М.: Лабиринт, 2000. - 188 с.

136. Прохорова, Л.С. Развиваем творческую активность дошкольников / Л.С. Прохорова // Дошкольное воспитание. 1996. — №5.-С. 21-27.

137. Пряжников, Н.С. Методы активизации духовного потенциала / Н.С. Пряжников. М., 2008. - 168 с.

138. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. 480 с.

139. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1995. - 244 с.

140. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-310 с.

141. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под152ред. A.B. Запорожца, Я.3. Неверович. М., 1996. - 233 с.

142. Розовский, М.Г. Настоящий праздник это идея добра! / М.Г. Розовский // Праздник. - 2004. - № 12. - С. 40-42.

143. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999. T.I, Т.2.

144. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М., 1946.-431 с.

145. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

146. Рубцов, В.В. Организация и развитие действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М., 1987. - 217 с.

147. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: / сост. E.H. Тверитина, Л.С.Барсукова; под ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

148. Рябцев, Ю.С. История русской культуры XI-XVII веков / Ю.С. Рябцев. — М., 1997. -488 с.

149. Сахарова О.М. Каляки-маляки: Первые опыты рисования. Сказочные истории и методика обучения. Развитие речи, воображения, творческих способностей. Рисуем в книжке вместе с ребёнком. От 0 до 3 лет / О.М. Сахарова. СПб.: Литера, 2008. - 32 с.

150. Сахарова О.М. Развиваем мелкую моторику для детей 3-4 лет / О.М. Сахарова. СПб.: Литера, 2008. - 16 с.

151. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.153

152. Скворцова, В.Ю. Интеллект + креатив: развитие творческих способностей дошкольников / В.Ю. Скворцова. М.: Феникс, 2009. -219 с.

153. Склярова, Т.В. Возрастная педагогика и психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Т.В. Склярова, O.JI. Янушкявичене. М.: Покров, 2004. - 310 с.

154. Современные технологии социально-культурной деятельности / под ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. - 504 с.

155. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду./ А.И. Сорокина М., 1992. - 280с.

156. Стернина P.A. О психолого-педагогической ценности игр и игрушек/ P.A. Стернина // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9. - С. 5-6.

157. Сторяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.- 360 с.

158. Субботский, Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников / Е.В. Субботский. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 98 с.

159. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир / Е.В. Субботский. М.: Просвещение, 1991.-81 с.

160. Сугоняева, Е.Э. Музыкальные занятия с малышами: Методическое пособие для преподавателей ДМШ / Е.Э. Сугоняева. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 176 с.

161. Тельчарова, P.A. Уроки музыкальной культуры: Книга для учителя: Из опыта работы / P.A. Тельчарова. М.: Просвещение, 1991. -301 с.

162. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов. М., 1947. - 133 с.

163. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 328 с.

164. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии/ Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина . М., 1995. - 276 с.

165. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. М.-Л., 1950. - 299 с.

166. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 890 с.

167. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е.А. Флерина. М., 1961. - 133 с.

168. Фролов, A.C. Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.C. Фролова. M. :Изд-во Моск. гос. открытого пед. ун-та, 2002. - 23 с.

169. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга. -М., 1992.- 178 с.

170. Хренов, H.A. «Человек играющий» в русской культуре/ НА.Хренов. -СПб.: Алетейя, 2005. 604 с.

171. Цапенко, Л.М. Социально-культурные условия реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук. / Л.М. Цапенко. Тамбов: ТОИКРО, 2006. - 27 с

172. Черная, A.B. Развитие личности в контексте игровой культуры / A.B. Черная: автореферат . д-ра псих. наук. — М., 2007. — 46 с.

173. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.и. Чистякова. М.: Просвещение, 1995.- 103 с.

174. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. / В.Д. Шадриков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. 318 с.

175. Шангина, И.И. Русский праздник: иллюстрированная энциклопедия / И.И. Шангина. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 425 с.

176. Шустерман, М.Н. «Поваренная» книга воспитателя / М.Н. Шустерман, З.Г. Шустерман, В.В. Вдовина. Норильск, 1994. - 50 с.155

177. Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: учеб.пособие / Е.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1994. - 80 с.

178. Щуркова, Н.Е. Игровые методики / H. Е. Щуркова. М., 2002. -129 с.

179. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

180. Эйнон, Д. Творческая игра / Д. Эйнон. М., 1995. - 264 с.

181. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды./ Д.Б. Эльконин М.: Международная педагогическая академия, 1995. -540 с.

182. Эльконин, Д.Б. Психологические игры / Д.Б. Эльконин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 356 с.

183. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1998. -238 с.

184. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. H.A. Ветлугиновой. М., 1995. - 211 с.

185. Этнопедагогика и педагогика игры. Выпуск 3. К 70-летию В.М. Григорьева / Отв. ред. И.А. Богданов, C.B. Григорьев. М.: Издательство «ОДИ-Intemational», 2006. - 220 с.

186. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду/ Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н Денисова. М., 2002. - 234 с.

187. Юнг, К. Психология бессознательного / К. Юнг. М., 1996. — 216 с.

188. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

189. Bamett, R. The Idia of Higher Education / R. Bamett. Buchingham: SRHE and Open University Press, 1995.-184 p.

190. Coomds, P.H. The World crisis in education: the view From the eighties / P.H. Coomds. N.Y., 1985.-P. 17-19.

191. Geesell, A. Child Development / A. Geesell. New-York: Harper, 1949.- 156 p.

192. Laarning to Be The World of Education Today and Tomorrow / by E. Faure, F Herrera ets. Parish: UNESCO; London: Harrap, 1972. -313 p.

193. Lengrand, P. Prospect of Lifelong Education / P. Lengrand.

194. A.J. Croplery Ed, 1979. P. 28-35.

195. Matchnev, E.A. Information and Technical Supplying of Education process in Technical Universities // Proceeding of Engineering Education / E.A. Matchnev. Moscow, 1995. -160 p.

196. Suchodolski, B. Permanent Education and Creativity in Division of Structures, Content: Method and Techniques of Education /

197. B. Suchodolski. Paris: UNESCO. 1982. - 102 p.