Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования

Киреева, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования

Автореферат

Автор научной работы: Киреева, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования"

На правах рукописи УДК: 373.2

КИРЕЕВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

13.00.07 - теория и методика дошкольного образования (по педагогическим дисциплинам)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

гЛ 2 3 ПНВ 20и9

Санкт-Петербург 2008

003459707

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Института детства ГОУВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Татьяна Игоревна Бабаева

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Светлана Соломоновна Лебедева

кандидат педагогических наук, доцент

Лидия Дмитриевна Вавилова

Ведущая организация:

Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится «16» января 2009 года в 16 часов на заседании Диссертационного Совета Д.212.199.12 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, Московский пр., 80, ауд. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан «15» декабря 2008 года

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

Л.В. Томанов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс современной школы. При этом исследовательская деятельность учащихся выступает как современная образовательная технология, функционально позволяющая реализовать специфическое содержание образования, ориентированное на развитие субъектной позиции школьников (Г.И. Вергелес, A.M. Матюшкин, JI.B. Лидак, А.И. Савенков).

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве (А.Н. Поддьяков, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова, JI.M. Кларина, E.H. Герасимова, Н.Б. Шумакова, И.Э. Куликовская и др.).

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (H.H. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, O.JI. Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко), становление познавательных интересов (JIM. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, M.JI. Семенова), развитие продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, H.A. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (JI.C. Римашевская, О.В. Афанасьева), становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес, А.Н. Соколов, O.K. Тихомиров, Е.Д. Френкель). Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его исследовательской активности.

Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах H.H. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, H.H. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (H.H. Подцьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Подцьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в дошкольном образовательном учреждении (О.В. Дыбина, JI.H. Прохорова, И.Э. Куликовская, H.H. Совгир). Содержательные аспекты детского экспериментирования нашли отражение в современных дошкольных образовательных программах («Детство», «Развитие», «Детское экспериментирование», «Наш дом - природа», «Ребенок в мире поиска»).

Вместе с тем, до настоящего времени не сложилась целостная концепция развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании, раскрывающая сущность исследовательской активности, ее структуру и педагогические основы, обеспечивающие динамику ее становления в образовательном процессе современного дошкольного учреждения. Данный факт ощутимо затрудняет реализацию возрастного потенциала исследовательской активности дошкольника. Это подтверждается анализом практики, который показывает, что далеко не всегда в детском экспериментировании наблюдается нарастание исследовательской активности и стремления ребенка переходить к решению более сложных, интересных задач. Нередко, несмотря на наличие в дошкольных учреждениях «зон экспериментирования», детское экспериментирование носит формальный, ситуативный характер, у дошкольников наблюдается низкий уровень исследовательской активности.

В результате развивающие возможности детского экспериментирования остаются нереализованными в практике дошкольного образовательного учреждения. Фактически не получила достаточного отражения значимая проблема взаимодействия детского сада и семьи в развитии экспериментирования и исследовательской активности на ступени старшего дошкольного возраста. Все это свидетельствует о том, что вопросы эффективного использования экспериментирования как педагогического средства развития исследовательской активности старших дошкольников до настоящего времени не решены в полной мере.

Наблюдается противоречие между потребностью в формировании исследовательской активности старших дошкольников в реальной практике дошкольного образования и недостаточной разработкой содержательно-методических основ процесса развития исследовательской активности дошкольников в условиях разнообразного экспериментирования.

Недостаточная разработка проблемы развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании и ее несомненная актуальность для теории и практики современного дошкольного образования послужили основанием для выбора темы данного исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного процесса развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.

Объект исследования - экспериментирование старших дошкольников с предметами и материалами в условиях современного дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс становления и развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что процесс развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании может быть успешным при реализации следующих педагогических условий:

- взрослыми поддерживается и стимулируется стремление дошкольников к экспериментированию с учетом направленности детских интересов, и создается необходимая для экспериментирования предметно-развивающая среда.

- процесс развития исследовательской активности строится как этапный, в котором дети целенаправленно включаются в ситуации (мини-исследования), обеспечивающие постепенное овладение исследовательскими умениями, необходимыми для успешного самостоятельного экспериментирования; осуществляется нарастание субъектных проявлений детей в экспериментировании; создаются ситуации обсуждения и взаимного обмена детьми опытом самостоятельного экспериментирования и совместного определения вариантов направления дальнейшего исследовательского поиска.

- взаимодействие взрослых и детей разворачивается как исследовательское объединение, в котором каждый участник проявляет себя в различных ролях (инициирование экспериментирования, продуцирование идей, активное участие, координация, презентация) и создается обстановка «радости общего открытия нового».

позиция воспитателя развивается в зависимости от уровня исследовательской активности ребенка, при этом преобладающими являются функции инициирования детской активности, стимулирования индивидуального выбора, побуждение и поддержка самостоятельных проявлений в экспериментировании.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования, обосновать содержание и сущность процесса развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.

2. Выявить особенности проявления исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании, определить и охарактеризовать уровни исследовательской активности.

3. Разработать и реализовать педагогические условия, обеспечивающие развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании.

4. Определить эффективность разработанных педагогических условий процесса развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании.

Теоретико-методологические основы исследования:

учение о роли активности и деятельности в становлении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

концепция личностно-ориентированного педагогического процесса (А.Г. Асмолов, В.В. Сериков, Н.Ф. Голованова, Г.И. Вергелес, И.С. Якиманская, В.Я. Лыкова);

- концепция развития познавательной деятельности и познавательных интересов в дошкольном детстве (A.B. Запорожец, H.H. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, В.Г. Каменская, О.В. Дыбина, Л.М. Маневцова, И.Э. Куликовская, О.В. Афанасьева)

- концепция развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Т.И. Бабаева, О.В. Солнцева, Л.М. Кларина, P.M. Чумичева, Н.Г. Косолапова);

- исследования своеобразия методики руководства самостоятельной детской деятельностью (P.C. Буре, Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская, A.B. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, A.B. Третьяк, Д.В. Сергеева);

- исследования проблемы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании и развитии ребенка (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, М.В. Корепанова, О.Л. Зверева и др.)

- теория педагогического проектирования образовательной среды (Е.С. Заир-бек, О.Г. Прикот, С.С. Лебедева);

концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (E.H. Герасимова Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.П.Стрелкова, М.Н.Полякова и др.).

Методы исследования: использовалась комплексная методика исследования, включающая изучение, анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; разработку и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; количественный и качественный анализ полученных данных.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2002-2006 гг.) - поисково-творческий. Изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ; постановка целей и задач, формулирование рабочей гипотезы исследования.

Второй этап исследования (2006-2007 гт.) - опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента,

выявление особенностей исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании, разработка и апробация поэтапной педагогической технологии развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.

Третий этап (2007-2008 гг.) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление материалов диссертационного исследования.

База проведения исследования:

Эксперимент проводился на базе дошкольных учреждений г. Санкт-Петербурга №154 Адмиралтейского района, №41 Калининского района в старших группах. В исследовании приняло участие 82 ребенка, 50 воспитателей и 38 родителей старших дошкольников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные научные идеи философии, психологии и педагогики; взаимодополняемостью используемых методов исследования; адекватностью методов научного поиска поставленным задачам исследования; количественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская активность старшего дошкольника может быть рассмотрена как настойчивое стремление реализовать посредством поисковой деятельности (экспериментирования, метода проб и ошибок, опытов, наблюдений) потребность в познании объектов окружающего мира, следствием чего становится открытие новых для ребенка знаний и возможность их дальнейшего применения в опыте познания и деятельности.

2. Исследовательская активность дошкольника обладает многокомпонентной структурой и включает: мотивационный компонент, связанный с интересом, желанием ребенка вести исследовательский поиск решения проблемы и проявлением настойчивости в достижении цели; содержательный компонент, связанный с представлениями о возможных способах и средствах осуществления исследовательского поиска решения проблемы; операциональный компонент, отражающий опыт практического использования дошкольником исследовательских умений для решения проблемы в процессе экспериментирования.

3. Развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

- поддержка и стимулирование взрослыми стремлений дошкольников к экспериментированию и создание необходимой для экспериментирования предметно-развивающей среды;

процесс развития исследовательской активности предполагает целенаправленное включение старших дошкольников в ситуации (мини-исследования), обеспечивающие постепенное овладение исследовательскими умениями, необходимыми для успешного самостоятельного экспериментирования, нарастание субъектных проявлений детей в

экспериментировании; создание ситуаций обсуждения и взаимного обмена детьми опытом самостоятельного экспериментирования и совместного определения вариантов направления дальнейшего исследовательского поиска;

позиция воспитателя развивается в зависимости от уровня исследовательской активности ребенка, при этом преобладающими являются функции инициирования детской активности, стимулирования индивидуального выбора, побуждения и поддержки самостоятельных проявлений в экспериментировании;

- взаимодействие взрослых и старших дошкольников строится как исследовательское объединение, в котором каждый участник проявляет себя в различных ролях (инициирование экспериментирования, продуцирование идей, активное участие, координация, презентация) и создается обстановка «радости общего открытия нового».

4. Педагогическая технология процесса развития исследовательской активности включает: мотивационно-ориентировочный этап, направленный на подготовку старших дошкольников к экспериментированию; содержательно-деятельностный (основной) этап, направленный на развитие исследовательской активности детей в условиях усложняющегося экспериментирования; инициативно-творческий этап, направленный на развитие исследовательской активности в условиях совместного исследования и экспериментирования дошкольников и взрослых.

5. Критерием эффективности реализованных педагогических условий является наличие позитивной динамики в развитии исследовательской активности старших дошкольников, что проявляется в нарастании общей эмоционально-положительной направленности детей на самостоятельное исследование в экспериментировании, в освоении необходимых исследовательских умений, в повышении результативности детского экспериментирования и проявлений стремления дошкольников к дальнейшему самостоятельному исследованию новых объектов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены сущностные и структурно-содержательные характеристики исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании;

- разработана и экспериментально проверена поэтапная педагогическая технология процесса развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании;

- доказана эффективность детско-взрослого взаимодействия в развитии исследовательской активности детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании и ее показатели;

- определены принципы и педагогические условия организации процесса развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании;

- определены исследовательские умения, освоение которых способствует развитию самостоятельности исследовательского поиска старших дошкольников в экспериментировании;

- обоснована роль взаимодействия педагогов и родителей, основанного на ценностно-смысловом единстве в понимании значимости развития исследовательской активности детей и направленного на реализацию индивидуально-ориентированного подхода к ребенку в условиях организации экспериментирования в детском саду и семье.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации:

- методики педагогической диагностики исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании в условиях ДОУ;

- поэтапной педагогической технологии процесса развития исследовательской активности в экспериментировании в дошкольном образовательном учреждении;

- конкретизации содержания, тематики детского экспериментирования и методов развития исследовательской активности в экспериментировании;

- содержательного взаимодействия ДОУ и семьи в развитии исследовательской активности, основанного на принципах взаимной дополняемости и обогащения практики детского экспериментирования;

- педагогического сопровождения старшего дошкольника в процессе экспериментирования с учетом уровня исследовательской активности.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Материалы исследования могут быть использованы: при чтении учебной дисциплины «Дошкольная педагогика» в педагогических вузах и колледжах; при разработке и реализации программ повышения квалификации педагогов ДОУ; при конструировании педагогического процесса в разных типах дошкольных образовательных учреждений; в деятельности педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного возраста; в рамках семейного консультирования по развитию исследовательской активности и подготовке детей к школе.

Всероссийской конференции «Предшкольное образование - проблемы и перспективы развития» (Ростов-на-Дону, 2007); на Международной научно-практической конференции «Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании; от теории к практике» (Санкт-Петербург, 2008).

Структура и объем работы: диссертация общим объемом 191 стр. состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 200 наименований и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемой, диаграммой, гистограммой.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития исследовательской активности детей дошкольного возраста в экспериментирования» раскрываются различные позиции в понимании активности; рассмотрены современные научные подходы к проблеме развития исследовательской активности дошкольников; определена сущность понятия «исследовательская активность»; специфика организации

экспериментирования; обоснованы педагогические условия эффективного развития исследовательской активности детей в экспериментировании.

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований показал, что активность понимается неоднозначно: активность как усиленная деятельность (А.И. Крупнов, В.И. Лозовая, П.Е. Кряжев), как способность изменять окружающую действительность (Г.С.Костюк), как совокупность инициативных действий субъекта (А.И. Крупнов, М.И. Лисина), активность как характеристика индивида в качестве субъекта (В.А. Якунин, В.Г. Маралов, В.И. Лозовая, А.Г. Ковалев и др.), как черта личности (В.И. Лозовая, B.C. Юркевич, Г.С. Арефьева). В работе мы придерживаемся определения активности как ведущей характеристики человека как субъекта деятельности, проявляющей себя в инициативном, самостоятельном, творческом отношении к действительности, другим людям и самому себе (A.M. Матюшкин, В.Г.Маралов, В.А. Якунин). Активность личности реализуется в состоянии готовности и стремления к самостоятельной деятельности, в выборе оптимальных путей достижения поставленной цели, получении адекватных результатов (A.B. Запорожец, М.И. Лисина, Г.Г. и Е.Е. Кравцовы).

Исследовательская активность как один из видов активности выступает неотъемлемой частью поведения любого живого существа, условием его выживания и развития в изменяющейся среде (B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко). В главе рассматриваются понятия «исследовательское поведение», «исследовательская деятельность», «исследовательская активность» в их взаимосвязи (Л.М.Маневцова, Н.Г.Косолапова,

Н.Н.Поддьяков). На основе анализа современных подходов (А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э Куликовская, А.И. Савенков, Д.Б. Богоявленская) исследовательская активность может быть определена как выраженное стремление субъекта, направленное на поиск решения значимой для него проблемы с помощью определенной системы методов, приемов и средств.

Одним из ярких и ранних проявлений активности ребенка является его бескорыстное желание к познанию и исследованию мира. Исследовательская активность ребенка проявляется как внутреннее стремление, порождающее исследовательское поведение. Она создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития (H.H. Поддьяков, А. Валлон, A.B. Запорожец, Ж. Пиаже, Д.Б.Эльконин). А.М.Матюшкин рассматривает исследовательскую активность ребенка как основное выражение его креативности, проявляющееся в высокой избирательности ребенка к исследуемому новому, в широкой любознательности. На основании проведенного анализа исследовательская активность ребенка рассматривается нами как настойчивое стремление дошкольника реализовать посредством поисковой деятельности (экспериментирования, метода проб и ошибок, опытов, наблюдений) потребность в познании окружающих объектов, результатом чего является открытие новых для ребенка свойств и качеств объектов и возможность дальнейшего обогащения самостоятельного познания и практической деятельности.

Исследовательская активность проявляется в опыте дошкольников и получает свое отражение в детском экспериментировании. Исследования (Н.Н.Поддьяков, А.Н.Поддьяков, И.С.Фрейдкин, Л.А.Парамонова, Н.Е. Веракса, А.И.Савенков, О.В.Афанасьева) показывают, что детское экспериментирование можно определить как преобразующую деятельность дошкольников, в которой познаются свойства и качества объектов окружающего мира. В процессе экспериментирования изменяется сам ребенок и его отношение к миру (А.Н. Поддьяков, H.H. Поддьяков, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса). Как показал анализ научных данных, исследовательская активность ребенка имеет сложную структуру, в ней выделяется мотивационный компонент, связанный с интересом, желанием ребенка вести исследовательский поиск решения проблемы и проявлением настойчивости в достижении цели; содержательный компонент, связанный с представлениями о возможных способах и средствах осуществления исследовательского поиска решения проблемы; операциональный компонент, отражающий опыт практического использования дошкольником исследовательских умений для решения проблемы в процессе экспериментирования.

Анализ литературы (О.В.Дыбина, А.В.Усова, А.А.Бобров, А.Деметроу) показал, что исследовательская активность связана с освоением различных групп исследовательских умений, которые помогают детям вести индивидуальный и коллективный поиск в экспериментировании: 1. Умения, непосредственно связанные с осуществлением детьми исследовательского поиска, организацией и проведением экспериментирования; 2. Умения,

связанные с использованием приборов (оборудования, инструментов) в экспериментировании; 3. Умения, связанные с осуществлением детьми коллективного, совместного исследовательского поиска в экспериментировании; 4. Умения, связанные с наглядной фиксацией хода и результатов экспериментирования,

Проведенный анализ показал недостаточную эффективность практики развития исследовательской активности старших дошкольников и позволил выдвинуть предположение о том, что развитие данного вида активности в процессе экспериментирования будет возможным при соблюдении комплекса педагогических условий, направленных на совершенствование содержательно-методических основ процесса развития исследовательской активности, оптимизацию взаимодействия детского сада и семьи, обеспечивающего обогащение практики непрерывного детского экспериментирования, создание объединения взрослых и детей на основе интереса к совместным исследованиям, а также конструирование предметно-развивающей среды, стимулирующей исследовательскую деятельность детей по интересам. Экспериментальной проверке гипотезы посвящены следующие главы исследования.

Во второй главе «Особенности исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании» представлена логика построения, содержание и результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого решались следующие задачи: 1) выявить наличие интереса у старших дошкольников к экспериментированию; 2) изучить особенности проявления исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования и определить наличный уровень развития исследовательской активности; 3) выявить причины, препятствующие развитию исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании; 4) изучить педагогические условия развития исследовательской активности старших дошкольников в практике ДОУ. Первое направление эксперимента заключалось в выявлении особенностей проявления исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования. С этой целью использовались специально созданные проблемные ситуации, требующие от ребенка осуществления экспериментирования для выявления: растворимости различных веществ в воде (ситуация «Кораблекрушение»); плавучести различных тел в воде (ситуация «Перевертыши»); очистки воды (ситуация «Путешествие в пустыне»), систематическое наблюдение за свободным экспериментированием детей в уголке экспериментирования. В результате было получено 460 протоколов. Анализ данных осуществлялся по комплексным критериям: 1) принятие ребенком проблемной задачи, требующей экспериментирования; 2) проявление интереса ребенка к экспериментированию; 3) особенности процесса экспериментирования; 4) отношение ребенка к результату экспериментирования и его оценка.

В проблемных ситуациях было зафиксировано преобладание сниженных уровней исследовательской активности (62%), при которых не проявляется

достаточного интереса у детей к исследовательскому поиску, экспериментирование фактически подменяется механическим игровым манипулированием с предметами, исследовательские умения недостаточно развиты, мал практический опыт экспериментирования.

Полученные данные были подтверждены наблюдениями за экспериментированием детей в свободной деятельности. Следует отметить, что большинство дошкольников (72%) вообще не обращались к экспериментированию. Лишь в 28% случаев дети проявляли интерес к самостоятельному исследовательскому поиску по собственной инициативе. Была обнаружена закономерность: чем выше уровень исследовательской активности детей, выявленный нами в специально созданных проблемных ситуациях, тем чаще они экспериментировали в свободной деятельности. Дети быстрее замечали новые, «проблемные» объекты, противоречия, стремились осуществить комбинаторный перебор вариантов решения проблемы, эмоционально переживали результат своего исследования.

На основании анализа полученного фактического материала были выявлены четыре уровня развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании.

Высокий уровень исследовательской активности характеризуется устойчивым интересом старших дошкольников к исследовательскому поиску как в специально созданных проблемных ситуациях, так и в свободной деятельности детей. Дошкольники в полном объеме принимают проблемную задачу, обнаруживают противоречия, выдвигают различные предположения, осуществляют практический поиск решения проблемы, используя комбинаторный перебор, не ограничиваясь одним вариантом; рассуждают вслух, отбирают приборы для получения результата; по своей инициативе предпринимают дальнейшее исследование интересующих объектов, проявляют настойчивость, выражают удовлетворение от результатов экспериментирования, взаимодействуют с другими детьми (10%).

Средний уровень развития исследовательской активности. Для него характерно активное проявление интереса к экспериментированию на начальных этапах решения проблемных задач. Дошкольники выдвигают предположения при направляющей помощи воспитателя, однако в их гипотезах не учитываются все условия задачи, в поиске решения проблемы ограничиваются одним вариантом, после чего поиск прекращают. Поисковые действия детей носят недостаточно последовательный характер; настойчивость дошкольников неустойчивая; результат получают при стимулирующей помощи воспитателя. Дети выражают удовлетворение от решения проблемы, но не выдвигают инициативы по продолжению экспериментирования. В экспериментировании предпочитают воспроизводить освоенные способы действия с объектами, недостаточно согласуют свое взаимодействие с партнерами (28%).

Уровень ниже среднего характеризуется проявлением неустойчивого интереса детей к экспериментированию. Дошкольники заменяют задачу исследования знакомством с объектами и материалами; не пытаются без

помощи воспитателя высказывать предположения о способах решения проблемной задачи; осуществляют поиск решения, используя случайный выбор средств; поисковые действия носят однотипный характер; дети не стремятся рассуждать и анализировать свои действия; не проявляют настойчивости в достижении результата; имеют высокую степень отвлекаемости; отказываются от экспериментирования при первых возникающих трудностях; не принимают предложений о дальнейшем экспериментировании, обосновывая свой отказ трудностями исследовательского поиска. Затрудняются взаимодействовать со сверстниками (34%).

Низкий уровень развития исследовательской активности характеризуется отсутствием выраженного интереса детей к экспериментированию, непринятием задачи исследования. Без помощи воспитателя дошкольники не могут самостоятельно высказать предположение о способах решения задачи, подменяют экспериментирование игровыми действиями с предметами. Анализ хода и результатов экспериментирования вызывает у детей затруднения. Нуждаются в пошаговой обучающей помощи воспитателя, в условиях повторения эксперимента за воспитателем чувствуют себя более уверенно. Дети проявляют нейтральное отношение к исследованию и результату экспериментирования. Не вступают во взаимодействие со сверстниками в экспериментировании, ограничиваясь наблюдением (28%).

Второе направление состояло в изучении педагогических условий развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании: определении уровня компетентности воспитателей в вопросах развития исследовательской активности, выявлении возможности участия родителей в экспериментировании дошкольников, изучении особенностей организации предметно-развивающей среды с позиции развития исследовательской активности детей в экспериментировании. Для реализации поставленных задач использовались: наблюдение педагогического процесса, анализ планов работы, анкетирование педагогов, беседа с родителями дошкольников.

Полученные данные показали, что экспериментирование в детских садах отличается слабостью исследовательской позиции воспитателей, что проявляется в недостаточном умении педагогов сопереживать с детьми радость открытия нового, в неэффективных приемах развития исследовательской активности и оценки результатов экспериментирования, а также в отсутствии стимулов для эмоционально-субъектных и деятельностно-субъектных проявлений детей в экспериментировании.

Выявлены недостатки планирования и организации экспериментирования: нет последовательности планирования и перспективы движения детей к исследованию новых задач. Детское экспериментирование осуществляется фрагментарно и часто носит не исследовательский, а репродуктивный характер, когда ребенок в экспериментировании механически копирует образец действий, показанных воспитателем (до 70% зафиксированных случаев). Анализ выявил также нарушение принципов создания необходимой для детского

экспериментирования предметно-развивающей среды в группе детского сада (динамичности, вариативности, учета интересов старших дошкольников и др.).

Констатирующий эксперимент показал, что в развитии исследовательской активности дошкольников воспитателями не используется развивающий потенциал семьи, взаимодействие воспитателя с родителями детей осуществляется недостаточно эффективно. Отмечено рассогласование в понимании педагогами и родителями важности развития исследовательской деятельности детей для их общего развития и подготовке к школе, что свидетельствует об отсутствии единой ценностно-смысловой основы для взаимодействия субъектов воспитания ребенка и развития его исследовательской активности.

Анализ полученных данных показал, что сниженные уровни исследовательской активности дошкольников обусловлены недостаточным практическим опытом экспериментирования; низкой степенью познавательной мотивации; отсутствием проблемное™ и перспективы движения детей к освоению исследовательских умений; нарушением взаимосвязи детского сада с семьей; недостаточной компетентностью воспитателей, что подтвердило необходимость разработки эффективных педагогических условий развития исследовательской активности.

В третьей главе «Педагогические условия развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании» раскрыты цель и этапы формирующего эксперимента, решавшего следующие задачи: 1) повысить компетентность воспитателей в проблеме развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании; 2) разработать и осуществить поэтапный процесс последовательного развития исследовательской активности детей в экспериментировании; 3) создать предметно-развивающую среду, способствующую развитию исследовательской активности дошкольников в экспериментировании; 4) обеспечить содержательное взаимодействие детского сада и семьи в развитии исследовательской активности старших дошкольников и создать на его основе объединение взрослых (педагогов, родителей) и детей для совместных исследований.

Реализации основного содержания работы предшествовал подготовительный этап, который заключался в подготовке педагогов и родителей к активному участию в исследовании и создании единых ценностно-смысловых установок взрослых (педагогов и родителей) относительно развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании. Содержание подготовительного этапа включало также создание обогащенной предметно-развивающей среды, направленной на развитие самостоятельного экспериментирования, соответствующей принципам комфортности, вариативности, функциональности, учета интересов и предпочтений старших дошкольников.

Содержание преобразующей работы с детьми строилось на следующих принципах: принцип опоры на актуальные интересы старших дошкольников и создания перспективы движения детей к решению новых задач и освоению

исследовательских умений; принцип широкой реализации исследовательского подхода дошкольников к решению проблемных ситуаций в разных видах деятельности (создание исследовательского пространства в группе ДОУ, активизирующего экспериментирование старших дошкольников); принцип непрерывности исследовательской деятельности дошкольников, предполагающий продолжение детского экспериментирования с объектами в условиях семьи и взаимодействия детей с родителями; принцип дозирования экспериментальной деятельности с учетом уровня исследовательской активности старших дошкольников; принцип сочетания индивидуального и коллективного исследовательского поиска, объединения детей в исследовательские мини-проекты, с учетом направленности их интересов; принцип партнерского сотрудничества и взаимодействия взрослых (педагогов, родителей) и детей в экспериментировании; принцип педагогической поддержки и обеспечения переживания детьми успеха и радости открытия в экспериментировании.

Процесс развития исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования выстраивался поэтапно.

Первый этап - мотпвационно-ориентировочиын - был направлен на развитие интереса детей к экспериментированию, преодоление скованности детского мышления, боязни ошибок и неверных действий в решении познавательных проблем.

Реализация цели обеспечивалась за счет создания положительной атмосферы в группе, роста интереса дошкольников к экспериментированию. Были созданы такие ситуации, которые вызывали интерес, удивление и эмоциональный отклик у детей. Для этого использовались фокусы, проблемные ситуации, нарушающие привычный взгляд на вещи. Применялись также приемы ТРИЗ, которые обеспечивали овладение умением наблюдать, анализировать, сравнивать, использовать схематические изображения состояния вещества. Это подготавливало детей к самостоятельному экспериментированию. Освоенные в ТРИЗ умения получали дальнейшее развитие в коллективном исследовании «Мы изучаем погодные явления». Здесь дети в увлекательной форме включались в длительное наблюдение погоды, что требовало от них умения наблюдать, анализировать, вместе обсуждать общий результат, выражать его в схематических изображениях, в театрализации, телевизионных сообщениях.

На данном этапе педагог занимал обучающе-организующую позицию: активно привлекал внимание к экспериментированию, организовывал проблемные ситуации и поиск способов их решения, инициировал проблемный диалог обсуждения результатов экспериментирования. Родители дошкольников на первом этапе занимали наблюдательно-поддерживающую позицию: проявляли интерес к детскому экспериментированию, по рекомендации воспитателя вели вместе с детьми наблюдения за погодой, оформляли календари природы, проводили несложные опыты, поддерживая желание детей участвовать в исследовательской деятельности.

В конце первого этапа были выявлены общие изменения: дети стали проявлять интерес к необычным явлениям, фокусам, смелее высказывать свои рассуждения об их причинах; научились проводить мини-исследования и длительное наблюдение, фиксируя полученные результаты. Это позволило перейти ко второму этапу формирующего эксперимента.

2 этап. Содержательно-деятелыюстный (основной). Его цель состояла в обеспечении развития исследовательской активности детей в условиях постепенно усложняющегося экспериментирования.

Объектом детского экспериментирования стали следующие темы (макроциклы): «Кудесница вода», «Чудеса песка», «Сила притяжения магнита», «Волшебство света». В каждом тематическом цикле применялся единый технологический подход к развитию исследовательской активности детей: на первой ступени использовались проблемные и проблемно-игровые ситуации, стимулирующие интерес детей к исследованию. При этом обеспечивалось развитие таких исследовательских умений как: умение принять проблему, поставленную взрослым; выдвигать гипотезы ее решения и совместно с воспитателем находить способы решения путем экспериментирования (ситуации «В темнице», «Песочный замок», «Помоги достать гвоздик», «Авария - свет погас», «Фонарь-указка»),

На второй ступени использовались проблемные ситуации, активизирующие стремление детей к самостоятельному воспроизведению способов экспериментирования с объектами в новых условиях предметно-развивающей среды (в детском саду и семье) в роли «разведчиков», «путешественников», «испытателей». При этом обеспечивалось дальнейшее развитие умений принять проблему, требующую экспериментирования, найти новые способы решения, применить известные способы экспериментирования в новых условиях, получить результат адекватный поставленной цели. Особое внимание уделялось развитию умения использовать приборы и инструменты для проведения исследования объектов и совместному со взрослыми (родителями, педагогами) созданию несложных приспособлений для экспериментирования.

На третьей ступени использовались проблемные ситуации, побуждающие детей к дальнейшему исследованию объектов в совместном экспериментировании с родителями. Стимулировалось стремление детей самостоятельно отражать ход и результаты эксперимента в виде простейших наглядных схем или условных изображений («Помоги Чебурашке выбрать нужное», «Составь письмо», «Убери лишнее», «Зарисуй», «Найди ошибки», «Проверь»). Особое внимание уделялось дальнейшему развитию необходимых для исследования умений сравнивать, анализировать, обобщать полученную экспериментальным путем информацию об объектах; умение самостоятельно осуществлять элементарный самоконтроль и взаимный контроль по ходу экспериментирования («Все ли верно у Старухи Шапокляк», «Проверь Чебурашку», «Тайны, которые мы открыли» и др.)

На четвертой ступени широко использовались проблемные ситуации, побуждающие проявление исследовательской активности в условиях

свободного детского экспериментирования «по выбору». При этом обеспечивалась свобода выбора объектов экспериментирования, партнеров, схем, вариативных решений. На данной ступени происходила активизация всех групп исследовательских умений в рамках осуществляемых детьми мини-исследований в детском саду и семье.

Таким образом, единая логика ступенчатого построения процесса развития исследовательской активности дошкольников в макроциклах на 2 этапе обеспечивала неуклонное развитие интереса и стремления детей вести исследовательский поиск решения проблем, проявление настойчивости в достижении цели, формирование соответствующих представлений и практического опыта самостоятельного использования исследовательских умений для решения проблем в условиях экспериментирования (с водой, песком, магнитами, светом).

Позиция педагога на втором этапе изменялась по мере нарастания самостоятельности, развития исследовательских умений дошкольников: от обучающе-организующей к направляюще-корректирующей (создавал проблемные ситуации, стимулирующие освоение опыта экспериментирования, поддерживал детские инициативы, самостоятельность). Родители на данном этапе становились активными участниками процесса развития исследовательской активности детей. По рекомендации воспитателя, а затем по собственной инициативе они участвовали в экспериментировании, предоставляли детям литературу, материалы для самостоятельного исследования, оказывали помощь воспитателю в создании и обогащении предметно-развивающей среды группы. Был создан актив родителей, объединенных интересом к проблеме развития исследовательской активности детей.

Контрольный срез показал повышение уровня исследовательской активности, что позволило перейти на 3 этап формирующего эксперимента.

3 этап. Инициативно-творческий - этап совместного исследовательского поиска в рамках коллективного проекта «Как много интересного вокруг», в котором наряду с детьми участвовали родители и педагоги.

Его цель состояла в дальнейшем развитии исследовательской активности дошкольников в условиях коллективного экспериментирования. Этап был построен как процесс взаимодействия детско-взрослого объединения (дети, воспитатели, родители) в рамках совместной исследовательской деятельности, в которой взрослые и дети проявляли себя в разных ролях (инициирование экспериментирования, продуцирование идей, активное участие, координация, презентация). Родители инициировали дальнейшее исследование объектов по интересам детей, участвовали вместе с детьми в написании «Энциклопедии наших открытий», в которой отражали результаты экспериментов с использованием различных приборов (микроскопов, весов, биноклей и пр.). В совместном досуге «Клуб открытий» родители, воспитатели и дети демонстрировали опыты, решали проблемные задачи. Родители организовывали посещение музея воды и выезды детей на природу.

На этом этапе была выявлена нарастающая субъектная позиция дошкольников. Это выражалось в эмоционально-субъектных проявлениях: устойчивом интересе и эмоционально-положительном отношении детей к исследовательскому поиску, желании самостоятельно экспериментировать с различными объектами и предметами, проявляя при этом избирательное отношение к выбору материалов исследования. Деятельностно-субъектные проявления характеризовались активностью и инициативностью детей в выборе содержания исследовательской деятельности. Дошкольники стремились к комбинаторному поиску разных способов решения одной и той же задачи.

В это время в группе образовывались объединения детей по интересам к экспериментированию с объектами. Воспитатель стимулировал создание ситуаций обсуждения, взаимного обмена детьми опытом самостоятельного экспериментирования и совместного определения вариантов направления дальнейшего исследовательского поиска. Дети стали сами составлять наглядные схемы исследований, обмениваться мнениями и возникающими идеями. Были выделены типы детей: «исследователи» - дошкольники, которых интересовал широкий спектр проблем. Они увлекались разными видами экспериментирования, привлекали знания из многих областей для достижения цели; «специалисты» - это дошкольники, которые предпочитали определенные виды экспериментирования с ограниченным кругом объектов исследования; «практики» - это дошкольники, которых интересовали способы применения результатов исследования в практической деятельности; «созерцатели» - дети, которые наблюдали за экспериментированием других, сопереживая и радуясь их достижениям. Мы отметили переход исследовательской активности в экспериментировании в более широкое творчество в виде декоративного, прикладного искусства. Старшие дошкольники самостоятельно использовали объекты экспериментирования (песок, магниты, соль и пр.) для изготовления и декорирования поделок, участвовали в выставке «Творчество юных и сообразительных».

На данном этапе педагог занимал позицию, поддерживающую и стимулирующую инициативу, активность и самостоятельность детей в экспериментировании. Родители находились в тесном взаимодействии с дошкольниками: экспериментировали вместе с детьми, стимулируя их к самостоятельному исследовательскому поиску, и продолжали обогащать предметно-развивающую среду.

Результаты контрольного эксперимента выявили, что у детей, входящих в контрольную группу, существенных изменений в проявлении исследовательской активности в экспериментировании фактически не произошло. Дошкольники экспериментальной группы показали положительную динамику в проявлении исследовательской активности по всем компонентам. Это проявлялось в выраженном интересе дошкольников к экспериментированию; в освоении исследовательских умений; настойчивости исследовательского поиска и достижения результата; в желании дальнейшего самостоятельного исследования и познания.

Материалы контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проделанной работы (таблица 1).

Таблица №1.

Динамика изменения уровней исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании (данные в % от общего количества в группах)

Уровни исследовательской активности детей Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

Эксп. гр. Контр, гр.

Высокий 10% 38% 13%

Средний 28% 50% 30%

Ниже среднего 34% 12% 35%

Низкий 28% ... 22%

В заключении подведены итоги исследования, обобщены основные результаты и сформулированы выводы.

Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают, что при реализации комплекса предложенных педагогических условий, старшие дошкольники достигают достаточно высокого уровня развития исследовательской активности в процессе экспериментирования. Таким образом, в диссертации решены поставленные задачи и реализована цель исследования. Полученные теоретические и научно-практические результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Киреева О.В. Экспериментирование как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста.// Современное дошкольное и начальное образование: пути развития: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 506 е., С. 62 - 66. - 0.3 п.л.

2. Киреева О.В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста.// Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. - СПб.: Союз, 2007. - 599 е.; С.88 - 94. - 0.4 п.л.

3. Киреева О.В. Условия развития исследовательских умений в старшем дошкольном возрасте.// Процессы модернизации отечественного образования: Материалы XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство». - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2007. - 424 е.; С. 323 -325.-0.2 п.л,

4. Киреева О.В. Детское экспериментирование как средство развития ребенка в предшкольном образовании.// Предшкольное образование -проблемы и перспективы развития: Материалы Международной конференции. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 396 е.; С. 282 - 287. - 0.4 пл.

5. Киреева О.В. Готовность воспитателя детского сада к развитию исследовательской активности старших дошкольников.// «Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике»: Материалы Международной научно-практической конференции. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, апрель 2008. - 422 е.; С. 418-425. - 0.5 11.Л.

6. Киреева О.В. Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования.// Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научно-методическое пособие: В 3 ч. Ч. 3. Педагогическая диагностика практического и продуктивного опыта ребенка дошкольного возраста. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, апрель 2008.-219 е.; С.184-196. - 0.7 пл.

7. Киреева О.В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №33 (73). Педагогика и психология, теория и методика обучения. - СПб., август 2008. - 244 е.; С. 83-87. - 0.3 п.л.

Подписано в печать 09.12.2008г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 1004.

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"»

199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д.24, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru http://www.lemaprint.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киреева, Ольга Владимировна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы развития исследовательской активности детей дошкольного возраста в экспериментировании.

1.1. Современные подходы к проблеме развития исследовательской активности детей дошкольного возраста.

1.2. Детское экспериментирование в контексте развития исследовательской активности дошкольников. Психолого-педагогический аспект.

Выводы.

ГЛАВА II. Особенности исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.

2.3. Анализ условий развития исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании в практике современного дошкольного образовательного учреждения.

Выводы.

ГЛАВА III. Педагогические условия развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.

3.1. Задачи и содержание формирующего эксперимента

3.2. Поэтапный процесс развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.

3.3.Оценка результативности исследования (контрольный эксперимент).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования"

Актуальность исследования.

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве (А.Н. Поддьяков, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова, JI.M. Кларина, Е.Н. Герасимова, Н.Б. Шумакова, И.Э. Куликовская и др.).

Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, O.JL Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательской активности детей: развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко), становление познавательных интересов (JI.M. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, M.JI. Семенова), развитие продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (J1.C. Римашевская, О.В. Афанасьева), становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (JI.A. Регуш, Г.И. Вергелес). Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его исследовательской активности.

В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования миогофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, JI.H. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир). Содержательные аспекты детского экспериментирования нашли отражение в современных дошкольных образовательных программах («Детство», «Развитие», «Наш дом - природа», «Детское экспериментирование», «Ребенок в мире поиска»).

Предмет исследования — процесс становления и развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.

- взрослыми поддерживается и стимулируется стремление дошкольников к экспериментированию с учетом направленности детских интересов, и, создается необходимая для экспериментирования предметно-развивающая среда;

- дошкольники активно вовлекаются в исследовательский поиск решения проблемных ситуаций в детском саду и в семье, при этом взаимодействие педагогов и родителей строится по принципу взаимной дополняемости и обогащения практики детского экспериментирования; взаимодействие взрослых и детей разворачивается как исследовательское объединение, в котором каждый участник проявляет себя в различных ролях (инициирование экспериментирования, продуцирование идей, активное участие, координация, презентация) и создается обстановка «радости общего открытия нового»; позиция воспитателя развивается в зависимости от уровня исследовательской активности ребенка, при этом преобладающими являются функции инициирования детской активности, стимулирования индивидуального выбора, побуждение и поддержка самостоятельных проявлений в экспериментировании.

Задачи исследования:

Теоретико-методологические основы исследования:

- учение о роли активности и деятельности в становлении и развитии личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- концепция личностно-ориентированного педагогического процесса (А.Г. Асмолов, В.В. Сериков, Н.Ф. Голованова, Г.И. Вергелес, И.С. Якиманская, В.Я. Лыкова);

- концепция развития познавательной деятельности и познавательных интересов в дошкольном детстве (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.Н.

Поддьяков, В.Г. Каменская, О.В. Дыбина, JI.M. Маневцова, И.Э. Куликовская, О.В.Афанасьева)

- концепция развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Т.И. Бабаева, О.В. Солнцева, JI.M. Кларина, P.M. Чумичева, Н.Г, Косолапова);

- исследования своеобразия методики руководства самостоятельной детской деятельностью (Р.С. Буре, Д.Б. Элысонин, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, А.В. Третьяк, Д.В. Сергеева);

- теория педагогического проектирования образовательной среды (Е.С. Заир-бек, О.Г. Прикот, С.С. Лебедева);

- концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (Е.Н. Герасимова Л.М. Кларина, С. Л. Новоселова, В. А. Петровский, Л.П.Стрелкова, М.Н.Полякова и др.).

Основные этапы исследования:

Второй этап исследования (2006-2007 гг.) — опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, выявление особенностей исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании, разработка и апробация поэтапной педагогической технологии развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании.

База проведения исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

- поддержка и стимулирование взрослыми стремлений дошкольников к экспериментированию и создание необходимой для экспериментирования предметно-развивающей среды; процесс развития исследовательской активности предполагает целенаправленное включение старших дошкольников в ситуации (мини-исследования), обеспечивающие постепенное овладение исследовательскими умениями, необходимыми для успешного самостоятельного экспериментирования, нарастание субъектных проявлений детей в экспериментировании; создание ситуаций обсуждения и взаимного обмена детьми опытом самостоятельного экспериментирования и совместного определения вариантов направления дальнейшего исследовательского поиска;

- взаимодействие педагогов и родителей строится как совместная, взаимодополняющая деятельность, в которой каждый из субъектов в полной мере использует потенциал детского сада и семьи для обогащения практики непрерывного детского экспериментирования; позиция воспитателя развивается в зависимости от уровня исследовательской активности ребенка, при этом преобладающими являются функции инициирования детской активности, стимулирования индивидуального выбора, побуждения и поддержки самостоятельных проявлений в экспериментировании;

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены сущностные и структурно-содержательные характеристики исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании; обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании; разработана и экспериментально проверена поэтапная педагогическая технология процесса развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании; доказана эффективность детско-взрослого взаимодействия в развитии исследовательской активности детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: уточнено понятие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании и ее показатели;

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации: методики педагогической диагностики исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании в условиях современного дошкольного образовательного учреждения; поэтапной педагогической технологии процесса развития исследовательской активности в экспериментировании в дошкольном образовательном учреждении; конкретизации содержания, тематики детского экспериментирования и методов развития исследовательской активности в экспериментировании; содержательного взаимодействия детского сада и семьи в развитии исследовательской активности, основанного на принципах взаимной дополняемости и обогащения практики детского экспериментирования; педагогического сопровождения старшего дошкольника в процессе экспериментирования с учетом уровня исследовательской активности.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступлений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена; на Международной научно-практической конференции «Современное дошкольное и начальное образование: пути развития» (Санкт-Петербург, 2003); на Международной научно-практической конференции «Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве» (Санкт-Петербург, 2007); на XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство», (Санкт-Петербург, 2007); на Всероссийской конференции «Предшкольное образование - проблемы и перспективы развития» (Ростов-на-Дону, 2007); на Международной научно-практической конференции «Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике» (Санкт-Петербург, 2008).

Структура и объем работы: диссертация общим объемом 191 стр. состоит из ведения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 200 наименований и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемой, диаграммой, гистограммой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Эти выводы подтверждают гипотезу нашего исследования и позволяют рекомендовать методику развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании в практику работы дошкольных образовательных учреждений.

Заключение.

Проведенное исследование доказало правомерность выдвинутых положений, что позволило сформулировать следующие выводы.

Исследовательская активность старшего дошкольника может быть рассмотрена как настойчивое стремление реализовать посредством поисковой деятельности (экспериментирования, метода проб и ошибок, опытов, наблюдений) потребность в познании объектов окружающего мира, следствием чего становится открытие новых для ребенка знаний и возможность их дальнейшего применения в опыте познания и деятельности.

Анализ показал, что исследовательская активность ребенка имеет сложную структуру, в ней выделяется мотивационный компонент, связанный с интересом, желанием ребенка вести исследовательский поиск решения проблемы и проявлением настойчивости в достижении цели; содержательный компонент, связанный с представлениями о возможных способах и средствах осуществления исследовательского поиска решения проблемы; операциональный компонент, отражающий опыт практического использования дошкольником исследовательских умений для решения проблемы в процессе экспериментирования.

Развитие исследовательской активности в экспериментировании связано с освоением комплекса исследовательских умений: 1.Умения, непосредственно связанные с осуществлением исследовательского поиска, организацией и проведением экспериментирования. 2. Умения, связанные с наглядной фиксацией хода и результатов экспериментирования. 3. Умения, связанные с использованием приборов (оборудования, инструментов) в экспериментировании. 4. Умения, связанные с осуществлением совместного исследовательского поиска в экспериментировании.

Констатирующий эксперимент позволил выделить особенности проявления исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании и определить на основе комплексного показателя уровни развития исследовательской активности детей.

Высокий уровень (10%) характеризуется выраженной исследовательской активностью, что проявляется в устойчивом интересе старших дошкольников к исследовательскому поиску как в специально созданных проблемных ситуация, так и в свободной деятельности детей. Дошкольники адекватно принимают проблемную задачу, самостоятельно обнаруживают проблемные объекты и противоречия в повседневной жизни, активно выдвигают различные предположения, осуществляют практический поиск решения проблемы, используя комбинаторный перебор средств решения, рассуждают вслух, не ограничиваются одним решением, отбирают необходимые приборы для получения эффективного результата. По своей инициативе предпринимают дальнейшее исследование с интересными для себя объектами, активно ищут, и находят возможности для нового варианта решения, проявляют настойчивость в получении результата, выражают удовлетворение от экспериментирования, положительно оценивают результаты своей деятельности, стремятся к взаимодействию с другими детьми.

Средний уровень (28%) развития исследовательской активности характеризуется неустойчивой исследовательской активностью. Детям данного уровня свойственно активное проявление интереса к экспериментированию только на начальных этапах решения проблемных задач, далее интерес затухает, и дети переключаются на другие виды деятельности. Дошкольники выдвигают предположения при направляющей помощи воспитателя, однако в их гипотезах не учтены все условия задачи, осуществляют самостоятельный поиск решения проблемы, но ограничиваются одним вариантом, после чего поиск прекращают. Поисковые действия детей носят непоследовательных характер, настойчивость дошкольников неустойчивая, поэтому результат дети получают частичный. Дети выражают удовлетворение от решения проблемы, но собственной инициативы по продолжению экспериментирования не выдвигают, однако охотно откликаются на совместный с воспитателем дальнейший исследовательский поиск. В процессе экспериментирования дошкольники ограничивают свой выбор знакомыми приборами, не стремятся к согласованным действиям с партнером в экспериментировании.

Ниже среднего уровень (34%) развития исследовательской активности характеризуется ситуативной, . кратковременной исследовательской активностью. Детям свойственно проявление неустойчивого интереса к экспериментированию, их предпочтения связаны преимущественно с новыми предметами и материалами. Дошкольники данного уровня заменяют задачу экспериментирования, задачей знакомства с материалами, не пытаются высказывать предположений о способах решения проблемной задачи, осуществляют практический исследовательский поиск, используя случайный выбор средств решения проблемы, их исследовательские действия носят однотипный характер, не стремятся рассуждать и анализировать свои действия, не проявляют настойчивости в достижении результата, часто отказываются от экспериментирования, боясь совершить ошибку. Дети имеют высокую степень отвлекаемости, отказываются от экспериментирования при первых возникающих трудностях. Дети оценивают свою деятельность неопределенно, отказываются от предложений о дальнейшем экспериментировании, обосновывая свой отказ трудностями исследовательского поиска. Дошкольники этого уровня не приходят на помощь к партнеру в экспериментировании в случае затруднения, не обсуждают возникшие вопросы с другими детьми, не вступают в проблемные диалоги, нуждаются в пошаговой помощи воспитателя.

Низкий уровень (28%) развития исследовательской активности характеризуется отсутствием интереса детей к экспериментированию, не принятием задачи исследования. Дошкольники данного уровня проявляют неуверенность, скованность, не пытаются самостоятельно высказать предположение о способах решения задачи, подменяют экспериментирование игровыми действиями с предметами и материалами, нуждаются в пошаговой обучающей помощи воспитателя. Дети не стремятся к анализу полученной информации, не проявляют стремления к участию в коллективном исследовательском поиске, выражают нейтрально-негативное отношение к экспериментальной деятельности, предпочитая привычные занятия.

Констатирующий эксперимент показал преобладание у дошкольников неустойчивой исследовательской активности ситуативного характера, что явилось следствием ограниченного опыта самостоятельного экспериментирования, недостаточного освоения необходимых исследовательских умений и интереса к решению проблем с помощью экспериментирования. Вместе с тем, наличие высокого уровня исследовательской активности свидетельствовало о потенциальных возможностях ее развития у старших дошкольников.

Анализ практики развития исследовательской активности в экспериментировании показал недостаточную компетентность педагогов в организации исследовательской деятельности старших дошкольников, проблемы в использовании экспериментирования в качестве педагогического средства развития исследовательской активности, отсутствие эффективного взаимодействия педагогов и родителей, направленного на развитие исследовательской активности дошкольников, что свидетельствовало о недооценке использования потенциала семьи в этом процессе.

Таким образом, полученные в констатирующем эксперименте данные показали обусловленность сниженного уровня исследовательской активности старших дошкольников действием факторов внешнего и внутреннего порядка.

Проведенное исследование доказало, что развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании происходит успешно при этапном построении этого процесса, обеспечивающего развитие основных структурных компонентов исследовательской активности, постепенное вовлечение дошкольников в усложняющееся экспериментирование, возможность осуществления широкого самостоятельного исследовательского поиска.

В исследовании раскрывается педагогическая технология реализации следующих этапов процесса развития исследовательской активности старших дошкольников. Первый этап Мотивационно-ориентировочный — был направлен на развитие интереса детей к экспериментированию, преодоление скованности детского мышления, боязни ошибок и неверных действий в решении познавательных проблем. Для этого использовались фокусы, проблемные ситуации, нарушающие привычный взгляд детей на вещи, приемы ТРИЗ, долговременные наблюдения за явлениями природы. Педагог активно привлекал внимание к экспериментированию, организовывал проблемные ситуации и поиск способов их решения, инициировал проблемный диалог обсуждения результатов экспериментирования. Родители дошкольников на первом этапе занимали наблюдательно-поддерживающую позицию: проявляли интерес к детскому экспериментированию, по рекомендации воспитателя вели вместе с детьми наблюдения погоды, оформляли календари природы, проводили несложные опыты, поддерживая желание детей участвовать в исследовательской деятельности.

В результате данного этапа заметны общие изменения группы: дети стали проявлять выраженный интерес к необычным явлениям, смелее высказывать свои рассуждения; научились проводить мини-исследования и длительное наблюдение, фиксируя полученные результаты. Второй этап Содержательно-деятельностный - заключался в развитии исследовательской активности старших дошкольников в процессе накопления практического опыта экспериментирования. Обеспечивалось развитие исследовательской активности детей в условиях постепенно усложняющегося экспериментирования.

Задачи данного этапа состояли в дальнейшем развитии интереса старших дошкольников к экспериментированию; в освоении необходимых исследовательских умений, обеспечивающих возможность самостоятельного вариативного поиска решения значимых для детей проблем, требующих экспериментирования и проявления настойчивости в получении результата. В процессе второй ступени шло тематическое экспериментирование в рамках определенной темы: «Кудесница вода», «Чудеса песка», «Сила притяжения магнита», «Волшебство света», содержание которых было построено по принципу дополняющих друг друга мини-исследований. Итогом второго этапа явилось активное стремление детей к самостоятельному экспериментированию с применением сформированных исследовательских умений.

Завершающий третий этап Инициативно-творческий - предполагал совместный исследовательский поиск в рамках коллективного проекта взрослых и детей «Как много интересного вокруг». Цель этапа состояла в создании условий для проявления исследовательской активности старших дошкольников в самостоятельном и коллективном экспериментировании. Третий этап построен на взаимодействии детско-взрослого сообщества (дети, воспитатели, родители) в рамках совместной деятельности, что позволило дошкольникам развернуть исследовательский поиск в соответствии с собственными интересами, инициативами, возможностями.

Исследование доказало, что развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании обеспечивается гибким изменением позиции педагога от обучающе-организующей через направляюще-корректирующую к стимулирующей и поддерживающей самостоятельное экспериментирование детей.

Таким образом, взрослыми (воспитателем и родителями) поддерживается и стимулируется стремление дошкольников к экспериментированию с учетом направленности детских интересов и создается необходимая для экспериментирования предметно-развивающая среда.

В результате реализации разработанного комплекса педагогических условий произошло общее повышение уровня исследовательской активности детей в экспериментировании, нарастание эмоционально-субъектных, деятельностно-субъектных проявлений, что явилось подтверждением рациональности и эффективности педагогических подходов.

В целом проведенное исследование доказало, что развитие исследовательской активности старших дошкольников в экспериментировании способствует становлению субъектной позиции в решении познавательных задач и взаимодействия со сверстниками.

Таким образом, в исследовании подтвердилась правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель и решены поставленные задачи.

В заключении следует отметить, что проведенная экспериментальная работа позволяет наметить пути дальнейшего исследования. Необходимо изучить динамику развития исследовательской активности в экспериментировании в период дошкольном детства, выявить развивающий потенциал интегрированного подхода к развитию исследовательской активности, а также изучить проблему преемственности в развитии исследовательской активности детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте в контексте идеи непрерывного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киреева, Ольга Владимировна, Санкт-Петербург

1. Абакелия Н.П. Зависимость формирования мыслительной деятельности старших дошкольников от средств ее осуществления. Автореф. дис. псих. наук.-М., 1983.-21 с.

2. Абрамова Н.Т. Ценность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

3. Айвазян Л.М. Формирование мыслительной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования. Автореф. дис.канд. пед. наук. Ереван, 1992. - 20с.

4. Активность личности в социалистическом обществе: Сб. статей // ред. коллегия: Т. Ярошевский, М.С. Мансуров и др. -М.: Наука, 1976.-278 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. // Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.

6. Алексеенкова Е.Г Механизмы решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста. М.: Компания спутник +, 2004.-49 с.

7. Альбуханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - с. 110-134

8. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

9. Альбуханова-Славская К.А. Типология активности личности. // Психологический журнал. 1985. - №5 - с.3-18

10. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы.// Уч. зап. Ленинградского гос. универ. — Ленинград, 1959. -265 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград: Изд-во Лен. универ., 1968. - 339 с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

13. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-во Московского универ., 1971. - 152 с.

14. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968,- 139 с.

15. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. - №1. - с. 3-12.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, 1996, с. 768.

17. Афанасьева О.В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет. Автореф. дис.канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2005. 20 с.

18. Бабаева Т.И. Готовность ребенка к школе как педагогическая проблема//Педагогика детства: Петербургская научная школа. СПб.: «Адверта», 2005. -490 с, С. 218 - 234.

19. Бабаева Т.И. Творческое сотрудничество детского сада и семьи как фактор воспитания готовности дошкольников к обучению в школе//Альманах Детство №1, 1998, С.56-71.

20. Бабаева Т.И. Дошкольники на пороге XXI века// Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 3-6.

21. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации//Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 54-56.

22. Бернштейн М.С. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

23. Бернштейн М.С. Психология научного творчества. // Вопросы психологии. 1965. - №3. - С. 156-164.

24. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур // Психологическая наука и образование. 1999. - №3. - с. 54-56.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского универ., 1983. — 176 с.

26. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Автореф. дис.доктора псих. наук. М., 1987. - 46 с.

27. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

28. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. // Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология". -М.: Знание, 1981. №9. -96 с.

31. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: «Мысль», 1979.-230 с.

32. Бурма А.В. Дифференцированный подход к старшим дошкольникам как условие их подготовки к школьному обучению. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. СПб, 1992. - 191 с.

33. Бурыкина М.Ю. Педагогические основы ознакомления с электрическими явлениями детей 6-7 лет. Автореф. дис.канд. пед. наук. — Брянск, 1994.-20 с.

34. Васильева Т.И. Педагогическое общение как фактор формирования исследовательских умений у учащихся младшего подросткового возраста. Автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002.-18 с.

35. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество //Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 5-14.

36. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии. 1981. - №3. -с. 123-127.

37. Веракса Н.Е., Кондаков О.В., Кондакова Н.Н. Физика для маленьких: пособие для воспитателей детского сада, учителей начальной школы и любознательных родителей. Елец, 1997. - 189 с.

38. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Журнал Вопросы психологии, 1996, №3. С. 14-28.

39. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника. // Межвуз. сборник научных трудов. Под ред. С.П. Баранова. М.: МГПИ им В.И. Ленина, 1987. - 138 с.

40. Вилькеев Д.В. Противоречия познавания в школьном обучении. // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Часть 1.-Казань, 1969.-е. 3-17.

41. Власова Н.Г. Игры экспериментирование и их место в воспитательно-образовательной программе ДОУ. // Информационно -методический и научно - педагогический журнал. - Приложение № 4, 2001. - С. 24-36.

42. Владимирова Т.В. Шаг в неизвестность: методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы. Ульяновск, 2001. - 69 с.

43. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей // Ответств. ред. Т.И. Бабаева, РГПУ им. А.И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 192 с.

44. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии: Собр. соч. в 6-ти томах. т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

45. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание. // Вопросы психологии. 1994. №3. - с. 88-93.

46. Гин С.И. Мир логики: Методическое пособие для учителя начальной школы // Библиотека учителя начальной школы. М.:Вита-Пресс, 2001. - 143 с.

47. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Ребенок дошкольного возраста как субъект детской музыкальной деятельности: развитие идей научной школы кафедры // Педагогика детства: Петербургская научная школа. СПб.: «Адверта», 2005. - с. 490, С. 208 - 218.

48. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. — СПб.: Речь, 2005.-317 с.

49. Гоман И.Г. Формирование познавательной активностистаршеклассников в условиях лингвистической школы. Автореф. дисканд.пед. наук. Кемерово, 2002. - 26 с.

50. Горбачева С. С. Обучение студентов педвуза педагогическому взаимодействию в личностно-ориентированном образовании: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Воронеж, 2000. 21 с.

51. Гордон JI.A. Потребности и интересы. // Советская педагогика. — 1939. -№8,9.-С. 63-71.

52. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1996. - 19 с.

53. Гурин В.Е. Воспитание активности старшеклассников. Ростов: Изд-во Ростовского унив., 1974. - 98 с.

54. Гусева Т.А. Стилевые аспекты любознательности. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000.- 169 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

56. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. // Советская педагогика. 1964. -№12.-с. 70-86.

57. Довгаль JI.C. Формирование познавательной активности личности студента. Автореф. дис.канд. пед. наук. Сочи, 2002. - 18 с.

58. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. -М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с. (серия «Вместе с детьми»).

59. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников //О.В. Дыбина (отв. ред.). М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с. (серия «Вместе с детьми).

60. Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем: занятия с дошкольниками. -М.: Сфера, 2002. 28 с.

61. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986. -96 с.

62. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? М.: Знание, 1994.- 160 с.

63. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольника. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.

64. Жмырева М.А., Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречием. — Ульяновск: Симбирская книга, 2001. 63 с.

65. Зак А.З. Будем смышлеными: развитие интеллектуальных способностей у детей 5-6 лет. М.: АРКТИ, 2003. - 104 с.

66. Земляная С.И. Взаимодействие педагога и детей в процессе формирования эстетического восприятия произведений изобразительного искусства: Автореф. диссер. канд. пед. наук. Ярославль, - 1999. - 19 с.

67. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 224 с.

68. Идом X., Вудворд К. Домашняя лаборатория. М.: «Махаон», 1999. -74с.

69. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: психодиагностические методики. М.: Книголюб, 2004. - 53 с.

70. Каган М.С. Миг общения: проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политическая литература, 1988. - 183 с.

71. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА , 2005. - 288 с.

72. Князева О.JI. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач//Вопросы психологии. 1987.-№5. с. 86-93.

73. Коган В.З. Понятие "активность личности" как категория социальной психологии // Некоторые проблемы личности: Сборник аспирантских работ. — М., 1971.- 131-145 с.

74. Колеченко А. К. "Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалистов образовательных учреждений". СПб.: Каро, 2002.-253с.

75. Кончина О.А., Свирская Л.В. Программа развития познавательных способностей детей 3-7 лет. "Ключ к открытию". Новгород, 1995. - 215 с.

76. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение. М.: «КПС», Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

77. Короткова Н., Михайленко Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Журнал Дошкольное воспитание № 3, 4; 1993. - С.

78. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников. // Журнал Вопросы психологии № 2; 1999. - С. 50-60.

79. Крулехт М.В. Педагогическая технология сотрудничества детского сада и семьи в целостном развитии личности ребенка//Альманах Детство №1, 1998, С.71-81.

80. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека. // Вопросы психологии. 1984. №3. - с. 25-32.

81. Кряжев П.Е. Социологические проблемы личности. -М., 1971.-193 с.

82. Кудрявцев В.Г. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. // Дошкольное воспитание. 1995. №9-10. с.52-59, с. 62-70.

83. Куликовская И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. М. Педагогическое общество России, 2004. — 160 с.

84. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учебн. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.-80 с.

85. Куцакова J1.B., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. Программа «Росинка».—М.:Владос,2003.— 166с.

86. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. М., 1974. -116 с.

87. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации. // Вопросы психологии. 1997. №5. -с. 20-27.

88. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. Ульяновск: ИПКПРО, 2003. — 240 с.

89. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003, - с. 463.

90. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. №1. - С. 121-132.

91. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика. // Народное образование. -1990.-№12.-с. 74-83.

92. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками. // Вопросы психологии. 1982. №4. — с. 18-35.

93. Лиференко О.С. Экспериментирование со звуками для дошкольников. -СПб, 2002.- 106 с.

94. Лозовая В.И., Камышанченко Е.Н. Формирование познавательной активности школьников. Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 231 с.

95. Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельностью. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Ленинград, 1975-19 с.

96. Маралов В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста. Автореф. дис. доктора псих. наук. -М., 1994.-32с.

97. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества. — Белгород: Белг. пед. институт, 1973. 66 с.

98. ЮО.Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-34.

99. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество. Москва -Воронеж, 2003.-720с.

100. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии. 1982.- №4—с. 5-18.

101. Методы и формы развития активности и самостоятельности учащихся. // Материалы областной конференции. Под ред. И.М Чередова. Омск: Прогресс, 2003.-91 с.

102. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: ИД Карапуз, 2002. - с. 252.

103. Морозова И.С. Познавательная деятельность личности. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — 214 с.

104. Морозова И.С. Психология когнитивного развития. Учебное пособие. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. 166 с.

105. Морозова И.С., Горбунов Г.П. Эксперимент в системе методов психологического исследования. Учебное пособие. — Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 1999. 56 с.

106. Морозова И.С., Григорьева О.Ф., Корепанова Г.Д. Управление познавательной деятельностью дошкольников. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.- 120 с.

107. Никандрова Н.Н. Малышам о природе: мир физики и техники: пособие для детских садов и начальных школ. Чебоксары: чувашское книжное изд-во, 1993.- 176 с.

108. Ш.Новоселова C.JI. Система "Модуль-игра": новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология ее использования. М.: Общероссийский общественный фонд "Социальное развитие России", 2004. - 40 с.

109. Новоселова C.J1. Игра экспериментирование как детская самодеятельность. // Информационно - методический и научно педагогический журнал. - Приложение № 4, 2001. - С. 86-93.

110. Образовательная работа в детском саду по программе "Развитие": методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. Под ред. Дьяченко О.М., Холмовской В.В. -М.: "Новая школа", 1996.-128 с.

111. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Московского универ., 1981. - 191 с.

112. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского, М.: Просвещение, 1976.-479 с.

113. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учебное пособие. / Под ред. A.M. Матюшкина. Москва - Воронеж, 2004. - 192 с.

114. Опевалова Е.В. Взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов в познавательной деятельности старшего дошкольника. — Комсомольск-на-Амуре, 1995. 90 с.

115. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации. / Под ред. JI.H. Прохоровой. М.: АРКТИ, 2003. — 64 с.

116. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

117. Охулкова И.В. Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис.канд.псих. наук. — Н.Новгород, 1996. 22 с.

118. Падалко А.Е. Букварь изобретателя. — М.: Рольф, 2001. 208 с.

119. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений/ Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M.; под ред. Борытко Н.М. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.

120. Педагогическая энциклопедия: в 4-х томах. М., 1964. Т.1.-831 с.

121. Петку Г.П. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 18 с.

122. Петровский А.В., Кларина JI.M., Смывина JI.A., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.- 137 с.

123. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995.- 162 с.

124. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

125. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 350с.

126. Погожина И.Н. Манипуляции с объектом в составе внешней деятельности как условие познавательного развития дошкольников. Автореф. дис.канд. псих. наук. — М., 1988. 18 с.

127. Поддьяков А.Н Вариативность преобразований предмета дошкольниками как условие его познания. //Вопросы психологии. 1986. №4. -с. 49-53.

128. Поддьяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом «черным ящиком». // Вопросы психологии. 1990. -№5.-с. 65-72.

129. Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников экспериментированию. // Вопросы психологии. 1991. №4. - с. 29-34.

130. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей. М.: Российское психологическое общество, 1998. - 85 с.

131. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте. Диссертация. доктора псих. наук. -М. 2001.-364 с.

132. Поддьяков А.Н. Развитие комбинаторных способностей. // Вопросы психологии. 2001. №10. - с.90-95.

133. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. 266 с.

134. Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. — Краснодар: «МЭГУ-Краснодар», 1997. 58 с.

135. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников. // Вопросы психологии. 1985. №2. — с. 105-117.

136. Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. -М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 1998. 28 с.

137. Поддьяков Н.Н. Проблемы психического развития ребенка. // Вопросы психологии. 2001. №9. - с. 68-75.

138. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Волгоград: Перемена, 1994. - 50 с.

139. Поиск. Открытие. Творчество: образовательная программа для дошкольников и ее реализация в образовательном учреждении. // Под ред. М.С. Якушкиной. СПб.: СПб гос. универ., 2004. - 103 с.

140. Полякова М.Н. Конструирование моделей предметно-развивающей среды: Методические рекомендации для дошкольных работников. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 83 с.

141. Полякова М.Н. Сотрудничество воспитателя и ребенка как условие развития детского творчества в старшем дошкольном возрасте (на материале конструктивных игр). // Методические рекомендации к программе «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2001 г., с. 82-102.

142. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. // Сборник научных трудов. Под ред. JI.A. Венгера. М., 1980. - 85 с.

143. Проектные и исследовательские методы в московском образовании: опыт работы городских сетевых экспериментальных площадок // Сост. и общ. ред. Е.В. Хижнякова. М., Пушкинский институт, 2007. -168 с.

144. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ// Авт.-сост.: JI.C. Киселева, Т.А. Данилина. 4-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.

145. Прохорова JI.H. Путешествие по Фанталии: практические материалы по развитию творческой активности дошкольников. СПб.: Детство-пресс, 1999.- 168 с.

146. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. // Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Московского универ., 1979. - 232 с.

147. Психологические механизмы целеобразования. // Под. ред. O.K. Тихомирова. — М.: Наука, 1977. 259 с.

148. Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека. // Сборник научных трудов. Под ред. А.И. Крупнова. Свердловск: Свердловский пед. институт, 1983. - 89 с.

149. Психология мышления. // Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965.-532 с.

150. Психология одаренности детей и подростков. // Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Академия, 1996. 416 с.

151. Психологический словарь // Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

152. Путилин В. Д., Ушачев В.П. Психолого-педагогические основы формирования творческой активности школьника. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-62 с.

153. Развитие самоценных форм активности учащихся. // Сборник научных трудов. Вып. 4. Под ред. Э.А. Колидзея. Балашов: «Николаев», 2003. - 88 с.

154. Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград: Волгоградский пед. институт, 1973. - 190 с.

155. Рахимов А.З. Психодидактика творчества: учебное пособие. Уфа, 2002.-286 с.

156. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста // Под ред. О.В. Дыбиной. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с. - (Программа развития).

157. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности: дошкольник юноша: учебное пособие. - Ленинград: ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1983. - 84 с.

158. Розетт И.М. Психология фантазии. Минск: изд-во университетское, 1991.-342 с.

159. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение и здоровье. М.: Просвещение, - 1989, - с. 240.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Госучпедиздат Мин-ва просвещ., 1946. 704 с.

161. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов. — М.: Генезис, 2005. 203 с.

162. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. СПб.: Питер, 2004. - 272 с.

163. Сапогова Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения. // Вопросы психологии. 1990. №6. - с. 4552.

164. Сикорук JT.JI. Физика для малышей. Петрозаводск: «Кругозор», 1996. - 128 с.

165. Симаева Т.В. Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1998. — 18 с.

166. Симановский А.Э. Формирование способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. - 240 с.

167. Советская энциклопедия. М., 1964. - 831 с.

168. Словарь психолога-практика //Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. -Мн.: Харвест, 2001. 976 с.

169. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления. СПб.: Речь, 2002. -176 с.

170. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Михаил Сизов», 1999. -326 с.

171. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Академия, 2002. - 288 с.

172. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2000. 83 с.

173. Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. СПб., ООО «Фирма КОСТА», 2004. -496 с.

174. Трифонова Е.А. Технология взаимодействия учителя и учащихся в современном школьном образовании. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб.: 2002 г.

175. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Метод, пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 128 с.

176. Узнадзе Д.Н. Общая психология.- М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. — 413 с.

177. Умственное воспитание дошкольника. //Под ред. Н.Н. Поддьякова, М.: Педагогика, 1972. 385 с.

178. Урунтаева Г.А. Психология изучения дошкольника воспитателем: история проблемы. М.: Просвещение, 2002. 193 с.

179. Фасий И.Ф. Освоение принципа сохранения количества и величины детьми шести лет в процессе экспериментирования. // Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2001 г., с. 169-178.

180. Фокина Е.А. Одаренные дети в коллективе сверстников // Одаренный ребенок. 2002. - №2. - с. 25-33.

181. Формирование и развитие креативности и концептуального мышления дошкольника и младшего школьника средствами искусства и природы. // Регион, научн. конфер. Тезисы докладов. Под ред. С.У. Пазова. Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 2000. - 128 с.

182. Фребель Ф. Будем жить для наших детей.//Серия Психология детства. Классическое наследие — Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 248 с.

183. Фрейдкин И.С. Ознакомление дошкольников с движением предметов. Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1972. 18 с.

184. Френкель Е.Д. Гипотетичность в структуре решения задач//Междун. научн. конфер. Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы докладов. РГПУ им. А.И. Герцена,390 с.,С.117-118.

185. Харунжев А. Физика вокруг или Вовкины открытия. М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.- 135 с.

186. Холодова О. Юным умникам и умницам: методическое пособие. М.: Росткнига, 2002. - 224 с.

187. Цвет и свет: учебное пособие. / Под ред. Г.И. Белоусовой. — Волгоград: Вайланд Волгоград, 1996. - 59 с.

188. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности. // Вопросы психологии. 1990. №6. - с. 37-44.г

189. Шамова Т.И Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ. // Обзорная информация. М., 1976. - Вып. 8., С. 45-52.

190. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1969. - 68 с.

191. Шпотова Т.В., Кочеткова Е.П. Цвет природы: пособие для воспитателей и родителей по формированию основ экологической культуры у детей пятилетнего возраста. —М.: Просвещение,2005.-176 с.

192. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды. // Вопросы психологии. 1986. №1. - с. 53-59.

193. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: изд-во НПО «МОДЕК», 2004. - 336 с.

194. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Думаем, изобретаем, открываем: книга для воспитателей детских садов и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 214 с.

195. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группах детского сада//Журнал Дошкольное воспитание №95 1999. — С. 15-19.

196. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзия и реальность. М.: Просвещение, учебная литература, 1996. - 148 с.

197. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьников. // Вопросы психологии. 1980. №2. - с. 83-92.

198. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.

199. Fein G.G. Child development. New Jersey, 1978. 325 p.

200. Kaplan S.N. A Translation Curriculum// Exceptionality Education Canada: Vol.-№1.- 1991.-p. 19-23.