автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы разработки учебно-методического комплекса для профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сможенкова, Марина Сергеевна, 2001 год

Введение

Глава 1. Учебно-методический комплекс как дидактическая проблема профессиональной подготовки туристских кадров.

1.1. Анализ состояния проблемы разработки учебно-методической литературы.

1.2. Целеполагание как фактор, определяющий содержание учебно-методического комплекса.

1.3. Структура учебно-методического комплекса для профессиональной подготовки туристских кадров.

Выводы по главе

Глава 2. Содержание и методика разработки учебно-методического комплекса по предмету «История зарубежного искусства» для студентов туристского вуза.

2.1. Модель учебно-методического комплекса по предмету «История зарубежного искусства» для студентов туристских вузов.

2.2 Методика создания краткого курса (конспектов лекций) и хрестоматии (сборника иллюстрационного материала).

2.3. Отбор учебно-методических материалов для самостоятельной работы студентов по усвоению учебного материала.

2.4. Разработка тестового контроля для проверки и самопроверки усвоения учебного материала

2.5. Итоги опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы разработки учебно-методического комплекса для профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма"

Глава 1. Учебно-методический комплекс как дидактическая проблема профессиональной подготовки туристских кадров. 10

1.1. Анализ состояния проблемы разработки учебно-методической литературы. 10

1.2. Целеполагание как фактор, определяющий содержание учебно-методического комплекса. 39

1.3. Структура учебно-методического комплекса для профессиональной подготовки туристских кадров. 53

Выводы по главе 1 89

Глава 2. Содержание и методика разработки учебно-методического комплекса по предмету «История зарубежного искусства» для студентов туристского вуза. 93

2.1. Модель учебно-методического комплекса по предмету «История зарубежного искусства» для студентов туристских вузов. 93

2.2 Методика создания краткого курса (конспектов лекций) и хрестоматии (сборника иллюстрационного материала). 115

2.3. Отбор учебно-методических материалов для самостоятельной работы студентов по усвоению учебного материала.

2.4. Разработка тестового контроля для проверки и самопроверки усвоения учебного материала 129

2.5. Итоги опытно-экспериментальной работы 145 Выводы по главе 2 148 Заключение 150 Библиография 155 Приложения. 168

124 С

Введение

Расширение функций образования в современном обществе влечет за собой необходимость поиска новых форм организации образования. При этом весь мир рассматривается как образовательное пространство, на просторах которого осуществляется становление нового человека — гражданина мира и одновременно патриота своей страны, не утратившего своего национального своеобразия и культурных традиций. В этом контексте туризм рассматривается как своеобразное и очень эффективное образовательное средство. При этом каждый человек, проявляющий стремление к самообразованию, получает возможность реализовать его в сфере туризма.

Такой взгляд на туризм определяет пути и средства развития его ресурсного и кадрового обеспечения, что, в свою очередь, помогает понять основные направления развития профессионального туристского образования правильно наметить его содержание, определить основные компоненты системы непрерывного туристского образования.

Проблема подготовки туристских кадров решается путем структурной перестройки сложившейся системы образования и широкого применения возможностей дополнительного образования. В Федеральной программе ядровое обеспечение развития туризма включает:

1. Определение потребности в кадрах специалистов туристского профиля.

2. Определение перечня туристских профессий и соответствующих учебных специальностей.

3. Разработку учебных программ и методических пособий.

4. Содействие в формировании сети специализированных учебных заведений и подготовке кадров преподавателей.

Исключительную остроту приобретает проблема создания соответствующей методической базы, включая государственные образовательные стандарты, учебные программы, учебники и учебные пособия.

В основе современного высшего профессионального образования заложена идея личностной ориентации, гуманизации и гуманитаризации образования, уход от технократических традиций поэлементного обучения. И в туристском вузе должны преобладать активные методы освоения студентами опыта профессиональной деятельности, адаптация знаний к жизни, к повседневной практике.

В современных условиях, когда чрезвычайно быстро обновляется деловая и образовательная информация, важнейшими проблемами подготовки специалистов в высших учебных заведениях являются: разработка, издание и распространение усовершенствованных учебных пособий, наглядно-методических пособий, использование техники в учебной практике, а также создание учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам; использование известных и разработка новых учебных имитационных и деловых игр, призванных развивать аналитический подход и творческие способности студентов; оптимизация условий взаимодействия преподавателей и студентов в учебном процессе; обеспечение условий для максимальной творческой самостоятельности обучающихся в овладении знаниями и умениями, поскольку учебный процесс невозможно свести лишь к деятельности преподавания или учения, то есть к относительно простому акту передачи-приема образовательной информации.

Большое значение имеют разработка и совершенствование: содержания образовательной информации; методов обучения, то есть способов осуществления взаимодействия преподавателя с обучаемыми для оптимального достижения целей специального образования; используемых средств обучения, в том числе технических.

Очевидная необходимость изменения системы вузовского обеспечения учебной литературой назрела давно и многократно усилилась при переходе к рыночной экономике. При этом изменению подлежат практически все элементы системы - от планирования до использования.

Особое внимание необходимо обратить на содержание, конструкцию, оформление и издание вузовской литературы. Содержание должно соответствовать научной концепции дисциплин, государственному и частному спросу; материал должен быть согласованным, а изложение логическим (без пробелов и дублирования), максимально кратким, универсальным и пригодным к разноуровневой подготовке специалистов при свободе выбора методов и форм познания.

В содержание профессионального туристского образования входит изучение научных основ современного туризма и гостеприимства, рассматриваются источники ресурсов и материалов, принципы работы туристских учреждений и предприятий, технологических процессов и их особенностей, туристские операции и трудовые отношения работников индустрии туризма. Эти цели решаются во время изучения общеобразовательных, специальных и элективных предметов, во время практических занятий и на производственной практике. Конструкция учебной литературы как главный элемент, обеспечивающий восприятие содержания и абстрактное мышление, может определяться только в комплексе всего арсенала средств обучения. Оформление должно обеспечить быстрое восприятие содержания на основе духовного, интеллектуального и экономического прагматизма, что может быть достигнуто согласованием содержания, глубины изложения и объема с назначением и уровнем специализации.

Одной из наиболее острых проблем в подготовке специалистов туристского профиля является проблема разработки, создания и совершенствования учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам, изучаемых в туристских вузах. Учебно-методический комплекс, рассматриваемый как дидактическое средство управления подготовкой специалистов, введен в практику вузов еще в октябре 1982 г. инструктивным письмом № 32 Минвуза «О совершенствовании учебно-методической работы в высших учебных заведениях». Основным положением этого письма являются указания о методике создания учебно-методических комплексов по отдельным дисциплинам и по специальности в целом. В приказе Минвуза № 751 от 18 ноября 1985 г. признано необязательным создавать учебно-методические комплексы по единой общепринятой схеме и указано, что в создании учебно-методических комплексов как системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов кафедрам и советам вузов необходимо учитывать специфику учебных предметов, квалификацию преподавателей и другие местные условия. Этот приказ создает необходимые условия для творческой методической работы в вузах и реального воздействия учебно-методических комплексов на процесс подготовки специалистов.

Предметом данного исследования и является учебно-методический комплекс для профессиональной подготовки специалистов туристской сферы.

Цель данного исследования состоит в разработке структуры и содержания учебно-методического комплекса для обеспечения повышения качества профессиональной подготовки специалистов сферы туризма. Для достижения поставленной цели исследования учитываются следующие аспекты: целеполагание является фактором, определяющим структуру учебно-методического комплекса и раскрывающим иерархию образовательных задач, определяющих уровень усвоения учебного материала; алгоритм отбора содержания и структурирования учебного материала в модели учебно-методического комплекса с учетом технологии самостоятельной работы студентов; методика использования тестового контроля для самопроверки и педагогического контроля усвоения учебного материала. Поставлены следующие задачи:

1. Определить цель создания учебно-методического комплекса как дидактический фактор, определяющий его содержание и структуру в системе профессиональной подготовки специалистов для сферы туризма.

2. Разработать модель учебно-методического комплекса по предмету «История зарубежного искусства», состав входящих в него дидактических компонентов, раскрывающих его структуру.

3. Выявить критерии отбора и структурирования учебного материала для дидактических компонентов учебно-методического комплекса.

4. Разработать тестовые задания для самопроверки и педагогического контроля усвоения знаний.

В результате исследовательской работы:

1. Разработана модель учебно-методического комплекса, опирающаяся на иерархию образовательных задач, определяющих уровни усвоения учебного материала, а также с учетом дидактических функций (таких как информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления, контроля и другие).

2. Разработан алгоритм проектирования учебно-методического комплекса, включающий следующие этапы:

- определение исходных данных и целевых установок - роль и место учебной дисциплины в подготовке специалиста с учетом квалификационной характеристики и учебного плана, а также конкретизация на этой основе задач обучения и воспитания, решаемых в процессе преподавания данной учебной дисциплины.

- определение содержания обучения, определение характера и объема знаний, которые должен усвоить студент при изучении всего курса, его разделов, глав, тем, с учетом объема знаний, полученных в результате изучения ранее пройденных дисциплин и в соответствии с принципами преемственности, систематичности неизбыточности.

- расчет необходимого времени на обучение при заданном способе построения дидактического процесса.

- выбор организационных форм обучения, наиболее благоприятных для намеченного дидактического процесса, определение логической и дидактической последовательности передачи учебной информации для приобретения знаний, выработки умений и навыков, определение видов средств обучения.

- подготовка материалов информационно-методического обеспечения для осуществления дидактического процесса, разработка структуры учебного материала, разделение излагаемого материала на методически оправданные структурные элементы: разделы, главы, параграфы; изложение информационного материала по разделам, главам, параграфам в максимально лаконичном, смоделированном виде.

- составление словаря искусствоведческих терминов; составление перечня иллюстративного материала, рекомендуемого для ознакомления и углубления знаний.

- разработка системы заданий для моделирования познавательной деятельности студентов при изучении каждой главы, проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществление обратной связи.

- разработка материалов для объективного контроля качества усвоения знаний.

3. Разработана модель учебно-методического комплекса, раскрывающая его структуру и состоящая из следующих дидактических компонентов:

- методические рекомендации по изучению курса;

- краткий курс;

- хрестоматия;

- словарь терминов;

- рабочая тетрадь;

- сборник тестов.

4. Разработаны критерии отбора и структурирования учебного материала для дидактических компонентов, входящих в учебно-методический комплекс.

5. Разработана совокупность тестовых заданий для самопроверки и педагогического контроля, базирующаяся на дидактических функциях контроля и оценки знаний.

Практическая значимость результатов данного исследования состоит в разработке дидактической системы создания учебно-методического комплекса по предметам гуманитарного цикла для подготовки специалистов туристского профиля. Разработана структура формирования знаний, умений студентов в процессе изучения курса «История зарубежного искусства», который внедрен и используется при подготовке специалистов в Воскресенском институте туризма - филиале Российской международной академии туризма. Разработан учебно-методический комплекс, состоящий из, методических рекомендаций, включающих учебный план и программу, краткого курса, содержащего учебный материал, хрестоматии-альбома, рабочей тетради для самостоятельной работы студентов, терминологического словаря, сборника тестов для самопроверки и педагогического контроля.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

Чтобы построить модель учебно-методического комплекса как средства обучения необходимо спроектировать сам процесс обучения, при этом опираясь на три аспекта обучения: личностный, характеризующий его участников; процессуально-психологический - объективный процесс изменения психики; педагогический -произвольно выбираемые методы, формы и средства обучения, - в процессе разработки курса обучения тесно взаимосвязаны. При разработке учебного курса в качестве основы используются такие учебные процедуры, как уяснение и отработка знаний и умений (дополнительно включаются процедуры контроля: исходный, итоговый), а если необходимо, и процедура мотивации (в случае вводной или особо трудной темы). Для каждой процедуры выбираются и разрабатываются методы, формы и средства обучения.

Состав средств обучения, входящих в учебно-методический комплекс по каждой дисциплине, определяется исходя из содержания учебной программы, учебно-тематического плана, а также характером изучаемого предмета, организационными формами, видами деятельности студентов их сочетанием. Содержание учебного предмета, преподаваемого в туристском вузе и, следовательно, содержание учебно-методического комплекса определяется моделью специалиста туристской отрасли. Для определения модели итоговой подготовки специалиста, способного оптимально адаптироваться к условиям будущей работы выявляются номенклатуры должностей, профессиограммы и квалификационные характеристики выпускаемых специалистов в сфере индустрии туризма.

Создание учебно-методического комплекса по курсу «История зарубежного искусства» исходит из педагогических задач, решаемых с помощью учебной литературы, служащей основным источником знаний по конкретной учебной дисциплине. Цель предлагаемого учебно-методического комплекса - решить задачи учебно-воспитательного процесса: развитие навыков применения полученных знаний, умение решать конкретные задачи, закрепление приобретенных знаний и т.д.

При разработке учебного курса выбираются подходящие, отвечающие целям обучения формы для воплощения методов обучения, но главная задача - создать подходящие средства обучения: написать учебный текст, составить сборник заданий, подобрать иллюстративный материал, разработать контролирующие тесты.

Эффективность использования учебной книги в учебном процессе во многом зависит от ее структуры и содержания, которые определяются тем, насколько удачно изложен фактический учебный материал, как выбрана структура текста, в каком объеме представлен материал учебной программы, какое место занимает иллюстрация и ее характер. В результате исследования была установлена оценка студентами различных учебных пособий, которая свидетельствует о сложности для понимания учебного материала или наоборот, - легкости. Это означает, что в них не учтено очень важное требование к учебнику, к его тексту -доступность.

Заключение

1. В результате анализа психолого-педагогической литературы выявлено, что учебно-методический комплекс как средство обучения является моделью педагогической системы, и должен обладать определенными качествами и свойствами, призванными помочь учащимся наиболее полно овладеть содержанием образования.

2. Учебно-методический комплекс - это средство реализации цели, принципов, содержания и методов обучения, т. е. системная информационная модель, отображающая четыре элемента педагогической системы и позволяющая их воспроизвести на практике.

3. Системный подход к характеру распределения педагогических функций позволил установить состав компонентов учебно-методического комплекса, их взаимосвязь и структуру.

4. В соответствии с дидактическими принципами разработан алгоритм проектирования учебно-методического комплекса для студентов туристского вуза по элективному курсу «История зарубежного искусства», включающий следующие этапы:

- первый этап - определение исходных данных и целевых установок: роль и место учебной дисциплины «История искусства» в подготовке специалиста с учетом квалификационной характеристики и учебного плана, а также конкретизация на этой основе задач обучения и воспитания, решаемых в процессе преподавания данной учебной дисциплины. В соответствии с требованиями образовательного стандарта высшего профессионального образования и уровня подготовленности специалистов туризма по циклу гуманитарных дисциплин специалистов туризма по циклу гуманитарных дисциплин выпускник туристского вуза должен: понимать и уметь объяснить феномен культуры, ее роль в человеческой жизнедеятельности, иметь представления о способах приобретения, хранения и передачи социального опыта, базисных ценностей культуры; знать формы и типы культур, основные культурно-исторические центры и регионы мира, закономерности их функционирования; знать историю культуры России, ее место в системе мировой культуры и цивилизации; уметь оценивать достижения культуры на основе знания исторического контекста их создания; приобрести опыт освоения культуры.

- Второй этап - определение содержания обучения, определение характера и объема знаний, которые должен усвоить студент при изучении всего курса, его разделов, глав, тем, с учетом объема знаний, полученных в результате изучения ранее пройденных дисциплин и в соответствии с принципами преемственности, систематичности неизбыточности. Результатом этого шага является программа изучения курса «История зарубежного искусства».

- Третий этап- расчет необходимого времени на обучение при заданном способе построения дидактического процесса. Результатом этого шага является учебно-тематический план,

- Четвертый этап - выбор организационных форм обучения, наиболее благоприятных для намеченного дидактического процесса, определение логической и дидактической последовательности передачи учебной информации для приобретения знаний, выработки умений и навыков, определение видов средств обучения. Результат -описание (словесное и графическое) организационных форм обучения и спецификация всех необходимых для этого средств, разработка на основе принятой структуры плана-проспекта будущего комплекса и его оценка.

- Пятым этапом является подготовка материалов информационно-методического обеспечения для осуществления дидактического процесса, разработка структуры учебного материала, разделение излагаемого материала на методически оправданные структурные элементы: разделы, главы, параграфы; изложение информационного материала по разделам, главам, параграфам в максимально лаконичном, смоделированном виде. Результатом этих разработок являются краткий курс.

- Шестой этап - составление словаря искусствоведческих терминов; составление перечня иллюстративного материала, рекомендуемого для ознакомления и углубления знаний.

- Седьмой этап - разработка системы заданий для моделирования познавательной деятельности студентов при изучении каждой главы, проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществление обратной связи. Результат - рабочая тетрадь на печатной основе.

Восьмой этап- разработка материалов для объективного контроля качества усвоения знаний. Результат - сборник тестов для самоконтроля по отдельным главам.

5. Критериями отбора и структурирования учебного материала в компонентах учебно-методического комплекса в соответствии с целями туристского образования, на основе дидактических принципов и с учетом содержательных и формальных характеристик знаний являются:

- Обеспечение полного раскрытия программы учебной дисциплины с учетом последних достижений науки;

- Обеспечение условий для самостоятельной творческой работы студентов, формирования их и профессионального уровня;

- Обеспечение доступности текста для успешного усвоения студентами, способствования мотивации учения, формирования творческих способностей и навыков;

- Обеспечение преемственности знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин, тесных внутридисциплинарных и межпредметных связей;

- Создание условий для использования технических средств обучения и обеспечение с ними тесной логико-структурной связи;

- Учет психолого-педагогических факторов процесса обучения, уровня подготовленности студентов;

- Использование необходимых поясняющих и дополняющих текстов в сочетании с основным.

- Соответствие объема текста, его частей, разбивки на разделы, главы, параграфы графику учебного процесса, использование полекционной дозировки.

5. Методически грамотное использование тестирования обеспечивает важнейшие функции педагогического контроля и позволяет качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, а также эффективность применения учебно-методического комплекса в целях профессиональной подготовки студентов.

6.

Основным результатом данного исследования явилась разработка дидактических основ создания модели учебно-методического комплекса по предмету «История зарубежного искусства» для подготовки специалистов туристского профиля.

Обеспечение студентов всеми необходимыми информационно-методическими разработками сводит к минимуму возможные непроизводительные затраты времени и создает предпосылки к рациональной организации их учебного труда.

Вместе с тем, пути дальнейшего совершенствования предлагаемых средств обучения с целью повышения эффективности профессиональной подготовки туристских кадров, вероятнее всего, следует искать в углублении исследований психологических аспектов формирования необходимых знаний, умений, навыков и личностных профессионально значимых качеств и именно на этой основе совершенствовать обеспечение учебного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сможенкова, Марина Сергеевна, Сходня

1. Лванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М.: 1989. - 167 с.

2. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.

3. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

4. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

5. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М., 1982.

6. Бабич В.Н. Контроль знаний, умений и навыков учащихся в средних школах США // ИЯШ. 1989. - №6

7. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М., 1993.

8. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. М., 1988.~№1. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

10. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: 1989.

11. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: 1988.

12. Бокуть Б. В. и др. Вузовское образование / Под ред. Б. В. Бокуть и И. Ф. Харламова. Минск, 1989.

13. Буга П. Г. Вузовский учебник: Создание, выпуск, распространение. М.: «Книга», 1987.

14. Буга П. Г. Создание книг для вузов. М.: 1993.

15. ВеденеевН. В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.

16. Венда В. Ф. Проблемы теории специального и непрерывного образования // Содержание подготовки специалистов с высшим образованием. М., 1988.

17. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Под общ. ред Я. С. Турбовского. М., 1993.

18. Володарский И. А., Митина А. М. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в педагогике // Современная высшая школа. 1988. № 2.

19. Вульфсон Б. JI. Малькова 3. А. Сравнительная педагогика. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

20. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Изд. АПН РСФСР, 1956.

21. Выготский JT. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

22. Гаранина Е. Н. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства: Автореф. ис. на соиск. учен, степени канд. пед наук. М., 2000.

23. Голубкова О. А. Кефели И. Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. СПб.: 1998.

24. Горский В. А. Духовное наследие И Дополнительное образование. -2000. -№3.

25. Горский В.А. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. — №4.

26. Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М., 1981.

27. Гришина Л. Я. Педагогические технологии профессионального образования ИПК и ПРНОМО: Курс лекций. М., 1995.

28. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. Ред. Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.

29. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.

30. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

31. Джуринский А. Н. Реформы зарубежной школы: Надежды и действительность. Знание, 1989.

32. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. -М.:ВЛАДОС, 1999.

33. Домбровская М. А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования в условиях рыночной экономики: : Автореф. ис. на соиск. учен, степени канд. пед наук. М., 2000.

34. Дубинина В. В. Педагогическое управление взаимодействием интуитивного и дискурсивного компонентов мышления в познавательной деятельности. Казань, 1992.

35. Емельянов. Б. В. Экскурсоведение: Учебник. 3-е изд., - М.: Советский спорт, 2001.—£/6с.

36. Есипов В.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1965

37. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.38.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.39.3анков Л. В. О предмете и методах дидактических исследований. -М., 1962.

38. Закон Российской федерации «Об образовании» //Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению.—СПб.: УМЦ, 1995.

39. Зорина Г. И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Автореф. ис. на соиск. учен, степени канд. пед наук. М.,1998.

40. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме.—М.: РМАТ, 1997.

41. Зорин И. В. Образование и карьера в туризме: Учебное пособие. -М.: Советский спорт, 2000.

42. Зорин И. В. Система педагогики туризма. // СБ. Актуальные проблемы туризма. М., 1999.

43. Зорин И. В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001.

44. Зорин И. В. Квартальное В. А. Туристский терминологический словарь М.: Советский спорт, 1999.

45. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983.

46. Ильина Е. Н. Научные основы содержания профессионального образования. // СБ. Культурный туризм для мира и развития. -М.: РИБ «Турист», 2000.

47. Ильясов И. И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.

48. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. Под ред. Лернера И. Я. М.: 1992.

49. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М., 1980.

50. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М., 1982.

51. Карапетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: Автореф. ис. на соиск. учен, степени канд. пед наук. М., 2000.

52. Квартальное А. В. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга: Автореф. ис. на соиск. учен, степени канд. пед наук. М., 1999.л

53. Квартальное В. А. Интенсификация научно-педагогической деятельности РМАТ в 1998-99 учебном году // С. Актуальные проблемы туризма 1998.- М.: Советский спорт, 1999.

54. Квартальное В. А. Культура Православие - Туризм -Образование // Сб. На пути к возрождению: Золотое наследие Руси. - М.: РМАТ, 1999.

55. Квартальное В. А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России / Туризм: теория и практика. -М.: Финансы и статистика, 1998.—Т.5.

56. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность.—М.: Финансы и статистика, 1998.

57. Квартальное В. А., Сол оду хин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. /Из опыта работы образовательныхучреждений социального туризма 1987-1997 гг. М.: - РМАТ, 1997.

58. Квартальное В. А. Становление системы образования для целей туризма. -М., 1997.

59. Квартальное В. А. Туризм: теория и практика: Избранные труды. В 5-ти т. М.: Финансы и статистика, 1998.

60. Квартальное В. А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт,2000.

61. Кобыляцкий И. И. Дидактические основы учебного процесса в высшей школе. Одесса, 1972.

62. Кобыляцкий И. И. Методы обучения и формирования специалиста в высшей школе. Одесса, 1975.

63. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. в 2 т. М.: Просвещение, 1989.

64. Кондратюк А. П. Психолого-педагогические основы управления учебным процессом в высшей школе. Киев, 1975.

65. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический аспект обучения. М., 1977.

66. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.

67. Кулаев К. В. Эстетическое воспитание пути преемственности. -М.: Знамя, 1986.

68. Лагусев Ю. М. Взаимодействие туристских и музейных ценностей на педагогическом поле деятельности // Актуальные проблемы туризма 99. Перспективы развития туризма в Северном Подмосковье. М.,1999.

69. Лагусев Ю. М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. М.: Советский спорт, 2000.

70. Лагусев Ю. М. Социально-педагогические основы подготовки специалистов в сфере туризма // Актуальные проблемы туризма 99. Программно-целевые принципы реализации концепции развития туризма в Подмосковье. М.,1999.

71. Лагусев Ю. М. Целостный педагогический процесс в туристском образовании // Теория и практика физической культуры. 1999.-№ 1.

72. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: МПСИ, 1998.

73. Леднев В. С. Непрерывное образование: Структура и содержание. М., 1988.

74. Леднев В. С. Содержание образования. -М., 1989.

75. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.—М.: Политиздат, 1975

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1959.—432с.

78. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М,, 1970.

79. Лихачев Б. Г. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999.

80. Лихачев. Б. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. - № 6.

81. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений.//Школьные технологии.—М., 1998.-№4

82. Максаковский В. П. Всемирное культурное наследие: Научно-популярное справочное издание. М.: Агентство «Издательский сервис», 2000.

83. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: 1990

84. Маслов А. С. Высшая школа и ее педагогические основы: Система контроля знаний. Волгоград. 1993.

85. Методология профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001.

86. Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

87. Михайлова Е. И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования. М.: Педагогическое общество России, 1999.

88. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. Пособие. М.: Академия, 1999.

89. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник / Под. Ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000.

90. Найн Р. С. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5.

91. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов. Свердловск 1991.

92. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. -- №3.

93. Новиков А. М. Профессиональное образование России. М.: ИЦПНПО РАО, 1997.

94. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1972.97,Остапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков. Дис. канд. пед. наук.—М., 1974

95. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.

96. Пироженко Н. Т. Культурологическая направленность профессиональной подготовки в области туризма: Автореф. ис. на соиск. учен, степени канд. пед наук. М., 1998.

97. Подласый И. П. Педагогика. М., 1996.

98. Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции. М.: Издательство МГАП «Мир книги», 1995.

99. Проект государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.—М.: РМАТ, 1999.

100. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. М., 1990.

101. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М., 1993.

102. Рубанцова Т. А. Гуманизация современного образования. -Новосибирск: Изд. СО РАН , 2000.

103. Рувинский JI. И., Кобыляцкий И. И. Основы педагогики. М., 1985.

104. Рубинштейн С.Л. Задачи и мотивы деятельности. //Основы общей психологии.—М.: Педагогика, 1989.—Т.2.

105. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.—М.: Педагогика, 1976.

106. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы. // Социология в СССР.—Т.1.-М., 1965.

107. Санникова Т. В. Мониторинг качества образования в учреждениях общего и начального профессионального образования: Автореф. ис. на соиск. учен, степени канд. пед наук. -М„ 1999.

108. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998.

109. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

110. Свинцов В. Н. Типология учебных текстов. М.,1984.

111. Скок Г. Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов. М., 1986.

112. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие. Разд.1. -М.,1997.

113. Сластенин В. А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.

114. Сможенкова М. С. Требования к созданию учебно-методического комплекса // Рекреация и туризм: Сборник докладов и тезисов Всероссийской научно-практической конференции. -М.,2001. Часть 2. С. 157-160.

115. Сможенкова М. С. Учебно-методический комплекс по курсу «История зарубежного искусства» для студентов туристского вуза // Рекреация и туризм: Сборник докладов и тезисов Всероссийской научно-практической конференции. М.,2001. Часть 2.-С. 160-165.

116. Соколов В. М. Стандарты в управлении качеством образования. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского университета, 1993.

117. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении.— М.: Изд-во МГУ, 1992.—356с

118. Солодухин И. Д., Загузов Н. И. О подготовке кадров для туристкой отрасли// Дополнительное образование. -2000. -№3.

119. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы.—1986.--№3.

120. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983.

121. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

122. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1985.

123. Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования // Сборник научных трудов XXI сессии Всесоюзного методологического семинара 21022 марта 1988. М.,1988.

124. Томилов И. С. Педагогические аспекты подготовки туристских кадров в условиях регулирования рыночных процессов: Автореф. ис. на соиск. учен, степени канд. пед наук. -М., 1998.

125. Третьякова А. В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов. СПб, 1994.

126. Турченко В. Н. Основы стратегии образования (новая парадигма императив устойчивого развития) // Материалы международного конгресса «Образование на пороге третьего тысячелетия», 4-9 сентября 1995. - Новосибирск, 1995.

127. Устименко В. Т. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном вузе: Автореферат диссертации на соискательство ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999.

128. Ушачев В. П. Творчество в системном образовании. М.: Московский пед. гос. Ун-т, 1995.

129. Федоров А. И. Методологические аспекты информатизации профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2000. - №4.

130. Фирсов М. В. Студенова Е. Г. Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2000.

131. Фокин Ю. Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. Вып. 4. - М.: НИИВО, 1995.

132. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис.—М.: Изд-во МГУ, 1989.

133. Чепик В.Д. О направлениях реформы туристского образования // Сб. докл. и тез. сообщ.1-ой Всероссийской науч.-практич. конф. «Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма».—М.: РМАТ, 1997.

134. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технологии обучения в высшей школе. М., 1996.

135. Шадриков В. Д. Философия образования и образование личности. М.: ЛОТОС, 1993.

136. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы.—Екатеринбург, 1994.

137. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе: Учебное пособие. М., 1998.

138. Шишов С. Е., Кальней В. А. Цели и качество образования: европейский взгляд. (Анализ систем образования в Европе). 1999. Москва Якутск.

139. Шишов С. Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества: Сборник научных трудов. Вологда, 1996.

140. Штофф В.А. Вопросы моделирования.—М.: Наука, 1966.

141. Щербакова О. Н. Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования: Автореферат диссертации на соискательство ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999

142. Экскурсоведение и краеведение / Сост.: В. А. Квартальное, В. А. Горский, JI. В. Курило и др. М.,1999.

143. Энциклопедия профессионального образования. Т. I. М., 1998.

144. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991.

145. Bloom, Benjamin (Ed.) A Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: Cognitive Domain. New York: David McKay, 1956.

146. Choy D. The quality of tourism employment // Tourism management. 1995.

147. Conroy b. Quality in Education and Training for Tourism: report of 1996 ATIT conference on Tourism Education and Training in the UK//Tourism. 1996.

148. Eurostast DG XXIII. Tourism in Europe. Report. European Commision. Belgium, Brussels, 1995.

149. Goldsmith В., Goldsmith M. Modular instructions in Higher Education // Higher Education. -1992./ ?л /jf72