автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения

Автореферат диссертации по теме "Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения"

На правах рукописи

Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2005

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Российского нового университета.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Давыдов Владимир Петрович, доктор педагогических наук, профессор Лазукии Анатолий Дмитриевич, доктор педагогических наук, профессор Мажар Николай Евгеньевич.

Ведущая организация - Московский государственный областной

университет.

Защита состоится «23» декабря 2005 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д. 215.005.05 Военного университета (123001, Москва, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «21» ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Т.С. Сливин

ш 225МИ

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап общественного развития, становление рыночной экономики Российского государства, основанной на знаниях, модернизация системы высшего профессионального образования предъявляют специфические требования к подготовке выпускников вузов. Успешная реализация этих требований во многом зависит от эффективной организации, содержания, технологий и методик обучения студентов, создания в каждом вузе адекватной информационно-образовательной среды (ИОС).

Необходимость исследования ИОС вуза как важной теоретической и прикладной проблемы педагогики высшей школы на современном этапе ее развития определяется рядом факторов.

Новая парадигма высшего профессионального образования, принятая в современной России, ориентирует педагогическое сообщество на обеспечение вариативности образовательных систем и учебных заведений, гибкости и динамичности образовательного процесса в вузах, его адаптации к социальным условиям, запросам населения и работодателей, широкое и повсеместное внедрение в учебный процесс вузов современных образовательных технологий, что, как представляется, будет и далее изменять характер развития, приобретения и распространения знаний1. Анализ руководящих документов свидетельствует, что основой для разработки этих технологий является высококачественная ИОС2. Данное обстоятельство означает, что перед каждым высшим учебным заведением стоит сложная многофакторная задача - сформировать современную информационно-образовательную среду подготовки специалистов с учетом стремительного распространения новых образовательных информационных и телекоммуникационных технологий.

В последние годы изменились традиционные взгляды на построение обучения в высшей школе. По оценкам специалистов, современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен на применение совокупности технологий обучения, в рамках которых «...обучающийся должен тратить до 40% времени на дистанционные формы обучения, примерно 40% - на очные, а оставшиеся 20% - на самообразование»3. Построение комплексной технологии обучения требует разработки адекватной И ОС вуза, создания но-

1 Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998r.-C.12.

2 См.: Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)» / Постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 г. №630.

3 Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: мировые тенденции и отечественные проблемы // Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний. Тезисы докладов V Межвузовской научной конференции Российского нового университета. - М.: РосНОУ, 2004. -С. 228.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ ] БИБЛИОТЕКА

ы

вого поколения информационно-образовательных ресурсов и способов передачи знаний студентам.

В теории и практике педагогики высшей школы в последние десятилетия стали использоваться новые информационные технологии обучения (НИТО). Само их понятие трактуется ныне как система, характеризующаяся прогрессивно организованной информационной средой, развитой технико-технологической, аппаратно-программной базой, которые позволяют интегрировать преимущества традиционных информационных технологий и охватить весь комплекс операций по сбору, хранению, обработке, продуцированию и предъявлению информации как потенциального знания в целях его эффективного освоения1. Распространение и развитие НИТО изменяет технологические способы и приемы образовательного процесса в высшей школе, способствует интенсификации учебного процесса, улучшает информационное ресурсное обеспечение, является предпосылкой для разработки качественно новой ИОС вуза.

В настоящее время в большинстве российских высших учебных заведений, как показало проведенное исследование, информатизация административной, учебно-методической и научной деятельности либо недостаточна, либо полностью отсутствует. Вузы, в которых уже созданы отдельные модули, позволяющие автоматизировать определенные виды деятельности, используют каждый свои собственные подходы к решению проблемы2. В результате складывается ситуация, при которой вузы несут дополнительные издержки на разработку ИОС при отсутствии гарантий достижения поставленных целей, а используемые подходы зачастую несовместимы и осложняют задачу построения единого информационного пространства в сфере высшего профессионального образования. Научная проработка проблем создания и развития вузовских информационных систем как основы современной ИОС будет способствовать решению задачи создания единой образовательной информационной среды в России и соответствовать мировым тенденциям информатизации общества и образования.

В условиях информатизации высшего профессионального образования наблюдаются не только изменения целей и задач обучения, но и перемены и его субъект-объектной сферы. Проведенное исследование свидетельствует, что с помо1цью традиционных средств представляется затруднительным ориентироваться в больших потоках учебной информации, осуществлять эффек-

1 См.: Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис.... канд. пед. наук. - М„ 1999; Полат Е.С. Новые педагогические и информационные гехнологии в системе образования. - М.: ACADEMIA, 2002; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994.

2 См.: Червяков Л.М., Волкова Г.Д., Щукин М.В., Бычкова II.A. Инструментальные средства процессов анализа и концептуального моделирования корпоративных информационных систем для управления качеством образовательного учреждения (http://quality21.ru/index.php?nKxlale=mbjects&^

тивную учебную деятельность. Результаты исследования показывают, что в современных условиях более 47% преподавателей вузов применяют мировые и отечественные информационные образовательные ресурсы, являются активными пользователями электронных библиотек, более 35% имеют навыки работы с компьютерной техникой. Происходит постепенный отказ от исключительного применения традиционных технологий обучения. Каждый второй из более чем 850 опрошенных студентов вузов готов к частичному обучению через Интернет, треть допускают возможность педагогического взаимодействия с помощью компьютерных технологий и современных средств телекоммуникаций. Информационные технологии становятся не только эффективным средством обучения, но и влияют на повышение активности студентов в процессе изучения отдельных дисциплин.

Результаты педагогического эксперимента по анализу применения в вузах различных информационных ресурсов показывают, что они используются несистемно. Для того чтобы ИОС вуза служила продуктивной реализации образовательных программ, управлению учебным процессом, она должна быть специальпо спроектирована в соответствии с его целями1. Информационные ресурсы вуза необходимо объединить в единую образовательную среду.

За последние десять лет защищены или представлены к защите десятки диссертаций, опубликованы научные труды и учебные пособия, посвященные информационным технологиям в образовании, активизировалось их обсуждение на страницах научных изданий2. Однако, в выполненных к настоящему времени работах формирование ИОС вуза рассматривается, как правило, в рамках отдельной учебной дисциплины или отдельного средства информатизации образовательного процесса. Остаются относительно слабо разработанными вопросы прогнозно-ориентированного построения учебного процесса в вузе на основе ИОС, активного применения информационно-телекоммуникационных образовательных технологий. Отсутствуют работы, связанные с дидактическим проектированием ИОС вуза и построением учебного процесса на ее основе.

Таким образом, возникло противоречие между растущей потребностью высшей профессиональной школы в формировании ее информационно-образовательной среды и недостаточной разработанностью ее научных основ в педагогической теории. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технологии дидактического проектирования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения?

' См.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Среднесрочная стратегия на 2002-2007 гг. - М., 2003. - С. 39.

2 См.: Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис...д-ра пед. наук. - Тюмень, 2003; Краснова Г.А., Беляева М.И., Соловов A.B. Технология создания электронных обучающих средств. - М.: МГИУ, 2001 и др.

Объект диссертационного исследования - информационно-образовательная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования - теоретические и прикладные основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза.

Цель исследования состоит в разработке концептуальных педагогических положений дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза, обосновании путей и условий эффективности этого процесса на современном этапе модернизации высшего профессионального образования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа отечественного педагогического опыта, современного состояния обучения в отечественных и зарубежных вузах обосновать теоретические основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза.

2. Осуществить научно-прикладное обоснование эффективного построения информационно-образовательной среды и охарактеризовать дидактические средства учебного процесса как компоненты ИОС вуза.

3. Опытно-экспериментальным путем апробировать алгоритмы и технологии дидактического проектирования основных компонентов информационно-образовательной среды вуза.

4. Обосновать основные пути и условия эффективности дидактического проектирования НОС вуза, разработать практические рекомендации руководящему и профессорско-преподавательскому составу вузов по реализации результатов исследования на практике.

Гипотеза исследования. В условиях модернизации высшего профессионального образования наблюдается очевидное противоречие между практической потребностью высшей школы в научно обоснованном дидактическом проектировании информационно-образовательной среды высших учебных заведений, построении учебного процесса на ее основе и отсутствием для ее реализации необходимых дидактических, зависящих от них содержательно-методических ориентиров. В теоретических исследованиях и прикладных разработках преобладает, как правило, технократический подход. Упор делается на технические возможности современных компьютеров и средств телекоммуникаций. Продуктивно разрешить данное противоречие возможно переводом научной разработки проблемы информационно-образовательной среды вуза в дидактическую плоскость, созданием нового базиса для ее решения в виде целостной дидактической концепции проектирования информационно-образовательной среды вуза и организацией процесса обучения на ее основе.

Процесс дидактического проектирования информационно-образовательной среды может быть существенно улучшен, если:

- он опирается на традиции высшего профессионального образования в России и идущие в них инновационные процессы, а также отражает положительный отечественный и зарубежный теоретический и практический опыт организации эффективной информационно-образовательной среды в вузах;

- ориентирован на применение педагогических технологий, использующих информационные сети и базы данных на основе современной компьютерной техники и программного обеспечения;

- осуществляется как многоуровневая комплексная деятельность различных групп разработчиков, согласованные по целям и задачам процедуры формирования и использования в учебном процессе учебно-методических комплексов и отдельных средств НИТО;

- учитываются иерархия уровней проектирования, их преемственность и взаимосвязь;

- реализуется адекватно развивающимся информационным технологиям, средствам и способам сбора, хранения, обработки, продуцирования и предъявления учебной информации;

- строится в соответствии с принципами системности, модульности, открытости, стандартизации при соблюдении следующих педагогических условий: реализации программно-целевого подхода к формированию информационно-образовательной среды вуза и учебного процесса на ее основе; организационно-педагогического обеспечения дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза; развития у руководителей, профессорско-преподавательского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях информационно-образовательной среды; разработки и внедрения корпоративной информационной системы вуза.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили диалектико-материалистические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, комплексный, процессуальный, содержательно-функциональный и др.). Основными принципами исследования стали принципы объективности, единства исторического и логического, единства теоретического и эмпирического, единства личности и деятельности.

При разработке концептуальных основ исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Кра-евсьсий, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, All. Верхола,

B.П. Давыдов, С.И. Зиновьев, И.И. Кобыляцкий, В.А. Сластенин,

C.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.), теории педагогических систем, исследования проблем системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щсдровицкий и др.), педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.), модульного обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П. Юцявичене), теории опережающего содержания профессионального образования (В.И. Байденко, Б.М. Бим-Бад, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур и др.).

Важное значение в выработке научных позиций заняли концепции педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.Н. Гуляев,

M.B. Кларин, Э.Н. Короткое, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова и др.), информатизации образовании (JI.X. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Смирнов, В.И. Солдаткин и др.), проектирования и моделирования обучения в высшей школе (A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, В .А. Ермоленко, Д.Г. Левитес, Г.Е. Муравьева, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Г.Ф. Ушамирская, Д.В. Чернилевский и др.), подготовки преподавателей к педагогическому проектированию (А .К. Быков, В.И. Вдовюк, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, А.Д. Лазукин, М.И. Лямзин, Д.Г. Левитес, В .Я. Слепов и др.), психолого-педагогических проблем внедрения в учебный процесс новых информационных технологий (С.К. Бондарева, Т.В. Габай, П.А. Корчемный, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина и др.), теории и методики дистанционного обучения (A.A. Андреев, В.И. Овсянников, В.И. Солдаткин, СЛ. Щенников и др.).

Источниковую базу диссертации составили труды отечественных и некоторых зарубежных авторов по исследуемой проблеме, федеральные и отраслевые программы развития образования и его информатизации, научные отчеты научно-исследовательских организаций по внедрению современных средств и методов в образовательный процесс высшей школы, материалы научных конференций и семинаров. В процессе исследования изучены приказы Министерства образования и науки РФ по регламентации образовательного процесса в высшей школе, концепции построения информационно-образовательной среды отдельных отечественных и зарубежных вузов. В исследовании также использовались мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы вузов, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе высшего профессионального образования, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач исследования и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ (историографический, терминологический, сравнительный); синтез; обобщение; абстрагирование и конкретизация, типизация; прогнозирование; моделирование и проектирование; анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка; обобщение независимых характеристик; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, опытная педагогическая работа); методы статистической обработки данных и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском новом университете, Московском государственном индустриальном университете, Московском университете МВД России, Московской финансово-промышленной академии, Воронежском институте высоких технологий. Кроме того, исследовательский материал был получен из 15 филиалов этих вузов, расположенных в Московской, Воронежской, Ленинградской, Липецкой, Нижегородской и Тамбовской областях. Исследованием было охвачено

19 руководителей образовательных учреждений высшего профессионального образования, 126 преподавателей вузов, более 850 студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

I этап (1996-1999 гг.) - осуществление теоретической и опытно-экспериментальной работы в связи с подготовкой кандидатской диссертации по проблеме учебной деятельности в высшей школе и повышения эффективности ее контроля как составной части дидактического проектирования информационно-образовательной среды в вузе. Проведены предварительный анализ исследуемой проблемы, сбор и анализ литературных источников. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

П этап (1999-2002 гг.) - историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы, изучение состояния информатизации образовательного процесса в вузах, построение общей гипотезы и программы исследования, разработка комплексной целевой программы, апробация их в ходе дидактического проектирования ИОС вуза и проверка его эффективности в ходе опытно-экспериментальной работы, подготовка научных статей, учебных пособий. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в образовательный процесс.

III этап (2002-2005 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, их апробация, подготовка монографии по теме исследования, публикация результатов исследования в научных изданиях, доклады и выступления на международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях, литературное оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Общий объем проделанной работы. 6 ходе исследования изучено более 400 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 100 докторских и кандидатских диссертаций. Проанализированы государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по 7 специальностям (юриспруденция; финансы и кредит; бухучет, анализ и аудит; прикладная информатика (в экономике); социально-культурный сервис и туризм; педагогика и психология; психология), свыше 40 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных вузах. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах более 120 преподавателей, свыше 30 заведующих кафедрами и начальников учебных отделов вузов. Констатирующим и формирующим экспериментом, опытной работой было охвачено более 850 человек. Решению задач исследования способствовала деятельность автора по разработке системы дистанционного обучения в Российском новом университете, дидактическому проектированию элементов информационно-образовательной среды в ряде вузов. В ходе экспериментального исследования разработан спецкурс «Проектирование новой информационно-образовательной среды вуза», который проводился с административно-управленческим и профессорско-преподавательским со-

ставами Российского нового университета и его филиалов. Исследовательским коллективом разработана и апробирована корпоративная информационная система вуза. Внедрена технология обучения студентов факультета педагогики и психологии Российского нового университета в условиях информационно-образовательной среды. Элементы апробированной технологии внедрены в Московском государственном индустриальном университете, Московском университете МВД России, Московской финансово-промышленной академии, Воронежском институте высоких технологий, а также в 15 филиалах этих вузов.

Научная новизна исследования заключается в обосновании теоретических основ дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза, разработке научно-прикладных положений построения ИОС, опытно-экспериментальной проверке основных алгоритмов и технологий дидактического проектирования компонентов ИОС, определении педагогических путей и условий совершенствования дидактического проектирования ИОС вуза и организации учебного процесса на ее основе.

На защиту выносятся:

- теоретические основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза: тенденции, противоречия, зависимости, принципы, сущность и содержание, критерии эффективного построения ИОС; обоснование дидактического проектирования ИОС вуза как создания системно организованной совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса, его научно- и учебно-методическое сопровождение, а также аппаратных и программных средств хранения, обработки, передачи учебных материалов, обеспечивающих оперативный доступ к ним, а также телекоммуникационное взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения;

- научно-прикладные положения об эффективном построении информационно-образовательной среды вуза: характеристики дидактических средств учебного процесса как компонентов ИОС вуза; функциональная структура дидактического проектирования ИОС; системно-структурный подход к дидактическому проектированию ИОС как организованной деятельности административно-управленческого, профессорско-преподавательского и вспомогательного персонала вуза по разработке учебно-методической, образовательно-технологической, производственно-технологической и материально-технической подсистем;

- характеристика технологий и алгоритмов дидактического проектирования ИОС на различных уровнях: комплексного решения (в масштабе вуза); специализированного назначения (в масштабе факультета или специальности); педагогической технологии; интегрированных учебных курсов; отдельной учебной дисциплины, а также корпоративной информационной системы вуза как средства, обеспечивающего единый механизм комплексного решения задач дидактического проектирования ИОС, управления и организации учебного процесса на ее основе;

- педагогические пути и условия эффективного формирования и использования информационно-образовательной среды вуза: программно-целевой подход к формированию ИОС вуза и учебного процесса на ее основе; организационно-педагогическое обеспечение дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза; развитие у руководителей и профессорско-преподавательского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях ИОС вуза; разработка и внедрение корпоративной информационной системы вуза.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны дидактические основы проектирования информационно-образовательной среды вуза и построения учебного процесса на ее основе. Представлено новое направление фундаментальных поисковых исследований, намечена проблематика и перспективы его дальнейшего развития. В категориально-понятийный аппарат дидактики включена совокупность понятий, раскрывающих сущность информационно-образовательной среды, педагогические механизмы ее проектирования, условия построения учебного процесса в вузе на основе ИОС. Обоснованы технологии обучения студентов с применением современных электронных образовательных и информационных ресурсов. Созданы предпосылки для построения теории информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в вузах. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены руководством вузов, факультетов и кафедр в основу принятия научно обоснованных управленческих решений по разработке современных электронных образовательных и информационных ресурсов, построению обучения на новых технологических подходах, внедрению более эффективных механизмов администрирования учебного процесса, реализации интенсивных методик обучения. На базе научно-прикладных результатов исследования возможны и осуществляются дальнейшая разработка современных технологий обучения студентов, организация системы дистанционного обучения, комплексное решение проблемы создания корпоративной информационной системы вуза, а также подготовка преподавателей высшей школы к проектированию процесса обучения в условиях ИОС. Часть исследования, которая касается создания учебно-методических комплексов, конструирования отдельных средств обучения, построения методических систем обучения, организации контроля учебной деятельности студентов, напрямую ориентирована на использование в образовательном процессе вузов.

Достоверность полученных результатов обусловлена теоретико-методологическими позициями, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных, процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследова-

ния нашли экспериментальное подтверждение, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и научно-практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всей опытно-экспериментальной работы в Российском новом университете, Московском государственном индустриальном университете, Московском университете МВД России, Московской финансово-промышленной академии, Воронежском институте высоких технологий и их филиалах. Основные идеи исследования обсуждались и получили одобрение на межвузовских и университетских семинарах, международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения» (Москва, 2003); «Социально-экономические и образовательные проблемы развития регионов» (Тамбов, 2003); «Экономика, право и образование в современном российском обществе» (Москва, 2003); «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2004); «Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний» (Москва, 2004); «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 2005).

Апробация осуществлялась также путем разработки информационно-образовательной среды Российского нового университета и организации обучения студентов с применением дистанционных образовательных технологий (Приказ Минобрнауки РФ № 2551 от 31.05.2004 г. «О подтверждении готовности Российского нового университета к реализации отдельных образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий в полном объеме»); внедрением в 5 российских вузах и 15 филиалах корпоративной информационной системы; разработкой и использованием электронных учебно-методических комплексов по ряду дисциплин следующих специальностей: юриспруденция; финансы и кредит; бухучет, анализ и аудит; прикладная информатика (в экономике); социально-культурный сервис и туризм; педагогика и психология; психология. Результаты исследования нашли отражение в монографии и научных статьях; общий объем публикаций по теме исследования составляет более 30 печатных листов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретические основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза. Глава 2. Научно-прикладное обоснование эффективного построения информационно-образовательной среды вуза. Глава 3. Технологии дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза. Глава 4. Основные педагогические пути и условия эффективного построения информационно-образовательной среды вуза.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование убедительно свидетельствует, что проблема дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза является многоаспектной и многоплановой. Только последнюю четверть века стал активно употребляться термин «информатизация образования» применительно к образовательным учреждениям «как внедрение в систему образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах»'. Возникла проблема создания соответствующей среды в вузах и обоснования новых стратегий обучения в ее условиях. В педагогических исследованиях утверждается ориентация на рефлексивные процессы в управлении учебно-познавательной деятельностью, связанные с более высоким уровнем учебной самоорганизации в условиях ИОС - умением учиться2. С 1979 по 1990 гг. выполнены работы по внедрению компьютерных технологий в практику учебных заведений, были созданы: концепция проектирования и использования компьютерных технологий обучения; комплекс инструментальных программных средств; авторские языки, ориентированные на конструирование диалоговых программ учебного назначения; авторские системы (системы автоматизации конструирования учебных программ); экспериментальные экспертно-консультирую-щие системы (программные системы для инструментальной и методической поддержки баз знаний учебного назначения); наборы прикладных программно-методических средств, ориентированных на изучение различных учебных дисциплин. В педагогическую теорию и практику прочно вошел термин «новые информационные технологии обучения»; было принято, что отличительными признаками НИТО являются специфическая среда, в которой осуществляются обучение и связанные с ней компоненты: технический (вид используемой техники), программно-технологический (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения), организационно-методический (инструкции по организации учебного процесса), предметная область знаний. С этого времени отмечается употребление словосочетания «информационно-образовательная среда» для обозначения системы влияний, условий развития обучаемого, обогащенной новыми возможностями НИТО (или ИКТ - информационных и коммуникационных технологий)3.

1 Российская педагогическая энциклопедия. - М., 199Э. Т. 1. - С. 374.

2 См.: Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. - Киев: Вьнца школа, 1989; Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, 1998, № 1; Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии, 1985, № 3 и др.

3 См.: Сидельников К. Реализация образовательного потенциала информационных технологий // Высшее образование в России, 2004, № 3. - С. 61-65; Компьютерные технологии в высшем образовании / А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. - М.: МГУ, 1994; Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 1997 и др.

Между тем в условиях бурного роста числа научных и научно-прикладных исследований в области НИТО в последнее десятилетие до настоящего времени сохраняется неопределенность в понятийно-категориальном аппарате ИОС. Распространенным становится толкование ИОС как комплекса аппаратных и программных средств, направленных на реализацию обучающей деятельности1. В отдельных исследованиях ставится знак равенства между ИОС и программными системами, имитирующими процессы и явления в сфере точных наук, другими программными продуктами2. Кроме того, ИОС трактуется как виртуальная среда обучения - открытая система, представляющая комплекс специальных взаимосвязанных и постоянно обновляемых средств обучения, обеспечивающая синергию и возможность интерактивного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса3. Имеются суждения, что ИОС учебного заведения представляет собой систему, аккумулирующую программно-методические, организационные, технические ресурсы, интеллектуальный, культурный потенциал вуза, содержательный и деятельностный компоненты, самих обучаемых и педагогов, т.е. все аспекты, характеризующие основные виды деятельности каждого вуза4.

Проведенное исследование показало, что без «педагогизации» понятийного аппарата ИОС разрыв в темпах развития информационных систем и технологий и научно-обоснованном их применении в учебном процессе вузов может достичь предельно допустимого значения.

Прикладной аспект разработки и использования в учебном процессе вузов ИОС может быть охарактеризован как попытки большинства отечественных программистов создать совокупность «обучающих оболочек», позволяющих преподавателям конструировать учебные курсы и предлагать их студентам в основном для самообучения. Как показало исследование, такие программы являются плохо документированными продуктами и требуют вы-

1 См.: Ахметов B.C., Калюжный A.A. Особенности построения информационной образовательной среды в By3e:http://www .bytic.ru/cue/2002/tezis/ahmctov.html; Овсянников В.И. Дистанционное образование: Теоретические проблемы и противоречия // Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования: Ежегодник. - М., 1999. № 7.

2 См.: Крюков В.В., Шахгельдяп К.И. Информационная среда вуза: http: // WKn.ru/oiskp/pab_information_environment.asp; Лебедев С.С. О качестве систем дистанционного обучения // Высшее образование в России, 2000, № 6. - С. 123-124; Швецов В.И. От создания информационной среды вуза к созданию информационной среды региона: http://www.infonnika.ni/text/magaz/ twllprod/4_95/1203_004.html.

3 См.: Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, тсхноло-1ия, организация. - М.: МЭСИ, 1999; Основы открытого образования / A.A. Андреев, СЛ. Каплан, Г.А. Краснова, C.JI. Лобачев, К.Ю. Лупанов, A.A. Поляков, A.A. Скамницкий, В .И. Солдаткин / Отв. ред. В Л. Солдаткин. Т. 1. РГИОО. - М.: НИИЦ РАО, 2002.

4 См.: Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. лед. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2003; Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис...д-ра псд. наук. - Тюмепь, 2003.

сокой квалификации методистов в части программных особенностей использования оболочки1. Кроме того, наблюдается существенный разрыв между программистами, разрабатывающими обучающие программы, и преподавателями-методистами, которые должны их применять, что в определенной мере отторгает преподавателя от использования обучающих систем. Вузами разрабатываются исключительно локальные программные средства вне принятых технических спецификаций и технологических стандартов или применяются западные инструментальные средства обучения, экономически неперспективные в наших условиях2. Создаваемые программные продукты учебного назначения не проходят технических испытаний и сертификации, что означает, в частности, отсутствие конструкторской и эксплутационной документации, выполненной в соответствии с ГОСТ. Практически не осуществляется трансферт полученных результатов НИР, НИОКР и программных продуктов, созданных по государственным программам, не определены порядок и условия их передачи (пользования, продажи, обмена) с учетом авторского права и правообладания для образовательных и научных учреждений. Большинство создаваемых информационных ресурсов учебного назначения, включая те, которые размещены в нынешних федеральных информационно-справочных порталах, не могут напрямую быть использованы в учебном процессе вузов ввиду отсутствия адекватных педагогических сценариев и технологических карт обучения, баз тестовых заданий и комплекса контрольных мероприятий. Если таковые все же представлены, то они размещены в авторских, не прошедших сертификацию, программных средствах хранения, тестирования и администрирования или же реализуются лишь в рамках одного вуза-разработчика.

Теоретический анализ проблемы, изучение практики российских и зарубежных вузов показали, что ИОС может быть эффективна в силу своих системных функциональных связей. Бессистемная деятельность вузов по созданию огромного количества СЮ, сетевых курсов, других элементов ИОС ведет к большим финансовым и временным затратам и не является педагогически целесообразной. Системно-функциональный подход определяет необ-

1 См.: Зайнутдинова Л.Х. Теоретические основы создания и применения электронных учебников по общетехническим дисциплинам: Дис. д-ра пед. наук. - Астрахань-М., 1999; Колосов Д.Э. Электронные учебники и библиотеки в Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)»: Сб.: 2-я Всероссийская конференция «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании»: Тезисы докладов. - М.: МЭСИ, 2001. - С. 245-249; Солдаткин В.И., Лобачев СЛ. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. - М.: МЭСИ, 1999 и др.

2 См.: Мельников A.B., Цытович ПЛ. Принципы построения обучающих систем и их классификация // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии», 2001, № 4. hUp://scholar.urc^.ru/pedJoimial/nmnen)4^cdag/t8it3.html.ru; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис...канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1999; Создание курсов в среде дистанционного обучения Lotas Leaning Space: Пособие для преподавателей. -Омск, 2001 и др.

ходимость целенаправленной деятельности вуза по формированию ИОС, требует научно обоснованного дидактического проектирования1.

Проведенный теоретический анализ дидактического проектирования ИОС, научное осмысление сложившейся практики информатизации образовательного процесса в вузах способствовали уточнению сущности дидактического проектирования ИОС. Она заключается в научно организованной деятельности различных групп разработчиков по созданию совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса и его научно- и учебно-методическое сопровождение, а также аппаратных и программных средств хранения, обработки, передачи учебных материалов, обеспечивающих оперативный доступ к ним и телекоммуникационное взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения.

Изучение специальной педагогической литературы, обобщение результатов деятельности различных групп разработчиков информационно-образовательной среды показали, что содержанием этапов дидактического проектирования ИОС вуза являются: определение общей концепции системы обучения в вузе в условиях ИОС, адекватных ей целей; отбор соответствующего содержания обучения, его структуризация с учетом используемой формы и технологии обучения, специфики учебной дисциплины и учебного материала и организация его в комплекс современных электронных образовательных и других информационных ресурсов; выбор педагогической технологии, организационных форм обучения, средств информационно-образовательных технологий и средств организации учебного процесса, обеспечивающих телекоммуникационное взаимодействие участников образовательного процесса и быстрый доступ ко всем необходимым информационно-образовательным ресурсам2.

Изучение опыта вузов, результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что основными предпосылками для проектирования и функцио-

1 См.: Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М„ 1987; Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. - СПб, 1995; Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995; Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование / Шуйский гос. пед. университет. - Шуя: ШПГУ, 2000; Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе. - М.: ВУ, 2001 и др.

2 См.: Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис...д-ра пед. наук. - Казань, 1999; Ломакина О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России, 2003, № 3; Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис...д-ра пед. наук. - М„ 1994; Торина Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе: Автореф. дис...канд. пед. наук. - Тула, 1999; Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. - М.: МЭСИ, 1999 и др.

нирования ИОС вуза являются: психолого-педагогическая поддержка инновационного процесса создания ИОС; эффективная система ипформатизации вуза, развитое научно-методическое и организационное обеспечение процессов информатизации; развитая компьютерная сеть вуза, многолетний опыт ее устойчивой эксплуатации и развития; стабильный коллектив опытных высококвалифицированных специалистов в области проектирования, разработки и эксплуатации сложных территориально распределенных информационных систем; наличие вузовских исследований и разработок в области информационно-телекоммуникационных технологий; использование перспективных технологий разработки электронных образовательных ресурсов; обеспечение системы подготовки и переподготовки кадров в области информационных технологий; поддержание вузами программ регионального сотрудничества в области информатизации.

Проведенное исследование показало, что ИОС вуза как объект дидактического проектирования является компонентом целостной информационно-образовательной среды учебного заведения и составляет совокупность электронных образовательных ресурсов и средств НИТО, доступ к которым обеспечивается с помощью аппаратных и программных телекоммуникационных средств.

Целью дидактического проектирования ИОС вуза является создание комплекса современных электронных образовательных и других информационных ресурсов. В результате дидактического проектирования формируется детальное представление о структуре и содержании ИОС, ее основных компонентах; продуктом выступает проект создания ИОС в виде различных планирующих и методических документов (комплексная целевая программа разработки ИОС, технические задания на разработку отдельных компонентов ИОС, программы переподготовки и повышения квалификации административно-управленческого и преподавательского состава, каталоги электронных учебно-методических комплексов и др.).

Анализ и обобщение результатов теоретических и экспериментальных педагогических исследований позволяют выделить инвариантные компоненты ИОС вуза. К ним отнесены:

- предметная среда (содержание конкретной предметной области, адекватное целям, задачам и содержанию подготовки специалистов в вузе);

- техническая среда (совокупность современных НИТО, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса и его научно- и учебно-методическое сопровождение);

- программная среда (совокупность программных средств для хранения, обработки, передачи учебных материалов, обеспечивающих оперативный доступ к ним и телекоммуникационное взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения);

- методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).

Дидактическое проектирование ИОС вуза включает в себя разработку, прежде всего, содержательного ее наполнения, дидактических средств учеб-

ного процесса, совокупности разнообразных баз данных целевого назначения, прикладного программного обеспечения, информационно-телекоммуникационных комплексов.

Организационно-технологической основой ИОС вуза служат информационно-телекоммуникационные технологии, которые обеспечивают ввод, хранение, обновление и передачу обучаемым необходимого учебного материала (дисциплинарного и информационно-справочного), представленного в электронном виде; возможность интерактивного взаимодействия студента и преподавателя, студентов между собой или студента и автоматизированной системы обучения и контроля.

Отличительными сущностными признаками ИОС вуза являются:

- наличие интегрированных в единое целое прогрессивно организованных с помощью ИКТ информационных баз знаний и доступа к ним;

- автоматические, а не ручные или механизированные, как при традиционных информационных технологиях, регистрация, хранение, обработка, передача учебных материалов и данных по организации учебного процесса (информация о студентах (персональные данные и успеваемость); данные о преподавателях и курсах, которые они читают; графики учебного процесса и расписания занятий; программно-технологическое обеспечение управления вузом);

- передача информации внутри вуза без переноса носителя;

- многократный доступ к большим объемам и номенклатуре информации, вовлекаемой в образовательный процесс;

- наличие интеллектуальных информационно-образовательных обучающих, контролирующих, тьюторных, мультимедийных, типа «виртуальная реальность», экспертных и др. систем;

- доступ студентов и преподавателей к высококачественным локальным и глобальным информационным сетям, базам данных и банкам знаний;

- прогрессивная технико-технологическая база (компьютеризированные рабочие места преподавателей, телекоммуникационные средства связи, приема и передачи информации, видеокомпьютерные системы ее отражения и предъявления, а также программные средства, обеспечивающие комплексное функционирование технических средств в соответствии с заданными требованиями).

Функциональная структура ИОС определяется системой целей и задач учебного процесса, функциями учебной деятельности и может быть представлена следующими проблемно-ориентированными блоками:

- информационное обслуживание преподавателей и студентов (обеспечение доступа к электронным каталогам, электронным учебникам и глоссариям по темам, электронным энциклопедиям по предметным областям и направлениям деятельности, отечественным и мировым информационным сетям, базам знаний и банкам данных);

-организация обучающего диалога в информационно-образовательной среде (объектно-объектная коммуникация, субъектно-объектная коммуникация, субъектно-субъектное общение);

- телекоммуникационное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе познавательной деятельности;

- автоматизированные обучение и контроль;

- моделирование изучаемых (исследуемых) явлений и процессов (демонстрационное и интерактивное);

- администрирование учебного процесса.

Анализ и обобщение теоретических и экспериментальных педагогических исследований позволили выделить тенденции и противоречия формирования и развития И ОС вуза, а также сформулировать систему зависимостей в ее построении.

В результате проведенной работы были выявлены тенденции в создании и развитии вузовских ИОС:

- значительное накопление электронных информационно-образовательных ресурсов в вузах: создание электронных библиотек, читальных залов в классических библиотеках с возможностью выхода в Интернет, большого объема электронных обучающих программ и курсов и др.;

- создание и развитие в вузах учебно-методических комплексов по специальностям и учебным дисциплинам как одно из основных требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и основы ИОС вуза;

- осознание руководством вузов, профессорско-преподавательским составом необходимости разработки ИОС как совокупности информационно-образовательных ресурсов и технологий, повышение активности вузов в разработке собственных ИОС (Московский государственный индустриальный университет, Финансовая академия при правительстве РФ, Московский экономико-статистический институт (государственный университет), Современная гуманитарная академия и др.);

- создание и развитие ресурсных образовательных консорциумов, объединение информационных ресурсов вузов в интересах разработки ИОС (Московский экономико-статистический институт (государственный университет) - Пензенская государственная технологическая академия - Международный университет бизнеса и новых технологий; Российский новый университет - Московская финансово-промышленная академия — Московский государственный индустриальный университет и др.);

- возрастание масштабов использования дистанционных образовательных технологий в российских вузах, финансовая заинтересованность вузов в развитии проектов дистанционного обучения, что стимулирует формирование информационно-образовательных ресурсов и соответствующих технологий;

- заимствования зарубежных проектов и систем, использование их программных и программно-методических продуктов, попытки адаптировать эти системы в российских вузах;

- появление в вузах специализированных организационно-технологических и производственных структур, при помощи которых осуществляется поддержка ИОС и др.

Наряду с исследованием построения ИОС в отечественных вузах в диссертации анализировался опыт решения этой проблемы за рубежом. Научные и прикладные аспекты разработки и функционирования ИОС в вузах этих государств выявлялись на основе изучения более 40 литературных источников и осуществлялись путем рассмотрения следующих вопросов: основная проблематика педагогических исследований в области информатизации образования и НИТО; основные теоретические положения разработки информационно-образовательной среды; практика проектирования ИОС и организации обучения студентов на ее основе1.

Было установлено, что для научных исследований и практики разработки ИОС в вузах этих стран характерны:

- изменение парадигмы высшего образования, провозглашение принципа открытости в образовании, направленность педагогических исследований на рассмотрение НИТО как средств и способов, способствующих реализации образовательных и организационных подходов открытого образования;

- активизация научных работ, связанных с формированием информационно-образовательной среды вузов, разработка таких научных направлений, как коммуникационные возможности совершенствования информационно-образовательных технологий, особенности различных средств медиа, особенности работы преподавателей и тьюторов, разработка обучающих курсов, особенности организации учебного процесса, управление учебным процессом с помощью НИТО и др.;

- ориентация значительного количества исследований в области НИТО на изучение использования Интернет, анализ его виртуального коммуникативного пространства и дидактических возможностей;

- повышенное внимание к деятельности разработчиков учебно-методических средств; создание электронных образовательных ресурсов осуществляется под контролем не только администрации вузов, но и независимо -студентов, что заставляет преподавателей-разработчиков быть более точными, понятными, адекватными, и, в конечном итоге, обеспечивает дополнительное качество обучения;

- наличие двух типов - централизованной и децентрализованной - систем разработки и использования НИТО в вузах и соответствующих ИОС. Первая предусматривает национальную или региональную организацию сети и подключение к ней вузов (например, информационная система сети Интернет CHEST (the Combined Higher Education Software Team) - является одной

1 Cm.: Azevedo R,, Cromlcy J.G. Does Training on Self-Regulated Learning Facilitate Students' Learning Hipermedia? // Journal of Educational Psychology, 2004. №3. Vol. 96.; Carr

S. Oxford, Princeton, Stanford and Yale plan venture // The chronicle of higher education. N.Y., 2000. October 6. V. XLVCL, № 6; Daniel J.S. Didactic convergence about property, Politics and peace // Two way communication in distance education: Essays in honour of Bulge Hoemberg / Frankfutt-on-M., 1992; Innovative methods in technological education/ UNESCO. - P.: UNE-SKO, 1989; Lords E. Community colleges in Pennsylvania create an online consortium // The chronicle of higher education, 2000. March 31. V. XLVI. № 30; Strom N. Ask the Library // Scandinavian Public Library Quarterly, 2004. № 3 h ap.

из услуг EduServ в University of Bath (Великобритания), обеспечивает поставку программного обеспечения, информации, обучающих материалов и других продуктов, связанных с информационными технологиями для высшего и последующего образования). В децентрализованной системе вузы, как правило, самостоятельно осуществляют проектирование ИОС и затем произвольно устанавливают контакты между собой;

- обеспечение в условиях ИОС выполнения студентами разнообразных домашних заданий, подготовки курсовых проектов, творческих работ, консультаций с преподавателем;

- возможность свободного доступа студентов к информации, аккумулированной в ИОС вуза, выражения своих мыслей, ведению диалога с помощью телекоммуникаций с преподавателями и другими учащимися;

- появление значительного числа университетов, разрабатывающих систему дистанционного образования, и, как следствие, обеспечивающих его ресурсную поддержку через НИТО;

- стремление к стандартизации программного обеспечения, технологий обучения и контента ИОС, обязательная сертификация информационно-образовательных продуктов (например, стандарты SCORM (Sharable Content Object Reference Model) как модель объединения содержания учебного материала в Интернет и среда для формирования обучающих объектов).

Накопленный отечественный и зарубежный опыт, имеющийся научный потенциал в форме обоснованных и утвердившихся теоретических положений создают благоприятные условия для разработки концептуальных основ дидактического проектирования ИОС в вузах и построения технологий обучения студентов на ее основе.

Целенаправленное изучение практики образовательного процесса в вузах, результаты проведенного диссертационного исследования по дидактическому проектированию ИОС позволили выявить противоречия, характерные для осуществления этой деятельности: между жесткой регламентацией традиционного учебного процесса в вузах (государственный образовательный стандарт, учебные планы, расписания занятий) и возможностями построения индивидуальных траекторий обучения в условиях ИОС; между относительно неограниченными возможностями обучения в условиях ИОС и неразработанностью психолого-педагогических основ, методик высшего профессионального образования в этой среде; между темпо-временными условиями традиционного обучения (36 часовая рабочая неделя, объем аудиторной нагрузки в неделю, графики прохождения дисциплин и др.) и большей их вариативностью и предоставляемыми академическими свободами для студентов при обучении в условиях ИОС; между возможностями, предоставляемыми ИОС студентам, и неподготовленностью значительной их части к преимущественно самостоятельной учебной деятельности; между соотношением аудиторной и самостоятельной работы в условиях традиционного учебного процесса и в условиях ИОС; несогласованность между базами данных и банками знаний на уровне глобальной и вузовской информационно-образовательной среды; между правами авторов на содержание учебных материалов,

программно-методическое и методическое обеспечение ИОС и реальным состоянием защиты авторских прав; между необходимостью комплексной разработки ИОС и фрагментарными, узкопредметными подходами, частно-методическим характером инноваций в существующей практике вузов; между необходимостью формализации учебного материала в ходе проектирования ИОС и ограниченными ее возможностями в силу специфики построения отдельных учебных дисциплин и др.

В силу своей интегративности ИОС не может рассматриваться как линейная система; отдельные ее элементы по совокупности наполнения содержательного и деятельностного компонентов располагаются на различных уровнях. Изучение теоретических источников, опыта построения ИОС в различных вузах, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют построить следующую архитектуру ИОС вуза: комплексная ИОС (в масштабе вуза); специализированная ИОС (в масштабе факультета или специальности); ИОС по реализации конкретной педагогической технологии (например, дистанционного обучения); ИОС интегрированных учебных курсов; ИОС отдельной учебной дисциплины (или предметная ИОС).

К основным особенностям ИОС вуза как объекта дидактического проектирования можно отнести следующие:

1) сложность описания, обусловленная тем, что ее структура имеет многоуровневый иерархический характер. Являясь компонентом единой образовательной информационной среды высшего профессионального образования, ИОС вуза включает ИОС факультетов, которые в свою очередь содержат ИОС кафедр и т. д. На низшем уровне иерархии расположены ИОС дисциплин или так называемые «предметные среды»;

2) многокомпонентный состав ИОС, включая информационный ресурс, наукоемкое программное обеспечение, автоматизированные тренинговые системы, системы обучения и контроля, хранилища информации любого вида, а также активные телекоммуникационные взаимосвязи между компонентами;

3) неоднородность среды функционирования, предполагающая наличие различных программно-аппаратных платформ;

4) открытость ИОС, позволяющая встраивать новые компоненты по мере проведения образовательного процесса, расширения информационно-справочной базы, внедрения новых инструментальных средств;

5) документированность результатов разработки для воспроизведения, поддержки и развития системы и обеспечения ее технологичности;

6) существенная временная протяженность процесса проектирования, обусловленная сложностью объекта проектирования и ограниченными ресурсами коллектива разработчиков.

Проведенное исследование позволило определить следующие зависимости в построении ИОС как системно организованной совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов: содержательное наполнение ИОС зависит от степени формализации учебного материала дисциплин теоретического или прикладного характера; набор

электронных образовательных ресурсов и дидактических средств ИОС определяется профилем вуза, применяемыми педагогическими технологиями и спецификой гуманитарного, естественно-научного, технического и другого знания; проектирование конкретной модели ИОС вуза определяется технико-технологической оснащенностью разработчиков; оптимизация всех компонентов ИОС зависит от концептуальной модели корпоративной информационной системы, реализуемой в вузе.

В целях осуществления научной опоры на закономерные связи при разработке ИОС, разрешения выявленных противоречий в диссертации были сформулированы принципы построения ИОС в вузе, которые в своей взаимосвязи и взаимообусловленности определяют содержание, организацию и методику обучения в этой среде.

Принцип системности представляется одним из основополагающих, поскольку именно системно организованная совокупность современных электронных образовательных и других информационных ресурсов позволяет обеспечить полноценный образовательный процесс на основе НИТО, адекватно соответствовать запросам участников образовательного процесса по обеспечению информационного обслуживания, организации обучающего диалога преподавателей и студентов, их телекоммуникационное взаимодействие, систематического контроля за успеваемостью студентов; обратной связи и др.

Принцип модульности определяет модульное построение структуры ИОС и предполагает существование множества различных типов решений в рамках единой ИОС вуза. Принцип модульности обеспечивает согласованность в деятельности разработчиков как в построении информационной системы вуза, так и в содержании электронных образовательных и других информационных ресурсов.

Принцип открытости раскрывает взаимодействие вузовской ИОС с ИОС высшего порядка, реализует возможность присоединения новых компонентов по запросу потребителей, формулирования новых задач по мере развития и совершенствования новых средств и технологий, разработки программного обеспечения, увеличения числа пользователей ИОС и др.

Принцип стандартизации в построении ИОС обуславливает: контекстно-независимое описание структуры учебного материала в составе информационно-образовательных ресурсов вуза; универсальную структуру всех типов электронных учебных материалов, обеспечивающих доступность для всех групп пользователей, процедуры конвертации учебных материалов из одной формы в другую; возможность обмена материалами с другими вузами.

Содержание и этапы дидактического проектирования ИОС определяются основными целями ее создания и архитектурой формируемой среды.

На уровне комплексного решения разработки ИОС выделены структурные инвариантные компоненты дидактического проектирования ИОС вуза (рис. 1).

Учебно-методическая подсистема

Образовательно-технологическая подсистема

ЭУМКпоОПП

ЭУМКпоУД

КИС ВУЗ

Информационно-образовательный сайт вуза

Электронная библиотека

Производственно-технологическая подсистема

Материально-техническая подсистема

Производственные отделы

Инструментальные средства

Телекоммуникационные средства

Компьютерные классы

Рис. 1. Инвариантные компоненты дидактического проектирования ИОС вуза

В основу организации работ по формированию ИОС вуза положен системно-структурный принцип, позволивший выделить основные структурные компоненты проектирования: учебно-методическую, образовательно-технологическую, производственно-технологическую и материально-техническую подсистемы.

В основе учебно-методической подсистемы находится разработка электронных учебно-методических комплексов по каждой из основных образовательных программ вуза и по конкретной учебной дисциплине.

Электронный учебно-методический комплекс по основной образовательной программе включает: электронные каталоги (государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; учебных планов, уровню и форме обучения; графиков учебного процесса по каждой специальности, уровню и форме обучения; программ учебных дисциплин; методических указаний по организации учебного процесса; оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников; сборников с тематикой дипломных работ, заданиями для дипломных работ и методическими рекомендациями по их подготовке); электронную библиотеку вуза с системой навигации по каждой специальности.

Электронный учебно-методический комплекс по учебной дисциплине предусматривает: электронный каталог организационно-методических материалов (рабочая программа учебной дисциплины, указания но содержанию, объему, а также порядку изучения и преподавания курса, графики и расписа-

ния проведения учебных занятий, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов; методические рекомендации по подготовке и проведению учебных занятий на основе ИОС); электронные учебники по учебной дисциплине; электронные дидактические материалы для самоконтроля и аттестации (сборники заданий, контрольных работ, тестовых заданий, тематика курсовых и контрольных работ, методические рекомендации по их подготовке; материалы итогового контроля знаний (экзаменационные билеты и другие методические материалы) и т.п.); тематика и графики проведения видеоконференций; банки видеолекций и слайд-лекций на электронных носителях; обучающе-контролирующие программы.

Для перспективных форм организации образовательного процесса, ориентированных на самостоятельную работу студентов (слушателей), особое значение имеют разнообразные электронные учебные курсы, входящие в ИОС вуза в составе интегрированных учебных курсов или отдельной учебной дисциплины.

Электронные учебные курсы представляет собой современное средство обучения, построенное по принципу целостной дидактической системы, функционирование которой основано на авторской концепции изучения данной учебной дисциплины, а содержательная составляющая - на базе мультимедийных данных, позволяющих реализовывать функции автоматизированных обучающих, моделирующих и контролирующих программ. В основе электронных учебных курсов находится учебно-методический комплекс по соответствующей учебной дисциплине (или совокупности учебных дисциплин), дополненный ресурсными и деятельностными возможностями ИОС.

Анализ работ по проблеме электронных учебных курсов показывает, что большинство авторов, рассматривая их как систему, выделяют в ней следующие подсистемы: информационно-навигационную, содержательную, диагностирующую, управляющую1.

Информационно-навигационная подсистема включает информацию о структуре межпредметных связей, учебной программе курса, структуре и рекомендациях по изучению курса, графиках прохождения курса и отчетностях и т.п., и обеспечивает навигацию к соответствующим ресурсам среды. Содержательная подсистема является ядром электронного учебного курса и состоит из базы знаний (учебники, сборники задач, учебные пособия, хрестоматии, справочники, развернутые планы семинарских занятий, библиографические списки, гиперссылки на ресурсы ИОС вуза, материалы Интернет), методических рекомендаций по работе с элементами ИОС и базы данных для компьютерных программ. Диагностирующая подсистема включает технологию тестирования с обратной связью для определения начального, промежу-

1 См.: Агапонов C.B., Джалиашвили З.О., Крсчман ДЛ., Никифоров И.С., Ченосова Е.С., Юрков A.B. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под ред. З.О. Джалиашвили. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003; Башмаков А.И., Башмакова И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом «Филины», 2003; Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России,1999, № 4 и др.

точного и итогового контроля. Управляющая подсистема аккумулирует данные о каждом обучаемом и результаты педагогического мониторинга.

Технология производства и создания электронного учебного курса состоит из следующих этапов: проектирование, подготовка исходных материалов, компоновка информации в виде мультимедиа приложения, опытная эксплуатация.

Дидактическое проектирование образовательно-технологической подсистемы состоит в разработке (использовании) корпоративной информационной системы вуза, обеспечении пользователей услугами Интернет и локальных сетей, создании образовательного Web-сайта вуза, формирование электронной библиотеки.

Одной из основных задач в процессе разработки ИОС является автоматизация управления обучением - от предоставления контента, других информационно-образовательных ресурсов участникам учебного процесса до администрирования последним.

Теоретический анализ этой проблемы, изучение практики вузов позволили установить наличие специализированных компьютерных систем, выполняющих функции автоматизации управления учебным процессом в вузе:

- LMS-системы (Learning Management Systems) - системы управления обучением. Основная задача этих систем - автоматизация и информатизация административных технологических процессов предоставления обучения, связанных с хранением и управлением информацией об изученных, изучаемых и предполагаемых к изучению курсах учащимся, аттестационных результатах обучения; различных персональных и распорядительно-регламен-тациоиных данных об учащемся; управление графиками и ресурсами обеспечения процесса обучения и аттестационных мероприятий; предоставление возможности непрерывного мониторинга знаний учащегося;

- LCMS-системы (Learning Content Management Systems) - системы управления учебным контентом. LCMS-системы предназначены для создания, хранения, управления и предоставления учащемуся информационного учебно-методического наполнения курсов. Создание контента - достаточно трудоемкий и ресурсозатратный процесс, требующий постоянного обновления в соответствии с изменяющимися условиями процесса обучения и требованиями к учащимся. Данная задача решается двумя технологическими процессами: во-первых, объектным формированием контеша, позволяющим многократное и модульное построение материала курсов на основе уже имеющихся объектов, во-вторых, строгой стандартизацией создания контента, позволяющей LCMS-системам доставлять учебный материал, созданный разработчиками курсов, до конечного пользователя без потери качества обучения. LCMS-системы выступают в роли связующего звена между LMS- и Authoring Packages-системами в рамках формирования информационно-образовательной среды (при условии разделения функционала LCMS и Authoring packages), автоматизируя деятельность, выполняемую между этапом создания контента и этапом обработки результатов использования этого контента в целях управления обучением.

Созданные на базе указанных специализированных компьютерных систем корпоративные информационные системы вузов обеспечивают хранение каталогов учебных планов и доступ к ним различных категорий пользователей; доступ к содержанию учебных материалов; сбор, передачу, накопление и анализ информации от различных структурных подразделений вуза, факультетов, отделов, преподавателей и студентов; накопление кадровой информации о студенте от поступления в вуз до его выпуска; мониторинг организации и проведения образовательного процесса в вузе; учет и анализ результатов текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации студентов; контроль за движением студенческого континг ента; автоматизацию процесса формирования приказов о зачислении студентов в вуз, о переводе с курса на курс и т.п.; автоматизацию ведения бухгалтерского учета.

Изучение практики разработки и использования ИОС актуальной задачей для образовательного учреждения является размещение и перемещение электронных информационно-образовательных ресурсов в рамках ИОС. Эти ресурсы могут предоставляться пользователям в любом из извесшых электронных представлений: на дискетах, компакт-дисках, по электронной почте или размещаться на образовательном сервере (в локальной сети или через Интернет).

Необходимым элементом образовательно-технологической подсистемы вуза выступает электронная библиотека вуза, которая обеспечивает: доступ к разнообразным учебным материалам по всем специальностям, подготовка по которым осуществляется в вузе; работу с разнородными документами в среде одного экрана; единообразно организованный оперативный поиск учебной информации; реализацию новых форм библиотечного и информационного обслуживания пользователей; интеграцию информационных ресурсов и эффективную навигацию; многооконный режим работы; проведение тренингов и тестирования; ознакомление с ресурсами Интернет и получение информации; оперативную публикацию трудов профессорско-преподавательского состава; экспорт информации с указанием на источник; подписку на рассьшку сообщений о новых поступлениях.

В состав производственно-технологической подсистемы проектирования ИОС входят производственные отделы вуза, а также инструментальные средства, используемые для производства средств электронного обучения.

Опыт экспериментальных вузов показывает, что на первом этапе проектирования ИОС целесообразно иметь в вузе отделы: методический (ответственный за подготовку контента обучения); информационно-методического обеспечения и контроля (организующий учет, комплектацию и доставку учебно-методической литературы, обеспечение видеоматериалов и телекоммуникаций, организацию тестирования студентов); компьютерных программ и технологий (обеспечивающий разработку и поддержание корпоративной информационной системы вуза, программных средств учебного и методического назначения). Очевидно, что производственно-технологическая подсистема должна строиться не на совокупности разрозненных, не стыкуемых между собой компонентов, а представлять систему интегрированных средств,

согласованных по своему содержанию, особенностям пользовательского интерфейса, требованиям к программно-аппаратной платформе, форматам данных и т.п. Выполнение этих требований во многом определяется характеристиками инструментальных средств, используемых в производственно-технологической подсистеме для разработки электронной библиотеки, электронных учебников, видеолекций, слайд-лекций, видеоконференций, обу-чающе-контролиругощих программ, средств тестирования и т.п.

Материально-техническая подсистема представляет собой совокупность классов, предназначенных для проведения консультаций (сеансов связи преподавателей с удаленными пользователями) и видеоконференций, удаленных лабораторий с реальным оборудованием и программным обеспечением удаленного доступа к нему, телекоммуникационных аппаратных и программных средств, обеспечивающих связи «преподаватель - студент» и доступ разработчиков сетевых курсов и администраторов к Интернету, а также другим хранилищам знаний.

Важным условием эффективности деятельности по проектированию ИОС является интеграция создаваемого конструкта в учебный процесс вуза, обеспечение не только информационно-ресурсного приращения образовательного процесса, но и субъектно-личностного развития его участников.

Проведенное исследование свидетельствует, что учебный процесс на основе ИОС ориентирован на идеи развивающего обучения. Его характерными чертами являются:

1) использование информационно-поисковых систем, обеспечивающих участников образовательного процесса доступными учебными материалами, позволяющими проводить самообучение, активно участвовать в поисково-исследовательской деятельности. Опрос более 220 студентов вузов показал, что 78% из их числа активно используют информацию из Интернета при написании рефератов и курсовых работ; из 73 опрошенных выпускников гуманитарных специальностей 59 указали на использование сведений из глобальной сети в ходе подготовки выпускных квалификационных работ;

2) обучающие программы и системы становятся средством управляемого учебно-познавательного процесса, адаптированною к потребностям и возможностям обучаемых, и обеспечивают развитие их личностных качеств;

3) в условиях ИОС профессорско-преподавательский состав, дополняя традиционные подходы возможностями дистанционного образования, может обеспечить широкое профессиональное и общегуманитарное взаимодействие со студентами в ходе выполнения совместных творческих проектов, в том числе и телекоммуникационных;

4) студенты получают возможность самостоятельно выстраивать траекторию обучения определенным курсам, получают возможность использовать различные технологии, средства и методы обучения.

Вторым основанием для построения модели учебного процесса на основе ИОС вполне логично полагать идею опережающего обучения, нацеленного на «завтрашний» день развития науки и профессиональной практики

выпускника вуза1. Модель учебного процесса в условиях ИОС вуза должна носить не констагирующий, пассивно-созерцательный характер, а, напротив, - учитывать перспективы научно-технического прогресса, тенденции развития информатизации общества и образования. Лишь при таком подходе модель сможет выполнять проектировочные функции, способствовать решению задачи отражения в регламентирующих учебный процесс документах требований социума и образовательных запросов личности.

Исследованием установлено, что наиболее адекватной моделью учебного процесса на основе ИОС для студентов очной и очно-заочной форм обучения является модель интеграции традиционных и дистанционных образовательных технологий, а для заочной формы обучения и обучения в форме экстерната - модель на основе дистанционных образовательных технологий.

На рис. 2 представлена модель учебного процесса на основе интеграции традиционных и дистанционных образовательных технологий.

Рис. 2. Модель построения учебного процесса на основе интеграции традиционных и дистанционных образовательных технологий

1 См.: Байденко В.И., Селезнева Н.А. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблемы // Проблемы качества образования. - М., Уфа: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2000. Ч. 2; Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. -1988, № 5 и др.

Изучение опыта построения образовательного процесса в вузах, результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что эффективная деятельность по проектированию моделей обучения на основе ИОС в высшей школе обеспечивается выполнением ряда условий.

На этане теоретического обоснования модели обучения студентов:

1) анализ их будущей профессиональной деятельности;

2) целеполагание обучения с учетом прогностического ресурса;

3) выбор адекватной целям и внешним условиям концепции обучения, формирование гипотезы ее осуществления;

4) определение учебного кошента ИОС вуза для обучения в границах данной образовательной области, выделением дидактических модулей и организация их в логическую схему изучения (формирование учебных планов и программ, разработка средств обучения);

5) актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы, превращения их в учебный материал ИОС вуза.

На этапе разработки технологических процедур реализации учебных планов и программ:

1) составление каталога информационных ресурсов и средств ИОС, доступных преподавателям и студентам вуза;

2) формирование специальных учебных планов в рамках реализуемых вузом специальностей на основе ИОС (например, на основе применения дистанционных образовательных технологий);

3) подготовка тематических планов изучения дисциплин, выбор организационных форм, наиболее адекватных блочно-модульному или предметному построению обучения;

4) многоуровневая дифференциация учебного процесса на основе существенного углубления и расширения учебного материала за счет увеличения использования информационных ресурсов, средств телекоммуникации, обмена данными и др.;

5) подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонента дидактического процесса, пошаговое прохождение учебных дисциплин, четкий механизм «обратной связи».

6) информационное обеспечение (электронные учебно-методические комплексы по учебным дисциплинам и блокам дисциплин; электронные библиотеки учебной, научной и справочной литературы, нормативных документов, периодики; базы знаний и данных по областям профессиональной деятельности; компьютерные обучающие, тестирующие и контролирующие системы и др.);

7) техническое обеспечение (средства локальной и удаленной работы с информацией; средства хранения и доставки информации; технические средства визуализации информации и др.);

8) программное обеспечение (средства ведения баз данных и поиска информации; средства администрирования, средства разработки и управления учебными материалами);

9) следование единым стандартам, описывающим правила и регулирующим взаимодействие между отдельными элементами информационного и программного обеспечения.

Опыт вузов, реализующих педагогические технологии обучения на основе ИОС, результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что наиболее эффективными являются следующие способы организации учебных занятий в вузе (см. таблицу 1).

Таблица 1

Способы организации учебных занятий в вузе на основе ИОС

Виды занятий в соответствии с учебным планом и обеспечение их реализации Лекция Практические занятия Семинары Консультации Текущий контроль Итоговый контроль

Форма проведения занятия в соответствии с расписанием учебных занятий видеоконференция, видеолекция, слайд-лекция традиционно; компьютерный тренинг; компьютерная обучающая программа традиционно; компьютерная обучающая програм ма в группе или off-line тестирование по модулю, контрольная работа, защита курсовой работы Экзамен, зачет

Элементы учебно-методического комплекса модуль,СО-диск модуль, компьютерная обучающая программа модуль, компьютерная обучающая програм ма модуль, компьютерная обучающая программа тесты, тематика контрольных и курсовых работ экзамена-цион-ные билеты

Виды взаимодействия обучающихся с ГШС (тьюторами) преподаватель очно или посредством видеоконфе ренции видеолекции, слайд-лекции преподаватель очно с примене-ниием активных форм обучения преподаватель очно с применением активных форм обучения преподаватель очно или off-line, on-line преподаватель (тьютор) очно преподаватель очно

Форма контроля посещаемости учебных занятий традиционно или с помощью электронных средств

Для подтверждения выдвинутых теоретических положений была спланирована и проведена опытно-экспериментальная работа (ОЭР).

Целью ОЭР явилось определение и обоснование основных путей и условий совершенствования образовательного процесса вуза на основе ИОС и применения адекватных ей технологий обучения. В основе экспериментальной работы находилась разработка и апробация Комплексной целевой программы создания ИОС вуза.

Гипотеза ОЭР включала положение о том, что эффективность обучения студентов вузов можно в значительной степени повысить за счет: формирования предметного, технического, программного и методического компонентов ИОС; комплексного использования дидактических компонентов ИОС; подготовки участников образовательного процесса к деятельности в условиях ИОС.

Задачи опытно-экспериментальной работы решались на трех взаимосвязанных уровнях: вузовском, кафедральном и личностном.

На вузовском уровне: определялись подструктуры вуза для создания ИОС и реализации возможностей НИТО, уточнялась совместно с руководством отделов, кафедр и научно-исследовательских подразделений вузов рабочая гипотеза, цели и задачи исследования и на этой основе - выработка единого замысла его проведения; формировались экспериментальные и контрольная группы, группы экспертов и обсуждались процедуры экспертных оценок; определялось время проведения различных мероприятий в соответствии с планом эксперимента.

На кафедральном уровне: отбирались учебные курсы, изучение которых в условиях ИОС целесообразно; осуществлялись обоснование и разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса; вносились необходимые изменения в содержание, организацию и методику учебных занятий в соответствии с программой эксперимента; осуществлялась коррекция результатов эксперимента, обсуждение его хода и результатов.

На личностном (преподавательском, студенческим) уровне: разъяснялись цели и задачи педагогического эксперимента; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участников эксперимента; проводилась индивидуальная работа с ними; оказывалась помощь преподавателям в разработке ЭУК, других компонентов ИОС, сценариев занятий в условиях ИОС; постоянно осуществлялись опросы, тестирование участников эксперимента, определялся уровень их дидактической готовности. При этом основное внимание уделялось систематичности и последовательности этой работы, формированию у всех участников эксперимента личного интереса к нему, стремлению качественно выполнить его программу, поощрению инновационных поисков и находок преподавателей и студентов.

Показателями эффективности обучения в условиях ИОС выступали качество усвоения учебной информации (оценочные показатели), темпо-вре-менные показатели прохождения учебных планов и программ, интегральный критерий педагогического эффекта ИОС. Кроме того, важное значение для сравнения эффективности образовательного процесса при традиционном

обучении и обучении с опорой на ИОС и ДОТ имели показатели - коэффициент экономии времени и коэффициент обученности.

В ряду критериальных оценок представляется необходимым выделить интегральный критерий педагогического эффекта, полученного в результате обучения в ИОС. Оценка эффективности использования дидактических средств ИОС в различных видах учебных занятий, данная экспертами, приведена на рис. 3 (усредненная оценка по 5-балльной шкале).

Самую высокую экспертную оценку получили такие компоненты ИОС, как учебные лекции в режиме видеоконференции, чуть меньшую - электронные учебники и пособия. На третье место эксперты определили компьютерные обучающе-тестирующие программы. За ними следуют видео- и слайд-лекции; аудиоматериапы. Относительно низко преподаватели оценили информационно-образовательный потенциал Интернет-ресурсов. Это связано в первую очередь с тем, что студенты в основном используют Интернет для того, чтобы найти текст реферата, контрольной или курсовой работы, а также для поиска информации, не связанной с обучением.

■ Медиа-контент (презентации, анимация, РаэЬ-симуляции)

□ Компьютерные обучающе-тестируюи41е программы

■ Виртуальные лабораторные практикумы

В Аудиоматериалы

■ Слайдлекции

О Видеолекции

□ Информационно-образовательные И нтернет-ресурсы

■ Электронные учебники и пособия

■ Учебные лекции в режиме в идеоконференции

Рис. 3. Экспертные оценки педагогической эффективности использования элементов ИОС в обучении

В экспертных оценках обращает на себя внимание относительно малый удельный вес такого показателя, как наличие современного медиа-контента.

В ходе углубленного изучения точек зрения опрошенных с помощью индивидуальных бесед было выяснено, что они относят этот параметр к признакам НИТО и считают его присушим, в том числе, и традиционно постро-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ | БИБЛИОТЕКА | СПетербург ' 1 03 МО Ш '

енному образовательному процессу, где активно используются технические средства отображения информации.

Весьма низко оценили эксперты и такой признак, как наличие виртуальных лабораторных практикумов. По нашему мнению, это обусловлено отсутствием практического опыта их применения в образовательном процессе гуманитарного вуза.

Применение критериальной оценки и сравпепие указанных показателей, а также перенос усвоенных знаний и способов деятельности обучающимся в различные ситуации и уровни усвоения системы опорных знаний и умений, соответствующие уровням познавательной деятельности, позволили сравнивать эффективность образовательного процесса при традиционном обучении и обучении в условиях ИОС.

На основе теоретического анализа и экспериментального поиска, исходя из сочетания различных ступеней знаний и степени овладения студентами способами учебно-познавательной деятельности, выделены четыре ее уровня в условиях ИОС: воспроизводящий; реконструктивно-вариативный; частично-поисковый и творческий.

Дидактическое проектирование ИОС при изучении курса «Педагогика и психология» предполагало построение учебного процесса на основе интеграции традиционных и дистанционных образовательных технологий (табл. 2).

Таблица 2

Схема организации учебного процесса по дисциплине «Педагогика и психология» для обучения в условиях ИОС

Дисциплина К-во часов К-во модулей Аудиторная работа Внеаудиторная работа

ВК ВЛ сл ОКП т СР Тест Форма контроля

Педагогика и психология 114 2 4 2 2 4 8 92 2 Экзамен

Условные обозначения: ВК - видеоконференция; ВЛ - видеолекция; СЛ-слайд-лек-ция; ОКИ- обучающе-контролтрующая программа; Т-тьюториал; СР- самостоятельная работа; Тест- тестирование.

Экспериментальная работа предусматривала изменение подходов к выбору форм и средств проведения учебных занятий. Традиционные формы проведения занятий заменялись в условиях ИОС лекциями в режиме видеоконференций, самостоятельной работой обучающихся с ЭУ, видео - и слайд-лекциями, компьютерными обучающими и тестирующими программами, работой с Интернет-ресурсами и информационно-справочными материалами

ЭБ. При этом контакт с преподавателями осуществлялся в ходе он-лайн и офф-лайн консультаций.

С целью определения эффективности экспериментальных мероприятий по обучению в условиях ИОС было предложено дать ей оценку в сравнении с традиционным обучением по 10-балльной шкале.

Результаты оценивания отражены в таблице 3.

Анализ приведенных в таблице данных показывает, что эксперты фактически по всем показателям критерия качества учебной информации дали более высокую оценку образовательному процессу, построенному на основе ИОС. Данные экспертного оценивания свидетельствуют о значительных преимуществах дисциплинарного и информационно-справочного блоков учебного контента ИОС по таким параметрам, как полнота научной и учебной информации, степень новизны информации, своевременность её получения.

Таблица 3

Сравнительные данные педагогической эффективное! и традиционного обучения и обучения в условиях ИОС

№п\п Критериальные показатели эффективности обучения Традиционное обучение Обучение в ИОС

1 Объем информации по проблеме, теме 7,3 8,2

2 Полнота научной и учебной информации по проблеме, теме 6,1 9,1

3 Степень новизны информации 6,4 8,2

4 Своевременность получения информации 4,0 7,9

5 Систематичность получения информации 3,7 6,9

6 Доступность информации 7,7 4,1

Вместе с тем некоторые эксперты указали на значительно большую доступность информации при традиционном обучении, чем при обучении в условиях ИОС. Это может быть объяснено слабой развитостью НИТО в вузах, невозможностью части преподавательского состава пользоваться электронными образовательными ресурсами, глобальными и локальными бланками информации и отсутствием доступа к информационным сетям, имеющимся в мире и России.

Оценка эффективности экспериментального обучения на основе ИОС вуза также проводилась с помощью темпо-временного критерия. О высокой эффективности применения дидактических средств ИОС в образовательном процессе могут свидетельствовать данные, полученные в ходе преподавания дисциплины «Педагогика и психология» в экспериментальной группе 1, где эти средства применялись комплексно.

Коэффициент экономии времени при изучении экспериментального учебного курса с применением дидактических средств ИОС составил 57%.

Эти данные были также обусловлены применением в образовательном процессе различных вариантов компьютерных обучающих и тестирующих программ, использованием электронной библиотеки, активным внедрением в учебный процесс новых форм консультационной работы с обучающими в режиме он-лайн. Например, контролирующе-обучающая программа по «Педагогике и психологии» позволила заметно расширить диапазон знаний и умений обучаемых, значительно сократить время для контроля их знаний по дисциплине, повысигь его интенсивность.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что за одно и то же время обучения его качество при использовании различных программных продуктов, входящих в состав ИОС, позволяет достичь по сравнению с различными традиционными методами возрастания положительного педагогического эффекта на 20-30% при усвоении учебного материала на уровне ознакомления и на 30-40% при решении типовых задач, причем прочность приобретенных знаний обучаемыми также увеличивается (в среднем по экспериментальным группам на 10-15%).

Результаты экспериментальной работы по дидактическому проектированию ИОС вуза оценивались группой экспертов с использованием интегрального критерия педагогического эффекта. Было выявлено, что электронные учебники, электронная библиотека, комплекс видео- и слайд- лекций, контролирующе-обучающие программы позволяют обеспечить: архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи пользователям; доступ пользователей к отдаленным и локальным базам данных; автоматизацию процессов информационно-поисковой, вычислительной и моделирующей деятельности; обратную связь между обучаемыми и преподавателями в режиме он-лайн; компьютерную визуализацию учебной информации; автоматизацию процессов организационного управления учебной деятельностью и контроля за ее результатами.

В ходе экспериментальной работы с опорой на ИОС были осуществлены мероприятия по совершенствованию администрирования образовательного процесса. Для этого была спроектирована совместо с ИТ-спсциалистами вуза корпоративная информационная система «Вектор». Она позволила осуществлять систематический контроль за ходом образовательного процесса со стороны руководства вуза, преподавателей, факультетских и кафедральных коллективов, своевременно осуществлять педагогическое воздействие на содержание и методику обучения и, в конечном итоге, сыграла важную роль в эффективном использовании возможностей ИОС.

Одним из эффективных путей совершенствования дидактического проектирования ИОС вуза и построения учебного процесса на ее основе явилась подготовка профессорско-преподавательского состава и вспомогательного-персонала. Экспериментальные мероприятия включали проведение на базе центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов РосНОУ занятий (в объеме 72 часов): а) с профессорско-преподавательским составом для преподавания в новой информационно-образовательной среде; б) административно-управленческим персоналом по органи-

зации деятельности вуза в условиях ИОС; проведение инструктивных занятий с профессорско-преподавательским составом по методике разработки модульных учебных программ и электронных рабочих учебников, видео- и слайд-лекций, контрольно-измерительных материалов (тестов) и др.

Проведенные мероприятия способствовали эффективному использованию потенциала ИОС. О динамике и успешное™ применения дидактических средств ИОС в образовательном процессе свидетельствовало и сравнение данных, полученных при традиционном и экспериментальном обучении по результирующему критерию эффективности обучения, выраженному в коэффициенте обученности.

В ходе тестирования студентов экспериментальных и контрольной групп были выставлены каждому из них оценки за выполнение заданий теста по 5-балльной шкале.

Для характеристики эффективности применения экспериментальной системы были использованы среднее арифметическое оценок и среднее значение коэффициента усвоения на разных уровнях познавательной деятельности.

Результаты срезов представлены в таблице 4, из которой видно, что начальный уровень знаний в экспериментальных и контрольной группах был примерно одинаковым.

Таблица 4

Успеваемость сгудентов на этапах обучения_

Группы Средний балл

Аттестата Вступительных экзаменов 1-й срез в начале семестра 2-й срез в конце семестра 3-й срез через 5 месяцев

Экспериментальная № 1 4.05 4.11 3.9 4.5 4.4

Экспериментальная №2 4.23 4.17 4.03 4.8 4.6

Контрольная 4.21 4.15 4.06 4.2 4.1

Анализ данных таблиц свидетельствует о естественном приросте знаний и умений за время экспериментального обучения студентов. Однако средний балл, определяющий конечный результат обучения, хотя и зависит от уровней усвоения знаний и умений, но конкретную значимость отдельных уровней, в конечном итоге, он не отражает. Поэтому были подсчитаны коэффициенты усвоения знаний и умений по уровням для каждого обучаемого в группах (см. таблицу 5).

В экспериментальных группах коэффициент усвоения на I и П уровнях относительно высок, что свидетельствует о сформированпости в достаточно полном объеме системы опорных знаний по предмету и умений переноса их в аналогичные и частично измененные условия.

В контрольной группе этот показатель меньше и соответствует лишь нижней, определяющей принадлежность к данному уровню, границе для первого уровня (К1=0.70) и ниже ее для второго уровня (К2=0.56). Это говорит о том, что обучаемые контрольной группы при проверке не показали сформированности устойчивой системы опорных знаний и умений оперирования ими в процессе теоретического или практического применения. Отсюда и низкое значение коэффициента усвоения третьего уровня в контрольной группе - К3=0.19, что свидетельствует практически об отсутствии умений использовать усвоенные приемы познавательной деятельности при выполнении заданий с частично измененными и полностью новыми условиями. Привычка шаблонно мыслить, воспитываемая традиционным обучением, не дала возможности студентам контрольной группы в овладении умениями и навыками познавательной деятельности подняться выше первого уровня.

Таблица 5

Среднее значение коэффициента усвоения знаний в экспериментальных и контрольных группах_____

Уровень знаний и Группы

умении

ЭГ1 ЭГ2 КГ

Начальные

К1 0.25 0.37 0.25

К2 0.13 0.25 0.13

КЗ 0 0 0

К4 0 0 0

Хн 3.9 4.03 4.06

Конечные

К1 0.89 0.89 0.70

К2 0.83 0.76 0.56

КЗ 0.56 0.48 0.19

К4 0.32 0.25 0.08

Хк 4.4 4.6 4.1

дх 0.5 0.57 0.04

(К1,К2,КЗ,К4—средние значения коэффициентов усвоения знаний и умений, соответствующие четырем уровням, Хн - средняя оценка начального уровня знаний и умений, Хк - средняя оценка конечного уровня знаний и умений после изучений курса, ДХ=Хк-Хн- прирост знаний и умений за время обучения).

Тестовые задания, соответствующие 4-му уровню усвоения знаний и формирования познавательных умений, творческой самостоятельности, не были решены полностью ни одним из членов контрольной группы. Некоторые наиболее сильные студенты группы сделали попытки выполнить эти задания и получили за них по 1-2 балла. Полностью овладели знаниями и умениями 1-го уровня - 63%, П-го уровня - 13,6% студентов контрольной группы. И ни один человек из этой группы не овладел знаниями и умениями

на Ш и IV уровнях познавательной деятельности. В экспериментальных группах за время обучения на основе ИОС 100% обучающихся в первой группе и 95,6% - во второй, достигли 1-го уровня усвоения, причем с достаточно высоким коэффициентом усвоения 0,89.

Соответственно, 96% и 82,5% обучаемых достигли П-го уровня. Очевидно, что эти показатели достаточно убедительно свидетельствуют, чго обучаемые в условиях ИОС устойчиво овладели основным содержанием предмета настолько, что имеют возможность ориентироваться в различных ситуациях, целенаправленно актуализировать и применять усвоенные знания, способы поисково-познавателыгой деятельности, решать нестандартные задачи. Именно поэтому 32% - в одной и 21,7% - в другой экспериментальной группе достигли Щ-го уровня, у остальных обучаемых знания и умения, соответствующие этому уровню, находились в стадии формирования - К3= 0,56 - 1 группа, К3= 0,48 - 2 группа.

Дальнейшее наблюдение за экспериментальными группами при изучении следующих разделов дисциплины показало, что достигнутые уровни познавательной деятельности совершенствуются и, благодаря целенаправленным действиям педагогов в условиях ИОС, осуществляется переход обучаемых с фиксированных уровней познавательной деятельности на более высокие. В результате у 87% студентов Ш курса выявлено наличие опорных знаний и умений, соответствующих Ш уровню, у 21% - IV уровню.

Результаты второго контрольного среза свидетельствуют, что в экспериментальных грушах полностью на всех четырех познавательных уровнях было решено 66 тестовых заданий (33%), а в контрольной - лишь 2 (около -1%). Анализ тестовых заданий, выполненных студентами контрольной группы, показал, что работа выполнена на уровне воспроизведения знаний и осуществления действий по образцу. Обучаемые не умеют выйти из круга ранее усвоенных стандартных методов деятельности. Заученные теоретические положения и фактический материал, которые были усвоены обучаемыми в основном на уровне произвольного запоминания при традиционном обучении, еще не превратились в инструмент познания и не могли быть использованы студентами в качестве умений ориентироваться в ситуациях, предложенных в контрольных тестовых заданиях. Это привело к неопераци-ошюсти усвоенных ими знаний, к неразвитости у обучаемых умения самостоятельно действовать соответственно требованиям ситуации-задачи, что дало такие низкие показатели коэффициента усвоения па Ш и IV уровнях.

Полученные результаты позволили прийти к выводу о том, что сложившаяся практика организации самостоятельной познавательной деятельности в системе традиционного обучения в лучшем случае стимулирует у обучаемых фиксацию понятий, фактов, явлений, законов, теорий и применения их с целью усвоения и закрепления практических навыков, но не способствует формированию самостоятельности мышления, умения преобразовывать усвоенные знания и способы познавательных действий для решения задач любого уровня сложности и проблемности.

На контрольных занятиях у обучаемых в экспериментальных группах наблюдались не только воспроизведение знаний, но и умение осуществить перенос их в частично измененные и совершенно новые ситуации, когда на первый план выступает умение провести анализ проблемы, осознать ее условие и сущность, актуализировать именно те знания и способы действия, которые необходимы для ее разрешения, преобразовать, трансформировать их и сконструировать, осуществить с помощью средств ИОС поиск необходимой учебной информации.

На основе экспериментальных данных можно высказать с высокой вероятностью достоверности обоснованный вывод о том, что обучение в ИОС по разработанной экспериментальной методике приводит к существенным различиям в уровнях овладения опорными знаниями и сформированное™ познавательных умений в группах.

Следовательно, можно ожидать, что во всех аналогичных случаях вероятность усвоения обучающимися системы опорных знаний и умений, составляющих основу познавательной самостоятельности, в условиях сочетания обучения в условиях ИОС и традиционного обучения будет больше, чем вероятность их усвоения студентами, в обучении которых применялись только методы традиционного обучения.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы удалось добиться у большинства обучаемых экспериментальных групп повышения интереса к учебе, в организации самостоятельной работы - сформированно-сти следующих познавательных умений и навыков: самостоятельно добывать, накапливать и хранить новые знания из различных источников и формировать новые умения и навыки путем самостоятельного исследования; использовать приобретенные знания, навыки и умения для дальнейшего самообразования; умело применять их для решения задач в профессиональной деятельности; значительно повысился уровень информационной культуры.

В конечном итоге использование ИОС позволило обучаемым экспериментальных групп уверено продвигаться по пути с1ановления как специалистов, отвечающих требованиям цивилизации знаний и социальной практики. Такой же эффект имел место при подгоювке оригинальных курсовых, выпускных квалификационных и научных работ студентов, работе с массивами научной и учебной информации.

Итоговые результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что разработанная система сочетания традиционного обучения с обучением в условиях ИОС позволяет максимально интенсифицировать его, повысить эффективность и качество обучения. Опытно-экспериментальным путем подтверждено, что совершенствование дидактического проектирования ИОС вуза возможно при реализации программно-целевого подхода к обеспечению комплекса мероприятий при разработке содержания и отдельных компонентов ИОС; следовании системно-структурному принципу при построении учебно-методической, образовательно-технологической, производственно-технологической и ма1ериально-технической подсистем ИОС; организации системы переподготовки кадров для формирования ИОС и

обеспечения учебного процесса на ее основе; создании и внедрении вузовской корпоративной информационной системы.

Ш. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Историко-педагогический анализ, изучение состояние образовательной практики в отечественной и зарубежной высшей школе по дидактическому проектированию информационно-образовательной среды вуза и организации учебного процесса на ее основе выявили необходимость обоснования понятийного аппарата ИОС, определения основных терминов и понятий с позиций дидактики.

Установлено, что дидактическое проектирование ИОС вуза состоит в деятельности различных групп разработчиков по созданию системно организованной совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов. Инвариантными компонентами ИОС в процессе дидактического проектирования являются предметная, техническая, программная и методическая среды, которые реализуют систему целей и задач учебного процесса и обеспечивают: информационное обслуживание участников образовательного процесса; организацию обучающего диалога в информационно-образовательной среде; телекоммуникационное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе познавательной деятельности; автоматизированное обучение и контроль; моделирование изучаемых (исследуемых) явлений и процессов; администрирование учебного процесса.

2. Основными этапами дидактического проектирования ИОС вуза являются: определение общей концепции обучения в вузе, адекватных ей целей; отбор соответствующего содержания обучения, его структуризацию с учетом используемой формы и специфики учебного материала; выбор педагогической технологии, организационных форм обучения, средств информационно-образовательных технологий и средств организации учебного процесса, совокупности разнообразных баз данных целевого назначения, прикладного программного обеспечения, информационно-телекоммуникационных комплексов. Построение ИОС вуза возможно на основе следующей архитектуры: комплексная ИОС (в масштабе вуза); специализированная ИОС (в масштабе факультета или специальности); ИОС по реализации конкретной педагогической технологии (например, дистанционного обучения); ИОС интегрированных учебных курсов; ИОС отдельной учебной дисциплины (или предметная ИОС). При этом необходимо учитывать закономерные зависимости и принципы построения ИОС в вузе, коюрые в своей взаимосвязи и взаимообусловленности определяют содержание, организацию и методику обучения в этой среде. Среди основных принципов построения вузовских ИОС выделены принципы системности, модульности, открытости и стандартизации.

3. Для осуществления целенаправленной деятельности различных групп разработчиков по дидактическому проектированию ИОС в вузе предлагается системно-структурный принцип, который позволяет обеспечить

комплексное решение разработки ИОС и выделить специализированные подсистемы дидактического проектирования: учебно-методическую, образовательно-технологическую, производственно-технологическую и материально-техническую.

В основе проектирования учебно-методической подсистемы находится разработка электронных учебно-методических комплексов по каждой из основных образовательных программ и по конкретной учебной дисциплине. Для перспективных форм организации образовательного процесса, ориентированных на самостоятельную работу студентов (слушателей), особое значение имеют разнообразные ЭУК, входящие в ИОС вуза в составе интегрированных учебных курсов или отдельной учебной дисциплины. В основе ЭУК находится УМК по соответствующей учебной дисциплине (или совокупности УД), дополненная ресурсными и деятельностными возможностями ИОС.

Дидактическое проектирование образовательно-технологической подсистемы включает разработку (использование) корпоративной информационной системы вуза, обеспечение пользователей услугами Интернет и локальных сетей, создание образовательного '^еЬ-сайта вуза, формирование электронной библиотеки.

Комплексное решение задачи построения ИОС предполагает наличие производственно-технологической подсистемы, в которую входят производственные отделы вуза, которые с помощью инструментальных средств, решают задачи разработки, производства и тиражирования электронных образовательных ресурсов и средств НИТО.

Материально-техническая подсистема включает совокупность специализированных классов, предназначенных для проведения консультаций (сеансов связи преподавателей с удаленными пользователями) и видеоконференций, удаленные лаборатории с реальным оборудованием и программным обеспечением удаленного доступа к нему, телекоммуникационные аппаратные и программные средства, обеспечивающие связи «преподаватель -студент» и доступ разработчиков сетевых курсов и администраторов к Интернет, а также другим хранилищам баз знаний.

4. Показателями эффективности построения ИОС в вузе выступают качество усвоения учебной информации (оценочные показатели), темпо-вре-менные показатели прохождения учебных планов и программ, интегральный критерий педагогического эффекта ИОС. Важное значение для сравнения эффективности образовательного процесса при традиционном обучении и обучении с опорой на ИОС имеют показатели - коэффициент экономии времени и коэффициент обученности.

В ходе опьпно-экспериментальной работы подтверждена эффективность дидактического проектирования ИОС на основе системно-структурного подхода, комплексной технологии проектирования и апробированных алгоритмов разработки основных компонентов ИОС. Установлено, что основными путями и условиями эффективности дидактического проектирования ИОС являются: программно-целевой подход к формированию информационно-образовательной среды вуза и учебного процесса на ее основе; орга-

пизационно-педагогическое обеспечение дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза; развитие у руководителей, профессорско-преподавательского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационно-образовательной среды вуза; разработка и внедрение корпоративной информационной системы.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведепное исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет и реализация которых будет способствовать совершенствованию образовательного процесса в вузах.

В целях эффективной разработки и внедрения ИОС в образовательный процесс вузов считаем необходимым осуществить следующие практические действия.

1. На уровне Федеральной службы по надзору в сфере образования Министерства образования и науки РФ:

- рекомендуется внести изменения в нормативные документы о предоставлении прав вузам использовать технологии электронного обучения во всех формах получения образования;

- для осуществления глубокого, оперативного изучения проблем использования ИОС в вузах целесообразно создать соответствующий Совет но координации проводимой работы, а также сертификации используемых педагогических технологий и отдельных средств электронного обучения;

- предлагается пересмотреть нормы обеспечения учебной литературой, а также комплектования штатов кафедр для вузов, широко использующих электронные библиотеки, средства телекоммуникаций и технологии электронного обучения.

2. На уровне вузов:

- рекомендуется в основу разработки ИОС вуза положить целевую комплексную программу, апробированную в ходе диссертационного 'исследования (приложение № 1 диссертации);

- руководству вузов целесообразно предусмотреть усиление материального и морального стимулирования преподавателей, активно участвующих в разработке ИОС и использующих педагогические технологии на ее основе в учебной и научно-исследовательской деятельности;

- предлагается предусмотреть возможность организации и проведения со студентами спецкурса «Учебная деятельность в условиях информационно-образовательной среды»;

- изыскать возможность осуществить комплекс мероприятий по повышению квалификации преподавателей на основе программы «Организация педагогической деятельности в информационно-образовательной среде» и программам повышения квалификации административно-управленческого

персонала «Организация деятельности вуза в условиях ИОС» в объеме 72 часов (рекомендации в §4 главы 4, приложениях № 10,11 диссертации);

- представляется необходимым создание собственных образовательных порталов, внедрение корпоративных информационных систем вузов в соответствии с рекомендациями, содержащимися в главе 4 диссертации.

3. На уровне факультетов и кафедр:

- предлагается разработку электронных учебно-методических комплексов по специальностям и учебным дисциплинам осуществлять в соответствии с рекомендациями, изложенными в §1 главы 3, приложениях № 2-8 диссертации;

- целесообразно на заседаниях советов факультетов, кафедр регулярно обсуждать вопросы внедрения и использования ИОС, эффективности обучения студентов на ее основе;

- руководству факультетов и кафедр при оценке эффективности и качества проведенных занятий с использованием НИТО рекомендовать к использованию критерии и показатели, разработанные в §2 главы 3 диссертации;

- представляется необходимым более активно привлекать студентов - членов кружков научного общества к разработке и использованию ИОС в учебной и исследовательской работе.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: технология создания программно-методических средств электронного обучения в вузах; содержание и структура информационно-педагогического обеспечения образовательного процесса с применением НИТО в вузах; интенсификация освоения учебных планов и программ высшего профессионального образования в условиях ИОС вуза; теоретико-прикладные основы создания и использования электронных учебных курсов в обучении студентов и др.

Список трудов по теме диссертации:

1. Лобанова Е.В. Проектирование информационно-образовательной среды вуза: Монография. - М.: Издательский дом Российской академии образования, 2005. -128 с.

2. Лобанова Е.В. Новая информационно-образовательная среда вуза // Aima mater, 2005, №5.-3 с.

3. Лобанова Е.В. Формирование новой информационно-образовательной среды вуза // Психологическая наука и образование, 2005, №4.-6 с.

4. Лобанова Е.В., Руденко Ю.С. Роль руководителей вуза в создании и развитии повой информационно-образовательной среды: Материалы П Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра». - М.: Рособразование, 2005. - 3 с.

5. Лобанова Е.В. Специальная психология и специальная иедагогика: Рабочий учебник для студентов, обучающихся с применением дистанцион-

ных образовательных технологий (учебно-методическое пособие). - М.: Рос-НОУ, 2005. -160 с.

6. Лобанова Е.В. Новая информационно-образовательная среда вуза как информационно-образовательный конструкт: Материалы международной научной конференции «Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний». - М.: РосНОУ, 2004. - 5 с.

7. Лобанова Е.В. Методика формирования у студентов умений и навыков на практическом занятии // Вестник Российского нового университета. Серия «Современные проблемы психологии, иедагогики и образования». - М.: РосНОУ, 2004. Вып. 3. - 5 с.

8. Лобанова Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях // Инновации в образовании, 2004, № 4. - 13 с.

9. Лобанова Е.В. Значение единых стандартов при проектировании сетевых дистанционных образовательных технологий: Материалы всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов». - Красноярск, 2004. - 3 с.

10. Зелинская Д.И., Лобанова Е.В., Регент Т.М. и др. Организационно-методическое обеспечение распространения результатов образовательных проектов и программ в интересах развития образования / Федеральная программа развития образования. Направление 1.14. - М., Федеральное агентство по образованию, 2004. - 60 с.

11. Лобанова Е.В. Об особенностях проектирования обучения с использованием дистанционных технологий обучения: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - М. -Тамбов: Изд-во «Нобели-стика», 2003. - 6 с.

12. Завгородний B.C., Лобанова Е.В. Дистанционные образовательные технологии (Методические рекомендации студентам): Учебно-методическое пособие. - М.: РосНОУ, 2003. - 39 с.

13. Лобанова Е.В. Проектирование модульно-кредитной системы контроля учебной деятельности студентов в современном вузе: Сб. статей «Экономика, право и образование в современном российском обществе». - М.: РосНОУ, 2003.-4 с.

14. Лобанова Е.В. Особенности использования тестовых методик в практике вузов. - М.: РосНОУ, 2002. Деп. в ИНИОН РАН 26.02.02. № 57023. -14 с.

15. Лобанова Е.В. Контроль учебной деятельности студентов в практике образовательного процесса вуза. - М.: РосНОУ, 2002. - 25 с.

16. Лобанова Е.В. Рейтинг как средство контроля учебной деятельности студентов. - М.: РосНОУ, 2002. Деп. в ИНИОН РАН 26.02.02. № 57024. -11с.

17. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности слушателей и курсантов / Исследование качественных параметров образова-

тельного процесса в Военном университете: Итоговый отчет по НИР. - М.: Военный Университет, 2001. - 60 с.

18. Лобанова Е.В. Контроль учебной деятельности: Сб. статей «Передовой научно-педагогический опыт» Выпуск 1. - М.: Военный Университет, 2001. - 7 с.

19. Лобанова Е.В. Контроль учебной деятельности // Информационно-методический бюллетень Военного университета, 2001, № 6. - 10 с.

20. Лобанова Е.В. Реализация возможностей современных средств и методов контроля учебной деятельности студентов в практике образовательного процесса вуза: Монография. - М.: РосНОУ, 2000. - 76 с.

21. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. - М.: Военный Университет, 2000. -

22. Денисенко С.И., Лобанова Е.В, Руденко Ю.С. Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении: Учебно-методическое пособие. - М.: Военный Университет, 2000. - 78 с.

23. Денисенко С.И., Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности слушателей (курсантов) // Информационно-методический бюллетень Военного университета, 1999, № 2(5). - 5 с.

25 с.

Е.В. Лобанова

Подписано в печать 18.11.05. зак. 95 Формат 60x841/16 объем пл. тираж 100

5 0 33

РНБ Русский фонд

2006-4 28984

J

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лобанова, Елена Владиславовна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы дидактического 19 проектирования информационно-образовательной среды вуза

1.1. Научные подходы к разработке информационно- 20 образовательной среды высшего учебного заведения

1.2. Сущность и содержание дидактического проектирова- 32 ния информационно-образовательной среды вуза

1.3. Информационно-образовательная среда вуза как 49 объект дидактического проектирования

1.4. Обоснование критериев и показателей педагогической 62 эффективности информационно-образовательной среды вуза

Глава 2. Научно-прикладное обоснование 74 эффективного построения информационно-образовательной среды вуза

2.1. Концептуальные подходы к разработке современной 75 модели информационно-образовательной среды вуза

2.2. Формирование содержательного наполнения 92 информационно-образовательной среды вуза

2.3. Характеристика дидактических средств учебного 109 процесса как компонентов информационно-образовательной среды вуза

2.4. Организационно-технологические и информационно- 135 телекоммуникационные аспекты создания информационно-образовательной среды вуза

Глава 3. Технологии дидактического проектирования 156 информационно-образовательной среды вуза

3.1. Анализ зарубежного опыта разработки информаци- 157 онно-образовательной среды вуза и построения обучения на ее основе

3.2. Алгоритмы разработки основных компонентов ин- 171 формационно-образовательной среды вуза

3.3. Результаты оценки педагогической эффективности 193 информационно-образовательной среды по итогам опытно-экспериментальной работы

Глава 4. Педагогические пути и условия эффективного 208 построения информационно-образовательной среды вуза

4.1. Программно-целевой подход к формированию инфор- 209 мационно-образовательной среды вуза и учебного процесса на ее основе

4.2. Организационно-педагогическое обеспечение дидак- 220 тического проектирования информационно-образовательной среды вуза

4.3. Развитие у руководителей и профессорско-преподава- 240 тельского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях информационно-образовательной среды вуза

4.4. Разработка и внедрение корпоративной информацион- 256 ной системы вуза

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения"

Современный этап общественного развития, становление рыночной экономики Российского государства, основанной на знаниях, модернизация системы высшего профессионального образования предъявляют специфические требования к подготовке выпускников вузов. Успешная реализация этих требований во многом зависит от эффективной организации, содержания, технологий и методик обучения студентов, создания в каждом вузе адекватной информационно-образовательной среды (ИОС).

Необходимость исследования ИОС вуза как важной теоретической и прикладной проблемы педагогики высшей школы на современном этапе ее развития определяется рядом факторов.

Новая парадигма высшего профессионального образования, принятая в современной России, ориентирует педагогическое сообщество на обеспечение вариативности образовательных систем и учебных заведений, гибкости и динамичности образовательного процесса в вузах, его адаптации к социальным условиям, запросам населения и работодателей, широкое и повсеместное внедрение в учебный процесс вузов современных образовательных технологий, что, как представляется, будет и далее изменять характер развития, приобретения и распространения знаний1. Анализ руководящих документов свидетельствует, что основой для разработки этих технологий является высококачественная ИОС . Данное обстоятельство означает, что перед каждым высшим учебным заведением стоит сложная многофакторная задача — сформировать современную информационно-образовательную среду подготовки специалистов с учетом стремительного распространения новых образовательных информационных и телекоммуникационных технологий.

1 Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.-С. 12.

2 См.: Федеральная целевая программа «Развитее единой образовательной информационной среды (2001—2005 гг.)» / Постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 г. №630.

В последние годы изменились традиционные взгляды на построение обучения в высшей школе. По оценкам специалистов, современный образовательный процесс в вузе должен быть направлен на применение совокупности технологий обучения, в рамках которых «.обучающийся должен тратить до 40% времени на дистанционные формы обучения, примерно 40% — на очные, а оставшиеся 20% — на самообразование»1. Построение комплексной технологии обучения требует разработки адекватной ИОС вуза, создания нового поколения информационно-образовательных ресурсов и способов передачи знаний студентам.

В теории и практике педагогики высшей школы в последние десятилетия стали использоваться новые информационные технологии обучения (НИТО). Само их понятие трактуется ныне как система, характеризующаяся прогрессивно организованной информационной средой, развитой технико-технологической, аппаратно-программной базой, которые позволяют интегрировать преимущества традиционных информационных технологий и охватить весь комплекс операций по сбору, хранению, обработке, продуцированию и предъявлению информации как потенциального знания в целях его эффективного освоения . Распространение и развитие НИТО изменяет технологические способы и приемы образовательного процесса в высшей школе, способствует интенсификации учебного процесса, улучшает информационное ресурсное обеспечение, является предпосылкой для разработки качественно новой ИОС вуза.

В настоящее время в большинстве российских высших учебных заведений, как показало проведенное исследование, информатизация админист

1 Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: мировые тенденции и отечественные проблемы // Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний. Тезисы докладов V Межвузовской научной конференции Российского нового университета. - М.: РосНОУ, 2004. - С. 228.

-у

См.: Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. канд. пед. наук. — М., 1999; Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: ACADEMIA, 2002; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. ративной, учебно-методической и научной деятельности либо недостаточна, либо полностью отсутствует. Вузы, в которых уже созданы отдельные модули, позволяющие автоматизировать определенные виды деятельности, используют каждый свои собственные подходы к решению проблемы1. В результате складывается ситуация, при которой вузы несут дополнительные издержки на разработку ИОС при отсутствии гарантий достижения поставленных целей, а используемые подходы зачастую несовместимы и осложняют задачу построения единого информационного пространства в сфере высшего профессионального образования. Научная проработка проблем создания и развития вузовских информационных систем как основы современной ИОС будет способствовать решению задачи создания единой образовательной информационной среды в России и соответствовать мировым тенденциям информатизации общества и образования.

В условиях информатизации высшего профессионального образования наблюдаются не только изменения целей и задач обучения, но и перемены и его субъект-объектной сферы. Проведенное исследование свидетельствует, что с помощью традиционных средств представляется затруднительным ориентироваться в больших потоках учебной информации, осуществлять эффективную учебную деятельность. Результаты исследования показывают, что в современных условиях более 47% преподавателей вузов применяют.мировые и отечественные информационные образовательные ресурсы, являются активными пользователями электронных библиотек, более 35% имеют навыки работы с компьютерной техникой. Происходит постепенный отказ от исключительного применения традиционных технологий обучения. Каждый второй из более чем 850 опрошенных студентов вузов готов к частичному обучению через Интернет, треть допускают возможность педагогического взаимодей

1 См.: Червяков JI.M., Волкова Г.Д., Щукин М.В., Бычкова H.A. Инструментальные средства процессов анализа и концептуального моделирования корпоративных информационных систем для управления качеством образовательного учреждения (http://quality21.ru/index.php?module=subjects&func=vinpage&pajeid=55). ствия с помощью компьютерных технологий и современных средств телекоммуникаций. Информационные технологии становятся не только эффективным средством обучения, но и влияют на повышение активности студентов в процессе изучения отдельных дисциплин.

Результаты педагогического эксперимента по анализу применения в вузах различных информационных ресурсов показывают, что они используются несистемно. Для того чтобы ИОС вуза служила продуктивной реализации образовательных программ, управлению учебным процессом, она должна быть специально спроектирована в соответствии с его целями1. Информационные ресурсы вуза необходимо объединить в единую образовательную среду.

За последние десять лет защищены или представлены к защите десятки диссертаций, опубликованы научные труды и учебные пособия, посвященные информационным технологиям в образовании, активизировалось их обсуждение на страницах научных изданий . Однако, в выполненных к настоящему времени работах формирование ИОС вуза рассматривается, как правило, в рамках отдельной учебной дисциплины или отдельного средства информатизации образовательного процесса. Остаются относительно слабо разработанными вопросы прогнозно-ориентированного построения учебного процесса в вузе на основе ИОС, активного применения информационно-телекоммуникационных образовательных технологий. Отсутствуют работы, связанные с дидактическим проектированием ИОС вуза и построением учебного процесса на ее основе.

Таким образом, возникло противоречие между растущей потребностью высшей профессиональной школы в формировании ее информационно-образовательной среды и недостаточной разработанностью ее научных основ в

1 См.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Среднесрочная стратегия на 2002-2007 гг. - М., 2003. - С. 39.

2 См.: Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис.д-ра пед. наук. - Тюмень, 2003; КрасноваГ.А., Беляева М.И., Соловов А.В. Технология создания электронных обучающих средств. — М.: МГИУ, 2001 и др. педагогической теории. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технологии дидактического проектирования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения?

Объект диссертационного исследования - информационно-образовательная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования - теоретические и прикладные основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза.

Цель исследования состоит в разработке концептуальных педагогических положений дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза, обосновании путей и условий эффективности этого процесса на современном этапе модернизации высшего профессионального образования.

Задачи исследования:

1. На основе анализа отечественного педагогического опыта, современного состояния обучения в отечественных и зарубежных вузах обосновать теоретические основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза.

2. Осуществить научно-прикладное обоснование эффективного построения информационно-образовательной среды и охарактеризовать дидактические средства учебного процесса как компоненты ИОС вуза.

3. Опытно-экспериментальным путем апробировать алгоритмы и технологии дидактического проектирования основных компонентов информационно-образовательной среды вуза.

4. Обосновать основные пути и условия эффективности дидактического проектирования ИОС вуза, разработать практические рекомендации руководящему и профессорско-преподавательскому составу вузов по реализации результатов исследования на практике.

Гипотеза исследования. В условиях модернизации высшего профессионального образования наблюдается очевидное противоречие между практической потребностью высшей школы в научно обоснованном дидактическом проектировании информационно-образовательной среды высших учебных заведений, построении учебного процесса на ее основе и отсутствием для ее реализации необходимых дидактических, зависящих от них содержательно-методических ориентиров. В теоретических исследованиях и прикладных разработках преобладает, как правило, технократический подход. Упор делается на технические возможности современных компьютеров и средств телекоммуникаций. Продуктивно разрешить данное противоречие возможно переводом научной разработки проблемы информационно-образовательной среды вуза в дидактическую плоскость, созданием нового базиса для ее решения в виде целостной дидактической концепции проектирования информационно-образовательной среды вуза и организацией процесса обучения на ее основе.

Процесс дидактического проектирования информационно-образовательной среды может быть существенно улучшен, если:

- он опирается на традиции высшего профессионального образования в России и идущие в них инновационные процессы, а также отражает положительный отечественный и зарубежный теоретический и практический опыт организации эффективной информационно-образовательной среды в вузах;

- ориентирован на применение педагогических технологий, использующих информационные сети и базы данных на основе современной компьютерной техники и программного обеспечения;

- осуществляется как многоуровневая комплексная деятельность различных групп разработчиков, согласованные по целям и задачам процедуры формирования и использования в учебном процессе учебно-методических комплексов и отдельных средств НИТО;

- учитываются иерархия уровней проектирования, их преемственность и взаимосвязь;

- реализуется адекватно развивающимся информационным технологиям, средствам и способам сбора, хранения, обработки, продуцирования и предъявления учебной информации;

- строится в соответствии с принципами системности, модульности, открытости, стандартизации при соблюдении следующих педагогических условий: реализации программно-целевого подхода к формированию информационно-образовательной среды вуза и учебного процесса на ее основе; организационно-педагогического обеспечения дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза; развития у руководителей, профессорско-преподавательского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях информационно-образовательной среды; разработки и внедрения корпоративной информационной системы вуза.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили диалектико-материалистические положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, системный, комплексный, процессуальный, содержательно-функциональный и др.)- Основными принципами исследования стали принципы объективности, единства исторического и логического, единства теоретического и эмпирического, единства личности и деятельности.

При разработке концептуальных основ исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Кра-евский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, А.П. Верхола,

B.П. Давыдов, С.И. Зиновьев, И.И. Кобыляцкий, В.А. Сластенин,

C.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.), теории педагогических систем, исследования проблем системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.), педагогической прогностики (Б.С.

Гершунекий, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.), модульного обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов, П. Юцявичене), теории опережающего содержания профессионального образования (В.И. Байденко, Б.М. Бим-Бад, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур и др.).

Важное значение в выработке научных позиций заняли концепции педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.Н. Гуляев, М.В. Кларин, Э.Н. Коротков, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова и др.), информатизации образовании (JI.X. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Смирнов, В.И. Солдаткин и др.), проектирования и моделирования обучения в высшей школе (A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, В.А. Ермоленко, Д.Г. Левитес, Г.Е. Муравьева, Ю.С. Руденко, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, Г.Ф. Ушамирская, Д.В. Чернилевский и др.), подготовки преподавателей к педагогическому проектированию (А.К. Быков, В.И. Вдовюк, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, А.Д. Лазукин, М.И. Лямзин, Д.Г. Левитес, В.Я. Слепов и др.), психолого-педагогических проблем внедрения в учебный процесс новых информационных технологий (С.К. Бондарева, Т.В. Габай, П.А. Корчемный, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина и др.), теории и методики дистанционного обучения (A.A. Андреев, В.И. Овсянников, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.).

Источниковую базу диссертации составили труды отечественных и некоторых зарубежных авторов по исследуемой проблеме, федеральные и отраслевые программы развития образования и его информатизации, научные отчеты научно-исследовательских организаций по внедрению современных средств и методов в образовательный процесс высшей школы, материалы научных конференций и семинаров. В процессе исследования изучены приказы Министерства образования и науки РФ по регламентации образовательного процесса в высшей школе, концепции построения информационно-образовательной среды отдельных отечественных и зарубежных вузов. В исследовании также использовались мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы вузов, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе высшего профессионального образования, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач исследования и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ (историографический, терминологический, сравнительный); синтез; обобщение; абстрагирование и конкретизация, типизация; прогнозирование; моделирование и проектирование; анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка; обобщение независимых характеристик; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, опытная педагогическая работа); методы статистической обработки данных и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском новом университете, Московском государственном индустриальном университете, Московском университете МВД России, Московской финансово-промышленной академии, Воронежском институте высоких технологий. Кроме того, исследовательский материал был получен из 15 филиалов этих вузов, расположенных в Московской, Воронежской, Ленинградской, Липецкой, Нижегородской и Тамбовской областях. Исследованием было охвачено 19 руководителей образовательных учреждений высшего профессионального образования, 126 преподавателей вузов, более 850 студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

I этап (1996-1999 гг.) - осуществление теоретической и опытно-экспериментальной работы в связи с подготовкой кандидатской диссертации по проблеме учебной деятельности в высшей школе и повышения эффективности ее контроля как составной части дидактического проектирования информационно-образовательной среды в вузе. Проведены предварительный анализ исследуемой проблемы, сбор и анализ литературных источников. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

II этап (1999-2002 гг.) - историко-педагогический и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы, изучение состояния информатизации образовательного процесса в вузах, построение общей гипотезы и программы исследования, разработка комплексной целевой программы, апробация их в ходе дидактического проектирования ИОС вуза и проверка его эффективности в ходе опытно-экспериментальной работы, подготовка научных статей, учебных пособий. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в образовательный процесс.

III этап (2002-2005 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, их апробация, подготовка монографии по теме исследования, публикация результатов исследования в научных изданиях, доклады и выступления на международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях, литературное оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 400 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 100 докторских и кандидатских диссертаций. Проанализированы государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по 7 специальностям (юриспруденция; финансы и кредит; бухучет, анализ и аудит; прикладная информатика (в экономике); социально-культурный сервис и туризм; педагогика и психология; психология), свыше 40 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных вузах. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах более 120 преподавателей, свыше 30 заведующих кафедрами и начальников учебных отделов вузов. Констатирующим и формирующим экспериментом, опытной работой было охвачено более 850 человек. Решению задач исследования способствовала деятельность автора по разработке системы дистанционного обучения в Российском новом университете, дидактическому проектированию элементов информационно-образовательной среды в ряде вузов. В ходе экспериментального исследования разработан спецкурс «Проектирование новой информационно-образовательной среды вуза», который проводился с административно-управленческим и профессорско-преподавательским составами Российского нового университета и его филиалов. Исследовательским коллективом разработана и апробирована корпоративная информационная система вуза. Внедрена технология обучения студентов факультета педагогики и психологии Российского нового университета в условиях информационно-образовательной среды. Элементы апробированной технологии внедрены в Московском государственном индустриальном университете, Московском университете МВД России, Московской финансово-промышленной академии, Воронежском институте высоких технологий, а также в 15 филиалах этих вузов.

Научная новизна исследования заключается в обосновании теоретических основ дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза, разработке научно-прикладных положений построения ИОС, опытно-экспериментальной проверке основных алгоритмов и технологий дидактического проектирования компонентов ИОС, определении педагогических путей и условий совершенствования дидактического проектирования ИОС вуза и организации учебного процесса на ее основе.

На защиту выносятся:

- теоретические основы дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза: тенденции, противоречия, зависимости, принципы, сущность и содержание, критерии эффективного построения ИОС; обоснование дидактического проектирования ИОС вуза как создания системно организованной совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса, его научно- и учебно-методическое сопровождение, а также аппаратных и программных средств хранения, обработки, передачи учебных материалов, обеспечивающих оперативный доступ к ним, а также телекоммуникационное взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения;

- научно-прикладные положения об эффективном построении информационно-образовательной среды вуза: характеристики дидактических средств учебного процесса как компонентов ИОС вуза; функциональная структура дидактического проектирования ИОС; системно-структурный подход к дидактическому проектированию ИОС как организованной деятельности административно-управленческого, профессорско-преподавательского и вспомогательного персонала вуза по разработке учебно-методической, образовательно-технологической, производственно-технологической и материально-технической подсистем;

- характеристика технологий и алгоритмов дидактического проектирования ИОС на различных уровнях: комплексного решения (в масштабе вуза); специализированного назначения (в масштабе факультета или специальности); педагогической технологии; интегрированных учебных курсов; отдельной учебной дисциплины, а также корпоративной информационной системы вуза как средства, обеспечивающего единый механизм комплексного решения задач дидактического проектирования ИОС, управления и организации учебного процесса на ее основе;

- педагогические пути и условия эффективного формирования и использования информационно-образовательной среды вуза: программно-целевой подход к формированию ИОС вуза и учебного процесса на ее основе; организационно-педагогическое обеспечение дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза; развитие у руководителей и профессорско-преподавательского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях ИОС вуза; разработка и внедрение корпоративной информационной системы вуза.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны дидактические основы проектирования информационно-образовательной среды вуза и построения учебного процесса на ее основе. Представлено новое направление фундаментальных поисковых исследований, намечена проблематика и перспективы его дальнейшего развития. В категориально-понятийный аппарат дидактики включена совокупность понятий, раскрывающих сущность информационно-образовательной среды, педагогические механизмы ее проектирования, условия построения учебного процесса в вузе на основе ИОС. Обоснованы технологии обучения студентов с применением современных электронных образовательных и информационных ресурсов. Созданы предпосылки для построения теории информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование образовательного процесса в вузах. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены руководством вузов, факультетов и кафедр в основу принятия научно обоснованных управленческих решений по разработке современных электронных образовательных и информационных ресурсов, построению обучения на новых технологических подходах, внедрению более эффективных механизмов администрирования учебного процесса, реализации интенсивных методик обучения. На базе научно-прикладных результатов исследования возможны и осуществляются дальнейшая разработка современных технологий обучения студентов, организация системы дистанционного обучения, комплексное решение проблемы создания корпоративной информационной системы вуза, а также подготовка преподавателей высшей школы к проектированию процесса обучения в условиях ИОС. Часть исследования, которая касается создания учебно-методических комплексов, конструирования отдельных средств обучения, построения методических систем обучения, организации контроля учебной деятельности студентов, напрямую ориентирована на использование в образовательном процессе вузов.

Достоверность полученных результатов обусловлена теоретико-методологическими позициями, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных, процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования нашли экспериментальное подтверждение, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и научно-практические рекомендации апробировались диссертантом в течение всей опытно-экспериментальной работы в Российском новом университете, Московском государственном индустриальном университете, Московском университете МВД России, Московской финансово-промышленной академии, Воронежском институте высоких технологий и их филиалах. Основные идеи исследования обсуждались и получили одобрение на межвузовских и университетских семинарах, международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения» (Москва, 2003); «Социально-экономические и образовательные проблемы развития регионов» (Тамбов, 2003); «Экономика, право и образование в современном российском обществе» (Москва, 2003); «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2004); «Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний» (Москва, 2004); «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 2005).

Апробация осуществлялась также путем разработки информационно-образовательной среды Российского нового университета и организации обучения студентов с применением дистанционных образовательных технологий (Приказ Минобрнауки РФ № 2551 от 31.05.2004 г. «О подтверждении готовности Российского нового университета к реализации отдельных образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий в полном объеме»); внедрением в 5 российских вузах и 15 филиалах корпоративной информационной системы; разработкой и использованием электронных учебно-методических комплексов по ряду дисциплин следующих специальностей: юриспруденция; финансы и кредит; бухучет, анализ и аудит; прикладная информатика (в экономике); социально-культурный сервис и туризм; педагогика и психология; психология. Результаты исследования нашли отражение в монографии и научных статьях; общий объем публикаций по теме исследования составляет более 30 печатных листов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Историко-педагогический анализ, изучение состояние образовательной практики в отечественной и зарубежной высшей школе по дидактическому проектированию информационно-образовательной среды вуза и организации учебного процесса на ее основе выявили необходимость «педагоги-зации» понятийного аппарата ИОС, определении основных терминов и понятий с позиций дидактики.

Установлено, что дидактическое проектирование ИОС вуза состоит в деятельности различных групп разработчиков по созданию системно организованной совокупности современных электронных образовательных и других информационных ресурсов. Инвариантными компонентами ИОС в процессе дидактического проектирования являются предметная, техническая, программная и методическая среды, которые реализуют систему целей и задач учебного процесса, и обеспечивают: информационное обслуживание участников образовательного процесса; организацию обучающего диалога в информационно-образовательной среде; телекоммуникационное взаимодействие преподавателей и студентов в процессе познавательной деятельности; автоматизированное обучение и контроль; моделирование изучаемых (исследуемых) явлений и процессов; администрирование учебного процесса.

2. Основными этапами дидактического проектирования ИОС вуза являются: определение общей концепции обучения в вузе, адекватных ей целей; отбор соответствующего содержания обучения, его структуризацию с учетом используемой формы и специфики учебного материала; выбор педагогической технологии, организационных форм обучения, средств информационно-образовательных технологий и средств организации учебного процесса, совокупности разнообразных баз данных целевого назначения, прикладного программного обеспечения, информационно-телекоммуникационных комплексов. Построение ИОС вуза возможно на основе следующей архитектуры: комплексная ИОС (в масштабе вуза); специализированная ИОС (в масштабе факультета или специальности); ИОС по реализации конкретной педагогической технологии (например, дистанционного обучения); ИОС интегрированных учебных курсов; ИОС отдельной учебной дисциплины (или предметная ИОС). При этом необходимо учитывать закономерные зависимости и принципы построения ИОС в вузе, которые в своей взаимообусловленности определяют содержание, организацию и методику обучения в этой среде. Среди основных принципов построения вузовских ИОС выделены принципы системности, модульности, открытости и стандартизации.

3. Для осуществления целенаправленной деятельности различных групп разработчиков по дидактическому проектированию ИОС в вузе предлагается системно-структурный принцип, который позволяет обеспечить комплексное решение разработки ИОС и выделить специализированные подсистемы дидактического проектирования: учебно-методическую, образовательно-технологическую, производственно-технологическую и материально-техническую.

В основе проектирования учебно-методической подсистемы находится разработка электронных учебно-методических комплексов по каждой из основных образовательных программ и по конкретной учебной дисциплине. Для перспективных форм организации образовательного процесса, ориентированных на самостоятельную работу студентов, особое значение имеют разнообразные ЭУК, входящие в ИОС вуза в составе интегрированных учебных курсов или отдельной учебной дисциплины. В основе ЭУК находится УМК по соответствующей учебной дисциплине (или совокупности УД), дополненный ресурсными и деятельностными возможностями ИОС.

Дидактическое проектирование образовательно-технологической подсистемы включает разработку (использование) корпоративной информационной системы вуза, обеспечение пользователей услугами Интернет и локальных сетей, создание образовательного Web-caйтa вуза, формирование электронной библиотеки.

Комплексное решение задачи построения ИОС предполагает наличие производственно-технологической подсистемы, в которую входят производственные отделы вуза, которые с помощью инструментальных средств, решают задачи разработки, производства и тиражирования электронных образовательных ресурсов и средств НИТО.

Материально-техническая подсистема включает совокупность специализированных классов, предназначенных для проведения консультаций (сеансов связи преподавателей с удаленными пользователями) и видеоконференций, удаленные лаборатории с реальным оборудованием и программным обеспечением удаленного доступа к нему, телекоммуникационные аппаратные и программные средства, обеспечивающие связи преподаватель-студент и доступ разработчиков сетевых курсов и администраторов к Интернет, а также другим базам знаний.

4. Показателями эффективности построения ИОС в вузе выступают качество усвоения учебной информации (оценочные показатели), темпо-вре-менные показатели прохождения учебных планов и программ, интегральный критерий педагогического эффекта ИОС. Важное значение для сравнения эффективности образовательного процесса при традиционном обучении и обучении с опорой на ИОС имеют показатели - коэффициент экономии времени и коэффициент обученности.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность дидактического проектирования ИОС на основе системно-структурного подхода, комплексной технологии проектирования и апробированных алгоритмов разработки основных компонентов ИОС. Установлено, что основными путями и условиями эффективности дидактического проектирования ИОС являются: программно-целевой подход к формированию информационно-образовательной среды вуза и учебного процесса на ее основе; организационно-педагогическое обеспечение дидактического проектирования информационно-образовательной среды вуза; развитие у руководителей, профессорско-преподавательского состава навыков и умений управленческой и педагогической деятельности в условиях информационно-образовательной среды вуза; разработка и внедрение корпоративной информационной системы.

Проведенное исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет и реализация которых будет способствовать совершенствованию образовательного процесса в вузах.

В целях эффективной разработки и внедрения ИОС в образовательный процесс вузов, считаем необходимым осуществить следующие практические действия:

1. На уровне Федеральной службы по надзору в сфере образования Министерства образования и науки РФ:

- рекомендуется внести изменения в нормативные документы о предоставлении прав вузам использовать технологии электронного обучения во всех формах получения образования;

- для осуществления глубокого, оперативного изучения проблем использования ИОС в вузах создать Совет по координации этой работы, а также сертификации используемых педагогических технологий и отдельных средств электронного обучения;

- предлагается пересмотреть нормы обеспечения учебной литературой, а также комплектования штатов кафедр для вузов, широко использующих электронные библиотеки, средства телекоммуникаций и технологии электронного обучения.

2. На уровне вузов:

- рекомендуется в основу разработки ИОС вуза положить целевую комплексную программу, апробированную в ходе диссертационного исследования (приложение № 1 диссертации);

- руководству вузов предусмотреть усиление материального и морального стимулирования преподавателей, активно участвующих в разработке ИОС и использующих педагогические технологии на ее основе в учебной и научно-исследовательской деятельности;

- предусмотреть возможность организации и проведения со студентами спецкурса «Учебная деятельность в условиях современной информационно-образовательной среды»;

- предлагается осуществить комплекс мероприятий по повышению квалификации преподавателей на основе программы «Организация педагогической деятельности в новой информационно-образовательной среде» и программам повышения квалификации административно-управленческого персонала «Организация деятельности вуза в условиях ИОС» в объеме 72 часов (рекомендации в § 4 главы 4, приложениях № 10, 11 диссертации);

- считать необходимым создание собственных образовательных порталов, внедрение корпоративных информационных систем вузов в соответствии с рекомендациями, содержащимися в главе 4 диссертации.

3. На уровне факультетов и кафедр:

- предлагается разработку электронных учебно-методических комплексов по специальностям и учебным дисциплинам осуществлять в соответствии с рекомендациями, изложенными в § 1 главы 3, приложениях № 2-8 диссертации;

- на заседаниях советов факультетов, кафедр регулярно обсуждать вопросы внедрения и использования ИОС, эффективности обучения студентов на ее основе;

- руководству факультетов и кафедр при оценке эффективности и качества проведенных занятий с использованием НИТО рекомендовать к использованию критерии и показатели, разработанные в § 2 главы 3 диссертации;

- более активно привлекать студентов — членов кружков научного общества к разработке и использованию ИОС в учебной и исследовательской работе.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: технология создания программно-методических средств электронного обучения в вузах; содержание и структура информационно-педагогического обеспечения образовательного процесса с применением НИТО в вузах; интенсификация освоения учебных планов и программ высшего профессионального образования в условиях ИОС вуза; теоретико-прикладные основы создания и использования электронных учебных курсов в обучении студентов и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-методологический анализ проблемы формирования ИОС вуза, научные результаты диссертационного исследования позволяют положительно оценить приращение теории и практики проектирования этого системного педагогического конструкта.

В ходе работы определены концептуальные подходы к созданию ИОС вуза, ее сущностные характеристики, содержательное и функциональное наполнение, ее программно-аппаратное и информационно-телекоммуникационное сопровождение, требования к кадрам, реализующим ее интеллектуальный потенциал в учебном процессе вуза и его филиалов.

Выявлены основные характеристики ключевых компонентов ИОС вуза - электронных учебников и пособий, компьютерных обучающих и тестирующих систем, дисциплинарного, информационно-справочного и административного модулей контента ИОС. Удалось показать односторонность технократического подхода к определению роли и места средств информационно-телекоммуникационных технологий, их подчиненное по отношению к содержательному наполнению положение. При этом детально рассмотрен функционал корпоративной информационной системы вуза, интегрирующей все составляющие ИОС и обеспечивающей их использование управленческим персоналом, преподавателями и студентами.

Исследование совокупности путей и условий, необходимых для формирования ИОС вуза и использования ее в учебном процессе, показало необходимость тщательного планирования — от идеи до воплощения ее в образовательной практике. Представлен программно-целевой подход к разработке, управлению внедрением и развитием ИОС.

Основой аргументации при обосновании положений, выносимых на защиту, явились данные, полученные в ходе формирующего эксперимента в высших учебных заведениях.

Обобщенные результаты исследования позволили диссертанту сделать вывод о подтверждении гипотезы диссертационного исследования, решении научной проблемы создания целостной дидактической концепции проектирования информационно-образовательной среды вуза и организации процесса обучения на ее основе, сформулировать теоретические выводы и дать практические рекомендации.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лобанова, Елена Владиславовна, Москва

1. Абасов З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности // Высшее образование сегодня. 2004. № 6.

2. Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma Mater (Вестник высшей школы). 1994. - №1. - С. 1822.

3. Агапонов C.B., Джалиашвили З.О., Кречман Д.Л., Никифоров КС., Ченосова Е.С., Юрков A.B. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под ред. 3.0. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

4. Агранович Б.Л. Системный проект и опыт формирования информационно-обучающей среды вуза: http: // cpq300.comp.pgu.karelia.ru/pgu/RussianWin/conferences/Data/19950605/A bst

5. Акофф Р.Л. Системы, организации и междисциплинарные исследования. Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969.

6. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Информатика и образование. -1993.-№5.-С. 7-19.

7. Алексеев В.Д., Андреев Т.П., Давыдов H.A. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ (дидактический аспект). М.: ВПА, 1988.

8. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 20с.

9. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. М.: Военный университет, 1997. - 120 с.

10. Ю.Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. .д-ра пед. наук. — M., 1999. 367 с.11 .Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. -М.: МЭСИ, 1999.- 196 с.

11. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998. - 189 с.

12. Аристов С.А. Использование компьютерных обучающих программ при дистанционном обучении экономистов // Дистанционное образование. 1999. - № 3.

13. Хб.Арнаутов В.В. Особенности инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. М.; Новокузнецк, 1997. — С. 69-79.

14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. -383 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Ахметов B.C., Калюжный A.A. Особенности построения информационной образовательной среды в

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 252 с.

18. Байденко В.И., Селезнева H.A. Опережающий стандарт образования как теоретическая и практическая проблемы // Проблемы качества образования. М., Уфа: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2000. Ч. 2.

19. Батоврин В.К., Бессонов A.C., Мошкин В.В. и др. Виртуальная измерительная лаборатория как составной элемент системы открытого образования // Материалы конференции «Информационные технологии в открытом образовании» / 11.10.2001. М.: МЭСИ, МО РФ.

20. Башмаков А. К, Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003.

21. Беляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построения учебного предмета в вузе // Современная высшая школа. 1985. № 4.

22. Ъ2.Бендова JI.B. Система подготовки тьюторов этапы развития карьеры // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. -М.: МШУ, 2004. С. 43^4.

23. Берлинер Э.М., Глазырипа КБ. Автоматизированный контроль знаний студентов вузов // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2003.

24. ЪА.Бершадский A.M., Кревский И.Г. Структура дистанционного образования в регионе // Тематика 96: Тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф.-СПб, 1996.— С. 120-121.

25. Беспалъко В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. — 1988. — № 1. — С. 3-8.

26. Беспалъко В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998.-№2. -С. 12-17.

27. ЪТ.Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Беспалъко В.П, Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

29. Ъ9.Бильтюнов А.П. Информатизация образования в Удмурдском университете // Программированное обучение и компьютеризация в учебном процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Ижевск: Изд-во Удмурдского ун-та, 1996. - С. 10-11.

30. Бнм-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. № 5.

31. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовка специалистов, 2002.

32. Сборник трудов международной научно-практической конференции. — М.: МГИУ, 2003.44 .Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста: Монография.

33. Волгоград: перемена, 2001.•

34. Бурносова О.В. Использование учебных телеконференций в обучении студентов // Дистанционное образование. 2000. - № 6. — С. 45-48.

35. Быков А.К Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 54 с.

36. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школ: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 202с.

37. ЪЪ.Веселков Ф., Ковалев С., Мац Л. Информационная подготовка экономистов // Высшее образование в России. 2001 №2. - С. 62-66.

38. Виштынецкий Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. -1998. №2.-С. 32-36.

39. Волкова В.Н., Коношенко А.И., Маръенко А.Ф. Оценка целевых структур при разработке планов в системе высшей и средней специальной школы. Экспресс-информ. М.: НИИ пробл. высш. школы, 1980.

40. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.

41. Выготский JJ.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.

42. Вымятнин МП., Демкин В.П. Мультимедиа курсы в дистанционном образовании // Информационные технологии в проектировании и производстве. Вып. 3. М.: ВНИИМИ, 1997. - С.11-15.

43. Ю.Господарик Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа //

44. Дистанционное образование. 2000. № 5. - С. 10-17.

45. ХТрачев В.В., Минзов A.C. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1999. № 3.

46. Демкин В., Гулъбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001, №1. - С. 127-129.

47. Демкин В., Майер Г., Трубникова Т. Нормативная база дистанционного образования // Высшее образование в России. № 5, 2001. С. 100-102.

48. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. -92 с.

49. Долотов Е.А., Калиниченко А.И. Основы организации современного учебного процесса в вузе. М., 1992. - 216 с.

50. Домрачее В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. — 1994. № 3.

51. Доступность высшего образования в России / Отв. ред. C.B. Шишкин. -М.: Независимый институт социальной политики, 2004.91 .Евреинов Э.В., Каймин В. А. Информатика и дистанционное образование. М.: ВАК, 1998. - 88с.

52. Егоршин А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования // Дистанционное образование. 1998. - № 1.9Ъ.Емельянов В.В., Тарасов В.Б. Виртуальная кафедра в техническом университете // Дистанционное образование. — 2000. № 6. С. 39-45.

53. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Казань, 1999.

54. Ефимова Е.Г. Электронный учебник для студентов дистанционного обучения // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы: Тезисы докладов. 7 февраля 2003 г. (г. Москва). -Жуковский: МИМ ЛИНК, 2003. С. 51-53.

55. ЮЗ.Занков JT.B. Дидактика и жизнь. — М.: Педагогика, 1968.

56. Захаров А.Н. Организация дистанционного обучения в Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова // Дистанционное образование. 1999. № 1.

57. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. Центр1. Академия», 2003. 192 с.

58. Захарова ИГ. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. .докт. пед. наук. Тюмень, 2003.

59. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Тестирование и качество дистанционного обучения // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2003. С. 117-123.

60. Зелъницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ (на материалах практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами ввузов): Дис. канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1989. 196 с.

61. Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника. Академия XXI век.http://www.academiaxxi.ru/meth papers/AO recom t.htm

62. Ильясов ИИ., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. — М.: Логос, 1994. -205 с.

63. Илъяшенко А.П., Шестериков Э.Л. Организация и использование видеокомпьютерных систем и компьютерной технологии обучения // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. -Киев, 1991. С.62-72.

64. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом процессе (на материале становления инновационных школ в Пермской обл.): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997.

65. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Среднесрочная стратегия на 2002-2007 гг. — М., 2003.

66. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. канд. пед. наук М.В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004.

67. Исакова JI.C. Разработка комплексной системы обучения с использованием персонального компьютера в начальной школе. Дисс. канд. пед. наук. Владикавказ, 2000. - 200с.

68. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения // Педагогика. 1998. №6. - С. 43-47.

69. Казакова Р., Тюрина Л. Библиотечно-информационная деятельность вузов // Высшее образование в России. 2001. №2. - С. 107-112.

70. Казенов A.A. Методы проектирования целевых инвестиционных программ // Высшее образование сегодня. 2004. № 12.

71. Калашникова С.А. Развитие дистанционного образования в Украине: интеграция в мировые образовательные структуры // Открытое образование. 2002. № 5. - С. 26-28.

72. Квейд Э. Анализ сложных систем. — М.: Сов. радио, 1968.

73. Кечнев Л.И., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза // Открытое образование. 2002. № 2. - С. 34-41.

74. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной . деятельности: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1983. 389 с.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1995.

76. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дисс. канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 210с.

77. Ъ\.Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. — М.: Сов. радио, 1974.

78. Ъ2.Ковалъ С.П. Дистанционное обучение в РАО «Газпром» // Дистанционное образование. — 1997. № 3.

79. ЪЪ.Ковтун В.А. Формирование профессионально ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых. // Информатика и образование. - 1997. №2. - С. 104-106.

80. Козлов С. Методика: наука? искусство? ремесло? // Высшее образование в России. 2001. №2. - С. 112-115.

81. Козлова Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Дис.канд. пед. наук.-М., 1992.-203с.

82. Ъ6.Козырев В А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проетирование: Монография.- СПб:

83. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

84. Коковалец JI.C. Познавательная систематичность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999. №2. - С. 46-50.

85. Компьютеризованный учебник / Б.И. Глазов, Д.А. Ловцов, С.Н. Михайлов, A.B. Сухов//Информатика и образование. 1994. № 6. -С.86-94.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Одобрена Распоряжением Правительства РОССИИ от 29.12.2001г. № 1756-р.

87. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.

88. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1997. № 2.

89. Концепция российского портала открытого образования: http: // www.astrakhan. openet. ru

90. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.: ВПА, 1990.-170 с.

91. Косолапое А.Н. Проблемы взаимосвязи информационно-образовательной среды вуза и новых информационных технологий: http: //www.mstu.edu.ru/publish/conf/llntk/section4/ section43.html.

92. Краснова Г. Институт дистанционного образования. 2002. № 5. — С.123-130.

93. Краснова Г.А., Беляева М.И., СолововА.В. Технология создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2001.

94. Крюков В.В., Шахгельдян К.И. Информационная среда вуза: http: // wsu.ru/oiskp/pubinformationenvironment.asp.153 .Кудрявцев A.B. Методика использования ЭВМ для индивидуализацииобучения по физике: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. -177с.

95. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л., 1967.

96. Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов высших военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. -186 с.

97. ПОЛобанова Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях // Инновации в образовании, 2004, № 4.

98. Лобанова Е.В. Значение единых стандартов при проектировании сетевых дистанционных образовательных технологий: Материалы всероссийской научно-методической конференции

99. Макаров И.М., Соколов В.В., Абрамов А.Л. Целевые комплексные программы. -М.: Знание, 1980.

100. Максимов Г.Н., Вишняков A.B., Капустин Ю.И. Электронный учебник что это? // Открытое образование. - 2002. № 2. - С. 19-22.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

102. Марусева КВ. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991.

103. Марченко Е.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования // Дистанционное образование. 1988. - № 3.

104. Машбиц Е. И. Методические рекомендации и проектирование обучающих программ. Киев: Госпрофобр, 1986. - 111с.

105. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Высшая школа, 1987. - 223с.

106. Машбиц Е. И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща школа, 1989. 184с.

107. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 192с.

108. Машбиц Е.И., Бабенко Л.П., Верник Л.В. и др. Основы компьютерной грамотности. Киев: Выща школа, Головное издательство, 1988. - 215с.

109. Меламуд М.В. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 140с.

110. Мельников A.B., Цытович ПЛ. Принципы построения обучающих систем и их классификация // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». 2001. № 4. http:|//scholar.urc.ac.ru/pedjournal/numero4/pedag/tsit3 .html.ru

111. Менг Т. Педагогические основы построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. .канд.пед.наук.- СПб, 1999.

112. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования России / Приказ Минобразования России от 18.12.2002 г. № 4452.

113. Михеева Т.Н., Михеенков ИЕ. Программная таксономия основа для создания гипермедийных обучающих программ // Информационные технологии. - 1998. №8. - С. 40-43.

114. Мицель A.A., Клыков В.В. Проблемы и перспективы информационного обеспечения инженерного открытого образования // Открытое образование. 2004. № 1.

115. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения // Педагогическая информатика. 1993. №2. -С. 10-16.

116. Моисеев H.H. Программный метод планирования и управления. Современные проблемы кибернетики. — М.: Знание, 1970.

117. Моисеева М.В. Психолого-педагогическая поддержка дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 2. - С. 49-55.

118. Молчан А.П., Батурина Н.Ю., Молчан В.Ю. Сочетание традиционных и компьютерных форм обучения студентов // Методы активизации познават. деят. студентов. Новочеркасск, 1993. - С.168-188.

119. Моррисей Дж. Целевое управление организацией. М.: Сов. радио, 1979.

120. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. -М.:ВУ, 1999.-212 с.221 .Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование / Шуйский гос. пед. университет. Шуя: ШПГУ, 2000.

121. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование. 1999. - №3. - С. 36-40.22Ъ.Новиков И. Office Extensions: эпоха XML и .Net // PC Magazine/Russian Edition.-2001.-№5.-С. 126.

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 2000.-270 с.

123. Министерства науки, высшей школы и технической политики России от 09.06.1993 г. №9/1.23006 активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений / Письмо Минобразования России №14-55-996 ин/15 от 27.11.2002 г.

124. Овсянников В.И Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? // Педагогика. 1996. - № 2.

125. Овсянников В.И. Дистанционное образование: Теоретические проблемы и противоречия // Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования: Ежегодник. -М., 1999. № 7. С. 5-13.

126. Овсянников В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? // Открытое образование. — 2002. № 2. - С.64-73.

127. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -176с.

128. Оганесян А.Г. Проблема обратной связи при дистанционном обучении // Открытое образование. 2002. - № 3. - С. 43-47.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1988. С. 523.241 .Околелое О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. № 4. - С.126-129.

130. Околелое О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. — 2000. № 3.

131. Околелое О.П. Педагогическая среда познания// Педагогика. 1992. №9

132. Охлопков А.Н., Королева М.В., Клочков И.А. Новые информационные технологии в преподавании общественных наук: Методические рекомендации. М.: ВПА, 1991. - 76 с.

133. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникативных технологий. М.: Прогресс, 1998.

134. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого М.: РПА, 1996. - 604с.

135. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Изд. Центр «Академия», 1998. 512 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

137. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида/ Под. ред. А.П. Тряпицыной.- СПб, 1996.

138. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дис. д-ра пед. наук. М., 1973. -392с.

139. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

140. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. М.: МПУ, 1996. - 272с.

141. Пирогов А.И. Информатизация российского общества и укрепление обороны страны: Дис.д-ра филос. наук. М.: ВУ, 1996. - 394 с.

142. Полат Е.С. и др. Дистанционное обучение. — М.: Владос, 1998. — 189с.

143. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: ACADEMIA, 2002.

144. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новыепедагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. М., 2001.

145. Политехнический словарь -М.: «Советская энциклопедия», 1976.

146. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации на II международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика". Москва, 1-5 июля 1996 года//Информатика и образование, 1996. № 5.

147. Попенков В.И. Проблемы научного управления социальным познанием слушателей военных академий с помощью ЭВМ: Дис.канд. филос. наук. М.: ВПА, 1990. - 190 с.

148. Поспелов Г.С., Ириков В.А. Программно-целевое планирование и управление.-М.: Сов.радио, 1976.

149. Построение экспертных систем. Пер.с англ. / Под ред. Ф. Хейса-Рота, Д. Уотермана, Д. Лената. М.: МИР, 1987.

150. Преподавание в сети Интернет: Учебн. пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003;

151. Преподавание в сети Интернет: Сетевой учебно-методический и информационный комплекс / Рук. авт. колл. В.И. Солдаткин. — М.: РГИОО, 2004 (электронное издание; CD-ROM, 522 мб).

152. Применение методов и моделей прогнозирования в системе управления высшей школой: Обзор, информ. / Волкова В.Н., Коношенко А.И. и др. / М.: НИИВШ, 1978.273 .Проблемы руководства научным коллективом / Под ред. М.Г. Яро-шевского. — М.: Наука, 1982.

153. Программный метод управления / Под ред. Г.С. Поспелова. М.: ВЦ АН СССР, 1971, вып. № 1.

154. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.

155. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. .докт.пед.наук.- СПб, 1996.

156. Разработка электронных учебных изданий: Справ, пособие / В.П. Трубин, П.Г. Денисов, Ю.М. Передрей / Под ред. проф. В.В. Усманова. Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2001. С. 34.

157. Разумовский Д., Бовт В. Разработка электронных учебных курсов: основные принципы // E-Learning World. 2004. № 3. С. 21-22.

158. Райзберг Б.А., Голубков Е.П., Пекарский U.C. Системный подход в перспективном планировании. — М.: Экономика, 1975.281 .Раченко И.И Научная организация педагогического труда. М., 1972. -С. 149-150.

159. Ретинская КВ., Сухов В.П., Шугрина М.В. О классификаии компьютерных учебных программ// Проблемы информатизации в распределенных системах управления и проектирования. Воронеж, 1994. - С.150-155.

160. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

161. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. Белгород, 1998.2ЪЪ.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

162. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис.д-ра пед. наук. -М., 1994.

163. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

164. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. В 2-х т. Т. 1.

165. Рубцов A.JT., Храпова Л.В., Храпов В.Н. Автоматизированная обучающая система «Барьер»: Методическое пособие. Новосибирск: СибАГС, 1997. - 48с.

166. Руденко Ю.С. Методологические подходы к проектированию содержания обучения в высшей школе / Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России. М.:1. РосНОУ, 2001. С. 199-203.

167. Руденко Ю.С. Перспективы подготовки научно-педагогических кадров. В сб. «Приоритеты развития Военного университета». М.: ВУ, 1998.-С. 58-64.

168. Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе: Монография. М.: ВУ, 2001. - 170 с.

169. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ввуза / Педагогика высшей военной школы. -М.:ВУ, 2001.-С. 198-209.

170. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения и интенсивных дидактических систем / Мин-во Гражданской авиации. МИИГА / Под ред. A.A. Золотарева. В 2-х частях. М.: б. И., 1988.-270 с.

171. Седых С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий: Дис.канд. пед. наук. 1 том. - Краснодар, 1999. -186с.

172. Х.Сенько В.Ю. Развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера (на материале естественнонаучных дисциплин): Дис. канд. пед. наук. 1991. - 174с.

173. Сергеев С.А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г., Щенников С.А., Щенникова O.A. Опыт разработки и реализации модели открытого образования в МИМ ЛИНК // Отчет по НИР / Под рук. С.А. Щенникова. Жуковский: МИМ «ЛИНК», 201. С. 33.

174. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно-научного цикла) // Информатика и образование. 1991. № 1.

175. Сидельников Б. Реализация образовательного потенциала информационных технологий // Высшее образование в России. — 2004, №3.-С. 61-65.

176. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. -264с.: 13 рис.

177. Системы высшего образования стран Запада. — М., 1991.

178. Скалъский И. Корпоративный e-Learning: сначала офф-лайн, затем онлайн // e-Learning World. 2004. № 2.3\0.Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное обучение. 2000. № 1.

179. Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B. Дистанционное обучение в системе Сибирского института финансов и банковского дела // Дистанционное образование. 2000. № 6. - С. 56-60.

180. ЗИ.Скубаев В.В. Методика совершенствования содержания обучения курсантов высших военно-учебных заведений на основе использования телекоммуникационных технологий: Дис.канд. пед. наук. Серпухов, 2000.

181. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры// Новые ценности образования.-М., 1997.

182. Смирнов A.B. Использование новых информационных технологий в преподавании физики: Дис.д-ра пед. наук. М., 1996. - 498 с.

183. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ВУЗа: Учебно-методическое пособие. М.: Военный университет, 1998. - 120 с.

184. Создание курсов в среде дистанционного обучения Lotus Learning Space: Пособие для преподавателей. Омск, 2001.

185. Создание мультимедийных электронных учебников: Метод, разработка / H.A. Шигина. — М.: Изд-во Пенз. технол. ин-та., 2001. 39 с.

186. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996 и др.

187. Соколова О.И. Основы разработки информационной среды педагогического вуза: http: // ito.edu.ru/2001/ito/iv/iv-0-41.html.

188. Солдаткин В.И. Справка об итогах эксперимента в областидистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий / 21.06.2002 г.: Российский портал открытого образования. http://conf/sssu/ru/phorums/read.php.

189. Ъ2Ъ .Солдаткин В.И., Лобачев C.JI. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. М.: МЭСИ, 1999.

190. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественном образовании. — Томск: Дельтаплан, 2002.

191. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистанционного образования // Открытое образование. 2002. - № 3. - С. 19-27.

192. ЪЪ2.Сурнин И.П. Теоретико-прикладные основы дистанционного обучения в вузах МВД России. Учебно-методическое пособие. М.: РАЕН, отделение «Физическа культура и спорт, экология человека»,2003.-75 С.

193. ЪЪА.Сурнин И.П. Комплексный подход к внедрению дистанционных образовательных технологий в вузах МВД РОССИИ: Сборник научныхтрудов «Вестник Воронежского института МВД РОССИИ». — Воронеж: Воронежский институт МВД РОССИИ, 2004. С. 23-28.

194. Существующие информационные системы сети Интернет по информационным технологиям в образовании: Аналитический обзор. — М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2001. — 140 с.

195. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. -М.: Знание, 1977.

196. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1989. 298 с.

197. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. — М., 1986.

198. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: история, экономика и тенденции // Дистанционное образование. — 1997. № 2.

199. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев СЛ. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. — М.: МЭСИ, 1999. — 156 с.

200. Тихомирова Е. Очень простая оценка качества! // E-Learning World.2004. №3. С. 26.

201. ЪАБ.Тихонов A.M., Иванников А.Д. и др. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. — М.: Вита-Пресс, 1998.

202. ЪАв.Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технология дистанционного обучения в вузах России // Высшее образование в России, 1994. № 3. С.3-10.

203. ЪАЧ.Толстик A.M. Компьютерный лабораторный практикум в системе дистанционного образования// Открытое образование. 1999. № 6.

204. ЪЛЪ.Толстик A.M. Проблемы и перспективы физического дистанционного образования // Открытое образование. 2002. № 5. С. 42-47.

205. Торина Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе. Автореф. дис. .канд. пед.наук. Тула, 1999.

206. Ъ50.Торопцов B.C., Григорович Д.Б., Галкина JI.A. Система тестирования в компьютерных обучающих программах// «МГОУ-ХХ1- новые технологии».- М.: 2001. №3. вып. «Открытое образование».

207. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. — М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1991.-191 с.

208. Ъ52.Тряпицьгна А.П. Инновационные процессы в образовании// Инновационные процессы в образовании.- СПб., 1997.- вып.2.: Интеграция российского и западноевропейского опытов.

209. ЪЪЪ.Тягунова Т.Н. Философия и концепция компьютерного тестирования: Моск. гос. ун-т печати. М.: МГУП, 2003.

210. Угринович Н. Телекоммуникационная сеть для системы образования // Информатика и образование, 1992. № 2. С 3-14.

211. Ушаков Ю.А. Реорганизации в американских компаниях // Экономика и организация промышленного производства. М., 1987. С. 175.

212. Ушамирская Г.Ф. Проектирование образования: структура, функции, статус // Высшее образование сегодня. 2003. № 7.

213. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)»/ Постановление Правительства РФ от 28.08.2001г. № 630.

214. Федоренко H.H. Некоторые вопросы теории и практики планирования и управления. М.: Наука, 1979.

215. Фокина В., Кобельков Н. О сертификации дистанционных технологий // Высшее образование в России. — 2002. № 5. - С. 130-132.

216. JCadotc Х.А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ижевск, 1996.-18 с.

217. ЪвиСуторской A.B. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах. М., 1998. - 123 с.

218. Царев В. Преимущества дистанционного обучения // Высшее образование в России. № 4. - 2000. - С. 124-126.

219. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. НИИВО.-М., 1990.

220. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: "Экспедитор", 1996. - 288 с.

221. Черныш Д. Обзор рынка обучающего контента // E-Learning World.2004. № 3. http://www.e-learningcentre.co.uk

222. Шадриков В Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.

223. Швецов В.И. От создания информационной среды вуза к созданию информационной среды региона: http://www.informika.ru/text/magaz/ bullprod/495/l 203004.html.

224. Х.Шихнабиева Т.Ш. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. -166с.

225. ЗИ.Шулъмина Р.В., Федотенко И.Л., Ермаков Д.С. Организационно-педагогические основы реализации технологий дистанционного обучения в вузе // Открытое образование. — 2002. № 3. — С. 66-70.

226. Ценников С. А. Открытое дистанционное образование / С. А. Щенников. М.: Наука, 2002. - 680 с.31А.Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002.

227. Эксперимент в области дистанционного образования: результаты и перспективы развития. М., 2003. - 78 с.37в.Эльконин ДБ. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.

228. Эльконин ДБ. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.

229. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.-263 с.

230. Daniel J.S. Didactic convergence about property, Politics and peace // Two way communication in distance education: Essays in honour of Burge Hoemberg / Frankfurt-on-M., 1992.

231. Delling P.M. Distant study as an opportunity for learning // The system of distance education. Maim: Kes-mods, 1975.

232. Distance education for the information society: Policies, pedagogy and professional development: Analytical survey / UNESCO. Inst. For Inform. Techn. in Education. - Moscow, 2001.

233. Innovative methods in technological education/ UNESCO. P.: UNESKO, 1989.- 182 p.

234. Lords E. Community colleges in Pennsylvania create an online consortium // The chronicle of higher education. 2000. March 31. V. XLVI. № 30.

235. NTU lectures go online for 17000 students // URL: http://straitstimes.asial.com.sg/singapore/storv

236. Olsen F. Canadians ponder how to develop networks for distance education // The chronicle of higher education. 2001. January 26. V. XLVIL. № 20.

237. Rainbow S.W., Sadler-Smith E. Attitudes to Computer-Assisted Learning Amongst Business and Management Students // British Journal of Education Technology. 2003. Vol. 34, № 5.

238. Sahoo P.K. Higher education at a distance // Journal of educational planning and administration. New Delhi. 2000. V. 44. № 1.

239. Shin N. and Chan J.K.Y. Direct and Indirect Effects of Online Learning on Distance Education // British Journal of Educational Technology. 2004. Vol. 35, №3.

240. Strom N. Ask the Library // Scandinavian Public Library Quarterly. 2004. №3.

241. Wagner E. Research into open and distance learning // Ibid, 1990. 345 p.

242. Wedemeyer C.F. Back door learning society // Distance education: International perspectives. L.: Croom Helm, 1983.

243. Williams H.S., Kingham M. Infusion of Technology Into the Curriculum // Journal of Instructional Psychology. September, 2003. 12 p.1. Ц г 06-12/'63 2т1. На правах рукопись

244. ЛОБАНОВА Елена Владиславовна

245. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения

246. Специальность: 13.00.08 Теория и методика профессионального образования1. Диссертацияна соискание ученой степени доктора педагогических наук