Проектирование дидактических информационных сред и методика их применения в высшем профессиональном образовании

Нечаев, Сергей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование дидактических информационных сред и методика их применения в высшем профессиональном образовании

Автореферат

Автор научной работы: Нечаев, Сергей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование дидактических информационных сред и методика их применения в высшем профессиональном образовании"

На правах рукописи

НЕЧАЕВ Сергей Александрович

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕД И МЕТОДИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Брановский Юрий Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Нямчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, доцент Короткое Александр Михайлович

Ведущая организация:

Кубанский государственный университет

Защита диссертации состоится 17 мая 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, Ставропольский край, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 17 апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук,

профессор

ЛИ. Губарева

XoOGk

33^7 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Средовый подход к образованию всех уровней уже зафиксирован как перспективный на уровне «Всемирных докладов по образованию» ЮНЕСКО. Он позволяет по-новому подойти к проблеме формирования профессиональной компетентности конкурентоспособного специалиста, рассматривая образовательную среду как один из важнейших факторов, позволяющих достичь цели развития высококлассного специалиста. Развитие единой образовательной информационной среды является одной из приоритетных проблем отечественного образования, при этом задача создания, распространения и внедрения в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями, а также разработка средств их поддержки и сопровождения становится весьма актуальной. Являясь системным объектом высокой мерности и уровневой иерархии, образовательная среда как предмет теории, эксперимента и практики может рассматриваться в виде факта, фактора, условия и средства обучения и развития обучающихся. Отсюда следует необходимость максимально полного использования ресурсов образовательных сред в целях повышения качества высшего профессионального образования и, как следствие, развития профессиональной компетентности выпускаемых вузом специалистов. Это объясняется в первую очередь тем, что образовательная среда как системный объект может состоять из множества локальных взаимодействующих сред, которые по степени подобия профессиональным средам могут быть отнесены к одному из следующих классов: высокоточным имитационным, с переменной реалистичностью и абстрактным.

Еще в первой половине XX века JI.C. Выготский, A.C. Макаренко отмечали эффект воспитательного воздействия среды на обучаемого. Средовый подход к образованию нашел отражение в работах таких исследователей как В.В. Авдеев, И.А. Баева, Л.А. Боденко, СЛ. Братченко, С.Д. Дерябо, Д.В. Куракин, В.П. Лебедева, A.A. Леонтьев, Ю.С. Мануйлов, В.А. Орлов, В.И. Панов, С. Пейперг, К. Роджерс, В.В. Рубцов, НЛ.Селиванова, С.Ф. Сергеев, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин, М. Черноушек, В.А. Ясвин и др.

Л.П. Гурьевой, А.П. Ершова, В.М. Монахова, Т.С. Назаровой, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, М.А. Чошанова, Ю.А. Шрейдера и др. Проблемы педагогического использования дидактических компьютерных и информационных сред рассмотрены в работах таких исследователей как A.B. Петров, В.И. Данильчук, A.M. Короткой, Е.В. Данильчук, A.C. Каменев, Е.А. Лок-тюшина, A.B. Штыров и др.

Несмотря на достаточно пристальное внимание, уделяемое в настоящее время проблеме создания и применения дидактических информационных и компьютерных сред, в большинстве работ не учитывается то важное обстоятельство, что образовательная среда может и должна рассматриваться одновременно как предмет проектирования и моделирования.

В отечественной педагогике проблема проектирования в образовательном процессе долгое время связывалась с подходами к совершенствованию образования, предложенными в работах П.П. Блонского, С.И. Гессе-на, И.Ф. Гербарта, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогова, С.Т. Шацкого, К.Д. Ушин-ского и др. Сегодня проектная парадигма в образовании представлена в трудах Н.Г. Алексеева, Б.С. Гершунского, И.Д. Зверева, Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, Н.Б. Крыловой, B.C. Леднева, И.Л. Лернера, Л.М. Перми-новой, A.B. Петровского, М.Н. Поваляевой, Л.Л. Лоргянской, В.Б. Рубцова, В.К. Слободчикова, A.M. Сохор и др. Отдельным аспектам педагогического проектирования посвящены исследования В.П. Беспалько, М.М. Буклева, Г.В. Девятовой, Н.Ю. Маркиной, Н.Я. Касимова, Ю.С. Тюнникова и др. С позиций практической педагогики проектирование описано в статьях и монографиях О.И. Агаповой, В.А. Болотова, В.И. Горовой, Л.П. Доблаева, В.А. Ермоленко, В.Д. Шадрикова, А.И. Шевченко и др.

До сих пор проектная деятельность в образовательном процессе рассматривалась в основном в контексте общего среднего образования, тогда как сфера вузовского образования, как правило, не находила воплощения в исследовательских проектах в данной области. На настоящий момент недостаточно исследованными остаются теоретические и методологические основы проектирования дидактических информационных сред, и в частности их содержания, а также оценки эффективности указанных сред в плане профессиональной подготовки выпускаемых вузом специалистов.

Анализ современной литературы по проблемам использования информационных сред в образовательном процессе и проектирования данных сред, показывает, что существуют некоторые противоречия, в частности:

• между потенциальными возможностями образовательных сред и фактическим использованием ресурсов этих сред в педагогической практике;

• межпу наличием как воспитательного, так и дидактического потенциала среды и фактическим ее использованием лишь как средства воспитания обучающихся;

• между возможностью и необходимостью проектирования дидактических информационных и компьютерных сред и нерешенностью данной проблемы в теории и практике высшей школы;

• между образовательным потенциалом гетерогенных дидактических информационных сред и неразработанностью методов их проектирования и методик применения в образовательном процессе вуза.

Названные противоречия обозначили актуальность проблемы проектирования дидактических информационных сред, направленных на формирование профессиональной компетешности выпускаемых вузом специалистов.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические возможности дидактических информационных сред, функционирующих в нетрадиционной образовательной системе высшего профессионального образования.

Целью исследования является определение теоретико-методологических оснований проектирования дидактических информационных сред, а также разработка на их основе технологии проектирования и методики применения указанных сред в профессиональной подготовке специалистов в вузе.

Объект исследования - процесс педагогического проектирования и использования дидактических информационных сред в профессиональной

подготовке студентов.

Предмет исследования - проектирование дидактических информационных сред и методика их применения в высшем профессиональном образовании.

Гипотеза исследования. Использование спроектированных дидактических информационных сред в высшем профессиональном образовании будет способствовать развитию профессиональной компетентности выпускаемых вузом специалистов, если выполняются следующие условия:

• дидактическая информационная среда спроектирована таким образом, чтобы способствовать развитию всех компонентов профессиональной компетентности обучающихся при ориентации, прежде всего, на их интеллектуальное саморазвитие;

• технология проектирования и методика использования дидактической информационной среды определяется на основе праксеологических критериев;

• технология проектирования зависит от параметров педагогической системы, для которой проектируется дидактическая информационная среда;

• используются все возможности активного участия обучающихся в проектировании и сопровождении дидактических информационных сред.

5 ¡РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

БИБЛИОТЕКА С.-Петербург |

03 шАитЗ^У'

В соответствии с целью, проблемой и принятой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) провести анализ базовых педагогических конструктов «пространство» и «среда»;

2) на их основе определить сущностные характеристики конструкта «гетерогенная дидактическая информационная среда»;

3) выявить праксеологические, системотехнические и синергетические основания проектирования дидактических информационных сред;

4) выработать и охарактеризовать принципы и правила проектирования дидактических информационных сред;

5) разработать технологию проектирования и методику использования дидактических информационных сред в высшем профессиональном образовании;

6) экспериментально проверить эффективность использования дидактической информационной среды как фактора формирования профессиональной компетентности специалиста.

Методологическую основу исследования составили: общенаучные положения системного подхода в образовании; современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении профессиональной компетентности; философия субъектно-гуманистического подхода к образованию; теоретические положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакгорном характере развития; фундаментальные исследования влияния информатизации на личность; методология создания и развития учебно-информационных сред.

Теоретической основой исследования выступили: положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В .Я. Ляудис, Л.И. Новикова, А.И. Мищенко, В. А. Сластенин и др.); базовые идеи педагогической информатики (Ю.С. Брановский, A.M. Короткое и др.); общенаучные положения праксеологического, системотехнического и синергетического подходов (В. Гаспарский, 3. Васютинский, E.H. Князева, Т. Котарбинский, С.П. Курдюмов и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы к образованию и управлению образовательными системами (A.B. Беляев, М.Н. Берулава, A.B. Непомнящий, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев и др.); положения педагогического проектирования и проектирования сложных систем (B.C. Аванесов, H.A. Алексеев, О.Е.Ломакина, В.В. Дружинин, Д.С. Конторов, Ю.А. Шрейдер и др.); научные подходы по проблемам сущностного понимания профессиональной компетентности и профессионализма (Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, В.И. Загвязинский, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, В.П. Намчук, В.А. Сластенин и др.); основные идеи психологии интеллекта (Г.Ю. Айзенк, Дж. Дисмор, М.А. Холодная и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс методов:

• теоретические методы (теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы, материалов по информатизации образования, электронных информационных ресурсов по проблеме; педагогическое моделирование; систематизация и обобщение педагогического опыта);

• диагностические метода (тестирование; анкетирование);

• обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

■ праксиметрические методы (оценка продуктов деятельности обучающихся; изучение и обобщение работы педагогов);

• прогностические методы (экспертные оценки; ранжирование);

■ экспериментальные методы (организация и анализ опытно-экспериментальной работы).

Организация исследования. Теоретико-экспериментальное исследование выполнялось с 2000 по 2006 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (2000- 2002 гг.) - осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа педагогической, психологической и методической литературы; формулировалась рабочая гипотеза проектирования дидактических информационных сред; проводился анализ базовых педагогических конструктов «пространство» и «среда» в компетентностной и проективной парадигмах высшего профессионального образования; проводилась оценка возможности применения дидактической информационной среды в качестве средства формирования компонентов профессиональной компетентности выпускаемых вузом специалистов; вырабатывались принципы и правила проектирования и применения дидактических информационных сред в образовательном процессе вуза; осуществлялся констатирующий эксперимент.

Второй этап — экспериментальный (2002 — 2004 гт.) - проводился формирующий эксперимент, заключавшийся в разработке технологии проектирования дидактической информационной среды, ориентированной на формирование профессиональной компетентности выпускаемых вузом специалистов; осуществлялась разработка и описание методических приемов применения спроектированных дидактических информационных сред в образовательном процессе классического университета и инженерно-технического вуза; экспериментально проверялась эффективность использования дидактической информационной среды как фактора формирования профессиональной компетентности специалиста.

Третий этап - обобщающий (2004 - 2006 гг.) — проводился контрольный эксперимент; обобщались и соотносились с положениями принятой в исследовании гипотезы результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы, на их основе корректировалась авторская концепция проектирования дидактических информационных сред в высшем профессиональном образовании.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• в качестве системообразующей категории в теории и практике проектирования образовательных сред выделена гетерогенная дидактическая информационная среда;

• впервые, на базе праксеологических, системотехнических и синерге-тических основ, разработаны принципы и правила проектирования дидактических информационных сред;

• разработана вариативная технология проектирования дидактических информационных сред для различных предметных областей системы профессионального образования;

• предложены методики использования дидактических информационных сред для формирования профессиональной компетентности специалистов, выпускаемых классическим университетом и инженерно-техническим вузом.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней уточнено содержание терминов «информационное пространство», «дидактическая информационная среда», введено понятие «гетерогенная дидактическая информационная среда»; дополнена методология проектирования и эксплуатации дидактических информационных сред за счет разработанных принципов и правил; расширена трактовка общедидактического принципа доступности применительно к ресурсам дидактических информационных сред; продемонстрирована перспективность использования унифицированного языка моделирования ЦМЬ при проектировании дидактических информационных сред и образовательных систем.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны варианты дидактических информационных сред для общепрофессиональных и специальных дисциплин гуманитарного и инженерно-технического профилей обучения учреждений высшего профессионального образования; описаны варианты реализации экспериментальных проектов дидактических информационных сред (на материале классического университета и инженерно-технического вуза), проведена оценка их образовательной эффективности.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке специалистов в высших образовательных заведениях различных профилей.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью исходных положений и методик исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Формирование профессиональной компетентности в системе высшего профессионального образования предполагает проектирование и практическую реализацию дидактических информационных сред, а также разработку и практическую реализацию методики использования таких сред в образовательном процессе вуза.

2. Проектирование дидактической информационной среды как образовательной системы высокой мерности и уровневой иерархии должно осуществляться с учетом праксеологических, системотехнических и си-нергетических факторов.

3. При проектировании дидактических информационных сред необходимо руководствоваться как общедидактическими, так и частными принципами. При этом особое внимание необходимо уделить реализации принципа доступности в его расширенной трактовке применительно к ресурсам дидактических информационных сред.

4. Проектирование дидактической информационной среды для конкретной образовательной системы предполагает соблюдение дидактических правил, выведенных на основе дидактических принципов.

5. Методика использования дидактической информационной среды в условиях вуза определяется ее целевым назначением, а также условиями использования дидактических свойств последней.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на

VIII Всероссийской конференции «Нейрокомпьютеры и их применение» (Москва, 2002), Всероссийской научной Internet-конференции «Пути становления субъекта в информационном обществе» (Ставрополь, 2004), Межвузовской научно-методической конференции «Новые образовательные технологии» (Ставрополь, 2004), I Международной Интернет-конференции «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования» (Екатеринбург, 2005),

IX научно-практической конференции вузов Юга России «Личность в современной научной парадигме» (Ростов-на-Дону, 2005), IV международной

конференции «Person.Color. Nature. Music.» (Даугавпилс, Латвия, 2005), на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры информационные технологии в обучении и управлении учебным процессом (ИТОиУ) Ставропольского государственного университета, Ставропольского филиала Военно-воздушной инженерной академии имени профессора Н.Е. Жуковского (СФ ВВИА) и Ставропольского филиала Ростовского военного института ракетных войск (СФ РВИРВ).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в Ставропольском государственном университете, а также Ставропольском высшем военном авиационном инженерном училище.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 14 работ, общим объемом 1 печатный лист.

Объем и структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Основной объем рукописи составляет 146 страниц текста. Работа содержит 5 таблиц, 27 рисунков, библиографический список из 156 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проектирования дидактических информационных сред» проведен психолого-педагогический анализ состояния исследуемой проблемы, вследствие чего уточнены такие понятия, как «информационное пространство» и «дидактическая информационная среда», введено понятие гетерогенной дидактической информационной среды, выявлены праксеологические, системотехнические и синер-гетические основания проектирования дидактических информационных сред, а также сформулированы принципы и правила проектирования и применения дидактических информационных сред в образовательном процессе вуза.

Выявлено, что под дидактической информационной средой понимается информационная среда, включающая средства обучения, базирующиеся на новых инфокоммуникационных технологиях, и информацию научного и учебного характера, как входящую в официально признанное и зафиксированное в виде учебных программ содержание обучения, так и дополнительную информацию.

Сделан вывод о том, что формирование профессиональной компетентности в образовательном процессе вуза предполагает конструирование и практическую реализацию дидактических информационных сред, учитывающих модели формирования профессиональной компетентности обучающихся.

Формирование профессиональной компетентности осуществляется через содержание образования, а также через профессиональные навыки и умения, формируемые в процессе овладения основами профессии. При этом среда оказывает большое влияние на действия человека и, наконец, частично определяет его активность. Все дальнейшие умозаключения в работе строятся на положении о том, что одним из основополагающих условий формирования профессиональной компетентности обучающихся является формирование интеллектуальной компетенции выпускаемых вузом специалистов.

Под гетерогенной дидактической информационной средой в данном исследовании понимается среда, включающая средства обучения и информацию научного и учебного характера по профилю одной или близких по предметной области дисциплин, дидактически организованную в целях формирования профессионально значимых свойств личности будущего специалиста и базирующуюся как на новых инфокоммуникационных технологиях, так и на традиционных технологиях, реализующих принципы ди-дахографии. Характерной чертой такой среды является использование информации как входящей в официально признанное и зафиксированное в виде учебных программ содержание обучения, так и дополнительной информации дидактического характера.

Введение в научный оборот терминов «дидактическая компьютерная среда» (ДКС), «дидактическая информационная среда» (ДИС) и «информационная образовательная среда» (ИОС) требует выявления структуры каждого из этих педагогических конструктов, а также их взаимоотношений. В работе установлено, что ИОС является наиболее общим понятием, включающим в себя как ДКС, так и ДИС. В тоже время ДКС является конструктом, включенным в систему ДИС (рис. 1).

Рис. 1. Обобщенная структура информационной среды

Не отрицая специфики проектной деятельности в области образовательной теории и практики, обосновывается целесообразность использования при проектировании дидактических информационных сред богатого опыта аналогичной деятельности, накопленного в других сферах человеческой жизни.

Сделан вывод о том, что рациональное, тщательно обоснованное использование методологического аппарата праксеологии, системотехники и синергетики позволяет поставить на единую методологическую платформу решение задачи проектирования дидактических информационных сред как сложных, открытых, самоорганизующихся педагогических систем. Однако конкретная деятельность по проектированию вышеназванных систем требует применения определенного инструментария, в качестве которого в настоящее время используются различные формальные методы. Наиболее перспективным признано использование языков сверхвысокого уровня (в частности, унифицированного языка моделирования (ЦМЬ)), применяемых для объектно-ориентированного проектирования сложных систем. С использованием диаграммы видов деятельности иМЬ описан жизненный цикл дидактической информационной среды.

Констатируется, что как проектирование, так и использование (эксплуатация) дидактической информационной среды в рамках нетрадиционной образовательной системы высшего профессионального образования должны в своей основе базироваться на определенных принципах и правилах. Признавая важность универсальных, общедидактических принципов, предложено дополнить их специфическими принципами проектирования и эксплуатации дидактической информационной среды. К последним отнесены следующие принципы: технологичности, достаточности, устойчивости, гетерогенности, обеспечение самоорганизации и саморазвития дидактической информационной среды, адаптивности в большом и малом, первичности образовательной продукции обучающегося, синергия. Сформулированы правила, посредством которых перечисленные принципы могут быть реализованы на практике: правило приоритета свободного программного обеспечения, над проприетарным; бесплатного над коммерческим при разработке ДИС.

Во второй главе «Технология проектирования дидактических информационных сред и методика их применения в высшем образовании» представлена авторская концепция технологии проектирования дидактических информационных сред, описаны методики использования дидактических информационных сред в высшем профессиональном образовании, описаны варианты реализация экспериментальных проектов дидактических информационных сред для гуманитарных и инженерных специальностей, проведена оценка их образовательной эффективности.

Общий подход к разработке технологии проектирования дидактических информационных сред заключается в том, что в нем выделены два этапа:

• этап педагогического проектирования;

• этап проектирования структуры «ядра» гетерогенной дидактической информационной среды.

При этом под педагогическим проектированием понимается целенаправленная деятельность разработчика (чаще всего, педагога) по созданию проекта, который представляет собой инновационную модель педагогической системы, ориентированную на массовое использование.

Обосновывается необходимость проектирования структуры «ядра» среды, которая объясняется требованием соблюдения принципа обеспечения самоорганизации и саморазвития. При этом гетерогенность проектируемой среды накладывает дополнительные ограничения на технологию проектирования структуры ее «ядра». Это обусловлено тем, что возникает необходимость проектирования как традиционных «книжных» технологий, лежащих в основе «традиционного» компонента дидактической информационной среды, так и технологий, реализованных на базе средств новых информационных и коммуникационных технологий. Отмечается, что в современной педагогической, психологической и методической литературе вопросы, связанные с решением первой задачи, освещены достаточно полно, тогда как теория проектирования «компьютеризированного» компонента среды находится в настоящее время в стадии развития.

Доказано, что в основу проектной деятельности по созданию дидактической информационной среды в силу сложности проектируемой системы должна быть положена гибридная технология, базирующаяся на принципах авторской, коллективной и общинной моделей разработки.

Установлено, что процесс проектирования условно можно разделить на три стадии: стадию анализа требований и возможностей, стадию системного проектирования и стадию детального проектирования.

Стадия анализа требований и возможностей предполагает отбор информационных и программных ресурсов. Обосновывается необходимость использования преимущественно непроприетарного информационного и программного обеспечения. На основании проведенного анализа делается вывод о том, что на современном этапе своего развития свободное программное обеспечение еще не может полностью удовлетворить все потребности субъектов образовательного процесса, а также разработчиков дидактических информационных сред. Выходом из такого положения является применение кроссплатформенной парадигмы создания компьютерного компонента дидактических информационных сред. В этом случае при

оптимальном учете параметров и характеристик информационных и программных ресурсов возможно создание платформенно-независимой дидактической компьютерной среды - одного из основных компонентов ДИС. Причем, в том случае, когда в состав программного обеспечения дидактической компьютерной среды входит операционная система и, одновременно, используются мобильные устройства обработки и хранения информации, правомерно говорить о создании мобильной дидактической информационной операционной среды.

Стадия системного проектирования определяет способ «физической» реализации дидактической информационной среды и включает в себя решения верхнего уровня относительно разработки среды в целом. В работе описана оригинальная разработка архитектуры «ядра» проектируемой среды в нотации языка ЦМЬ (рис.2). С помощью диаграммы развертывания выделены необходимые информационные и программные модули и использующиеся ими устройства, указаны соединения между ними, спроектировано размещение отдельных процессов и исполняемых компонентов на определенных устройствах и носителях.

ДИС

Рис. 2. Обобщенная диаграмма развертывания «ядра» гетерогенной дидактической информационной среды

Особенности стадии детального проектирования во многом определяются теми инструментальными средствами, с помощью которых создаются информационные ресурсы и необходимое программное обеспечение.

Констатируется, что выбор той или иной методики использования дидактической информационной среды в образовательном процессе вуза определяется целым рядом факторов: задачами и условиями организации этого процесса, формой организации среды, целью ее использования и т.д. Исходя из этого, очевидно, что список возможных методик в средовой парадигме высшего профессионального образования может быть достаточно обширным. Как два предельных случая выделены использование традиционной (дидахографической) среды без компьютерной поддержки и использование исключительно дидактической компьютерной среды. Не исключая принципиальной возможности существования частных методик использования указанных предельных случаев, в качестве основного рассмотрен вариант использования гетерогенной дидактической информационной среды в образовательном процессе вуза.

В основу предложенных методик использования дидактических информационных сред положена обогащающая модель обучения. Реализация этой модели трансформируется в деятельность преподавателя, направленную не столько на трансляцию знаний и способов познания, сколько на «выстраивание» с помощью средств учебного назначения траекторий обучения для обучающихся с разными типами ментального опыта. Таким образом, основная задача интеллектуального развития в рамках предлагаемой модели - помочь обучающемуся сформировать свой собственный «ментальный мир». Имея необходимые интеллектуальные ресурсы, обучающийся должен впоследствии самостоятельно решать, над чем и как он будет работать, осваивая материал.

Разработанная нами методика использования дидактической информационной среды в инженерно-техническом вузе предполагает преимущественное использование «компьютеризированного» компонента дидактической информационной среды и, в частности, комплекса контролирующих и тестирующих программ, а также программ-тренажеров.

Методические аспекты использования дидактических информационных сред в гуманитарном образовании рассмотрены на примере организации обучения студентов первого курса специальностей информатика, теория и методика преподавания иностранных языков и культур, и — регионове-дение. Специфика методики использования дидактической информационной среды в данном случае связана с некоторыми особенностями студентов первого курса, которые в силу ряда объективных причин не в полной

мере владеют основными операционально-техническими умениями работы с информацией и недостаточно подготовлены в плане компьютерной грамотности. Для преодоления подобных трудностей в качестве основного компонента методики использования дидактической информационной среды предложено максимально полно использовать профори-ентационные возможности среды.

Сделан вывод о том, что, несмотря на разнообразие методических подходов к организации обучения с использованием дидактических информационных сред, можно выделить основные этапы ее эксплуатации при организации образовательного процесса в вузе. Модель организации деятельности в нотации языка ЦМЬ представлена на рис. 3.

Для практической оценки эксплуатационных свойств дидактических информационных сред их экспериментальные проекты были реализованы и внедрены в образовательный процесс вузов различных профилей - Ставропольского государственного университета и Ставропольского высшего

Рис. 3. Основные компоненты методики использования дидактической информационной среды в нетрадиционной образовательной системе

военного авиационного инженерного училища (СВВАИУ), а также проведена оценка их образовательной эффективности. Широкий диапазон вариантов использования дидактических информационных сред, разнообразные условия их эксплуатации создают определенные затруднения при организации экспериментальной работы. Для их преодоления в рамках данного исследования опытная работа была организована в виде комплексного педагогического эксперимента в соответствии с принципами единственного сходства и сопутствующих изменений.

На базе локальной сети СГУ сформирована кроссплатформенная дидактическая информационная среда (динамический вариант), структура которой представлена на рис. 4.

Рис. 4. Структура сетевого варианта дидактической и нформационной среды в СГУ

Построение статической дидактической информационной среды моделировалось в Научно-исследовательской лаборатории СВВАИУ путем установки двух операционных сред и части информационных модулей на локальном компьютере с подключением через сеть к другой части информационных модулей.

Описаны варианты реализации экспериментальных проектов дидактических информационных сред при проведении занятий с курсантами СВВАИУ по дисциплинам «Информатика» и «Инженерная графика», а также по дисциплине «Информатика» со студентами СГУ, обучающимися по специальностям «Информатика, теории и методика преподавания иностранных языков и культур» и «Регионоведение». В экспериментальных работах участвовало в общей сложности 140 студентов и курсантов.

При реализации экспериментальных проектов дидактических информационных сред на базе СГУ особенность проведения занятий состояла в создании частной методики, с помощью которой отрабатывалась технология

организации работы в двух операционных средах. Экспериментальная работа проводилась в компьютерном классе, оборудованном ПЭВМ. Цель занятий в данном случае состояла в том, чтобы предоставить студентам возможность ознакомиться с особенностями работы по созданию таблиц баз данных в среде Linux и среде Windows. Для реализации данной цели было создано 12 копий дистрибутива на основе операционной системы Linux, подготовлено методическое обеспечение, включавшее инструкцию для студентов по работе с дистрибутивом и программу - оболочку с заданиями учебного плана, персональные компьютеры подготовлены к работе в режиме Live CD. При проведении занятий была продемонстрирована возможность проведения полноценной учебной работы в операционной среде Linux, а также организации работы в динамическом кроссплатформенном режиме.

¿.»ieunrх

ДсГч^ИП ИНД "

-»ifH^pM-i-i

графи?"«

¥ fp.-ViH i

В тя&ай t~or П-Л'ОХ'Х*,'*, 5МП

Рис. 5. Фрагмент диаграммы последовательности для изучения общего поля «Компьютерная графика»

Ресурсы дидактической информационной среды обеспечивали возможность проведения всех видов занятий. Однако поскольку в силу объективных причин отсутствовала возможность разделения всей совокупности обучающихся на экспериментальную и контрольную группу, при оценке результатов обучения использовались праксеоло! ические оценки.

Праксеологическая оценка показала, что эффект учебной деятельности в группе увеличивается за счет приближения результата к цели, и, как следствие, растут праксеометрические показатели универсальной эффективности.

При проведении экспериментальной работы на базе инженерного вуза, для разработки экспериментальной дидактической информационной среды были выбраны две дисциплины - «Информатика» и «Инженерная графика»,

изучаемые курсантами специальности «Техническая эксплуатация электрифицированных и пилотажно-навигационных комплексов» на первом курсе обучения в вузе. Эти дисциплины имеют общее образовательное поле, связанное с изучением компьютерной графики рис. 5.

На всех стадиях проведения эксперимента были выполнены все этапы по проектированию авторской дидактической информационной среды и разработана авторская методика проведения занятий с ее использованием.

Для статистической оценки результатов экспериментальной работы с курсантами СВВАИУ проведено тестирование с использованием шкалы отношения по критерию Вилкоксона-Манна-Уитни.

Результаты экспериментальной работы отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Описательная статистика результатов экспериментальной работы

Параметры Контрольная группа на этапе констатирующего эксперимента Контрольная группа по результатам контрольного эксперимента Экспериментальная группа на этапе констатирующего эксперимента Эксперимен гальная группа по результатам контрольного эксперимента

Объем выборки 30 30 25 25

Минимум 5 6 6 7

Максимум 19 20 19 19

Интервал (размах) 14 14 13 12

Сумма 365 372 306 365

Среднее 12,1667 | 12,4 12,24 14,6

Медиана 12 11,5 12 14

Дисперсия 16,5575 18,5241 12,5233 10

По итогам констатирующего эксперимента эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни составило 0,1437 при критическом значении 1,96. Это позволило нам утверждать, что характеристики экспериментальной и контрольной групп совпадают с уровнем значимости, определенным как 0,05.

По итогам контрольного эксперимента эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни составило 1,9692 при критическом значении 1,96. Достоверность различий характеристик сравниваемых выборок составила 95%, что позволило сделать вывод о положительном влиянии дидактической информационной среды, спроектированной в соответствии с разработанными теоретическими положениями, на развитие профессиональной компетентности обучающихся в системе высшего профессионального образования.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и формулируются основные выводы, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения.

выводы

1. Применение средового подхода к теории и практике образовательной деятельности не достаточно теоретически обосновано, несмотря на свою несомненную актуальность. Отсутствие единой методологической платформы не позволяет исследователям разработать оптимальный подход к проектированию образовательных сред. Педагогическим конструктом, способным с определенной долей вероятности гарантировать успешность решения указанной проблемы, может выступать «гетерогенная дидактическая информационная среда».

2. Формирование профессиональной компетентности, являющееся стратегической задачей высшего профессионального образования, предполагает проектирование и практическую реализацию дидактических информационных сред, ориентированных на реализацию обогащающей модели обучения, позволяющей «выстраивать» индивидуальные траектории обучения для обучающихся с разными типами ментального опыта.

3. В работе теоретически обоснована необходимость проектирования дидактической информационной среды как образовательной системы высокой мерности и уровневой иерархии с учетом праксеологи-ческих, системотехнических и синергетических факторов; показана необходимость расширения методологии проектирования дидактических информационных сред за счет включения частных принципов ее проектирования и эксплуатации, а также правил, реализующих их в образовательной практике вуза.

4. Разработанная в диссертационном исследовании технология проектирования дидактических информационных сред включает два основных этапа (педагогическое проектирование, проектирование структуры «ядра» гетерогенной дидактической информационной среды). Последний состоит из трех стадий: анализа требований и возможностей, системного и детального проектирования.

5. Предложенные варианты методик использования дидактических информационных сред в вузе реализованы с использованием экспериментальных проектов дидактических информационных сред, которые внедрены в образовательный процесс классического университета и инженерно-технического вуза. Результаты экспериментальной работы подтвердили принятую в исследовании гипотезу о положительном влиянии дидактических информационных сред на процессы формирования профессиональной компетентности выпускаемых вузом специалистов при условии соответствия указанным требованиям.

Список публикаций по теме диссертации

1. Нечаева Н.С., Нечаев С.А. Дидактические информационные среды и агентные технологии // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 47 научно-метод. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 33 - 35.

2. Киргинцев М.В., Нечаев С.А. Использование нейронечегких экспертных систем для диагностики сложных объектов // Нейрокомпьютеры и их применение (НКП-2002): Тр. VIII Всеросс. конф. - М.: «Век книги», 2002,- С. 88.

3. Нечаев С.А. Кроссплатформенные программные продукты как основа дидактических информационных сред // Новые образовательные технологии. Сб. докл. и тез. межиуз. научно-метод. конф. - Ставрополь: Изд-во Филиала РВИРВ, 2004. - С. 67-68.

4. Киргинцев М.В., Нечаев С.А. Формирование профессиональной компетентности специалистов в дидактических информационных средах // Пути становления субъекта в информационном обществе: Матер. Всеросс. на-учн. Интернет-конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. - С. 35 - 41.

5. Нечаев С.А., Киргинцев М.В. Метафоры пространство, миры, среда и поле в контексте проблемы развития интеллекта субъекта// Пути становления субъекта в информационном обществе: Матер. Всеросс. научн. Интернет-конф. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. — С. 49 — 56.

6. Киргинцев М.В., Нечаев С.А. Дидактическая информационная среда как компонент информационного пространства // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 49 научно-метод. конф. «Университетская наука—региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. С. 42.

7. Нечаев С.А. Психолого-педагогические проблемы формирования дидактических информационных сред // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 49 научно-метод. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. С. 44 45.

8. Нечаев С.А., Нечаева Т.П. Графические компоненты дидактических компьютерных сред // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 49 научно-метод. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - С. 46.

9. Нечаев С. А., Лесняк A.B. Свободные графические программные ресурсы // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 50 научно-метод. конф. «Университетская наука - региону». -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - С. 49 - 50.

10. Нечаев С.А., Киргинцева Н.С. Дидактическая информационная среда в подготовке специалиста-лингвиста // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 50 научно-метод. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во С ГУ, 2005. - С. 51 — 52.

11. Нечаев С.А. Информационные и программные ресурсы информационных сред// Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 50 научно-метод. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - С. 53 - 55.

12. Нечаев С.А., Киргинцева Н.С. Гетерогенная дидактическая информационная среда в процессе личностно-ориентированного обучения в вузе// Личность в современной научной парадигме: Маггер. IX научно-практ. конф. вузов Юга России. Сб. научно-метод. статей. - Р-н-Д., 2005. — С. 244 -248.

13. Нечаев СЛ., Киргинцева Н.С. Педагогические конструкты «пространство» и «среда» в компетентностной и проективной парадигмах высшего профессионального образования // Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования: I Международная Интернет-конф. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - С.267 - 272.

14. Kirgintseva N., Nechaev S. Lexicographical sources in educational media environment// Proceedings of the 4th International Conference "PERSON. COLOR. NATURE. MUSIC'. Daugavpils University. - Daugavpils, Latvia, 2005. -p. 474 - 478.

Изд. лиц. серия ИД №05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 14.04.06

Формат 60x84'/16 Усл.печ.л. 1,34 Уч.-изд.л. 1,09

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 194

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1

qookft - 93 47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нечаев, Сергей Александрович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретике - методологические основы проектирования дидактических информационных сред.

1.1. Анализ педагогических конструктов «пространство» и «среда» в компетентностной парадигме высшего профессионального образования.

1.2. Праксеологические, системотехнические и синергетические основы проектирования дидактических информационных сред.

1.3. Принципы проектирования и эксплуатации дидактических информационных сред.

Выводы.

ГЛАВА 2. Технология проектирования дидактических информационных сред и методика их применения в высшем образовании.

2.1. Технология проектирования дидактических информационных

2.2. Методика использования дидактических информационных сред в высшем гуманитарном и инженерном образовании.

2.3. Реализация экспериментальных проектов дидактических информационных сред гуманитарной и инженерной направленности и их образовательная эффективность.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование дидактических информационных сред и методика их применения в высшем профессиональном образовании"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Средовый подход к образованию всех уровней уже зафиксирован как перспективный на уровне «Всемирных докладов по образованию» ЮНЕСКО. Он позволяет по-новому подойти к проблеме формирования профессиональной компетентности конкурентоспособного специалиста, рассматривая образовательную среду как один из важнейших факторов, позволяющих достичь цели развития высококлассного специалиста. Развитие единой образовательной информационной среды является одной из приоритетных проблем отечественного образования, при этом задача создания, распространения и внедрения в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями, а также разработка средств их поддержки и сопровождения становится весьма актуальной. Являясь системным объектом высокой мерности и уровневой иерархии образовательная среда как предмет теории, эксперимента и практики может рассматриваться в виде факта, фактора, условия и средства обучения и развития обучающихся. Отсюда следует необходимость максимально полного использования ресурсов образовательных сред в целях повышения качества высшего профессионального образования и, как следствие, развития профессиональной компетентности выпускаемых вузом специалистов. Это объясняется в первую очередь тем, что образовательная среда как системный объект может состоять из множества локальных взаимодействующих сред, которые по степени подобия профессиональным средам могут быть отнесены к одному из следующих классов: высокоточным имитационным, с переменной реалистичностью и абстрактным.

Еще в первой половине XX века JI.C. Выготский, А.С. Макаренко отмечали эффект воспитательного воздействия среды на обучаемого. Средовый подход к образованию нашел отражение в работах таких исследователей как В.В. Авдеев, И.А. Баева, JI.A. Боденко, C.JI. Братченко,

С.Д. Дерябо, Д.В. Куракин, В.П. Лебедева, А.А. Леонтьев, Ю.С. Мануйлов,

B.А. Орлов, В.И. Панов, С. Пейперт, К. Роджерс, В.В. Рубцов, Н.Л. Селиванова, С.Ф. Сергеев, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин, М. Черноушек, В.А. Левин, и др.

Диапазон проблем, связанных с технологическим подходом к образованию, изучением психолого-педагогических аспектов применения компьютеров в процессе обучения, использованием новых информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, функционированием информационных сред рассматривается в работах А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова, Л.П. Гурьевой, А.П. Ершова, В.М. Монахова, Т.С. Назаровой, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, М.А. Чошанова, Ю.А. Шрейдера и др. Проблемы педагогического использования дидактических компьютерных и информационных сред рассмотрены в работах таких исследователей как

A.В. Петров, В.И. Данильчук, A.M. Коротков, Е.В Данильчук, А.С. Каменев, Е.А. Локтюшина, А.В. Штыров и др.

C.И. Гессена, И.Ф. Гербарта, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогова, С.Т. Шацкого, К.Д. Ушинского и др. Сегодня проектная парадигма в образовании представлена в трудах Н.Г. Алексеева, Б.С. Гершунского, И.Д. Зверева, Л.Я. Зориной, В.В. Краевского, Н.Б. Крыловой, B.C. Леднева, И.Л. Лернера, Л.М. Перминовой, А.В. Петровского, М.Н. Поваляевой, Л.Л. Лортянской,

B.Б. Рубцова, В.К. Слободчикова, A.M. Сохор и др. Отдельным аспектам педагогического проектирования посвящены исследования В.П. Беспалько,

М.М. Буклева, Г.В. Девятовой, Н.Ю. Маркиной, Н.Я. Касимова, Ю.С. Тюнникова и др. С позиций практической педагогики проектирование описано в статьях и монографиях О.И. Агаповой, В. А. Болотова, В.И. Горовой, Л.П. Доблаева, В.А. Ермоленко, В.Д. Шадрикова, А.И. Шевченко и др.

До сих пор проектная деятельность в образовательном процессе рассматривалась в основном в контексте общего среднего образования, тогда как сфера вузовского образования, как правило, не находила воплощения в исследовательских проектах в данной области. На настоящий момент недостаточно исследованными остаются теоретические и методологические основания проектирования дидактических информационных сред, и в частности их содержания, а также оценки эффективности указанных сред в плане профессиональной подготовки выпускаемых вузом специалистов.

- между потенциальными возможностями образовательных сред и фактическим использованием ресурсов этих сред в педагогической практике;

- между наличием как воспитательного, так и дидактического потенциала среды и фактическим ее использованием лишь как средства воспитания обучающихся;

- между возможностью и необходимостью проектирования дидактических информационных и компьютерных сред и нерешенностью данной проблемы в теории и практике высшей школы;

- между образовательным потенциалом гетерогенных дидактических информационных сред и неразработанностью методов их проектирования и методик применения в образовательном процессе вуза.

Названные противоречия обозначили актуальность проблемы проектирования дидактических информационных сред, направленных на формирование профессиональной компетентности выпускаемых вузом специалистов.

Объект исследования — процесс педагогического проектирования и использования дидактических информационных сред в профессиональной подготовке студентов.

- дидактическая информационная среда спроектирована таким образом, чтобы способствовать развитию всех компонентов профессиональной компетентности обучающихся при ориентации, прежде всего, на их интеллектуальное саморазвитие;

- технология проектирования и методика использования дидактической информационной среды определяется на основе праксеологических критериев;

- технология проектирования зависит от параметров педагогической системы, для которой проектируется дидактическая информационная среда;

- в том случае, если педагогическая образовательная система позволяет это, необходимо использовать возможность активного участия обучающихся в проектировании и сопровождении дидактических информационных сред.

В соответствии с целью, проблемой и принятой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) провести анализ базовых педагогических конструктов «пространство» и «среда»;

4) выработать и охарактеризовать принципы и правила проектирования дидактических информационных сред;

Методологическую основу исследования составили: общенаучные положения системного подхода в образовании; современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении профессиональной компетентности; философия субъектно-гуманистического подхода к образованию; теоретические положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном характере развития; фундаментальные исследования влияния информатизации на личность; методология создания и развития учебно-информационных сред.

Теоретической основой исследования выступили: положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.); базовые идеи педагогической информатики (Ю.С.Брановский, A.M. Коротков и др.); общенаучные положения праксеологического, системотехнического и синергетического подходов (Т.Котарбинский В. Гаспарский, 3 Васютинский, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы к образованию и управлению образовательными системами (А.В. Беляев, М.Н. Берулава, А.В. Непомнящий, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев и др.); положения педагогического проектирования и проектирования сложных систем (B.C. Аванесов, Н.А. Алексеев, О.Е.Ломакина, В.В. Дружинин, Д. С.Конторов, Ю.А. Шрейдер и др.); научные подходы по проблемам сущностного понимания профессиональной компетентности и профессионализма (Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, В.И. Загвязинский, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, В.П. Намчук, В.А. Сластенин и др.); основные идеи психологии интеллекта (Г.Ю. Айзенк, Дж. Дисмор, М.А. Холодная и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовался комплекс методов:

- теоретические методы (теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы, материалов по информатизации образования, электронных информационных ресурсов по проблеме; педагогическое моделирование; систематизация и обобщение педагогического опыта);

- диагностические методы (тестирование; анкетирование);

- обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

- праксиметрические методы (оценка продуктов деятельности обучающихся; изучение и обобщение работы педагогов);

- прогностические методы (экспертные оценки; ранжирование);

- экспериментальные методы (организация и анализ опытно-экспериментальной работы).

Первый этап - поисково-теоретический (2000 - 2002 гг.) -осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа педагогической, психологической и методической литературы; формулировалась рабочая гипотеза проектирования дидактических информационных сред; проводился анализ базовых педагогических конструктов «пространство» и «среда» в компетентностной и проективной парадигмах высшего профессионального образования; проводилась оценка возможности применения дидактической информационной среды в качестве средства формирования компонентов профессиональной компетентности выпускаемых вузом специалистов; вырабатывались принципы и правила проектирования и применения дидактических информационных сред в образовательном процессе вуза; осуществлялся констатирующий эксперимент.

Второй этап - экспериментальный (2002 - 2004 гг.) - проводился формирующий эксперимент, заключавшийся в разработке технологии проектирования дидактической информационной среды, ориентированной на формирование профессиональной компетентности выпускаемых вузом специалистов; осуществлялась разработка и описание методических приемов применения спроектированных дидактических информационных сред в образовательном процессе классического университета и инженерно-технического вуза; экспериментально проверялась эффективность использования дидактической информационной среды как фактора формирования профессиональной компетентности специалиста.

Третий этап - обобщающий (2004 - 2006 гг.) - проводился контрольный эксперимент; обобщались и соотносились с положениями принятой в исследовании гипотезы результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы, на их основе корректировалась авторская концепция проектирования дидактических информационных сред в высшем профессиональном образовании.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - в качестве системообразующей категории в теории и практике проектирования образовательных сред выделена гетерогенная дидактическая информационная среда;

- выявлены праксеологические, системотехнические и синергетические основания проектирования дидактических информационных сред и на их основе разработаны принципы и правила проектирования и эксплуатации дидактических информационных сред;

- разработана вариативная технология проектирования дидактических информационных сред для различных предметных областей системы профессионального образования;

- предложены методики использования дидактических информационных сред для формирования профессиональной компетентности специалистов, выпускаемых классическим университетом и инженерно-техническим вузом.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней уточнено содержание терминов «информационное пространство», «дидактическая информационная среда», введено понятие «гетерогенная дидактическая информационная среда»; дополнена методология проектирования и эксплуатации дидактических информационных сред за счет разработанных принципов и правил; расширена трактовка общедидактического принципа доступности применительно к ресурсам дидактических информационных сред; продемонстрирована перспективность использования унифицированного языка моделирования UML при проектировании дидактических информационных сред и образовательных систем.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны варианты дидактических информационных сред для общепрофессиональных и специальных дисциплин гуманитарного и инженерно-технического профилей обучения учреждений высшего профессионального образования; описаны варианты реализация экспериментальных проектов дидактических информационных сред (на материале классического университета и инженерно-технического вуза), проведена оценка их образовательной эффективности.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в выступлениях автора на VIII Всероссийской конференции «Нейрокомпьютеры и их применение» (г. Москва, 2002г.), Всероссийской научной Internet-конференции «Пути становления субъекта в информационном обществе» (г.Ставрополь, 2004 г.), Межвузовской научно-методической конференции «Новые образовательные технологии» (г. Ставрополь, 2004 г.), I Международной Интернет-конференции «Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования» (г. Екатеринбург, 2005 г.), IX научно-практической конференции вузов Юга России «Личность в современной научной парадигме», (г. Ростов-на-Дону, 2005 г.), IV международной конференции «Person.Color. Nature. Music.» (г. Даугавпилс, Латвия, 2005 г.), Материалы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры Информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом (ИТОиУ) Ставропольского государственного университета, Ставропольского филиала Военно-воздушной инженерной академии имени профессора Н.Е. Жуковского (СФ ВВИА) и Ставропольского филиала Ростовского военного института ракетных войск (СФ РВИРВ).

По материалам исследования опубликовано 14 работ, общим объемом 1 печатный лист. Материалы исследования внедрены в учебный процесс в Ставропольском государственном университете, а также Ставропольском высшем военном авиационном инженерном училище.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. В основу идеологии проектирования дидактических информационных сред положено предположение о том, что особое внимание следует уделять формированию интеллектуальной компетентности будущих специалистов; установлена ведущая роль ментального опыта обучающихся в процессе формирования их интеллектуальной компетентности.

2. На основании законов дидактики, предложенных принципов и правил разработана вариативная технология проектирования дидактических информационных сред, а также предложены методики использования этих сред в образовательном процессе вузов различных профилей.

3. Разработанная в диссертационном исследовании технология проектирования дидактических информационных сред включает два основных этапа

- педагогическое проектирование в «классическом» виде;

- проектирование структуры «ядра» гетерогенной дидактической информационной среды. л

Последний состоит из трех стадий: анализа требований и возможностей, системного и детального проектирования.

4. Предложенные варианты методик использования дидактических информационных сред в вузе реализованы с использованием экспериментальных проектов дидактических информационных сред, которые внедрены в образовательный процесс классического университета и инженерно-технического вуза.

5. Реализация спроектированной педагогической системы обеспечивает: успешное мотивированное восприятие и усвоение студентами и курсантами основных научных понятий, законов, формул, методов расчета, физической сущности процессов, явлений; i - сформированность у обучающихся умений применять знания в практической деятельности, осознание себя активной саморазвивающейся личностью, уверенность в своих потенциальных возможностях понимания материала повышенной ступени абстракции;

- появление у обучающихся интереса к научным исследованиям, их участие в учебной научно-исследовательской работе, выступления на научных конференциях, написание научных статей в соавторстве с преподавателями.

6. Обработка результатов экспериментальной работы с использованием праксеологических оценок показала, что эффект учебной деятельности обучающихся увеличивается за счет приближения результата обучения к цели, в результате чего растут праксиметрические показатели универсальной эффективности.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформы сферы образования, с одной стороны, и информатизация всех сфер человеческой деятельности, с другой, предъявляют принципиально новые требования к профессиональной компетентности выпускаемых вузами различного профиля специалистов, способных к непрерывному самостоятельному профессиональному совершенствованию. Это, в свою очередь, требует новых подходов в системе подготовки квалифицированных кадров.

В связи с этим в ходе настоящего исследования были проанализированы существующие в настоящее время в педагогической науке подходы к проблеме профессиональной компетентности и ее формирования. Были выявлены возможность и необходимость формирования элементов профессиональной компетентности будущего специалиста еще на ступени вузовского образования; сделан вывод о том, особое внимание следует уделить формированию интеллектуальной компетентности будущих специалистов.

На основании проведенного анализа научной литературы по проблеме исследования установлено, что формирование профессиональной компетентности, являющееся стратегической задачей высшего профессионального образования, предполагает проектирование и практическую реализацию дидактических информационных сред, ориентированных на реализацию обогащающей модели обучения, позволяющей «выстраивать» индивидуальные траектории обучения для обучающихся с разными типами ментального опыта.

Показано, что применение средового подхода к теории и практике образовательной деятельности не достаточно теоретически обосновано, несмотря на свою несомненную актуальность. Это приводит к тому, что отсутствие единой методологической платформы не позволяет исследователям разработать оптимальный подход к проектированию образовательных сред. Доказано, что педагогическим конструктом, способным с определенной долей вероятности гарантировать успешность решения указанной проблемы, может выступать «гетерогенная дидактическая информационная среда».

В работе теоретически обоснована необходимость проектирования дидактической информационной среды как образовательной системы высокой мерности и уровневой иерархии с учетом праксеологических, системотехнических и синергетических факторов. Кроме того, показана необходимость расширения методологии проектирования дидактических информационных сред за счет включения частных принципов ее проектирования и эксплуатации, а также правил, реализующих их в образовательной практике вуза.

Разработанная и описанная в настоящей работе технология проектирования дидактических информационных сред включает два основных этапа: педагогическое проектирование, проектирование структуры «ядра» гетерогенной дидактической информационной среды. Констатируется, что последний состоит из трех стадий: анализа требований и возможностей, системного и детального проектирования.

Авторская технология проектирования, а также предложенные варианты методик использования дидактических информационных сред в высшем профессиональном образовании реализованы с использованием экспериментальных проектов дидактических информационных сред. Описаны варианты реализации экспериментальных проектов дидактических информационных сред при проведении занятий с курсантами СВВАИУ по дисциплинам «Информатика» и «Инженерная графика», а также по дисциплине «Информатика» со студентами СГУ, обучающимися по специальностям «Информатика, теории и методика преподавания иностранных языков и культур» и «Регионоведение».

Разработанная в рамках диссертационного исследования методика использования дидактической информационной среды в инженерно-техническом вузе предполагает преимущественное использование компьютеризированного» компонента дидактической информационной среды и, в частности, комплекса контролирующих и тестирующих программ, а также программ-тренажеров.

Указано, что специфика методики использования дидактической информационной среды в контексте гуманитарного образования связана с некоторыми особенностями студентов, которые в силу ряда объективных причин не в полной мере владеют основными операционально-техническими умениями работы с информацией и недостаточно подготовлены в плане компьютерной грамотности.

Сделан вывод о том, что, несмотря на разнообразие методических подходов к организации обучения с использованием дидактических информационных сред, представляется возможным выделить основные этапы ее эксплуатации при организации образовательного процесса в вузе. Указанные этапы охарактеризованы в рамках модели организации деятельности и описаны в нотации языка унифицированного языка моделирования (UML).

Анализ результатов исследования позволил установить, что активное взаимодействие обучающегося и компонентов среды активизирует восприятие обучающимися учебной и научной информации, формирует у них умения применять знания в практической деятельности, уверенность в своих потенциальных возможностях понимания материала повышенной ступени абстракции, а также стимулирует интерес к научным исследованиям. Был сделан вывод о том, что важным фактором в организации обучения по предлагаемой методике является возможность обучающихся активно воздействовать на формируемую дидактическую информационную среду. Этого можно добиться при наличии в среде свободных программ с открытым исходным кодом с интуитивно понятными визуальными инструментальными средствами и соответствующим методическим обеспечением. Использование этих средств придает новое качество дидактическим средам - они становятся интерактивными в полном смысле этого слова. Все это в совокупности, в свою очередь, повышает эффективность применяемых средств обучения.

Результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и положения, вынесенные на защиту. Дальнейшая разработка проблемы проектирования дидактических информационных сред может включать исследование вопросов, связанных с интеграцией в них интеллектуального программного обеспечения, а также изучением дескриптивных свойств унифицированного языка моделирования. г

132

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нечаев, Сергей Александрович, Ставрополь

1. Аванесов B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. - СПб., 1994. -32 с.

2. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.- 34 с.

3. Андреев В. И Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974 - 383 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

6. Аспект// Ожегов С.И. Словарь русского языка 70000 слов/ Под ред. Н.Ю.Шведовой.- 22-е изд., стер,- М.: Рус. яз., 1990. 921с.

7. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротес Э. Введение в математическую теорию обучения. М.:Мир,1969- 456 с.

8. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск, 1990 - С. 47.

9. Безруков Н. Разработка программ с открытыми исходниками как особый вид научных исследований// http://arc.linux.zp.ua/translates/open-src-as-acad-rsrch.htm.

10. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. -Ярославль: Верх. Волж. кн. из-во, 1982. - 107 с.

11. Беляев Г.Ю. Формирование термина образовательная среда в психолого-педагогической литературе конца XX начала XXI века.// http://dzd.communist.ru/science/bel06.htm.

12. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем критический обзор. //Системные исследования: Ежегодник. - М.: Наука, 1969. - С.23-95.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977,- 192 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. —160 с.

17. Битинас Б.П. Методологические проблемы выявления научной информации в педагогическом исследовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1972. - 36 с.

18. Богатырев P. Linux: истоки новой философии программирования. Мир ПК.-2001 -№ 1-С. 62-69.

19. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 352 с.

20. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

21. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Ставрополь: СГПИ, 1990.-144 с.

22. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 128 с,

23. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Основы культуры адаптивного тестирования. М.: Издательство ИКАР, 2003. - 584 с.

24. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

25. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций. — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 288 с.

26. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. М.: «Мир», 1978. 172 с.

27. Григорьев П.М., Нечаева Т.П., Шляхова А.Я. Инженерная графика. Учебно-методическое пособие для контрольных домашних заданий. -Даугавпилс: Издание ДВВАИУ, 1983. 141 с.

28. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

29. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. М., 1974. - 156 с.

30. Дайри Н.Г. Содержание и логика его изучения// Советская педагогика. -1987.-№ 9.-С. 41-45.

31. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986,- 9I.e.

32. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. 242 с.

33. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985.- 200 с.

34. Евдокимова М.Г. Компьютерная среда автономности студента в процессе овладения иностранным языком// Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам. Сборник науч. трудов. Вып. 461. М.: МГЛУ, 2001. - 145 с. - С. 81-97.

35. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -Л., 1991.-36 с.

36. Жарков С.В. Shareware: профессиональная разработка и продвижение программ. СПб.: БХВ - Петербург, 2003. - 320 с.

37. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 35 с.

38. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.

39. Загорский В.В. Воспитать ученого. «Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием под патронажем Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского Российской академии образования»// http://www.oim.ru.

40. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.— 336 с.

41. Зорина Л.Я. Принципы обучения — М , 1970. 145 с.

42. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

43. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 22 с.

44. Индик Н.К. Мыслительные процессы при формировании нового действия: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1951. -24 с.

45. Информатика для юристов и экономистов./ Симонович С.В. и др. СПб: Питер, 2003.-688 с.

46. Информатика. Базовый курс/ Симонович С.В. и др. СПБ: Питер, 2001.-640 с.

47. Исследование дидактических возможностей аппаратных и программных средств локальных сетей при проведении различных видов занятий// Отчет о НИР (Заключительный). № 00128, шифр «Среда». Ставрополь: СФАТУ, 2001.-102 с.

48. Исследование проблемы создания дидактических информационных сред на базе новых информационных технологий// Отчет о НИР (заключительный), № 00127, шифр «Эдельвейс». СФВАТУ, 2002 120 с.

49. Исследование дидактических возможностей свободного программного обеспечения// Отчет о НИР, № 00310, шифр «Эдельвейс 2». -Ставрополь: СФВВИА, 2003. - 122 с.

50. Калужская М.В. Основные парадигмы образования и их связь с возрастными ступенями обучения // http://www.eduekb.ru/ files 10/sod jjarad.doc.

51. Категории свободных и несвободных программ// Федеральная целевая программа «Электронная Россия». Рабочая встреча «Свободное программное обеспечение»// http://gnu.chg.ru/philosophy/ philosophy.ru.html.

52. Кини Р.Л., Райфа X., Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения: Пер.с англ./ Под ред. И.Ф.Шахнова. М.: Радио и связь, 1981. - 560 с.

53. Киргинцев М. В. Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактической информационной среды. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. 157 с.

54. Киргинцев М.В., Нечаев С.А. Использование нейронечетких экспертных систем для диагностики сложных объектов// Труды VIII Всероссийской конференции «Нейрокомпьютеры и их применение» (НКП-2002). Москва: «Век книги», 2002. 194 с. - С. 88.

55. Киргинцева Н.С. Саморегулируемое обучение студентов лингвистических специальностей в условиях дидактических информационных сред. Дис. . канд. пед. наук, Ставрополь, 2003. - 192 с.

56. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 456 с.

57. Климов Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд): Учебное пособие/ Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

58. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение. Диалог с И. Пригожиным //Вопросы философии. 1992. -№ 12. - С 3-20.

59. Колеснникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология: Уе. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

60. Коротков A.M. Компьютерное обучение: система и средаИ Информатика и образование. 2000. - № 2. - С.35 -38.

61. Костромин В.А. OpenOffice.org открытый офис для Linux и Windows. - СПб.: БХВ-Петербург, 2005. - 272 с.

62. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. М.: Экономика, 1975, -270 с.

63. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

64. Кроссплатформеные приложения для LINUX и Windows. Для профессионалов /Э. Бредфорд, JI. Може. СПб.: Питер. 2003. - 672 с.

65. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности. //Новые знания. 2001 .-№ 1. 2001. С.6-7.

66. Лидовский В.В. Свободно распространяемые клоны UNIX для высшего образования // Информатика и образование. 2002. - № 2. - С.76 - 80.

67. Локтюшина Е.А. Обучение в личностно-ориентированных дидактических компьютерных средах: тезаурус. -Волгоград: Перемена, 1999. .-60 с.

68. Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в школе: Учеб.-метод. пособие. Волгоград: Перемена, 2001. — 144 с.

69. Ломакина О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность// http://method.akai. rede. ru/item.asp?id=200001409.

70. Мандел Т. Разработка пользовательского интерфейса: Пер. с англ. М.: ДМК Пресс, 2001.-416 с.

71. Мартин Р.С. Быстрая разработка программ: принципы, примеры, практика.: Пер. с англ.- М.: Издательский дом «Вильяме», 2004. 752 с.

72. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

73. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Высшая школа, 1989. - 184 с.

74. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Науч. метод, пособие для педагогов исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований. - М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

75. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

76. Нечаева Т.П. Активизация познавательной самостоятельности у курсантов// Материалы научно-технич. конф. Внутривузовский сборник. -Даугавпилс: ДВВАИУ, 1988.-С. 42-43.

77. Нечаева Т.П. Начертательная геометрия и машинная графика. Учебное пособие. Ставрополь: Из-во СФ ВВИА им. проф. Н.Е. Жуковского, 2003.-106с.

78. Нечаева Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 170 с.

79. Нечаева Т.П. Познавательная самостоятельность курсантов и пути ее активизации// Материалы научно-техн. конференции. Внутривузовский сборник. Даугавпилс: ДВВАИУ, 1990. С. 24.

80. Нечаева Т.П., Нечаев С.А. Активизируя самостоятельность// Вестник противовоздушной обороны. 1989. - № 11. - С. 75.

81. Нечаева Т.П., Шляхова А.Я. Индивидуализация обучения// Вестник противовоздушной обороны. 1988. - № 9. - С.68.

82. Нечаева Т.П., Шляхова А.Я. Применяем проблемное обучение// Вестник противовоздушной обороны. 1988. - №11. - С.73.

83. Новик И.Б. О моделировании сложных систем (Философский очерк). -М.: Мысль, 1965.-345 с.

84. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

85. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

86. Новикова Е.В., Хухрев И.А. Психологическая коррекция личности при маргинальной профессиональной ориентации. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. Материалы конференции. Новосибирск, 1988. С.34-38.

87. Одинцов И.О. Профессиональное программирование. Системный подход. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. - 512 с.

88. Ю1.0конь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

89. Окулов С. М. Информатика: Развитие интеллекта школьников / С. М. Окулов. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 212 с.

90. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Издательство Казанского университета, 1989. -144 с.

91. Орлов А.И.Нечисловая статистика М.: МЗ-Пресс, 2004. - 513 с.

92. Основные направления социально-экономической политики правительства российской федерации на долгосрочную перспективу (проект)// http://budgetrf.nsu.ru/Publications/Programs/Government/ Gref2000/Gref2000000.htm.

93. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие. М.: Воениздат, 1981. - 366 с.

94. От логического позитивизма к постпозитивизму.- Сб. РАН- ИНИОН, Государственный комитет РФ по высшему образованию, НИИ высшего образования- Хрестоматия, М., 1993. 216 с.

95. Петерсен Р. Энциклопедия Linux. Перевод с англ. 4-изд. СПб.: Питер; Киев: Bhv, 2003- 1008с.

96. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа. -1987. - 190 с.

97. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.

98. Потапова Т.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1975. - 20 с.

99. Принцип // Ожегов С.И. Словарь русского языка 70000 слов/ Под ред. Н.Ю.Шведовой.- 22-е изд., стер.- М.: Рус. яз., 1990. 921с.

100. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения// Материалы научн.-практ. конф. (25-27 мая, 1994 г.). Ставрополь, 1994. -С. 15.

101. Профессиональная компетентность/ Трифонов Е.В. Психофизиология человека. Толковый русско-англо-русский словарь. 2001// http://tryphonov.narod.ru/tryphonov6/terms6/prcom.htm.

102. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.

103. Путилин А.Б., Юрагов Е.А. Компонентное моделирование и программирование на языке UML. Практическое руководство по проектированию информационно измерительных систем. - М.: НТ Пресс, 2005.-664 с.

104. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. д-ра пед. наук. С.-Пб., 1996. 36 с.

105. Разработка программного комплекса для обеспечения занятий по компьютерной графике// Отчет о НИР (заключительный), № 00508, шифр «Графика 2005».- Ставрополь: СФВВИА, 2005. 80 с.

106. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности// Информатика и образование. 1999. - №1. - С. 19-25.

107. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: «Зинатне», 1988. - 160 с.

108. Росин М.Ф., Булыгин В. С. Статистическая динамика и теория эффективности систем управления: Учебник для вузов.—М.; Машиностроение, 1981.-312 с.

109. Сергеев А.Н. Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Волгоград, 2002.- 19 с.

110. Сергеева Т.В. Новые информационные технологии и содержание обучения //Информатика и образование. 1991. - №1. - С. 3 -10.

111. Симен-Северская О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе// Дис. .канд. пед. наук, Ставрополь, 2002. 195 с.

112. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заве-г дений/ Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. —368 с.

113. Скотт К. Унифицированный процесс. Основные концепции.: Пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. - 100 с.

114. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

115. Смиронов В.М., Керов Л.А., Дерюшев В.А. Создание Windows и Internet- приложений в виде виртуальных книг. Учебное пособие. СПб.: ЭЛБИ. 1998.-253 с.

116. Соколов Э.В. Так что же такое наука?// «Человек» 2002 - № 1. Courier of Education 2002// http://courier.com.ru/homo/ho0102sokolov.htm.

117. Соловьева Л.Ф. Информатика в видеосюжетах. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. - 208 с.

118. Соловьева Л.Ф. Сетевые технологии. Учебник -практикум. СПб.: БХВ- Петербург, 2004. 416 с.

119. Соломенчук В.Г. Knoppix это Linux без проблем. - СПб.: БХВ -Петербург, 2003. - 336 с.

120. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. М.: ОАО Издательский группа «Прогресс», 2002 - 572 с.

121. Тихонов И.И. Проблемы эффективного управления процессом обучения в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1981. - 16 с.

122. Топоркова О. В. Особенности взрослого учащегося и их учет в организации процесса обучения (на материале дополнительного образования взрослых Великобритании)// http://www.elib.vstu.ru/Open/ 3/R50.htm.

123. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщение и рекомендации): Учебноепособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2005. -280 с.

124. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

125. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н.Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

126. Фаулер M.UML.Основы. 3-е издание. Пер. с англ. СПб: Символ-Плюс, 2004. - 192 с.

127. Фридланд А.Я. Основные ресурсы информатики: учеб. пособие. 2-е изд. испр. и доп. - М.: ACT: Астрель: Профиздат, 2005. - 283 с.

128. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб и доп. - СПб.: Питер. 2002. - 272 с.

129. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. —544 с.

130. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 432 с.

131. Черноушек М. Психология жизненной среды/Пер, с чеш. И. И. Попа. — М.: Мысль, 1989.— 174 с.

132. Шевченко А.И. Проектирование дисциплинарного пространства в Вузе и методика его освоения. Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. 176 с.

133. Шляхова А.Я., Нечаева Т.П. Использование проблемных ситуаций в активизации познавательной самостоятельности// Материалы научно-технической конференции. Внутривузовский сборник. Даугавпилс: ДВВАИУ, 1988.-С. 15.

134. Шляхова А.Я., Нечаева Т.П. Олимпиада в училище// Вестник противовоздушной обороны. 1989. - № 6. - С. 88.

135. Шмуллер Дж. Освой самостоятельно UML за 24 часа, 2-е издание: Пер. с англ. — М. : Издательский дом «Вильяме», 2002. 352 с.

136. Штыров А.В. Применение дидактических компьютерных сред в обучении студента-историка// http://aik.barnaul.ru/aik/ped/18.shtml.

137. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 1994. - 277 с.

138. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

139. Ясвин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию. Изд. 2-е, испр., доп. -М.: Олма-Пресс, 2001.- 365 с.

140. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде // Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 2001. - 45 с.

141. Kirgintseva N., Nechaev S. Lexicographical sources in educational media environment // Proceedings of the 4th International Conference "PERSON. COLOR. NATURE. MUSIC", Daugavpils University, Daugavpils, Latvia. 2005. 536p. - P. 474-478.