Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях

Сопин, Виктор Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях

Автореферат

Автор научной работы: Сопин, Виктор Иванович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях"

На правах рукописи

удк:

СОПИН ВИКТОР ИВАНОВИЧ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩАХ И ЛИЦЕЯХ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2000

Работа выполнена в лаборатории педагогических технологий Института профессионально-технического образования Российской академии образования.

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

академик Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации А.П.Беляева

член-корреспондент РАО, доктор педагогических П.С.Хейфец;

доктор технических И.А.Румянцев;

доктор педагогических И.П.Кузьмин

наук, профессор

наук,

профессор профессор

Ведущая организация:

Ленинградский государственный областной педагогический университет им. А.С.Пушкина

Защита состоится

вста Д 018 14.01

2000 г. в

/¿2

часов

на заседании диссертационного совета Д 018Г14.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте профессионально-технического образования Российской академии образования по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института профессионально-технического образования Российской академии образования.

Автореферат разослан «

2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

И.А.Ивлиева

£ Ш, Г/^Ус^ О

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из ведущих тенденций развития профессионального образования в современных социально-экономических условиях является многоуровневая непрерывная профессиональная подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных рабочих и специалистов по интегрированным группам профессий. Ее становление обусловлено интеграционными процессами, происходящими в экономике, науке, технике и производстве, которые оказали качественное влияние на изменение характера и содержания труда, трудовых функций рабочих и специалистов. Возникла объективная необходимость междисциплинарной интеграции профессий и содержания образования, проектирования и внедрения интенсивных педагогических систем на интегративно-модульной, профессионально-технологической основе.

Инновационные системы профессионального образования строятся и развиваются на основе политеории, методологической базой которой является междисциплинарный подход. Междисциплинарность как ведущая закономерность образования позволяет реализовать важнейшие принципы: гуманизации, интеграции, дифференциации, индивидуализации, технологизации, шформатизации, компьютеризации, интенсификации и стандартизации профессиональной подготовки. Эти принципы пронизывают всю систему многоуровневого непрерывного профессионального образования и влияют на изменение ее основных системных компонентов.

Вызванные указанными тенденциями изменения, в содержании и провесе многоуровневого непрерывного профессионального образования тре-5уют проведения научных исследований возникших проблем и новых набавлений развития педагогической теории и практики.

Одной из таких исследовательских педагогических проблем выступает фоблема научного обоснования создания и укрепления системы материаль-ю-технического обеспечения профессионального образования, проектированы, разработки и применения дидактических средств, педагогических и информационных технологий обучения по интегрированным группам профес-;ий в профессиональных училищах и лицеях.

Данной проблемой занимались многие ученые и исследователи, кото-1ые внесли вклад в теорию и практику интенсивных педагогических техно-югий, комплексного применения средств обучения:

• в области общего среднего образования (ПР.Атутов, В.П.Беспалько, 5.Г.Болтянский, Г.Г.Дрига, И.А.Дрижун, Л.С.Зазнобина, Т.В.Ильясова, '.Д.Кириллова, В.СЛеднев, И.И.Мархель, Т.С.Назарова, Ю.О.Овакимян, 'Х.Полат, Л.П.Прессман, Н.А.Пугал, Д.И.Полтарак, С.Г.Шаповаленко, 1.М.Шахмаев и др.);

• в области начального профессионального образование (Н.Е.Астафьева, А.Аширов, В.АБатаршев, С.Я.Батышев, А.П.Беляева

B.Ф.Бастов, А.В.Головачев, Г.С.Гуторов, Т.Х.Гурвич, А.М.Зимичев

C.И.Кочетов, А.Г.Молибог, А.М.Новиков, Б.ВЛальчевский, А.А.Пащенко; В.А.Скакун, В.С.Уманский, А.А.Халеев, М.П.Сибирская, С.А.Шапоринский Г.А.Шешерина и др.);

• в области среднего и высшего профессионального образовали* (С.И.Архангельский, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, А.М.Довгялло: В.АИзвозчиков, А.А.Кузнецов, Н.Е.Кузнецова, Ю.Н.Кушелев. Н.В.Макарова, А.Е.Марон, И.В.Марусева, М.И.Махмутов, Т.Н.Носкова. И.В.Роберт, И.А.Румянцев, В.Я.Ожогин, С.ВЛанюкова, А.Я,Савельев, Б.Г.Сладкевич, Б.Я.Советов, Н. Ф.Талызина, П.И.Харнаш, Н.В.Шестак. Н.В.Чекалева и др.).

В педагогической науке и практике проблема обеспечения учебногс процесса средствами обучения стала рассматриваться и исследоваться как комплексная педагогическая проблема. Несмотря на достижения в этой области еще не создана целостная система проектирования и комплексного применения средств обучения. Возникла настоятельная объективная потребность в разработке теории проектирования, создания и применения системы комплексов средств обучения.

Актуальность проблемы обусловлена также возникшими негативными факторами:

• недостаточное использование результатов научных исследований по стратегии развития содержания многоуровневого непрерывного профессионального образования и проектирования комплексов технических и программных средств обучения;

• необеспеченность многих единичных и интегрированных профессий учебниками, учебно-наглядными и техническими средствами обучения, методиками по их использованию;

• неудовлетворительная постановка и ход работ по созданию новых учебников, современных дидактических средств и частных методик;

• отсутствие централизованной системы перспективной разработки и производства средств обучения, системности и комплексности в их проектировании и применении;

• из-за отсутствия целевого финансирования сдерживается создание и внедрение средств новых информационных технологий с целью индивидуализации, интеграции, дифференциации и интенсификации процесса обучения, эффективного управления педагогическими процессами и системами.

Поэтому в условиях становления и развития многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий возникли следующие объективные противоречия:

• между насущной потребностью в создании научно обоснованного, комплексного обеспечения процесса профессиональной подготовки средствами обучения, адекватного целям, требованиям, содержанию и процессу многоуровневого непрерывного профессионального образования и отсутствием теоретических основ, технологии и инструментария, рекомендаций по его дидактическому проектированию;

• между практическим спросом учебных заведений профессионального образования на оснащение учебного процесса современным учебно-производственным оборудованием, электронно-вычислительной техникой, учебно-наглядными и техническими средствами обучения, учебно-методической литературой и др. и отсутствием финансовых средств на их приобретение, что отрицательно сказывается на организации, проведении и качестве профессионального обучения;

• между организацией и проведением многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий на основе интегративно-модульного подхода к проектированию содержания образования и наличием в основном узкофункциональных традиционно известных средств обучения с неинтегрированными носителями учебной информации;

• между стратегией проведения личностно-ориентированного обучения на основе индивидуализации и дифференциации, активизации самостоятельной учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся с учетом их личностных особенностей и отсутствием средств, обладающих такой дидактической направленностью и с такими полифункциональными дидактическими возможностями;

• между необходимостью технологизации и интенсификации профессиональной подготовки и недостаточным наличием современных систем и комплексов средств их реализации, отсутствием разветвленного, адаптированного программно-методического обеспечения современных компьютерных средств информационных технологий обучения, одновременно выполняющих функции управления, обучения, коррекции, контроля хода и результата индивидуально-личностного образовательного процесса;

• между полученными педагогами возможностями организации и проведения учебного процесса на основе авторских учебных программ и ограниченностью в номенклатуре выбора вариативных или альтернативных дидактических средств для поддержки и реализации авторских методик и технологий обучения.

Современные тенденции'и принципы, на которых строится и развивается многоуровневое непрерывное профессиональное образование, преодоление указанных противоречий являются движущими силами решения стоящей проблемы, позволяют выработать концептуальные подходы к дидактическому проектированию и комплексному обеспечению учебного процесса средствами обучения.

Проблема создания комплексного теоретического и научно-методического обеспечения профессиональной подготовки может быть решена на основе концепции, теории и технологии комплексного обеспечения учебного процесса средствами обучения с учетом современных тенденций, закономерностей, принципов и требований развития многоуровневого непрерывного профессионального образования и подготовки по интегрированным группам профессий как целостной дидактической системы научно обоснованного проектирования, разработки, производства, внедрения и комплексного применения.средств обучения.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, направленной на повышение эффективности, уровня и качества профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Объект исследования 7 учебный процесс многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в профессиональных училищах и лицеях, рассматриваемый как ведущая, целостная, системная, содержательно-процессуальная педагогическая категория, существенным и необходимым компонентом которой являются средства обучения.

Предмет исследования - дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения обеспечит научно обоснованное, оптимальное прогнозирование, планирование, выбор и использование комплексов средств обучения и будет эффективной, если:

• разработана концепция дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения как методолого-теоретическая и технико-технологическая категория, отвечающая современным целям, требованиям и содержанию образовательных стандартов многоуровневого непрерывного профессионального образования, условиям подготовки, обучения и воспитания высококвалифицированных рабочих и специалистов по интегрированным группам профессий в профессиональных училищах и лицеях;

• дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения разработана на основе комплексного подхода, на взаимодействии научно-технических, профессиологических, педагогических, дидактических и методических знаний;

• создана инновационная технология проектирования, представляющая собой дидактическую целостность, охватывающую процессы «прогнозирова-

ния - планирования - выбора - комплектования - оценивания - применения» комплексов средств обучения;

• дидактическое проектирование и комплексное применение средств обучения основано на системном, личностно-деятельностном, кибернетическом и алгоритмическом подходах к анализу и моделированию основных компонентов и элементов учебного процесса;

• определены механизм и организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом, гипотезой решались следующие задачи исследования.

1. Изучить современное состояние проблемы, выявить тенденции и движущие силы реформирования и развития комплексного научно-методического обеспечения предметов и профессий средствами обучения в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий.

2. Разработать концепцию дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, выявить ведущие идеи, закономерности, принципы, факторы и требования, обеспечивающие ее функционирование.

3. Разработать инновационную технологию и инструментарий дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения на различных уровнях образовательной системы и ее процессуальных компонентов в логически поэтапном построении действий и операций, начиная от прогнозирования и кончая применением.

4. Обосновать систематизирующий фактор новых информационных технологий обучения на базе компьютерных средств в условиях личностно-ориентировашгого обучения, разработать модели и содержание программного обеспечения компьютерной технологии обучения в процессе теоретического профессионального обучения.

5. Определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия реализации дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения в процессе овладения интегрированной группой профессий «техник-электрик» по монтажу и эксплуатации промышленных электроустановок.

Методолого-теоретической основой исследования являются:

• тенденции, ведущие идеи и движущие силы реформирования системы профессионального образования, методологические и политеоретические основы развития многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева, Х.Беднарчик, И.П.Кузьмин, А.М.Новиков, И.А.Смирнов, АГ.Соколов, Л.Д.Федотова, П.С.Хейфец, В.В.Шапкин, А.Х.Шкляр и др.);

• методология и теория комплексного, системного, личностно-деятельносгаого и личностно-ориентированного подходов в образовании (С.А.Архангельский, В.Г.Афанасьев, А.П.Беляева, Н.В.Кузьмина,

B.СЛеднев, С.В.Панюкова, Е.С.Полат, С.Н.Садовский, В.В.Сериков, Ю.К.Юдин и др.);

• теория профессионального образования, дидактические и методические системы теоретического и производственного обучения (С.Я.Батышев,

A.П.Беляева, Н.И.Думченко, И.А.Ивлиева, Н.И.Катханов, И.Д.Клочков, Н.И.Макиенко, В.А.Маркелова, В.А.Скакун, О.Ф.Федорова,

C.А.Шапоринский, А.Е.Шильникова и др.);

• теории общей педагогики (Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, М.А.Данилов, Г.Д.Кириллова, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, М.Н.Скаткин, И.М.Титова, Е.П.Тонконогая, Г.И.Щукина и др.);

• психологическая теория познания и трудовой деятельности, формирования и развития личности (В.Г.Афанасьев, А.П.Беляева, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Гейжан, В.В.Давыдов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Н.М.Менчинская, Е.А.Милерян, З.А.Решетова, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.В.Чебышева, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др.);

• общая теория систем, моделирования, алгоритмизации и программирования (Г.Н.Александров, П.К.Анохин, С.И.Архангельский, Н.Е.Афанасьев,

B.П.Беспалько, В.В.Бирюков, И.В.Блауберг, В.Ф.Венда, А.И.Галакгионов, В.М.Глушков, А.М.Довгялло, В.П.Зинченко, Ю.М.Коршунов, А.Н.Кочергин,

B.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, Л.Н.Ланда, Б.Ф.Ломов, А.И.Молибог, К.К.Платонов, В.Н.Пушкин, С.Н.Садовский, Б.Ф.Скиннер и др.);

• концепции и теории информатизации, технологизации и компьютеризации образования, использования информационных и телекоммуникационных технологий обучения (Н.Е.Астафьева, В.П.Велихов, А.П.Ершов, Б.С.Гершунский, П.Х.Зайнутдинова, В.М.Зеленин, В.А.Извозчиков, А.АКузнецов, Н.Е.Кузнецова, Н.В.Макарова, А.Е.Марон, И.В.Марусева, А.Н.Матюшкин, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, С.ВЛТанюкова, И.А.Румянцев,

C.Н.Поздняков, И.В.Роберт, А.Я.Савельев, Б.Я.Советов, О.К.Тихомиров и

др-);

• теоретические основы научной организации, управления и оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, С.П.Баранов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.С.Леднев, А.Г.Соколов, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин и др.);

• формы, методы и средства индивидуализации и дифференциации, активизации и интенсификации процесса обучения, контроля качества усвоения (Г.Н.Александров, Ю.К.Бабанский, С.Я.Баев, М.И.Ерецкий, Л.В.Занков, С.В.Панюкова, Э.С.Пороцкий, И.Э.Унт, И.С.Якиманская и др.);

Ю.Н.Кушелев, Н.В.Майорова, Т.Н.Носкова, Н.С.Радевская, С.В.Суматохин, Н.В Лекалева и многие др.).

В процессе решения поставленных задач использовались следующие теоретические и экспериментальные методы исследования.

1. Методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, педагогической, психологической, дидактической и методической литературы в области общего и профессионального образования по проблеме исследования; изучение и систематизация результатов научно-технических и научно-педагогических работ по информатике и кибернетике, теории систем, моделированию, алгоритмизации, программированию, интенсификации образовательных процессов, освещающих теорию и практику создания и применения дидактических средств и новых информационных технологий обучения; моделирование учебного процесса, разработка моделей дидактического обеспечения.

2. Методы эмпирического исследования: изучение педагогического опыта в области комплексного научно-методического обеспечения предметов и профессий, учебно-программной документации, профессионального поля деятельности и требований к содержанию и процессу многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий; прямые и косвенные наблюдения в учебных заведениях, анкетирование, собеседования и экспертный опрос инженерно-педагогических работников по вопросам развития учебно-материальной базы, комплексного обеспечения и применения средств обучения; экспертная оценка оптимальных решений; педагогический эксперимент по проверке эффективности комплексного применения средств обучения, тестовый контроль, оценка уровня и качества профессиональных знаний и умений учащихся.

3. Статистические методы исследования: количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа в течение 1985— 2000 гг.

На первом этапе (1985-1990 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике комплексного научно-методического обеспечения учебного процесса средствами обучения, теоретически обосновывалась проблемг исследования, определялись его цели, методологические положения и ведущие идеи, разрабатывались концепция и рабочая гипотеза, формулировались задачи исследования, оформлялись программа и методика, определялись методы, формировался понятийный аппарат, подготавливалась необходимая экспериментально-исследовательская документация, формы сбора научной информации и сведений по изучаемым педагогическим процессам с использованием дидактических средств обучения.

На этом этапе также разрабатывались классификация и глоссарий средств обучения, включая средства информационных технологий; систематизировались и описывались функциональные дидактические возможности средств обучения и области их рационального применения в учебном процессе, устанавливались существующие взаимосвязи средств с основными компонентами учебного процесса. Акцентировалось внимание на систематизирующей роли средств новых информационных технологий, устанавливались их функции взаимозаменяемости и взаимодополняемости при использовании традиционных дидактических средств обучения.

На втором этапе (1990-1995 гг.) изучалось влияние тенденций реформирования системы начального профессионального образования, инноваций многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий и внедрения информационных технологий обучения на укрепление и развитие технизации и технологизации учебного процесса, обосновывалась необходимость комплексного, системного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подходов в создании и реализации дидактической системы проектирования и применения комплексов средств обучения; разрабатывалась ее модель и уточнялся состав основных компонентов, обосновывались закономерности, принципы и требования, организационно-педагогические условия, лежащие в основе функционирования данной системы.

Создавалась технология дидактического проектирования комплексов средств обучения, обосновывались ее уровни и этапы. Выделялись и обосновывались методы, критерии и показатели, оформлялся дидактический инструментарий, Моделировался учебный процесс, разрабатывались алгоритмические модели с использованием комплекса средств обучения на базе традиционных и компьютерных средств обучения. Подготавливалась экспериментальная база и создавался оптимальный состав комплексов средств обучения на примере обеспечения предмета «Специальная технология» для профессиональной подготовки техников-электриков, осуществлялись констатирующий и выборочный формирующий эксперименты.

На третьем этапе (1995-2000 гв.) проводилась экспертная оценка разработанной дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, дидактической технологии и инструментария проектирования комплексов средств обучения, опытно-экспериментальная проверка эффективности комплексного применения средств обучения в учебно-воспитательном процессе; проводились сбор, статистическая обработка, количественный и качественный анализ, систематизация полученных результатов, научных фактов; уточнялись исходные положения исследования; осуществлялась подготовка методических пособий и рекомендаций, внедрялись результаты теоретического и экспериментального исследования, формулировались обобщающие выводы.

Экспериментальной базой исследования являлись Электромашиностроительный профессиональный лицей № 2, Александровский профессиональный лицей, профессиональные училища и лицеи №№ 39, 42, 56, 132 Санкт-Петербурга, где создавалась необходимая учебно-материальная база, проводился экспертный опрос и формирующий обучающий эксперимент с комплексным использованием средств обучения, обсуждались на педагогических советах и методических комиссиях их результаты.

На курсах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров Центрального института повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования и Учебно-методического центра Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга проверялись технология и инструментарий дидактического проектирования комплексов средств обучения.

В Объединении производственных предприятий (Москва) и на Опытном электротехническом заводе (Санкт-Петербург) отрабатывались взаимосвязи дидактического проектирования и технического конструирования средств обучения, опытно-конструкторской разработки, формирования номенклатуры серийного производства, оценки качества выпускаемых средств обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

Впервые в профессиональной педагогике поставлена, обоснована и решена проблема комплексного обеспечения образовательного процесса средствами обучения как целостная дидактическая и технико-технологическая система научно обоснованного дидактического проектирования, технического конструирования, разработки, производства и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях.

Определены основные тенденции, внешние социально-экономические условия, внутренние факторы, противоречия и движущие силы, роль педагогических инноваций технологизации и информатизации образования в становлении и развитии многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий, их влияние на дидактическое обеспечение учебно-воспитательного и учебно-производственного процесса средствами обучения.

На основе анализа современного состояния теории и практики проектирования и применения средств обучения, новых информационных технологий обучения выявлены научные идеи и стратегические направления в разработке концепции дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях.

печивающие организацию и результативное функционирование системы, разработана и апробирована ее теоретическая модель.

Выявлены педагогические закономерности (дидактические и методические), дидактические и специальные профессиональные, специфические принципы и требования, организационно-педагогические условия, лежащие в основе построения и реализации дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения.

Разработана инновационная дидактическая технология и ее инструментарий, выявлены уровни и этапы, методы, критерии и показатели научно обоснованного планирования, выбора и комплектования состава комплексов средств обучения, раскрыты их сущность и порядок проведения, используемые в процессе дидактического проектирования средств обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана концепция дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях, отвечающая целям, образовательным стандартам, закономерностям, принципам и требованиям, содержанию, структуре, стадиям и условиям организации и проведения многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий;

• уточнены основные понятия и определения, дана теоретически обоснованная классификация средств обучения, в том числе средств новых информационных технологий; систематизированы и раскрыты функциональные дидактические возможности средств обучения и области их рационального применения в учебном процессе; установлены и показаны существующие закономерные взаимосвязи средств обучения с содержанием образования, организационными формами обучения, видами совместной обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся, выступающие как базовый инструментарий дидактической технологии проектирования комплексов средств обучения;

• определены особенности реализации дидактических и методических закономерностей многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий, общих дидактических и специальных профессиональных принципов обучения в процессе моделирования содержания образования и учебных ситуаций при дидактическом проектировании комплексов средств обучения;

• обоснованы специфические принципы проектирования комплексов средств обучения: дидактической и технико-технологической обусловленности и целесообразности; комплексности; вариативности; оптимальности средств обучения; интеграции и дифференциации носителей учебной информации в средствах обучения; инженерно-педагогического единства и последовательности дидактического и технического проектирования создания, и

комплексного применения средств обучения; опережающего характера их развития;

• определены и раскрыты уровни и этапы дидактической технологии проектирования комплексов средств обучения для обеспечения специальных учебных предметов и интегрированных групп профессий: профессионально-квалификационный, предметно-содержательный и процессуально-методический; разработаны их системообразующие модели: профессионального поля деятельности интегрированной группы профессий, содержания учебного предмета, процесса преподавания и учения; определены факторы, методы, критерии и показатели их реализации;

• выявлена систематизирующая роль средств новых информационных технологий обучения в процессе многоуровневого непрерывного личностно-ориентированного профессионального образования; определены и раскрыты принципы: технологизащш учебного процесса, кибернетического управления процессом обучения, индивидуализации, дифференциации и интенсификации учебного процесса, надежности и результативности технологии обучения; разработаны общие и частные модели компьютерной технологии теоретического обучения по интегрированным группам профессий;

• установлена альтернативная взаимосвязь функциональных дидактических возможностей средств компьютерной технологии обучения и комплексов традиционных дидактических средств в реализации учебных целей и задач профессионального обучения;

• разработаны научно обоснованные проекты состава программного обеспечения компьютерной технологии обучения по специальному предмету при подготовке по интегрированной группе профессий «техник-электрик» по монтажу и эксплуатации промышленных электроустановок.

Практическая значимость исследования заключается в прикладной дидактической направленности его результатов, ориентированных на обоснование дидактических средств, информационных технологий обучения; определение номенклатуры и состава комплексов средств обучения в целях повышения уровня, качества усвоения и формирования профессиональных знаний, умений и навыков, индивидуализации, дифференциации и интенсификации личностно-ориентированного профессионального обучения.

Результаты исследования создают возможности широкого и творческого применения инженерно-педагогическими работниками учреждений начального и среднего профессионального образования разработанных теоретических положений, модели дидактической системы и технологии проектирования и применения комплексов средств обучения, повысят методический уровень преподавания и обучения, эффективность и качество профессиональной подготовки учащихся, будут способствовать укреплению, стандартизации и развитию материально-технического обеспечения, нормированию дидактического оснащения учебных кабинетов, лабораторий и мастерских.

Результаты исследования ' предназначаются также конструкторам-разработчикам современных средств обучения для определения их комплексной номенклатуры по учебным предметам, их серийного производства и совершенствования.

Теоретические основы дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения использовались при разработке Программы материально-технического обеспечения учебных заведений начального профессионального образования для Управления профессионального образования Министерства образования Российской Федерации, составлении перечней дидактических средств, программного обеспечения компьютерных технологий обучения для перспективной разработки и серийного производства на производственных предприятиях, при составлении методик экспертной оценки качества средств учебного назначения, а также в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки инженерно-педагогических кадров учебных заведений начального и среднего профессионального образования.

Результаты исследования нашли отражение в научных отчетах о научно-исследовательской работе, монографиях, книгах, методических пособиях и рекомендациях, статьях и докладах автора, которые внедрены в профессиональных училищах и лицеях, в научно-методической работе преподавателей по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий средствами обучения, на предприятиях серийного производства учебного оборудования и средств обучения, в системе педагогической подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Концепция дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях.

2. Закономерности, принципы и требования функционирования дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения.

3. Дидактическая технология проектирования комплексов средств обучения.

4. Общая и частные модели компьютерной технологии теоретического профессионального обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методолого-теоретической обоснованностью исходных концептуальных положений дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, сформулированных на основе анализа и систематизации достижений науки и практики в данной области; ис-

пользованием комплексного, системного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подходов при разработке и реализации дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, ее технологии и инструментария; аргументированностью теоретических положений и выводов; применением рациональных методов теоретического, экспертного и экспериментального исследования; сочетанием качественных и количественных критериев и показателей оценки компонентов дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, адекватных ее целям и функциям; охватом целостного цикла проектирования, разработки, производства, внедрения и применения средств обучения; практической реализацией и внедрением разработанных моделей в педагогическую практику.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на Ученом совете и его педагогической секции, в лаборатории педагогических технологий Института профессионально-технического образования Российской академии образования (Санкт-Петербург, 1986-2000 гг.); на Всесоюзной научно-практической конференции «Проблемы профессионально-технической подготовки квалифицированных рабочих в условиях перехода к всеобщему профессиональному образованию молодежи» (Саратов, 1986 г.); на научно-практическом семинаре «Опыт и проблемы внедрения компьютерной техники в процесс обучения» (Ленинград, 1986 г.); на международном научно-практическом семинаре «Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения профессионально-технических учебных заведений стран - членов СЭВ» (Ленинград, 1989 г.); на международном научно-практическом семинаре «Новые информационные технологии и непрерывное образование» (Ленинград, 1990 г,); на болгаро-советском семинаре «Характеристика и особенности дидактических технологий на современном этапе» (София, 1990 гг.); на Всесоюзной научно-практической конференции «Электронно-вычислительная техника в учебно-воспитательном процессе» (Минск, 1990 г.); на международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 1996 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Сыктывкар, 1999 г.); на межвузовской научно-методической конференции «Гуманитарное образование: традиции и новации» (Санкт-Петербург, 2000 г.); на педагогических чтениях работников системы профессионального образования (Ташкент, 1988 г.); на международных совещаниях и семинарах стран - членов СЭВ, проходивших в Болгарии, Польше, Чехословакии, Германии, Монголии по Комплексной программе научно-технического прогресса по проблеме 1.2.7. «Совершенствование системы образования на основе средств вычислительной техники» в период 1986-1991 гг.

Результаты исследования докладывались на курсах повышения квалификации инженерно-педагогических и руководящих работников системы профессионального образования в Москве и Санкт-Петербурге; на педагогических и методических советах в учебных заведениях начального профессионального образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Они были предметом обсуждения на совещаниях во Всесоюзном объединении производственных предприятий и его заводах (Москва, Подольск, Санкт-Петербург), занимающихся проектированием, разработкой и производством учебно-наглядных и технических средств обучения.

Результаты исследования представлены также в виде разработанных и изготовленных с участием автора образцов технических средств обучения, программного обеспечения компьютерных технологий обучения, внедренных в профессиональные училища и лицеи.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цели и задачи, представлен объект и предмет, раскрывается гипотеза, методология, методы и этапы исследования; излагаются основные положения, выносимые на защиту; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические основы дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях» - рассматриваются концептуальные положения и комплексный подход к разработке дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, обосновывается ее модель и сущность; раскрываются педагогические закономерности, общие и специфические принципы и требования, лежащие в основе реализации данной системы; выделяются основные уровни и описываются этапы, используемые дидактический инструментарий, методы, критерии и показатели дидактической технологии проектирования комплексов средств обучения.

На основе изучения современного состояния проблемы проектирования и применения средств обучения установлено, что ведущим направлением современного развития рациональной организации процесса профессиональной подготовки является комплексное научно-методическое обеспечение предметов и интегрированных групп профессий, активное включение и применение комплексов средств обучения, состоящих как из традиционно из-

вестных, так и новых, современных средств информационных технологий обучения. При этом существует несколько подходов к решению проблемы: эмпирико-прикладной, предметно-аналитический, психолого-педагогический и дидактико-методический.

Эмпирико-прикладной подход, основанный на творческой интуиции педагогов в выборе средств обучения, реализуемый бессистемно, исходя из реального состояния наличия дидактических средств, не может быть признан действенным, так как он научно не обоснован, не решает задач целенаправленного, комплексного обеспечения учебного процесса средствами обучения, которые используются фрагментарно в учебном процессе, что не гарантирует его позитивной результативности.

Предметно-аналитический подход, основанный на изолированном учете отдельных элементов, факторов и условий целостного педагогического процесса, влияющих на выбор средств обучения, без установления взаимосвязей компонентов учебного процесса, также не может считаться приемлемым в решении проблемы научно обоснованного проектирования, создания и применения средств обучения. Такой подход, как отмечает А.П.Беляева, является односторонним, он не дает полного и правильного понимания существующих взаимосвязей средств обучения в учебном процессе и поэтому не способствует эффективной его реализации.

В качестве научного может быть признан психолого-педагогический подход (О.А.Айт, АВ.Батаршев, Л.В.Занков, Л.П.Казанцева, А.А.Кыверялг,

A.Н.Леонтьев, Н.Н.Мархель, Ю.О.Овакимян, Б.В.Пальчевский, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина и др.), который основан на том, что обоснование роли и места, выбор средств' обучения базируются на психологических закономерностях учебного процесса и проводятся исходя из психолого-педагогических теорий обучения через разработку формальных моделей организации и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Разновидностью данного подхода является психофизиологический подход (А.И.Галакгионов, А.М.Зимичев В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов,

B.В.Петрусинский, К.К.Платонов, В.Н.Пушкин и др.), основанный на учете индивидуальных психофизиологических особенностей человека по восприятию и переработке информации, т.е. на психофизиологических механизмах обучаемости.

Однако предусмотреть и учесть все многообразие возможных и необходимых процедур в зависимости от используемых психолого-педагогических теорий обучения довольно сложно, для этого должна быть соответствующая психолого-педагогическая подготовка педагога, поэтому осуществить выбор средств обучения только на основе реализации тех или иных теорий управления познавательной деятельностью учащихся затруднительно и нецелесообразно.

Дидактико-методический подход в реализации проблемы проектирования и комплексного применения средств обучения выступает в нашем иссле-

довании в качестве базового (С.И.Архангельский, Ю.КБабанский, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Ю.К.Кушелев, Е.С.Полат, С.Г.Шаповаленко, Н.В.Шестак и др.). Он опирается на анализ закономерных связей и зависимостей всех компонентов, входящих в целостную педагогическую систему, с учетом дидактической направленности средств обучения в сочетании с используемой методикой и технологией обучения, в соответствии с закономерностями и принципами педагогики и дидактики профессионального обучения.

Исследованием выявлено, что общим недостатком перечисленных подходов является отсутствие теории и целостной системы, механизма функционирования взаимосвязанных стадий дидактического и технического проектирования, разработки и производства средств обучения, а также отсутствие дидактической технологии и инструментария, проектирования комплексов средств обучения. Поэтому потребовалась разработка концепции, которая учитывала бы и комплексно объединяла различные подходы и обеспечивала бы возможность введения системности, плановости, прогностики, обоснованности, технологичности, нормативности и стандартизации процессов проектирования, создания и применения средств обучения, и реализуемости в дидактической системе обучения.

Основу созданной нами концепции составляет комплексный подход к проектированию и применению средств обучения как целостной педагогической и технико-технологической системы.

Основываясь на современных тенденциях, целях, педагогических закономерностях, принципах и требованиях профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования были сформулированы следующие ведущие методологические концептуальные положения дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения:

• дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения является прогностичной, комплексно-целевой, многоуровневой, многопрофильной, открытой, универсальной, дидактико-методической и технико-технологической системой, которую можно использовать для научно обоснованного проектирования комплексов средств обучения и обеспечения ими различных учебных предметов, единичных и интегрированных групп профессий в профессиональных училищах и лицеях;

• структура дидактической системы определяется внешними и внутренними факторами и условиями, влияющими на ее функционирование; специфическими принципами и требованиями, предъявляемыми к процессам дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения; дидактической технологией и ее инструментарием; техническим проектированием, опытно-конструкторской разработкой и созданием средств обу-

чения; комплексным их применением в учебно-воспитательном процессе;

• функционирование и развитие дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения основывается на дидактических и методических закономерностях, общих дидактических и специальных профессиональных принципах многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий;

• дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения реализуется в логической взаимосвязи стадий дидактического и технико-технологического проектирования на основе инновационной технологии, представляющей собой дидактико-технолошческую целостность, охватывающую различные уровни и этапы процессов прогнозирования, планирования, выбора средств обучения, комплектования состава их комплексов, оценивания их оптимальности, разработки, создания и комплексного применения в учебном процессе;

• дидактическая технология проектирования комплексов средств обучения и ее инструментарий базируются на закономерностях, принципах и требованиях профессиональной педагогики, дидактики и методики теоретического и производственного обучения, в которых средства обучения рассматриваются как самостоятельная ведущая педагогическая категория, обладающая дидактическими функциями и учебным назначением, и реализуются на основе системного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подходов к анализу и моделированию образовательных систем, объектов и процессов, в которых средства обучения выступают как важнейший компонент, имеющий системообразующие связи с другими их компонентами: целями, содержанием, формами, методами и технологиями совместной обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся.

Основными целями дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения являются: комплексное обеспечение процесса профессиональной подготовки средствами обучения; создание, укрепление и развитие материально-технической базы профессионального образования в соответствии с требованиями федерального и регионального образовательных стандартов; разработка нормативов оснащения учебных кабинетов, лабораторий и мастерских средствами обучения и учебно-производственным оборудованием; повышение эффективности, уровня и качества формирования профессиональных знаний, умений и навыков на основе комплексного применения средств обучения.

Функции дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения направлены на мотивацию и активизацию самостоятельной учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся; индивидуализацию, интенсификацию и дифференциацию содержания и процесса обучения.

В процессе исследования определены основные принципы построения системы: плановости, целостности, системности, стадийности, многоуровне-вости, многопрофильности, универсальности, технологичности.

Выделение и автономное рассмотрение процессов дидактического проектирования, технического конструирования и комплексного применения средств обучения как целостной дидактической, технико-технологической системы позволило разработать ее модель, обосновать и раскрыть состав ее системообразующих компонентов (см. рис. 1).

Входящие в структуру модели системы компонента определяют строение, качественное своеобразие системы, связи и отношения компонентов между собой, что позволяет рассматривать их как самостоятельные, взаимосвязанные части системы, имеющие свое внутреннее строение и выступающие основой для проектирования последующего компонента системы.

В исследовании выявлены и раскрыты тенденции, внешние факторы и условия современного развития профессиональной школы и их влияние на дидактическое обеспечение, структуру научно-организационного (научно-педагогического и организационно-кадрового), комплексного методического обеспечения предметов (учебно-методического и материально-технического) многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий.

В исследовании доказано, что дидактическое проектирование средств обучения, в отличие от технического проектирования, представляет собой процесс и результат научно обоснованного прогнозирования, планирования и выбора целесообразных средств обучения, комплектования оптимального состава их комплексов для обеспечения учебного процесса в соответствии с действующей учебно-программной документацией.

Сущность его состоит в выявлении внутренних факторов, условий, компонентов учебно-воспитательного процесса, закономерностей, принципов и требований, логики организации и проведения процесса обучения, чтобы познать этот процесс, прогнозировать его развитие и управлять им в условиях комплексного использования дидактических средств обучения.

Исследованием установлено, что дидактические закономерности многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки (взаимосвязь формирования личности с профессиональным обучением; взаимодействие педагогического и производственного процессов; единство интеграции и дифференциации и др.) оказывают опосредованное влияние на дидактическое проектирование средств обучения через определение ведущих категорий: целей, содержания и результата профессионального образования и отдельных учебных предметов.

Социально-экономические условия

Тенденции и инновации в развитии начального профессионального образования

Научно-технический прогресс в профессиональном поле деятельности рабочих _и специалистов_

Общее состояние в области

разработки и создания средств обучения, отечественный и зарубежный опыт

Запросы системы начального профессионального образования на дидактическое обеспечение

2. Внутренние факторы и условия, лежащие в основе дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения

Педагогические закономерности процесса профессионального обучения

Дидактические принципы обучения

Учебно-методическое обеспечение предметов и интегрированных групп _профессий_

Системы и технологии профессионального обучения

3. Специфические принципы и требования, предъявляемые к дидактическому проектированию

и комплексному применению средств обучения

Принципы проектирования и применения средств обучения

Требования: психолого-педагогические, инженерно-технические, дидакти-_ческие, методические_

4. Дидактическая технология проектирования комплексов средств обучения

Научные подходы и сущность технологии дидактического проектирования

Уровни технологии проектирования, их исходные основания и системообразующие факторы

Дидактический инструментарий технологии проектирования

Методы технологии дидактического л редактирования

Этапы технологии дидактического проектирования

Показатели и критерии технологии дидактического проектирования

Комплексы средств обучения

5. Техническое проектирование, опытно-конструкторская разработка и создание средств обучения

Предложения и технико-педагогические требования на разработку Техническое задание на разработку Стадии и этапы опытно-конструкторской разработки Изготовление, испытание и оценка опытного образца Производство и внедрение созданных средств обучения

6. Комплексное применение средств обучения в учебном процесса

I I

Организационно-педагогические условия эффективного комплексного применения средств обучения (организационные, дидактические, методические, конструктивно-технические) Методика и методические рекомендации по комплексному применению средств обучения Критерии и показатели оценки эффективности комплексного применения средств обучения

| Результаты дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения |

Рис. 1. Модель дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения

Установлено, что непосредственное влияние на систему дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения оказывают методические закономерности: единство взаимосвязи и взаимодействия основных компонентов методической (технологической) системы профессионального обучения; единство обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся; взаимосвязь функциональных дидактических возможностей средств обучения и уровней их проявления в реализации информационных, управляющих, контролирующих и эвристических дидактических функций учебного процесса.

Эти закономерности составляют основу дидактической технологии, инструментария проектирования комплексов средств обучения, использования системного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подходов к анализу и моделированию главных системообразующих компонентов и элементов учебного процесса, для реализации которых определяется роль и место, дидактическая необходимость и целесообразность применения таких средств обучения, которые по своим дидактическим функциональным возможностям адекватны целям, содержанию, используемым формам, методам и технологиям совместной педагогической деятельности преподавателя и учащихся.

В исследовании доказано, что такими системообразующими компонентами и факторами, прямо влияющими на выбор средств обучения, являются: содержание образования (характер учебной информации и формы его наглядного опосредования), формы обучения (формы организации учебной деятельности учащихся), методы обучения (упорядоченная совокупность видов совместной обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся).

Эти компоненты характерны для любой системы педагогической коммуникации, методической системы и технологии обучения. Они структурно выражают логический процесс или закономерную теорию управления им. Известно, что особенностью психолого-педагогической теории управления учебно-познавательной деятельностью учащихся является то, что она совершается по этапам и последовательно на основе совместных учебных действий педагога и учащихся, т.е. формирует и формализует логическую последовательность учебного процесса в виде алгоритма требуемых действий и операций, которые выполняются с использованием соответствующих средств их поддержки.

Любая психолого-педагогическая закономерность обучения может быть, как отмечают В.П.Беспалько, Л.Н.Ланда, алгоритмизирована.

Исследованием выявлено, что средства обучения не изменяют дидактических принципов и закономерностей обучения, их применение не предусматривает замену преподавателя и не отрицает его ведущей роли, используемых им методов, теорий и логики учебно-познавательного процесса. Их основное предназначение заключается в обеспечении и обслуживании учеб-

ного процесса, поэтому средства обучения должны проектироваться и создаваться с целью рациональной методической поддержки избранной педагогом стратегии и тактики проведения учебного процесса.

В исследовании показано и описано своеобразие влияния, учета и реализации общих дидактических принципов обучения (научности, наглядности, доступности, систематичности и последовательности обучения и др.), а также профессиональных принципов многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки (гуманизации, индивидуализации, непрерывности, мно-гоуровневоста, интеграции, дифференциации, компьютеризации и интенсификации профессионального обучения) на проектирование и комплексное применение средств обучения.

В исследовании обоснованы и раскрыты специфические принципы, отражающие сущность процесса дидактического проектирования комплексов средств обучения: принцип дидактической и технико-технологической обусловленности (необходимости и целесообразности) проектирования и применения средств обучения; комплексности и полифункциональноет; интеграции и дифференциации учебной инофрмации; вариативности и альтернативности средств; их оптимальности; принципы единства дидактического и технического проектирования средств обучения; опережающего их характера.

На основе закономерностей и принципов, лежащих в основе дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, были сформулированы наиболее важные психолого-педагогические, дидактические, методические и инженерно-технические требования, предъявляемые к этим процессам и вытекающие из них.

Центральное место в дидактической системе занимает технология проектирования комплексов средств обучения, представляющая собой совокупность уровней и технологических этапов планирования, выбора средств обучения и комплектования состава их комплексов, использования дидактического инструментария, методов и критериев, позволяющих обоснованно определять роль и место средств обучения и оптимальный их состав для эффективной организации и проведения образовательного процесса, для решения конкретных целей и задач обучения.

В исследовании показано, что технологическая сущность реализации технологии дидактического проектирования комплексов средств обучения заключается в определении таких факторов, компонентов и элементов многоуровневого непрерывного профессионального образования, на основе научного анализа и исследования которых может быть обоснована потребность и осуществлен выбор необходимых и целесообразных средств обучения для обеспечения процесса профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий.

Установлено, что выбор средств обучения обусловлен спецификой и профессионально-квалификационными требованиями, стадиями многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки; характером содержания

учебного предмета; компонентами и функциями процесса обучения. Соответственно этому были выделены три уровня дидактической технологии проектирования комплексов средств обучения: профессионально-квалификационный, предметно-содержательный и процессуально-методический. Каждый уровень рассматривается как самостоятельный технологический процесс проектирования, реализуемый на основе соответствующих научных подходов и методов анализа составляющих его структурных компонентов с использованием соответствующего инструментария.

Анализ и моделирование объектов и процессов в исследовании осуществлялись с общих позиций теории систем, теории деятельности и управления учебной деятельностью. Показано, что основу профессионально-квалификационного уровня дидактического проектирования комплексов средств обучения составляют: модель профессионального поля деятельности интегрированной группы профессий, выражаемая профессионально-квалификационными требованиями к профессиональной подготовке, описанием средств, предметов, продуктов, технологий труда и прогнозом их развития. На основе этой модели осуществляется систематизация и типологиза-ция знаний, умений и навыков, необходимых будущему рабочему для его трудовой деятельности, и определяются цели и содержание профессионального образования.

В исследовании установлено, что в числе факторов, непосредственно влияющих на обоснование и выбор средств обучения, выступают основные виды средств производства в профессиональном поле деятельности. Они позволяют определить состав необходимого учебно-производственного оборудования и спроектировать прогнозное представление о его применении в формировании профессиональных знаний, умений и навыков.

На предметно-содержательном уровне дидактической технологии проектирование комплексов средств обучения осуществляется, исходя из предметной модели содержания образования, в качестве которой выступает профессионально-квалификационная характеристика, содержание труда, стандарт образования. Основными факторами выбора средств обучения, необходимых для преподавания и изучения содержания учебного предмета являются: основные группы и элементы содержания учебного материала (описательно-объяснительный, конструктивно-технический, организационно-технологический, операционно-контрольный), формы их наглядного отображения (словесно-образная; предметно-образная: натуральная, изобразительная (статическая или динамическая); условно-знаковая (схематическая или символическая). Выбор средств обучения в данном случае проводится с опорой на их информационно-наглядную функцию, адекватную соответствующим видам учебной информации и наглядному ее опосредованию. Характер учебного материала определяет форму его наглядности, которая и влияет на выбор целесообразного средства обучения. На основе разработанного инструментария выбираются такие средства обучения, которые обладают средними или высо-

кими уровнями проявления информационно-наглядной дидактической функции.

Для практической реализации предметно-содержательного уровня дидактической технологии проектирования комплексов средств обучения составляются тематические перечни целесообразных, вариативных видов средств обучения, необходимых для изучения содержания конкретной темы учебного предмета.

На заключительном, процессуально-методическом уровне технологии основой проектирования комплексов средств обучения является модель процесса преподавания и учения. При этом в качестве динамической единицы моделирования учебно-воспитательного процесса выступает учебная ситуация урока (или цикла уроков). Учебная ситуация представляется в виде тематического плана урока и его функционально-алгоритмической модели. К числу факторов, влияющих на выбор средств обучения, целесообразных для реализации той или иной учебной ситуации, относятся: характер учебного материала и формы его наглядного отображения; уровень, на котором предусмотрено усвоение содержания образования на уроке (1-4 уровни), формы организации учебной деятельности учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная), виды совместной обучающей деятельности педагога (мотива-ционно-восшггательная, информационная, управляющая, контролирующая и др.) и учебной деятельности учащихся (самостоятельная учебно-познавательная, практическая, лабораторно-практическая, учебно-производственная, контрольно-оценочная и др.).

Критерием научно обоснованного выбора средств обучения на данном этапе выступает адекватность функциональных возможностей средств обучения моделируемым видам учебной деятельности педагога и учащихся, характеру содержания учебного материала и запланированному уровню его усвоения учащимися.

Процессуально-методический уровень дидактической технологии проектирования комплексов средств обучения является наиболее важным. Он конкретизирует состав возможных средств обучения, оптимизирует сочетание целесообразных комплексов средств обучения, что позволяет окончательно откорректировать и составить тематический перечень комплексов средств обучения по отдельным темам и учебному предмету в целом, определить нормативы оснащения учебных кабинетов, лабораторий и мастерских средствами обучения и учебным оборудованием.

Исследованием установлено и доказано, что проведение работы по дидактическому проектированию и обеспечению учебного процесса средствами обучения основывается не только на знании общедидактических закономерностей, научных подходов к анализу и моделированию объектов и процессов на разных уровнях дидактической технологии проектирования, но и на успешной реализации технологического процесса, знании терминологии, классификации и всей номенклатуры известных дидактических средств обучения;

их функциональных дидактических возможностей и областей рационального применения, существующих взаимосвязей средств обучения с основными системообразующими компонентами учебного процесса. Эти знания являются базовым дидактическим основанием в реализации разных технологических уровней научно обоснованного проектирования и комплексного применения средств обучения в учебно-воспитательном процессе.

Вопросы разработки дидактического инструментария подробно освещены в авторских опубликованных работах и в систематизированном в виде представлены в приложении к диссертации.

Во второй главе - «Систематизирующая роль новых информационных технологий в процессе профессионального образования» - рассматриваются основные тенденции и направления информатизации и технологиза-ции профессионального образования, внедрения новых информационных технологий обучения, обосновываются типологические признаки классификации, систематизирующая роль, общая и частные модели информационной технологии обучения на базе компьютерных средств, определяются методы проектирования и применения программно-методического обеспечения компьютерных технологий в процессе теоретического профессионального обучения специальным предметам.

Изучение отечественного и зарубежного опыта, результаты исследования показали, что тенденции информатизации и техвологизации профессионального образования порождены резким увеличением объема циркулирующей в мире информации, являются отличительной чертой современного общественного развития и характеризуются электронизацией общества, повсеместным распространением и внедрением новых информационных технологий во все виды человеческой деятельности. Профессиональная педагогика перешла в кибернетический период своего развития, когда на новом техническом уровне рассматриваются педагогические образовательные системы и развиваются инновационные технологии обучения, применяются новейшие средства обучения на базе информационной компьютерной и телекоммуникационной техники.

В исследовании дано обоснование педагогических типологических признаков и приведена классификация новых информационных технологий обучения: по педагогическим целям обучения, по видам учебной деятельности, видам управления учебной деятельностью и видам используемых технических средств; рассмотрены научные основы сущности понятий «технология», «педагогическая», «информационная», «компьютерная» технологии обучения, их общность и отличие от понятия «методика обучения». Определены общие подходы к проектированию технологий обучения.

Выявлено, что для реализации концепции личностно ориентированного обучения, принципов интеграции, дифференциации, индивидуализации, интенсификации процесса и содержания профессионального обучения необходимо создание и применение инновационных педагогических технологий

обучения, систематизирующая роль в которых принадлежит информационным компьютерным технологиям обучения. Это позволяет рассматривать процесс обучения как строго технологический, определять характер и последовательность его операций, что требует тщательного планирования и проектирования деятельности педагога и учащихся, делает прогнозирование хода и результатов обучения более обоснованным.

Установлено, что главная отличительная черта компьютерной технологии обучения заключается в полной управляемости процессом обучения и га-рантированности достижения результатов обучения, адекватных поставленным учебно-воспитательным целям.

Рассмотрены полифункциональные дидактические возможности и области рационального применения компьютерных технологий обучения, общие принципы их проектирования и внедрения в учебный процесс профессиональных училищ и лицеев. Обоснованы и показаны роль и функции компьютерной технологии как технологии личностно-ориентированного, индивидуально-дифференцированного, интенсивного обучения с учетом личностных особенностей учащихся.

Разработана и реализована общая модель компьютерной технологии обучения, состоящая из совокупности ее главных компонентов: целей обучения, субъектно-личностной модели учащегося, модели предметной области деятельности и содержания образования; модели управления, регулирования и контроля процесса обучения; собственно учебной деятельности учащихся и результата обучения. В основу разработки данной модели положены требования индивидуализации и дифференциации процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся; принципы автоматизации, технологи-зации, интенсификации, адаптивности и надежности процесса обучения.

Модель компьютерной технологии обучения построена на личностно-ориентированной и индивидуально-дифференцированной основе и представляет собой алгоритмически формализованную учебную среду, в которой компьютер выступает как средство, форма и способ обучения, обеспечивающие организацию процесса обучения, нормализованное предъявление содержания, управление и контроль процессом его усвоения в автоматическом диалоговом режиме.

В зависимости от конкретных целей и форм организации процесса обучения общая модель компьютерной технологии может значительно видоизменяться, что позволило обосновать роль, место, структуру и состав частных ее моделей на примере процесса теоретического обучения по специальным предметам.

Исследованием установлено, что компьютерные технологии могут использоваться на всех этапах учебного процесса, в различных формах его общей организации и организации учебной деятельности учащихся, охватывая реализацию всех дидактических целей и задач обучения. На основе сравнительного анализа недостатков традиционных форм организации, проведения

теоретического профессионального обучения, функциональных дидактических возможностей компьютерных средств обучения и в целях устранения этих недостатков и совершенствования учебного процесса разработаны частные модели компьютерных технологий обучения на уроке изучения нового материала под руководством преподавателя; на уроке самостоятельного изучения нового материала учащимися; на уроке закрепления и применения знаний и умений, на уроке контроля сформированности знаний и умений у учащихся.

На основе частных моделей представлена и раскрыта технология проектирования программного обеспечения компьютерного обучения по предмету «Специальная технология» при подготовке техников-электриков по монтажу и эксплуатации промышленных электроустановок: демонстрационных, обучающетконтролирующих, информационно-справочных, тренажерных, контролирующих и других компьютерных программ. Разработан обоснованный оптимальный их тематический перечень по всему предмету, осуществлен отбор видов и содержания компьютерных программ, базирующихся на знании их классификации, дидактических функций, возможностей и общих требований к их проектированию; обоснованы факторы, сформулированы специфические требования, являющиеся существенными основаниями для выбора тем и элементов содержания специального предмета для разработки и использования программного обеспечения компьютерной технологии обучения.

Качественными деитериями, подтверждающими обоснованность и целесообразность отбора содержания компьютерного обучения служат: важность (значимость) и новизна учебного материала, наглядность учебного материала, необходимость и возможность его предъявления средствами статической и динамической наглядности, систематичность учебного материала, его формализуемость, преимущественная целесообразность формирования знаний, умений и навыков. Исследование позволило установить, что в создании и применении компьютерной технологии обучения опорная обучающе-корректирующая функция обучения должна оставаться за преподавателем и реализовываться им преимущественно на основе комплексного применения градационных и новых форм, методов и средств обучения.

Ведущая роль и место компьютерной технологии отводится самостоятельной учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся, управлению, регулированию, объективному контролю за ходом и эезультатами индивидуально-дифференцированного обучения. Поэтому при создании компьютерных программ необходимо проектировать как содержательную, так и организационно-управленческую стороны учебного процесса ; учетом индивидуальных особенностей учащихся. Психолого-зедагогические принципы и методы построения компьютерных программ оказывают наибольшее влияние на результат обучения, чем та или иная компьютерная обучающая система и весь технический сервис.

В третьей главе - «Организационно-педагогические условия реализации и результаты экспериментального исследования дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях» - обосновываются и раскрываются условия, критерии и показатели реализации дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, представлены результаты оценки эффективности дидактической технологии проектирования и комплексного применения средств обучения в учебно-воспитательном процессе.

Результаты проведенного исследования показали, что для успешной реализации дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения должны быть созданы необходимые организационно-педагогические условия (организационные, дидактические, методические и конструктивно-технические).

К числу организационных и дидактических условий относятся: подготовленность педагога к проектированию и применению средств обучения, владение научно обоснованной дидактической технологией проектирования комплексов средств обучения, учет и реализация дидактических закономерностей, и принципов процесса обучения, наличие практических умений по комплексному применению средств обучения в учебном процессе и их обслуживанию, оснащенность учебного процесса средствами обучения и др.

Методическими условиями успешности обучения являются: комплексное применение средств обучения, владение методикой их применения, мотивация учебной деятельности учащихся, учет их индивидуальных личностных возможностей в процессе учебно-познавательной и учебно-производственной .деятельности, выбор и владение критериями оценки эффективности комплексного применения средств обучения и др.

В качестве конструктивно-технических условий выступают: эргоно-мичность и эстетичность средств обучения, надежность и безопасность их эксплуатации, их ремонтопригодность и др.

Для оценки выдвинутой гипотезы о влиянии научно обоснованного дидактического проектирования средств обучения и их комплексного применения на эффективность и качество процесса профессионального обучения было проведено экспериментальное исследование по оценке эффективности дидактической технологии проектирования комплексов средств обучения и оценке эффективности комплексного применения средств обучения в учебно-воспитательном процессе. Для этого были сформированы две группы качественных и количественных критериев и показателей. Технология дидактического проектирования комплексов средств обучения оценивалась системой следующих критериев: дидактической возможности, необходимости и целесообразности средств обучения.

По критерию дидактической возможности и его показателям принципиально решается вопрос о степени возможности опосредования средствами

обучения исследуемых компонентов учебного процесса и возможности их реализации, опираясь при этом на функциональные дидактические возможности средств обучения и сообразуясь с требованиями педагогики, дидактики и методики профессионального образования и накопленным практическим опытом использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе.

Для реализации этого критерия был разработан дидактический инструментарий технологии проектирования комплексов средств обучения, отражающий возможность и качественную степень (низкий, средний, высокий уровни) опосредования различного вида и характера содержания образования, форм организации учебного процесса, элементов обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся. Критерий дидактической возможности применялся в совокупности с критерием дидактической необходимости средств обучения.

По критерию дидактической необходимости использования средств обучения обосновывалась на предметно-содержательном уровне технологии проектирования комплексов средств обучения необходимость средств обучения для реализации содержания обучения, обеспечения наглядности и доступности учебного материала, повышения качества его усвоения, снижения трудоемкости процесса преподавания и др.

Доказано, что путем использования соответствующего дидактического инструментария на основе сравнительно-сопоставительного анализа предметной модели содержания обучения по показателям, характеризующим его группы, виды и учебные элементы, формы их наглядного отображения и, с учетом планируемых форм организации контроля усвоения учебного материала, обосновывается дидактическая необходимость и определяются вариативно возможные средства, которые по своим информационным и контролирующим функциональным возможностям адекватны для отображения выде-ггенного содержания обучения и для реализации планируемых форм организации контроля его усвоения.

Критерий дидактической целесообразности проектирования комплексов средств обучения используется на процессуально-методическом уровне дидактической технологии их проектирования на основе рассмотрения процессуальной модели системы учебного процесса. Он определяется путем сравнительно-сопоставительного анализа требуемого (ожидаемого) и практически возможного эффекта от комплексного использования средств обучения по показателям опосредования содержания обучения, форм его наглядного отображения, форм организации учебной деятельности учащихся, видов обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся, запланированного уровня усвоения учебного материала и опирается на комплексную совокупность информационных, управляющих, контролирующих и эвристических дидактических функций средств обучения.

Результатом такого анализа является оценка дидактических потерь и прибавок, которые выступают объективным основанием для окончательного

Результатом такого анализа является оценка дидактических потерь и прибавок, которые выступают объективным основанием для окончательного решения вопроса о выборе целесообразных средств обучения и оптимальном составе их комплексов. Критерий дидактической целесообразности выражается не только качественными показателями, но и может быть рассчитан количественно, что осуществлено в исследовании.

Интегральным критерием оценки эффективности технологии дидактического проектирования комплексов средств обучения является адекватность (соответствие) функциональных дидактических возможностей выбираемых средств обучения тем или иным моделируемым компонентам и элементам учебного процесса, элементам совместной деятельности педагога и учащихся. Адекватность этих возможностей является критерием реальной обоснованности комплексного применения средств обучения в учебно-воспитательном процессе.

Для оценки разработанного в исследовании дидактического инструментария и технологии проектирования комплексов средств обучения был применен экспертный метод, основанный на индивидуальном экспертном опросе.

В качестве экспертов выступали специалисты в области создания и применения средств обучения, преподаватели и мастера производственного обучения профессиональных училищ и лицеев.

На следующем этапе экспериментального исследования была осуществлена проверка действенности разработанной технологии дидактического проектирования комплексов средств обучения, в реализации которой участвовала группа преподавателей общетехнических и специальных предметов. В исследовании было установлено .и сделан вывод о том, что преподаватели успешно справились с задачами по разработке поурочных тематических планов изучения учебного материала, определению реальной их оснащенности средствами обучения, систематизации и структуризации содержания обучения по основным группам, видам и учебным элементам, установлению взаимосвязи и выбору адекватных средств обучения с содержанием обучения, реализации планируемых форм и методов совместной учебной деятельности преподавателя и учащихся. Был обоснован и определен оптимальный состав комплексов средств обучения для организации и проведения уроков в рамках конкретных тем учебного предмета, что являлось конечной целью технологии дидактического проектирования комплексов средств обучения и подтвердило ее доступность, действенность и результативность.

Для оценки эффективности влияния комплексного применения средств обучения на качество и прочность формирования профессиональных знаний и умений был организован и проведен обучающий, формирующий эксперимент в процессе теоретического профессионального обучения по предмету «специальная технология» при подготовке техников-электриков по монтажу и эксплуатации промышленных электроустановок. Педагогический экспери-

мент проводился в естественных условиях учебного процесса в течение нескольких лет с полным составом учебных групп учащихся.

Перед началом эксперимента по результатам текущей успеваемости все учащиеся ранжировались. Выбирались экспериментальные темы специального предмета, определялся и комплектовался оптимальный состав комплекса средств обучения для изучения ведущих групп содержания: устройство и принцип действия электроустановки; технология монтажа электрооборудования; технология обслуживания электроустановки; технология ремонта электрооборудования.

Оценка эффективности комплексного применения средств обучения проводилась по следующим показателям: уровень наглядности обучения, уровень усвоения знаний, умений и навыков, объем и прочность усвоения учебного материала.

Качество усвоения оценивалось коэффициентом усвоения, объем и прочность усвоения оценивались в результате проведения отсроченного контроля .

На диаграммах рис.2 и рис. 3 приведены обобщенные результаты педагогического эксперимента.

"Сильные" "Средние" "Слабые" Вся группа

Типологические группы учащихся

□ С использованием оптимального состава комплекса средств обучения ■ Без использования оптимального состава комплекса средств обучения

Рис. 2. Сравнительные данные текущего контрольного среза проверки качества усвоения учебного материала изученной темы

Полученные результаты (рис. 2) показывают, что наиболее высокий уровень качества усвоения наблюдался у учащихся, которые изучали учебный материал в условиях оптимальной обеспеченности процесса обучения средствами обучения (Ку = 0,86), особенно примечателен факт более высокого удовлетворительного уровня усвоения учебного материала слабыми учащимися (Ку = 0,78).

"Сильные"1 "Средние" "Слабые" Вся группа

Типологические группы учащихся

□С использованием оптимального состава комплекса средств обучения ШБез использования оптимального состава комплекса средств обучения

Рис. 3. Сравнительные данные отсроченного контрольного среза проверки качества усвоения учебного материала изученной темы

Данные отсроченного контроля (рис. 3) свидетельствуют о том, что коэффициент прочности усвоения знаний учащимися по изученному ранее учебному материалу с использованием оптимального состава комплексов средств обучения, остается положительным (Ку = 0,82) и значительно более высоким, чем у учащихся - без использования оптимального комплекса средств обучения (Ку = 0,68).

Экспериментальное исследование подтвердило, что если все учебные группы и элементы предметного содержания обучения будут обеспечены комплексами средств обучения, то это заметно влияет на качество формирования профессиональных знаний и умений, прочность их усвоения.

Выявлено, что комплексное применение средств создает высокий уровень наглядности и мотивации обучения, увеличивает объем и качество усвоения учебного материала, его закрепляемость, активизирует учебную деятельность учащихся, обеспечивает управление и контроль, свидетельствует о развитии мыслительной деятельности учащихся.

Установленные в ходе экспериментального исследования качественные факторы учебного процесса показывают, что у учащихся наблюдается более высокий интерес к учебе, повышается работоспособность. За счет широкой наглядной поддержки учебных элементов содержания обучения обеспечивается более глубокое, подробное объяснение учебного материала; у учащихся развивается внимание, наблюдательность, воображение и мышление. Использование средств обучения на всех этапах учебно-познавательного процесса (восприятие, осознание, закрепление, контроль, применение знаний, умений и навыков) повышает объем, качество и прочность формируемых знаний и практических умений.

В исследовании доказано, что дидактическое проектирование средств обучения на основе разработанных технологии и инструментария научно обоснованного их выбора и комплектования состава комплексов является непременным исходным условием и оказывает позитивное воздействие на методику комплексного их применения, на эффективность, качество и результативность учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов по интегрированным группам профессий в профессиональных училищах и лицеях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы, правильность сформулированных концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы.

1. Основные тенденции развития профессионального образования обусловлены социально-экономическими, социально-педагогическими и профессионально-технологическими парадигмами развития науки, техники, производства, образования, позитивными инновационными процессами формирования личности квалифицированных рабочих и специалистов. Выявлено, что многоуровневое непрерывное профессиональное образование является инновационным процессом, охватывающим все структуры, явления и системы образовательной среды в связи с объективной потребностью подготовки конкурентоспособных специалистов-профессионалов социально-интегративного типа, владеющих несколькими профессиями и способных осуществлять деятельность в различных профессиональных полях.

2. Впервые в современных условиях в профессиональной педагогике обоснована концепция многоуровневой ориентации по проектированию и комплексному применению технических и программных средств обучения на основе инновационной технологии и механизмов ее реализации, имеющая статус методолого-теоретического, технико-технологического и профессио-нально-дидакгаческого новообраз.ования.

Определены ее методолого-теоретические установки, цели, профессио-нально-личностно-ориентированная направленность, содержательные, технические, технологические, процессуальные, организационно-педагогические взаимосвязи и взаимозависимости совокупности процедур, осуществляющихся в учебно-воспитательном процессе.

3. Мегодолого-теоретическими основами концепции и системы дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения являются методология комплексного подхода, основные направления развития интегрированных профессий, интенсификация образовательных систем теоретического и производственного обучения, методологические функции (системная и интегративная). Методология синтеза средств обучения различного уровня, модификации, конструкции, личностно-педагогической ориентации, профессионально-технологической направленности является стратегией дидидакгаческой прогностики, планирования, проектирования, производства, применения средств обучения, тактических установок развитая тех-нолого-дидактического процесса.

4. Концептуальные основы дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения базируются на современных тенденциях, ведущих идеях, движущих силах, закономерностях, принципах и требованиях развития многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий, на взаимодействии научно-технических, профессиологических, дидактических, методических знаний об образовательном педагогическом процессе, о роли и месте средств обучения в учебно-воспитательном процессе, а также на специфических принципах и требованиях, технологии, организационно-педагогических условиях проектирования и применения комплексов средств обучения.

5. Построенная на основе комплексного и системного подходов, на общесистемных принципах прогностичности, плановости, целостности, стадийности, многоуровневости, многопрофильное™, технологичности и универсальности модель дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения характеризуется структурной организованностью, совокупностью и взаимодействием ее компонентов, результативностью функционирования и может быть использована для решения задач по обеспечению различных учебных предметов и профессий, оснащению учебных кабинетов, лабораторий и мастерских средствами обучения, учебно-лабораторным и учебно-производственным оборудованием в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования.

нологический процесс на основе системного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подходов к анализу и моделированию, установлению координационных и субординационных отношений средств обучения с другими системообразующими компонентами методических систем и технологий обучения.

7. Системное представление дидактического инструментария (терминологические понятия, классификация, функциональные дидактические возможности, области рационального применения, взаимосвязь средств обучения с содержанием образования и формами его наглядного отображения, планируемым уровнем усвоения учебного материала, формами организации процесса обучения, видами совместной обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся) является механизмом и обязательным условием действенности дидактической технологии проектирования комплексов средств обучения.

8. Основными принципами проектирования информационных технологий обучения на базе компьютерных средств являются: технологичность, ал-горитмичность и программированность учебного процесса; кибернетичность управления учебной деятельностью учащихся; индивидуализация, дифференциация, интенсификация, надежность технологии процесса обучения. Реализация указанных принципов позволила создать компьютерную технологию обучения, как целостный технологический процесс, представляющий алгоритмически организованную и реализуемую с помощью совокупности компьютерных средств и программного обеспечения учебную среду в виде упорядоченной самостоятельной активной учебной деятельности учащихся в диалоговом режиме с компьютером в соответствии с поставленной целью, содержанием, логикой и закономерностями учебного процесса, с учетом индивидуальных особенностей учащихся, гарантирующих достижение результативности обучения.

9. Для проектирования информационной технологии обучения на базе компьютерных средств создана общая теоретическая идеализированная модель, в качестве системообразующих компонентов которой являются: диагностические цели обучения; субъектно-личностная модель учащегося; модель предметной области деятельности; модель управления, контроля и регулирования процесса обучения; собственно учебная деятельность учащихся и регистрируемый результат обучения.

10. В зависимости от конкретных практических целей, задач и форм организации процесса профессионального обучения общая модель компьютерной технологии обучения значительно видоизменяется, что требует разработки и описания частных моделей, отражающих и показывающих конкретное место и роль компьютерных средств, их дидактические функции в организации и проведении учебного процесса.

Частными моделями компьютерной технологии теоретического обучения являются: модель процесса обучения на уроке изучения нового материа-

ла, излагаемого преподавателем с использованием компьютерных средств; модель процесса обучения на уроке изучения нового материала, проводимого учащимися самостоятельно с использованием компьютерных средств; модель урока закрепления и применения знаний и умений учащихся с использованием компьютерных средств; модель контроля сформированности знаний и умений с использованием компьютерных средств.

11. Отбор и обоснование состава и содержания компьютерных программ учебного назначения, составление их тематического перечня проводятся на основе классификации и дидактических функций существующих видов программного обеспечения (демонстрационные, обучающе-контролирующие, тренажерные, информационно-справочные, контролирующие и др.) с учетом качественных критериев отбора (важность, значимость, новизна, наглядность, структурированность, формализуемость, необходимость я целесообразность компьютерного моделирования и др.) и психолого-педагогических, физиологических, эргономических, технических и других требований, предъявляемых к проектированию как содержательной (информационной), так и организационно-управленческой составляющих педагогического учебно-воспитательного процесса.

12. Оптимальное обеспечение учебного процесса средствами обучения и комплексное их применение усиливают мотивацию и наглядность обучения, делают учебный процесс более полным, доступным и эффективным, повышают качество обучения, уровень и объем знаний и умений, прочность их усвоения и формирования. За счет использования компьютерных технологий обучения достигается индивидуализация и дифференциация, активизация учебной деятельности учащихся, повышается их ответственность в учении и успеваемость, реализуется систематичность и объективность контроля, регистрируются ход и результаты обучения, достигается интенсификация процесса профессионального обучения.

13. Основными направлениями дальнейших исследований по проблеме являются:

• научное обоснование нормативов оснащения учебных кабинетов, лабораторий и мастерских средствами обучения, установление взаимосвязи дидактического проектирования и нормирования обеспеченности учебного процесса средствами обучения;

• разработка научных основ использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе профессиональных училищ и лицеев;

• комплексное применение традиционных и новых средств информационных технологий в процессе производственного обучения по интегрированным группам профессий;

• разработка теоретических основ стандартизации учебно-материального оборудования в "условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих опубликованных работах.

Монографии, книги, методические пособия и рекомендации

1. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: Монография / Под ред. А.П.Беляевой. - СПб.: Ин-т профтехобразования, 2000. - 258 с.

2. Теоретические основы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: Монография. -СПб., 2000. - 300 с. - Деп. в Ин-те профтехобразования РАО 04.07.2000, №241.

3. Методика проектирования учебно-материальной базы кабинетов профтехучилищ // Разработка и комплексное применение технических средств обучения в учебном процессе профтехучилищ: Международная монография. - Варшава: Ин-т проф. образования, 1985. - С.103-106 (в соавторстве).

4. Методика применения тренажерного комплекса для формирования профессиональных умений и навыков // Разработка и комплексное применение технических средств обучения в учебном процессе профтехучилищ: Международная монография. - Варшава: Ин-т проф. образования, 1985. -С. 145-172 (в соавторстве).

5. Перспективы использования автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ // Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах. -М.: Высш. шк., 1985. - С.106-112 (в соавторстве).

6. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах / Отв. ред. В.И.Сопин. - М.: Высш. шк., 1986. - 128 с. (в соавторстве).

7. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах / Под ред. Г.С.Гуторова. - Л.: Ин-т профтехобразования, 1992. - 73 с. (в соавторстве).

8. Комплексное обеспечение учебным оборудованием процесса профессиональной подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах. - СПб., 1992. - 132 с. - Деп. в Ин-те профтехобразования РАО 28.12.92, № 183 (в соавторстве).

9. Комплексное обеспечение профессионального обучения техническими средствами // Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П.Беляевой. -СПб., 1995. - С. 167-175 (в соавторстве).

10. Технология комплексного обеспечения процесса профессиональной подготовки рабочих средствами обучения: Метод, пособие. - СПб., 1995. -154 с. — Деп. в Ин-те профтехобразования РАО, 08.02.1995, Кг 208.

11. Организация и порядок обеспечения средних профтехучилищ средствами обучения: Метод, рек. - Л., 1984.-42 с.

12. Инженерно-педагогические требования к проектированию, разработке и изготовлению технических средств обучения для средних профтехучилищ: Метод, рек.-Л., 1986. - 60 с.

13. Оформление документации при создании педагогических программных средств вычислительной техники: Метод, рек. - Л., 1989. - 70 с. (в соавторстве).

14. Общая характеристика АОС. Разработка их программного обеспечения // Отбор и подготовка учебной информации для автоматизированной обучающей системы в профтехучилищах: Метод, пособие. - Л., 1989. - С.5-14 (в соавторстве).

15. Состав педагогических программных средств вычислительной техники и их место среди дидактических средств обучения. Виды ППС ВТ // Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - С. 11-16 (в соавторстве).

16. Экспертная оценка качества педагогических программных средств вычислительной техники: Метод, рек. - Л., 1990 - 46 с. (в соавторстве).

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

17. Технико-педагогическая характеристика тренажеров конструкции ВНИИпрофтехобразования // Проблемы создания технических средств обучения и их применения в профтехучилищах: Сб, науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. - Л., 1975, вып. 13. - С.28-34 (в соавторстве).

18. Технико-педагогическая характеристика унифицированного тренажерного комплекса // Вопросы создания тренажерных комплексов для профтехучилищ: Науч. тр. - Л., 1976, вып. 27. - С.16-24 (в соавторстве).

19. Расчет надежности технических средств обучения на примере тренажерного комплекса // Вопросы создания тренажерных комплексов для профтехучилищ: Науч. тр. - Л., 1976, вып. 27. - С.29-43.

20. Дидактические средства как условие формирования умений и навыков технического диагноза // Технические средства и элементы программированного обучения в структуре учебного процесса профтехучилищ: Науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. - Л., 1977, вып. 41. - С.28-37.

21. Вопросы обучения техническому диагнозу систем железнодорожной автоматики и телемеханики И Технические средства и методы эффективного их применения в учебном процессе профтехучилищ: Науч. тр. / ВНИИ-профтехобразования. - Л., 1978. - С.27-36.

22. Об использовании технических средств обучения в целях реализации связи теории с практикой // Совершенствование системы применения технических средств обучения в учебном процессе профтехучилищ: Науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. - Л., 1979. - С.38-47.

23. Дидактические условия эффективного использования технических средств обучения // Совершенствование системы применения технических средств обучения в учебном процессе профтехучилищ: Науч. тр. / ВНИИ-профтехобразования. - Л., 1979. - С.17-25 (в соавторстве).

24. Совершенствование процесса обучения техническому диагнозу электротехнических систем // Совершенствование учебного процесса на основе внедрения современных технических средств обучения в профтехучилищах: Науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. - Л., 1980. - С.80-94.

25. Инженерно-педагогическое обоснование разработки технических средств обучения // Педагогическое обоснование требований к оборудованию и оснащению профтехучилищ в условиях их специализации: Науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. - Л., 1983. - С.41-55 (в соавторстве).

26. Научный подход к комплексному методическому обеспечению процесса преподавания учебных предметов дидактическими средствами в профтехучилищах // Комплексное обеспечение процесса теоретического обучения дидактическими средствами в профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. -Л., 1985. - С.5-22 (в соавторстве).

27. Педагогические требования к комплексам дидактических средств обучения // Комплексное обеспечение процесса теоретического обучения дидактическими средствами в профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. -Л., 1985. - С.5-22.

28. Программно-методическое обеспечение кабинетов вычислительной техники системы профессионально-технического образования // Опыт и проблемы внедрения компьютерной техники в процесс обучения: Сб. матер, на-учно-практ. семинара 23-24 октября / ЛДНТП. - Л., 1986. - С.23-27.

29. Временное положение о порядке разработки, экспертизы, тиражирования, поставки и использования педагогических программных средств вычислительной техники в системе профтехобразования // Информатика и образование. - 1987. - № 4. - С.92-97.

30. Положение об Экспертном совете по оценке педагогических программных средств вычислительной техники, предназначенных для использования в учебных заведениях профтехобразования // Информатика и образование. - 1987. - № 4. - С.92-97.

31. Авторское свидетельство: Тренажер токаря. -№ 1368908а от 29 апреля 1986 г., зарегистрировано 22 сентября 1987 г. (в соавторстве).

32. Оценка качества педагогических программных средств вычислительной техники // Дидактические основы отбора информации и применения ЭВМ в учебном процессе средних профтехучилищ: Сб. науч. тр. / ВНИИ-профтехобразования. - Л., 1987. - С.56-63.

33. Проблемы разработки программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования // Проблемы применения ЭВТ в профессионально-технических заведениях стран - членов СЭВ: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. - Л, 1989. - С.39-47.

34. Совершенствование централизованной системы разработки, производства и внедрения программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования // Научно-методическое и программное обеспечение использования вычислительной техники в профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. - JL, 1990. — С.11-36.

35. О методике экспертной оценки качества педагогических программных средств вычислительной техники // Научно-методическое и программное обеспечение использования вычислительной техники в профтехучилищах: Сб. науч. тр. /ВНИИпрофтехобразования. -JL, 1990. -С.91-100.

36. Проблемы использования средств новых информационных технологий в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих II Характеристика и особенности на дидактическите технологии на съевременния етап: Сб. материалов. - София, 1991. - С.55-60.

37. Основные направления и проблемы применения электронно-вычислительной техники в учебным процессе профтехучилищ // Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. - Л., 1991. - С.95-104 (в соавторстве).

38. Оценка качества учебного оборудования: Указания разработчикам. - СПб., 1992. - 33 с. (в соавторстве).

39. Принципы комплексного обеспечения учебного процесса дидактическими средствами обучения // Актуальные проблемы профессионального образования и совершенствования гуманитарных знаний: Матер, науч. сессии, посвященной 25-летию Института / ВИПК. - СПб., 1994. - С.25-32.

40. Модель системы дидактического проектирования и применения комплексов средств обучения в процессе профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий // Многоуровневое профессиональное образование: Сб. ст. и метод, рекомендаций / Коми респ. ин-т развития образования и переподгот. кадров. - Сыктывкар, 1999. - С.69-76.

Научные отчеты

41. Заключительный научный отчет по теме «Разработка педагогических требований к оснащению училищ новыми видами средств обучения и методам их комплексного применения при подготовке рабочих высокой квалификации в средних профтехучилищах и технических училищах». - 1980, № гос. per. 77042540, ВНТИЦентр (в соавторстве).

42. Заключительный научный отчет по теме «Педагогические основы комплексного обеспечения процесса преподавания учебных предметов техническими средствами обучения» - № гос. per. 81013030, 1985, ВНТИЦентр (Науч. рук. В.И.Сопин).

43. Заключительный отчет по теме «Совершенствование профессионально-технического образования на основе применения средств вычислительной техники» - № гос. per. 01860080136, 1986-1990 гг., ВНТИЦентр (Науч. рук. В.И.Сопин).

44. Заключительный научный отчет по теме «Комплексное обеспечение учебного процесса дидактическими средствами на базе ЭВТ» - № гос. per. 07.9.30006367, инв. № 02.9.40.001593 от 25.04.94, 1993, ВНТИЦентр (Науч. рук. В.И.Сопин).

45. Заключительный научный отчет по теме «Дифференциация и индивидуализация профессионального обучения по интегрированным группам профессий на основе современных информационных технологий». - 1994, № гос. per. 01.9.40.006675, ВНТИЦентр (Науч. рук. В.И.Сопин).

46. Заключительный научный отчет по теме «Моделирование комплексных дидактических средств теоретического и производственного обучения по интегрированным профессиям», - 1995. - № гос. per. 01.9.50003876, ВНТИЦентр (Науч. рук. В.И.Сопин).

47. Заключительный научный отчет по теме «Моделирование процесса теоретического обучения по интегрированным профессиям на основе новых информационных технологий». - 1996, № гос. per. 01.9.60003105, ВНТИЦентр (в соавторстве).

48. Заключительный научный отчет по теме «Методологические основы системы многоуровневой профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов» // Раздел 3.3 «Комплексное обеспечение учебного процесса дидактическими средствами в условиях многоуровневой профессиональной подготовки. - 1998, № гос. per. 01.9.00003112, ВНТИЦентр.

Доклады и тезисы докладов

49. О некоторых проблемах представления знаний в автоматизированных обучающих системах // Методы и системы технической диагностики: Тез. докл. в межвузовском сборнике / Саратовский ун-т. - Саратов, 1987. -С.34-35 (в соавторстве).

50. О методике оценки эффективности педагогических программных средств вычислительной техники на стадии их разработки // Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения профессионально-технических учебных заведений стран - членов СЭВ: Матер, науч.-практ. семинара; часть 2. -JL, 1989. - С.33-38.

51. Об основных направлениях информатизации профессионально-технического образования в СССР // Новые информационные технологии и непрерывное образование: Матер, науч.-практ. семинара; часть 1. - JL, 1990. -С.6-13.

52. Комплексное обеспечение учебного процесса средствами профессионального обучения // Проблемы развития лицеев, колледжей Российской Федерации: тез. докл. науч.-практ. конф. - Ставрополь, 1993. - С.

53, Дидактическая модель индивидуально-дифференцированной технологической системы компьютерного профессионального обучения // Педагогический мейеджмент и прогрессивные технологии обучения: Тез. докл. междун. науч.-метод. конф. - СПб., 1996, часть 2. - С.129-132.

54. Модель информационной технологии процесса теоретического обучения по предмету «Спецтехнология» (при подготовке электриков широкого профиля) // Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы: Тез. докл. междун. науч.-пракг. конф. - СПб., 1996. - С.75-76.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сопин, Виктор Иванович, 2000 год

Н ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩАХ И ЛИЦЕЯХ

1.1. Комплексный подход к разработке дидактической системы проектирования и применения средств обучения. ф 1.2. Сущность и модель дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения

1.3. Педагогические закономерности проектирования и комплексного применения средств обучения

1.4. Общие и специфические принципы и требования к проектированию и комплексному применению средств обучения

1.5. Основные уровни и инструментарий дидактической технологии проектирования и комплексного применения средств обучения в учебно-воспитательном процессе.

Выводы по главе

ГЛАВА 2. СИСТЕМАТИЗИРУЮЩАЯ РОЛЬ НОВЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Основные направления технологизации профессионального образования и проектирования информационных технологий обучения в профессиональных училищах и лицеях.

2.2. Типологические признаки классификации новых информационных технологий профессионального обучения.

2.3. Общая модель информационной технологии обучения на базе компьютерных средств.

2.4. Проектирование и применение компьютерных технологий в процессе теоретического профессионального обучения специальным % предметам.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩАХ И ЛИЦЕЯХ

3.1. Организационные, дидактические и методические условия реализации дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения

3.2. Критерии и показатели оценки эффективности проектирования и комплексного применения средств обучения в учебном процессе.

3.3. Оценка эффективности дидактической технологии проектирования комплексов средств обучения

3.4. Оценка эффективности комплексного применения средств обучения в учебно-воспитательном процессе

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях"

Одной из ведущих тенденций развития учреждений начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях является многоуровневая непрерывная профессиональная подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных рабочих и специалистов по интегрированным группам профессий. Ее становление обусловлено научно-техническим прогрессом, интеграционными процессами, происходящими в экономике, науке, технике и производстве, которые оказали качественное влияние на изменение характера и содержания труда и трудовых функций рабочих и специалистов.

С учетом требований новой социальной политики и рыночных отношений в подъеме промышленного производства прослеживается тенденция значительной перестройки и модернизации его материально-технической базы, активного внедрения электронно-вычислительной и микропроцессорной техники, робототехники, гибких и интенсивных производственных технологий, что позволяет быстро организовать предпринимательскую деятельность, создать эффективные малые предприятия, выпускать качественную продукцию и конкурировать на рынке товаров.

Развитие научно-технического прогресса, использование аналогов зарубежной техники, новейших орудий и средств производства безусловно влияют на изменение структуры и характера профессионального поля деятельности рабочих и, соответственно, на содержание их профессиональной подготовки, которое усложняется, увеличивается в объеме, что требует, в свою очередь, его интеграции и дифференциации.

В производственных функциях рабочих происходит все большее органическое сочетание умственной и физической деятельности. Труд становится более информационным, творческим, с преобладанием в нем функций обработки информации, управления, контроля, диагностики и наладки оборудования и технологических процессов, что требует наличия у современного рабочего знаний и умений, которые свойственны специалистам со средним специальным и высшим профессиональным образованием. Рабочий, отвечающий этим требованиям, должен обладать широкими профессиональными знаниями и умениями по группе родственных профессий и иметь высокий уровень квалификации в рамках определенной специализации на конкретной стадии обучения. Это способствует более активному востребованию рабочего на рынке труда, успешному прохождению ускоренной профессиональной переподготовки или повышению квалификации, обеспечивая тем самым социальную защищенность молодых специалистов.

Качественные и социальные изменения в характере и трудовых функциях рабочих неизбежно привели к интеграции и переработке содержания профессионального образования, к созданию и функционированию системы многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий, что, в свою очередь, потребовало изменения всей структурной и процессуальной системы профессионального образования на интегра-тивно-модульной основе.

Многоуровневая непрерывная интегративно-модульная система профессионального образования сроится и развивается на научной базе политеории, методологической основой которой является междисциплинарный подход. Междисциплинарность как ведущая закономерность образования позволяет реализовать важнейшие принципы: гуманизации, интеграции, дифференциации, индивидуализации, технологизации, информатизации и компьютеризации, интенсификации и стандартизации профессиональной подготовки.

Образовательный процесс в профессиональных училищах и лицеях строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и ориентирован на расширение возможностей обучающихся в профессиональном самоопределении, повышение квалификации, специальной и общекультурной подготовки выпускников с учетом многообразия индивидуальных потребностей и возможностей каждой личности.

Эти современные принципы и особенности развития учебных заведений начального профессионального образования пронизывают всю систему многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий и влияют на изменение ее основных системных компонентов: цели, содержание обучения, инженерно-педагогические кадры, педагогический учебно-воспитательный и учебно-производственный процесс, его учебно-материальную базу, дидактическое и научно-методическое обеспечение и др.; определяют необходимость внедрения эффективных форм, методов, средств и технологий обучения, адекватных новым инновациям.

Вызванные указанными тенденциями изменения в содержании и процессе многоуровневого непрерывного профессионального образования требуют проведения научных исследований возникших проблем и новых направлений развития педагогической теории и практики.

Одной из таких исследовательских педагогических проблем выступает проблема научного обоснования создания и укрепления учебно-материальной базы профессионального образования, проектирования, разработки и применения дидактических средств и новых педагогических, в частности, информационных технологий обучения в процессе многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в профессиональных училищах и лицеях.

Данной проблемой занимались многие ученые и исследователи, которые внесли вклад в теорию и практику интенсивных педагогических технологий, комплексного применения средств обучения:

• в области общего среднего образования (П.Р.Атутов, В.П.Беспалько, В.Г.Болтянский, Г.Г.Дрига, И.Д.Дрижун, Л.С.Зазнобина, Т.В.Ильясова, Г.Д.Кириллова, В.С.Леднев, И.И.Мархель, Т.С.Назарова, Ю.О.Овакимян, Е.С.Полат, Л.П.Прессман, Н.А.Пугал, Д.И.Полтарак, С.Г.Шаповаленко, Н.М.Шахмаев и др.);

• в области начального профессионального образования (Н.Е.Астафьева, А.Аширов, В.А.Батаршев, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.Ф.Бастов, А.В.Головачев, Г.С.Гуторов, Т.Х.Гурвич, А.М.Зимичев, С.И.Кочетов,

A.Г.Молибог, А.М.Новиков, Б.В.Пальчевский, А.А.Пащенко, В.А.Скакун,

B.С.Уманский, А.А.Халеев, М.П.Сибирская, С.А.Шапоринский, Г.А.Шешерина и др.);

• в области среднего и высшего профессионального образования (С.И.Архангельский, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, А.М.Довгялло, В.А.Извозчиков, А.А.Кузнецов, Н.Е.Кузнецова, Ю.Н.Кушелев, Н.В.Макарова, А.Е.Марон, И.В.Марусева, М.И.Махмутов, Т.Н.Носкова, И.В.Роберт, И.А.Румянцев, В.Я.Ожогин, С.В.Панюкова, А.Я.Савельев, Б.Г.Сладкевич, Б.Я.Советов, Н.Ф.Талызина, П.И.Харнаш, Н.В.Шестак, Н.В.Чекалева и др.).

В педагогической науке и практике проблема обеспечения учебного процесса средствами обучения стала рассматриваться и исследоваться как комплексная педагогическая проблема. Несмотря на достижения в этой области еще не создана целостная система проектирования и комплексного применения средств обучения. Возникла настоятельная объективная потребность в разработке теории проектирования, создания и применения системы комплексов средств обучения.

Актуальность проблемы обусловлена также возникшими негативными факторами:

Современные тенденции и принципы, на которых строится и развивается многоуровневое непрерывное профессиональное образование, преодоление указанных противоречий являются движущими силами решения стоящей проблемы, позволяют выработать концептуальные подходы к дидактическому проектированию и комплексному обеспечению учебного процесса средствами обучения.

Проблема создания комплексного теоретического и научно-методического обеспечения профессиональной подготовки может быть решена на основе концепции, теории и технологии комплексного обеспечения учебного процесса средствами обучения с учетом современных тенденций, закономерностей, принципов и требований развития многоуровневого непрерывного Ф профессионального образования и подготовки по интегрированным группам профессий как целостной дидактической системы научно обоснованного проектирования, разработки, производства, внедрения и комплексного применения средств обучения.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, направленной на повышение эффективности, уров-^ ня и качества профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Объект исследования - учебный процесс многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в профессиональных училищах и лицеях, рассматриваемый как ведущая, целостная, системная, содержательно-процессуальная педагогическая катего-^ рия, существенным и необходимым компонентом которой являются средства обучения.

• создана инновационная технология проектирования, представляющая собой дидактическую целостность, охватывающую процессы «прогнозирования - планирования - выбора - комплектования - оценивания - применения» комплексов средств обучения;

В соответствии с целью, объектом и предметом, гипотезой решались следующие задачи исследования.

ЩЬ 3. Разработать инновационную технологию и инструментарий дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения на различных уровнях образовательной системы и ее процессуальных компонентов в логически поэтапном построении действий и операций, начиная от прогнозирования и кончая применением.

4. Обосновать систематизирующий фактор новых информационных технологий обучения на базе компьютерных средств в условиях личностноориентированного обучения, разработать модели и содержание программного обеспечения компьютерной технологии обучения в процессе теоретического профессионального обучения.

Методолого-теоретической основой исследования являются:

• тенденции, ведущие идеи и движущие силы реформирования системы профессионального образования, методологические и политеоретические основы развития многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева, Х.Беднарчик, И.П.Кузьмин, А.М.Новиков, И.А.Смирнов, А.Г.Соколов, Л.Д.Федотова, П.С.Хейфец, В.В.Шапкин, А.Х.Шкляр и др.);

• методология и теория комплексного, системного, личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в образовании

Л (С.А.Архангельский, В.Г.Афанасьев, А.П.Беляева, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев,

С.В.Панюкова, Е.С.Полат, С.Н.Садовский, В.В.Сериков, Ю.К.Юдин и др.);

А.П.Беляева, Н.И.Думченко, И.А.Ивлиева, Н.И.Катханов, И.Д.Клочков, Н.И.Макиенко, В.А.Маркелова, В.А.Скакун, О.Ф.Федорова, С.А.Шапоринский,

A.Е.Шильникова и др.);

B.П.Беспалько, В.В.Бирюков, И.В.Блауберг, В.Ф.Венда, А.И.Галактионов, В.М.Глушков, А.М.Довгялло, В.П.Зинченко, Ю.М.Коршунов, А.Н.Кочергин,

• концепции и теории информатизации, технологизации и компьютеризации образования, использования информационных и телекоммуникационных технологий обучения (Н.Е.Астафьева, В.П.Велихов, А.П.Ершов, Б.С.Гершунский, П.Х.Зайнутдинова, В.М.Зеленин, В.А.Извозчиков, А.А.Кузнецов, Н.Е.Кузнецова, Н.В.Макарова, А.Е.Марон, И.В.Марусева, А.Н.Матюшкин, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, С.В.Панюкова, И.А.Румянцев,

C.Н.Поздняков, И.В.Роберт, А.Я.Савельев, Б.Я.Советов, О.К.Тихомиров и др.);

• формы, методы и сре^етва индивидуализации и дифференциации, активизации и интенсификации процесса обучения, контроля качества усвоения

Г.Н.Александров, Ю.К.Бабанский, С.Я.Баев, М.И.Ерецкий, Л.В.Занков, С.В.Панюкова, Э.С.Пороцкий, Н.Э.Унт, И.С.Якиманская и др.);

• современные достижения теории и практики проектирования и применения дидактических и компьютерных средств обучения (С.Ф.Артемьева, А.В.Головачев, И.И.Дрига, А.А.Егизарьянц, Т.П.Зайченко, С.И.Кочетов, Ю.Н.Кушелев, Н.В.Майорова, Т.Н.Носкова, Н.С.Радевская, С.В.Суматохин, Н.В.Чекалева и многие др.).

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа в течение 19852000 гг.

На первом этапе (1985-1990 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике комплексного научно-методического обеспечения учебного процесса средствами обучения, теоретически обосновывалась проблема исследования, определялись его цели, методологические положения и ведущие идеи, разрабатывались концепция и рабочая гипотеза, формулировались задачи исследования, оформлялись программа и методика, определялись методы, формировался понятийный аппарат, подготавливалась необходимая экспериментально-исследовательская документация, формы сбора научной информации и сведений по изучаемым педагогическим процессам с использованием дидактических средств обучения.

Создавалась технология дидактического проектирования комплексов средств обучения, обосновывались ее уровни и этапы. Выделялись и обосновывались методы, критерии и показатели, оформлялся дидактический инструментарий. Моделировался учебный процесс, разрабатывались алгоритмические модели с использованием комплекса средств обучения на базе традиционных и компьютерных средств обучения. Подготавливалась экспериментальная база и создавался оптимальный состав комплексов средств обучения на примере обеспечения предмета «Специальная технология» для профессиональной подготовки техников-электриков, осуществлялись констатирующий и выборочный формирующий эксперименты.

На третьем этапе (1995—2000 гг.) проводилась экспертная оценка разработанной дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, дидактической технологии и инструментария проектирования комплексов средств обучения, опытно-экспериментальная проверка эффективности комплексного применения средств обучения в учебно-воспитательном процессе; проводились сбор, статистическая обработка, количественный и качественный анализ, систематизация полученных результатов, научных фактов; уточнялись исходные положения исследования; осуществлялась подготовка методических пособий и рекомендаций, внедрялись результаты теоретического и экспериментального исследования, формулировались обобщающие выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

На основе системного, комплексного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подходов обоснована дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения, определены ее цели, функции, структура компонентов и их взаимосвязи, обеспечивающие организацию и результативное функционирование системы, разработана и апробирована ее теоретическая модель.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: • разработана концепция дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях, отвечающая целям, образовательным стандартам, закономерностям, принципам и требованиям, содержанию, структуре, стадиям и условиям организации и проведения многоуровневого непрерывного профессионального образования по интегрированным группам профессий;

• выявлена систематизирующая роль средств новых информационных технологий обучения в процессе многоуровневого непрерывного личностно-ориентированного профессионального образования; определены и раскрыты принципы: технологизации учебного процесса, кибернетического управления процессом обучения, индивидуализации, дифференциации и интенсификации учебного процесса, надежности и результативности технологии обучения; разработаны общие и частные модели компьютерной технологии теоретического обучения по интегрированным группам профессий;

Результаты исследования предназначаются также конструкторам-разработчикам современных средств обучения для определения их комплексной номенклатуры по учебным предметам, их серийного производства и совершенствования .

Результаты исследования нашли отражение в научных отчетах о научно-исследовательской работе, монографиях, книгах, методических пособиях и рекомендациях, статьях и докладах автора, которые внедрены в профессиональных училищах и лицеях, в научно-методической работе преподавателей по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий средствами обучения, на предприятиях серийного производства учебного оборудования и средств обучения, в системе педагогической подготовки, переподготовки и 0 повышения квалификации работников профессионального образования.

На защиту выносятся:

3. Дидактическая технология проектирования комплексов средств обучения.

4. Общая и частные модели компьютерной технологии теоретического профессионального обучения.

5. Организационно-педагогические условия эффективного проектирования и комплексного применения средств обучения в учебном процессе многоуровневого непрерывного профессионального образования. ф Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методолого-теоретической обоснованностью исходных концептуальных положений дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, сформированных на основе анализа и систематизации достижений науки и практики в данной области; использованием комплексного, системного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подходов при разработке и реализации дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, ее технологии и инструментария; аргументированностью теоретических положе-ц ний и выводов; применением рациональных методов теоретического, экспертного и экспериментального исследования; сочетанием качественных и количественных критериев и показателей оценки компонентов дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, адекватных ее целям и функциям; охватом целостного цикла проектирования, разработки, производства, внедрения и применения средств обучения; практической реалиям зацией и внедрением разработанных моделей в педагогическую практику.

1986 г.); на научно-практическом семинаре «Опыт и проблемы внедрения компьютерной техники в процесс обучения» (Ленинград, 1986 г.); на международном научно-практическом семинаре «Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения профессионально-технических учебных заведений стран - членов СЭВ» (Ленинград, 1989 г.); на международном научно-практическом семинаре «Новые информационные технологии и непрерывное % образование» (Ленинград, 1990 г,); на болгаро-советском семинаре «Характеристика и особенности дидактических технологий на современном этапе» (София, 1990 гг.); на Всесоюзной научно-практической конференции «Электронно-вычислительная техника в учебно-воспитательном процессе» (Минск, 1990 г.); на международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения» (Санкт-Петербург, 1996 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Сыктывкар, 1999 г.); на межвузовской научно-методической конференции «Гуманитарное Щ образование: традиции и новации» (Санкт-Петербург, 2000 г.); на педагогических чтениях работников системы профессионального образования (Ташкент, 1988 г.); на международных совещаниях и семинарах стран - членов СЭВ, проходивших в Болгарии, Польше, Чехословакии, Германии, Монголии по Комплексной программе научно-технического прогресса по проблеме 1.2.7. «Совершенствование системы образования на основе средств вычислительной техники» в период 1986-1991 гг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 3:

1. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения эффективно функционирует при наличии созданных для этого организационно-педагогических условий, как совокупность исходных организационных, дидактических, методических и конструктивно-технических факторов, требований и правил, от реализации которых зависит успешность дидактического, технического проектирования и создания средств обучения, эффективность комплексного их применения в учебно-воспитательном процессе.

2. Дидактическое проектирование средств обучения, научно обоснованное определение их роли и места в учебном процессе, выбор и оптимальное комплектование состава их комплексов оказывают прямое воздействие на методику эффективного комплексного их применения, на повышение эффективности и качества, уровня и результативности профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования в профессиональных училищах и лицеях.

Комплексное применение средств обучения позволяет расширить функциональные дидактические возможности отдельных видов средств обучения и соответственно области рационального их применения в учебном процессе, что способствует более полному и глубокому раскрытию теоретического материала, эффективному формированию общепрофессиональных и частнопрофессиональных производственных знаний, умений и навыков, развитию творческой активности учащихся, всестороннему воздействию на их личность.

3. Результаты экспериментального исследования показывают, что оптимальное обеспечение учебного процесса средствами обучения и комплексное их применение усиливают мотивацию и наглядность обучения, делают учебный процесс более полным, доступным и эффективным, повышают качество обучения, уровень и объем знаний и умений, прочность их усвоения. За счет использования компьютерных технологий обучения достигается индивидуализация и дифференциация, активизация самостоятельной учебно-познавательной и практической деятельности учащихся, повышается их ответственность в учении и успеваемость, реализуется систематичность и объективность контроля, регистрация хода результатов обучения, достигается интенсификация процесса профессионального обучения.

4. Прикладное значение разработанной дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения, ее технологии и инструментария дидактического проектирования заключается в возможности их использования практическими инженерно-педагогическими работниками профессиональных училищ и лицеев в реализации задач по комплексному методическому обеспечению предметов и интегрированных групп профессий средствами обучения, позволяющие обоснованно и результативно провести работу по планированию и выбору средств обучения, необходимых и целесообразных для организации и эффективного проведения учебного процесса, составлению тематических перечней состава комплексов средств обучения (на урок, тему и предмет в целом); определению нормативов оснащения учебных кабинетов, лабораторий и мастерских дидактическими средствами, учебно-лабораторным и учебно-производственным оборудованием в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования, а конструкторам-разработчикам в проектировании, создании и производстве новых средств учебного назначения, что окажет положительное влияние на укрепление и развитие учебно-материальной базы, повышение научно-методического уровня преподавания и учения, эффективность и качество профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования выявлены, обоснованы и раскрыты существующие противоречия и определены основные концептуальные направления укрепления и развития учебно-материальной базы учебных заведений начального профессионального образования, научно обоснованного, комплексного обеспечения учебного процесса средствами обучения в условиях многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий в профессиональных училищах и лицеях.

Основная стратегическая особенность реформирования учебно-материальной базы, дидактического обеспечения средствами обучения заключается во всестороннем, системном, варйативно-комплексном, интегративно-диффе-ренцированном и опережающем характере их создания, в адекватной реализации всех сторон и компонентов многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Комплексное применение традиционно известных и современных компьютерных средств обучения является одним из определяющих факторов повышения эффективности и качества, интенсификации, оптимизации, индивидуализации и дифференциации процесса профессионального обучения и подготовки конкурентоспособных на рынке труда рабочих и специалистов высокой квалификации.

С этой целью была разработана дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения и экспериментально проверена ее модель.

Выявлены социально-экономические и профессионально-педагогические факторы, раскрыты педагогические закономерности и сформулированы общие и специфические принципы и требования, лежащие в основе дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения.

На основании системного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подхода разработана дидактическая технология проектирования комплексов средств обучения, обоснованы ее уровни, показаны этапы и их содержание.

Приведен систематизированный и практически адаптивный инструментарий и методы дидактического проектирования средств обучения, раскрыты организационно-педагогические условия, критерии и показатели научно обоснованного планирования и выбора средств обучения и эффективного комплексного их применения в учебном процессе.

Значительное место в исследовании уделено проблемам технологизации профессионального образования, проектирования и внедрения современных средств информационных технологий обучения.

Обоснована общая теоретическая модель информационной технологии на базе компьютерных средств и осуществлена реализация ее частных моделей в процессе теоретического ¡профессионального обучения специальным предметам на примере предмета «Специальная технология» при подготовке по интегрированной группе профессий «техник-электрик».

При этом показаны приемы анализа и моделирования учебного процесса и составления его алгоритмических моделей для решения задач комплексного обеспечения процесса преподавания учебных предметов средствами обучения, а также перечня программно-методического обеспечения новой информационной технологии обучения.

Теоретические основы дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения нашли свое отражение в разработанных федеральных и региональных программах реформирования учебно-материальной базы учреждений начального профессионального образования, в научно-методической работе инженерно-педагогических работников по обеспечению процесса преподавания учебных предметов средствами обучения, при разработке учебно-программной документации, планировании и составлении тематических перечней и нормативов оснащения учебных кабинетов, лабораторий и мастерских средствами обучения, а также при обучении на курсах повышения квалификации и переподготовки преподавателей и мастеров производственного обучения, в работе конструкторов-разработчиков на предприятиях при создании и производстве оборудования и средств учебного назначения.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что научно обоснованное проектирование средств обучения, оптимальное обеспечение ими учебного процесса являются залогом эффективного комплексного их применения в учебном процессе и, соответственно, положительно влияют на повышение уровня и качества профессиональной подготовки.

Разработанная дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях обеспечивает и реализует свое функциональное назначение и является адекватной сущности поставленных перед ней теоретико-прикладных целей.

Проведенное исследование включает в себя три уровня научно-педагогического обобщения: методологический, теоретический и прикладной.

На методологическом уровне были исследованы тенденции развития дидактического обеспечения в условиях многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий, разработана концепция и модель системы дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения, уточнен категориальный терминологический аппарат исследования и разработана классификация дидактических средств обучения, средств информационных технологий обучения.

На теоретическом уровне обоснованы закономерности, принципы и требования, лежащие в основе системы дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения; определены условия реализации системного, комплексного, личностно-деятельностного, алгоритмического и других подходов к технологии проектирования комплексов средств обучения; разработана технология дидактического проектирования средств обучения и её инструментарий; определены организационно-педагогические условия, критерии и показатели эффективности комплексного применения средств обучения в учебном процессе.

На прикладном уровне исследованы и проверены технология проектирования и условия эффективного применения комплексов средств обучения в процессе формирования профессиональных знаний, умений и навыков; разработаны тематические перечни программного обеспечения компьютерной технологии теоретического обучения по предмету «специальная технология» по интегрированной группе профессий «техник-электрик»; подготовлены методические пособия и рекомендации по дидактическому проектированию и комплексному применению средств обучения в профессиональных училищах и лицеях.

2. Впервые в современных условиях в профессиональной педагогике обоснована концепция многоуровневой ориентации по проектированию и комплексному применению технических и программных средств обучения на основе инновационной технологии и механизмов ее реализации, имеющая статус методолого-теоретического, технико-технологического и профессионально-дидактического новообразования.

Определены ее методолого-теоретические установки, цели, профессио-нально-личностно-ориентированная направленность, содержательные, технические, технологические, процессуальные, организационно-педагоги ческие взаимосвязи и взаимозависимости совокупности процедур, осуществляющихся в учебно-воспитательном процессе.

3. Методолого-теоретическими основами концепции и системы дидактического проектирования и комплексного применения средств обучения являются методология комплексного подхода, основные направления развития интегрированных профессий, интенсификация образовательных систем теоретического и производственного обучения, методологические функции (системная и интегративная). Методология синтеза средств обучения различного уровня, модификации, конструкции, личностно-педагогической ориентации, профессионально-технологической направленности является стратегией ди-дидактической прогностики, планирования, проектирования, производства, применения средств обучения, тактических установок развития технолого-дидактического процесса.

5. Построенная на основе комплексного и системного подходов, на общесистемных принципах прогностичности, плановости, целостности, стадийности, многоуровневости, многопрофильности, технологичности и универсальности модель дидактической системы проектирования и комплексного применения средств обучения характеризуется структурной организованностью, совокупностью и взаимодействием ее компонентов, результативностью функционирования и может быть использована для решения задач по обеспечению различных учебных предметов и профессий, оснащению учебных кабинетов, лабораторий и мастерских средствами обучения, учебно-лабораторным и учебно-производственным оборудованием в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования.

6. Дидактическая технология и ее инструментарий позволяют в оптимальном режиме планировать, выбирать и комплектовать комплексы средств обучения на профессионально-квалификационном, предметно-содержательном и процессуально-методическом уровнях дидактического проектирования. Обоснование дидактических возможности, необходимости и целесообразности использования средств обучения реализуется как поэтапный технологический процесс на основе системного, личностно-деятельностного, кибернетического и алгоритмического подходов к анализу и моделированию, установлению координационных и субординационных отношений средств обучения с другими системообразующими компонентами методических систем и технологий обучения.

Частными моделями компьютерной технологии теоретического обучения являются: модель процесса обучения на уроке изучения нового материала, излагаемого преподавателем с использованием компьютерных средств; модель процесса обучения на уроке изучения нового материала, проводимого учащимися самостоятельно с использованием компьютерных средств; модель урока закрепления и применения знаний и умений учащихся с использованием компьютерных средств; модель контроля сформированное™ знаний и умений с использованием компьютерных средств.

11. Отбор и обоснование состава и содержания компьютерных программ учебного назначения, составление их тематического перечня проводятся на основе классификации и дидактических функций существующих видов программного обеспечения (демонстрационные, обучающе-контролирующие, тренажерные, информационно-справочные, контролирующие и др.) с учетом качественных критериев отбора (важность, значимость, новизна, наглядность, структурированность, формализуемость, необходимость и целесообразность компьютерного моделирования и др.) и психолого-педагогических, физиологических, эргономических, технических и других требований, предъявляемых к проектированию как содержательной (информационной), так и организационно-управленческой составляющих педагогического учебно-воспитательного процесса.

13. Основными направлениями дальнейших исследований по проблеме являются:

• разработка теоретических основ стандартизации учебно-материального оборудования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сопин, Виктор Иванович, Санкт-Петербург

1. Александров Г.Н. Компьютер в структуре педагогической деятельности преподавателя // Сов. педагогика. 1986. - № 3. - С.63-68.

2. Александров Г.Н., Березова З.Т. О модели индивидуализации обучения с использованием ПЭВМ // Конференция Восток Запад по новым информационным технологиям в образовании. - М., 1992. -С.15-17.

3. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах / С.В.Игнатьев, В.А.Мелехин; науч. ред. А.П.Беляева. Л.: НИИ профтехобразования, 1992. - 65 с.

4. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты функциональных систем. М., 1978. - 326 с.

5. Артемьева С.Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профессиональных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 26 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1974. 384 с.

8. Архангельский С.И., Михеев В.И., Мансуров В.Н. Математические модели в теории и практике педагогических исследований // Новое в теории и практике обучения. М., 1979. - С.73-104.

9. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации. СП,; Тамбов: ИПКРО, 1996.- 175 с.

10. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Инт профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 51 с.

11. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. -432 с.

12. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Сов. педагогика. 1982. - № 11. -С.30-39.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987.-239 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1989. 184 с.

15. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / Ин-т профтехобразования РАО, СПб., 1997. - 137 с.

16. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981. - 120 с.

17. Бастов В.Ф. Дидактические основы разработки и применения экранных пособий для производственного обучения в профессионально-технических училищах: (На примере профессии токаря): Автореф. дис. . канд. пед. наук / ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1977. - 24 с.

18. Батаршев A.B. Электронно-вычислительная техника в учебном процессе. М.: Высш. шк., 1984. - 16 с.

19. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

20. Беднарчик X. Модульная система непрерывного профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 262 с.

21. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в

22. Польше: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1997.- 58 с.

23. Белкин E.JI., Карпов В.В., Харнаш П.И. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхн.-Волжск, изд-во, 1982.- 107 с.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. -208 с.

25. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб.; Радом, 1997.-227 с.

26. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 480 с.

27. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978. - 160 с.

28. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

29. Беспалько В.П. Разработка методики дидактической оценки урока // Сов. педагогика. 1985. - № 5. - С.72-75.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 143 с.

32. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки. М.: Наука, 1974. -414 с.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М: Наука, 1973. -620 с.

34. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-14.

35. Велихов В. Новая информационная технология в школе / Информ. и образования. 1986. -№ 1. - С. 18-22.

36. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации. М.: Машиностроение, 1975. - 396 с.

37. Волков И.П. Проектирование процессов обучения // Сов. педагогика. 1987. - № 12. - С.22-28.

38. Габай Т.С. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -256 с.

39. Галактионов А.И. Представление информации оператору. М.: Энергия, 1989.- 180 с.

40. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М., 1968. - 135 с.

41. Гальцина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Сов. педагогика. 1989. - № 3. - С. 11-16.

42. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.-178с.

43. Глускин В.М., Ржанов A.C. Условия эффективного использования методов, приемов и средств обучения // Сов. педагогика. 1982. - № 11. - С.55-58.

44. Головачев A.B. Унификация дидактических средств обучения специальной технологии в условиях стадийной системы подготовки специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 22 с.

45. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987.-552 с.

46. Данилевский Ю.Г., Петухов И.А., Шибанов B.C. Информационная технология в промышленности. Л.: Машиностроение, 1988. - 283 с.

47. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1960.-299 с.

48. Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии // Педагогика. 1993. - № 3. - С.29-32.

49. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 132-136.

50. Диалог с ЭВМ: Психологические аспекты / Бабаев Ю.Д., Войскун-ский А.Е., Кобелев В.В. и др. // Вопр. психологии. 1983. - № 2. -С.25-34.

51. Дидактика производственного обучения / Под ред. О.Ф.Федоровой. -М.: Высш. шк., 1973. 416 с.

52. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.И.Скатина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

53. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Сб. ст. / Под ред. С.Е.Полат. М.: НИИ средств обучения и учеб. кн., 1991.- 137 с.

54. Дидактические основы создания и использования технических средств обучения в средней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.П.Прессмана. М.: НИИ шк. оборуд. и техн. средств обучения, 1981.- 162 с.

55. Дрига И.И. Совершенствование системы средств обучения // Сов. педагогика. 1976. - № 5. - С31-Л2.

56. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1975. - 200 с.

57. Егизарьянц A.A. Диагностика и профилактика затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении и применении средств обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Таганрог: ТГПИ, 2000. 23 с.

58. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т непрерыв. образования Новгор. гос. ун-та. Новгород, 1997. -20 с.

59. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1978. - 175 с.

60. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С.3-30.

61. Зайнутдинова JI.X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных систем по общетехническим дисциплинам: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин.- общ. сред, образования. -М., 1999.-42 с.

62. Зайченко Т.Г. Локус контроля личности как основание типологиза-ции интенсивного обучения // Проблемы индивидуализации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Сб. науч. тр. / НИИ профтехобразования. СПб., 1992. - С.73-76.

63. Зайченко Т.П. Разработка уроков при комплексном использовании технических средств обучения // Новые информационные технологии в профессионально-техническом образовании: Сб. науч. тр. / ВИПК. -СПб., 1994. -С.21-32.

64. Занков JI.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

65. Зеленин В.М. Электронные тренажеры. М.: Знание, 1986. - 63 с.

66. Зимичев A.M. Создание автоматизированных систем ускоренного обучения для средних профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1986. - 111 с.

67. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Смолян Г.Л. Эргономические основы организации труда. М.: Экономика, 1974. - 350 с.

68. Зотова В.Д. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 26 с.

69. Иванин С.М., Снетков М.В. Психологические и эргономические основы построения тренажеров на базе персональных ЭВМ: Метод, пособие. Л.: НИИ профтехобразования, 1990. - 33 с.

70. Иванов Б.В. Оценка эффективности применения тренажеров для подготовки квалифицированных рабочих: Метод, рекомендации. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1989. - 40 с.

71. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий // Мето-долого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПб.; Радом, 1995. - С.65-68.

72. Извозчиков В.А. Инфоносферная эдукология: новые информационные технологии обучения. СПб., 1991. - 120 с.

73. Ильина Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Сов. педагогика. 1971. - № 9. - С.53-59.

74. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М., 1972.-Вып. 1.-67 с.

75. Ильясова Т.В. О системном подходе к применению технических средств обучения // Сов. педагогика. 1982. - № 6. - С.88-90.

76. Информатика: Учеб. / Под ред. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

77. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Сов. педагогика. 1973. № 3. - С.83-95.

78. Карпов В.В., Белкин Е.Л., Харнаш Б.Н. Психолого-педагогические основы использования ТСО в учебном процессе. Ярославль: ЯГПИ, 1983.- 115 с.

79. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: Наука, 1996. - 236 с.

80. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

81. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

82. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта // Новое в жизни, науке и технике. Сер. педагогика и психология. 1989. - № 6. - С. 16-26.

83. Коршунов Ю.М. Математические основы кибернетики. М., 1987. -206 с.

84. Космодемьянская А.И. Разработка вопросов педагогической технологии в США// Сов. педагогика. 1973. -№ 10. - С. 132-140.

85. Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ. М.: Высш. шк„ 1986. - 160 с.

86. Кочетов С.И., Овакимян Ю.О. Технические средства обучения и методика их применения. М.: ВНМЦентр, 1985. - 142 с.

87. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М., 1969. - 280 с.

88. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общ. ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, Ин-т педагогики Рур. ун-та ФРГ. СПб.; Бохум, 1994. - 123 с.

89. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 40 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л., 1980.-240 с.

91. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.-С.З-17.

92. Кузннецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. - № 2. - С.87-90.

93. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении.- СПб.: Образование, 1995. 47 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

95. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М., 1981. 150 с.

96. Куприянов A.A. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высш. шк., 1984. - 111 с.

97. Кыверялг A.A. Технические средства обучения в учебном процессе // Применение технических средств обучения / Под ред. А.А.Кыверялга.- Таллин, 1979. С.5-66.

98. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -523 с.

99. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения // Перспективы: Вопр. образования. 1988. - № 3. - С.70-82.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - И.1. - 392 е.; Т.2. - 317 с.

101. Леонтьев А.Н., Кринчик Е.П. Некоторые особенности процесса переработки информации человеком // Кибернетика, мышление, жизнь. -М., 1964. С.171-211.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагогика, 1981. - 186 с.

103. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

104. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. -1981,- № 5. С.3-22.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

106. Лука Г.Т. Теория и практика создания и применения экранно-звуковых пособий. Кишинев: Штимыца, 1983. - 113 с.

107. Лукьянов В.В. Методическое обеспечение учебного предмета. М.: Знание, 1983.-91 с.

108. Львов М.Р. Структура взаимосвязи дидактики и частных методик // Сов. педагогика. 1985. - № 11. - С. 16-20.

109. Ш.Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / Под ред. М.А.Жиделева. М.: Просвещение, 1983. - 344 с.

110. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 24 с.

111. Маркус Д.В. Интенсификация процесса изучения технических предметов в ПТУ на основе применения дидактических материалов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Латв. ун-т. Рига, 1990. - 24 с.

112. Марон А.Е., Чепуренко Г.П. Новые информационные технологии в системе методов активного обучения в ИУУ. СПб., 1993. - 19 с.

113. Марусева И.В., Румянцев И.А., Серегин И.А. Теория построения контрольно-обучающих программ различных типов: Учеб. пособие. -СПб.: Образование, 1991. 132 с.

114. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С.87-91.

115. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. М.: Высш. шк., 1985. - 175 с.

116. Матюшкин-Герке А. Школьная информатика: Уроки, проблемы, перспективы // Информатикаи образование. 1991. -№ 1. -С.18-21.

117. Махмутов М.И., Мочалова Н.М. Выбор методов обучения в зависимости от содержания учебного материала // Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Моск. ун-т. М., 1980. - С.61-74.

118. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

119. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев, Вища шк., 1986. - 110 с.

120. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

121. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственное развитие школьника. Избр. психол. тр. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

122. Методические рекомендации по планированию комплексного методического обеспечения предметов и профессий. М.: Высш. шк.,1985.-25 с.

123. Методические указания по использованию вычислительной техники в учебном процессе / Сост. В.М.Зеленин. -Д.: ЛГПИ, 1988. 80 с.

124. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов. -М.: АПН СССР, 1984.-35 с.

125. Методические указания по оценке уровня качества школьного оборудования. М.: Мин-во просвещения СССР, 1982. - 56 с.

126. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.П.БеляеваIотв. ред.) и др.; НИИ профтехобразования. СПб., 1992. - 81 с.

127. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под общ. ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1987.-200 с.

128. Методы и средства управления процессом обучения в АОС. М.,1986. 61 с. - (Обзор, информ. / НИИ пробл. высш. шк. Вып. 9, средства обучения в высш. и сред. спец. шк.)

129. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

130. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина; Отв. ред. Ю.О.Овакимян. М., 1983. - 106.

131. Молибог А.Г. Некоторые принципы применения технических средств в обучении и воспитании // Комплексное применение технических средств обучения в учебном процессе средних профтехучилищ.-М„ 1976.-С.6-14.

132. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

133. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3. - С.20-26.

134. Научно-методическое и программное обеспечение использования вычислительной техники в профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.А.Молчановский (отв. ред.) и др.; ВНИИпрофтехобразования. Д., 1990.- 120 с.

135. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970-206 с.

136. Новик И.З. Возможности и функции АОС в учебном процессе: Метод. рекомендации. Л.: ЛПИ, 1988. - 39 с.

137. Новиков А.М. Применение технических средств обучения. М.: Высш. шк, 1979. -71 с.

138. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением АОС. М.: Высш. шк., 1985. - 322 с.

139. Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах членах СЭВ: Сб. науч. тр. / Редкол.: В.В.Шапкин (отв. ред.) и др.; ВНИИпрофтехобразования.-Л., 1990. - 145 с.

140. Новые средства обучения в учебно-воспитательном процессе: (Трудовое обучение): Метод, рекомендации / А.Я.Сова и др. М.: НИИ-СОиУК, 1991.-72 с.

141. Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессеобучения: (Теорет. и прикладной аспекты): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 1998. - 48 с.

142. Об организации центра новых информационных технологий обучения в профессионально-техническом образовании: Приказ Гособразования СССР от 16.11.90, № 695. М., 1990.

143. Ожевич JI.B. Система учебного оборудования для изучения электроники в средней школе и условия эффективного его использования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / НИИ средств обучения и учеб. кн. -М., 1992.-25 с.

144. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования (А.П.Беляева, С.Я. Баев, Л.В.Савельева и др. М.: Высш. шк., 1983. - 248 с.

145. Организация и порядок обеспечения средних профтехучилищ средствами обучения: Метод, рекомендации / Подгот. В.И.Сопин, Н.В.Баранов, Г.С.Белов; ВНИИпрофтехобразования. Л., 1984. -44 с.

146. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / Под общ. ред. А.П.Беляевой; НИИ профтехобразования. СПб., 1992. - 125 с.

147. Основы- профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

148. Основы эффективного применения технических средств обучения: Метод, рекомендации / Ю.А.Овакимян. М., 1975. - 77 с.

149. О целевой комплексной программе по разработке и производству оборудования на 1991-1995 гг. «Учебная техника 95»: Решение коллегии Гособразования СССР от 29.06.90, № 13/2. - М., 1990.

150. Оценка эффективности применения педагогических программных средств вычислительной техники в учебном процессе профтехучилищ: Метод, рекомендации / Сост. Н.А.Лабунская; ВНИИпрофтехоб-разования. Д., 1990. - 24 с.

151. О ходе информатизации образования и Целевая комплексная программа «Информатизация образования на 1991-1995 гг.»: Решение коллегии Гособразования СССР от 28.12.90, № 20/2. М., 1990.

152. Пальчевский Б.В. Дидактические основы разработки и использования средств обучения в профессионально-технических училищах: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / НИИ труд, обучения и профориентации АПН СССР. М., 1988. - 37 с.

153. Пальчевский Б.В. Учебно-методический комплекс средств обучения // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С.26-32.

154. Панюкова C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в лично-стно-ориентированном обучении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т общ. сред, образования РАО. М., 1998. - 42 с.

155. Панчешникова JI.M. О системном подходе в методических исследованиях // Сов. педагогике. 1973. - № 4. - С.71-80.

156. Педагогические основы специализации и укрепления учебно-материальной базы профтехучилищ / Под ред. Г.С.Гуторова. М.: Высш. шк., 1982. - 56 с.

157. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высш. шк., 1987. - 192 с.

158. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. К.: Наук, думка, 1991.-621 с.

159. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. -264 с.

160. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения. СПб.: СПГУ, 1995.-81 с.

161. Планирование комплексного методического обеспечения предметов и профессий: Метод, рекомендации / Сост. М.Б.Горбачевская, А.М.Новиков, В.А.Скакун. М.: Высш. шк., 1983. - 23 с.

162. Поздняков С.Н. Информационная среда обучения: Монография. -СПб.: СВЕТ, 1997.-400 с.

163. Полат Е.С. Основные концептуальные положения развития УМБ средней общеобразовательной школы. М., 1989. - 42 с.

164. Полат Е.С., Гершунская P.C. Средства обучения как категория дидактики. М.: АПН СССР, 1988. - 57 с.

165. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

166. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

167. Применение методов научных исследований проблем профессионально-технического образования: Метод, рекомендации / Под общ.ред. А.П.Беляевой; Всесоюз. науч.-метод, центр проф.-техн. обучения молодежи. М., 1986. - 96 с.

168. Применение педагогических программных средств вычислительной техники в учебных заведениях профтехобразования: Обзор / Сост.: М.Б.Лебедева, В.Н.Антонова, Н.А.Виноградова, Н.С.Горелышева. -Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1989. 32 с.

169. Проблемы дидактики теоретического обучения / Под ред. Маркело-вой В.А.; ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1978. - 300 с.

170. Проколиенко Л.Н. Методологические проблемы использования компьютера в обучении // Вопр. психологии. 1986. - № 6. - С.38-44.

171. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 230 с.

172. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б. и др. // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С.44-51.

173. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965. - 360 с.

174. Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы: Материал для обсуждения / Под ред. В.С.Леднева. М.: НИИ ШОТ-СО, 1990.- 150 с.

175. Разработка и комплексное применение технических средств обучения в учебном процессе профтехучилищ. Варшава: Ин-т проф. образования, 1985. -213 с.

176. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах / Редкол.: В.И.Сопин (отв. ред.) и др. М.: Высш. шк., 1986. - 128 с.

177. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования: Метод, пособие / М.В.Лебедева, С.А.Марков; В.В.Шапкин (отв. ред.) и др. М.: Высш. шк., 1990.-126 с.

178. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Моск. ун-т, 1985. - 207 с.

179. Роберт И. Какой должна быть обучающая программа // Информатика и образование. 1986. - № 2. - С.90—95.

180. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук / РГПУ. Ростов-н/Д, 1999. - 24 с.

181. Российской образование в переходный период: Программа стабилизации и развития / Под ред. Э.Д.Днепрова; М-во образования РСФСР.-М., 1991.-54 с.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-332 с.

183. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высш. шк., 1986. - 176 с.

184. Савельев М.Н., Яковлев В.В. Моделирование систем. М.: Наука, 1988.-425 с.

185. Садовский С.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем // Системное исследование: Ежегодник / Ин-т истории естествознания и техники. М., 1978. - С.7-25.

186. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989. - 303 с.

187. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. - № 1. - С.3-9.

188. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5.-С. 16-20.

189. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие. СПб., 1995. - 79 с.

190. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / Редкол.: А.П.Беляева (отв. ред.) и др.; ВНИИпрофтехобразования. Л., 1987. - 128 с.

191. Скакун В.Д. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1980.-212 с.

192. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: АПН РСФСР, 1980.- 189 с.

193. Советов Б .Я. Информационная технология: Учеб. для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1994. - 368 с.

194. Советов М.Н., Яковлев Б.В. Моделирование систем. М.: Наука, 1988.-425 с.

195. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. -3-е изд. М.: Сов.энциклопедия, 1984. - 1600 с.

196. Соколов А.Г. Теория и. практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. - 183 с.

197. Сопин В.И. Педагогические требования к комплексам дидактических средств обучения // Комплексное обеспечение процесса теоретического обучения дидактическими средствами в профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1985. - С.33-39.

198. Сопин В.И. Теоретические основы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: Монография. СПб., 2000. - 300 с. - Деп. в Ин-те профтехобразования РАО 04.07.2000, № 241.

199. Степанец А.П. Комплексное применение технических средств обучения в профтехучилище. К.: Вища шк., 1978. - 55 с.

200. Суматохин C.B. Комплексное использование современных технических средств при изучении биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Моск. пед. ун-т. М., 1996. - 23 с.

201. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Сов. педагогика. 1985. - № 12. - С.34-38.

202. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение. М.: МГУ, 1986. - 98 с.

203. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. - 128 с.

204. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / Под ред. А.А.Кыверялга, А.В.Батаршева. М.: Высш. шк., 1990. - 159 с.

205. Технические средства обучения и контроля / Ю.Н.Кушелев (руководитель) и др. М.: Высш. шк., 1973. - 192 с.

206. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования: Постановление Правительства РФ от 05.07.94, № 650. -М., 1994.

207. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования // Вопр. психологии. 1986. - № 5. -С.67-68.

208. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию: Основные термины / А.П.Заморин, А.С.Марков. М.: Рус. яз., 1988.-221 с.

209. Уманский B.C. Применение технических средств в учебном процессе средних профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1979. - 151 с.

210. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 346 с.

211. Урок и перспективы его развития в среднем профтехучилище: Рекомендации / Сост. В.С.Безрукова. Свердловск: СИПИ, 1988. - 58 с.

212. Федеральная комплексная программа научно-педагогических исследований «Развитие образования в России» / М-во образования РСФСР.-М., 1991.

213. Федотова Л.Д. Профессиональная школа. М.: НМЦ, 1992. - 27 с.

214. Фридман J1.M. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.-80 с.

215. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. J1., 1995.-73 с.

216. Чебышева B.B. Психология трудового обучения: (Трудовые умения и навыки и условия трудового обучения). М.: Высш. шк., 1969. -304 с.

217. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса обучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / РГПУ им. А.И.Герцена. -СПб., 1998.-37 с.

218. Чернышев К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог: ТГПИ, 2000. - 20 с.

219. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Педагогика, 1996. - 233 с.

220. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

221. Шамова Т.И. Дидактическая система средств активизации учения школьников // Сов. педагогика. 1979. - № 3. - С. 11-17.

222. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высш. шк.,1985.- 159 с.

223. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1973. - 130 с.

224. Шаповаленко С.Г. Методологические вопросы научных исследований и разработок в области школьного оборудования // Сов. педагогика. 1982. - № 6. - С.66-71.

225. Шарбуков В.В. Использование закономерностей мыслительного процесса в автоматизированном обучении // Вопр. психологии.1986.-№6.-С.26-32.

226. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования // Информатика и образование. 1989. - № 5. - С.5.

227. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. - 106 с.

228. Шелухина A.B. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатике в средней школе; Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т общ. и сред, образования. М., 2000.-25 с.

229. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс // Педагогика. 1992. -№ 11-12. - С.13-19.

230. Шестак Н.В. Методическое обеспечение учебного процесса с применением технических средств визуальной наглядности // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. - Вып. 4. - С.30-35.

231. Шешерина Г.А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 22 с.

232. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

233. Шостак Я.Е. Комплексное применение технических средств в учебном процессе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1983. - 127 с.

234. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 52 с.

235. Щербина В.В. Проблемы технологизации социоинженерной деятельности // Социол. исслед. 1990. - № 8. - С.79-86.

236. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

237. Экспертная оценка качества педагогических программных средств вычислительной техники: Метод, рекомендации / Сост. В.И.Сопин, И.А.Липанова, С.Ф.Артемьева. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1990.-46 с.

238. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения / Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий А.И., Туму-чаева Б.А.: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1995. - 240 с.

239. Юмашева Т.Е. Алгоритмизация обучения специальной технологии в профтехучилищах строительного профиля. Л., 1991.-51 с. - Деп. в НИИ профтехобразования АПН СССР 30.05.91 № 166.

240. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

241. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб., 1998. - 639 с.

242. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1991.-115 с.

243. Янушевич Ю.Ф. Технология обучения в высшей школе. М., 1986. -220 с.

244. A Monthly Column of News and Commentary. The Glassroom of the Year 2000 // Educational Technology. 1988, N6. - p.4.

245. Burda Z. Zacinailcl ucitele a didakticka technika. Odborna skola. -1983.-roc.30.-N9.-S.129-131.

246. Dudonis W. Zasady doboru arodkow dudaktichnych do programu nauchania. Szkola zawodowa. - 1983. - N12. - s.21-24.

247. The field of educational technology: A statement of definition. "Audiovisual Instruction". 1972. - Vol.17. - N08. - p.36.

248. Freyess D. et Vonenne Fr. Landiovisuel en situation pédagogique / Centre International d'etudes pédagogiques ds Serves. 1987. - 242 p.

249. Jerrold E.Kemp. Instructional Design. "Fearon Publishers Lear Siegler, Inc.", Belmont, California. 1971. - p.9.

250. Kapitula S. Dobor arodkow dydaktichnych do przedmiotu: "Podstawy elektrotechniki". Szkola zawodowa. - 1983. - N11. - s.43-48, tabl.

251. Kaprinsky W. Zasady kompleksowego stosowania technichnych arodkow didaktichnych. Szkola zawodowa. - 1983. - N12. - s.18-20.

252. Kouba L. Prognoza ve vyzkumu tvorby a vyuzifi materialnich didactickych prostredku. Ucebni pomucky. - 1984. - roc.23. - N5. - s.67-68.

253. Learning, Strategies and Computer Based Instruction / Me Cann P.M. // Computers and Educ., Eketer. - 1981. - v.5 - N3. - p.133-140.

254. Unterricntshilfen. Ausrustungsnormative. Berufsbildende Literatur // Zentralinstitut fur Berufsbildung der DDR. Berliner Volk und Wissen, 1985.- 256 s.

255. Walter Nittch, Charles F. Schuller. Instructional Technology. Its. "Nature and Use". Harper and Bow Publishers. Ins. NY, 1973.