автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительная подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

Автореферат диссертации по теме "Дополнительная подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения"

На правах рукописи

САИКОВСКАЯ Наталья Алексеевна

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3465303

Москва-2009

003465303

Работа выполнена на кафедре эстетического воспитания педагогического факультета Московского государственного гуманитарного университета имени М А Шолохова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

Зацепина Мария Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Неверкович Сергей Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент

Пушкарева Татьяна Владимировна

Ведущая организация: Смоленский государственный

университет

Защита состоится «18» марта 2009 г в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 136 04 при Московском государственном гуманитарном университете имени МА Шолохова по адресу 109240, г Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета имени М А Шолохова

Автореферат разослан «17» февраля 2009 г

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

ТВ Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование системы образования в Республике Беларусь на современном этапе потребовало переосмысления сущности и целей образования, пересмотра его содержания и технологий, изменения взглядов на деятельность учителя и требований к его подготовке Интенсивное общественное и экономическое развитие актуализирует проблему формирования высокой профессиональной культуры специалиста, развитие потребности в постоянном самосовершенствовании, которые являются гарантами профессиональной готовности, личной успешности и жизнеспособности Модернизация образовательных систем требует существенного профессионального роста педагога в процессе освоения новых технологий В связи с этим возникла потребность в дополнительной подготовке учителя, адекватно реагирующего на динамичные изменения в сфере образования, позволяющей обеспечить сочетание обучения на курсах повышения квалификации с практической деятельностью Объективно возникает необходимость организации дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

Идея продолжения обучения человека в течение всей жизни является одной из центральных в педагогической науке и практике Она послужила основой для разработки современных концептуальных положений (документов) в области образования, в том числе и дополнительного «Основные направления развития национальной системы образования» (1999 г), «Концепция развития педагогического образования в Республике Беларусь» (2000 г), «Система стандартов в сфере образования» (2001 г), «Палажэнне аб безперапынным прафесшным навучанш юруючых работнжау 1 спецыялкггау» (2005 г) Переход к непрерывному образованию осуществляется, прежде всего, в сферах дополнительного профессионального образования

Исследования в области непрерывного образования и образования взрослых нашли отражение в работах С Г Вершловского, А П Владиславлева, Б С Гершунского, С И Змеева, Г Л Ильина, М В Кларина, О В Купцова, В С Леднева, Т Ю. Ломакиной, А Е Марона, А М Новикова, В Г Онушкина, В И Подобеда, А И Субетго и др

Психологические закономерности обучения взрослых изучали Б Г. Ананьев, Н В Кузьмина, Ю Н Кулюткин, А К Маркова, В Г Онушкин, Е И Степанова, Г С Сухобская, Э Торндайк и др

Многочисленные исследования проблем педагогического образования и подготовки учителя (О А Абдуллина, Е П Белозерцев, В П Беспалько, В В Буткевич, А А Вербицкий, Л Д Глазырина, М И Дронь, О Г Жук, И И Казимирская, В А Капранова, Н Д Никандров, А И Пискунов, П Е Решетников, В А Сластенин, А П Сманцер, Н К Степаненков, В П Тарантей, А В Торхова, И И. Цыркун, А И Щербаков и др) указывают на необходимость постоянного обновления и дополнения знаний и умений

педагога в контексте современных преобразований, которые инициируют новые требования к специалисту

Значительный вклад в разработку теории и практики дополнительного образования внесли В В Безлепкин, Н Ш Валеева, В В Власов, В Г Воронцова, А И Жук, Г Л Ильин, И В Ильина, Р А Исламшин, Л С Казарин, Н Н Кошель, В А Кузнецова, В Н Лебедев, X И Лийметс, Н А Масюкова, Е Н Медынский, Н И Мицкевич, Н А Морозова, Э М Никитин, Б В Пальчевский, Г Н Подчалимова, В С Сенашенко, Е П Тонконогая, И Н Чистова, Т И Шамова, А П Шапошникова и др

О возрастающем интересе к повышению квалификации педагогических кадров в контексте непрерывного образования свидетельствует появление ряда диссертационных исследований (И В Букреева, А С Вощенкова, А Г Казакова, Р X Калимуллин, 3 А Каргина, В В Кулинченко, Л М Митина, Л А Поздеева, О В Тамарская и др )

Проблема развивающего обучения разрабатывалась Л С Выготским, В В Давыдовым, Л В Занковым, К Д Ушинским, Д Б Элькониным Она нашла отражение в трудах Е Н Кабановой-Миллер, 3 И Калмыковой, Г С Костюка, Н А Менчинской, В В Репкина, Т М Савельевой, Н Ф Талызиной, Г А Цукерман, И С Якиманской и др Различные аспекты подготовки учителя к реализации развивающего обучения исследовали АН Будаева, А К Дусавицкий, М В Каминская, Л С Кошкарова, В Р Лозинг, 3 К Меретукова, О Н Погребняк, Т М Стручаева и др

Предварительное исследование позволило констатировать, что проблема дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения не получила должного разрешения в педагогической науке и практике

Цель исследования: научно-теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

Объект исследования: дополнительная подготовка учителя начальных классов

Предмет исследования процесс дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

Гипотеза исследования: дополнительная подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения будет эффективной при условии

- рассмотрения сущностных характеристик дополнительной подготовки учителя начальных классов как составляющей дополнительного образования,

- выделения концептуальных оснований дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения,

- определения системообразующих звеньев дополнительной подготовки учителя начальных классов,

- создания комплекса дидактических средств, ориентированных на организацию дополнительной подготовки учителей начальных классов в системе повышения квалификации

Задачи исследования:

1 Раскрыть сущностные характеристики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

2 Выделить концептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

3 Разработать методику дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения и экспериментально проверить ее эффективность

4 Разработать комплекс дидактических средств дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

Методологическую основу исследования составляют

- на философском уровне диалектико-материалистическая теория познания как высшая форма отражения объективной действительности,

- на общенаучном уровне системный подход (И В Блауберг, Б Г Юдин и др), теория деятельности (А Н Леонтьев, С Л. Рубинштейн и др), концептуальные основы непрерывного образования (А Г Асмолов, Б С Гершунский, О В Купцов, В А. Сластенин, Т И Шамова и др),

- на конкретно-научном уровне теория развивающего обучения (В В Давыдов, Д Б Эльконин и др), научные разработки содержания и технологий повышения квалификации педагогических кадров (О А Абдуллина, Е П Белозерцев, С Г Вершловский, В Г Воронцова, А И Жук, Н Н Кошель, Н В Кузьмина, Ю Н Кулюткин, Н В Кухарев, Н И Мицкевич, Э М Никитин, В Г Онушкин, Г С Сухобская и др), концептуальные положения подготовки учителя к реализации развивающего обучения (А К Дусавицкий, В В Репкин и др), положения педагогической инноватики (М М Поташник, И И Цыркун, Р Н Юсуфбеков и др )

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, эмпирические -наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение продуктов деятельности, рефлексивный анализ личного педагогического опыта; экспериментальные - педагогический эксперимент Данные, полученные в результате проведения эксперимента, обрабатывались с применением методов математической статистики

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что

- раскрыты сущностные характеристики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения как составляющей дополнительного образования (системность, «аксиологичность», личностная ориентированность, диалогичность, полидискурсивность, рефлексивность),

- выделены концептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, представленные содержательным, деятельностным и коммуникативным компонентами,

- разработана, апробирована и внедрена в практику работы института повышения квалификации методика дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, представляющая собой целостное образование, систему, состоящую из трех взаимосвязанных этапов (начального, основного, заключительного), которые обеспечивают последовательное усвоение слушателями знаний и умений, позволяющих осуществлять педагогическую деятельность в парадигме развивающего обучения и способствующих формированию мотивации профессиональной деятельности,

- разработан комплекс дидактических средств дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения (комплект учебно-программной документации базового и целевого повышения квалификации «Дополнительная подготовка учителей начальных классов к реализации развивающего обучения», пакет материалов методического сопровождения курсовой подготовки («Рекомендации по изучению программного материала русского языка в первом классе», «Рекомендации по изучению программного материала курса русского языка в 3 классе»), диагностические материалы для определения степени эффективности экспериментальных курсов (анкеты, опросник, схема анализа организации учебного процесса в парадигме развивающего обучения)

Теоретическая значимость выполненной работы заключается в определении содержания дополнительной подготовки, направленной на формирование у учителей начальных классов знаний и умений, необходимых для организации образовательного процесса в парадигме развивающего обучения; уточнении сущностных характеристик дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, выделении концептуальных оснований дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, разработке методики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, разработке комплекса дидактических средств дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в разработке и внедрении комплекта учебно-программной документации базовых и целевых курсов «Дополнительная подготовка учителей начальных классов к реализации развивающего обучения», включающего учебные, учебно-тематические планы, программы, пакет материалов методического сопровождения курсовой подготовки («Рекомендации по изучению программного материала русского языка в первом классе, «Рекомендации по изучению программного материала курса

русского языка в 3 классе»), в разработке и апробации диагностических материалов для определения степени эффективности экспериментальных курсов (анкеты, опросник, схема анализа организации учебного процесса в парадигме развивающего обучения) Данные материалы могут найти комплексное применение в процессе организации курсов в системе повышения квалификации, а также могут использоваться в практике работы общеобразовательных учреждений

Экономическая значимость результатов исследования заключается в разработке учебно-методического обеспечения подготовки учителя в системе повышения квалификации к реализации технологии развивающего обучения Социальная значимость работы определяется положительной динамикой формирования потребности учителя в дальнейшем профессиональном развитии, усилением творческой направленности его деятельности

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Сущностные характеристики дополнительной подготовки учителя начальных классов как составляющей дополнительного образования Дополнительная подготовка педагога представляет собой процесс специального обучения, направленного на освоение дополнительных знаний и умений, необходимых в профессиональной деятельности, сущностными характеристиками которого являются системность (проявляется в системно-методологическом характере дополнительной подготовки), «аксиологичность» (предполагает процесс овладения технологией развивающего обучения как образовательной ценностью), личностная ориентированность (представляет собой обращенность к личностным смыслам, а также смыслам профессиональной деятельности), диалогичность (предполагает взаимодействие участников образовательного процесса в овладении технологией развивающего обучения), полидискурсивность (предусматривает ориентацию на гетерогенность, готовность к восприятию различий, представляет возможность выделения разных уровней обобщения и познания), рефлексивность (обеспечивает осознание необходимости в овладении новыми знаниями и умениями, осмысление собственных приращений и перспективы их формирования в процессе освоения технологии развивающего обучения)

2 Концептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения Овладение комплексом теоретических знаний и практических умений, позволяющих учителю осуществлять образовательный процесс в парадигме развивающего обучения, представлено следующими компонентами содержательным (знание логики содержания учебных предметов, системы научных понятий по предмету, их сущности и функций, умение определять цели и задачи уроков в структуре изучения темы, структурировать содержание учебного материала согласно логике учебной деятельности и др); деятельностньш (знание структуры учебной деятельности, психолого-педагогических особенностей формирования учебной деятельности у младших школьников, технологической

карты развивающего обучения, умение проектировать собственную деятельность, организовывать и управлять учебной деятельностью учащихся, осуществлять рефлексию педагогической деятельности и др), коммуникативным (знание сущности субъект-субъектного взаимодействия, основных форм учебного сотрудничества, умение вести учебный диалог, организовывать сотрудничество в соответствии с компонентами учебной деятельности и др )

3 Методика дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения представляет собой поэтапное воплощение на практике спроектированного цикла подготовки слушателей в системе повышения квалификации Каждый этап является самостоятельным блоком, включающим целевой (цели и задачи обучения), содержательный (обогащенное содержание базовых и целевых курсов для слушателей повышения квалификации, ориентированное на организацию учебного процесса в технологии развивающего обучения), процессуальный (методы, формы и средства активного обучения слушателей), результативный (показатели и результаты дополнительной подготовки учителей) компоненты Данная методика способствует постепенному переходу действий слушателей курсов на уровень осмысленных и целесообразно обоснованных операций, формированию нового взгляда на собственную деятельность, достижению усвоения теоретических основ развивающего обучения, структуры учебной деятельности учащихся, содержания учебных предметов и методики их изучения

4 Комплекс дидактических средств, ориентированный на организацию дополнительной подготовки учителей начальных классов к реализации развивающего обучения комплект учебно-программной документации базовых и целевых курсов «Дополнительная подготовка учителей начальных классов к реализации развивающего обучения», пакет материалов методического сопровождения курсовой подготовки («Рекомендации по изучению программного материала русского языка в первом классе», «Рекомендации по изучению программного материала курса русского языка в 3 классе»), диагностические материалы для определения степени эффективности экспериментальных курсов (анкеты, опросник, схема анализа организации учебного процесса в парадигме развивающего обучения)

Личный вклад соискателя. Исследование является самостоятельно выполненной работой, в ходе которой уточнены сущностные характеристики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, выделены концептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, разработана методика и комплекс дидактических средств дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

Внедрение результатов исследования в образовательную практику осуществлялось в процессе непосредственной профессиональной деятельности

соискателя при проведении курсов и семинаров повышения квалификации для учителей, заместителей директора школ по учебно-воспитательной работе в Минском областном ИПК, в регионах Минской и Гродненской областей Республики Беларусь (на базе районных и городских отделов образования), при проведении лекционных, практических, семинарских занятий со слушателями на базовых и целевых курсах повышения квалификации, при разработке методических рекомендаций по освоению и внедрению технологии развивающего обучения в практику работы школ Минской области

Диссертационное исследование представляет собой результат многолетней работы автора по исследованию проблемы дополнительной подготовки учителя начальной школы к реализации технологии развивающего обучения на базе учреждения образования «Минский областной институт развития образования»

Апробация результатов диссертации осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, на заседаниях кафедры начального образования Минского государственного областного института повышения квалификации п переподготовки кадров, на семинаре заведующих районных и городских отделов образования Минской области (Минск, 2004 г), на курсах повышения квалификации заместителей директора по учебно-воспитательной работе средних общеобразовательных учреждений (Крупки, 2005 г, Мядель, 2006 г, Минск, 2006 г), на методических объединениях учителей начальных классов (Мосты, 2003 г, Слуцк, 2004 г, Молодечно, 2005 г) Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на международных научно-практических конференциях «Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества» (Минск, 15-17 мая 2002 г), «Развивающее образование достижения, проблемы, перспективы» (Минск, 29-30 мая 2003 г), «Проблемы преемственности в системе развивающего образования теория и практика» (Минск, 17-18 декабря 2004 г), «Цшшсш прюритети ocbith у XXI стол1тт1 ор1снтири та напрамки сучасно1 ocbith» (Луганск, 2-5 октября 2005 г), «Система развивающего обучения - эффективное условие повышения качества образования» (Минск, 21-22 декабря 2005 г), «Модернизация системы повышения квалификации как необходимое условие развития образовательного пространства» (Минск, 7-8 декабря 2006 г), «Использование инновационных педагогических технологий в учреждениях образования» (Минск, 18-19 декабря 2008 г)

Опубликованность результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 20 публикациях автора 10 статьях, 7 публикациях в сборниках материалов международных научно-практических конференций, 1 учебном пособии, 2 учебно-методических пособиях

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений Полный объем диссертации составляет 319 страниц, из них основной текст - 145 страниц Библиографический список в количестве 264 наименований занимает 28 страниц Приложения занимают 146 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены методологические параметры исследования цель, объект, предмет задачи, гипотеза, представлены основные положения, выносимые на защиту, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Теоретический анализ проблемы дополнительной подготовки учителя начальных классов» представлен историографический аспект изучения проблемы развивающего обучения, раскрыты сущностные характеристики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, выделены ее концептуальные основания

Продолжающийся процесс реформирования школьного образования, совершенствование содержания, форм и методов организации учебного процесса младших школьников требуют дополнительной подготовки учителей начальных классов к реализации технологии развивающего обучения Исследование проблемы развивающего обучения в историческом аспекте, освещающем основные вехи становления рассматриваемого феномена, доказывает актуальность избранной темы диссертационной работы

Возникшая в конце 50-х годов XX века теория развивающего обучения послужила основанием для разработки практики обучения Согласно теоретической концепции Д Б Эльконина - В В Давыдова, развивающее обучение представляет собой целостную педагогическую систему, все элементы которой (цели, содержание, тип учебной активности школьников, методы обучения, характер взаимоотношений между участниками учебного процесса, формы его организации) составляют принципиально новый тип обучения

Проблема развивающего обучения привлекала внимание дидактов МА Данилов, ГС Костюк, И Я Лернер, МН Скаткин глубоко исследовали содержание и методы обучения, характер деятельности школьников, их самостоятельность и активность, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру Принципиально важной для практики образования в 90-е годы XX века является проблема профессиональной подготовки учителя к реализации развивающего обучения, рассмотренная А К Дусавицким, В Р Лозингом, В В Репкиным Вопросы подготовки студентов педагогических специальностей к реализации развивающего обучения нашли отражение в диссертационных исследованиях

3 К Меретуковой, Т М Стручаевой, Л С Кошкаровой, Л Н Будаевой М В Каминской и др

Дополнительное образование на современном этапе является одним из ведущих в системе непрерывного образования В Законе Республики Беларусь «Об образовании» дополнительное образование трактуется как «образование, получаемое параллельно с основным или дополняющим базовое и направлено на расширение возможностей в интеллектуальном, эстетическом, нравственном и физическом развитии личности при получении основного образования, углублении профессиональной компетентности, а также на решение задач кадрового обеспечения всех сфер социально-экономической деятельности» Возникла потребность в постоянном повышении квалификации специалистов, и в этой связи особое внимание в данном исследовании уделено проблеме дополнительной подготовки педагогов

Целесообразность дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, осуществляемой в системе повышения квалификации, обосновывается следующими положениями Во-первых, система повышения квалификации позволяет гибко и целенаправленно выстраивать программное содержание курсовой подготовки учителей начальных классов исходя из содержания психолого-педагогических и предметно-методических знаний, необходимых при реализации развивающего обучения Во-вторых, слушатели курсов - дипломированные педагоги, обладающие знаниями, умениями и опытом педагогической работы Следовательно, существует возможность ориентировать содержание и процесс обучения в ИПК на овладение дополнительными знаниями и умениями, необходимыми в профессиональной деятельности по реализации технологии развивающего обучения В-третьих, в системе повышения квалификации допустима организация обучения как целостного, но этапного процесса, осуществляемого параллельно с практической деятельностью учителя, что обеспечивает возможность обратной связи и делает процесс подготовки управляемым и наиболее эффективным Выделенные положения позволили определить преимущества системы повышения квалификации в организации дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

Дополнительная подготовка является составляющей дополнительного образования, сущностные характеристики которой рассмотрены в контексте реализации технологии развивающего обучения

Суммируя разные точки зрения относительно трактовки понятия «дополнительное образование» и анализируя свой многолетний опыт работы, считаем, что дополнительная подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения представляет собой процесс специального обучения, направленного на освоение дополнительных психолого-педагогических и содержательно-методических знаний, практических умений, необходгшых в профессиональной деятельности

В работе представлены сущностные характеристики дополнительной подготовки учителя начальных классов системность (проявляется в системно-методологическом характере дополнительной подготовки), «аксиологичность» (предполагает процесс овладения технологией развивающего обучения как образовательной ценностью), личностная ориентированность (представляет собой обращенность к личностным смыслам, а также смыслам профессиональной деятельности), диалогичность (предполагает взаимодействие участников образовательного процесса в овладении технологией развивающего обучения), полидискурсивность (предусматривает ориентацию на гетерогенность, готовность к восприятию различий, представляет возможность выделения разных уровней обобщения и познания), рефлексивность (обеспечивает осознание необходимости в овладении новыми знаниями и умениями, осмысление собственных приращений и перспективы их формирования в процессе освоения технологии развивающего обучения)

Генезис идей развивающего обучения, представленные сущностные характеристики дополнительной подготовки учителя начальных классов позволили определить концептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

Концептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения Овладение комплексом теоретических знаний и практических умений, позволяющих учителю осуществлять образовательный процесс в парадигме развивающего обучения, представлено следующими компонентами содержательным (знание логики содержания учебных предметов, системы научных понятий по предмету, их сущности и функций, умение определять цели и задачи уроков в структуре изучения темы, структурировать содержание учебного материала согласно логике учебной деятельности и др), деятельностным (знание структуры учебной деятельности, психолого-педагогических особенностей формирования учебной деятельности у младших школьников, технологической карты развивающего обучения, умение проектировать собственную деятельность, организовывать и управлять учебной деятельностью учащихся, осуществлять рефлексию педагогической деятельности и др), коммуникативным (знание сущности субъект-субъектного взаимодействия, основных форм учебного сотрудничества, умение вести учебный диалог, организовывать сотрудничество в соответствии с компонентами учебной деятельности и др) Данные компоненты взаимосвязаны, их взаимодействие обеспечивает подготовку учителя, реализующего развивающее обучение к выполнению основной задачи - организации учебной деятельности учащихся по формированию теоретических понятий При этом, содержательный -обеспечивает усвоение учителями начальных классов предметного содержания, деятельностный - овладение организацией учебной деятельности,

коммуникативный - освоение учебного взаимодействия в процессе организации учебной деятельности

Во второй главе «Модель дополнительной подготовки учителя начальных классов» раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы, представлена методика дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по определению ее эффективности

Анализ учебных планов и программ по педагогике и психологии для высших учебных заведений по специальности «педагогика и методика начального обучения», методикам обучения русскому языку и математике показал, что будущие учителя начальных классов имеют общее представление о развивающем обучении Вместе с тем, для реализации его на практике требуется дальнейшее изучение психолого-педагогических основ развивающего обучения, специфики педагогической деятельности, особенностей формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте, организации учебного взаимодействия, логики содержания учебных предметов и т д

Для изучения реального состояния подготовленности учителей начальных классов к реализации технологии развивающего обучения был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого свидетельствуют, что уровень психолого-педагогических и содержательно-методических знаний, степень сформированное™ практических умений учителей начальных классов не позволяет им осуществлять педагогическую деятельность в парадигме развивающего обучения Учителя нуждаются в специальной дополнительной подготовке С этой целью нами была разработана методика дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, а также комплект программно-методической документации, используемые в процессе курсовой подготовки в системе повышения квалификации

Разработанная методика дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения представляет собой целостное поэтапное воплощение на практике спроектированного цикла подготовки учителей в системе повышения квалификации Методика включает три взаимосвязанных этапа (начальный, основной, заключительный), которые обеспечивают последовательное усвоение слушателями знаний и умений, позволяющих осуществлять педагогическую деятельность в парадигме развивающего обучения и способствующих формированию мотивации профессиональной деятельности

Целью начального этапа дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения является ориентация слушателей на реализацию теоретических идей развивающего обучения На данном этапе в системе повышения квалификации организуются базовые курсы В ходе занятий идет погружение в проблему, проводится работа,

обеспечивающая осмысление и осознание учителями сущности развивающего обучения младших школьников, углубляются и расширяются знания, умения, навыки учителей, необходимые для его реализации Учебный материал базовых курсов структурируется с установкой на философское и психолого-педагогическое обоснование развивающего обучения, изучение логики предметного содержания и методики его преподавания в данном контексте В процессе проведения занятий используются такие формы и методы организации обучения слушателей как проблемные лекции, практические занятия, практические занятия с элементом тренинга, групповые дискуссии и т д Результатом начального этапа является осмысление слушателями значимости теоретических идей для повышения продуктивности педагогической деятельности, овладение основополагающими знаниями и умениями, позволяющими осуществлять развивающее обучение младших школьников, повышение уровня осознанного самоопределения в дальнейшей профессиональной деятельности

Основной этап предполагает проведение целевых курсов «Психолого-педагогическая и содержательно-методическая подготовка к реализации развивающего обучения» На данном этапе учителя включаются в процесс активного познания участвуют в дискуссиях, имитационных играх, решают проблемные ситуации, моделируют целостные фрагменты педагогической деятельности, проходят практику на базе школ, что позволяет им применять и корректировать усвоенные дополнительные знания и умения, анализировать приобретенный опыт, находить оптимальные способы организации учебной деятельности младших школьников, устанавливать эффективные формы взаимодействия с учащимися Результатом основного этапа дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения является увеличение объема дополнительных психолого-педагогических и содержательно-методических знаний, расширение практических умений, обеспечивающих продуктивную организацию образовательного процесса в парадигме развивающего обучения, развитие их осознанного ценностного отношения к данному процессу

Заключительный этап предполагает усиление творческой направленности содержания подготовки учителя к осуществлению педагогического процесса в парадигме развивающего обучения, интеграция теоретических знаний и практических умений, формируется потребность учителя в дальнейшем профессиональном развитии Слушатели презентуют свой педагогический опыт, демонстрируют умение организации образовательного процесса на практике, активно обсуждают собственный педагогический опыт, систематизируют знания и умения, наблюдают и анализируют педагогические явления и процессы, делают необходимые выводы для дальнейшего совершенствования своей профессиональной деятельности Завершается обучение слушателей на курсах повышения квалификации представлением выпускной работы Результатом заключительного этапа является интеграция теоретических знаний и

практических умений, необходимых учителям начальных классов для реализации технологии развивающего обучения

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что положительная динамика изменения уровня психолого-педагогических и содержательно-методических знаний, степени сформированности практических умений у учителей начальных классов экспериментальной группы достигнута по всем показателям (таблицы 1, 2)

Таблица 1 - Уровень психолого-педагогических и содержательно-методических знаний респондентов экспериментальной и контрольной групп

№ п'п Экспериментальная группа Контрольная группа

Кол-во испытуемых (%) I срез Кол-во испытуемых (%) II срез Кол-во испытуемых (%) I срез Кол-во испьпуемых (%) II срез

1 г 3 4 5 1 2 3 4 5 1 г 3 4 5 1 2 3 4 5

1 3,2 5,7 (8,5 21 1,6 - - 8,9 55,4 35,5 - - 30,2 61,9 7,9 - - 30 2 61,9 7,9

2 6,5 89,5 4 - - - - 89 59,6 31,5 1.6 95,2 3,1 - - - 93 7 6,3 _ -

3 7,3 8ЦЗ 4 - - - - 31,5 68,5 - 2,4 96,8 08 - - - 99,2 08 - _

4 7,3 89,5 3.2 _ - - _ 14 6 67,8 17,6 0,8 98,4 08 _ _ 1,6 97,6 0,8 _ _

5 5,7 90,3 4 - - _ - 7,3 74,2 18.5 2,4 96,8 - - - 1,6 97,6 08 - -

6 6.5 89,5 4 - - - - 21,7 71,8 6,5 _ 95,2 1.6 _ _ 08 99,2 _ _ _

7 4 52,4 42 2 1,6 - - 1 6 8,9 89,5 - 78,6 19,8 1,6 _ - 16,7 36,5 42,1 4,7

8 6,5 87,9 5,« - - - - 5,7 47,7 26,6 0,8 98,4 08 - - - 992 0,8 _ -

9 4,8 91,2 4 _ - - - 3,2 37 59 8 - 99,2 0,8 - - - 99,2 0,8 - -

10 2,4 94,4 3,2 - - - - 12,9 78^ 8,9 0,8 98,4 0,8 _ - - 992 0,8 - -

11 5,7 94,6 9,7 - - - - 9,7 76,6 13,7 - 992 0,8 - - - 95,2 4,8 - -

/—// - Психолого-педагогические и содержательно-методические знания 1 - знание психолого-педагогических особенностей младших школьников, 2 - знание логики содержания учебных предметов, 3- знание системы научных понятий по предмету, их сущности и функций, 4 - знание системы учебных задач в предметном содержании, 5 -знание структуры учебной деятельности, 6 - знание психолого-педагогических особенностей формирования учебной деятельности у младших школьников, 7- знание форм организации учебной деятельности учащихся, 8 - знание «технологической карты» развивающего обучения, 9 - знанне структуры уроков развивающего обучения, 10 - знание специфики педагогической деятельности в технологии развивающего обучения, 11 - знание специфики взаимодействия между учителем и учащимися в учебно-воспитательном процессе в парадигме развивающего обучения

1-5 - Варианты ответов 1 - затрудняюсь ответить, 2 - не знаю, 3 - знаю частично, 4 -знаю достаточно, 5 - знаю полностью

Таблица 2 - Уровень практических умений респондентов экспериментальной и контрольной групп

№ Экспериментальная группа Контрольная группа

п/п Кол-во испытуемых (%) I срез Кол-во испытуемых (%) II срез Кол-во испытуемых (%) I срез Кол-во испытуемых (%) II срез

1 2 3 4 5 I 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 3.2 95,2 1.6 - - - - 8,9 78,2 12,9 - 97,6 2,4 - - - 97,6 24 - -

2 5,7 90,3 40 - - - - 6,4 87,9 5,7 - 97,6 2,4 _ _ - 97,6 2,4 - _

3 4,8 67,8 27,4 - - - - 10,5 89,5 _ 0,8 79,4 19,8 - - - 78,6 20,6 0,8 _

4 2,4 89,5 8.1 - - - _ 20,2 79,8 - - 97,6 2,4 - - - 96,8 3,2 - -

5 8,9 82,2 8,9 _ - - - 16,9 83,1 - 1,6 84,1 14,3 _ _ _ 84,1 13,5 2,4 _

6 48,8 79,9 15,3 _ _ - - 25,0 75,0 - 1.6 60,3 37,3 _ _ - 45,2 46,8 80 -

7 4,0 68,6 27,4 - - - - 21,0 79,0 - 3,9 53,2 40! 24 - 0,8 39,7 47,6 11,9 -

1-7 - Практические умения 1 - выстраивать учебный материал по предмету в соответствии с логикой учебной деятельности и требованиями к структуре уроков в парадигме развивающего обучения, 2 - организовывать учебную деятельность учащихся на этапах постановки и решения учебной задачи, решения частных задач, 3 - организовывать и вести учебный диалог (полилог), учебную дискуссию, 4 - организовывать учебное сотрудничество в соответствии с компонентами учебной деятельности, 5 - осуществлять субъект-субъектные отношения в учебном процессе, 6 - проектировать и корректировать собственную деятельность в процессе организации учебной деятельности учащихся, 7 - осуществлять рефлексию педагогической деятельности

1-5 - Варианты ответов 1 - затрудняюсь ответить, 2 - не умею, 3 - умею частично, 4 -умею достаточно, 5 - умею полностью

Данные, полученные в результате проведения педагогического эксперимента, обрабатывались с применением методов математической статистики Для статистического анализа зависимых и независимых выборок применялся 1-критерий Стьюдента Указанный статистический критерий, равно как и все другие используемые в исследовании, реализован в системе БТАтеТГСА 5,5

Использование 1-критерия Стьюдента для зависимых выборок обосновывается необходимостью установления различий между показателями знаний и умений, до и после проведения формирующего эксперимента для экспериментальной группы и отсутствия такового для контрольной группы слушателей Для контрольной группы проводились двукратные замеры без применения разработанной методики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

По результатам педагогического эксперимента можно сделать вывод о том, что у учителей начальных классов экспериментальной группы выявлены значимые отличия по уровню психолого-педагогических, содержательно-

методических знаний, необходимых для реализации технологии развивающего обучения, степени сформированности практических умений по организации образовательного процесса в парадигме развивающего обучения и мотивации профессионально-педагогической деятельности У учителей начальных классов контрольной группы значимые отличия существуют только по отдельным показателям знаний и умений Это можно объяснить тем, что, слушатели контрольной группы не получили специальной дополнительной подготовки в системе повышения квалификации по освоению технологии развивающего обучения Различия после проведения формирующего эксперимента между контрольной и экспериментальной группами наблюдаются по всем показателям психолого-педагогических и содержательно-методических знаний и практических умений, причем эти различия являются высоко значимыми (р<0,00001) Полученные результаты являются подтверждением эффективности разработанной методики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные научные результаты диссертации

1 Раскрыты сущностные характеристики дополнительной подготовки учителя начальных классов как составляющей дополнительного образования, предполагающего непрерывное образование взрослых на протяжении всей жизни Дополнительная подготовка педагога представляет собой процесс специального обучения, направленного на освоение дополнительных знаний и умений, необходимых в профессиональной деятельности, сущностными характеристиками которого являются системность (проявляется в системно-методологическом характере дополнительной подготовки), «аксиологичность» (предполагает процесс овладения технологией развивающего обучения как образовательной ценностью), личностная ориентированность (представляет собой обращенность к личностным смыслам, а также смыслам профессиональной деятельности), биологичность (предполагает взаимодействие участников образовательного процесса в овладении технологией развивающего обучения), полидискурсивность (предусматривает ориентацию на гетерогенность, готовность к восприятию различий, представляет возможность выделения разных уровней обобщения и познания), рефлексивность (обеспечивает осознание необходимости овладения новыми знаниями и умениями) Данные характеристики явились смысловой детерминантой концептуальных оснований дополнительной подготовки и разработанной методики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения [4]

2 Выделены концептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, в которых определены системообразующие звенья (дополнительные знания и практические умения, сформированность мотивации профессионально-

педагогической деятельности) Овладение комплексом психолого-педагогических, содержательно-методических знаний и практических умений, позволяющих учителю осуществлять образовательный процесс в парадигме развивающего обучения, представлено следующими компонентами содержательным (знание логики содержания учебных предметов, системы научных понятий по предмету, их сущности и функций, умение определять цели и задачи уроков в структуре изучения темы, структурировать содержание учебного материала согласно логике учебной деятельности и др), деятельностным (знание структуры учебной деятельности, психолого-педагогических особенностей формирования учебной деятельности у младших школьников, технологической карты развивающего обучения, умение проектировать собственную деятельность, организовывать и управлять учебной деятельностью учащихся, осуществлять рефлексию педагогической деятельности и др ), коммуникативным (знание сущности субъект-субъектного взаимодействия, основных форм учебного сотрудничества, умение вести учебный диалог, организовывать сотрудничество в соответствии с компонентами учебной деятельности и др) Выделенные концептуальные основания составили фундамент методики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения [6, 13,14, 15]

3 Разработана методика дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, включающая этапы (начальный, основной, заключительный), каждый из которых является самостоятельным блоком, состоящим из компонентов целевого (цели и задачи обучения), содержательного (обогащенное содержание базовых и целевых курсов для слушателей повышения квалификации, ориентированное на организацию учебного процесса в технологии развивающего обучения), процессуального (методы, формы и средства активного обучения слушателей), результативного (показатели и результаты дополнительной подготовки учителей) Данная методика способствует постепенному переходу действий слушателей курсов на уровень осмысленных и целесообразно обоснованных операций, расширению и углублению психолого-педагогических и содержательно-методических знаний, практических умений учителя, обеспечивающих продуктивную организацию образовательного процесса в парадигме развивающего обучения, формированию потребности учителя в дальнейшем профессиональном развитии [1,2,5,11,12]

4 Разработан и экспериментально апробирован комплекс дидактических средств, ориентированный на организацию подготовки учителей начальных классов в системе повышения квалификации к реализации развивающего обучения комплект учебно-программной документации базовых и целевых курсов «Дополнительная подготовка учителей начальных классов к реализации развивающего обучения», пакет материалов методического сопровождения курсовой подготовки («Рекомендации по изучению программного материала русского языка в первом классе», «Рекомендации по изучению программного

материала курса русского языка в 3 классе»), диагностические материалы для определения степени эффективности экспериментальных курсов (анкеты, опросник, схема анализа организации учебного процесса в парадигме развивающего обучения) Применение комплекса позволяет создать оптимальные педагогические условия дополнительной подготовки педагогов на содержательной основе, обеспечить положительную динамику подготовленности учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения [3, 7, 16,18, 19, 20]

5 Доказана эффективность разработанной методики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, подтверждающаяся полученными в ходе педагогического эксперимента результатами Достоверность полученных результатов установлена с помощью методов математической статистики У учителей начальных классов экспериментальной группы выявлены значимые отличия по уровню психолого-педагогических, содержательно-методических знаний, необходимых для реализации технологии развивающего обучения, степени сформированности практических умений по организации образовательного процесса в парадигме развивающего обучения и мотивации профессионально-педагогической деятельности У учителей начальных классов контрольной группы значимые отличия существуют только по отдельным показателям знаний и умений Различия после проведения формирующего эксперимента между контрольной и экспериментальной группами наблюдаются по всем показателям и являются высоко значимыми (р<0,00001) Полученные результаты являются подтверждением эффективности разработанной методики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения [17, 20]

Рекомендации по практическому использованию результатов Работа предназначена для преподавателей, научных сотрудников, учителей, которые занимаются проблемой развивающего обучения, а также для работников Министерства образования Предложенные концептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения могут быть использованы для оптимизации курсовой подготовки в системе повышения квалификации Предлагаемые в методике лекционные, семинарские, практические, тренинговые занятия могут быть использованы в других видах курсовой подготовки

Экспериментальная методика дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения направлена на овладение педагогами комплексом психолого-педагогических, содержательно-методических знаний и практических умений, позволяющих осуществлять образовательный процесс Разработанный комплект учебно-программной документации базовых и целевых курсов «Дополнительная подготовка учителей начальных классов к реализации развивающего обучения», включающий учебные, учебно-тематические планы, программы, пакет материалов методического сопровождения курсовой подготовки

(«Рекомендации по изучению программного материала русского языка в первом классе, «Рекомендации по изучению программного материала курса русского языка в 3 классе»), диагностические материалы для определения степени эффективности экспериментальных курсов (анкеты, опросник, схема анализа организации учебного процесса в парадигме развивающего обучения) могут найти комплексное применение в процессе организации курсов в системе повышения квалификации, а также могут использоваться в практике работы общеобразовательных учреждений

Комплект программно-методической документации является коммерческим продуктом для организаций и специалистов, занимающихся повышением квалификации

Актуальными являются проблемы, связанные с дополнительной подготовкой педагогов в системе непрерывного образования (повышение квалификации, переподготовка и др) Исследователями могут быть рассмотрены проблемы дополнительной подготовки учителей-предметников к реализации технологии развивающего обучения

В приложении к диссертации представлены опросник для определения знаний у учителя начальных классов по проблеме развивающего обучения, анкеты для изучения уровня теоретических знаний и практических умений у учителей начальных классов, необходимых при реализации технологии развивающего обучения, учебная программа курсов «Дополнительная подготовка учителей начальных классов к реализации технологии развивающего обучения», схема анализа организации учебного процесса в парадигме развивающего обучения, результаты наблюдений за организацией учебного процесса слушателями экспериментальной группы по определению его соответствия парадигме развивающего обучения, результаты статистической обработки эксперимента и др

По теме исследования опубликованы следующие работы, в которых согласно перечню, утвержденному президиумом ВАК Минобразования РФ, опубликовываются результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук

1 Сайковская, Н А Подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения / НА Сайковская // Среднее профессиональное образование -2008 -№10 - С 85-87

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

2 Сайковская, HAB помощь учителю /НА Сайковская // Пачатк шк -2003 -№2 - С 21-22

3 Сайковская, Н А Деятельность учителя при реализации системы Д Б Эльконина-В В Давыдова /НА Сайковская // Адукацыя i выхаванне -2006 -№ 3 -С 64-68

4 Сайковская, H А Дополнительное образование проблематизация понятия /НА Сайковская // Вес Беларус дзярж пед ун-та - 2007 - № 3 - С 40-44

5 Сайковская, H А Методика дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения / НА Сайковская//Пачатк шк -2007 -№12 - С 2-5

6 Сайковская, НА О готовности учителя к процессу внедрении развивающего обучения в практику образования /НА Сайковская // Весн адукацьн -2005 -№11 -С 8-11

7 Сайковская, H А Организация учебной деятельности младших школьников на основе теоретических положений развивающего обучения Д Б Эльконина-В В Давыдова / НА Сайковская // Система подготовки педагогов Минской области к работе с одаренными сельскими школьниками сб ст / Мин гос обл ин-т повышения квалификпции и переподгот кадров, подред С В Ситниковой -Минск -2006 - С 9-10

8 Сайковская, H А Рекомендации по изучению программного материала курса русского языка во 2 классе (система Д Б Эльконина-В В Давыдова) / H А Сайковская // Пачатк навучанне сям'я, дзшячы сад, школа - 2004 - № 6 -С 23-29

9 Сайковская, H А Рекомендации по изучению курса русского языка во 2 классе (система Д Б Эльконина-В В Давыдова) /НА Сайковская // Пачатк навучанне сям'я, дзщячы сад, шк - 2005-№1 -С 18-22

10 Сайковская, H А Рекомендации по изучению курса русского языка в 4 классе /НА Сайковская // Пачатк навучанне сям'я, дзщячы сад, шк - 2006 -№2 - С 18-26

11 Сайковская, H А Освоение системы развивающего обучения - путь повышения качества образования // Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества материалы 6-й Междунар науч -практ конф, 15-17 мая 2002 г, Минск в 2 ч / Акад последиплом образования, под ред H И Запрудского - Минск, 2002 - Ч 2 - С 69-72

12 Сайковская, НА Проблема подготовки педагогов к реализации развивающего обучения по системе Д Б Эльконина - В В Давыдова / H А Сайковская // Развивающее образование достижения, проблемы, перспективы материалы I Междунар науч -практ конф , Минск, 29-30 мая 2003 г в 2 ч / Акад последиплом образования, под общ ред ТМ Савельевой - Минск,2003 -Ч 1 - С 165-171

13 Сайковская, НА Готовность учителя к реализации развивающего обучения по системе Д Б Эльконина-В В Давыдова /НА Сайковская // Проблемы преемственности в системе развивающего образования теория и практика материалы II Междунар науч-практ конф , Минск, 17-18 дек 2004 г / Акад последиплом образования, под ред П H Савостенка. - Минск, 2004 - С 119-125

14 Сайковская, H А Формирование готовности педагога к реализации системы Д Б Эльконина-В В Давыдова / НА Сайковская // Цшшсш прюритети осв1ти у XXI столпп орюнтири та напрамки сучасно! ocbith

матер1али II Микнар навук -практ конф , Луганськ, 2-5 жовт 2005 року у 3 ч / Луганеький нац пед ун-т, редкол В С Курило [и др ] - Луганськ, 2005 -4 2 -С 93-100

15 Сайковская, H А Формирование в системе повышения квалификации готовности учителя к реализации развивающего обучения /НА Сайковская // Система развивающего обучения - эффективное условие повышения качества образования материалы III Междунар науч -практ конф (к 75-летию со дня рождения В В Давыдова), Минск, 21-22 дек 2005 г / Акад последиплом образования, под ред О И Тавгеня - Минск, 2005 - С 205-209

16 Сайковская, H А Дополнительная подготовка учителей начальных классов в системе повышения квалификации к реализации развивающего обучения / НА Сайковская // Модернизация системы повышения квалификации как необходимое условие развития образовательного пространства материалы Междунар науч -практ конф , Минск, 7-8 дек 2006 г в 2 ч / Мин гос обл ин-т повышения квалификации и переподгот кадров, под ред ЕС Грабчиковой -Минск, 2007 -Ч 2 С 157-164

17 Сайковская, НА К вопросу об эффективности освоения учителями начальных классов технологии развивающего обучения в условиях дополнительного образования / НА Сайковская // Использование инновационных педагогических технологий в учреждениях образования материалы Междунар науч-практ конф, Минск, 18-19 дек 2008 г / ГУО «Акад последиплом образования», под ред д-ра пед наук Г И Николаенко -Минск АПО, 2008 - С 378-384

18 Сайковская, НА Рекомендации по изучению программного материала русского языка в первом классе (подготовительный - третий классы педагогам, работающим по системе РО Д Б Эльконина-В В Давыдова /НА Сайковская - Минск- Мин обл ин-т повышения квалификации и переподгот руководящих работников и специалистов образования, 1999 - 27 с

19 Сайковская, НА Рекомендации по изучению программного материала курса русского языка в 3 классе педагогам, осваивающим систему развивающего обучения Д Б Эльконина-В В Давыдова учеб -метод пособие / НА Сайковская -Минск Акад последиплом образования,2001 -46с

20 Сайковская, H А Дополнительная подготовка учителей начальных классов к реализации развивающего обучения по системе ДБ Эльконина -В В Давыдова учеб пособие /НА Сайковская - Минск Минский гос обл ин-т повышения квалификации и переподгот кадров, 2007 -78 с

Научное издание

Сайковская Наталья Алексеевна

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Подписано в печать 04 02 09 Формат 60*84 /16 Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Печать ризографическая Уел печ л 1,33 Уч -изд л 1,39 Тираж 100 экз Заказ 60

Отпечатано в типографии УП «Бестпрюгг» ЛИ № 02330/0131623 от 02 03 04 ЛП № 02330/0131529 от 30 04 04 ул Филатова, 9,220026 г Минск

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сайковская, Наталья Алексеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

1.1. Дополнительная подготовка учителя начальных классов как подсистема непрерывного образования.

1.2. Историографический аспект изучения проблемы развивающего обучения.

1.3. Концептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1. Содержание подготовки учителя начальных классов в вузе к реализации технологии развивающего обучения.

2.2. Методика дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по определению эффективности методики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительная подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения"

Реформирование системы образования в Республике Беларусь на современном этапе потребовало переосмысления сущности и целей образования, пересмотра его содержания и технологий, изменения взглядов на деятельность учителя и требований к его подготовке. Интенсивное общественное и экономическое развитие актуализирует проблему формирования высокой профессиональной культуры специалиста, развитие потребности в постоянном самосовершенствовании, которые являются гарантами профессиональной готовности, личной успешности и жизнеспособности. Модернизация образовательных систем требует существенного профессионального роста педагога в процессе освоения новых технологий. В связи с этим возникла потребность в дополнительной подготовке учителя, адекватно реагирующего на динамичные изменения в сфере образования, позволяющей обеспечить сочетание обучения на курсах повышения квалификации с практической деятельностью. Объективно возникает необходимость организации дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения.

Идея продолжения обучения человека в течение всей жизни является одной из центральных в педагогической пауке и практике. Она послужила основой для разработки современных концептуальных положений (документов) в области образования, в том числе и дополнительного: «Основные направления развития национальной системы образования» (1999 г.), «Концепция развития педагогического образования в Республике Беларусь» (2000 г.), «Система стандартов в сфере образования» (2001 г.), «Палажэнне аб безперапынным прафесшным навучанш юруючых работшкау i спецыялютау» (2005 г.). Переход к непрерывному образованию осуществляется, прежде всего, в сферах дополнительного профессионального образования.

Исследования в области непрерывного образования и образования взрослых нашли отражение в работах С.Г. Вершловского [25, 26, 155],

A.П. Владиславлева [28], Б.С. Гершунского [40, 41, 226], С.И. Змеева [73], Г.Л. Ильина [77], М.В. Кларина [92], О.В. Купцова [112], B.C. Леднева [119], Т.Ю.Ломакиной [128], А.Е. Марона [154], А.М.Новикова [152],

B.Г. Онушкина [161], В.И. Подобеда [179], А.И. Субетто [219] и др.

Психологические закономерности обучения взрослых изучали Б.Г.Ананьев [3], Н.В.Кузьмина [107], Ю.Н. Кулюткин [109, 110],

A.К.Маркова [130], В.Г. Онушкин [159], Е.И.Степанова [217], Г.С. Сухобская [220], Э. Торндайк [230] и др.

Многочисленные исследования проблем педагогического образования и подготовки учителя (О.А. Абдуллина [1], Е.П. Белозерцев [166],

B.П. Беспалько [9, 10], В.В. Буткевич [19, 20], А.А.Вербицкий [24], Л.Д. Глазырина [42], М.И. Дронь [57, 58], О.Г. Жук [69], И.И. Казимирская [83], В.А.Капранова [87], Н.Д. Никандров [149], А.И. Пискунов [178], П.Е.Решетников [196], В.А. Сластенин [210, 211], А.П. Сманцер [213], Н.К. Степаненков [215], В.П. Тарантей [223 - 225], А.В. Торхова [231], И.И. Цыркун [237, 238], А.И.Щербаков [240, 241] и др.) указывают на необходимость постоянного обновления и дополнения знаний и умений педагога в контексте современных преобразований, которые инициируют новые требования к специалисту.

Значительный вклад в разработку теории и практики дополнительного образования внесли А.И. Андарало [97], В.В. Безлепкин [5, 6], Н.Ш. Валеева [22], В.В. Власов [5, 6], В.Г. Воронцова [33], А.И. Жук [66, 67], Г.Л. Ильин [76], И.В. Ильина [166], Р.А. Исламшин [79], Л.С. Казарин [56], Н.Н. Кошель [66, 67], В.А. Кузнецова [56], В.Н.Лебедев [117], Х.И. Лийметс [2], Н.А. Масюкова [164], Е.Н. Медынский [133], Н. И.Мицкевич [143], Н.А.Морозова [144, 145], Э.М. Никитин [150], Б.В. Пальчевский [164], Г.Н. Подчалимова [166], B.C. Сенашенко [56, 205], Е.П. Тонконогая [229] И.Н. Чистова [56], Т.И. Шамова [166], А.П. Шапошникова [166] и др.

О возрастающем интересе к повышению квалификации педагогических кадров в контексте непрерывного образования свидетельствует появление ряда диссертационных исследований (И.В. Букреева [16], А.С. Вощенкова [34], А.Г.Казакова [82], Р.Х. Калимуллин [84], З.А. Каргнна [89], В.В. Кулинченко [108], JI.M. Митина [139], Л.А. Поздеева [181], О.В. Тамарская [222] и др.).

Проблема развивающего обучения разрабатывалась JI.C. Выготским [35-37], В.В. Давыдовым [46-50], JI.B. Занковым [70], К.Д. Ушинским [232, 233], Д.Б. Элысониным [242]. Она нашла отражение в трудах Е.Н. Кабановой-Миллер [81], З.И. Калмыковой [85], Г.С. Костюка [100], Н.А. Менчинской [134], В.В. Репкина [193, 194], Т.М. Савельевой [201, 202], Н.Ф.Талызиной [221], Г.А. Цукерман [187, 235], И.С.Якиманской [243] и др.

Различные аспекты подготовки учителя к реализации развивающего обучения исследовали А.Н.Будаева [14], А.К. Дусавицкий [59-61], М.В.Каминская [86], JI.C. Кошкарова [102], В.Р. Лозинг [127], З.К. Меретукова [135], О.Н. Погребняк [59], Т.М. Стручаева [218] и др.

Предварительное исследование позволило констатировать, что проблема дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения не получила должного разрешения в педагогической науке и практике.

Цель исследования: научно-теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения.

Объект исследования: дополнительная подготовка учителя начальных классов.

Предмет исследования: процесс дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения.

Гипотеза исследования: дополнительная подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения будет эффективной при условии:

- рассмотрения сущностных характеристик дополнительной подготовки учителя начальных классов как составляющей дополнительного образования;

- выделения концептуальных оснований дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения;

- определения системообразующих звеньев дополнительной подготовки учителя начальных классов;

- создания комплекса дидактических средств, ориентированных на организацию дополнительной подготовки учителей начальных классов в системе повышения квалификации.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностные характеристики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения.

2. Выделить концептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения.

3. Разработать методику дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Разработать комплекс дидактических средств дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения. I

Методологическую основу исследования составляют: - на философском уровне: диалектпко-материалистическая теория познания как высшая форма отражения объективной действительности;

- на общенаучном уровне: системный подход (И.В Блауберг, Б.Г. Юдин и др.); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концептуальные основы непрерывного образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, О.В. Купцов, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);

- на конкретно-научном уровне: теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), научные разработки содержания и технологий повышения квалификации педагогических кадров (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, А.И. Жук, Н.Н. Кошель, Н.В.Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин,ч Н.В. Кухарев, Н.И. Мицкевич, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкип, Г.С. Сухобская и др.), концептуальные положения подготовки учителя к реализации развивающего обучения (А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин и др.); положения педагогической инноватикп (М.М. Поташник, И.И. Цыркун, Р.Н. Юсуфбеков и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение продуктов деятельности, рефлексивный анализ личного педагогического опыта; экспериментальные - педагогический эксперимент. Данные, полученные в результате проведения эксперимента, обрабатывались с применением методов математической статистики.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- раскрыты сущностные характеристики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения как составляющей дополнительного образования (системность, «аксиологичность», личностная ориентированность, диалогичность, полидискурсивность, рефлексивность); выделены концептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, представленные содержательным, деятельностным и коммуникативным компонентами;

- разработана, апробирована и внедрена в практику работы института повышения квалификации методика дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, представляющая собой целостное образование, систему, состоящую из трех взаимосвязанных этапов (начального, основного, заключительного), которые обеспечивают последовательное усвоение слушателями знаний и умений, позволяющих осуществлять педагогическую деятельность в парадигме развивающего обучения и способствующих формированию мотивации профессиональной деятельности;

- разработан комплекс дидактических средств дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения (комплект учебно-программной документации базового и целевого повышения квалификации «Дополнительная подготовка учителей начальных классов к реализации развивающего обучения»; пакет материалов методического сопровождения курсовой подготовки («Рекомендации по изучению программного материала русского языка в первом классе»; «Рекомендации по изучению программного материала курса русского языка в 3 классе»); диагностические материалы для определения степени эффективности экспериментальных курсов (анкеты, опросник, схема анализа организации учебного процесса в парадигме развивающего обучения).

Теоретическая значимость выполненной работы заключается в определении содержания дополнительной подготовки, направленной на формирование у учителей начальных классов знаний и умений, необходимых для организации образовательного процесса в парадигме развивающего обучения; уточнении сущностных характеристик дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения; выделении концептуальных оснований дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения; разработке методики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения; разработке комплекса дидактических средств дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в разработке и внедрении комплекта учебно-программной документации базовых и целевых курсов «Дополнительная подготовка учителей начальных классов к реализации развивающего обучения», включающего учебные, учебно-тематические планы, программы, пакет материалов методического сопровождения курсовой подготовки («Рекомендации по изучению программного материала русского языка в первом классе, «Рекомендации по изучению программного материала курса русского языка в 3 классе»); в разработке и апробации диагностических материалов для определения степени эффективности экспериментальных курсов (анкеты, опросник, схема анализа организации учебного процесса в парадигме развивающего обучения). Данные материалы могут найти комплексное применение в процессе организации курсов в системе повышения квалификации, а также могут использоваться в практике работы общеобразовательных учреждений.

Экономическая значимость результатов исследования заключается в разработке учебно-методического обеспечения подготовки учителя в системе повышения квалификации к реализации технологии развивающего обучения. Социальная значимость работы определяется положительной динамикой формирования потребности учителя в дальнейшем профессиональном развитии, усилением творческой направленности его деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущностные характеристики дополнительной подготовки учителя начальных классов как составляющей дополнительного образования. Дополнительная подготовка педагога представляет собой процесс специального обучения, направленного на освоение дополнительных знаний и умений, необходимых в профессиональной деятельности, сущностными характеристиками которого являются: системность (проявляется в системно-методологическом характере дополнительной подготовки); «аксиологичпостъ» (предполагает процесс овладения технологией развивающего обучения как образовательной ценностью); личностная ориентированность (представляет собой обращенность к личностным смыслам, а также смыслам профессиональной деятельности); биологичность (предполагает взаимодействие участников образовательного процесса в овладении технологией развивающего обучения); полидискурсивностъ (предусматривает ориентацию на гетерогенность, готовность к восприятию различий, представляет возможность выделения разных уровней обобщения и познания); рефлексивность (обеспечивает осознание необходимости в овладении новыми знаниями и умениями, осмысление собственных приращений и перспективы их формирования в процессе освоения ■ технологии развивающего обучения).

2. Кот{ептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения. Овладение комплексом теоретических знаний и практических умений, позволяющих учителю осуществлять образовательный процесс в парадигме развивающего обучения, представлено следующими компонентами: содержательным (знание логики содержания учебных предметов, системы научных понятий по предмету, их сущности и функций; умение определять цели и задачи уроков в структуре изучения темы, структурировать содержание учебного материала согласно логике учебной деятельности и др.); деятелъностным (знание структуры учебной деятельности, психолого-педагогических особенностей формирования учебной деятельности у младших школьников, технологической карты развивающего обучения; умение проектировать собственную деятельность, организовывать и управлять учебной деятельностью учащихся, осуществлять рефлексию педагогической деятельности и др.); коммуникативным (знание сущности субъект-субъектного взаимодействия, основных форм учебного сотрудничества; умение вести учебный диалог, организовывать сотрудничество в соответствии с компонентами учебной деятельности и др.).

3. Методика дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения представляет собой поэтапное воплощение на практике спроектированного цикла подготовки слушателей в системе повышения квалификации. Каждый этап является, самостоятельным блоком, включающим-целевой (цели и задачи обучения); содержательный (обогащенное содержание базовых и целевых курсов для слушателей повышения квалификации, ориентированное на организацию учебного процесса в» технологии развивающего обучения); процессуальный (методы, формы и средства активного обучения слушателей); результативный (показатели и результаты дополнительной подготовки учителей) компоненты. Данная методика способствует постепенному переходу действий слушателей курсов на уровень осмысленных и целесообразно обоснованных операций, формированию нового взгляда на собственную деятельность, достижению усвоения теоретических основ развивающего обучения, структуры учебной деятельности учащихся, содержания учебных предметов и методики их изучения.

4. Комплекс дидактических средств, ориентированный на организацию дополнительной подготовки учителей начальных классов к реализации развивающего обучения: комплект учебно-программной документации базовых и целевых курсов «Дополнительная подготовка учителей начальных классов к реализации развивающего обучения»; пакет материалов методического сопровождения курсовой подготовки («Рекомендации по изучению программного материала русского языка в первом классе»; «Рекомендации по изучению программного материала курса русского языка в 3 классе»); диагностические материалы для определения степени эффективности экспериментальных курсов (анкеты, опросник, схема анализа организации учебного процесса в парадигме развивающего обучения).

Личный вклад соискателя. Исследование является самостоятельно выполненной работой, в ходе которой уточнены сущностные характеристики дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, выделены концептуальные основания дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, разработана методика и комплекс дидактических средств дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения.

Внедрение результатов исследования в образовательную практику осуществлялось в процессе непосредственной профессиональной деятельности соискателя: при проведении курсов и семинаров повышения квалификации для учителей, заместителей директора школ по учебно-воспитательной работе в Минском областном ИПК, в регионах Минской и Гродненской областей Республики Беларусь (на базе районных и городских отделов образования); при проведении лекционных, практических, семинарских занятий со слушателями на базовых и целевых курсах повышения квалификации; при разработке методических рекомендаций по освоению и внедрению технологии развивающего обучения в практику работы школ Минской области.

Диссертационное исследование представляет собой результат многолетней работы автора по исследованию проблемы дополнительной подготовки учителя начальной школы к реализации технологии развивающего обучения на базе учреждения образования «Минский областной институт развития образования».

Апробация результатов диссертации осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, на заседаниях кафедры начального образования

Минского государственного областного института повышения квалификации и переподготовки кадров, на семинаре заведующих районных и городских отделов образования Минской области (Минск, 2004 г.), на курсах повышения квалификации заместителей директора по учебно-воспитательной работе средних общеобразовательных учреждений (Крупки, 2005 г.; Мядель, 2006 г.; Минск, 2006 г.), на методических объединениях учителей начальных классов (Мосты, 2003 г.; Слуцк, 2004 г.; Молодечно,

2005 г.). Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на международных научно-практических конференциях: «Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества» (Минск, 15-17 мая 2002 г.); «Развивающее образование: достижения, проблемы, перспективы» (Минск, 29-30 мая

2003 г.), «Проблемы преемственности в системе развивающего образования: теория и практика» (Минск, 17-18 декабря 2004 г.); «Цшшсш прюритети освгги у XXI столптп ор1ентири та напрамки сучасно! освгги» (Луганск, 2-5 октября 2005 г.); «Система развивающего обучения - эффективное условие повышения качества образования» (Минск, 21-22 декабря 2005 г.); «Модернизация системы повышения квалификации как необходимое условие развития образовательного пространства» (Минск, 7-8 декабря

2006 г.); «Использование инновационных педагогических технологий в учреждениях образования» (Минск, 18-19 декабря 2008 г.).

Опубликованность результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в 20 публикациях автора: 10 статьях, 7 публикациях в сборниках материалов международных научно-практических конференций, 1 учебном пособии, 2 учебно-методических пособиях.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Полный объем диссертации составляет 319 страниц, из них

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по первой главе

1. Продолжающийся процесс реформирования школьного образования, совершенствование содержания, форм и методов организации учебного процесса младших школьников требуют дополнительной подготовки учителей начальных классов к реализации технологии развивающего обучения. Исследование проблемы развивающего обучения в историческом аспекте, освещающем основные вехи становления рассматриваемого феномена, доказывает актуальность избранной темы диссертационной работы.

2. Возникшая в конце 50-х годов XX века теория развивающего обучения послужила основанием для разработки практики обучения. Согласно теоретической концепции Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, развивающее обучение представляет собой целостную педагогическую систему, все элементы которой (цели, содержание, тип учебной активности школьников, методы обучения, характер взаимоотношений между участниками учебного процесса, формы его организации) составляют принципиально новый тип обучения.

3. На современном этапе дополнительное образование превращается в одну из форм социальной активности личности и является подсистемой непрерывного образования. Одной из составляющих дополнительного образования является дополнительная подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения, сущностными характеристиками которой являются: системность (проявляется в системно-методологическом характере дополнительной подготовки); аксиологичность» (предполагает процесс овладения технологией развивающего обучения как образовательной ценностью); личностная ориентированность (представляет собой обращенность к личностным смыслам, а также смыслам профессиональной деятельности); дпалогичность (предполагает взаимодействие участников образовательного процесса в овладении технологией развивающего обучения); полидискурсивность (предусматривает ориентацию на гетерогенность, готовность к восприятию различий, представляет возможность выделения разных уровней обобщения и познания); рефлексивность (обеспечивает осознание необходимости в овладении новыми знаниями и умениями, осмысление собственных приращений и перспективы их формирования в процессе освоения технологии развивающего обучения,).

4. Концептуальными основаниями дополнительной подготовки учителя начальных классов является овладение комплексом теоретических знаний п практических умений, позволяющих учителю осуществлять образовательный процесс в парадигме развивающего обучения, представленного содержательным, деятельностпым, коммуникативным компонентами. Содержательный - обеспечивает усвоение учителями начальных классов предметного содержания учебного материала, выстроенного в системе учебных задач, деятельностный - овладение организацией учебной деятельности; коммуникативный — освоение учебного взаимодействия в процессе организации учебной деятельности. Эффективность подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения младших школьников определяется степенью овладения вышеуказанными компонентами.

ГЛАВА 2

МОДЕЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1 Содержание подготовки учителя начальных классов в вузе к реализации технологии развивающего обучения

Для изучения реального состояния подготовленности учителей начальных классов к реализации технологии развивающего обучения нами был проведен констатирующий эксперимент, который предусматривал решение следующих задач:

1. Проанализировать содержание учебно-тематических планов, программ по педагогике п психологии, предусмотренных вузами на факультете педагогики и методики начального обучения с целью выявления теоретических знаний о технологии развивающего обучения, которыми должны овладеть будущие учителя начальных классов.

2. Установить в какой мере осуществляется на практике подготовка учителей к реализации технологии развивающего обучения в педагогических вузах.

3. Определить уровень готовности учителей начальных классов к реализации технологии развивающего обучения в условиях школы, выявить затруднения, возникающие при организации учебного процесса.

В ходе данного эксперимента нами применялись следующие методы: анализ программных документов, регламентирующих учебный процесс вуза, беседа с будущими учителями начальных классов, преподавателями кафедр, руководителями практики, анкетирование учителей начальных классов.

Анализ учебных программ по педагогике и психологии для высших учебных заведений по специальности «педагогика и методика начального обучения» [165] показал, что психолого-педагогическая подготовка студентов в системе высшего педагогического образования согласно образовательным стандартам предполагает изучение следующих базовых учебных курсов: «Введение в педагогическую профессию», «История педагогики», «Дидактика», «Теория воспитания», «Социальная педагогика», «Методика воспитательной работы», «Основы культуры речи», «Школоведение», «Общая психология», «Возрастная и педагогическая психология».

Курс «Дидактика» является ведущим при подготовке будущих учителей начальных классов. Он предполагает решение следующих задач: обеспечить усвоение студентами знаний о современных технологиях в образовании и применении их на практике; научить их проектировать и моделировать учебно-воспитательной процесс на основе ведущих тенденций современного образования; сформировать умения эффективно управлять деятельностью и общением учащихся.

В содержание курса включено 18 тем, на изучение которых предоставляется 80 часов (50 часов - лекционных, 30 часов - семинарных занятий). Проблема развивающего обучения освещается в теме «Технологии развивающего обучения». В ходе двух лекций (4 ч.) и двух семинарских занятий (4 ч.) студенты изучают общие основы технологии развивающего обучения, знакомятся с концептуальными дидактическими положениями систем развивающего обучения JI.B. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, технологиями личностно-ориентированного развивающего обучения (И.С. Якиманская) и саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко). Следовательно, на изучение каждой технологии отводится 2 часа учебного времени. Очевидно, что за столь короткое время невозможно в достаточной мере подготовить будущего учителя к реализации технологии развивающего обучения на практике.

Современные концепции обучения рассматриваются и при изучении курса «Возрастная и педагогическая психология». К числу важнейших задач курса относятся следующие: знакомство будущих учителей с концепциями организации учебной деятельности, изучение закономерностей возрастного психологического развития ребенка; рассмотрение психологических аспектов деятельности педагога. Из 20 тем курса, на изучение которых отводится 68 часов (34 часа -лекционных и 34 часа - семинарских занятий), только в 3 темах освещаются аспекты развивающего обучения. В ходе изучения темы «Теория учебной деятельности. Общее понятие о научении» (2 ч.) студенты знакомятся с понятием учебной деятельности, ее структурой, что составляет лишь незначительную часть содержания данной темы. В рамках темы «Современные концепции обучения» (4 ч.) дается сравнительный анализ подходов А.В. Занкова и В.В. Давыдова к проблеме развивающего обучения, рассматривается сущность программированного и проблемного обучения, модели личностио-ориентпроваиноп педагогики (В.А. Петровский, И.С. Якиманская). Тема «Проблемы обучения и умственного развития в мировой психологии» посвящена анализу следующих научных теорий: структурно-генетической теории Ж. Пиаже, теории нравственного развития Л. Кольберга, феноменологической теории К. Роджерса, культурно-исторической теории Л.С. Выготского, деятельностной теории онтогенеза А.И. Леонтьева, теории развития личности Л.И. Божович, а также периодизации развития психики Д.Б. Эльконина.

В курсе методик русского языка и математики не предусмотрено освоение содержания и специфики организации учебной деятельности младших школьников по изучению предметного материала в парадигме развивающего обучения. Во время проведения педагогической практики не предусмотрено проведение уроков студентами в классах развивающего обучения. Только незначительная часть из них (по опросу преподавателей -руководителей практики) имеют такую возможность, по это носит эпизодический характер.

Таким образом, учебные программы по педагогике и психологии для высших учебных заведений по специальности «Педагогика и методика начального обучения», методикам обучения русскому языку и математике составлены так, что будущие учителя начальных классов имеют общее представление о развивающем обучении. Вместе с тем, для реализации его на практике требуется дальнейшее изучение психолого-педагогических основ развивающего обучения, специфики педагогической деятельности, особенностей формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте, организации учебного взаимодействия, логики содержания учебных предметов и т.д.

Данный вывод подтвердили учителя начальных классов - слушатели курсов повышения квалификации. В ходе беседы они отметили (187 человек), что практически не готовы к реализации развивающего обучения, так как не владеют спецификой организации учебной деятельности, логикой содержания учебных предметов, не умеют организовать учебное сотрудничество в данной парадигме. Учителям было предложено ответить на ряд вопросов по проблеме развивающего обучения (Приложение Б). Результаты опроса показали низкий уровень знаний педагогов. На часть вопросов: «Что по гипотезе JI.C. Выготского, оказывает влияние на умственное развитие учащегося в обучении?», «Назовите цели развивающего обучения младших школьников (концепция Д.Б. Эльконина В.В.Давыдова)», «Какова основная задача учителя при организации образовательного процесса в парадигме развивающего обучения?», «Раскройте содержание понятия «учащийся - субъект учебной деятельности?», «Какие основные понятия формируются у учащихся в системе развивающего обучения?», «Как выстроено содержание учебных предметов по русскому языку и математике в системе развивающего обучения?», «Назовите структурные компоненты «технологической карты» развивающего обучения» не было получено ни одного верного ответа, что свидетельствовало о профессиональных затруднениях учителей начальных классов в реализации технологии развивающего обучения. На начальном этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учителей начальных классов республики (Приложение В). В нем приняло участие 378 учителей. Абсолютное большинство опрошенных имели высшее образование по специальности «педагогика и методика начального обучения» (96%), 4% - среднее специальное. Респонденты с опытом педагогической деятельности в традиционной образовательной системе более 10 лет составили 73 %, более 5 лет - 19 %, от 1 года до 5 лет - 8% (рисунок 2.1).

1 - более 10 лет

2 - более 5 лет

3 - от I года до 5

19%

73 %

Рисунок 2.1 - Опыт педагогической деятельности респондентов

Участникам анкетирования предлагалось по 5 балльной шкале числовых значений оценок определить собственный уровень теоретических знаний и практических умений, необходимых для реализации развивающего обучения (1 - затрудняюсь ответить; 2 - не знаю, не владею; 3 - знаю частично, владею частично; 4 - знаю достаточно, владею достаточно; 5 - знаю полностью, владею полностью). Наглядно результаты анкетирования отражают таблицы 2.1 и 2.2.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сайковская, Наталья Алексеевна, Москва

1. Список использованных источников

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Актуальные проблемы дополнительного образования: учеб. материал / сост. М.-И.Я. Педаяс. Таллин: Таллин, пед. ин-т, 1983. - 84 с.

4. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. М.: Знание, 1971. - 28 с.

5. Антонова, H.J1. Дополнительное образование как социологическая проблема: автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 / H.JL Антонова; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 19 с.

6. Безлепкин, В.В. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) / В.В. Безлепкин, В.В. Власов, Е. Пименова // Высш. образование в России. 1998. - № 4. - С. 3-9.

7. Безлепкин, В.В. Система дополнительного профессионального образования: состояние и перспективы / В.В. Безлепкин, В.В. Власов // Новые знания. 1997. -№ 4. - С. 16-19.

8. Берков, В.Ф. Общая методология науки: учеб. пособие / В.Ф. Берков. Минск: Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь, 2001. - 226 с.

9. Берков, В.Ф. Структура и генезис научной проблемы / В.Ф. Берков. -Минск: Изд-во БГУ, 1983.-240 с.

10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Изд-во Ин-та проф. образования, 1995. 336 с.

11. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

13. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

14. Борисова, О.Н. Дополнительное образование: содержание и технологии / О.Н. Борисова, JI.A. Карасева, В.А. Кунтыш. Тверь: Твер. ун-т, 2005. - 144 с.

15. Будаева, Л.Н. Подготовка будущих учителей начальной школы к реализации развивающего обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Будаева. Бпйск, 2003. - 197 л.

16. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия /Л.П. Буева //Вопр. философии. 1997. - № 2. - С. 12-18.

17. Букреева, И.В. Развитие педагогической компетентности учителя в учреждениях дополнительного профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Букреева. Ставрополь, 2004. - 178 л.

18. Булаев, H.II. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Булаева; Моск. гос. пед. ун-т. М., 1998. - 22 с.

19. Бунаков, Н.Ф. Школьное дело для народных учителей и учительниц / Н.Ф. Бунаков. СПб.: Тип. A.M. Котомина, 1874. - 441 с.

20. Буткевич, В.В. Формирование личности учителя в системе базового педагогического образования: теория и практика (1960-1990) / В.В. Буткевич. Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 1993. - 157 с.

21. Буткевич, В.В. Личность учителя как предмет научного познания / В.В. Буткевич. Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 2000. - 172 с.

22. Бутко, Е. Дополнительное образование в России. XXI век / Е. Бутко, И.А. Мосичева, В.П. Шестак // Высш. образование в России. 2005. -№5.-С. 3-10.

23. Валеева, Н.Ш. Становление и развитие дополнительного профессионального образования студентов в техническом вузе / Н.Ш. Валеева. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 1998. - 173 с.

24. Вахтеров, В.И. Основы новой педагогики / В.И. Вахтеров. М.: Тип. И.Д. Сытина, 1916.-592 с.

25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход/А. А. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991.-207с.

26. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3-9.

27. Вершловский, С.Г. Последипломное образование: прогноз развития / С.Г. Вершловский // Новые знания. 1997. - № 4. - С. 20-22.

28. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь / С.М. Вишнякова. М.: Новь, 1999. - 538 с.

29. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

30. Владиславлев, А.П. Система непрерывного образования: состояние и перспективы / А.П. Владиславлев // Философ, науки. 1994. - № 2. -С. 45-49.

31. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

32. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) / А.Б. Воронцов. М.: Изд. А.И. Рассказов, 2002. - 303 с.

33. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов. М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. - 360 с.

34. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во Псков, обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 1997.-421 с.

35. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JT.C. Выготский // Избранные педагогические исследования / JI.C. Выготский. М., 1956. - С. 39-238.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

37. Выготский, JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / JI.C. Выготский // Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М„ 1991. - С. 374-390.

38. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие / Т.В. Габай. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1995. 160 с.

39. Гальперин, П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин. М.: Педагогика, 1968. - 174 с.

40. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования

41. Б.С. Гершунский // Вести высш. шк. 1987. - № 8. - С. 22-29.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 605 с.

43. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие / В.П. Голованов. — М.: ВЛАДОС, 2004.-239 с.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметр, методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

45. Гуружапов, В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова / В.А. Гуружапов. -М.: Центр «Развивающее образование», 2000. 76 с.

46. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / В.В. Давыдов. — М.: Пед. о-во России, 2000. 480 с.

47. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов. -Томск: Пеленг, 1995. 144 с.

48. Давыдов, В.В. Последние выступления / В.В. Давыдов. М.; Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1998. - 88 с.

49. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

51. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

52. Демчук, М.И. Система повышения квалификации в условиях инновационной трансформации национального образования / М.И. Демчук // Выш. шк. 2006. - № 3. - С. 66-69.

53. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики / А.Н. Джуринский. М.: Форум: Инфра-М, 1998. - 267 с.

54. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

55. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Просвещение, 1956.-374 с.

56. Дополнительное образование: идеи и решения / B.C. Сепашенко и др. // Высш. образование в России. 2000. - № 5. - С. 13-18.

57. Дронь, М. И. Концептуальные основы развития педагогической науки в условиях системной трансформациии / М. И. Дронь // Адукацыя i выхаванне. 2005. - № 5. - С. 15-19.

58. Дусавицкий, А.К. Педагогическая деятельность в развивающем образовании. Восхождение к личности: учеб. пособие / А.К. Дусавицкий, О.Н. Погребняк. Харьков: Изд. центр Харыс. нац. ун-та, 2006. - 200 с.

59. Дусавицкий, А.К. Развивающее образование: основные принципы / А.К. Дусавицкий. Харьков: Изд-во Харьк. гос. ун-та, 1996. - 115 с.

60. Дусавицкий, А.К. Развивающее образование: теория и практика: статьи / А.К. Дусавицкий. Харьков: Харьк. нац. ун-т, 2002. - 146 с.

61. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-175 с.

62. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учеб. пособие / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Тесей, 2003. - 252 с.

63. Еленский, Н.Г. Современные образовательные технологии и начальная школа / Н.Г. Еленский, О.Я. Коломинская, А.А. Ходова. — Минск: Нац. ин-т образования, 2003. 135 с.

64. Ермолаева, М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов / М.Г. Ермолаева // Педагогика. -2005.-№7.-С. 55-59.

65. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. Минск: Аверсэв, 2003. - 366 с.

66. Жук, А.И. Деятельностный подход в повышении квалификации: актив, методы обучения / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. Минск: Ип-т повышения квалификации и переподгот. руководящих работников и специалистов образования, 1994. - 96 с.

67. Жук, А.И. Профессиональное развитие педагога / А.И. Жук // Выбраныя навуковыя працы Беларускага дзяржаунага ушверс1тэта, 1921— 2001: у 7 т. / адк. рэд.: A.I. Жук, Н.А. Палоншкау. Мшск, 2001. - Т. 1. -С. 47-69.

68. Жук, О.Г. Психолого-педагогическая компетентность выпускника университета / О.Г. Жук // Выш. шк. 2004. - № 6. - С. 66-69.

69. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

70. Зарубежный опыт последипломного образования: ст., метод, рек. и библиогр. материалы для участников всерос. науч.-метод. конф., 28-30 окт. 1992 г., Санкт-Петербург / науч. ред. О.М. Никандров. СПб.: Изд-во С.-Петерб. инженер.-экон. ун-та, 1992. - 136 с.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 477 с.

72. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 207 с.

73. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории / Э.В. Ильенков. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

74. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1992. - 462 с.

75. Ильин, Г.Л. Основные этапы развития педагогической деятельности Л.Г. Ильин // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 90-99.

76. Ильин, Г.Л. Философия образования: (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин. -М.: Вуз. кн., 2002. 224 с.

77. Инновации в системе повышения квалификации педагогических кадров: теория и практика: материалы пленар. заседаний науч.-практ. конф., Минск, 18-20 дек. 2000 г. / Акад. после диплом, образования; отв. ред. В.Т. Кабуш. Минск, 2002. - 178 с.

78. Исламшин, Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана / Р.А. Исламшин. М.: М-во образования Рос. Федерации, 1995. - 227 с.

79. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобыт. о-ве до конца XX в.: учеб. пособие / А.И. Пискунов и др.; под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сфера, 2001. - 509 с.

80. Кабанова-Миллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Миллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

81. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей / А.Г. Казакова. М.: Профиздат, 2000. - 223 с.

82. Казимирская, И.И. Общие основы педагогической профессии, практикум: учеб. пособие / И.И. Казимирская, А.В. Торхова. -Молодечно: Тип. «Победа», 2002. 82 с.

83. Калимуллин, Р.Х. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: дис. . канд. пед. паук: 13.00.08 / Р.Х. Калимуллин. -Челябинск, 1999.- 190 л.

84. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

85. Каминская, М.В. Проблема освоения педагогической деятельности в системе Эльконина-Давыдова / М.В. Каминская // Вопр. психологии. -2001.-№5.-С. 49-59.

86. Капранова, В. А. Педагогическое образование в условиях модернизации / В.А. Капранова // Адукацыя i выхаванне. 2006. - № 1. -С. 72-75.

87. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

88. Каргина, З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.А. Каргина; Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 2000. -18 с.

89. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике: учеб. пособие / С.С. Кашлев. Минск: Выш. шк., 2004. - 176 с.

90. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. Минск: Выш. шк., 2002. - 95 с.

91. Кларин, М.В. Непрерывное образование: перспективы исследования и разработки / М.В. Кларин // Пихолого-педагогические аспекты многоуровнего образования: сб. науч. тр. / Твер. гос. ун-т; отв. ред. А.Ф. Шикун. Тверь, 1994. - С. 3-7.

92. Коджаспирова, Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах / Г.М. Коджаспирова. М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 1998. -302 с.

93. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

94. Комеиский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский. М., 1982. - Т. 1. — С. 242^76.

95. Концепции общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования: проект / сост.: З.А. Малькова,

96. B.Г. Разумовский. М.: Педагогика, 1988. - 50 с.

97. Концепция базовых курсов повышения квалификации специалистов образования Республики Беларусь: пособие / А.И. Андарало,

98. C.С. Кашлев, Е.С. Шилова. Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 2003. - 23 с.

99. Корф, Н.Ф. Наши педагогические вопросы / Н.Ф Корф. М.: Сотрудник шк., 1882. -410 с.

100. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. М.: Педагогика, 1988.-303 с.

101. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. 2-е изд., испр. и доп. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996.-312 с.

102. Кошкарова, JI.C. Профессиональное становление личности учителя развивающего обучения в педагогическом колледже: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.С. Кошкарова. Челябинск, 1999. - 216 л.

103. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. - 164 с.

104. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в Ют. / Н.К. Крупская. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1957-1962. Т. 9. - 1960. - 839 с.

105. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Ленингр. гос. ун-т, 1970. - 156 с.

106. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Ленингр. гос. ун-т, 1980. - 172 с.

107. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990212 с.

108. Кулинченко, В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Кулинченко. Краснодар, 1999. - 238 л.

109. Кулюткин, Ю.Н. Диалог в образовании взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Новые знания. 1999.-№4.-С. 28-31.

110. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

111. Купавцев, А.В. Деятелыюстная альтернатива в образовании / А.В. Купавцев // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 27-33.

112. Купцов, О.В. Непрерывное образование и его структура / О.В.Купцов // Высш. образование в Европе. 1991. - Т. 16, № 1. -С. 29-40.

113. Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: пособие: в 3 ч. / Н.В. Кухарев, B.C. Решетысо. Минск: Адукацыя i выхаванне, 2002. -Ч. 3: Акмеология педагогического мастерства и педагогического творчества. - 255 с.

114. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: кн. для учителя / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

115. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

116. Лазарев, B.C. О целях развивающего школьного образования / B.C. Лазарев // Адукацыя i выхаванне. 2007. - № 9. - С. 48-56.

117. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / В.Н. Лебедев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 60-66.

118. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. -1996.-№6.-С. 25-30.

119. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев. М.: Акад. пед. наук СССР, 1988. - 424 с.

120. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности / А.Н. Леонтьев // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. -№ 2. - С. 5-18.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

122. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии / А.Н. Леонтьев // Вопр. философии. 1972. -№ 9. - С. 95-109.

123. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. - 583 с.

124. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

125. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. пособие / А.А. Лобанов. М.: Академия, 2002. - 192 с.

126. Логико-педагогические основы подготовки современного учителя: метод, рек. для преподавателей-пед. вузов / под ред. И.А. Зязюна. -Полтава; Киев: Б.и., 1990. 92 с.

127. Лозинг,' В.Р. Подготовка и переподготовка учителей начальной школы / В.Р. Лозинг // Вести. Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». 1997. - № 2. - С. 44-47.

128. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина. М.: Наука, 2006. - 221 с.

129. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. - 64с.

130. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

131. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

132. Мартиросян, В.П. Инновации в дополнительном образовании /

133. B.П. Мартиросян, В.А. Горский // Доп. образование. 2003. - № 4. —1. C. 7-14.

134. Медынский, Е.Н. Энциклопедии внешкольного образования: в 2 т. / Е.Н. Медынский. М.: Госиздат, 1923. - Т. 1: Общая теория внешкольного образования. - 138 с.

135. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития: избр. психол. тр. / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

136. Меретукова, З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во Адыгейс. гос. ун-та, 1997.-244 с.

137. Методика изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир // А.Я. Психология электронный ресурс. Режим доступа: http://azps.ru/tests/tests2 zamfir.html. - Дата доступа:

138. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: копцептуал. становление и развитие / A.M. Митина. М.: Наука, 2004. -304 с.

139. Митина, A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых / A.M. Митина // Педагогика. 2003. - № 5. -С. 79-84.

140. Митина, A.M. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуал. анализ: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.M. Митина; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 200540 с.

141. Митина, A.M. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике / A.M. Митииа // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 100-105.

142. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

143. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал: (психол. проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

144. Мицкевич, Н.И. Дидактические основы повышения квалификации: теория и практика / Н.И. Мицкевич. Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 1999.-206 с.

145. Морозова, Н.А. Дополнительное образование в современной России / Н.А. Морозова // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 31-34.

146. Морозова, Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: становление и развитие: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Морозова. М., 2003. - 332 л.

147. Непрерывное образование: крат. слов. / сост. Н.А. Лобанов; под ред. Н.А. Лобанова, В.Н. Скворцова. 5-е изд., доп. - СПб.; Винница: Петрополис, 2004. - 76 с.

148. Неверковнч, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Неверкович. М.: Высш. шк., 1995. - 207 с.

149. Никандров, Н.Д. Подготовка учителя к педагогическому творчеству / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Совет, педагогика. 1987. - № 6. -С. 105-108.

150. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /Э.М. Никитин. -М., 1999314 л.

151. Никольская, О.Л. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий / О.Л. Никольская // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 31-36.

152. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования / A.M. Новиков. М.: Изд. центр Акад. проф. образования, 2000. - 45 с.

153. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Знание, 2002. - 167 с.

154. Образование взрослых: теория и практика / под ред. В.Г. Онушкина, Н.А. Тоскиной. СПб.: Ин-т образования взрослых, 1996. - 48 с.

155. Образовательные технологии повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров: материалы Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 19-21 нояб. 1997 г. / Акад. последиплом. образования; ред. Л.Г. Радкевич. Минск, 1997. - 152 с.

156. Олекс, О.А. Перспективы развития системы повышения квалификации и переподготовки кадров / О.А. Олекс // Выш. шк. 2006. - № 3. - С. 70-75.

157. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Совет, педагогика. 1981. - № 6. -С.86-94.

158. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинар. слов, терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.: Ин-т образования взрослых, 1995. - 232 с.

159. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / В.Г. Онушкин. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

160. Основные направления развития национальной системы образования / М-во образования Респ. Беларусь. Минск, 1999. - 24 с.

161. Пальчевский, Б.В. Педагогическое проектирование и программирование в рамках ИПК. Сообщение 5: Разработка технологии обучения в структуре проектирования / Б.В. Пальчевский, Н.А. Масюкова // Адукацыя i выхаванне. 1997. - № 6. - С. 3-13.

162. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие /

163. B.П. Белозерцев и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. -368 с.

164. Педагогика: большая соврем, энцикл. / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. — Минск: Соврем, слово, 2005. 720 с.

165. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: учебник /

166. C.А. Смирнов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003.-512 с.

167. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенпн и др. 4-е изд. - М.: Шк. пресса, 2002.-512 с.

168. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая рос. энцикл., 2003. 528 с.

169. Педагогическое образование в республике Беларусь: аналит. материалы: практ. пособие / П.Д. Кухарчик и др.; под общ. ред. И.И. Цыркуна. Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 2007. - 235 с.

170. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3 т. / И.Г. Песталоцци. М.: Просвещение, 1961-1965. - Т. 3. - 1965. - 635 с.

171. Петрова, В.Н. Педагогическое сотрудничество / В.Н. Петрова. М.: Сентябрь, 1999.- 128 с.

172. Петрущпк, А.И. Проблема социальной детерминации в теории развивающего образования / А.И. Петрущик // Адукацыя i выхаванне. -2000.-№ 12.-С. 15-18.

173. Пионова, Р.С. Концепция непрерывного педагогического образования / Р.С. Пионова. Минск: Нац. ин-т образования, 1994. - 28 с.

174. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Р.С. Пионова. Минск: Университетское, 2002. - 256 с.

175. Пискунов, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / А.И. Пискунов // Совет, педагогика. 1985. - № 12. -С. 42-47.

176. Подобед, В.И. Образование взрослых: метод ол. аспект / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. 2003. - № 7. - С. 30-39.

177. Подсистема повышения квалификации и переподготовки кадров. Основные положения: СТБ 22.7.1-2001. Введ. 01.09.02. - Минск: Госстандарт: Белорус, гос. ин-т стандартизации и сертификации, 2002. -19 с.

178. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогпке / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

179. Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования: сб. пауч.-метод. ст. / под ред. В.Т. Кудрявцева. М.: Изд-во «ГНОМиД», 2001. - 264 с.

180. Программы для четырехлетней начальной школы: образовательная система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Минск: Науч.-метод. центр учеб. кн. и средств обучения, 2001. - 272 с.

181. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. Минск: ТетраСистемс, 2002. - 544 с.

182. Психическое развитие младших школьников: эксперим. психол. исслед. / М.Э. Боцманова и др.; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 168с.

183. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский и др.; под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

184. Пспхолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В.А. Межериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

185. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.

186. Развивающее образование: в 2 т. / сост.: А.А. Либерман, O.K. Репина; науч. ред. В.П. Зинченко. М.: Акад. повышения квалификации и проф. персподгот. работников образования, 2002-2003. - Т. 1: Диалог с В.В. Давыдовым. - 2002. - 254 с.

187. Репкин, В.В. Развивающее обучение: теория и практика: статьи / В.В. Репкин, Н.В. Репкина. Томск: Пеленг, 1997. - 288 с.

188. Репкин, В.В. Учитель в системе развивающего обучения / В.В. Репкин // Методист. 2003. - № 4. - С. 46^18.

189. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

190. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. -304 с.

191. Рубинштейн, С.Л. Действие. Деятельность / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - Т. 2. - С. 14-94.

192. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-231 с.

193. JI.B. Марищук и др.; науч. ред. JI.B. Марищук, Т.М. Савельева. Минск, 2007.-С. 7-9.

194. Савельева, Т.М. Мышление и деятельность основные факторы развития человека в системе непрерывного образования / Т.М. Савельева // Пачатк. навучанне: сям'я, дзщячы сад, шк. - 1999. - № 5. - С. 85-100.

195. Савельева, Т.М. Психологические проблемы развивающего обучения / Т.М. Савельева // Теоретические проблемы развивающего образования: сб. науч. ст. / науч. ред. Т.М. Савельева. Минск, 2002. - С. 133-146.

196. Савельева, Т.М. Теоретическое мышление в непрерывном образовании человека / Т.М. Савельева, В.Я. Баклагина; под общ. ред. Т.М. Савельевой. Минск: Адукацыя i выхаванне. - 2007. - 176 с.

197. Садовников, Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования / Н.В. Садовников // Педагогика. — 2005. № 7. - С. 49-54.

198. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

199. Сенашенко, B.C. Дополнительное образовательные профессиональные программы в структуре вуза / B.C. Сенашенко, В.А. Кузнецова // Высш. образование в России. 2005. - № 9. - С. 39-47.

200. Сериков, В.В. Личностно-ориентировапное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

201. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

202. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 95 с.

203. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: кн. для учителей и воспитателен / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. -144с.

204. Сластенин В.А. Педагогика: пнновац. деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 204 с.

205. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Совет, педагогика. 1991. -№ 10. - С. 79-84.

206. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Нидкасистого. М.: Сфера, 2004. - 448 с.

207. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Соврем, слово, 2001. 928 с.

208. Степаненков, Н.К. Методология современных педагогических систем и технологий / Н.К. Степаненков // Адукацыя i выхаванне. 2005. — № 2. — С. 60-66.

209. Степанова, Е.И. Психология взрослых основа акмеологии / Е.И. Степанова. - СПб.: С.-Петерб. акмеол. акад, 1995. - 168 с.

210. Степанова, Н.В. Умственное развитие и обучаемость взрослых / Н.В. Степанова. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1981. - 84 с.

211. Стручаева, Т.М. Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.М. Стручаева. М., 1997.-247 л.

212. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения / А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998. - 70 с.

213. Сухобская, Г.С. Современные социально-психологические и андрагогические подходы к образованию взрослых / Г.С. Сухобская // Новые знания. 1997. - № 4. - С. 23-25.

214. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психол. основы / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. - 345 с.

215. Тамарская, О.В. Андрагогические условия профессионального совершенствования учителей в системе дополнительного профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Тамарская. Калининград, 2004. - 212 л.

216. Тарантей, В.П. Профессиональное становление учителя в условиях непрерывного педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.П. Тарантей; Белорус, гос. ун-т. Минск, 2002. - 41 с.

217. Тарантей, В.П. Социально-педагогические проблемы подготовка учителя в условиях непрерывного образования / В.П Тарантей. Гродно: Гродн. гос. ун-т, 2001. - 134 с.

218. Тарантей, В.П. Теоретические проблемы определения готовности педагогов к послевузовскому образованию / В.П. Тарантей, С.А. Сергейко // Выш. шк. 1992. - № 2. - С. 22-25.

219. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования: материалы всесоюз. науч.-практ. конф., Одесса, 29-31 мая 1989 г. / редкол.: Б.С. Гершунский (отв. ред.) и др.. М.: НИИ общ. педагогики, 1990. - 271 с.

220. Тихомиров, Д.И. Современные задачи начальной школы / Д.И. Тихомиров. М.: Ред. журн. «Пед. листок», 1911. - 34 с.

221. Тонконогая, Е.П. Образование взрослых: попек новой стратегии: (по материалам междунар. конф. ЮНЕСКО) / Е.П. Тонконогая // Новые знания. 1997.-№4. -С. 13-15.

222. Торндайк, Э. Психология обучения взрослых: пер. с англ. / Э. Торндайк; под ред. Е.В. Гурьянова М.; Л.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1931.- 164 с.

223. Торхова, А.В. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: теоретический аспект / А.В. Торхова. Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 2004. - 142 с.

224. Ушпнский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушипский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

225. Ушипский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. М.; Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 1948-1952. - Т. 10: Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». - 1950. - 668 с.

226. Физиолого-гигпенпческая оценка развивающего обучения в начальных классах / М.В. Антропова и др. // Педагогика. 1999. - № 8. -С. 35-41.

227. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993.-268 с.

228. Цыркун, I.I. Персанальныя педагапчныя тэхналогп: мехашзм стварэння / I.I. Цыркун // Пачатк. шк. 2001. - № 7. - С. 3-5.

229. Цыркун, И.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству: пособие / И.И Цыркун, Е.И. Карпович. -Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 2006. 311 с.

230. Цыркун, И.И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И.И. Цыркун. Минск: Тэхналопя, 2000. - 326 с.

231. Чечет, В.В. Реализация антропологического подхода в целостном педагогическом процессе / В.В. Чечет // Адукацыя i выхаванне. 2003. -№ 4. - С. 30-37.

232. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1967. - 242 с.

233. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

234. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

235. Lompscher, J. Motivation and activity / J. Lompscher // Bui. of Intern. Assoc. «Developmental Education». 2000. - № 7. - P. 44-55

236. Список публикаций соискателя По теме исследования опубликованы следующие работы, в которых согласно перечню, утвержденному президиумом ВАК Минобразования РФ, опубликовываются результаты диссертаций на соискание ученыхстепеней кандидата и доктора наук

237. А. Сайковская, Н.А. Подготовка учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения / Н.А. Сайковская // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 10. - С. 85-87.

238. Основные положения диссертации отражены в следующихпубликациях:

239. А. Сайковская, Н.А. В помощь учителю / Н.А. Сайковская // Пачатк. шк. -2003,-№2.- С. 21-22.

240. А. Сайковская, Н.А. Деятельность учителя при реализации системы Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова / Н.А. Сайковская // Адукацыя i выхаванне. -2006. -№3.- С. 64-68.

241. А. Сайковская, Н.А Дополнительное образование: проблематизация понятия / Н.А. Сайковская // Вес. Беларус. дзярж. пед. ун-та. 2007. - № 3. -С. 40-44.

242. А. Сайковская, Н.А. Методика дополнительной подготовки учителя начальных классов к реализации технологии развивающего обучения / Н.А. Сайковская // Пачатк. шк. 2007. - № 12. - С. 2-5.

243. А. Сайковская, Н.А. О готовности учителя к процессу внедрении развивающего обучения в практику образования / Н.А. Сайковская // Весн. адукацьй. 2005. - № 11. - С. 8-11.

244. А. Сайковская, Н.А. Рекомендации по изучению программного материала курса русского языка во 2 классе (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) / Н.А. Сайковская // Пачатк. павучанне: сям'я, дзщячы сад, школа. — 2004. — № 6. С. 23-29.

245. А Сайковская, Н.А. Рекомендации по изучению курса русского языка во 2 классе (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) / Н.А. Сайковская // Пачатк. навучанне: сям'я, дзщячы сад, шк. 2005 -№ 1. - С. 18-22.

246. А. Сайковская, Н.А. Рекомендации по изучению курса русского языка в 4 классе / Н.А. Сайковская // Пачатк. навучанне: сям'я, дзщячы сад, шк. 2006. - № 2. - С. 18-26.

247. А. Сайковская, Н.А. Рекомендации по изучению программного материала русского языка в первом классе (подготовительный — третий классы: педагогам, работающим по системе РО Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова /

248. Н.А. Сайковская. Минск: Мин. обл. ин-т повышения квалификации и переподгот. руководящих работников и специалистов образования, 1999. - 27 с.