автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стручаева, Тамара Михайловна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ 3-

Глава I. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 12-103 I. 1. Психолого-педагогические основы технологий развивающего обучения 12

I. 2. Современные технологии обучения в профессиональной работе учителя с младшими школьниками 58-103 I. 2. 1. Развивающие технологии обучения грамоте 59-74 I. 2. 2. Современные технологии литературного образования младших школьников 74-86 I. 2. 3. Инновационные технологии формирования полноценного навыка чтения 86-95 I. 2.4. Технологии развивающего обучения родному языку 95-

Глава И. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РАБОТЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 104

II. 1. Дидактическая программа экспериментального исследования 105-115 И. 2. Методика экспериментальной подготовки студентов к работе по современным технологиям обучения младших школьников 116

II. 3. Обсуждение результатов исследования 148

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников"

Отечественная система образования переживает кардинальные изменения: идет пересмотр целей обучения, реконструируется и модернизируется содержание образования, создаются альтернативные типы школ и учебных заведений, осваиваются технологии развивающего обучения.

Традиционной целью школы является овладение учащимися системой предметных знании. В современной школе обучение ориентировано на развитие учащихся, формирование личности школьника. При такой ориентации образования учащийся становится субъектом учебного процесса, активно включается в познавательную деятельность.

Приоритетными технологиями обучения младших школьников являются системы развивающего обучения Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, а также методическая система Ш.А.Амонашвили, основанная на гуманно-личностном подходе к детям.

Обновление технологии обучения в современной школе находится в Прямой зависимости от профессиональной подготовки учителя, его педагогического творчества, уровня его психолого-педагогической компетентности^ современных исследованиях проблемы подготовки учителя к педагогической деятельности рассматриваются в разных аспектах: методологическом, культурологическом, нравственно-эстетическом, коммуникативном, технологическом. Общие закономерности формирования личности учителя раскрываются в исследованиях Е.П.Белозерцева, Ф.Н.Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др.; проблемы активизации методов профессиональной подготовки нашли отражение в работах С.И.Архангельского, В.П.Беспалько, М.Я.Виленского, Т.А.Ильиной, И.Ф.Исаева, М.М.Левиной, В,А.Ситарова и др.; проблема готовности учителя к творческой профессиональной деятельности получила отражение в диссертациях Т.И.Вороновой, Т.К.Клименко, Л.С.По дымовой, Г.И.Хозяинова и др.

Однако сегодня все еще имеются несоответствия между целями школьного образования и уровнем развития профессиональной компетентности учителя, необходимой для их реализации; между готовностью учителя к осуществлению технологий развивающего обучение и недостаточной методической обеспеченностью практических работников школы, а также устоявшейся тенденцией учителей работать по готовым методическим указаниям.

Изучение теоретических основ профессиональной подготовки студентов, а также анализ состояния готовности учителя к развивающему обучению младших школьников позволили сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки студентов к реализации развивающих технологий обучения младших школьников.

Разработка технологии профессиональной подготовки студентов к осуществлению развивающего обучения учащихся начальных классов составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная теоретическая и практическая подготовка будущих учителей к педагогической деятельности.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки студентов к реализации развивающего обучения младших школьников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

- проанализировать теоретические подходы к осуществлению развивающего обучения младших школьников;

- обобщить региональный опыт работы школ по методикам развивающего обучения учащихся начальной школы; - раскрыть содержание и структуру профессиональной подготовки студентов к реализации развивающего обучения младших школьников, определить эффективность методов и форм профессиональной подготовки учителя;

- разработать экспериментальную программу подготовки студентов к педагогической деятельности по технологиям развивающего обучения младших школьников;

- выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие результативность профессиональной подготовки учителя начальной школы к реализации развивающего обучения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка студентов к педагогической деятельности с учащимися младших классов может быть углублена в теории и практике высшего педагогического образования, если:

- в образовательном процессе будут применяться специальные технологические способы формирования профессиональной готовности к реализации развивающего обучения;

- учебный процесс в высшей школе будет направлен на формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к освоению технологий г развивающего обучения младших школьников;

- будет реализована специальная программа интегрированной теоретической, методической, технологической подготовки студентов, обеспечивающая профессиональную компетентность учителя в работе с младшими школьниками в условиях развивающего обучения;

- будет осуществлена специальная программа по формированию практической готовности студентов к работе по технологиям развивающего обучения.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи явлений реального мира; о целостности личности как социально-психологического феномена; о социальной и деятель-ностно-творческой сущности личности; положения философии об историческом подходе к изучению явлений.

Теоретической основой исследования являются концепции педагогического образования и формирования профессионально-значимых качеств личности учителя (С.А.Архангельский, К.М.Дурай-Новакова, М.И,Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.В.Кузьмина, М.М.Левина, Б.Т.Лихачев, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, Т.И.Шамова и др.); психологические концепции человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, ЛЛБожович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.В.Петровский и др.); технологии развивающего обучения (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, Т.В.Кудрявцев, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, В.Оконь, Я.А.Пономарев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин, П.М.Эрдниев и др.).

Для решения задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

- теоретический анализ,

- диагностические методы (анкетирование, опросы, интервьюирование, беседы, тесты),

- обсервационные методы (длительные включенные наблюдения по специально разработанным программам, самонаблюдение, самооценка),

- праксические методы (анализ продуктов деятельности),

- экспериментальные методы (создание массового опыта в специально организованных учитываемых условиях),

- прогностические методы (метод экспертных оценок, моделирование),

- математические (качественный и количественный анализы).

Опытно-экспериментальной базой исследования служил Белгородский государственный университет. Исследованием было охвачено более пятисот студентов дневного отделения факультета педагогики и методики начального обучения, занимающихся как по традиционной, так и двухуровневой системе подготовки. Результаты профессиональной подготовленности молодых специалистов к работе по развивающему обучению проверялись в школах г. Белгорода и области.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1991-1994 гг.) изучалась теоретическая литература, по проблеме, разрабатывались методики исследования, обобщался педагогический опыт подготовки студентов, анализировалась профессиональная деятельность коллег, система работы Белгородского ОИУУ и городского методического центра по подготовке и переподготовке учителей к работе по современным технологиям обучения, а также были определены теоретические положения исследования, разработаны исходные методологические позиции и сформулированы направления исследования, разработаны исходные методологические позиции и сформулированы направления исследования.

На втором этапе (1994-1995гг.) проведен формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялось содержание программ экспериментальных спецкурсов по развивающему обучению младших школьников, апробировались интегрированные задания для разных видов педагогической практики студентов с целью развивающего обучения учащихся начальных классов; в ходе выполнения студентами экспериментальных групп курсовых и дипломных работ изучалась динамика развития учащихся и их успеваемость. Были сформулированы теоретические положения, касающиеся подготовки студентов к реализации современных технологий обучения г младших школьников. Выявлена эффективность экспериментальной дидактической программы и уточнены педагогические условия ее осуществления.

На третьем этапе (1995-1996гг.) была произведена коррекция предварительных выводов, полученных на I и II этапах; систематизирован и обработан экспериментальный материал; были обобщены результаты исследования; на основании выводов из экспериментальной работы сформулированы теоретические положения; разработаны и внедрены в практику рекомендации по подготовке учителя начальных классов к реализации развивающего обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Теоретически и экспериментально была подтверждена необходимость специальной дидактической подготовки учителя к руководству развивающим обучением младших школьников; выявлены составляющие профессиональной подготовленности учителя к реализации развивающего обучения младших школьников: знание психолого-педагогических основ обучения, сформи-рованность профессиональных методических умений по управлению процессом развития учащихся, направленность личности будущего педагога на творческую, педагогическую деятельность , на развитие исследовательских умений; определены этапы (теоретический, методический, технологический) и направления процесса профессиональной подготовки учителя: базовое педагогическое образование, участие в деятельности методических объединений, научно-исследовательская деятельность в составе творческих экспериментальных групп, непрерывное самообразование в процессе осуществления развивающего обучения учащихся, повышение квалификации в центрах и лабораториях развивающего обучения; а также обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффек-• тивность системы профессионального образования учителя для реализации развивающего обучения: интенсификация процесса преподавания теоретических курсов педагогики и психологии, активизация учебнопознавательной деятельности студентов посредством развивающих видов дидактических заданий и творческих самостоятельных работ, создание инновационной развивающей педагогической среды в вузе, синтез целей Н содержания теоретической подготовки с педагогической практикой и учебно-исследовательской работой студентов. Практическая значимость исследования. Разработанная система дидак-тическои подготовки студентов факультета начальных классов, а также программы спецкурсов, построенных на базе предметных методик развивающего обучения учащихся младших классов, могут быть использованы в профессиональном образовании учителя начальных классов. Экспериментальные учебно-исследовательские задания внедрены в практику работы Белгородского государственного университета, опубликованы в печати и могут быть рекомендованы для совершенствования профессиональной подготовки студентов факультета начальных классов.

Достоверность полученных научных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования, а также результатами опытной проверки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактическая система подготовки студентов к реализации технологий развивающего обучения младших школьников способствует повышению уровня их теоретической и практической'профессиональной компетентности.

2. Готовность учителя начальных классов к реализации технологий развивающего обучения предполагает интеграцию психолого-педагогических знаний, формирование профессиональных методических умений по управлению процессом развития учащихся', а также воспитание

С У1ТАН0 личности будущего учителяуна творческую педагогическую деятельность, на развитие исследовательских умений.

- 10

3. Эффективность системы профессиональной подготовки учителя к реализации развивающего обучения младших школьников обеспечивается:

- интенсификацией процесса преподавания теоретических курсов педагогики и психологии,

- активизацией учебно-познавательной деятельности студентов посредством развивающих видов дидактических заданий, и творческих самостоятельных работ,

- созданием инновационной педагогической развивающей среды в вузе,

- синтезом целей и содержания теоретической подготовки с педагогической практикой и учебно-исследовательской работой студентов.

4. В результате целенаправленной подготовки учителя начальных классов к реализации технологий развивающего обучения существенно улучшаются показатели развития младших школьников и их успеваемости развиваются речь и мышление, совершенствуются познавательные процессы, формируется интерес к учебной деятельности и к конкретным учебным предметам, повышается самостоятельность в учебном процессе, развивается умение учиться.

Апробация и внедрение результатов исследования. Обсуждение полученных результатов производилось в Белгородском государственном университете, на совещаниях работников народного образования г. Белгорода, на заседаниях методических секций учителей начальной школы, а также на семинарах русско-немецкой экспериментальной группы педагогов по проблеме "Повышение компетентности учителя начальной школы посредством овладения новыми технологиями обучения". Дидактические материалы исследования внедрены в учебный процесс факультета педагогики и методики начального обучения Белгородского государственного университета, а также Белгородского педагогического колледжа №2 и школах области. Материалы проведенного исследования нашли отражение в выступлениях на научных и научно-практических конференциях, а также в опубликованных экспериментальных программах, методических рекомендациях, статьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы.

1. Апробация разработанной нами экспериментальной программы дидактической подготовки студентов к реализации в обучении младших школьников развивающих технологий показала, что можно повысить степень подготовленности учителя к работе в современней школе за счет углубления как теоретической, так и практической подготовки. Углубление

- 171 теории возможно за счет дополнительного информирования студентов по новым технологиям обучения в основных курсах педагогики, психологии, частных методик, выделения в них времени для рассмотрения дополнительных тем и вопросов, то есть за счет интенсификации обучения. Существенную роль в подготовке компетентного учителя играют спецкурсы, занятия в спецсеминарах и практикумах.з Результаты тестирования трех потоков студентов по итогам выполнения экспериментального спецкурса "Новые технологии обучения младших школьников чтению" показывают, что студенты могут на достаточно высоком уровне усвоить теорию по развивающим технологиям. Так, с 18,5 % (1993г.) до 45,4 % (1995г.) увеличилось количество отличных ответов (высокий уровень подготовки студентов). Знания на низком уровне и уровне ниже среднего в эксперименте не зафиксированы ни у одного из учителей. Креме того, увеличилось и количество выполненных тестовых заданий за определенное время с 29 ответов (1993г.) до 40 (1995г.)

2. Методический и технологический этапы обучения были использованы для повышения уровня практической подготовки студентов, приобретения ими важнейших общедидактических умений. Как показывают результаты контрольного микропреподавания,у студентов основного потока обучения (3 курс, 5 семестр) наиболее сформированными оказались умения по планированию фрагмента урока развивающего обучения и его правильному технологическому оборудованию. Менее сформированными в этот период оказались в экспериментальных группах умение по корректировке деятельности учащихся ни занятий и умение прогнозировать возможные затруднения детей яри выполнении заданий. Поэтому на технологическом этапе обучения (в ходе педагогической практики) наши усилия были направлены на развитие недостаточно высоко сформированных общедидактических умений. Наблюдения за ходом педпрактики показали, что студенты-третьекурсники за четыре школьные недели сделали боль

- 172 шой скачок в развитии профессиональных умений, что отмечено высокими баллами по результатам прохождения учебно-методической педпрактики.

3. Наблюдения за педагогической практикой студентов, анализ полученных данных позволили нам выявить трудности , испытываемые молодыми учителями при реализации развивающих технологий, новых для детей видов работ, заданий, упражнений. В основном трудности касались организации работы в первом классе на этапе введения нового материала.

4. В целом вся экспериментальная программа была направлена нами на выработку заинтересованного отношения студентов к современным технологиям обучения. Наши усилия имели положительный результат: все 47 студентов двух экспериментальных групп третьего курса (1995-1996 уч.год) изъявили желание пройти педагогическую практику в классах с альтернативным обучением. Нами отмечен большой интерес студентов в выборе тем для курсовых и дипломных работ с выходом на развивающие технологии, педагогические инновации. В нашем исследовании мы охарактеризовали несколько комплексных дипломных работ, выполненных при непосредственном участии диссертанта. Проведенное анкетирование студентов выпускных курсов показало, что нам удалось сформировать положительное отношение к современным технологиям обучения. Все респонденты считают, что в вузовской подготовке специалистов необходимо интегрировать как основательную базисную подготовку по так называемому традиционному обучению, так и по основам новых современных развивающих технологий.

- 173 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отечественная система образования переживает кардиальные изменения: идет пересмотр целей деятельности школ, реконструируется содержание образования, осваиваются новые дидактические технологии - технологии развивающего обучения, открываются альтернативные типы школ.

С каждым новым днем нашей жизни поднимается в цене профессионализм, высокая результативность в обучении, воспитании и развитии школьников. Обновление современной школы происходит в прямой зависимости от педагогического творчества учителя, основанного на бескорыстной привязанности к детям, истинной профессиональной любви, на потребности учителя отдавать свои духовные накопления ученикам, на неустанном стремлении пополнять свой научный, нравственный и культурный кругозор.

Реформа системы образования требует от учителя высокой профессиональной компетентности, критичности и самостоятельности при выборе нужной ему системы преподавания, требует основательной ориентации как в технологиях минувших лет, так и нацеленных на перспективу.

Учитель для школы будущего формируется в стенах педагогического вуза. В профессиональной подготовке учителя так/же происходят существенные изменения. Они касаются сроков* обучения, уровней профессиональной подготовки, дифференциации и интеграции курсов, предметов, специальностей, нацеленности системы высшего педагогического образования на подготовку педагога исследователя. Уже на студенческой скамье вуз должен заразить студента (в лучшем смысле этого слова) идеями реформирования школы, обновления технологий обучения, педагогической инноватикой.

В ходе выполненного нами на базе Белгородского государственного университета экспериментального исследования было подтверждено, что

- 174 профессиональная подготовка будущего учителя может быть углублена через формирование готовности студентов к реализации в обучении младших школьников развивающих технологий.

В ходе реализации дидактической программы экспериментального исследования было подтверждено, что показателями качественной подготовки специалистов для новой школы развивающего обучения являются:

- наличие глубоких теоретических знаний по современным технологиям обучения,

- развитые общедидактические и частнометодические умения по практическому применению знаний в процессе развивающего обучения младших школьников,

- творческий ^исследовательский подход в работе с детьми,

- направленность личности будущего педагога на постоянное самосовершенствование.

Выполненное исследование показало, что в системе профессиональной подготовки будущий учителей к реализации в обучении младших школьников технологий развивающего обучения целесообразно выделять три этапа: теоретический, методический и технологический. Каждый этап является новой ступенью в овладении профессиональной подготовкой. Данные этапы не имеют резких границ и, как правило, пересекаются, накладываются друг на друга, взаимно проникают один в другой. По мере решения задач каждого этапа будущие учителя поднимаются на новый виток спирали, характеризующий их профессиональную готовность к реализации в обучении детей развивающих технологий.

В ходе формирующего эксперимента нами была реализована специальная программа теоретической подготовки студентов факультета педагогики и методики начального обучения БГУ по таким современным технологиям, как педагогические системы Л.В.Занкова, Ш.А.Амонашвили, Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, технологиям П.Эрдниева, Л.Климановой и

- 175 др. На теоретическом этапе подготовки студентами также были освоены новейшие методики управления речевым развитием младшеклассников. Глубина и основательность теоретических знаний по новым технологиям обучения были повышены у студентов в ходе их заинтересованного участия в работе спецкурса "Новые технологии обучения младших школьни ков чтению", спецпрактикума "Открытые формы обучения чтению через письмо".

Апробация данных экспериментальных программ со студентами нескольких потоков позволила определить базисный теоретический минимум информации для данных спецкурса, спецпрактикума. Итоговое тестирование студентов трех экспериментальных групп (76 чел.) по итогам изучения спецкурса показало, что высокий уровень знаний приобрели 17 будущих учителей ( 22,4% ), уровень выше среднего - 54 человека ( 71% ), средний уровень (усвоение информации в объеме 40-59% ) знаний показали 5 студентов (.6,6% ). Уровни знаний "низкий" и "ниже среднего" (коэффициенты усвоения материала соответственно 0-19% и 20-39%) нами не зафиксированы.

В ходе формирующего эксперимента нами была реализована программа по формированию практической готовности студентов к работе в условиях развивающего обучения. Так, на методическом этапе подготовки в ходе выполнения лабораторно-практических заданий студентами были приобретены практические умения по анализу альтернативных программ и учебников, методов, приемов и средств обучения. Учебная деятельность студентов на данном этапе организовывалась как деятельность в рамках свободного выбора, деятельность творческая, исследовательская, коллективно-распределенная (работа в паре, творческой микрогруппе, деловая игра). Одной из целей этого этапа являлось также формирование практических умений по планированию вариантов проведения уроков с использованием различных современных методик. Как показало контрольное

- 176 микропреподавание студентов основного потока обучения ФНК (2 академические группы, 46 человек), нам удалось достичь следующих результатов в сформированности общедидактических умений: высокий уровень -11 чел. (23,4%), уровень выше среднего - 23 чел. (48,9%), средний уровень - 10 чел. (21,3%) и минимально достаточный (пороговый уровень) - 3 чел. (6,4%). Наиболее сформированными на методическом этапе обучения оказались такие умения, как умение методически грамотно спланировать фрагмент урока и умение технологически грамотно оборудовать фрагмент занятия. Умения же по реализации намеченного плана оказались несколько ниже, так как к моменту контрольного микропреподавания студентами еще не была освоена учебно-методическая педпрактика. Самым низким по уровню сформированности оказалось умение прогнозировать возможные затруднения школьников при выполнении развивающего задания. Балльного показателя 5-4,5, смогли достигнуть только три студентки экспери ментальных групп.

Устойчивость приобретеных практических профессиональных умений, полученных на методическом этапе, затем проверялась в ходе переноса их в новые условия - из вузовской лаборатории в школьный класс. На технологическом этапе экспериментального исследования приобретенные профессиональные умения закреплялись, стабилизировались в ходе педагогической практики, рефлексирования профессиональных действий, анализа их со стороны вузовского преподавателя, педагога-наставника, студента-партнера. Для технологического этапа эксперимента были разработаны интегрированные учебные задания, рассчитанные на разные виды педагогической практики. Анализ выполнения заданий помог нам обобщить трудности, испытываемые будущими учителями при реализации новых технологических приемов. Для студентов, проходивших практику в первом классе, трудность представляло первое введение задания, упражнения развивающего характера: не все первоклассники с первого предъявления понимали суть задания, материала.

На каждом этапе профессионального экспериментального обучения студента нами использовался целый комплекс методов, приемов, средств обучения: развивающие, творческие и проблемные задания, моделирование, анализ аудио- и видеозаписей, экспресс-контроль, микропреподавание, деловые игры, решение педагогических задач и др. Такое комплексное методическое обеспечение способствовало формированию творческой личности педагога, укрепляло интерес к выбранной профессии, способствовало общему педагогическому развитию будущих учителей. Учебный процесс по реализации дидактический программы экспериментального исследования был й целом направлен нами на формирование мотивацион-но-ценностного отношения студентов к современным технологиям обучения. Рост количества и качества курсовых и дипломных работ по новым технологиям обучения, участие студентов в научных кружках, выступления на студенческих научных конференциях, осознанный выбор для педагогической практики классов с альтернативной программой обучения показывают правильность выбранного нами направления в исследовании.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы было подтверждено исходное предположение о возможных путях углубления теоретической и практической подготовки учителя для современной начальной школы.

Экспериментальное исследование показало, что высокий уровень профессионализма у учителя может быть сформирован при выполнении ряда психолого-педагогических условий.

Для эффективной подготовки будущего учителя к реализации в обучении младших школьников развивающих технологий необходим научно-обоснованный отбор информации по всем психолого-педагогическим дисциплинам. Преемственная связь между предметами, аудиторными заня

- 178 тиями и педагогической практикой играют существенную роль в подготовке компетентного специалиста.

Немаловажное значение имеет уровень подготовленности вузовских преподавателей, их сотрудничество между собой, особенно это касается интегрированных курсов и тем, где предполагается бинарное чтение лекций, совместное проведение лабораторно-практических занятий, комплексные дипломные работы.

Существенное значение в формировании профессиональной готовности будущих учителей для работы в реформируемой школе имеет создание инновационной педагогической среды в стенах вуза. Активная учебно-познавательная и развивающая среда, использование обогащающих технологий, атмосфера творчества создают эффект известного шаталовского "соленого огурца": попав в соответствующую среду, не хочешь, а просолишься.

При планировании и организации профессиональной подготовки студентов для работы по современным технологиям обучения должны быть учтены и региональные условия - наличие возможности знакомиться с развивающими технологиями не только в теории, но и в практике работы школ и классов.

Основными составляющими, способствующими подготовке педагога нового типа, в опыте работы Белгородского государственного университета и образовательных учреждений Белгородской области являются следующие:

- создание современной учебно-материальной базы в образовательных учреждениях;

- открытие новых лабораторий, центров, кабинетов, педагогических мастерских по современным технологиям обучения;

- внедрение в учебный процесс по профессиональной подготовке молодых специалистов новых организационных форм, методов, технологических средств обучения;

- использование регионального инновационного опыта в системе вузовской подготовки;

- прохождение педагогической практики студентами на базе созданных в области экспериментальных площадок, осваивающих современные технологии развивающего обучения;

- привлечение студентов к участию в работе внутривузовских, межвузовских и международных научных конференций;

- сокращение числа государственных экзаменов за счет увеличения количества дипломных проектов по актуальным проблемам современной педагогики;

- привлечение молодых педагогов к участию в конкурсах "Студент года", "Учитель года", "Школа года", поощрение талантливых студентов и молодых учителей.

Исследуемая нами проблема профессиональной подготовки учителя к работе в реформируемой начальной школе - проблема многоплановая, многоаспектная. Мы попытались решить ее в региональных условиях Белгородской области. Настоящее исследование, разумеется, не претендует на всю полноту и глубину освещения вопросов обогащающего профессионального обучения будущих учителей начальной школы.

За пределами нашего анализа остались такие аспекты, как подготовка студентов в области педагогической инноватики в курсах спецдисциплин, взаимосвязь между этими курсами и психолого-педагогическим блоком, дополнительного анализа требует вопрос взаимосвязи между отдельными

- 180 частными методиками, изучаемыми на ФНК, взаимосвязь между этими дисциплинами, устранение дублирования материала в вопросах подготовки студентов к работе по развивающим технологиям.

Представляется очевидным, что одной из возможных тем для будущего исследования явится разработка научных основ отбора содержания профессионального обучения по развивающим технологиям по всем учебным циклам, определение его минимально достаточного уровня и адекватных этому содержанию способов его усвоения.

В то же время рассмотренные в данной работе некоторые направления профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы к реализации в обучении младших школьников развивающих технологий, инновационных методик, на наш взгляд, дают важные импульсы к обновлению вузовской системы подготовки молодых специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стручаева, Тамара Михайловна, Москва

1. Абдуллина О А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.-141с.

2. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989.- 175с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.-С.3-56.

4. Агаркова Н.Г. Конструирование буквы ведущий прием в обучении шестилетних детей письму. // Начальная школа, 1989,№12.- С.55-58.

5. Агаркова Н.Г. Теоретические основы методики обучения первоначальному письму. Дисс. . доктора педагогических наук. М., 1991.

6. Агаркова Н.Г. Развивающие возможности поэлементному обучению первоначальному письму. // Начальная школа, 1992, №2.- С.62-66.

7. Агаркова Н.Г. Пропись 1 для первого класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1993.

8. Агаркова Н.Г., Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. О "Букваре" по системе развивающего обучения. // Начальная школа, 1994, № 7.- С. 12-18.

9. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. М., 1967.-С.З-54.

10. Активные формы и методы обучения в вузе. Рязань, 1994. - С.3-30.

11. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. /Под ред. М.С.Васильевой и др. М.: Педагогика, 1977.- 215с.

12. Амельченко Т.Е. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущих учителей начальной школы. Дисс. . кандидата педагогических наук. - М., 1986.

13. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. -С.3-49.

14. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М.: Знание, 1982. - С.3-26.

15. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М: Педагогика, 1986. -186с.

16. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы: Метод, рекомендации. / Сост. Воюшина М.П. Л/.ЛГПИ, 1989. - С.3-11.v 18. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. -156с.

17. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991.- 160с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367с.

19. Архангельский' С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1980. 368с.

20. Бабаев Э.З. Содержание и структура практической готовности учителя к воспитательной работе в школе: Методич. рекомендации. / Под ред. В.А.Сластёнина. М.: МГПИ, 1989. - С. 3-13.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

22. Балашова Л.И. Зависимость емкости однородной учебной информации от способов ее структурирования. Душанбе, 1966. - С.3-8.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - С.3-22.

24. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? : Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176с.

25. Безруких М.М., Ефименкова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечениеучебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - С.3-47.- 183

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: ВГУ, 1977. - С.3-39.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

29. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.: Педагогика, 1988. - 254с.

30. Бибко Н.С. Об улучшении профессиональной подготовки студентов к обучению младших школьников чтению. // Начальная школа, 1991, №3. С.47-51.

31. Бибко Н.С. Лабораторно-практические занятия до методике чтения. // Начальная школа, 1992, №№5-6. С.51-53.

32. Ближайшие перспективы развития начальной школы РСФСР. // Вестник образования, 1991, №1. С.15-73.

33. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика, 1991, №9. С.123-125.

34. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -Мю: Просвещение, 1968. - 464с.1/38. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. // Педагогика, 1993, №5. С.12-14.

36. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М.: Знание, 1987. - 96с.

37. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Новые книги для чтения из серии "Свободный ум". // Начальная школа, 1993, № 7. С.21-23.

38. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Книги для чтения в 1-4 классах из серии "Свободный ум": Методические рекомендации. Выпуск 1.-М.: С-инфо, Баллас, 1994. 64с.- 184

39. Вашуленко Н.С., Матвеева А.НМ Скрипченко Н.Ф., Зимульдннова A.C. Тетрадь №1 по письму и развитию речи для 1 класса. 4-е изд. -Киев: Радянська школа, 1990. - 64с.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207с.

41. Власенков А. Чему отдать предпочтение (О программах и учебных комплексах по русскому языку для начальных классов). // Газета "Начальная школа" (Приложение к газете "Перовое сентября"). 1995, №13, №14.

42. Внедрение инновационных технологий в практику подготовки специалистов дошкольного воспитания. Шадринск, 1994. - С.3-8.

43. Волков К.Н. Современные методические разработки в педагогике США. М.: Знание, 1977. - С.3-27.

44. Вормсбехер В., Кабин Д. 100 страниц в час. Кемерово, 1980. - 144с.

45. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986.

46. Воронова Т.И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с одаренными младшими школьниками. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.

47. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: изд-во АПН РСФСР, 1960. С.3-61.

48. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.- 93с.

49. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку (Информационный материал). // Советская педагогика, 1991, №9. -С.11-14.- 185 «

50. Гальперин П.Я. Управление процессом учения: Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. - Вып. 4. -С.3-11.

51. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Советская педагогика, 1991, № 12. С.78-82.

52. Гарсай В .Г. Современные подходы к обучению в системе повышения квалификации учителей США. Диссертация . канд. пед. наук. М., 1993.

53. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448с.

54. Голованова Г.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. О новом цикле учебников по чтению "Родная речь" для начальной школы. // Начальная школа, 1993, №7. С.15-20.

55. Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. Родная речь. Учебник по чтению для 1 класса. М.: Просвещение, 1992.

56. Гольдин З.Д., Крат Г.А. Азбука-загадка: Методические рекомендации для студентов пединститутов, учителей начальных классов. Омск, 1988.-С.З-25.

57. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 160с.

58. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах. М.: Новая школа., 1994. -48с.

59. Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф., Толоконников H.H. Уроки литературного чтения по учебникам "Родная речь". Книги 1, 2, 3: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 208с.

60. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Букварь: Учебник для 1 класса трехлетней начальной школы. 13-е изд. - М., 1993. - 128с.- 186

61. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Пропись 1 для 1 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1987.

62. Горецкий В.Г. Новый учебник "Родная речь" Книга 1-я. // Начальная школа, 1991, №11. С.6-11.

63. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф, Уроки обучения грамоте: Пособие для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - С.3-94.f/67. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения. М.: Просвещение, 1992. - 175с.

64. Даблаев Л.Д. Смысловая структура учебного текста и психология его понимания. М.: Педагогика, 1982. - С.3-74.

65. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

67. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. С.3-17.

68. Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии. // Педагогика, 1993, №3. С.29-33.

69. Дежникова Н.С. Пути демократизации школы. // Советская педагогика, 1991, №12. С.3-5.

70. Джежелей О.В. Основы содержания и структуры программы по чтению и их учебно-методического обеспечения. // Начальная школа, 1989, №12. С.58-61.

71. Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности. Программа "Чтение и литература". // Начальная школа, 1994, №9. С.19-27.- 187

72. Дидактическая система академика Л.В.Занкова и проблемы современной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тула, 1993. - С.3-64.

73. Дурай-Новакова К.Н. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. М., 1983.

74. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. Минск: изд-во БГУ, 1981. - 383с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: изд-во БГУ, 1976. - с.3-12.

76. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М., 1953. -С.3-28.

77. Елканов С.Б. Профессинальное самовоспитание учителя. М., 1986. -С.3-9.

78. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Томск: Пеленг, 1992. - С.3-31.

79. Жедек П.С., Репкин В.В., Левин В.А., Тимченко Л.И. Букварь (Программа развивающего обучения). Томск: Пеленг, 1992. - 128с.

80. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета (на материале педагогической практики). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л., 1977.

81. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980. - С.3-11.

82. Загрекова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя. // Педагогика, 1994, №6. С.58-62.

83. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. // Начальная школа, 1990, №8. С.52-62.

84. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -С.3-11.- 188

85. Зайцев H.A. Еще один способ обучения грамоте. // Начальная школа,1990, №6. С.74-77.

86. Зайцев Н. Возвращение в детство. (Методическая система Николая Зайцева). // Газета "Начальная школа" (Приложение к газете "Первое сентября"). 1994, №13.

87. Зайцев H.A. Кубики Зайцева: Игра-пособие для обучения чтению с двух лет. Л.: ТПО Трифон", 1990.

88. Зарубежная школа: Авторский поиск, эксперименты, находки. (Информационный обзор). М.: НКЦ "Университет", 1993. - С.3-34.

89. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -M., 1984.-С.7-44.

90. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1978.-С.3-60.

91. Зорина Л .Я. Слово учителя в учебном процессе. М., 1984. - С.3-50.

92. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240с.

93. Ильясов И.И. Курс познавательного развития. // Вестник образования,1991, №1. С.38-40.

94. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов. Новокузнецк, 1994.-С.З-64.

95. Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993.- С.5-36.

96. Инновационные процессы в образовании. /Под ред. В.И.Загвя- зин-ского. Тюмень, 1990. - С 3-11.

97. Инновационные процессы в преподавании отдельных предметов. -Новокузнецк, 1994. С.14-32.

98. Инновационные процессы в образовании. Новокузнецк, 1994. - С.З-41.- 189

99. Ильясов Н. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1986.

100. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Воспитательный аспект. Учебное пособие. М., Белгород, 1992.-С.З-15.

101. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Учебное пособие для студентов факультета начальных классов и учащихся педагогических училищ. М., 1992. - С.3-90.

102. Истомина Н.Б. Подготовка будущего учителя к методическому творчеству. // Начальная школа, 1991, №4. С.2-4.

103. Истомина Н.Б.; Айзенберг М.И. Формирование профессиональных умений в процессе решения методических задач. // Начальная школа, 1986, №10. С.69-72.

104. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

105. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М. 1990.-С.3-25.

106. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - С.7-19.

107. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знаний, 1979. С.3-21.

108. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы в условиях развивающего обучения. Автореферат дисс. . доктора пед. наук.-Л., 1982.

109. ПЗ.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - С.3-27.

110. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. // Педагогика, 1994, №5. С. 104-109.

111. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 197с.- 190

112. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение в начальных классах. // Начальная школа, 1993, №7. С.4-14.

113. Климанова Л.Ф. Об усилении гуманистической направленности обучения в начальных классах. // Начальная школа, 1991,№2. С.2-7.

114. Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Концептуальные основы разработки новых технологий в начальном обучении. // Начальная школа, 1993, №12. С.45-52.

115. Климанова Л.Ф., Желтовская Л.Я., Купалова А.Ю. и др. Новый коммуникативно-ориентированный курс русского языка. // Начальная школа, 1994, №7, С.23-28

116. Клименко Т.К. Подготовка студентов педвузов к изучению и анализу педагогического опыта. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1986.

117. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. М.: МГОПИ; "Альфа", 1993.-94с.

118. Козлова Л.И. Подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М, 1989.

119. Козлова Л.PI. Подготовка учителя-читателя на ФНК в процессе изучения курса "Детская литература с основами литературоведения". // Начальная школа, 1994, №3. С.88-93.

120. Козулин A.B. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. Автореферат дисс. доктора пед. наук. М., 1995.

121. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114с.

122. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32с.

123. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методические разработки. 1 класс. М., 1990. - 304с.- 191

124. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990.-С.21-39.

125. Купиеевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. -367с.

126. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 126с.

127. Курганов С.Ю. Опыт школы диалога культур. // Вестник образования, 1991, №1. С.69-72.

128. Каганер И.В. Пропись 1, 2 для первого класса четырехлетней начальной школы (ускоренный курс обучения). М.: Мазаика-Синтез, 1994.

129. Каганер И.В., Шишова М.И., Чубуков A.B. Азбука. М., 1995.

130. Левин В.А., Жедек П.С. Умный магнитофон. Игровые приемы в развивающем обучении русскому языку. Томск: Пеленг, 1992. - С.3-36.

131. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем (для педагогов и родителей): Введение в методику начального литературного образования. М.: Лайда, 1994. - 192с.

132. Левин В.А. О новом учебно-методическом комплексе по начальному литературному образованию младших школьников "Моя первая библиотека". // Начальная школа, 1994, №7. С.51-58.

133. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. М., 1979.

134. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск., 1996. - 232с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304с.

136. Леонтьева М.Р. О преподавании в начальной школе. // Начальная школа, 1994, №10. С.4-11.

137. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения. // Советская педагогика, 1991, №5. С.24-29.- 192

138. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 96с.

139. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64с.

140. Липкина А.И. Развитие мышления на*уроках объяснительного чтения. /Под ред. Н.А.Менчинской. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961. - 164с.

141. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Прометей, 1992.- 528с.

142. Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980. - С.3-28.

143. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 176с.

144. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. - 240с.

145. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов: Пособие для детей младшего школьного возраста. М.: Дидакт, 1992. - 96с.

146. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 415с.

147. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество - М.: Новая школа, 1995. - 240с.

148. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150с.

149. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

150. Махмутов М.И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории. -М., 1975.-С.З-71.

151. Меженко Ю.С. Методическая система В.Ф.Шаталова в обучении русскому языку. М.: Новая школа, 1992. -С.3-28.- 193

152. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя. Диссертация . канд. пед. наук. М., 1992.

153. Меженцева Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики. Диссертация . канд. пед. наук. М., 1995.

154. Методические указания к практическим занятиям по методике русского языка. Д.: ЛГПИ, 1988. - С.3-19.

155. Методы формирования у студентов педвуза интереса к профессии. -М., 1992.-С.З-16.

156. Мищенко А.И. Программа курса педагогики. /Научн. ред. В.А. Сла-стёнин М., 1993.

157. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. М., 1992.

158. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991. - С.3-150.

159. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л., 1990. - С.3-32.

160. Начальная школа: поиск оптимального варианта: Методические материалы по организации функционирования школы I ступени М.: Новая школа, 1992. - 82с.

161. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. (Концепция и программа). /Под ред. В.В.Репкина. Харьков-Томск: Пеленг, 1992. - 82с.

162. Некрасова Т.Е. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе (букварный период). Томск: Пеленг, 1993. - 100с.

163. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка в 6-7 лет. -М.: Педагогика, 1992.-С.З-97.- 194

164. Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка: Пособие для учащихся начальных классов. / Под ред. Т.Г.Рамзаевой. М.: Антал, 1992.-96с.

165. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Организация литературного творчества: Пособие для учителя. М.: Новая школа, 1992. - С.3-38.

166. Нечаева Н.В. Учебно-методический комплект для обучения грамоте по системе Л.В.Занкова. // Начальная школа, 1994, №7. С.19-23.

167. Нечаева Н.В., Андрианова Т.М., Остроумова A.B. Букварь. Части А, Б, В. 2-е изд. - Самара, 1994.

168. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. -280с.

169. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152с.

170. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985. - С.3-21.

171. Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1988. - 278с.

172. Обучаем по системе Л.В.Занкова 1-й год обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 240с.

173. Обучаем по системе Л.В.Занкова: 2 класс: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 160с

174. Обучаем по системе Л.В.Занкова: 3 класс: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 255с.

175. Обучение детей быстрому чтению и скорочтению.- Старобельск, 1990.

176. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1991. - 915с.

177. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968, -208с.

178. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -381сю185.0лисова Л.П., Тимченко Л.И. Букварная тетрадь: Учебное пособие для 1-го класса (программы развивающего обучения). -Томск: Пеленг, 1993.- 56с.

179. Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 128с.

180. Онищук В.А. Урок в современной школе: пособие для учителя. 2-е изд.-М., 1986. - 158с.

181. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986. - Я02с.

182. Основы педагогогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений. /Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 301с.

183. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -208с.

184. Пальченко И.Г. Система упражнений для развития навыка скорочтения у детей. Луганск, 1989.

185. Педагогика. /Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988.-478с.

186. Педагогичесвий поиск. М.: Педагогика, 1987. - 541с.

187. Педагогическая технология : Программа для педвузов. М., 1991.- 196

188. Первова Г.М. Принципы обновления программного чтения в начальных классах. // Начальная школа, 1993, №3. С.56-60, 79.

189. Первова Г.М. Рассказ как разновидность учебного материала по чтению и методика работы с ним в начальных классах. Диссертация . канд. пед. наук. М., 1985.

190. Петрова И.А. Шаги обновления. // Газета "Начальная школа" (Приложение к газете "Первое сентября"). 1995, №49.

191. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.

192. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия. // Педагогика, 1992, №11-12, С. 54-58,200.пиче-0ол Т.С.'Самостоятельная работа младших школьников с текстом на уроках чтения. Диссертация . канд. пед. наук. М., 1992.

193. Подымова Л.С. Дидактическая подготовка учителя начальных классовв системе высшего педагогического образования. Автореферат дисс.канд. пед. наук. М., 1983.

194. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142с.

195. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. -М., 1990. -С.221-235.

196. Постоловский И.З., Оморокова М.И. Обучающие тексты при чтении молча: Пособие для чтения в 1 классе. Одесса, 1991. - С.3-27.

197. Постоловский И.З., Постоловский В.И., Ромм И.А., Семенов Е.Г. Динамическое чтение: Методика самообучения. // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1989, №6.

198. Программы обучения по системе академика Л.В.Занкова. 1-3 классы (к пробным учебникам). М.: Просвещение, 1993. - С.3-31.

199. Программы развивающего обучения. 1-й этап (1-5 классы). Русский язык. Математика. Харьков-Томск: Пеленг, 1992. - 96с.

200. Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк, 1993.-C.3-41.

201. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990.-С.3-18.

202. Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

203. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году. // Педагогика, 1993, №3. С.92-100.

204. Репкин В.В. 'Букварёнок: Задания и упражнения к букварю.

205. Программа развивающего обучения). Томск: Пеленг, 1992. - 80с.

206. Романова H.JL Методика преподавания русского языка в начальной школе. (1 класс): Методическое пособие. Кострома: ИМЦ "Вариант", 1993. - 70с.

207. Романовская З.И. Чтение. 2 класс: Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1992. - С.3-26.

208. Романовская З.И. Живое слово. 2 класс. Пробный учебник: В 2 ч.: -4.1. М.: Просвещение, 1992. - 287с.

209. Русский язык в начальных классах: Теория и практика. /Под ред. М.С.Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. - 383с.

210. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 3-е изд.- М.: Учпедгиз, 1963. - 314с.

211. Селестен Френе. /Сост. Б.Л.Вулъфсон. М., 1994. - 194с.

212. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика, 1994, №5. С.16-21.- 198

213. Сильченкова JLC. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъёмных произведений. Диссертация . канд. пед. наук. М., 1988.

214. Синицын В.А. Методика развивающего обучения в процессе преподавания русского языка с использованием УДЕ. Владимир, 1993.

215. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95с.

216. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981. - С.3-11.

217. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

218. Сластёнин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. // Советская педагогика, 1990, №7. С.82-88.

219. Смирнова С.А. Через образование к выживанию. // Начальная школа, 1994, №2. - С.56-58.

220. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993. -740с.

221. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов: Методические рекомендации. М.: РТП ЛГПИ, 1988. - 40с.

222. Совершенствование обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. -С.3-57.

223. Соловейчик М.С. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов. // Начальная школа, 1987, №1. С.59-61.

224. Сосновская О.В. Методические задачи по методике чтения для студентов педфака и ФНК. // Начальная школа, 1990, №6. С.93-95.

225. Сосновская О.В. Лабораторные работы по методике русского языка как средство профессиональной подготовки учителя начальных клас

226. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Диссертация . доктора пед. наук. М., 1981.

227. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 171с.

228. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Проект программы литературногообразования в начальной школе. // Начальная школа, 1994, №7. С.46

229. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Экспериментальный учебник по литературе "Мастерская слова" для 1 класса. // Газета "Начальная школа" (Приложение к газете "Первое сентября") 1994, №9.

230. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1988.-269с.

231. Талалова Л.Н. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя. // Педагогика, 1994, №3. - С.107-111.

232. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173с.

233. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы, 1986, №3.

234. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. /Под ред. В.А.Сластёнина. М., 1993. -С.3-54.

235. Творческий поиск московских учителей, воспитателей в совершенствовании учебно-воспитательного процесса: Методические рекомендации. М., 1988.- 156с.- 200

236. Технология профессиональной деятельности: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Белгород, 1995.- С.З-70.

237. Турчанова Ю.И. Теоретические основы отбора содержания профессиональной подготовки учителя. Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. М.: изд-во АПН СССР, 1989. - С.3-19.

238. Уроки чтения в 1 классе: Пособие для учителя. /Сост. и отв. ред. В.Г.Горецкий. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

239. Уроки чтения в 2 классе: Пособие для учителя. /Сост. и отв. ред. В.Г.Горецкий. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 160с.

240. Уроки чтения в 3 классе: Пособие для учителя. /Сост. и отв. ред.

241. B.Г.Горецкий. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 207с.

242. Уроки обучения грамоте по методике Н.А.Зайцева. Воронеж, 1992.1. C.3-37.

243. Усова Н.К. Интеграция метода Д.Б. Эльконина в современную методику обучения чтению. // Начальная школа, 1992, №7-8. С.46-49.

244. Ушинский К.Д. Собр. сочинений. Т.2. М.-Л., 1948. - 655с.

245. Федоренко И.Т. Дидактические условия оптимизации подготовки учащихся к усвоению новых знаний. Автореферат дисс. . доктора пед. наук. Киев, 1976.

246. Федоренко И.Т. Подготовка учителя к усвоению знаний. Киев: Ра-дяньская школа, 1980. - 94с.

247. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

248. Федорин Е.Д. "Я учусь читать!" (Практическое пособие для родителей и гувернеров). М., 1993. - С.3-74.

249. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176с.- 201

250. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-С.З-70.

251. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64с.

252. Цукерман Г.А. Азбучные истины развивающего обучения. // Начальная школа, 1991, №4. С.37-38.

253. Часов В.А. Психологические принципы быстрого чтения. Л.: Знание, 1978. - 32с.

254. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 318с.

255. Чуприкова Н.И. Умственное развитие, и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО "Столетие", 1995. - 192с.

256. Шаин Е.Г. Исследование готовности выпускников педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности в сельских школах. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1977.

257. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителей начальной школы на основе межпредметных связей. Диссертация . доктора пед. наук. М., 1987.

258. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития.-М., 1993.-C.3-29.

259. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979. -С.3-129.

260. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980. С.3-62.

261. Шашкова Е.Г. Методическое руководство по обучению грамоте к пробному букварю. М.: Просвещение, 1977. - С.3-70.

262. Швайко Т.Г. Методические рекомендации по обучению динамическому чтению в средней школе. Омск, 1982. - С.3-47.- 202

263. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. - С. 11 -31.

264. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. // Начальная школа, 1993, №2. С.66-77.

265. Эксперименты по внедрению в учебный процесс новых технологий обучения в вузах Украины: Методические рекомендации. -Киев: УМ-КВО, 1991.-С.З-29.

266. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.- С.3-47.

267. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. 2-е изд. - М.: Знание, 1991. -64с.

268. Эльконин Д.Б. Букварь: Учебник для четырехлетней начальной школы. (Дораб. Е.А.Бугрименко, Г.А.Цукерман). М.: Просвещение, 1993.- 256с.

269. Эрдниев П.М. Итоги и перспективы исследования проблемы обучения методом укрупненных дидактических единиц. // Метод укрупнения дидактический единиц: Материалы второй научно-практической конференции. Элиста, 1976. - С.3-4. ,

270. Эрдниев П., Эрдниев Б. Программа обучения по УДЕ в начальной школе. (Альтернативная система учебников математики для 1-1У классов). // Начальная школа, 1994, №10. С.55-61.

271. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.-С.З-17.- 203

272. Ямпольская M.JI. О новом разделе из детских журналов "Еж" и "Чиж" в книге по чтению "Родная речь". // Начальная школа, 1993, №10. -С.46-49.

273. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. /Перевод с польского О.В.Долженко. М.: Высшая школа, 1986. - С.З-89.

274. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика'и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1985. -208с.

275. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -С.3-47.

276. Яковлева J1.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии. Автореферат дисс. . канд. Пед. наук. М., 1991.