Организация речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении

Георгица, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении

Автореферат

Автор научной работы: Георгица, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении"

Ни правах рукописи

Георгица Елена Александровна

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ

13. 00. 01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2004

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Лукашенко Надежда Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жуковский Владимир Петрович

Защита состоится «19» мая 2004 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета К.212.243.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Саратовском государственном университете имени Н.Г.Чернышевского по адресу: 410012, г.Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан 19 апреля 2004 г.

кандидат педагогических наук, доцент. Дьяконова Валентина Николаевна

Ведущая организация Ростовский государственный педагогический университет

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в политической, социальной, культурной, экономической жизни страны непосредственным образом затрагивают сферу образования на всех ее уровнях, что ведет к смене образовательных парадигм и предъявляет качественно иные требования к характеру и содержанию обучения. Приоритетным направлением общеобразовательной школы становится развитие творческой, самостоятельной и свободной личности, способной чётко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли.

Наиболее благоприятным для развития интеллектуальных сил, мышления и речи учащихся является младший школьный возраст, соответствующий начальному этапу обучения в школе и сензитивному периоду развития ребенка, изучением и исследованием которого занимается личностно-развивающее обучение, как одно из новых направлений современной педагогической науки.

Личностно-развивающее обучение предполагает использование всего спектра образовательных возможностей учебного процесса в начальной школе и предусматривает поиск инновационных путей, форм, методов, средств, ведущих к качественному изменению личности школьника, превращению его в субъект обучения и обеспечивающих личностный рост учащихся.

Одним из возможных вариантов решения проблемы модернизации образовательного процесса начальной школы является организация речемыслительной деятельности младших школьников в личност-но-развивающем обучении.

Теоретико-методологической базой для исследуемой проблемы явились многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых в области философии, психологии, психолингвистики, педагогики Л.П.Буевой, М.С.Кагана, А.Г.Спиркина, П.Д.Пузикова, Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.Р.Лурии, А.А.Люблинской, Н.А.Менчинской, Е.С.Кубряковой, И.А.Зимней, Т.В.Ахутиной, И.Н.Горелова, К.Ф.Седова и других.

Иследованием особенностей организации речемыслительной деятельности в младшем школьном возрасте занимались Л.Г.Вяткин, Л.Ф.Климанова, М.Р.Львов, Т.А.Ладыженская, Н.Л.Пятницына, Н.Титова и другие.

Имеющийся в педагогике фонд научных знаний позволяет предположить, что дальнейшее исследование проблемы организации рече-мыслительной деятельности младших школьников связано с использованием в практике образования личностно-развивающего обучения, объединяющего идеи, концепции личностно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин, С.НЛысенкова, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и других), развивающего (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, З.И.Калмыкова, И.Я.Лериер и другие), проблемно-развивающего (М.И.Махмутов, Ю.К.Бабанский, О.С.Гребенюк, В.Оконь и другие) обучения и другие.

Анализ ьгаучно-педагогических исследований по данной проблеме показал, что организацию речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении можно представить как целостный процесс, направленный на формирование общечеловеческих ценностей младшего школьника, ведущих к развитию, творческому саморазвитию и самовыражению.

Исследовательские данные свидетельствуют о том, что существуют противоречия между:

- объективной- потребностью общества в творческой, самостоятельной, свободно мыслящей личности, наиболее благоприятно проявляющейся в личностно-развивающем обучении, и недостаточным вниманием современной системы начального образования к этой проблеме;

- необходимостью определения сущности и содержания речемыс-лительной деятельности младших школьников и слабой теоретической и практической разработанностью проблемы;

- важностью включения младших школьников в речемыслитель-ную деятельность и сложившейся практикой бессистемного использования различных способов и приемов ее организации.

Проблема исследования состоит в том, чтобы преодолев существующие теоретические и практические сложности, доказать возможность эффективной организации, речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

Актуальность изучаемой проблемы, недостаточная разработанность её научных основ обусловили выбор темы диссертационного исследования «Организация речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении».

Объект исследования - личностно-развивающее обучение в начальной школе.

Предмет исследования - организация речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

Цель исследования — научно обосновать, разработать и экспериментально проверить систему организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

Гипотеза исследования - организация речемыслительной деятельности младших школьников будет более эффективной, если:

- она осуществляется в условиях личностно-развивающего обучения, как одного из перспективных направлений образовательного процесса современной начальной школы;

- на основе теоретико-методологического анализа идей личностно-деятельностного, культурологического и продуктивного подходов исследована специфическая природа речемыслительной деятельности младших школьников;

- в личностно-развивающем обучении будет использована научно обоснованная педагогическая система, предполагающая включение младших школьников в речемыслительную деятельность и обеспечивающая получение учащимися внешних и внутренних индивидуальных продуктов;

- разработан критериально-диагностический аппарат определения уровней включенности младших школьников в речемыслительную деятельность в личностно-развивающем обучении, позволяющий отслеживать динамику исследуемого процесса.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи;

1. На основе междисциплинарного анализа уточнить понятийно-терминологический аппарат проблемы организации речемысли-тельной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

2. На новом содержательном уровне выявить логику организации речемыслительной деятельности младших школьников в условиях личностно-развивающего обучения.

3. Теоретически обосновать и проанализировать содержание компонентов педагогической системы организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат определения уровней включенности младших школьников в речемыслитель-ную деятельность на различных этапах проведения эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- идеи взаимоотношения мышления и речи в исследованиях классиков философской и педагогической мысли Аристотеля, Ф.Бэкона, Д.Локка, Дж.Беркли, Д.С.Милля, А.И.Герцена, К.Д.Ушинского и других;

- концептуальные положения теории речевой деятельности

A.А.Леонтьева, порождения речи Т.В.Ахутиной, А.Валлона, И.Н.Горелова, Н.И.Жинкина, И.А.Зимней, С.Д.Кацнельсона, И.Кибрика, Е.С.Кубряковой, Е.Ф.Тарасова, Л.В.Сахарного, К.Ф.Седова и других;

- концепции системного подхода в рассмотрении педагогических процессов В.И.Аршинова, В.П.Беспалько, Г.И.Железовской, Т.А.Ильиной, В.А.Караковского, Ф.Ф.Королева, Н.В.Кузьминой, Л.И.Новикова, Г.Л.Павличковой, С.Д.Полякова, Е.Л.Селивановой, А.М.Сидоркина, Ю.П.Сокольникова, Л.Ф.Спирина и других;

- положения деятельностного подхода в развитии личности (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, Н.П.Лукашенко, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и другие);

- идеи зарубежных и отечественных авторов по вопросам личностного (Е.В.Бондаревская,- С.В.Кульневич, В.В.Сериков, Л.М.Сухору-кова, Н.М.Таланчук, И.С.Якиманская и другие), продуктивного (Г.Андерсон, А.Арнольд, М.А.Балабан, М.И.Башмаков, И.Бем, Л.Дальберг, О.М.Леонтьева, Г.К.Паринова, М.Потмесил, А.Н.Тубель-ский, М.Н.Халаджан и другие), культурологического (О.С.Газман,

B.П.Зинченко, Н.Б.Крылова, Е.Пассов, Н.В.Щуркова и другие) подходов к обучению;

- современные концепции развития речи и мышления младших школьников Л.И.Айдаровой, Л.Г.Вяткина, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова, А.А.Люблинской, Н.А.Менчинской, К.Д.Ушинского и других.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась комплексная система методов исследования: теоретико-методологический анализ литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент, диагностические методы, педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, опросные методы, изучение продуктов деятельности школьников, методы математической статистики и другие.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: начальная школа-детский сад №232, средние школы № 47, 55, 49 (г.Саратов).

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 1999 по 2004 год на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

На первом этапе исследования (1999 - 2001) на основе анализа теории и практики организации речемыслительной деятельности младших школьников изучалось состояние исследуемой проблемы в науке, а также опыт деятельности учителей начальных школ, работающих в данном направлении; определялись цель, задачи, гипотеза, методы исследования; разрабатывался проект авторской педагогической системы.

На втором этапе исследования (2001 - 2002) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению разработанной педагогической системы, выявлялись уровни включенности младших школьников в речемыслительную деятельность, исследовались особенности организации данной деятельности в условиях лично-стно-развивающего обучения, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, изучались выделенные виды деятельности, разрабатывался, критериально-диагностический аппарат.

На третьем этапе исследования (2002 — 2004) анализировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, делались выводы, вносились необходимые коррективы в процесс организации ре-чемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, публиковались статьи, готовились и внедрялись в практику научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнялось оформление диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

- на основе междисциплинарного анализа проведено теоретическое изучение проблемы речемыслительной деятельности, уточнены ее базовые понятия;

- на новом содержательном уровне исследована специфическая природа речемыслительной деятельности младших школьников и определена логика ее организации в личностно-развивающем обучении;

- разработана и апробирована педагогическая система организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, обоснованная элементным составом речемыс-лительной деятельности - от ее цели до результата, предполагающего достижение высокого уровня включенности учащихся в данную деятельность и ведущего к их личностному росту;

- обобщены и систематизированы теоретические представления о сущности личностно-развивающего обучения, как нового научного направления, реализующегося в условиях образовательного процесса современной начальной школы;

- выделены основные виды речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении: познавательно-поисковый, действенно-практический, продуктивно-творческий и обоснована поэтапность включения учащихся в них.

Теоретическая значимость проведенного диссертационного исследования заключается в том, что систематизированы вопросы теории организации речемыслительной деятельности; дополнены и уточнены представления о логике организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении; теоретически обогащено содержание познавательно-поискового, действенно-практического и продуктивно-творческого видов речемыслительной деятельности младших школьников; в контексте системного, личност-но-деятельностного, культурологического и продуктивного подходов изучены компоненты педагогической системы организации речемыс-лительной деятельности младших школьников в условиях личностно-развивающего обучения.

Практическая значимость состоит в том, что апробированы и внедрены.в образовательный процесс начальной школы авторская педагогическая система и программа ее реализации, предполагающая по-стадийное включение младших школьников в выделенные виды рече-мыслительной деятельности; спроектирован и научно обоснован критериально-диагностический аппарат определения уровней включенности младших школьников в речемыслительную деятельность, позволяющий проследить динамику их личностного роста в условиях лично-стно-развивающего обучения. Результаты и материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы учителями начальных классов, преподавателями различных образовательных учебных заведений, при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов, а также в системе повышения квалификации работников образования.

учно-экспериментальной работы; адекватностью методов научного исследования целям и задачам эксперимента; использованием методов математической статистики в обработке результатов, взаимопроверки результатов и выводов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Исследование специфической природы речемыслитель-ной деятельности младших школьников обусловлено ведущими характеристиками личностно-развивающего обучения, в частности, взаимодействием субъектов, направленным на обогащение их культуры, продуктивностью, развитием личностных возможностей учащихся, позволяющими, на основе системно-структурного анализа исследуемой деятельности, определить взаимосвязь ее структурных элементов от целеполагания до результата, выражающегося в единстве внешних и внутренних индивидуальных продуктов.

2. Логика организации речемыслителыюй деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении предполагает поэтапную включенность учащихся в познавательно-поисковый, действенно-практический и продуктивно-творческий виды речемыслительной деятельности, наиболее эффективно реализующие культурологическую, социальную и продуктивную направленности личностно-развивающего обучения, ведущую к личностному росту младших школьников.

3. Педагогическая система организации речемыслителыюй деятельности- младших школьников в личностно-развивающем обучении представляет собой совокупность целевого, содержательно -го, операционного и результативного компонентов, соответствующих выделенным видам речемыслительной деятельности учащихся, направленных на достижение высокого уровня включенности младших школьников в данную деятельность, ведущую к их личностному росту.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Теоретические результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на методологических и аспирантских семинарах, научно-практических конференциях и заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского, педагогических советах общеобразовательной школы №47 (г.Саратов).

Результаты исследования внедрялись в практику работы муниципальных образовательных учреждений: начальная школа-детский сад №232 (г.Саратов), общеобразовательных школ №47, №55, №49 (г.Саратов); на факультете коррекционной педагогики и специальной

психологии Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Содержание, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в шести научных статьях и учебно-методическом пособии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений, проиллюстрирована рисунками, таблицами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении; обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, сформулированы гипотеза, цель и задачи; дана характеристика основных этапов работы, представлены положения, выносимые на защиту; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы..

В первой главе «Теоретическое исследование организации речемыслительной деятельности младших школьников в лично-стно-развивающем обучении» на основе анализа философской, психолого-педагогической и специальной литературы уточнялся: понятийно-терминологический аппарат, обосновывались логика и система организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении. Теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы потребовал трехаспектного ее рассмотрения.

Первый аспект предполагал определение авторской позиции относительно основополагающих категорий изучаемой проблемы («мышление», «речь», «деятельность», «взаимосвязь речевой и мыслительной деятельности»), рассматриваемых в ходе ретроспективного анализа проблемы взаимосвязи мышления и речи и междисциплинарного изучения речемыслительной деятельности.

Исторический экскурс показал, что в трудах классиков мировой и отечественной философской, психологической, лингвистической, педагогической мысли (Аристотель, Гегель, А.И.Герцен, В.Гумбольдт, Р.Декарт, И.Кант, Д.Локк И.П.Павлов, А.А.Потебня, Сократ, Б.Спиноза, Платон, А.Шопенгауэр, Г.Штейнталь, К.Д.Ушинский и др.), наглядно представлено становление и развитие идей данной проблемы.

Исследования показали, что с античных времен по настоящее время, в вопросе связи мышления и речи научная мысль развивалась, преодолевая многообразные односторонние концепции (Дж.Беркли, А.Бергсон, Т.Гоббс, Г.Мюллер и др.), отражающие отдельные моменты сложной взаимосвязи данных процессов.

Ретроспективный анализ также позволил установить, что на протяжении своего долгого исторического развития исследуемая проблема привлекала умы великих ученых - представителей различных научных течений: учение И.П.Павлова о двух сигнальных системах, доказавшего, что мышление человека осуществляется в теснейшей связи с языком; исследования А.А.Потебни, показавшие органическое единство мышления и языка; педагогические работы К.Д.Ушинского по данной проблеме, подчеркивающие не только теоретическое, но и практическое ее значение.

Междисциплинарный анализ взаимосвязи мышления и речи (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) позволил установить, что необходимой предпосылкой речемыслительной деятельности является мышление, осуществляемое при посредстве языка и механизмов речи. Процесс порождения речи тесно переплетается с процессом порождения мысли, образуя единый речемыслительный процесс (Т.В.Ахутина, И.Н.Горелов, СЛ.Кацнельсон, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, Т.В.Рябова, К.Ф.Седов и др.).

Следующий аспект теоретической части исследования связан с изучением личностно-развивающего обучения, специфической природы речемыслительной деятельности младших школьников и обоснованием логики ее организации.

Теоретико-методологический анализ различных видов обучения: личностно-ориентированного (И.В.Абакумова, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, Е.Н.Сорочинская, Р.М.Чумичева, И.С.Якиманская), развивающего (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, З.И.Калмыкова, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин), проблемно-развивающего (Ю.К.Бабанский, О.С.Гребенюк, Т.В.Кудрявцев, М.И.Махмутов) позволил выделить, как новое направление в педагогической науке, лич-ностно-развивающее обучение, характеризующееся концентрацией внимания на личности ребенка, смещением акцентов со знаниевой системы на личностно-развивающую, получением индивидуальных творческих продуктов, ведущих к личностному росту учащихся.

В контексте личностно-деятельностного, культурологического и продуктивного подходов были выделены направленности личностно-развивающего обучения, открывающие новые возможности в изучении речемыслительной деятельности младших школьников: культурологическая, социальная, продуктивная (Б.Г.Ананьев, М.Балабан, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, Н.Б.Крылова, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, А.Б.Орлова, Е.Пассов, М.Потмесил, А.Н.Тубельский, Н.Н.Халаджан, А.В.Хуторской, Й. Шнейдер, Г. К. Щукина).

Исследование направленностей данного вида обучения показало, что культурологическая - проявляется в связях с традициями, ценностями, с системообразующими понятиями, такими как культура, культурные образцы, нормы, уклад и образ жизни; социальная - направленность на общественные процессы, связанная с социальным осмыслением роли личностно-развивающего обучения; продуктивная -обеспечивает продуктивность данного вида обучения и ведет к получению младшими школьниками индивидуальных творческих продуктов.

Оценивая возможности личностно-развивающего обучения в организации речемыслительной деятельности младших школьников, на новом содержательном уровне была исследована ее специфическая природа, как схема понимания и объяснения изучаемого феномена.

С этой целью был проведен системно-структурный анализ рече-мыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, раскрывающий характер взаимосвязи и специфику всех ее структурных элементов, показавший, что данная деятельность основана на субъект-субъектных отношениях ее участников

— педагога и младшего школьника и все ее элементы носят двойственный характер.

Цель педагога заключается в повышении уровня включенности младших школьников в речемыслительную деятельность, цель ребенка

— в ее осознании и принятии.

Мотивы субъектов обусловлены их потребностями, ведущими к реализации интересов, стремлением к самовыражению, самореализации своих способностей.

Содержание исследуемой деятельности разрабатывается педагогом и присваивается младшими школьниками. Оно представлено следующими видами: познавательно-поисковым, включающим поиск и восприятие информации, усвоение теоретического материала, ведущего к обогащению и уточнению словаря, ключевых понятий, правил,

определений, закономерностей и других составляющих теоретической базы речемыслительной деятельности младших школьников; действенно-практическим, предполагающим непосредственную реализацию полученных знаний на практике, практическое овладение умениями и навыками, получение опыта их применения (создание, моделирование и совершенствование текстов, их устное произнесение, с учетом и соблюдением правил культуры речи); продуктивно-творческим, направленным на обобщение и систематизацию младшими школьниками ранее усвоенных знаний, полученных умений, навыков и опыта, а также на реализацию их творческих способностей, проявляющихся в импровизации сказок, составлении загадок, пословиц, шуточных сценок, создании словарей и других получаемых индивидуальных творческих продуктов.

Успешность осуществления речемыслительной деятельности зависит от специальных умений педагога организовать речемыслитель-ную деятельность младших школьников, а также от умений учащихся в нее включиться.

Специфический результат исследуемой деятельности, как для педагога, так и для учащихся, обусловлен особенностями ее организации в условиях личностно-развивающего обучения, и проявляется в единстве внутреннего и внешнего продукта данной деятельности. Внутренний продукт деятельности характеризуется изменениями в личностной сфере младших школьников и ведет к их личностному росту; внешний продукт обусловлен включением учащихся в данную деятельность и выражается в виде авторских проектов, конкретных разработок и других творческих достижениях.

Таким образом, исследование специфической природы речемыслительной деятельности младших школьников обусловлено основными характеристиками личностно-развивающего обучения: взаимодействием субъектов, направленным на обогащение их культуры, продуктивностью, развитием личностных возможностей учащихся, позволяющими, на основе системно-структурного анализа исследуемой деятельности, определить взаимосвязь ее структурных элементов от целепологания до результата, выражающегося в единстве внешних и внутренних индивидуальных продуктов.

В рамках данного аспекта теоретического исследования была определена и обоснована логика организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, которая наглядно представлена на рисунке:

Рис.1 Логика организации речемыслителыюй деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении

Как видно из рисунка, логика организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении предопределена двумя факторами: включенностью учащихся в ви-

ды данной деятельности и реализацией направленностей личностно-развивающего обучения, ее дальнейшее развитие предполагает личностный рост младших школьников.

Третий аспект теоретической части работы посвящен обоснованию и разработке педагогической системы организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

На основе изучения разработок и теоретического обоснования опыта организации, речемыслительной деятельности младших школьников, была представлена авторская педагогическая система, состоящая из целевого, содержательного, операционного и результативного компонентов.

Целевой компонент направлен на достижение высокого уровня включенности младших школьников в речемыслительную деятельность в личностно-развивающем обучении.

Содержательный компонент, предусматривает поэтапное включение младших школьников в познавательно-поисковый, действенно-практический и продуктивно-творческий виды речемыслительной деятельности и их последовательную организацию.

Операционный компонент представлен совокупностью форм, методов и средств, соответствующих каждому виду исследуемой деятельности.

Результативный компонент предполагает достижение высокого уровня включенности младших школьников в речемыслительную деятельность и получение внешних и внутренних продуктов данной деятельности, обеспечивающих личностный рост учащихся в лично-стно-развивающем обучении.

Сравнительный анализ различных подходов, идей и концепций позволил определить педагогическую систему организации речемыс-лительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении как совокупность целевого, содержательного, операционного и результативного компонентов, соответствующих выделенным видам речемыслительной деятельности учащихся, направленных на достижение высокого уровня включенности младших школьников в данную деятельность, ведущую к их личностному росту.

Для большей наглядности мы представили педагогическую систему организации речемыслительной деятельности младших школьников в таблице.

Таблица 1

Педагогическая система организации речемыслителыюй деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении

Отапы системы

Компоненты

ф-

Познавательно-поисковый

£ R

Действенно-практический

Продуктнвно-твормеский

Г^и

Целевой.

-4-

Поиск^'восприятие и усвоение теоретического материала, ведущий к обогащению и уточнению основных понятий теоретической базы рсчсмыс-лительной деятельности

<н>

Реализация"" полученных знаний на практике; практическое овладение умениями и навыками, необходимыми для осуществления речемысли-тельной деятельности, получение опыта их применения

Обобщение ►^Систематизация ранее полученных знаний, умений, навыков и опыта, ведущих к получению индивидуальных творческих продуктов речемыслительной деятльности

-Ф-

"Ф

-Ф-"Ф"

Содержательный

-Ф-

Виды речемыслительной деятельности

-ф-

Познавательно-поисковый

Действенно-практический

Продуктивно-творческий

^ Л

«Риторический лекторий», «Консультация библиотекаря», «Урок мудрости», игры «Те-

Формы

матическии калле и до; чу. скоп», «Познавателб- 'с ное лото», «В гостях у Знайки», викторины «Что, зачем, почему?», «Загадай-ка»

«Русские посиделки», эстафета «По секрету всему свету», «Волшебный стул», Кружок «Юный оратор». Конкурсы «КВН», .. «Что?Где?Когда?», М^ игры «Выбираю успех!», «Сочини сказку», «Смешинка» ж

Творческая мастерская «Маски», «Клуб сочинителей», выставка «Палитра увлечений», защита и презентация индивидуальных творческих продуктов

Методы

V7,

Эвристический т рассказ, беседа, дискуссия, тестирование, ранжирование, метод погружения, видеометод, метод размышления

Упражнения><1етод создания художественного контекста, практикумы, метод создания педагоги-

ческой ситуации

Метод создания»творческого авторского проекта, метод новых вариантов, презентация л и ч ностн ых достижен и й

â^i и

Средства

■ ХудожественнаЗгаитература, учебныетюсобия, наглядность, аудиовизуальные средства, инновационный пакет печатных раздаточных материалов и другие.

-Ф-

Достижение высокогФровня включенности младших школьников в речемыслитель-ную деятельность, ведущего к их личностному росту.

Результативный

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы организации речемыслителыюй деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении» раскрывается сущность и содержание ос-

новных этапов опытно-экспериментальной работы, анализируются полученные результаты, проводится математическая обработка итоговых данных, обосновываются выводы.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений: начальная школа - детский сад №232, средних школ №47, №55, №49 (г.Саратов), с 2000 по 2003 г. Согласно поставленным в диссертационном исследовании задачам, был проведен эксперимент, состоящий из трех этапов (констатирующий, формирующий и заключительный), каждый из которых отражал изменения в составляющих компонентах авторской системы и динамику связей между ними.

В ходе первого этапа эксперимента - констатирующего - были выявлены и описаны уровни включенности младших школьников в речемыслительную деятельность. В их основу были положены критериальные показатели, отражающие специфическую природу данной деятельности: включенность учащихся в виды речемыслительной деятельности (активность участия в ее видах), проявление качественных характеристик личностного роста младших школьников (теоретические знания, умения, навыки, опыт их применения, степень самостоятельности в определении нового, элементы творческого саморазвития).

Первоначальный уровень характеризуется частичной включенностью младших школьников в познавательно-поисковый вид ре-чемыслительной деятельности, эпизодическим проявлением качественных характеристик личностного роста учащихся, отсутствием самостоятельности и творчества:

Низкий уровень характеризуется включенностью учащихся в познавательно-поисковый и частично в действенно-практический виды речемыслительной деятельности, более активным проявлением качественных характеристик личностного роста младших школьников, низкой степенью самостоятельности и творчества.

Средний уровень - характеризуется включенностью младших школьников в познавательно-поисковый, действенно-практический и, частично, в продуктивно-творческий виды речемыслительной деятельности, активным проявлением качественных характеристик личностного роста учащихся, фрагментарным характером проявления самостоятельности и использования творческих элементов.

Высокий уровень - характеризуется включенностью младших школьников во все виды речемыслительной деятельности. Данный уровень предполагает активное проявление качественных характеристик личностного роста учащихся; высокую степень самостоятельно-

сти в определении нового и проявлении элементов творческого саморазвития.

Все перечисленные уровни включенности младших школьников в речемыслительную деятельность связаны между собой. Разработанная нами педагогическая система организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении предусматривает, что каждый предшествующий уровень является как бы подготовительным по отношению к последующему, более высокому, а каждый из последующих обязательно включает в себя все предыдущие и потенциально вносит в них качественные изменения.

С помощью критериально-диагностического аппарата на констатирующем этапе эксперимента проводилось выявление исходного уровня включенности младших школьников экспериментальной и контрольной групп в речемыслительную деятельность в условиях лично-стно-развивающего обучения, который оказался примерно одинаковым (Кэ - 12,2; Кк - 12,4) и соответствовал первоначальному и частично низкому уровням, что подтвердило необходимость внедрения авторской педагогической системы в учебный процесс начальной школы.

На втором - формирующем этапе - была разработана программа эксперимента, реализация которой осуществлялась в соответствии со структурными компонентами разработанной авторской системы. Данная программа состояла из трех основных последовательно организуемых стадий.

Первая стадия, исходя из логики организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, предполагала включение учащихся в познавательно-поисковый вид данной деятельности. Решение поставленной задачи осуществлялось с помощью специально отобранных форм: викторина «Что, зачем, почему?», «Урок мудрости», игра «Познавательное лото», «В гостях у Знайки», «Тематический калейдоскоп», «Риторический лекторий», «Консультация библиотекаря». Они способствовали обогащению теоретической базы младших школьников, уточнению словаря, понятий, определений, закономерностей, моделей; ознакомлению детей с художественной литературой, правилами работы в библиотеке.

Вторая стадия программы эксперимента предусматривала включение младших школьников, наряду с познавательно-поисковым, в действенно-практический вид речемыслительной деятельности, в соответствии с логикой организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении. Использовались такие формы, как эстафета «По секрету всему свету», «Волшеб-

ный стул», «Русские посиделки», кружок «Юный оратор», игры, конкурсы «КВН», «Что? Где? Когда?». Младшими школьниками приобретались знания, умения, навыки и опыт самостоятельной речемысли-тельной деятельности. Учащиеся пробовали свои силы в создании и редактировании текстов, в подготовке выступлений, в соответствии с правилами культуры речи, ее богатства, выразительности, правильно -сти (проводилась работа над дикцией, артикуляцией звуков речи, над ее интонационной выразительностью).

На третьей стадии логика организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении предполагала включение учащихся в продуктивно-творческий вид данной деятельности, предусматривающий кроме получения и использования знаний, умений и навыков речемыслительной деятельности, целенаправленное развитие опыта творческого применения, реализацию их творческих способностей через такие формы как: выставка «Палитра увлечений», конкурсы «Я — издатель и редактор газеты», «Как я сочинил загадку», игры «Сочини сказку», «Маски», творческая мастерская «Клуб сочинителей», которые способствовали получению младшими школьниками индивидуальных творческих продуктов в виде сочиненных детьми загадок, сказок, шуточных сценок, зарисовок природы, организации телепередач, творческих отчетов.

На каждой стадии программы эксперимента использовались специально подобранные методы: размышления, метод создания художественного контекста, метод забегания вперед и возвращения к пройденному, метод создания творческого авторского проекта; а также, средства: художественная литература, учебные пособия, наглядность, аудиовизуальные средства, инновационный пакет печатных раздаточных материалов и другие.

По завершению- каждой стадии проводилось подведение итогов -определялся показатель количественной оценки уровня включенности младших школьников в речемыслительную деятельность; осуществлялась обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики; анализировалась и корректировалась в соответствии с показателями личностного роста педагогическая система организации речемыслительной деятельности младших школьников в лично-стно-развивающем обучении.

На заключительном этапе эксперимента посредством критериально-диагностического аппарата проводился сопоставительный анализ первоначального и итогового (высокого) уровней включенности младших школьников в данную деятельность.

На представленной ниже диаграмме (рис. 2) даны обобщенные результаты изменения уровней в контрольной и экспериментальной группах.

Констатирующий Формирующий этап Заключительный этап этап

□ Контрольная группа О Экспериментальная группа

Рис.2 Сравнительная диаграмма изменения уровней включённости младших школьников в речемыслительную деятельность на констатирующем, формирующем и заключительном этапах эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальной группе большинство учащихся достигли высокого уровня включенности в речемысли-тельную деятельность по сравнению с контрольной группой (Кэ-21,2; Кк-16,5). Полученные количественные и качественные результаты показали, что на этапе констатации первоначальный уровень включенности в речемыслительную деятельность младших школьников в экспериментальной и контрольной группах был примерно одинаковым. Анализ результатов на формирующем и заключительном этапах эксперимента внедрения педагогической системы организации речемысли-тельной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении подтвердил правильность основного направления опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие правильность основных положений гипотезы исследования. Основными из них являются:

- исторический и междисциплинарный анализ проблемы речемыслительной деятельности, позволил уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования;

- на основе теоретико-методологического анализа идей личностно-деятельпостного, культурологического и продуктивного подходов представлено личностно-развивающее обучение и выделены его направленности (культурологическая, социальная, продуктивная), позволяющие раскрыть специфическую природу речемыслительной деятельности младших школьников;

- на новом содержательном уровне проведен системно -структурный анализ речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, раскрывающий взаимосвязь и специфику ее структурных элементов от целеполагания до результата, выражающегося в единстве внешних и внутренних индивидуальных продуктов;

- выполненное теоретическое исследование проблемы позволило определить логику организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, предполагающую поэтапную включенность учащихся в познавательно-поисковый, действенно-практический и продуктивно-творческий виды речемыслительной деятельности, наиболее эффективно реализующие культурологическую, социальную и продуктивную направленности личностно-развивающего обучения, ведущую к личностному росту младших школьников;

- разработана авторская педагогическая система организации ре-чемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов, состоящих из цели, направленной на повышение уровня включенности младших школьников в речемыслительную деятельность, специально отобранного содержания, подразумевающего последовательную организацию познавательно-поискового, действенно-практического и продуктивно-творческого видов данной деятельности, соответствующих форм, методов, средств и результата, отражающего личностный рост учащихся;

- с позиции теории уровневого подхода обоснованы и даны качественные характеристики уровней включенности младших школьников в речемыслительную деятельность в личностно-развивающем обучении, разработан авторский критериально-диагностический аппарат их определения, который может быть применен в практике любого образовательного учреждения.

- опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской педагогической системы. Сопоставление результатов констатирующего, формирующего и заключительного этапов эксперимента, проводимых в соответствии с логикой организации речемыслитель-ной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, отразило тенденцию личностного роста учащихся и высокий уровень включенности в данную деятельность.

- устранение психолого-педагогических барьеров в процессе организации речемыслительной деятельности младших школьников в лич-ностно-развивающем обучении;

- поиск инновационных форм организации речемыслительной деятельности младших школьников в условиях современной школы;

- особенности организации речемыслительной деятельности в разновозрастных группах;

- роль речемыслительной деятельности в профессионально-личностном становлении старшеклассников.

В приложении представлены: материалы тестовой части критериально-диагностического аппарата, методические рекомендации, картотека форм организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, дидактические материалы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Георгица Е.А. Развитие речевого мышления младших школьников // Подготовка канкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации: Сборник научных трудов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. С. 159-161.

2. Георгица Е.А. Деятельностный подход к развитию речевого мышления младших школьников // Труды педагогического института СГУ им. Н.Г.Чернышевского. Вып. 3. Дефектология. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. С.167-172.

3. Георгица Е.А., Лукашенко Н.П. Педагогическая система организации речемыслительной деятельности младших школьников // Труды педагогического института СГУ им. Н.Г.Чернышевского. Вып. 3. Дефектология. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. С. 185-192.

4. Георгина Е.А. Основные направления организации речемыслительной деятельности младших школьников // Реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы. Сб. науч.-практич. материалов / Под ред. Д.В.Зайцева, Н.В.Зайцевой. Вып. 2. Саратов: Изд-во Аквариус, 2004. С.85-89.

5. Георгица Е.А. Картотека форм организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении. Учебно-методическое пособие. Саратов: Изд-во «РИЗОП», 2004. -

6. Георгица Е.А. Основные подходы к организации речемысли-тельной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении //Актуальные проблемы образования детей с нарушениями развития: Материалы научно-практической конференции. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. С. 103-108.

7. Георгица Е.А., Лукашенко Н.П. Продуктивная организация ре-чемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении // Проблемы реализации принципов продуктивного обучения в профессиональном и допрофессиональном образовании: Материалы Международной научно-практической конференции. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. С. 15-18.

Подписано к печати 14.04.2004 г. Формат 60 х 84 (1/16). Бумага Data Copy. Объем 1,25 печ.л. Гарнитура Times. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 121.

38 с.

Отпечатано с оригинал-макета Центр деловых услуг «РИЗОП» г.Саратов, ул. Советская, 17.

$ -7 35 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Георгица, Елена Александровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое исследование организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

1.1. Теоретический анализ проблемы речемыслительной деятельности

1.2. Организация речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

1.3. Обоснование и разработка педагогической системы организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

2.1. Апробация и внедрение педагогической системы организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

2.2. Оценка результатов апробации и внедрения педагогической системы организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении"

Наиболее благоприятным для развития интеллектуальных сил, мышления и речи учащихся является младший школьный возраст, соответствующий начальному этапу обучения в школе и сензитивному периоду развития ребенка, изучением и исследованием которого занимается личност-но-развивающее обучение, как одно из новых направлений современной педагогической науки.

Одним из возможных вариантов решения проблемы модернизации образовательного процесса начальной школы является организация рече-мыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

A.АЛюблинской, Н.А.Менчинской, Е.С.Кубряковой, И.А.Зимней, Т.В.Ахутиной, И.Н.Горелова, К.Ф.Седова и других.

Имеющийся в педагогике фонд научных знаний позволяет предположить, что дальнейшее исследование проблемы организации речемыслительной деятельности младших школьников связано с использованием в практике образования личностно-развивающего обучения, объединяющего идеи, концепции личностно-ориентированного (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин, С.НЛысенкова, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская и других), развивающего (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, З.И.Калмыкова, И.Я.Лернер и другие), проблемно-развивающего (М.И.Махмутов, Ю.К.Бабанский, О.С.Гребенюк, В.Оконь и другие) обучения и другие.

Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме показал, что организацию речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении можно представить как целостный процесс, направленный на формирование общечеловеческих ценностей младшего школьника, ведущих к развитию, творческому саморазвитию и самовыражению.

Исследовательские данные свидетельствуют о том, что существуют противоречия между:

- объективной потребностью общества в творческой, самостоятельной, свободно мыслящей личности, наиболее благоприятно проявляющейся в личностно-развивающем обучении, и недостаточным вниманием современной системы начального образования к этой проблеме;

- необходимостью определения сущности и содержания речемыслительной деятельности младших школьников и слабой теоретической и практической разработанностью проблемы;

- важностью включения младших школьников в речемыслительную деятельность и сложившейся практикой бессистемного использования различных способов и приемов ее организации.

Проблема исследования состоит в том, чтобы преодолев существующие теоретические и практические сложности, доказать возможность эффективной организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

Объект исследования — личностно-развивающее обучение в начальной школе.

Гипотеза исследования — организация речемыслительной деятельности младших школьников будет более эффективной, если:

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе междисциплинарного анализа уточнить понятийно-терминологический аппарат проблемы организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат определения уровней включенности младших школьников в речемыслительную деятельность на различных этапах проведения эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концепции системного подхода в рассмотрении педагогических процессов В.И.Аршинова, В.П.Беспалько, Г.И.Железовской, Т.А.Ильиной,

B.А.Караковского, Ф.Ф.Королева, Н.В.Кузьминой, Л.И.Новикова, Г.Л.Павличковой, С.Д.Полякова, ЕЛ.Селивановой, А.М.Сидоркина, Ю.П.Сокольникова, Л.Ф.Спирина и других; положения деятельностного подхода в развитии личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.П.Лукашенко, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и другие);

- идеи зарубежных и отечественных авторов по вопросам личностного (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, Л.М.Сухорукова, Н.М.Таланчук, И.С.Якиманская и другие), продуктивного (Г.Андерсон,

A.Арнольд, МА.Балабан, М.И.Башмаков, И.Бем, Л.Дальберг, О.М.Леонтьева, Г.К.Паринова, М.Потмесил, А.Н.Тубельский, М.Н.Халаджан и другие), культурологического (О.С.Газман,

B.П.Зинченко, Н.Б.Крылова, Е.Пассов, Н.В.Щуркова и другие) подходов к обучению;

- современные концепции развития речи и мышления младших школьников Л.И.Айдаровой, Л.Г.Вяткина, ТА. Ладыженской, М.Р.Львова, А.А.Люблинской, Н.А.Менчинской, К.Д.Ушинского и других.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовалась комплексная система методовисследования: теоретикометодологический анализ литературы по исследуемой проблеме; педагогический эксперимент, диагностические методы, педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, опросные методы, изучение продуктов деятельности школьников, методы математической статистики и другие.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: начальная школа-детский сад № 232 (г.Саратов), средние общеобразовательные школы № 47, 55, 49 (г.Саратов).

На первом этапе исследования (1999 - 2001) на основе анализа теории и практики организации речемыслительной деятельности младших школьников изучалось состояние исследуемой проблемы в науке, а также s опыт деятельности учителей начальных школ, работающих в данном направлении; определялись цель, задачи, гипотеза, методы исследования; разрабатывался проект авторской педагогической системы.

На втором этапе исследования (2001 - 2002) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению разработанной педагогической системы, выявлялись уровни включенности младших школьников в речемыслительную деятельность, исследовались особенности организации данной деятельности в условиях личностно-развивающего обучения, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, изучались выделенные виды деятельности, разрабатывался критериально-диагностический аппарат.

На третьем этапе исследования (2002 - 2004) анализировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, делались выводы, вносились необходимые коррективы в процесс организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, публиковались статьи, готовились и внедрялись в практику научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнялось оформление диссертации.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована педагогическая система организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, обоснованная элементным составом речемыслительной деятельности - от ее цели до результата, предполагающего достижение высокого уровня включенности учащихся в данную деятельность и ведущего к их личностному росту;

Теоретическая значимость проведенного диссертационного исследования заключается в том, что систематизированы вопросы теории организации речемыслительной деятельности; дополнены и уточнены представления о логике организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении; теоретически обогащено содержание познавательно-поискового, действенно-практического и продуктивно-творческого видов речемыслительной деятельности младших школьников; в контексте системного, личностно-деятельностного, культурологического и продуктивного подходов изучены компоненты педагогической системы организации речемыслительной деятельности младших школьников в условиях личностно-развивающего обучения.

Практическая значимость состоит в том, что апробированы и внедрены в образовательный процесс начальной школы авторская педагогическая система и программа ее реализации, предполагающая постадийное включение младших школьников в выделенные виды речемыслительной деятельности; спроектирован и научно обоснован критериально-диагностический аппарат определения уровней включенности младших школьников в речемыслительную деятельность, позволяющий проследить динамику их личностного роста в условиях личностно-развивающего обучения. Результаты и материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике работы учителями начальных классов, преподавателями различных образовательных учебных заведений, при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, психологических и педагогических концепциях современного образования; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; глубоким изучением и анализом проблемы; вариативностью методов научно-экспериментальной работы; адекватностью методов научного исследования целям и задачам эксперимента; использованием методов математической статистики в обработке результатов, взаимопроверки результатов и выводов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Исследование специфической природы речемыслительной деятельности младших школьников обусловлено ведущими характеристиками личностно-развивающего обучения, в частности, взаимодействием субъектов, направленным на обогащение их культуры, продуктивностью, развитием личностных возможностей учащихся, позволяющими, на основе системно-структурного анализа исследуемой деятельности, определить взаимосвязь ее структурных элементов от целеполагания до результата, выражающегося в единстве внешних и внутренних индивидуальных продуктов.

2. Логика организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении предполагает поэтапную включенность учащихся в познавательно-поисковый, действенно-практический и продуктивно-творческий виды речемыслительной деятельности, наиболее эффективно реализующие культурологическую, социальную и продуктивную направленности личностно-развивающего обучения, ведущую к личностному росту младших школьников.

3. Педагогическая система организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении представляет собой совокупность целевого, содержательного, операционного и результативного компонентов, соответствующих выделенным видам речемыслительной деятельности учащихся, направленных на достижение высокого уровня включенности младших школьников в данную деятельность, ведущую к их личностному росту.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Теоретические результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на методологических и аспирантских семинарах, научно-практических конференциях и заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского, педагогических советах общеобразовательной школы №47 (г. Саратов).

Результаты исследования внедрялись в практику работы муниципальных образовательных учреждений: начальная школа-детский сад №232, общеобразовательных школ №47, №55, №49 (г. Саратов); на факультете кор-рекционной педагогики и специальной психологии Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. С позиции теории уровневого подхода была выявлена и описана шкала определения уровней включенности младших школьников в речемыслительную деятельность, в основу которых положены критериальные показатели, отражающие логику организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении.

2. С помощью критериально-диагностического аппарата, адаптированного к проблеме исследования, на поисковом этапе эксперимента определялся исходный уровень включенности учащихся экспериментальной и контрольной групп в речемыслительную деятельность, который оказался примерно одинаковым и соответствовал низкому и частично среднему, что подтвердило необходимость внедрения авторской педагогической системы в учебный процесс начальной школы.

3. На формирующем этапе эксперимента была разработана специальная программа, осуществлена реализация авторской системы. Внедрение системы проходило в соответствии с этапами ее действия, соотнесенными с основными видами речемыслительной деятельности младших школьников.

4. По завершению каждого этапа эксперимента с помощью методов математической статистики проводилось подведение итогов, определялись уровни включенности младших школьников в речемыслительную деятельность, осуществлялась обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики; анализировались и корректировались этапы действия системы в соответствии индивидуально-личностными особенностями школьников.

5. Реализация авторской системы организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении позволила повысить уровень включенности младших школьников экспериментальной группы в речемыслительную деятельность по сравнению с контрольной и достичь высокого уровня.

Заключение

Рассмотренная проблема организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы. Основными из них являются:

- на основе теоретико-методологического анализа идей личностно-деятельностного, культурологического и продуктивного подходов представлено личностно-развивающее обучение и выделены его направленности (культурологическая, социальная, продуктивная), позволяющие раскрыть специфическую природу речемыслительной деятельности младших школьников;

- на новом содержательном уровне проведен системно-структурный анализ речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, раскрывающий взаимосвязь и специфику ее структурных элементов от целеполагания до результата, выражающегося в единстве внешних и внутренних индивидуальных продуктов;

- разработана авторская педагогическая система организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов, состоящих из цели, направленной на повышение уровня включенности младших школьников в речемыслительную деятельность, специально отобранного содержания, подразумевающего последовательную организацию познавательно-поискового, действенно-практического и продуктивно-творческого видов данной деятельности, соответствующих форм, методов, средств и результата, отражающего личностный рост учащихся^озиции теории уровневого подхода обоснованы и даны качественные характеристики уровней включенности младших школьников в речемыслительную деятельность в личностно-развивающем обучении, разработан авторский критериально-диагностический аппарат их определения, который может быть применен в практике любого образовательного учреждения.

- опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность авторской педагогической системы. Сопоставление результатов констатирующего, формирующего и заключительного этапов эксперимента, проводимых в соответствии с логикой организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, отразило тенденцию личностного роста учащихся и высокий уровень включенности в данную деятельность.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении, открывая новые возможности ее изучения: устранение психолого-педагогических барьеров в процессе организации речемыслительной деятельности младших школьников в личностно-развивающем обучении; поиск инновационных форм организации речемыслительной деятельности младших школьников в условиях современной школы; особенности организации речемыслительной деятельности в разновозрастных группах; роль речемыслительной деятельности в профессионально-личностном становлении старшеклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Георгица, Елена Александровна, Саратов

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Алешина М.В. Теоретические и методические аспекты педагогической поддержки индивидуального стиля учения школьников. Методическая разработка. Саратов: Издательство Саратовского педагогического института, 1999. - 78 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М., 1960.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. 2000. - 608 с.

5. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Педагогика, 1978. 144 с.

6. Антонов Н.П. Развитие мышления и языка ребенка в дошкольном и школьном возрасте // Сов. Педагогика, 1953, № 2, С.56-74.

7. Аристотель. Сочинения в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1976. — 687 с.

8. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младшего школьника. — Рязань: Издательство Рязанского гос. пед. ун-та, 1995. 92 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методологические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

10. Баев Б.Ф., Головань Н.А. Внутриречевая подготовка процесса коммуникации у младших школьников // Всесоюз. Симпозиум по пробл. "Мышление и общение". Материалы. Алма-Ата, 1970, С. 214-216.

11. Башмаков М. Институт продуктивного обучения РАО Санкт-Петербурга.//Школьные технологии. 1999, № 4, С. 304-305.

12. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики // А.С. Белкин. — М.: Академия, 2000. 192 с.

13. Береснева Н.И., Дубровская JT.A., Овчинникова И.Г. К вопросу о становлении речевой компетенции младших школьников //Актуальныепроблемы культурно-речевого воспитания. Тезисы зональной научно-практич. Конф. Екатеринбург, 1993, С. 9-10.

14. Беспалько В.П. Общее среднее образование — пед. система//Сов. Пед-ка 1988, №6. - С. 56-60.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Изд-во ВГУ, 1977.-190 с.

16. Бём И., Шнейдер И. Продуктивное обучение: слагаемые систе-мы.//Школьные технологии. 1999, № 4, С. 59-70.

17. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения в 2-х томах./Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979, Т.1. - 304 е., Т. 2. - 399 с.

18. Богоявленский Н.Д. Развитие самостоятельного мышления школьников как основа активных методов обучения /В сб.: Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 7-27.

19. Бондаренко С.М. Психологические причины трудностей в умственной работе школьника //Советская педагогика, 1979, № 3. С. 97 - 101.

20. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Диагностика устной речи учащихся на основе качественного анализа текста //Вопросы психологии, 1986, № 2. — С. 149-155.

21. Брунер Дж. Процесс обучения /Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 84 с.

22. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность// Философские проблемы деятельности// Вопросы философии -1985.-№5.

23. Буева JI.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева. М., 1978. -57 с.

24. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -169 с.

25. Ван Дейк Г.А. Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ. / Под ред. В. И. Герасимова. М.'.Прогресс, 1989. — 312 с.

26. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1987.-400 с.

27. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.,1913, т. 1. Развитие речи: С. 411-445.

28. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988.-336 с.

29. Вижанкова Т.М. Развитие устной монологической речи //Начальная школа, 1991, №2. С. 35 - 38

30. Винокур Т.Г. К характеристике говорящего и слушающего// Язык и личность. — 1989.

31. Витгенштейн Л. Логико-философский трактат. — М.: Изд-во иностр. Лит-ры, 1958.- 133 с.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956, С. 39-386. То же название // Собр. Соч.: В 6-ти т. Т. 2.-М., 1982, С. 5-361.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

34. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения // Сб. статей. М.-Л., 1935. 136 с. О ДР: С. 53-95.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. — М.: Педагогика, 1982 (т.2), 1983 (т.З)

36. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Саратов, Изд-во «Колледж», 1994. - 184 с.

37. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. - 155 с.

38. Вяткин JI.Г., Тарский Ф.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. — Саратов, 1994. — 92 с.

39. Вяткин Л.Г. К методике проблемного изучения русского языка / В сб.: Научные основы преподавания русского языка в школе. Саратов: Изд-во Саратовского гос. пед. ин-та, 1975. - С. 114-122

40. Гак В.Г. Структура высказывания в детской речи в свете соотношения высказывания и ситуации // Междунар. Конф. "Ребенок в современном мире" Мир ребенка и его язык. СПб.,1993. Т. III, С. 15-16.

41. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1978. -118с.

42. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961, 471 с.

43. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Часть третья. Философия духа. -М.: Госполитиздат, 1956.

44. Гераклит Эфесский. Фрагменты /Гераклит Э. М., 1910. - 88 с.

45. Герцен А.И. Собрание сочинений: В 30-ти т. — М.: Изд-во АПН СССР, 1954, т.З.-ЗбЗ с.

46. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. И. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. — 448 с.

47. Гинецинский В.И. Основы теоретической пед-ки. — СПб: СпбГУ, 1992.- 154 с.

48. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. Третье, переработанное и дополненное издание. — Издательство «Лабиринт», М., 2001.-304 с.

49. Гриншпун И.В. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 156 с.

50. Гусева Т.И. Самоорганизация познавательной деятельности школьников как педагогическая проблема /В сб.: Подготовка учителей в вузе. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. — С. 25-33.

51. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.:Интерпракс, 1994. — 136 с.53