Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

Филатова, Евгения Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

Автореферат

Автор научной работы: Филатова, Евгения Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий"

На правах рукописи

Филатова Евгения Александровна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 ц ;.'"Н

I О ! ,, .А Ни

Москва 2014

005548929

Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель — Тарасюк Наталья Александровна,

доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Официальные оппоненты: Мыльцева Нина Александровна,

доктор педагогических наук, профессор Академии Федеральной службы безопасности Российской Федерации, зав. кафедрой английского языка;

Кузлякина Елена Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и практики немецкого языка ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Орловский государственный

университет»

Защита состоится 20 мая 2014 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109391, Россия, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109391, Россия, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9. Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»: http://www.mggu-sh.ru и сайте ВАК РФ: http://www.vak2.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «17» апреля 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат исторических наук, профессор Калякин A.C.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из сфер методики обучения иностранным языкам является обучение младших школьников, призванное развивать у обучающихся интерес к языковому и культурному многообразию мира и всесторонне воздействовать на их речемыслительные способности. Однако обучение иностранным языкам младших школьников не всегда приносит ожидаемые результаты в силу неразработанности теоретических и технологических аспектов методики, адекватной возрастным особенностям обучающихся и направленной на развитие ведущих познавательных стратегий, определяющих успешность образовательного процесса на занятиях по иностранному языку.

Эффективность процесса обучения иностранному языку младших школьников обеспечивается умением обучающихся использовать многообразие познавательных стратегий, среди которых приоритетная роль отводится интерактивным познавательным стратегиям, направленным на реализацию оптимального взаимодействия младших школьников с различными субъектами образовательного процесса в коммуникативной образовательной среде. Однако потенциал интерактивных познавательных стратегий в процессе обучения иноязычному общению младших школьников в начальной школе не реализуется в должной мере из-за отсутствия необходимого учебно-методического обеспечения, направленного на реализацию ведущих целей иноязычного образования младших школьников. Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий не обеспечивает в полной мере возможность оптимально реализовать иноязычное образование данной группы обучающихся в силу того, что не разработаны основные положения методики, основанной на учете учебных, развивающих, познавательных и воспитательных функций и преимуществ указанных стратегий. Это порождает противоречие между социальными ожиданиями и объективной потребностью образовательной практики в создаиии и реализации специальной методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

- работы, посвященные разработке содержания иноязычного образования (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г1.Б. Гурвич, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, Г.Д. Томахин);

- труды, отражающие специфику методики обучения и воспитания иностранным языкам на начальной ступени (H.A. Бонк, В.В. Бужинский, H.A. Горлова, В.Н. Карташова, Н.М. Королева, В.Г1 Кузовлев, H.A. Тарасюк, В.Н. Шацких);

- публикации, касающиеся закономерностей реализации взаимодействия обучающихся в процессе иноязычного общения (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, К. Роджерс, И.И. Халеева);

- работы, освещающие особенности формирования различных видов стратегий в образовательном процессе (A.B. Щепилова, A.A. Плигин, А.Л. Си-ротюк, A.A. Чунихина, Е.Г. Бабаскина, Е.В. Вохрышева, И.В. Певнева и др.).

Тем не менее, несмотря на существующий корпус исследований, связанных с проблемой обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения познавательных стратегий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных аспектов, а именно:

- не определены сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии младших школьников в процессе обучения иноязычному общению» и не разработана совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования процесса реализации данного феномена в теории и методике обучения иностранным языкам;

- не разработана модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технология, средства, критерии эффективности, условия реализации);

- не разработано учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку;

- не разработан алгоритм и не выявлены условия, необходимые для эффективного обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

С учетом вышесказанного была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические аспекты методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объест исследования - процесс обучения иноязычному общению младших школьников на занятиях по английскому языку.

Предмет исследования - методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по английскому языку.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

- на основе системного анализа методической, психологической, педагогической, культурологической литературы выявить сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии младших школьников в процессе обучения иноязычному общению» и обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу процесса обучения иноязычному общению обучающихся начальной школы на основе использования указанных стратегий;

- разработать методическую модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технологию, средства, критерии эффективности, условия реализации);

- разработать учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному общению обучающихся начальной школы на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку;

- определить условия, необходимые для реализации методической модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Гипотеза исследования: процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку будет протекать более эффективно, если:

- будет определена совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников посредством применения интерактивных познавательных стратегий и основанных на следующих подходах: проблемно-деятельностном, коммуникативно - когнитивном, компетентностном, интегративном, а также на системе принципов: целостности развивающейся личности, проблемное™, новизны, сотрудничества и сотворчества в процессе коммуникации, речемысли-тельной активности, интегративности, обучения через общение;

- будет обоснована и разработана соответствующая модель, целью которой является обучение иноязычному общению младших школьников посредством применения интерактивных познавательных стратегий, а основными задачами являются: развитие коммуникативных умений на иностранном языке на основе использования интерактивных познавательных стратегий; развитие умений отбирать и применять познавательные стратегии в зависимости от специфики решения проблемных образовательных задач; развитие умений использовать образовательные ресурсы и способы представления информации в соответствии с особенностями проблемных познавательных задач в процессе коммуникации;

- будет разработано соответствующее учебно-методическое обеспечение, основой которого является комплекс упражнений, включающий в себя упражнения рецептивного, продуктивного и продуктивно-творческого характера, направленные на овладение способами и приемами выполнения коммуникативных познавательных задач в процессе коммуникации младших школьников на иностранном языке;

тельных стратегий; обеспечение проблемное™ в ходе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду; обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе общения.).

Методологическую основу исследования составляют положения современной науки о целостном и универсальном познании человека (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), основные положения методической, педагогической и психологической наук о ребенке как субъекте деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), о закономерностях иноязычного общения, о коммуникативных стратегиях и их функциях в сфере образования (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, ), о необходимости использования познавательных стратегий в процессе обучения иностранному языку младших школьников (A.B. Щепилова, Р. Оксфорд); психолого-педагогические положения о необходимости использования и развития познавательных стратегий в процессе обучения иноязычному общению (A.A. Плигин, А.Л. Сиротюк); идея гуманистической и личностно ориентированной педагогики (В.А. Сластенин).

В качестве специальной технологии исследования были избраны коммуникативно-когнитивный (A.B. Щепилова), проблемно-деятельностный (Ю.А. Ефимова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин), социокультурный (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.), компетентностный (Н.И. Алмазова, A.M. Акопова, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн) подходы к исследованию проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку.

Теоретическим фундаментом исследования выступают работы, посвященные:

- рассмотрению методического потенциала познавательных стратегий в процессе обучения иноязычному общению младших школьников (И.Л. Бим,

B.Н. Карташова, A.B. Щепилова, Р. Оксфорд);

- проблемам содержания процесса обучения иноязычному общению младших школьников (О.В. Афанасьева, М.З. Биболетова, И.Л. Бим, H.H. Верещагина, М.Л. Макклоски, В.Н. Шацких и др.);

- теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,

C.Л. Рубинштейн), рассмотрению положений о субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), об индивидуальности и её развитии (В.П. Кузов-лев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик);

- реализации процесса обучения иноязычному общению в отечественной и зарубежной методике (И.Л. Бим, Б.А. Лапидус, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, И.И. Халеева, W. Rivers);

- теории создания эффективной образовательной системы (А.Г. Асмолов, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Д.И. Шамова и др.);

- изучению педагогических и социально-психологических проблем общения (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- ведущим положениям психологии обучения иностранным языкам (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Э.П. Шубин);

- различным аспектам реализации компетентностного подхода в процессе обучения иноязычному общению (В.П. Кузовлев, E.H. Соловова, В.В. Сафонова, H.A. Тарасюк, П.В. Сысоев).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применяется комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических, статистических методов, в том числе: теоретический анализ, моделирование, изучение и обобщение отечественного и зарубежного передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования — МОУ «Гимназия № 4», МОУ «Гимназия № 25», МОУ «Гимназия № 6» г. Курска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2009-2010 гг.) — ознакомление с литературой по изучаемой проблеме; выработка общей концепции исследования, установление проблемного поля, основной концепции научной работы, определение ориентиров разработки теоретической и методологической базы исследования.

II этап (2010-2012 гг.) - углубленный сравнительно-сопоставительный анализ проблемы; обоснование предложенной методики обучения иноязычному общению младших школьников (на основе применения интерактивных познавательных стратегий); разработка учебно-методического обеспечения для учащихся начальной школы, направленного на овладение интерактивными познавательными стратегиями, и его апробация.

III этап (2012-2014 гг.) - обобщение и систематизация полученных в ходе проведения опытно-экспериментальной работы результатов; оформление материалов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна заключаются в следующем: в конкретизации сущности и содержания понятия «интерактивные познавательные стратегии в процессе обучения иноязычному общению младших школьников» на занятиях по иностранному языку, которые направлены на овладение способами и приемами образовательной деятельности в процессе коммуникации младших школьников на иностранном языке в ходе решения обучающимися коммуникативных познавательных задач, а также в рассмотрении особенностей применения интерактивных познавательных стратегий в процессе реализации учебного, развивающего, познавательного и воспитательного аспектов иноязычного образования в начальной школе; в разработке алгоритма обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий; в разработке учебно-методического обеспечения процесса обучения иноязычному общению на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку; в определении условий, обеспечивающих эффективность реализации методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познаватель-

ных стратегий (развитие познавательной мотивации в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; обеспечение проблемности в ходе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду; обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе общения.).

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении возможностей, которые дает применение интерактивных познавательных стратегий в процессе обучения иностранному языку младших школьников; в конкретизации цели, задач и содержания процесса обучения иноязычному общению учащихся младших классов посредством применения интерактивных познавательных стратегий; в уточнении ведущих принципов обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий; в определении критериев и показателей эффективности процесса обучения иноязычному общению младших школьников в ходе применения интерактивных познавательных стратегий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлены рекомендации по организации процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий в учреждениях начального общего образования, а также по подготовке кадров для данной сферы; разработано учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному общению младших школьников посредством применения интерактивных познавательных стратегий (цикл занятий в рамках изучения дисциплины «иностранный язык» по теме «Национальные парки России и Америки»).

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке, апробации и внедрении модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров работы, соответствием методов исследования его задачам и логике, внедрением результатов исследования в практическую деятельность, репрезентативностью объема выборок, использованием методов количественной и качественной обработки полученных данных (в эксперименте приняли участие 210 обучающихся); статистической достоверностью опытно-экспериментальной работы.

Обоснованность представленных в диссертации результатов исследования определяется их воспроизводимостью и применением в педагогической практике школ города Курска, а также корректностью использования апробированного статистического аппарата; материалы, изложенные в работе, обсуждались на международных научных конференциях, представлены в 10 публикациях, в том числе в рецензируемых научных изданиях, включенных в перечень ВАК.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в авторских публикациях

(статьях, докладах) и выступлениях автора на методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» в 2009-2014 гг.

Основные положения и результаты исследования отражены в трёх статьях, опубликованных в научных изданиях перечня ВАК РФ, представлены на научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики» (12-14 апреля 2009, Курский государственный медицинский университет, Московский психолого-социальный институт), на III Всероссийской научно-практической конференции «Язык для специальных целей: система, функции, среда» (11-13 мая 2010 г., Курский государственный технический университет), на научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» (Курский государственный университет, 2012 г.).

Разработанное учебно-методическое пособие и практические рекомендации апробированы и внедрены в учебный процесс муниципальных бюджетных образовательных учреждений г. Курска («Гимназия № 4», «Гимназия № 25», «Гимназия № 6») и в ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет».

На защиту выносятся следующие положения:

Интерактивные познавательные стратегии имеют сложный, комплексный характер и направлены на овладение способами и приемами образовательной деятельности в процессе коммуникации младших школьников на иностранном языке. В процессе взаимодействия на иностранном языке обучающиеся учатся применять приобретенные ими знания для решения коммуникативных познавательных задач в специально созданной образовательной среде, стимулирующей к коммуникации. Познавательные стратегии младших школьников отличаются интерактивным характером и направлены на решение обучающимися образовательных задач на основе использования номенклатуры приемов (прием аналитического исследования проблемной ситуации, прием ролевого общения, прием конкретизации, прием обобщения, прием упрощения, прием Mind-Map, прием составления памяток рекомендаций и др.) и набора ресурсов, избираемых учащимися в соответствии с особенностями планируемой коммуникативно-познавательной деятельности.

деляющих специфику коммуникативной познавательной задачи; анализ и отбор фактов, отражающих специфику коммуникативной познавательной задачи; конкретизация опорных фактов в определенной социокультурной ситуации; социокультурная интерпретация фактов в определенном познавательном контексте; использование информационных и телекоммуникационных источников для детализации коммуникативной познавательной задачи; анализ, оценка и отбор коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; соотнесение коммуникативной познавательной задачи с коммуникативными средствами и информационными источниками в определенном социокультурном контексте; сотрудничество с субъектами коммуникативной познавательной деятельности; координация деятельности субъектов образовательного процесса; корректировка результатов коммуникативной познавательной деятельности и др.

2. Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий включает в себя четыре основных блока:

- целевой блок (цель-обучение иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий; задачи: 1) развитие коммуникативных умений на иностранном языке на основе использования интерактивных познавательных стратегий; 2) развитие умений отбирать и применять познавательные стратегии в зависимости от специфики решения проблемных образовательных задач; 3) развитие умений использовать образовательные ресурсы и способы представления информации в соответствии с особенностями проблемных образовательных задач в процессе коммуникации; 4) развитие общекультурного и лингвистического кругозора; 5) формирование способности достойно представить свою страну средствами иностранного языка);

- теоретический блок (подходы: проблемно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, компетентностный, интегративный; принципы: целостности развивающейся личности, проблемности, новизны, сотрудничества и сотворчества в процессе коммуникации, речемыслительной активности, интегративно-сти, обучения через общение и др.);

- технологический блок (приемы: аналитического исследования проблемной ситуации, ролевого общения, объяснения, конкретизации, обобщения, упрощения, прием Mind-Map, составления памяток, рекомендаций и др.; алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников путем применения интерактивных познавательных стратегий предполагает реализацию следующих шагов: мотивационно-стимулирующего (создание необходимой образовательной среды, стимулирующей обучающихся к иноязычному общению посредством применения интерактивных познавательных стратегий), информационного (снятие лингвистических и социокультурных трудностей восприятия текстов, знакомство обучающихся с особенностями использования информационных источников, необходимых для детального раскрытия содержания проблемной познавательной задачи), аналитического (многоаспектный анализ познавательной проблемы, первичное предъявление обучающимся стимулирующего к общению исходного текста, ориентация деятельности на анализ конкретных аспектов

проблемы), актуализации (вовлечение обучающихся в совместную деятельность по овладению содержанием познавательных проблем на иностранном языке), продуктивного (вовлечение обучающихся в коммуникативную деятельность с целью освоения особенностей использования лингвистических средств и социокультурных моделей общения при использовании интерактивных познавательных стратегий), творческого (включение обучающихся в коммуникативную деятельность, направленную на дальнейшее развитие познавательных интересов и коммуникативных умений путем применения интерактивных познавательных стратегий в процессе решения творческих проблемных познавательных задач), аналитико-оценочного (оценка обучающимися результатов интерактивной познавательной деятельности, коммуникативно-познавательного продукта, полученного на основе использования интерактивных познавательных стратегий));

- оценочно-результативный блок (критерии и показатели эффективности реализации разработанной модели: мотивационно ценностный критерий (показатели: уровень развития мотивации к осуществлению общения на иностранном языке; наличие ценностных ориентации, необходимых для успешной реализации процесса иноязычного общения), аналитический критерий (показатели: умение анализировать проблемные ситуации; умение анализировать адекватность применения средств обучения для реализации интерактивных познавательных стратегий), операционно-деятельностный критерий (показатели: умение использовать лингвистические средства в ходе реализации интерактивных познавательных стратегий; умение использовать социокультурные знания в процессе реализации интерактивных познавательных стратегий); результат обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий - сформированное^ иноязычной коммуникативной компетенции).

3. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий включает в себя следующие виды заданий: рецептивные (задания на осознание и дифференциацию приемов и способов выполнения коммуникативно-познавательной деятельности); продуктивно-творческие (задания на составление ассоциограмм, отражающих основные аспекты исследуемой обучающимися коммуникативной познавательной задачи; задания с элементами ролевого общения и драматизации; задания на основе проектировочной деятельности, отражающей способность обучающихся представлять оригинальные творческие способы решения коммуникативных познавательных задач на основе применения интерактивных познавательных стратегий; аналитические задания, предусматривающие аналитический отбор информации и способов ее представления на иностранном языке с учетом специфики исследовательской коммуникативной познавательной задачи).

4. Основными условиями эффективности процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку являются следующие: развитие познавательной мотивации в ходе обучения иноязычному обще-

нию учащихся начальной школы путем использования интерактивных познавательных стратегий; обеспечение проблемности в ходе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду; обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе общения.

Структура диссертации. Содержание работы изложено на 153 страницах. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования проблемы обучению иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий» проводится многоаспектный анализ содержания понятия «интерактивные познавательные стратегии»; рассматриваются педагогические, психологические и методические аспекты применения интерактивных познавательных стратегий в иноязычном образовании младших школьников; представлены основные методологические положения исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе использования интерактивных познавательных стратегий; представлена модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку.

Во второй главе «Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку» представлен соответствующий алгоритм обучения учащихся начальных классов на уроках иностранного языка и соответствующее учебно-методическое обеспечение данного процесса; описаны условия, необходимые для успешной его реализации посредством применения интерактивных познавательных стратегий; отражен ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий; даны рекомендации по совершенствованию указанного процесса в начальной школе.

В заключении подведены итоги исследования; сформулированы основные выводы, подтверждающие решение поставленных задач; определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

Библиографический список включает перечень из 151 источника на русском и на иностранном (английском) языке.

В приложении представлены учебно-методические материалы, направленные на реализацию процесса обучения иноязычному общению младших

школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, а также материалы, отражающие содержание опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание работы

Интерактивные познавательные стратегии направлены на овладение способами и приемами решения коммуникативной познавательной задачи, которую младший школьник ставит перед собой в процессе коммуникации на иностранном языке. Познавательные интерактивные стратегии основаны на комплексе приемов и определенных ресурсах, используемых обучающимися для решения коммуникативной познавательной задачи в специально созданной образовательной среде в ходе взаимодействия с другими учащимися и учителем.

Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе использования познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку осуществляется в неразрывной связи с процессом формирования коммуникативной компетенции. Обучение иноязычному общению происходит на базе обсуждения проблемных ситуаций, которые основываются на решении проблемных познавательных задач. На основе комплекса стратегий, выявленных A.B. Щепиловой (2005), была определена номенклатура наиболее актуальных стратегий, которые должны формироваться у младших школьников в процессе изучения ими иностранного языка. К таким стратегиям относятся следующие: планирование, самоуправление, идентификация учебной задачи, прогнозирование, анализ, интерпретация, систематизация, обобщение, упрощение, классификация, критическая оценка, детализация, перенос, сотрудничество, перепроверка, переспрос, поиск опор и др. С учетом возрастных особенностей обучающихся и специфики деятельности в ходе выполнения проблемных познавательных проектов на иностранном языке указанный перечень стратегий был расширен и конкретизирован. Были выделены следующие интерактивные познавательные стратегии, которые используются младшими школьниками в процессе решения коммуникативных познавательных задач: сопоставление и соотнесение коммуникативной познавательной задачи с ранее изученными с целью отбора коммуникативных средств и информационных источников; дифференциация коммуникативных познавательных задач; идентификация коммуникатив-

ной познавательной задачи; планирование результатов коммуникативной познавательной деятельности; выделение опорных фактов, определяющих специфику коммуникативной познавательной задачи; анализ и отбор фактов, отражающих специфику коммуникативной познавательной задачи; конкретизация опорных фактов в определенной социокультурной ситуации; социокультурная интерпретация фактов в определенном познавательном контексте; использование информационных и телекоммуникационных источников для детализации коммуникативной познавательной задачи; анализ, оценка и отбор коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; соотнесение коммуникативной познавательной задачи с коммуникативными средствами и информационными источниками в определенном социокультурном контексте; сотрудничество с субъектами коммуникативной познавательной деятельности; координация деятельности субъектов образовательного процесса; корректировка результатов коммуникативной познавательной деятельности и др.

В процессе обучения происходит не только решение учебных задач, но и реализация развивающих, познавательных и воспитательных задач. Воспитательные задачи в данном процессе выступают в качестве наиболее значимых, поскольку через общение на иностранном языке происходит интериоризация системы ценностей.

Особое значение в данной главе уделяется обоснованию и детализации модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, критерии, алгоритм, технология, условия (Схема 1)).

Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий включает в себя четыре основных блока: голевой (цели и задачи); теоретический (подходы, принципы, содержание процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий); технологический (методы, приемы, средства, алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий); оценочно-результативный (критерии и показатели оценивания, а также результат указанного процесса). Обозначенные блоки представляют собой единое целое; взаимодействие указанных блоков обеспечивает эффективность достижения выдвинутой цели и решения поставленных задач.

Схема 1. Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

Цель - обучение иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Задачи: 1) развитие коммуникативных умений на иностранном языке на основе использования интерактивных познавательных стратегий; 2) развитие умений отбирать и применять познавательные стратегии в зависимости от специфики решения проблемных образовательных задач; 3) развитие умений использовать образовательные ресурсы и способы представления информации в соответствии с особенностями проблемных образовательных задач в процессе коммуникации; 4) развитие общекультурного и лингвистического кругозора; 5) формирование способности достойно представить свою страну средствами иностранного языка.

Подходы: проблемно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, компетентност-ный, интегративный.

Принципы: коммуникативности, речемыслительпой активности, проблемности, индивидуализации, интегративности, целостности развивающейся личности, сотрудничества и сотворчества в процессе коммуникации и др.

Содержание процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегии

Развивающий аспект

Познавательный аспект

Учебный аспект

Воспитательный аспект

а) развитие мотивации к осуществлению общения на иностранном языке;

б) развитие познавательной активности;

в) развитие основных психических функций (мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения) и развитие лингвистических способностей (способности к догадке, антиципации, дифференциации, имитации).

Расширение лингвистическою и общекультурного кругозора.

а) развитие коммуникативных умений в процессе применения интерактивных познавательных стратегий;

б) формирование универсальных учебных действий.

а) воспитание патриотизма;

б)воспитание толерантности.

Алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий (этапы)

моптвационно-стимулирующий (создание необходимой образовательной среды, стимулирующей учащихся к иноязычному общению на основе применения интерактивных познавательных стратегий), информационный (снятие лингвистических и социокультурных трудностей в восприятии текстов, знакомство учащихся с особенностями использования информационных источников, необходимых для детального раскрытия содержания проблемной познавательной задачи), аналитический (многоаспектный анализ познаватель-

ной проблемы, первичное предъявление учащимся стимулирующего к общению исходного текста, ориентация деятельности на анализ конкретных аспектов проблемы), актуализации (вовлечение обучающихся в совместную деятельность по овладению содержанием познавательных проблем на иностранном языке), продуктивный (вовлечение учащихся в коммуникативную деятельность с целью освоения особенностей использования лингвистических средств и социокультурных моделей общения при использовании интерактивных познавательных стратегий), творческий (включение учащихся в коммуникативную деятельность, направленную на дальнейшее развитие познавательных интересов и коммуникативных умений на основе использования интерактивных познавательных стратегий в процессе решения творческих проблемных познавательных задач), аналитика-оценочный (оценка учащимися результатов интерактивной познавательной деятельности, коммуникативно-познавательного продукта, полученного на основе использования интерактивных познавательных стратегий).

Приемы: аналитического исследования проблемной ситуации, ролевого общения, объяснения, конкретизации, обобщения, упрощения, прием Mind-Map, составления памяток, рекомендаций и др.

Методы: коммуникативный, игровой, активные методы обучения (метод проектов, дискуссия и др.).

Средства: комплекс упражнений во всех видах речевой деятельности рецептивного, продуктивного и продуктивно-творческого характера на основе проблемных познавательных ситуаций, направленных на развитие коммуникативных умений в процессе применения интерактивных познавательных стратегий.

Опоры, стимулирующие познавательную активность: аудиотексты (телефонные разговоры, радиопередачи, интервью и др.), иллюстративные опоры (фотографии, рисунки, картины и др.), видеоматериалы (детские образовательные телепередачи, художественные и документальные фильмы), Интернет-ресурсы (электронные энциклопедии, детские образовательные сайты) и др.

Методические условия эффективной реализации модели: 1) развитие познавательной мотивации в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; 2) обеспечение проблемное™ в ходе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; 3) расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду; 4) обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе общения.__

Критерии и показатели: мотивационно-ценностоый критерий (показатели: развитие мотивации к осуществлению общения на иностранном языке; развитие ценностных ориентации, необходимых для успешной реализации общения на иностранном языке); аналитический критерий (показатели: умение анализировать проблемные ситуации; умение анализировать адекватность применения средств обучения для реализации интерактивных познавательных стратегий); операционно-деятеяьностный критерий (показатели: умение использовать лингвистические средства в процессе реализации интерактивных познавательных стратегий; умение использовать социокультурные знания в процессе

реализации интерактивных познавательных стратегий)._

Результат: сформированность иноязычной коммуникативной компетенции._

Во второй главе «Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку» представлен алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку и описаны условия, необходимые для успешной реализации процесса обучения иностранному языку учащихся начальных классов посредством применения интерактивных познавательных стратегий; отражен ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения разработанной модели; даны рекомендации по совершенствованию процесса обучения иноязычному общению в начальной школе путем применения интерактивных познавательных стратегий.

В исследовании представлен алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, который предполагает реализацию следующих шагов: мотивацион-но-стимупирующего, информационного, аналитического, актуализации, продуктивного, творческого, аналитико-оценочного.

В качестве средства проверки эффективности модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий было избрано опытно-экспериментальное обучение.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 210 обучающихся начальной школы (4 класс), изучающие иностранный язык (английский) со второго класса в МОУ «Гимназия № 25», МОУ «Гимназия № 4», МОУ «Гимназия № 6» г. Курска.

Экспериментальная работа проводилась в течение ряда лет и включала в себя следующие этапы.

I. Констатирующий этап (сентябрь 2009 г. - май 2010 г.), который предполагал проведение контрольных срезов на основе анализа традиционной методики обучения иноязычному общению; разработку рекомендаций по возможному совершенствованию методики обучения иноязычному общению на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

II. Основной этап (сентябрь 2010 г. - май 2012 г.), в ходе которого проводилась проверка методической модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

III. Итоговый этап (2012 г. - 2014 г.), включавший в себя обобщение и систематизацию полученных результатов опытно-экспериментальной работы, а также оформление теоретических и практических результатов исследования.

В целях диагностики уровня сформированное™ мотивации у учащихся младших классов было проведено их анкетирование, которое выявило отношение младших школьников к овладению дисциплиной «иностранный язык». В целях установления ценностных ориентаций учащихся использовалась методика определения преобладающих «ценностных ориентаций» М. Рокича [http://azps.ru/tests/tests_rokich.html], которая была адаптирована к уровню возрастных особенностей учащихся четвертых классов.

В процессе опытно-экспериментальной работы особое внимание уделялось рассмотрению такого критерия, как аналитико-познавательный, включающего в себя следующие показатели: умение анализировать проблемные ситуации, умение применять средства общения и использовать источники в ходе реализации интерактивных познавательных стратегий. Обучающимся предлагалось прослушать проблемные ситуации по наиболее интересным для них темам (например, тема "Dangerous Sports in Russia and the USA"), проанализировать и охарактеризовать их, высказав свою точку зрения по предложенной ситуации. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что 38,5% обучающихся удалось применить различные информационные средства и источники информации в процессе реализации интерактивных познавательных стратегий, однако только 26,9% младших школьников смогли адекватно проанализировать предлагаемые проблемные ситуации и высказать свое мнение относительно целесообразности увлечения данными видами спорта и сформулировать свое отношение к ним.

Особое внимание на констатирующем этапе уделялось определению уровня сформированное™ операционально-деятельностного критерия, который включал в себя следующие показатели: 1 ) умение использовать лингвистические средства в процессе реализации интерактивных познавательных стратегий; 2) умение использовать социокультурные знания в ходе реализации интерактивных познавательных стратегий. Для определения сформированное™ данного критерия и его показателей обучающимся предлагалось представить информацию по теме «Endangered Animals in National Parks of America and Russia». Результаты констатирующего эксперимента показали, что обучающиеся испытывали трудности при отборе и анализе социокультурных фактов и в ходе представления их в своих проектах в силу несформированности необходимых познавательных стратегий. Только 22,1% обучающихся смогли успешно выполнить предложенное им задание.

Результаты, полученные по всем критериям и показателям, свидетельствуют о необходимости разработки методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий. В ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, важнейшей составляющей которой явился комплекс упражнений, представленный рецептивными, продуктивными и продуктивно-творческими упражнениями. Приведем типичные виды упражнений, выполняющихся учащимися на различных этапах реализации предлагаемого алгоритма.

Мотивационно-стимулирующий этап направлен на создание необходимой стимулирующей образовательной среды в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе обсуждения познавательных коммуникативных задач следующей тематики: "The fairy world of famous travellers", "The magic world of national cultures: wonders of the world", "Mysteries of National Parks", "Sport makes the world go round: Olympic games in Russia and abroad", "The magic world of the Internet". Данный этап требует создания про-

блемных ситуаций с помощью предметно-образной наглядности: музыкальной, зрительной (фотографии, детские познавательные журналы, электронные сайты и энциклопедии для детей, детские рисунки, произведения живописи). Например, обучающимся предлагается просмотреть картины русских и зарубежных художников, прослушать отрывки из произведений русской и зарубежной музыкальной культуры и сформулировать самостоятельно тему занятия.

Особое место в предлагаемой системе заданий отводится заданиям, построенным на использовании ассоциограмм (Mind-mapping). Например, в процессе работы над темой "The magic world of national cultures: wonders of the world" детям предлагается просмотреть изображения шедевров мировой культуры (The Kremlin, The Tower of London, The Great Chinese Wall, Machu Picchu), составить ассоциограмму по указанной теме и расширить предложенный учителем список, используя различные информационные источники.

Информационный этап направлен на овладение обучающимися необходимой лингвистической и социокультурной информацией, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи.

See the video presentation "Mysterious animals in National Parks of Australia: koalas" and describe the unusual habits of these animals' behaviour (стратегия детализации коммуникативной познавательной задачи).

Аналитический этап связан с многоаспектным анализом коммуникативной познавательной задачи.

Analyze the video presentation "Rules of behaviour in the Yellowstone national park" and say if people follow these rules in Russian national parks. Pay attention to the grammar structures given in the presentation (E.g.: You should choose footpaths. You shouldn't pick up flowers.) (стратегия социокультурной интерпретации фактов в определенном познавательном контексте).

Этап актуализации предполагает построение собственного высказывания по изучаемой коммуникативной познавательной задаче с использованием опор. Например, при изучении темы "Mysteries of National Parks: The Yellowstone national park" детям предлагается расспросить смотрителя национального парка о необычных животных в Йеллоустоунском национальном парке с целью сбора и представления информации о данных видах животных и составления собственной памятки о правилах поведения для посетителей национальных парков при встрече с данными видами животных.

Ask the national park keeper about unusual animals in the Yellowstone national park and make up the rules of behaviour to follow for visitors taking into consideration the habits of these animals. Дети используют предлагаемые учителем лексико-грамматические модели (Don't feed the animals! Don't shout! Don't run! Be careful meeting a Grizzly bear!) (стратегия запроса необходимой дополнительной информации для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия анализа, оценки и отбора коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия сотрудничества с субъектами познавательной коммуникативной деятельности).

Продуктивный этап предполагает использование полученного опыта общения на иностранном языке для достижения личностных целей общения и удовлетворения познавательных интересов.

Make up the project "Mysteries of National Parks: The Alekhin national park" and offer a set of rules for visitors of the Alekhin national park (стратегия планирования; стратегия самоуправления; стратегия конкретизации; стратегия систематизации; стратегия обобщения; стратегия анализа, оценки и отбора коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия сотрудничества с субъектами познавательной коммуникативной деятельности; стратегия координации деятельности субъектов образовательного процесса).

Творческий этап направлен на дальнейшее развитие познавательных интересов и коммуникативных умений учащихся в процессе решения творческих коммуникативных познавательных задач. Младшим школьникам предлагается решить следующую коммуникативную познавательную задачу "What can I do personally to make national parks better?".

Look at the pictures demonstrating the results of the wrong behaviour of visitors in Russian national parks and say what you can do to make national parks better (стратегия критической оценки; стратегия интерпретации фактов; стратегия анализа, оценки и отбора коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия сотрудничества с субъектами познавательной коммуникативной деятельности).

Аналитико-оценочный этап предполагает проведение обсуждения результатов продуктивной деятельности учащихся, построенной на использовании интерактивных познавательных стратегий, с выражением собственной оценки и внесением необходимых корректив.

Look at the video presentations made by your classmates and say what you like in the given projects. Add your own information to make the project more interesting (стратегия корректировки результатов познавательной коммуникативной деятельности; стратегия переспроса; стратегия перепроверки; стратегия поиска опор).

Результаты итоговой диагностики показали, что у обучающихся значительно повысились все показатели по выделенным критериям и показателям. Изменение количества обучающихся со сформированными умениями в области иноязычного общения (по избранным критериям) в контрольной и экспериментальной группах на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы представлено в таблице 1 и гистограмме 1.

Таблица 1

Изменение количества обучающихся со сформированными умениями в области иноязычного общения (по избранным критериям) в контрольной и экспериментальной группах

Показатели и критерии обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий Контрольная Группа Экспериментальная группа

1) мотиваци- онно-ценностный критерий 1) уровень мотивации к осуществлению общения на иностранном языке 5 20

4,7% 19,2%

2) наличие ценностных ориентации, необходимых для успешной реализации общения на иностранном языке 6 22

5,7% 21,2%

2) аналити-ко-познавательный критерий 3) умение анализировать проблемные ситуации 4 24

3,8% 23,1%

4) умение применять средства общения и источники информации при реализации интерактивных познавательных стратегий 5 32

4,7% 30,8%

3) операционально-деятельност-ный критерий 5) умение использовать лингвистические средства в процессе реализации интерактивных познавательных стратегий 12 26

11,3% 25,0%

6) умение использовать социокультурные знания в процессе реализации интерактивных познавательных стратегий 8 18

7,5% 17,3%

Рис. 3. Изменение количества обучающихся со сформированными умениями в области иноязычного общения (по избранным критериям) в контрольной и экспериментальной группах

Полученные в ходе опытно-экспериментального обучения данные подтверждают выдвинутую гипотезу относительно эффективности применения разработанной модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

На основе проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы.

1. Эффективность процесса обучения иностранному языку младших школьников обеспечивается умением обучающихся использовать многообразие познавательных стратегий, среди которых приоритетная роль отводится интерактивным стратегиям, направленным на реализацию оптимального взаимодействия младших школьников с различными субъектами образовательного процесса в коммуникативной образовательной среде. Интерактивные познавательные стратегии определяют не только успешность овладения коммуникативными умениями на иностранном языке, но и всестороннее развитие ребенка на данном возрастном этапе.

Интерактивные познавательные стратегии направлены на овладение способами и приемами образовательной деятельности в процессе коммуникации младших школьников на иностранном языке. Познавательные стратегии младших школьников отличаются интерактивным характером и направлены на решение учащимися образовательных задач на основе использования номенклатуры приемов (прием аналитического исследования проблемной ситуации, прием ролевого общения, прием конкретизации, прием обобщения, прием упрощения, прием Mind-Map, прием составления памяток, рекомендаций и др.) и набора ресурсов, избираемых учащимися в соответствии с особенностями планируемой коммуникативно-познавательной деятельности.

Ведущими интерактивными познавательными стратегиями обучения младших школьников иноязычному общению являются следующие: сопоставление и соотнесение коммуникативной познавательной задачи с ранее изученными с целью отбора коммуникативных средств и информационных источников; идентификация коммуникативной познавательной задачи; планирование результатов коммуникативной познавательной деятельности; анализ и отбор фактов, отражающих специфику коммуникативной познавательной задачи; конкретизация опорных фактов в определенной социокультурной ситуации; социокультурная интерпретация фактов в определенном познавательном контексте; анализ, оценка и отбор коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; соотнесение коммуникативной познавательной задачи с коммуникативными средствами и информационными источниками в определенном социокультурном контексте; сотрудничество с субъектами коммуникативной познавательной деятельности и др.

2. Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий включает в себя четыре основных блока: целевой; теоретический; технологический; оценочно-результативный и характеризуется следующей спецификой.

Ведущими подходами в процессе реализации предлагаемой модели являются проблемно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, компетентно-стный, интегративный подходы.

Ведущими принципами в указанной модели являются следующие: принцип целостности развивающейся личности, принцип проблемности, принцип сотрудничества и сотворчества в процессе коммуникации и др.

В исследовании представлен алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, который предполагает реализацию следующих шагов: мотивацион-но-стимулирующего, информационного, аналитического, актуализации, продуктивного, творческого, аналитико-оценочного.

Результатом обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий является сфор-мированность иноязычной коммуникативной компетенции.

3. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий включает в себя следующие виды заданий: рецептивные (задания на осознание и дифференциацию приемов и способов выполнения коммуникативно-познавательной деятельности); продуктивно-творческие (задания на составление ассоциограмм, отражающих основные аспекты исследуемой обучающимися коммуникативной познавательной задачи; задания с элементами ролевого общения и драматизации; задания на основе проектировочной деятельности, отражающей способность обучающихся представлять оригинальные творческие способы решения коммуникативных познавательных задач на основе применения интерактивных познавательных стратегий; аналитические задания, предусматривающие аналитический отбор информации и способов ее представления на иностранном языке с учетом специфики коммуникативной познавательной задачи).

4. Основными условиями эффективности обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку являются следующие: 1) развитие познавательной мотивации в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; 2) обеспечение проблемности в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; 3) расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду; 4) обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе общения.

Основное содержание и результаты исследования общим объемом 6,4 п.л. отражены:

- в изданиях, включенных в Перечень ведущихрег^нзируемых научных журналов и

изданий ВАК России: 1. Филатова Е.А. Сущность и содержание понятия «формирование познавательных стратегий» применительно к процессу обучения иностранному язы-

ку младших школьников // Наука и школа. - 2014. - №1. - С. 87-89 (0,375 п.л.).

2. Филатова Е.А. Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий // Вестник Тамбовского университета. - 2014. - № 1 - С. 57-62 (0,75 п.л.).

3. Филатова Е.А., Тарасюк H.A. Модель обучения иноязычному общению магистров педагогического образования на основе применения интерактивных познавательных стратегий (на примере направления подготовки 050100 Педагогическое образование, профиль подготовки «Языковое образование») (авторское участие - 50%) // Преподаватель XXI века. - 2014. - №1. - С. 83-91 (0,7 п.л.).

- в других изданиях:

4. Филатова Е.А. Учет вариативности познавательных характеристик учеников при обучении иностранным языкам // Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики: сб. материалов конф. (посвящ. году молодежи в России) / под общ. ред. В.И. Наролиной: в 2-х ч. - Курск: КГМУ, 2009. Часть 2. - С. 152-156 (0,25 п.л.).

5. Филатова Е.А. Необходимость учета когнитивного стиля ребенка при обучении иностранному языку // Голос культуры в иноязычном образовании: сб. науч. ст. / отв. ред. В.В. Бужинский. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2009. - С. 174-180 (0,3 п.л.).

6. Филатова Е.А. Проблема учета особенностей познавательных характеристик учеников при обучении иностранным языкам // Язык для специальных целей: система, функции, среда: сб. материалов III Всерос. науч.-практ. конф. (11-13 мая 2010 г.) /редкол.: У.Г. Баянкина [отв. ред.], O.A. Андреева [и др.]; Курск, гос. техн. ун-т. Курск, 2010. С. 177 181 (0,25 п.л.).

7. Филатова Е.А. Вариативность познавательных характеристик учеников как важный фактор успеха в овладении иностранным языком // Актуальные проблемы современного иноязычного образования: Материалы VIII студенческой научной конференции (Курск, 17 апреля 2012 г.) [Электронный ресурс]. / отв. ред.: С.Ю. Умеренков. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2012. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). -163 КБ (0,3 п.л.).

8. Филатова Е.А. Особенности учета когнитивного стиля учащихся в обучении иностранным языкам в зарубежной методике // Актуальные проблемы современного иноязычного образования [Электронный ресурс] / Отв. ред.: С.Ю. Умеренков. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2013. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - 284 КБ (0,25 пл.).

9. Филатова Е.А. Принципы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий // Актуальные проблемы современного иноязычного образования [Электронный ресурс] / Отв. ред.: С.Ю. Умеренков. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2014. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - 290 КБ (0,25 п.л.).

Ю.Филатова Е.А. Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий: учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование (языковое образование: иностранные языки)». -Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2014. - 48 с. (3 п.л.).

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Филатова Евгения Александровна

Лицензия ИД № 06248 от 12.31.2001 г. Подписано в печать 05.03.2014 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 44

Курский государственный университет 305000 г. Курск, ул. Радищева,33.

Отпечатано Курский ЦНТИ - филиал ФГБУ «РЭА» Минэнерго России Адрес: 305001, г. Курск, ул. Дзержинского, 50.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филатова, Евгения Александровна, Курск

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

На правах рукописи

0420Н57115

ФИЛАТОВА ЕВГЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор H.A. Тарасюк

Курск 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение..............................................................................3

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий........................................20

1.1.Сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии» применительно к процессу обучения иноязычному общению младших школьников......................................................................20

1.2. Основные методологические положения исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий..........................35

1.3. Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.................48

Выводы по главе 1...................................................................59

Глава 2. Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.....................................................................................63

2.1. Алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий...............63

2.2. Условия, обеспечивающие эффективность реализации модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий...........................79

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.......................................................................................86

Выводы по главе 2...............................................................108

Заключение........................................................................115

Библиографический список...................................................123

Приложения........................................................................136

ВВЕДЕНИЕ

специальной методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической, методической и психологической литературы свидетельствует о том, что уже существует определенная научная база для рассмотрения проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий. Всестороннему анализу указанной проблемы и решению задач диссертационного исследования способствовали: работы, посвященные разработке содержания иноязычного образования (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, Г.Д. Томахин);

- труды, отражающие специфику методики обучения и воспитания иностранным языкам на начальной ступени (H.A. Бонк, В.В. Бужинский, H.A. Горлова, В.Н. Карташова, Н.М. Королева, В.П. Кузовлев, H.A. Тарасюк, В.Н. Шацких);

- исследования, касающиеся закономерностей реализации взаимодействия обучающихся в процессе иноязычного общения (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, К. Роджерс, И.И. Халеева);

- работы, освещающие особенности формирования различных видов стратегий в образовательном процессе (A.B. Щепилова, A.A. Плигин, А. Л. Сиротюк, A.A. Чунихина, Е.Г. Бабаскина, Е.В. Вохрышева, И.В. Певнева и др.).

- не определены сущность и содержание понятия «интерактивные

познавательные стратегии младших школьников в процессе обучения иноязычному общению» и не разработана совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования процесса реализации данного феномена в теории и методике обучения иностранным языкам;

Объект исследования - процесс обучения иноязычному общению младших школьников на занятиях по английскому языку.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

школьников в процессе обучения иноязычному общению» и обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу процесса обучения иноязычному общению обучающихся начальной школы на основе использования указанных стратегий;

- будет определена совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников посредством применения интерактивных познавательных стратегий и основанных на следующих подходах: проблемно - деятельностном, коммуникативно - когнитивном, компетентностном, интегративном, а также на системе принципов: целостности развивающейся личности, проблемное™, новизны, сотрудничества и сотворчества в процессе коммуникации, речемыслительной активности, интегративности, обучения через общение;

- будет обоснована и разработана соответствующая модель, целью которой является обучение иноязычному общению младших школьников

посредством применения интерактивных познавательных стратегий, а основными задачами являются: развитие коммуникативных умений на иностранном языке на основе использования интерактивных познавательных стратегий; развитие умений отбирать и применять познавательные стратегии в зависимости от специфики решения проблемных образовательных задач; развитие умений использовать образовательные ресурсы и способы представления информации в соответствии с особенностями проблемных познавательных задач в процессе коммуникации;

будет разработано соответствующее учебно-методическое обеспечение, основой которого является комплекс упражнений, включающий в себя упражнения рецептивного, продуктивного и продуктивно-творческого характера, направленные на овладение способами и приемами выполнения коммуникативных познавательных задач в процессе коммуникации младших школьников на иностранном языке;

- будут выявлены и опытно-экспериментальным путем апробированы соответствующий алгоритм, основанный на четкой последовательности этапов (мотивационно-стимулирующего, информационного, аналитического, актуализации, продуктивного, творческого, аналитико-оценочного) и соответствующие условия, необходимые для эффективного обучения иноязычному общению обучающихся начальной школы на основе применения интерактивных познавательных стратегий (развитие познавательной мотивации в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; обеспечение проблемности в ходе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду; обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе общения.).

Методологическую основу исследования составляют положения современной науки о целостном и универсальном познании человека

(Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), основные положения методической, педагогической и психологической наук о ребенке как субъекте деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), о закономерностях иноязычного общения, о коммуникативных стратегиях и их функциях в сфере образования (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов), о необходимости использования познавательных стратегий в процессе обучения иностранному языку младших школьников (A.B. Щепилова, Р. Оксфорд); психолого-педагогические положения о необходимости использования и развития познавательных стратегий в процессе обучения иноязычному общению (A.A. Плигин, А.Л. Сиротюк); идея гуманистической и личностно ориентированной педагогики (В.А. Сластенин).

В качестве специальной технологии исследования были избраны коммуникативно-когнитивный (A.B. Щепилова), проблемно-деятельностный (Ю.А. Ефимова, М.И. Махмутов), социокультурный (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.), компетентностный (Н.И. Алмазова, A.M. Акопова, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн) подходы к исследованию проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку.

Теоретическим фундаментом исследования выступают работы, посвященные:

- рассмотрению методического потенциала познавательных стратегий в процессе обучения иноязычному общению младших школьников (И.Л. Бим, В.Н. Карташова, A.B. Щепилова, Р. Оксфорд);

- проблемам содержания процесса обучения иноязычному общению младших школьников (О.В. Афанасьева, М.З. Биболетова, И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, МЛ. Макклоски, В.Н. Шацких и др.);

- теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), рассмотрению положений о субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), об индивидуальности и её

развитии (В.П. Кузовлев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик);

реализации процесса обучения иноязычному общению в отечественной и зарубежной методике (И.Л. Бим, Б.А. Лапидус, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, И.И. Халеева, W. Rivers);

теории создания эффективной образовательной системы (А.Г. Асмолов, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Д.И. Шамова

и др.);

- изучению педагогических и социально-психологических проблем общения (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- ведущим положениям психологии обучения иностранным языкам (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Э.П. Шубин);

- различным аспектам реализации компетентностного подхода в процессе обучения иноязычному общению (В.П. Кузовлев, E.H. Соловова,

B.В. Сафонова, H.A. Тарасюк, П.В. Сысоев).

Опытно-экспериментальная база исследования - МОУ «Гимназия № 4», МОУ «Гимназия № 25», МОУ «Гимназия № 6» г. Курска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2009-2010 гг.) - ознакомление с литературой по изучаемой проблеме; выработка общей концепции исследования, установление проблемного поля, основной концепции научной работы, определение

ориентиров разработки теоретической и методологической базы исследования.