автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие речемыслительных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами предметно-практической деятельности

Автореферат диссертации по теме "Развитие речемыслительных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами предметно-практической деятельности"

804612378

На правах рукописи

Аржанухина Елена Кнмовна

Развитие речемыслительных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами предметно-практической деятельности

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010 1 8 НОЯ 2010

004612878

Работа выполнена на кафедре олигофренопедагогики дефектологического факультета ГОУВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Шаховская Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Васенков Геннадий Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Антипова Жанна Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»

Защита состоится « 15 » ноября 2010 года в 16.00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.154.26 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, г. Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. 731.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

В.В.Линьков

а

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Успешное решение проблемы социальной адаптации ребенка с интеллектуальной недостаточностью зависит от уровня сформированности у него речемыслительных операций, обеспечивающих развертывание мысли во внешней речи с помощью языковых знаков.

Л.Н.Ефименкова, Г.А.Каше, Р.И.Лалаева, И.Н.Садовникова и др. исследователи отмечали, что при недоразвитии интеллекта

несформированными оказываются все уровни организации речевого высказывания: смысловой, языковый, сенсомоторный. С трудом формируются семантические, речемыслительные и языковые операции.

В коррекционной работе с детьми, страдающими интеллектуальной недостаточностью, развитие речи рассматривается как одно из ведущих направлений работы. Специальной педагогикой накоплен значительный опыт в этом направлении, при этом акцентируется развитие языковых и семантических операций. Вопросам развития речемыслительных операций, несмотря на их важную роль в обеспечении перехода с семантического на языковой уровень, уделялось значительно меньше внимания. В методической литературе вопросы развития речемыслительных операций у данной категории детей освещены недостаточно, не разработаны технологии специального логопедического воздействия с использованием средств предметно-практической деятельности для решения этой проблемы.

Актуальность и значимость этих вопросов, а также их социальная значимость определили выбор темы и позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности привлечения специально организованной предметно-практической деятельности в качестве одного из средств формирования речемыслительных операций у младших школьников с нарушением интеллекта.

Цель исследования - определить возможности развития речемыслительных операций учащихся с интеллектуальной недостаточностью средствами предметно-практической деятельности.

Объект исследования: речемыслительные операции учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: педагогический процесс развития речемыслительных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с использованием предметно-практической деятельности в качестве средства и условия коррекционного обучения.

Гипотеза исследования: у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью выявляются вариативно выраженные специфические особенности речемыслительной деятельности, для коррекции которых

требуются особые методы и приемы логопедической работы. Эффективность коррекционно-педагогического воздействия повысится при условии использования в качестве средства развития речемыслительных операций специально организованной предметно-практической деятельности, с помощью которой обеспечивается совершенствование семантического содержания речи и осуществляется переход с семантического на языковой уровень.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой были определены следующие задачи-.

1. Проанализировать психологическую, психолингвистическую и методическую литературу, раскрывающую проблему развития речемыслительных операций у младших школьников со сниженным интеллектом.

2. Изучить степень сформированное™ речемыслительных операций выбора, отбора и комбинирования языковых единиц в процессе лексического оформления высказывания у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, выявить и систематизировать ошибки, обусловленные недостаточностью этих операций.

3. Выявить взаимосвязанность состояния операций выбора, отбора и комбинирования лексем и морфем на перцептино-когнитивном, когнитивно-ситуативном и когнитивно-языковом уровнях в речевой и предметно-практической деятельности.

4. Разработать и апробировать в ходе экспериментального обучения содержание и приемы развития речемыслительных операций выбора и комбинирования языковых единиц у детей со сниженным интеллектом на основе использования предметно-практической деятельности.

Методологической основой исследования послужили положения о системности организации высших психических функций (П.К.Анохин, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия), ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (А.Н.Леонтьев), единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия), теория речевой деятельности (Т.В.Ахутина, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев и др.), положения о внешней предметной деятельности как генетически исходной форме психической деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), об актуальной и ближайшей зонах развития ребенка (Л.С.Выготский), о поэтапном формировании умственных действий (П.Я.Гальперин).

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической),

эмпирические: наблюдение за детьми; изучение медицинской и психолого-педагогической документации; беседы с педагогами, родителями;

индивидуальное обследование детей; констатирующий и обучающий эксперименты;

статистические: методы математической статистики; интерпретационные: анализ результатов экспериментального обучения. Организация исследования

Исследование проводилось в коррекционных школах VIII вида г.Москвы № 53, 110, в Городском консультативном центре при Экспериментальном комплексе социальной помощи детям и подросткам (ЭКСПДиП), в коррекционном центре «Исток» BAO. Исследование осуществлялось в три этапа:

I этап - изучение и анализ специальной литературы, постановка проблемы, определение задач и методов исследования.

II этап - теоретические обоснование экспериментального изучения, проведение констатирующего эксперимента, анализ, обобщение и систематизация полученных данных.

III этап - проведение коррекционного обучения, анализ его результатов, формулирование выводов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, заключаются в том, что автором

- выявлена специфика протекания речемыслительных операций при снижении интеллекта, обусловленная трудностями систематизации, иерархизации и вербализации представлений;

систематизированы ошибки, являющиеся следствием недоразвития речемыслительных операций;

выявлено, что нестойкость смысловых образов, неточность языковых обобщений, трудности анализа и прогнозирования ситуации провоцируют ошибки в отборе средств и определении стратегии и тактики деятельности на когнитивно-ситуативном и когнитивно-языковом уровнях в речевой и предметно-практической деятельности.

- разработана, систематизирована и апробирована серия упражнений с использованием предметно-практической деятельности, направленная на коррекцию речемыслительных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Разработаны методические рекомендации по составлении планирования логопедической работы с использованием специально организованной предметно-практической деятельности в качестве одного из средств развития речемыслительных операций.

Научная новизна исследования определяется тем, что

- определены специфические проявления нарушений речемыслительных операций отбора и комбинирования у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: первично страдает семантическая составляющая высказывания и речемыслительные операции перевода значений на языковой код;

при интеллектуальной недостаточности наблюдаются общие, но разноуровневые показатели несформированности речемыслительных операций, что позволило выделить 3 группы учащихся, у которых преобладали трудности на семантическом, языковом и речемыслительном уровнях;

разработана диагностическая модель, направленная на одновременное изучение мыслительных операций отбора, выбора и комбинирования в речевой и предметно-практической деятельности (анализ ситуации выбор и отбор средств, планирование действий и т.д.);

установлена непосредственная взаимосвязь между трудностями осуществления операций отбора и комбинирования языковых единиц и недостаточной сформированностью системы концептов и их неточностью;

- выявлена корреляция в характере реализации операций отбора и комбинирования единиц в речевой и предметно-практической деятельности, что определяет возможность взаимосвязанного формирования этих операций и использования более доступной практической деятельности в качестве чувственной базы развития речемыслительных операций;

- научно обоснована, разработана и апробирована логопедическая технология, предполагающая формирование речемыслительных операций с привлечением в качестве средства обучения специальную систему упражнений предметно-практической деятельности;

Теоретическая значимость исследования:

- расширены представления об особенностях протекания речемыслительных операций, выявлена зависимость их качества от ряда факторов: точности и дифференцированности понимания ситуации, сформированное™ системы концептов, точность, правильность и устойчивость концептов, способность к планированию и прогнозированию;

- теоретически обоснована логопедическая технология с использованием предметно-практической деятельности как чувственной основы полианализаторного формирования, уточнения и расширения концептов, их языкового опосредования, создания системы концептов, формирования алгоритма выполнения операций отбора и комбинирования на перцептивно-когнитивном, когнитивно-ситуативном уровнях с речевым закреплением действий и на когнитивно-языковом уровне с опорой на реальные и ранее совершенные действия.

s

Практическая значимость исследования:

- разработан специальный комплекс диагностических заданий для оценки сформированное™ речемыслительных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;

разработана коррекционно-развивающая технология, определяющая основные этапы и направления логопедического воздействия по формированию операций выбора лексем и морфем из семантического поля и комбинирования их в процессе лексического оформления высказывания;

- материалы исследования использованы в лекционных курсах по логопедии, олигофренопедагогике, методике обучения изобразительной деятельности и ручному труду детей с нарушением интеллекта.

Достоверность и обоснованность результатов иссгедования определяются опорой на научную методологию, использованием достижений современной психолого-педагогической науки, личным участием автора в проведении констатирующего и длительного обучающего экспериментов, значительным числом испытуемых, статистической обработкой результатов исследования.

Апробация результатов работы: Результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях МПГУ, обсуждались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики, использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами дефектологического факультета МПГУ, факультета коррекционной педагогики МГПУ, МОСУ, слушателям курсов ФПС, ИУУ г. Ярославля, Казани. По материалам исследования были сделаны доклады на методических объединениях консультативно-реабилитационных психолого-педагогических центров «Исток» BAO и «Тверской» ЦАО г.Москвы.

Основные материалы изложены в 10 публикациях.

Положения выносимые на защиту:

1. Интеллектуальная недостаточность обуславливает специфическое формирование у детей речемыслительных операций, обеспечивающих кодирование и декодирование информации, что вызвано неточностью семантических представлений и несформированностью семантических операций, трудностями символизации образов с помощью слов и проявляется в упрощении высказывания, ошибками в подборе слов и морфем, определений звуковой наполняемости.

2. Корреляция между спецификой развития операций отбора и комбинирования в разных видах деятельности, а также состоянием этих операций на когнитивно-ситуативном и когнитивно-языковом уровнях дает возможности ' использовать более простые и доступные детям виды

практической деятельности в качестве базы для формирования речемыслительных операций.

3. Эффективность использования предметно-практической деятельности в качестве средства и условия формирования речемыслительных операций обеспечивается специальными психолого-педагогическими условиями:

- включением в целостный процесс коррекционно-логопедического воздействия предметно-практической деятельности как отдельного компонента при условии соответствия содержания заданий логике усвоения учебного материала;

- взаимосвязанным формированием парадигматической системы языка и синтагматическими операциями в связи с самостоятельной практической деятельностью детей.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Список литературы включает 149 источников.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, ее научная, теоретическая и практическая значимость, сформулированы цели, объект, предмет, основные задачи и гипотеза исследования, описаны методы, изложены положения, выносимые на защиту, указаны пути апробации.

В первой главе «Формирование речемыслительных операций,

участвующих в организации речевой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Значение предметно-практической деятельности для их развития» представлен анализ психолого-педагогической, логопедической и психолингвистической литературы, посвященный исследуемой проблеме.

В первой части главы охарактеризованы понятия «речемыслительная деятельность» и «речемыслительные операции», раскрыта их структура.

Во второй части главы описана специфика развития речи, формирования семантических, речемыслительных и языковых операций у детей с недоразвитием интеллекта.

Как отмечают исследователи (А.К.Аксенова 1986, 1994, В.В.Воронкова 1971, М.Ф.Гнездилов 1952, 1957, Г.И.Данилкина 1970, 1979, Г.М.Дульнев 1952, Р.И.Лалаева, 1988, 1998, В.Г.Петрова 1968. 1977 и др.), у детей с интеллектуальной недостаточностью специфически протекает процесс овладения фонетической, лексической, морфологической, грамматической и синтаксической сторонами речи. Нарушение умственного развития обусловливает задержку речевого развития, что проявляется в снижении языкоюй способности, трудностях удержания многооперационной структуры

речевой деятельности, смысловых ошибках на различных этапах порождения речи и уровнях ее понимания, в дефектах понимания и использования усвоенных языковых единиц. Эта специфика объясняется недостаточной сформированностью зон коры, относящихся к речевой функциональной системе и являющихся психофизиологической базой речемыслительных операций при тотальном недоразвитии головного мозга. Поражение головного мозга оказывает влияние на формирование всех видов деятельности, имеются идентичные проявления трудностей формирования мыслительных операций в различных видах деятельности.

Специфика познавательных процессов при интеллектуальной

недостаточности проявляется в трудностях усвоения теоретического абстрактного материала и оперирования им. Поэтому в работе с такими детьми большое значение придается практическим видам деятельности, которые могут быть использованы в качестве обходных путей в обучении и развитии детей с отклонениями в развитии.

В исследованиях показана роль предметно-практической деятельности в развитии речи и личности ребенка, при этом подчеркивается, что умственная, мыслительная деятельность является производной от практической деятельности: процесс овладения знаниями включает этап, связанный с внешней, предметной деятельностью. Практическое использование знаний и представлений опережает их осознание. Благодаря использованию

предметно-практической деятельности создаются условия, способствующие полноценному психическому развитию детей: постепенное развитие нагдяно-образного и словесно-логического мышления в единстве с формированием речи при соблюдении стадийности в развитии мыслительных процессов (С.С.Айтметова 1963, Л.С.Выготский 1976, 1996, П.Я.Гальперин 1966, И.А.Грошенков 1982, Г.М.Дульнев 1969, С.А.Зыков 1967, Т.С.Зыкова 2002, Р.И.Ивошкувене 1975, Л.В.Каряева 1986, А.Г.Кириллова 1996, С.Л.Мирский 1986, 1992, Н.ПЛавлова 1988, Б.И.Пинский 1985, Н.А.Чевелева 1965 и др.).

Анализ литературы показал, что специальной педагогикой накоплен значительный опыт развития речи данной категории детей, однако проблема логопедического воздействия в системе комплексной коррекционной работы не получила должного освещения.

Во второй главе «Состояние речемыслительных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью» содержится описание организации и методики констатирующего эксперимента, анализируются его результаты.

Изучение проводилось в течение 15 лет в коррекционных школах 8 вида г. Москвы № 53,110, 834, в Городском консультативном центре при Экспериментальном комплексе социальной помощи детям и подросткам

(ЭКСПДиП), в коррекционном центре «Исток» BAO. Всего было изучено с разной степенью полноты свыше 300 детей, более глубоко и детально было изучено 80 детей с нарушением интеллектуального развития второго и третьего годов обучения 8-10 лет с сохранным слухом и зрением (ЭГ). Для сравнения мы приводим данные обследования 20 учащихся первых классов массовых школ г.Москвы и детей, поступающих в школу (СГ).

Констатирующий эксперимент проводился в два этапа. Целью первого этапа было определение уровня сформированности речемыслительных операций отбора из семантического поля языковых единиц - лексем и морфем, комбинирования их в процессе вербализации высказывания учащимися с интеллектуальной недостаточностью. На втором этапе изучались аналогичные операции в рамках предметно-практической деятельности.

По количественным и качественным показателям состояния речемыслительных операций группа младших школьников с интеллектуальным недоразвитием была неоднородна. Возрастной критерий не оказывался ведущим показателем. Определяющими факторами являлись биологические характеристики ребенка, условия его воспитания и обучения. При всей вариативности проявлений недостаточности речевых операций выбора и комбинирования у детей с интеллектуальным недоразвитием все эти школьники существенно отстают от нормально развивающихся сверстников по уровню сформированности и по качеству реализации этих операций.

Качественный анализ выполнения диагностических заданий показал, что и у ряда нормально развивающихся детей, и у детей с интеллектуальной недостаточностью были недостаточно сформированы языковые обобщения и имелось определенное сходство в ошибках оперирования языковыми единицами. Но качественный уровень этих ошибок существенно различался: дети с нормальным интеллектом испытывали затруднения преимущественно на парадигматическом уровне - трудности вызывал выбор морфемы из системы морфем, характерной для данной формы (напр.: «волкин хвост», «стройщик» и т.д.), слова из группы слов со схожим значением. Если слово или вариант однокоренного слова ребенок усваивал, то испытывал потребность введения его в речь, в самостоятельное высказывание. У детей с интеллектуальной недостаточностью проблемы возникали преимущественно на семантическом и синтагматическом уровнях. При интеллектуальной недостаточности доступно овладение отдельными речевыми операциями с языковыми знаками, несмотря на более длительный период объяснения и закрепления и стереотипное повторение - при выполнении конкретных заданий дети, в целом, правильно подбирали языковые единицы. Некоторые дети, особенно более старшие, при обследовании показали отработанность отдельных операций, практически не

допуская ошибок в назывании слов по картинкам, словоизменении и словообразовании знакомых слов. Проблемы возникали при использование этих операций в деятельности, при построении связного высказывания. Так, например, при образовании глагола с помощью приставки 90% детей с интеллектуальной недостаточностью (72 чел.) увидели на картинках различие действий, но безошибочно обозначить это различие с помощью морфемы смогли всего 9 чел. (4 второклассника и 5 третьеклассников) - 11 %. В дальнейшем, при построении связного высказывания по картинке, все дети отказались от производных слов и употребляли универсальные (т.н. «дежурные») слова.

Детальный анализ ошибок и тщательное психолого-педагогическое обследование детей показали, что трудности в выборе нужных элементов (лексем и морфем) из семантического комплекса (поля) обусловлено - в большей степени - трудностями создания концептуальной системы, в меньшей степени - неточностью, симультанностью концептов. Вследствие особенностей ВИД, качества познавательных процессов усвоение и систематизация перцептивно полученной информации у детей ЭГ было недифференцированным, глобальными, характеристики разных уровней воспринимались как равнозначные, не формировались чувственные эталоны. Это оказало негативное влияние на формирование парадигмы языковых единиц различных уровней. По результатам исследования мы условно разделили детей по 3 уровням сформированности речемыслительных операций:

Уровень "А" - У данной категории детей нарушение речемыслительных операций выбора и комбинирования языковых единиц выражены незначительно, также не наблюдается серьезных нарушений в семантическом плане. К этому уровню �